Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения биологии
Официальные статистические данные указывают на неумолимое сокращение доли здоровых детей. При этом «школьный фактор» – это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор, негативно влияющий на здоровье учащихся. В итоге, согласно заявлению Президента РАМН М. М, Давыдова, сделанное на объединённом заседании 6 академий, у нас больше нет здоровых выпускников школ. В этих условиях нездоровые от школы молодые родители могут оставить после себя ещё более слабо жизнеспособное потомство. В частности проф. Т. Каганова (2007) приводит нам крайне тревожные (если не жуткие) данные: «За последние 20 лет шквал диагнозов «перинатальная энцефалопатия» захлестнула педиатрическую службу. Из 10 детей до года на педиатрическом участке 8-9 имеют этот диагноз, по поводу чего детям назначается терапия, в т. ч. медикаментозная. Эпидемиологические исследования, проведенные в рамках программы мэрии С. Петербурга… свидетельствуют, что частота постановки диагноза «перинатальная энцефалопатия» достигает в некоторых поликлиниках 712 на 1000 детей до года» (“Медицинская газета” №2 от 26.09.2007).
Чтобы сохранить и развить здоровье ребёнку и, особенно в процессе обучения, нам необходимо пересмотреть многие устоявшиеся дидактические догмы. При этом мы должны помнить, что процесс формирования навыка здорового образа жизни должен быть длительным и систематическим и начинаться как можно раньше. Важным направлением в этом процессе является гигиеническое и экологическое воспитание учащихся, которые в совокупности сливаются в одну проблему – воспитание здорового человека. И что здесь особо важным является, так это не только передача знаний детям о здоровом образе жизни, но, что более важно, привитие им навыков практической реализации их в жизни.
Главными задачами педагога по формированию здоровьесберегающих знаний и умений средствами предмета «Биология» являются:
- выявление тем курса биологии, значимых для учащихся в рамках получения ценных знаний и умений для сохранения собственного здоровья;
- организация пропаганды здорового образа жизни среди учащихся;
- создание специальных здоровьесберегающих режимов (ЗСР) и технологий организации и проведения учебного процесса.
Важная составляющая часть программы сохранения и укрепления здоровья школьников является гигиеническое воспитание, проходящее сквозной нитью через весь курс анатомии и физиологии человека. Особое внимание необходимо уделить реальной профилактике в учебном процессе нарушений опорно-двигательной системы (нарушений осанки, развитию плоскостопия, гиподинамии). Здесь же гигиена здорового питания (калорийность и соотношения белков, жиров и углеводов; режим питания); личная гигиена мочеполовой системы. Особое внимание необходимо уделять профилактике венерических заболеваний и СПИДа за счёт нравственного воспитания.
Одной из важнейших проблем для нашего народа является профилактика алкоголизма, табакокурения и употребления ПАВ. В курсе биологии можно предложить примерные темы рефератов для учащихся по профилактике употребления ПАВ:
- Ядовитые растения и грибы, их влияние на организм человека.
- Наркотические вещества и их влияние на ЦНС.
- Дегенеративное воздействие на человека и будущее потомство употребления наркотиков, табака, алкоголя.
- Здоровые привычки – здоровый образ жизни.
- Вредные привычки и их преодоление.
Одним из важных здоровьесберегающих подходов в образовании детей является организация внеклассной работы школьников по биологии, ориентированной на пропаганду здорового образа жизни.
К таким мероприятиям могут относиться: подготовка цикла бесед младших школьников по данной тематике; выполнение проектов по анализу состояния здоровья школьников (Приложение1); выпуск и распространение среди учащихся и родителей буклетов, газет по пропаганде здорового образа жизни; выступления на классных часах; агитбригад и т.д.
Третьей составляющей процесса сбережения здоровья детей в школе является создание здоровьесберегающих режимов и технологий организации и проведения учебного процесса. К ним относятся:
- обеспечение личностно – ориентированного подхода в обучении;
- проведение урока на основе телесной вертикали и активной ориентировочно – поисковой телесно – моторной активности;
- динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся;
- учет школьной зрелости и индивидуальных учебно-познавательных способностей каждого ребёнка.
Реализация личностно-ориентированного подхода заключается в том, что современное образование должно быть нацелено на развитие личности каждого учащегося с учетом его пола, возраста, потребностей, интересов и способностей.
