Пресса

Повернись, Россия, сердцем к детям

Ученые-демографы уже десятилетие бьют тревогу: «Караул! Вымираем!» Ежегодно население России сокращается почти на миллион человек. На вопрос: почему это с нами происходит? — ответ есть и у доктора медицинских наук, профессора Владимира Базарного. Ученый, врач, педагог, «Человек года в образовании-2000», он почти тридцать лет занимается детским здоровьем.

Наша встреча с Владимиром Базарным состоялась в его научной лаборатории, что находится в подмосковном Сергиевом Посаде. Здесь не первый год ведутся комплексные исследования здоровья детей.

— Владимир Филиппович, в одном из своих недавних выступлений вы весьма категорично заявили: «Звонок прозвенел! Время «Избиения младенцев» (время Беслана) продолжается!» Я знаю вас как специалиста по здоровью детей. Вы хотели сказать, что уровень духовно-нравственного и физического воспитания детей и подростков достиг в нашей стране критической отметки?

— Да. Между праздничным звонком 1 сентября и теми событиями, которые произошли в 1-й школе Беслана, есть глубокая мистическая связь. Она заключается в массовом принесении детей в жертву миром взрослых. У нас сложилась тяжелейшая демографическая ситуация. Уже несколько поколений здоровые люди практически не рождаются. Речь идет о неуклонном ухудшении физического, психического и нравственного здоровья, понижении резервов жизнеспособности населения в нескольких поколениях. В итоге — депопуляция, то есть вымирание русского народа, других народов России. И происходит это не только в силу сложившихся социальных и экономических условий. В обществе исчезает главная доминанта — нацеленность на ребенка, семью, и, как следствие, появляются чуждые природе воспроизводства полноценных людей модели воспитания и обучения.

Может быть, я говорю жестко и резко. Но можно ли спокойно наблюдать, что происходит с молодыми людьми, с нашим будущим?! Страна в шоке от теракта в Беслане. Не приведи Господь никому испытать ужас, отчаяние и боль, выпавшие на долю безвинных жертв. Террористы совершили тягчайшее, ни с чем не сравнимое преступление. Все общество пришло в движение. Мы признаем: после Беслана жить по прежнему нельзя.

А в то же время каждый день и час, год за годом на наших глазах вершатся другие преступления — не такие кровавые, более тихие незаметные для общества. Это преступления власти и государства, всех взрослых перед детьми, их будущим и будущим страны. И никаких движений!.. Никаких призывов к действию! Давайте наконец внятно ответим на вопрос: почему здоровье и жизнеспособность новорожденных в блокадном Ленинграде была выше, чем у младенцев нынешних? Вот почему с болью и тревогой я говорю: «Звонок прозвенел!»

— Вы — известный ученый, детский хирург, автор и разработчик многих методик здоровьеразвивающей педагогики. Ваша последняя книга называется «Школьный стресс и демографическая катастрофа России»…

— Готов ответить за каждую строку в этой работе. Фундаментальной наукой доказано: десять основных форм хронической патологии, которые определяют нынешнюю сверхзаболеваемость и сверхсмертность, в том числе разрушение детородного потенциала, берут свое начало от школы.

Здоровье детей, молодых людей, народа ухудшается обвально. Наш последний реальный шанс сохранить себя как нацию состоит в том, чтобы отмобилизовать все силы общества и власти на пресечение корневых механизмов развития заболеваемости и сверхсмертности. Мы должны переориентировать систему образования и здравоохранения на подлинную профилактику болезней.

Далее. Политическая власть, если она «наша», должна и обязана взять на себя ответственность за «русский крест», как сейчас называют происходящую в России демографическую катастрофу. Необходимо безотлагательно остановить чуждый природе детского организма здоровьегубительный школьный конвейер. Утверждаю: школа может и обязана стать здоровьеразвивающей.

— А пока…

— А пока мы видим вечно сидящих и вечно склоненных над тетрадью учеников. Чудовищно, но нам это даже нравится — сами были такими. Не мы ли бесконечно внушаем, что главное — учеба, получение знаний? Требования природы, детского организма — как можно больше движений, рукотворчества, живых ощущений окружающего мира, созидательных эмоций — в расчет не берутся. Взрослые подавляют и заглушают естественную страсть — моторную активность ребенка, снимают так необходимые растущему организму силовые нагрузки на опорно-двигательную костно-мышечную систему. И что в результате?! Мы вынуждаем перестраиваться весь остеосинтез, насильно формируем расслабленную костную структуру. Связанные в костях ионы кальция, ранее выполнявшие динамические функции, теперь выходят в кровь, но уже в виде солей. В результате, с одной стороны, у детей развивается костный остеопороз, с другой — появляется повышенная циркуляция солей кальция в крови.

— При остеопорозе традиционно выписывают соли кальция…

— Именно так поступает школьный педиатр! Заболевание не излечивается, а излишек солей в крови возрастает еще больше. В итоге к остеопорозу присоединяется остеохондроз, атеросклероз сосудов. И это у детишек! А в итоге учеников со школьной скамьи увозят с инсультами и инфарктами. Об этом сообщают газеты. А мы читаем и продолжаем гнать своих «ягнят» на детоубийственный конвейер!

Гениальный русский физиолог Иван Сеченов установил: интеллект, психика ребенка формируются только на основе целенаправленных действий, особенно рукотворчества. Наши исследования показали — сегодня уже практически не осталось детей, у которых не возникали бы школьные проблемы. Чаще всего мы слышим от учителей — дети пошли не те.

— Вы не согласны?

— А может, уже давно у нас учителя не те?! Вместо специалистов по ребенку педвузы гонят специалистов по математике, физике, химии, «ъ» и «ь» знакам и т.д. Так бывает всегда, когда высшая власть не ставит четкого социального заказа перед Министерством образования, перед высшей школой. Вот почему выпускники наших школ — это несчастные сидельцы, выросшие вне телесно-волевых усилий. Одиннадцать лет «великого сидения», и мы имеем отрешенных от реальной жизни людей — инфантильных, безвольных, с бедной эмоциональной сферой. Инструктивно-программируемый интеллект таких молодых людей мало кому позволяет вырваться из бездны «опущенности». Более того, при безволии интеллект всегда становится на службу инстинктам.

Хотим мы этого или нет, но нам пора осознать неумолимость биогенетического закона: телесно и духовно инфантильные молодые люди, пораженные массовыми школьными недугами, вступая во взрослую жизнь, рожают еще более хилое, болезненное и нежизнеспособное потомство. Вот почему сегодня Россия — это тихий «Беслан». И это не символизм. Это горькая реальность, следствие всеобщего безволия, косности и рабства — с одной стороны, и лукавства «книжников-фарисеев», запустивших в жизнь данную модель образования, — с другой.

— Вы возглавляете Научно-внедренческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области. Какие данные научных исследований вы можете привести?

— Наши специалисты проанализировали состояние здоровья детей из разных российских регионов. В начале 90-х эти ребятишки начали учиться в первых классах. Признаюсь, даже мы не ожидали столь плачевных результатов: 90—95% детей оказались с хроническими заболеваниями. И эти данные подтверждают те, которые приводит Научный центр охраны здоровья детей РАМН, возглавляемый известным ученым, педиатром академиком А. Барановым.

Среди сельских ребятишек здоровых еще меньше. Они больше страдают дефицитом веса, попросту, недоедают, и питание их низкокалорийное, не говоря уже о его несбалансированности. А основой России всегда было село. Деревня вынесла на своих плечах все: и голод, и тяжкий труд, и войны, требующие непомерного расхода людских ресурсов, физической выносливости и духовной стойкости. Не раз случалось в нашей истории: трещал крестьянский хребет, а выдерживал, и выходила Россия победительницей. Сегодня хребет переломан, измолочен — и обессилела держава!

— И все-таки многим нашим читателям, наверное, трудно будет поверить, что в основе демографической катастрофы — школьный стресс…

— Есть наши ненаучные «ощущения», и есть факты. В структуре детской заболеваемости на первом месте болезни костно-мышечной системы, на втором — органов пищеварения, затем болезни эндокринной системы, психической сферы. У детей до 14 лет преобладают болезни органов пищеварения, а у подростков с 15 до 18 лет — болезни костно-мышечной системы и психической сферы. К типичным школьным недугам — нарушению осанки, близорукости, искривлению позвоночника — добавляются считавшиеся прежде «взрослыми» заболевания — гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства и т.д. Идет обвальное разрушение детородной конституции.

На наших с вами глазах происходит величайшая трагедия: угасание жизнеспособности нашего народа. Национальная трагедия России! Да и не только России. Запад, создавший три столетия назад современную модель школы, тоже биологически вырождается.

— Ваши оппоненты обычно говорят, что вы сгущаете краски, нагоняете на всех страх.

— Посмотрите, в 30-х годах число не пригодных к службе в армии составляло 10%. В середине века «выбраковка» достигла 20—30%. Безусловно, критерии отбора призывников были суровыми, чего не скажешь о нынешнем подходе. Существуют инструкции с бесконечным перечнем заболеваний, при которых допускается призыв молодежи в армию. Осенью прошлого года мне довелось работать в Абинском районе Краснодарского края. Места благодатные, климат курортный. Но когда администрация края сообщила, что из 700 юношей призывного возраста лишь трое более-менее годны для службы в ВДВ, многие испытали шок. И что будет с нашей армией при таком «пополнении»?! Бывший командующий ВДВ Г. Шпак с ужасом писал в прошлогодних «Известиях»: «Посмотрите на сегодняшнего десантника, которого мы призвали. Это что-то такое щуплое, страшно нежное, с тоненькой шейкой на тоненьких ножках, с туманным взором, который ничего не отражает».

Но дело не только в физических недугах. С молниеносной быстротой растут психические нарушения и уже в конце прошлых 80-х годов достигли критической отметки для духовного выживания народа и сохранения его как нации — 45%! Минуло четверть века, и сегодня эта цифра поднялась до 70—80%! Известно, что уже при переходе 50% рубежа начинается самопроизвольная цепная реакция нравственного распада общества. Вспомните об этом, когда услышите в сводке последних новостей об очередном побеге из воинской части вооруженного солдата, расстрелявшего своих же товарищей по взводу.

И что вы скажете после этого? А я врач и исследователь и обязан поставить правильный диагноз. И лечить болезнь!

— Но «моралисты» вам возражают: «Это экономика! Политика! Социальная неустойчивость! Пиво, наркотики! При чем тут школа?!»

— Для всех родителей, учителей и власти, в том числе и для журналистов, приведу одну только цифру. Сегодня, согласно официальному документу Минобразования (№220/11—12 от 22.02.99), спустя только один учебный год у 60—70 % малышей выявляются пограничные психические нарушения. И эти данные получил Институт возрастной физиологии РАО! А из массовых пограничных психических нарушений расцветет потом целый букет: и пиво, и блуд, и наркотики, и преступления, и явные психические нарушения, и т.д.

Церковь говорит: «Бог — есть Истина». Что мне говорить, если из-за бездействия родителей, власти эта истина уже страшная! Все, что кроме истины, — какой бы она ни была, — это иллюзии, фарисейство, ложь, лукавство. И эту ложь ежедневно мы слышим в рекламах и бесконечных пиарах. Миллионы наших людей оказываются обманутыми. Это говорит о психическом нездоровье одних и наглости, алчности, бесчеловечности других.

Думаете, не знают о грозящей катастрофе люди, ответственные за судьбу, сохранение и процветание государства?! Еще как знают!

Демографическая ситуация в нашей стране кричит о вымирании народа, а его целенаправленно подталкивают к краю пропасти многими, очень многими антинародными законами. Разве возможно при сложившемся неблагополучии со здоровьем, при бедственном материальном положении абсолютного большинства людей проводить политику платной медицины, по существу, лишающей небогатого больного медицинской помощи вообще?

