Наталья Толоконская: Я счастлива, что нас свела судьба
Слово в защиту детства к 80‑летию Владимира Базарного
Думать и писать о Владимире Филипповиче Базарном – это жажда моего сердца. Большой человек ушел в иное измерение продолжать свой духовный путь и, как водится по природе, помогает нам всем еще больше, чем тогда, когда был совсем рядом. Даже на расстоянии тысяч километров с первой минуты нашего знакомства наша связь была крепкой и неразрывной. Теперь нам выпадает счастье прожить заново все, что прошли и прочувствовали вместе, приумножить ценность каждого мгновения и стать сильнее.
Что нас объединило? Как в мимолетной встрече, в одном интервью в газете можно было сразу увидеть цельного человека, сильного духом, чистого и самоотверженного! Это была газета «Советская Россия» от 23 октября 2004 года, текст под названием «Повернись, Россия, сердцем к детям!», который так тронул мое сердце и подвиг к новому. Этого хватило моей душе в ее стремлении помогать людям, чтобы я бросилась к нему в Сергиев Посад. Со мной была Людмила Осадчая, учитель, словесник от Бога, подвижник детского счастья, в каждом моем слове сейчас частица ее души и всей истории нашей дружбы с Базарным. И вот мы встретились. Неизгладимые впечатления – аура Свято-Троицкой Сергиевой лавры и чистая, как у ребенка, душа Владимира Филипповича, свет в глазах, искренний интерес ко всему, что именуется настоящей жизнью. Это был монолог моего сердца минут на сорок, а он слушал затаив дыхание, моя душа жаждала выговориться. И вдруг в ответ его восклицание: «Я ждал вас всю жизнь, Наталья Петровна!»
И сейчас, когда я дома, как всегда, за школьной конторкой Базарного пишу эти слова, я чувствую, слышу его голос, улыбка не сходит с моего лица, ибо все это есть и даже приумножилось… Осанка, вдохновение, возвышенные чувства – так открывается творчество. А на контрасте с этим сегодняшняя «черная пурга» реальности, она не по силам многим и видна во многом – скудость чувств, потеря отношений между людьми, уныние и безысходность, утрата речи, той самой, где каждое слово соглашалось быть только тонкой красивой оправой глубокого смысла. На фоне таких людских потерь меркнет все материальное, даже неустроенность быта. Но ярче всего горит огонь детской беды.
Более 45 лет Владимир Филиппович нес слово в защиту детства. Шел к этой главной миссии своей жизни по нарастающей: Всесоюзный университет народного творчества имени Н.К.Крупской, курс Военно-технического авиационного училища и, наконец, диплом Красноярского медицинского института, давшего старт его знаменитым лабораториям по исследованию самой жизни и чуткости человеческой к ней.
Насколько были верны и своевременны предостережения Владимира Филипповича! Теперь уже и родиться человеку трудно. А если родился, каждого ждет скорое подчинение чужому жестокому сценарию жизни, где меркнет радость. Дети рождаются особенными, с обновленными генетикой и сознанием, природа посылает каждого ребенка к нам как напоминание о мощи самоорганизации жизни. Казалось бы, вся надежда на них в развитии и обновлении, если только принять их своими учителями. Но, когда я соприкасаюсь как врач с очередной жизнью человека, еще малыша или школьника, в каждом случае констатирую одно и то же: серьезные проблемы со здоровьем приняты по рождению от родителей, слабая конституция, уязвимость перед любым ничтожным фактором. И мощный пресс со стороны взрослых, где так солидарны родители, врачи и учителя, их «забота» подавляет на корню природный талант, само естество жизни. Болезнь детей ушла очень глубоко от простых острых физических недомоганий к поражениям на ментальном и эмоциональном уровнях. Значит, закрыт путь к самоопределению, сильным личным решениям. Так и хочется крикнуть: «Это же ваше продолжение, взрослые, вашего безволия, низкой инициативы сердца, рабской психологии и подчинения чужому сценарию жизни!»
Тогда в Сергиевом Посаде мы пригласили Владимира Филипповича к нам в Новосибирск. Вместе мы сила! Многое состоялось в нашем сотрудничестве, отпечаталось в сердцах и учителей, и детей. Образцы его общения, встреч с ребятами, где он в одно мгновение на чувствах пробуждал их осознанность, чувствознание, будут служить в поколениях утверждению свободы человека. Во всем, в каждом житейском событии виден он – тонкая и ранимая натура, горячее сердце, он бережно хранил свою детскую впечатлительность, потому и жизнь давалась ему целиком на ярких чувствах, сильными переживаниями за каждого. Каким искренним и непосредственным, честным и благородным раскрывался Владимир Филиппович в общении с любым ребенком, а в ответ мгновенно получал безмерную признательность!
А тогда уже 2005 год был отмечен важными событиями нашего творчества. Вдохновленная нашими устремлениями и сотрудничеством, я как председатель попечительского совета областного отделения Российского детского фонда 23 августа 2005 года выступила на V съезде работников образования Новосибирской области «Здоровье детей и молодежи в системе образования – будущее процветания России». «Работа над ошибками для взрослых» – так это называлось, и в завершение наша твердая позиция: «Детям нужны живые примеры в настоящем. Пока дети живут сердцем, им принимать хорошее так же легко, как дышать воздухом.
В этом и есть философия предложенной нами программы по воплощению принципиально новых методологических подходов, способствующих оздоровлению, духовному раскрепощению и развитию детей на модели начальной школы. Опыт многих, с кем мы единодушны, но которые не по своей вине всегда в оппозиции существующей системе, нам очень пригодится. Среди них известный всем и любимый нами академик Влаиль Казначеев, именно в Новосибирске более 30 лет самоотверженно отстаивающий идею Института Человека, это Владимир Базарный, опытный врач-педагог из Сергиева Посада, система которого взята нами за основу, и его слова как эпиграф: «Повернись, Россия, сердцем к детям!» Все дело в силе намерения!» Этот текст облетел не один раз нашу страну как символ нашего единодушия и единомыслия в главном.
Мы с Владимиром Филипповичем – ученики академика Влаиля Петровича, и этим многое сказано. Мы на одной волне, держим вместе высокую планку жизни, чтобы можно было соизмерить, содрогнуться от того, как есть, как отклонился человек от своей космической траектории жизни, своего предназначения, и ступить на новый путь. Как за простотой и скромностью сияла сильная личность Владимира Филипповича, как он стал по призванию преемником фундаментального знания жизни, хранил его и воплощал творчески в масштабных проектах, отстаивал свободу и самостоятельность приходящих в жизнь. В каждой его фразе глубокий смысл и большие возможности: «…свободная игра творческого воображения выводится только из эмоциональных впечатлений и реальных образов мира, в их преображении в руко- и речетворчестве». С грустью не раз говорил он о том, как образование «распинает» детскую душу, а только она, душа, родник истинных знаний жизни.
В этом же 2005 году вышло в свет наше совместное «Методическое руководство по формированию системы контроля за здоровьем детей в условиях школьного образования». Вся суть в том, как пробуждать и возрождать простыми способами мощное движение здоровой жизни ребенка, всячески потакать природным механизмам самоисцеления и применять верные измерители успехов.
Наступил 2006 год, было символичным, что именно в мае этого года мы создали в Новосибирске общественную организацию «Институт Человека», и это было данью творческому наследию наших учителей. Мы видели свою ответственность в том, чтобы пробуждать в человеке его осознанность как личности, возвращать его к своим глубинным ценностям, открывать человеку новые горизонты жизни. Мы проводили с Владимиром Филипповичем форумы гуманной педагогики, поднимали на подвиг школы. Это было временем реализации национальных проектов, правда, звучали они по-отдельности – «Образование» и «Здоровье». А на деле, по природе, что и отстаивал Владимир Филиппович, только истинное образование имеет наилучшим итогом высший уровень здоровья ребенка. Впечатляющие приметы – нервущаяся радость, свобода в проявлении ребенком подлинности своей натуры. Тогда и взрослая жизнь складывается счастливой для тех, кто прошел настоящую школу жизни, будучи еще маленьким.
Вдохновляясь трудами Базарного, сверяясь с ним, я в июне 2006 года представила образованию свою интегральную программу «Формирование здоровья ребенка как результат образования в начальной школе». Руководители Министерства образования с одобрением откликнулись приказом – определили базовые школы Новосибирска для реализации наших проектов, были большое рвение и вдохновение к сотрудничеству директоров школ, учителей, родителей. Но…
Система до сих пор не позволила воплотить в жизнь задуманное. Возглас сердца Владимира Базарного и сейчас звенит над планетой: «Хочется забраться на Эверест и прокричать: «Люди, живущие в радужных слепоте и надеждах, распните в себе козью самоуверенность и агнецовые страхи и наивность! Распните так, как это нам завещал еще 2000 лет назад Спаситель. Только в мужестве Бог, любовь, счастье, здоровье и будущее детей. А пока мы выражаем себя и любим себя, наши дети и внуки, как корень древа вечности нашей жизни, неумолимо выходят из человеческой сущности и жизнеспособности. Выходят навсегда».
Мы, как и все современники Базарного, вдохновлялись от живого общения с ним, что невозможно без непостижимой магии его уникальной личности. Теперь же, когда он вознесся на достойную его высоту, мы можем питаться глубиной его творческого наследия под грифом его имени. Наше призвание – принять его дар, быть преемниками в лучшем, что проповедовал и отстаивал Владимир Филиппович от имени самой природы, нам своим соответствием природе укоренять правду жизни.
Наталья Толоконская, Новосибирск.
О механизме «расчеловечивания» в традиционной школьной среде
В своё время романтики – фантасты эпохи Просвещения мечтали о том, каким станет в итоге образ человека в связи с переходом цивилизации на сидячий, так называемый умственный образ организации учебной, трудовой и культурной жизни. При этом многие себя видели в будущем своеобразным «головастиком» с маленькими атрофированными ручками и ножками, но зато с огромной (понимай, как особо умной) головой.
Фантазии оказались фантазиями. На самом деле ситуация оказалась слишком драматической: природа ограниченной жизни уже сурово карает нас за подрыв телесно-моторной основы строительства духа психического. Карает неумолимо и трагически для будущего всей цивилизации.
За грамоту мир взрослых стал расплачиваться физическим и психическим здоровьем: болезненная бледность, согбенная спина, пенсне на носу, изнуряющие головные боли, страхи, психоневрастения, а нередко и чахотка – давно стали непременной атрибутикой образованных. И как только всеобуч «шагнул» в мир детства – сразу же: хроническая болезненность, неврастения, школьная близорукость, сколиозы и многое другое.
Вскоре в набат стали бить медики, да и сами педагоги. Так Г. Песталоцци еще в 1805 году оповестил мир, что при традиционно сложившихся книжных формах обучения происходит неприятное «удушение» развития детей, «убийство» их здоровья. Видный специалист в области здоровья доктор Ламанн самочувствие детей в школах описал следующим образом. «Один при такой работе получает неврастеническую головную боль, которая делает его полным «идиотом», неспособным к работе, у другого начинается нервное расстройство пищеварения… Насколько неправильная система воспитания расшатывает у детей нервную систему можно видеть на постоянно увеличивающемся числе самоубийств в школьном возрасте. Позор нам, извратившим натуру детей настолько, что они устают жить!»
Дорогой читатель! Задумайся: ведь эта трагедия разразилась уже тогда, когда дети и мать пили экологически чистую воду, дышали экологически чистым воздухом. Во времена, когда дети рождались от здоровых родителей нормальными родами, когда они до 2-3 лет «тянули» материнскую грудь. Когда воспитание было в оберегающем мать и дитя христианском духе. Когда не было «сенсопатологического» и психозомбирующего телевидения. Когда в школах еще была гигиена, в том числе щадящие информационные нагрузки.
К сожалению, наука по-настоящему так и не распознала главных «возбудителей» развернувшейся и возрастающей от поколения к поколению эпидемии школьного нездоровья, которая к концу ХХ столетия приняла характер настоящей пандемии. И если бы здесь речь шла только о здоровье как медицинской проблеме! Те разрушительные процессы, которые исходили из традиционного образа устройства школьной жизни стали носить биогенетически накопительный характер, исподволь от поколения к поколению, «разъедая» живительную ткань телесно-моторной и, как следствие, духовно-психической конституции. Обвально же разрушительный характер их пришелся на вторую половину ХХ столетия.
И то, что было открыто исследователями в начале 50-х годов, оказалось запредельным для психики тех, кто хоть немного почувствовал о чем, собственно говоря, идет речь.
Дело в том, что анализируя качество воображения у детей (ядро человеческой психики), рядом исследователей было обнаружено, что данная функция оказалась в состоянии угасания и распада. Это позволило таким авторитетным ученым, как Мадлен Вельц Пагано, Луи Машар, профессор Иттен и другим на международных конференциях, симпозиумах и совещаниях заявлять о начавшемся процессе «обесчеловечивания», «расчеловечивания» и «искажения образа человеческого» в современной культуре. Но несмотря на неоднократные обращения участников научных форумов к правительствам, они так и остались гласом вопиющего в пустыне. Отечественные лидеры психологической науки оценили данное явление в современной культуре как кризис буржуазной этики. А зарубежные ученые расценили его как неизбежную расплату за научно-технический прогресс, против которого, как известно, не пойдешь. К концу же ХХ столетия в набат трагедии, которая разразилась с телесно-моторной и психической конституцией подрастающих поколений, бьет многочисленная научная и общественная печать: «80% шестилетних школьников систематически жалуются на утомление и головные боли» ( Г. Сердюковская)
«Раннее обучение детей на информационно-вербальной основе ведет к «шизоидной интоксикации», к формированию шизоидной конституции» ( В. Гарбузов)
«Призыв 1989 года показал: в армию пришли 45% людей с надорванной психикой…» ( В. Смирнов, главный психиатр Министерства обороны).
«По данным ленинградских ученых 99,7% всех подростков ежегодно заканчивающих школу, страдают теми или иными заболеваниями. И весь этот разбой начинается не с политической и экономической нестабильности, а только… с первого класса” ( Здоровье, №11,1991)
Наиболее образно ситуацию, происходящую с детьми в школах выразил Р.И. Айзман : «У многих детей, особенно в первые недели и месяцы обучения, возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке». И вся эта трагедия развернулась в политическое и экономическое самое стабильное время – еще в 80-е годы?! Господи! Какое же нужно взрастить людям в себе великое равнодушие и бессердечность, чтобы не остановить до сих пор этот человекоубийственный школьный конвейер!
Здесь отметим лишь главное. Установлено, что логика строительства фундамента учебно-познавательного процесса построена на антилогике по отношению к природосообразным законам жизнедеятельности ребенка.
Установлено, что практически вся традиционная конструкция школьной жизни сориентирована на подавление и закрепощение той фундаментальной нейродинамической основы, из которой берет свои истоки вся телесно-моторная и психическая жизнь ребенка.
Дополнительными факторами, усугубляющими состояние психомоторной сферы детей, оказались такие проведенные в рамках всей современной культуры школьные реформы, как замена художественно-пластического и импульсно-нажимного письма старой перьевой ручкой на безотрывное письмо шариковой, ростомерной мебели на одномерную, парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной, электороламповой освещенности на мелькающее люминесцентное и т.д. Продолжает набирать свою деструктивную силу раннее электронно-лучевое, «метало-звуковое» и мерцающее-световое облучение детей.