Основой проведения урока в режиме здоровьесбережения является поддержание постоянной двигательной активности учащихся непосредственно на академическом уроке, в т. ч. за счёт чередования физической и умственных нагрузок. С целью повышения эффективности работы ученика на уроке рекомендуются использование динамических пауз, физкультминуток, «психологических пауз» (программа предложена профессором В.Ф. Базарным).
Приложение 1
Методика оценки качества физического развития школьников
1. Мониторинг физического развития учащихся:
Одним из важных показателей здоровья является физическое развитие ребёнка. Физическое развитие осуществляется в единстве активности тела, наследственности и изменчивости среды. Физическое развитие оценивается по состоянию антропометрии и, в первую очередь, опорно-двигательной системы. Антропометрические исследования включают, измерения длинны тела (роста), массы, окружности грудной клетки, а так же индексы соотношений различных параметров тела. Это позволяет дать оценку индивидуального и коллективного развития учащихся, соответствие уровня такого развития возрастным нормам.
2. Правила выполнения антропометрических измерений:
Измерения желательно производить в утренние часы в одни и те же месяцы года. Учащиеся работают в парах. Исследуемый находится без верхней одежды и обуви.
При измерении роста обследуемый должен стоять на платформе ростомера, выпрямившись и касаясь вертикальной стойки пятками, ягодицами, межлопаточной областью и затылком. Голова должна располагаться так, чтобы нижний край глазницы и верхний край козелка уха находились на одной вертикальной линии.
Окружность грудной клетки измеряется в состоянии покоя с помощью сантиметровой ленты. Лента накладывается сзади по нижним углам лопаток при отведенных в сторону руках. Обследуемый опускает руки, и лента ложится под углы лопаток. Спереди она проходит по средне грудинной точке. Лента должна плотно прилегать к телу.
Масса тела определяется напольными весами.
3. Правила физиометрических исследований:
Физиометрия – определение функциональных показателей. При изучении физического развития измеряют мышечную силу рук, становую силу (динамометрия), а также жизненную емкость легких (ЖЕЛ).
Для оценки мышечной силы рук используется ручной динамометр. Можно воспользоваться динамометром, который имеется в кабинете физкультуры школы. Мышечная сила характеризует степень развития мускулатуры. Обследуемый стоит прямо, отводит руку вперед и в сторону и, обхватив динамометр кистью, максимально сжимает его. Никаких дополнительных движений в плечевом и локтевом суставах при этом допускать не следует. Производят 2-3 измерения, записывают наибольший показатель, отсчет ведут по шкале в килограммах.
Жизненная емкость легких является показателем вместимости легких и силы дыхательных мышц. Измеряется она с помощью водяного или воздушного спирометра. Спирометр должен быть в оборудовании медицинского кабинета биологии. Перед исследованием предлагается сделать максимальный вдох и медленно выдохнуть в трубку воздух. Исследования проводят 2-3 раза, и фиксируется наибольший результат в литрах или миллилитрах. Точность измерения 50 – 100 мл. Мундштук после каждого обследуемого следует дезинфицировать в растворе перекиси водорода.
Для оценки и характеристики физического развития, различных возрастно-половых групп учащихся класса (школы) сгруппируйте показатели роста, массы тела, окружности грудной клетки, с указанием количества наблюдаемых мальчиков и девочек. Подведите итог по классу, не забудьте указать возраст учащихся, месяц и год обследования.
При наличии приборов: спирометра и динамометра определите показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и мышечной силы левой и правой кисти.
Для оценки физического развития известен ряд методов. В последние годы широко используется центильный метод, метод нахождения индекса Кетле (весоростового показателя) и индекса гармоничности морфологического развития.
Для определения весоростового показателя, который характеризует соотношение веса и роста, необходимо вес (в кг) разделить на квадрат (в м).
Должная величина индекса Кетле составляет:
-для детей 6-8 лет обоего пола-16 единиц,
-для детей 9-10 лет обоего пола-17 ед.,
-для детей 11 лет обоего пола-18 ед.,
-для детей 12 лет обоего пола-19 ед.,
-для детей 13-16 лет мальчики- 20 ед.,
-для детей 17 лет мальчики-21 ед.,
-для детей 13-14 лет девочки-20 ед.,
-для детей 15-17 лет девочки-21 ед.
Пример, мальчик Алеша, 9 лет, рост 135 см, масса 31 кг.
Рост = 135 см = 1,35 м; рост 2= 1,35×1,35= 1,8 м2.
