Методическая копилка

Здоровьесбережение в образовательном процессе образовательной организации – школа-сад №115 г. Ярославль

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,  мы украдем, у наших детей завтра».

Кузнецов Е. Д.

Среди основных задач Школы важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья обучающихся школьного возраста.

Главным условием достижения цели образования является

• высокий уровень состояния здоровья и физической подготовленности обучающихся,
• желание и готовность вести здоровый образ жизни.

В основе реализации этого условия лежит эффективная организация образовательного процесса (далее ОП).

В образовании выделяется несколько направлений здоровьесбережения.

Здоровьеформирующие образовательные технологии направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья и интерес к урокам физической культуры.

Здоровьесберегающие технологии

• раскрывают рациональную организацию ОП в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями;
• создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.).

Задачи формирования и укрепления здоровья обучающихся могут быть решены педагогами только благодаря осуществлению комплексного подхода к их воспитанию и образованию.

Здоровьесберегающая образовательная технология – это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Цель организации ОП в образовательных учреждениях на основе здоровьесберегающих технологий способствует духовному, нравственному, физическому развитию и социализации обучающихся.

Для достижения этой цели важно

• обеспечить права, обучающего на качественное образование;
• реализовать преемственность детский сад – школа;
• организовать воспитание обучающихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;
• содействовать повышению роли семьи в воспитании обучающихся;
• формировать культуру здорового образа жизни;
• внедрить инновационные здоровьесберегающие технологии в ОП;
• реорганизовать систему управления образовательного учреждения;
• развивать ресурсное обеспечение ОП (материально-техническое, кадровое, научно-методическое);
• включить социальные структуры, содействующие здоровью, в систему образования.

В содержании здоровьесберегающей педагогической системы образовательного учреждения выделяются две взаимосвязанные, но относительно самостоятельные подсистемы.

1. Образовательная подсистема, реализующаяся ОП.

2. Служба здоровья – как подсистема сопровождения ОП.

Системообразующая роль принадлежит компоненту управления, который включает в себя научно-методический центр здоровья и административный центр по политике содействия здоровью. Все центры имеют свои функции.

В организации ОП на основе здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного выделяются следующие направления деятельности:

• формирование здоровьесберегающей пространственной среды;
• формирование здоровой образовательной среды;
• рациональная организация ОП;
• организация рационального питания;
• физкультурно-спортивная деятельность;
• здоровьесберегающая воспитательная деятельность и формирование навыков здорового образа жизни;
• оздоровительная деятельность;
• диагностика состояния здоровья обучающихся.

Формирование предметно – развивающей пространственной среды, основанной на принципах здоровьесбережения, обеспечивается деятельностью специалистов. В тесном взаимодействии создаются проекты пространственно – развивающей среды классных помещений, комнат отдыха и кабинетов с учетом природосообразности и возрастных особенностей учеников.
В нашем учреждении активно применяется технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом, врачом-офтальмологом, хирургом высшей категории, отличником здравоохранения, доктором медицинских наук, научным руководителем Центра гармоничного развития учащихся Российского государственного социального университета В.Ф. Базарным.

Отличительные особенности  технологии В.Ф.Базарного

1. Природосообразное пололичностное (параллельно – раздельное) обучение и воспитание мальчиков и девочек.

Грамотно организованная развивающая среда позволяет мальчикам и девочкам самостоятельно проигрывать жизненные ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета, обозначать ценности, определяющие и направляющие поведение мальчиков и девочек.

Гендерный подход в построения развивающей среды обеспечивает становление полоролевого поведения мальчиков и девочек в сообществе и в повседневной жизнедеятельности и способствует сохранению и укреплению психического и физического здоровья, приводит к значительному снижению заболеваемости.

2. Организация учебного процесса в режиме моторной свободы, смены динамических поз, работа за конторками.

Учебные занятия в классах проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная эргономическая мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки, обеспечивающие оптимальный физиолого- эргономический режим ребенка. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой, тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

3. Использование в процессе обучения зрительных тренажеров

для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции. На занятиях и уроках используется «Зрительный стадион», расположенный на потолке. Этот тренажер для глаз предназначен для снятия напряжения и расслабления мышц глазного яблока и для развития вестибулярного аппарата.

В дошкольных группах используются сенсорные тренажёры, которые тренируют зрение детей, развивают внимание, поисковую деятельность, учат ориентации в пространстве и обеспечивают режим подвижных зрительных образов.

4. Многофункциональное экологическое панно.

С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на занятиях применяется специально разработанное «Экологическое панно» – картина, расположенная на одной из стен класса. Панно изображает уходящую в бесконечность в виде прямой и обратной перспективы и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты занятий и уроков. Это даёт возможность снижения нагрузки на зрение, повышает эффективность формирования основных характеристик продуктивного воображения, интегрирует слово и образ, гармонизирует развитие личности в целом.

5. Выработка пластического, лишенного судорожных зажимов почерка

В процессе овладения детьми письмом применяются специальные
художественно-образные каллиграфические прописи с перьевой
ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и
развивающие психомоторную систему «глаз – рука». Использование при письме чернильницы – непроливайки, перьевой ручки способствует укреплению и развитие вегетативных и психомоторных ритмов.

6. Повышение эффективности психомоторных функций:

• работа педагога в режиме ближнего и дальнего зрения (ручной фиксатор),
• использование резиновых или каучуковых мячиков при заучивании стихотворений,
• энергичные ритмичные повороты головы (направо-налево) при послоговом чтении стихотворений, идя по коридору. Слоги размещаются по разные стороны сверху – вниз.

Качество и эффективность контроля ОП повышается при проведении хронометража занятий и уроков по таблице «Гигиенические критерии рациональной организации урока и занятия» и использования схемы «Анализ занятий и уроков с позиций здоровьесбережения».

Результаты использования здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий В.Ф.Базарного в организации ОП:

• Низкая заболеваемость и высокий индекс здоровья.
• Благоприятный микроклимат в коллективе.
• Легкая адаптация в начальной школе.
• Расширение связей в профессиональном сообществе.
• Снижение утомляемости, тревожности воспитанников.
• Высокий уровень творческих способностей.

Зеленцова Н.Н., директор МОУ «Начальная школа – детский сад №115» г. Ярославля

 

 

Методическая копилка

Методическая копилка для детского сада

Здоровьеразвивающие технологии в образовательном процессе начальной школы — детского сада №115 г. Ярославля

Материалы по раздельному обучению

Первым всегда тяжело

Наша школа начала свою жизнь с 1 сентября 1999 года на базе детского сада. Объединили 2 группы дошколят и учащихся 1—9 классов. Уже первые месяцы работы определили необходимость решения здоровьесберегающих задач, вытекающих из нижеследующих проблем.

1. Высокий уровень заболеваемости детей в первый год работы ~ 27,4 дня в среднем на одного ученика пропущено по болезни; детей с хроническими заболеваниями, в детском саду — с дефицитом массы тела.

2. Наличие вредных привычек у детей — многие курили, были такие и среди учеников 1—4 классов, обнаружились нередкие факты употребления алкогольных напитков.

3. Повышенная конфликтность детей, низкая эмоциональная устойчивость.

4. Отрицательное влияние средств массовой информации, социальных проблем общества, которые в значительной степени определяли приоритеты и жизненные ценности растущего поколения.

5. Более 10% детей по заключению медико-педагогической экспертизы имели задержку психического развития, умственную отсталость, что требовало обучения по программам специальной коррекционной школы.

6. Недостаточное внимание со стороны семьи к проблемам обучения, воспитания, здоровья ребёнка.

Работа фактически началась со второй четверти первого учебного года. Были пройдены этапы: аналитико-целеполагающий (анализировали текущие и итоговые результаты деятельности школы — успеваемость, пропуски занятий и их причины, статистические данные результатов медосмотра, поведенческие и социальные проблемы детей, аспекты взаимоотношений в коллективе школы: ученики-педагоги-родители; определили перспективные направления, которые позволили бы нам хоть немного улучшить ситуацию, в первую очередь со здоровьем детей). Программно-методический (проработали документы Минобразования РФ, Концепцию развития образования, регламентирующие приказы и постановления Департамента образования администрации Ярославской области, СанПиН). Работали над созданием программ, планов. Подбирали соответствующие методики, методические рекомендации. В 2001/02 учебном году работали в рамках регионального эксперимента по теме “Сельская школа — центр комплексной поддержки детей и развития социума”, руководитель эксперимента докторант кафедры социальной педагогики Ярославского ГПУ Л.Ф. Тихомирова. Управленческо-организационный этап включал оборудование кабинетов, соответствие мебели росту учащихся, освещение, проветривание, цветовое оформление школьных рекреаций; введение третьего часа физкультуры, обязательной утренней зарядки. Осуществлялась направленность учебно-воспитательного процесса на формирование культуры здоровья, духовных и нравственных качеств (ответственности, честности, трудолюбия, доброты, взаимопомощи и т.д.). Происходило взаимодействие с социальными партнёрами, которые стали участниками образовательного процесса. Организовано детское ученическое самоуправление в форме школьной республики “Лучизар”. Организована работа ежегодного оздоровительного лагеря на базе школы в летнее время.

Сегодня школа находится на этапе корректировки и углубления направлений деятельности на основе полученных результатов 2004/05 учебного года. Сохраняя все вышеперечисленные направления, предполагаем в 2005/06 году больше внимания уделить индивидуальным и групповым формам работы на основе полученных в результате диагностики образовательных проблем и запросов детей и их родителей.

Цель этого учебного года — отработка образовательного процесса до уровня здоровьесохраняющей системы, когда в процессе обучения учащиеся получают основные знания, у них формируются навыки, умения, убеждения по культуре здоровья, культуре труда и экологии, быта, общественной жизни.

Первоначальная реакция медиков на дополнительную работу школы по оздоровлению детей была неоднозначной. Обозначилась позиция: “Каждый должен заниматься своим делом”. Однако в последние годы мы находимся на стадии взаимопонимания, помощи. В 2004/05 учебном году по договору со школой сотрудниками кафедры госпитальной педиатрии ЯГМА была разработана оздоровительная программа для детей с частыми заболеваниями органов дыхания на основе современных методов диагностики. Проведена оценка клинико-иммунологической эффективности восстановительного лечения детей в возрасте от 2 до 9 лет. Обследовано 20 детей с частыми повторными бронхитами, ринофаринготрахеитами, хроническим аденоидитом. Базисное восстановительное лечение детей включало диетотерапию, лечебно-охранительный режим, лечебную физкультуру, поливитамины, санацию носоглотки (протаргол, фурацилин, раствор морской соли) в течение 3 месяцев.

По данным катамнеза, в течение 6 месяцев выявлена положительная динамика: уменьшилось общее число и снизилась средняя длительность респираторных заболеваний. В результате оздоровления значительно улучшилось общее состояние детей, уменьшились симптомы хронической интоксикации. При проведении иммунологического обследования детей выявлена положительная динамика в виде достоверного повышения уровней иммуноглобулина G и M, секреторного иммуноглобулина А.

В основу образовательного процесса школы мы постарались заложить здоровьесберегающие технологии. Используются элементы педагогических технологий В.Ф. Базарного, Ш. А. Амоношвили, С.Н. Лысенковой, В.Н. Зайцева. На уроках вводятся физкультурные паузы, работа идет в режиме динамических поз и охраны зрения. Введен третий урок физической культуры. В школе создается здоровьесберегающая среда (соответствие цветовой гаммы школьных рекреаций требованиям санитарным нормам и правилам, озеленение школы, оформление уголков здоровья, подготовка классных помещений и др.).

Педтехнологии используются в адаптированном варианте, приближенном к возможностям школы на начальной ступени обучения. Так, например, для внедрения в учебный процесс технологии В.Ф. Базарного директором школы была проведена следующая работа: предварительное знакомство с теорией в библиотеке Института развития образования г. Ярославля; поездка в Сергиев Посад в Научно-внедренческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования; информирование сотрудников отдела образования о результатах посещения лаборатории и основных особенностях технологии, условиях сотрудничества; знакомство педколлектива школы с технологиями, просмотр видеофильмов, выдача методической литературы для изучения на школьной кафедре “Начальной школы и дошкольного воспитания”; пропаганда педтехнологий на семинарах директоров и заместителей директоров образовательных учреждений Ярославского муниципального округа; помощь учителям начальной школы в оформлении офтальмологических тренажёров, парт с наклоном рабочей поверхности и др. (в период отсутствия в школе финансов). Заместителем директора проводилась соответствующая организационно-методическая работа: участие в проработке методических рекомендаций; помощь в подготовке уроков; организация и участие в мониторинге и анализе результатов учебного процесса и сохранности здоровья детей; изучение опыта работы учителей. В результате работы педагогов появился технологически воспроизводимый опыт организации урока по технологиям В.Ф. Базарного. В частности, это наработки по обучению в движении, опыт работы с офтальмотренажёрами, организация раздельного обучения мальчиков и девочек, а также обучение детей с помощью “экологического панно”.

При внедрении данных технологий пришлось столкнуться с рядом трудностей. Среди них: новизна и существенные отличия системы от традиционных технологий, преобладающих на сегодняшний день в школах; необходимость в методической и консультативной помощи при внедрении технологии; недостаточное финансирование (хотя бы для приобретения школьной мебели); проблема переподготовки педагогов.

Мониторинг за состоянием развития учащихся проводится с 1 учебного года и является важной составляющей образовательного процесса. Самым простым и доступным показателем, характеризующим здоровье учащихся, является количество пропущенных учебных дней за год.

Местные власти понимают важность здоровьесохранительной работы, в случае возникновения острой необходимости оказывают школе поддержку. На базе школы проводилось два больших районных семинара для руководителей образовательных учреждений по указанной проблеме. Многие школы работают над проблемой сохранения здоровья детей, возможно, используя наш опыт.

