Пресса

Близорукость – болезнь социальная

Знаете ли вы, сколько детей и подростков в нашей области страдают близорукостью? Более 25 тысяч! Точнее, столько их сегодня на учете у окулистов. А если добавить сюда неучтённых, неохваченных, из сельской глубинки… Как остановить, предупредить прогрессирование миопии? Каковы возможности в проблемы почти единственного в Перми кабинета лечения близорукости? Об этом — размышления главного врача областного трахоматозного диспансера, кандидата медицинских наук В. С. БАБУШКИНА.

— Лечением близорукости, или миопии, мы начали заниматься 15 лет назад, когда на базе трахоматозного диспансера был открыт кабинет охраны зрения детей. Сейчас лечим и взрослых. Хотя, должен сказать, миопия “молодеет”, и поэтому опасность её в социальном смысле намного выше, чем опасность катаракты или, допустим, глаукомы. Ведь то, как правило, болезни пожилых. а прогрессирующая близорукость зачастую лишает трудоспособности и людей молодых. Кстати, среди глазных болезней, ведущих к инвалидности, миопия занимает сегодня первое место, опережая даже травматизм. Печальные факты, характерные практически для любого крупного города…

— А причины близорукости? Расплачиваемся зрением за рост образования?

— Не только. “Платить” приходится и за ухудшение экологической обстановки, и за неадекватное питание, малоподвижность, болезненность детей и за многое другое, к чему мы вынуждены приспосабливаться. Заметьте: лишь у десяти процентов близоруких миопия – наследственное заболевание, у остальных же девяноста это именно приспособительная реакция. Что касается конкретно образования, то не секрет, что растущая нагрузка на зрение часто “дополняется” в школах и неправильным освещением, и нерациональным режимом работы. При этом педагогов мало волнуют наши советы и рекомендации. А ведь элементарная гимнастика глаз, отнимающая от урока 2-3 минуты, — средство очень эффективное в плане профилактики. Я уже не говорю об использовании специальных офтальмотренажеров… Тут, правда, без участия шефов-производственников, без их технической помощи школе не обойтись,

— Виктор Сергеевич, можно тренажерах подробнее?

— Представьте себе обычный класс. Ученики сидят, склонившись над тетрадками. И вдруг под потолком по всему периметру комнаты начинают бегать разноцветные огоньки, складываясь в любопытные картинки. Реакция ребят? Разумеется, расслабиться, покрутить головой, поглазеть вдаль. После напряжённого смотрения перед собой такие кратковременные переключения просто необходимы! А появились подобные тренажеры благодаря усилиям красноярского профессора В. Ф. Базарного, работающего в НИИ Медицинских проблем Севера.

— Интересно. Однако близорукость высокоосложнённая требует, вероятно, уже отнюдь не консервативного лечения?

— Без хирургического вмешательства, конечно, не обойтись. Хотя в данной ситуации правильнее говорить не столько о высокоосложненной, сколько о прогрессирующей миопии. Остановить увеличивающийся год от года минус, укрепив стенки глазного яблока, вот цель проводимых нами операций. Их, к слову, сделано в диспансере уже около 1300, и в 85 процентах случаев прогрессирование близорукости остановить удалось. А у некоторых пациентов зрение после операции даже улучшилось.

— Разговаривала со многими из ваших больных. Отзывы об атмосфере, отношениях в диспансере самые теплые. Масса благодарностей в адрес врачей. Услышала и такое пожелание: «Всем бы близоруким лечиться здесь!.. Но, по-моему, подобные операции делают и в областной Больнице, и в глазных отделениях других клиник?

— Вы правы: делают. Однако там они не являются, сказать, профильными.
Наше же основное направление — лечение именно миопии. Немаловажно и то, что под одной крышей оперативные методы соседствуют с так называемыми “консервативными”, с профилактикой близорукости.  Есть дневной стационар. То есть формы лечения разнообразны. Кроме того, своих пациентов мы стараемся наблюдать и после выписки не снимаем их с учета.

— Виктор Сергеевич, читатели, не бывавшие у вас, наверное, и не подумают, что всё это делается в небольшом старинном особнячке, расположенном в довольно шумном, загазованном районе — на перекрёстке улиц Пушкина и Куйбышева..

—  Да, бывший дом купца Крылова, построенный в начале прошлого века и рассчитан на семью из трех человек, не лучшее место для областного диспансера. Был у нас до недавнего времени еще крохотный пристрой (там находился физкабинет), но его снесли: территория, мол, нужна мединституту. Пришлось размещать физкабинет в основном здании за счет сокращения количества палат. Их, кстати, четыре сейчас. Теснота, конечно. Из-за нехватки мест в стационаре (всего 30) в очереди на операцию больные стоят по 2-3 месяца. Но что вселяет оптимизм, придает патриархальному укладу здешнему деятельный, живой настрой, так это прекрасные специалисты, работающие в диспансере: Маргарита Карловна Кунстман, Нина Алексеевна Вохмянина, Владимир Григорьевич Соболев… Не знаю, стоит ли перечислять названия диагностических аппаратов и приборов, приобретенных не без их участия, но то, что инструментарий “от Федорова” впервые в Перми появился у нас – это факт. Как и трансплантат для склеропластики при миопии, производимый известной уфимской лабораторией под руководством Э. Р. Мулдашева.

Но при всем при том “прорех” в медицине сегодня столько, что рассчитывать на коренное изменение отношения к проблеме миопии пока но приходится.

Беседу вела В. Шуваева

Лаборатория НИИ МПС

Урок без букваря

Вчера впервые в Красноярске начала занятия республиканская школа-семинар на тему, как сохранить и приумножить здоровье детей в детских садах и школах. Из 20 областей съехались представители народного образования и здравоохранения, чтобы более подробно познакомиться с красноярской системой, разработанной учёными Института медицинских проблем Севера СО АН СССР. Событие для края уникальное: наконец-то собрались вместе педагоги и медики. Не случайно решение провести этот форум принято Президиумом Совета Министров РСФСР и Институтом медицинских проблем Севера. Напомним, что нынешний учебный год объявлен и годом здоровья ребенка. Правда, хотелось бы, чтобы все последующие школьные годы тоже не убавляли, а прибавляли здоровья нашим детям. Накануне этого события наши корреспонденты встретились с автором здоровьеохранительной системы доктором медицинских наук, руководителем отдела сенсорных систем Института медицинских проблем Севера В. Ф. БАЗАРНЫМ.

– Владимир Филиппович, одна из ваших статей в центральной прессе называлась «За болезнями — в школу». Устарело ли хоть немного ее название?

– Увы… Тысячи ребят пошли недавно в первый раз в первый класс. Вроде радость для семьи, но с другой стороны — это драма: через девять месяцев у каждого четвертого первоклассника возникнет нарушение сердечно-сосудистой системы. В светлом классе! В отличной школе! При современных технологиях обучения! Это стало словно приговор, от которого никуда не скрыться. Медицинские обследования показывают, что почти у семидесяти процентов ребятишек в процессе обучения возникает хотя бы одно «школьное» заболевание. Само это словосочетание настраивает на какой-то фатализм, неизбежность. И оно незаметно вошло в наше сознание, мы все смирились. Чему посвящаются весенние заседания педсоветов, профкомов? Как и где лучше оздоровить детей после школы. Вдумайтесь в смысл — «оздоровить после школы».

— И все-таки ученые вашей лаборатории попытались разрушить этот стереотип. В чем суть вашей системы?

— Вернуть многообразный, цветной, движущийся мир в классные комнаты. Вместо традиционной сгорбленной сидячей позы — режим меняющихся поз, когда можно работать стоя и сидя в течение урока. Стоя — за конторкой и сидя — за партой. Вместо сухих страниц учебника —экологические буквари и арифметика. Вместо близорукого обучения, когда взгляд прикован к столу, — поиск необходимой информации на большом расстоянии. Вместо шариковой ручки — старая, перьевая. Разработаны системы коллективных и индивидуальных тренажеров, повышающих активность различных органов чувств ребят, заставляющих их быть все время в действии.

Через физические усилия, активность чувств формируется человек, его здоровье, нравственное и физическое. Это еще один важный компонент, который упущен школой. Ребенок нормально растет, когда он на ногах, но школа его усадила. Глаза его будут зоркими только в условиях постоянного зрительного поиска на просторе, но школа дала ему близорукую книжную жизнь. Надо вернуть детям весь диапазон запахов, звуков. цвета. Ведь еще в древние времена школа брала за основу философию, науку о целостном человеке, о единстве ребенка и природы.

Возьмите детский сад. Сочетание-то какое! Как точно придумал его мудрый воспитатель Фребель! А у нас теперь вместо садов комбинаты, что-то инкубаторское есть в этом и опять же безличностное. Все восхищаются Японией — ах, «Сони», «Ниссаны», «Тойоты»! А меня это не радует. Мне больно за нас, когда-то блох подковывавших. Меня Япония не «Тойотой» восхищает, а общенародным преклонением перед природой, искусством синтеза природного и рукотворного. У японцев если это детство, то это детство света, цвета и особых колоритов. Они в детский сад вкладывают все, потому что люди мудрее. С родильного дома вкладывают в человека.

Мы же, наоборот, на человеке экономим. Вы посмотрите наши детские книги. Тусклые цвета, мелкие буквы, безвкусица — сплошь и рядом. Почти все они рассчитаны… ни на какой возраст.

С 1978 года сотрудники нашего института пытаются синтезировать процесс обучения и воспитания, чтобы учеба и развитие шли всегда рядом. Разрушили мы, если можно так сказать, традиционную сидячую позу, мебель предложили соответствующую, разработали даже метод бескнижного обучения быстрочтению. Ничего не навязывается ребенку, пока он сам не спросит: а что это? Детей надо поддерживать на волне эмоциональной активности и естественного интереса. Если этого нет, ребенок плохо развивается. А если есть, то его уже с трех лет можно обучать. Мы попробовали в детских садах Красноярска — вроде получается.

Есть такой термин «ускорение обучения». Попытались и у нас в стране ускорить, создали классы шестилеток, и вскоре медики констатировали рост патологий. Но выход есть. Он — в здоровьеохранительных принципах обучения: педагогику надо ставить на научную основу. Мы-то начали с малого — с борьбы с близорукостью, а вышли на целую концепцию.

Занятия в режиме динамических поз: в процессе урока мальчик и девочка меняются местами.

— Владимир Филиппович, вы говорили — общественное сознание смирилось с тем, что в школу ребенок идет за болезнями, но наше общество смирилось и с еще одной дурной «традицией» — с убежденностью, что новое должно с трудом пробивать себе дорогу. Так оно в жизни. Примеров можно привести множество. А как приживается ваша система?

— Уже в 1986 году приказом министра здравоохранения СССР она рекомендована к внедрению. Последние три-четыре года наши разработки включались практически в работу всех школ-семинаров, посвященных охране здоровья детей по линии республиканского министерства здравоохранения. Только весной этого года в Красноярск приезжали делегации из пяти союзных республик, чтобы изучить и внедрить их у себя. Едут за тридевять земель за свой счет и энтузиасты.

Сибирский регион довольно активно включается. Амурская область, Новосибирская, где я был недавно по приглашению обкома КПСС. Новосибирцы составили такой жесткий график работы: в день по нескольку выступлений, они хотели взять как можно больше.. Там решено открыть специальную лабораторию по внедрению системы в школах области. где я утвержден научным руководителем на общественных началах…

Сейчас по инициативе ряда директоров институтов усовершенствования учителей сибирского региона создается региональная группа. Большую работу проводит, кстати, коллектив нашего краевого института усовершенствования учителей во главе с Ю. Е. Васильевым.