Индекс Кетле = 31/1.8 = 17
Таким образом, обследуемый мальчик развит гармонично, масса его тела соответствует росту.
Верхняя граница нормы, т.е. величина, с которой вес считается избыточным, определяется путем прибавления к должной величине 2-х единиц, что составляет примерно 10% от приведенных возрастно-половых норм. Так, избыток массы тела для 6-летних детей начинается с 8 (16 + 2), для 9-10-летних – с 19 (17 + 2) и т.д.
Снижение индекса на 2 единицы свидетельствует о дефиците массы тела.
Метод ИГМР – индекса гармоничности морфологического развития позволяет определить конституцию ребенка. Конституция – совокупность индивидуальных, относительно устойчивых морфологических и функциональных (в том числе и психических) особенностей человека. Конституция в значительной мере определяется наследственными свойствами (генотипом). Но в ее формировании заметную роль играют и внешние факторы. При закрепощении тела, либо при отсутствии надлежащих условий происходит задержка в росте и развитии (ретардация). Если же существующие условия не адекватно стимулируют реализацию рост организма, то это ведёт к акселерации. Систематические антропометрические измерения позволяют своевременно выявить нарушения физического развития (отставания в росте, отсутствие прибавки в весе), которые либо являются ранними признаками заболеваний, либо свидетельствуют о нарушениях в режиме жизни. Каждому человеку соответствует его индивидуальный тип конституции.
ИГМР рассчитывают по формуле:
ИГМР = (L-P)×L/K×2T
L-длина тела (см)
Р- масса тела(кг)
Т- окружность грудной клетки
К- коэффициент развития, который находится по таблице
Табл. 1. Коэффициенты развития детей школьного возраста (К)
| Коэффициент развития девочек | Коэффициент развития мальчиков | |
|---|---|---|
| 7 | 1,038 | 1,017 |
| 8 | 1,06 | 1,045 |
| 9 | 1,093 | 1,076 |
| 10 | 1,117 | 1,094 |
| 11 | 1,15 | 1,139 |
| 12 | 1,145 | 1,138 |
| 13 | 1,121 | 1,146 |
| 14 | 1,091 | 1,158 |
| 15 | 1,067 | 1,139 |
| 16 | 1,036 | 1,134 |
| 17 | 0,992 | 1,106 |
Показатель ИГМР снижается с увеличением массы тела и окружности грудной клетки и повышается с увеличением длины тела.
На основании предложенных методик и результатов антропометрических измерений можно дать индивидуальную оценку физического развития и оценить физическое развитие учащихся класса школы.
Интегрированное занятие по физической культуре и биологии
Моисеева С.В. учитель МОУ Бармановская ООШ Любимского МР
Тема: Значение физических упражнений для формирования системы опоры и движения
Цель: показать, что для успешного развития опорно-двигательной системы необходима физическая тренировка; дать сведения о правильной осанке, о предупреждении искривления позвоночника и плоскостопия.
Ход урока:
| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
|---|---|---|
| 1. Организационный момент | Введение в тему. | Слушают. Осуществляют целеполагание. |
| Приложение 1. | ||
| 2. Повторение и актуализация опорных знаний | Организует фронтальную беседу. | Отвечают на вопросы. |
| Приложение 2. | ||
| 3. Изучение нового материала | Организует выполнение практических заданий (№1,2,3). | Отвечают на вопросы, выполняют задания. Делают выводы. |
| Приложение 3. | ||
| 4. Закрепление изученного материала | Организует выполнение тестовой работы. | Выполняют тестовую работу. |
| Приложение 4. | ||
| 5. Подведение итогов урока. Домашнее задание | Оценивает деятельность учащихся на уроке. Проводит рефлексию. Объясняет домашнее задание. | Делают самооценку своей работы. Высказывают мнение об урке. Записывают домашнее задание. |
| Приложение 5. |
Учитель биологии:
А вы знаете, что означает слово – человек? Чело – лоб, лицо, век – столетие. Посмотрите, само слово человек говорит о том, что мы должны жить долго. А продолжительность жизни, в основном, зависит от нас самих. Наш урок, так или иначе, связан со здоровьем человека, – самым большим богатством. Его не купишь ни за какие деньги. Вы слышали такую пословицу: теряется здоровье пудами, а восстанавливается граммами.
