Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Здоровье как нравственный выбор
Нужно ли школе заниматься здоровьем детей? Дело ли это школьного образования и воспитания? Сегодня эти вопросы для нас являются риторическими, то есть не требующими ответа.
Организуя в 2001/03 учебном году опытно-экспериментальную работу по проблеме “Оптимизация психо-социального и физического здоровья младших школьников средствами адаптивной образовательной среды”, мы ставили цель — улучшить физическое и духовное здоровье всех участников образовательного процесса.
Работа по здоровьесбережению была начата в 2001 году. Коллектив школы использовал технологию совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, технологию раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А. Зайцева, технологию С.Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении), технологию Е.Я. Ямбурга, Б.А. Бройде “Школа адаптирующей педагогики”. На протяжении четырех лет апробируется междисциплинарная программа “Здоровье” под редакцией доктора медицинских наук В.Н. Касаткина.
В школе проводится большой объем мониторинговых исследований. В результате нами выявлены внутришкольные факторы, отрицательно влияющие на здоровье детей. В их числе — существующий Базисный учебный план, куда введены новые учебные предметы (английский язык со 2-го класса и информатика с 3-го класса), изменено количество часов на литературное чтение и математику (в сторону уменьшения), но не пересмотрено содержание данных предметов. Объем учебного материала, на который ранее отводилось 5 часов в неделю, учитель вынужден давать за 3—4 часа. Это вызывает существенную перегрузку младших школьников.
Координационным советом школы были разработаны меры, направленные на совершенствование образовательного процесса.
Педагогический коллектив отметил следующие результаты, позволяющие сделать выводы об эффективности работы школы по проблеме здоровьесбережения.
Увеличение объема двигательной активности школьников способствовало снижению уровня заболеваний опорно-двигательного аппарата с 28% — 2001 г. до 9% — 2005 г.
Профилактическая работа по предупреждению утомления органов зрения позволила снизить уровень заболеваемости с 7,7% — 2001 г. до 4,3% – 2005 г.
Создание комфортной психологической среды, снижение психологических нагрузок, возможно, оказало влияние на снижение нервно-психических заболеваний с 15% – 2001 г. до 6,3% – 2005 г.
Организация питания учащихся оказала влияние на снижение количества желудочно-кишечных заболеваний с 3,3% в 2001 г. до 2% в 2005 г.
Работа по иммунизации, витаминизации и профилактике простудных заболеваний снизила уровень заболеваний верхних дыхательных путей с 16 до 15%.
В целом, по школе произошло снижение заболеваемости школьников с 74,6% до 40,2% за период с 2001 по 2005 год.
Стабильно высоким остается уровень качества знаний – 73%, возрос уровень интеллектуального развития с 4,2 балла до 4,6 балла из 5, высоки и не имеют тенденции к снижению такие результаты, как высокий уровень воспитанности – 90-95%; уровень школьной мотивации – 4,1-4,3 балла из 5; уровень сформированности классных коллективов – 89%.
Наша школа неоднократно представляла свой опыт работы – на краевом фестивале экспериментальных площадок “Здоровьесберегающие технологии в образовании” (2004 год), на заседаниях районного Координационного совета (2001, 2002, 2004 гг.), на выставке августовской конференции в 2002-2003 гг., на районной научно-практической конференции “Здоровый образ жизни человека как его нравственный выбор”, где педагоги школы выступили с сообщениями в пяти секциях. В сборнике районного методического кабинета “Здоровье как нравственный выбор” опубликованы две статьи: “Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе” (автор Е.В. Костина, директор МОУ НОШ № 24); “Уроки здоровья – средство формирования культуры здоровья” (автор З.И. Смолякова, заместитель директора МОУ НОШ № 24). Школа была представлена и на научно-практической конференции “Влияние адаптивной образовательной среды на развитие личности младшего школьника” (секция “Охрана и укрепление здоровья учащихся”).