А с приходом в Институт медицинских проблем Севера академика К. Р. Седова это направление получило мощную поддержку и не только в стенах нашего института. Госкомитет по народному образованию тоже поддержал нас, и министр Ягодин предложил выступить на заседании коллегии, познакомить ее с нашими планами…

— Извините, ради бога, Владимир Филиппович, вынуждены прервать… К нам 8 редакцию пришло письмо, кстати, не первое, на этот раз из Красноярска. «Англия, Финляндия, Канада, Амурская область! Да не обидно ли, что в нашем крае эта система не нашла широкого применения? Кто виноват? Просим через газету ответить». Вот так, довольно сердито ставит вопрос наш читатель И. А. Стефаненко. Что же ответить ему и другим, кто задает точно такие же вопросы?

— Может, этот вопрос лучше бы адресовать не мне… Но давайте я как-то попытаюсь ответить. Попытки внедрения нашей системы есть и у нас в крае. Активного противостояния этому эксперименту сейчас нет. Но есть другое противостояние — бездействие. Свежий пример. На очередном совещании в горкоме партии, где речь шла об изготовлении школьных конторок, директор химкомбината «Енисей» Романов изъявил готовность сделать их для ребятишек 30 тысяч. И вот наступил новый учебный год, а конторок нет и в помине. И не потому. что от их изготовления отказались рабочие, а потому, что на химкомбинат никто попросту не прислал заявку. С кого спрашивать? С гороно? Возможно, но дело в том, что органы народного образования не несут ответственности за здоровье детей. Дети болеют? Так это претензии к медикам. А вот если бы органы народного образования отвечали за это сполна, то не мне бы пришлось бегать по районо и гороно, а гороно бы шло к ученым, просило, требовало.

А беспокоиться им есть о чем. Возьмите те же школы Красноярска. У каждого четвертого ребенка нарушение сердечно-сосудистой системы, у трети зрение начинает ухудшаться уже с младших классов, а к концу обучения со «школьной» близорукостью уже 40—50 процентов ребят. Около 50 процентов школьников страдает дидактоневрозами, из них 20 процентов имеют психические расстройства, более чем у половины — нарушения осанки и сколиозы. Вот такая красноярская панорама. Кто за это ответит? Ведь через год, даже меньше, мы недосчитаемся тысяч здоровых детей. Никто не ответит!

Когда говорим о здоровье, все наши помыслы — о врачах. И это тоже признак деформированности общественного мнения. Опять застарелый ложный стереотип. Надо сказать, главное управление народного образования края нас поддерживает. Заметной же активности со стороны гороно нет. Вот вроде бы и ведомство одно, а отношение разное, хотя сотни учителей хотят внедрения этой системы. Сколько сделали для того, чтобы дать ей жизнь, директор школы №27 г. Талнаха М. А. Убакова, коллектив школы № 8, в т. ч. ее бывший директор В. И. Рогова, детский врач из Талнаха И. И. Казакевич, коллектив детского сада № 36 (Красноярск) во главе с Р. В. Глухотко и другие!

Что показала скромная пока практика? При внедрении системы вероятность возникновения школьных форм патологии уменьшается в полтора-два раза. Об этом говорят не только наши данные, но и опыт детсадов и школ Иванова, Минска, Фрунзе, других городов, который будет обобщаться на семинаре. У нас в Красноярске рядовых энтузиастов оказалось много, но последовательности не было.

Кто-то внедрял, а кто-то выбрасывал из экспериментальной школы новую мебель, установленную нашим институтом с помощью крайоно. Выбрасывалась не просто мебель — выбрасывалось здоровье. Снова устанавливались стандартные столы, убивающие здоровье детей вот уже сколько десятилетий. Все это происходит, на мой взгляд, потому, что нет единых методов управления. А система без координации и управления погибает. Любая.

— Но именно практика — критерий истины. Что же остается? По-прежнему уповать на энтузиазм? Интересно, обсуждался ли вопрос материального стимулирования педагогов, занимающихся по вашей системе? Ведь на экспериментаторов падает немалая дополнительная нагрузка.

— Попытки что-то сдвинуть есть. Например, преподаватель пединститута А. А. Дмитриев предложил паспорт здоровья. Параметры его хороши, но надо брать конечный результат. Мы разрабатываем сейчас вместе с Дмитриевым новый аттестат здоровья, среди параметров которого не только пропущенные по заболеванию дни, число хронических болезней, приобретенных детьми в школьных стенах, но и состояние в процессе работы, во время урока. Например, мерилом может служить дистанция между глазами и книгой, потому что это показатель внутреннего напряжения. И еще мы предлагаем ввести постоянный контроль за зрением. Ведь оно сегодня ведущий инструмент и учебы, и труда, показатель здоровья. Однодневных курсов хватит, чтобы научить педагогов, как проводить этот контроль без врача и глазного кабинета.

Аттестаты здоровья позволят оценить результаты работы каждой школы, каждого детского сада. Конечно же, надо ломать этот стереотип, когда воспитатель или педагог от бога и случайный человек возле детей зарплату получают одинаковую. Но это уже не научный аспект и не от нас только зависит. Вопрос: от кого?

Не парадокс ли? В нашем обществе не оказалось структур, ответственных за физическое и духовное развитие народа. Здоровье подрастающего поколения — трагедия национального масштаба. Но дело может поправить сам народ. Он просто обязан сделать это.

— Наверное, прежде всего родителям должна быть небезразлична судьба их детей?

— Мы опросили несколько сот родителей, бабушек, дедушек: какими бы вы хотели видеть детей? И ни один не сказал: хочу видеть своего ребенка отлично знающим таблицу умножения, притоки Амазонки или как звали бабушку Аристотеля. Все говорили: хотим видеть ребятишек здоровыми, честными, закаленными, справедливыми, выносливыми, сильными. Так почему же сегодня школа нам навязывает то, что весь народ не воспринимает, точнее, не делает того, что нужно народу? Прошу понять меня правильно.

Да, в аттестатах наших выпускников нет оценок по таким «предметам», как здоровье, творческое начало в человеке, чувство обостренной справедливости, бойцовские качества. Но разве мы все вместе не в силах дать эти изначальные установки всем, вплоть до Академии педагогических наук? Можем. Народ просыпается, и родители, кстати, тоже. Сейчас в крае создается своего рода родительская ассоциация, она обещает быть большой силой…

 ***

Любопытный факт. Недавно серебряной медали ВДНХ СССР удостоены ребята из города Сумы. Школьники прочитали в журнале «Изобретатель и рационализатор» о том, что из-за ведомственных барьеров не нашел широкого применения новый принцип профилактики близорукости у малышей, разработанный сотрудниками Института медицинских проблем Севера. И решили, используя описанный в журнале принцип красноярских ученых, создать автоматический офтальмотренажер с использованием мультиков, светящихся картинок и т. д. И ведь создали. Причем не один, и установили в классах. Может, и вправду, не зря говорят, что дети куда мудрее взрослых.

Беседу вели Л. ВИНСКАЯ, В. МАЙСТРЕНКО

Школа и дети

Школа несет большую ответственность перед обществом за подготовку молодежи к жизни, труду. Основа элементарного образования базируется на закономерностях человеческой природы, благодаря заложенным жизненным энергетическим ресурсам. Государственная статистика официально не отражает истинное состояние и динамику здоровья детей ни в садах, ни в школах. Многолетними исследованиями доказано, что многие системы и органы ребенка к моменту поступления его в школу еще не достигли функциональной зрелости. По отношению к традиционным способам обучения для первоклассника возраст — уже фактор риска, а плохие условия в школе переводят риск в болезнь. Ведь ни о каких благоприятных условиях, которые должны быть созданы не только в школе, но и в любом учебном заведении и речи нет! С началом систематических занятий произвольная общая двигательная активность (в том числе и активность органа зрения в пространстве) заменяется продолжительными статическими напряженными состояниями, как всего организма в целом, так и органа зрения.

Из-за отсутствия специальной подготовки детей к школе. к учебно-познавательному процессу и, в первую очередь, системы «глаз — рука», они находятся в состоянии генерализованной напряженности, которая подавляет развитие биологических ритмов работы сердца, дыхания, зрения, всей опорно-двигательной и особенно нервной системы. К этому следует добавить избыток словесной информации, а также отрицательное воздействие на организм целого комплекса санитарно-гигиенических условии (освещение, мебель, загрязненность воздуха и помещения в целом, плохое питание и т. п.). Не все дети
одинаково подготовлены к такой резкой смене режимов и по разному реагируют на это.

Вот из чего нарастают эпидемии школьных форм патологии! В течение 3-х лет нами проводились исследования в различных школах и дошкольных учреждения Енисейского региона — г. Енисейска, г. Лесосибирска, п. Стрелка, с. Верхнепашино. Учитывались те показатели, на функции которых заметное воздействие оказывает школа а именно: состояние остроты зрения, опорно-двигательного аппарата и здоровья, показатели физического развития и зрительная рабочая дистанция. Вызывает удивление тот факт, что окулисты определяют степень зрения, ограничиваясь средним показателем всего лишь до 1.0 как при поступлении в школу, так и при «углубленном» плановом осмотре детей в дошкольно-школьных учреждениях. Это обстоятельство можно сравнить с тем, если бы измеряли длину тела так же всего лишь до 1 метра. Поэтому мы исследовали состояние остроты зрения на рабочем месте в классе. Выявлено, что зрение при поступлении в школу выше 1.0 (в пределах 1.1 —2,0 ед.) достигло у 84 процентов детей г. Лесосибирска. 82%. — п. Стрелка, 70,4%.—г. Енисейска, причем в пределах высоких градаций (1.5—2,0 ед.) по г. Лесосибирску составите 65%., п. Стрелка — 58%., г. Енисейску — 24 проц. Показатели остроты зрения в пределах выше 1,0 продолжают развиваться и возрастать не только в дошкольном периоде, но и в первые два года обучения, достигнув у второклассников г. Лесосибирска — 93,8% процента, п. Стрелка — 90.6%, г. Енисейска — 86,6%, С 3-го же класса динамика зрения резко меняется, ведущей тенденцией становится его понижение. Причем этот спад более выражен в п. Стрелка» где дети обучаются с 6 лет.

Таким образом, можно предположить, что биологические функциональные резервы «по инерции» еще «пробиваются» через «пресс» школы в первые два года обучения, которые в последующем резко истощаются. То есть учебный режим всего лишь за два года приводит к резкому истощению компенсаторных механизмов и последующему снижению остроты зрения, ведущей анализаторной системы организма. В течение длительного периода бытовало мнение, что причиной все возрастающей близорукости являлась только освещенность. Однако строительство новых, типовых с достаточной освещенностью школ принципиально ничего не изменило. Значит, имеют место другие не менее важные причины. О глубокой связи роста близорукости с позой школьника за партой как-то никто не думал, и гигиенические требования к школьной мебели стали отходить на второй план. Парта была заменена обыкновенными столами, причем, как правило. для всей школы одного стандартного размера. Отсутствие требований со стороны санитарной службы привели к уродливой форме организации кабинетной системы обучения, закрепив классы не за учениками (по возрасту), а за учителями, где, как правило, обучаются за одними и теми же столами ребята различных возрастов с IV по X класс, а в некоторых даже с I по X класс. Вот уж где поистине грубо проявляется административно-управленческая система!