Вместо кардинальных решений и оперативных мер, и в первую очередь по замене здоровьегубительной школы на здоровьеразвивающую — пустые словесные декларации — и новое реформирование социальной, образовательной, медицинской политики, от которого хорошего ждать не приходится. А в целом все это есть яркий показатель, каких политиков гонят «на-гора» миллионы наших учителей (как правило, женщины). Политиков, которые по мертвым буквам познали жизнь, которые научились видеть жизнь не мужскими, а женскими глазами (речь о юношах). Которые научились много-много говорить, но не могут реально действовать, созидать, бороться с трагическими процессами, происходящими в жизни. Здесь нужно мужество. А оно не воспитано ни в школе, ни в семье! Сегодня женоподобные мужчины, воспитанные в школе женщинами и матерями-одиночками, — величайшее бедствие нашего народа.

Посмотрите, никто — ни президент, ни правительство, ни главы администраций в регионах и территориях — не несет персональной ответственности за динамику демографических показателей, за качественное воспроизводство духовно-нравственного, творческого и физического потенциала россиян. Вот где корень зла. И кризис этот — системно-политический!

— Но не в одночасье же это случилось. Ведущие специалисты в области детского здоровья давно бьют тревогу, взывают к обществу и властям, а результат?

— Действительно, как это ни парадоксально, но первым проводником разрушительных школьных реформ является сама власть. По приказам министров-временщиков, чиновников на местах из российских школ долго и упорно изгонялось все, что развивает детей, формирует их зрелыми и здоровыми: осмысленное вдумчивое чтение, не вызывающее судорожных зажимов пальцев руки каллиграфическое письмо перьевой ручкой, физическое, художественное, музыкальное воспитание, рукотворчество, ГТО. На свалку свезли «устаревшие» парты с наклонной поверхностью, которые подбирались по росту учеников. В административном порядке насаждались чуждые природе детей «инновации» и «реформы»: чтение под секундомер, бесполое образование, одномерная мебель с горизонтальными поверхностями столов, люминесцентное освещение и многое другое.

Взять хотя бы музыкальное воспитание детей. Известно, что музыка, хоровое пение являются важнейшим средством формирования здорового человека, что образование начинается с музыки. Именно музыка, минуя сознание человека, напрямую воздействует на его подсознание. Вот почему гармоничная музыкальная среда является важнейшим фактором воспитания души, формирования психического и физического здоровья народа, особенно детей. И в первую очередь песенная традиция, как самая древняя форма музыкального развития человека. Великий Глинка говорил: «Песня — душа народа». К сожалению, с огромной горечью приходится констатировать тот факт, что эту душу из народа практически вынули.

Существует мировой опыт музыкотерапии, песня в буквальном смысле слова лечит людей. Все сейчас борются с наркоманией. Задействованы огромные средства, множество людей. Как врач говорю — результат будет мизерный. Приведу уникальный в мировой практике пример о лечении наркоманов в Китае. Во всех заведениях, где осуществляется такое лечение, применяются фармакологические средства, различные психотехники. Результат — менее 10% излеченных. И только в одной пекинской колонии лечат хоровым пением, поют народные песни. Результат — 100%. И внедрили этот способ лечения не министры, не академики от образования и здравоохранения, а простой полицейский комиссар.

Но я говорю не столько о ликвидации последствий, сколько о профилактике, о воспитании у ребенка бескорыстия, духовного противоядия, неприятия грязи и мерзости. И, конечно же, с помощью музыки, через хоровое творчество. И делать это надо в первую очередь с младых ногтей через детский сад и школу, строго следуя оставленной нам заповеди К. Д. Ушинского: «Запоет учитель — запоет школа, запоет школа — запоет страна». А на каком месте у нас музыка в школе? Надо немедленно вернуть созидающую музыку, песню детям в систему образования. Это же так естественно и просто.

Власть обычно признавала, что нововведения еще больше, чем прежняя система обучения, подрывают здоровье детей. Признают и нынче, но для поправки положения ровным счетом ничего не делается. «Дитя не плачет — мачеха не разумеет». А дитя-то плачет…

— У вас есть какие-то конкретные данные?

— Сколько угодно! 60—70-е годы. Школа — на пороге массового обучения с шести лет. Пока — эксперимент. Эксперимент над детьми! И что показал всего лишь один год учебы? Академик, авторитетнейший ученый в области школьной гигиены Г.Н. Сердюковская обращает внимание общества: «На усталость жаловались 80 % шестилеток…, у некоторых замедлился рост…, у каждого четвертого ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе». Но сигналы тревоги никого не остановили, и конвейер школьного стресса был запущен на полную скорость.

80-е годы. Академик Е.И. Чазов, будучи министром здравоохранения, восклицает: «За голову хочется схватиться — до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные — в 4 раза, мочеполовые — в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни — чиновничьи! Да, да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами, среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то при чем?»

90-е годы. Тогдашний министр образования Е.В. Ткаченко: «И тут я впервые узнал, что для 7—8-летних малышей контрольная работа связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете… За время обучения в школе в 4—5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить. Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит, там не та педагогика…»

Добавлю к этим красноречивым высказываниям слова вчерашнего министра образования В.М. Филиппова: «За последние 30 лет мы почти в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!»

К сожалению, из миллионов родителей так не нашлось ни одного, кто бы обратился к статье 108 УПК: «Поводами к возбуждению уголовного дела являются заявления и письма граждан; статьи, заметки и письма, опубликованные в печати». Жизнь убедила меня: нет ничего более страшного, чем угасание в народе мужественных юношей-отцов. На место мужества приходит только страх: «А что я могу? Если я пикну — учителя отыграются на моем ребенке!» Боже мой, и это говорят потомки тех, кто создал великое государство — Россию!..

— Да, выводы напрашиваются нерадостные. Но вы говорите: «Педагогика не та», «школьник стонет»… Где же «та» педагогика, и так ли уж все безнадежно?

— Дело в том, что истоки и причины детского нездоровья имеют не медицинский, а педагогический характер. Повторяю уже почти 30 лет: ничто так не разрушает здоровье детей, как существующая организация учебно-познавательного процесса в школе и детском саду. Это уже не раз доказано. Но родители, педагоги, чиновники управлений образования не хотят слышать неудобную для себя истину, т.к. недвигающийся ребенок сегодня для всех удобен! Так что проблемы здесь глубинно психологические. Но вполне преодолимые, как показывает жизнь.

Мой совет, прежде всего родителям (бабушкам, дедушкам): не надейтесь, что кто-то в школе или министерстве, или в высшей власти беспокоится о вашем ребенке больше, чем вы. Сейчас, когда начался учебный год, постарайтесь обследовать своих детей, внуков в детской поликлинике. Обратите особое внимание на зрение, позвоночник, нервно-психическую систему. Повторите обследование в конце учебного года. Сфотографируйте вашего ученика за столом при письме в школе, в так называемой «учебно-познавательной позе», в какой он обычно пребывает во время занятий.

Через год сравните фотографии, результаты повторных обследований, и вы увидите, какая деструкция произошла в организме вашего ребенка: ни духовно, ни физически дети не выдерживают информационный инструктивно-программирующий пресс современной школы.

Допустим, вы не хотите, чтобы ваш ребенок стал инвалидом. Так не ждите — действуйте! Потребуйте от директора школы (он — единственное юридическое лицо, кто несет ответственность за сохранность здоровья учащихся), от органов образования, чтобы они строили учебный процесс в школе по здоровьесберегающим методикам. Такую программу (единственную в России) Минздрав утвердил еще в 1989 году при непосредственном участии ученых из Сибирского отделения РАМН, в структурах которого в те годы я возглавлял научную лабораторию детства. Программа называется «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детсадах и школах». Ваше родительское право — потребовать ее выполнения. Действующие законы — на вашей стороне. Назову несколько из них: «О гарантиях прав ребенка», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании». Понимаю вашу боязнь (а точнее страх) испортить отношения со школой. И все-таки попытайтесь постоять за самое дорогое — здоровье своего ребенка. Кроме вас, это не сделает никто! Вы сумели дать жизнь ребенку — сумейте его и защитить! Если бы удалось подвигнуть на это святое дело родительские комитеты и попечительские советы, которые заняты в основном поборами на ремонт, на подарки учителям, на оборудование директорских кабинетов! Не поддавайтесь ссылкам на отсутствие финансов и материальных средств. Все школы (о так называемых «элитных» помолчим) бедствуют. Однако в одних думают о своих воспитанниках, берегут их здоровье и стараются улучшить. В других — стеклянные глаза и… деньги! Затраты невелики. Скажем, сделать конторку (это такая тумба с наклонной столешницей, — что-то вроде небольшой трибуны для оратора, которая ставится на ученический стол). Во время урока ученик периодически встает за конторку и работает — пишет, читает, рисует стоя. Это один из эффективных методов разгрузки опорно-двигательной системы от утомительного сидения и профилактики болезней позвоночника. А отказаться от бездумного и безумного чтения на скорость и вовсе денег не требуется — было бы желание и понимание в первую очередь руководителей образования. Но это лишь некоторые штрихи предлагаемой нами программы, имеющей под собой фундаментальную научную базу. Эффективность наших технологий и системы воспитания здоровых развитых детей многократно подтверждены экспертизами академической науки, еще в 80-х годах поддержаны Сибирским отделением АМН СССР и известными учеными, защищены 44 патентами.

Суть наших технологий — в строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и «зрительных горизонтов», на основе ситуационно-образного моделирования, единства слова, образа и действия, национально-культурных традиций, художественного рукотворчества и так далее. Такая школа укрепляет и развивает здоровье, способствует более глубокому и прочному усвоению знаний. Технологии просты, доступны, не требуют больших финансовых затрат. А вот если директор не слышит вас — действуйте в соответствии со статьей 108 УПК.

— Владимир Филиппович, вы бьетесь за детское здоровье почти тридцать лет. Есть ли результаты?

— Там, где люди сумели вырваться из скорлупы косных стереотипов, есть убедительный опыт работы по нашим технологиям и отличные результаты. Начинали мы еще в 70-е годы в Красноярском крае на отдельных школах. Единичные школы разбросаны сегодня по всей России (более 1000 школ и детских садов. — Л.Г.). Получен положительный опыт на Украине, в Белоруссии. Широкомасштабный эксперимент социальной здоровьеразвивающей педагогики в 90-е годы был проведен в Республике Коми под руководством ее бывших главы Ю.А. Спиридонова и министра образования Н.А. Садовского. Позже инициативу подхватили губернатор Ставропольского края А.Л. Черногоров со своими ближайшими помощниками.

В различные годы в Республике Коми число школ и детских садов, работавших по здоровьеохранительной программе, достигало 480 учреждений! И это в «завальные» 90-е! Разве это не подвиг учителя?! В итоге в наших школах дети растут совсем другими, до 95 % сохраняют и укрепляют здоровье, в то время как столько же его теряют в условиях разрушительного обучения. Все, кто хочет посмотреть наши технологии в действии, могут побывать в 760-й московской школе, где трудится замечательный коллектив педагогов во главе с Владимиром Юрьевичем Гармашом. Еще пример: 103-я школа города Железногорска Красноярского края (директор Е.Н. Дубровская). Здесь во всех классах, начиная с первого, введены лишь отдельные элементы программ — конторки, раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек и др. Но практически все выпускники признаются годными к службе в армии, до половины их и больше заканчивают школу с медалями. Замечательные результаты получены еще в 80—90 годы в г. Стрижевом.

Многое можно поправить — была бы воля родителей и педагогов. Через каких-то 10—15 лет мы получили бы другое поколение! С благодарностью я называю имена настоящих защитников детей, подвижников, патриотов, содействующих становлению в России здоровьеразвивающей системы образования: члена Совета Федерации от Ставропольского края, бывшего первого заместителя министра образования СССР А.А. Коробейникова, его помощника В.В. Берчуна, президента Федерации детских и юношеских хоров России композитора Г.А. Струве, зам. председателя Комитета по обороне Государственной думы III созыва В.Н. Волкова, журналиста Л.А. Сычеву. Разворачивается работа в Калужской, Пермской, Вологодской областях. Дело — за инициативой других регионов!