Одним из внешних проявлений отмеченной системной напряженности ребенка является патологическая мышечная скованность, сопровождающаяся недопустимо низким склонением детей в процессе письма. Установлено, что в современной школе до 90% детей начальных классов пребывают в данной моторно-напряженной аномально-согбенной позе.
Установлено также, что именно такая психомоторная аномалия является той первичной основой, из которой возрастают болезни напряжения не только школьного периода, но и так называемые болезни цивилизации (сердца, зрения, позвоночника, нервной и психической сферы).
Систематическое пребывание детей в состоянии сенсорного нейровегатативного и психомоторного напряжения обусловило формирование патопсихологической конституции, для которой характерными признаками является сочетание патопсихомоторной скованности (зажатости) с гиперкинетической судорожной психомоторикой. На уровне различных систем и органов организма этот синдром проявляется самой разнообразной патопсихомоторной симптоматикой (различные гиперкинезы, тики, косоглазие, патологические контрактуры, спазмы аккомадационно-конвергентной системы, разнообразные нарушения речи, ручной произвольной моторики и т.д.)
Необходимо особо подчеркнуть, что отмеченные процессы уже приняли характер во многом необратимой видовой биогенетической эпидемии, далеко вышедшей за сферы возможностей медицины.
Для радикальной остановки данного обвала была разработана программа реорганизации классического фундамента построения учебно-познавательного процесса, программа реорганизации традиционной классно-урочной системы обучения. Данная программа разработана на основе научной теории «Сенсорной и психомоторной свободы раскрепощения духовно-психических, нравственных и телесно-моторных потенциалов ребенка». Она включает конкретные технологии и технические средства их реализации, защищенные 33-мя патентами РФ.
Необходимо особо подчеркнуть, что разработанные технологии не входят в традиционную сферу педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – это искусство, интуиция и здравый смысл, которые, кстати, тиражированию не подлежат. Разработанные технологии затрагивают психомоторную основу раскрепощения физических и психических потенциалов ребенка в учебно-познавательном процессе. Их нельзя внедрять на энтузиазме и «конспектно-тетрадочном» подходе. Их можно внедрять только на основе принятия городских, районных, областных и республиканских межведомственных государственных программ с экономическим, координационно-управленческим и научно-консультативным обеспечением.
Такая программа по инициативе Министерства образования (Министр Н.А. Садовский) принята и реализовалась в течение 5 лет в республике Коми. В ней самое активное участие принимают президентские структуры, Госсовет, Министерства образования и здравоохранения. Технологии здорового раскрепощенного развития внедрены в более чем 200 образовательных учреждениях (позже программой были охвачены 490 учреждений). Итоговая конференция, прошедшая в феврале 1996 года, убедила всех: в состоянии качества физического и психического развития и здоровья детей сделан радикальный перелом.
Сегодняшняя ситуация со здоровьем детей и школьников в РФ – главная стратегическая проблема национальной безопасности. Дело за востребованностью данных разработок со стороны Комитета по национальной безопасности при Президенте РФ.
Три битых кита
В «Учительской газете», от 10 июня 1997 года помещены материалы о педагогическом эксперименте в Республике Коми по практическому внедрению в 222 школах здравоохранительных технологий обучения профессора В.Ф. Базарного. Пятилетний опыт работы учителей и медиков в рамках республиканской программы «Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков» — явление для нашего времени уникальное. И тем более вызывает недоумение тот факт, что ни Министерство общего и профессионального образования РФ, ни Министерство здравоохранения не сочли необходимым воспользоваться этим опытом (а также опытом самого В. Ф. Базарного) при разработке «Основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования» хотя бы в той части документа, которая непосредственно касается проблемы образования и здоровья. А она требует безотлагательного и самого пристального внимания властей, общественности, каждого гражданина России.
Мы живем в условиях катастрофы, которая называется депопуляция. Статистика беспощадна: каждый третий юноша-призывник не может быть призван на военную службу по состоянию здоровья. С каждым годом школа увеличивает количество нездоровых людей, страдающих болезнями нервной и сердечнососудистой системы, нарушениями опорно-двигательного аппарата и близорукостью. Три четверти выпускниц имеют хроническую патологию, отражающуюся на репродуктивных функциях. Традиционная классно-урочная форма обучения, спущенные «сверху» без контроля органов здравоохранения образовательные программы, рекомендованная Академией образования кабинетная система с «усредненной» стандартной мебелью и люминесцентным освещением привели к тому, что даже в гимназиях и элитных школах, где условия получше, у девяти из десяти детей к концу учебного года, изменяется артериальное давление и диагностируются невротические реакции.
По мнению доктора экономических наук Л. Рыбаковского, руководителя Центра демографии Института социально-политических исследований РАН, депопуляция в России — проблема этническая. Она затрагивает в первую очередь основной государствообразующий этнос — русских. Именно в местностях, преимущественно населенных русскими, коэффициент суммарной рождаемости (число детей, рожденных женщиной за всю жизнь) близок к 1,0.
«Многие, народы России, — пишет автор статьи Л. Сычева, — имеют близкие показатели воспроизводства — коми, мордва, карелы, осетины, татары. У нас низкая — даже по сравнению с США, Францией, Великобританией — рождаемость и высокая — на уровне Намибии, Ботсваны, Гондураса— смертность. Демографы назвали эту ситуацию «русский крест».
Образование может и должно разорвать порочный круг депопуляции. Два десятилетия назад красноярские ученые В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо разработали базовые здравоохранительные технологии построения учебного процесса. Наш корреспондент беседует с одним из них, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области, доктором медицинских наук профессором Владимиром Филипповичем БАЗАРНЫМ.
— Владимир Филиппович, ряд педагогических изданий, в том числе и наш журнал, опубликовали на своих страницах документ, который носит название «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», — итоговый материал семинаров рабочей комиссии по реформам образования. Во втором разделе этого документа, озаглавленном «Образование и здоровье», обрисована критическая ситуация со здоровьем школьников, перечислены экологические и педагогические факторы, усугубляющие положение, намечены пути выхода, ведущие, по замыслу авторов, к нормализации учебной нагрузки. Предполагается широкий комплекс мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов; формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательных учреждений; повышение квалификации педагогов и поддержка инновационных программ, направленных на охрану и укрепление здоровья; создание механизмов общественного контроля за реализацией программы.
Каковы, на Ваш взгляд, перспективы реализации этих положений документа?
— В течение многих лет я слежу за попытками реформировать школу. Необходимо понять, с какой опасностью столкнулось наше общество. Два десятилетия мы анализировали, что происходит с детьми в школе, и теперь располагаем аргументами и выводами, полученными инструментальными методами, специальным научным анализом.
Педагогика — фактически наука о воспитании. Воспитание — очень широкое понятие, конкретным научным содержанием которого является раскрепощение нравственных, психических, телесных потенциалов личности, «спрятанных» природой в глубинные энергоинформационные уровни человека. Каждый явившийся в этот мир должен начинать свое восхождение к знаниям из глубины своей природной сути. Значение этой фундаментальной отправной концепции для педагогики пока до конца не понято.
Известно, что тот, кто раскроет законы раскрепощения творческой личности, совершит открытие более значимое для, человечества, чем открытия в ядерной физике. Спрашивается: если науке неизвестен ни один закон раскрепощения, то в каком научном пространстве работает сегодня система педагогики? На какой платформе выстроено её здание? Ответ тут, к сожалению, один: на платформе деклараций, благих пожеланий и иллюзорных надежд. Но благими намерениями вымощена дорога в ад.
Еще на заре эпохи развития всеобуча — во времена здоровых семей, благополучной экологии», неперегруженных программ обучения — было замечено, что начинается катастрофа. Уже в l906 году Песталоцци оповестил мировую педагогическую общественность, что при традиционно сложившихся книжных формах обучения происходит непонятное «удушение» развития детей, «убийство» их здоровья. На протяжении всего XX века школа шла путем интенсификации, увеличивая физическую и психическую нагрузку на ученика. Головные боли, нервное истощение, ипохондрия, согбенная спина, чахотка — вот с чем издавна связано представление о расплате за образование!.. Школа продолжала наращивать «обороты» вслед за техническим прогрессом, а ребенок давно остался «за бортом».
Наконец в 50-е годы специалисты по детскому воображению, — а это ядро психического творческого процесса, на котором держится все наше сознание, — забили тревогу: караул! Начался процесс распада воображения у детей! Их опять не услышали. Сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. Без понимания ее очевидности мы не примем необходимых мер. Нам же вновь предлагают концепции реформирования образования, по нелепости схожие с попыткой заштукатурить рушащуюся под напором стихии плотину.
— Хочется все-таки верить, что авторы «Основных положений концепции…» увидели и прочувствовали, как и Вы, всю надвигающуюся опасность. В документе содержатся статистические данные о катастрофических нарушениях здоровья школьников. «Подобное состояние здоровья, — говорится в нем, — не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких, как стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки); раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса» и т.д.
Владимир Филиппович, хотелось бы услышать Ваше мнение, как компетентного в этом вопросе специалиста, о том, насколько полно и объемно в этом документе представлены все аспекты обсуждаемой нами проблемы? Достаточны ли для ее решения меры, предлагаемые разработчиками концепции?
— «Декларативно» еще не означает, что ««эффективно» и что это приведет хоть к какому-то, пусть маленькому, но истинному результату. Ведь из «Основных положений концепции невозможно понять, как в учебном процессе дети теряют здоровье, от чего это происходит? Мы 20 лет исследовали методики, режим, эргономику, принципы строительства дидактики — словом, провели полный и конкретный факто-реальный анализ всех аспектов проблемы. Результатом стали 44 патента на наши здравоохранные технологические разработки, которые должны помочь выправить создавшееся в школе катастрофическое положение Проблему «наскоком» не решишь, то, на чем столетие держалась школа, что стало классической методикой, привлекательной для всех, оказалось самым опасным разрушителем здоровья детей. Мы на пороге пересмотра всех самых фундаментальных концепций, в русле которых развивалась эпоха Просвещения. Вот как глубоко залегли корни проблемы.
С чего начиналась школа? С прилежания, дисциплины и послушания. Специальными исследованиями установлено: подавляющему большинству учащихся в школе неинтересно. Чтобы, решить проблему интереса, нужна «глобальная законодательно-управленческая реформа.
Что такое «неинтересно»? Это когда чувство выведено из-под интеллекта. Существующие концепции образования предполагают абсолютный приоритет знаний, развития теоретического мышления, наращивания объема информации в рамках образовательного стандарта. Три «кита», на которых все держится, — это инструкция, дисциплина, прилежание. Мы вывели чувство за рамки школы, эпоха всеобуча изначально «расщепила» личность, отделив знания от чувств. И три кита оказались битыми.
Вернемся к «неинтересно». Еще Павлов показал, что, когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Так школа готовит тупых и забывчивых детей. Это первый негативный пласт работы школы вне интереса. Есть и второй. У нас духовная преемственность между поколениями эволюционна. Строительств эволюции духа основывается на биогенетическом законе чувственного аффекта. Следовательно, работать вне интереса — значит вне чувства, воли, вне смыслов. Это грубейший слом кода работы коры головного мозга, алгоритм формирования рабства в духе.
Символом учебного процесса у нас является книга, символом школы — ребенок, склоненный над книгой… Но книга изначально несет отрешенность от живой, созидательной, деятельностной жизни. Весь базовый десятилетний учебный план построен на книге. Нет книг — значит, не можем вести учебный процесс… Кстати, вот «тест» на свободного учителя: может ли он в классе работать без книг? Если не может, то его нельзя допускать к детям, потому что учитель должен смотреть в глаза ребенку, быть в духовном единстве с ним и с учетом его самочувствия вести творческую, развивающую импровизацию. Но для этого быть только специалистом по математике или русскому языку недостаточно, более того, опасно недостаточна. Вот как глубока проблема. Чтобы жить в поле интереса школьника, нужны специалисты, которые смогут работать «в режиме чувства ребенка, его психологии. Режим интереса активно включает искусство. Где педагогика, построенная с учетом его законов? Да, мне известно, как сделать, чтобы все учителя стали работать в режиме интереса. Нужна глобальная реформа. Я предлагал в свое время Михаилу Горбачеву, теперь предлагаю команде Бориса Ельцина: нужен открытый конкурс на программу государственного реформирования образования. Но реформы продолжают проводить те, кто их заваливает.
Сегодня в школе буквально «залежи» разрушающих здоровье начал, факторов, уничтожающих личность. Здесь мы столкнулись с фундаментальными категориями — рабством и свободой. Более гениального, чем Марксово, определения болезни как стесненной свободы я не встречал. Нам удалось переложить это на язык фундаментальной физиологии. Посмотрите, как сегодня пишет первоклассник: старчески согнувшись и вцепившись в кончик карандаша или шариковой ручки, он пытается выводить каракули… Вот это и есть первый признак несвободы. Речь идет о свободе произвольной моторики: человек первичен и свободен в действии, в конструктивном и художественном рукотворчестве. Наши исследования показали, что у приходящих в первый класс детей незрелы системы организма, на которые падает основная тяжесть эргономических школьных нагрузок, в том числе и зрительно-ручная координация, необходимая при письме. А школа «включает» скоростные нагрузки: столько-то прочитать, столько-то выписать… Ребенка словно и не существует.
Концепции реформ — это голые декларации. Сегодня необходимо остановить губительный, порочный; конвейеру «благодаря» которому через два-три месяца школьных занятий у детей наступает полное истощение энергетики, ресурсов иммунной системы. Произвольная моторная пластика переходит в режим судорожной, присущий этапу эмбрионального развития. Органы чувств ребенка отключаются от образного мира, сенсорной среды, через которую поступают сенсорные токи и возникают первичные нервные импульсы… Ребенок закрыт, притока энергии нет, а судорожная разрядка происходит, и организм продолжает «обесточиваться».
Школе необходимо уйти от ложного алгоритма знаний к алгоритму развития через раскрепощение. Либо мы это сделаем, либо приблизим глобальную биологическую катастрофу на планете. Когда сегодня говорят, что больные дети приходят уже и в детский сад, то надо увязывать это с болезнями их родителей, искалеченных школой. Мы уже вошли в порочный круг, и выход из него только один: аттестат на зрелость личности — телесную, нравственную, творческую.
— Владимир Филиппович, авторы концепции намерены сократить обязательную аудиторную нагрузку на 10—20 процентов, что существенно сократит и учебное время. Они полагают, что это позволит устранить перегрузку учащихся и улучшить ситуацию с их здоровьем. Как Вы оцениваете такое решение?
— Если вопрос стоит так: работать по старой методике обучения, где главные приоритеты — сумма знаний, образовательный стандарт, то уменьшение количества часов и учебной нагрузки проблему здоровья школьников не решит. Если же сменить научную платформу в подходах к образованию и работать в режиме психомоторного раскрепощения и сенсорной свободы школьников, пользуясь здравоохраняющими технологиями и механизмами, то тогда детям нужно будет даже наращивать содержательные нагрузки в рамках традиционных школьных предметов. Если ребенку интересно, то он уже в три года задает до 400 вопросов в день! Поэтому манипулировать в тексте концепции сумой знаний — это старый алгоритм вредительской работы.
