Методическая копилка

Опыт работы спецшколы по сенсорно-раскрепощающим технологиям обучения Базарного

Опыт работы по сенсорно-раскрепощающим, здоровьеразвивающим технологиям обучения

(доктора медицинских наук Базарного В.Ф.)

Школа-интернат №24, в которой я работаю – специальная. Клинический диагноз учащихся школы – олигофрения в степени дебильности. Для детей с отклонениями в умственном развитии характерны нарушения высших психических процессов: речи, памяти, внимания, мышления, а также различные проявления двигательной недостаточности в вице нарушений равновесия, координации движений, осанки, мышечного тонуса.

Особенно страдает сфера произвольные движений тонко-координаторной моторики, являющейся, как известно, основой психического и интеллектуального развития.

К сожалению, боль за таких детей по-настоящему еще не проникла в cфepy общественного сознания. Такие дети – наша совесть, её укор.

Благородной цели – воспитанию и реабилитации таких детей, просвещают свою жизнь многие поколения отечественных воспитателей, педагогов, ученых. Среди них заслуженный учитель РСФСР, директор школы-интерната № 24 г. Красноярска, Трубачева Т.П., а также весь коллектив этой школы. Благодаря подвижнической миссии Т.П. Трубачевой, вокруг школы объединились усилия советов, руководители предприятий, объединены усилия науки и практики. В школе создан коллектив экспериментаторов-практиков, педагогов-новаторов. В итоге школа стала опорной базой для научного, учебно-методического поиска в области дефектологии Красноярского института усовершенствования учителей. Совместным усилиями школы и института усовершенствования учителей разработана модель (концепция) развития специальной школы-интерната, целью которой является обеспечение качественно нового уровня но коррекционно-воспитательной работы с учащимися.

Известно, что непременным и, пожалуй, самым главным условием интеллектуального и психического развития детей является их здоровье, так как только оно определяет активность детей, их познавательные способности. Это вдвойне актуально для наших детей.

Но какой же обидой и досадой должно быть то, что нередко сами педагогические технологии вдвойне усугубляют и без того уже имеющееся нездоровье детей.

Не случайно, что коллектив школы воспринял как свою боль исследования, выполненные на базе отделения развития сенсорных систем год руководством доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Благодаря этим исследованиям установленного здоровьеразрушающий характер во многом заложен в традиционную дидактику, в проводимые в прошлом так называемые школьные реформы, В частности оказалось, что наиболее интенсивно подавляют процессы физического развития и психомоторного раскрепощения детей следующие факторы: непременные атрибуты школьной жизни, традиционно сидячая поза и построение уроков в режиме ближнего зрения, использование столов с горизонтальной поверхностью и шариковых ручек, доминирование логико-вербальньх принципов передачи информации и обездвиженность дидактического материала, доминирование книжных способов обучения и многое другое.

Все это особенно неблагоприятно сказывается на детях, имеющих патологию ЦНС, в том числе дефекты сенсорного, моторного и психического развития, то есть на детях, составляющих основной контингент вспомогательной ШКОЛЫ.

В.Ф. Базарным в 1980-1986 гг. был разработан принцип так называемой динамической позы, заключающийся в чередовании пребывания детей в положении “стоя-сидя” с периодическими расслаблениями в положении ’’лежа”. Вскрыто, что занятия в таком режиме очень эффективно поддерживают физическую, умственную и психоэмоциональную активность детей на занятиях, а также повышают эффективность выполнения тонко-координаторных процессов. За счет этого среди учащихся существенно снижается степень выраженности и частота распространения аномального динамического стереотипа – низко склоняться при чтении письме, реже встречается боковое искривление позвоночника, асимметрия плеч, а также близорукость. Дети, занимающиеся в режиме динамической позы, отличаются моторной раскрепощенностью, свободой суждений. В процессе обдумывания ответа такие дети могут свободно передвигаться по классу, не нарушая процесса ведения урока. Они более спокойны, уверенны и уравновешенны. Таким образом, использование динамической позы в учебном процессе повиляет уровень физического и психического развития детей, их здоровья, а также является одним из условий для построения занятий в режиме диалога и раскрепощенного коллективного сотрудничества (Базарный В.Ф. “Зрение у детей”. Наука, 1991г.).

Особыми экспериментами, проведенными под руководством доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, установленное что дополнительными факторами, способствующих утомлению детей на уроках, являются серый книжный фон и продолжительное удержание головы в обездвиженном состоянии.

Просто и эффективно устранить эту утомляемость можно с помощью сочетающихся импульсных движений глазами и голо вой, для него монтируется система сенсорно-моторных тренажеров. В классной комнате устанавливают четыре светильника в четырех углах кабинета. Основный назначением таких светильников является создание эффекта ’’бегущего огонька”. Опыт показывает, что использование тренажера существенно снижает вероятность возникновения школьные форм патологий (близорукости, нарушения осанки). Кроме того данная методика способствует и улучшению зрительно-моторной реакции детей.

Положительно сказалось на развитии детей приемы замены “узкоформатного” книжного обучения на широкоформатные ситуационно-образные стенки знаний, замена шариковой ручки на перьевую и многое другое.

Учитывая все положительные моменты вышеописанные методик, а также имеющийся большой опыт апробации их в некоторые школах города и края, коллектив нашей школы год руководством Т.П. Трубачёвой решил провести эксперимент по внедрению развивающих здоровье принципов конструирования учебно-познавательной деятельности.

Уже два года я и мой класс работаем над реализацией научной концепции доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Для того, чтобы начать эксперимент потребовалась большая подготовительная работа как с самими ребятами, так и с их родителями. Я провела ряд родительских собраний, где объяснила родителям вею положительную сторону нашего эксперимента, рассказала, какое негативное влияние оканчивают на зрительную систему детей традиционные технологии чтения и письма статичные позы и другие технологии школьной жизни.

Получив согласие родителей, я разделила детей на пары соответственно их росту и каждой подобрала конторку необходимой высоты. Таким образом, мы перешли на работу в динамических позах “сидя- стоя”.

Первое время смену пар регулировала я сама, менялись через 3-5 минут. Конечно, как и все новое, детей это очень сильно заинтересовало . Менялись с огромным удовольствием.

Еще больший интерес вызвал у ребят сенсорно-моторный тренажер.

Он не только раскрепостил “моторное творчество”, но и обогатил цветоощущение, позволил изменить позу и угол зрения у детей.

Согласно рекомендациям доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, мы изменили традиционную расстановку парт. Теперь учащиеся видят не друг за другом, а полукругом по отношению к доске. В центре класса лежит ковер на котором дети могут играть и отдыхать как во время уроков, так и на переменах.

 

Наш класс – это не только рабочая комната, но и тот уголок, где мы проводим большую часть времени. Известно, что от оформления кабинета формы и цвета мебели в классе зависит настроение и работоспособность учащихся. Поэтому мы постарались оформить его так, чтобы дети с желанием и хорошим настроением начинали рабочий день. Мы сделали живой уголок, большое количество цветов выращено самими учащимися. Они не устают ухаживать за рыбками, хомячками, птичками, с удовольствием выращивают цветы.

Мне, как учителю данного класса, пришлось пересмотреть структуру и организацию урока и подобрать адекватную методику его проведения. И мой урок становится игрой, в ходе которой дети узнают не только новое, но и прочно закрепляют ранее изученное. Что бы поддержать высокую работоспособность учащихся, сконцентрировать их внимание, применяю на уроках помимо физкультурных танцевальные паузы, которые вырабатывают не только координацию движений, но и их красоту и ритмичность.