— Наверное, процессы реального, а не мнимого и даже вредного, как сейчас, реформирования пойдут эффективнее, если создать необходимое благоприятное общественное мнение, вооружить знаниями технологий по доктору Базарному миллионы родителей, педагогов, медиков, управленцев?

— Трагедия угасания телесного, психического здоровья, а в целом жизнеспособности народа — национальная проблема. Решение ее возможно лишь в русле целостной и ответственной государственной политики воспитания и образования здоровых поколений детей и подростков! Но о какой государственной политике можно говорить, если ежедневно миллионы черных телеящиков-«дзотов» в упор расстреливают души детей! Телеубийство душ по своим долгосрочным последствиям страшнее, чем убийство физическое… Это маньяки с растленными душами поджидают наших детей и матерей в подъездах, парках, скверах… Так и хочется заорать на всю Россию! Президент! Отец нации! Где ты? Твоих детей и матерей насилуют! А ты молчишь! Так и хочется закричать! Женщины! Сестры! Голосуйте только за тех, кто реально проводит национально ориентированную политику, для кого ваши дети — высшая ценность. Дальше молчать и бездействовать просто нельзя, преступно!

Как повернуть глухую, слепую, равнодушную власть к России и ее детям?! Только волей и силой духа каждого и всех вместе!

Профессор Базарный предлагает новые технологии защиты здоровья детей

В истории Новосибирской области приезд Владимира БАЗАРНОГО, доктора медицинских наук, профессора, педагога, руководителя Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Московской области, событие знаковое. По крайней мере так оценили сей визит те представители медико-педагогической общественности, что пришли на встречу с этим удивительным человеком. Зал НИПКРО, где выступал Базарный, не вместил всех желающих, люди стояли даже в проходе.

Двадцать пять лет профессор Базарный проводит системное исследование учебных методик, режима, эргономики, учебной деятельности и пришел к выводу, что существующая система обучения сориентирована против природы ребенка. Поэтапно, шаг за шагом, на протяжении десяти лет образовательное учреждение работает на истощение иммунозащитных сил детского организма, его нервно-психической энергии, подавление реактивных процессов и закрепощение духовно-творческого и телесно-физического потенциала.

Закрытые помещения, ограниченные пространства, неестественно напряженная поза во время урока, нервно-психические нагрузки и стрессы, сравнимые с теми, что переживают космонавты на взлете. Против ребенка — чрезмерное увлечение школы методиками «интеллектуального» развития в ущерб эмоционально-образному. Результат такого обучения — так называемый школьный шок, неврастения и ранняя стенокардия, не говоря уже о близорукости, нарушении осанки, расстройстве внутренних органов и деградации детородных функций. Что же предлагает доктор Базарный взамен «классической» модели? Целостную методологическую систему телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения ребенка. Суть его педагогических технологий сводится к строительству учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, на основе ситуационно-образного моделирования, единства слова, образа и действия, национально-культурных традиций, художественного рукотворчества, всеобщего трудового и музыкального воспитания. Больше движений, созидания, живых ощущений окружающего мира! Базарный за раздельное обучение мальчиков и девочек; за письмо перьевыми ручками, за смену динамических поз во время урока, для чего используется специальная мебель, тумбы с наклонной поверхностью — «конторки» (часть урока ребенок стоит за конторкой, часть — сидит за партой). В школах Базарного дети «своими руками творят по законам искусства окружающую их среду».

Доктор Базарный не открыл Америки новосибирским учителям. Тот страшный факт, что школа подрывала и продолжает подрывать телесное, психическое и духовно-нравственное здоровье детей, педагоги, оказывается, знали всегда. И не нашлось в зале ни одного человека, кто бы встал и возразил «еретику» Базарному, что наши школы и наши учителя самые лучшие. Ни один присутствующий директор не отважился отрапортовать по привычке о достижениях своего образовательного учреждения — количестве медалистов, проценте поступивших в вузы, победах в олимпиадах и других показателях, по которым мы привыкли оценивать ту или иную школу. И даже начальник Департамента образования Владимир Иванов, поддавшись настроению, припомнил случаи из своего директорского прошлого, когда дрался с педагогическим коллективом за право существования в школьной среде одного хорошего парня, который не хотел хорошо учиться, но здорово играл в хоккей и стал в итоге знаменитым хоккеистом. В оценке профессионализма человеческий фактор куда важнее педагогического опыта. Жаль, что немногие помнят об этом.

А вместе с тем, как говорят психологи, осознание проблемы — первый серьезный шаг к ее решению. В Новосибирске определенный перелом в сознании уже произошел. Не во время встречи, конечно, немного раньше. По крайней мере, понимание трагичности нынешней ситуации и добрая воля к ее изменению наблюдалась со стороны и рядовых педагогов, и управленцев, отвечающих за сферу образования и здравоохранения.

Планов у Департамента образования Новосибирской области много. Это и организация курсов для педагогов по изучению программы Базарного, и популяризация уже имеющегося в городе опыта, и совершенствование системы мониторинга в школах. Идея пригласить в Новосибирск доктора Базарного принадлежала супруге губернатора — Наталье Толоконской, врачу-инфекционисту и председателю попечительского совета Новосибирского отделения Российского детского фонда. Причем, судя по эмоциональным выступлениям супруги губернатора, настроена Наталья Петровна против «здоровьегубительного школьного конвейера» весьма решительно. Ей ли, как врачу, не понимать, что в конечном итоге речь идет не только о школе, но и о самосохранении и спасении нации, как бы патетически это ни звучало.

За детское здоровье Базарный бьется почти тридцать лет. О его здоровьеохранительных программах и системе воспитания здоровых детей много пишут в прессе. Сам профессор часто путешествует, выступает на семинарах перед педагогами и врачами.

Одна из ярких единомышленниц Базарного — врач областного фонеатрического центра Ольга Фетисова. В свое время специалист по слову Ольга Геннадьевна заметила, насколько невыразительно звучит детская речь с позиций фонетики. У юного поколения голоса тихие, глухие, направленные внутрь себя. А причина такой какофонии опять-таки в тех педагогических технологиях, с помощью которых детей в начальной школе учат читать. То же послоговое чтение, например, или вредная во всех отношениях методика «Позови звук». Вот и получается, что говорят наши дети «не по тем принципам», которые необходимы. Поработав с младшими школьниками в нескольких новосибирских школах, Ольге Геннадьевне удалось ритмизовать речь малышей. Причем результаты оказались мгновенными. Однако не допускать ошибок при обучении все же лучше, чем исправлять их впоследствии. Боролась Фетисова и против таких губительных для психики ребенка явлений, как техника чтения на время и безотрывное письмо, обращалась даже в Государственную Думу. — Сегодня Новосибирск готов к тому, чтобы принять философию Базарного, — сказала мне ведущий специалист Департамента образования области Елена Плетнева. И действительно, в отношении здоровьесберегающих технологий отсталым Новосибирск назвать трудно. Одних только организационно-методических структур в городе несколько — областной Центр диагностики и консультирования, городской центр образования и здоровья «Магистр», детский психоневрологический центр «Синеглазка». Что касается образовательных учреждений, здоровьесберегающей деятельностью занимаются в области около 200 школ. Причем многие идеи и методические разработки напрямую перекликаются с программой Базарного. Есть школы, которые работают с конторками, кто-то «силен» адаптивной физической культурой, другие развивают детей с помощью хорового пения. Уникальны опыт школы-интерната №133 для детей с патологиями опорно-двигательной системы, школы-интерната № 39 для слабовидящих детей. Причем в этих образовательных учреждениях экспресс-диагностика детей проводится как раз на том высоком техническом уровне, который в идеале должен быть во всех школах и детских садах, уж коли мы говорим о здоровье как приоритетном направлении.

И все же не лукавим ли мы отчасти? Не единожды прозвучала во время встречи с ученым фраза: «когда готов ученик, приходит учитель». Но готов ли учитель? Не тот «продвинутый» с горящими глазами и жаждой изменить мир, а самый что ни на есть рядовой, среднестатистический, немного инертный, замотанный собственными и школьными проблемами, а самое главное — не желающий что-либо менять в себе, а тем более в привычной системе управления образовательным процессом. — Иногда мне кажется, что мы играем в опасную игру, которая называется здоровье, — сказал на встрече кандидат биологических наук, сотрудник НИПКРО Олег Головин. — Взять те же пресловутые группы ЛФК, которые в большинстве школ сегодня ведут неспециалисты. Или диагностика ребенка — процесс во многом формальный, потому как качественно провести ее можно только на дорогостоящем оборудовании. Где его взять? Что касается учебного процесса, то последний все время в развитии, его постоянно интенсифицируют и углубляют. Взгляните на наши учебные планы и программы! Поэтому прежде всего, на мой взгляд, надо определиться, какая школа нам все же нужна: ориентированная на здоровье ребенка или направленная на получение знаний. Это два взаимоисключающих понятия.

В перерыве я разговорилась с молодым психологом 41-й школы Дарьей Юдиной. С начала нового учебного года в 41-й откроют экспериментальный класс, в котором начиная с 7 лет детей будут учить «по Базарному». Уже закуплены конторки, оборудован кабинет, подобраны специалисты: психологи, логопеды, реабилитологи. Есть в программе ритмика, музыка, изобразительное искусство. За детей, конечно, радостно. Но вот парадокс нашего времени. «Экспериментальными» мы называем классы, которые «работают» на здоровье детей, а нормой является школа, которая это здоровье разрушает. Очень хотелось бы верить, что все встанет на свои места, хотя бы на региональном уровне.

Почему Россия оказалась в демографической «яме»?

Владимир Базарный, русский учёный, врач и педагог-новатор, более 25 лет своей жизни посвятил решению судьбоносной для России проблемы — предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. В своих исследованиях он вскрыл основные причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности русского народа, убедительно доказав, что существующая система воспитания и обучения детей во многих семьях, детских садах и школах выступает против самой природы детей. Сегодня он не только руководит Научно-внедренческой лабораторией физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, расположенной в Сергиевом Посаде, но и является одним из создателей Общероссийского общественного движения «Российский союз за здоровое развитие детей». Корреспондент «Времени» встретился с выдающимся ученым и задал ему несколько вопросов.

— Владимир Филиппович, вы когда-то были хирургом и возвратили зрение более 6 тысячам пациентам-детям. Почему же вы покинули столь благотворную ниву современной медицины?

— Дело в том, что с годами я убедился: корень практически всех детских и взрослых недугов находится в устоявшейся в последние триста лет системе детсадовского и школьного воспитания. Вот тогда я и задумался над преобразованием этой системы, перевода её на природосообразную физиологическую основу. Разработал программу «Здоровое гармонично раскрепощённое развитие детей в учебно-познавательном процессе». Она предусматривает системный подход к развитию ребёнка. А направлена на его формирование на всех этапах созревания и взросления: от утробы матери и родильного дома до семьи и школы. В итоге, мои технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ. В 2003 году я награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Стал автором 8 книг и более 100 научных и публицистических статей.

— И, несмотря на это, далеко не все медики и педагоги сегодня согласны следовать вашим рекомендациям. Некоторые считают ваши предложения несерьезными, не стоящими внимания или спорными. Действительно, вроде бы какой «пустяк» — заниматься не за партами или столами, просиживая неподвижно по 8-9 часов ежедневно в школе и дома, а за конторками, которые позволяют ребятам часть учебного времени сидеть, а часть — стоять! Какая «ерунда» — раздельное обучение мальчиков и девочек! Таково досужее мнение несведущих людей. А как обстоит дело в реальности? Что показывают ваши исследования?

