О наших задачах

Интересы наиболее влиятельных группировок сосредоточены в немногих сферах, приносящих большие и быстрые деньги (сырьевые отрасли, строительство, банковское дело). Здесь же скопились основные ресурсы. Естественное следствие такой политики — имитация серьезной деятельности в других сферах (наука, культура, образование, здравоохранение). С целью демонстрации заботы и успокоения населения.

Так называемая «модернизация образования» — самое убедительное доказательство имитации серьезной деятельности. Все предложенные «инновации» (ЕГЭ, 11-летнее обязательное общее среднее образование, двухуровневая система высшего образования, «Стандарты», подушевое финансирование, система оплаты в зависимости от качества работы учителей) помимо того, что они плохо продуманы и дурно исполняются, объединяет одно общее свойство: речь идет о поиске средств решения второстепенных проблем.

На самом деле, на первом плане всегда были и будут:

1) содержание образования;

2) система подготовки кадров;

3) здоровьесберегающие учебная методика и школьная индустрия.

Эти проблемы «модернизация» как раз обходит.

Конечно, подключение школ к Интернету — дело полезное. Но когда в трети школ нет горячей воды и теплых туалетов, то разве не очевидно, что необходимо делать в первую очередь?!

Необходимо решительное изменение политики в образовании. Современная образовательная политика — это:

— полное доминирование административно-командных методов управления, проводимых крайне ограниченным контингентом лиц, принимающих сомнительные решения;

— воинствующий экономизм;

— безудержный формализм;

— вопиющая безответственность;

— непризнание госчиновниками даже очевидных ошибок.

По нашему убеждению, ответ на два известных вопроса «Кто виноват?» и «Что делать?» можно найти, лишь ответив на третий проклятый русский вопрос — «Кто это сделает?”

При всем трагизме ситуации в стране пока сохраняется немало невостребованных людей и идей. Для их поиска необходимы не только президентский или губернаторский резервы кадров, а общенациональная дискуссия, в ходе которой выделяются наиболее продуктивные идеи и самые способные люди. И не обязательно до 30 лет. На «ребячестве» в огромной России далеко не уедешь. Программу действий надо бы утвердить на Чрезвычайном съезде, посвященном проблемам образования и здоровья нации. В соответствии с этой программой сформулировать дееспособные структуры, в которых работают своеобразные «Сборные России» из различных сфер и разных регионов.

Общенациональная дискуссия по проблемам образования и здоровья необходима и как средство поиска и отбора людей и идей, и как способ консолидации России. Реформы образования и здравоохранения успешны лишь тогда, когда они отвечают естественным ожиданиям общества.

Власть, ответственная за образование и здоровье, должна избавиться от традиционного приукрашивания ситуации, а российское общество — от традиционного конформизма. Диалог власти и общества в сфере образования и здравоохранения не только возможен, но и наиболее продуктивен, так как забота о детях остается природным инстинктом, а национальные интересы и историческая ответственность пока сохраняют для многих свою патриотическую значимость. Только реальная забота властей о детях и молодежи будет тем фактором, который поможет народу вытерпеть нужду в кризисный период, не расшатать общество.

Общей задачей для нас, взрослых, является формирование необходимых условий для личностного развития детей и подростков. И главное при этом сохранить здоровье ребенка, которое теряется в школьные годы.

«В настоящее время уже значительно распространено убеждение, что существующее устройство школ вредит здоровью детей… Существенно пока ничего не изменилось, учебные программы, предъявляемые к учащимся, требования и методы преподавания, за немногими исключениями, остались прежние…………………………………………….. Реформа школы представляется в настоящее время необходимостью и лишь вопросом времени». Эти строки написаны более века назад основоположником общественной гигиены Федором Федоровичем Эрисманом. В работе «Мозговое переутомление учащихся» (1898) он писал: «Резвые и цветущие дети значительно изменяются вскоре после своего поступления в учебное заведение: они становятся бледными, вялыми, не обнаруживают прежней охоты к играм, иногда жалуются на головные боли, головокружение и тревожный сон».

К сожалению, как и столетие назад, сегодня в нашей стране факт ухудшения здоровья учащихся ни у кого не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств.

Статистика говорит о неуклонно ухудшающемся состоянии развития и здоровья детей в стране. Несмотря на принимаемые программы «оздоровления», среди выпускников школ здоровых всего 3-5 %. Данная проблема становится ахиллесовой пятой национальной безопасности России.

Как установлено, одной из основных первопричин такой негативной тенденции является чуждая природе ребенка концептуальная основа организации учебного процесса. Законы развития телесной и духовной сущности учащихся и принципы строительства современной школы уже давно имеют противоположную направленность.

30 лет назад группой красноярских учёных из Сибирского Отделения АМН СССР под руководством д. м. н. В. Ф. Базарного были вскрыты корни и причины этого явления. На базе теории «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» ими разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения «зрительных горизонтов», на основе ситуационно-образного моделирования и т. д.). Как показал опыт, данные технологии не просто укрепляют и развивают здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. Поэтому они единственные в системе отечественного образования имеют санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора, как того требует законодательство Российской Федерации.

20 лет назад после многолетней экспертизы ведущими научными организациями в области охраны здоровья ребенка и получения убедительных положительных результатов, разработанные подходы были утверждены Минздравом России в 1989 г. в качестве методических рекомендаций.