Как показали исследования Института медицинских проблем Севера СО АМН СССР под руководством доктора медицинских наук профессора В. Ф. Базарного, замена парты на столы, перьевое письмо на шариковую ручку оказало губительное влияние на развитие формирующегося и растущего организма.

Особое внимание привлекает группа детей, имеющих низкое зрение (до 0,05). Количество их увеличилось за 3 года обучения в школе по г. Лесосибирску в два раза, г. Енисейску — 1,5 раза. и. Стрелка — в 5 раз! Не меньшее беспокойство вызывает также группа детей, у которых зрение резко падает на один глаз. И ребенок, и учителя при этом не отмечают его плохое зрение. Все это указывает на значительные упущения в учебно-воспитательном процессе как в подготовительном периоде до школы, так и в школе. Наблюдая за детьми в детских садах, где приобретают первые навыки чтения и письма, мы убедились, что одновременно они приобретают первичную основу для развития «синдрома низко склоненной головы», названного так сотрудниками отделения адаптации зрения медицинских проблем Севера г. Красноярска. Эта традиционная сидячая поза за столами вызывает перегруженности не . только органа зрения, но и всей центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата и др.

Проведенные нами обследования в дошкольных учреждениях подтверждают, что основная масса детей по этим оценочным критериям (острота зрения и рабочая дистанция) не готовы к обучению в школе. В дополнение к этому определение психолого-физиологических возможностей в переходный период перед поступлением в школу также не учитывается. Нами установлено, что функциональная готовность выявлена у 89,1% детей, из них хорошо подготовлены лишь 36,9%, слабо — 22,2 и не готовы к школе 10,9% детей. Дети, имеющие низкое зрение, слабую психолого-физиологическую готовность, должны быть отнесены к группе риска, и за ними налажен серьезный медицинский и педагогический контроль.

Как могло случиться, что в течение многих лет мы спокойно воспринимаем медицинскую статистику, констатирующую плохие показатели состояния здоровья детей? Критерий здоровья не учитывается ни одной службой. Если педагоги в какой-то степени забили тревогу, то медицинские работники нашего региона остаются в стороне. В этом плане они не предусматривают «перестройки» в своей работе. Врачи по-прежнему закомплексованы на традиционных формах медицинского обслуживания. За что отвечают педиатрическая, офтальмологическая и санитарные службы, если на глазах у всех произошел санитарный переворот: выброшены парты, письмо перьевой ручкой заменено на шариковую и т.п. Нами было выявлено немало серьёзных заболеваний и нарушений состояния здоровья детей, неучтенных врачами как при поступлении в школу, так и при так называемых «углубленных» осмотрах. Это требует пересмотра работы педиатров. В первую очередь педиатр и никто другой должен видеть и отметить любую патологию и направить на лечение к соответствующим специалистам.

Поэтому, на наш взгляд, необходимо с целью профилактики функциональных нарушений и сохранения неисчерпаемых резервов детского организма поддержать разработанную профессором В. Ф. Базарным программу реорганизации традиционной конструкции урока, способов передачи информации, обучения чтению, письму. Наш опыт показал, что внедрение даже отдельных элементов в школе №1 г. Лесосибирска (учитель отличник народного просвещения В. Г. Высотина), суть которых заключается в «динамизации» рабочей позы за столами с применением «конторок», введении сенсорных тренажей. дополнительных занятий ритмикой и др., дает быстрый положительный эффект. В г. Енисейске острота зрения у ребят была значительно ниже, чем в г. Лесосибирске и п. Стрелка. Однако к 3 классе мы не отметили того спада, который имел место у других. В школе №1 г. Лесосибирска у В. Г. Высотиной дети обучались с 6 лет. К 3 классу из 29 человек. только у одного зрение ниже 1.0 а у 25 ребят – на уровне высоких градаций (15-2,0 ед.)

Что касается выявления других видов патологии со стороны опорно-двигательного аппарата, то она очевидна — плоскостопие регистрируется у детей 7—9 лет, как у мальчиков, так и девочек от 27 до 50%, нарушения осанки от 33 до 80%. Это подтверждает наше мнение о неблагоприятном влиянии традиционной сидячей позы на всю опорно-двигательную систему организма. При таких минусах здоровья, зарегистрированных на пороге активной жизни самого молодого возраста, можно ли рассчитывать в дальнейшем на высокий эмоциональный настрой, производительность, долголетие, желание учиться и т. д.?

Сложившаяся в стране ситуация со здоровьем и воспитанием учащихся указывает на досадные пробелы в этом плане, на досадную обесцененность чрезвычайно важной политической установки Общества: «Детям, находящимся на воспитании в школах, обеспечить необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья».

Среди многих проблем современной школы есть одна, требующая исключительного внимания, — здоровье детей. Мы уже давно свыклись с понятием «школьная патология», «школьная близорукость», «школьные сколиозы» и т. д. Известно, что природой человеку, в отличие от животных, отведено довольно много лет для роста и формирования. По нашему глубокому убеждению используя природосообразные, развивающие здоровье технологии обучения, уже сегодня можно дать ребенку необходимое воспитание, знания, образование и при этом сохранить хорошее физическое и духовное здоровье.

Традиционная система отбора детей в школу только по календарному возрасту без учёта зрелости и функциональной готовности ведущего инструмента учебно-познавательного процесса – органа зрения и других систем организма, привела к серьезным потерям здоровья детей в процессе обучения. Ситуация усугубляется еще и тем, что и сложившаяся технология обучения, начиная с детского сада, во многом носит деструктивный характер. Особенно это остро сказалось на здоровье шестилеток.

Целесообразно быстрейшее внедрение в практику народного образования здоровьеразвивающих технологий, разработанных сотрудниками НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР. Медицинским работникам необходимо внести существенные коррективы в практику оценки здоровья детей в дошкольно-школьных учреждениях н повысить их влияние на здоровое гармоничное развитие подрастающих поколений. В связи с этим возникает необходимость пересмотра медицинской статистики оценки динамики здоровья детей, которая должна быть реальной, а помощь детям незамедлительной.

Учитывая особую роль зрения в учебн0-познавательном процессе при диспансеризации накануне поступления детей в школу считать важнейшим показателем школьной зрелости наряду с другими истинное состояние остроты зрения.

В структуре социальной политики целесообразно существенно повысить права родителей по защите здоровья своих .детей в системе дошкольно-школьного воспитания и обучения.

В. Кирсанова

Пресса о нас

Лаборатория НИИ МПС

Вспомним о пророке в своём отечестве

СЛЫШАЛИ, ПРОФЕССОРА МЕДИЦИНЫ В. Ф. БАЗАРНОГО ПРИГЛАШАЛИ ПОРАБОТАТЬ НЕ ТО В США, НЕ ТО В КАНАДУ! ПОКА ОН ОТ ЭТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ОТКАЗАЛСЯ. ЗДЕСЬ РАБОТЫ ДОСТАТОЧНО. ВСЕ БОЛЬШЕЕ И БОЛЬШЕЕ ПРИЗНАНИЕ В СОЮЗЕ НАХОДИТ ЕГО МЕТОДИКА УКРЕПЛЕНИЯ ЗРЕНИЯ, ДА И ВООБЩЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЯ. КАК ПРИВЫЧНО УБАЮКИВАЮТ НАС ЭТИ СЛОВА: «ВСЕ БОЛЬШЕЕ И БОЛЬШЕЕ ПРИЗНАНИЕ…» ЧТО ЖЕ ЗА НИМИ! НЕ БУДЕМ ВЫЯСНЯТЬ ЧИСЛО СТОРОННИКОВ БАЗАРНОГО В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ. ПОИЩЕМ ИХ В НАШЕМ ГОРОДЕ, ВЕДЬ СТРАНИЦЫ «ПАНОРАМЫ» ГОД НАЗАД ПЕСТРЕЛИ «ПРОРОЧЕСКИМИ ЗАГОЛОВКАМИ». «ЗА» БЫЛИ МНОГИЕ.

Дети подготовительной группы детского сада № 21 сидели на стульчиках в шахматном порядке. Воспитательница Лидия Ивановна Нерваль, постоянно находясь в движении, показывала им картинки. Очень мелкие, размером 1—1,5 сантиметра. Шло занятие по методике Базарного.

Я со своей «галерки» ровным счетом ничего не видела. Дети, видевшие на один метр от меня ближе к воспитателю, бойко называли предметы, классифицировали их по признакам, считали. Так же бойко они читали мелко написанные названия предметов, расположенные на стенах.

По этой методике группа занимается второй год. Вот данные обследования зрения детей на начало 1989—90 учебного года (до работы «по Базарному»): из 24 человек пятеро имели 1, трое — 0,3, у остальных зрение было еще ниже. Согласитесь, статистика страшная. Что же наблюдается после года работы? У всех детей зрение стало выше. Улучшилось оно в среднем в 1,5—1,8 раза. Ни у одного ребенка не произошло снижения зрения. А у одного мальчика показатель составляет 2 единицы. Фантастика, скажете? Результаты действительно превзошли все ожидания. Они еще раз доказали, насколько не изучены возможности человека.

Плюс ко всему педагоги отмечают повышение умственной активности детей в два— три раза, изменение их стиля общения: дети стали раскрепощение, практически не конфликтуют между собой, оказывают друг другу помощь. Укрепилось здоровье детей. В прошлом году экспериментальные группы по 8—10 месяцев проработали без заболеваемости. Если сравнить с обычными группами, то у них самый высокий показатель — три—четыре месяца.

Все это достигнуто благодаря трем дополнительным занятиям в неделю, на одном из которых дети подготовительных групп учатся писать обыкновенной перьевой ручкой с чернилами.

Дети поначалу выводят элементы букв, а потом и сами буквы, слова. К концу пребывания в старшей группе все читали по слогам, в подготовительной, кроме «пришлых», все читают бегло. На этих и обычных занятиях используют конторки. Половина группы работает за ними, стоя на ковриках с резиновыми шипами, потом меняются местами.

Я интересовалась у детей, нравятся ли им эти занятия. Ответили утвердительно.

Собственно говоря, этот интерес, да еще достигнутые результаты и заставляют воспитателей добровольно взваливать на себя дополнительные обязанности. Ведь поощрение за них — только моральное. Это обстоятельство, по-видимому, и объясняет ту ситуацию, что довольно простая методика, не требующая колоссальных затрат и дающая поразительные результаты, до сих пор нашла применение только в отдельных группах детских садов да в школе № 173. Можно еще долго рассуждать о феноменальных способностях советского народа и не воспринимать простые, понятные и нужные всем вещи. Поможет ли это? Здоровье детей в опасности. Нельзя полагаться только на энтузиазм одиночек.

О.ВАРАКСИНА.

Лаборатория НИИ МПС

Школа и сады – главные звенья в профилактике аномалий развития зрения

Исследование: различия зрительного восприятия мужчин и женщин

Согласно научному исследованию, мужчины и женщины действительно не сходятся во взглядах.

Исследователи говорят, что женщины лучше различают цвета, в то время как мужчины преуспевают в отслеживании быстро движущихся объектов и различении деталей на расстоянии — эволюционные адаптации, возможно, связанные с нашим прошлым охотников-собирателей.