— В реальности мои разработки применяются уже в 76 регионах страны, то есть в более чем в тысячи образовательных учреждений. Кроме того, в ближнем зарубежье, где в детские сады ходят до 95% малышей. Начнем с того, что сегодня Россия, да и весь Запад оказались в «демографической яме». Идет активный спад деторождения. И отовсюду раздаются голоса: мол, нет денег на то, чтобы обзаводиться детьми, живем стесненно. Но при этом стесненные условия не мешают обзаводиться большими семьями мужчинам мусульманского мира. На самом деле, все доводы материального порядка свидетельствуют только о генетическом угасании в «белом человеке», в европейце, факторов мужества. Я имею в виду мальчиков, юношей, мужчин. Приобретение ими сугубо женских характеристик. Мужчины перестают быть мужчинами, и, следовательно, в них заметно угасает инстинкт к продолжению рода. А корневой причиной этих генетических изменений является воспитание, которому мальчики подвергались сначала в семье, потом в детском саду, а затем и в школе. Меж тем женщина, собираясь создать семью, инстинктивно тянется именно к сильному полу. Это закон природы! Однако, не обретя в муже мужское начало, не торопится и обзаводиться общими с ним детьми. Народы ещё в древности осознавали: мужское начало в мальчике изначально сдерживается его природой и без усилий воспитателей не раскроется! Его надо развить! Но как? Так появлялись обряды — испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости. Кроме того, нельзя помещать девочек и мальчиков в одинаковую возрастную среду! Девочки всегда на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков-сверстников. Но мы пренебрегаем и этим важным фактором, и в итоге девочки оказываются для мальчиков духовными лидерами, «моделью», под «образ и подобие» которых их чувственно-подсознательный мир подгоняют родители и учителя. Именно невольное или, точнее, безграмотное стимулирование женских начал в мальчиках и подорвало генетическую реализацию их физического и духовного пола.

Проведённые нами исследования выявили, что если мальчики оказываются окружёнными более сильными девочками, то у них оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. И тогда у одних формируются сугубо женские черты характера, а у других складывается комплекс невротического неудачника. Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии ребенка! Этим, собственно, и объясняется то, почему, начиная с начальной школы, год от году мальчики учатся всё хуже и хуже девочек, переходя, наконец, в группу «педагогически запущенных». Сказываются не только чувство застарелой обиды и унижения, но и истощение от погони за теми, кого, как правило, в данной возрастной категории и догнать-то невозможно!

— Однако что-то недополучают, наверное, и девочки?

—Конечно! У них появляется непреодолимое превосходство над мальчишками, презрение к ним, неуважение. Проведённые нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение. Например, анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в том, что при нормальном развитии стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется их психическая жизнь, никогда не пересекаются! Зачем же тогда их сводить в одном классе? Подвергать одной и той же системе воспитания? Мальчишки изначально устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни-этапе, который продолжается до 6-7-летнего возраста. Кто из родителей об этом знает?

— Полагаю, что никто.

—— Именно! А ведь изживание страха в себе — лучший способ культивирования самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности, всего того комплекса чувств и качеств, которые и делают мальчика сильным полом и которым так естественно восхищаются девочки, а потом и женщины, инстинктивно находя в них «мужское надежное плечо». Если же не заниматься духовным взращиванием мужества в мальчишках, то в них побеждает инстинкт страха — один из первичных импульсов животной жизни, их воля парализуется, а в душе воцарится вечный хаос. Родители и педагоги должны знать, что храм человеческой сущности до сих пор держится на фундаменте половой дифференциации и половой принадлежности! К сожалению, разрушительные процессы идут не только на душевном уровне мальчишек, но и на гормонально-генетическом. Как свидетельствуют зарубежные исследования, уровень гормона, определяющего мужскую принадлежность, — тестостерона — в крови молодых мужчин к концу ХХ века составил всего 24 — 50%. А для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80%! Так что демографический кризис коснулся и благополучного Запада, где перед мальчиками ещё и дурной пример культивирования образа жизни геев. Вспомним хотя бы, как превозносится сегодня фильм «Горбатая гора!», о любви двух извращенцев. Но и у нас появились подобные устремления мальчишек. Их отличительная особенность — ощущение в себе женского начала. Но свято место пусто не бывает. И духовно-экологическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Вот результат бесполой педагогики! Меж тем, народная педагогика, национально-ориентированная, об этих особенностях воспитания разных полов помнила! И до революции в России мальчики и девочки учились раздельно. Пора нам вспомнить этот важнейший опыт! К сожалению, когда дети вырастают, их комплексы становятся для них привычны, и сами себя они считают совершенно нормальными. Мода так же ориентируется на худосочных девушек с узким мужским тазом, не принимая во внимание, что это признак не красоты, а деградации детородных органов. Одно исследование Сергиево-Посадских девочек показало что от 1 к 9 классу на 71% увеличилось число обладательниц аномально развитого таза. И у 96% антропограммы указывали на развитии личности и физиологии по евнухоидному типу. Захотят ли они в принципе иметь детей?

— Что же делать? Как исправлять положение? Ведь тут не поможет даже национальная программа по разрешению демографического кризиса, предложенная президентом, в которой акцент делается именно на материальном факторе!

— Возвращаться к раздельному обучению! К полоориентированной педагогике! Вспомним, что великий русский ученый Иван Павлов когда-то выявил, что Слово может обладать такой же силой аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Ведь конечной мишенью чувственного раздражителя является генетическая матрица. Генофонд можно лечить Словом, художественным образом, духовным искусством. К мальчикам надо обращаться с одним Словом, к девочкам с другим. Политики должны помнить, что хотя деньги никогда лишними не бывают, всё-таки главный фактор в решении проблем демографии — здоровье родителей, которое порождает здоровье детей, и здоровая педагогика. Проведённые под нашим руководством медосмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других регионах, показали, что около 90-95% девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма, то есть признаки системного недоразвития. Это нераскрывшиеся, усечённые и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность молодых людей — проявление стирания иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищённость от мириад вирусов и микробов. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счёте, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребёнка. А в социальном плане означает засилье в обществе потенциальных насильников, убийц и самоубийц. Вот как всё тут увязано в одной личности.

Школа без мужчин — учителей, семья без отца с одной матерью, бесполая культура — это всё проявление зла, говорю это как специалист. И она ведёт к массовому уродству младенцев и бесплодию. Задумайтесь только: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион на этапе первых недель жизни имеет бисексуальную природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. И тут всё важно для формирования пола: и Слово матери, и Слово отца, и мысль и чувство. А уж в дальнейшем это влияние многократно усиливается! Так что воспитание мальчишек мальчишками, а девочек девочками важно для страны не менее чем поддержание боеготовности армии или продовольственная безопасность. Речь идет о будущем России!

Интервью взяла Ирина РЕПЬЕВА

Пресса о нас

А был ли мальчик?

Двадцатилетний юбилей одной из московских школ. В актовом зале собрались преподаватели – педагогический коллектив отмечает круглую дату. Более сотни женщин разного возраста, преимущественно, «кому за 40», и один-разъединственный мужчина – физкультурник!

Вечер рабочего дня в Москве. Стеклянная витрина дорогого кафе. С улицы видно, что за столиками сидят преимущественно дамы – пьют вдвоем кофе и вино, курят, обсуждают текущие дела. Симпатичные, ухоженные, состоявшиеся женщины. У них нет семей – они не спешат после рабочего дня домой, нет, скорее всего, и любимых мужчин – иначе они проводили бы время в обществе противоположного пола.

В городском автобусе краем уха я услышала невнятную, спотыкающуюся, стертую речь. Гэ, мэ, бэ… – глухие голоса с трудом подбирали слова. Подумалось о трудностях тех, которые «понаехали» – тяжело будет лицам кавказской национальности ассимилироваться в столице. Обернулась, а это наши, славянские ребята из «народа»! Они не умеют рассуждать, связывать слова в предложения! Остались одни междометия и тестовое мышление…

«По результатам последней переписи выяснилось, что женщин в нашей стране уже на 15 процентов больше, чем мужчин, и при общем спаде рождаемости этот баланс в ближайшее время выровняться не должен. Ведь российский мужчина на грани исчезновения», — можем мы прочесть в сегодняшних газетах.

Правда, почти никто не пишет о том, что мы сейчас наблюдаем исчезновение мужчины как физического феномена. Феномен же духовный, психологический, в основании которого находится такое качество, как мужественность, давно уже пора заносить в Красную книгу… Об этом мы беседуем с доктором медицинских наук, профессором Владимиром БАЗАРНЫМ, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

– Владимир Филиппович, во всех культурах самой высокой ценностью, оберегаемой различными табу, всегда была ценность семьи… Питирим Сорокин писал: “Семейный тип отношений в человеческом сообществе – наивысший”.

– Я разделяю эту точку зрения. Семья – это вечная пристань, защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья – это не только основа любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов.
Люди издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет крепких семейно-родовых древ, или, как сказали бы ученые, генеалогий. Люди знали: порча семейно-родовых древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

Не то – ныне. Спросите благополучных молодых людей лет 30—35, живущих в стабильной Европе: почему они не заводят детей? Вряд ли вы услышите в ответ что-то вразумительное: нельзя же всерьез принимать рассуждения о карьере, об удовольствиях свободной жизни, о том, что надо посмотреть мир, накопить денег!.. А в России? Если бы семьи сегодня распадались только из-за материальных трудностей! Кстати, беда, лишения всегда только сплачивали и закаляли семейные коллективы. А ныне стонут и плачут от брачных мук и бедные, и богатые. Растет насилие. У нас сотни тысяч социальных сирот, десятки тысяч беспризорников. Пьянство. Наркомания. А мы при объяснении этой большой семейной беды все перебираем и перебираем факторы материальной жизни. А самый главный фактор – фактор жизни духовной – не учитываем.

К сожалению, нам, воспитанным на жестком материализме, тонкая вуаль межчеловеческих отношений порой уже недоступна. Да, причин современной трагедии семьи, а в итоге – народа и государства – очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин, и приобретение ими сугубо женских характеристик.

– То есть без мужчин народ – не народ?

– Совершенно верно. Такова человеческая природа: в дни великих испытаний семья, жена, дети, старики всегда выживали благодаря внутренней стойкости, силе духа наших мужчин. Все это сохранено в генетической памяти. Вот почему женщина всегда инстинктивно тянется к своей противоположности: к сильным, смелым, умным и мужественным мужчинам. Это закон.
И беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В среде этого народа поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере.
Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – половой дифференциации и половой принадлежности. И “двигать”, “подрывать” этот камень никому не должно быть позволено – ни школе, ни телевидению, ни лжеученым.

При воспитании детей народы всегда исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д.

Особенно большое внимание мужеству У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, верность, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Изначально мальчишки устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни – этапе сверхчувствительности, который продолжается только до 6-7 лет. И всегда изживание страха, победа над страхом – это воспитание самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности в
себе и т.д.

Духовный рост мальчиков возможен только на основе формирования у них комплекса характеристик мужественности. Только самообладание, выдержка, стойкость, сила духа могут победить инстинкт страха, один из первичных импульсов животной жизни. А победа над животными инстинктами – категория всегда жертвенная, так как связана с отречением от своей первичной чувственной природы. С этих позиций самообладание, выдержка, стойкость, сила духа оказались самыми фундаментальными категориями в нашем духовном воззрении на текущие и исторические события. И все эти качества держатся на мужественности – мальчиков-юношей-мужчин.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Так появились
испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д.

– Мальчики тогда проходили обряд инициации… Но вам могут возразить, что сегодня времена изменились!

– А человек, его природа, остались прежними! И потому я считаю: смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту – вещь непростительная! Девочки на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков. Доминирующую роль в генофонде имеет женское начало. Мужчина же без целенаправленной, многолетней “рекультивации” и укоренения в детстве внутренней воли и силы духа сам по себе не состоится.

Давайте вспомним факты отечественной истории. Вскоре после захвата власти большевиками (в подавляющей своей массе троцкистами, устремленными к мировой революции и к мировому господству), 31 мая 1918 года выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения Луначарским. Каким же мотивом руководствовались революционеры? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей — на мальчиков и девочек! Даешь всеобщее равенство, в том числе биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т. д.