И наконец, мы приступили к реализации одного из главных моментов концепции В.Ф. Базарного – переложению программ традиционного книжного обучения в режим широкоформатных ситуационно-образных стенок знаний. Работа предстоит большая.

И вот теперь, когда мы перешли на новую форму работы, надо делать выводы. Хорошо ли это, а может быть есть какие-то отрицательные стороны нашего эксперимента?

Первый год мне пришлось долго наблюдать за моими первоклашками, фиксировать изменения в поведении ребят. И лишь к концу второго года эксперимента мы можем сделать уже обоснованные выводы как с педагогической, психологической, так и с медицинской точки зрения.

Мой класс, когда я только начинала с ним работать отличался высокой подвижностью и неуравновешенностью детей. Их очень трудно было организовать на урок и если работа начиналась, то частые отвлечения не давал возможности полноценно провести его. Теперь хаотичная двигательная активность детей значительно снизилась. Класс стал более спокойный, уравновешенный. У меня появилась качественно новая возможность применять на уроке разнообразный дидактический материал, способствующий развитию детей.

С помощью различных психологических тестов (корректурная проба, теппинг-тест, таблица Шульте и др.) была проанализирована работоспособность учащихся в начале эксперимента и по завершению второго учебного года.

Если в первом классе уровень работоспособности был ближе к среднему, то во втором классе он резко увеличился до высокого.

Улучшилось и качество обучаемости детей. Качество обучаемости составляют: знания по математике, знания по русскому языку, техника чтения, каллиграфия. В начале эксперимента качество обучаемости составляло всего 40% ,теперь же процент увеличился до 53%.

Каждые полгода учащиеся моего класса проходят медицинское обследование и диагностику. Результаты только положительные. Снизился процент учащихся, пропускающих занятия по причине простудные заболеваний, острота зрения улучшилась на 30% (по данным заключения доктора биологических наук Уфимцевой Л. П.) Повысились физические показатели, все дети отнесены к основной группе здоровья (по данным школьного врача Седелева Н.В. и психиатра Воротниковой М.Л.)

Однако наиболее убедительные данные получены при сравнении экспериментального класса с контрольный, где эксперимент не проводился (наблюдения и обследования учащихся шли параллельно с экспериментальным классом) .

Класс	Качество обучаемости	Динамика развития
Экспериментальный класс	53%	100%
Контрольный класс	44%	75%

Конечно, мы не останавливаемся на этом. В ближайшее время планируем внедрение старого перьевого письма, полный отход от книжного обучения, замену “урочно-сетевой” структуры обучения.

Опыт работы убедил меня – сегодня просто преступление не внедрять в данные учреждения,  в которых живут и обучаются такие больные, такие несчастные дети здоровьеохранительные технологии.

Учитель начальных классов школы-интерната №24,г. Красноярска Кожуренко Лариса Владимировна.

Что оставляет пророк в своём отечестве?

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Опыт и перспективы поло-личностного (гендерного) образования в России»
(г. Железногорск, 22-23 сентября 2009 года).

Под редакцией доктора философских наук Коробейникова А. А.

Раздельное обучение

Использование технологий Базарного в условиях сельской малокомплектной школы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В.Ф. БАЗАРНОГО В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

Неоспоримо, основная задача школы – подготовить ребёнка к самостоятельной жизни. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, работающий творчески, равнодушно относиться
к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, вполне риторический вопрос и стала востребованность в здоровьесберегающих технологиях В.Ф. Базарного.

Только здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии и без особых затрат решить многие проблемы сохранения здоровья школьников на начальном этапе обучения.

Цель данной статьи привлечь внимание педагогов к существующей проблеме сохранения здоровья детей и возможности ее решения в образовательном процессе в условиях сельской малокомплектной школы. Первым шагом в работе над данной проблемой явилось создание охранительного педагогического режима общения педагога с детьми в образовательном процессе.

«… Не навреди – должно, наконец, стать основой профессиональной деятельности каждого учителя».
Были созданы условия успешного использования здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в начальном классе малокомплектной школы. Нормативно – правовые: включение программы
«Массовая первичная профилактика школьных форм патологий или развивающее здоровье принципы конструирования учебно- воспитательного процесса в детских садах и школах» (Автор программы
В.Ф. Базарный) в образовательный процесс МКОУ «Шипицынская ООШ», в программу развития школы, соотнесение и учёт требований образовательных стандартов с основными положениями технологий В.Ф. Базарного, внесение дополнений в образовательную программу школы.

Материально – технические: пополнение кабинета необходимым оборудованием. Учитывая, что школа имеет небольшие материальные возможности, изготовлены родителями простейшие модели конторок, которые установили на имеющиеся учебные столы. И это немаловажно, затраты для обеспечения технологии очень малы. Оформление классной комнаты в соответствии с технологией двигательной активности: «Сенсорная крестовина», «Подвижные планки», схема – тренажер на потолке, коврики из хлопчатобумажных тканей с пришитыми пуговицами для работы стоя, специальные держалки для
произвольного шагового алгоритма, сенсорно-моторные тренажи в четырех верхних углах класса, экологическое панно.

Все материалы изготовлены педагогом и родителями, которые понимают проблему и помогают её решить. Просветительная деятельность: проведение мероприятий, направленных на реализацию программы В.Ф. Базарного: «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии в условиях активной сенсорно-развивающей среды в школе». Научно-методическое: информационное обеспечение литературой по исследуемой проблеме (автор В.Ф. Базарный). Видеофильм «Спасём Детей – Спасём Россию». Участие педагога в краевых, всероссийских конкурсах педагогического мастерства по здоровьесбережению с применением технологий В.Ф. Базарного; обобщение опыта работы педагога в СМИ по данной проблеме.

Режим «динамических поз» (с использованием конторок) занимает системоорганизующее место в работе с детьми в малокомплектной школе. Главным моментом в режиме «динамических поз» является не столько сам факт стояния, сколько периодических смен поз. Специфика работы в малокомплектной школе обусловлена малой наполняемостью учеников в классе. Это идеальный вариант для детей.
Каждый ребенок ни с кем не делит своё рабочее пространство так как занимается один за партой и конторкой, тем самым слышит потребности своего тела и регулирует их по своему желанию.
Отслеживая работу за конторками в течение девяти лет можно с уверенностью сделать вывод: у детей нет желания сидеть, на уроках не существует проблем переутомления, объем выполненных работ за урок.
Следовательно, использование динамической позы в учебном процессе повышает уровень физического, психического, личностного развития детей.

«… хочу пожелать всем взрослым – нашим соотечественникам: прекратить мучить детей на «седалищах»! Дайте им свободно двигаться и дома и на уроках. Через год-два вы получите здоровых, психически
уравновешенных и сильных духом детей, подростков, а в итоге – здоровое поколение народа»

В классной комнате используется схема-тренажер для периодической активизации чувственной и зрительной координации. Дети коллективно в позе свободного стояния выполняют движения глазами,
головой, туловищем. Слежение глазами по красочным цветным траекториям проявляет себя в улучшении зрения. Из опыта, положительный эффект данного метода нашёл применение в изобразительном искусстве. Дети умеют выделить красоту в окружающем мире, оценить, показать в красочном виде те или иные объекты. Воспитанники занимают призовые места не только в районных, но и на всероссийских конкурсах декоративно-прикладного искусства.