Отношение детей и родителей к здоровьесберегающей работе положительное. Хотя следует отметить, что в первые годы работы наблюдалось некоторое раздражение по поводу необходимости прилагать дополнительные усилия к процессу воспитания своего ребенка. Диагностический опрос родительского мнения по поводу деятельности школы в области здоровьесбережения на 2005/06 учебный год показал 100-процентное одобрение.

Дубровина В.И., директор МОУ “Пестрецовская основная общеобразовательная школа”, д. Пестрецово, Ярославский район, Ярославская область.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Эксперимент оказался удачным

Контингент учащихся нашей школы — это дети, страдающие общим недоразвитием речи и тяжелым фонетико-фонематическим недоразвитием. Общее недоразвитие речи (ОНР) — системное речевое нарушение, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы или периферического отдела речевого аппарата (речевые нарушения — алалия, афазия, дизартрия, ринолалия). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы у детей с различными формами речевой патологии (прежде всего, с ринолалией и дизартрией). При тяжелых нарушениях речи у детей часто наблюдается вторичная задержка психического развития, своеобразие эмоционально-волевой сферы, а также соматические отклонения. Поэтому внедрение оздоровительных технологий в деятельность школы-интерната было необходимо. Кроме этого, социальный состав учащихся (дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из неполных и неблагополучных семей) нацеливал на решение проблем по сохранению здоровья детей.

Работа по внедрению оздоровительных технологий начата с 1992 года. В 1992 году по согласованию с Департаментом по образованию Администрации Московской области на базе школы была открыта экспериментальная логопедическая площадка. Тема эксперимента: “Использование физиолого-здравоохранительных технологий сенсомоторного раскрепощения детей в практике учебно-познавательного процесса речевой школы”. Сроки проведения эксперимента: 1992—1996 годы. Научный руководитель — В.Ф. Базарный.

В 1992 году группа учителей школы была направлена на общероссийскую конференцию, проводимую Российским Фондом “Земля и дети” по теме “Воспитание здорового ребенка” для знакомства с опытом работы Базарного В.Ф., Иванова В.В., Яковлева Л.А. по этой проблеме. Было разработано положение об учителе-экспериментаторе, и педагоги включились в работу.

Программа эксперимента состояла из двух этапов: 1992/93 учебный год — подготовительный, 1993—1996 учебные годы — проведение эксперимента в 0—3 классах.

Учителя-логопеды использовали методику Базарного В.Ф. применительно к программам речевой школы с учетом психофизических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи. В начале и в конце учебного года учителя и медработник проводили обследование учащихся в экспериментальных и контрольных классах по следующим параметрам. Обследование физических данных: базовое чувство координации движений, острота зрения, рабочая зрительная дистанция, острота слуха. Обследование различных видов памяти: образная, вербальная, ассоциативная. Скорость произнесения десяти слов усложняющейся структуры.

Анализ полученных результатов позволил сделать выводы, что показатели по всем параметрам улучшались. Кроме того, на 2,5% снизилась заболеваемость учащихся в экспериментальных классах (с учетом хронических заболеваний).

В 1996 году эксперимент был завершен. Анализ ежегодных результатов показал, что использование в работе оздоровительных технологий Базарного В.Ф. приносит хорошие результаты: оказывает положительное влияние на физическое здоровье детей, на развитие речевых и неречевых функций. Поэтому работа с использованием элементов здоровьесберегающих технологий продолжается. В 2002 году школа приняла участие в областных педагогических чтениях по данной проблеме.

С 2003 года в рамках интегрированного курса “Окружающий мир” в 0-4-х классах проводятся “Уроки здоровья”, в которые включена работа в 0-2 классах по учебно-методическому комплекту “Разговор о правильном питании”, разработанному специалистами Института возрастной физиологии РАО. Комплект допущен к использованию Министерством образования РФ.

С 2002 года в школе функционирует психологическая служба, которая осуществляет работу по сохранению психического и эмоционального здоровья:

— изучение и предупреждение причин и форм дезадаптации на различных этапах обучения;

— групповая и индивидуальная диагностическая и коррекционная работа;

— снятие эмоционального и психического напряжения (оборудован кабинет психической разгрузки);

— психологическое просвещение педагогов и родителей.

Социальная служба школы осуществляет работу по профилактике вредных привычек и охране детства.

Вопрос влияния организации учебно-коррекционного процесса на здоровье детей включен в ВШК. Периодически проводятся наблюдения и проверки выполнения санитарно-гигиенических требований к уроку, рекомендованных Минздравом:

— обстановка и гигиенические условия: температурный режим, освещенность и т.д.;

— разнообразие видов учебной деятельности;

— продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности;

— методы преподавания: словесные, наглядные, аудио и т.д. и их чередование;

— методы активизации познавательной деятельности;

— место и длительность применения ТСО;

— позы учащихся, осанка;

— физминутки, релаксация, зрительная гимнастика, их место, содержание и продолжительность;

— включение в содержание урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

— учебная мотивация;

— психологический климат на уроке;

— эмоциональное состояние учителя и учащихся;

— плотность урока;

— момент наступления утомления;

— темп и особенности окончания урока.

Результаты наблюдений в ходе уроков систематизируются, обобщаются, обсуждаются на административных совещаниях и педагогических советах, даются рекомендации по использованию опыта отдельных учителей.

На базе школы проводятся РМО и семинары для районных образовательных учреждений по проблеме сохранения здоровья учащихся. УМЦО при Департаменте образования Сергиево-Посадского района обеспечил нас в 2005 году методическими пособиями “Разговор о правильном питании”, проведен установочный семинар по данной проблеме.

Некоторые родители с пониманием относятся к проводимой здоровьесберегающей работе, но основной контингент наших учащихся — это дети-сироты, опекаемые, социальные сироты, дети из неполных и неблагополучных семей. Такие семьи, как правило, помощи интернату не оказывают.

Егоров Ю.В., директор Хотьковской школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи, Заслуженный учитель РФ, г. Хотьково, Сергиево-Посадский район, Московская область.

Коррекционная педагогика

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Школа здоровья — от рассвета до заката

Педагогический коллектив решил обратиться к проблеме здоровьесбережения детей с открытия школы (1980). Нас побудил к этому рост заболеваемости детей, увеличение детских стрессов, тревожность учащихся, перегрузка учащихся в школе и дома, отсутствие системного подхода к здоровьесберегающему характеру обучения.

В учебном процессе мы применяли следующие здоровьесберегающие педагогические технологии: элементы методики В.Ф. Базарного (использование конторок; офтальмотренажеров, обучение в движении; работа в режиме дальнего зрения; проведение физкультминуток по методике сенсорно-координаторских тренажей); использование элементов методики В.В. Емельянова по развитию певческого голоса у ребенка; использование в учебном процессе способов профилактики зрительного утомления; использование на уроках новых информационных технологий; составление расписания уроков с учетом трудности изучаемого предмета; соответствие домашних заданий нормам, выбор домашних заданий; разработка разноуровневых заданий на уроке; смена видов деятельности учащихся на уроке; сохранение преемственности в обучении учащихся; разнообразие видов опроса учащихся на уроке; использование учебной отметки как стимулятора учения.

Обоснованием вышеуказанной деятельности в школе являются: нормативные документы Минобразования, поддержка здоровьесберегающих проектов доктором медицинских наук, профессором Дмитриевой Н.В., положительный опыт школ России, изучение опыта работы заслуженного учителя РФ, доктора педагогических наук Е.А. Ямбурга, изучение опыта работы доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, решение научно-методического, педагогического совета школы.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся, в том числе психологического, является приоритетным направлением деятельности педколлектива школы. В связи с этим социально-психологической службой школы ежегодно проводится мониторинг адаптации учащихся на переходных ступенях обучения (1, 5, 10-е классы), выявляющий их эмоциональное и общее психофизиологическое состояние в ситуации учебной деятельности и школьного общения.

В 1-х классах используются методика “Цветопись”, анкетирование родителей и экспертные оценки учителей. В 5, 10-х — методика изучения психологического климата в коллективе, позволяющая своевременно выявить дезадаптацию отдельных учащихся и ее причины.

Психопрофилактическая работа включает консультирование родителей и учителей по результатам диагностики; коррекционно-развивающую работу: тренинг общения.

Повторный срез проводится в марте и дает целостную картину процесса индивидуальной адаптации учащихся и сформированности классных коллективов.

Кроме того, исследуется уровень личностной тревожности учащихся 5—6-х классов в следующих сферах: общей, школьной, самооценочной, межличностной (методика А.М. Прихожан).

С целью профилактики тревожности, утомляемости и оптимизации индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения в 9-х классах проводится методика Б. Кадырова, определяющая ведущую сигнальную систему учащегося по параметрам его активности, эмоциональности, саморегуляции и воли.

Учет особенностей межполушарного взаимодействия, преобладания вербально-логического или конкретно-образного типа мышления в период школьного обучения и выбора различных развивающих программ позволяет оптимизировать процесс обучения, а значит, сохранить здоровье учащихся.

Базисный учебный план не препятствует сохранению здоровья учащихся, т.к. есть вариативная часть, включающая в себя такие предметы, как футбол, театр, пластика, экология и др., позволяющие исключить стрессовые ситуации у детей, а также в инвариантной части допускается деление на группы при изучении профильных предметов, что не повышает тревожности учащихся. Положительно и то, что есть выбор между пяти— и шестидневной неделями обучения.

Опыт работы школы изучается и распространяется на уровне города и области через семинары, встречи, курсы. Управления образования области и города поддерживают работу школы по здоровьесберегающим технологиям обучения учащихся.

Отношение детей и родителей к проводимой работе положительное: дети с удовольствием посещают кабинет здоровья, участвуют в спортивных соревнованиях, им нравится использование конторок в обучении и т.д. Родители признательны школе за работу по сохранению здоровья детей, при выборе школы в конкурентных условиях родители отдают преимущество школе, где работают по здоровьесбережению детей.

Какова же система работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся? Это микроклимат школы, в основе которого поддержка ученика, хорошее настроение, забота и внимание друг к другу; обучение педагогов здоровьесберегающим технологиям; здоровьесберегающие педагогические технологии на уроках; постоянное проявление внимания администрации школы к обновлению материально-технической, спортивно-оздоровительной базы школы; организация медицинского осмотра и профилактических мероприятий для педагогов и учащихся школы; организация питания для всех учащихся (горячие завтраки, обеды, буфетная продукция); проведение мониторинга здоровья учащихся; работа психологической службы школы, социального педагога и службы доверия; работа педагога-дефектолога в школе; организация встреч учащихся с врачами-специалистами; работа школьного логопеда. А также: еженедельные рейды по санитарному состоянию школы; три урока физкультуры в неделю в коррекционных классах; традиционное проведение внеурочных спортивных мероприятий, турслетов; организация подвижных перемен для учащихся; для всех работает кабинет здоровья: пневмомассаж глаз с целью профилактики близорукости и заболеваний глаз; применяется и аэрофитотерапия — один из фитотерапевтических методов, обладающих антибактериальным, противовирусным, спазматическим эффектом благодаря использованию естественных природных концентратов; общий массаж — укрепление здоровья учащихся; работа педагогов начальной школы по программе “Ослепительная улыбка на всю жизнь” совместно с врачами-стоматологами; учебный курс “Экология” в старших классах; конкурсы стенгазет, санбюллетеней по профилактике курения, наркомании и различных заболеваний.

Акинина Г.А., директор средней школы № 63, г. Рязань.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Весь район — в эксперименте

Здоровые, полноценно развитые дети — вот задача современного образования. Ситуация со здоровьем детей в городе, как и в крае, да и в России в целом остается главной проблемой в наши дни. Эта проблема не только города Будённовска.

Правительство Ставрополья, Министерство образования края одним из приоритетных направлений работы считают проблему сохранения и укрепления здоровья детей, о чём свидетельствует принятая в 2001 году краевая целевая программа “Здоровьесберегающие технологии в образовании детей на 2001—2004 годы”. Она стала основанием для разработки целевой программы по сохранению здоровья детей города. Принятию данных программ предшествовали решения краевой и городской родительских конференций.

С 2001 года учителя взялись за работу по апробации и внедрению эксперимента по совершенствованию образовательного процесса в части сохранения и укрепления здоровья детей. Главой города была утверждена комплексная целевая программа. Отдел образования города с 2001 года стал краевой экспериментальной площадкой с темой исследования: “Организация управления здоровьесберегающими технологиями в общеобразовательных учреждениях города”.

На первом этапе экспериментальной работы был осуществлён ряд организационно-управленческих преобразований, что позволило скоординировать межведомственное взаимодействие заинтересованных служб и ведомств, органов местного самоуправления, общественности.

При главе города был создан межведомственный координационный совет и утверждён план мероприятий по реализации его деятельности.

В состав межведомственного координационного совета вошли представители: органов здравоохранения, центра санитарно-эпидемиологического надзора, служб социальной защиты населения, комитета по физической культуре и спорту, военкомата, отдела внутренних дел.

Отдел образования взял на себя системообразующую функцию деятельности координационного совета.

В рамках межведомственного взаимодействия был создан и успешно реализован план — программа взаимодействия со СМИ по проблемам пропаганды здоровья, здорового образа жизни, инновационного опыта здоровьесбережения. В газете “Будённовск сегодня” введены рубрики “Здоровый образ жизни”, “Образование”, “Спортивные новости”. В 2002 году городская газета заняла первое место в краевом конкурсе СМИ в номинации за лучшее освещение вопросов, связанных с пропагандой здорового образа жизни и внедрения здоровьесберегающих технологий.

Теоретическую и методическую разработку проблем внедрения эксперимента, а также мониторинг результатов эксперимента обеспечил СКИПКРО.

Для изучения закономерности влияния современной школы на здоровье детей, разработки системы сохранения и формирования здоровья учащихся, имеющих различные режимы учебной деятельности, были определены опорные образовательные учреждения: 2 детских сада (№ 22, 25), начальная школа № 10 и гимназия № 9. На базе ОУ города созданы центры содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников.

