Образование в целях гармоничного развития учащихся. Коробейников

20 лет назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Методическая копилка Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Раздельно-параллельное обучение Школа

Образование в целях гармоничного развития учащихся (проект доклада)

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Проект доклада на Парламентской Ассамблее Совета Европы

Введение

1. Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько накопление материальных благ и услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека. Конечно, образовательная сфера в развитых странах и сегодня является основным элементом экономического роста. Но даже экономическое соревнование государств перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

2. Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся, плюралистическом мире.

3. Базовым компонентом гармоничного развития человека является его физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье. Вместе с тем, мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

Понятно, что школа является отражением общества и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурных факторов общества. И было бы в высшей степени несправедливо сваливать на школу всю вину, например, за нездоровье учащихся. Самая значительная доля ответственности падает, разумеется, на жизнь, которая идет за пределами школы.

4. Вместе с тем специалисты все чаще стали выделять так называемые “школьные факторы риска”, к числу которых относятся стрессовая тактика педагогических воздействий, не сообразная природе ребенка организация учебного процесса и внешкольных занятий, неадекватность методов обучения (их несоответствие возрастным и функциональным особенностям развития детей). Современная вербальная, формально-рассудочная школа, построенная на обездвиженности ребенка, включает против него не только учебные перегрузки, но и такой механизм разрушения здоровья, который игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. Влияние именно этих факторов оказалось менее всего изученным и осознанным в европейском сообществе. В то же время они создают большие физические и эмоциональные перегрузки, неизбежно приводят к ухудшению здоровья детей и юношества, истощению резервов жизни поколений, а, в конечном счете — угасанию человеческого генофонда в Европе.

5. Хотя уровень здоровья молодежи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире, проблемы есть. По данным Европейского Регионального Бюро ВОЗ в Европе каждый год погибает 55 тыс. подростков по причинам, связанным с употреблением алкоголя. К 15летнему возрасту 60-70% европейских подростков имеют опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения н6аблюдается в Гренландии, Германии, Словении и на Украине [1].

Опрос самих подростков показал, что от 3 до 32% мальчиков и от 13 до 63% девочек оценивают свое здоровье как удовлетворительное или слабое. Что касается школ стран Восточной Европы, то в них ситуация еще более тревожная. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве, Российской Федерации [2].

6. Несмотря на то, что Конвенция ООН о правах ребенка, в частности, статьи 3.3 и 24.2., декларируют приоритет здорового развития детей, в целом они не содержат механизма реализации этой основополагающей идеи. Недостаточно четко требуют этого и национальные законы. Поэтому системы образования многих стран слабо учитывают, что в основе нездоровья учащихся лежат не только медицинские проблемы, но и комплекс школьных факторов риска (ШФР).

Без существенных перемен в учебном процессе, методиках преподавания, направленных на полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, невозможно снизить риск ухудшения состояния здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития.

Решение всех этих универсальных задач требует не только национального, а общеевропейского подхода. Известно, что Я.А. Коменский создал общеевропейский и даже общемировой педагогический инструмент-урок. Сегодня он во многом устарел и его надо менять в общеевропейском масштабе, конечно, имея в виду и национальную специфику. Добиться европейского консенсуса в этом вопросе — трудная, но важная задача.

I. Образование в Европе

7. Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образования и схоластику феодального средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов: Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

8. В силу этого, национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сферой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит Постоянная конференция Министров образования стран членов Совета Европы. И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

9. В разных странах различен уровень доходов и расходов, культуры, а, следовательно, и здоровья населения. И хотя базовое образование молодежи на европейском континенте в основном обеспечено, т. е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста, вместе с тем, в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроются в бедности стран и недостаточных расходах на образование.

10. В целях дальнейшего совершенствования образования, в европейских странах следует обеспечить доступ каждого ребенка к сообразному его природе образованию и воспитанию; формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению и нравственному развитию; сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность; создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей; систематически привлекать внимание родителей и широкой общественности к проблемам здоровья учащихся; изыскивать консенсусные пути решения проблем взаимосвязи образования и здравоохранения в европейском сообществе.

а. Европейская сеть школ укрепления здоровья

11. Европейская сеть школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) была организована для создания в европейском регионе ВОЗ групп “образцовых” школ, претворяющих в жизнь принципы укрепления здоровья учащихся в школьных условиях.

Концепция таких школ была впервые выдвинута в начале 80-х годов прошлого века. Идея ЕСШУЗ прошла первоначальную экспериментальную проверку в 1991 г. в Венгрии, Чешской республике, Словакии и Польше. В результате переговоров между Европейской комиссией, Советом Европы и Европейским региональным бюро ВОЗ было заключено международное соглашение о разработке проекта под эгидой этих трех организаций. В результате ЕСШУЗ была официально утверждена и открыта для членства в 1992 г.

12. Экспериментальные школы берут на себя обязательства по укреплению здоровья, созданию условий, в которых можно жить, работать, учиться и развиваться. Это достигается путем установления и поощрения партнерства учителей, учащихся, родителей и широких кругов общественности.

ЕСШУЗ характеризуются комплексным подходом к вопросам обеспечения здорового образа жизни для всего школьного контингента. Эти школы ставят целью создать средства и возможности, позволяющие взять под контроль и улучшать физическое и духовное здоровье учащихся и учителей. Данные цели осуществляются путем изменений в структурах управления, внутренних и внешних связях, в стилях и методиках преподавания и обучения.

В школах здоровья особое внимание уделяют ограничениям в отношении курения, обеспечению здоровой пищей в столовых, налаживанию санитарной гигиены, безопасности эксплуатации школьных помещений, благоприятствующей учебной атмосферы, которая включает в себя развитие демократии в школах, более широкую открытость для общественности, освобождение школьной учебы от насилия, угнетения и страха.

13. Не случайно ЕСШУЗ идет в авангарде деятельности по улучшению здоровья в школах Европы. Данная сеть школ провела свою первую европейскую конференцию в 1997 г. в Греции под девизом “Школа укрепления здоровья — инвестиции в образование, здоровье и демократию”. В резолюции, принятой конференцией, определены основные принципы укрепления здоровья школьников; подчеркивается, что правительственные структуры всех уровней должны выделять ресурсы на цели укрепления здоровья в школах. Только в этом случае каждый ребенок Европы сумеет воспользоваться выгодами и преимуществами школ укрепления здоровья.

б. Ситуация в школах России

14. По официальным данным Минздрава РФ только треть учащихся школьного возраста являются относительно здоровыми. Десять лет назад эта цифра составляла 50%. Доля абсолютно здоровых детей сегодня не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших — 3%. Уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены в 8 раз, а уровни физической активности учеников в 2-3 раза ниже от физиологически потребных.

К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения по состоянию здоровья в выборе профессии и для призыва на службу в армии. Эти проблемы становятся ахиллесовой пятой национальной безопасности России [3].

Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ, к сожалению, не привлекает того внимания российских властей, которого заслуживает эта актуализирующаяся с каждым годом тема.

15. Существует своя зависимость между здоровьем учащихся и здоровьем педагогов. Анкетирование педагогов Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье удовлетворительным и плохим, Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей. Поэтому от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика нередко — один шаг [4].

16. На то, что ни один из всех социально-экономических и медицинских факторов, с помощью которых пытаются объяснить заболеваемость детей в РФ, никак не объясняет природы демографической катастрофы, указывают данные многих педагогических исследований.

Конечно, на эти показатели наложили свой отпечаток многие внешкольные факторы. Но вместе с тем свою лепту в эту типичную для России картину к девятому году обучения внесла эта конкретная школа.

Состояние телесно-функционального развития подростков одной из школ города Сергиев Посад, 1996
(По данным научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области)

Параметры развития тела	Класс, число обследованных				Итого
Параметры развития тела	9а—23	9б—23	9в—22	9г—18	86
1. Отстают в биологическом возрасте	11	4	9	9	33
2. Нарушение осанки	20	20	20	18	78
3. Плоскостопие	22	23	22	18	85
4. Отклонения в весе	13	12	13	9	47
5. Понижение зрения	14	7	8	4	33

17. И все же именно в России появились такие педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, в основном педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Здоровьеразвивающие педагогические технологии эффективно используются в тысячах российских школ и дают прекрасные результаты. В лицее № 103 г. Железногорска на протяжении 16 лет применяется раздельно-параллельное обучение в младших классах девочек и мальчиков, конторки, движущийся дидактический материал, офтальмотренажеры и др. Произведено пять выпусков учащихся (2001-2005 гг.). От 23 до 35% выпускников — медалисты, все юноши годны к службе в Армии, у девочек не разрушена детородная конституция, зрение сохраняется в три раза эффективнее, чем в обычных школах, исключено нарушение осанки [5].

Опыт России и ряда стран Восточной Европы показывает, что раздельное обучение девочек и мальчиков в младших классах приносит положительные плоды. В связи с этим, зачади разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются актуальными и для Европы в целом. Обобщенный опыт европейских школ в этом направлении помог бы эффективнее гармонизировать учебный процесс в начальных классах.

18. В России первое сообщение о рождении здоровьеразвивающей педагогики за счет сенсорного и моторного обогащения учебного пространства в т.ч. и режима динамических поз в построении урока появилось в 1979 г. АМН СССР признала данное направление открытием в науке, и рекомендовала в практику отечественного образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является д.м.н. В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 году система была официально одобрена и рекомендована Минздравом РФ в качестве федеральной программы “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”.

Система В.Ф. Базарного разработана на основе психофизиологических законов раскрепощения физических, психомоторных и нравственных потенциалов ребенка средствами дидактики. Она включает: параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек, сенсорное обогащение учебного пространства; проведение урока в режиме дальнего зрения, активного поиски, движений, визуально-образное моделирование; художественно-образные прописи перьевой ручкой, обучение чтению на основе цельных слов и другие педагогические приемы.

19. В Российской Федерации разработан проект федерального закона “О внесении изменений и дополнений в закон “Об образовании” (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием будет осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу.

II. Взаимосвязь образования и здоровья

20. По заявлению директора Департамента по делам молодежи и спорта Совета Европы Р. Вайнгертнера все страны, входящие в состав СЕ, испытывают проблемы с ухудшением здоровья школьников.

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %) [6]

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
Страны	11	15	11	15
Франция	62	55	53	40
Австрия	55	46	51	37
Финляндия	46	46	39	37
Россия	38	29	23	14
Польша	31	25	26	13
Эстония	26	24	23	10

Школа должна существенно изменить форматы своей деятельности, став учреждением, осуществляющим не только функцию трансляции учебной информации, но и реально осуществляющим миссию поддержания и укрепления здоровья детей.

21. Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ заслуживает большего внимания государственных властей и общественных организаций. Следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, социальному и нравственному развитию молодых людей.

22. По определению ВОЗ здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохранение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, имеет не только особую личностную, но и общественную значимость.

23. При всех различиях в национальных системах образования европейских государств общим смыслом для них должна оставаться забота о здоровье обучающихся как ключевом моменте демографического благополучия Европы.

24. Необходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания становится чужеродным насилием над учащимися, со всеми вытекающими из этого печальными последствиями.

Кроме этого надо исключить все причины, порождающие насилие в школах. Следует подумать о разработке специальной хартии по данной проблеме.

25. Пагубность влияния школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно, непрерывно и длительно (10-12 лет). Микросимптоматика их воздействия не привлекает внимания педагогов, врачей, родителей до тех пор, пока она не переходит в явно выраженную патологию.

Непрерывная интенсификация учебного процесса подвергает многих детей прежде всего школьному стрессу. Систематическое воздействие стресса сопровождается утомлением, головными болями, а иногда и увеличением у детей щитовидной железы.

Общепринятым является мнение: причиной школьного зоба является недостаток йода в воде и пище. ЮНИСЕФ и ВОЗ рекомендует всем странам ввести обязательное всеобщее йодирование соли. Такая рекомендация важна. Вместе с тем она будет больше лечить следствия, нежели причину.

Еще в XVIII веке доктор Гильом из Австрии [7] утверждал, что в появлении “школьного зоба” виновата школа. Российские ученые доказали, что степень его выраженности у школьников прямо пропорциональна напряжению сил ребенка при учебе. Таким образом, массовое увеличение щитовидной железы у школьников обусловлено и чуждой природе ребенка методикой обучения.

26. Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что связано с возрастанием объема и усложнением характера информационной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, призванной играть главную, если не определяющую роль в самоконтроле ребенка и контроле со стороны учителей и родителей за его успеваемостью; усложнением характера взаимоотношений “учитель — ученик”, а также межличностных отношений внутри класса и в связи с этим — увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

27. Родители, общественность, политики обязаны всерьёз заговорить о непомерно высокой “физиологической себестоимости” устаревших и новых непроверенных учебных технологий. Разговор этот тем более оправдан, что во всех странах Европы имеются учебные методики, которые в той или иной степени содействует исключению из жизни учеников так называемых “школьных” болезней.

28. Во многих школах, особенно стран Восточной Европы, существует большая потребность в создании сети дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида для детей часто болеющих, с нарушением в развитии опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д. Но и в данном случае речь должна идти о том, что надо проводить оздоровление таких детей не только в поликлиниках и санаториях, а непосредственно в образовательных учреждениях.

29. Требуется время и большие усилия государства и общества по организации медико-педагогического всеобуча населения, чтобы произошли коренные изменения в сознании взрослых относительно исключительной ценности собственного здоровья и здоровья их детей. Комплексная работа институтов семьи и школы на основе общности взглядов на проблему гармоничного развития школьников обеспечивает преемственность в воспитании и результативность деятельности. Чтобы улучшить влияние семей на развитие детей и подростков, надо обязательно сравнивать и оценивать образ жизни подростков и их родителей, делая соответствующие выводы для принятия конкретных решений как национальном, так и на местном уровнях.

30. Для многих национальных правительств актуальными представляются такие задачи как создание нормативно-правовой базы для внедрения здоровьесберегающих учебных технологий; медико-педагогическая оценка эффективности методик; формирование организационных (государственных и общественных) структур здоровьесберегающей деятельности; организация подготовки студентов педвузов и переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения.

III. Физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей и подростков как основа здорового образа жизни

31. Основным фактором телесного (физического) развития учащихся считают физическую культуру. Как учебный предмет ее понимают и используют довольно узко: физическая подготовка школьников и вовлечение учащихся в занятия спортом. На самом же деле физкультура — это формирование динамического стереотипа человека для его физиологического, физического и психического совершенствования. А это означает, что требуется учитывать индивидуальные данные школьников, подбирать и рекомендовать индивидуальный “маршрут здоровья” каждому учащемуся.

Надо вернуть в школы спортивные командные игры не только для развития физического здоровья, но и для воспитания духа товарищества, приобретения навыков и ценностей, которыми обладает сплоченная команда.

32. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.), на одно из первых мест, как показали научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим фактором отводится основная роль в полноценном становлении и развитии растущего организма.

33. Несмотря на то, что учебное время в школах сократилось (за счет высвобождения субботы), большие нагрузки — актуальная тема. С поступлением в школу общая двигательная активность ребенка падает во много раз. В традиционной практике школьного обучения ей отводится от 10 до 18% от физиологической потребности ребенка. В результате у детей снижается адаптивный ресурс и жизненный тонус, быстрее наступает утомление.

По данным Европейского Бюро ВОЗ подавляющее большинство молодых людей физически пассивны. В среднем меньше 40% отвечают современным представлением о необходимом минимуме физической активности в неделю [8].

Фактический уровень физической активности школьников [9] (в %)

Страны	Не занимаются	Занимаются 1-3 ч. в неделю	Занимаются 4 ч. и более в неделю
Австрия	10	39	51
Германия	14	38	48
Дания	15	46	39
Финляндия	17	47	36
Венгрия	19	45	36
Норвегия	19	49	32
Франция	23	45	32
Бельгия	22	37	31
Шотландия	22	51	27
Уэльс	18	59	23
Швеция	25	47	28
Польша	23	54	23
Эстония	29	45	26
Северная Ирландия	29	46	25
Чехия	33	44	23
Литва	37	37	26
Испания	40	44	16
Россия	47	39	14
Латвия	46	43	11

Известный норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5% имелась удовлетворительная осанка [10]. Исправить ее нельзя только за счет увеличения числа уроков физкультуры и спортивных секций. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

Следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движениях. И как бы это непривычно не выглядело, на таких занятиях у детей повышается внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

34. Особая задача школы состоит в овладении каждым учащимся в максимально возможной полноте национальной и мировой культурой. Дети должны обучаться лучшим образцам культуры. И хотя культура и нравственное здоровье человека — это производное от здорового общества, но именно школа способна помочь детям и молодежи осознать идеи культуры как единства духовного и материального, личного и общественного, национального и общечеловеческого.