Апробация данной системы в различных регионах России получила положительный общественный и научный резонанс, дала отличный практический результат. В стране появились образовательные учреждения, где выпускники, получив прочные знания, готовы к службе в Вооруженных Силах, приспособлены к активной социальной жизни, созданию здоровой семьи, не имеют вредных привычек. В настоящее время число образовательных учреждений, использующих данный подход, перевалило за 3 тысячи. И количество их увеличивается с каждым годом.

Мы обобщили опыт лучших детских садов и школ страны по здоровому развитию учащихся, проанализировали научные направления, которые на практике обеспечили положительные результаты. Всё это изложено в 3-хтомном сборнике, который позвольте вручить Президиуму Форума.

Итогом нашей работы стал Всероссийский форум «Образование и здоровое развитие учащихся», проведенный в 2005 году при поддержке Председателя Совета Федерации С. М. Миронова, в работе которого приняли участие более 500 представителей лучших образовательных учреждений и научные работники из 73 субъектов Российской Федерации.

Решением участников Форума создано Общероссийское общественное движение «Российский Союз за здоровое развитие детей» (www.obrzdrav.ru).

Нашей целью является поддержка и координация действий общественности и специалистов, направленных на повышение качества образования и гармоничное воспитание подрастающего поколения путем обеспечения приоритета здорового развития детей и подростков в учреждениях дошкольно-школьного воспитания и обучения.

Одним из эффективных здоровьеразвивающих принципов обучения, предложенных д. м. н. В. Ф. Базарным, является поло-личностное образование, т. е. раздельное и параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек, с учётом присущих полу особенностей. Не случайно за рубежом элитные школы Запада до сих пор позиционируют раздельное мужское и женское образование как ключевое преимущество.

За последнее десятилетие число таких образовательных учреждений в России выросло до 700. Результаты весьма интересные. Это потребовало обобщения опыта лидеров данного направления, чему и посвящена данная конференция.

Проблема раздельного обучения девочек и мальчиков, то есть гендерного подхода в образовании становится все более актуальной во всем мире. Без учета особенностей мужественности и женственности как психофизических факторов, невозможно успешно формировать полноценную личность будущих мужчин и женщин.

Границы между гражданскими ролями мужчины и женщины, представления о мужественном и женственном историчны. Они менялись с эпохами, социально-экономическими условиями; зависят от различий в культурных и национальных ценностях, традициях, предрассудках.

Наступила эпоха фактического равенства полов, которая просмотрела возникновение крайне утрированных тенденций, проявляющихся в мускулинизации женского и в феминизации мужского поведения.

Многим из нас, воспитанным на жестоком материализме, тонкая вуаль доброжелательных отношений между мужчиной и женщиной порой уже недоступна. А ведь весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне — поло-личностной дифференциации. К сожалению, такая дифференциация, в том числе и через методы неправильного обучения и воспитания приводит ко все большим искажениям: юноши становятся все более и более «женственными», а девушки — все более «мужчинистыми». Процессы эти развернулись уже на гормонально-генетическом уровне. Согласно научным исследованиям, уровень гормона, определяющего мужскую зрелость — тестостерона, в крови молодых мужчин к концу XX века составил 24-50%, в то время как для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80%. Не случайно многие мужчины живут с самоощущением в себе женского начала. А духовно-экологическую нишу мужественности все больше и больше стали занимать женщины. И это мало кто учитывает из педагогов детских садов, школ, вузов.

Чтобы остановить эти процессы, надо формировать не просто абстрактную гармоничную личность, а зрелых, здоровых людей, покидающих школьный порог с осознанным пониманием социальных ролей мужчин и женщин.

Полагаю, что велика в этом роль семьи, которая, к сожалению, находится в кризисе. А только мудрые родители могут противостоять появлению мужеподобных девочек и женоподобных мальчиков.

Конечно, особая забота должна проявиться о природосообразном образовании и воспитании девочек и мальчиков в детских садах и школах. Российский опыт показывает, что раздельное обучение школьников младших классов по половому признаку приносит положительные плоды. Сегодня мы в этом еще раз убедимся.

Вместе с тем, задачи разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются далеко не решенными, хотя опыт передовых школ в этом направлении свидетельствует о том, что в них более эффективно, чем в смешанных классах, совершенствуется природосообразный учебный процесс.

Само собой разумеется, что есть классы, где мальчики и девочки, обучаясь совместно, преуспевают. Но в таких классах обязательно присутствуют элементы высокообеспеченного образования, а именно: неперегруженность классов учениками, психологическое сопровождение уроков, высокопрофессиональные учителя, природосообразный учебный процесс. Однако такие школы пока в меньшинстве.

Опыт же красноярских хозяев убедителен еще и тем, что здесь в едином образовательном пространстве с классами раздельного обучения обучаются и классы смешанного типа. Такое сочетание дает возможность сравнительного анализа разных процессов обучения и их результатов.

Важно отметить, что учителя, поработавшие в раздельных классах, придя вновь в смешанный класс, уже по-другому видят и мальчиков, и девочек, по-другому работают с ними. Педагог глубоко постигает гендерный тип мышления у детей. В условиях смешанного класса это сделать сложнее, а в условиях раздельного обучения гораздо плодотворнее создать ситуацию успеха каждому.

Итак, накопленный опыт позволяет утверждать: раздельное обучение мальчиков и девочек в обычной школе дает возможность полнее реализовать их познавательные способности, оптимальнее использовать те типы восприятия, мышления, памяти, эмоций, коммуникации, которые определяются особенностями развития женского и мужского организмов.