Реализация целевой программы сопровождалась изменениями в финансировании ОУ, улучшением их материально-технической базы и материального обеспечения. Выделенные средства были направлены на создание здоровьесберегающей среды и условий в ОУ. Получена ростомерная мебель, инвентарь для спортзалов, оборудование для медицинских и стоматологических кабинетов, изготовлены конторки и другие приспособления для организации урока по технологиям В.Ф. Базарного.

За период эксперимента финансирование составило — 549100 рублей. Из них: средства краевого бюджета — 271750 руб.; средства местного бюджета – 263590 руб.; спонсорская помощь – 13760 руб.

Большая помощь была оказана МДОУ и ОУ города родительской общественностью, так как часть оборудования была изготовлена самостоятельно (“восьмёрки”, крестовины, индивидуальные коврики и массажные дорожки, экологические панно). На сегодняшний момент все ОУ имеют медицинские кабинеты, в штатное расписание введены 3 ставки врачей и 10 ставок медицинских сестёр, 12 ставок психологов и социальных педагогов.

Для обучения педагогов был проведен ряд семинаров с участием специалистов МО СК, СКИПКРО, в проведении двух семинаров принял участие В.Ф. Базарный.

Основу опытно-экспериментальной работы в ОУ составляет учебно-воспитательный процесс, который претерпел определённые изменения в связи с внедрением здоровьесберегающих технологий. Учебный план, школьное расписание, объём учебной нагрузки (количество уроков, их продолжительность), нагрузка от дополнительных занятий в школе были регламентированы в соответствии с нормами СанПиНа.

Учебные планы составлены в соответствии с обязательным базисным компонентом образования, с учётом региональных и национальных образовательных, социокультурных потребностей. Отмечается рациональная сбалансированность в учебных планах федерального, регионального и школьного компонентов, между циклами предметов, между обязательными предметами и предметами по выбору.

Среди проведённых преобразований, связанных с внедрением здоровьесберегающих технологий (ЗСТ), можно отметить следующее — введение в учебный план ОУ (за счёт перераспределения часов вариативной части БУП) новых предметов и факультативных занятий, третьего урока физкультуры, интегрированных курсов (курс ОБЖ + труд, ОБЖ + окружающий мир — в гимназии № 9, курс “Валеология”, спецкурс “Ритмическая мозаика” в СОШ № 6, курс “Азбука здоровья” в СОШ № 3, спецкурс “Формирование ЗОЖ через этнокультурное воспитание” в НОШ № 10, курс “Основы ЗОЖ” в СОШ № 5), изменение условий школьной среды, режима работы школ (введение динамических пауз), переход образовательных учреждений города на работу в одну смену, организация работы ОУ как “Школы полного дня” (гимназия № 9).

Общепризнанно, что важнейшим фактором здоровья и развития ребёнка является оптимальный уровень двигательной активности.

Был предпринят ряд мер, которые позволили оптимизировать двигательный режим в ОУ и тем самым способствовать улучшению здоровья детей. Во всех ОУ города стали обязательными музыкальные перемены, перемены на свежем воздухе, динамические паузы во время уроков, утренняя зарядка, открыты и работают на территориях школ кружки рукотворчества, спортивные секции и т.д. В 10 ОУ города действуют 18 спортивных залов, работают 67 спортивных секций и кружков, которые посещают 2153 ребёнка. Кроме того, большое внимание уделяется лечебно-оздоровительной физкультуре — занятиям в группе корригирующей гимнастики, бассейне, группах закаливания и ЛФК. Всего в ОУ города действуют 16 групп ЛФК, которые посещают 449 детей.

Данные профилактических осмотров показали, что проведённые мероприятия дают положительные результаты в решении проблемы сохранения здоровья детей.

Расширена сеть учреждений дополнительного образования. С 2001 года открыты Центр детского юношеского туризма и экскурсий, спортивная детская юношеская школа олимпийского резерва по волейболу. Администрация города поставила перед собой задачу привести в порядок спортивные площадки школ и микрорайонов города, школьные дворы и спортивные учреждения. В связи с введением в учебный план третьего часа физкультуры, наиболее полно стали использоваться возможности школьных стадионов, площадок, городских скверов и парков.

Большое внимание в городе уделяется развитию психологической службы. Руководители ОУ, родители всё больше осознают необходимость и важность работы педагога-психолога.

В городе действует совет психологической службы, объединяющий педагогов-психологов для развития единого психологического пространства в городе. Координатором выступает действующий с 2000 года центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Росток” (ЦППРК). Второй год практикуется работа специалистов центра в пришкольных лагерях во время каникул.

Отслеживание эффективности внедрения опытно-экспериментальной работы, проводимой в ОУ, не могло осуществляться без мониторинга здоровья детей в динамике обучения. Мониторинг физического здоровья осуществлялся с помощью медицинских работников, психофизическое и социальное здоровье детей отслеживали специалисты ЦППРК “Росток”. Ими был создан единый банк данных, они приняли участие в методическом обеспечении эксперимента.

Одним из принципов здорового образа жизни является организация рационального питания, отвечающего физиологическим потребностям детского организма. С 2003 года создан отдел питания, во все школы введены дополнительные ставки поваров.

В связи с реорганизацией школьного питания охват школьников горячим питанием на 05.09.2005 года составил 81,5% (что на 1, 5% выше, чем в 2004/05 учебном году), 1400 учащихся из малообеспеченных семей, опекаемые, инвалиды детства, сироты, учащиеся классов КРО и детского дома питаются на 5 руб. (1 руб. 50 коп. из бюджета края и 3 руб. 50 коп. из местного бюджета по решению Думы города).

Расходы на питание детей в 2005/06 учебном году в общеобразовательных учреждениях обеспечиваются за счёт средств муниципального бюджета и за счёт родительской платы. Учащимся предлагается свободный выбор завтраков и обедов по цене 10 — 15 рублей (согласно меню).

По заявлению родителей учащиеся получают диетическое питание, до 20% детей получают витаминизированные напитки.

Дефицит йода в питании приводит к нарушению синтеза тироидных гормонов и развитию целого ряда состояний, объединённых общим термином — йододефицитные заболевания. Для профилактики данных состояний в образовательных учреждениях города используется только йодированная соль, хлеб, молоко и напитки.

В ходе реализации городской программы по здоровьесбережению ежегодно в ОУ проводится месячник здоровья. В 2005 году администрацией города с 1 января был объявлен городской фестиваль-марафон “За здоровый образ жизни” среди обучающихся, результаты которого были подведены 1 сентября.

Подтверждением соответствия современным требованиям и эффективности работы учреждений города явился Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”. Победитель краевого этапа конкурса — гимназия № 9 стала лауреатом Всероссийского конкурса.

В вопросе сохранения здоровья детей всегда есть проблемы и нерешённые задачи:

— не допустить снижения уровня здоровья учащихся;

— усилить профилактическую работу в ОУ по всем направлениям;

— при переходе на профильное обучение обратить внимание на проблему сохранения и укрепления здоровья детей в условиях предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения;

— продолжить работу по формированию духовно-нравственного здоровья детей и подростков;

— уделять должное внимание организации рационального питания учащихся;

— проводить систематическую работу по формированию культуры здоровья, здорового образа жизни в семье и школе;

— продолжить работу по созданию банка данных инновационных технологий по формированию здоровья, здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности людей.

Мы будем рады, если опытом работы наших образовательных учреждений заинтересуются коллеги. Надеемся на сотрудничество в решении этой чрезвычайно важной проблемы.

Семенченко Л.В., заведующая отделом образования администрации города Будённовска, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Измените мир вокруг себя

XXI век – это век нового содержания образования в условиях вариативности учебных программ и технологий. Но следует заметить, что даже самая лучшая программа воспитания и обучения не может быть полноценно реализована без решения самой актуальной и самой значимой на сегодняшний день проблемы – сохранения и целенаправленного формирования здоровья ребенка.

За последние годы в нашем крае произошло значительное качественное ухудшение здоровья детей. Это обусловлено не только экологическими, социально-экономическими, духовно-нравственными проблемами региона, но и существующими негативными факторами в системе образования, в организации учебно-воспитательного процесса.

К их числу мы отнесли:

— недостаточную профессиональную подготовленность педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;

— неэффективное использование естественных методов оздоровления для укрепления жизнеспособности ребенка;

— недостаточный учет индивидуальных возрастно-половых особенностей и возможностей детей;

— перегруженность занятий и программ;

— стрессовые последствия авторитарной педагогики;

— неполноценное питание;

— низкую двигательную активность детей.

К перечисленным факторам стоит добавить и особо выделить еще один: “Закрепощение чувственно-моторных, вегетативных и психомоторных ритмов в учебном процессе, повсеместное существование сенсорно обедненной среды” (В.Ф.Базарный).

Проанализировав имеющиеся сведения, мы пришли к выводу, что психические и физические потенциалы ребенка истощает жизненная среда, которая по сути своей является второй природой для человека.

Именно так мы объяснили возникшую потребность в инновационном изменении среды и обосновали выход нашего центра на эксперимент по теме “Организация оздоравливающей, предметноразвивающей, природной среды в ДОУ”.

Любой эксперимент начинается не только с выбора новшества, но и с его оценки (что оно собой представляет, какой уровень научных разработок имеет, каковы его основные характеристики и каково качество полезного эффекта).

Наш эксперимент по здоровьесбережению детей предполагал апробацию основных положений концепции В.А. Петровского, новые, оригинальные предложения которой уже начинали использоваться в практике работы дошкольных учреждений г. Москвы и доказывали свою потенциальную полезность, реализуемость, надежность и перспективность. Поэтому наш прогноз, как будет проходить инновационный процесс в наших условиях и какие будут в итоге получены результаты, был частично предсказуем.

После того как было принято решение о внедрении новшества, процесс его освоения перешел в этап планирования, где были нами поставлены следующие цели: разработать новые подходы к построению рациональной, комфортной, природосообразной среды и обеспечить безопасность жизненного пространства и деятельности детей

Реализация планов нововведения потребовала в первую очередь изменения управленческих действий, т.к. от них существенно зависел успех общего дела, а также создания материальной базы для решения поставленных экспериментом задач. Последнюю нам удалось создать благодаря использованию экономических механизмов выживания и саморазвития (благотворительные взносы, дополнительные образовательные услуги). Свою роль в оснащении детского сада здоровьесберегающим оборудованием сыграло и укрепление связей с социальными институтами города: культурно-художественными и оздоровительными учреждениями, общественными организациями, местными органами власти. В рамках

эксперимента были приобретены тубусный кварц, люстры Чижевского, фитоионизатор, витафон, тренажер БОС “Дыхание”, бактерицидный облучатель, ингалятор, а также необходимое физкультурное оборудование: фитболы, мягкие модули, массажно-рефлекторные дорожки, спортивные комплексы, сухой бассейн. Теперь жизненное пространство ребенка было не только сформировано традиционными помещениями, но и существенно обновлено и расширено за счет спортивно-тренажерного зала, фитобара, экологического класса, изостудии, зимнего сада, комнаты сказки, кабинета психолога, “прогулочной площадки” в здании.

В экспериментальной работе всегда важная роль отводится информационно-аналитической деятельности. Мониторинг состояния здоровья детей, психолого-педагогическая диагностика помогают нам на разных этапах оценивать функциональные и адаптивные возможности воспитанников, определять для них оптимальную учебную нагрузку и зоны развития, организовывать коррекционную работу. В детском саду разработана индивидуальная карта развития ребенка и дневники здоровья, куда периодически заносятся данные о состоянии здоровья воспитанника.

В ходе эксперимента педагоги и специалисты постоянно взаимодействовали между собой, посещали занятия друг друга, обменивались опытом, осуществляли взаимоконтроль. В саду была создана служба сопровождения, куда вошли психолог, учитель-дефектолог, врач-педиатр, медсестра. Служба занимается исследованием проблем и затруднений, возникающих у ребенка, помогает в их преодолении, отслеживает развитие ребенка, оценивает эффективность используемых программ, методик и проводимых мероприятий в рамках эксперимента.

Психолого-медико-педагогический консилиум проводит обследования детей по экспресс-методикам В.Ф. Базарного. Наряду с этим в соответствии с планом проводятся комплексные, углубленные медосмотры детей с участием врачей-специалистов.

ДОУ тесно сотрудничает с городским Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Росток”. Это сотрудничество позволяет глубже изучать детские коллективы, выявлять зоны психологической напряженности, создавать необходимые условия, подбирать наиболее эффективные методы воздействия.

В рамках эксперимента в нашем детском саду прошел апробацию ряд специальных программ и методик. В первую очередь это авторская программа заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе Бересневой З. И. “Здоровый малыш”. В соответствии с этой программой в нашем ДОУ проведена “валеологизация” всего учебного процесса: осуществлено упорядочение учебной нагрузки и активного отдыха детей (сокращено количество фронтальных занятий, введены “Дни радости”, каникулы); в учебный план включены занятия ОБЖ, ритмикой, экологические. Также в своей работе мы использовали эффективные технологии и методики оздоровления П. Деннисона “Учебная гимнастика”, В. Кудрявцева “Сеансы самооздоровления”, Н. Ефименко “Театр физического воспитания”, А. Потапчук “Двигательный игротренинг”, М. Лазарева “Исцеляющие звуки”, Г. Левреновой “Фитоаромотерапия” и др.

В детском саду практикуется включение в традиционный режим дня специальных оздоровительных моментов. В системе физвоспитания используются разнообразные формы двигательной деятельности детей: физкультурно-оздоровительные занятия, ритмика, утренняя гимнастика, дни здоровья, спортивные игры, дозированная ходьба, турпоходы и др. Кроме того, мы стараемся выстроить график занятий с учетом биоритмологической активности детей. В структуре занятий заняли свое место психотерапевтические и психопрофилактические игры. Также процесс обучения и воспитания детей ведется у нас с учетом полоролевых различий: практикуются раздельные занятия для мальчиков и девочек.