Красочные сенсорно-моторные тренажи в четырех верхних углах класса (картинки, которые вместе составляют единый игровой зрительный сюжет, которые через две недели заменяются на новые), вносят разнообразие в урок и это очень нравится детям. Данная методика не только снимает утомление у ребят, но и снимает напряжение, закрепощение, повышает их физическую активность.

Установлено, что эффективность зрительного восприятия у детей повышается в условиях широкого пространственного обзора – в режиме «зрительных горизонтов». Дидактический материал размещается на максимально возможном от детей удалении. Данная методика направлена на повышение эффективности зрительного восприятия, а, следовательно, обучения и развития детей. На одной из стен в классе расположено экологическое панно. У экологической стенки ребятам увлекательно заниматься. В процессе игры усвоение учебного материала происходит легко.

Книжный материал переносится на экологическую стенку, расширяет зрительные горизонты, исключает раннюю потерю зрения, создает у детей чувственное восприятие учебного материала, исключая засушенные страницы «книжной жизни».

Дидактический материал урока (карточки, таблицы, слова, цифры) располагаются на «сенсорной крестовине», «подвижных планках», что в свою очередь активизирует детей на постоянный поиск, развитие, движение. Карточки с заданиями и ответами в любой точке класса.

Для формирования речедвигательного компонента используются специальные держалки, с помощью которых осуществляется работа со словарными словами, разучивание стишков, потешек. Данное здоровьесберегающее оборудование помогает детям переключить зрение с ближнего на дальнее, преодолевается комплекс статической позы.

Такой динамический режим способствует с одной стороны повышению эффективности восприятия и запоминания данного материала, с другой – тренировке устойчивого внимания, зрительной фиксации и локализации в пространстве, в том числе увеличению зрительной дистанции при чтении-письме. Систематически используя держалки на уроках, дети в короткое время учатся читать осмысленно, выразительно.

Вывод: эффективность позитивного воздействия на здоровье детей принципов конструирования учебно-познавательной деятельности, составляющих здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного определяется качеством каждого из этих приёмов и методов, грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья и отвечающую единству целей и задач, которые решает учитель в процессе своей творческой деятельности.

Педагог школы должен создать условия для детей, которые несут полную свободу для восприятия мира, не ограничиваясь только здоровьесберегающим оборудованием в классе. В сельской малокомплектной школе для этого имеются следующие условия: пришкольный участок, спортивная площадка, речка, лес. Проводятся занятия в условиях естественной экологической среды: народные игры, упражнения с держалками, «Веселые человечки», хоровое пение «Слушаем эхо», уроки в природу «Зеленый мир». Важным моментом таких занятиях является особое чувство единения детей и педагога, который становится центральной фигурой не только обучения, но и гармоничного развития воспитанников.

Использование деятельностно – трудовых и конструктивно – рукотворных принципов обучения находит отражение в программе по трудовому обучению «Умелые ручки». Раскрывается талант детей в эстетическом творчестве, их работы занимают призовые места на всероссийских конкурсах.

Применение технологий В.Ф. Базарного даёт положительный результат в воспитании детей.

«…Способствовать тому, чтобы ребенок дополнительно во внешкольное время занимался физической культурой, рукотворчеством, игрой на музыкальных инструментах, пением, рисованием…»

Руководство кукольным кружком позволяет сделать вывод: дети артистичны, обладают хорошей дикцией. Родители вовлекаются в процесс отслеживания показателей здоровья: фиксация и диагностика зрения, осанки, сердечно – сосудистой системы, осанки, болезненности детей. В конце каждого учебного года они информированы о прошедших за учебный год сдвигах в эмоциональной сфере, психомоторных функций, а также о происшедших сдвигах в состоянии здоровья детей.

В процессе проделанной работы получены положительные результаты: нет учащихся с нарушением осанки, отклонений в сердечно – сосудистой системе, в нервно – психической сфере, у некоторых учащихся улучшилось зрение, ухудшений нет, дети практически не болеют, общительны, раскрывается их талант в кукольном кружке, в художественно – эстетическом, трудовом творчестве. Дети учатся с желанием и интересом, с радостью идут в школу, им комфортно на уроках от общения с педагогом. Всё это помогает сохранить психическое и физическое здоровье ученика и педагога.

Реализация здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в образовательном процессе – это одно из самых важных и доступных условий для сохранения здоровья школьников. Отличительной особенностью разработанных подходов является то, что воспитательный процесс сориентирован таким образом, что он сам по себе носит развивающий здоровье детей характер.

Литература

В.Ф. Базарный. Школа возрождения или школа вырождения – М.: Самотёка.: МИД «Осознание», 2012.

Учительская газета о применении технологий Базарного в Земской гимназии

Если ребенок плохо учится, посмотрите, какое у него здоровье.

Сохраним в девочках целомудрие – будет у нас крепкая семья.

Сохраним в мальчиках мужество – будет крепкий народ.

 Девиз Земской гимназии

Расчерченные на полу классики скучают по детским ножкам. Парты-конторки сдвинуты для ревизии: проверить, подновить, помыть к осени. Перья и чернила отдыхают. В трапезной светло и тихо. Картина XIX века? Нет. 2022 год. Подмосковная Балашиха. Каникулы в Земской гимназии.

В современном мире, где важны результат и достижение поставленной цели (а средства все хороши), особенно удивительна школа, ставящая перед собой задачу сохранения здоровья учащихся. Такая, как Земская гимназия в Балашихе. В гимназии уже много лет успешно применяются здоровьесберегающие технологии В.Ф.Базарного, а программы основаны на теории развивающего обучения Л.В.Занкова, педагогов-новаторов И.П.Волкова, Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, Б.П. и Л.А.Никитиных.

Солнечным летним утром в задремавшей на каникулах Земской гимназии мы говорили с директором Галиной Викторовной Кравченко, учителем английского языка Ольгой Александровной Ширшовой и учителем начальных классов Нелли Евгеньевной Ермаковой на непростые темы: физического и психологического здоровья детей, роли семьи и сложного пути учителя в современном мире.

Конторка, перьевая ручка и массажный коврик

Так сложилось, что за здоровьем мы идем в поликлинику, за знаниями – в школу, за воспитанием – в семью. Вот только ценности эти вообще-то взаимосвязаны и разделять их нельзя.

– «Если ребенок плохо учится, посмотрите, какое у него здоровье», – говорил Василий Александрович Сухомлинский. Данные Всемирной организации здравоохранения и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков России неутешительны: здоровых детей в России практически нет, может быть, 3-5% условно здоровые, – напоминает Галина Викторовна. – Сейчас стали много говорить о необходимости программы гармоничного развития ребенка. В нашей Земской гимназии такую программу мы реализуем с 1991 года.

Уже много лет Земская гимназия работает в союзе с Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков (Национальный медицинский исследовательский центр здоровья детей Минздрава России). Сотрудники института осуществляют внешний мониторинг, проводят совместные совещания ученых, врачей и учителей. И речь идет не об одном-двух выбранных классах. В программе задействованы все педагоги и на всех уроках – от начальной школы до учителей-предметников.