Кстати, вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” — тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту. И вот наше “равноправное” образование привело к тому, что девочки для мальчиков невольно оказались духовными лидерами, “моделью”, под “образ и подобие” которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков. А такое “перевоплощение” будущих мужчин очень опасно. За счет “наведения” женских начал на мальчиков-юношей-мужчин мы не только разрушили особый феномен их омужествления, не только извратили стратегию развития полноценных людей, но и подорвали корни генетической реализации физического и духовного пола.
В 30-е годы многим, в том числе и новой власти во главе со Сталиным, стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы стал заметен дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это при том, что тогда на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т. д.

– И Сталин попытался вернуть школу к прежней модели… Сегодня многими это рассматривается как ошибка «тирана», чудачество…

– И напрасно. Осознав все негативные последствия смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение ССР обязал совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (постановление № 789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия были указаны в постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! В раздельных школах дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту. И я ответственно утверждаю, что больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата просвещения.

– Мне довелось побывать на встрече выпускников 151-й школы Ленинградского района Москвы. Это был обычный класс типичной «мужской» школы – ребята закончили её в 1953-м году. Среди выпускников – два лауреата Ленинской премии, три генерала, несколько кандидатов наук, выдающиеся инженеры, ученые, мастера спорта. В последующие годы ни один класс со смешанным обучением в этой школе не был таким «звёздным»…

– Процитируем постановление, которое вновь вводило смешанное обучение.
«О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах. Из постановления Совета Министров СССР от 1 июля 1954 года:
Совет Министров Союза ССР постановляет:
1. Учитывая пожелания родителей учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городах с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек…
2. Обязать советы министров союзных и автономных республик, а также краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения».

На первый взгляд в этом документе всё логично. Но представьте: мальчиков помещают в среду более развитых и сильных девочек. Для генетически менее зрелых мальчиков представительницы «слабого пола» становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания.

Качества этого “образца” — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т. д.
Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи. В итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей и особенно мальчиков.
В конечном счете, присущие только мальчикам природные задатки — страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным — стали заглушаться и нейтрализоваться. Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне.

Кроме того, природа мужского начала такова, что самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков – быть слабее девочек. Проведенные нами исследования выявили, что если мальчики оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. У одних мальчиков формируются сугубо женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника.

Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии. Кстати, это объясняет, почему с первого класса неумолимо растет количество «педагогически запущенных» мальчиков. Здесь и чувство обиды и унижения, и подавленность. Здесь и вечное утомление, и школьные стрессы из-за гонки за хорошо успевающими девочками. Здесь и рост невротических, психических и соматических заболеваний. Но и девочки страдают – у них формируются черты характера, свойственные противоположному полу.

Проведенные нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение и т.д. Анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в главном: при нормальном развитии ребёнка стратегия чувственно-подсознательного, стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется психическая жизнь, никогда не пересекаются.

– Но тогда мы можем предположить, что Россия вместе с «цивилизованными» Западом переживает общую беду – там тоже смешанное обучение и бесполое воспитание…

– Это так. В странах, где принято “бесполое” обучение, на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:
а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “Х” хромосому;
б) постепенное уменьшение количества и угасание эффективности (в плане детородности) мужского семени. Мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.
На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе.
Женоподобные мужчины стали все больше и больше заполнять пространство социальной жизни.

– Пожалуй, это объясняет бурное развитие на Западе феминистского движения и борьбы за «женскую самодостаточность». В конце концов, любовь к жизни начинается с любви к противоположному полу. А если его полноценные представители становятся редкостью, «диковинкой», женщинам приходится пускаться во все тяжкие…

– Действительно, женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это — ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т. д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в том числе и вредные. Это все большее проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т. д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.
На клиническом уровне — это различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.

Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах. Это различные нарушения менструального цикла. Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки. Это рост бесплодия, а при беременности — различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т. д.).

В процессе родоразрешений — это либо преждевременные, либо запоздалые роды.
Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.
Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.
Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т. д. и т. п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиям научного Центра здоровья детей РАМН (А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800—900 выявляются та или иная врожденная патология и аномалии развития. А ведь
это уже общенациональное бедствие!
Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия врачи вдруг стали находить вместо женской
“Х” хромосомы мужскую “Y”.
Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое увеличение числа молодых людей с неопределенной сексуально-“поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем и по телесной конституции.

– То есть человек будущего – биоробот-гермафродит?

– У западной цивилизации в нынешнем ее виде нет будущего – природу не обманешь и не победишь. К сожалению, семья, школа, современные СМИ так воспитали молодых людей, что они убеждены: Господь Бог дал им разум
во имя единственной цели — для все большего совершенствования способов удовлетворения потребностей и получения удовольствий и наслаждений. Благодаря “средствам массового растления” “героями” молодежи уже давно стали секс-звезды. Но еще ни одна культура, ни одна цивилизация, ни один народ не выживали после погружения их в сексуальные свободы. И сегодня в России, по существу, почти сложился глобальный механизм самоликвидации. С одной стороны, у нас уже выросли целые поколения со слабой волей и силой духа. С другой — мы запустили всепоглощающую машину соблазнов. С третьей — здоровьеразрушающий процесс обучения в государственной школе. В результате мы имеем то, что имеем.

Стоит только представить себе: встречаются по внешнему виду юноша и девушка. При этом у женственных юношей и омужествленных девушек высшей ценностью давно стала внешняя смазливость и привлекательность. Женятся. А по духу-то они оба – полуженщина-полумужчина! И когда они это открывают, кроме взаимного отчуждения и ненависти уже более ничего не испытывают. Такова неумолимая логика духа. На подсознательном же уровне начинается межполовая бойня двух «самцов» за мифическую «самку», и двух подсознательных «самок» за мифического «самца». И в эту бойню часто, очень часто оказываются вовлеченными их дети.

Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент – игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат… В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда до основания разрушено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) есть величайшее преступление перед народом.

– Мало кем осознаваемое…

– Да, к сожалению, это так. Дело в том, что большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии, мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью.

С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

Исследования нашей лаборатории показали, что год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления”.

– Я видела данные исследований девятиклассников Сергиево-Посадского района, которые обобщила Людмила Алифанова, врач-терапевт. Она пишет: от первого к девятому классу число девочек с аномально-развитым тазом увеличилось на 71 %. Но, главное: у 96 % (!) девятиклассников антропограммы указывали на развитие по евнухоидному типу…

– Но у на, к счастью, есть и другие данные. В середине 90-х годов кандидатом медицинских наук Г. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: что происходит с пололичностным воображением при существующей “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельно-раздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). Закономерности очень четкие. При смешанной модели образования у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола. И наоборот, при параллельно-раздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Выход очевиден: разделить мальчиков и девочек в параллельные классы в пределах одной школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом З. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа № 103 г. Железногорска (директор Е. Дубровская), школа № 343 Москвы (директор Ж. Корнеева), школа № 760 Москвы (директор В. Гармаш) и др.

Учителя в таких классах отмечают улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений. В рисунках и снах начинают преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница составила 7,8 см.

Выдающийся отечественный физиолог Иван Павлов доказал: слово как духовный сигнал может обладать такой же силой реактивного аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Известно и другое: конечной мишенью чувственного раздражителя всегда является генетическая матрица, т.е. генофонд. То есть, слово, как и реальный чувственный раздражитель, моделирует эффект реализации генетических программ.

А теперь вспомним, какое у нас в школе слово, какая дидактика.
ХХ век – время, когда бесполая культура активно брала “высоты”, но главное, ХХ век – век бесполой организации учебно-воспитательного процесса. А ведь бесполое обращение с детьми – это всегда стимуляция чуждых информационно-генетическому духу (коду) программ. Причем, чуждых как для девочек, так и для мальчиков.
Последствия бесполого сигнально-информационного озвучивания детей – катастрофичны. Деградация пола – налицо.

И эта трагедия не ограничивается гормонально-генетической дезорганизацией. Она плавно перетекает в эпидемию духовно-психических расстройств. В духовную сферу прорываются чужеродные природе данного пола чувственно-инстинктивные импульсы – ощущения. Они в виде страсти захватывают всю жизнь и начинают властвовать над духом воли, над психикой. Человек оказывается захваченным чужеродной чувствительностью, чужеродными силами. Он как бы не властен над собой. На библейском языке это называется “нечистая сила”. Феномен “нечистой силы” никогда не довольствуется “камерностью”, ограниченностью влияния. “Нечистая сила” всегда устремлена к утверждению чуждых природе человеческой сути ощущений и потребностей на уровне общественной жизни.

– Тут с вами нельзя не согласиться: телесатанизм – это никакая не метафора.

– Такова действительность — мы вошли в эпоху видовой гибели древа человеческой жизни. Политики, да и многие медики надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Да, деньги здесь лишними не будут. Но те, кто уповает только на финансы, не учитывают одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. И может наступить время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Счет идет на годы, десятилетия. Промедление — смерть.

Посмотрите, качество детородного семени — это тот краеугольный камень, на котором держится все живое. Прежде всего, этим (есть и другие факторы, но они — предмет долгого разговора) мы и объясняем, почему у нас в конце XX столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800-900 – те или иные врожденные дефекты. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге — отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден! Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других, показали, что около 90—95 процентов девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, когда у взрослого сохраняются физические или психические черты ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ — это системное телесное и духовное недоразвитие. Это нераскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность выпускников школ — это слабость волевой сферы, а в итоге невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Это тяжелейшие последствия для нравственной и психической сферы, для детородного здоровья. Инфантильность молодых людей — это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищенность от мириад вирусов и микробов.

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка. Это смерть семьи и государства.

– Добавлю к вашим словам следующее: Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ наркологии Минздрава РФ, исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентах случаев (!) Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. И с какой бы стороны мы ни подходили к ней, она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного формирования нравственной, психической и физической зрелости мы видим информационно-инструктивное программирование. И – преступное смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту.

Нужно немедленно переходить на параллельно-раздельный тип воспитания и обучения мальчиков в детских садах школах. Нужно немедленно создавать условия для отбора и приема в певузы и в педколледжи юношей (не менее 50 % от всех абитуриентов и студентов). Нужно добиться, чтобы мужчины пришли в школы и детские сады.

– Вряд ли наше государство на это решится…

– Там, где ребёнок, должна быть диктатура. Диктатура природосообразности. Если мы хотим что-то спасти, то вся структура школьной жизни должна работать сейчас на пол – развивать в девочках женское начало, в мальчиках – мужское. Не о внеурочном тренинге идёт речь – «поиграем в мальчиков»; а потом 45 минут поучимся все вместе, а о ежеминутном, ежесекундном формировании динамических стереотипов чувства, мышления.
Бесполая культура – я утверждаю это ответственно, – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию.

Задумайтесь: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны и гибели молодых мужчин рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион, как вы знаете, на этапе первых недель имеет бисексуальную (гермафродическую) природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. Но женское начало имеет явно доминирующее влияние. Это доказывают опыты на животных. Если у самки крысы удалить яичники, то она всё равно будет развиваться по женскому типу. А вот если удалить яичники у самцов, то, несмотря на генетическую предопределённость, особь развивается по женской программе.

Мы провели исследования в Перми, Ярославской области, Красноярском крае, Республике Коми. Была обследована и треть всех подростков Сергиева Посада. Результаты – страшные. У большинства мальчиков разрушена, недоразвита, исковеркана телесная конституция. У девочек – то же самое. И так в любом регионе (да и за границей тоже). Да, здоровье школьников плохое, о проблеме не раз вещалось с высоких трибун. Но мало кто «зрит в корень», понимает, что у нас глобальная видовая катастрофа! Для чего нужны людям зрелые мужские и женские качества? Для удовольствия? Нет, для того, чтобы иметь полноценное потомство. А мы живём с завязанными глазами – куда кривая вывезет.