35. В условиях дисбаланса между образованием и воспитанием, критически низкого уровня нравственности современного общества необходимо, чтобы страны члены Совета Европы считали морально-эстетическое, нравственно-правовое и культурно-экологическое воспитание детей и молодежи приоритетным направлениями образовательной политики.

36. Современная школа дает ученику много информации. Однако информационный интеллект — это интеллект, который нередко отключен от духовного состояния человека, он, по-своему, ограничен и не раскрывает всех человеческих возможностей, о которых видный немецкий ученый Вейсмантель сказал: “Открытие скрытых в ребенке, еще не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие расщепляемости атома” [11].
К сожалению, пока это не достигается, о чем свидетельствует нижеследующая таблица [12].

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %)

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
Страны	11	15	11	15
Польша	71	52	85	60
Австрия	55	42	60	44
Франция	56	36	56	36
Финляндия	53	39	50	46
Эстония	29	22	48	42
Россия	26	35	35	48

37. Наметилась устойчивая тенденция омоложения психических заболеваний. Наличие у детей, подростков и молодых людей, пограничных нервно-психических расстройств, низких показателей развития их психофизиологических функций все это сегодня — реальность. Европейская конференция ВОЗ (2005 г., Хельсинки), обсуждавшая охрану психического здоровья, отметила, что около 2 млн. молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами.

Распределение психических отклонений по возрастным группам (ФРГ)
Источник: Эссер и др. 1992 г.: Исследование Маннхэйма [13] [14]

Распределение	8-летние n = 216 (1978 г.)	13-летние n = 191 (1983 г.)	18-летние n = 181 (1988 г.)
Всего	16,20%	17,80%	16,00%
Тяжелые формы	4,20%	4,50%	3,90%
Всего муж.	22,20%	22,00%	14,80%
Всего жен.	10,20%	13,00%	17,20%

Психическое состояние учащихся ФРГ (2002 г.) [14]

Состояние (в %)	Пессимисты	Оптимисты
Частая подверженность стрессу	68	58
Частое одиночество	62	50
Частая обессиленность	64	48
Быстрая утомляемость	58	43
Частые боли в спине	42	34
Частая нервозность	41	27
Отсутствие сосредоточенности	34	20
Состояние здоровья плохое	36	18
Нарушения сна	27	12
Частое уныние	36	10

* “Оптимисты” или “пессимисты” — юноши, которые по результатам опроса видят свое будущее позитивным или негативным.

В чем причины такой реальности? Их много. Но поскольку дети в течение пяти дней недели значительную часть времени бодрствования проводят в школах, то именно в этой среде требуется повышения ответственности педагогов и родителей за диагностику, коррекцию и улучшение психологического климата.

Как показывают исследования, в разных странах непрерывное нарастание интенсификации учебной деятельности периодически подвергает до 80% детей школьному стрессу. Так, исследования, проведенные в Латвии в рамках проекта ВОЗ “Здоровье молодежи Европы” показали, что 52% школьников боятся учителей, более 46% детей подвергаются унижению [15]. В то же время в Латвии проводится интересный эксперимент, направленный на взаимодействие медицины и образования. Результат: первоклассники, пришедшие в экспериментальную школу с нарушениями опорно-двигательного аппарата по показателям здоровья за два года обогнали второклассников соседней школы.

38. Доказано, что суициды во многих странах Европы, занимающие высокое место в статистике детской смертности, также во многих случаях связаны с чрезмерными стрессовыми ситуациями, сопровождающими школьную и внешкольную жизнь детей. В этом отношении следует подчеркнуть, что еще 100 лет тому назад на первом международном конгрессе по школьной гигиене, состоявшемся в Нюрнберге в 1904 году, был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии хронического переутомления, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся [16]. Проблема отдыха детей и сегодня нуждается в дальнейшей организационно-методической разработке.

39. Во всех школах Европы следует обеспечить высокий уровень понимания каждым учителем важности формирования у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; необходимости обеспечения такого учебного процесса, который перестает быть для учащихся тяжким, не интересным трудом; того места, которое занимает его предмет, его урок в решении общей задачи педагогов по всестороннему развитию учащихся; необходимости повышения не только информационной компетентности ученика, но и степени его мотивационно-эмоционального восприятия учебного материала и окружающего мира в целом.

40. Цель гармонично развивающей педагогики — не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а, наоборот, — создание условий уменьшающих число обращений к врачам: учебный процесс должен нейтрализовать врожденные и не допускать новые болезни у учащихся. В идеале обучение должно стать безвредным и даже полезным для здоровья.

41. К сожалению, пока наблюдаются обратные процессы: потребление учащимися алкоголя, табака, наркотиков. Это представляет собой тревожный сигнал для жизни и здоровья детей и юношества в Европе. Например, во Франции около 25% юношей в возрасте 18 лет употребляет [17] каннабис.

Доля курильщиков (постоянно курящие и курящие от случая к случаю) в возрасте от 12 до 17 лет в старых и новых федеральных землях:
1993, 1997, 2001 г. (ФРГ) [18]

Источник: репрезентативные Данные Федерального Центра gA, цит. согласно Федерального Центра gA (2001)

Курильщики	Старые федеральные земли	Новые федеральные земли
1993 год	21%	20%
1997 год	27%	34%
2001 год	26%	33%

Потребление алкоголя молодежью от 12 до 25 лет (последние 12 месяцев), 2001 год

Источник: Федеральный центр gA 2001:12 (ФРГ) [19]

Опрошенные	Пьющие алкоголь
Опрошенные	По меньшей мере, 1 раз в неделю	Редко или никогда
Всего опрошенных	30%	34%
По половому признаку
Муж.	39%	30%
Жен.	20%	40%
По возрасту
12-13 лет	1%	85%
14-15 лет	16%	50%
16-17 лет	37%	21%
18-19 лет	37%	22%

Тяга к употреблению любого зелья является следствием не только внешнего воздействия, но и эмоционально-психологического дискомфорта, депрессии подростка, молодого человека. По данным ряда исследований установлено, что большинство современных школьников нередко переживают одиночество, тревогу, страх, эмоциональное опустошение. Это является основой для формирования зависимого интеллекта, — наркоинтеллекта. Поэтому в борьбе с этим злом лучше наращивать педагогический, а не только карательный или лечебный ресурс.

42. Необходимо, чтобы все страны члены Совета Европы разработали и ввели в действие мероприятия по информации и сенсибилизации юношества по отношению к долгосрочным угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков; приняли меры, предусматривающие запрет продаж и потребления алкоголя, табака и психоактивных субстанций для детей и подростков.

43. Важно предоставление равных возможностей и услуг по обеспечению здорового образа жизни для всех детей и подростков. Это особенно касается детей мигрантов. Их низкая социальная защищенность, языковой барьер, необходимость адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям способствуют невротизации, снижению иммунитета и общему ухудшению состояния здоровья. Так как число детей-мигрантов в некоторых странах членах Европы будет расти, то необходимо систематически исследовать негативные последствия миграции, их влияние на развитие детей-мигрантов, динамику состояния их здоровья.

IV. Проблемы и перспективы здоровьеразвивающей педагогики

44. Современная система образования недостаточно эффективна потому, что она все больше базируется не на сообразных природе ребенка методологических, а на информационных принципах. Приверженность к выбору: экстенсификация или интенсификация образования — ошибочна. Первая тенденция экономически нецелесообразна, вторая — антигуманна по своей сути, так как иногда реализуется ценой разрушения здоровья учащихся и педагогов. Но есть третий путь — переосмысление образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики, в т. ч. и системы управления образованием.

45. Пришло время скорректировать цели и задачи массовой общеобразовательной школы: наряду с учебной информацией детей активно внедрять технологии их гармоничного развития. У каждого школьника должны совершенствоваться образно-осмысленная речь и чтение, хороший почерк, развиваться художественно-музыкальные вкусы, т. е. все базовые характеристики его всестороннего развития.

46. В последние годы некоторые страны Евросоюза в большей мере, чем здоровьем учащихся, озабочены низким качеством их обучения. В то же время забывается, что ценность образовательной среды для ребенка определяется не только количеством знаний и навыков, но и тем, что именно она во многом обуславливает его физическое, психическое и социальное здоровье. Проблема эта стала настолько всеобщей, что для ее решения необходимо совместное участие заинтересованных кругов на школьном, муниципальном, национальном и европейском уровнях.

47. В основе нездоровья многих школьников лежат не только медицинские, но и педагогические причины. К последним можно отнести информационную интенсификацию учебного процесса; устранение из базового учебного плана ряда школ полноценного трудового и художественного воспитания; игнорирование особенностей каждого ребёнка, что заглушает развитие адекватных полу воображения, эмоций, т.е. поло-личностной дифференциации; замену ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных мест на (искажающую перспективу букв) горизонтальную поверхность и т.д. и т.п.

48. Изучение опыта многих европейских школ показывает, что работа по гармоническому развитию учащихся должна строиться с учетом приоритета программ, методик и педагогических технологий, обладающих здоровьеразвивающим потенциалом; оздоровления организма учащегося в течение года непрерывно; участия в обучении и воспитании педагогов, психологов, медиков, родителей; развития демократического самоуправления в школах.

49. Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя природосообразность педагогического воздействия на учащихся; комплексную диагностику и коррекцию их физического, психического и интеллектуального развития; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебных методик, программ, учебников, школьной инфраструктуры.

50. Проблемой, заслуживающей особого внимания, является анализ массового использования в образовании компьютерной техники. Компьютеры определяет значительное увеличение информационной и зрительной нагрузки на человека. Как следствие этого, нередко накапливается хроническое утомление.

Именно поэтому особую актуальность приобретает разработка методов и технологий охраны зрения учащихся. Ежедневное пользование компьютером способствует появлению астенопии (дискомфортных ощущений в области глаз). Такая ситуация требует увеличить охват инструментальным и другими замерами школьных кабинетов информатики и вычислительной техники.

51. В целях совершенствования работы школ Европы по гармоничному развитию детей и подростков Совет Европы мог бы инициировать с ЮНИСЕФ дальнейшее совершенствование критериев медико-педагогической оценки всех образовательных программ и технологий, методик и учебников с учетом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся. Например, шесть из десяти мальчиков и семь из десяти девочек Англии заявили, что их чрезвычайно напрягает учеба в школе [20].

52. Воздействие СМИ на детей и подростков превратилось в мощный фактор формирования их образа жизни, вклад которого можно было бы оценить в отдельном докладе. Необходима переоценка роли СМИ, и в первую очередь телевидения и Интернета в духовном и нравственном воспитании детей и молодежи. Следует активнее стимулировать выпуск детско-юношеских телепрограмм, кино-, теле- и видеофильмов, компьютерных игр и электронных изданий, способствующих формированию у детей и подростков высокого нравственного и художественного вкуса.

53. К сожалению, дети и подростки рассматриваются производителями информации только как объекты потребления. В связи с этим информационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей. Важным в связи с этим представляется изучение мнения самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, потребностей и претензий к обществу и взрослому миру. Следует создать общеевропейский сайт в Интернете “Образование и здоровье”.

54. Несмотря на большие объемы современной литературы по вопросам оздоровления, все еще наблюдается нехватка знаний об основах сохранения здоровья молодежи. Совет Европы совместно с ВОЗ, ЮНИСЕФ и другими международными организациями мог бы значительно увеличить тиражи литературы по гармоничному развитию и укреплению здоровья, обеспечить значительное расширение издания специальной литературы для детей и юношества в области сохранения и укрепления здоровья, решить вопрос о создании общеевропейской библиотеки для родителей “Азбука здоровья и развития детей”, а также принять участие в создании европейских энциклопедий (на базе переводов национальных изданий) по данной проблематике.

V. Школьная среда и здоровье учащихся

55. Актуальной проблемой, которую надо отслеживать в целях безопасности здоровья школьников является санитарно-гигиенический анализ издательской продукции, детских игрушек, всех товаров детского ассортимента.

Четвертая конференция министров по окружающей среде и охране здоровья (Будапешт, 24.06.04) заявила о том, что ежегодно нездоровая среда обитания становится причиной смерти более 5 млн. детей. В Европе ежегодно регистрируются тысячи случаев отклонения от европейских стандартов изделий, относящихся к товарам детского ассортимента. Заметим, что среди отклоняющихся от согласованных образцов игрушек большинство изготавливается в Китае.

56. Говоря о товарах детского ассортимента, нельзя обойти стороной и проблемы детского питания, которые следует рассматривать как вопрос партнерства между школой и родителями. В отдельных странах это питание хорошо налажено. Например, в Испании установлен тотальный контроль за питанием учащихся со стороны родителей и школы. Большинство учащихся питаются в школе лучше, чем дома. В Великобритании 80-90% учащихся начальных школ питается бесплатно. Во многих европейских школах меню разрабатывается специалистами-диетологами.

В 2003 году в Страсбурге состоялся Европейский форум по школьному питанию. Проблема избыточного веса учащихся была в центре внимания участников форума, которая является актуальной для многих стран членов Совета Европы. По данным Европейского Бюро ВОЗ треть девочек и пятая часть мальчиков считают, что у них лишний вес [21]. Если в 1995 году только 9,6% детей в Англии в возрасте от 2 до 10 лет имели избыточный вес, то 2002 году этот показатель вырос до 15,5% [22].

В контексте вышесказанного, существует необходимость совершенствования контроля и строгой сертификации специализированных продуктов для питания детей в школьных учреждениях в тех странах, где такого контроля не существует. Важно обеспечить всех учащихся недорогими и качественными школьными обедами.

57. Организм ребенка может абсорбировать до 50% свинца, присутствующего в пищевых продуктах, в то время как у взрослых этот показатель равен 10%. Свинец особенно опасно воздействует на мозг детей. Сегодня 15-18 млн. детей в развивающихся странах страдают необратимыми церебральными нарушениями, вызванными отравлением свинцом. В европейском регионе такие дети составляют 4,4% [23].

58. К инфраструктуре, которая может вредить здоровью и развитию учащихся, может относиться и школьная мебель. Английский профессор П. Бакл обнародовал результаты своего исследования: 36% детей 11-14 лет страдают от серьезных болей в спине из-за неправильной мебели [24].

Использование древесностружечных и древесноволокнистых плит из клееной фанеры на основе формальдегидных смол для изготовления учебной мебели в ряде стран также оказывает негативное влияние на здоровье учащихся.

59. В странах Совета Европы необходимо разработать национальные планы действий по предупреждению вредного воздействия факторов окружающей, в том числе школьной среды на здоровье детей, активнее включиться в выполнение Европейского плана действий в области окружающей среды и здоровья детей (Будапешт, 2004).

Например, в Республике Хорватия все школьное оборудование подлежит ежегодным санитарным осмотрам. Школьные кухни и столовые подвергаются двум и более осмотрам ежегодно [25].

60. Общеевропейской задачей должна стать разработка более строгой гигиенической классификации товаров детского ассортимента, а также определение более тщательных подходов к учебно-гигиенической регламентации всех школьных принадлежностей.

VI. Мониторинг здоровья учащихся

61. В современной ситуации крайне необходим мониторинг показателей жизнеспособности учащихся, резервов их физических, нервно-психических и интеллектуально-творческих сил. Взамен затратных и иногда формальных медицинских осмотров учащихся с достаточно большой периодичностью, необходимо организовывать в школьных учреждениях постоянно действующий эффективный механизм доврачебного и врачебного контроля за динамикой физического и психического развития детей.

62. Мониторинг может организовываться на принципах учета возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия биологических и средовых факторов при формировании здоровья учащихся; сочетания двух моделей мониторинга — официальной статистической отчетности и методов индивидуального наблюдения за состоянием здоровья школьников; использования объединенной информации о состоянии здоровья учащихся с данными других ведомств, в частности здравоохранения; учета официальных нормативов относительно образовательных программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов обучения, организации систематической оценки состояния здоровья детей и подростков в образовательной среде.

63. Важно обеспечить сопоставимость данных мониторингов внутри стран и по разным странам-членам Совета Европы. Формирование школьных, муниципальных, региональных, национальных и общеевропейских баз данных о состоянии здоровья позволит определить приоритеты при разработке профилактических, корреляционных и реабилитационных медико-педагогических технологий и программ для гармоничного развития учащихся.