В гимназии следуют здоровьесберегающим технологиям Владимира Филипповича Базарного – ученого, врача, педагога. Владимир Филиппович доказывал, что «существующая в детских садах и школах система обучения направлена против природы ребенка, она опасна, она в итоге приведет к катастрофе и к тому, что появится больное поколение». К сожалению, прислушались к ученому единицы.

Галина Викторовна рассказывает:

– Методика Базарного основана на принципах, которые могут быть применены в любой школе. Прежде всего раздельно-параллельное обучение (или поло-личностное, как говорил Владимир Филиппович). В нашей гимназии раздельно-параллельные классы. Что случается, когда в одном классе одногодки – мальчики и девочки, которые на полтора, иногда на два года по физиологии опережают мальчиков? Это несомненный ущерб здоровью мальчиков. Просто потому, что срабатывает женская доминанта, и мальчики перенимают женскую манеру реагирования на сложности – эмоционально, часто со слезами. Когда мальчики учатся одни, сразу видно, насколько иначе они справляются с трудностями: включают логику, внимание, сосредоточенность. Сначала мы делали смешанные классы. И после года обучения было видно, что мальчики в смешанном классе даже ростом ниже, чем ровесники из раздельно-параллельных классов. Кроме того, наши ученики с 1-го по 11-й класс половину урока стоят, а половину – сидят (парты-конторки – наклонная парта, рассчитанная на одного ученика и предназначенная для работы стоя. Конторка регулируется под рост ребенка, ее можно трансформировать в парту. Парта-конторка разработана Владимиром Федоровичем Базарным. – Прим. авт.). В середине урока звенит звонок, вся гимназия делает зарядку. Если шесть уроков, значит, шесть раз зарядка, в том числе и тренировка на офтальмотренажерах. У каждого ребенка есть массажный коврик, во время урока ребенок стоит на нем – это профилактика плоскостопия. И еще с первого по шестой класс дети пишут перьевой ручкой. В гимназии обучение каллиграфии обязательно.

О том, что ученикам, особенно в начальной школе, не стоит писать шариковыми ручками, сейчас говорят многие. Но как же отказаться, если это удобно: ребенок может долго работать, не отвлекаясь. И не важно, что от такого беспрерывного письма напрягаются мышцы спины и живота, как следствие, снижается и интерес к учебе, появляются скованность и болезни. Владимир Филиппович Базарный доказывал, что процесс письма перьевой ручкой проходит в унисон с психофизической деятельностью школьника. В Земской гимназии к словам ученого прислушались.

Единство учителей и родителей

Первые земские школы в России появились в конце XIX века. Понятие «земство», то есть местное самоуправление, подразумевало, что такое учебное заведение создается по инициативе общества и предполагает как четко поставленную цель, так и общую ответственность.

В современной Земской гимназии тот же принцип: родители на равных с дирекцией школы участвуют в процессе обучения и воспитания. В частности, есть совет отцов, который формируется по принципу «три папы от каждого класса» и занимается организацией питания (никакой пиццы, шоколадок с сомнительным составом, в гимназии отдают предпочтение салату, фруктам и овощам), текущими бытовыми вопросами и организацией досуга (например, отрегулировали общий доступ на школьный стадион), помогает решать конфликты, ведь их никто не отменял даже здесь. Спортивный зал гимназии по воскресеньям отдан отцам и детям под программу «Вдвоем с папой», а в субботу есть «Семейная живопись» – родители и дети рисуют вместе.

Современные психологи часто говорят о неучастии мужчин в воспитании детей. Совет отцов в Земской гимназии – часть методики здоровьесбережения не только учащегося, но и всей семьи.

Возникает резонный вопрос: при таком внимании здоровью и воспитанию, наверное, страдает обучение? Но посудите сами: в этом году из 50 выпускников Земской гимназии 13 медалистов и 6 стобалльников. И этот результат достигнут точно не ценой здоровья.

Ситуация успеха

«Каждое утро, входя в класс, я начинаю урок с песни или непринужденной беседы, тем самым создавая атмосферу радости и успешности. Ведь результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения» – это слова Ольги Александровны Ширшовой из презентационного ролика на Всероссийском конкурсе «Учитель здоровья России»-2016. Ольга Александровна победитель в номинации «За творческий подход», ее уроки английского языка – это не только смена видов учебной деятельности – аудирование, говорение, чтение и письмо, но и постоянная смена физической активности, создание ситуаций, в которых ребенок чувствует себя нужным и важным. Такие уроки – часть реализации программы здоровьесбережения.

– На каждом уроке мы поем, а когда поем, мы двигаемся. С начальной школы я приучаю детей не отвечать с места, а выходить к конторке, рассказывать перед классом, смотреть в глаза. Такие простые, кажется, вещи, но они помогают создать ситуацию успеха. У меня есть своя система оценки, я раздаю карточки. Красная – пятерка, зеленая – четверка, синяя – тройка. И дети за эти карточки борются даже в 11-м классе.

Чтобы соединить свой предмет и здоровьесберегающие методики, Ольга Александровна придумывает задания, гармонично вписывает их в урок.

– Недавно мы со старшеклассниками смотрели фильм о вреде курения на русском языке. На доску я вынесла ключевую лексику. Дети после просмотра фильма писали сочинение уже на английском. В младших классах такой урок я провожу, например, на тему режима дня, – рассказывает педагог.

 

Просто любимое дело

Нелли Евгеньевна Ермакова учитель начальных классов. Она показывает папку по здоровьесбережению. В ней документы, фиксирующие работу учителя по разным направлениям: пространственная среда, образовательный процесс, двигательная активность (это не только зарядка с утра, но и обязательная зарядка для зрения, блоки двигательной активности на уроках и на переменах), физическая активность (работа с учителями физкультуры, направленная на развитие гибкости, выносливости, нейрозарядка), психологическое сопровождение и обучение здоровому образу жизни (не просто пятиминутки и классные часы. В Земской гимназии его проводят старшеклассники обычно в форме интерактива).

В каждом кабинете начальной школы есть фитомодуль: не на подоконниках, не за спинами детей, а на переднем плане, потому что зеленый цвет разгружает психологически, да и глаза могут отдохнуть. В начальных классах обязательно исследуют обувь: высота каблука, платформы, жесткий задник. Нелли Евгеньевна показывает список учеников, где отмечено, у кого обувь соответствует нормам здоровья.

– У нас во время урока ребенок может снять обувь и постоять на массажном коврике. Коврик находится под партой или сбоку висит. На перемене ребенок может ходить без обуви. Я вам больше скажу, я сама иногда хожу без обуви, – рассказывает учитель.

Знаете, сколько должен весить учебный ранец с книгами, который носит ученик младших классов? Два килограмма двести граммов. В начальных классах Земской гимназии обязательно взвешивают учебные комплекты, убеждают родителей покупать правильные ранцы – легкие и с эргономичной спинкой, а пособия по технологии, изо, краски и альбомы дети оставляют в классе.

– Но самое важное в вопросе здоровья – это движение, – говорит Нелли Евгеньевна. – Движение – это естественная среда для ребенка. Когда нет жесткого регламента – сидеть, принимать правильную позу и что-то четко выполнять, – обучение идет легче и продуктивнее. Более того, движение помогает решить многие проблемы. Например, сейчас очень много гиперактивных детей, добиться дисциплины порой сложно, но в движении даже эта проблема сглаживается, а потом и исчезает, ведь ребенку не надо сорок минут сидеть в ожидании «когда-когда?..». Часто дети говорят мне: «А что, урок уже закончился?» И это лучший комплимент для учителя.