Исследование, проведенное под руководством профессора психологии Бруклинского колледжа Исраэля Абрамова, провело ряд тестов для молодых людей с нормальным зрением.

В экспериментах с цветом мужчины и женщины приписывали одним и тем же предметам разные оттенки. Исследователи считают, что знают причину.

«В большей части видимого спектра мужчинам требуется увидеть немного более длинную волну, чем женщинам, чтобы распознать тот же оттенок», — заключает команда в последнем выпуске журнала Biology of Sex Differences.

Поскольку более длинные волны связаны с «теплыми» цветами, апельсин, например, может казаться мужчине более красным, чем женщине. Точно так же трава почти всегда зеленее для женщин, чем для мужчин, которым зеленые предметы кажутся немного желтее.

Исследование также показало, что мужчины хуже различают оттенки в центре цветового спектра: синий, зеленый и желтый.

В чем мужчины блистали, так это в обнаружении быстро меняющихся объектов вдали, особенно благодаря лучшему отслеживанию более тонких, быстро мигающих полосок в ряду мигающих огней.

Команда объясняет это преимущество развитием нейронов в зрительной коре, которое стимулируется мужскими гормонами. Команда отметила, что, поскольку мужчины полны тестостерона, в частности, они имеют на 25 процентов больше нейронов в этой области мозга, чем женщины.

Эволюция в действии?

Ученые говорят, что результаты исследований подтверждают так называемую гипотезу охотников-собирателей, которая утверждает, что представители разных полов развили различные психологические способности, соответствующие их историческим ролям.

Отмечают, что мужчины в исследовании показали «значительно большую чувствительность к мелким деталям и быстро движущимся сигналам», исследователи пишут, что их предки-охотники «должны были бы обнаруживать возможных хищников или добычу издалека, а также легче идентифицировать и классифицировать эти объекты».

Между тем, зрение женщин-«собирательниц» лучше приспособлено к распознаванию находящихся под рукой статических объектов, таких как лесные ягоды.

Джон Барбур, профессор оптики и визуальных наук Лондонского городского университета, отметил, что женщины часто «слабее с точки зрения абсолютной хроматической [цветовой] чувствительности, чем мужчины».

Но когда дело доходит до выявления тонких различий между оттенками цвета, женщины, как правило, выходят на первое место, как это было в экспериментах Абрамова, сказал Барбур, который не участвовал в новом исследовании.

«Если вы имеете дело не с абсолютной чувствительностью определения цвета, а с тем, как субъективно оцениваются цвета — например, со способностью описать цвет или что этот цвет означает и т. д., — говорит Барбур, — я бы сказал, что женщины определенно намного лучше мужчин».

Раздельное образование рождает настоящих мужчин и женщин

Результаты научного исследования раздельно-параллельного обучения девочек и мальчиков

О чувствах и бесчувствии

О ПРИЧИНАХ ЖЕСТОКОСТИ СКАЗАНО НЕМАЛО. У АВТОРА ЭТИХ СТРОК, КАНДИДАТА В НАРОДНЫЕ ДЕПУТАТЫ РСФСР ПО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМУ ИЗБИРАТЕЛЬНОМУ ОКРУГУ №195 КРАСНОЯРСКА, ДОКТОРА МЕДИЦИНСКИХ НАУК В. Ф. БАЗАРНОГО СВОЙ ВЗГЛЯД НА ЭТУ ЧРЕЗВЫЧАЙНО АКТУАЛЬНУЮ СОЦИАЛЬНУЮ ПРОБЛЕМУ.

Мать отказалась от ребенка. Сын, дочь бросили старую мать. Мать убила дитя. Сын, дочь подняли руку на мать… Бесчувствие и жестокость потрясают общественное сознание. Ищут и пытаются дать ответ на это философы и государственные деятели, социологи и психологи, работники культуры и искусства. А ответ, на мой взгляд может дать понимание природы самой жизни.

Из первичных органических начал зародилось семя живой материи. Из биологического инстинкта взросло величайшее из чувств — чувство любви. Все мы зиждемся на пуповине этого чувства, связывающего нас с матерью-природой. Как мудро оберегали его народы. Нет, целомудрие невесты было не только способом увериться в истинности наследника. Целомудрие не только девушек, но и юношей — способ накопить энергию любви, необходимую для запуска процессов жизни, для обеспечения ее полночувствия. Быть может, поэтому мне неизвестна ни одна философия, которая не создавала бы почти религиозный культ вокруг зачатия дитя человеческого. Культ народных обрядов вокруг первой бранной, ночи — способ гармонизации инстинктов и общественного сознания. Люди в своей накопленной веками мудрости знали, что в этот момент закладывается основа ребенка и, следовательно, будущее племени, рода, народа.

Дети, рожденные на бесчувственной почве преждевременно растерянной и опустошенной любви! Уже в миг вашего зачатия ваши чувства иссушены, а вы обкрадены в своей изначальной способности к чувственной любви. К чему веками была устремлена душа девушки, отдавшей себя во власть любви? Господи, пошли мне чудо — дитя! Чему молится сегодня иная? Господи, пронеси мимо беременность и венерические болезни! А тут ещё СПИД на наши головы! Вместо гармонии душ и тел, связанных чувством любви, — страх, отчуждение, дисгармония.

Зачатие, лишенное возвышенного сопереживания, тем более прошедшее на фоне алкогольного или наркотического опьянения, непременно взрастает эмоциональной тупостью детей, нравственным уродством. А за ними следуют эгоизм, бесчувствие и жестокость.

Мы. возомнившие себя мудрецами и взлелеявшие в себе неимоверную Гордыню, вместо того, чтобы очень бережно, тонко прививать детям величайшие человеческие качества — доброту, жалость, милосердие, сострадание, сочувствие и: наконец, одну из глазных человеческих способностей — способность к любви — своими руками стали вливать в их души ее суррогаты: технику секса, противозачатия, порнографию.

Думая об этом, невольно восхищаюсь — как мудро церковь с ее вековыми устоями оберегала нас от нас же самих. Разрушили церковь — осквернили религию чувств.

Читаю как-то репертуарный план одного из видеосалонов Красноярска: «Любовь по назначению» (дети до 16 лет не допускаются). «Отпуск с молодыми француженками», «Одержимые любовью» (дети до 16 лет не допускаются). И заканчивается вся эта вакханалия кинолентой «Белая смерть».

Зашел в салон, спросил подростков: Саша — 14 лет, Коля — 15 лет, Зоя — 14 лет. Так общество и юность уже при жизни себе поминки справляют. Будущая мать, еще ребенком обделенная нормальными эмоциями, — залог чувственной скудости, уродства ее детей. Не только взрослые, но и сама молодежь не выдерживает этого видеокассетного смрада, удушающего чувства. Кто в церковь бежит — очищать грязь со своих душ, кто в притоны — умертвлять их до конца

Не может загаженное поле любви не прорасти вирусом смерти и тлена. В США число больных СПИДом удваивается уже каждые 8 месяцев. Начало этой эпидемии пришлось на наш век. расцвет ее будет в XXI веке. Наивные люди, надеемся спасти себя от нее с помощью вакцины. Современная чума, взращенная на духовной грязи на ниве разврата, и без ядерных войн опустошит землю. И вот на этом фоне наши партийные структуры и официальные идеологи никак не могут оторваться от своих железобетонных устремлений.

Никакие дворцы и циклонические сооружения, никакие сверхматериальные блага не заменят главных ценностей любого народа — нравственности и культуры. Человек высоконравственный, культурный, воспитанный в любых условиях останется и будет творцом, созидателем; бескультурье же, помещенное даже в самые великолепные чертоги, прорастать и множиться будет дикостью и хамством. В истории тому — широчайший выбор примеров.

Партия, увлекшись разными отройками, за всю свою историю практически не занималась главным делом — воспитанием высоконравственного человека, человека будущего (и слова-то эти употреблять не хочется — настолько их заездили). Она только декларировала эти свои намерения, подменяла дело демагогией, начетничеством, мертвым догматизмом. Почему? Да наверно, потому, что строить что-то проще, чем заниматься человеком. Именно к нравственности, культуре, духовным ценностям должен быть совершен крутой поворот. Пусть благами для себя займется сам народ. Ему только условия для этого нужны. Кстати, и иждивенческих настроений поубавится. Не на кого будет кивать — что-то ему недодали, что-то он недополучил.

Молодым семьям, детским учреждениям, школам, молодежи среднему поколению должно быть уделено самое пристальное внимание. Правда, потеряно, упущено очень много, невероятно много, и страна уже готова переступить грань безвозвратного — ринуться в кровавую пропасть… Волны насилия, злобы, нетерпимости — следствие этих потерь. Взращенные нами вирусы антидобра, антилюбви, антигуманизма оставят после себя пустыню, толпы нравственных уродов снесут все, если мы на государственном уровне не займемся духовной, нравственной перестройкой.

Как, казалось бы, краток период жизни ребенка а утробе матери — всего каких-то девять месяцев, но за ними—миллионы, если не миллиарды, лет биологического времени. В них сконцентрированы все этапы развития жизни, вся история человечества. Вот почему так важно наполнить эти месяцы гармонией чувств матери, из которой взрастает гармония чувств ребенка.

Великое,- не познанное нами чудо — всепроникающая память чувств. Ребенок в утробе все чувствует, все впитывает в себя: и радостно бьющееся

сердце матери, и его безразличие, ее трепетную нежность и ее бесчувствие, чистый живительный воздух и яд экологического смрада, тепло добрых чувств отца к матери и его мертвящую, убивающую грубость, пропитанную табачным дымом и парами алкоголя. Именно в это время происходит первичная, а следовательно, самая глубокая настройка ребенка на сигналы, идущие от матери, отца, из внешней среды. А мы, медики, говорим будущим матерям: не волнуйтесь!

—Нет, волнуйтесь, мамы. Волнуйтесь красотами природы, восходом и закатом солнца, мерцанием звезд на небосклоне. Волнуйтесь цветами природы, полетом журавлей в небе. Вслушивайтесь, как пернатый солист выводит гимн вечной любви. Всматривайтесь в творения великих художников. Узнавайте себя в мадоннах Леонардо и Рафаэля. Вслушивайтесь в волнующую Вас музыку. Все, все проникает в поры Ваших чувств, все отражается на формировании вашего ребёнка. Чем богаче духовно, красочнее, добрее будет Ваша жизнь в период беременности, тем лучше будет новый человек. подаренный Вами миру.

Казалось бы, все просто…

Поразительный эффект для формирования психического здоровья ребенка имеет основы психического здоровья народа. А ведь для того, чтобы нормально, полноценно общаться беременной женщине с миром, необходимы элементарные, хотя бы биологические условия. Во всяком случае, не тесные бетонные клетки общежитий постоянный материальный недостаток и постоянные семейные неурядицы. Вместо гармонии чувств в таких условиях мы продолжаем сеять семена озлобленности, страха и бесчувствия. Общество, которое возводит взрослой элите роскошные дворцы за счет материнства и детства — не имеет будущего.

А как необходима и бесценна для будущих мам экологическая чистота среды! Как важно, чтобы хоть в это время общество могло обеспечить своих дочерей экологически чистыми продуктами. Мы обязаны создать такую нравственно-психологическую обстановку а обществе, при которой ни на одном столе спецстоловой для взрослых не должен появиться ни один дефицит до тех пор, пока не будет он в каждой семье, где есть беременная, где есть ребенок. Впрочем, это уже другая тема.