Все это задачи не только для органов управления образованием, но и исполнительных властей всех уровней, призванных координировать межведомственные отношения, выявлять более глубокие причинно-следственные связи, своевременно вскрывать факторы школьного риска для безотлагательного принятия управленческих решений в сфере укрепления здоровья детей.

Заключение

64. В образовании приоритетным является не только процесс получения учебной информации, но и формирование физически и умственно зрелой личности. Необходимо обеспечить внедрение образовательных технологий и методик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учеников; не допускать учебных перегрузок школьников; осуществлять психолого-педагогическую, физиолого-гигиеническую оценку программ и учебников, систематически проводить гигиеническую экспертизу режимов образования; ориентировать министерства образования и здравоохранения на совместное проведение регулярного мониторинга состояния здоровья обучающихся в каждой стране Европы.

65. Система образования и повышения квалификации работников этой среды должна предусматривать подготовку специалистов, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современные учителя и родители недостаточно осведомлены о возможных негативных влияниях образовательной среды на здоровье учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда в странах Восточной Европы заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев и на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на низком качестве образования и здоровья школьников. Надо всемерно укреплять принцип: “Здоровый родитель, здоровый учитель — здоровый ученик”.

66. Совет Европы мог бы рекомендовать национальным правительствам организовывать совместно со специалистами из ВОЗ и ЮНИСЕФ регулярные семинары на базе педагогических и медицинских вузов для педагогов, психологов, преподавателей физкультуры, школьных врачей, медсестер, администраторов школ по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся.

67. Следует обеспечить межведомственную координацию, максимально согласованные действия органов образования, здравоохранения, культуры, социальной и экологической защиты, физкультуры и спорта в целях всестороннего развития детей; кардинально усилить межведомственное взаимодействие при разработке национальных, региональных и муниципальных здоровьесберегающих акций. Национальным парламентам следует совершенствовать законодательную базу в этом направлении.

68. Продолжить совершенствование образовательных программ и мероприятий по информации и сенсибилизации юношества к угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков, актов насилия; во всех странах ввести в действие образовательные программы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни, основывающиеся на работе единых команд учителей, медиков, психологов и других специалистов. Активнее подключать к этой работе Европейскую сеть школ укрепления здоровья.

69. Совет Европы должен способствовать эффективному сотрудничеству национальных и международных организаций и исследовательских центров для научной разработки программ содействия здоровью обучающихся, раннего выявления отклонений в развитии детей разного возраста.

70. Проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в ряду национальных приоритетов. В каждой стране школа призвана стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни, а в связи с этим — фундаментом, на который опираются основные силы нации.

71. Стратегия образования в условиях “подвижной” Европы (усиления миграционных перемещений огромных масс людей) требует серьёзных размышлений о возможности разработки европейской Конвенции школьного и дошкольного образования детей — мигрантов, а также усыновленных за границей детей или о дополнении уже существующих на этот счет европейских правовых механизмов.

72. Национальным парламентам нужно разработать законы или необходимые поправки в существующие акты, предусматривающие усиление ответственности образовательных учреждений и органов управления образованием, органов власти всех уровней за нанесение педагогического ущерба здоровью учащихся в дошкольных и школьных учреждениях.

73. В отношении молодежи вполне подходит мысль о том, что будущее — это та часть жизни, которую мы можем изменить. И вторая: многое из того, что нам необходимо, может подождать, но не ребенок. Все это требует от каждого гражданина европейского сообщества сделать гармоничное развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живой реальностью.

Рекомендации ПАСЕ (проект)

1. Парламентская Ассамблея Совета Европы убеждена в том, что задачей школы является обеспечение гармоничного развития учащихся, способных исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся мире. Школа не должна лишь обеспечивать миссию передачи знаний и информации, она должна также способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни и в освоении общечеловеческих ценностей. По определению ВОЗ “здоровье

— это состояние полного, интеллектуального и социального благополучия и оно не заключается только в отсутствии болезни или физических дефектов”.

2. Бурное развитие информационных технологий постоянно интенсифицирует учебный процесс. Как в этих условиях сделать образование безвредным для здоровья учащихся — все более актуализирующаяся задача, которую можно решить только комплексным сотрудничеством политиков, педагогов, медиков и других специалистов.

3. Парламентская Ассамблея считает, что здоровье, а также интеллектуальное развитие является важнейшей основой гармоничного развития детей и подростков. В то же время ПАСЕ констатирует, что в некоторых странах — членах Совета Европы состояние здоровья детей в школьных и дошкольных учреждениях вызывает озабоченность.

Учащихся страдают болезнями, которые в определённой степени связаны со школьной средой: искривление позвоночника, близорукость, неврастения, истощение нервной энергии, патология щитовидной железы и др. Вызывает серьезное беспокойство проблема избыточного веса детей, связанного с несбалансированным питанием в школах ряда европейских стран.

4. Различные факторы оказывают вредное воздействие на здоровье детей, в том числе социальные и финансовые трудности людей или же экологические проблемы и неадекватная школьная и дошкольная инфраструктура.

5. Многие причины дисгармоничного развития детей связаны с недостатками школьной системы образования, порождающими школьные факторы риска, которые остаются недостаточно изученным и осознанным обществом явлением. Они оказывают продолжительное комплексное воздействие и привлекают внимание педагогов, врачей, родителей лишь тогда, когда патологические симптомы имеют уже ярко выраженный характер.

6. Во многих европейских школах успешно применяются здоровьеразвивающие методы обучения, которые учитывают вопросы здоровья детей. В частности, эти методики используются в рамках программы Европейской сети школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) ВОЗ. В этой связи ПАСЕ подчёркивает важность продолжения и укрепления сотрудничества между Советом Европы, Европейской комиссией и ВОЗ, которое существует с 1992 г.

7. ПАСЕ выражает глубокую озабоченность по поводу вредного воздействия на здоровье подростков употребляемого ими алкоголя, табака, наркотиков, а также большого числа актов насилия в школьной среде. В этой связи Парламентская Ассамблея особо упоминает свою Рекомендацию 1169 относительно воспитания здоровья и против злоупотребления наркотиками. Поскольку этот феномен является следствием и учебных проблем, то необходимо его рассмотреть через улучшение педагогической системы.

8. В целом в школах следует предпочитать про-активный подход, имея в виду что:

i. отдается приоритет программам и методикам, которые не вредят здоровью учащихся или их гармоничному развитию, полнее учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

ii. обеспечивается эффективное участие психологов, педагогов, медиков в разработке учебных методик, школьной инфраструктуры;

iii. внедряется, через все учебные предметы, культура здоровья, в том числе принципы здорового образа жизни;

iv. обеспечивается высокое качество физического и спортивного воспитания;

v. предлагается экологически чистое питание во всех школьных столовых;

vi. проводится мониторинг состояния здоровья и развития каждого ребенка в течение всего периода обучения и обеспечивается сопоставляемость данных мониторинга внутри страны и на европейском уровне.

9. ПАСЕ считает, что необходимо внедрить в программы подготовки учителей и персонала учебных заведений измерение обучению здоровью и регулярно сенсибилизировать к этим вопросам родителей, психологов, врачей, социальных работников и улучшать сотрудничество между родителями и учителями.

10. Парламентская Ассамблея констатирует, что средства массовой информации (СМИ) превратились в важнейший фактор влияния на учащихся. Необходимо, чтобы СМИ, в первую очередь телевидение, были более чувствительными к вопросам формирования здоровья детей и подростков. Необходимо поощрять СМИ в деле формирования гармонично развитой личности.

11. ПАСЕ считает, что проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в странах-членах Совета Европы в ряду национальных приоритетов. В соответствии с этим она рекомендует Комитету министров:

i. усилить общеевропейскую стратегию о здоровье и развитии детей и подростков ВОЗ, инициируя на пример кампанию по ее сенсибилизации;

ii. в тесном сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими заинтересованными организациями осуществить сбор исходных данных о школьных формах болезней, которые могут быть связаны со школьной средой; провести исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся, результаты которых могут быть использованы странами — членами Совета Европы с целью разработки их национальных политик в этой области;

iii. изучать возможность, в тесном сотрудничестве с другими заинтересованными международными организациями, о разработке европейской хартии по борьбе с насилием в школьной среде или об усилении уже существующих механизмов;

iv. изучать возможность, в экспериментальном порядке, организовать раздельное обучение мальчиков и девочек в младших классах, с учётом того факта, что в некоторых европейских странах такой эксперимент показал положительные результаты;

v. организовать обмен информацией и передовым опытом в деле защиты здоровья учащихся в школьной среде;

vi. изучать возможность для организации семинаров для переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения;

vii. обратить особое внимание вопросам сохранения здоровья детей мигрантов в школьной среде, с учётом их низкой социальной защищенности, языкового барьера, необходимости адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям;

viii. разработать общеевропейскую классификацию экологически чистых товаров для детей и качественных продуктов питания для школьников, в целях обеспечения критериев их здоровья. В этом контексте рассмотреть возможность создания специального знака качества Совета Европы для таких товаров и продуктов.

Материалы:

1 Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/02/03, Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г.
2 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 3 июня 2004 г.
3 Доклад “О состоянии здоровья детей в Российской Федерации”, М. 2003.
4 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание”, М. 2004.
5 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”, М. 2004.
6 Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сб.: физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса, СПб, 1996.
7 Д.И. Писарев.- ж. “Учитель”, 1865 г., № 9, стр.216.
8 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 2004
9 Материалы международного конгресса по взаимодействию физкультуры и здоровья нации, СПб, 1996
10 Henrik Seyffarth, TA VARE, PA KROPPEN I DAGLILLIVET, Universitetsforlaget.
11 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”. М. 2004.
12 Материалы международного конгресса по взаимосвязи физкультуры и здоровья наций, СПб, Россия, 1996.
13 Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сю.: физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса, СПб, 1996.
14 Schwezpunktbericht der Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindern und Jugendeichen. Robert Koch-Institun, Berlin 2004.
15 Материалы второго международного конгресса “Спорт и здоровье”. СпБ, 2004.
16 Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Одесса, 1904.
17 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, 2004.
18 См.: сноску 14.
19 Там же.
20 “The Tiemes”, 4 июня 2004 г.
21 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург 3.06.04.
22 Там же.
23 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”. М., 2004.
24 По материалам Mednovosti.ru
25 Доклад Министерства науки, образования и спорта Республики Хорватия, Загреб, 15 мая 2005 г.

Коробейников А.А., члeн Совета Федерации ФС РФ, члeн Комитета по вопросам культуры, науки и образования Парламентской Ассамблеи Совета Европы, доктор философских наук.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Коробейников Анатолий Антонович

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Читать полностью

20 лет назадby Сидоров ЕвгенийЗдоровье детей Методическая копилка Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Школа

Ученик года — магистр эколого-валеологических наук

Как учить, чтобы учебный процесс не наносил вреда здоровью его участников — ученику, учителю, родителям — это вопрос, который все больше интересовал наш педагогический коллектив. Для опытно-экспериментальной работы мы выбрали проблему “Организация образовательного процесса, обеспечивающая сохранение здоровья школьников”.

Механизм здоровьесберегающих технологий определяется тем, что педагогическим коллективом осознана их идеология, расширяется активность каждого участника учебно-воспитательной работы. Как реализуются эти задачи?

Укомплектован кабинет: приобретен ростомер, силомер, получен велотренажер, проводятся занятия в специальных группах ЛФК, проводятся интегрированные уроки на экологической тропе “Радуга здоровья”, спортивные соревнования с привлечением родителей “Мама, папа, я — спортивная семья”, дни здоровья, праздники утренней гимнастики для первоклассников, а в апреле-мае традиционно проходит праздник утренней зарядки для всех учащихся лицея с 1 по 11 классы. Проводятся динамические паузы на третьем уроке, комплекс которых разрабатывается учителями физической культуры каждую четверть.

В своей работе педагоги лицея опираются на концепцию В.Ф. Базарного, раскрывающую механизм действия здоровьесберегающего технологического подхода.

Опытно-экспериментальная работа заставила решать целый комплекс задач. Одна из основных – это моделирование готовности выпускника к здоровому образу жизни на основе анализа существующих достижений, проблем и прогноза перспективных требований. И, конечно, необходимость диагностирования уровня качества образования.

В учебный план лицея вводились спецкурсы здоровьесберегающего направления: “Психология общения”, “Лекарственные растения”, “Экология человека”, “Аутогенная тренировка”, “Основы медицинских знаний”, “Конфликтология”, “Психология общения” и др.

Учителями лицея разработана и апробирована программа курса “Уроки здоровья” в школе I, II ступени. Здоровье — понятие комплексное и состояние здоровья лицеистов зависит от их собственного отношения к здоровью. Уроки здоровья и спецкурсы формируют осознанную необходимость здорового образа жизни. Это хорошо отслеживается при анкетировании учащихся. При изучении мотивации учебной деятельности в 8— 9-х классах были заданы вопросы: “Нравится ли тебе учиться в лицее? Что тебя привлекает на учебных, кружковых, факультативных занятиях?”

При изучении причин трудностей в обучении школьники отмечали “неверие в свои силы”, “увлеченность другими делами”, “собственная лень”, “потеря интереса к учению”, “плохие учебники”, “неумение организовать свой день”.

Исследования по отношению к учебным предметам позволили выделить те предметы, которые наиболее интересны для учащихся, побуждают их развитие. Современная традиционная классно-урочная система, доминирующая в школе, сдерживает их развитие. Деятельность учителя, построенная в расчете на среднего ученика, отрицательно сказывается на успешности обучения слабых и сильных детей, ибо первым не хватает времени на осмысление, формирование практических умений, вторым недостает темпа продвижения, сложности заданий, творческой направленности.

Результаты первых лет опытно-экспериментальной работы привели нас к созданию образовательной модели лицея, которая служит для педагогов ориентиром технологий обучения и воспитания, способствует сохранению здоровья.

У нас целенаправленно проводится диагностика физического развития и состояния здоровья учащихся. Проводятся родительские собрания, на которых наши медики анализируют ситуацию. Все рекомендации, которые дают специалисты во время обследования, доводятся до родителей. В 2004/05 учебном году мы начали обследование аппаратом “Варикар”, который помогает определить напряженность нервной системы и уровень тревожности.

В лицее работает медико-психолого-педагогическая служба, которая проводит, как профилактическую, так и коррекционную работу с учащимися.

В лицее пропагандируется здоровый образ жизни, члены научного общества лицеистов пишут работы, выступают с ними на конференциях, участвуют в экологических олимпиадах, олимпиаде здоровья. Также проводятся занятия на тропе “Радуга здоровья” по обучению здоровому образу жизни, интегрированные уроки по различным предметам: “Ознакомление с окружающим миром”, “Чтение”, “Литературное слушание” и т.д. Стало уже традицией в лицее проводить конкурс “Ученик года — магистр эколого-валеологических наук”, который проходит в несколько туров. Задания самые разнообразные – составление кроссвордов, написание сказок, рассказов и т.д.

Каких же результатов мы добились? Четыре года лицей работает во время эпидемии гриппа без карантина. В прошлом учебном году мы даже не приблизились к критической отметке (гриппом болели всего 5—7 человек и 15—20 — ОРВИ). Мы разработали положение и провели конкурс “Самый здоровый класс”, учащиеся которого не пропустили ни одного дня по болезни, выполняли внутренний распорядок лицея и т.д. Большое внимание уделяется в нашем лицее здоровью педагогического коллектива. Ежегодно проводится диспансеризация, проводятся занятия в Степ-клубе с учителями и родителями.

Достаточно высокий уровень обучения позволил нашим выпускникам выполнить свое желание – продолжить образование в средних и высших учебных заведениях. По анализу, сделанному нашими медицинскими работниками, у наших лицеистов не появилось новых хронических заболеваний.

Не все, конечно, у нас получается, не все идет гладко. Ведь долгое время считалось, что учеба — это образование, а здоровье — медицина, и никогда вопрос здоровья и учебы не рассматривался вместе. К сожалению, не всегда мы находим понимание. Хотелось бы, чтобы лучше была оснащена материальная база лицея, чтобы у нас работали молодые специалисты. Но пока низкий социальный статус педагогических работников не позволяет решить кадровый вопрос.

Селюкова Е.А., директор МОУ лицея № 16, Багринцева Е.А., заместитель директора по наyчно-методичеcкой работе, г. Ставрополь.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Материалы по раздельному обучению

Читать полностью

Здоровье как нравственный выбор

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Нужно ли школе заниматься здоровьем детей? Дело ли это школьного образования и воспитания? Сегодня эти вопросы для нас являются риторическими, то есть не требующими ответа.