В нас долго и упорно “вдалбливали” ложный алгоритм – здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питания, денег, экономики. А наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственность.

Это любовь. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

Воспитание мужества в мальчиках – эта задача для нас сейчас не менее важна, чем поддержание армии в боеспособном состоянии. И даже более важна. Иначе через два десятка лет в армии будет некому служить. Спасем мальчиков, сбережем мужчин – будет у нас народ. Оградим наших девочек от растлевающего влияния СМИ, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкая семья. Всех родителей, бабушек и дедушек (а среди них есть и известные полтики) я призываю задуматься над будущим наших детей и внуков, а в итоге — над будущим всего народа. И тогда родовое древо России, родины нашей любимой, будет еще долго и счастливо шуметь над миром…

Беседовала Лидия СЫЧЕВА.

Очередная ступень в создании управляемого интеллекта нации

О частностях предложенного проекта Закона “Об образовании в РФ” говорить нет смысла, если его концептуальные положения извращены и противоречат друг другу. Отрадно, что в статье 2 представленного проекта Закона “Об образовании” дано четкое понимание образованию и образовательному процессу:

“образование — общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности”;

“воспитание — специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства”;

“образовательный процесс — педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу (оказывающим образовательные услуги”);

“общее образование — вид образования, направленный на развитие личности и приобретение в процессе освоения преемственных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования”.

Все эти положения дополняет статья 3. Основные принципы правового регулирования отношений в сфере образования:

“Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде”.

Любому квалифицированному педагогу известно, что “целенаправленный процесс воспитания”, “развития личности” — это не фрагментарное развитие одной части ребенка в ущерб другой, а целостное триединое развитие тела, нравственных чувств и творческого потенциала интеллекта. И только на основе этой неделимой “троицы” произрастают все остальные качества людей. Следовательно, воспитание тела, нравственных чувств и творческого потенциала должно в своей целостности войти в базовый учебный план, а также в аттестат об образовании. К сожалению, в проекте закона концептуальные положения о содержании базового учебного плана опущены. И не случайно, что в статье  96 “Итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего и среднего общего образования” все “воспитание” и “развитие личности” сведено в информационную игру под названием ЕГЭ: “Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего образования, проводится в форме единого государственного экзамена или в форме государственного выпускного экзамена”.

Фото Геннадия МИХЕЕВА

Но какое отношение эта игра в “загадки — наводки — отгадки” имеет к “воспитанию” и целостному “развитию личности”? Как в этой итоговой аттестации отражены базовые положения Федерального закона “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ”, требующего от всех “содействия физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей”?

Как в аттестационном документе нашло отражение положение статьи 3 проекта Закона “Об образовании”: “свободное развитие личности”? А ведь “свободное развитие” — это не механически заученные в школе знания. Это оформленная в школе самостоятельность мышления — суждения.

Заметим, что в ныне действующем Законе “Об образовании” и в предлагаемом проекте закона эти базовые положения опущены. Нет в базовом учебном плане современной школы задач физического, нравственного, творческого воспитания. Таким образом, базовый учебный план, механизм и содержание аттестации выпускников школ не соответствует заявленным в законе принципам и целям образования и образовательного процесса. Кроме этого, декларируемые в законе “средства обучения — приборы, оборудование, инструменты, учебно-наглядные пособия, компьютеры, компьютерные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства и иные виды материальных объектов, необходимые для организации образовательного процесса и реализации образовательной программы” с учетом статьи 28 Федерального закона “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”, должны иметь санитарно-гигиенические заключения. В проекте Закона “Об образовании” это чрезвычайно важное положение для сохранения здоровья детей в учебном процессе упущено.

Для изучения, какой все-таки интеллект формирует современная вербальная, информационно ориентированная, “безного-безрукая” школа, которая в течение более десяти лет игнорирует исполнение вышеуказанной статьи 28 Федерального закона “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”, под нашим руководством был выполнен ряд диссертационных исследований. При этом установлено, что только за начальный трехлетний период обучения базовые параметры свободного творческого интеллекта детей угасали в 2—4 раза. При этом во столько же раз возросли характеристики несвободного инструктивно-программируемого интеллекта. Так, декларируя одно, а делая и аттестуя совершенно противоположное, школа формирует поколения несвободных людей, которыми можно легко манипулировать.

Между тем не только психическое, но и физическое здоровье наших детей трагично. Приведу данные академика Александра Баранова, директора Научного центра здоровья детей РАМН: “Физическое развитие современных подростков значительно ухудшилось. У мальчиков 15—17 лет масса тела в среднем снизилась на 1,3 кг. У девочек — на 1,6 кг. Длина тела — а это, пожалуй, главный показатель, характеризующий физическое развитие детей, — сократилась на 2 см. Дефицит массы тела встречается у 20 процентов юношей и 19 процентов девушек. Снизились силовые возможности. У юношей 15—17 лет сила мышц (динамометрия) правой кисти стала меньше на 10 кг, а у девушек — на 6 кг по сравнению со сверстниками 90-х… Это очень тревожно”.

В связи с вышеизложенным предлагаю:

— объявить федеральный конкурс на концепцию базового учебного плана и аттестата на творческое, нравственное, физическое и гендерное (пололичностное) развитие детей в образовательном процессе;

— объявить конкурс на утвержденную Минздравом и Роспотребнадзором РФ физиолого-эргономическую программу развивающих здоровье принципов организации учебного процесса;

— поднятые здесь неотложные проблемы вынести на обсуждение Совета безопасности РФ.

 

От худого семени не жди доброго племени

Есть ли у России будущее?

С будущим у России, мягко говоря, проблемы. Наше грядущее нынче шагает с бутылкой пива в руках или лежит в роддоме на искусственном вскармливании. Фактически мы не сегодня, так завтра подойдем к черте, за которой оставшееся число дееспособных граждан не сможет обеспечить армию и прокормить больных и немощных. И дело тут даже не в экстремальных случаях, которые вот-вот станут “нормой жизни”, — тревожная статистика роста молодых наркоманов, алкоголиков, больных СПИДом и т. п. известна. Речь идет о самом обыденном: к окончанию школы 50 процентов подростков имеют ограничения даже в выборе профессии по состоянию здоровья. “Школьное детство счастливое” становится ахиллесовой пятой национальной безопасности России.

Большинство экспертов утверждают: больное поколение — результат социально-экономического неустройства России и нарушенной экологической среды. Да, бедных у нас сегодня много, а мазутные реки встречаются теперь чаще молочных. Но ни органы здравоохранения, ни органы образования так и не вникли в первопричины, глубинные истоки эпидемии массового нездоровья учащихся. Чем объяснить феномен, когда жизнеспособность у детей из блокадного Ленинграда была выше, чем у сегодняшних младенцев?

Фундаментальной наукой доказано: десять основных форм хронической патологии, которые определяют нынешнюю сверхзаболеваемость и сверхсмертность, в том числе разрушение детородного потенциала, берут свое начало именно в школе. В структуре детской заболеваемости на первом месте болезни костно-мышечной системы, на втором — органов пищеварения, затем болезни эндокринной системы, психической сферы.

У детей до 14 лет преобладают болезни органов пищеварения, а у подростков с 15 до 18 лет — недуги костно-мышечной системы и психической сферы. К типичным школьным патологиям — нарушению осанки, близорукости, искривлению позвоночника — добавляются считавшиеся прежде старческими заболевания — гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства и т. д. Идет обвальное разрушение телесной детородной конституции.

Большинство осуществленных во второй половине ХХ века “образовательных новаций” внедрялось без элементарного научного обоснования и санитарно-гигиенической экспертизы. Внедрялось административно, принудительно. В результате большая часть “школьных реформ” оказалась чуждой природе ребенка. Перечислим некоторые из таких нововведений, дошедших до настоящего времени:

— игнорирование в учебном процессе творческого, эмоционально-смыслового правого полушария и преимущественная опора на информационно-программируемое левое полушарие (строительство отечественной школы на вербальной основе);

— исключение из базового учебного плана полноценного художественного, музыкального, трудового, патриотического воспитания и рукотворчества;

— внедрение бесполой дидактики, мы обучаем мальчиков в одних классах с более старшими по генетическому и духовному возрасту девочками, в итоге заглушаем развитие свойственных полу (прежде всего мальчиков) воображения, эмоций, фантазий, смыслов;

— строительство учебного процесса в начальной школе на основе скорописи с помощью шариковой ручки и внедрение для детей стандартов чтения под секундомеры вне оценки индивидуальных ритмов осмысления прочитанного;

— замена ростомерной мебели на одномерную, замена оптимальной для зрительного восприятия наклонной поверхности рабочих парт на искажающую перспективу букв горизонтальную поверхность столов;

— замена оптимального электролампового освещения на негативное для мозга мелькающее люминесцентное;

— постоянно возрастающая информационная интенсификация учебного процесса.

В итоге, как признало Минобразования в своем официальном письме № 220/11-12 (от 22.02.99), спустя только один учебный год у 60—70 процентов детей выявляются признаки психических нарушений! А впереди еще 10 лет такой умопомрачительной дидактики!

В России — при сверхвысокой смертности и низкой рождаемости — сегодня сложилась тяжелейшая демографическая ситуация. Даже в годы Великой Отечественной войны рождаемость была выше, чем сейчас. Происходит депопуляция, то есть вымирание, русского и других народов России. И это связано не только со сложившимися социальными и экономическими условиями. В обществе исчезает главная доминанта — нацеленность на ребенка и семью. Очень большую роль имеет социальное научение, которое осуществляют многие “сексопатологические” СМИ. Но главная наша беда в том, что у подавляющего большинства выпускников школ нынешняя система строительства учебно-воспитательного процесса разрушает детородную конституцию. Директор НИИ детской гематологии Минздрава России, членкор РАМН, главный педиатр Москвы Александр Румянцев на парламентских слушаниях в Совете Федерации, посвященных детскому здоровью, заявил буквально следующее: если мы к сегодняшним девушкам подойдем с мерками молодежи послевоенного поколения, то с этой точки зрения ни одной выпускницы школы с нормальной детородной конституцией сегодня нет. “Кого же они будут рожать?!” — вопрошает А. Румянцев.

Мы провели исследования качества телесной, и прежде всего детородной, конституции у молодых людей (девятиклассников), проживающих в подмосковных городах. Почти у всех старшеклассников — узкогрудость, плоскостопие, отклонения в развитии таза, нарушение осанки, снижение функций выносливости сердечно-сосудистой системы. Это — обычная молодежь из обычной школы. Физическое развитие этих юношей практически уже несовместимо со здоровым деторождением.

Полученные данные объясняют те факты, которые озвучил в конце 90-х годов директор Научного центра здоровья детей РАМН академик Александр Баранов: из каждой 1000 новорожденных, появившейся на свет в крупных индустриальных городах России, у 800—900 выявляются те или иные дефекты и аномалии развития.

К сожалению, семья, школа, современные СМИ так воспитали молодых людей, что они убеждены: Господь Бог дал им разум во имя единственной цели — для все большего совершенствования способов удовлетворения потребностей и получения удовольствий и наслаждений. Благодаря “средствам массового растления” “героями” молодежи уже давно стали секс-звезды. Но еще ни одна культура, ни одна цивилизация, ни один народ не выживали после погружения их в сексуальные свободы. И сегодня в России, по существу, почти сложился глобальный механизм самоликвидации. С одной стороны, у нас уже выросли целые поколения со слабой волей и силой духа. С другой — мы запустили всепоглощающую машину соблазнов. С третьей — здоровьеразрушающий процесс обучения в государственной школе. В результате мы имеем то, что имеем. А Россия тем временем стремительно вымирает. По последним данным Росстата, за последние 4 месяца этого года число умерших выросло в 50 субъектах и в целом превысило прошлогодний показатель на 6 тысяч. За январь—апрель умерлo почти 797 тысяч жителей России, а родилось только 477,5 тысячи. Куда идем?!