От Министерства образования Ставропольского края школа получила комплект ростовой мебели, конторки, комплект спортивного оборудования. Приобретены за счет бюджета компьютер, методическая литература, комплект развивающих настольных игр. Спонсорские средства и пожертвования позволили приобрести телевизор, музыкальный центр, аэроионизатор воздуха (люстра Чижевского), мебель для комнаты релаксации, велосипеды, самокаты, мячи, игровое и спортивное оборудование, спортивную форму для школьной команды, медицинское оборудование, 13 комплектов массажных ковриков, мягкие игрушки, подписку на периодическую печать по проблеме организации здоровьесберегающего учебного процесса.
Здоровьесберегающая работа в школе с одобрением встречена родителями. Один раз в четверть проводятся занятия в родительском лектории, где обсуждается проблема сохранения и укрепления здоровья детей. Кроме того, нами регулярно организуются мероприятия с совместным участием школьников и их родителей. Такая работа способствует изменению жизненных установок, формированию правильного и глубокого понимания здорового образа жизни не только у детей, но и у взрослых.
Костина Н.В., директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 24”, г. Михайловск, Ставропольский край.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
Здоровье — категория педагогическая
Перед современной школой остро стоит проблема сохранения здоровья детей, и хотя образовательная задача школы остается ведущей деятельностью, все большую значимость приобретает состояние здоровья школьника.
Педагогический коллектив школы с 1991 года занимается изучением проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. Постепенно в школе сложилась система работы. Обучение может быть успешным только тогда, когда оно основано на учении с интересом, без психологических и умственных перегрузок, школьных стрессов.
С этой целью в 1993 году была разработана адаптивная модель школы — система, позволяющая дифференцированно реализовать способности и возможности каждого ребенка. При разработке модели мы исходили из того, что здоровый образ жизни учащихся должен быть действенным, работающим. Мы считали, что, когда в классах разного направления будет максимум 12—20—25 учащихся, а не 35—40, как было раньше, где будут собраны дети с почти одинаковым уровнем обученности и обучаемости, тогда мы сможем максимально развить способности и возможности школьников с высоким и низким уровнем обучения, создать ситуацию успеха каждому ребенку, обеспечивая комфортность, физическое и духовное совершенство.
Но оказалось, что адаптивная модель не решает проблем здоровья, порой даже создает нежелательную перегрузку (особенно в классах повышенного уровня) и приводит к снижению мотивации. Увеличение количества предметов, большой объем домашнего задания приводят к нежеланию их выполнять, к различным заболеваниям и недомоганиям. Социальная обстановка и экологическая среда только усугубляли ситуацию. Необходимо было создать систему работы по оздоровлению учащихся, по осуществлению деятельностного подхода на уроках и во внеурочное время. На сегодняшний день эта система позволила стабилизировать и укрепить состояние здоровья школьников.
Основные направления деятельности школы:
1. Диагностика физического, психического состояния здоровья.
2. Организация учебно-воспитательного процесса.
3. Мониторинг и анализ успешности здоровьеукрепляющей работы.
Отличительной особенностью школы является многовариантность построения учебного процесса. Каждый класс имеет учебный план, составленный в соответствии с нормативными актами, обязательным минимумом содержания и максимальной учебной нагрузкой. Работоспособность на протяжении учебного дня и недели определяют физиологические и гигиенические требования. Во всех классах (кроме 1-х) шестидневная учебная неделя. Школа работает в две смены. При составлении расписания учтены сложность предметов и их ранговая шкала трудности. В понедельник и субботу проводятся уроки облегченного характера.
Определение режима работы школы, максимально допустимой нагрузки на ученика, использование часов вариативной части направлены на введение курсов, способствующих развитию здоровой личности и совершенствованию индивидуальных способностей.
Профилактика оздоровления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и гиподинамии осуществляется на занятиях ЛФК, ритмики и танца, хореографии, массажа и стопотерапии, гимнастики. Мелкая моторика корректируется на занятиях художественной резьбы по дереву, кружевоплетения, бисероплетения, оригами, конструирования, художественного труда. Дефекты речи корректируются на групповых и индивидуальных занятиях и на уроках: речь и культура общения, МХК, развитие речи, театр.