Учитель физкультуры:
Чтобы стать сильным, ловким, выносливым, всем необходимо заниматься физическим трудом, физической культурой. 2500 лет тому назад на громадной скале в Элладе были высечены слова:
Хочешь быть сильным – бегай!
Хочешь быть красивым – бегай!
Хочешь быть умным – бегай!
Учитель биологии:
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
(обучающиеся предполагают тему занятия)
Тема нашего урока – Значение физических упражнений для формирования системы опоры и движения.
А какие цели вы можете поставить?
(обучающиеся осуществляют целеполагание)
Учитель биологии:
Мышцы являются активным элементом опорно-двигательного аппарата. Общее число мышц около 600.
-каково строение мышцы?
(Мышца состоит из пучков поперечно-полосатых мышечных волокон, связанных соединительной тканью из пучков первого порядка. Они объединяются в пучки второго порядка и т. д. Все пучки окружены соединительнотканной оболочкой. Сухожилием мышца прикрепляется к кости.)
-что происходит с мышцей во время сокращения?
(Мышца с помощью сухожилия тянет за собой кость, которая выполняет роль рычага.)
-сколько мышц принимает участие в каждом движении?
(Несколько)
-как называются мышцы, действующие совместно в одном направлении?
(Синергисты)
-как называются мышцы, совершающие противоположно направленные движения?
(Антагонисты)
-как различают мышцы по характеру выполняемых движений?
(Мышцы – сгибатели и мышцы – разгибатели, приводящие и отводящие, вращающие и т. д.)
Учитель биологии:
– Что способствует формированию скелета?
(Занятие физической культурой, спортом, трудом)
В местах, где прикрепляются сухожилия мышц, образуются костные шероховатости, бугры, гребни. Чем сильнее мышца, тем сложнее и выраженнее костный рельеф в месте её прикрепления к кости. Убедиться в этом вам поможет следующее задание:
Задание №1
По бугристости затылочных костей черепа млекопитающего животного и черепа человека определите, у кого больше развиты шейные мышцы.
(Работа выполняется в группах по 3-4 человека. В черепе млекопитающего учащиеся находят гребень затылочной кости, к которому прикрепляются мышцы шеи)
-Какой вы вывод сделали из этой работы?
(Благодаря гребню увеличивается поверхность соприкосновения кости с сухожилием мышцы. Чем больше эта поверхность, тем прочнее мышца связана с костью. У человека мышцы шеи слабее. Это связано с прямохождением).
Но как бы не тренировался человек, гребень на затылочных костях у него образовываться не будет. Так как это не является видовым признаком человека. Но под влиянием тренировки шейных мышц, бугристость затылочной кости может усилиться.
-Занимаясь катанием на лыжах, игрой в теннис или чем-то другим, только ли опорно-двигательную систему вы упражняете?
(В работу включаются нервные центры, регулирующие работу мышц, а также дыхательная, сердечно-сосудистая системы)
– Как это можно доказать?
(учащиеся предполагают, какой опыт можно провести)
Задание №2
Используя резиновый мячик, докажите, что к работающему органу поступает больше крови.
(Работа в парах или в группах. В течении 1 минуты сжимают мячик кистью одной руки, другая рука в покое. Ребята делают вывод, почему ладонь работающей руки стала красной)
Учитель подводит ребят к общему выводу:
Таким образом, чем сильнее развиваются мышцы тела, тем прочнее становятся кости скелета и улучшается работа других систем органов.
Учитель физкультуры:
Организм человека поддерживается в вертикальном положении многими мышцами, в том числе и мышцами спины. Чтобы удерживать тело в вертикальном положении, мышцам-разгибателям приходится противостоять не только силе мышц-сгибателей, но и силе тяжести.
-Какие признаки хорошей осанки вы знаете?
(Прямая спина, расправленные плечи, развёрнутая грудь, поднятая голова)
-Почему важна правильная осанка?
(Она необходима для нормального развития и полноценного функционирования внутренних органов)
Правильная осанка не возникает сама по себе, её необходимо формировать с раннего детства за счёт укоренения прямостояния и прямохождения. Дефекты осанки легче всего возникают в этот же период. И чаще всего эти дефекты возникают в условиях приучения ребёнка к сидению (педагогической усидчивости), на основе которого, в частности, строится традиционный учебный процесс.
-Назовите причины появления неправильной осанки?
(систематическое сидение, неправильная посадка за столом, ношение тяжестей в одной руке)
-Как правильно сидеть за столом и носить тяжести?