Знания, знания, знания… Мы думали, что если человек будет знать, то станет сознательно-нравственно-деятельностен. Все сегодня знают, что курить нельзя, но курят все больше и больше… Школу нужно строить не на вербальной платформе, а на органичных для природы ребенка программах раскрепощения чувств, трудового воспитания, художественного воспитания. Это требует, в свою очередь, особо разработанных методологий и технологий. И они есть! Загляните в журнал «Школьные технологии», который издает А.Кушнир, вникните в смысл его авторских работ, хотя бы той же «Педагогики грамотности». Вот яркий пример природосообразной педагогической технологии, раскрепощающей чувства ребенка! Наша лаборатория запатентовала 44 разработки по этим направлениям воспитания школьников. Для масштабного применения их на практике необходим конкурс на национальную программу, которая позволит уйти от стандартов информатизации и стандартов образования и перейти на широкий социальный заказ воспитания подрастающего поколения. Я готов взять на себя ответственность за реализацию такой программы, но для этого необходимо встать рядом с президентом. А там все «схвачено». Нужны не все вместе ответственные, а один, персонально ответственный. Ответственность не может быть коллективной. Вот почему необходимо рассматривать программы только на конкурсной основе.
— Но ведь в 1994 году в статье «Куриная слепота» («Правда» от 17 августа 1994 г.) Вы предлагали объединить ведомственные усилия и создать единый Государственный комитет физического, нравственного и интеллектуального развития детей. Эта идея не противоречит тому, о чем мы говорим сейчас?
— Нет. Это иллюзия, что само по себе здравоохранение или образование может решить вопрос отдельно. В данном случае «перепутали рельсы»: здоровье — категория не медицинская. Здоровье — это итоговая характеристика воспитания, резервы жизни — энергетические, психологические, иммунологические. Здоровье — это категория воспитания, формирования внутренних резервов, а наука о воспитании у нас пока одна: педагогика. Следовательно, здоровье — категория педагогическая. Вот куда надо «рельсы переводить»!
— И последний, обобщающий вопрос, Владимир Филиппович, как Вы оцениваете возможные последствия воплощения основных концептуальных положений в сфере образования для ученика и учителя, для государства и нации?
— Во-первых, чтобы оценить последствия замысленного, нужно учитывать масштабы стоящей перед нами проблемы. Те, кто разрабатывал «Основные положения концепции…», не понимают ее глубины. Сегодня это спровоцированная эпидемия, передающаяся из поколения в поколение; дегенерация, распад и угасание телесных и психических потенциалов. Любой отход от корневого решения проблемы является приближением к пропасти. Даже когда академики-медики на парламентских слушаниях говорят о том, что 100 процентов детей больны, они нас уводят от сути. Почему? Да, потому, что медик думает, что можно с помощью медицины исцелить то, что мы спровоцировали образованием. Но медицина здесь бессильна. Речь идет о нарастающей, вялотекущей эпидемии убиения, саморазрушения и гибели разумного человека. Бессильна (десятикратно!) и педагогика, потому что все идеи в ней были классические — от знания к высшим ценностям… Не получилось. Это кризис всей, эпохи Просвещения. И благо России, что на нее сегодня со всех сторон навалились соблазны и испытания. Может быть, она скорее других стран дойдет до самого дна и начнет свое восхождение. Мы уже показали сами себе, насколько «подгнил» человек изнутри, и подошли к моменту истины: к испытанию на право называться Человеком. На этом фоне наши идеи и разработки находят всевозрастающую востребованность.
Беседу вел Сергей МОРОЗОВ.
Что оставляет пророк в своём отечестве?
Ведь он не может уйти бесследно.
Человеком 2000 года назвала нашего земляка, доктора медицинских наук Владимира Филипповича Базарного «Учительская газета». Основания для этого есть немалые. По разработанной им методике, направленной на развитие и сохранение здоровья детей, работают педагоги самых разных регионов России и Белоруссии. Только на территории огромной республики Коми, на правительственном уровне поддержавшей новаторские идеи Владимира Базарного, почти 500 городских и сельских школ и детсадов используют элементы его методики. Недавно впервые в истории отечественного образования администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. В этом конкурсе, в котором принимали участие и солидные отечественные ученые, и настырные посланцы зарубежья — всякого рода валеологи, победу одержал доктор Базарный.
Человек 2000 года
Не столь давно голос учёного звучал на «Радио России», подготовившего серию репортажей из московской школы-лаборатории № 760. Это был увлекательный рассказ о разительных переменах, которые произошли в школьной атмосфере, в здоровье детей, после того как здесь стали учить «по Базарному». В этой московской школе ведётся постоянная исследовательская работа с участием педагогов, психологов, врачей, ученых-теоретиков. Все сходятся в одном: система Базарного помогает раскрепощаться и ученикам, и учителям, так как с плеч спадает огромный груз принуждения и понуждения и в каждом человеке пробуждается творческое начало.
Центральная пресса сообщала о том, что разработками доктора Базарного заинтересовались иностранцы, которые хотели закупить у ученого самые ценные из 44 запатентованных им изобретений по комплексному развитию детей. Но наш земляк отказался, заявив, что его открытия принадлежат России. В настоящее время учёный живёт неподалеку от Москвы, в духовной святыни России — Сергиевом Посаде, где возглавляет научно-внедренческую творческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Но не здесь, а именно в Красноярске 20 лет тому назад ученый разработал новое направление в науке — здоровьесберегающую педагогику, которая в 1986 году научным советом Российской Академии медицинских наук была зарегистрирована в качестве мирового открытия. Именно здесь были сделаны первые практические шаги по внедрению новой системы в жизнь. Здесь ученый-новатор обрел в области медицины и педагогики первых своих последователей и сподвижников и, разумеется, первых своих противников.
Есть известная библейская истина: нет пророка в своем Отечестве. Так случилось и с открытиями доктора Базарного в Сибири. Огромный внедренческой площадкой стали для ученого Коми республика, множество других областей России, но не Красноярский край. И все же… Ведь что-то да и оставляет пророк в своем Отечестве! Из последователей системы Базарного в крае одной из самых последовательных оказалась красноярская школа-интернат № 4, известная как авторская школа социальной реабилитации. Возглавляет её заслуженная учительница России Таисья Петровна ТРУБАЧЕВА. С ней и беседуем мы о человеке 2000 года Владимире Базарном, имя которого и в 2001 году на слуху.
«Прошу слова!»
— Таисья Петровна, как вы нашли друг друга в ту пору строгого следования педагогическим догмам? Ведь система Базарного взрыву подобна и сейчас, а уж в те годы и подавно.
— Случилось это на 1-м краевом съезде работников просвещения в 1987 году. Он ворвался в атмосферу съезда стремительно, как комета: «Прошу слова!» Каждое слово незнакомого мне оратора отзывалось в сердце: это был мой единомышленник! Он не говорил, он взывал к нашей совести: «Что ж мы делаем, мы детей, которые приходят в школу относительно здоровыми, выпускаем в жизнь совсем больными!» Ученый-медик приводил убийственную статистику, утверждал, что детям можно помочь, если учить их, заботясь о здоровье. А у меня в интернате все дети — больные, половина — сироты, брошенные родителями. Как только объявили перерыв, я бегом за ним: разрешите познакомиться, я хочу помочь моим детям, скажите, как! Это и был доктор Базарный.
Пошла я к нему в НИИ медицинских проблем Севера, где он тогда работал. Владимир Филиппович принял меня, как Бальзак, стоя за конторкой… Такие конторки появятся потом в наших классах. Появятся красочные экологические календари на стенах, офтальмологические тренажеры для тренировки глаз на потолках. Серый мир канет в прошлое, расширится, станет ярким, красивым, вращающимся. Даже парты сдвинутся с рядов и раскинутся по классам веером! Вот сколько даже чисто внешних перемен принесет с собой этот человек, после того как переспит порог нашей школы.
После первой же нашей встречи Владимир Филиппович согласился, не беря за то денег, прочитать цикл лекций для нашего коллектива. Представьте: 50 умных, деятельных педагогов слушали его зачарованно, как дети. Это же трагедия нации, когда на 100 выпускников обычной средней школы только 2-3 — здоровые! Послушайте членов призывных комиссий в военкоматах: сейчас в армию некого брать — все больны! А век тому назад всё было наоборот: на 100 призывников приходилось всего 2-3 больных. Как-то же надо противостоять деградации нации! На стыке 80—90-х годов не только мы, но и другие школы стали внедрять систему Базарного. К нам в край стали приезжать за опытом разных концов Союза.
Как победить школьную близорукость?
У нас школа специфичная: дети с замедленным умственным и психическим развитием, очень трудно готовить их к взрослой жизни в этом мире и адаптировать к ней. Но с внедрением системы Базарного мы взошли на новый более высокий уровень коррекционно-воспитательной работы. И в наших детях словно открылось «второе дыхание». Помню первые шаги, как трепетно мы следили за 1 «Б», который стал экспериментальным, за изменениями в поведении детей, за их интеллектуальной деятельностью, за их здоровьем. К нашей радости, мы видели, что к неуравновешенным, рассеянным, нервным нашим ребятишкам на уроках, превращенных в увлекательную игру, приходило спокойствие и равновесие.
На базе нашей школы объединили усилия не только НИИ медицинских проблем Севера, где работал доктор Базарный и его сподвижники, но и факультет дефектологии Красноярского пединститута во главе с доктором педагогических наук Алексеем Андреевичем Дмитриевым, Красноярский институт усовершенствования учителей, возглавляемый, увы, ныне покойным Юрием Евгеньевичем Васильевым. Уже к концу второго года обучения по системе Базарного с помощью многочисленных психо-моторных гестов было установлено, что уровень работоспособности экспериментального 1 «Б» с 40 процентов увеличился до 80 процентов! Снизилось число заболеваний ОРЗ, а острота зрения у ребят повысилась на 30 процентов. Да, это было время борьбы со школьной близорукостью не только у детей, но и у взрослых дядей и тетей, которые в штыки принимали нововведения доктора Базарного. Тем не менее приказом гороно наша школа была объявлена экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий доктора Базарного в учебный процесс. В 1989 году совместно с учеными мы разработали концепцию развития нашей школы-интерната, установив связи с самыми разными учреждениями, начиная с Министерства здравоохранения России и завершая краевым комитетом по физкультуре и спорту. Пять лет спустя, в мае 1993 года, наш труд увенчался официальным признанием. Как директор школы я получила авторские права за разработку и внедрение методики социальной реабилитации детей в школе интернатского типа. Но начало постоянной и активной работы в защиту здоровья детей, без сомнения, положено доктором Базарным.
Лечимся «Багульником»
— Прошли годы. Многие последователи ученого в крае отступились от его нововведений. Трудно обвинять в этом людей: так называемые реформы такой дубинкой шарахнули по народному образованию, что приходится удивляться тому, что оно ещё живо. Лет пять назад я прочитала в одной газете письмо, это был крик души сторонников системы доктора Базарного из сельских школ Коми республики. Они писали, каких баснословных денег стоит комплект двухместного ученического стола со стульями, одна конторка, сенсорный тренажер и прочее оборудование, необходимое для оснащения класса по системе Базарного. В вашей школе-интернате что-то уцелело от тех новаторских времен?
— Зайдите в первый класс, он полностью оборудован по замыслу Владимира Филипповича. Зайдите в остальные классные комнаты — девять из четырнадцати классов гак же и работают, меняя динамические позы, за партами и конторками, как и прежние поколения школьников. Спасибо мастерам химкомбината «Енисей» — качественно сделали конторки. С нами по-прежнему рядом верные ученики ученого, например, кандидат медицинских наук Нина Ивановна Венсловене, кандидат биологических наук Виктор Александрович Гуров… Да что говорить! Даже наши спортивные достижения связаны с именем Базарного, хотя дополнительно взяты на вооружение и другие отечественные и зарубежные разработки ученых! Наши дети побеждали на всероссийских конных скачках и в соревнованиях по настольному теннису, не раз выходили победителями на специальных спортивных олимпиадах. Последняя победа — золотые олимпийские медали на «Special Olimpics» — они завоеваны нашими юными спортсменами в Анкоридже в штате Аляска нынешней зимой.
По здоровьеохраняющему принципу построены разработанные коллективом школы целевые программы «Поиграй-ка!» (для малышей) и для более старших детей — «Помоги себе сам». Программа, связанная с лечением лошадью «Иппотерапия», была почерпнута мною в Германии, но и эти поиски новых форм оздоровления детей тоже берут истоки из концепции Базарного. А как раскрываются, раскрепощаются дети в изобразительном творчестве! Наша художественная студия «Багульник» вместе со множеством рукодельных кружков творит чудеса, вырастила целую плеяду лауреатов и дипломантов краевого фестиваля художественного творчества «Поверь в себя», у нас появились поклонники даже в Австралии.
Конечно, мы, как и все интернаты, нынче бедствуем, на сегодня, например, имеем 300 тысяч долга. Приходится побираться, просить своё же в вышестоящих инстанциях, обивать пороги в кабинетах спонсоров. Но мы научились за эти годы и зарабатывать себе хоть немного на жизнь! Помогает нам постигать эту науку целевая программа «Подворье». В нашем загородном лагере «Багульник», где дети летом трудятся и оздоровляются, мы содержим кур, уток, кроликов, свиней, коров, выращиваем картофель и овощи. Дети в этом живом деревенском мире оттаивают душой, получают трудовые навыки, поправляют здоровье. Итоги нынешнего лета еще не подведены, а вот по итогам прошлого лета и года могу сказать, что своими невеликими силами мы вырастили овощей и добыли животноводческой продукции более чем на 100 тысяч рублей.
— Таисья Петровна, всё, что вы рассказываете, применимо в других школах и интернатах. Почему же с таким трудом воплощаются в жизнь разработки доктора Базарного?
— Дело а том, что реализация идей этого ученого требует огромного труда всего педколлектива, а не только энтузиазма отдельных подвижников. Не все способны за какие-то жалкие 500 рублей в месяц выкладываться, брать на себя груз сверх положенного и т.д. Но если коллектив решится и пойдет на это, благотворная отдача будет непременно. Когда в декабре 1998 года я обобщила весь этот наш опыт по сохранению здоровья детей на всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития» в Москве, коллеги меня взяли в кольцо, умоляя выслать все наши целевые программы для внедрения в их школах и интернатах. Пришлось замминистра просвещения Елене Евгеньевне Чепурных выделять нам средства для того, чтобы мы смогли распечатать программы и разослать их в 87 регионов России…
Завещание императора Вильгельма
— Не перестаю удаляться нашим педагогам, несмотря на то, что их загнали на задворки общества, многие из них готовы к новаторству. И всё же, что мешает хотя бы у нас в крае укрепляться той же системе Базарного, преимущества которой очевидны?