Наконец свершилось чудо! По своим внутренним законам природа сотворила еще один венец жизни — ребенка. Как ангел явился он в неведомый доселе мир. Оцепенением, страхом скованы его члены. И весь он надрывный крик, зов о помощи, мольба о защите. И как сладостно замирает его сердечко, и успокаивается от счастья телесного единения с матерью. И к важно, чтобы не только в первые часы и дни, но и многие месяцы жизни он развивал в ореоле лучистой энергии материнского тела! Всмотритесь, и мы и папы, — как важен для ребенка контакт с материнским телом, материнской грудью: только что напряженные до оцепенения ручки младенца успокаиваются и мягчают на этой груди. И как успокаивается в этот момент сама мама. Не случайно именно этот миг двуединого счастья запечатлел великий Леонардо в своей гениальной картине Мадонну Литту.

Но в чем, скажите, провинился перед жизнью младенец что его уже в первые минуты отрывают вдруг от матери, ее груди на долгие часы. Есть ли объяснения этому у медиков, с точки зрения формирования будущих чувств ребенка, с точки зрения его счастья? Не слышал я ни одного убедительного. А вместе с тем, вряд ли случайно восточная мудрость усадила развивающегося ребенка на спину матери, обеспечив контакт с ней с восхода до заката.

В чем он провинился перед жизнью, когда вместо .успокоительного лучезарного тепла материнской груди суют в надрывающийся от страха и ужаса рот соско-бутылочную «мачеху»? Не одна и не две матери — половина з стране это делают. А куда денешься? Все чаще не стает молока в материнской груди. Иссушено оно: у кого—от хронических болячек и абортов, у кого — от неустроенности жизни и экологических ядов, у кого— от нежелания иметь ребенка и потери веры в завтрашний день и т. д. Думал ли кто: какие чувства может взрастить в ребенке суррогат из стекла и резины? Все в нем окажется резино-стеклянным, бездушным. Сколько раз изначально он будет оскорблен в своих лучших чувствах?! И много лет спустя общество скажет: и откуда взялся он такой жестокий?!

Пройдемся дорогой, по которой общество ведет наших малышей. Как жизнь зарождающегося ребенка зиждется на материнской пуповине, так и развитие человека, его чувств, зиждется на пуповине, связывающей его с матерью-природой. Генофонд человечества исторически аккумулировал в себе великую жажду эмоций, утолить которую могут только бескрайние просторы океана природы с его морями запахов пространства, движения, света, цвета и т. д. Вот почему органы чувств человека настроены на огромный практически неисчерпаемый диапазон сигнальной информации, исходящей из внешней среды. Например, диапазон только световой чувствительности нашего зрения исчисляется астрономическими цифрами (1х10 в 11 степени). Это дает возможность человеку ощущать единицы квантов света! и чувствовать себя прекрасно под прямым воздействием солнечных лучей. Поразителен и диапазон слухового анализатора. воспринимающего едва различимый шелест листвы и громкие раскаты летней грозы. Именно эта ширь сигнализации и стимулирует всестороннее развитие ребенка. Только стимул — сигнал из внешней среды—вызывает активность нервных клеток, созревание функций мозга. Стоит выключиться сигнальной информации на какое-то время—и организм впадает в состояние биологической спячки, психической и эмоциональной депрессии.

Продолжение в № 3.

ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

(Окончание. Начало в № 2).

НАПОМИНАЕМ ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ ВЫСТУПЛЕНИЯ В № 2 «ЭК» ДОКТОРА МЕДИЦИНСКИХ НАУК В. Ф. БАЗАРНОГО:

· Зачатие, лишенное возвышенного сопереживания, тем более прошедшее на фоне алкогольного или наркотического опьянения, непременно взрастает эмоциональной тупостью детей, нравственным уродством. А за ними следуют эгоизм, бесчувствие и жестокость.

· Никакие дворцы и циклопические сооружения, никакие сверхматериальные блага не заменят главных ценностей любого народа — нравственности и культуры. Человек высоконравственный, культурный, воспитанный в любых условиях останется и будет творцом, созидателем; бескультурие же, помещенное даже в самые великолепные чертоги, прорастать и множиться будет дикостью и хамством. В истории тому — широчайший выбор примеров.

· Партия, увлекшись разными стройками, за всю свою историю практически не занималась главным делом — воспитанием высоконравственного человека, человека будущего.

· Взращенные нами вирусы антидобра, антилюбви, антигуманизма оставят после себя пустыню, толпы нравственных уродов снесут все, если мы на государственном уровне не займемся духовной, нравственной перестройкой.

· Мы обязаны создать такую нравственно-психологическую обстановку в обществе, при которой ни на одном столе спецстоловой для взрослых не должен появиться ни один дефицит до тех пор, пока не будет он в каждой семье, где есть беременная, где есть ребенок.

И что же мы, взрослые, приготовили для удовлетворения естественной жажды развивающихся чувств ребенка, для преодоления так называемой сенсорной депрессии в наших комбинатах? В комбинатах, в которых вместо цвета — серость бетонных стен, вместо целостного живого пространства и простора — близорукая и сгорбленная книжная жизнь. А ведь все это — пережатая пуповина чувств, связывающая нас с матерью-природой. Итог: сегодня уже целые поколения тяжело больны хроническим голодом чувств, чувственным недоразвитием. А наши детские сады и школы по-прежнему заставляют детей изучать жизнь по книжным страницам, все более пережимая полнокровные артерии, несущие потоки запахов, форм света и цвета. И хотим получить в результате детей, широко и ярко живущих в мире добрых чувств. А ведь, что посеешь, то и пожнешь. Продолжаем заставлять в школах зубрить несчастных то, что они никогда не видели и не слышали, т. е. то, что не было ранее представлено в органах чувств — первичной матрицы для развития психических способностей. Вдалбливаем то, что они ни понять, ни почувствовать не могут, разрушаем соразмерность и гармонию впечатлений, деформируем психическое саморазвитие и самосовершенствование. Итог? логоневроз, дидактопсихоз.

Мы говорим об экологической безграмотности. А речь надо вести об экологическом бесчувствии. Разве это не мы сами в детских садах и школах культивировали и взращивали тех. кто бумажной жизнью оказался запрограммирован на то, чтобы глумиться над матерью-природой? Апокалиптические сдвиги в чувствах эхом отзываются апокалиптическими превращениями в сознании и природе.

Дети изначально высоконравственны, высокодуховны. «Не смейте ломать, дяденька, деревце!» — закричал от ужаса и отчаянья однажды малыш – моих знакомых при виде, как взрос лые глумятся над живым ростком. «Раз оно растет, значит, оно живое. Значит, ему больно». Долго не могла успокоиться по- детски наивная, экологически чистая, но уже пораненная душа. В одном из детских садов Красноярска дети совочками били серого волка за то. что он хотел обидеть Красную Шапочку. Но как же мы потрудились над нашими детьми, чтобы двум девчонкам пришла мысль ожечь третью за пару туфель, чтобы восьми подросткам с садистским удовлетворением насмерть забить троих мальчишек!

Не подготовлены наши сады и школы, наше общество к всеобщей компьютеризации. Без специализированных гигиенических программ сулит она только одно — все большее отторжение детей от матери-природы, все большую «металлизацию» их чувств. Выступая за массовую компьютеризацию школ, одновременно думаю, как возродить, как сохранить нашу первую, мудрую учительницу? Только она чувственно поддержит, ободрит, приласкает и успокоит. Только в ней надежда на возрождение чувственного здоровья и нравственной чистоты.

Много, очень много иссушили мы родников, питающих чувственно-нравственное полноводие человека. И самый важный из них — мускульное чувство. Крылатую фразу: «Труд создал человека» — считаю целесообразным уточнить: физический труд создал человека. А это означает, что детский посильный физический труд — самое главное условие гармоничного развития, гармоничного физически и духовно. Только реальный физический труд формирует у детей, и волю, и нравственность, и силу, и здоровье. А ведь к высшим достижениям нашего общественного развития мы и сейчас еще относим наш запрет на детский труд. Кто ответит за загубленные поколения о! этого запрещающего все и вся политпримитивизма? Именно эта первичная псевдополитическая ориентация и вытеснила из жизни нашей школы .реальную, материальную жизнь, детский радостный физический труд. .Все заменено на словесность и умопомрачительную дидактику.

И как перед взором задыхающегося в знойной пустыне путника замерещится в дали живительная влага, так и иссыхающие моря чувств рождают своеобразные формы протеста. И рок, и брейк, и «металл» — это истошный вопль импульсных начал жизни, зажатых в тисках сидячих поз и книжного обучения.

Первая затяжка дымом, «травкой»! Первый глоток алкоголя и токсических паров! Все эго тот же протест: ценой обмана чувств создать иллюзию пространства, движения и цвета. Нет, не ядерная энергия опасна для жизни. Она ее естество и ее основа. Главная опасность для жизни — в поколениях, взращенных без естественных чувств. Все сваливаем на научно-технический прогресс. Нет, не компьютерами и магнитофонами восхищает меня устремленная в XXI век Япония. Восхищает меня она своим почти религиозным преклонением перед природой, искусствам синтезировать природное и рукотворное в научно-технических достижениях, в бережном отношении к миру чувств ребенка. Пожалуй, во всей истории у нас было единственное учреждение с «очеловеченным» природосообразным воспитанием и обучением — это Царскосельский лицей.

Не научились мы лучшее видеть в мировой истории, не научились мы лучшее видеть и в своей истории. Много интересных наработок имеется и сейчас в нашей стране по нравственному воспитанию детей и подростков. И мы, в (Красноярске, разработали программы здоровья, развивающего воспитание и обучение.

Набатом звучит в обществе: «Мать отвергла дитя, дитя отвергло мать!..» А отверженным сам бог велел сотрясать общество бесчувствием и жестокостью. Целые поколения пополняют армии обездоленных и психически больных, алкоголиков и наркоманов, преступников — нравственно падших.

В. Ф. БАЗАРНЫЙ, руководитель отдела сенсорных систем Института медицинских проблем Севера СО АН СССР.

Эта страшная школа

Наша беспечность и слепота поистине не имеют границ, и, как это ни парадоксально, но тоже в структуре биологической логики. Пример тому: если медленно повышать температуру воды, то человеку, находящемуся в ней, будет не только не осязаем, но даже приятен наступающий закат жизни. Более того, он будет даже сопротивляться при попытке вытащить его в жизнеподдерживающую среду обитания. Таким мне представляется сегодняшний человек и человечество в условиях все продолжающего разрыва его с природной средой…

Единство человека и природы в основе нашей биологической структуры также и высшая степень естественно-научной философии. К сожалению, как казуистику читаем сообщения типа: “Нет песен лучше птичьих”, “Покой дарит курица”, “Рыбки-врачеватели”, “Камни под подушку” и т.д. Как в мир необычного вчитываемся мы в строки о том, что если у вас повышенное давление и вы ищите способ избавиться от него — заведите аквариумы с рыбками. Между тем американские медики установили, что созерцание плавающих в аквариуме рыбок снижает артериальное давление. Вот аквариумы с рыбками все становятся в зарубежных клиниках непременным атрибутам больничных палат, кабинетов дантистов, педиатров и психиатров.