Чему еще способствует раздельное обучение? Повышению успеваемости школьников; изменению отношений между мальчиками и девочками в лучшую сторону; воспитанию женского и мужского характера; самоутверждению личности как мальчиков, так и девочек; повышению поло-личностной самооценки; улучшению здоровья.

С идеей раздельного обучения можно соглашаться или не соглашаться, но надо понять главное: гендерное равенство не означает одинакового отношения педагогов к девочкам и мальчикам. Нужно по- разному управлять процессом их обучения и воспитания.

Валерий Валентинович Берчун, директор Центра гармоничного развития учащихся Российского государственного социального университета

Берчун Валерий Валентинович

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Социальные аспекты природосообразного образования

В последние десятилетия (особенно остро — в течение последних 15-20 лет) отмечается стойкая тенденция к социальной и демографической депопуляции. Это комплексное явление, признаками которого являются не только и не столько сокращение рождаемости детей, но и, самое главное, распространённые аномалии и патологии новорожденных, перенесение их на более старшие возраста на фоне приобретения в школах целых «букетов» хронических неизлечимых форм патологии.

В конечном счёте, всё это и привело к преждевременному истощению жизненных сил, старению молодых людей, погружению народа в нарастающую инвалидизацию, эпидемию сверхзаболеваемости и сверхсмертности. В широком плане данная проблема характерна не только для России, большинства государств СНГ и стран Балтии, но и для, казалось бы, благополучных государств Европейского Союза, США и других индустриально развитых стран.

Одной из основных причин этой, без преувеличения, общемировой тенденции является тот факт, что традиционная для западной цивилизации система воспитания и, в первую очередь, обучения построена на закрепощено-деструктивной основе, без учёта объективных законов раскрепощения и развития человека. Не является исключением и Россия. Так, по свидетельству руководства страны и ведущих научных центров, в частности НИИ гигиены детей и подростков РАМН и Института возрастной физиологии РАО, за последние десятилетия отмечается стойкая тенденция ухудшения здоровья — потенциалов жизни детского населения страны. Это напрямую связано с резким сокращением его трудоспособности (включая как физический, так и интеллектуальный потенциалы). По данным, приведенным в докладе Минздрава РФ «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (2003 г.), к окончанию школы 50% подростков имеют ограничения даже в выборе профессии по состоянию здоровья. Фактически, это приведёт к тому, что в ближайшие десятилетия оставшееся число дееспособных здоровых граждан уже не сможет обеспечить нормальное функционирование народного хозяйства страны и её защиту, а, значит, само существование государства и общества поставлено под вопрос.

Решение данной проблемы включает в себя два аспекта: естественнонаучный (физиология и психофизиология гармоничного развития человека в образовательной среде) и социальный (функционирование и развитие системы образования в Российской Федерации в целях гармоничного развития учащихся).

Российский государственный социальный университет всегда уделял особое внимание вопросам демографии, качества жизни человека, семейной политике. Указанная острая социальная проблематика не могла остаться без пристального внимания в нашем Университете — она требует всестороннего изучения, проведения комплекса научных исследований и выработки конкретных рекомендаций методического характера. Именно поэтому в структуре РГСУ был создан Центр гармоничного развития учащихся.

Естественнонаучной базой, на которую опирается Центр в своей работе, является научная школа теории сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения ребёнка, которая начала формироваться в 70-х гг. исследовательским коллективом под руководством д. м. н. В. Ф. Базарного на базе НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН. На основе данной теории созданы соответствующие образовательные технологии, которые имеют положительные заключения ведущих научных центров РАН и РАМН, в 1989 году утверждены Минздравом России и единственные в стране имеют санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора (от 2001 года № 77. 99. 95. 3. Т.000674. 07. 01), как того требует Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

Социальный аспект решения рассматриваемой проблемы представляет собой не только новое научное направление, но и проблему межведомственного управления качеством воспитания и образования новых поколений народа. В свою очередь, это затрагивает фундаментальные проблемы социальной политики и социально-трудовых отношений, вопросы социальной психоэкологии, социальной антропологии, социальной инженерии, демографии и геронтологии.

Научная деятельность Центра в области социальной политики направлена на обоснование и разработку социальных программ и мероприятий в области образования, здравоохранения, института семьи в интересах гармоничного развития учащихся.

Научная деятельность Центра в области социально-трудовых отношений направлена на обоснование и разработку системы оценки качества и эффективности труда педагогических, медицинских работников и руководителей образовательных учреждений, ответственных сотрудников органов управления образованием всех уровней с точки зрения существующих законов, гарантирующих право детей на свободное, здоровое, а в целом, гармоничное развитие учащихся, а также выработку квалификационных требований к указанным категориям работников.

Научная деятельность Центра в области социальной экологии и социальной антропологии направлена на изучение условий и закономерностей взаимодействия существующих стереотипов поведения человека в современной среде обитания, в первую очередь, учебно–познавательной, а также объективных законов развития человека как психобиологического нравственно–разумного вида, что позволяет разрабатывать инструменты социального воздействия (социальной инженерии), ориентированные на оптимизацию поведения и установок социума в сторону природосообразной модели воссоздания новых поколений народа.

Научная деятельность Центра в области демографии и геронтологии направлена на изучение влияния современной образовательной среды на долгосрочное развитие новых поколений с точки зрения их дальнейшей жизни, включая готовность к трудовой и творческой деятельности, созданию семьи, рождению и воспитанию детей, занятию активной гражданской позиции, что позволяет прогнозировать длительность активного трудового периода, качество воспроизводства поколений и сопротивляемость заболеваниям и преждевременному старению.