Организуя в 2001/03 учебном году опытно-экспериментальную работу по проблеме “Оптимизация психо-социального и физического здоровья младших школьников средствами адаптивной образовательной среды”, мы ставили цель — улучшить физическое и духовное здоровье всех участников образовательного процесса.

Работа по здоровьесбережению была начата в 2001 году. Коллектив школы использовал технологию совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, технологию раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А. Зайцева, технологию С.Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении), технологию Е.Я. Ямбурга, Б.А. Бройде “Школа адаптирующей педагогики”. На протяжении четырех лет апробируется междисциплинарная программа “Здоровье” под редакцией доктора медицинских наук В.Н. Касаткина.

В школе проводится большой объем мониторинговых исследований. В результате нами выявлены внутришкольные факторы, отрицательно влияющие на здоровье детей. В их числе — существующий Базисный учебный план, куда введены новые учебные предметы (английский язык со 2-го класса и информатика с 3-го класса), изменено количество часов на литературное чтение и математику (в сторону уменьшения), но не пересмотрено содержание данных предметов. Объем учебного материала, на который ранее отводилось 5 часов в неделю, учитель вынужден давать за 3—4 часа. Это вызывает существенную перегрузку младших школьников.

Координационным советом школы были разработаны меры, направленные на совершенствование образовательного процесса.

Педагогический коллектив отметил следующие результаты, позволяющие сделать выводы об эффективности работы школы по проблеме здоровьесбережения.

Увеличение объема двигательной активности школьников способствовало снижению уровня заболеваний опорно-двигательного аппарата с 28% — 2001 г. до 9% — 2005 г.

Профилактическая работа по предупреждению утомления органов зрения позволила снизить уровень заболеваемости с 7,7% — 2001 г. до 4,3% – 2005 г.

Создание комфортной психологической среды, снижение психологических нагрузок, возможно, оказало влияние на снижение нервно-психических заболеваний с 15% – 2001 г. до 6,3% – 2005 г.

Организация питания учащихся оказала влияние на снижение количества желудочно-кишечных заболеваний с 3,3% в 2001 г. до 2% в 2005 г.

Работа по иммунизации, витаминизации и профилактике простудных заболеваний снизила уровень заболеваний верхних дыхательных путей с 16 до 15%.

В целом, по школе произошло снижение заболеваемости школьников с 74,6% до 40,2% за период с 2001 по 2005 год.

Стабильно высоким остается уровень качества знаний – 73%, возрос уровень интеллектуального развития с 4,2 балла до 4,6 балла из 5, высоки и не имеют тенденции к снижению такие результаты, как высокий уровень воспитанности – 90-95%; уровень школьной мотивации – 4,1-4,3 балла из 5; уровень сформированности классных коллективов – 89%.

Наша школа неоднократно представляла свой опыт работы – на краевом фестивале экспериментальных площадок “Здоровьесберегающие технологии в образовании” (2004 год), на заседаниях районного Координационного совета (2001, 2002, 2004 гг.), на выставке августовской конференции в 2002-2003 гг., на районной научно-практической конференции “Здоровый образ жизни человека как его нравственный выбор”, где педагоги школы выступили с сообщениями в пяти секциях. В сборнике районного методического кабинета “Здоровье как нравственный выбор” опубликованы две статьи: “Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе” (автор Е.В. Костина, директор МОУ НОШ № 24); “Уроки здоровья – средство формирования культуры здоровья” (автор З.И. Смолякова, заместитель директора МОУ НОШ № 24). Школа была представлена и на научно-практической конференции “Влияние адаптивной образовательной среды на развитие личности младшего школьника” (секция “Охрана и укрепление здоровья учащихся”).

От Министерства образования Ставропольского края школа получила комплект ростовой мебели, конторки, комплект спортивного оборудования. Приобретены за счет бюджета компьютер, методическая литература, комплект развивающих настольных игр. Спонсорские средства и пожертвования позволили приобрести телевизор, музыкальный центр, аэроионизатор воздуха (люстра Чижевского), мебель для комнаты релаксации, велосипеды, самокаты, мячи, игровое и спортивное оборудование, спортивную форму для школьной команды, медицинское оборудование, 13 комплектов массажных ковриков, мягкие игрушки, подписку на периодическую печать по проблеме организации здоровьесберегающего учебного процесса.

Здоровьесберегающая работа в школе с одобрением встречена родителями. Один раз в четверть проводятся занятия в родительском лектории, где обсуждается проблема сохранения и укрепления здоровья детей. Кроме того, нами регулярно организуются мероприятия с совместным участием школьников и их родителей. Такая работа способствует изменению жизненных установок, формированию правильного и глубокого понимания здорового образа жизни не только у детей, но и у взрослых.

Костина Н.В., директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 24”, г. Михайловск, Ставропольский край.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Материалы по раздельному обучению

Читать полностью

Здоровье — категория педагогическая

Перед современной школой остро стоит проблема сохранения здоровья детей, и хотя образовательная задача школы остается ведущей деятельностью, все большую значимость приобретает состояние здоровья школьника.

Педагогический коллектив школы с 1991 года занимается изучением проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. Постепенно в школе сложилась система работы. Обучение может быть успешным только тогда, когда оно основано на учении с интересом, без психологических и умственных перегрузок, школьных стрессов.

С этой целью в 1993 году была разработана адаптивная модель школы — система, позволяющая дифференцированно реализовать способности и возможности каждого ребенка. При разработке модели мы исходили из того, что здоровый образ жизни учащихся должен быть действенным, работающим. Мы считали, что, когда в классах разного направления будет максимум 12—20—25 учащихся, а не 35—40, как было раньше, где будут собраны дети с почти одинаковым уровнем обученности и обучаемости, тогда мы сможем максимально развить способности и возможности школьников с высоким и низким уровнем обучения, создать ситуацию успеха каждому ребенку, обеспечивая комфортность, физическое и духовное совершенство.

Но оказалось, что адаптивная модель не решает проблем здоровья, порой даже создает нежелательную перегрузку (особенно в классах повышенного уровня) и приводит к снижению мотивации. Увеличение количества предметов, большой объем домашнего задания приводят к нежеланию их выполнять, к различным заболеваниям и недомоганиям. Социальная обстановка и экологическая среда только усугубляли ситуацию. Необходимо было создать систему работы по оздоровлению учащихся, по осуществлению деятельностного подхода на уроках и во внеурочное время. На сегодняшний день эта система позволила стабилизировать и укрепить состояние здоровья школьников.

Основные направления деятельности школы:

1. Диагностика физического, психического состояния здоровья.

2. Организация учебно-воспитательного процесса.

3. Мониторинг и анализ успешности здоровьеукрепляющей работы.

Отличительной особенностью школы является многовариантность построения учебного процесса. Каждый класс имеет учебный план, составленный в соответствии с нормативными актами, обязательным минимумом содержания и максимальной учебной нагрузкой. Работоспособность на протяжении учебного дня и недели определяют физиологические и гигиенические требования. Во всех классах (кроме 1-х) шестидневная учебная неделя. Школа работает в две смены. При составлении расписания учтены сложность предметов и их ранговая шкала трудности. В понедельник и субботу проводятся уроки облегченного характера.

Определение режима работы школы, максимально допустимой нагрузки на ученика, использование часов вариативной части направлены на введение курсов, способствующих развитию здоровой личности и совершенствованию индивидуальных способностей.

Профилактика оздоровления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и гиподинамии осуществляется на занятиях ЛФК, ритмики и танца, хореографии, массажа и стопотерапии, гимнастики. Мелкая моторика корректируется на занятиях художественной резьбы по дереву, кружевоплетения, бисероплетения, оригами, конструирования, художественного труда. Дефекты речи корректируются на групповых и индивидуальных занятиях и на уроках: речь и культура общения, МХК, развитие речи, театр.

С целью актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, приобретения навыков конструктивного поведения, которые помогут в успешной социализации и профессиональной адаптации, введены курсы психологии (10—11 кл.), психогимнастики (5—8 кл.), психофизиологии (9 кл.), арттерапии (начальные классы), курса “Познай себя” (5 кл.).

Одним из путей обучения здоровому образу жизни является экологизация учебных дисциплин. Экологический подход к преподаванию биологии, химии, истории, географии, физики, литературы учит сохранять здоровье, рационально использовать резервные ресурсы организма, жить в гармонии с природой.

На протяжении 10 лет мы проводим семинары для учителей с привлечением специалистов Рязанского государственного педагогического университета, Рязанского института развития образования, Рязанского государственного медицинского университета.

В учебном процессе учитель придерживается гигиенического режима: чистота в классе, соблюдение светового режима, правильной посадки за партой, чередование труда и отдыха. Успешно реализуется в начальной школе программа “Ослепительная улыбка на всю жизнь”.

Педагогика оздоровления подводит учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков: уроки-игры, дискуссии, соревнования, консультации, аукционы, конкурсы, уроки-творчества, уроки-фантазии, экскурсии.

Согласно В.Ф. Базарному, здоровье — категория воспитания и формирования внутренних резервов. Поэтому воспитание бережного, внимательного, сознательного отношения к своему здоровью реализуется через внеклассную работу: классные часы, викторины, конкурсы по проблемам здоровья, антиникотиновые и антинаркотические мероприятия, направленные на формирование у детей мотивации сохранения и ответственности за собственное здоровье.

Систематически школа поддерживает связь с лечебно-оздоровительными учреждениями и постоянно приглашает специалистов из поликлиники № 12, стоматологической поликлиники № 4, областного наркологического, кожно-венерологического диспансеров, областного центра медицинской профилактики центра профилактики борьбы со СПИДом.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий включает организацию прогулок на свежем воздухе, технологии проведения динамических перемен, уроков на свежем воздухе. В школе регулярно проводятся дни здоровья, туристические походы и экскурсии, школьные спартакиады, спортивные соревнования (волейбол, футбол, баскетбол, теннис), веселые эстафеты, общешкольные спортивные праздники, ежегодные конкурсы “Самый спортивный класс”, “Здоровое сердце”.

Движение является одним из основных средств сохранения и укрепления здоровья, которые важны для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, скелетно-мышечной. Естественную потребность в движениях, большую двигательную активность, присущую детскому возрасту, следует поощрять и регулировать, создавая особый двигательный режим.

Двигательный режим является обязательной составной частью общего распорядка дня школы.

Вовлечение детей в кружковую деятельность, занятия в спортивных секциях способствуют восстановлению физического и нравственного развития. В кружках и секциях занимаются более 50% учащихся. В школе работают следующие кружки: танцевальные, хоровое и сольное пение, “Умелые руки”, литературное творчество, театральная и ИЗО студии; успешно работают спортивные секции: туризм, “Промышленный альпинизм”, баскетбол, футбол, волейбол.

Эффективно работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум, обеспечивающий оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с индивидуальными особенностями соматического и нервно-психического состояния.

Егоркина Н. Н., Заслуженный учитель РФ, директор МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 38”, Киселева Н. В., зам. директора по учебной работе, пос. Соколовка, г. Рязань.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Читать полностью

20 лет назадby Сидоров ЕвгенийДошкольный период Здоровье детей Методическая копилка Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Школа

Нужны экспериментальные площадки

Наша школа расположена в отдаленном локальном микрорайоне на берегу Волги в поселке Норское (по сравнению с другими районами является экологически чистым). В 2010 году Ярославлю исполняется 1000 лет, и в этот же год Норской школе будет 150 лет. Из её стен вышли пять Героев Советского Союза, три участника Олимпийских игр.

В 1978 году школа из пяти деревянных зданий переехала в новое благоустроенное трехэтажное здание. Богатые традиции позволили создать историко-краеведческий музей, который успешно прошел паспортизацию. Сейчас в школе 18 классов, в которых с соблюдением санитарно-гигиенических норм по наполняемости классов учатся 370 учеников. Все классы обучаются в 1 смену, уроки начинаются в 8.30. Групп продленного дня — 4, в них 100 детей.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений, что формирование здоровья — не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. В этой связи актуальной является задача обеспечения школьного образования без потерь для здоровья учащихся, создания педагогически целесообразной, сохраняющей здоровье среды в школе.

В 1998 году педколлектив начал работу по программе “Образование и здоровье”, а в 2000 году был создан проект комплекса “Детский сад — школа — центр здоровья”. Координатором проекта является Совет здоровья. Вся деятельность осуществляется через следующие службы: педагогическую, психологическую, медицинскую, логопедическую, социальную. Цель проекта — создание единой образовательно-оздоровительной системы для обеспечения интегративного и межведомственного подхода, формирования культуры досуга и отдыха, осуществления санитарно-гигиенической работы.

Медицинское обслуживание учащихся осуществляется врачом и фельдшером непосредственно в школе. Проведенное анкетирование среди детей, родителей и педагогов свидетельствует о хорошем качестве медицинского обслуживания.

С 1990 года в школе введен учебный комплекс “Культура моего народа и народов мира”. Замкнутость сельского пространства, отсутствие “культурной среды” в удаленном от “центра” поселке породило создание этого учебного комплекса. Комплекс предлагает историко-хронологический принцип организации учебного материала по гуманитарно-эстетическим предметам. В качестве результатов ожидается формирование общего уровня духовной культуры учащихся и полноценного воспитания нового духовно-интеллигентного слоя общества. Кроме традиционных методов преподавания предметов, особое внимание уделяется игре как одному из видов здоровьесберегающей технологии. Дети увлеченно играют на уроках, ждут этих игр, готовятся к ним. А соревновательный характер проводимых занятий стал все более вовлекать в орбиту учебного интереса менее подготовленных учеников. Эта форма способствует умственной деятельности и является индикатором физической разрядки учащихся.

Кроме уроков по курсу “Основы безопасности жизнедеятельности”, введены уроки здоровья, проводимые Центром психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям “Доверие” с 3 класса. Вариативная часть программы осуществляется по направлениям: право, психология, медицина. Главной целью образовательной программы является повышение личной ответственности подростков и молодежи за свое здоровье и безопасность. Учебная программа составлена таким образом, чтобы представлять собой гибкую структуру, рассчитанную на профилактическую работу, осуществляемую в рамках класса. Она носит познавательно-развивающий характер и ориентирована на проблемы личностного развития учащихся, учитывает их реальные потребности и уровень психоэмоционального развития.

В школе внедряются элементы методики построения учебно-воспитательного процесса доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Сначала была изучена литература по данной технологии. Затем мы привлекли к работе детский сад, расположенный рядом со школой, составили план совместной деятельности.

Данная методика предусматривает замену сидяче-слушающего стереотипа на моторно-раскрепощенную вертикаль. Учебный процесс организуется на основе режима динамических поз. Это снижает напряженность, нервно-психическую утомляемость детей. Работа стоя позволяет снять напряжение в поясничном отделе, утомление в грудном отделе, позволяет вентилировать легкие, улучшает работу сердца, мозга. Более того, это влияет на иммунологический характер крови, на снижение заболеваемости детей.

Методика способствует не только предупреждению утомляемости школьников, но и развитию зрительной системы, зрительно-моторной реакции. По личной медицинской карте можно проследить динамику развития ребенка за все время, которое он проучился в школе.

Начальные классы в нашей школе оборудованы системой фонариков (цвета светофора), которые размещены в верхних углах класса, и каждые 15 минут они мигают — ребята должны повернуться к тому, который загорелся. На потолке располагаются офтальмотренажеры. На уроке ребята работают, стоя за конторками и сидя за партой. Конторки изготавливают старшеклассники на уроках технологии. В средних классах уроки носят зрительно-игровой характер с применением ярких цветных сюжетов, например, из жизни зверей, времен года… Применять данную технологию приходится опираясь на брошюры и статьи. Если бы в каждом регионе были экспериментальные площадки, то многие вопросы решались бы эффективнее.

В последние годы появилась необходимость создания программы физического воспитания с оздоровительной направленностью. Реализация данного проекта подтверждает возможность получения оздоровительного эффекта на уроках физической культуры.

Научная новизна базируется на возрождении русских традиций через последовательную систему внедрения в урочную и внеурочную деятельность спортивных русских подвижных игр; взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм обучения; привлечение общественности микрорайона к спортивно-оздоровительной работе.

Проводимые занятия по возрождению русских традиций вызывают у учащихся не только положительные эмоции, но и погружают участников в атмосферу истинно русской самобытной культуры, где каждый участник сопоставляет реалии сегодняшнего дня с историей и культурой своего народа, воспитывается на примерах сказочных персонажей, былин и легенд, которые идут к нам из глубины веков.