(тело держать прямо, предплечья свободно лежат на столе, ноги согнуты, ступни опираются на пол. Тяжести носить в двух руках, книги в ранце (рюкзаке))
Сейчас, используя несложный тест, определите, есть ли у вас нарушение осанки – лордоз.
Задание №3
Выявить нарушение осанки.
Встаньте спиной к стене так, чтобы затылок, лопатки и пятки прикасались к ней. Между поясницей и стеной должна проходить ладонь. Если проходит кулак, осанка нарушена.
(Учащиеся выявляют нарушения осанки. Делают выводы. Учитель физкультуры рекомендует упражнения для поддержания правильной осанки, а так же, с учётом новых САН ПиН 2.4.2.2821 – 10, работать за конторкой в режиме динамических поз.
Другим дефектом развития опорно-двигательной системы, является плоскостопие. Оно заключается в понижении свода стопы, что в результате перенапряжения мускулов приводит к сильным болям в ступнях, лодыжках и голенях, а так же изменения походки)
-Знаете ли вы причины плоскостопия?
(Ношение тесной, неудобной обуви, туфлей на высоком каблуке, ослабление связочного аппарата из – за снятия на него динамических нагрузок при систематическом сидении на уроках, ожирение)
-Как предотвратить плоскостопие?
(Носить обувь с задником и со шнуровкой, с эластично гнущейся подошвой и на каблуке; следить за правильной походкой; заниматься за конторкой в режиме динамических поз)
Определить есть ли у вас плоскостопие вы сможете дома, выполнив задание из учебника биологии.
Учитель рекомендует упражнения при плоскостопии.
Выберите один правильный ответ:
- Энергия необходимая для работы мышц, освобождается в процессе:
А – биосинтеза
Б – пищеварения
В – распада органических веществ
Г – газообмена
- Источником энергии, необходимой для движения, являются:
А – органические вещества
Б – минеральные вещества
В – вода
Г – витамины
- Кости образованы:
А – только межклеточным веществом
Б – эпителиальной тканью
В – соединительной тканью
Г – разными тканями
- Гиподинамия – это:
А – активный образ жизни
Б – пониженная подвижность
В – нарушение осанки
Г – повышение работоспособности
- Поперечнополосатая мышечная ткань:
А – расположена во всех внутренних органах
Б – образует скелетные мышцы
В – образует стенки кровеносных сосудов
Г – выстилает носовые полости
- Скелетные мышцы:
А – иннервируются вегетативной нервной системой
Б – иннервируются соматической нервной системой
В – осуществляют непроизвольные движения
Г – сокращаются под влиянием симпатического отдела
- Правильная осанка:
А – возникает сама по себе
Б – передается по наследству
В – формируется с раннего детства за счёт укоренения прямостояния и прямохождения.
- Тренировка благотворно действует:
А – только на сами мышцы
Б – только на кости
В – на весь организм
Г – только на сердце
Выполните домашнее задание по выбору:
- Сделайте презентацию или доклад на тему: «Значение физической культуры и спорта в жизни человека»
- Определите, есть ли у вас плоскостопие. Включите корригирующие упражнения в утреннюю гимнастику.
- Включите упражнения для поддержания правильной осанки в утреннюю гимнастику.
- Используя дополнительную литературу, разработайте анкету «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни?»
- Выясните, что такое гиподинамия и как она влияет на здоровье.
- Занимаясь утренней зарядкой, проведите наблюдения: измерьте толщину вытянутой руки в самом широком месте плеча и выпрямленной ноги в самом широком месте голени. Повторяйте такие измерения каждый месяц. Данные заносите в таблицу. Сделайте вывод.
Влияние физических упражнений на толщину мышц.
|
Дата |
Окружность плеча (в мм) |
Окружность голени (в мм) |
|
|
|
|
Литература:
- Попова А. И. Укреплять здоровье.//Начальная школа № 6. М:1990.
- Программа коррекционного курса развития зрительного восприятия в начальных классах школ с нарушением зрения. М: 1995.
- Сапожникова Г. М. Динамика работоспособности младших школьников в течение учебного дня. // Гигиена и санитария. 1980. №2.
- Современная школа и здоровье детей. //Материалы круглого стола. М: 2002.
- Степанова М. И., Сазанюк З.И. Здоровье и образование. СПб:1995.