Значение Центра резко возрастает в связи с разработкой Государственного образовательного стандарта второго поколения. Так, в проект «Гигиенических требований к условиям реализации образовательного стандарта в начальной школе» государственного образовательного стандарта второго поколения включены принципиально новые положения, научно обоснованные в рамках теории сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения.

К их числу относятся:

• конторки доктора Базарного как элемент оснащения начальной школы для кардинального повышения двигательной активности детей на уроке;
• принцип комплектования классов по половой принадлежности (гендерное или раздельное и раздельно-параллельное обучение) как наиболее здоровьеохранный подход для обеспечения сообразного природе мальчиков и девочек поло-личностного (гендерного) развития обучаемых, воспитанников;
• двухразовое (сентябрь и май) профилактическое обследование обучаемых, воспитанников в течение учебного года.

Применительно к тематике данной конференции следует подробнее остановиться на принципах поло-личностного обучения и воспитания, т. е. раздельное или параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек, с учётом присущих полу интересов, мотивов, воображения, устремлений, как фундамента личностно-ориентированного построения образовательного процесса.

В настоящее время мы можем наблюдать деградацию репродуктивных способностей, распад семейных устоев, увеличение доли слабо жизнеспособных младенцев с различной патологией внутриутробного развития. Эти явления обусловлены целым комплексом причин, но, как уже установлено наукой, одной из причин этой трагедии является нарушение естественных психогенетических законов развития личности мальчиков и девочек в условиях «бесполого» совместного обучения.

С этих позиций определенный деструктивный эффект на формирование личности, прежде всего, мальчиков оказало доминирование в дошкольных и школьных образовательных учреждениях женского воспитания, обусловленного низкой долей мужчин в педагогических коллективах. Можно говорить о том, что проблема социально-трудовых отношений в сфере образования является фактором, предопределяющим демографические проблемы на перспективу в 10-20 лет.

Кроме того, следует отметить проблему несоответствия календарного возраста и зрелости. Известно, что девочки при равном календарном возрасте примерно на 1,5-2 года являются более зрелыми (генетически, психически, а часто и физически), чем мальчики. С учётом этого очевидно, что смешивание в учебно-воспитательном процессе (фактически, унифицированном) мальчиков и девочек одного календарного возраста, принудительное их вовлечение в единый коллектив, оказывает негативное влияние на раскрепощение эмоционально-волевой, духовно–нравственной сфер, в т. ч. на формирование естественных поло-личностных установок в плане осознания своей социальной роли. Всё это ведёт к развитию не свойственных полу, искажённых стереотипов поведения.

Без воспитания необходимых качеств мужественности и женственности как основополагающих психофизиологических факторов невозможно успешно сформировать полноценную личность будущих мужчин и женщин, осознающих свои фундаментально-природные и социальные роли. Это факт является ключевым с точки зрения поддержания института семьи.

Таким образом, принцип поло-личностного (гендерного) обучения и воспитания можно рассматривать как мощнейший инструмент социальной инженерии, призванный решать проблемы стабильного демографического развития и социальной политики на десятилетия вперёд.

Безусловно, решение проблемы гендерного воспитания и обучения мальчиков и девочек — важная государственная социально-политическая задача. Она предполагает коррекцию укоренившихся в последние десятилетия дидактики, методик обучения, принципов комплектования классов. И не только — необходимо создать социально-экономические условия для привлечения мужчин для работы в образовательных учреждениях, овладения педагогическими кадрами знанием объективных законов раскрепощения и развития человека.

За последнее десятилетие наблюдается устойчивый интерес к поло-личностному (гендерному) воспитания и обучению в ряде стран мира (Россия, США, Великобритания и др.). Кстати, во многих западных странах элитные учебные заведения позиционируют раздельное обучение как ключевое преимущество. Число образовательных учреждений, использующих данный принцип, только в России выросло до 700 (в начале 90-х годов их было около двух десятков). Получены интересные результаты, лидерами данного направления накоплен ценный опыт, обобщению которого и посвящена данная конференция. Это важный шаг для выработки соответствующей дидактики и содержания образования, подготовки компетентных педагогических кадров.

Берчун Валерий Валентинович

Организационные и психологические аспекты раздельно-параллельного обучения

Балашихинская Земская гимназия, созданная в 1991 году как негосударственное (общественное) образовательное учреждение, с 2006 года представляет собой, по существу, комплекс, который объединяет младшую ступень (прогимназию), оставшуюся негосударственным образовательным учреждением — НОУ «Земская гимназия» г. Балашиха, и старшую — МОУ «Балашихинская Земская гимназия».

Как в прогимназии, так и в гимназии базовой является программа «Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе», основывающаяся на принципах, разработанных доктором медицинских наук В. Ф. Базарным.

Главными составляющими программы являются научно обоснованные и практически проверенные принципы:
• раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек;
• работа в классе в режиме динамической смены поз (попеременно стоя за конторкой и сидя за партой), при этом допускаются перемещения в классе, не мешающие работе других учеников;
• письмо перьевой ручкой, при котором формируется и устанавливается ритм, согласующийся с естественными ритмами организма;
• обязательная разгрузочная гимнастика для глаз с использованием специально разработанного офтальмотренажера;
• использование специального массажного коврика для ног в процессе работы за конторкой.