Нелли Евгеньевна приводит много примеров, как учитель может включить движение в урок. Можно совсем не банально заниматься математикой: пусть каждый ребенок смастерит из бумаги часы (попутно пофантазировав, что еще можно сделать из круга), найдет себе партнера на 12, 6, 3 и 9 часов (конечно, в движении и даже под музыку), вместе с которыми потом сравнит решение примеров, будет искать и исправлять ошибки. Такие проверки знаний – в постоянном движении – идут без стресса.

– Хочешь, стоя, хочешь, сидя… У нас есть большой коврик в классе, хоть полулежа проверяй, – рассказывает учитель.

– Но ведь, наверное, для такой работы в классе должно быть мало детей, – уточняю я.

– Нет. У нас обычные классы. У меня 27 человек, у кого-то 30 и больше.

– Тогда, наверное, у вас большие кабинеты?

– Нет, стандартные. У нас же типовое здание школы.

– А как же вам удается детей собрать, организовать, за всеми уследить?

– Просто мы любим свою работу. Мы же учителя Земской гимназии.

Применение подвесной люльки

«Еще до «наката» технической цивилизации русские, украинцы, белорусы, чуваши, башкиры, татары, горцы, коми, чукчи, ханты, манси, нгана­сане, долгане (Крайний Север), хакасы и монголы (Центральная Азия), египтяне, марокканцы. эфио­пы (Африка), китайцы, вьетнамцы, корейцы, кам­боджийцы (Восточная Азия) и все другие народы на земле, воспитывали младенца в подвесной, качающейся люльке. Значит пребывание ребен­ка в грудничковом периоде в подвесной качаю­щейся люльке несет в себе некую неосознанную нами сообразную природе ребенка выработан­ную тысячелетиями культуру его вочеловечивания» (В.Ф. Базарный «Дитя человеческое. Психо­физиология развития и регресса»).

Проблема рождения и воспитания здорового подрастающего поколения особенно актуаль­на в наше время. Большинство новорожденных конца 20 и начала 21 века травмированы в ро­дах, и, по словам В.Ф. Базарного, имеют важней­шие жизненные показатели ниже, чем у детей, рожденных в блокадном Ленинграде. Причин этому много. Это и все ухудшающаяся экология, и социально-экономическое положение, и эпи­демиологическая обстановка, и анатомические особенности современных женщин, и отсутствие должной просветительской и научной работы в данном вопросе т.д.

Изучение народных традиций сопровожде­ния беременности и периода новорожденности – кладезь «новых» идей и «новых» возмож­ностей для современного человека. Традиции народа, выработанные многими столетиями и проверенные многими поколениями наших предков, имеют этнографическую, культурную и социально-психологическую ценность и могут помочь нам в развитии и становлении здоровья детей. Мы постоянно обращаемся к «народной мудрости», интерпретируя ее как интуитивное угадывание народом, открытых позднее законо­мерностей.

Народная педагогика – составная и неотъем­лемая часть общей духовной культуры народа. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил о том, что «воспитание существует в русском народе столько же веков, сколько существует сам народ». Обращаясь к народным традициям, мы остановим внимание на традиционных приемах вынашивания, рождения ребенка и ухода за ним в послеродовой период.

У многих народов мира есть приспособления для того, чтобы вырастить здорового ребенка- это различного вида колыбели, качки, люльки, зыбки, эмки, бихики, названия разные, а суть одна – помещение новорожденного в подвес­ную, ритмично качающуюся колыбель, которая, по словам д.м.н. В.Ф. Базарного, обеспечивает «адаптацию к земным условиям гравитации». В процессе качания младенец в ритмическом режиме, испытывает своеобразные моменты неве­сомости (когда люлька достигает максимальной высоты и как бы на миг «замирает») и моменты наиболее высоких гравитационных сил (когда люлька проходит наиболее низшую к земле точ­ку).

У русского и украинского народа существова­ли исторически сложившиеся традиции после­родового восстановительного периода ребенка. Одной из этих традиций является пеленание и помещение ребенка в колыбель, подвешенную на одной точке. Находясь в утробе матери, ребенок находится в движении, постоянно покачиваясь в околоплодных водах, чувствуя всем телом сердеч­ные ритмы, перемещения мамы в пространстве. И поэтому помещение его в подвешенную на одной точке колыбель обеспечивает плавный переход их внутреннего мира в мир внешний. Некоторые сви­детельства позволяют видеть в колыбели, первом земном доме ребенка, некое подобие материн­ской утробы – пеленание, неяркий свет, полог, для зыбки сделанный из сарафана матери, все это ра­ботало на запуск механизмов адаптации к внешне­му миру. Показательно название одной из пеленок, сделанной в виде полотна с отверстием посереди­не для головы – перематка, которая являлась сво­его рода культурным эквивалентом матки. Проде­вая голову ребенка через перематку каждый день, мать проигрывала с ребенком процедуру родов, снимая негативные последствия эмоциональных переживаний ребенком прохождения по родовым путям. По существу выполнение всех ритуалов, связанных с родами и послеродовым периодом ребенка и матери, позволяло смягчить переход ребенка из утробы матери в культурное простран­ство человечества, а значит сохранить силы ребен­ка на развитие и сохранение здоровья.

У северных народностей Красноярского края долганов, эвенов и эвенков пеленок не существо­вало, но роль пеленки выполняли шкуры зверей. Дно колыбели выстилалось трухой старых де­ревьев, приготовленных заранее, летом, сверху укладывались хорошо выделанные шкуры оленя (камус), а под верхнюю часть тела ребенка укла­дывалась шкура песца или соболя, которая слу­жила и простынею и одеялом для малыша. Дре­весная труха выполняла роль ортопедического матраса, кроме того, это прекрасный адсорбент, впитывающий все выделения ребенка, камус (хо­рошо выделанная шкура с оленьих ног) облада­ет водоотталкивающим эффектом и практически не намокает, все выделения ребенка скатывают­ся с камуса в труху и под весом проваливаются в подставленную снизу чашу. Ребенку всегда тепло и сухо! Пеленание у северных народов заменя­ла двойная шнуровка, расходящаяся от центра к рукам и к ногам, которая при необходимости ухода за ребенком расшнуровывалась. Так что можно сказать, что первые памперсы придума­ны именно северными народностями. Для раз­вития слуха к люльке (эмке) с двух сторон при­креплялись колокольчики. Движения люльки, по данным к.м.н. Н.Ф. Казачковой, способство­вали развитию зрения (остроты и глубинного зрения), что формирует раннюю ориентацию ребенка в пространстве. Уклад жизни северных народов требует развития мелкой моторики. По­этому с рождения в руку ребенка вкладывалась, сделанная из кости мамонта, отполированная палочка, закрепленная на запястье. Эта разви­вающая игрушка делалась индивидуально, для каждого ребенка по размеру ладони, для проти­вопоставления большого пальца другим и мас­сажа десен при прорезывании зубов. По словам к.м.н Н.Ф. Казачковой, еще в 80 годы на севере Красноярского края она при сборе материалов к диссертационной работе встречала северные поселки с сохранившимися традициями.