Для обеспечения индивидуального подхода к ребёнку, для оздоровления и развития в ДОУ создана сеть дополнительных услуг: секция художественной гимнастики “Грация”, студия изобразительного творчества “Капелька”, музыкальный театр “Сказка”, спортивная секция карате, группа по изучению английского языка, группа ЛФК “Топтыш”, экоклуб “Юные флористята”.

На протяжении эксперимента постоянно ведется работа с кадровым составом ДОУ при помощи экспертных оценок результатов деятельности, проведения различного рода творческих конкурсов, показа прогрессивного опыта и результатов работы коллег, организации профессионального общения (дискуссий, бесед). В коллектив влились новые специалисты: психолог, эколог, воспитатель по изодеятельности, воспитатель по физической культуре.

Экспериментальная работа потребовала от воспитателя широкого кругозора, понимания философии образования, знания и владения современными педагогическими технологиями (особенно оздоровительными), рефлексивных и прогностических умений. Все это нашло отражение в системе внутрисадовской методической работы.

В ДОУ разработана система самообразования всех участников педагогического процесса, основанная на приоритетном отношении к ребенку. В практику работы введены дневники самообразования.

За время эксперимента детский сад стал пространством, открытым для родителей. Объединению усилий семьи и сада способствовало активное приобщение родителей к педагогическому процессу, использование нетрадиционных форм в работе. Работа воспитателя с родителями строится на основе выработанной модели, когда семья по отношению к детсаду выступает не только как потребитель и заказчик, но, что очень важно, как партнер и помощник во всех важных вопросах жизни детского учреждения.

В процессе экспериментальной работы, как это часто бывает в среде практиков, в стенах нашего ДОУ родилось собственное новшество. Это — опыт моделирования оздоравливающей, предметноразвивающей, природной среды.

Разработанные нами модели организации среды максимально учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей. Они отличаются по содержанию, размещению основного оборудования, оформлению. Модели имеют свою форму-схему: для группы раннего возраста — круг, для младшей и средней групп — овал, для старшей и подготовительной групп — многоугольник.

В построении среды нашла отражение принятая в Ставропольском крае программа В.Ф. Базарного “Здоровое, раскрепощенное развитие детей и подростков”. В соответствии с ней в оформлении учебного пространства мы успешно используем нетрадиционную компоновку столов, зрительно-телесные тренажеры, сенсорные полотна.

Материал по организации оздоравливающей, предметноразвивающей и природной среды в ДОУ представлен в сборнике Т.Г. Олешкевич “Комплексный подход ДОУ г. Буденновска к реализации здоровьесберегающих технологий в воспитании и образовании детей” (2001 г.).

В результате эксперимента отмечена положительная динамика развития детей по всем разделам программы; повысился уровень адаптивных возможностей и психологического благополучия ребенка; снизилась заболеваемость детей на 19 %.

В ходе эксперимента наработан широкий спектр материалов, которые представлялись на семинарах и совещаниях для руководителей управлений и практических работников ДОУ на региональном, краевом и всероссийском уровне.

Хотя эксперимент еще продолжается, нас уже волнует, что же там — за поворотом? Ведь каждая реализованная идея должна иметь свое продолжение. Поэтому в перспективе мы считаем, что необходимо акцентировать свое внимание на создании качественно новой, акмеологического уровня образовательной среды, позволяющей осуществлять разноуровневое обучение и воспитание, обеспечивающей успех каждого ребенка и каждого педагога.

Василевская В.П., заведующая детским садом № 25, г. Буденновск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка для детского сада

Хором… против болезней

Решением № 8 Ставропольской городской Думы от 23.06.1999 г. была утверждена комплексная программа “Образование и здоровье города Ставрополя на 1999—2001 гг.”. В основу разработки программы были положены рекомендации Ставропольской региональной научно-практической конференции “Здоровый город — здоровые дети”, состоявшейся в марте 1999 года. Решением городской Думы № 166 от 28 ноября 2001 года утверждается и целевая комплексная программа “Образование и здоровье города Ставрополя на 2002—2006 гг.”. Здоровьесберегающие технологии в образовании как системно-комплексная деятельность интенсивно развиваются на Ставрополье с 2001 года, с принятием постановления губернатора А.Л. Черногорова № 19 от 24.01.2001 года “О краевой целевой программе “Здоровьесберегающие технологии в образовании детей на 2001—2004 гг.”, в котором определяются цели, задачи и механизмы реализации основных направлений программы улучшения здоровья школьников в Ставропольском крае. Краевая целевая программа базируется на идеях доктора медицинских наук В.Ф. Базарного и ученых СКИПКРО.

Отделом образования города Буденновска был издан приказ № 132 от 04.09.2001 года “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения города”.

На основе приказа отдела образования администрации города Буденновска был издан приказ по МОУ “Начальная образовательная школа № 10” от 5.09.2001 г. “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий”.

В школе была разработана программа и план опытно-экспериментальной работы по теме: “Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности реализации здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы” Работу координировал Центр содействия охране и укреплению здоровья учащихся. Основными направлениями деятельности центра являлись: оздоровительная работа, валеологическое образование, комплексная диагностика и консультативная деятельность. Процесс внедрения здоровьесберегающих технологий проводился по всей школе, а в трех экспериментальных классах велся еще и углубленный мониторинг здоровья.

Работа по здоровьесбережению в школе широко рекламировалась, в первую очередь, среди родителей, через родительские собрания школы, города. Неоднократно материалы нашей школы по здоровьесбережению использовались и на краевом родительском собрании, были показаны по краевому телевидению.

Школа участвовала в краевых семинарах. К этим семинарам оформлялся стенд по здоровьесбережению. Кроме того, в школе имеются стенды: “Здоровье, успех, отдых”, “Вместе — это здорово”. Медсестра систематически выпускает бюллетень, в котором информирует родителей об эпидемиях и мерах профилактики.

Для реализации здоровьесберегающих технологий были приобретены конторки, люстра Чижевского, спирометр, установка для определения роста и веса детей, аппарат “Иллюзион” для коррекции зрения и прибор для аэронизации воздуха.

Рабочий день в нашей школе начинается с 15-ти минутной зарядки для всех. Для каждого времени года разработан отдельный комплекс упражнений. Зарядка проводится во дворе, на свежем воздухе. На уроке не должно быть монотонности. Учителя школы принимают во внимание детскую психологию, естественные склонности учащихся. Подбираются формы работы, нацеливающие на пробуждение интереса и творчества, принуждение заменяется игрой.

Одним из наиболее эффективных методов активизации учащихся является периодическая смена поз. С целью сохранения и укрепления осанки используются конторки. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию используются схемы зрительных траекторий. С помощью офтальмотренажеров у детей развивается зрительно-моторная реакция, стереоскопическое зрение, различительно-цветочная функция. Следующая особенность проведения учебных занятий в режиме “зрительных горизонтов” — размер предъявляемого дидактического материала: самые мелкие детали по высоте не менее 1 см, крупные — 2—3 см. Еще один вариант расширения зрительно-пространственной активности — использование разного рода траекторий.

Хороший метод активизации — хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. Дети поют на всех уроках.

Народное хоровое пение несет в себе не только художественное начало, но и помогает изучать историю Родины, традиции, обычаи своего народа. Коллективное пение — вполне “естественная”, сообразная природе технология развития у детей чувства гармонии, сонастроенности, сопричастности, сопереживания гармоничной целостности жизни. А это — краеугольный камень коллективного нравственного сознания.

В основе благополучия и процветания личности лежит ее культура, образованность. Каждый человек должен знать и бережно относиться к традициям, культурному наследию, ценностям своего народа. Одним из направлений воспитания личности ребенка в рамках экспериментальной работы по здоровьесбережению в начальной школе стала концепция этнокультурного воспитания. Была разработана программа к этнокультурным курсам “Музыкальный фольклор”, “Народоведение”.

Важнейшая особенность уроков в экспериментальных классах состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения заданий. Для этого учителя используют подвижные “сенсорные кресты”, на которых размещаются карточки с заданиями и возможными вариантами ответов. По воле учителя они могут оказаться в любой точке класса.

На уроках письма дети работают со стендом “пальцевых узоров”. Буквы делаются из наждачной бумаги. В процессе овладения чтением используется шаговый алгоритм. Применяется специально разработанный “Экологический букварь” (картина-панно).

Физкультминутки — обязательная часть урока. Учителя не ограничиваются только упражнениями на развитие мелких мышц кистей рук, активизацией позных мышц (наклоны). Проводится также стимуляция биологически активных точек, дыхательные упражнения, самомассаж. Физкультминутки помогают снять утомление, являются одной из активных форм отдыха на уроке. Учитывая, что близорукость стала самой распространенной патологией, мы проводим упражнения для глаз.

Использование методик Базарного В.Ф. по расширению пространственной активности зрительного анализатора во время учебных занятий способствует повышению функциональных резервов зрения у детей и тем самым предотвращает возникновение близорукости.

С давних времен известна народная медицина, основанная на чистой фармакологии. Для детей, состоящих на диспансерном учете, с целью снижения хронических и рецидивирующих заболеваний на уроках, а также во внеурочное время (группе продленного дня) используется фитотерапия.

Наш регион беден содержанием йода в воде. Поэтому для профилактики заболеваний щитовидной железы один раз в неделю используется антиструмин. В настоящее время в пищеблоке получают йодированный хлеб, а для приготовления пищи используют йодированную соль. В третьи блюда для повышения иммунных сил организма и пополнения витамином С мы добавляем аскорбиновую кислоту.

В кабинетах по графику проводится аэронизация воздуха, а также ионизация под люстрой Чижевского.

Весной и осенью проводится профилактика хронических заболеваний, гриппа. Для профилактики гриппа используются схемы приема лекарств, специфическая профилактика, то есть прививка, применяется медикаментозное лечение, фитотерапия, точечный массаж.

Медсестра проводит тестовое обследование и анкетирование вновь поступающих детей. В результате выявляются различные отклонения в их здоровье. В дальнейшем с этими детьми проводятся определенные коррекционные мероприятия.

Кроме того, медсестра распределяет детей по группам здоровья и физкультурным группам. С каждой подгруппой проводятся занятия с применением специального спортивного инвентаря. Для группы с нарушением осанки и сколиоза используются скакалки, гимнастические палки, мячи, шведская стенка, “колючая стежка”. В группах с нарушением зрения и с отдельными детьми — занятия на тренажере “Иллюзион”, упражнения для глаз “метка на стекле” и т.д. Медсестра проводит беседы о профилактике инфекционных заболеваний, вреде курения, наркомании, о правилах личной гигиены, гигиены жилья, рабочего места.

Школа отработала собственную систему работы с детьми. В течение семи лет ни один ученик не стоял на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, несмотря на то, что район, в котором расположена школа, в социальном плане “трудный” и в нем много проблемных семей. Школа добивается этого благодаря преемственности и единству учебно-воспитательного процесса. Большое внимание уделяется ученическому самоуправлению. Вся воспитательная работа основывается на индивидуальном подходе к каждому ребенку, на развитии творческих начал в каждом из них. Работают кружки и секции по интересам детей, изо-студия, танцевальная студия, спортивные секции: фехтование, каратэ, гимнастика, туризм.

В этих объединениях задействовано до 240 учащихся нашей школы. Дети имеют возможность бесплатно посещать их в свободное время. Они с нетерпением ждут занятий фехтованием, постигают и овладевают навыками владения рапирой, что развивает мышление, ловкость, быстроту реакции, координацию движений.

На занятиях гимнастикой девочки совершенствуют гибкость, пластику, осваивают сложные элементы акробатики. Вместе с руководителем секции дети придумывают и составляют под музыку акробатические композиции.

В туристическом кружке ребята получают навыки подготовки и проведения походов. Учатся ориентироваться на местности, пользоваться топографической картой, преодолевать естественные препятствия в горнолесной местности, выбирать место для привала, ставить палатку, разжигать костер и готовить пищу, оказывать первую медицинскую помощь при травмах.

Занятия в спортивных объединениях влияют на физическое и общее развитие ребенка. Наши дети принимают участие во всех городских мероприятиях и соревнованиях. И хотя школа начальная, в своей возрастной группе в турнирной таблице мы всегда выглядим хорошо. Например, в ушедшем учебном году мы заняли I место в соревнованиях “Веселые старты”, “Мама, папа, я — спортивная семья”, III место в эстафете по плаванию и “Эстафете туристят”, V место в туристических соревнованиях по спортивному ориентированию.

Особое внимание уделяется в нашей школе музыкальному театру, так как театральная деятельность — основа общей культуры человека.

Любая работа в школе невозможна без тесного взаимодействия с родителями. Просветительная работа с родителями по здоровьесберегающим технологиям велась через родительские конференции по темам: “Роль семьи в воспитании здорового школьника”, “Здоровый образ жизни формируется в семье”, “Духовно-нравственное, физическое здоровье детей, их взаимосвязь”. Родительский лекторий содержал лекции по темам: “Физический труд и здоровье”, “Как сохранить хорошее зрение”, “Питание человека, роль витаминов для роста и развития человека”, “Дурные привычки”.

Традиционными стали семейные праздники “Моя родословная”, “Час семейной песни”, “Русские посиделки”. Эти праздники способствуют воспитанию русского самосознания, развитию духовности, создают атмосферу интеллигентности и культуры.

Стали традиционными спортивно-массовые мероприятия (“В гостях у Спортландии”, “Вместе с мамой, вместе с папой”, “Вперед Мальчиши!”, “Веселые страты”, “Рыцарские турниры”), Дни здоровья (“Мы тоже хотим олимпийцами стать”, “Мы здоровьем дорожим, соблюдаем свой режим!”); праздники, посвященные 23 февраля с участием пап, с приглашением военных из 205 дивизии; праздники 8 марта, в котором принимают участие мамы.

В зимний период проводится День здоровья под названием “Зимние забавы” с участием родителей.

В весенне-осеннее время организовываются походы вдоль озера Буйвола, русла реки Кумы, поездки на гору Бештау и в спортивно-оздоровительный лагерь Архыз.