РОЛЬ ЕСТЕСТВЕННОЙ экологической среды и ее просторов в развитии человека трудно переоценить. Еще в народной тибетской медицине одним из первичных элементов, лежащих в основе сущего, в т.ч. и развития человека, представлено пространство. Как сообщила “Нью сайентест”, широкий пространственный обзор окрестности даже на животных оказывает исключительно положительное влияние: на их активность, поведение и приплод. Тесное же стойло вызывает стресс, агрессивность и понижение их жизнеспособности.

Неосознанная внутренняя потребность к единению с естественной природной средой и ее пространством поражает воображение. Культ слияния с природой со всей силой проявился в идеологии йогов. Культовое очищение органов чувств и души природой стало истоком вдохновений и нерушимой традиции японцев еще в VIII веке и сохраняется по настоящее время. Созерцание гор, восхода солнца, цветов — непременный ритуал в воспитании их подрастающих поколений. Мы убеждены, что именно этим и можно объяснить превосходство за Японией не только в экономике, но и в экологической культуре жизни.

Как отражение созидательной силы пространства и природы мы видим в гениальных творениях А. С. Пушкина, Шишкина, Васнецова. Великую силу вдохновения черпал гений поэта в бесконечности пространства неба, красотах природы: “Как я любил твои отзывы, глухие звуки, бездны глас. И тишину в вечерний час. И своенравные порывы”. И как гимн величию пространства и природы звучат слова поэта: “И я б заслушивался волн, И я глядел бы, счастья полн, в пустые небеса…” Hе случайно вдохновение и творчество , великих мыслителей было неразрывно связано с единением с природой.

Не случайно и то, что наиболее выдающиеся и талантливые люди, как правило, выходцы из сельской местности. Этнографы прямо указывают, что люди, живущие в условиях “примитивных культур”, часто проявляют признаки выдающейся памяти, а обучаемость у них нередко даже выше,, чем у европейских детей. Из-за неудовлетворительной материальной базы сегодня многие говорят о кризисе сельской школы. Конечно, и в сельской школе необходима серьезная техническая база. Но кто по-настоящему задумался, а почему физико-математическая школа-интернат для одаренных детей при Московском университет пополняется детьми в основном из небольших городов и сельской местности! Т.е. оттуда, где наихудшая материальная база!?

Анализ и обобщение мировых достижений по экологической физиологии позволяет утверждать: в процессе индивидуального развития раскрепощение потенциалов человека происходит под воздействием тех же сигналов среды, в окружении которых мы эволюционировали как вид. А ведь мы, в т.ч. мозг, эволюционировали в колыбели матери-природы, в окружении бескрайних просторов её пространства, цвета, света, звуков и запахов. А это означает только одно: при недостаточных воздействиях на развивающийся организм сигналов естественной природы наши потенциалы остаются не раскрепощенными.

С позиции экологической физиологии условия жизни и учебы детей в традиционной школе, в которой доминирующим способом обучения и передачи информации является словесно-книжный, относится к сенсорно-обедненным. Законы же биологической логики неумолимы: более чем в 20 лабораториях мира подтвержден следующий факт: у животных, взращенных в сенсорно-обедненной среде обитания, ветвление нейронов коры головного мозга беднее, а вес мозга меньше. Следовательно, даже у животных, взращенных в сенсорно-обедненной среде, наступает инволюция мозга! А что же говорить о детях, имеющих особое родство и чувствительность к пространству и цвету природы?!

Кто же по-настоящему задумался, как ведут себя биологические процессы в сенсорно-бедной среде, серой, засушенно-книжной жизни? А происходит то, что получено в эксперименте на животных, только еще более обостренно! В этих условиях закономерно, что именно после пребывания детей в наших детских комбинатах (раньше то были детские сады) и комбинатах-школах они вскоре становятся какими-то вялыми, болезненными и бледными.

Доказано: вне постоянного притока природной сигнализации детский мозг начинает самостоятельно продуцировать собственные галлюцинаторные схемы жизни. Все чаще ищет спасение детский мозг то под колпаком с бензином, то в наркотических радужных галлюцинациях, то в головокружительной расслабляющей затяжке сигаретного дыма, то в бесчувственном металл-роке. Все чаще мамы ведут своих чад к психиатрам за спасением. А если к этому добавить еще крайне неблагоприятное влияние на развитие и здоровья детей целого ряда десятков сугубо педагогических факторов (традиционная сидячая поза, построение отечественной школы на левополушарной, так называемой .логико-вербальной основе, унитарность программы, использование столов вместо парт, шариковых ручек вместо пера и многое другое), то и не случайно оказалось, что школа вызывает буквально эпидемию сугубо педагогических форм патологии. Это близорукость и спазмы, отклонения в нервно-психической сфере и сердечно-сосудистой системе и многое другое. Учитывая, что на страже здоровья детей стоит закон, такая ситуация означает только одно: традиционная школа, режим, структура программы, технология обучения должны быть поставлены вне закона.

Нет, не случайно, что все чаще на страницах газет и журналов мелькают заголовки, как “В школу за болезнями!”, “Не ходите, дети, в школу!”. Не случайно, что многие талантливые педагоги уходят из нашей школы. А ведь сегодня можно даже при минимальных затратах радикально изменить ситуацию со здоровьем детей, если внедрить разработанные на базе института медицинских проблем Севера СО АМН СССР природосообразные, сенсорно-адекватные принципы организации учебно-познавательного процесса. Это в значительной степени отказ от традиционных книжных способов обучения (в детских дошкольных учреждениях и начальной школе) с использованием широкоформатных экологических стенок зданий. Это проведение занятий в режиме моторно-раскрепощенных вертикальных поз и зрительных горизонтов, подвижного дидактического материала и сенсорных тренажей. Это приемы овладения техникой письма с помощью старой перьевой ручки и сенсорно-адекватные принципы овладения техникой чтения и многое другое.

К сожалению, отсутствие простых и эффективных критериев оценки деятельности органов народного образования дает основание для дальнейших педагогических: “поисков”, которые часто оказываются очередными здоровьедеструктивными экспериментами над детьми.

Выход «из данной ситуации может быть только один — поставить деятельность детских дошкольных учреждений и школ под строгий медицинский контроль. При этом их эффективность (в т.ч. руководство органов народного образования) оценивать по динамике интеллектуального и духовного, физического и психического здоровья детей.

Первое сентября — Всенародный праздник. С какими надеждами миллионы мам и пап отправляют своих детей в школу. А в ушах звенят полные ужаса слова, которые впервые произнес великий педагог-просветитель в 1805 году Г. Песталоцци: в традиционных книжных способах обучения происходит “удушение” развития детей, убийство их здоровья.

В. Ф. БАЗАРНЫЙ, доктор медицинских наук, заведующий клиническим отделением НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР.

Трагические последствия одной реформы

Владимир Базарный, доктор медицинских наук, руководитель Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования.

“Продолжительность жизни российских мужчин неуклонно падает. На сегодняшний день она составляет меньше 59 лет — это самый низкий уровень в Европе. В 1990 году этот показатель держался на уровне 63,5 года. Таким образом, каждые три года жизнь мужского населения в РФ укорачивается на год… По результатам последней переписи выяснилось, что женщин в нашей стране уже на 15 процентов больше, чем мужчин, и при общем спаде рождаемости этот баланс в ближайшее время выровняться не должен. Ведь российский мужчина на грани исчезновения”, — можем мы прочесть в сегодняшних газетах. Правда, почти никто не пишет о том, что мы сейчас наблюдаем исчезновение мужчины как физического феномена. Феномен же духовный, психологический, в основании которого находится такое качество, как мужественность, давно уже пора заносить в Красную книгу…

Известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д. Особенно большое внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе (сказках, мифах, легендах).

У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Вскоре после прихода к власти большевиков (в подавляющей своей массе троцкистов, устремленных к мировой революции и к мировому господству), 31 мая 1918 года, выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским. Каким же мотивом руководствовались революционеры? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей – на мальчиков и девочек! За всеобщее равенство, в том числе биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т. д.

Необходимо отметить тот факт, что вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” – тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту (зная, что девочки по генетическому и духовному возрасту на целую эпоху более зрелые, чем мальчики).

Постепенно “темный” народ смирился с нововведением как с должным актом, свидетельствующим о поступательном развитии цивилизации. Но уже в 30-е годы многим, в том числе и новой власти во главе с И. В. Сталиным, стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это при том, что тогда на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т. д.

Осознав все негативные последствия смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение введению раздельного обучения в школах, Совнарком Союза ССР обязал совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (постановление № 789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия были указаны в данном постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! После реализации данного постановления все заметили: дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив И. В. Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.

В постановлении, которое мы цитируем ниже, всего несколько строк. Но больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата.
О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах.

Из постановления Совета Министров СССР от 1 июля 1954 года:

Совет Министров Союза ССР постановляет:

1. Учитывая пожелания родителей учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городах с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек…

2. Обязать советы министров союзных и автономных республик, а также краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения.

Как бы ни громко это звучало, но приведенное постановление есть целенаправленное действие, призванное подавить и нейтрализовать то, на чем держится духовная свобода народа.

О чем идет речь? Оказалось (это подтвердили выполненные под нашим руководством многолетние исследования), что при смешении детей по календарному возрасту для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания. Качества этого “образца” – прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т. д.

Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности противоположного пола – ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи.

В этих условиях мужское начало фактически было изъято из школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. А в итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей, и особенно мальчиков.

В конечном счете присущие только мальчикам природные задатки – страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным – стали заглушаться и нейтрализоваться. Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне. Именно этим обстоятельством мы и объясняем тот факт, что в тех странах, которые пошли по такому же типу смешанного “бесполого” обучения, на протяжении всего периода такого воспитания на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:

а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “X” хромосому;

б) постепенное уменьшение количества и угасание эффективности (в плане детородности) мужского семени.

Мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.

На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе. Женоподобные мужчины стали все больше и больше ‘заполнять пространство социальной жизни.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это – ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т. д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в том числе и вредные. Это все большее проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т. д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.

• На клиническом уровне – это вначале различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.
• Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах.
• Это различные нарушения менструального цикла.
• Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки.
• Это рост бесплодия, а при беременности -различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т. д.).
• В процессе родоразрешений – это либо преждевременные, либо запоздалые роды. Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.
• Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.
• Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т. д. и т. п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиям научного Центра здоровья детей РАМН (А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800-900 выявляются та или иная врожденная патология и аномалии развития. А ведь это уже общенациональное бедствие! Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия врачи вдруг стали находить вместо женской “X” хромосомы мужскую “Y”.

Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое увеличение числа молодых людей с неопределенной сексуально-“поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем и по телесной конституции.

С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь – это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И не случайно, что, как показали исследования нашей научной лаборатории, год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления” (Л. Алифанова, 2001). Таким образом, игнорируя пололичностное воспитание, мы спровоцировали хронические дегенеративные процессы в своей телесной и духовной сущности, в том числе процессы самоликвидации.

В середине 90-х годов под нашим руководством кандидатом медицинских наук Г. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: что происходит с по- лоличностным воображением при существующей “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельнораздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). При этом были выявлены следующие четкие закономерности. При смешанной модели образования по мере нарастания школьного возраста у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола. И наоборот, при параллельнораздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Всё отмеченное выше послужило нам основанием начать активную работу по разделению мальчиков и девочек в параллельные классы. Особо подчеркнем: речь идет не о прежней модели раздельного обучения, при котором мальчики и девочки учились в разных школах. Нет! Мы предлагаем для этого раздельное обучение в параллельных классах в пределах той же школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом 3. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа № 103 г. Железногорска (директор Е. Дубровская), школа № 343 Москвы (директор Ж. Корнеева)и др.