Подвесная люлька

В некоторых домах в районах Тувы можно и сейчас увидеть тувинскую национальную ко­лыбель, хотя и с новшествами в конструкции. Очень популярен у тувинцев праздник «Первой колыбели», устраиваемый на третьи или седь­мые сутки после рождения ребенка. До этого он безотлучно находится с матерью и спит в одной постели. Поскольку тувинские семьи, как прави­ло, имеют больше одного ребенка, детей приня­то растить в одной и той же колыбели, которая переходит от старших детей к младшим. Тувин­ская колыбель по конструкции очень похожа на северную колыбель, только вместо древесной трухи, как впитывающего компонента, в ней ис­пользовались высушенные овечьи экскременты, дно люлечки выстилалось хорошо выделанной овечьей шкурой.

У всех народов Кавказа тоже были и есть детские колыбели. У чеченцев эта традиция со­храняется до сих пор. В Чечне используется детская люлька – «ага» со всеми принадлежно­стями: трубочка для стока мочи (обычно такая трубочка делалась из бедренной кости барана); буькатоьк» – горшочек для детской люльки, ве­личиною с пол-литровую банку. Горская люлька очень удобна. Мать может, брать ее с собой в лю­бое место – на полевые работы, в огород и т. д. Люлька легко перевозится на верховой лошади, машине. Другим видом люльки является висев­шее обычно над спящими супругами обыкновен­ное прямоугольное корыто, схваченное с четы­рех сторон кожаными ремнями из сыромятины и подвешенное к железному клину, вбитому в потолок. Первое пеленание ребенка у чеченцев и по сей день является праздничным событием л семье. Съезжаются все родственники, как по линии матери, так и по линии отца ребенка с подарками. Малыша укладывали в люльку, по­даренную бабушкой или же родственниками со стороны матери; чаще всего младенца укладывала в люльку свекровь с пожеланием, чтобы на люлька никогда в доме не пустовала. Данные традиции соблюдаются у чеченцев, проживаю­щих в г. Красноярске.

У народов востока колыбель очень похожа на чеченскую (горскую) колыбель. Это «бешик» –  традиционная восточная колыбель. В «бешике» проделано специальное отверстие, где устанав­ливается горшок, к которому от ребенка под­водится специальная трубка. Это устройство заменяет младенцу туалет, в результате он оста­ется сухим, а мать была освобождена от необ­ходимости менять пеленки. По мнению многих родителей, «бешик» является идеальной посте­лью для ребенка. Ножки «бешика», устроенные как у кресла-качалки, позволяют матери быстро успокоить и усыпить ребенка. Бешик до сих пор активно используется в Узбекистане. Интересно, что татарская колыбель тоже называется «бе­шик», но имеет вид русской колыбели.

Эстетическое воспитание и речевое разви­тие ребенка начинается с ранних лет у всех на­родов. Первое, с чем осмысленно знакомится ребенок, – это голос матери. Колыбельные пес­ни – это первые шаги приобщения ребенка к му­зыкальной культуре и художественному слову, вхождение его в культуру народа. В колыбель­ных был заложен глубинный смысл и обереговая функция, ведь слову над колыбелью придавали значение заклинания. По мере взросления ребе­нок, вращался среди взрослых, постоянно слы­ша ласковые слова. В русской семье – это были либо ласковые имена, либо нежные прилага­тельные, либо ласкательные существительные. В годовалом возрасте ребенок уже понимал про­стенький сюжет песни. Мать, зная это, выбирала колыбельную в зависимости от настроения ма­лыша. Если он слишком весел, шумлив, она пела ему об Угомоне, Буке или сером волчке, которые придут и заберут его, но мама защитит своего дитя, если он постарается заснуть. Если ребенок был спокоен, тих, мать пела ему песенку, какой он хороший, любимый и каким он скоро станет большим, красивым, добрым. Отметим, что разработки психологов (Ж. Пиаже, Л.С. Выготского) в области изучения речевой деятельности рас­сматривают свойство повторности («эхолалии») как ведущее в развитии детей в первые годы жизни, поэтому повторяемость колыбельных пе­сен и пестушек так важна для речевого и мотор­ного развития ребенка.

С каждым годом в школы приходит все мень­ше и меньше детей с 1 группой здоровья, а здо­ровье закладывается во время беременности и в первые дни жизни ребенка. Поэтому, если суще­ствуют методы улучшения этого здоровья надо, к ним прибегать. Богатейший опыт народа не­обходимо рационально использовать. В совре­менную педагогику надо активно привносить методы народной педагогики, простроенные с самого рождения ребенка:

⦁ использовать колыбели;
⦁ применять пеленки-перематки;
⦁ петь колыбельных песни, использовать пестушки, потешки;
⦁ рассказывать сказочки.

В нашем городе для этого многое делается, так с 1993 по 2017 год в городе выросло более 100 малышей, родители которых использовали колыбель (настоящую русскую колыбель, подве­шенную на одной точке к потолку), пеленку перематку, пели детям колыбельные песни.

Возрождение народных традиций в воспита­нии детей можно несколькими способами:
⦁ через особо организованные занятия со
старшеклассниками (как будущими родите­лями);
⦁ с беременными женщинами и их семьями;
⦁ с населением через СМИ.

В своей работе мы использовали все выше­приведенные способы работы и возродили тра­дицию по применению методов народной педа­гогики в воспитании детей.

В нашем Лицее №103 «Гармония» г. Железно­горска, учится 20 детей разного возраста, выра­щенных с помощью методов народной педаго­гики. Мы попытались провести исследование отдаленного результата нашей работы с бере­менными женщинами и их семьями, при этом мы понимаем, что выборка в 20 человек не может дать статистически достоверный результат, он скорее имеет прикидочный предварительный характер. В своем исследовании мы проанали­зировали некоторые показатели развития детей и сравнили полученные данные с данными 20 (с 1 по 10 класс) детей такого же возраста, но вы­ращенными без применения методов народной педагогики (контрольная и экспериментальная группы). Для сравнения контрольной и экспе­риментальной групп мы взяли метод анкетиро­вания. Анкетирование проводили с родителями учащихся с целью исследовать:

⦁ сформированность зрительно-моторной координации;
⦁ развитие вестибулярного аппарата;
⦁ развитие речи;
⦁ качество детско-родительских отношений.

Проанализировав полученный материал, мы сделали следующие выводы:

1. сформированность зрительно-моторной координации, которая проявляется в детском возрасте отсутствием или малым количеством травм, у детей, выращенных с помощью методов народной педагогики, выше, чем у детей, выра­щенных традиционными методами (в обычной детской кроватке, без применения пеленки – перематки, без ощущения значимости и важности у родителей ребенка пения колыбельных песен, рассказывания сказок и игрой с сопровождени­ем пестушек);

2. развитие вестибулярного аппарата, а как следствие этого – самочувствие в транспорте у детей, выращенных с помощью методов народ­ной педагогики выше, чем у детей, выращенных традиционными методами;

3. использование народных методов для фор­мирования речи ребенка благотворно сказыва­ется и на развитии речи, так у детей, выращен­ных с помощью методов народной педагогики, речевое развитие выше, чем у детей, выращен­ных традиционными методами;

4. качество детско-родительских отношений у детей, выращенных с помощью методов народ­ной педагогики лучше, чем у детей, выращенных традиционными методами.