В результате тесного сотрудничества с семьей повышается ее социальная значимость, сплачивается коллектив детей, формируются правильные устои, происходит формирование ЗОЖ, идет профилактика дурных привычек.

Важную роль в формировании здорового образа жизни мы отводим работе с детьми-сиротами, детьми с неадекватным поведением, детьми из многодетных и малообеспеченных семей. Все эти дети заняты в течение всего дня в спортивных секциях и кружках. Все они состоят на строгом учете у социального педагога, с ними же ведет свою работу и педагог-психолог.

Большинство ребят испытывают потребность в самых разнообразных объединениях, клубах, кружках, в общественной жизни, хотят быть самостоятельными. У школы реальных возможностей для исполнения этих желаний явно недостаточно. Восполнить этот пробел во многом призвано дополнительное образование, специфическая среда, необходимая для социализации, самоопределения школьника. Известно, что примерно 70% ребят могут остаться без нужного дела, без интереса в жизни. Не окажутся ли они выброшенными из жизни в будущем? И это замечательно, когда в кружки приходят “трудные” ребята. Для них эти занятия особенно важны.

Школа работает в тесном контакте с эколого-биологическим центром. На базе школы работает мастерская “Избушка творчества”, которая является огромным подспорьем. Здесь дети имеют большие возможности в развитии своих творческих возможностей: не умеешь петь — мастери игрушку, танцуй, составляй орнамент или сочиняй сказку, изучай лекарственные растения или можешь собрать народные рецепты, которыми пользовались в старину. А что касается игр, то это тоже востребовано не только детьми, но и взрослыми. Мы проводим их на спортивных праздниках в течение всего года, знакомим детей с подвижными и комнатными играми, летними и зимними, для маленьких и взрослых.

Таким образом, реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе обеспечивает повышение уровня здоровья учащихся, психомоторного развития, улучшает качество образования, умственное развитие.

Результат работы — снижение уровня заболеваемости учащихся и педагогов, повышение квалификации учителей и качества преподавания — позволяют говорить о повышении эффективности учебной деятельности и педагогического процесса в целом.

Заметно улучшение здоровья детей в экспериментальных группах: при патологии желудочно-кишечного тракта, органов чувств, опорно-двигательного аппарата. Система профилактики, которая нацелена не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на потенциал здоровья, позволила сформировать устойчивую мотивацию на ведение ЗОЖ у учащихся, семьи, педагогов.

Бугаева Л.Г., директор начальной образовательной школы № 10, г. Буденновск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Верность поющему детству

Раздельное обучение спасает от “вторичного” стресса

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

С 1992 года наше школа занимается изучением и внедрением в практику учебно-воспитательного процесса гендерного подхода.

Идея раздельного обучения в школе определяется:

— потребностями и задачами оздоровления общества и личности, её полоролевым самоопределением и общечеловеческими ценностями;

— ныне существующими представлениями о полноценной жизнедеятельности современного человека и необходимым для развития мужчины и женщины потенциале (социальном, духовно-нравственном; физическим и психологическим);

— необходимостью прервать тенденцию к снижению физического и психического здоровья школьников;

— проблемой “феминности” многих юношей и “маскулинности” девушек, отрицательно сказывающейся на дальнейшей адаптации в обществе и семье;

— необходимостью учёта разных темпов формирования организмов девочки и мальчика с целью обеспечения комфортного здоровьесберегающего обучения;

— необходимостью учёта особенностей восприятия и усвоения материала девочками и мальчиками с целью повышения эффективности обучения;

— позитивным историческим опытом раздельного обучения в России и Европе;

— реальными возможностями системы образования в целом, московского образования, реализующего программу “Столичное образование-4” и образовательной ситуацией, сложившейся в школе № 343.

Анализируя деятельность школы за 12 лет, отзывы родителей и учащихся можно утверждать:

— из раздельных классов в жизнь выходят творческие, целеустремлённые, уверенные в себе, не обременённые комплексами люди, способные воспринимать как ценность семью и личность другого человека;

— обучение в раздельных классах выбирают родители, подсознательно чувствуя в них здоровьесберегающие компенсаторные возможности;

— в раздельных классах меньше миграция при прочих равных условиях, что говорит об удовлетворённости процессом обучения и учащимися, и родителями;

— раздельное обучение, спасая от “вторичного” школьного стресса, сохраняет здоровье, позволяет разумно использовать учебные нагрузки, исходя из периодов развития;

— обучаясь в раздельных классах, мальчики и девочки не утрачивают самоидентификации по полу, лучше понимают особенности и достоинства противоположного пола;

— при раздельном обучении удаётся соблюсти деликатность в условиях учебных неудач и тем самым избежать психологических травм и комплексов; формируется адекватная самооценка;

— в раздельных классах девочки и мальчики учатся лучше, так как формы и методы обучения сообразны их психологическим особенностям;

— раздельное обучение не ущемляет свободу общения полов, но способствует романтизации и чистоте отношений;

— раздельное обучение как альтернативная форма отвечает историческим особенностям образования в нашей стране, а также современным европейским тенденциям.

В работе педколлектива существенную консультативную помощь оказывают:

— ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков;

— НЦ психического здоровья РАМН;

— центр социальной и психологической помощи населению “Исток”, Северное Измайлово ВАО;

Медицинское сопровождение осуществляют детская районная поликлиника № 20 и выше названные ГУНЦ и НЦ.

В пропаганде здорового образа жизни существенно помогают НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ здоровья детей РАМН, ПНД № 5 ВАО.

Педколлектив в целях здоровьесбережения использует:

В урочной деятельности

Во внеурочной деятельности

1. Соответствие структуры урока требованиям здоровьесбережения (распределение учебной нагрузки в соответствии с физиологическими особенностями умственного труда учащихся по возрастным группам, учёт биоритмов). 2.Отбор форм и методов, соответствующих возрастным и полоролевым особенностям учащихся. 3. Включение в учебный процесс личностно-ориентированных и природосообразных технологий, обеспечивающих эффективное обучение каждого в соответствии с его психофизическими характеристиками. 4. Использование разнообразных видов деятельности с целью снятия статических нагрузок и обеспечения необходимого уровня двигательной активности. 5. Осуществление строгого контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм учебного труда.

1. Планирование и организацию учебного дня на принципах полного развивающего. 2. Дозирование учебной и досуговой деятельности с целью снятия утомляемости. 3. Учёт биологических ритмов в продуктивности учебного дня. 4. Расширение объёма двигательной активности за счёт введения новых форм организации учебно-воспитательного процесса; профилактику нарушения осанки, остроты зрения, респираторных заболеваний. 5. Пропаганду здорового образа жизни. 6. Обучение бесконфликтному общению и снятию стрессов.

Мониторинг результатов этой работы осуществляет:

— ГУНЦ здоровья детей НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков — здоровье репродуктивной сферы и стрессоустойчивости (три года по классам девочек и второй год по классам мальчиков);

— НИИ “Прикладная статистика” — по определению уровня тревожности и учебных перегрузок (на протяжении 7 лет);

— поликлиника № 20 — по заболеваемости учащихся (10 лет).

Существующий базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся и может быть улучшен за счёт внедрения индивидуальных учебных планов.

Учредители и местные власти относятся к работе педколлектива незаинтересованно, востребованности усилий педколлектив школы не ощущает.

Позиция родителей определяется востребованностью мер здоровьесбережения, предпочтением концептуальной идеи школы другим образовательным учреждениям, выбором раздельного обучения как средства сохранения здоровья в условиях современных учебных нагрузок.

Социологические опросы учащихся школы показали, что в раздельных классах отношение к заботе о своём здоровье как терминальной ценности более позитивное, чем в смешанных классах.

Насколько современное образование отвечает задачам свободного развития личности и проявления способностей, реализации интересов девочек и мальчиков, учитываются ли в нём особенности, приобретаемые в процессе социализации каждого пола, выходит ли оно за пределы полоролевых ограничений определяет образовательная культура и общества в целом, и каждого педколлектива в отдельности, тем более коллектива, взявшегося за сложную проблему раздельного обучения.

Корнеева Ж.А., директор средней школы № 343, г. Москва.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Нытвенское чудо

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Как все начиналось

1996 год. Москва. Всероссийское совещание победителей конкурса газеты “Педагогический вестник” “Школа года”, “Детский сад года”. Два зала по 400-600 человек заполнены до отказа. Лекции читают самые именитые ученые отечественной педагогики Москвы, Ленинграда. Что-то представляется новым, что-то традиционно эффективным. Но вот на трибуну выходит доктор медицинских наук профессор В.Ф. Базарный. Слушать и понимать его сложно. Захваченные эйфорией инноваций, уверенные в своей профессиональной значимости, мы удивляемся и не понимаем, зачем он старается омрачить наши высокие помыслы страшными цифрами детских болезней. Да еще и обвиняет нас, профессионалов, в том, что мы губим детское здоровье. Его слова о том, что 94 % детей дошкольного возраста не готовы к обучению в школе, казались полным абсурдом. Все педагоги детских садов каждого ребенка с раннего возраста только то и делают, что готовят к школе. Дети и писать, и читать, и считать умеют, и на английском выразиться могут. Но вот незадача. Мысль о том, что именитый ученый уж никак не может быть глупее нас, не давала покоя.

Вернувшись из Москвы, мы стали усердно изучать приобретенные на семинаре методические пособия В.Ф. Базарного, перечитывать его лекции. Но и это еще не помогло нам осознать всей глубины катастрофы, происходящей с детьми в процессе обучения.

Однажды в районное управление образования заглянул менеджер судостроительного завода “Кама” г. Перми Б.И. Абилкасымов. Предприятие находилось в сложной ситуации, характерной для всей страны того времени. Руководство завода активно искало выход из положения. Одним из вариантов было изготовление школьной мебели. Мы попросили помочь нам изготовить пробный комплект конторок. Генеральный директор Галицкий Григорий Семенович отправился с визитом прямо к Владимиру Филипповичу. В отличие от нас, сомневающихся, Григорий Семенович сразу принял методику и умом, и сердцем. Он позвонил сам в районное управление образования нашего города и предложил оплатить приезд профессора. Такое предложение для нас было не просто удачей, а настоящим подарком. Область интенсивно готовилась к августовским педагогическим чтениям. К ним и приурочили приезд доктора медицинских наук.

Как к своему профессиональному празднику готовился и судозавод. Беригжан Идаятович Абилкасымов (менеджер) объехал лично почти все районные управления образования г. Перми, приглашая в Нытву на встречу с профессором. Галицкий Г.С. бесплатно выделил автобус для поездки, но город не откликнулся на инициативу предприятия.

В то время Нытвенское районное управление образования возглавляла Заслуженный учитель России Никулина Наталья Борисовна. Человек компетентный, инициативный и уважаемый коллегами, не сомневаясь она подхватила инициативу по проведению межрегионального семинара у себя в районе. На августовский семинар съехались представители 12 территорий, расположенных недалеко от Нытвы. Все ждали приезда В.Ф. Базарного.

Поезд “Кама” приближался к станции Пермь-2. Мы с Беригжаном с нетерпением вглядывались в выходящих пассажиров. Начинал моросить дождь. И вот наш долгожданный гость с улыбкой прокомментировал нашу встречу. “Раз идет дождь, все у нас с вами получится”. На новенькой комфортабельной “Волге” Григория Семеновича Галицкого мы отправились в Нытву.

Первые шаги

Почти пять часов длилась лекция доктора медицинских наук профессора В.Ф. Базарного. За это время на примере многолетних исследований он рассказал и наглядно показал во что обходятся детям губительные технологии современного образования, подробнейшим образом раскрыл технологии, соответствующие природосообразным законам развития личности.

После семинара профессор встретился главой администрации Нытвенского района В.Г. Трефиловым, который сразу поддержал инициативу управления образования по использованию в учебном процессе здоровьесберегающих технологий ученого.

Уже на вокзале перед отъездом Владимира Филипповича в Москву журналист газеты “Пермские новости” В. Шуваева взяла интервью, которое было опубликовано в сентябрьском номере под заголовком “Доктор Базарный знает, как остановить “расчеловечивание” человека”.

После отъезда ученого началось активное сотрудничество нашего района с судозаводом “Кама”. Для 60 образовательных учреждений района (школы и детские сады) заводом были изготовлены аппараты Рота для проведения доврачебной диагностики зрительного анализатора, а так же пробная партия конторок.

В феврале 1997 года с целью освоения методик в районе был проведен недельный семинар. Профессор привез из Москвы методические разработки, таблицы Новикова (для замеров остроты зрения) для всех образовательных учреждений района. В процессе семинара Владимир Филиппович отдельно работал с психологами, учителями и инструкторами физической культуры, учителями пения, средним медицинским персоналом детских садов и школ, руководителями образовательных учреждений, родителями. (И в дальнейшем все, что делалось по внедрению технологий, начиналось с консультаций с родительской общественностью). В начале семинара медицинские работники были ознакомлены с приемами доврачебной диагностики. Получив задание обследовать в течение недели всех детей эпи-кризных возрастов своих учреждений, они отправились на работу. Их сообщение с результатами обследования мы получили в конце семинара. Картина была такова. Из 300 обследованных детей подготовительных к школе групп, первоклассников, детей 4-х, 9-х классов только у одного оказалась осанка близкой к норме. Агитировать больше не надо было никого. Мы стали единомышленниками и сторонниками профессора.

Летом 1997 года главой администрации Нытвенского района Трефиловым В.Г. были утверждены районная программа “Здоровое детство” и координационный Совет по внедрению здоровье сберегающих технологий профессора В.Ф. Базарного. Помимо куратора РУО в Совет вошли врач эпидемиолог, райпедиатр.

За 1998—2000 годы координатором, специалистом РУО были прочитаны десятки лекций для родителей, педагогов о содержании методик, первых положительных результатах. За это время родителями и учителями труда было изготовлено более 300 конторок. В детских садах и начальных школах на потолках появились офтальмотренажеры. В изостудиях, групповых помещениях для занятий стали использовать гусиные перья, напаль-ники, экологически чистые прописи. Во всех детских садах был пересмотрен режим двигательной активности, более чем на треть уменьшилось количество занятий на стульчиках, увеличена длительность прогулок.