С древнейших времен здоровье является важнейшей ценностью и свидетельствует о физическом и духовном состоянии, при этом доминируют два ключевых понятия — здоровье человека и природное окружение.

В 2001 году в школе началась работа по программе “Экологическое просвещение”. Её направления:

— Чистая вода;

— Экологически чистое питание;

— Отсутствие патогенности воздушной среды;

— Отсутствие воздействия антропогенных факторов;

— Отсутствие воздействия техногенных факторов.

Психологический климат в классе, школе отслеживается по методике профессора кафедры Ярославского института педагогики и психологии при Педагогическом университете им. К.Д. Ушинского Ю.П. Поваренкова.

Была также использована методика по исследованию психофизиологического состояния учащихся. Это так называемая методика Диакомс, предложенная японским ученым Накатани, в основе которой лежит разработанная автором теория Риодораку, постулирующая возможность проводить оценку функционального состояния организма человека путем измерения электропроводности в 24 точках на руках и ногах обследуемого, относящихся к 12 классическим китайским меридианам. Методика фиксирует физическое состояние субъекта, характеризует определенным образом состояние его эмоциональной и интеллектуальной сферы. Эти исследования проводил центр развития образования города. На основании результатов вышеизложенных методик по школе наблюдается следующее: четкая взаимосвязь между интересом к учебе и отношением с учителями, оба этих показателя имеют более высокие оценки по сравнению со значимостью обучения.

Базисный учебный план, на наш взгляд, желательно изменить — ввести пятидневку. При этом нужно пересмотреть программы по некоторым предметам с целью устранения перегрузок. Предельную финансовую нагрузку, утвержденную на шестидневную неделю, следует сохранить, а высвободившиеся часы использовать на индивидуальные, групповые и факультативные занятия (можно даже и в субботу). В выпускных 11-х классах надо дать право ученикам самим выбирать форму экзамена: это может быть форма ЕГЭ на базе другой школы, а можно этот же экзамен сдавать в другой форме (устный ответ, собеседование, реферат и т.д.) на базе своей школы.

Работа нашей школы по здоровому развитию учащихся неоднократно освещалась в местной прессе, по телевидению. Опыт работы учителей обобщался на заседаниях методических объединений, на курсах в институте развития образования, учителя участвовали с данной проблемой в конкурсах “Учитель года”. В 2003 году были проведены семинары для руководителей района и города по теме “ Здоровье ребенка — главный приоритет системы непрерывного образования от детского сада до окончания школы”.

В 2004 году школа стала победителем в областном конкурсе “Школа — территория здоровья”. Тесная связь с родителями дает возможность своевременно информировать их о здоровье детей, физическом развитии, консультировать по вопросам профилактики эмоциональных перегрузок и срывов, совместно анализировать открытые уроки с акцентом на причины неудовлетворительного поведения.

Савельева И.В., директор МОУ СОШ № 17, г. Ярославль.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Читать полностью

Надо быть творцами своей судьбы

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

В нашей школе обучаются дети с различными способностями и возможностями. Пять лет мы являемся экспериментальной площадкой по направлению “Валеологическое и эколого-этическое образование детей младшего школьного возраста”, а последний год педколлектив работает в режиме Школы здоровья.

Модель школы здоровья разработана исходя из конкретных педагогических и социокультурных условий, созданных в образовательном учреждении, микрорайоне, городе.

“Обучение дает детям общую картину мира на основе ценностей науки, литературы и искусства. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, чувств, нравственных качеств школьников при обязательном сохранении здоровья”, поэтому жизненная позиция педагогов, от которых зависит будущее детей, следующая: “Сегодняшний день — ради завтрашнего дня”.

Под здоровьем детей учителя нашей школы понимают состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней.

В школе уже сложилась традиция делать процесс обучения радостным. В основу работы коллектива положены принципы гуманистической педагогики сотрудничества. Это помогает создать особый мир детства, школу с новым положением в ней ребенка.

Забота о здоровье — важнейший труд. Мы считаем, что ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

Если мы не можем изменить себя, нам нечего и надеяться изменить кого-то, а тем более изменить мир, поэтому работу мы начали с учителей. В коллективе активно изучались здоровьесберегающие технологии, внедрялись в учебно-воспитательный процесс. Приоритетным в работе стало эколого-валеологическое образование и воспитание.

Медицина, психология, педагогика, физическая культура — 4 составляющих, на которых строится работа по укреплению здоровья.

Занятия ЛФК, проводимые на базе школы специалистами поликлиники № 1 помогают бороться с нарушениями опорно-двигательного аппарата: нарушением осанки, сколиозом, плоскостопием. В школе действует фитобар “Калинка”. Фитосырье для работы фитобара поставляет Белореченская фирма “Агроберес”. Профилактике близорукости, улучшению зрения способствуют проводимые педагогами школы тренировочные занятия для глаз.

Психологом осуществляется дифференцированная коррекция психологических нарушений. Коррекционно-развивающие занятия, адаптивные тренинги, релаксационно-оздоровительные сеансы сказкотерапии, имаготерапии по программе Азовцевой проводятся в школьном зимнем саду, в котором около 300 видов экзотических растений. Занятие идут под пение птиц, журчание ручейка, берущего свое начало с макета ледниковых горных вершин и водопада, под шум падающей воды в бассейне с фонтаном, в котором плещутся золотые рыбки.

Наиболее важный путь решения проблемы здоровья состоит в приобщении детей к занятиям физической культурой, хореографией, ритмикой, карате-до.

Одна из важнейших задач — это обучение школьников самостоятельным занятиям физической культурой и методам закаливания.

Особое внимание обращается на: соблюдение режима дня, выполнение утренней гимнастики дома и в школе, проведение физкультминуток и физкультпауз, динамических пауз на свежем воздухе, выполнение домашних заданий по физической культуре, на организацию активного отдыха, посещение секций по карате-до, кружков ритмики, хореографии, занятий ЛФК, ОФП и др.

Сложившаяся система работы по реализации программы “Наше здоровье — в наших руках” была представлена на республиканский, а затем на Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”, где стала победителем и награждена комплектом спортивно-оздоровительного оборудования на сумму около 200000 рублей. В него входят 16 многофункциональных спортивных тренажеров 8 наименований американской фирмы из штата Атланта. Преподаватели и дети успешно их освоили.

Использование тренажеров помогает нам в борьбе с гиподинамией и улучшает физическую подготовку наших детей и учителей, способствует реализации правила “Движение — это жизнь”. Кроме тренажеров мы получили в подарок установку для очистки питьевой воды “Изумруд” и 3 безфильтровых системы очистки воздуха американского производства.

Воздухоочистительные системы воспроизводят природные условия в закрытых помещениях. Прибор создает в помещении воздушную среду,

которая сама себе очищает, вырабатывает озон и большое количество отрицательных и положительных ионов. В естественной среде такой воздух образуется во время грозы, в результате разряда молнии и после дождя.

И совсем недавно поступил еще один подарок — аппарат “Форбис”, предназначенный для исследования бинокулярных функций остроты зрения на близком расстоянии с набором цветовых и текстовых тест-объектов. После определения остроты зрения проводится оптимальная коррекция близкого видения.

В школе успешно применяется лечебная педагогика, основанная на принципах гуманизма, оптимизма, индивидуально-личностного подхода.

На сегодняшний день освоено и применяется 14 методов лечебной педагогики. Остановимся лишь на некоторых.

Метод драматической психоэлевации способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей. Основополагающий принцип — не лечение отдельного невротического симптома, а стремление гармонизировать деформированную психику.

“Elevare” — по латыни — “поднимать”, “восходить”. Недостаток, присущий данному ребенку, можно скорректировать, возвысить до уровня достоинства. Можно постепенно превратить:

— жадность — в бережливость,

— агрессивность — в активность,

— медлительность — в обстоятельность.

Метод не относится к разряду групповых, скорее его можно определить как индивидуально-групповой. Любой ребенок идет по своей, ему предписанной программе в условиях группы.

Задача в том, чтобы встретиться со сложным душевным миром ребенка и, не упрощая этот мир, сделать его гармоничным. Театр — не горькое лекарство. Учителю этот метод по плечу.

Анималотерапия — лечение животными. Для использования этого метода в школе создан живой уголок. Ребята с удовольствием ухаживают за питомцами, ведут наблюдения. Ни для кого не секрет, что общение с животными помогает выйти из депрессии и даже комы.

Родителям учащихся мы говорим о том, что домашние животные, кошки и собаки обладают болеутоляющими свойствами, снимают отрицательную энергетику, лечат радикулит.

Определенную пользу могут принести даже изображения животных. Поэтому если нет возможности завести хвостатого друга, повесьте фотографию или рисунок и лечитесь себе на здоровье.

Вокалотерапия — секрет долголетия. Она помогает дольше оставаться здоровым и молодым. Полчаса пения, и вы почувствуете приток свежих сил. Пение повышает настроение. Эти медицинские рекомендации руководителя научно-исследовательского центра музыкальной терапии при Российском центре восстановительной медицины и курортологии Минздрава России, доктора медицинских наук Сергея Шунгараджана мы взяли на вооружение. В школе дети поют не только на уроках музыки, но и на занятиях кружка сольного, вокального и хорового пения. Звук, благодаря своей волновой природе, благотворно влияет на организм. Воздействием на клетки звуками определенной частоты и длительности можно изменить их активность, а значит корректировать состояние кожи, мышц, внутренних органов, нервной системы и даже влиять на раковые клетки. Механизм вокалотерапии достаточно прост: пение требует от нас дыхания диафрагмы, которое в отличие от грудного естественно и очень полезно для здоровья. Такой способ дыхания позволяет рационально функционировать легким, максимально обогащает кровь кислородом, вызывает приток крови к внутренним органам. Все это благотворно влияет на организм человека, сохраняет и укрепляет его здоровье.

В этом учебном году мы открыли кабинет валеологии. На занятиях валеологии, которые проводятся в нем, дети узнают о том, что “человек является скульптором своего тела, дизайнером своей души, архитектором своей судьбы” (М.Л. Лазарев).

Комплексный подход к решению проблемы здоровья позволяет достигнуть определенных результатов. Проводимый мониторинг показал, что индекс здоровья детей за 3 года увеличился на 21%. Улучшилась физическая подготовка. Значительно уменьшилась общая и острая заболеваемость, сократилось количество детей с хроническими заболеваниями.

Комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья удовлетворены родители. Дети идут в школу с большим желанием.

Поддержку и помощь оказывают администрация г. Майкопа, комитет по образованию, министерство образования и науки, институт физической культуры и дзю-до при АГУ, детская поликлиника № 1.

Иначе и нельзя: для всех нас самой важной задачей является воспитание и обучение здорового, физически крепкого, всесторонне развитого и образованного человека, способного быть творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.

Коршунова Л.Н. директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 30”, Почетный работник общего образования, г. Майкоп, Республика Адыгея.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Читать полностью

Жизнестойкому ребенку в школе комфортно

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Здоровьесбережение по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности нашей школы восемь лет назад (с 1997 года).

Важно было сформировать здоровьесберегающее пространство школы, помочь каждому не наносить ущерба собственному здоровью, здоровью рядом живущего; помочь утвердиться в том, что учитель, не заботящийся о собственном здоровье, не сможет воспитать у своего ученика подлинной культуры здоровья, помочь ему приобщиться к здоровому образу жизни.

Здоровье участников образовательного процесса напрямую зависит от качества, продуктивности аппарата школьного управления. Поэтому потребовалась перестройка внутришкольного управления на основе соблюдения принципов: оптимальной звенности, управляемой соразмерности прав и обязанностей.

Разрабатывая концепцию развития школы, определили композиционное построение структуры школы, содействующей здоровью, включающее в себя три аспекта: организационный уровень, методический, социально-педагогический.

Средствами реализации концепции школы, содействующей здоровью, стали управленческие взаимодействия: обновление содержания образования, развитие школы адаптивного типа, научно-методическое обеспечение, функционирование программы “Сотвори себя сам”.

Наиболее значимыми факторами для сохранения здоровья в школе стали: организация оптимального режима учебно-воспитательного процесса, комфортность образования, двигательный режим (час здоровья, динамические паузы, дни здоровья, конкурсы, соревнования, ритмика, танцы), рациональное питание (школьная столовая обеспечивает всех детей бесплатным одноразовым питанием за счет бюджетных средств, двухразовым — с привлечением родительских средств), социальная защищенность (фермерские премии, временное трудоустройство, санаторное лечение, дополнительное питание), медицинское обеспечение и оздоровительные мероприятия.

В школе разработаны и реализуются программы “Здоровье”, “Адаптация и самореализация учителей и учащихся”, “Юный гений”, “Живу я на Кубани”, “Помоги себе сам”.

Разработаны и реализуются практические рекомендации по работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации: психологическое, медико-социологическое сопровождение педагогического процесса; требования к здоровьесберегающему уроку.

Накоплен опыт по снижению стрессовости, тревожности детей. Для этого проводится неделя адаптации. Вместо красной ввели для проверки зеленую пасту (красный цвет способствует повышению кровяного давления). Мы внесли существенные изменения в оформление кабинетов, рекреаций (с учетом архитектоники). Было укреплено кадровое обеспечение медико-психолого-социологической службы (5 медицинских работников, 4 социальных педагога, 2 логопеда, уполномоченный по правам участников образовательного взаимодействия, 3 педагога-психолога, инструктор по оздоровлению, лечебной гимнастике). Выросла и материальная база по оздоровлению (тренажерный зал, 2 спортзала, детская игровая площадка, кабинет для дыхательной гимнастики, школьный стадион, 2 балетных зала, центр реабилитации. Мы сделали союзниками в решении проблемы здоровьесбережения детей, родителей, врачей детской поликлиники, ДЮСШ, центра занятости населения. В школе осуществляем индивидуальный подход, дифференцированный подход с учетом особенностей личностного характера: тревожность, интеллект, психомоторика, физиологические особенности (11 классов коррекции, 43 человека надомного обучения).

Реальную помощь школе оказывают учреждения здравоохранения через консультации, медицинское сопровождение, практическую медицинскую помощь профилактического характера: медосмотры, санация, вакцинация, просветительская работа; проведение мониторинга санитарно-гигиенического режима, организацию питания. В штаты школы введены медицинские кадры: врач-педиатр, врач-кардиолог, фельдшер, медсестра, инструктор ЛФК.

В школе используется технология педагогической поддержки, ситуация успеха, формирования положительной “Я-концепции” (по Г.К. Се-левко). Многие учителя опираются на новизну, значимость, необычность изучаемого на уроке с использованием позитивного подкрепления (похвала, акцентирование любых, даже мелких достижений, желание простить, понять, пожертвовать предоставлением свободы выбора и самостоятельности, вручение премий сельской администрации победителям конкурса “Ученик года”).

Реализован инновационный проект по созданию психологической безопасности, условий снижения стрессовости, получивший грантовую поддержку (100 тыс. руб. и 50 тыс. руб.) губернатора, одержана победа в краевом Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”.

Одним из направлений улучшения качества условий отработаны технологии комфортности обучения за счет расширения коррекционного, надомного обучения.

Намечены и реализуются пути сохранения здоровья в зоне оценивания деятельности учащихся (щадящий подход, бесконфликтность учебной ситуации, опережающее обучение — для желающих, предупреждающий контроль, дифференциация оценки, школа успешности, самооценка, взаимооценка.).

Технология поведения в экстремальных ситуациях формируется через уроки ОБЖ, психологии, внеурочную работу. Значительное внимание уделяем технологии выживания в стрессовых ситуациях, формированию правосознания, опыта реакции эмоциональных заслонов от возможных негативных внешних воздействий: реакция на жестокость, равнодушие, насилие, провокацию.

Формирование жизнеустойчивости поведения в экстремальных ситуациях происходит через игровые ситуации, последовательную систему работы над ключевыми словами, понятиями: ответственность, безопасность, защита, составление таблиц, правил.

По данным различных исследований от 50 до 80% учеников страдают эмоциональными проблемами (неуверенность в себе, тревожность, страхи, беспокойство, агрессия и т.д.).

Поэтому мы посчитали необходимым начать поиск новых подходов использования психологического воздействия музыки на ребенка.

Известно, что музыка, как самый эмоциональный вид искусства, легко входит в контакт с чувствами ребенка, с помощью специально подобранной музыки можно снимать эмоциональное напряжение детей. Принцип “эмоционального фона обучения” становится сегодня в нашей школе особенно актуальным (музыкальные гостиные, праздники песни, дискотеки, праздники улицы, хоровое пение). Через уроки музыки, широкую внеурочную деятельность формируется художественный вкус, культурно-историческая компетентность, духовно-нравственный потенциал личности.