Учителя констатируют улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений. В рисунках и снах начинают преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница составила 7,8 см. Эти данные подтверждают открытие, сделанное известным специалистом в области квантовой генетики П. Гаряевым (2002), который доказал геномодифицирующую роль слова (в данном случае полоориентированного, эмоционально значимого).

Официальной доктриной строительства отечественной системы образования, закрепленной в Законе РФ “Об образовании”, является личностная ориентация учебного процесса. Она предполагает в первую очередь пололичностную ориентацию. Но кто хоть раз по-настоящему задумался: как можно правильно строить учебный процесс, если в классе смешаны два мира с разными пристрастиями, интересами, фантазиями, смыслами и т. д.?! Всех родителей, бабушек и дедушек (а среди них есть и известные политики) я призываю задуматься над будущим наших детей и внуков, а в итоге – над будущим всего народа…

г. Сергиев Посад, Московская область.

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Раздельное образование рождает настоящих мужчин и женщин. За и против.

Раздельное обучение как панацея от смены ролей

115 миллионов детей в мире не посещают школу из-за того, что у них нет денег на обучение. Для того чтобы они сели за парты, потребуется не так много: всего лишь прибыль от одного дня торгов на мировых биржах. Об этом говорил председатель Совета Федерации РФ Сергей Миронов, выступая на международном симпозиуме «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся».

Но самое страшное, по мнению участников форума, поджидает ребёнка именно тогда, когда он, счастливый и нагруженный учебниками, переступает школьный порог: это три десятка факторов риска для его духовного и физического здоровья. Школьные неврозы, психозы, сколиозы, близорукость… Мировые СМИ бьют тревогу: 70% времени дети проводят в неподвижности. Немудрено, что здоровыми выходят из школ, по разным данным, от 5 до 10% выпускников.

Ещё одно зло – совместное обучение. Благодаря этому размываются понятия «женщина» и «мужчина», из школ выходит странный «конечный продукт» – юноши, забитые более развитыми, активными девушками. Есть опасения: к 2050 году в странах Евросоюза останется всего чуть более 5% населения планеты – в том числе и благодаря «феминизации» мужского населения.

Музей в классе

Этот факт поражает каждого, кто переступает порог московской средней школы № 760: здесь действуют пять музеев! Целый музейно-исторический комплекс под названием «Богатыри земли российской». Поразил он и участников международного симпозиума, которые посетили это учебное заведение как площадку для круглого стола «Учебно-воспитательный процесс на базе здоровьеразвивающей педагогики». Здесь мы увидели и экспонаты на стенде «Великая Отечественная война», собранные местным поисковым отрядом, и музей памяти современного героя – политика В. Поляничко, погибшего в 1993 году в Северной Осетии, и исторический мемориал имени Героя Советского Союза А. Маресьева, имя которого носит школа. Покорил музей «Гражданская война в России: красные и белые». Там, за стеклом, уживаются рядом шинель и будёновка красноармейца и форма белого офицера – исторические свидетельства братоубийственной бойни. Ведь в ней не бывает правых и виноватых, считают здесь, и не судить нужно историю, а изучать и делать выводы. Кстати, все музеи расположены в школьных кабинетах, чтобы дети прямо на уроке постигали славное прошлое страны.

На уроке тут можно сделать ещё много всяких замечательных вещей: например, постоять за конторкой, если устал сидеть за партой. Можно полазить и повисеть, потому что везде есть шведские стенки и турники. А что это за забавные цветные огоньки, дорожки и стрелочки на потолке, за направлениями которых так интересно следить? Это офтальмотренажёры, чтобы не утомлялись глаза во время чтения. Уже около 20 лет школа работает по здоровье­сберегающей методике, созданной академиком, доктором медицинских наук Владимиром Базарным. И поэтому здесь не увидишь ссутулившегося, скособоченного ученика.

А ещё на круглом столе все услышали голос человека, имя которого уже стало синонимом понятий «милосердие», «доброта», «сострадание»: Юрия Дмитриевича Куклачёва. Он в этой школе, оказывается, частый и долгожданный гость, потому что ведёт здесь «Уроки добра», рассказывает свои истории о животных и учит относиться к ним с пониманием и лаской. «У нас в Театре кошек есть специальное дерево, на которое четвероногие «артисты» с удовольствием залезают, ведь животные не могут жить без движения, – говорил Юрий Дмитриевич. – А чем дети хуже? Почему мы лишаем их возможности развиваться?» Кстати, позже я вспомнила такой факт – в его театре коты живут отдельно от кошек, поскольку это две разные планеты. Разная психология: «мужики»-эгоисты вечно дерутся и борются за лидерство, а кошечки готовы работать на износ, лишь бы услышать ласковое слово хозяина.

Парк единственного числа

То же самое происходит и в школе № 760… Но это, конечно, шутка. А если серьёзно, то обучение здесь ведётся не просто раздельное, но параллельно-раздельное. Мальчики и девочки в первом классе проходят посвящение в «богатыри» и «невестушки». Обучаются они отдельно, а вот на внешкольных занятиях и праздниках можно вволю общаться.

«Вы бы видели, как наши ребята по-рыцарски относятся к девочкам, как защищают их, оберегают! При таком способе обучения сохраняются романтика, тайна в отношениях. И активные девчонки, опережающие мальчишек в развитии, не доминируют, не навязывают своё лидерство. Мы сознательно подчёркиваем в процессе воспитания гендерные особенности, заложенные с рождения: мальчик – воин и защитник, девочка – мать и хранительница очага», – рассказывают педагоги.

…На уроке русского языка в четвёртом классе у Марины Геронтиевны Решетняк бросается в глаза то, как выглядят ученицы. В серо-сиренево-белых платьицах, с заколками-веночками в волосах, они похожи на маленьких эльфов, кажется, дунешь – и улетят стайкой. Урок начинается с произнесения вслух хороших слов – «дружба», «надежда», «радость». Три раза за урок учительница повторила фразу: «В девочке всё должно быть красиво». А в существительных женского рода, оканчивающихся на шипящую, мягкий знак, оказывается, приколот в конце, как женская брошь! Ну не класс современной школы, а Смольный институт…

Но это только на первый взгляд: за весь урок девочки не сделали ни одной ошибки в заданиях. Наверное, не захочется лениться, если на стене в твоём классе висит панно с реками, горами и городами, а на него нанесены Парк единственного числа и Падежный проспект, пересекаемый улицами Дательная, Творительная и так далее. Потом они обсуждали портрет рыжеволосой красавицы по имени Осень и давали ей эпитеты: «Добрая, щедрая, гостеприимная…» А на уроке у мальчиков обсуждали уже не Осень, а «Трёх богатырей», которые якобы написали ученикам письмо с просьбой о помощи в защите родной земли. И обсуждали не щедрость и гостеприимство, а другие качества – силу духа, мужество, стойкость.

– Кому-то может показаться, что мы растим домохозяек, но школьные стандарты никто не отменял, – убеждает директор школы Владимир Гармаш. – Знания даются для всех одинаковые. Да, мы хотим, чтобы девочки воспитывались как будущие мамы, а мальчики – как добытчики и защитники, и что же в этом плохого? Ведь сейчас в Москве из пяти заключённых браков четыре распадаются через год. И если мы не примем меры, то у наших внуков вообще не будет нормальных семей!

***

Почин 760-й московской школы в России подхватили многие. Но мне бы хотелось, честно говоря, услышать о международном опыте раздельного обучения. Существует ли что-то подобное в Европе? Может ли подобная мера решить проблемы низкой рождаемости, разводов, феминизации мужчин, ставшие общемировыми? Но высокие европейские гости симпозиума, такие как председатель Парламентской ассамблеи Совета Европы М. Чавушоглу и представитель Европейского регионального бюро Всемирной охраны здоровья П. Остлин, говорили лишь об экологии, здоровом питании и физкультуре.

Вопрос о раздельном обучении в Европе остался открытым, а вот представители российских регионов с воодушевлением рассказывали участникам симпозиума, как повысилась успеваемость в раздельных классах в нашей стране, как укрепляется физическое состояние учеников. По словам Глафиры Копыриной, завуча Мюрюнской мужской школы (Республика Саха–Якутия), в школе существует совет отцов, отцы принимают самое непосредственное участие в воспитании своих и чужих сыновей: они ведут кружки, водят ребят в походы, передают опыт традиционных мужских промыслов – охоты и рыбалки. А в лицее № 103 из Железногорска (Красноярский край) 80% учеников дружат со спортом, участвуют в 12 хорах, в 8 театральных коллективах. Учатся раздельно, а вот поют и катаются на лыжах вместе.

И я бы с радостью присоединилась к сторонникам раздельного обучения, да что-то мне мешает. Все мы знаем, как осторожно следует отделять яичный белок от желтка: стоит попасть в белок хоть капле жёлтого вещества – и он уже никогда не превратится в пышно взбитую пену. Так и тут: если попадёт в школьный процесс обучения «желток» педагогического брака, целое поколение учеников подвергнется той же гендерной дискриминации, только наоборот.

Предположим, в некой школе решили: девочки – существа более эмоциональные, а соображают они медленнее. Зачем им задачи повышенной степени сложности по физике и математике, если их основная функция – хранить домашний очаг? Пусть девочки лучше учатся печь печенье и шить фартучки. Или вот ещё пример – внеклассное чтение. Девочкам рекомендуется читать сказки «Золушка», «Снежная королева», «Крошечка-хаврошечка», а мальчикам – русские былины, сказки про Ивана-царевича. А если мне, девочке, тоже любопытно прочесть про подвиги Микулы Селяниновича?

Раздельное обучение в чистом виде было прекрасным для позапрошлого века, когда барышня краснела при одном появлении существа мужского пола. Выйдя замуж, она коротала время на женской половине, а мужа чаще всего звала по имени-отчеству. Тогда никому и голову не приходило обсуждать с дамами серьёзные «мужские» вопросы вроде цены на сырьё или продажи недвижимости. Нынче же никого не удивляет, что женщины рулят экономикой и политикой, и никому не приходит в голову «загнать их обратно к плите».

Теория раздельного обучения, возможно, стройная и обоснованная, попав в руки некомпетентных практиков, может оторвать ребёнка от реальности. А она такова: по данным проведённого в 2009 году Федерацией женщин с университетским образованием исследования, более 80% москвичек с детьми выбирают для себя совмещение материнства и карьеры. 47% из них объясняют свою жизненную стратегию экономическими причинами – семья, где работает только один родитель, просто не сможет прокормиться в условиях кризиса!

Поэтому к раздельному обучению сегодня, на мой взгляд, нужно подходить очень осторожно. Чтобы добродетельная мать семейства реализовала воспитанные в ней женские качества, то есть сидела бы в особняке у камина, окружённая пятью-шестью отпрысками, нужны очень крепкая и устойчивая экономика и стабильные доходы. Пока же такие условия нам могут только сниться.

Людмила МИШИНА

ЕГЭ-изация учебного процесса

Как механизм формирования психопрограммируемого биоинтеллекта, работающего по жестким инструктивно-программирующим алгоритмам.