Следует отметить, что система эта научно обоснована, экспериментально отработана и эффективность ее убедительно подтверждена во многих учебных заведениях, где она используется. Многократно увеличивается число практически здоровых выпускников, полностью предупреждаются «школьные» болезни — миопия, сколиоз, плоскостопие. Применение методик В. Ф. Базарного во многих случаях не только предупреждает, но и лечит уже имеющуюся патологию. Статистические исследования, проведенные в школах, где в течение хотя бы 2-3-х лет используется данная система, убедительно показывают ее высочайшую эффективность.

При том, что реально не существует альтернатив этой программе, казалось бы она должна была получить самое широкое распространение. Однако этого пока не происходит, несмотря на то, что отдельные
ее положения официально одобрены Приказами Минздрава РФ № 186/272-4305 и № 60 (от 14.03.95), вменяющими углубленный осмотр детей с применением экспресс-методов оценки функционального состояния и физического развития. Почему? На наш взгляд, основная причина этого — инертность основной массы педагогов и, главное, руководителей системы образования. Внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебный процесс требует определенных усилий и перестроек сознания.

Даже хорошим, творчески работающим педагогам трудно отказаться от выработанной годами методики проведения урока, которая не предусматривает перерывов на специальную гимнастику, перемещения учеников по классу и др. Перьевая ручка тоже может доставлять дополнительные хлопоты: кляксы в тетрадях, запачканные чернилами руки и одежда.

Особые организационные и психологические трудности вызывает переход к раздельному обучению мальчиков и девочек. Но, во-первых, это не переход, а скорее возврат к системе, которая существовала многие десятилетия, а, во-вторых, в настоящее время все элитарные школы Запада являются школами раздельного обучения по гендерному признаку. В лаборатории В. Ф. Базарного теоретическими исследованиями и практической работой была обоснована правильность такого подхода. Явными положительными факторами гендерного разделения классов является повышение мотивации к учебе, создание благоприятной однородной психологической среды в классном коллективе, учитывающей общность интересов и сходность стереотипов поведения.

Известно, что психологический возраст мальчиков и девочек различен. Девочки в психо-эмоциональном отношении «взрослее» мальчиков на 1,5 — 2 года. Этот показатель выравнивается только в старших классах. До 10-11 класса девочки даже физически более развиты.

Кроме того, школьные программы, методики преподавания и оценки знаний в основном ориентированы на «женский» тип сознания. Более всего в школе ценится прилежность в учебе, организованность и аккуратность. Многое требуется запоминать и выучивать, не рассуждая критически. Для мальчиков гораздо более важен принцип «почему?», а для девочек — «как?». Девочки в основном лучше успевают в школе, что задевает самолюбие наиболее активных, стремящихся главенствовать в коллективе мальчиков. Они находят альтернативные формы для реализации своих лидерских амбиций в пренебрежении к школьным занятиям, вызывающем поведении, эпатаже и хулиганстве. У другой части формируется безразличие к учебе, замкнутость, «уход в себя».

Девочки в смешанном классном коллективе тоже часто чувствуют себя недостаточно комфортно. Наименьшими из бед являются пресловутые «дергания за косички» и обидные прозвища, связанные с физическими недостатками, что особенно тяжело переживается некрасивыми девочками.

Раздельное обучение позволяет в мужском классном коллективе создать атмосферу здорового соревнования, достижения успехов в учебе. Конечно, это требует определенного изменения системы преподавания. Упор должен делаться не на выучивания предмета, а на его аналитическое изучение.

Для мальчиков наиболее подходит принцип не простого решения задачи, а поиска иных, нетривиальных подходов к ее решению, не добросовестного изложения выученного по учебнику, а представления собственного взгляда на предмет или событие.

Противники раздельного обучения справедливо отмечают, что при нем затрудняется формирование навыков общения между мальчиками и девочками. Однако в современных условиях раздельное обучение выглядит на практике раздельно-параллельным, то есть разделение на классы по гендерному признаку не означает изоляцию друг от друга мужского и женского коллективов учащихся. Не только на переменах, но и на уроках танцев, музыки, в кружках по интересам, на занятиях в театральной студии, во время внеклассных мероприятий (экскурсий, посещение театров, музеев) мальчики и девочки находятся вместе.

Кроме того, система обучения, принятая в МОУ «Балашихинская Земская гимназия», предусматривает разделение учащихся старших классов по профильным направлениям: гуманитарное, естественнонаучное, экономико-юридическое. Наш опыт реализации важнейшей составляющей программы «Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе» показывает, что гендерное разделение учащихся в 5-9-х классах, продолжающее традиции прогимназии, целесообразно и эффективно в отношении качества педагогического процесса и его результатов. Среди выпускников гимназии процент медалистов ежегодно составляет 25-40 процентов. Мальчики, прошедшие обучение по раздельной системе с 1-го по 9-й класс, имеют более высокие физические (рост на 5-7 см выше среднего у пришедших из других школ, отсутствие плоскостопия, сколиоза и миопии) и психологические показатели (уровень самооценки, тревожность, агрессия и др.) в сравнении с их сверстниками, пришедшими в гимназию из других школ.

Сейчас в гимназии сложились условия для проведения масштабного практического исследования за счет формирования дополнительного смешанного класса наряду с имеющимися раздельно-параллельными классами девочек и мальчиков. Данная практика существует в течение одного учебного года, поэтому говорить об окончательных результатах было бы преждевременно, но предварительно
можно утверждать, что гендерный подход к обучению в средней школе, безусловно, уже зарекомендовал себя положительно.