— Вы знаете, в 1888 году кайзер Вильгельм II в «Обращении нации» предъявил минпросовским чиновникам беспрецедентный счет. Он обвинил их в том, что именно школа подрывает здоровье нации, «создает только» беспочвенников, неудачников, журналистов… (простите, это кайзер ими был недоволен, лично а благодарна журналистам за то, что в самую трудную минуту они поддерживали нас и все наши новаторские устремления)». Далее император говорит, что школа создает людей «переутомленных, близоруких телом и духом, неспособных к энергическому действию». На удивление все эти немецкие проблемы прошлого века созвучны нынешним нашим. Как отец нации император объявил, что вынужден будет вмешаться в систему образования и изменить подобный ход дела. Учтите, Германия в то время была сверхдержавой — самой образованной, самой напичканной учебными заведениями. Вот именно такую — отцовскую боль за нацию я вижу в действиях Владимира Филипповича Базарного. По большому счету, он говорит о сбережении всего народа. Мы постоянно следим за всеми его выступлениями, поддерживаем связь с ним, радуемся, когда ему удается пробить очередную брешь в железобетонной стене. Так вот, когда эта его боль дойдет до самых высших эшелонов власти, а ученый уже не раз и не два выходил и на кремлёвских деятелей, тогда, я думаю, школа в России изменится коренным образом.
Беседу вела Валентина МАЙСТРЕНКО
Из истории школы КГБОУ «Красноярская школа №4».
«С 1989 года начался эксперимент по использованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Трубачевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская школа социальной реабилитации» (май 1992 года).
С 2001 года начинается внедрение технологий совместной продуктивной деятельности в рамках проекта «Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников с нарушением интеллекта”, разработка авторских программ. Школе присваивается статус Федеральной экспериментальной площадки».
Что происходит с детьми в школах? (официальные данные)
Официальные данные о роли современной системы образования в деградации новых поколений, запустившей сверх смертность и заболеваемость людей в трудоспособном возрасте.
Министр здравоохранения СССР с 1987-1990 гг., академик АМН СССР Е.И. Чазов: «За голову хочется схватиться, до чего мы довели детей в школе! Из 41 млн. школьников страны 53% имеют ослабленное здоровье, поэтому больше половины выпускников средних школ не могут заняться любимым делом.
Треть нездоровых детей страдают хроническими заболеваниями, среди которых почти равно представлены заболевания центральной нервной системы, сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные болезни и нарушения осанки. До сих пор я утешал себя мыслью, что эти хвори приходят в пожилом возрасте…
К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные в 4 раза, а мочеполовые в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни чиновничьи! Да-да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то причем?…».
(«Семья» № 6, 1989).
Ещё в 90-е годы экс министр образования РФ Е.В. Ткаченко в СМИ заявил: «За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…».
(«Медицинская газета» от 01.11.1995г.)
На этот счёт уже в течение трёх десятилетий директор Научного центра здоровья детей РАМН, ведущий педиатр России Академик РАН А.А. Баранов утверждает: «За время учёбы количество детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата возрастает в 1.5-2 раза, с нервными болезнями – в 2 раза, с аллергиями в – 3 раза, а с близорукостью – в 5 раз. …У детей из самых богатых семей России и обучающихся в элитных гимназиях …изменения артериального давления встречаются у 90%, невротизация наблюдается у 55-83%, снижение функциональных резервов – у каждого второго или третьего ученика… больше половины – 55,3 процента – хроники».
(«Известия» от 24 мая 1997).
Он же: «Идет физическая деградация детей».
(«АиФ», №48,2010).
Первый заместитель Министра образования РФ А.Ф. Киселёв в официальном письме Министерства образования РФ №220/11-12 от 22.02.1999 г. констатирует: «По данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5-25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11 – 12% детей, в основной – 8%, в средней – 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья. … за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология органов пищеварения. … По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходят около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60 – 70%. Сильное влияние в этом случае оказывает школа, т.к. в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения…»
Все изложенные выше проблемы, имеющиеся на тот момент, были достаточно хорошо известны руководству Минздрава РФ. Об этом свидетельствует содержание выступлений О.В. Шараповой, которая с 2000-2004 гг. занимала должность заместителя министра здравоохранения РФ:
«В России 25,3 млн. детей школьного возраста. Их зрелость перед поступлением в школу в 1990 г. по сравнению с 1980-м снизилась в два раза, уровни учебной нагрузки в школах завышены (в гимназиях и лицеях до восьми раз). Уровни физической активности учащихся в 2,3 раза ниже минимально необходимых, что обуславливает снижение мышечной силы на 18% и жизненной ёмкости лёгких на 15%. В результате, за последние 10 лет число детей, страдающих сколиозом, выросло в 10 раз, а более 30% девушек и 50% юношей имеют заболевания, которые ведут к ограничению репродуктивных функций». При этом Ольга Шарапова особо отметила то, что в последние годы наблюдается «высокий рост психических расстройств и нервно-психических заболеваний среди школьников».
Главный государственный санитарный врач РФ, Академик РАМН, доктор медицинских наук, Г.Г. Онищенко: «За период школьного обучения количество детей, страдающих хроническими заболеваниями, возрастет в 1,6 раза. А в учебных учреждениях с повышенным уровнем образования – в 2 раза. Более 68% детей состоят на диспансерном учете, из них 73,7% нуждаются в лечении. 75% учащихся страдают гиподинамией…, а ведь у детей врожденная потребность к движению. Выраженное утомление к концу года отмечается у 40-55% школьников. У 60% регистрируются изменения артериального давления. У 80% – невроподобные реакции. Все это в школьные годы формирует патологию сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, вегетососудистую дистонию. Все больше среди учащихся очкариков. Ухудшается общее физическое развитие. Крепыши редки. От этого заметно страдает демографическая ситуация в стране».
(«Российская газета» – Неделя №4979 от 19.05.2006.)
О том, какие новые поколения народа получает Россия за 10-12 лет «образования», доложил обществу и власти Президент РАМН, Академик РАМН М.М. Давыдов ещё в 2006 году: «У нас больше не осталось здоровых выпускников школ».
(Из выступления на объединенном собрании шести Академий наук).
Директор НИИ гигиены и охраны детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН, профессор В.Р. Кучма: «Самый большой прирост заболеваемости приходится на 3-й, 4-й, 5-й классы. Хронические заболевания стремительно растут от 8-го к 10-му классу. Патология со стороны нервной системы увеличивается в два раза, а со стороны органов зрения – в 10 раз… И школа не способствует оздоровлению детей…».
(«Учительская газета», №13 от 31 марта 2015 г. «Эксперименты над детьми: Медики и ученые против методов бучения в современной школе»)
Баранов Александр Александрович, главный внештатный специалист педиатр Минздрава России, советник руководителя научно-исследовательского института педиатрии и охраны здоровья детей федерального государственного бюджетного учреждения здравоохранения Центральная клиническая больница Российской академии наук, академик РАН В интервью «Учительской Газете» 2 января 2018 года:
«К сожалению, очень многие дети сегодня поступают в школу, уже имея серьезные заболевания. Что касается роста болезней за период обучения в школе, то он, конечно, тоже бурный. И если мы сравним, как вы предложили, состояние первоклассника и выпускника, то мы увидим, что по всем группам заболеваний этот рост многократный».
Из решения Комитета по образованию и науки ГД ФС РФ от 22.11.2018 года № 60-1 «Опыт и проблемы формирования здорового образа жизни у детей и молодёжи, внедрение здоровьесберегающих технологий и основ медицинских знаний»:
«Сохраняются неблагоприятные тенденции ухудшения здоровья детей. Согласно данным экспертов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «Национальный научно-практический центр здоровья детей» Минздрава России за 2017 год среди первоклассников абсолютно здоровыми являются 4,3% учащихся, а среди одиннадцатиклассников таких совсем нет. За время обучения в школе среди детей повышается распространенность язвенной болезни, сколиоза и близорукости. Происходит уменьшение отнесённых ко II группе здоровья (практически здоровы) с 44,4% до 34,0%. Одновременно увеличивается число детей, страдающих хроническими заболеваниями (III IV группы здоровья»).
Согласно авторитетному заявлению директора НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН профессора В.Р. Кучмы: «Стресс в школе испытывают до 80% учащихся…». («Медицинская газета» от 20.04.2005).
Спустя два года, он вновь озвучил эти трагические данные: «различные формы психических нарушений («дезадаптаций») отмечаются у 83% девочек старшего возраста и 62% юношей».
(«Медицинская газета» от 26.12. 2007).
Главный психиатр Минздрава России, руководитель Центра психиатрии и наркологии им. Сербского Зураб Кекелидзе, выступая в октябре 2015 на пресс-конференции, посвящённой Всемирному дню психического здоровья, заявил: «Психические аномалии развития присутствуют у большинства российских школьников и воспитанников детских садов. Среди дошкольников психическими аномалиями страдают 60% детей, среди школьников этот показатель составляет около 70-80%. При этом у 30% школьников наблюдается дезадаптация в социуме».
Научный руководитель ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей», основоположник здоровьеразвивающего направления педагогики, д.м.н. В.Ф. Базарный: «Таким образом, согласно данным коллектива головного института по школьной гигиене Научного центра здоровья детей и подростков РАМН, школа из заведомо психически здоровых малышей за 10-12 лет «образования» умудряется «перековать» в не «адаптивных», т.е. в не способных к нормальной жизни в социальной среде 62-83% молодых людей!? Здесь речь идёт о самом страшном – о том, что уже давно запущен процесс неумолимого вытеснения нормальных людей психически и физически неполноценными. Безусловно, это ведёт к нарастанию в обществе психиатрического хаоса, который рано или поздно достигнет критической отметки и спровоцирует социальный взрыв».
(Из материалов научно-практического республиканского семинара «Педагогика здорового развития детей в современном учебном процессе», организованного Министерством образования республики Беларусь Государственным учреждением образования «Академия последипломного образования» в феврале 2016 года)
Влияние системы образования на репродуктивное здоровье детей и подростков
Но оказывается, что выше упомянутые заболевания не идут ни в какое сравнение с тем, что формы и методы, применяемые в существующей ныне системе образования России, вызывают серьёзнейшую деградацию репродуктивного здоровья мальчиков и девочек. В результате чего для многих из них под угрозой оказывается способность продолжить свой род.
Баранов А.А., директор Научного центра здоровья детей РАМН, академик РАН: «…Те тенденции, которые сегодня есть в репродуктивном здоровье родом из детства. Более 60% проблем связанных с репродуктивным здоровьем населения это проблемы детского возраста. Сегодня примерно 50% юношей и девушек подростков имеют такие отклонения в состоянии здоровья, которые могут нарушить их репродуктивные планы».
(Выдержка из выступления А.А. Баранова в рамках круглого стола: «Репродуктивное здоровье российской молодёжи» от 09.04.2015 г.).
Около 12 лет до заявления А.А. Баранова схожие данные озвучивала О.В. Шарапова занимавшая в то время (с 2000-2004 г.) должность заместителя министра здравоохранения РФ: «… В результате, за последние 10 лет… более 30% девушек и 50% юношей имеют заболевания, которые ведут к ограничению репродуктивных функций… ».
Учитывая приведённую хронологию высказываний на предмет проблем касающихся подрыва репродуктивной функции народонаселения в масштабах всего нашего государства, стоит обратить внимание на данные, озвученные директором Научного центра здоровья детей РАМН, главным педиатром России академиком А.А. Барановым: «В условиях резкого сокращения численности подростков и серьёзных проблем в демографической ситуации в стране охрана репродуктивного здоровья подростков становится важнейшей задачей государства. В стране 3 миллиона бесплодных браков, и причина их в 60% случаев родом из детства… За последние 10 лет частота андрологических болезней у мальчиков увеличилась в 1,5 раза, более 50% юношей и девушек, подростков, имеют врождённые и приобретённые болезни, которые могут ограничить реализацию репродуктивной функции…».
(данные из материалов заседания Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей
от 27.05.2014 г. http://www.kremlin.ru/transcripts/21101)
Чоговадзе А.Г. генеральный директор Репробанка:
«Мы в Репробанке тоже замечаем, что за последние 3–4 года число мужчин с «плохими» показателями спермы заметно выросло. Об этом говорит наша статистика по кандидатам в доноры спермы. В среднем каждый день к нам обращаются 10 мужчин 18–35 лет. За месяц первичную спермограмму сдают 200–300 кандидатов. Только у 9% качество спермы соответствует критериям Репробанка к донорской сперме. А у около 3/4 кандидатов качество не соответствует принятым нормам ВОЗ 2010.
Стоит заметить, что действующие нормы ВОЗ были существенно смягчены, по сравнению с предыдущими (ВОЗ 1999). Если оценивать качество спермы нынешних мужчин по предыдущим нормам окажется, что им соответствует менее 1% кандидатов.»
(https://reprobank.ru/)
Проблема демографического кризиса и репродуктивного здоровья населения существует более 25 лет и обозначена на государственном уровне как одно из важнейших направлений. Более того, в министерстве здравоохранения РФ признают, что её возникновение связано с образовательной средой, в которой дети пребывают около 70% времени своего бодрствования.
Главный психиатр министерства обороны, проф. В. Смирнов: «Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой (двадцать лет назад их было в 12 раз меньше)… У нас теперь почти при каждом госпитале есть маленький сумасшедший дом со всеми его атрибутами – решётками на окнах, смирительными рубашками».
(«КП» от 17 апреля 1991 года)
Начальник Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майор м.с. В.В. Куликов: «После окончания школы лишь несколько процентов выпускников школ оказываются годными для службы в армии по группе 1А. …На первом месте заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия – около 100 тысяч освобождают ежегодно. Причём более 30% из них – с признаками разной степени умственной отсталости…».
(«КП» от 21 мая 2008 года).
Академик Баранов А.А.: «В 2013 г. при первоначальной постановке на воинский учёт заболевания выявлены у 59% освидетельствованных. Около 30% юношей признаны негодными к военной службе». («Медицинская газета» от 18.07.2014 г.). И это при том, что перечень болезней, с которыми стали брать на военную службу, постоянно расширяется!
«В десять раз. Именно так прогрессирует число суицидов в России за прошедшее десятилетие (Природа и человек».№11. 2001).
«За 2016 год число суицидов среди детей и подростков увеличилось на 60%»
(Радио России. 21.03.2017).
По заказу Общественной палаты РФ был сделан доклад «Социальный портрет молодёжи РФ». Вот выдержки из этих материалов: «… Картина вышла неутешительная. Наша нация деградирует и вырождается.… Каждое новое поколение в России менее здорово, менее развито умственно, духовно и культурно, чем предыдущее… Если негативным процессам и тенденциям в молодёжной среде не поставить предел, если ход событий не переломить, они примут необратимый характер, и тогда Россию ждёт глобальная социальная катастрофа».
(Из интервью ректора МосГУ Игоря Ильинского
«МК» от 27 июня 2011 г).
Председатель Российского Союза за здоровое развитие детей, Почётный член Парламентской Ассамблеи Совета Европы А.А. Коробейников: «…Всё происходящее – явление глубоко закономерное. Речь идёт о продолжающихся полвека школьных реформах, которые выполнялись административно сверху без научного обоснования. В итоге у нас сложилась технология обучения, направленная против жизни и здоровья детей».