В защиту параллельно-раздельного обучения

После встреч с родителями начали появляться социальные заявки на раздельное обучение. Первой пошла на эксперимент школа №3. Учитель начальных классов Безушко Е.В. дала родителям согласие работать с классом мальчиков. Отбора в класс не было. Пришли только желающие. В классе с мальчиками начал работать тренер русских боевых искусств Ендальцев Сергей Николаевич. Началась кропотливая работа по формированию выносливости, силы воли, умения общаться, уважать своих товарищей, старших. Обязательным было и хоровое пение с “мужским” репертуаром.

Педагогическое сопровождение процесса работы с мальчиками осуществляли школьный психолог и завуч Пономарева С.А.

Сейчас эти мальчики выросли. Каждое лето они проводят в военно-патриотической смене оздоровительных лагерей, в масленицу участвуют в кулачных боях, выезжают с мастер-классами в другие районы области, успешно участвуют в спортивных соревнованиях. Свободное время проводят с гитарой Их любимый репертуар — песни группы Любэ. Они с удовольствием поют на два голоса Гимн России. Эти парни обладают своим устойчивым мнением, которое могут спокойно и аргументировано отстаивать в разговоре с педагогами, родителями или сверстниками. Но умеют и подчиниться с первого слова. Все имеют красивую осанку. Когда они учились лишь в пятом классе, нас попросили приехать с ними в другой район в школу, рассказать о методике профессора В.Ф. Базарного. Уже тогда девочки не сводили с них глаз. Они не похожи на сутулых, обидчивых или нервных подростков. Все эти годы сами ни разу не изъявили желания учиться в смешанном классе, несмотря на то, что такие предложения поступали от администрации школы. Сейчас они учатся в девятом классе, вернее, в трех смешанных классах. Почти половина прошла в класс с физико-математическим уклоном.

С сентября 2001 года заявку на раздельное обучение дали родители школы №2 г. Нытвы. Администрация инициативу родителей поддержала. Класс девочек взяли педагоги Черемных Елена Николаевна, Шульц Альбина Арнольдовна. С мальчиками начали работу Язова Ольга Николаевна и Лукичев Алексей Владимирович. Весь педагогический процесс был продуман и построен на основе рекомендаций В.Ф. Базарного. Прописаны и совместные мероприятия и развлечения (“Для милых дам”, “Наша мужская сила” и др.)

Мальчики сразу включились в учебный процесс, а с девочками работать было труднее. Они потеряли “предмет” для опеки в лице мальчиков и в первом классе еще не сразу определились, куда направить энергию и инициативу. Каждую перемену девочки старались проводить в классе мальчиков. Те же вышли с инициативой оформить в своем классе игровой уголок для девочек.

Учителя обоих классов за годы работы очень выросли профессионально. Они заметили, что за конторками не любят стоять дети с уплощенной стопой. Много сил было потрачено на профилактику плоскостопия. В классе мальчиков проявился большой интерес к математике. Иногда дети предлагали свои варианты решения сложных задач. Первая благодарность за возможность обучаться раздельно от родителей поступила из класса мальчиков именно за формирование интереса к познанию. При наблюдениях за классами раздельного обучения было отмечено, что у детей значительно выше мотивация к учебному труду, чем в смешанных классах. Зрение к концу учебного года у всех детей было выше 1,7 единицы. 50% детей имели осанку равную 1, остальные дети — близкую к единице.

Родители проявляли постоянный интерес к учебе, здоровью и воспитанию своих детей. В каждом классе за год проходило не менее 6 родительских собраний, на которых шло заинтересованное обсуждение всей работы с детьми.

В 2003 году ученица 9-го класса школы №2 Ануфриева Наталья выполнила исследовательскую работу по раздельному обучению и заняла первое место в областном конкурсе исследовательских работ. Продолжать вести исследовательскую работу в этом направлении ей помогают школьный психолог Агибалова Н.В. и зам. директора по научной работе Мазурец Н.В.

Районное управление образования действует

Ежегодно на заседания Совета РУО выносились вопросы, касающиеся состояния здоровья детей, результативности используемых методик, реализации детскими садами и школами программы “Здоровое детство”. Начальник РУО Н.Б. Никулина постоянно принимала делегации из других районов, организовывала семинары, встречи с академиком, профессором, доктором медицинских наук, В.Ф. Базарным, композитором, народным артистом России, академиком, Президентом Федерации детских и молодежных хоров России Г.А. Струве, соратницей и женой Георгия Александровича, методистом по работе с детьми дошкольного возраста Л.С. Струве.

Приезд в район Г.А. и Л.С. Струве наполнил работу с методиками по сохранению здоровья детей новым содержанием. В детских садах и школах района было создано более 40 хоровых коллективов. После двух лет пения в детских садах по данным райпедиатра зрение у детей перед поступлением в первый класс улучшилось в два раза.

В районе уже проведено шесть фестивалей хорового пения. В 2002 году прошла межрайонная хоровая смена в оздоровительном лагере “Тимуровец” с участием лучших мастеров, организаторов хорового пения области — преподавателя Пермского музыкального училища Морозовой О.В., преподавателя школы искусств № 82 г. Перми Штомпель В.Г., ведущего специалиста пермского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО) Карякиной С.Н. Результатом работы хоровой смены стало издание репертуарного сборника для детей. Но самым впечатляющим результатом стало признание старшеклассников о том, что им стало совершенно неинтересно смотреть телевизор (!).

Наиболее интересно и последовательно организована работа по хоровому пению в школе №1 г. Нытвы. Певческое поле школы создано учителем пения, руководителем районного методического объединения Овчинниковой А.Б. Директор школы Сидоркина А.М. серьезно относится к заказу родителей на хоровое пение и ежегодно создает условия для проведения внутришкольного фестиваля. Восемь классных и один сводный хоры школы стали одними из лучших в районе.

В 2002 году в Нытве прошел четвертый фестиваль детских хоровых коллективов школ, дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования. В жюри был человек, которому отдали свою любовь дети, родители, педагоги, Георгий Александрович Струве. 17 лучших детских коллективов исполняли каноны, русские народные песни, детские произведения самого композитора. Зал был пронизан светом красоты, добра, любви, детской радости. В репертуаре были и серьезные классические произведения. Так, хор сельской Шерьинской школы (руководитель Максимова О.) исполнил “Дарующую благодатный мир” Моцарта, “Сказку о царе Салтане” Римского-Корсакова. Влияние музыки, самого композитора, его соратницы Л.С. Струве трудно переоценить и на взрослого человека, и на каждого ребенка. Его песня “Моя Россия” стала детским гимном. Когда в Нытву пришла весть о том, что не стало Георгия Александровича, многие дети, родители, педагоги плакали. В душе живут перефразированные слова А. Ахматовой, написанные как будто нем: “Там музыка рыдала без него и без него упала на колени”.

За годы работы по здоровьесберегающим методикам В.Ф. Базарного проведено более 10 семинаров в Нытвенском, Частинском, Ильинском, Кишертском, Кунгурском, Пермском районах, 2 из них — в Пермском областном институте повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО). К нам за опытом приезжали представители педагогической общественности из Суксуна, Карагая, Краснокамска (Пермская обл.), института повышения квалификации Коми округа. После встречи со специалистами института повышения квалификации учителей Коми округа во время обмена мнениями гостями было сказано, что в районе они увидели смелую, самостоятельную, очень современную образовательную политику, активную деятельность по здоровьесберегающим технологиям.

В октябре 2000 года в районе прошел двухдневный семинар для специалистов Кишертского района. В делегации была и райпедиатр. Гости в детских садах и школах ознакомились с документацией по контролю за физическим и интеллектуальным развитием детей, с работой классов раздельного обучения, хоровых коллективов, всей системой работы по здоровье сберегающим технологиям профессора В.Ф. Базарного. Знаменательным было признание районного педиатра Кишерти. Она сказала, что в ее взглядах на детское здоровье произошла настоящая революция и высказала огромное сожаление о том, что в вузах не даются эти знания. Кроме того, она вспомнила слова самого пожилого и опытного преподавателя ВУЗа, в котором она обучалась, призывающие будущих врачей уделять внимание особое позвоночнику ребенка.

Наплыв гостей в район для знакомства с результатами работы по методикам нарастал как снежный ком. Только в августовском семинаре 2001 года приняло участие более 600 человек из 10 районов области.

Тысячи людей поверили в чудо здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, композитора Г.А. Струве. А чудо действительно происходило. В декабре 2001 года проходил семинар Г.А. Струве в районном центре Частые Пермской области. Когда мы подъезжали к Частым, где профессионально звучал многоголосый хор, над клубом стояла радуга. В январе 2002 года была дождливая пасмурная погода. В Нытвенском клубе “Металлург” так же шел семинар с Г.А. Струве. Когда многоголосый хор зазвучал чисто и вдохновенно, над клубом исчезли тучи и выглянуло солнышко…

В период работы Н.Б. Никулиной в должности начальника районного управления образования в РУО прошла стажировка вновь назначенных начальников управлений. Посмотреть было что. Привлеченные ею в район лучшие представители научного мира помогли после выхода в свет Закона РФ “Об образовании” каждому учреждению обрести свое лицо, создать действенные Советы школ, дошкольных учреждений, вдохнуть жизнь в районное движение попечителей, издать не один десяток сборников, отражающих лучшие традиции Нытвенской системы образования. Все это гостям было интересно, но в конечном итоге самый большой интерес вызывали результаты работы по методикам В.Ф. Базарного, Г.А. Струве. После стажировки начальник Пермского управления образования В.П. Факторович сказал, что в Нытве он увидел счастливых детей.

Методика в действии

1. Детский сад “Светлячок” поселка Уральский Нытвенского района Пермской области

Детский сад — трижды лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”. Заведующая детским садом — Л.Л. Новожилова, руководитель высшей квалификационной категории, отличник народного просвещения.

После посещения семинаров в Москве сразу приняла предложение районного управления образования включиться в эксперимент в рамках районной программы “Здоровое детство”. Совместно с заместителем Муравьевой Л.А., преподавателем ИЗО Мельниковой Н.Х. углубленно изучили методические пособия профессора В.Ф. Базарного. С 1997 года ввели в учебный процесс конторки, гусиные перья, прописи, офтальмотренажеры. Создали мастерскую рукотворчества для мальчиков, в которой маленькие мужчины изготовили сотни деревянных игрушек. Девочки в своей мастерской освоили приемы вышивания, ковроплетения, вязания, моделирования одежды, приготовления пищи.

В двух спортивных залах и плавательном бассейне отдельно для девочек и мальчиков проводятся занятия по специально разработанным комплексам физической культуры.

Коллективом разработана модель личностно-ориентированного полоролевого воспитания. Научным руководителем коллектив выбрал ведущего специалиста ПОИПКРО Коломийченко Л.В., имеющую научные труды и большой опыт организации работы в ДОУ по полоролевому воспитанию.

Вся развивающая среда в детском саду способствует укреплению телесной вертикали, вестибулярного аппарата, остроты зрения, всех показателей школьной зрелости. С учетом содержания методик профессора коллективом полностью обновлена игровая среда для девочек и мальчиков.

За годы работы индекс здоровья в детском саду вырос с 13,2% до 25%. Ежегодное улучшение составляло: вестибулярный аппарат — на 60%— 85%, осанка — на 40—60%, школьная зрелость — на 40—60%. Ежегодно высокую оценку функциональной зрелости детей этого детского сада дают учителя начальных классов школ поселка.

С опытом работы по здоровьесберегающим методикам заведующая ДОУ “Светлячок” Новожилова Л.Л. выступала на съезде педагогов Пермской области в 2000 году.

Преподаватель по изобразительной деятельности Мельникова Н.Х. выезжала в другие районы области с опытом работы по созданию здоровьесберегающей среды для художественно-эстетического воспитания детей.

2. Детский сад “Теремок” пос. Уральский Нытвенского района Пермской области

Заведующая детским садом — Н.Г. Усольцева, отличник народного просвещения (детсад был в составе комплекса “Образовательное учреждение детский сад-школа №9”, директор школы Е.Н. Федотюк). Детский сад — лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”.

Образовательное учреждение добилось самых значительных результатов в плане непрерывного использования здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного. Дети начальных классов обучались в здании детского сада, и педагоги в полной мере использовали в воспитании и обучении и материальную базу, и интеллектуальный потенциал обоих учреждений. Каждый родитель был ознакомлен с методиками. Почти сразу родители обеспечили конторками оба учреждения. Много конторок было изготовлено для занятий дома. Все специалисты детского сада: старшая медицинская сестра, психолог, логопед, музыкальный руководитель, учителя пения, ритмики — построили образовательные и воспитательные системы на основе технологий В.Ф. Базарного.

Создали раздельные классы для мальчиков и девочек, разработали воспитательные системы по художественно-эстетическому, спортивнооздоровительному, трудовому воспитанию детей на всех возрастных уровнях. Огромную работу по внедрению в жизнь технологий провела учитель начальных классов Полякова Н.М. Ежегодно на основе доврачебных наблюдений старшей медицинской сестры Миковой Т.П., психолога Стениной Н.Г. проводился сравнительный анализ развития детей с раннего возраста до 5-го класса. Результаты, отраженные в таблицах и графиках, ежегодно обсуждались на расширенных педсоветах и обязательно доводились до родителей. Улучшения в развитии детей стабильно наблюдались по всем показателям. Даже у педагогов значительно улучшилось зрение.

Опыт работы учреждения был опубликован Поляковой Н.М. в брошюре “Педагогическая мастерская”. Ежегодно на базе учреждения проходило по три-четыре семинара с педагогами других районов.

Старшая медицинская сестра Микова Т.П. за большой вклад в практическую реализацию здоровьесберегающих технологий награждена грамотой Министерства образования РФ.

Областной редакцией телевидения “Вечерний свет” были сняты фрагменты использования здоровьесберегающих технологий.