Нашли свое место в школе технологии оздоровления, формирования положительной “Я-концепции” через работу лагеря дневного пребывания, лагеря труда и отдыха, выездного лагеря на побережье Азовского и Черного морей, работу клубов, работу школьного центра реабилитации, школьного музея, тренажерного зала, через открытие на базе школы творческих объединений, специализированных классов (художественно-эстетических, спортивных).

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная экспресс-диагностика состояния здоровья учащихся и отслеживание основных параметров организма в динамике (начало — конец года).

Мониторинг направлен на достижение главной задачи — повышение эффективности работы школы по сохранению здоровья школьников.

Параметры диагностики (аспекты здоровья, условия для оздоровления и поддержания здоровья).

Аспекты здоровья:

— физический (здоровье позволяет быть работоспособным, работать в оптимальном режиме — 72%),

— эмоциональный (способны удивляться, восхищаться — 87%),

— интеллектуальный (дети проявляют любознательность, свои умственные способности: 1-4 кл. — 91%, 5-9 кл. — 79%, 10-11 кл. — 93%),

— нравственный (развиты самокритичность, трудолюбие — 78%),

— социальный (отмечается общительность, милосердие) — 84%,

— созданы условия для оздоровления (86% охвачено различной внеурочной деятельностью, 100% — горячим питанием, 2 раза в год проводится витаминизация, медицинские осмотры, клиническая диагностика мальчиков, девочек),

— снизилось число болеющих простудными заболеваниями на 27%, желудочно-кишечного тракта на 4%,

— комфортность обучения отмечают 97% детей, 96% родителей, 92% учителей;

— повысилась мотивация учебного труда (все дети ходят в школу, 97,2% ходят в школу с интересом);

— повысилась валеологическая грамотность всех участников образовательного взаимодействия, владение методами эмоциональных заслонов, приемами:

защитно-профилактическими (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализующими (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, тренинг, дыхательная гимнастика;

стимулирующие (физиотерапия, фитотерапия, физические нагрузки).

Базисный учебный план частично препятствует сохранению и укреплению здоровья (значительная предметная перегрузка). В план необходимо включить больше предметов здоровьесбережения за счет интегрирования других предметов: физическая культура — до 6 часов в неделю, психологические курсы, валеология.

Стоит серьезно задуматься о продолжительности урока. 45 минут ни в коем разе не способствует сохранению здоровья! К сожалению, решение данных вопросов локально практически невозможно.

Инновационный поиск по разработке здоровьесберегающих технологий востребован в районе, крае (в школе за последние 3 года проведено 12 семинаров по здоровьесбережению, обобщен и представлен опыт в районе, крае, России).

Работа по сохранению здоровья находит поддержку в администрации района, краевом департаменте образования и науки.

Колесник Т.А., директор МОУ СОШ № 2, Заслуженный учитель РФ, станица Каневская, Краснодарский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Читать полностью

20 лет назадby Сидоров ЕвгенийКоррекционная педагогика Методическая копилка Образование и здоровое развитие учащихся 2005 Школа

Здоровый нищий счастливее больного короля

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Наша школа-интернат для детей с проблемами в развитии является одним из многих учебных заведений, применяющих в системе принципы здоровьесберегающих технологий. Мы используем методические разработки В.Ф. Базарного, Л. Уфимцевой и др. В школе действует медицинский кабинет, где в системе изучается и анализируется состояние здоровья всех детей.

Результаты наблюдений ошеломляющие: улучшались осанка у детей, зрение. Дети реже болеют. Материалы с наблюдениями педагогический коллектив обобщал на педагогических выставках, принимая участие в конкурсе инновационных проектов на грант губернатора Краснодарского края. Считаем, что базисный учебный план коррекционных школ мало направлен на сохранение здоровья детей, необходимо больше самостоятельности на уровне школьного компонента.

Школа широко пропагандировала в крае опыт своей работы по здоровьесберегающим технологиям: обучение в движении, использование конторок (сейчас реже), хоровое пение, различные виды рукотворчества, расширение зрительных горизонтов и т.д.

В управлении образования о нашей работе знают, широко пропагандируют наш опыт.

Одним из требований при организации учебного процесса во вспомогательной школе является строгое соблюдение охранительного педагогического режима, так как обучающийся здесь контингент — дети с органическим поражением центральной нервной системы.

Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе поставить вопрос: “Что важнее для нас — их физическое состояние или обучение?” Еще А. Шопенгауэр говорил: “Нищий счастливее больного короля”.

Приняв детей в первый класс, врач определяет группу здоровья. Дети с отклонением в развитии имеют группу III — V. Одним из путей профилактики роста числа заболеваний являются разработка и внедрение в практику концепции коррекционно-развивающего обучения, основывающейся на индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психического, социального, психологического, физического и биологического уровней развития, которые обусловливают типологический “профиль здоровья”.

Исходя из всего этого, в школе-интернате создана система медико-психолого-педагогической помощи ребенку. Создание системы коррекционного обучения позволяет объединить усилия медиков и педагогов не только по профилактике снижения “запасов здоровья”, но и повышения его в процессе обучения в школе. Этого можно достичь, работая в единстве двух направлений — медицинского и психолого-педагогического. В русле каждого направления проводится ряд разнообразных мероприятий, которые позволяют решать как специфические, так и общие задачи.

Медицинский аспект представлен организацией лечебно-оздоровительной работы, которая проводится планомерно, систематически, охватывает всех воспитанников и включает:

а) профилактические мероприятия (тщательное обследование ребенка, динамические наблюдения за состоянием его здоровья и нервной системы);

б) лечение (медикаментозное, физиотерапия — (амплипульс, УВЧ, КУФ и фитотерапия);

в) оздоровительные мероприятия (массаж).

Медицинская помощь ребенку создает благоприятные условия для проведения коррекционно-развивающей работы (физического, интеллектуального, эмоционального и социального развития).

Эффективное оздоровление, воспитание и развитие ослабленного ребенка возможно при условии соблюдения следующих принципов: организация щадящего режима, реализация системы эффективного закаливания, формирование правильной осанки и расширение зрительных горизонтов, организация двигательной активности (подвижные игры на воздухе), специальные профилактические мероприятия (ЛФК, спортивные праздники, дни здоровья), обеспечение психологического комфорта.

Рассмотрим подробнее эти направления.

В чем заключается щадящий режим? Согласно базисному учебному плану введены два урока физической культуры, один урок художественной гимнастики, урок ритмики. Первая и вторая перемена между уроками — 10 минут, третья — 20 минут. После четвертого урока один час длится динамическая пауза, на которой дети обедают, гуляют на свежем воздухе.

В начальной школе особое место занимает дневной сон учащихся — умственно отсталые школьники нуждаются в таком отдыхе. После сна дети опять гуляют. Здоровьеразвивающая система воспитания школьника включает в себя обязательное проведение прогулок на свежем воздухе и использование в них подвижных игр и спортчаса. Учащимся необходимо проводить на воздухе не менее двух часов. Активный воздух способствует укреплению центральной нервной системы, снятию нервного напряжения, возбужденности, возникающих в течение учебного процесса.

При работе с ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания. Закаливание ослабленных детей нужно вести с еще большей постепенностью и осмотрительностью, чем здоровых. Контрастные воздушные и водные ванны обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание.

Традиционные методы — воздушные ванны, полоскание горла, водные ножные ванны. Закаливание проводится в помещении при температуре 18—20о С. Ежедневно в любое время года наши дети выполняют утреннюю гимнастику при открытых окнах. Одним из эффективных элементов закаливания является точечный массаж — надавливание подушечками пальцев на кожу и мышечный слой в месте расположения обязательных точек и разветвлений нервов.

Точечный массаж как элемент психофизической тренировки способствует расслаблению мышц и снятию нервно-эмоционального напряжения. В основном это массаж активных точек на подошве и пальцах ног, некоторых точек на голове, лице и ушах.

Закаливающие и развивающие мероприятия составляют основу воспитательно-оздоровительного процесса, цель которого — снизить заболеваемость детей, обучающихся в школе-интернате.

Формирование правильной осанки и расширение зрительных горизонтов проводится с помощью методик В.Ф. Базарного.

Мы пришли к выводу, что наиболее эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую активность детей на уроках, в том числе предупреждающими их утомление, оказались те, которые были сориентированы на активизацию мышечно-телесного, в том числе зрительного, чувства координации (движения глазами, головой и туловищем в условиях прослеживания зрительных стимулов).

Все упражнения выполняются в позе свободного стояния, каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах, продолжительность таких упражнений — 1,5—2 минуты.

Недоразвитие мозга и связанное с этим нарушение динамики нервных процессов приводит к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, а у детей с пораженной нервной системой легко рассеивается. Ощущение и восприятие формируется замедленно и с большим количеством недостатков. Дети-олигофрены замечают значительно меньше предметов, попадающих в их поле зрения, чем их развивающиеся сверстники. Дети знакомы с терминами, обозначающими временные интервалы: времена года, дни недели. Но они не могут самостоятельно назвать последовательно все времена года и затрудняются с перечислением месяцев. Поэтому нами выбрана эта тематика.

Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является место над доской. Схема выполнена в виде шестиугольника, контуры которого обозначены зеленым шнуром. Каждый угол и середина ребра обозначены цифрами и табличкой с названием месяца: январь, февраль, март и т.д. В середине шестиугольника находится цветовое пятно года.

Во время физминутки дети встают, сосредоточивают внимание на цветовом пятне года. Затем по команде учителя следят глазами по схеме и показывают рукой название месяца.

1. Сначала учитель называет числа “1”, “3”, “5”, “7”, “9” и т.д. Дети вслед за учителем показывают рукой на цифру и называют месяц.

2. Учитель называет месяц (январь), дети отвечают (первый) и показывают рукой, март (третий), май (пятый) и т.д.

3. Учитель называет “2” — дети говорят название месяца (февраль); “4” — апрель; “6” — июнь и т.д.

4. Не поворачивая головы, следя только глазами, учитель называет — “7”, “3”, “9”, “5”, “11” — дети названия месяцев.

5. Учитель — февраль, дети — “2”; август — “8”; июль — “7”. Работу можно проводить в разных направлениях, но так, чтобы была обратная связь с учениками. Продолжительность упражнений 1,5—2 мин., числа и названия месяцев находятся на расстоянии друг от друга, поэтому широкий размах, четкий ритм схемы как бы переводят зрительную моторику из “зажатого”, реактивно-напряженного высокочастотного ритма в успокаивающую пластику низких частот.

В учебном процессе мы используем методику периодически меняющихся динамических поз. Этот режим (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом: учитель периодически (ориентировочно через 10—12 мин.) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния (безусловно, в тот момент, когда они не заняты письмом).

Практический опыт убедил нас в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме “динамических поз”, тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния.

Наши многолетние наблюдения за детьми, занимающимися в режиме динамических поз, показывают положительные сдвиги в динамике ряда психофизических показателей: возросла продуктивность зрительной работы (установлено с помощью корректурных таблиц), заметно улучшились некоторые психомоторные функции (например, скорость и точность движения руки при выполнении мотометрического теста), повысилась вестибулярная устойчивость тела, улучшились функциональные показатели центральной и вегетативной нервной системы. Итак, использование методики сенсорно-координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов, выполнения сенсорно-моторного тренажа, схемы универсальных сигналов, методики периодически меняющихся динамических поз способствует преодолению нервно-психического и физического утомления детей в традиционной школьной среде, а также повышает нервно-психическую и физическую активность на уроках.

Отличительной особенностью разработанных методов является то, что они, в отличие от многих, непосредственно “встроены” в учебно-познавательный процесс.

Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей используются различные формы двигательной активности. Так, в теплый период года предпочтение отдается обучению детей игре в бадминтон, настольный теннис, игры с мячом, городки, футбол. Обязательно воспитатель с детьми организует подвижные игры.

Также проводятся соревнования в спортивном городке на брусьях, лесенках, лабиринтах, бревне, перекладине.

В структуре коррекционного обучения все дети наблюдаются психоневрологом, в учебное расписание введены занятия с логопедом, психологом и обязательные уроки лечебной физкультуры, которые созданы на базе начальных классов.

Все дети разделены по характеру заболевания на две группы:

1. Нарушение осанки.

2. Энурез.

Нарушение осанки, как показывают обследования врача, имеют ежегодно 60—70% первоклассников. Если в течение первого года обучения в школе не заниматься направленной профилактикой искривления позвоночника, то функциональные нарушения осанки, т.е. нестойкие и связанные чаще всего со слабым мышечным корсетом, превращаются в стойкие изменения. В основном задача формирования правильных изгибов позвоночника решается на уроках физической культуры, но, к сожалению, для детей с ослабленным здоровьем существуют значительные ограничения в объеме и составе используемых физических упражнений. Поэтому на занятиях групп ЛФК строго продуманная, поэтапная система упражнений на осанку. Дети со сколиозом могут быть включены в любую из подгрупп в том случае, если у ребенка нет сопутствующих заболеваний.

Лечебная физкультура успешно применяется в комплексной терапии, обеспечивая целостное воздействие на организм больного ребенка, способствуя нормализации его нервно-психической сферы.

Некоторые средства лечебной физкультуры позволяют оказывать непосредственное влияние на деятельность мочевого пузыря. К ним относятся физические упражнения для мышц брюшного пресса, таза, нижних конечностей, массаж.

Занятия лечебной физкультурой проводятся в спортивном зале, один раз в неделю. Конечно, этого недостаточно, но, обеспечивая нормализацию быта ребенка, мы устраняем неблагоприятные моменты, строго соблюдаем режим сна, бодрствования, питания в комплексе с медикаментозным лечением, физиотерапией, психотерапией. Мы наблюдаем динамику при заболевании энурезом.

При отслеживании динамики мы видим, что если в 1-м классе 70% детей болеют энурезом, то во 2-м классе — 60%, в 3-м — 40%, в 4-м — 30%.

Ребенок находится в интернате целую неделю, а некоторые учащиеся уезжают домой только на каникулы. Поэтому возникла тема — создание комфортных условий в школе. Цель работы по данному направлению — выявление состояния и уровня комфортности ученика (и учителя) в коррекционной школе нового типа.

Источниками психологического комфорта младшего школьника в системе “учитель — ученик” выступают отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются положительным эмоциональным состоянием, обоюдной доброжелательностью. Это выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии. Доверие, доверительность отношений взрослых и детей, школьника со своими одноклассниками — обязательное фоновое условие психологического комфорта.

На основании проведенных мероприятий, а также раннего выявления заболеваний детей наблюдается положительная динамика. Меньше стало пропусков по простудным заболеваниям, снизился уровень заболевания энурезом, расширились поля зрительных горизонтов.

Таким образом, медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии носит комплексный характер. Данная система может быть расширена и другими эффективными мероприятиями. Главным же является систематическое проведение оздоровительных работ с учащимися.

Подводя итог сказанному, отметим следующее: использование здоровьеразвивающих технологий обучения во вспомогательной школе позволяет без каких-либо материальных затрат значительно улучшить здоровье детей, а значит, и поднять уровень обучаемости младшего школьника с проблемами в развитии за счет снижения утомляемости, астеничности центральной нервной системы.

Трипутень Л.И., директор школы-интерната № 2, Заслуженный учитель Кубани, Смирнова Л.Н., Заслуженный учитель Кубани, г. Абинск, Краснодарский край.

Коррекционная педагогика

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Читать полностью

20 лет назадby Сидоров ЕвгенийДошкольный период Здоровье детей Методическая копилка Образование и здоровое развитие учащихся 2005

“Ориентир” для родителей: сохраним здоровье вместе

Дошкольный возраст — один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

Проанализировав состояние здоровья детей в нашем детском саду, мы пришли к неутешительным выводам: ежегодно увеличивается количество ослабленных, часто болеющих малышей. Опросы родителей показали, что у большинства семей нет привычки к здоровому образу жизни, сознания ответственности перед собой и обществом за сохранность и укрепление здоровья, своего и детей. Сформирована установка на лечение болезни, а не её профилактику.

Нет преемственности и в соблюдении режима дня и рационального питания в детском саду и семье. Дома большую часть времени дети проводят у телевизора и компьютера, что приводит к снижению двигательной активности, понижению иммунитета и, как следствие, нарушению зрения, отклонению в области опорно-двигательного аппарата, дыхательной и нервной систем.