Однако следует отметить, что едва ли не важнейшим фактором в системе раздельного обучения является личность классного руководителя. Естественно, в классах мальчиков воспитателем, наставником, классным руководителем, как правило, должен быть мужчина, обладающий авторитетом, на которого, как на старшего товарища, ориентировались бы учащиеся. Не меньшие требования предъявляются и к «классной даме» девочек, которая своим примером воспитывала бы в них лучшие женские качества — мягкость, доброту, отзывчивость.

Именно это обстоятельство — наличие подходящих кандидатур на должности классных руководителей в настоящее время должно рассматриваться как определяющее условие для организации в учебном заведении системы гендерного обучения (обязательно по типу раздельно-параллельного варианта).

Г. В. Кравченко, кандидат педагогических наук,
директор МАОУ «Земская гимназия» г. Балашиха.

Кравченко Галина Викторовна

Инфографика: резкое снижение количества сперматозоидов у мужчин во всём мире

Резкое снижение способности мужчин к зачатию детей «угрожает вырождением человечеству»

В новом обзорном исследовании количества сперматозоидов у мужчин учёные утверждают, что резкое падение количества сперматозоидов «угрожает выживанию человечества». Качество мужского семени снижается по всей планете, и некоторые ученые считают, что это может стать ещё одной смертельной угрозой для нашего выживания как вида.

Новый метаанализ, опубликованный в журнале Human Reproduction Update включает 288 исследований, проведённых по всему миру (чтобы обобщить портрет глобального количества сперматозоидов за последние 50 лет) и его результат довольно мрачен:

Изучив данные с 1973 по 2018 год, исследователи обнаружили, что количество сперматозоидов снижалось ежегодно на 1,16% в год до 2000 года, затем оно начало падать более чем два раза быстрее: на 2,64% в год.

«Мы настоятельно призываем к глобальным действиям по созданию более здоровой окружающей среды и изменению поведения, которое угрожает нашему репродуктивному здоровью. Мы надеемся, что представленные здесь новые данные привлекут внимание не только медиков и ученых, но и лиц, принимающих решения, а также широкую общественность.», — написали авторы исследования в своём заявлении.

Тенденции изменения количества сперматозоидов: систематический обзор и мета-регрессионный анализ образцов, собранных по всему миру в 20-м и 21-м веках.

ПРЕДПОСЫЛКИ: Многочисленные исследования сообщают о снижении качества спермы и других маркеров мужского репродуктивного здоровья. Наш предыдущий метаанализ сообщил о значительном снижении концентрации сперматозоидов (SC) и общего количества сперматозоидов (TSC) у мужчин из Северной Америки-Европы-Австралии (NEA) на основе исследований, опубликованных в 1981–2013 гг. В то время было слишком мало исследований  с данными из Южной/Центральной Америки-Азии-Африки (САА).

ЦЕЛЬ И ОБОСНОВАНИЕ. Целью данного исследования было изучить тенденции изменения количества сперматозоидов у мужчин со всех континентов. Изучить более широко последствия глобального снижения количества сперматозоидов, закрыть пробелы в знаниях, не заполненные нашим предыдущим анализом, и снять противоречия вокруг этой проблемы.

МЕТОДЫ ПОИСКА: Мы провели поиск в PubMed/MEDLINE и EMBASE, чтобы найти исследования SC и TSC человека, опубликованные за период 2014–2019 гг. После рассмотрения 2936 тезисов и 868 статей, 44 оценок SC и TSC из 38 исследований соответствовали критериям протокола. Были извлечены данные по параметрам спермы (SC, TSC, объем спермы), году сбора и ковариациям. Объединив  новые данные с данными из нашего предыдущего мета-анализа, мы получили результаты 223 исследований, что дало 288 работ, основанных на образцах спермы, собранных в период 1973–2018 гг.

Заключение и более широкие последствия

Наши новые данные и их анализ подтверждают предыдущие выводы о заметном снижении количества сперматозоидов в период с 1973 по 2018 год среди мужчин из Северной Америки, Европы и Австралии и аналогичным снижением среди неотобранных мужчин из Южной/Центральной Америки, Африки и Азии. Это снижение продолжилось, как и предсказывалось нашим предыдущим исследованием, с 2000 г. оно стало ещё более резким.

Это снижение в настоящее время признано серьезной проблемой общественного здравоохранения. В 2018 году группа ведущих клиницистов и ученых призвала правительства признать снижение мужской фертильности серьезной проблемой общественного здравоохранения и признать важность мужского репродуктивного здоровья для выживания человеческого (и других) видов (Levine et al., 2018). Необходимы исследования причин этого продолжающегося снижения и немедленные целенаправленные действия для предотвращения дальнейшего нарушения мужского репродуктивного здоровья.

Мы надеемся, что представленные здесь новые данные привлекут внимание не только медиков и ученых, но и лиц, принимающих решения, а также широкую общественность.

Профессор Тарусин о причинах бесплодия мужчин

Исследование по сперме - 2022

Любовь против постмодернизма

Мальчишка в шлеме космонавта с широкой, «гагаринской», улыбкой. Молодожены после венчания на ступенях храма выпускают в небо голубей. Юная мать прижимает к сердцу младенца – в ее глазах столько света, благоговения и доброты, что от этого простого снимка невозможно отвести глаз… Выставка любительской фотографии «Счастье есть» стала прологом к городской научно-практической конференции «Вера, надежда, любовь в российской семье». Форум – одна из «визиток» Калининграда. Он прошел в городе уже в четвертый раз.