Хотим мы того или нет, но только спустя два столетия после “нашествия” в Россию с Запада “миссионеров-просветителей” на этапе “ЕГЭ-изации” учебного процесса (а в итоге и мозгов у новых поколений народа), нам придется-таки осознать, почему главный архитектор современной информационно ориентированной формально-рассудочной модели образования Ян Амос Коменский назвал свое детище не иначе как “машинной дидактикой”, а учителя он называл не иначе как “дидактической машиной”. Нам придется мучительно вникать, почему этот “просветитель” многозначительно завещал своим “апостолам”: “Подрезать небесное растение необходимо, когда оно еще молодо в весну жизни и как можно раньше… Только так мы придем к нашей цели, по-иному – никогда”.

Выполненными под руководством д.м.н. В.Ф. Базарного (1986-2008 гг.) исследованиями по школьной психоэргономике вскрыто, что базовые (сознание-формирующие) параметры воссоздаваемого на этапах детства разума людей никак не выводятся ни из суммы усвоенной детьми за 10-12 лет школьной жизни информации (знаний – на педагогическом языке), ни из натренированных в школе формально-логических (“машинно-операционных”) способностей мозга. Установлено: «базовыми (сознание-формирующими) параметрами нашего разума оказались производные запечатленных и преображенных в рукотворных действиях образов мира, а в итоге – чувственно представляемая в воображении, разворачиваемая в пространстве и времени образно-событийная причинно-следственная логика. Причем речь идет не только и не столько о запечатленной образной логике из прошлого чувственного опыта, а о заново конструируемой в воображении, в т.ч. устремленной в будущее пространство и время.

При этом выявлено, что основополагающую роль в формировании такого творческого разума играет развитая с помощью рук и ног телесно-мышечная память. В этих условиях механическое заучивание школьной информации на фоне изгнания из базового учебного плана собственного телесно-мышечного опыта – есть не что иное, как неосознаваемый обществом механизм перекодирования сообразного природе ребенка творческого разума в информационно-инструктируемый, психопрограммируемый биоинтеллект. Так происходит процесс формирования некритического, нетворческого восприятия и представления событий, происходящих в мире.

Это и есть запоздалое (на 200 лет) осознание того, почему главный идеолог данной модели образования назвал ее не иначе как “машинной дидактикой”. И все отмеченное выше не есть плод эзотерических умственных рассуждений, а выведено из умело спланированных экспериментальных исследований, выполненных под руководством д.м.н. В.Ф. Базарного. В частности, было вскрыто, что только за 3 года начального обучения, в котором доминируют отрешенные от собственного телесно-чувственного опыта формально-логические умственные упражнения, базовые параметры творческого разума необратимо угасали в 3-6 раз. Речь идёт об угасании целостно-образного миропредставления, дальности “полета” в пространстве и времени на “крыльях” творческого воображения, образной емкости воображаемого мира, логики и адекватной последовательности разворачиваемого причинно-следственного образного строя и т.д. При этом среди детей во столько же раз нарастали механически заученные “знания” (слова) на фоне отрешенных от жизни формально-рассудочных способностей мозга. Способностей, опирающихся на принудительно заученную информацию и заданные алгоритмы операционного мышления.

С широких эволюционно значимых горизонтов развития человека формирование такого интеллекта есть не что иное, как убиение творческой сущности и “расчеловечивание” людей, постепенная трансформация новых поколений в человекообразных психопрограммируемых биороботов, неспособных критически оценивать происходящие события и творчески формировать собственные мысли и собственный взгляд на мир.

Ярко и образно качество психотипа современных выпускников школ описал многоопытный учитель Виктор Плюхин (“Учительская газета” от 15.11.94):

“По роду своей деятельности я учитель, мой предмет — изобразительное искусство. Почти 30 лет работаю в школе с ребятами и одновременно 16 — в пединституте со студентами. Работаю с теми и другими, но предпочтение отдаю детям. Почему? Да потому, что общение с ними доставляет радость. Иное — в студенческой аудитории: студенты полустоят, полусидят, кое-кто даже полулежит, с подчеркнутым видом отбывая повинность. Меня охватывает странное чувство — словно погружаюсь в какой-то мирок опустошенности, распущенности. И это будущие учителя?!

Моя попытка вернуть их к жизни вызывает неожиданно бурную реакцию: “Ваше дело – объяснить, наше дело – слушать! Вы нарисуйте, мы—срисуем!” Бедные дети! Да, бедные, потому что все это – беда. Но очень важно понять, чья вина в том, что будущие учителя попали в такую ситуацию? Я думаю, конечно, это вина преподавателей.

Главная установка в действиях большинства преподавателей такова: “Делай, как я! Делай со мной от сих и до сих”. Это не может не сказаться на студентах, на их позиции. Одни, с первой же сессии “примерив” к себе такое обучение, смиряются, готовятся к тому, что и дальше их ждет “приемо-передача”, становятся податливыми, безответственными учениками, которыми можно легко управлять. Другие ожесточаются, воспринимают все происходящее в штыки, никогда не привыкают и не смиряются с тем, что каждый день одна и та же картина — шесть-восемь часов сидеть и записывать без малейшей опоры на свой собственный жизненный опыт. Что может быть тягостней и невыносимей? Что может дать студентам эта “писанина”? Как назвать процесс, происходящий в вузовской аудитории?

Такие действия преподавателей, на мой взгляд, называются топтанием на месте, работой двигателя на холостом ходу. Ход этот дискредитирует саму идею обучения, лишает студентов возможности проявлять собственную инициативу, находчивость. тормозит развитие их личностных качеств. Студенты работают, не нагружая свое мышление, и в результате находятся на самой низшей из пяти ступеней знаний, известных еще со времен Платона, — механическое усвоение за счет налегания на память. Но ведь есть еще и вторая, и третья, и четвертая, и пятая ступени, соответствующие мышлению, осмысленному пониманию, внутреннему пониманию и, наконец, полному пониманию.

К великому огорчению, об этом можно только мечтать, потому что подавляющему большинству преподавателей предпочтительнее работа на холостом ходу, говорильня ради говорильни. Причем многие из них совершенно удовлетворены своей работой и готовы искренне доказывать, что она дает результаты. Но самое страшное — не это, а то, что “говорители” стали явлением общественным, распространенным, вроде эпидемии. Еженедельно, ежедневно говорим, учим, а выпускаем неучей. Почему? Да потому, что знания, не рожденные опытом, как сказал один мудрец (и он совершенно прав), бесплодны и полны ошибок”.

И неудивительно, что наша центральная пресса запестрела следующими “экзотическими” заголовками:

“Я – зомби! Так называют себя люди, внезапно потерявшие память, которых случайно находят по всей России” (“Комсомольская правда”, 10.12.2002);

“Рак уже свистнул” (“Учительская газета”, 15.11.94);

“Уничтожение интеллекта” (“Знание -Власть”, №41(208), октябрь 2004 г.);

“Рабы знаний” (“Московский комсомолец”, 13.03.1999).

А вот откуда зарождаются все эти зомби-люди, точно указывает “МК” (04.04.2002) в статье “Зомби из 3“А””.

Что касается давления внешних сил по проталкиванию с помощью высшей законодательной власти всеобщей “ЕГЭ-изации” школ, то это похоже уже завершающий этап в формировании лишенного творческого и критического взгляда на мир искусственного психопрограммируемого биоинтеллекта у российского народа. Это и есть завершающий этап в реализации “великой машинной” дидактики Яна Амоса Коменского, которая была разработана и навязана его “апостолами” практически всей прозападно ориентированной цивилизации.

ДЕТИ И ДЕТСТВО РАСПИНАЕМЫЕ НА КРЕСТЕ

Почему национальные проекты “Здоровье” и “Образование” реализуются “успешно”, а сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа неумолимо нарастает?

К выходу в свет новой книги В.Ф. Базарного

30-ти летние научные исследования в области самочувствия и качества развития детей в современной внечувственной, безобразной, информационно ориентированной, авторитарно-принудительной школе позволяют со всей ответственностью утверждать: центральное библейское пророчество о предстоящей гибели народов “от познания добра и зла” следует понимать как вымирание народов от сверхзаболеваемости и сверхсмертности (“тления” – на языке духовных учений) от многочисленных, приобретенных в школе, патологий. Патологий, которые обусловлены навязанной пришедшими из Запада “просветителями” чуждой природе ребенка методикой так называемого образования.

Книгу можно заказать через редакцию газеты. Стоимость с учетом пересылки по почте – 80 руб.

Пресса о нас

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №9

Уважаемый Владимир Филиппович, моим детям 3 и 4 года. Они оба очень поздно начали говорить. К трём годам! При этом много и охотно дети проводят времени у компьютера — играют, смотрят, но…. С чем связано такое позднее проявление речи? Заранее благодарю.

Алексей

Уважаемый Алексей!

После рождения младенец продолжительное время пребывает в “тисках” гравитационного пресса земли. Зарождение и произношение первых слов младенцем происходит по закону преодоления и высвобождения из данного пресса. Высвобождения за счёт продолжительного волевого преображения разлитой по телу судорожно-мышечной напряжённости в организованный во времени и пространстве мышечно-речевой ритм; Краеугольным же камнем, на основе которого произрастает речевой ритм, является вынесенный за пределы земного тяготения “небесный” ритм. Он экспериментально зафиксирован и описан нами как телесно-осевой гравитационный ритм (ТОГР — см. нашу монографию “Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса”, изданную по заказу ПАСЕ и Совета Федерации в 2009 году и выставленную для скачивания в Интернете). Вот почему рождение первых слов у малыша идёт вслед за становлением и укоренением тела ребёнка в своей видовой телесной вертикали (в ОСАННЕ — на языке священных писаний). И если ребёнок в полной мере не выползал, не выбегал на ножках, не одухотворил своё тело первыми “творческими” усилиями, тем более, если его изначально “закатали” в коляске, то у него процесс развития речевых способностей будет сломлен.

Одновременно со становлением и укоренениям небесного механизма в речевом развитии ребёнка мы должны поддерживать процесс постоянного запечатления им живых образов мира с одновременным “озвучиванием” их словами. И здесь, как подчёркивает архимандрит Иоанн (Крестьянкин), мы выступаем со-творцами. Первой в России школой, которая ещё в 90-е годы успешно и творчески использовала в учебном процессе разработанные нами логоритмы в речевом развитии детей стала логопедическая школа Хотьково (дир. — Ю. В. Егоров).

Но главное здесь не в нашей науке. С помощью науки мы лишь осознали вечное величие и незаменимость народной материнской школы в развитии речемыслительных способностей (а фактически в очеловечивании) каждого пришедшего в этот мир дитя человеческого. Я утверждаю: в отличие от современных мамочек ранее “неграмотные” были на порядок более грамотными в отношении привития и укоренения у своего дитя речемыслительных способностей. Во-первых, это непрекращающееся ни надень, ни на час любвеобильное речевое общение тогда, когда малыш не спит. Такое общение было на основе колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток, закличек, приговорок, острот, считалок. Здесь и коллективные игры, и групповое семейное пение, и раннее рукотворчество и многое другое. Безусловно, такая материнская школа требует полной отдачи родителей и, конечно, в первую очередь матери, по крайней мере, до 3-х лет. А пока иду я по скверу им. Кузнецова Сергиев Посада и вижу как мамочки “воркуют” друг с другом, а малыши в колясках отчуждённо от матерей бессмысленно глазеют в никуда. Многие мамочки ещё и курят. И в такие моменты мне так и хочется во всеуслышание прокричать: лучше бы вы их не рожали. Но я понимаю: меня они уже не услышат, так как сами были воспитаны точно так же.