Выявив проблему, мы пришли к выводу: чтобы сохранить и укрепить здоровье детей-дошкольников необходимо в комплексе решать педагогические, медицинские и социальные вопросы и, в первую очередь, сформировать у всех участников воспитательно-образовательного процесса устойчивую мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.

В 2000 году педагогическим коллективом была разработана “Программа развития дошкольного образовательного учреждения”, состоящая из двух частей: блока развивающих задач и блока оздоровительных задач. Главное направление работа оздоровительного блока — развивающая педагогика оздоровления.

Для успешной реализации поставленных целей в 2001 году был разработан образовательный проект “Здоровье”. Проект включает в себя три блока: первый — традиционная работа по физическому воспитанию в детском саду; второй блок — система “Если хочешь быть здоров”, включает в себя нетрадиционную систему мероприятий по оздоровлению и закаливанию; третий блок — “Вместе с семьёй” (работа с родителями).

Система физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы в детском саду базируется на принципах программ Ю.Ф. Змановского, Н.Е. Ефименко, инновационных оздоровительных и спортивных технологий, используются элементы технологии В.Ф. Базарного, а также индивидуальные разработки педагогов дошкольного образовательного учреждения (“Сильные, быстрые, ловкие” с включением элементов аэробики, разработанная В.Н. Алехиной, лауреатом конкурса “Учитель года— 2003”; “Развитие пластичности и музыкально-двигательных умений на занятиях хореографией”, разработанная педагогом дополнительного образования О.П. Булочкиной, и др.).

В штатном расписании детского сада есть старшая медицинская сестра. Врач-педиатр работает на договорной основе от детской поликлиники по графику, но не более 2-х часов в неделю. Профилактические осмотры врачами-специалистами проводятся периодически.

Инструктор по физическому воспитанию и педагог дополнительного образования (хореограф) включены в основной штат сотрудников дошкольного образовательного учреждения.

Ежедневно под контролем воспитателя, инструктора по физической культуре и хореографа проводятся:

— физические упражнения по щадящей активизации ребенка после сна с элементами закаливания;

— специальные упражнения, направленные на профилактику и коррекцию опорно-двигательного аппарата;

— профилактические упражнения, выполняемые к концу образовательных занятий с целью преодоления нарастающего утомления;

— система мероприятий по обеспечению коррекции эмоциональной сферы детей (музыкотерапия, психогимнастика, обучение детей саморегуляции, аутотренинги, релаксация, артикуляционная и дыхательная гимнастика, развитие мелкой моторики пальцев).

В режиме дня детского сада есть три физкультурных занятия (одно из них на свежем воздухе); прогулки с комплексами подвижных игр; танцевально-ритмическая гимнастика; игровой стрейчинг, которые оказывают эффективное воздействие на опорно-двигательный аппарат, сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы.

Для профилактики заболеваний и оздоровления детей после болезни в течение года периодически проводится: витаминотерапия, курсы фиточая, точечный массаж, полоскание рта чесночным настоем, ношение на груди долек чеснока и репчатого лука в футляре с отверстиями.

В ежедневном меню детей используются продукты, содержащие микроэлементы (йодированная соль), бифобактерии (Бифидок, Бифилайф, йогурт), витамины и растительную клетчатку (очистительные салаты, каши, омлеты с добавлением овощей, тушеные овощи).

Для рационального питания детей сотрудниками дошкольного образовательного учреждения с помощью родителей заготавливаются овощи, фрукты и ягоды, используемые в свежем виде, а также в виде варенья и компотов.

Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности детей в детском саду, которая основывается на педагогике сотрудничества.

Одной из составляющих образовательной деятельности в детском саду является работа по созданию предметно-развивающей среды, организация которой подчинена цели психологического благополучия ребенка для успешного выполнения оздоровительных и воспитательных задач.

При проведении косметического ремонта мы постарались использовать отделочные материалы, создающие атмосферу уюта, максимально приближенную к домашней. При выборе цвета стен учитывалось расположение помещения, естественная освещенность.

Групповые помещения разделены на зоны, позволяющие детям перемещаться и взаимодействовать друг с другом в зависимости от их интересов, симпатий и потребностей.

Так как детский сад не имеет спален, были приобретены трехъярусные кровати, что позволило расширить пространство для двигательной активности детей.

Проводится обследование состояния здоровья вновь принятых детей, состояние здоровья выпускников; составляется паспорт здоровья.

В начале учебного года врачом и старшей медсестрой совместно с воспитателями, педагогом-психологом и учителем-логопедом проводится обследование детей и данные заносятся в листок здоровья для дифференцированного подхода к физкультурно-оздоровительной работе с каждым ребенком (дозировка нагрузки на занятиях, индивидуальное меню при необходимости).

Проводится сравнительный анализ заболеваемости, ведется адаптационный лист при поступлении ребенка в детский сад.

Кроме того, в течение двух лет (2004, 2005) в детском саду работает адаптационная группа по приёму в дошкольное образовательное учреждение детей двухлетнего возраста.

Основные отличия от обычной группы: график приёма детей, согласованный с родителями; гибкий режим пребывания ребёнка в группе; специальный график работы воспитателей, разработанный на весь период приёма новых детей; специально организованная предметная среда с наличием “домашнего уголка”.

Результат: за два года лишь у двоих детей из 67 тяжело шло привыкание к детскому саду (один ребенок — ослабленный, часто болеющий ОРВИ до поступления в детский сад; другой — девочка, мама которой совместила переход в детское учреждение с отнятием двухлетнего ребенка от груди).

В детском саду в течение трех лет работает клуб молодой семьи “Ориентиры”. Педагогический коллектив считает, что ни один, даже самый лучший проект или программа, не сможет дать положительных результатов, если проблема не решается вместе с семьёй. Поэтому, организуя работу клуба, мы руководствуемся следующими принципами: единство, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами работы педагогов детского сада, а те, в свою очередь, используют лучший опыт семейного воспитания; систематичность и последовательность; индивидуальный подход; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Основные задачи клуба: просвещение родителей с целью повышения общей и педагогической культуры (информативного и обучающего характера), гуманизация семейных отношений, включение семьи в содержательную деятельность в системе “родители — ребёнок — воспитатели”.

Проводимый ежегодно мониторинг состояния здоровья воспитанников детского сада показал, что физкультурно-оздоровительная работа даёт положительные результаты. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада. Уменьшилось число дней, пропущенных одним ребенком по болезни (2002 год — 29 дней; 2003 — 23 дня; 2004 — 21 день); количество случаев заболевания (2002 -320, 2003 – 300, 2004 – 268); число часто болеющих детей (2002 — 9, 2003 — 11, 2004 — 10), средняя продолжительность одного заболевания (2002 -9 дней, 2003 – 8,3 дня, 2004 – 8 дней).

Несмотря на позитивные результаты работы по сохранению и укреплению здоровья детей, остаются проблемы, которые не могут быть решены на уровне детского сада. Это ограниченное количество помещений (здание детского сада построено в 1937 году), переуплотненность (сад укомплектован на 121%), недостаточное медицинское обслуживание (врач-педиатр работает один день в неделю, по 1—2 часа).

Кабашко Г. В., заведующая детским садом № 3, г. Сасово, Рязанская область.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка для детского сада

Читать полностью

Пусть “Чаша жизни” будет полной

Коренные изменения, происходящие на данном этапе современности, приводят к переосмыслению роли самого человека в преобразовании общества. Основы личности формируются в детстве. Человек станет активным и созидательным членом общества, только опираясь на фундамент, дарованный ему природой, который нужно непременно укреплять и сохранять. Этот фундамент — здоровье.

В дошкольном образовании появилось множество программ нового поколения. Образовательный блок в нашем детском саду представлен комплексными программами “Радуга”, “Развитие”, парциальными программами С. Николаевой “Юный эколог”, Р.Б. Стеркиной “ОБЖ”, О.С. Ушаковой “Развитие речи”. У воспитанников дошкольного образовательного происходит увеличение умственной нагрузки.

Создавшаяся ситуация затрагивает одну из абсолютных ценностей человечества — здоровье. Выход из этого положения мы нашли в создании модели воспитания своего детского сада, которую назвали “Чаша жизни”.

Эта модель — концепция развития воспитательно-образовательной системы детского сада, в которой определены её цели, задачи, основные направления и перспективы развития в соответствии с требованиями времени, общества и родителей. Основа программы — здоровьесберегающая система воспитания и обучения детей в детском саду.

Модель “Чаша жизни” построена на единых принципах:

• непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований (то есть программный материал располагается в единой последовательности с учётом возрастающей детской компетенции);

• развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций;

• рациональное сочетание разных видов детской деятельности (адекватные возрасту интеллектуальные, двигательные и эмоциональные нагрузки);

• обеспечение психологического комфорта, повышенное внимание к здоровью детей;

• уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;

• развитие универсальных способностей (рефлексия, коммуникативность, самооценка, умение решать проблемные и межличностные ситуации).

Одна из долгосрочных задач детского сада — создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников.

Основными задачами являются:

— охрана жизни и укрепление здоровья детей;

— обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

— обеспечение полноценного психического развития;

— развитие индивидуальных способностей детей;

— осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.

Для реализации поставленных задач педагогическим коллективом в 2003 году был разработан образовательный проект “Здоровый ребенок”, который объединил все педагогические разработки воспитателей, прошедшие апробацию в течение ряда лет и давшие позитивные результаты в улучшении здоровья воспитанников.

Цель образовательного проекта: воспитание здорового ребенка, формирование активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.

Целевые программы, входящие в проект, учитывают возраст детей, имеющиеся условия и включают в себя конкретную программу действий и практически охватывают все виды деятельности детского сада.

Проект “Здоровый ребенок” — это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Он включает в себя четыре основных направления.

1. Обеспечение психологического благополучия (программа по адаптации “Давайте знакомиться”, создание благоприятной развивающей и эмоциональной среды в группах).

2. Охрана и укрепление здоровья (программа оздоровительных мероприятий “Если хочешь, будь здоров”, программа по безопасному поведению в социуме и природе, создание условий, гарантирующих охрану жизни и укрепление здоровья: режим дня, рациональное питание, лечебно— профилактическая работа).

3. Комплексная система физического воспитания (программа “Движение — это жизнь”, планирование и организация физкультурных мероприятий, организация двигательной деятельности, диагностика физического развития).

4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни (программа по гигиеническому воспитанию и культуре поведения “Всё сумею, всё смогу”, программа по человековедению “Познай себя”, программа совместной работы детского сада с семьёй “Вместе дружно мы растём”).

Для успешной реализации проекта “Здоровый ребенок” разработаны:

— план оздоровительных мероприятий в режиме дня, который включает формы работы, средства и методические рекомендации;

— стратегический план оздоровления детей, включающий: организацию двигательного режима; профилактику заболеваемости; систему эффективных закаливающих мероприятий;

— план по охране психического здоровья;

— комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность;

— традиционные формы физического воспитания (физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке, утренняя гимнастика, физкультминутки, спортивные и подвижные игры, физкультурные досуги и праздники, Дни здоровья, индивидуальная работа с детьми);

— нетрадиционные формы организации физического воспитания (ритмическая гимнастика, гимнастика после сна, занятия хореографией, дыхательные упражнения, психогимнастические упражнения, пальчиковая гимнастика);

— работу дошкольного образовательного учреждения по взаимодействию с семьёй, привлечению родителей к закреплению навыков здорового образа жизни.

Проводимый ежегодно мониторинг состояния здоровья воспитанников детского сада показал, что работа по образовательному проекту “Здоровый ребенок” даёт положительные результаты. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада, отмечается снижение заболеваемости среди прибывших детей.

Разработанная система закаливания (профилактика) позволяет улучшить функцию терморегуляции. Уменьшилось число дней, пропущенных одним ребенком по болезни (2002 г. — 19 дней; 2003 г. — 15 дней; 2004 г. — 8 дней); количество случаев заболевания (2002 — 569, 2003 — 349, 2004 — 309); число часто болеющих детей (2002 — 39, 2003 — 33, 2004 — 29), средняя продолжительность одного заболевания (2002 — 11 дней, 2003 — 10 дней, 2004 — 6,5 дней). Снизился уровень заболевания простудными заболеваниями от общего числа (2002 — 72%, 2003 — 48%, 2004 — 37%), увеличился индекс здоровья (2002 — 21%, 2003 — 31%, 2004 — 38%).

Опыт работы детского сада по формированию здорового образа жизни обобщен городским управлением образования и рекомендован к изучению и внедрению в детские сады города. В 2004 году детский сад награжден дипломом за первое место в областном смотре по профилактике детского травматизма.

Горохова С. В., заведующая детским садом № 8, г. Сасово, Рязанская область.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Читать полностью

Будущим первоклассникам — равный старт

Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично развитого ребенка. Все мы понимаем, что дети, поступающие в детский сад, весьма разные по своим физическим и интеллектуальным данным. Тем более это ярко проявляется в нашем дошкольном учреждении, так как из 12 групп 4 являются специализированными по зрению и одна для детей с различными нарушениями речевого развития. Мы считаем, что именно среда, в которой ребенок проводит большую часть своего времени, оказывает максимальное воздействие на его физическое, психологическое, моральное, социально-нравственное и любое другое развитие. Работая с ребенком в детском саду, мы имеем перед собой основной ориентир — нужно подготовить его к обучению в школе. Но, кроме того, мы хотим работать с любым ребенком так, чтобы он не чувствовал себя хуже других, чтобы он смог пробовать себя в разных видах творческой деятельности, чтобы он умел общаться со сверстниками и взрослыми и чтобы родители увидели, какой способный, умный и творческий у них ребенок.

Наша модель работы включает в себя насколько направлений. Одно из основных — здоровье.

По итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости мы сделали выводы об общем ухудшении здоровья дошкольников. Был разработан план-проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами для нас являются: организация рационального режима дня, полноценное питание, создание атмосферы психологического комфорта и т.д.

Как мы реализуем эти задачи? В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. Подобраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа, проводятся разнообразные закаливающие процедуры, витаминотерапия. Воспитатели ежедневно используют в работе с детьми различные формы физкультминуток, зрительную, пальчиковую и дыхательную гимнастики. Помимо занятий регулярно проходят спортивные развлечения, соревнования. Мы принимаем активное участие во всех районных спортивных мероприятиях, выходим из стен ДОУ на стартовые площадки стадиона “Локомотив”, ФОКа, бассейна. В результате достаточно отчетливо наметилась тенденция снижения заболеваемости, повысилась посещаемость детского сада.

Работа с детьми в спецгруппах по зрению — особая. Чаще всего к проблемам со зрением добавляются проблемы общего психического и интеллектуального развития, а также проблемы общения. В нашем детском саду организован кабинет охраны зрения — единственный в районе. Дети с ослабленным зрением находятся под контролем врача-офтальмолога, прошедшего обучение по современному методу БОС, получают здесь все необходимые коррекционные процедуры. Учителя-дефектологи работают с детьми по технологии В.Ф. Базарного в подгруппах и индивидуально. На занятиях дети могут сидеть, стоять, лежать на ковре. С ребятами старшего и дошкольного возраста используется “Экологическая стенка”. Для расслабления зрительных мышц и тренировки глазодвигательных мышц популярен тренажер “восьмерка”. В детском саду оборудованы 3 дефектологических кабинета с большим количеством методических материалов и дидактических пособий. В результате кропотливой работы всех специалистов 70—80% детей, поступающих в школу из спец-групп, имеют среднюю и высокую степень остроты зрения. В среднем на момент поступления в школу только 10% детей имеют низкий уровень развития основных познавательных процессов.

Коррекция развития речи — еще одно направление нашей работы. Ни для кого не секрет, что при общем прогрессе науки речевое развитие детей стремительно снижается. Поэтому занятия по развитию и коррекции речи в дошкольном учреждении приобретают огромное значение. В нашем саду организован хорошо оснащенный логопедический кабинет, в котором работает учитель-логопед высшей квалификационной категории. Кроме того, в логопедической группе введены занятия логоритмикой, которые проводит музыкальный руководитель. У 80% выпускников логопедической группы звуковая сторона речи соответствует норме. Практически все дети умеют читать, писать под диктовку слова и простые предложения. Воспитатели группы постоянно контролируют произношение детей, правильность построения предложений, организуют различные викторины и конкурсы, стимулирующие речевую активность детей.

Интеллектуальное развитие дошкольников тоже в поле нашего внимания. Здесь большая роль принадлежит психологической службе ДОУ. Диагностика уровня развития познавательных процессов, мотивационной и произвольной стороны психического развития детей старших и подготовительных групп позволяет выявить индивидуальные особенности и проблемы каждого ребенка, построить при необходимости индивидуальные коррекционные программы, помочь родителям и воспитателям понять исключительность каждого малыша.