Таким образом, по всем заданным нами по­казателям у детей экспериментальной группы выше качество здоровья и детства. Они более адаптивны, потому, что главное событие в их жизни (рождение) и последующая адаптация к новой среде прошла мягче, чем у детей, выра­щенных традиционным способом.

Зигмундом Фрейдом в начале прошлого века было замечено, что при проговаривании своих проблем пациентам становится легче, но столетия назад бабки повитухи делали то же са­мое, проигрывая со своими пациентами травму рождения с помощью пеленки-перематки и по­мещая после родов ребенка в колыбель. Хочется верить, что современная медицина и современ­ная психология будут помнить о «народной му­дрости», применять и развивать то рациональ­ное, что досталось нам от наших предков, что дети, рожденные в России полноценно прожи­вут детство, вырастут хорошими родителями, которые тоже будут качать детей в колыбелях, петь им колыбельные песни, рассказывать пестушки и сказки.

Связь поколений не прервется. Только при актуализации и формировании потребности в знаниях традиционной русской культуры, мы поможем не прервать связь поколений и сохра­нить народную педагогику как часть культурной жизни русского человека, а также здоровьесбе­регающей технологии. А в нашем Лицее выпуск­ницы растят детей в колыбелях.

Что оставляет пророк в своём отечестве?

Ведь он не может уйти бесследно.

Человеком 2000 года назвала нашего земляка, доктора медицинских наук Владимира Филипповича Базарного «Учительская газета». Основания для этого есть немалые. По разработанной им методике, направленной на развитие и сохранение здоровья детей, работают педагоги самых разных регионов России и Белоруссии. Только на территории огромной республики Коми, на правительственном уровне поддержавшей новаторские идеи Владимира Базарного, почти 500 городских и сельских школ и детсадов используют элементы его методики. Недавно впервые в истории отечественного образования администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. В этом конкурсе, в котором принимали участие и солидные отечественные ученые, и настырные посланцы зарубежья — всякого рода валеологи, победу одержал доктор Базарный.

 

Человек 2000 года

Не столь давно голос учёного звучал на «Радио России», подготовившего серию репортажей из московской школы-лаборатории № 760. Это был увлекательный рассказ о разительных переменах, которые произошли в школьной атмосфере, в здоровье детей, после того как здесь стали учить «по Базарному». В этой московской школе ведётся постоянная исследовательская работа с участием педагогов, психологов, врачей, ученых-теоретиков. Все сходятся в одном: система Базарного помогает раскрепощаться и ученикам, и учителям, так как с плеч спадает огромный груз принуждения и понуждения и в каждом человеке пробуждается творческое начало.

Центральная пресса сообщала о том, что разработками доктора Базарного заинтересовались иностранцы, которые хотели закупить у ученого самые ценные из 44 запатентованных им изобретений по комплексному развитию детей. Но наш земляк отказался, заявив, что его открытия принадлежат России. В настоящее время учёный живёт неподалеку от Москвы, в духовной святыни России — Сергиевом Посаде, где возглавляет научно-внедренческую творческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Но не здесь, а именно в Красноярске 20 лет тому назад ученый разработал новое направление в науке — здоровьесберегающую педагогику, которая в 1986 году научным советом Российской Академии медицинских наук была зарегистрирована в качестве мирового открытия. Именно здесь были сделаны первые практические шаги по внедрению новой системы в жизнь. Здесь ученый-новатор обрел в области медицины и педагогики первых своих последователей и сподвижников и, разумеется, первых своих противников.

Есть известная библейская истина: нет пророка в своем Отечестве. Так случилось и с открытиями доктора Базарного в Сибири. Огромный внедренческой площадкой стали для ученого Коми республика, множество других областей России, но не Красноярский край. И все же… Ведь что-то да и оставляет пророк в своем Отечестве! Из последователей системы Базарного в крае одной из самых последовательных оказалась красноярская школа-интернат № 4, известная как авторская школа социальной реабилитации. Возглавляет её заслуженная учительница России Таисья Петровна ТРУБАЧЕВА. С ней и беседуем мы о человеке 2000 года Владимире Базарном, имя которого и в 2001 году на слуху.

 

«Прошу слова!»

— Таисья Петровна, как вы нашли друг друга в ту пору строгого следования педагогическим догмам? Ведь система Базарного взрыву подобна и сейчас, а уж в те годы и подавно.

— Случилось это на 1-м краевом съезде работников просвещения в 1987 году. Он ворвался в атмосферу съезда стремительно, как комета: «Прошу слова!» Каждое слово незнакомого мне оратора отзывалось в сердце: это был мой единомышленник! Он не говорил, он взывал к нашей совести: «Что ж мы делаем, мы детей, которые приходят в школу относительно здоровыми, выпускаем в жизнь совсем больными!» Ученый-медик приводил убийственную статистику, утверждал, что детям можно помочь, если учить их, заботясь о здоровье. А у меня в интернате все дети — больные, половина — сироты, брошенные родителями. Как только объявили перерыв, я бегом за ним: разрешите познакомиться, я хочу помочь моим детям, скажите, как! Это и был доктор Базарный.

Пошла я к нему в НИИ медицинских проблем Севера, где он тогда работал. Владимир Филиппович принял меня, как Бальзак, стоя за конторкой… Такие конторки появятся потом в наших классах. Появятся красочные экологические календари на стенах, офтальмологические тренажеры для тренировки глаз на потолках. Серый мир канет в прошлое, расширится, станет ярким, красивым, вращающимся. Даже парты сдвинутся с рядов и раскинутся по классам веером! Вот сколько даже чисто внешних перемен принесет с собой этот человек, после того как переспит порог нашей школы.

После первой же нашей встречи Владимир Филиппович согласился, не беря за то денег, прочитать цикл лекций для нашего коллектива. Представьте: 50 умных, деятельных педагогов слушали его зачарованно, как дети. Это же трагедия нации, когда на 100 выпускников обычной средней школы только 2-3 — здоровые! Послушайте членов призывных комиссий в военкоматах: сейчас в армию некого брать — все больны! А век тому назад всё было наоборот: на 100 призывников приходилось всего 2-3 больных. Как-то же надо противостоять деградации нации! На стыке 80—90-х годов не только мы, но и другие школы стали внедрять систему Базарного. К нам в край стали приезжать за опытом разных концов Союза.

 

Как победить школьную близорукость?

У нас школа специфичная: дети с замедленным умственным и психическим развитием, очень трудно готовить их к взрослой жизни в этом мире и адаптировать к ней. Но с внедрением системы Базарного мы взошли на новый более высокий уровень коррекционно-воспитательной работы. И в наших детях словно открылось «второе дыхание». Помню первые шаги, как трепетно мы следили за 1 «Б», который стал экспериментальным, за изменениями в поведении детей, за их интеллектуальной деятельностью, за их здоровьем. К нашей радости, мы видели, что к неуравновешенным, рассеянным, нервным нашим ребятишкам на уроках, превращенных в увлекательную игру, приходило спокойствие и равновесие.