(выдержки из открытого письма президенту В.В. Путину от 12.05.2012 г.).
Академик А.А. Баранов об официальной статистике:
«…В ходе специального исследования заболеваемости установлено, что истинная заболеваемость подростков в два раза выше данных официальной статистики…».
(данные из материалов заседания Координационного совета по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей
от 27.05.2014 г. http://www.kremlin.ru/transcripts/21101)
Получается, что ситуация на самом деле может быть гораздо хуже, если не сказать, катастрофичнее, чем заявляется в официальных и так далеко не радужных статистических отчётах.
Аполихин Олег Иванович – главный внештатный специалист по репродуктивному здоровью Министерства здравоохранения Российской Федерации, директор НИИ урологии и интервенционной радиологии имени Н. А. Лопаткина – филиала Национального медицинского исследовательского радиологического центра Минздрава России, профессор, член-корр. РАН в интервью «МК» 25 мая 2018 года:
«Мы пытаемся соединить больной сперматозоид с больной яйцеклеткой, а потом спасаем больного ребенка в перинатальных центрах».
* * *
И только с позиции всего отмечено выше можно осознать значение здоровьеразвивающей программы, разработанной под рук. проф. В.Ф. Базарного ещё в советские годы. В частности, в Советском Союзе ещё в 80-х года прошлого века после многолетних научных исследований по изучению клинико-физиологических аспектов развития зрительного анализатора и раскрытие механизма возникновения школьных форм патологии (руководитель – д.м.н., профессор В.Ф. Базарный) решение проблемы здорового развития ребёнка в процессе учебной деятельности предложил Красноярский НИИ медицинских проблем Севера Сибирского Отделения АМН СССР.
17 апреля 1986 года Научным Советом № 37 АМН СССР данное научное направление было признано научным открытием. А практические предложения, обеспечивающие в процессе обучения повышение функционального потенциала детей и подростков в 2,5-3 раза, рекомендованы министерствам просвещения и здравоохранения СССР для широкого внедрения в практику отечественной системы образования.
Эти наработки вошли в совместный приказ министерств здравоохранения и просвещения СССР №871/117 от 1 июля 1985 года; в приказ министерства здравоохранения СССР №1346 от 10 октября 1986 года «Об утверждении «Общесоюзного плана внедрения важнейших достижений науки в практику здравоохранения на ХII пятилетку».
После обстоятельной экспертизы тремя ведущими НИИ минздрава РСФСР в области детства (Ивановский НИИ материнства и детства, Горьковский НИИ педиатрии и НИИ им. Гельмгольца) в 1989 году министерство здравоохранения РСФСР издает методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах», подготовленные под руководством В.Ф. Базарного на базе НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР.
Разработанные здоровьеразвивающие (здоровьесберегающие) образовательные технологии в конце 90-х годов прошедшего века были включены в союзную и республиканскую правительственные программы, связанные с развитием образования и профилактического здравоохранения, однако, из-за последующих социальных катаклизмов не были по настоящему реализованы на практике.
Данные технологии и технические средства являются единственными в стране, которые получили санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора (от 2001 года № 77. 99.02.953.Т.000674.07.01), как того требует Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
Научно установлено, что система образования во всём мире, как социальный институт воспроизводства творческого, физического и психического потенциалов народа, является главным фактором деградации всех этих потенциалов, в т.ч. подрыва жизнеспособности на уровне всей человеческой популяции. Это особенно опасно в век начавшихся вирусных пандемий. Об этом говорят вот уже 40 лет авторитетные отечественные учёные, а последние 15 лет – официальные представители и руководители органов власти страны. Об этом же заявлено и в парижской декларации ВОЗ (2016 г.), содержащей рекомендации всем странам сделать образовательные учреждения, способствующими здоровью учащихся.
Попытка осознания этой угрозы на высшем государственном уровне была предпринята в ноябре 2008 года в президентском Послании Федеральному Собранию:
«Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая…
… если приоритет здорового образа жизни будет в полной мере реализован в школе, то мы гораздо легче справимся и с формированием современной системы здравоохранения в целом».
Т.е. в подготовке Послания принимали участие люди, которые обозначили важнейшее условие формирования здоровья народа и возможности через образование сделать эффективным и здравоохранение.
Острота зрения у детей, проживающих в различных условиях
Состояние остроты зрения у детей и подростков, проживающих в различных экологических условиях
Офтальмологический журнал №1, 1986 г.
Исходя из региональной научной программы «Север — экология человека» (научный руководитель — член-корр. АМН СССР, проф. К. В. Орехов), утвержденной Президиумом АМН СССР 18 апреля 1979 года, отделением адаптации зрения проведены исследования по изучению особенностей развития органа зрения как составной части организма при соответствующем анализе влияния на него комплекса факторов Сибири и Крайнего Севера (природно-географических, социально- бытовых). Такой подход позволил вскрыть, с одной стороны, факторы, способствующие реализации и развитию высоких функциональных возможностей, с другой — наоборот, сдерживающие и нарушающие этот процесс.
Цель настоящей работы — показать, что в норме максимальные значения остроты зрения являются конституционально развивающейся региональной характеристикой, зависящей от особенностей функциональных взаимоотношений организма с той или иной экологической средой.
Методика исследования
В пределах одного и того же сезона года обследовались однотипные по возрастно-половому составу группы детей и подростков, проживающие в различных географических зонах Центральной Сибири — на Крайнем Севере и в средних широтах (удаленность по широте составляет более 2000 км). В пределах каждой зоны обследовались дети, проживающие как в крупных индустриальных городах (Норильск — на Крайнем Севере, Красноярск — в средних широтах), так и в поселках городского типа (Талнах, Дудинка — на Крайнем Севере, Сосновоборск, Дивногорск — в средних широтах). В пределах каждого города (поселка) обследовались группы детей, организованные в детских комбинатах и школах, отобранных методом типологического районирования. Острота зрения исследовалась в соответствии с методическими указаниями «О единообразии при исследовании остроты зрения», составленными НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Зрение оценивалось по кольцам Ландольта. Детей со зрением 1,0 дополнительно обследовали по специально разработанным таблицам, позволяющим дифференцированно измерить остроту зрения в зоне, превышающей условно принятую норму, т. е. 1,0.¹
В различных регионах острота зрения изучалась одними и теми же исследователями при обязательной стандартизации освещенности с помощью люксометра. Таким методом было обследовано 9723 человека детского и подросткового периодов (коренные национальности Крайнего Севера в настоящей работе не анализировались).
В связи с тем, что распределение различных градаций остроты зрения между правым и левым глазом практически не отличалось, ниже приведем данные по правому глазу, полученные в естественных условиях. Работа выполнена в 1977—79 годах.
Таблица 1. Структура остроты зрения среди детей и подростков (индустриальные города) %
Место жительства | Острота зрения | Классы | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 10 | ||
Красноярск | 1,1 и выше | 63,5 | 66,2 | 65,7 | 54,9 | 40,3 | 56,4 | 55,0 | 47,1 | 31,7 |
1,0 | 13,5 | 7,4 | 4,6 | 1,4 | 1,6 | 5,6 | 9,1 | 7,2 | 6.7 | |
0,7—0,9 | 17,3 | 4,4 | 3,9 | 9,9 | 9.7 | 5,4 | 7,3 | 10,0 | 6,7 | |
0,4—0,6 | 5,7 | 8,8 | 11,9 | 14,1 | 19,4 | 11,3 | 6,8 | 10,7 | 13,2 | |
0,3 и ниже | — | 13,2 | 13,9 | 19,7 | 29,0 | 21,3 | 21,8 | 25,0 | 41,7 | |
Норильск | 1,1 и выше | 77.7 | 73,8 | 67,8 | 72,3 | 60,7 | 61,4 | 62.8 | 61,4 | 38.6 |
1,0 | 1,5 | 3,0 | 6,3 | 5.3 | 11,7 | 7.0 | 8.7 | 5,3 | 11,7 | |
0,7—0,9 | 7,6 | 8,1 | 1,6 | 7,9 | 3,4 | — | 3,7 | — | 8,4 | |
0,4—0,6 | 6,1 | 9,7 | 12,9 | 5,3 | 13,9 | 17,0 | 5,0 | 3,5 | 10,6 | |
0,3 и ниже | 7,1 | 5,4 | 11,4 | 9,2 | 10,3 | 14,6 | 19,8 | 29,8 | 30,7 |
Анализ состояния средней остроты зрения у детей и подростков, проживающих в различных экологических условиях, выявляет единую для них закономерность: рост ее в дошкольном периоде и общую тенденцию к снижению — в школьном (рис. 1). При прочих равных условиях уровень средней остроты зрения во всех возрастах ниже у детей, проживающих на Крайнем Севере, а в пределах каждой зоны — среди детей, проживающих в крупных индустриальных городах.
Таблица 2. Структура остроты зрения среди детей и подростков (поселки городского типа) %
Место жительства | Острота зрения | Классы | ||||
1 | 2 | 3 | 7 | 10 | ||
Талнах | 1,1 и выше | 41,8 | 71,4 | 49,0 | 51,8 | 47,7 |
1,0 | 29,7 | 4,2 | 15,7 | 7,6 | 6,9 | |
0,7—0,9 | 24,3 | 12,6 | 21,6 | 7,8 | 3,4 | |
0,4—0,6 | 4,2 | 5,9 | 9,8 | 15,4 | 15,3 | |
0,3 и ниже | — | 5,9 | 3,9 | 17,4 | 26,7 | |
Сосновоборск | 1,1 и выше | 78,5 | 71,3 | 66,8 | 69,1 | 61,4 |
1,0 | 10,3 | 8,6 | 10,5 | 5,2 | 5,6 | |
0,7—0,9 | 7,1 | 10,8 | 6,3 | 5,0 | 7,7 | |
0,4—0,6 | 4,1 | 6,8 | 6,3 | 5,2 | 3,6 | |
0,3 и ниже | — | 2,5 | 10,1 | 15,5 | 21,7 |
Сопоставление данных остроты зрения среди детей, проживающих в крупном индустриальном городе средней широты (Красноярск), с детьми, проживающими в поселке городского типа на Крайнем Севере (пос. Талнах), показало, что условия индустриализации и урбанизации могут оказывать даже более неблагоприятное влияние на состояние зрения, по сравнению с экстремальными природно-климатическими факторами.
Анализ структуры остроты зрения в зависимости от возраста (табл. 1, 2; выявляет, что за приведенными усредненными показателями скрыты более сложные процессы распределения различных ее градаций. В плане же поставленной задачи представляют интерес количественные значения остроты зрения в зоне, превышающей 1,0, поскольку именно эти показатели отображают такие процессы как реализация генетических потенциальных возможностей и максимальный уровень ее фенотипического развития. Например, если оценивать состояние остроты зрения с точки зрения общепринятой «нормы» (т. е. 1.0), то оказалось, что среди первоклассников, проживающих и на Крайнем Севере и в средней полосе, удельный вес ее достигает примерно одинаково высоких цифр (75,5—88,8%). Если же сравнить только те градации остроты зрения, которые превышают 1,0 (т. е. 1,1 и выше), то оказалось, что у первоклассников на Крайнем Севере удельный вес их значительно ниже: (41,8% против 78,5%).
[visualizer id=”10370″]
[visualizer id=”10364″]
Рис. 1. Состояние остроты зрения у детей и подростков, проживающих в различных экологических условиях: А — индустриальные города; Б — поселки городского типа.
Полученные данные указывают, с одной стороны, на значительный удельный вес детей, имеющих остроту зрения, превышающую повсеместно принятую условную норму (1.0), с другой, на то, что формирование того или иного уровня происходит под определенным влиянием как природно-географических факторов, так и социально-бытовой среды. В частности, оказалось, что суровые природно-географические условия Крайнего Севера и комплекс факторов индустриализации и урбанизации оказывают сдерживающее влияние на реализацию потенциальных возможностей развития зрения.
Это обстоятельство выдвигает необходимость анализа остроты зрения как в плане индивидуальной оценки ее в зоне, превышающей общепринятую условную норму, так и в плане разработки региональных стандартов («норм»).
[visualizer id=”10376″]
[visualizer id=”10412″]
Рис. 2. Распределение различных градаций остроты зрения среди школьников: А — учащиеся средних и старших классов; Б — учащиеся младших классов.
С этой целью был проведен анализ вариационного распределения различных градаций остроты зрения (рис. 2), из которых видно, что полученные эмпирические кривые значительно отличаются от теоретических. Для них характерно снижение максимальной вероятности, соответствующей пределам модального класса, расширение диапазона уровня вероятности, а также выраженные асимметрии и эксцессы. Наличие же двувершинности указывает на неоднородность рассматриваемой группы детей и подростков.
На рисунке 3 представлены данные вариационного распределения различных градаций остроты зрения среди учащихся, не имеющих каких-либо нарушений в развитии зрения. Обращает на себя внимание близость кривых вариационного распределения показателей, полученных по различным экологическим регионам. Снижение же у анализируемых кривых середины модального класса, расширение диапазона уровня вероятности, а также наличие определенного эксцесса может указывать, что сложившаяся система дошкольно-школьного воспитания и обучения определенным образом сдерживает развитие потенциальной остроты зрения, т. е. даже потенциально имеющиеся максимальные значения остроты зрения в зоне, превышающей 1,0, часто является еще не полностью реализованными.
[visualizer id=”10414″]
Рис. 3 Распределение различных градаций остроты зрения среди учащихся, не имеющих нарушений в развитии органа зрения.
Заключение
Исследованиями НИИ медицинских проблем Севера СО AMН СССР установлено, что для лиц, проживающих в экологических условиях Центральной Сибири и Крайнего Севера, характерны специфические особенности функционального состояния различных систем организма [3—5].
Установлено, что экологическая ситуация, складывающаяся в регионе с суровыми природно-климатическими условиями и, в первую очередь, комплекс факторов закрытых помещений и ограниченных пространств сдерживает реализацию потенциальных возможностей и развитие органа зрения [1, 2], а также способствует возрастанию нарушений в данном процессе [6—8].
Вместе с этим настоящим исследованием установлено, что среди детей и подростков, проживающих в условиях Центральной Сибири и Крайнего Севера, не только значительно распространена острота зрения, существенно превышающая общепринятую условную норму (1,0), но и что даже такой установленный региональный стандарт «нормы», как 1,5—2,0 еще не отражает пределы реализации ее потенциальных возможностей.
Все это указывает на необходимость пересмотра «норм» остроты зрения в плане разработки ее региональных стандартов с учетом экологической, демографической. этнической, социально-бытовой и природно-географической неоднородности нашей страны, а также — на необходимость проведения широких профилактических мероприятий, направленных на ослабление имеющегося неблагоприятного влияния социальноэкологических факторов.
Выводы
- Среди детей и подростков школьного возраста довольно часто распространена острота зрения, значительно превышающая повсеместно принятую условную норму (т. е. 1,0).
- Формирование максимальных значений остроты зрения находится под определенным влиянием комплекса факторов природно-географических и социально-бытовой среды, что требует разработки региональных ее стандартов.