Семья – великое дело для «маленького человека». Не всем Бог дает таланты, а судьба – богатство, но каждому из нас дарована возможность построить счастливую семью, а значит, покорить подлинный жизненный «Эверест». В «домашней крепости» можно не только укрыться от «свинцовых мерзостей жизни», но и создать «самый справедливый строй на земле», основанный на любви, труде и коллективизме. Как это сделать? Только во взаимодействии власти, образования, общественности и церкви, если мы говорим о государственной стратегии семейной политики. Конференция как раз и позволяет найти «точки пересечения», приумножить усилия местной интеллигенции. Об этом шла речь в выступлении Алексея Силанова, и.о. заместителя главы администрации по социальным вопросам.

В городе 130 тыс. «ячеек общества», из них 60321 – это семьи с детьми. Если в 2001-м калининградцы радовались 3949 новорожденным, то в прошлом году на свет появилось 4523 младенца. «Демографический взрыв», как мы видим, небольшой, но для действующих властей по-прежнему остается кричащей проблема детских садов. А. Силанов не скрывал цифр – очередь, несмотря на планомерные новостройки и реконструкции старых помещений, растет. Ныне в детсады «стоят» 16 тыс. детей (в 2006-м их было 9 тыс. с лишним). Как видим, падение СССР уничтожило дефицит на колбасу, но создало принципиально иные очереди – на право получения дошкольного образования.

Пока власти бьются над тем, чтобы материально укрепить «базис» семьи (тут и программа помощи молодым, и благотворительные марафоны, и поддержка одаренных детей, и организация отдыха школьников), циничный бизнес активно расшатывает «надстройку» – моральные ценности. За месяц до конференции в городе прошел фестиваль танца на пилоне (то есть на стриптизном шесте). Калининградские глянцевые журналы пестрят весьма откровенными фото. Здесь можно увидеть голое девичье тело, где низ живота прикрыт табличкой – «Очень доступная. 3000 руб.» (якобы реклама фотоэпиляции, на самом деле формирование у «потребителя» установки «продажности»). Людмила Рябиченко, член Общественной палаты Калининградской области, продемонстрировала на конференции целую «подборку» подобных материалов. Даже дошкольниц приглашают обучиться «танцам живота» – на рекламном объявлении девочка в «игривой позе», полуобнажена. Из этих невинных созданий готовят не будущих матерей, а спортсменок-стриптизерш…

Что ж, заходим на сайт Федерации танца на пилоне. Нам обещают: «Открытый чемпионат России по танцу на Пилоне уже выходит на невероятные рейтинги в списке событий на ближайшую осень. При поддержке Правительства Москвы, Спортивного комитета и крупнейших спонсоров со всей России чемпионат превратился в крупнейший проект с миллионным бюджетом и значительным призовым фондом».

Калининградская интеллигенция с большим интересом внимала столичному гостю – директору Аналитического центра этноконфессиональных исследований, известному публицисту Владимиру Семенко. В основе нынешних ценностных перверсий, затронувших, безусловно, и семью, лежит философия постмодернизма, напрочь отрицающая какую-либо иерархию и погружающая человека в бесконечный «плюрализм». В кратком виде суть философии выражается формулой: «Бога нет – все разрешено». Для постмодернистов «нить традиции оборвана, и мы не будем в состоянии восстановить ее. Что утрачено, так это непрерывность прошлого. То, с чем мы оставлены, все то же прошлое, но уже фрагментированное». Так утверждала Ханна Арендт, философ, чье детство, кстати говоря, прошло в Кёнигсберге (с 14 лет она посещала могилу Канта), и чье творчество оказало значительное влияние на становление постмодернизма. Как видим, все в мире взаимосвязано, несмотря на то, что «нить традиции оборвана»… Но обществу, где рушатся семейные устои, философы обещают недолгую жизнь – «как бы то ни было, история закончена». Это предвидение Александра Кожева, французского интеллектуала русского происхождения, кажется, сбывается на наших глазах. Страна, живущая по заветам постмодернизма, не имеет будущего. Вполне, кстати говоря, по «материальным причинам» – из-за демографического упадка.

Россия сегодня – территория борьбы традиции и постмодернизма, смысла и симулякра, человека природного и биоробота, семейной соборности и общественного эгоцентризма. Постмодернизм – продукт не только разума, но и в определенном смысле физиологии человека. Это философия «расчеловеченного» (расчлененного, лишенного цельности) индивидуума. Плюрализм для такого человека естественен, поскольку обладатели «управляемого интеллекта» легко, под давлением внешних обстоятельств (указаний начальников, моды, давления СМИ) меняют «убеждения» (привязанности, интересы).

Философия ставит диагноз, а «курс лечения» рекомендуют физиологи. На конференции с докладом, посвященном проблемам здоровья детей, выступила академик Марьяна Безруких. Директор Института возрастной физиологии РАО указала, в частности, на дефицит движения у современных школьников. Об этом же шла речь и на секционном заседании в 23-м лицее города. Педагоги влияют на семейные установки сотен воспитанников. Для многих учителей настоящим открытием стал документальный фильм Валерия Берчуна «Обездвиженность – болезнь цивилизации». Светила медицины бьют тревогу: у каждого третьего мальчика сегодня «есть проблемы», которые могут в будущем сказаться на его способностях к воспроизводству. За последние сорок лет ряд болезней репродуктивных органов у мальчиков увеличился почти в 30 раз! И это при том, что нормативы ВОЗ по качеству мужского семени за это же время были уменьшены более чем в 7 раз. А если учесть, что по последней переписи населения у нас мужчин на 10,6 млн. меньше, чем женщин, то становится как-то уж совсем грустно – как можно при таком «раскладе» создавать нормальные семьи?! Потому, наверное, и востребованы «танцы на шесте», чтобы застить любителям «красивой жизни» очевидное: без мужчин – народ не народ.