На базе нашей школы объединили усилия не только НИИ медицинских проблем Севера, где работал доктор Базарный и его сподвижники, но и факультет дефектологии Красноярского пединститута во главе с доктором педагогических наук Алексеем Андреевичем Дмитриевым, Красноярский институт усовершенствования учителей, возглавляемый, увы, ныне покойным Юрием Евгеньевичем Васильевым. Уже к концу второго года обучения по системе Базарного с помощью многочисленных психо-моторных гестов было установлено, что уровень работоспособности экспериментального 1 «Б» с 40 процентов увеличился до 80 процентов! Снизилось число заболеваний ОРЗ, а острота зрения у ребят повысилась на 30 процентов. Да, это было время борьбы со школьной близорукостью не только у детей, но и у взрослых дядей и тетей, которые в штыки принимали нововведения доктора Базарного. Тем не менее приказом гороно наша школа была объявлена экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий доктора Базарного в учебный процесс. В 1989 году совместно с учеными мы разработали концепцию развития нашей школы-интерната, установив связи с самыми разными учреждениями, начиная с Министерства здравоохранения России и завершая краевым комитетом по физкультуре и спорту. Пять лет спустя, в мае 1993 года, наш труд увенчался официальным признанием. Как директор школы я получила авторские права за разработку и внедрение методики социальной реабилитации детей в школе интернатского типа. Но начало постоянной и активной работы в защиту здоровья детей, без сомнения, положено доктором Базарным.

 

Лечимся «Багульником»

— Прошли годы. Многие последователи ученого в крае отступились от его нововведений. Трудно обвинять в этом людей: так называемые реформы такой дубинкой шарахнули по народному образованию, что приходится удивляться тому, что оно ещё живо. Лет пять назад я прочитала в одной газете письмо, это был крик души сторонников системы доктора Базарного из сельских школ Коми республики. Они писали, каких баснословных денег стоит комплект двухместного ученического стола со стульями, одна конторка, сенсорный тренажер и прочее оборудование, необходимое для оснащения класса по системе Базарного. В вашей школе-интернате что-то уцелело от тех новаторских времен?

— Зайдите в первый класс, он полностью оборудован по замыслу Владимира Филипповича. Зайдите в остальные классные комнаты — девять из четырнадцати классов гак же и работают, меняя динамические позы, за партами и конторками, как и прежние поколения школьников. Спасибо мастерам химкомбината «Енисей» — качественно сделали конторки. С нами по-прежнему рядом верные ученики ученого, например, кандидат медицинских наук Нина Ивановна Венсловене, кандидат биологических наук Виктор Александрович Гуров… Да что говорить! Даже наши спортивные достижения связаны с именем Базарного, хотя дополнительно взяты на вооружение и другие отечественные и зарубежные разработки ученых! Наши дети побеждали на всероссийских конных скачках и в соревнованиях по настольному теннису, не раз выходили победителями на специальных спортивных олимпиадах. Последняя победа — золотые олимпийские медали на «Special Olimpics» — они завоеваны нашими юными спортсменами в Анкоридже в штате Аляска нынешней зимой.

По здоровьеохраняющему принципу построены разработанные коллективом школы целевые программы «Поиграй-ка!» (для малышей) и для более старших детей — «Помоги себе сам». Программа, связанная с лечением лошадью «Иппотерапия», была почерпнута мною в Германии, но и эти поиски новых форм оздоровления детей тоже берут истоки из концепции Базарного. А как раскрываются, раскрепощаются дети в изобразительном творчестве! Наша художественная студия «Багульник» вместе со множеством рукодельных кружков творит чудеса, вырастила целую плеяду лауреатов и дипломантов краевого фестиваля художественного творчества «Поверь в себя», у нас появились поклонники даже в Австралии.

Конечно, мы, как и все интернаты, нынче бедствуем, на сегодня, например, имеем 300 тысяч долга. Приходится побираться, просить своё же в вышестоящих инстанциях, обивать пороги в кабинетах спонсоров. Но мы научились за эти годы и зарабатывать себе хоть немного на жизнь! Помогает нам постигать эту науку целевая программа «Подворье». В нашем загородном лагере «Багульник», где дети летом трудятся и оздоровляются, мы содержим кур, уток, кроликов, свиней, коров, выращиваем картофель и овощи. Дети в этом живом деревенском мире оттаивают душой, получают трудовые навыки, поправляют здоровье. Итоги нынешнего лета еще не подведены, а вот по итогам прошлого лета и года могу сказать, что своими невеликими силами мы вырастили овощей и добыли животноводческой продукции более чем на 100 тысяч рублей.

— Таисья Петровна, всё, что вы рассказываете, применимо в других школах и интернатах. Почему же с таким трудом воплощаются в жизнь разработки доктора Базарного?

— Дело а том, что реализация идей этого ученого требует огромного труда всего педколлектива, а не только энтузиазма отдельных подвижников. Не все способны за какие-то жалкие 500 рублей в месяц выкладываться, брать на себя груз сверх положенного и т.д. Но если коллектив решится и пойдет на это, благотворная отдача будет непременно. Когда в декабре 1998 года я обобщила весь этот наш опыт по сохранению здоровья детей на всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития» в Москве, коллеги меня взяли в кольцо, умоляя выслать все наши целевые программы для внедрения в их школах и интернатах. Пришлось замминистра просвещения Елене Евгеньевне Чепурных выделять нам средства для того, чтобы мы смогли распечатать программы и разослать их в 87 регионов России…

Завещание императора Вильгельма

— Не перестаю удаляться нашим педагогам, несмотря на то, что их загнали на задворки общества, многие из них готовы к новаторству. И всё же, что мешает хотя бы у нас в крае укрепляться той же системе Базарного, преимущества которой очевидны?

— Вы знаете, в 1888 году кайзер Вильгельм II в «Обращении нации» предъявил минпросовским чиновникам беспрецедентный счет. Он обвинил их в том, что именно школа подрывает здоровье нации, «создает только» беспочвенников, неудачников, журналистов… (простите, это кайзер ими был недоволен, лично а благодарна журналистам за то, что в самую трудную минуту они поддерживали нас и все наши новаторские устремления)». Далее император говорит, что школа создает людей «переутомленных, близоруких телом и духом, неспособных к энергическому действию». На удивление все эти немецкие проблемы прошлого века созвучны нынешним нашим. Как отец нации император объявил, что вынужден будет вмешаться в систему образования и изменить подобный ход дела. Учтите, Германия в то время была сверхдержавой — самой образованной, самой напичканной учебными заведениями. Вот именно такую — отцовскую боль за нацию я вижу в действиях Владимира Филипповича Базарного. По большому счету, он говорит о сбережении всего народа. Мы постоянно следим за всеми его выступлениями, поддерживаем связь с ним, радуемся, когда ему удается пробить очередную брешь в железобетонной стене. Так вот, когда эта его боль дойдет до самых высших эшелонов власти, а ученый уже не раз и не два выходил и на кремлёвских деятелей, тогда, я думаю, школа в России изменится коренным образом.

Беседу вела Валентина МАЙСТРЕНКО

 

Из истории школы КГБОУ «Красноярская школа №4».

«С 1989 года начался эксперимент по использованию методов и приемов здоровьеразвивающей педагогики. Результатом явилось получение авторским коллективом в составе Трубачевой А.П., директора школы, Дмитриева А.А., доктора педагогических наук, Базарного В.Ф., доктора медицинских наук, патента на методику социальной реабилитации и присвоение школе статуса “Авторская школа социальной реабилитации» (май 1992 года).

С 2001 года начинается внедрение технологий совместной продуктивной деятельности в рамках проекта «Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников с нарушением интеллекта”, разработка авторских программ. Школе присваивается статус Федеральной экспериментальной площадки».