- В условиях Центральной Сибири регионально-экологическим стандартом «нормы» остроты зрения можно считать те ее значения, которые расположены в зоне 1,5—2,0.
- Использование специальных таблиц, позволяющих дифференцированно анализировать состояние остроты зрения в зоне, превышающей 1,0, является необходимостью не только в научных исследованиях, но и при массовой диспансеризации здорового контингента населения, а также оценке эффективности проводимых лечебно-профилактических мероприятий.
1 — О. М. Новиков. Рацпредложение № 270 от 05.01.75 г.

ТАБЛИЦА НОВИКОВА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ ВЫШЕ ЕДИНИЦЫ. ДАННАЯ ТАБЛИЦА ИДЁТ ТОЛЬКО В КОМПЛЕКТЕ С ВНЕДРЕНИЕМ ЗСТ БАЗАРНОГО.
ЛИТЕРАТУРА
- Базарный В. Ф., Уфимцева Л. П.. Беккер Э. Я. — Бюл. Сибирского отд. АМН СССР, 1981, № 2, с. 62—70;
- Базарный В. Ф. — В кн.: Экологические проблемы человека в регионе Крайнего Севера. Новосибирск: СО АМН СССР, 1981, с. 80—85;
- Орехов К. В. — Там же, с. 3—6;
- Орехов К. В. — Бюл. Сибирского отд. АМН СССР. 1982, № 3, с. 82—90;
- Орехов К. В. — Материалы конф., поев, разработке актуальных мед. проблем Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера, Новосибирск, 1983, с. 121 —122;
- Рожкова А. И. — Вести, офтальмол., 1978, № 6, с. 42—44;
- Розенблюм Ю. 3., Мац К. А., Корнюшина Т. А. и др. — В кн.: Особенности патологии коренного и пришлого населения в условиях Крайнего Севера. Красноярск, 1981. т. 2, с. 171—172;
- Розенблюм Ю. 3. — Вести, офтальмол., 1984, № 1, с. 34—39; 9. Система массовой профилактики осложнений в развитии зрения и нарушений осанки у детей и подростков, организованных в детских и школьных учреждениях (отдельный выпуск к экспонату на ВДНХ СССР). М., 1983, 32 с.
Поступила 25.10.84
НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР, г. Красноярск
THE STATE OF VISUAL ACUITY IN CHILDREN AND JUVENILES LIVING IN DIFFERENT ECOLOGIC CONDITIONS
F. Bazarny, L. P. Ufimtseva, E. Y. Olado
SUMMARY
With the help of specially developed tables visual acuity in the zone exceeding conventionally adopted standard of norm (1,0) was studied in 9723 children and juveniles living in conditions distinctive by the level of urbanization and natural-geographic extremity of Central Siberia and Far North.
It is established that in school period visual acuity of children and juveniles most frequently remarkably exceeds generally adopted standard of norm (i. e. 1.0).
Formation of the level of maximum values of visual acuity is influenced by a complex of factors of ecologic medium (natural-geographic and social-everyday).
On the grounds of variational distribution of various gradations of visual acuity, the standard of its regional ecologic norm in conditions of Central Siberia and Far North should be considered those of its value which are distributed in (he zone from 1 to 1,5.

Офтальмологический журнал №1, 1986 г.
Профессор Владимир Базарный: школьные патологии запустили вымирание народа
Новые санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи начали действовать еще с начала нынешнего года. Время вносит свои коррективы, и в этом документе появился раздел, связанный с цифровой образовательной средой, дистанционным обучением и использованием мобильных телефонов.
На вопросы «АН» отвечает научный руководитель программ Российского союза «За здоровое развитие детей», советник министерства образования Азербайджана, врач, педагог, доктор медицинских наук, профессор Владимир Базарный:
– Владимир Филиппович, сумели ли мы приспособиться к новой эпохе «Цифры и удаленки»?
– Выполненными под нашим руководством исследованиями установлено, что при любом, в том числе и традиционном школьном образовании в условиях цифровизации и компьютеризации при нарушении санитарных норм жесткие волны «захватывают» и подавляют животворные волны мозга и ведут к вялотекущему его разрушению. Мы имеем неопровержимые факты, что при современной политике пренебрежения санитарными нормами система образования только наносит непоправимый ущерб здоровью наших детей. Вспомним официальное письмо Министерства просвещения РФ: «Спустя только первый год обучения у 60-70% детей возникают пограничные психические расстройства» (письмо «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» №220/11-12 от 22.02.1999г). И это было еще до «удаленки» и занятий в режиме цифровизации.
В условиях же цифровизации дети вынуждены проводить у экранов от трех до шести часов в день. А если к этому добавить 100% сколиозов и 40% близорукости! Это же грубейшее нарушение всех санитарных норм и настоящее преступление против новых поколений народа! Школьные формы патологии – это на всю жизнь, и именно они запустили вымирание народа в трудоспособном возрасте. С такой государственной политикой в области воспитания и образования мы повредили уже корни нашего видового древа жизни. И сколько бы наша власть ни заклинала о демографической трагедии, но без неотложных мер по радикальной перестройке системы воспитания и образования ситуация будет только усугубляться.
– Какая безрадостная картина! Неужели и в удаленном обучении нет никаких плюсов?
– Почему же нет? В умелых руках удаленка, домашнее образование могут быть настоящим спасением для детей. Американцы для спасения детей от школы все больше и больше переходят на домашнее обучение (таковых там уже более миллиона). В нашем же случае точнее говорить об образовании через электронные средства информации и о настоящей трагедии цифровизации. Наши исследования убедили: практически все образовательные реформы, выполненные в ХХ столетии, были направлены против жизни и здоровья новых поколений. Цифровизация – это последний гвоздь в гроб наших детей!
– Нет ли здесь противоречия? Для наших детей – гроб, а для американских, которые тоже без конца пялятся в планшеты и смартфоны, благо?
– Здесь нужно отделить «мух от котлет». У всех в головах сегодня сложилась своеобразная и стойкая «колея», что удаленное обучение – это обязательно цифровизация и компьютеризация. Но ведь удаленка может быть и без цифровизации. Например, ребенку дается задание на неделю: прочитать рассказ и сочинить его продолжение, выучить стихотворение, измерить площадь и объем квартиры, нарисовать свою генеалогию, найти и зарисовать такое то созвездие в небе, посчитать количество шагов, пройденных за день, и так до бесконечности. И ведь в этом случае ребенка никто не подавляет, наоборот, родители только вдохновляют и поддерживают его!
– Кто же, как вы говорите, подавляет наших детей?
– Сама концептуальная (вербальная) основа построения учебного процесса в нашей стране. Еще председатель Государственного Комитета по образованию СССР Г.А.Ягодин говорил: «Система образования так выстроила свою работу, что почти ста процентам школьников учиться не интересно». А ведь наука установила: в мозг проникает только та информация, которая оформлена в режиме интереса. Это значит, что школа готовит активно забывчивых («тупых») детей и подростков. И после этого мы удивляемся, откуда берутся казанские и керченские стрелки! Большинство убеждено, что без принуждения и насилия дети учиться не будут, поэтому и учителя в 99% случаев учат не в режиме интереса, а за счет принуждения.
Вот почему для спасения остаточного психического, творческого и физического потенциала педагоги и родители должны объединиться и требовать от правительства, от Министерства образования и науки и Министерства просвещения, исполнения законов и указов президента РФ, в том числе замену губительной для здоровья педагогики на здоровьеразвивающую!
– Можно об этом чуть подробней?
– Еще в конце 70-х гг. прошлого века после выявления массового ухудшения здоровья школьников коллективом ученых НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР под моим руководством впервые были разработаны и апробированы здоровьесберегающие технологии (ЗСТ). Тогда стало ясно, что основным фактором, ухудшающим здоровье детей, является эргономическая основа организации учебного процесса в школах (построение учебного процесса в режиме «педагогической усидчивости», постоянные нагрузки на ближнее зрение, доминирование абстракций и теорий, изгнание из учебного процесса трудового и художественного воспитание, риторики, каллиграфии и много другого), постоянное нахождение в которых за долгие годы обучения и формирует растущий организм ребенка. И хотя ЗСТ были утверждены Минздравом РСФСР для внедрения в школы и сады еще в 1989 году, несмотря на то, что программа получила уже в «новой» России положительное санитарно-эпидемиологическое заключение, до сих пор забота о массовом здоровье детей у нас в стране остается уделом одиночек и энтузиастов, а не государства.
Школа сейчас — это раненая птица

Дубровская Елена Николаевна
14 мая 2021 года Общественная палата РФ провела в режиме онлайн круглый стол на тему «Перевод системы образования на здоровьеразвивающую основу». В обсуждении проблемы наряду с известными медиками, педагогами и федеральными чиновниками приняла участие и директор железногорского лицея №103 Елена ДУБРОВСКАЯ. Публикуем её выступление с некоторыми сокращениями.
С полной видео-записью круглого стола вы можете ознакомиться здесь.
РАБОТАТЬ С МОКРОЙ СПИНОЙ
— У меня сложилось впечатление, что мы стоим с вами все вместе перед забором — слева медики, справа образование, стучимся и… не достучались. И навряд ли достучимся. Родители, вам вообще сочувствую, для вас и калиточка приветливо закрыта. И пока она закрыта, трудно что-либо сдвинуть с места. Мне часто говорят коллеги из центра: «Ну что там у вас в тьмутаракани может быть?». Вот я директор из тьмутаракани и ответственно заявляю, что в России есть школы, где на свой страх и риск внедряют здоровьесберегающие технологии. Действительно лет 10 назад мы участвовали в конкурсе, который назывался «Школа – территория здоровья». Организатор – министерство образования. В нём участвовали 10 тыс. школ (потом почему-то конкурс исчез). Отобраны были всего десять, мы взяли гран-при. Слово предоставили всем директорам-победителям. И никто из них ни одной фамилии, кроме Базарного, не назвал. Ни одного директора какого-нибудь института, объединения. Я всем говорю: «Вот потерял Красноярск Хворостовского, а потом всем было очень стыдно». У нас есть ещё лет десять в запасе – надо открывать институт Базарного, чтобы учителя там проходили переподготовку, повышали квалификацию. Людей, которые будут это делать, он найдёт сам.
Тридцать лет наша школа успешно внедряет эти технологии. Когда 33 года назад лицей открылся, мы думали: что же важнее — образование или здоровье? И тогда Владимир Филиппович сказал: «Перестаньте думать! Здоровое образование — вот ваша главная цель». У нас в школе как раз на днях закончилась проверка краевого Обрнадзора — после этой сумасшедшей пандемии десять человек проверяли по четырём направлениям в течение месяца. Сделали вывод: мы – школа высокого образовательного результата. Как известно, теперь все школы поделены на ШНОР (школы низкого образовательного результата) и ШВОР (школы высокого образовательного результата). Качественное образование в нашей школе – 77%. Это в два раза выше, чем в среднем по стране. Каждый четвёртый-пятый – медалист (ежегодно). Всего их уже 374. В школе каждый год есть победители российских олимпиад, каждый ребёнок получает диплом об окончании школы эстетического развития (музыкальная школа), каждый выпускник получает водительские права. И, конечно, самое главное во всём этом — кадры. Я уже не буду говорить о том, что у нас стопроцентное поступление в вузы. Мы никогда не были школой, входящей в 500 лучших школ России, и, наверное, не будем. Потому что наши дети не отдают предпочтение институтам экономики. Они предпочитают инженерные специальности (у нас в городе два предприятия — атомное и космическое). За последние три года девять человек поступили в мединституты, пять — в военные. Мы никак не подходим под те условия, которые были школам выставлены. Но здоровьесберегающие технологии, действительно, у нас развиты. Например, раздельное обучение. Я знаю, есть те, кто против этого. Наш 30-летний опыт показывает, что это классы, у которых хорошие результаты и по обучению, и по воспитанию. Из классов девочек за 33 года ни одна девочка в школьном возрасте не родила. Потому что комфортные условия созданы. Меня спрашивают, а почему соседние школы не берут этот опыт раздельного обучения? Да потому что работать там надо с мокрой спиной! Это не так легко, как многие думают. И создавать условия надо, а не просто – разделил и пришёл. У нас в школе, например, работают более 30 мужчин. Что такое мужчина в школе? Это полная семья. Мужчина в школе — это достояние, я считаю, нашей страны. К сожалению, этого особо никто не ценит. Сегодня здоровьесберегающие технологии продуманы. И это нравственный долг директора и коллектива — выполнять это.
УЧИТЕЛЬ КАК КРЕПОСТНОЙ
— Но я бы сегодня хотела сказать об учителях. У меня это просто душевная травма. Не о зарплате — это бесполезный разговор. Сегодня учительство страны – возрастное. Это те, о которых говорят «перегорел уже». И их очень много. Нагрузка двойная учителей, министерство просвещения, для вас это говорю, – это только для выполнения майского указа. У меня у 30% женщин-учителей нет мужей и это тоже огромная трудность. У нас в пандемию в школе переболело ковидом 32 учителя. Сегодня школа — это раненая птица. И взлететь сама не может и помочь некому. Никто не интересуется здоровьем учителя. Вы меня простите, может, не имею права это говорить, но я наблюдаю это каждый день: все, кто переболели ковидом ещё осенью, это больные люди до сих пор. У кого что обострилось. Но никто не интересуется, как их подлечить, оздоровить, не ставит вопрос «А что делать дальше?»… И они просто уходят. Мы никогда год не начинали и не заканчивали с нехваткой учителей, но сегодня у нас в школе восемь учителей готовы уйти, потому что у них осложнения после ковида, которые они не могут сами преодолеть. Кроме того, выматывает контроль.
Сегодня школа становится очень политизированной. Посмотрите, во что превращают учителя. Есть тут представители власти, слышит меня кто-нибудь? Учитель как крепостной: сходи туда, оббеги этих, собери то-то, отчитайся, проголосуй, за ту-то партию отдайте свой голос. А директор? У нас сегодня не столько директор-учитель, сколько директор-менеджер, к сожалению. Вот сижу и думаю, в свете последних событий в Казани, что лучше: или тебе лечь под пули или в живых остаться? Потому что во всех грехах сразу в первую очередь обвиняют школу.
ПРОКЛЯТЫЕ ВПР
— Сегодня пять раз записала за время видеоконференции: школа губит здоровье. Да не школа губит здоровье! Хотя этот лозунг всем по душе. Школа – как раз единственное учреждение, которое формирует ответственное отношение к здоровью и помогает соблюдать правила: и мыть руки, и правильно питаться. И лечим зубы, и прививаем и умоляем на коленях родителей детей, у которых плохие показатели по манту, сходить к врачу, и никаких мер принять к родителям не имеем права, кроме уговоров. Посмотрите, а разве это школа придумала ВПР? Многие говорят: да что тут такого? Но послушайте учительство страны! У меня 129 учителей и все задействованы на этих ВПРах. Это горе для школы. Вот у нас вчера прошло ВПР. Что это такое? Это полный этаж детей. У них пропадают уроки. Учителя ассистентами дежурят, следят за детьми. Вчера было пробное ЕГЭ – всю школу отправили домой с 5-го по 9-й класс. Не мешало бы министру образования зайти в любую школу во время ВПР и посмотреть, что там происходит с детьми: кого-то рвёт, у кого-то кровь из носа идёт, у кого-то заболел живот – дети в стрессе! Передают им это учителя? Конечно, передают. Учителя сами на взводе, потому что с них требуют положительный результат, и они к этому непроизвольно стремятся. Они не хотят подводить себя, школу и просто заботятся о детях. Психика у детей полностью нарушена! Я уже не говорю про ЕГЭ – когда-нибудь его полностью отменят и уберут из школы, но ВПР, я считаю, – это преступление, которое нужно прекращать сегодня.