- Сохранение и укрепление здоровья школьников через формирование мотивации здорового образа жизни. Администрация Ярославской области. Департамент образования. Ярославль: 2005.
Немцева Т.В., старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин; Моисеева С.В., старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин; ГОУ ЯО ИРО, г. Ярославль.
«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»
Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года
Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.
г. Ярославль 2012
Вопросы здоровьесбережения школьников при обучении химии
С внедрением стандартов второго поколения главной задачей современной школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Но не мене важной задачей каждого школьного коллектива является охрана и сохранение здоровья, мотивация участников образовательного процесса на здоровый образ жизни, так как современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который умеет не только думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, но и обладает хорошим здоровьем.
Для сохранения и укрепления здоровья школьников учитель химии может и должен использовать следующие возможности:
- Неукоснительное соблюдение требований нормативных документов по организации и оснащению деятельности обучающихся в кабинете химии. Это означает, что:
- все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;
- объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту и полу обучающихся;
- при организации учебного процесса должны быть созданы условия для профилактики любого утомления и дидактогенных стрессов ребёнка, а так же привитие каждому ребенку чувство ответственности за свое здоровье.
- Использование в практике обучения и воспитания школьников здоровьесберегающих технологий, в первую очередь, технологии дифференцированного (в т. ч. гендерного подхода) в воспитании и обучении мальчиков и девочек.
Дифференциация обучения в настоящее время является неотъемлемой стороной образовательного процесса. Такой подход как раз и есть способ практической реализации отечественной концепции личностно-ориентированного строительства учебного процесса. Ценность дифференциации и для личности, и для общества, и для отдельных социальных групп признается большинством исследователей.
Дифференциация позволяет удовлетворить образовательные потребности детей, имеющих различные склонности, интересы, способности к изучению различных предметов.
Дифференцированное обучение способствует раскрытию и развитию способностей каждого ученика, стимулирует процессы самопознания и самоопределения личности, предполагает учет индивидуальных особенностей обучающихся и построение учебного процесса в соответствии с этими особенностями. Тем самым создается психологически комфортная обстановка на уроке, возникают ситуации успеха ученика, что способствует укреплению здоровья и повышению мотивации учения.
В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учеников усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные интересы или способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как познавательные интересы учеников, так и индивидуальный темп их развития.
Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, так как работа на уроках ориентирована в основном на среднего ученика, талантливые дети не развиваются, а слабые ученики практически выпадают из процесса обучения: присутствуя на уроке, они никак не участвуют в нем. Дополнительные занятия с такими обучающимися увеличивают учебную нагрузку на них, вызывают у них неприязнь к предмету, возникновение конфликтных ситуаций и, как следствие, ухудшение их здоровья.
При осуществлении дифференцированного подхода в обучении учителю необходимо подготовить учебный материал в соответствии со способностями и возможностями обучающихся, отобрать, а при необходимости разработать, разноуровневые задания для работы на уроке и дома, для проведения текущего и тематического контроля.
Пример разноуровневых заданий по теме «Химические реакции: Типы химических реакций», 8 класс:
Для «слабых» учеников: Расставьте коэффициенты в схемах химических реакций, укажите их тип:
HgO → Hg + O2
Ca + HCl → CaCl2 + H2
Al + S → Al2S3
Для «средних» учеников: Замените знаки вопроса в предложенных схемах химических реакций формулами соответствующих веществ, расставьте коэффициенты и укажите типы реакций:
NH3 → ? + H2
P + ? → P2O5
CuCl2 + Al → AlCl3 + ?
Для «сильных» учеников: Составьте уравнения реакций согласно схеме превращений, укажите их тип:
Fe ← Fe2O3 → X → Fe(OH)3
- Реализация внутрипредметных и межпредметных связей, в первую очередь, с биологией и экологией.
С техническим развитием общества сложность материала, изучаемого в школе, возрастает, увеличивается объем информации. Например, действующие программы по физике, химии, биологии предлагают за время обучения в школе усвоение учащимися более тысячи понятий, которые в силу технического информационного «предметоцентризма» нашего образования выступают как разрозненные элементы знаний.
Любой учитель, строго оценивая содержание своего предмета, может увидеть, что такое «рафинированное» преподавание нередко ущербно, недостаточно эффективно. Но как интегрировать и синхронизировать обучение по двум, трем предметам, если по пересекающимся темам они значительно «разведены» во времени? Для этого необходимо осуществить отбор материалов, то есть определить те темы химии, которые тесно переплетаются с темами из курсов других предметов, и в рамках каждой из выбранных тем запланировать проведение интегрированных уроков.