3. Детский сад № 16 г. Нытва

Заведующая детским садом — Л.С. Мельникова, руководитель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования. Детский сад — дважды лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”.

Детский сад первым в районе начал работать по методике В.Ф. Базарного. Открыли группу мальчиков раннего дошкольного возраста. Разработали интересную среду для их развития. Создали в ДОУ два хоровых коллектива. Всю систему работы организовали с учетом максимального интереса для детей. В детском саду функционирует цирковая студия с большим набором красочных костюмов и костюмерной. По инициативе начальника РУО Н.Б. Никулиной в ДОУ открыт центр РБИ (русских боевых искусств), оснащенный государственной символикой, материалами по боевой истории России, кольчугами, мечами, спортивными снарядами для формирования выносливости. В системе проводятся туристические походы, спортивные состязания, развлечения на природе в любое время года. Все развивающие и закаливающие мероприятия отсняты на видеокассеты. Создана большая видеотека о здоровом образе жизни детей в детском саду.

Логопед Каменева Л.Г., музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Мансурова Н.Ф. разработали авторские программы развития детей с раннего возраста, главными задачами которых стало максимальное воздействие на полноценное развитие речевого аппарата, телесной зрелости, художественного вкуса, образного восприятия мира. Специалисты по хоровому пению Шишковы В.А. и Л.В. разработали занятия с максимальным использованием фонопедических упражнений, артикуляционной гимнастики, интонационно — фонетических упражнений (на основе методик Емельянова В.В.). В детском саду используется хоровое сольфеджио Г.А. Струве, педагогами подобран интересный репертуар для музыкальных занятий и занятий хоровым пением с обязательным учетом художественной ценности и возможности инсценировать во время исполнения детьми. Ежегодно проводятся встречи с хоровыми коллективами ветеранов, других дошкольных учреждений.

Детский сад ежегодно проводит мастер — классы для музыкальных руководителей и учителей пения образовательных учреждений района. В детском саду проводились семинары Г.А. и Л.С. Струве.

На ежегодных итоговых конференциях коллектив отчитывается перед родительской и педагогической общественностью о соблюдении прав ребенка на полноценное и здоровое развитие.

4. Детский сад № 10 г. Нытвы

Заведующая детским садом — Н.Н. Азанова, руководитель первой квалификационной категории.

Н.Н. Азанова — руководитель с многолетним стажем и опытом управленческой работы. Сразу душой и сердцем приняла методики профессора В.Ф. Базарного. Коллектив детского сада первым начал кропотливо и углубленно заниматься формированием выносливости у детей с раннего возраста. Ввели ежедневные марафонские забеги с самостоятельно фиксируемым результатом, лыжные туристические походы в лес, Малые олимпийские игры. Традиционными стали занятия парной гимнастикой (родитель-ребенок), семейные развлечения. Создали постоянно действующие волейбольные и баскетбольные команды сотрудников и родителей для поддержания постоянного интереса у детей к здоровому образу жизни, формированию устойчивого двигательного опыта.

Всю среду физического развития обновили с учетом половых различий. На занятиях, проводимых инструктором по физической культуре Васильевой С.Н. методом круговой тренировки, мальчикам предоставляется большой набор снарядов и упражнений на силу и выносливость, девочкам — на гибкость и грацию. Итоговым смотром спортивных достижений, здоровья, ума и смекалки являются Малые олимпийские игры, к которым подготовка ведется в семьях и в детском саду задолго до их начала.

Готовятся награды, национальные костюмы выбранных группами стран, изучаются обычаи, государственные символы, идут дополнительные тренировки. Олимпиада длится целую неделю и выливается в красочное действо с концертными номерами, чествованием героев, победивших в нелегкой борьбе. Результаты бывают очень значительными. Так, девочка пяти лет в марафонских забегах ежедневно преодолевает трехкилометровый путь без усталости и напряжения.

Детский сад стал центром спортивно-оздоровительной работы микрорайона и для семей, чьи дети не посещают это учреждение. Большим подспорьем для создания системы стали региональные методики Л.М. Пустынниковой “Система” и к.п.н. Т.Э. Токаевой “Азбука здоровья”, органично вписывающиеся в рекомендации В.Ф. Базарного.

Новые технологии стали использоваться в детском саду и в процессе музыкального воспитания. При хоровом пении используется хоровое сольфеджио Г.А. Струве. В программу музыкального воспитания включили обучение детей и мам исполнению колыбельных песен. Занятия ведутся с младших групп. На занятиях используются люльки, различные приемы инсценировки, моделирования движений, прикосновения, сочинения своих колыбельных песен.

Детский сад стал своеобразной педагогической мастерской по использованию здоровье сберегающих методик В.Ф. Базарного. Ежегодно в ДОУ участвует во всех межрайонных семинарах, является в районе базовым по спортивно-оздоровительной работе, приемам которой охотно обучаются и учителя начальных классов района.

5. Детский сад № 13 г. Нытвы

Заведующая детским садом — Л.А. Наймушина, педагог высшей квалификационной категории.

Почерк работы детского сада определяется характером руководителей (зам. заведующей Крекнина Н.Г.) и отличается научным подходом к любому начинанию и глубиной практических приемов в работе. Методики раскрепощения детей, сохранения их здоровья, предлагаемые В.Ф. Базарным, приняты коллективом сразу.

Вся работа с первых шагов была начата с сотрудничества с детской консультацией. Изучены медицинские данные каждого ребенка, организована работа с семьями молодых родителей. Реклама об использовании методик была представлена каждому будущему родителю в печатном издании клуба “Аистенок”. Создан попечительский Совет детского сада, разработаны паспорта развития каждого ребенка.

Среди педагогов развернута проектная работа по созданию индивидуальных планов раскрепощающего обучения. Выбранные программы Н.М. Крыловой “Детский сад — дом радости” и Л.А Венгера “Развитие” были оснащены средой развития, направленной на формирование устойчивого интереса к познанию. На занятиях дети работают с натуральными продуктами при формировании логического мышления и решения практических задач. Дети старшей группы зарабатывают деньги и учатся их расходовать. Проводятся интересные экономические игры, которые длятся порой целый день.

На музыкальных занятиях, помимо хорового пения, проводится работа по обучению детей игре на музыкальных инструментах.

На подоконниках групповых помещений сделаны наклонные плоскости, на потолках помещены офтальмотренажеры, изготовлены конторки. Старшей медицинской сестрой Аликиной Г.А. проводится доврачебная диагностика по методике В.Ф. Базарного. В штат детского сада был принят врач-терапевт высшей квалификационной категории Безматерных Р.С., которая является педиатром микрорайона детского сада, а так же врачом санатория-профилактория “Волна”, где ежегодно каждый ребенок проходит оздоровление.

В детском саду на основе разработанной программы “Здоровый ребенок” была полностью пересмотрена и адаптирована среда физического развития детей. Инструктор по физической культуре Ширинкина В.И. адаптировала программу по пололичностному признаку. Наработан материал упражнений, игр, развлечений для мальчиков на формирование силы, выносливости, мужества, для девочек — гибкости, ловкости, красоты движений. В 2000 году педагог успешно выступила на областном конкурсе “Учитель года”. Сейчас эти традиции продолжает педагог с высшим образованием Пермякова Е.В.

Психолог детского сада Трайберт Т.А. особое внимание уделяет работе с детскими страхами, учит родителей общению со своими детьми, дает консультации по подготовке их к обучению в школе.

Главные результаты развития детей:

Улучшение осанки ежегодно у 26—30% детей.

Улучшение зрения 35—40% детей (офтальмотренажер, хоровое пение);

Четыре года в детском саду нет эпидемиологических вспышек гриппа и вирусных инфекций;

Два года в районных спартакиадах среди детей дошкольного возраста ДОУ занимает 1-е место.

С результатами работы детского сада знакомились представители областного департамента здравоохранения, областного центра развития физической культуры и спорта. Работе была дана положительная оценка.

Коллектив гостеприимно принимал и наших научных руководителей — В.Ф. Базарного, Г.А. Струве, В.В. Берчуна.

Старшая медицинская сестра Аликина Г.А. награждена Грамотой Министерства образования РФ.

6. Детский сад “Березка” пос. Уральский Нытвенского района

Заведующая детским садом — Т.А. Климова. Детский сад — лауреат Всероссийского конкурса “Детский сад года”.

Коллектив детского сада — молодежный. Все новое, что касается улучшения здоровья детей, принимает сразу. После семинаров в Москве без промедления начали внедрять в учебный процесс здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного, методики обучения счету и письму Н.А. Зайцева. В детском саду сразу запел хор.

Постоянная работа над совершенствованием учебного процесса помогла найти свои, интересные методы организации учебного процесса. Воспитателем Архиповой И.Е., методистом ДОУ Абрамовой Л.Н. с привлечением коллег и родителей была разработана системная программа развития в ДОУ детского туризма. Главной целью создания программы было увеличение объема двигательной активности детей, формирование выносливости, укрепление иммунитета, привития любви к Родине. Педагогами разработаны памятки для детей, родителей, созданы библиотечки кроссвордов, загадок, стихов о туризме, явлениях природы. Написаны перспективные планы и конспекты походов с правилами разведения костра, отдыха, поведения. Определены проблемы для изучения растений, насекомых, жителей водоемов. Уже в течение нескольких лет дети с младшего возраста участвуют в краеведческих, спортивных, исследовательских, учебных, лыжных, пешеходных, ближних и дальних походах.

Интересный материал был наработан психологом детского сада и представлен на конкурс профессионального мастерства “Учитель года-2003”. В старших группах детского сада было проведено исследование детей на наличие страхов. Оказалось, что на 30 детей приходится 14 разновидностей страхов, 39% из которых не соответствуют детскому возрасту. Для педагогов и родителей была разработана программа выхода из ситуации. Каждому ребенку был выработан свой курс реабилитации нервной системы, который терпеливо и последовательно проводился в садике и семье через использование музыки, стихов, рисования, специальной гимнастики.

7. Детский сад №3 г. Нытвы

Заведующая детским садом — Г.П. Аликина, руководитель высшей квалификационной категории.

Детский сад не только для области, но и для всей России является уникальным. Расположен он в деревянном приспособленном здании. Коллектив детского сада сохранил традицию, начатую педагогами в далекие 30-е годы. Дневной сон со старшего дошкольного возраста проводится на свежем воздухе. Зимой дети спят на холодных верандах до — 25 градусов в спальных мешках.

Оздоровительные технологии В.Ф. Базарного так же не вызвали никакого сомнения ни у родителей, ни у педагогов детского сада.

Не имея больших площадей ни в помещении, ни на участках, педагоги почти вдвое увеличили двигательную активность детей. В среду развития внедрили практически все, что рекомендовал Владимир Филиппович. Вместе с родителями изготовили много нестандартного оборудования для развития вестибулярного аппарата, сохранения осанки, зрения. Об офтальмотренажере даже сочинили свое стихотворение. Перестали сидеть на занятиях. Большую часть времени проводят в музеях, библиотеках, станции юных натуралистов. Много занимаются экспериментальной, опытнической работой. Родители возят детей в плавательный бассейн.

На своих маленьких площадях сумели создать мастерскую для ручного труда мальчиков, “Умелую иголочку” для девочек.

Имея в своем штате профессионального музыканта, владеющего многими инструментами, создали хор. Занятия развлекательного цикла проводят на свежем воздухе. Ермаков В.Н., музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, использует в работе методику хорового сольфеджио Г.А. Струве. Кроме того, он стал инициатором занятий с педагогами с целью снятия профессиональной усталости.

Всю систему диагностики, развития физической культуры в детском саду коллектив осуществляет с научным руководителем, старшим преподавателем ПОИПКРО Венковой З.Л. В детском саду разработаны паспорта здоровья с учетом показателей функциональной зрелости. Детский сад ежемесячно проводит Дни открытых дверей для родителей и педагогов, районные и региональные конференции по здоровье сберегающим методам, используемым в детском саду. Делились опытом своей работы и на областной конференции, организованной областным центром развития физической культуры и здоровья.

Показатели развития детей этого детского сада стали самыми лучшими в районе. До 70% детей имеют осанку с индексом 1. В детском саду излечиваются самые слабые хроники.

В 2002 году журналисты областной телепередачи “Вечерний свет” назвали детский сад и результаты развития детей “Нытвенское чудо”. Это “чудо” наблюдал и сам В.Ф. Базарный во время своего приезда в Нытву.

Честь имею

Браты, мои! Из глубины столетий,
Где мудрость Россов в Ведах спит,
Где щедрость душ и добродетель,
Где русский дух кольчугой свит,
Где запах Родины повсюду,
Где песен, плясок хоровод,
Где разгуляться было люду,
Нам знанье шлет наш древний род.
Я видел сон, мне старец молвил:
Вы избраны на рубеже веков,
Блеснуть в сознанья тыщи молний,
Познав в движеньях мир Волхвов.

 

Так начиналось выступление Сергея Николаевича Ендальцева, преподавателя Детского юношеского клуба, на областной научно-практической конференции, посвященной здоровому образу жизни.

С.Н. Ендальцев в 2005 году закончил Санкт-Петербургский институт физической культуры им. Лесгафта, факультет РБИ. Увлеченный системой русских боевых искусств, он является самым активным ее проводником и практиком. Любопытно, что система зиждется на тех же четких принципах природосообразного развития личности, что определены и В.Ф. Базарным: формирование вестибулярной устойчивости, нормальное функциональное состояние позвоночника, развитие зрительного анализатора, вегетативных систем.

Являясь классным руководителем первого класса мальчиков, С.Н. Ендальцев сразу включил их в занятия секции. На первом этапе занятия были обязательными. Уже во втором классе мальчики выгодно отличались от сверстников. Дисциплина, собранность, серьезное восприятие таких поручений, как участие в Почетном карауле у знамени, у памятников. В пятом классе уровень их физического развития соответствовал семиклассникам.