ГРУППА ЗДОРОВЬЯ
— У нас в этом году в первый класс пришло 120 человек. У каждого ребёнка 2-3 диагноза, сложных диагноза. Четыре ребёнка, у которых написано «здоровы», но в скобках стоит «не обследован в связи с пандемией». Так ещё не понятно, здоровы они или нет. То, что детей с ОВЗ сегодня внедрили в школы – это тоже безобразие. Есть дети с такими тяжёлыми заболеваниями, которые полностью выбивают класс и учителя из учебного процесса. Сегодня читаю рекомендации такому ребёнку, который поступил в первый класс: учитель должен четыре раза за урок поменять ему задание, произвести какие-то манипуляции, а что будут в это время делать 25 остальных детей – это никому не интересно.
Что такое дети, которые пришли в школу с этими заболеваниями? Это 2 и 3 группа здоровья. То есть, у этих детей должна быть специальная группа на физкультуре – ЛФК. Ведь полностью исчезло ЛФК из школы, его вымыли просто! Откройте СанПиН, там написано, что ребёнок должен воспитываться сильным, крепким, выносливым. А здоровых детей четверо! У всех остальных совершенно другие должны быть программы и вносить изменения туда нужно официально. Попробуй мы что-нибудь изменить! Это должны делать институты со своими печатями и подписями.
МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ
— Вот сегодня мы говорим, что у учителей в семьях должно всё ладиться. Но у нас у 30% детей из тысячи учащихся нет отцов. Они не умерли – они просто развелись, самоизолировались, в гаражах сидят — всё, что угодно. Это огромная тема. Школа должна вырастить из мальчика мужчину, а девочке всё время напоминать, что она именно девочка, со всеми вытекающими отсюда последствиями. А не как один американский ученый говорил, что из девочки вырастает женщина, а из мальчика мальчик покрупнее. Конечно, всё начинается с детского сада — школа не на первой линии стоит. А у нас забили образовательную программу детского сада до такого уровня, что, наверно, скоро институтские термины дети будут употреблять. Зачем-то учат читать, сидят они на этих скамеечках и даже гулять не хотят, а ребёнок приходит в школу (особенно мальчики) не наигравшись, и физиологически ему ещё тяжело учиться — рука не разработана, а ему тут же в пример девочку-мальвину ставят: ты должен быть такой же. Потому что учительница — женщина. И в классе обучают, прежде всего, девочек. И то, что у нас раздельное обучение так с трудом внедряется в стране, — я не знаю, чья это вина. Ну, мы же все ориентируемся на Запад. Посмотрите Англию: все престижные школы – раздельного обучения. Мы же встречаем постоянное сопротивление этому.
Я недавно была в Питере, обратила внимание: детей-то во дворах нет! У нас закрытый город, спокойный, поэтому дети ещё гуляют во дворах. А в Питере из окна гостиницы я вижу три огромных спортивных поля – все три на замке, за неделю не увидела там никого. Спрашиваю: почему детей на улице нет? Ну как же, говорят, а педофилы? Ну, давайте, решим вопрос с педофилами! Давайте расстреливать их, ссылать на необитаемый остров – они сразу выздоровеют. А так наши дети сидят с утра до ночи за компьютером.

Дубровская Е.Н. и один из классов МБОУ Лицей 103 «Гармония»
НОВЫЙ САНПИН
— Ну и, наконец, вышел новый СанПиН. У меня такое впечатление, что за всеми указаниями в нём вообще нет ребёнка. Для них ребёнок — это теоретическое чучело. Действительно, как говорит Базарный, 7 лет учим их ходить и говорить, а потом сидеть и молчать. Вот сейчас представитель СанПиНа говорил: посмотрите, мы это убрали, это. Да какое, к чёрту, убрали! Нам добавили настольные лампы в кабинет информатики. Я звоню в СЭС: для чего эти лампы? Они же будут падать от локтя, свет в глаза будет бить. Они отвечают: да не знаем, для чего, поставьте и от вас отстанут. Это государственный подход?
А расписание? Я работаю директором 38 лет. Расписание всегда было таким: ребёнок вышел с выходного, и к среде нагрузка вырастала, а потом снижалась к концу недели. Меня сегодня оштрафовали на 3 тыс. руб., потому что в расписании субботы оказалось на один час меньше, чем в среду. Вот такой абсурд! По новому СанПиНу я должна сделать в продлёнке лестницы к трёхъярусным кроваткам. Постельное бельё родители не имеют права сами стирать, нужно отдавать в прачечную. В какую прачечную? Там, где стирают бельё из-под больных, мертвецов и так далее? Мы были в Финляндии, где считается самое лучшее образование в мире, так там в школах топчанчики – и никакого постельного белья. У меня предложение к СЭС: сократите всех своих работников, а в школах, чтобы не проверять, повесьте в каждом классе табло, показывающее температуру воздуха, влажность, освещённость. Неужели мы, космическая страна, не можем такое табло сделать и повесить везде? Тогда дети за нами будут следить. Они первые прибегут и скажут: «Елена Николаевна, а у нас чего-то температура воздуха выше, чем надо». А как за этим уследить? Задайте СЭС вопросы: а что делать с влажностью? Вот я спрашиваю их: как её повысить? Ответ: не знаем, думайте. Ну почему я должна думать? У нас девять институтов по здоровью детей!
А спаренные уроки, за которые нас шпыняют! Это же благо для ребёнка! Три спаренных отсидел – к трём спаренным пошёл готовиться. А что делает СанПиН? Семь уроков отсидел и к семи ещё иди, готовься. Это какое здоровье надо иметь! СанПиН, на мой взгляд, пишут не для того, чтобы улучшить что-то, а чтобы защитить себя. И чтобы никто их потом не обвинил, что они что-то сделали не так.
О НАРКОТИКАХ И ПОБОРАХ
— Хочу защитить директора школы. Сегодня все боятся самостоятельности. Все боятся экспериментов, так как в любой момент их могут объявить правонарушителями, а то и преступниками. Вот я уже месяц сужусь с СЭС на тему: можно морозить творог или нельзя? Везде написано, что можно при -18С в морозильной камере и дальше год можно им кормить детей. Нет, говорит СЭС, будете платить штраф каждую неделю, не имеете права, на нём написано два дня и точка. А на нём не должно быть написано, что он морозится. На производстве не хотят этого писать, а вы будете платить эти штрафы. И так постоянно во всём. А прокуратура, у меня вообще складывается впечатление, набирает антикоррупционную статистику только по школам. Нас постоянно обвиняют в каких-то поборах. А в чём поборы? – спрашиваю родителей, которые жалуются. «Ну как же? За обеды платим, кислородный коктейль пьём, в театр идти – деньги собираем…» Мы что, для себя это делаем? Это разве поборы? Это просто участие в жизни своих детей. Я прослушала сейчас все выступления, мне многие очень понравились. Вот доктор выступал. Да, вы спасли ребёнка 500 граммов весом, и вы все сами признаёте, что он будет больной. А что нам делать с этим ребёнком? Кто нас научит пестовать и лелеять его? Никто. Вот психиатр выступал. Интересно. Но у нас родители психолога-то боятся – что штамп неполноценности поставят, где-нибудь напишут, и будет это за ребёнком тянуться.
О наркотиках. Конечно, учитель владеет языком, речью, держит класс, и на этом всё. У него больше информации нет. Вот профилактика курения. Я открываю книгу про сифилис, закрываю заголовок, показываю и говорю: будешь курить – через полгода у тебя будет вот так. Для первых классов глистов несём в пробирках, после чего дети какое-то время моют руки. Пугаем, как можем. У нас на сегодня никакого арсенала для занятий профилактикой нет.
Про волонтёров было сказано: давайте давать им дополнительные баллы при поступлении в институт. Ребята, да не дай бог! У нас волонтёр продажный, что ли, будет? И неизвестно, кто попадёт туда тогда. Всё это должно воспитываться.
Вот последние события в Казани. Можно искать крайних, усилить охрану школ, они скоро будут на колонии похожи с тревожными кнопками, решётками – да не спасёт это! Проблема в самом ребёнке. Ну не долюбили его. У нас в школе очень хороший психолог, как не заглянешь к ней – кто-нибудь сидит в соплях, в слезах, она с ним ведёт беседы. Но у неё хватит сил на 50 человек в неделю. А в школе тысяча! Конечно, нужны психологи сегодня школе, а не Росгвардия.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНТЕРЕС
Дорогие исследовательские институты! Я уже тысячу раз про это говорила. Дал Путин 50 рублей на бесплатное горячее питание в школах для «началки». Молодец. Но вы сядьте, возьмите голову в руки и придумайте, как накормить ребёнка на 50 рублей завтраком. Вот недовольны родители. Ну, невозможно дать на эти деньги завтрак, чтобы ребёнок был в восторге. Что дети едят: хлеб, сосиски. Не едят каши, печень, не пьют какао. Потому что дома к культуре питания их не приучили.
У нас бывают годы, когда приходят сложные дети. Учителя говорят: «ой, какие дети – больные, слабые и физически и интеллектуально» – прямо поток идёт. Ну почему какому-нибудь институту не заинтересоваться: почему в этот год пришли именно такие дети?
Сегодня прозвучал вопрос: почему опыт здоровьесберегающих методик не распространяется? Потому что никто в этом не заинтересован. А заинтересовано должно быть, прежде всего, государство.
Вот выступающие говорили: были хорошие программы 20 лет назад. Ёлки-палки, это что за программы двадцатилетней давности? Дети уже изменились! Они другие совершенно! Вот говорят, в школе не закладываются правила и так далее. В школе сейчас это только и закладывается. Я думала, что сегодня будет выступать знаменитый тренер по художественной гимнастике Ирина Виннер-Усманова, она заявлена в программе, но не случилось. Она несколько лет назад на всю страну сказала фразу, что у олимпийцев нужно награждать не только тренеров, но и учителя физкультуры, который не потерял этого ребёнка в начальной школе и приобщил к спорту. Но, к сожалению, никто этого так и не услышал.
И последнее. Когда идёт речь о какой-то программе, то возникает вопрос: кто будет делать эту программу? Ну найдите в стране пяток нормальных, умных учителей — не учёных, не чиновников, которые на мир смотрят из окна, потому что исполнять эту программу будут, конечно, учителя.
И при разработке СанПиНа тоже нужно было приглашать учителей, а не исходить из принципа «нравится или не нравится». Сегодня очень много от учителя зависит, от его нравственной позиции. У нас достаточно хорошая школа, но мы не можем изменить образование – нас просто не слышат. В прошлом месяце моя статья появилась каким-то образом в «Учительской газете». Я столько получила откликов – для меня неожиданных, хороших, добрых. Люди-то хотят менять что-то, видят, что у нас в образовании не всё нормально. Да, мы не изменим общее образование, но в своей школе я добьюсь, чтобы Машка, Петька, Ванька получили хорошее образование, чтобы они поняли, что надо совершенствовать своё физическое, интеллектуальное, нравственное, а если получится, то и духовное здоровье.
Результаты научного исследования раздельно-параллельного обучения девочек и мальчиков
ВЫВОДЫ ПРОФЕССОРА Н.Н. КУИНДЖИ, РАМН
Профессор Наталья Николаевна Куинджи от имени НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН в 2000-х годах провела исследование детей учащихся в раздельных классах в школе № 760 г. Москвы. Итогом данной работы явилась её брошюра «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ», Москва 2010. Ниже кратко процитированы некоторые итоги данного авторитетного исследования.
«Выполненные исследования позволяют выделить следующие медицинские и педагогические преимущества раздельного обучения и гендерного воспитания девочек:
― оно обладает здоровьесберегающим эффектом, который проявился к окончанию начальной школы в меньшей распространённостью среди школьниц девичьих классов функциональных отклонений в нервной, сердечно–сосудистой и пищеварительной системе организма по сравнению с частотой аналогичных отклонений у девочек той же школы, но из смешанных классов. Более того, среди школьниц девичьих классов распространённость регистрируемых функциональных нарушений здоровья в системах кровообращения, пищеварения, а так же случаев дефицита массы тела оказались меньше таковой в популяции их московских ровестниц из группы репрезентативных популяционных наблюдений НИИГиОЗДиП;
― острая заболеваемость у школьниц из девичьих классов на протяжении начальной школы была меньше, чем у их ровестниц, обучающихся вместе с мальчиками: индекс пропусков занятий по болезни у девочек гендерных классов снижался на протяжении начального обучения в 6 раз (с 4,8 до 0,8), в то время как у девочек из смешанных классов лишь в 2 раза (с5,1 до 2,3);
― гендерное воспитание проявлялось к завершению начальной школы достоверным снижением в девичьих классах робких и эмоционально неуравновешенных девочек, в то время как в смешанных классах число таких школьниц, напротив, нарастало.

Родители школьниц из девичьих классов отмечали появление у дочерей черт женского характера и поведения (29,7% ответов), усиление интереса к дому и семье (19% ответов).
Достоверное преимущества гендерного подход к обучению и воспитанию мальчиков в третьем классе проявилось в; меньшей частоте невротизации в процессе обучения; меньшей распространённости неблагоприятных реакций артериального давления на недельную нагрузку.
Подводя итог проведенного сравнительного анализа, следует констатировать, что гендерные подходы к обучению и воспитанию мальчиков в начальной школе уменьшает риски для нервно-психического здоровья мальчиков (во всех классах начальной школы показатели невротизации школьников в гендерном классе были достоверно ниже, чем среди традиционно обучающихся мальчиков.). Кроме этого гендерная индивидуализация обучения уменьшала его утомительность в первом классе и неблагоприятное влияние на дневную гемодинамик у учащихся в третьем классе.
Установлено однозначное положительное влияние данной педагогической инновации на функциональное состояние сердечно-осудистой системы, состояние эндокринно–обменных процессов и неспецифического иммунитета мальчиков гендерных классов. На это указывала меньшая, чем в обычных школах распространённость среди мальчиков гендерных классов функциональных отклонений в системах кровообращения (244% против 696%), эндокринно-обменной (146,1% против 467%), неспецифического иммунитета (48,8% против 174%)»
Автор отметила следующее обстоятельство. Гендерные классы для мальчиков в основном комплектовались из более неблагополучных по здоровью детей. Здесь и «деформация костей черепа вследствие родовой травмы», асфиксия (4―5 баллов по шкале Апгара), гипоксия, парез правого века», «кривошея», «бронхиальная астма и др.