Наш последний реальный шанс сохранить себя как нацию состоит в том, чтобы отмобилизовать все силы общества и власти на пресечение корневых механизмов развития заболеваемости и сверхсмертности. Мы должны переориентировать систему образования и здравоохранения на подлинное воспитание и воспроизводство народа.

Ясно одно: столь масштабные катастрофы сами по себе уже нас не оставят. Только возведение матери с ребенком на груди в высшие этические и политические ценности общества, в культ государства, только всеобщая нацеленность на воспитание здоровых, мужественных, сильных духом юношей и целомудренных невест — наш последний шанс для продолжения духовной истории народа.

 

Комментарий

Анатолий КОРОБЕЙНИКОВ, член Совета Федерации от Правительства Ставропольского края, член Комитета по культуре, образованию и науке Парламентской ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), доктор философских наук

Проблема соотношения учебных методик и состояния здоровья учащихся актуальна во всем мире. В Парламентской ассамблее Совета Европы нам предстоит сделать доклад “Европейское образование в целях гармоничного развития учащихся”. Благополучный Старый Свет, где, казалось бы, есть все условия для здорового развития детей, весьма озабочен данной проблемой.

В чем, как нам представляется, главная беда современной российской школы? Сегодня для оценки ситуации в образовательных учреждениях страны основными критериями являются количество учащихся, овладевающих программой, и уровень правонарушений, состояние так называемой дисциплины. Но все мы знаем, как ставятся оценки и скрываются проступки. Без постоянного отслеживания физического, психического, нравственного развития ребенка нельзя принять правильное управленческое решение. И мы всегда будем пребывать в том состоянии, когда под десятки новых программ выделяются огромные средства, а положение со здоровьем детей все хуже.

Поэтому в качестве первого шага, чтобы руководители образовательных учреждений и системы образования всех уровней начали работать “не вслепую”, а ясно представляя результаты своей деятельности, совместно с Председателем Совета Федерации С. Мироновым мы разработали законопроект “О внесении дополнений в статью 51 Федерального закона “Об образовании”. Он внесен в план осенней сессии Государственной Думы.

Этим мы хотим добиться, чтобы в детских садах и школах при содействии органов управления образования и здравоохранения и с участием учреждений здравоохранения осуществлялся регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оценивались школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу, органы дыхания и пищеварения. А затем следует сравнить данные в школе между одновозрастными классами, потом — в муниципальном образовании между школами и, наконец, в регионах — между муниципальными образованиями, в стране — между регионами. Таким образом мы получим реальную картину, кто работает лучше, а кто хуже и почему. И только после этого нужно принимать взвешенные решения по исправлению ситуации.

Законопроектом не предусматривается глубокая диспансеризация детей. Речь идет о замерах тех систем организма ребенка, которые подвержены негативному влиянию школы. Такой мониторинг под силу школьным психолого-педагогическим работникам, врачам и даже медсестрам.

Еще раз подчеркну: новейшие исследования показали, что в основе плохого самочувствия и даже нездоровья школьников лежат не столько медицинские, сколько педагогические причины. К сожалению, осознания опасности нарастания школьных форм патологии в современном обществе не происходит. Ни учителя, ни медики, ни родители, ни политики не оценивают все последствия того, что, казалось бы, элементарные утомления, головные боли, страх перед школой, отсутствие интереса ребенка к тому, как и чему в школе учат, вырастают в трагедию нации. Вырастают как бы исподволь.

Есть ли выход из создавшейся ситуации? Безусловно. Во многих странах, и в нашей тоже, есть педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, только педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. С. Миронов посетил московскую школу-лабораторию № 760 им. Героя Советского Союза А. Маресьева. Директор — заслуженный педагог РФ, кандидат педагогических наук В. Гармаш. Здесь на протяжении 15 лет в начальной школе применяются отдельные технологии профессора В. Базарного. Выпускной класс 2004 года (юноши): рост 180—194 см; коэффициент показателя грудо-плечевого теста больше 1 (то есть осанка очень хорошая); острота зрения больше 100 процентов (по таблице Новикова), у более половины парней доходит до 200 процентов (!); степень реакции на внешний раздражитель в 2,5 раза выше средних показателей. Перед началом внедрения технологий нарушения осанки наблюдались у 95 процентов учащихся. В целом по школе в 1995—1996 годах было уже 8 процентов учеников с нарушением осанки, на настоящий момент — 2,2 процента (всего 15 человек на 700).

Удивительный результат? Чудо? Но гигиеническая программа, разработанная учеными Красноярского края под руководством В. Базарного, утверждена еще в 1989 году в качестве методических рекомендаций “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”. Данные методические рекомендации были приняты Минздравом России (по согласованию с Минобразования) после десятилетней широкой апробации практически во всех республиках СССР и скрупулезной экспертизы результатов со стороны ведущих отечественных научных центров — Горьковского и Ивановского НИИ педиатрии, материнства и детства. Результат — только положительный. Спрашивается: почему она у нас не в массовой школе? Хотя там уже пытались внедрять и “половое воспитание”, и валеологию, и компьютеры, и т. п. А здоровье детей тем временем ухудшается обвально!

Конечно, у нас есть педагоги и управленцы-энтузиасты. Низкий им поклон! Так, в 103-м лицее “Гармония” г. Железногорска
(Красноярск-26), где директор — заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук Е. Дубровская, на протяжении 15 лет применяются раздельно-параллельное обучение и работа в режиме телесной вертикали (конторки, движущийся дидактический материал, разного рода офтальмотренажеры). Уже есть четыре выпуска учащихся (2001—2004). Почти все юноши годны к службе в армии, из них 25—35 процентов — медалисты. Для сравнения: согласно данным главного педиатра Краснодарского края Л. Соболевой, в традиционном казачьем курортном крае только 10 процентов юношей годны к службе в армии.

Примеры, как отрицательные, так и положительные
(в России свыше тысячи детских садов и школ используют в своей работе отдельные элементы системы доктора Базарного), можно множить и дальше. Вопрос в другом: когда у нас “школьный воз” сдвинется с места? Когда мы перестанем калечить своих детей и наконец-то поставим перед школой четкий социальный заказ: воспитание зрелой, здоровой, нравственной личности, способной продолжить свой род и принести пользу и благо своему Отечеству? Сегодня все ощущают, что с детьми у нас дело обстоит неважно и что надо бы что-то делать. Почему же не делается? Проблема межведомственная, и она требует межведомственного мышления и межведомственного подхода к решению. В Европе нас понимают. Поймут ли в России?

В заключение хочу сказать, что пропаганда природосообразного образа жизни, просветительская работа среди родителей — актуальная задача, решением которой должны заниматься первые лица государства. В 2006 году Россия председательствует в “большой восьмерке”. Если тема образования (весьма актуальная в современном мире) будет рассматриваться в связи со здоровьем детей, это может стать настоящим цивилизованным прорывом.

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №8

Ещё раз про ЕГЭ

Уважаемый Владимир Филиппович, как вы относитесь к ЕГЭ?

Владимир Никитич

 

ЕГЭ — это не только метод тестирования, но и вектор формирования кодированного интеллекта, лишённого творческих начал. В новейшей истории этот тест зародился в США ещё в 20-30-е годы XX столетия. И уже к середине прошлого века авторитетные специалисты на Западе с научным инструментарием вскрыли массовое “искажение духовно-психического лика” детей (Луи Машар, 1955). Такое “искажение” было определено как “расчеловечивание” (Мадлен Вельц Пагано, 1955). Благодаря борьбе активных родителей — подлинных защитников своих детей — тестирование в школах США было на несколько десятилетий приостановлено.

ЕГЭ в России — это очередное звено в цепи школьных реформ, проводимых авторитарно без элементарного научного обоснования (а об этом заявляют и высокие специалисты из РАО) на протяжении последних 50-60 лет. Об итогах таких реформ, выполненных за 60-80-е годы XX столетия, доложил обществу в “КП” (от 17 апреля 1991 года) главный психиатр министерства обороны СССР проф. В.Смирнов: “Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой (двадцать лет назад их было в 12 раз меньше”).

На фоне попустительства этим реформам миллионов родителей в 90-е годы детские сады, как воспитательно-развивающие учреждения были административно сверху перепрофилированы в дошкольные образовательные учреждения, т. е. в те же деструктивные для развития и здоровья детей школы. В эти же годы с первого класса была внедрена скорость чтения под секундомер. Ну и, наконец, с помощью власти было буквально продавлено ЕГЭ. Итоги реформ, выполненных за 90-е годы, подведены в официальном письме министерства образования РФ (№220\11-12 от 22.02.1999): спустя только первый год обучения у 60-70% малышей выявляются пограничные психические нарушения. А в итоге, из-за психических расстройств и умственного недоразвития(!) ежегодно около 100 тысяч молодых людей — выпускников наших школ освобождают от службы в армии. Именно так официально заявил начальник Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ, генерал-майор м. с. В. Куликов.

Что делать? На этот вопрос точно отвечает в “АиФ-Москва” (№18, 2006 года) юрист центра социальной защиты населения г. Москвы Денис Ломкое: “родители …в обязательном порядке подписывают договор об оказании образовательных услуг”. В таком договоре, в первую очередь, речь должна идти об исполнении образовательным учреждением статьи 41 нового закона “Об образовании”, требующей, что образовательное учреждение гарантирует “организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся…”. Вместе с этим родители должны обследовать своё чадо и получить письменное заключение в центрах здоровья в начале и конце каждого учебного года, и при возникновении известных официально признанных школьных форм патологии поступать в соответствии со своими гражданскими правами. Только наша решимость может и должна пресечь так называемые школьные реформы, а по сути, эксперименты над нашими детьми и внуками.

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №10

Моя внучка ходит во второй класс, а внук в третий, при этом оба ребёнка посещают спортивную секцию (по 2 часа, 2 раза в неделю). С нового учебного года родители хотят записать их дополнительно в хоровую студию. Насколько это полезно для детей и не будет ли для них перегрузки?

Виктор Георгиевич, г. Красногорск

Уважаемый Виктор Георгиевич! Коллективное пение для формирования любящей души ребёнка так же необходимо, как и экологически чистый воздух, вода, пища и движение для формирования здорового тела. Терапия художественным творчеством, коллективным пением и даже каллиграфическим письмом оказались самыми эффективными для оздоровления душевнобольных.

Ещё в 90-е годы по нашему предложению музыкальным руководителем ДОУ №98 АО «СЛПК» г. Сыктывкара Стрельниковой В. Л. было выполнено следующее исследование. Из детей 4-7 лет был организован хор. За основу коллективного пения была избрана песня замечательного композитора и педагога, бессменного руководителя хоровой студии «Пионерия» Струве Георгия Александровича (на слова Нины Соловьёвой) «Моя Россия». Работа над песней продолжалась в течение месяца. До и после овладения навыками хорового пения детям предлагали нарисовать в рисунках и пересказать образ «Моя Родина». То, что мы получили всех потрясло, включая самого Г. А. Струве. Приведу несколько примеров рисунков и их описания детьми до овладения навыками хорового пения.

Стас: «Родина — это место где мы живём… Там есть машина мусорка. Мне интересно, как выгружают и загружают бочки с мусором…» (цвет чёрный, коричневый).

Дима: «Я думаю, что Родина — это место, где можно жить» (цвета тёмные).

Ксюша: «Родина — это много разных городов с высокими домами и много-много людей».

Вот они, примеры информационно-депрессивного восприятия России.

А вот рисунки и представления детей о Родине после овладения навыками хорового пения в два голоса.

Ксюша: «Родина — это страна, где много полей, цветов, городов, рек, озёр и лесов. Самое прекрасное дерево в России — это берёза: она даёт людям тепло и красоту, птичкам — еду: всяких букашек и жуков. На полях много хлеба, а над полями летают бабочки и звонко поют птицы… Наша Родина — богатая страна. Она очень большая и добрая».