Школьная «безотцовщина» сегодня проявляется и в том, как мало ныне среди учителей мужчин. (А ведь именно мужчина, учитель физики 23-го лицея Борис Анатольевич Боронилов воспитал гордость Калининграда, победителя 12-й Азиатской физической олимпиады – недавно Лев Арзамасский привез из Израиля золотую медаль.) На конференции «гендерный вопрос» был поднят авторитетнейшим специалистом в области психоневрологии профессором Галиной Козловской. В докладе «Психические составляющие современной семьи» она особое внимание уделила роли отца в семье. Последние исследования показали: даже для младенца с только что установившимся осмысленным взглядом важно присутствие отца! Что же говорить о детях старшего возраста?!..

Одну из секций конференции Галина Вячеславовна вела в 10-й школе Калининграда (директор Светлана Палий), где уже несколько лет ведется работа по раздельно-параллельному обучению.

Г. Козловская высоко оценила и ход эксперимента, и само учебное заведение: «Это прекрасная школа, где у каждого ребенка есть возможность получения дополнительного образования. А главное, здесь внимательно относятся к формированию будущих социальных ролей. Не будем забывать – мы воспитываем не просто абстрактных «детей», но мальчиков и девочек, будущих мужчин и женщин. В поведенческом плане отход от принципов раздельного обучения и воспитания меняет половую ориентацию, делая ее смешанной: феминизирует мужчин и маскулинизирует, омужествляет женщин».

Прибавим к этому выводу мнение известного физиолога Владимира Базарного: «Бесполая культура – я утверждаю это ответственно – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию». Многочисленными исследованиями установлено: образование в смешанной школе в условиях городской среды, где у детей нет возможности для достаточной двигательной активности, чревато множественными факторами риска для их будущего здоровья, как физического, так и психического. Надо что-то делать!.. Калининградская конференция ценна тем, что ее участники не только глубоко и всесторонне изучают современную семью, но и ищут «опоры» для ее укрепления. Здесь, на краю России, уверены: сохраним семью – сохраним страну! Потому что народ – это отцы и матери, братья и сестры, дедушки и бабушки, а вовсе не безличный «электорат», про который вспоминают только в предвыборный год.

Лидия Сычева

Исследование: различия зрительного восприятия мужчин и женщин

Согласно научному исследованию, мужчины и женщины действительно не сходятся во взглядах.

Исследователи говорят, что женщины лучше различают цвета, в то время как мужчины преуспевают в отслеживании быстро движущихся объектов и различении деталей на расстоянии — эволюционные адаптации, возможно, связанные с нашим прошлым охотников-собирателей.

Исследование, проведенное под руководством профессора психологии Бруклинского колледжа Исраэля Абрамова, провело ряд тестов для молодых людей с нормальным зрением.

В экспериментах с цветом мужчины и женщины приписывали одним и тем же предметам разные оттенки. Исследователи считают, что знают причину.

«В большей части видимого спектра мужчинам требуется увидеть немного более длинную волну, чем женщинам, чтобы распознать тот же оттенок», — заключает команда в последнем выпуске журнала Biology of Sex Differences.

Поскольку более длинные волны связаны с «теплыми» цветами, апельсин, например, может казаться мужчине более красным, чем женщине. Точно так же трава почти всегда зеленее для женщин, чем для мужчин, которым зеленые предметы кажутся немного желтее.

Исследование также показало, что мужчины хуже различают оттенки в центре цветового спектра: синий, зеленый и желтый.

В чем мужчины блистали, так это в обнаружении быстро меняющихся объектов вдали, особенно благодаря лучшему отслеживанию более тонких, быстро мигающих полосок в ряду мигающих огней.

Команда объясняет это преимущество развитием нейронов в зрительной коре, которое стимулируется мужскими гормонами. Команда отметила, что, поскольку мужчины полны тестостерона, в частности, они имеют на 25 процентов больше нейронов в этой области мозга, чем женщины.

Эволюция в действии?

Ученые говорят, что результаты исследований подтверждают так называемую гипотезу охотников-собирателей, которая утверждает, что представители разных полов развили различные психологические способности, соответствующие их историческим ролям.

Отмечают, что мужчины в исследовании показали «значительно большую чувствительность к мелким деталям и быстро движущимся сигналам», исследователи пишут, что их предки-охотники «должны были бы обнаруживать возможных хищников или добычу издалека, а также легче идентифицировать и классифицировать эти объекты».

Между тем, зрение женщин-«собирательниц» лучше приспособлено к распознаванию находящихся под рукой статических объектов, таких как лесные ягоды.

Джон Барбур, профессор оптики и визуальных наук Лондонского городского университета, отметил, что женщины часто «слабее с точки зрения абсолютной хроматической [цветовой] чувствительности, чем мужчины».

Но когда дело доходит до выявления тонких различий между оттенками цвета, женщины, как правило, выходят на первое место, как это было в экспериментах Абрамова, сказал Барбур, который не участвовал в новом исследовании.

«Если вы имеете дело не с абсолютной чувствительностью определения цвета, а с тем, как субъективно оцениваются цвета — например, со способностью описать цвет или что этот цвет означает и т. д., — говорит Барбур, — я бы сказал, что женщины определенно намного лучше мужчин».

Раздельное образование рождает настоящих мужчин и женщин

Результаты научного исследования раздельно-параллельного обучения девочек и мальчиков