С целью актуализации процесса профессионального и личностного самоопределения, приобретения навыков конструктивного поведения, которые помогут в успешной социализации и профессиональной адаптации, введены курсы психологии (10—11 кл.), психогимнастики (5—8 кл.), психофизиологии (9 кл.), арттерапии (начальные классы), курса “Познай себя” (5 кл.).
Одним из путей обучения здоровому образу жизни является экологизация учебных дисциплин. Экологический подход к преподаванию биологии, химии, истории, географии, физики, литературы учит сохранять здоровье, рационально использовать резервные ресурсы организма, жить в гармонии с природой.
На протяжении 10 лет мы проводим семинары для учителей с привлечением специалистов Рязанского государственного педагогического университета, Рязанского института развития образования, Рязанского государственного медицинского университета.
В учебном процессе учитель придерживается гигиенического режима: чистота в классе, соблюдение светового режима, правильной посадки за партой, чередование труда и отдыха. Успешно реализуется в начальной школе программа “Ослепительная улыбка на всю жизнь”.
Педагогика оздоровления подводит учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков: уроки-игры, дискуссии, соревнования, консультации, аукционы, конкурсы, уроки-творчества, уроки-фантазии, экскурсии.
Согласно В.Ф. Базарному, здоровье — категория воспитания и формирования внутренних резервов. Поэтому воспитание бережного, внимательного, сознательного отношения к своему здоровью реализуется через внеклассную работу: классные часы, викторины, конкурсы по проблемам здоровья, антиникотиновые и антинаркотические мероприятия, направленные на формирование у детей мотивации сохранения и ответственности за собственное здоровье.
Систематически школа поддерживает связь с лечебно-оздоровительными учреждениями и постоянно приглашает специалистов из поликлиники № 12, стоматологической поликлиники № 4, областного наркологического, кожно-венерологического диспансеров, областного центра медицинской профилактики центра профилактики борьбы со СПИДом.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий включает организацию прогулок на свежем воздухе, технологии проведения динамических перемен, уроков на свежем воздухе. В школе регулярно проводятся дни здоровья, туристические походы и экскурсии, школьные спартакиады, спортивные соревнования (волейбол, футбол, баскетбол, теннис), веселые эстафеты, общешкольные спортивные праздники, ежегодные конкурсы “Самый спортивный класс”, “Здоровое сердце”.
Движение является одним из основных средств сохранения и укрепления здоровья, которые важны для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, скелетно-мышечной. Естественную потребность в движениях, большую двигательную активность, присущую детскому возрасту, следует поощрять и регулировать, создавая особый двигательный режим.
Двигательный режим является обязательной составной частью общего распорядка дня школы.
Вовлечение детей в кружковую деятельность, занятия в спортивных секциях способствуют восстановлению физического и нравственного развития. В кружках и секциях занимаются более 50% учащихся. В школе работают следующие кружки: танцевальные, хоровое и сольное пение, “Умелые руки”, литературное творчество, театральная и ИЗО студии; успешно работают спортивные секции: туризм, “Промышленный альпинизм”, баскетбол, футбол, волейбол.
Эффективно работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум, обеспечивающий оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с индивидуальными особенностями соматического и нервно-психического состояния.
Егоркина Н. Н., Заслуженный учитель РФ, директор МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 38”, Киселева Н. В., зам. директора по учебной работе, пос. Соколовка, г. Рязань.
Нужны экспериментальные площадки
Наша школа расположена в отдаленном локальном микрорайоне на берегу Волги в поселке Норское (по сравнению с другими районами является экологически чистым). В 2010 году Ярославлю исполняется 1000 лет, и в этот же год Норской школе будет 150 лет. Из её стен вышли пять Героев Советского Союза, три участника Олимпийских игр.
В 1978 году школа из пяти деревянных зданий переехала в новое благоустроенное трехэтажное здание. Богатые традиции позволили создать историко-краеведческий музей, который успешно прошел паспортизацию. Сейчас в школе 18 классов, в которых с соблюдением санитарно-гигиенических норм по наполняемости классов учатся 370 учеников. Все классы обучаются в 1 смену, уроки начинаются в 8.30. Групп продленного дня — 4, в них 100 детей.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнений, что формирование здоровья — не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. В этой связи актуальной является задача обеспечения школьного образования без потерь для здоровья учащихся, создания педагогически целесообразной, сохраняющей здоровье среды в школе.