В программе многих школьных дисциплин немало совпадающих тем, общих проблем и вопросов, на разных уроках нередко изучаются одни и те же процессы и явления, но они рассматриваются с разных позиций – все это « заявки» на интеграцию хотя бы по отдельным темам.
Одна из главных задач в процессе обучения химии – это формирование в сознании обучающихся комплексного представления о научно – предметной и целостной картине мира и обучение их способам применения приобретенных знаний в практической жизни. Достичь этого можно только в том случае, если учитель и ученик совместными усилиями пытаются разгадать загадки не отдельных наук физики, химии, биологии и других, а окружающего мира в целом. Только интегрированные знания всех наук могут привести к ожидаемому результату: осознанию потребностей в получении знаний, переносу теоретических знаний в практическую деятельность и их использованию в нестандартных ситуациях.
- Создание банка дидактических материалов на тему охраны и сохранения здоровья.
Все задания, упражнения и задачи банка должны быть основаны на фактическом материале и составлены таким образом, чтобы учитель постоянно заботился о сообразных моторной и эмоциональной природе ребёнка формах и режимах построения учебного процесса, а так же обучающиеся твёрдо знали как ценить, беречь и укреплять свое здоровье. В ходе выполнения заданий школьники должны узнать много новых фактов, суметь взглянуть на многие жизненные процессы сквозь призму «химии жизни».
К созданию банка полезно привлекать обучающихся. Ребята с удовольствием составляют задачи, находят много интересных фактов, предлагают свои способы решения, приходят к пониманию теоретического материала, который ранее вызывал у них затруднения.
Примеры задач:
На основные понятия и законы химии:
Задача 1. Медь участвует в синтезе гемоглобина и определяет антиоксидантный потенциал сыворотки крови. Определите, в каком количестве вещества меди содержится 31• 10²³ атомов.
Ответ вам подскажет суточную потребность организма в меди (в миллиграммах).
Решение:
n (Cu) = 31• 10²³ / 6,02 • 10²³ = 5 (моль).
Ответ: суточная потребность организма в меди 5 мг.
Задача 2. Какое количество вещества составляет углекислый газ, занимающий объем 134,4 л. Вычислив, вы узнаете, сколько минут жизни забирает одна выкуренная сигарета.
Решение:
Vm (CO2) = 22,4 моль/л;
n (CO2) = 134,4 / 22,4 = 6 (моль).
Ответ: Одна выкуренная сигарета отнимает 6 мин. жизни.
На растворы:
Задача 1. Глюкозу в медицине используют в виде растворов различной концентрации, которые служат источником жидкости и питательного материала, а также способствуют обезвреживанию и выведению ядов из организма. Рассчитайте, в какой массе раствора глюкозы с массовой долей 5 % следует растворить 120 г ее, чтобы получить раствор с массовой долей глюкозы 8 %.
Решение:
Пусть масса 5% раствора – х, тогда
0,05х + 120 = 0,08х + 120 · 0,08
110,4 = 0,03х
х = 3680
Ответ: необходимо 3680 г 5% раствора.
На вычисления по уравнению химической реакции:
Задача 1. Для рентгеновского исследования желудка больному дают выпить суспензию сульфата бария. Почему используют именно сульфат, а не хлорид? Как можно получить сульфат бария, используя серную кислоту? Какую массу 49% серной кислоты нужно взять для получения 100 г сульфата бария?
Решение:
H2SO4 + BaCl2 = 2НCl + BaSO4↓
n (BaSO4) = 100/233 = 0,429 (моль)
n (H2SO4) = 0, 429 моль по уравнению.
M (H2SO4 ) = 0,429 • 98 = 42 (г)
m р-ра (H2SO4) = 42 • 0,49 = 20,6 (г)
Ответ: Хлорид бария – растворимая соль, в растворе она будет находится в виде ионов, а сульфат бария – в виде суспензии , которую возможно «уловить» рентгеновским аппаратом;
m р-ра (H2SO4) = 20,6 (г).
- Введение вопросов здоровьесбережения и профилактики аддиктивного поведения несовершеннолетних в содержание учебного материала.