В секции С.Н. Ендальцева ежегодно занимается до 70 детей. В 2003 году в районе проводился областной семинар военных комиссаров. Когда на сцене дети разных возрастов, начиная с семилетнего, в камуфляжной форме демонстрировали свое военное мастерство, силу, ловко орудовали мечами и кинжалами, в зале была тишина. И вот первоклассник Дима Левин, чеканя шаг, вышел из строя и отрапортовал “Служу России”…

Ежегодно в лагере “Тимуровец” Сергей Николаевич проводит оздоровительные смены. В 2005 году девизом у ребят был “Сердце — женщине, верность — Родине, честь — никому”. В лагере проводятся военизированные игры, показательные выступления, трассы мужества. Снят уже не один фильм из жизни подростков патриотических смен.

Опыт работы с мальчиками и сама система РБИ вызывают неизменный интерес у педагогической общественности области. Трудно учесть все семинары и мастер-классы, которые проходят на областном и районном уровне.

В 2003 году на областную ярмарку инновационных проектов при поддержке областного центра развития попечительства был представлен проект, разработанный Нытвенским РУО совместно с районным комиссариатом и Частинским РУО. Название он носил “Мужчины нового поколения”. В основу содержания легли те же методики В.Ф. Базарного. На проект обратили внимание, но финансировать желающих не нашлось ввиду его долгосрочности…

Послесловие

В 2002 году в РУО вышел юбилейный сборник в честь 70-летия Г.А. Струве “Преклоняемся, любя”, в котором приняли участие педагоги, дети, родители Нытвенского, Частинского, Кишертского районов.

В 2003 году районным управлением образования для родителей был издан сборник (выпуск 3. “Попечительство и образование”), посвященный работе по методикам В.Ф. Базарного.

Заслуженный учитель России Никулина Н.Б. издала сборники: “Школа древняя и вечно молодая”, “Учить смыслу свободно творящей жизни”. Все материалы адресованы учителям, желающим найти себя в пространстве обучения здоровых поколений.

Пчелина Л.С., отличник народного просвещения, куратор работы по здоровьесберегающим технологиям в Нытвенском районе Пермской области.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Верность поющему детству

От класса здоровья – к школе здоровья

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

По предложению министерства образования Ставропольского края школа была определена краевой экспериментальной площадкой по теме “Здоровьесберегающие технологии как фактор оздоровления и гармоничного психофизического развития детей в условиях сельской общеобразовательной школы” с июля 2001 г.

Школа на селе является центром просвещения, носителем лучших гуманистических традиций. Сельская школа принимает на себя ответственность за воспитание и духовную жизнь сельчан. Школьная среда в силах влиять на развитие села, формируя у его жителей активную жизненную позицию, поскольку авторитет учителя в селе до сих пор очень высок. Мамы и папы, дедушки и бабушки, дети и внуки — семья, маленький коллектив, от которого во многом зависят здоровье и трудоспособность каждого его члена, прогресс нашего общества. Сложный период переживает сегодня семья: значительное число разводов и связанные с этим сложные демографические процессы, оставляющие после себя большое число мужчин, женщин и детей — сирот при живых родителях. Со щитов нельзя сбрасывать половую неграмотность молодых людей — она разрушитель многих семей, убийца любви, причина массы неврозов и болезней.

Мы ставим целью сформировать систему подготовки подрастающего поколения к созданию стабильной семьи и здоровой во всех отношениях личности.

В школе разработана нормативно-правовая, методическая база для реализации программы эксперимента по здоровому развитию детей. Работа осуществлялась в экспериментальном классе (учитель Долженко Е.А., контрольный класс — МОУ гимназии № 7 с. Донского). Созданы Концепция и Программа ОЭР. Поддерживаются партнерские отношения с ЦРБ, ОУ района, ДОУ “Колосок”, музыкальной и художественной школами, ДДТ, ДЮСШ, СЮН, СЮД.

Школа работает в контакте с Труновской центральной районной больницей (главврач Арестов Л.П.). Обеспечено медицинское сопровождение учебно-воспитательного процесса.

Оздоровление детей мы начали с изменения их сознания и формирования системы специальных знаний для качественно нового отношения к своему здоровью. ЗСТ затронули личность как ученика, так и учителя. Перестроена вся деятельность. План школы, МО, методсовета, программы по предметам скорректированы с точки зрения работы по здоровьесбережения.

Учебно-воспитательный процесс в школе реализует цель сбережение здоровья и формирование основ ЗОЖ. Созданы комфортные психологические условия взаимодействия взрослых и детей, рациональный, с точки зрения ученика, режим сельской общеобразовательной школы: односменность занятий (вторая половина дня — для спецкурсов, факультативов, кружков, секций), цикличность работы (урок — перемена, занятия — каникулы). Продолжительность рабочей недели дифференцирована: 1 класс — 5 дней, 2-11 класс — 6 дней. Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности. Учитывается динамика физиологических функций и работоспособность учащихся на протяжении рабочего дня и недели, трудности учебных предметов, преобладание статического или динамического компонента во время занятий. Используются ТСО и аудиовизуальные средства. Динамический компонент преобладает на уроке физкультуры, технологии, музыки, ИЗО.

Педагогами используются элементы методики В.Ф. Базарного (экспериментальный класс, а также другие начальные классы и среднее звено). Регулярно проводился мониторинг состояния развития учащихся в плане влияния организации учебного процесса на их здоровье. Результат показал, что ухудшения здоровья не наступило, а вот положительная динамика наблюдается.

Базисный учебный план Ставропольского края на 2005/06 учебный год способствует разгрузке учащихся. Вариативная часть дает возможность для развития детей. В нашей школе введены спецкурсы по здоровьесбережению: “Я и мой организм”, “Педагогика здоровья”, “Живая этика”, “Туризм и краеведение”. Радикальным изменениям подверглось содержание образования: новое наполнение получила вариативная часть БУП. Переработаны программы по физкультуре, ИЗО, музыке для начальной школы.

В учебный план школы включен 3 час двигательной активности в неделю: ритмика, подвижные игры на свежем воздухе, уроки здоровья. Третий час физкультуры проводится на свежем воздухе, а остальные — осенью и весной — на стадионе, благо местоположение школы очень удобное. Уроки физкультуры ведут физруки — специалисты высшей и первой категории. Возобновлена физзарядка перед началом урока, проводятся подвижные перемены, работает “Тропа здоровья”, на уроках проводятся физминутки, а в экспериментальном классе их проводят несколько раз к конце урока. Введена должность “классный воспитатель” (1 — 4 класс) для работы с детьми с ослабленным здоровьем в “Кабинете здоровья”. В кабинете имеются: тренажеры, шведские стенки, различное спортивное оборудование, “сухой бассейн”, фитобар.

Режим работы “Кабинета здоровья” следующий. Во 2-4 классе из числа детей с ослабленным здоровьем комплектуются группы по 5 человек из класса (всего 15 человек в группе). Работа ведется в течение 10 дней. Составлена программа работы с ослабленными детьми, куда входит специальный комплекс упражнений: на дыхание, на координацию движений, снятие усталости, коррекцию плоскостопия, осанки. Ведется журнал учета посещаемости детей. Группы меняются. В течение месяца оздоравливается весь класс. Ребята принимают ароматератию, фиточай. Осуществляется работа с родителями. Они следят за режимом ребенка, соблюдением рекомендаций. В экспериментальном классе ведутся “паспорта здоровья” на каждого ребенка. Проводится мониторинг здоровья детей. Данные фиксируются дважды в год — весной и осенью. Имеется оборудованный медицинский кабинет.

В школе проводится большая внеклассная работа для оздоровления детей: Дни здоровья, велопробег по местам Боевой Славы с. Донского, экскурсии, походы, Дни ГО, турслеты. Работают спортивные секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису.

Совместно с родителями разработан режим дня для каждого ребенка. Практикуются совместные походы, соревнования “Папа, мама, я — спортивная семья”, “Папа, мама, я — туристская семья”, “Форт Боярд”. Работает “Университет для родителей”. Цикл лекций сочетается с тематикой классных часов.

В учебный план школы с 1 по 9 классы введен предмет “Здоровье”, основанный на программе факультативного курса “Живая этика”. Сквозь все темы курса проходит мысль о личной ответственности ребенка за свое здоровье: “Я здоровье берегу, сам себе я помогу”. Ребенок учится тому, что он может сделать сам для сохранения и развития здоровья. Развиваются навыки, необходимые для принятия самостоятельных решений в различных жизненных ситуациях.

В школе введен единый день для проведения воспитательных часов — первый урок в пятницу. Каждую вторую пятницу месяца в соответствии с возрастными особенностями учащихся проводятся классные часы по тематике ЗОЖ: “Гигиена школьника”, “Вредные привычки и борьба с ними”, “Здоровьесбережение”, “Питание”, “Антитеррор”, “Природа, человек, семья”.

Опыт школы востребован в районе, в крае. Проведены семинары для учителей начальных классов, молодых специалистов, руководителей школ, что подтверждает интерес к проводимой работе. Подготовлено к печати методическое пособие из опыта работы школы по данной проблеме. В районе создан координационный совет. Работа вызывает поддержку у педагогов, родителей и учащихся. Проводятся совместные мероприятия, организована работа “Университета для родителей”. Педагоги школы участвуют в районном конкурсе “Учитель года” с опытом использования здоровьесберегающих технологий, занимая призовые места.

На уровне края контроль за ходом эксперимента осуществляли завсектором здоровья МО СК Д.М. Рудьева и научный руководитель ОЭР кандидат педагогических наук доцент Т.Г. Олешкевич, завкафедрой педагогики и психологии здоровья СКИПКРО, Почетный работник образования РФ. В районе работу по ЗСТ курировала методист отдела образования Н.П. Коломыцева.

В школе сложилась система работы по здоровьесбережению, особенно это наглядно на примере экспериментального класса: обучение в движении, за урок проводится несколько физминуток, используются ростомерные конторки (по В.Ф. Базарному — смена динамических поз), офтальмотренажеры “восьмерки”, применяются “зигзаги”, “петли”, “крестовины”, световые фонарики, экологические панно, коврики-массажеры. Работает “Кабинет здоровья”. В школе есть хор мальчиков, хоро-вокальный коллектив “Зернышки”.

Сравнительный анализ болезненности за 2003/04 учебные годы показывает: 79% детей экспериментального класса не пропустили ни одного дня по болезни, в то время как в целом по школе таких учеников только 42%.

В экспериментальном классе с высоким уровнем тревожности выявлен 1 чел. С ребенком ведется индивидуальная коррекционная работа психолога. В экспериментальном классе проведено анкетирование “Степень утомляемости”. Выявлено: детей с сонливым состоянием — 4%, детей в состоянии раздражительности, невозможности сосредоточиться — 8%, детей с частыми головными болями и головокружениями — 4%. Рекомендовано пройти углубленное обследование у специалистов. 91% учащихся экспериментального класса питается в школе 2 раза в день (завтраки, обеды), 100% этого же класса — 1 раз. Для сравнения: по школе горячим питанием охвачено 90% учеников.

Позади четырехлетний опыт экспериментальной работы. Основной критерий эффективности работы школы наряду с оценкой детей — состояние их здоровья. Анализируя динамику изменений здоровья детей за прошедший год, мы приходим к выводу, что избранный нами путь верен. У обучающихся не произошло ухудшение здоровья. А вот положительные тенденции наблюдаются: снижение заболеваемости с 24% до 8%, уровня тревожности с 24% до 4%, процент часто болеющих детей с 32% до 8%. Отмечается стабилизация состояния по нарушению осанки и снижению остроты зрения.

Четыре года — небольшой срок для того, чтобы делать окончательные выводы. Но очевидно, что младший школьный возраст — наиболее ранимый с точки зрения состояния здоровья — требует к себе внимания. Полученные нами результаты свидетельствуют: сохранить здоровье позволяет не только медико-профилактическая деятельность, но и здоровьесберегающая организация всего образовательного процесса.

Кроме того, наблюдается повышение эффективности учебной деятельности и педагогического процесса в целом, повышение качественного уровня здоровья, количественных показателей эффективности педагогического процесса (качество знаний по школе возросло с 36,7% (2001) до 39,3 % (2005). Здоровьесберегающие технологии используют все учителя начальных классов, а также среднего звена. Сформированы кадетские классы, работает класс оборонно-спортивного направления.

На наш взгляд, необходимо продолжить эксперимент в связи с переходом учащихся из начальной школы в среднее звено на предметное обучение с целью:

— обеспечения комплексного подхода к решению проблемы здоровья детей, недопущения снижения уровня здоровья детей экспериментального класса.

В результате работы коллектив пришел к выводу о необходимости создания скоординированной программы оздоровления детей и работников школы, пропаганды ЗОЖ “От класса здоровья — к школе здоровья”.

Степанова Л.Н., директор МОУ СОШ № 1, с. Донское, Труновский район, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Приглашаем пополнить методическую копилку

Мы сделали форму для отправки публикаций в раздел методическая копилка. Приглашаем всех желающих учителей, воспитателей, методистов, учёных и директоров образовательных учреждений пополнить общедоступную методическую копилку по здоровьеразвивающей педагогике.

Принимаются файлы любого удобного для вас формата, в т.ч. видео. Направить дополнительную информацию и задать вопросы вы можете по электронной почте: center@bazarny.ru

Заполните следующую форму и направьте свой материал для публикации в разделе методическая копилка

Пополнение методической копилки

Методическая копилка

 

 

Новый раздел на сайте: коррекционная педагогика

Здоровьеразвивающие технологии в обучении показали особую эффективность для детей, обучающихся в специальных коррекционных школах и интернатах со значительными нарушениями здоровья.

Мы собираем в новом разделе нашего сайта научно-практические материалы по коррекционной педагогике, опыт педагогов, дефектологов, коррекционных школ и интернатов для детей-инвалидов. 

В данном разделе также будет размещена методическая копилка применения здоровьесберегающих технологий Базарного для детей со значительными нарушениями речи, зрения, слуха, осанки, двигательной активности и т.д.

Коррекционная педагогика