Три года работает в детском саду кружок “Адаптация к школе”, который ведет учитель начальных классов. В процессе ознакомления детей со звуковой и содержательной стороной речи, с элементарными математическими представлениями решаются и другие, не менее важные задачи, а именно освоение новой социальной роли ученика.

По данным психолого-педагогической диагностики первоклассников, выпускники нашего детского сада, занимавшиеся в кружке “Адаптация к школе”, демонстрируют более высокий уровень готовности к школьному обучению.

Важным направлением в работе является также так называемое социальное направление, под которым подразумевается адаптация детей из проблемных семей, а также из неполных семей. Психологические, эмоциональные проблемы этих ребятишек очевидны. Но ведь дети не отвечают за своих родителей, они только часто несут на себе груз их ошибок, поэтому мы считаем очень важным создание психологического комфорта для детей из таких семей, а также оказание посильной помощи и родителям. В течение года мы организуем различные лектории для родителей, в том числе и по программе профилактики употребления психоактивных веществ “Рассвет”, приглашаем специалистов из центра “Остров надежды”. Работая с детьми, мы стараемся уделять как можно больше внимания нравственному и духовному развитию малышей, в обсуждении прочитанных сказок и рассказов, просмотренных фильмов педагоги всегда делают акцент на честных поступках, сравнении добра и зла, внимании и заботе к другим людям. Два года детский сад сотрудничает с центром “Русский дом”. Начата совместная работа со школой № 9 по реализации программы знакомства с истоками русской народной культуры.

Развитие творческих возможностей дошкольников и работа с одаренными детьми — тоже предмет нашей заботы. Именно в дошкольном возрасте закладывается “привычка” относиться творчески к окружающей действительности, “привычка” видеть в том, что тебя окружает, не только и не столько средство личного материального обогащения, а материал для самовыражения с пользой для других. И мы хотим, чтобы к творчеству были способны все наши воспитанники. А что касается работы с одаренными детьми, то здесь наша задача не уравнять их со всеми остальными, а, наоборот, способствовать максимальному раскрытию их способностей. С этой целью в нашем саду работают кружки: театральная студия, изостудия, хореография, ансамбль “Ладушки”.

В ДОУ собран материал по работе с одаренными детьми. Проводимая диагностика одаренности помогла нам внимательнее приглядеться к каждому воспитаннику, найти искорку таланта, будь то любовь к природе или особые спортивные данные и реализовать его в той или иной деятельности.

С 2001 года педагоги детского сада сотрудничают с американскими коллегами. На базе детского сада проведено 4 семинара по обмену опытом работы с одаренными детьми и с детьми с особыми нуждами. Третий год в ДОУ реализуется программа “Сообщество”, основную идею которой можно выразить китайской пословицей: “Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я пойму”.

Дети, занимающиеся по этой программе, не “приобретают” свои знания у взрослых, а сами “строят” их, организуя различные эксперименты, анализируя результаты и делая выводы относительно определенных закономерностей и связей в окружающей действительности. Они учат друг друга, одновременно обучая себя, они самостоятельно выбирают предпочитаемую деятельность, они учатся отвечать за свой выбор и за свои поступки. Освоенная воспитателями технология работы по инновационной вариативной программе “Сообщество” позволяет решать Государственный стандарт дошкольного образования РФ. Эта программа для творческих людей, основывающихся в своей работе на идее сотрудничества ребенка и взрослого, и мы предлагаем создать на базе нашего детского сада учебный центр для дошкольных учреждений города и района по программе “Сообщество”.

Таким образом, создавая условия для выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении в школу в каждом из названных направлений, мы в сумме и имеем ту благоприятную во всех отношениях среду, которая позволяет нам вырастить развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни будущего первоклассника. Результат нашей работы по этой модели — доверие родителей и авторитет в районе, который помогает нам решать финансовые вопросы. Мы учитываем все новое, что предлагается наукой и практикой для воспитания и обучения детей, знакомимся со спецификой работы в других странах и готовы поделиться этим с вами.

Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здоровья и гармоничного физического развития ребенка. О качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая. Требования к охране и укреплению здоровья дошкольников в рамках любой образовательной программы весьма актуальны, так как, по последним данным, только 5 — 7% дошкольников здоровы, до 25% страдают хроническими заболеваниями и свыше 65% имеют функциональные отклонения (например, неврозы). Каждое дошкольное образовательное учреждение должно строить свою работу по оздоровлению детей в системе, привлекая для этого широкий спектр методов и средств.

В нашем ДОУ физкультурно-оздоровительное направление работы было выбрано коллективом в связи с общим ухудшением здоровья детей по итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости. Прежде всего мы составили схему коррекционно-оздоровительной работы в детском саду. В ней мы постарались учесть все аспекты укрепления здоровья наших воспитанников, а именно указали основные виды оздоровительных и профилактических мероприятий, которые возможно проводить в ДОУ, определили спектр видов деятельности, где эти мероприятия могут быть реализованы, а также выделили аспект диагностики и коррекции психического и физического развития детей.

Далее мы разработали план-проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами укрепления здоровья детей для нас являются следующие:

• организация рационального режима дня;

• создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима в соответствии с возрастными потребностями дошкольников;

• осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;

• полноценное питание;

• обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;

• создание атмосферы психологического комфорта;

• обеспечение безопасности детей.

Ежегодно работа коллектива начинается с педагогического совета “Нетрадиционные формы оздоровления дошкольников”, на котором подводятся итоги работы за предыдущий год и намечаются новые направления, определяются темы семинаров и консультаций, а также формы контроля реализации различных направлений оздоровительной работы.

Ежегодно в ДОУ проводится диагностика физического развития детей, на основе результатов которой планируется и, при необходимости, корректируется работа с детьми. Консультации медицинской сестры и инструктора по физической культуре всегда несут в себе новую и полезную информацию для воспитателей. Психолог детского сада осуществляет диагностику, направленную на выявление уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. На основе результатов психологом строится индивидуальная работа с детьми, их родителями и воспитателями, основной целью которой является безболезненный, “здоровый”, переход ребенка из детского сада в школу. Большую часть в работе психолога занимает работа по обеспечению эмоционального благополучия ребенка в ДОУ, а также консультации для воспитателей, касающиеся различных аспектов развития личности маленького ребенка. Кроме того, в нашем ДОУ есть спецгруппы для детей с ослабленным зрением, что также является значимым фактором для усиления внимания коллектива к проблеме сбережения и укрепления здоровья воспитанников.

В детском саду проводятся разнообразные закаливающие процедуры водой, воздухом и солнцем, витаминотерапия, разнообразные виды массажа и самомассажа. Система оздоровления учитывает индивидуальные особенности детей и обеспечивает в течение всего времени пребывания ребенка четкую организацию теплового и воздушного режима в помещении. Воспитатели следят за рациональностью одежды, соблюдением режима прогулок. Для снятия как мышечного, так и умственного напряжения с детьми проводятся различные формы физкультминуток, зрительная, пальчиковая и дыхательная гимнастики, общеразвивающие упражнения с использованием имитационных, танцевальных движений под музыку. В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. Инструктором по физическому воспитанию подобраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа. А помимо занятий регулярно проходят спортивные развлечения, соревнования: “Веселые старты”, “Зимние забавы”, “Масленица”, “Зов джунглей”, “Праздник Нептуна”, “Русские богатыри” (совместно с папами) и многое другое. Все перечисленные мероприятия, конечно же, позволили существенно снизить уровень заболеваемости детей, но, анализируя причины болезней, мы пришли к выводу, что для более эффективного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья наших воспитанников необходимо тесное взаимодействие с родителями. Традиционно в ДОУ проводятся “Дни здоровья” для родителей, на которых они знакомятся с проводимой в детском саду оздоровительной работой. Каждый квартал в группах проходят родительские собрания, на которых кроме прочих проблем обсуждаются и такие: “Как быстрее адаптировать ребенка в детском саду”, “Безопасность вашего ребенка дома и за его пределами”, “Влияние педагогических установок на психическое развитие ребенка”, “Питание больного ребенка” и др. Для родителей детей, посещающих спецгруппы, отдельные консультации проводят специалисты-дефектологи, так как ребенок с ослабленным зрением требует особого подхода, особой организации личностного пространства. Наряду с комплексными образовательными программами в детском саду реализуются и парциальные программы, одной из которых является программа ранней профилактики химической зависимости среди детей 5 — 6 лет “Рассвет”, основной целью, которой является пропаганда здорового образа жизни, первичная профилактика употребления алкоголя, табака, токсических веществ в среде старшего дошкольного возраста. У программы много положительных развивающих и формирующих задач, и реализуется она в тесном взаимодействии с родителями детей.

Подводя итоги, можно отметить, что такая система работы по оздоровлению детей позволяет снизить заболеваемость, вести учет и осуществлять контроль за реализацией всех направлений программы “Здоровье”, формировать у детей представление о здоровом образе жизни, познакомить их с различными видами оздоравливающих процедур, научить их ответственно относиться к своему здоровью, наладить взаимодействие с родителями и реализовать еще другие важные задачи.

Клюшина А.В., заведующая МДОУ Центр развития ребенка — детский сад № 19 “Пчёлка”, г. Дмитров, Московская область.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Читать полностью

Начальная школа — фундамент здоровья

Наша школа расположена в Софрине — промышленном поселке с различными предприятиями. Это также крупный железнодорожный узел. Социальный состав родительской общественности — в основном рабочие.

В школе — 24 класса, в которых обучаются 450 учащихся. С 2000 года педколлектив работает над реализацией программы “Педагогика здоровья”, рассчитанной на пять лет.

Анализ структуры заболеваемости учеников выявил ведущие формы патологий: снижение остроты зрения, психоневрологические нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата. Наличие в школе большого количества детей с различными отклонениями в состоянии здоровья, неблагоприятная экология, социальный состав родителей — все это побудило коллектив выдвинуть на первое место проблему охраны и укрепления здоровья школьников.

Школа в ходе реализации программы проводит совместную деятельность с поликлиникой п. Софрино. Помощь медиков носит организационный, лечебно-профилактический, консультативный, просветительский характер.

Для создания адаптивной модели школы педагоги внедряют в образовательный и воспитательный процесс педагогические здоровьесберегающие технологии. Среди них:

— режим работы школы в одну смену, начальная школа расположена в отдельном здании;

— нормализация учебной нагрузки по каждому предмету, оптимальное расписание с учетом трудности предметов;

— создание доброжелательных отношений ученика и учителя;

— использование положительной мотивации, способствующей самореализации ученика (дифференцированный и индивидуальный подход);

— гибкость структуры урока в соответствии с особенностями класса;

— внедрение новых педагогических технологий — модульное обучение, мастерские и др.;

— интеграция тем здоровья в предметы учебного цикла (среднее звено);

— введение в учебный план школы предметов: “Педагогика здоровья” (1—4 кл., автор В.Н. Касаткин), “Школа младшей медицинской сестры” (10 кл., школьный компонент);

— для снижения статического напряжения, тревожности учителя используют релаксационную паузу, офтальмотренажеры, экологические панно, конторки (начальная школа);

— комфортность предметной среды и уют в школе;

— исследование школьным психологом уровня тревожности и утомляемости;

— создание кабинета релаксации и аэроароматерапии.

В ходе реализации школьной программы “Педагогика здоровья” в начальной школе были частично использованы педагогические технологии В.Ф. Базарного. Изучая структуру заболеваний детей — снижение остроты зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, педколлектив стал искать методики, которые помогли бы избежать данных патологий или уменьшить их.

Технологии В.Ф. Базарного оказались реально связанными с учебным процессом, школьной программой “Педагогика здоровья”, хорошо воспроизводимыми. По инициативе директора в штатное расписание были включены единицы — медицинской сестры, заместителя директора по эксперименту (И.Л. Молотова), школьного психолога. Одновременно модернизировали медицинский, стоматологический кабинеты, открыли фитобар (принятие кислородного коктейля и фиточаев), массажный кабинет.

Режим динамических поз с использованием специальной мебели (конторки), физические упражнения в режиме стоя в середине каждого урока, автоматизированные сенсорные тренажи (“бегущие огоньки”), зрительно-координаторные тренажи с помощью схемы универсальных символов (СУС) были введены в учебный процесс. В классах было установлено специальное оборудование, педагоги были ознакомлены с методикой и обеспечены методической и научной литературой, прошли курсы повышения квалификации. Итоги внедрения данной технологии в учебный процесс начальной школы были заслушаны на педагогических советах, родительских собраниях. В нашей школе есть технологически воспроизводимый опыт организации урока по данным технологиям в течение нескольких лет (вся начальная школа).

В школе создана система внеурочной оздоровительной работы, которая носит комплексный характер. Её центром является координационный совет, который объединяет все направления работы с целью развития и сохранения физических, психических и социальных качеств здоровья обучающихся.

В структуру системы внеурочной оздоровительной работы входит дополнительное образование с несколькими направлениями:

— спортивное (секции баскетбола, волейбола, военно-спортивный клуб “Патриот”);

— художественно-эстетическое (кружки — фольклорный, танцевальный, хоровое пение, народные промыслы);

— система школьного самоуправления (социальный аспект — профильные деятельные комиссии — культурный досуг, спорт и здоровье);

— сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования (музыкальная школа, Пушкинский ЦДТ);

— психологическая служба (индивидуальные консультации для обучающихся и родителей, клуб “Подросток”);

— сотрудничество с ассоциацией “Народный СпортПарк”, оздоровительным комплексом “Софрино.

В течение пяти лет в школе летом работает оздоровительный лагерь, где обязательно присутствует адресное оздоровление (дети группы “Д”).

Базисный учебный план, на основе которого составляется годовой учебный план школы, не учитывает индивидуальных особенностей обучающихся и имеет трафаретный характер — один-два урока в неделю по предметам. Особенно негативно это сказывается в среднем и старшем звене. В школах с небольшим количеством классов в старшем звене профильное обучение организовать практически невозможно, поэтому необходимо дать возможность ученику составлять индивидуальный план на основе базисного плана.

Любая программа будет реализована только при наличии финансирования и кадров. С этими трудностями столкнулась и наша школа. Только проделав определенную работу и добившись результатов, мы получили финансовую помощь от глав администрации Пушкинского района О.Г. Копылова и поселка Софрино М. П. Поливановой, начальника управления образования Толмачёва С.С.

Соседние учебные учреждения, софринская средняя школа № 1, пушкинская средняя школа № 9, положительно восприняли нашу работу и частично использовали её опыт.

В школе были проведены: региональный семинар образовательных учреждений Пушкинского района “Организация работы школы по физическому оздоровлению и духовному воспитанию школьников”, районное методическое объединение учителей начальных классов Пушкинского района по теме “Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”. Школа участвовала в межведомственной научно-практической конференции “Человеческие ресурсы России — резерв здоровья и работоспособности”. Проводятся совместные заседания Управления здравоохранения, Управления образования и школ района.

Созданию программы “Педагогика здоровья” предшествовал этап изучения потребностей в сохранении и укреплении здоровья и организации профилактической работы в школе. Проводилось анкетирование детей и родителей. Исследование показало, что обучающиеся и их родители осознают важность здоровья и его укрепления, хотя не связывают это с успехами в учебе. Они осознают собственную ответственность за сохранение здоровья и хотят больше узнать о том, как его сохранить. Также выявлены половозрастные различия во мнениях и заинтересованности детей в отдельных вопросах укрепления здоровья. Это доказывает необходимость разработки дифференцированных подходов в обучении детей здоровому образу жизни.

Педагогический коллектив пришел к единому мнению, что обучение здоровому образу жизни должно начинаться в начальной школе и поддерживаться в течение всего периода обучения в школе.

Студитская Т.Г., директор МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 2″, п. Софрино, Пушкинский район, Московская область.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Читать полностью

Методическая копилка

Образование в целях гармоничного развития учащихся (проект доклада)

Материалы:

Ученик года — магистр эколого-валеологических наук

Здоровье как нравственный выбор

Здоровье — категория педагогическая

Нужны экспериментальные площадки

Надо быть творцами своей судьбы

Жизнестойкому ребенку в школе комфортно

Здоровый нищий счастливее больного короля

“Ориентир” для родителей: сохраним здоровье вместе

Пусть “Чаша жизни” будет полной

Будущим первоклассникам — равный старт

Начальная школа — фундамент здоровья

О нас

Услуги

Сообщество

Быстрые ссылки