В 1998 году педколлектив начал работу по программе “Образование и здоровье”, а в 2000 году был создан проект комплекса “Детский сад — школа — центр здоровья”. Координатором проекта является Совет здоровья. Вся деятельность осуществляется через следующие службы: педагогическую, психологическую, медицинскую, логопедическую, социальную. Цель проекта — создание единой образовательно-оздоровительной системы для обеспечения интегративного и межведомственного подхода, формирования культуры досуга и отдыха, осуществления санитарно-гигиенической работы.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляется врачом и фельдшером непосредственно в школе. Проведенное анкетирование среди детей, родителей и педагогов свидетельствует о хорошем качестве медицинского обслуживания.
С 1990 года в школе введен учебный комплекс “Культура моего народа и народов мира”. Замкнутость сельского пространства, отсутствие “культурной среды” в удаленном от “центра” поселке породило создание этого учебного комплекса. Комплекс предлагает историко-хронологический принцип организации учебного материала по гуманитарно-эстетическим предметам. В качестве результатов ожидается формирование общего уровня духовной культуры учащихся и полноценного воспитания нового духовно-интеллигентного слоя общества. Кроме традиционных методов преподавания предметов, особое внимание уделяется игре как одному из видов здоровьесберегающей технологии. Дети увлеченно играют на уроках, ждут этих игр, готовятся к ним. А соревновательный характер проводимых занятий стал все более вовлекать в орбиту учебного интереса менее подготовленных учеников. Эта форма способствует умственной деятельности и является индикатором физической разрядки учащихся.
Кроме уроков по курсу “Основы безопасности жизнедеятельности”, введены уроки здоровья, проводимые Центром психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям “Доверие” с 3 класса. Вариативная часть программы осуществляется по направлениям: право, психология, медицина. Главной целью образовательной программы является повышение личной ответственности подростков и молодежи за свое здоровье и безопасность. Учебная программа составлена таким образом, чтобы представлять собой гибкую структуру, рассчитанную на профилактическую работу, осуществляемую в рамках класса. Она носит познавательно-развивающий характер и ориентирована на проблемы личностного развития учащихся, учитывает их реальные потребности и уровень психоэмоционального развития.
В школе внедряются элементы методики построения учебно-воспитательного процесса доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Сначала была изучена литература по данной технологии. Затем мы привлекли к работе детский сад, расположенный рядом со школой, составили план совместной деятельности.
Данная методика предусматривает замену сидяче-слушающего стереотипа на моторно-раскрепощенную вертикаль. Учебный процесс организуется на основе режима динамических поз. Это снижает напряженность, нервно-психическую утомляемость детей. Работа стоя позволяет снять напряжение в поясничном отделе, утомление в грудном отделе, позволяет вентилировать легкие, улучшает работу сердца, мозга. Более того, это влияет на иммунологический характер крови, на снижение заболеваемости детей.
Методика способствует не только предупреждению утомляемости школьников, но и развитию зрительной системы, зрительно-моторной реакции. По личной медицинской карте можно проследить динамику развития ребенка за все время, которое он проучился в школе.
Начальные классы в нашей школе оборудованы системой фонариков (цвета светофора), которые размещены в верхних углах класса, и каждые 15 минут они мигают — ребята должны повернуться к тому, который загорелся. На потолке располагаются офтальмотренажеры. На уроке ребята работают, стоя за конторками и сидя за партой. Конторки изготавливают старшеклассники на уроках технологии. В средних классах уроки носят зрительно-игровой характер с применением ярких цветных сюжетов, например, из жизни зверей, времен года… Применять данную технологию приходится опираясь на брошюры и статьи. Если бы в каждом регионе были экспериментальные площадки, то многие вопросы решались бы эффективнее.