В окружающей среде есть много факторов, отрицательно влияющих на здоровье человека. Это и загрязнение окружающей среды (физическое, химическое, биологическое), и возрастание числа стрессовых ситуаций, и распространение вредных привычек (курения, употребления алкоголя и наркотических веществ), и гиподинамия.
Задача учителя – как можно раньше начать знакомить школьников с последствиями нежелательных явлений, причем делать это надо не в отрыве от предмета, а планомерно, из урока в урок на протяжении всех лет обучения химии. Возможный вариант включения вопросов здоровьесбережения и профилактики аддиктивного поведения в темы школьного курса химии приведен в таблице 1.
Таблица 1. Вопросы здоровьесбережения и профилактики аддиктивного поведения в школьном курсе химии
| №№ | Тема в соответствии с рабочей программой | Вопросы здоровьесбережения и профилактики аддиктивного поведения |
|---|---|---|
| 8 класс | ||
| 1 | Введение: Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях. Роль химии в жизни человека. | Возможность одного и того же вещества оказывать как благотворное, так и отрицательное действие на организм человека (на примере хлорида натрия (поваренной соли), этанола (этилового спирта), диэтилового эфира и т.д). |
| 2 | Тема 3. Соединения химических элементов: Оксиды, их классификация и свойства. Состав воздуха. | Влияние загрязнения воздушной среды табачным дымом на организм человека. |
| 9 класс | ||
| 1 | Тема 5. Органические соединения: | Влияние этилового спирта на организм человека: опьянение, отравление алкоголем. |
| Понятие о предельных одноатомных спиртах на примерах метанола и этанола. | ||
| 10 класс (базовый уровень) | ||
| 1 | Тема 3. Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе: Спирты. | Алкоголизм, его последствия и предупреждение. |
| 2 | Тема 5. Биологически активные органические соединения: Лекарства. | Последствия употребления наркотических препаратов. |
| 11класс (базовый уровень) | ||
| 1 | Тема 3. Химические реакции: Гидролиз органических и неорганических соединений. | Гидролиз цианида калия – составной части табачного дыма в организме человека с образованием синильной кислоты – смертельного яда. |
| 10 класс (профильный уровень) | ||
| 1 | Тема 4. Спирты и фенолы (последний обобщающий урок в теме). | Физиологическое действие на организм метанола и этанола. Алкоголизм, его последствия. Профилактика алкоголизма. |
| Тема 9. Биологически активные вещества: Витамины. Ферменты. Гормоны. Лекарства. | ||
| 11 класс (профильный уровень) | ||
| 1 | Тема 4. Вещества и их свойства: Металлы и неметаллы химические элементы и простые вещества. Соединения металлов и неметаллов, их свойства. | Токсичность и пути воздействия некоторых неорганических и органических веществ (спирты, фенолы, альдегиды) на организм человека. Профилактика наркомании. |
| Тема 6: Химия в жизни общества: Химия и экология. Химия и повседневная жизнь человека. | ||
Помимо включения вопросов здоровьесбережения и профилактики аддиктивного поведения в отдельные темы при обобщении курса химии 8,9,10,11-го классов необходимо также актуализировать имеющиеся у обучающихся знания о вреде ряда неорганических и органических веществ на организм человека, дополнить их свежими статистическими данными и сведениями из области медицины.
Таким образом, реализация всех перечисленных возможностей в комплексе позволит обеспечить положительный результат в учебно-воспитательном процессе сохранить и укрепить здоровье школьников.
Литература:
- Алимова,Т.Н. Здоровье: Сборник заданий по математике на тему здоровья. 5 – 9 классы: Методическое пособие. М.: 2003, 160 с.
- Калинова, Г.С., Мячкова, А.Н., Реброва, Л.В., Резникова, В.З, Хрипкова, А.Г. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5 – 9 классы: Методическое пособие для учителя. М.: 2003,180 с.
- Крылова, Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса //Химия в школе. – – № 1. – С. 21.
- Рыжкова, В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников //Завуч. – – № 8. – С.13.
- Шаталов, М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний //Химия в школе. – – № 5. – С.26.
- Вопросы здоровьесбережения на уроках химии loiro.ru/files/articles_147_81present.ppt
- Здоровьесберегающие технологии на уроках химии как фактор повышения мотивации обучения учащихся http://festival.1september.ru/articles/551200
Яковлева Т.А., главный специалист кафедры естественно-математических дисциплин, ГОУ ЯО ИРО , г. Ярославль.
«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»
Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года
Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.
г. Ярославль 2012