Стас: «Я люблю, когда светит солнце и идёт грибной дождь, летают и поют птицы. Люблю за ними

наблюдать и кормить хлебом. Я мечтаю быть главным капитаном на большом российском корабле и доставлять всякие вещи из затонувших кораблей. Хочу, чтобы Россия стала красивее и богаче, чтобы у мамы появились красивые платья и сундук с драгоценностями». Цвета везде яркие разнообразные.

Вот они примеры одухотворения чувств и преображения их в «есенинскую» любовь к России.

И ещё один пример. Известно сколько трагедий для семьи и общества приносят наркоманы. Процент исцеления в лучших клиниках — в пределах 10%. А вот в Китае нашёлся комиссар, который добился 100% исцеления наркоманов. И добился он с помощью… организации хора из наркоманов. Вывод: по коллективному требованию родителей в каждое образовательное учреждение должно быть возвращено всеобщее музыкальное и художественное воспитание, в т. ч. всеобщее коллективное пение.

Другой вопрос, что и с помощью пения можно нанести вред ребёнку, если подход будет не на основе любви и вдохновляющего мастерства музыкального руководителя, а на довольно распространённом в наше время инструктивно-программирующем принципе: «Ты должен! Так надо! Ты запомнил!».

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №7

«Меня зовут Ирина. И хоть я давно уже не ребёнок, “проблема детства” у меня осталась. Как это ни смешно звучит, укладываясь спать, я, как младенец, кладу палец в рот. И только так могу заснуть. Скоро мне предстоит родить первенца. Как избежать повторения моей ситуации? Помогите вашим советом!»

Дорогая Ирина!

Да у вас просто милая проблема!

И, конечно, она не в данной привычке, а в вашем отношении к ней. А к ней можно отнестись и с юмором. Для этого почитайте 3. Фрейда (я его труды, например, воспринимаю только с юмором).

А если серьёзно, то у вас первична не проблема «снотворного» ритуала с пальчиком во рту, а подсознательный страх не заснуть. И страх этот возник и закрепился ещё тогда, когда вы были младенцем. О чём идёт речь? Известно, что груднички часто плачут. И это естественно. Так вот мотивом такого плача бывает не только его голод, но и множество других причин. Среди них одна из частых — это страх. Страх на продолжительное отсутствие голоса матери, на новые сенсорные раздражители, на неадаптированные впечатления и т. д.

Так вот, раньше настоящие матери (конечно, при настоящих мужьях!), как правило, были многодетными (если в семье было меньше трёх детей, то такая семья считалась неполноценной), хорошо чувствовали и «читали» плач ребёнка. И грудь давали только тогда, когда раздавался «голодный» плач. С тех пор, как по инициативе феминисток женщин-матерей включили в равный (понимай как равноконку-рентный с мужчинами труд), и когда один ребёнок стал явлением распространённым, матери утеряли эту чуткость. В этих условиях многие матери при любом плаче стараются засунуть в рот младенцу пустышку, в лучшем случае, грудь. Так возникает и закрепляется устойчивая связь между страхом и процессом сосания, вообще, в т. ч. своих пальцев, в частности. А ведь в такие моменты самым важным для ребёночка является не процесс сосания, а любвеобильное речевое общение с ним мамочки, в т. ч. с помощью колыбельной песни.

Очень хорошо, что ваш вопрос обращён к ожидаемому явлению в этот мир дитя человеческого. Как можно меньше сидите, достаточно ходите с поднятой головой! Уже сейчас почаще «разговаривайте» с ребёночком и пойте ему колыбельные песни. И чтобы ваша ситуация не повторилась, в новой жизни никогда не обманывайте будущего младенца суррогатом матери и материнской груди — пустышкой. Настройтесь кормить малыша только грудью и, как минимум, до 1-1,5 лет. Никакого пеленания! При бодрствовании младенца имейте с ним продолжительные речевые общения. И он обязательно вовремя заговорит и запоёт. Никаких памперсов и особенно для мальчика! И ещё, обязательно читайте книгу Б. П. Никитина «Здоровое детство без лекарств и прививок» («Лист Нью», М., 2001).

С пожеланием счастья вам и вашему будущему малышу!

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №11

Вопрос от читателей, переживаю недавний трагический случай гибели подростков на скутере. «Как подготовить детей к восприятию внезапной смерти близких и друзей, стОит ли специально говорить о неизбежной уходе каждого из нас? Нужно ли брать детей на кладбище на ритуал погребения? Или как-то надо уберегать их от подобных психологических травм? С какого возраста нужно обсуждать эти вопросы с ребёнком?»

Как мы, абсолютное большинство современных семей, воспитываем своих детей? Инструкциями, наставлениями, назиданиями, которые чаще сводятся к передаче ориентированной на мифическую мозговую память информации о правилах поведения, о тех либо иных рисках и т. д. Несмотря на это, нередко финал оказывается плачевным. И как оправдание всему тому, что мы всё сделали для предупреждения непоправимого: “Я сколько раз ему говорил(а)! Ничего не помогало! У меня просто руки опустились!’.

На основе таких же инструктивно-программирующих принципов и школа на протяжении всего периода развития детей ‘закачивает” в их головы различные стандарты информации. Вся наша здесь слепота (а точнее слепой самоуверенный авторитаризм) в том, что мы живём в мифах насчёт того, что сознание ребёнка формируется на основе информации (знаний) и конструируется нейронными процессами внутри мозга. На этот счёт целая плеяда гениев XX столетия (некоторые из которых лауреаты Нобелевской премии) посвятили свою жизнь раскрытию тайн разума в нашем мозгу. Увы!

Даже они не нашли не только разума в структурах мозга, но там не оказалось даже следов элементарной памяти — энграмм. Прислушаемся к гениям! Чарльз Шеррингтон: “Мы должны считать проблему связи разума с мозгом не только не решённой, но и лишённой всякого основания для её решения”. КарлЛешли: “После 30-летних поисков в мозгу следов памяти в конце концов цинично высмеял собственную глупость’. Уайлдер Пенфилд: “Я уверен, что никогда нельзя будет объяснить разум на основе нейронных процессов внутри мозга”.

Между тем наши отечественные классики — основоположники психофизиологии человека (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский и др.) — аргументировано показали: памятью обладает только чувственный аффект, реализованный в переживаниях и действиях. Наши исследования лишь утверждают эти выводы. Установлено: долгосрочность памяти прямо пропорциональна лишь чувственному запечатлению, ‘обработанному” в реальном телесно-мышечном опыте.

Я убеждён: если бы не страх “уберечь детей от психических травм”, а реальный показ подростку того, чем может заканчиваться безрассудность и бесшабашность его сверстников на дорогах, мог бы спасти ему и многим другим жизнь. Вот почему необходимо

смелее брать детей и подростков на кладбища и показывать им могилы безвременно загубленных жизней. При этом совершенно лишним будет их “накачивать”: Ты понял! Ты запомнил! Ты должен!” и т. д. Эта назидательность “на крови” может иметь только обратный эффект. Просто нужно набраться мудрости и помолчать.

С какого возраста нужно и можно обсуждать эти проблемы? Это зависит от того, воспитываете ли вы у ребёнка веру в стоящие над нами высшие духовные (божественные) силы или в духе воинствующего эгоцентрического атеизма. В любом случае, в тех детских дошкольных учреждениях, которые я курирую, настоятельно рекомендую организованно группами посещать памятные места захоронений, в том числе воинской славы.

Великий гуманист и учёный А. А, Ухтомский писал: “…Прогрессирование и развитие обогащения центрального аппарата идёт прежде всего в смысле расширения чувственной сферы”.

Владимир БАЗАРНЫЙ

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №12

У нас на Ферме в начале 90-х был В детский садик “Теремок”, директором которого была Валентина Косгрикова. В этом сапу успешно использовалась методика В.Ф. Базарного. В те годы садику оказывалась всякая помощь и содействие, чему способствовал начальник гарнизона, генерал-лейтенант Замышляев Баррикад Вячеславович. О садике много писалось в Московских и центральных СМИ. В настоящее время состояние здоровья подрастающего поколения резко ухудшается, при этом система Базарного там уже не работает…Почему на сейчас в городе, в том числе и на Ферме, нет подобных детских образовательных учреждений?” Виталий Павлович Носенко

Уважаемый Виталий Павлович!

Во-первых, уясним о чём идёт речь? На 1-м, 2-м и 3-м всемирных форумах по школьной гигиене, состоявшихся в Нюрнберге (1904), Лондоне (1908) и Париже (1912) было признано: приобретённые в молодом возрасте близорукость, сколиозы, нервно-психические расстройства, сердечно-сосудистые нарушения, эндокринная патология, деградация детородной сфер обусловлены чуждой природе развивающего ребёнка методикой обучения детей. Однако, за истёкшее столетие ни одна страна в мире не раскрыла истоки и механизмы таких трагических последствий учебного процесса.

И, вдруг, «Медицинская газета» (от 4 апреля 1979 года) сообщила, что впервые за 200 летнюю эпоху всеобуча в условиях Крайнего Севера, по мере обучения в школе, дети не только только не стали терять здоровье, а, наоборот, стали его приумножать. А после публикации подобного материала в «Правде» (16 июня 1986 года) вышел ряд правительственных постановлений, в т. ч. методические указания министерства здравоохранения РСФСР, рекомендующие внедрение данной программы во всех ОУ бывшего СССР. Вскоре депутаты Московской областной Думы в составе 11 человек посетили наши учреждения в г. Дивногорске. Убедившись воочию в положительных результатах, я был приглашён для продолжения исследований, а так же внедрения данной программы в Московской области.

Благодаря усилиям и особому таланту С. А. Персианова и лично главы г. Сергиев Посада С. Юдакова приглашение было принято, выбор пал на Сергиев Посад. Решением Правительства Московской области была организована научно-внедренческая лаборатория детства. Первыми детскими садами, которые ввели здоровьесберегающую программу были «Теремок» на Ферме (дир. В. М. Кострикова), «Антошка» на Угличе ( дир. В. И. Тимофеева) и «Катюша» (дир. В. Д. Маковская). Особую помощь во внедрении в «Теремке» данной программы оказывал лично генерал Б. В. Замышляев. Пользуясь случаем, хочу поклониться этим замечательным гражданам Сергиева Посада. По инициативе В. Д. Рогожы для школ было изготовлено около полутора тысяч конторок. Началась подготовка кадров. Например, на базе «Теремка» и «Антошки» регулярно проводились открытые занятия для педагогов и воспитателей района. В «Теремок» неоднократно приезжала заместитель министра образования РФ М. Н. Лазутова, делегации из других регионов России. А вот в «Антошку» приезжала представительная делегация из Италии. Мне было предложено продать несколько патентов по 1 млн долларов за патент (а их у меня 44). Я отказал, так Россия теряла бы право на использование этих технологий. Но вот приходит другой руководитель образования. Я звоню в «Теремок» насчёт моего посещения. А там уже другая заведующая.

Однако мне было сказано: без разрешения департамента по образованию вас велено «не пущать». Замечу, в это время программа прошла повторную экспертизу представительным коллективом учёных из НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ здоровья детей РАМН, НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, НИ ортопедический институт им. Турнера. На основании положительного отчёта Госэпиднадзор РФ (ныне Роспотребнадзор РФ) на программу выдал положительный сертификат. В 2010 году базовый элемент программы (занятие за конторками) был включён в новый СанПиН 2.4.2.2821-10. Наконец после посещения Президентом РФ В. В. Путиным нашего образовательного учреждения вышел его указ № 761, в котором всем руководителям предписано «Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий “школа здоровья” на все образовательные учреждения…».

После моего выступления на Комитете по науке, культуре и образованию ПАСЕ большой интерес к программе проявляют зарубежные коллеги. Например, недавно на базе образовательного учреждения №115 г. Ярославля, внедрившего данную программу, мы принимали представительную делегацию из Сербии. А ведь когда-то я мечтал, чтобы всё это было в нашем городе. А пока я приглашён для передачи опыта в ряд зарубежных стран. Приглашение мною принято.