Заключение автора: «Начальное обучение детей разного пола в раздельно-параллельных классах и с использованием гендерного подхода к их обучению и воспитанию является здоровьесберегающим для всех детей и щадящим для школьников с осложнённым анамнезом дошкольного детства;
― гендерное воспитание в образовательных учреждениях и его направленность на формирование у мальчиков и девочек принятых в обществе стереотипов мужского и женского поведения представляется актуальным вкладом в укрепление современной семьи и её роли в преодолении демографического кризиса;
― гендерное обучение является личностно–ориентированным в силу наличия среди девочек и мальчиков разного представительства тяготеющих к лево- и правополушарной стратегиям познавательной деятельности, что требует разных методов и подходов к их обучению».
Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»
Как работать за конторкой
Для чего нужна конторка?
Веками известна фундаментальная роль осанки (телесная вертикаль: прямохождение и прямостояние) в формировании здорового человека, особенно ребенка. Но, к сожалению, мы игнорируем законы психобиологического развития нашего организма.
Все сетуют на малоподвижный образ жизни современного человека. Но этот «образ жизни» сами и создаем. Так, например, ребенок по своей природе весь в движении. Сидеть для него противоестественно. Еще с древних времен люди знали, что движение — это жизнь. А как организовано рабочее место у большинства современных людей и у всех детей? Только в положении сидя за столом. И так из года в год… всю жизнь. Нет выбора! Вот и болезни копятся и нас одолевают.
Между тем, практически во всех серьезных исследованиях, посвященных анализу причин возникновения болезней цивилизации (зрения, сердца, психики, опорно-двигательной и иммунной систем, урологических заболеваний у мужчин, в т.ч. все растущей и молодеющей импотенции, и гинекологических заболеваний у женщин, в т.ч. связанных с родоразрешением, и т.д.), фактор сидения отнесен к базовым факторам риска в возникновении самой тяжелой соматической патологии в XX столетии.
Вот почему как первое средство профилактики и оздоровления мы рекомендуем укоренение в детстве телесной вертикали, т.е. формирования привычного и устойчивого телесно-вертикального моторно-активного динамического стереотипа (проще говоря — привычки) с раннего детства за счет использования в учебном процессе специальной мебели — конторок.
Эффективность введения в учебный процесс режима динамических поз (чередование положений стоя-сидя-лежа) с использованием конторок в учебном процессе в 80-е годы ХХ столетия были изучены по поручению Минздрава РФ Горьковским НИИ педиатрии и Ивановским НИИ охраны материнства и детства. Полученные положительные заключения от этих авторитетных центров, а так же от НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова послужили основанием для издания Минздравом РФ в 1989 году методических указаний, рекомендующих внедрение режима динамических поз (с использованием конторок) во все детские сады и школы страны “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”.
Повторно санитарно-гигиеническая экспертиза была выполнена в 2000-2001 году авторитетным коллективом ученых из НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного Центра здоровья детей РАМН, НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, НИИ детского ортопедического института им. Г.И. Турнера. Итогом данной работы явилась выдача департаментом государственного санитарно-эпидемиологического надзора Минздрава России гигиенического заключения №77.99.95.3.Т .000674.07.01, разрешающего использовать данную технологию.
Наш опыт убеждает: в сотни раз легче предупредить согбенность и нарушения осанки, за которой кроется патология позвоночника и внутренних органов, чем все попытки потом вылечить хотя бы один недуг. Вот почему идеальным вариантом для внедрения режима динамических поз в образовательные учреждения является воспитание детей в режиме телесной вертикали в семье и в детских дошкольных учреждениях с раннего детства!
Именно так мы и рекомендуем поступать. К сожалению, часто дети в школу приходят уже «засиженные», т.е. телесно «расслабленные», неактивные, с пониженными координаторными способностями тела. Такие дети требуют значительного времени для укоренения сообразного его природе прямостояния и прямохождения. Поэтому нами предложена методика постепенной перестройки «засиженного» динамического стереотипа (привычки), постепенного вхождения ребенка в привычную удобную и потребную для него телесную вертикаль, как доминантную позу в организации учебного процесса (смена привычки). Для этого, как показала практика, нередко требуется значительный период времени (иногда весь учебный год).
Учитывая, что разные школы имеют различные материальные возможности, нами разработаны как простейшие модели конторок, которые ставятся на имеющиеся столы, так и оригинальная современная модель, заменяющая собой школьные столы.
Подборка рабочей высоты конторки
Отправным уровнем высоты верхнего края конторки является точка у края грудины в районе «солнечного сплетения» (рис. 1). Повторяем, этот уровень является исходным, ориентировочным, по которому в последующем может проводиться дальнейшая корректировка и «подгонка» уже рабочей высоты конторки. О чем идет речь? Если при исходной высоте конторки ребенок во время письма продолжает склоняться, то вся поверхность конторки постепенно поднимается до тех пор, пока ребенок не примет строго вертикальную стойку. При укоренении телесной вертикали уровень конторки можно постепенно опустить до своего первичного исходного уровня.
Рис.1
Общие рекомендации
Главное внимание родителей и учителей должно быть направлено на то, чтобы не дать оформиться у ребенка устойчивого «засиженного» динамического стереотипа (привычки), т.е. той «усидчивости», которая так приятна и учителям, и родителям, и которой многие годы они добиваются, не подозревая о печальных последствиях. Конструкция конторки предполагает читать-рисовать-писать на наклонной поверхности столешницы и заниматься другим рукотворчеством (лепка, конструирование) — на горизонтальной.
Еще раз напоминаем, что с того момента как детские сады были превращены в чисто образовательные (а не воспитательно-развивающие) учреждения, в которых занятия стали проходить на стульчиках, в школу стали идти, как правило, уже «засиженные» дети, т.е. дети с угасшей телесной стойкой, в том числе с нарушенными координаторными способностями тела, а так же с нарушенной осанкой. В этих условиях приходится в течение примерно одного года буквально «реанимировать» некогда такого подвижного («живого») ребенка. Безусловно, одной конторки для такой «реанимации» здесь мало. В этих условиях мы настоятельно рекомендуем расширить подвижные физкультурно-оздоровительные игры детей на открытом пространстве, развивающие телесную координацию (игра в лапту, футбол, лыжи, коньки, волейбол, плавание и т.д.). Особое внимание следует уделять занятием, развивающим глазомер и моторику кистей (работа по дереву и конструирование — для мальчиков, вышивание — для девочек и т.д.).
Перед внедрением режима динамических поз рекомендуем ребенка показать ортопеду, а если такового нет — педиатру. Речь идет об обязательном замере (в метрических исчислениях) состояния стопы, позвоночника (желательно функциональное состояние других органов). Наличие у детей плоскостопия не является противопоказанием для занятий в режиме динамических поз. Просто такие дети должны чаще менять позы стоя-сидя-лежа, а так же дополнительно выполнять специальные лечебно-коррекционные упражнения для стопы.
При этом самым важным здесь является воспитать у ребенка способность слышать потребности своего тела. Он и только он должен и может решать сам, сколько минут ему следует постоять за конторкой, а сколько посидеть за столом. Задача родителя и учителя — изначально предоставить ребенку свободу такого выбора. Это принципиально! При этом главным моментом в режиме «динамических поз» является сам факт периодических смен поз! И чем чаще на этапе адаптации к данному режиму ребенок меняет позы — тем полезнее. Как показывает практика, потребность стоять за конторкой нарастает у ребенка постепенно и уже через год быть на ножках становится для него потребной доминирующей позой. С этого времени подавляющее большинство детей просто отказываются от стульчиков.
Практика показала, что на начальных этапах адаптации детей к динамическим позам наиболее оптимальным режимом оказался тот, при котором дети меняют позы «стояния за конторкой — сидения за партой» через каждые 15 минут. В процессе такой адаптации продолжительность разового стояния за конторкой не должна превышать 25 минут.
У некоторых людей (и даже медиков) возникает естественный вопрос: а не разовьется ли при этом у детей плоскостопие? Нет, ведь приобретенное плоскостопие — это итог систематического сидения и, как следствие, расслабление динамических свойств связочного аппарата стопы. Представьте: в течение учебного года сидеть с поджатыми ножками. За это время связочный аппарат придет в состояние «расслабления». В этих условиях достаточно дать на него значительные нагрузки (прыжки, бег, длительная ходьба), как стопа может уплоститься. Укорененная же с раннего детства телесная стойка — это формирование прочности связочного аппарата стопы. Кроме того, человек имеет такую конструкцию стопы, при которой систематическое давление на пяточную кость способствует принятию обращенной кверху дугообразной («рессорной») формы стопы. Обращаем особое внимание (а ортопеды это хорошо знают): правильно оформленная с раннего детства стопа — это не только эффективное развитие и функционирование внутренних органов, но и оптимальное развитие, особенно у девочек, костей таза, играющих сверхважную роль в родоразрешении.
При работе за конторкой нужно обратить особое внимание на соблюдение следующих общегигиенических и эргономических требований:
1. Высота конторки должна быть подогнана безукоризненно в соответствии с ростом ребенка.
2. Специально выполненными исследованиями установлено, что оптимальным углом наклона столешницы (рабочей поверхности) является 15-17°.
3. Гигиенически оптимальным следует считать, если обувь снята и ребенок находится в носочках из естественной ткани (идеальный вариант — босиком).
4. Под ноги рекомендуется поместить массажный коврик из естественных тканей (соломы, хлопка, шерсти и т.п.) с пришитыми в несколько рядов пуговицами или сплетенный из деревянных шариков («бусинок»). Стояние на резиновых ковриках, линолеуме недопустимо!
5. При работе в режиме «динамических поз» ребенок может на 3-5 минут прилечь на ковер! Это очень эффективный прием, восстанавливающий его активность. При этом писать и рисовать лежа недопустимо!
Режим динамических поз полезен и при занятиях за компьютером (хотя это уже другая методика).
При пользовании настольной ростомерной конторкой необходимо помнить, что она всегда ставится на противоположную от окна половину стола. В этом случае стоящий за конторкой не заслоняет свет рядом сидящему за столом. При этом на стол мы настоятельно рекомендуем ставить наклонную поверхность в виде клина с углом наклона 15-17° (рис.2).
Рис. 2. Наклонная столешница в виде клина
И еще важно помнить, что глаз объединяет пространство Вселенной с сознанием человека. Наше зрение обладает совершенной сигнально-отражательной способностью «воспринимать» характеристики пространства, с помощью которых происходит формирование психических функций человека. Кроме того, через глаз идет «настройка» организма на экологическую среду.
В ходе эволюции зрительная система формировалась как система, работающая в основном в режиме дальнего зрения, позволявшего воспринимать как можно более полную картину окружающего мира. Неслучайно, у человека, глядящего на раскинувшееся вокруг раздолье, «душа радуется». Так происходит «сонастройка» всех биоритмов на оптимальный для организма режим.
И еще. Наш глаз — это сканер. Все образы, которые он «снимает», должны находится в движении. Обездвиженный образ глаз не воспринимает. Или воспринимает в режиме… отторжения. Через семь секунд, если перед глазом находится неподвижный объект, начинается отторжение этого образа.
При продолжающемся изо дня в день, из года в год использовании преимущественно ближнего зрения (а так работают наши дети, да и мы сами) наблюдается отмирание клеток отростков нейроэпителия коры головного мозга, настроенных на восприятие пространства.
Вот почему ребенку необходим режим дальнего зрения, его зрительные горизонты должны быть раздвинуты как можно шире. Лучше всего для этого подходят естественные природные ландшафты. Ну, а дома, в помещении, в детском саду, школе нужно обязательно освободить окна от штор, занавесок, тюля, капрона и прочего, что мешает глазу ребенка, да и взрослого, работать в наилучшем режиме дальнего зрения (шторы должны окаймлять окно, а не занавешивать его). Пусть в наших «коробках»-жилищах дети будут иметь хотя бы небольшую возможность для удовлетворения своих потребностей в зрительных горизонтах!
Особенности работы за конторкой дома
Нужно стремиться, чтобы в процессе выполнения домашних заданий лицо школьника было обращено к окну. Периодические непроизвольные взгляды в пространство крайне важны и полезны не только для глаз, но и для работы мозга. Конторка устанавливается рядом со столом, за которым обычно школьник выполняет домашние задания.
Методические особенности адаптации детей к режиму динамических поз в условиях школы
При адаптации и в последующем при работе за конторкой всегда за основу берется не надуманная и заранее формализированная схема смен поз, а индивидуальный подход к формированию режимы смен стоя-сидя (лежа) у каждого ребенка. К сожалению, с учетом размеров существующих классов, а также наполненности их учащимися реализовать такой подход в полной мере чаще не удается. В этом случае мы рекомендуем следующие этапы адаптации.
Тот ряд столов, который отстоит дальше от окна, убирается из класса. Вместо них становится ряд конторок с меняющейся высотой рабочей поверхности. Первый же ряд столов остается для занятий в режиме сидя. Периодически по команде учителя (примерно через каждые 10-15 минут, т.е. дважды-трижды за урок) те дети, которые работали стоя, садятся за столы, а те, кто работал сидя — становятся за конторки.
Тем детям, у которых появилась потребность в более продолжительном пребывании на ножках, мы рекомендуем уже постоянную рабочую конторку, сбоку от которой находится стульчик. Школьник сам по своему самочувствию периодически приседает на стульчик и слушает учителя. Когда два школьника занимаются за одной конторкой, они должны быть примерно одного роста (разница в высоте не более 1 см). Безусловно, здесь возникает масса еще и других вопросов. Их мы решаем на специальных семинарах, которые проводим для родителей, педагогов и школьных медиков.
Несколько требований:
1. Столы (конторки) расставляются таким образом, чтобы вокруг каждого из них было хоть какое-то свободное пространство для постоянного удовлетворения естественной потребности ребенка в движении. Эта зона для организации малых форм непроизвольной двигательной активности.
2. Расстановка столов (конторок) меняется не реже 1 раза в месяц (см. ниже).
3. Помните, даже если весь класс предпочитает заниматься в режиме телесной вертикали (за конторками), рекомендуется в классной комнате иметь хотя бы один свободный стол, за который ребенок мог бы в любой момент присесть.
Режим меняющихся рабочих мест учащихся
Проведенный анализ эмоционального самочувствия детей убедил, что существующая практика размещения рабочих мест учащихся по строго фиксированным рядам оказался наименее благоприятным. Более эффективным оказался тот режим, при котором расстановка столов (конторок) меняется 1-2 раза в месяц. Мы предлагаем следующие варианты расстановки рабочих столов (конторок, – рис. 3). Безусловно, определенные ограничения могут накладывать размеры классной комнаты и число учащихся.
Рис. 3а. Традиционное размещение учебной мебели в классе
Рис. 3б. Радиально-лучевая компоновка учебной мебели
Рис. 3в. Размещение учебной мебели в условиях проведения занятий
в режиме коллективного сотворчества
Опыт показал, что дети (да и взрослые тоже) с восторгом работают за конторкой. При этом не только укрепляется весь опорно-двигательный аппарат, нет искривления позвоночника и болей в спине, но повышаются психическая устойчивость, внимание, творческие способности и иммунитет, исчезает утомляемость. Дети растут равномерно в течение всего года, а не только в период летних каникул. А главное улучшается умственная деятельность детей. Они растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания. И я уверен, такие люди выстоят. А это, согласитесь, немаловажно.