В последние годы появилась необходимость создания программы физического воспитания с оздоровительной направленностью. Реализация данного проекта подтверждает возможность получения оздоровительного эффекта на уроках физической культуры.
Научная новизна базируется на возрождении русских традиций через последовательную систему внедрения в урочную и внеурочную деятельность спортивных русских подвижных игр; взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм обучения; привлечение общественности микрорайона к спортивно-оздоровительной работе.
Проводимые занятия по возрождению русских традиций вызывают у учащихся не только положительные эмоции, но и погружают участников в атмосферу истинно русской самобытной культуры, где каждый участник сопоставляет реалии сегодняшнего дня с историей и культурой своего народа, воспитывается на примерах сказочных персонажей, былин и легенд, которые идут к нам из глубины веков.
С древнейших времен здоровье является важнейшей ценностью и свидетельствует о физическом и духовном состоянии, при этом доминируют два ключевых понятия — здоровье человека и природное окружение.
В 2001 году в школе началась работа по программе “Экологическое просвещение”. Её направления:
— Чистая вода;
— Экологически чистое питание;
— Отсутствие патогенности воздушной среды;
— Отсутствие воздействия антропогенных факторов;
— Отсутствие воздействия техногенных факторов.
Психологический климат в классе, школе отслеживается по методике профессора кафедры Ярославского института педагогики и психологии при Педагогическом университете им. К.Д. Ушинского Ю.П. Поваренкова.
Была также использована методика по исследованию психофизиологического состояния учащихся. Это так называемая методика Диакомс, предложенная японским ученым Накатани, в основе которой лежит разработанная автором теория Риодораку, постулирующая возможность проводить оценку функционального состояния организма человека путем измерения электропроводности в 24 точках на руках и ногах обследуемого, относящихся к 12 классическим китайским меридианам. Методика фиксирует физическое состояние субъекта, характеризует определенным образом состояние его эмоциональной и интеллектуальной сферы. Эти исследования проводил центр развития образования города. На основании результатов вышеизложенных методик по школе наблюдается следующее: четкая взаимосвязь между интересом к учебе и отношением с учителями, оба этих показателя имеют более высокие оценки по сравнению со значимостью обучения.
Базисный учебный план, на наш взгляд, желательно изменить — ввести пятидневку. При этом нужно пересмотреть программы по некоторым предметам с целью устранения перегрузок. Предельную финансовую нагрузку, утвержденную на шестидневную неделю, следует сохранить, а высвободившиеся часы использовать на индивидуальные, групповые и факультативные занятия (можно даже и в субботу). В выпускных 11-х классах надо дать право ученикам самим выбирать форму экзамена: это может быть форма ЕГЭ на базе другой школы, а можно этот же экзамен сдавать в другой форме (устный ответ, собеседование, реферат и т.д.) на базе своей школы.
Работа нашей школы по здоровому развитию учащихся неоднократно освещалась в местной прессе, по телевидению. Опыт работы учителей обобщался на заседаниях методических объединений, на курсах в институте развития образования, учителя участвовали с данной проблемой в конкурсах “Учитель года”. В 2003 году были проведены семинары для руководителей района и города по теме “ Здоровье ребенка — главный приоритет системы непрерывного образования от детского сада до окончания школы”.
В 2004 году школа стала победителем в областном конкурсе “Школа — территория здоровья”. Тесная связь с родителями дает возможность своевременно информировать их о здоровье детей, физическом развитии, консультировать по вопросам профилактики эмоциональных перегрузок и срывов, совместно анализировать открытые уроки с акцентом на причины неудовлетворительного поведения.
Савельева И.В., директор МОУ СОШ № 17, г. Ярославль.
Надо быть творцами своей судьбы
В нашей школе обучаются дети с различными способностями и возможностями. Пять лет мы являемся экспериментальной площадкой по направлению “Валеологическое и эколого-этическое образование детей младшего школьного возраста”, а последний год педколлектив работает в режиме Школы здоровья.
Модель школы здоровья разработана исходя из конкретных педагогических и социокультурных условий, созданных в образовательном учреждении, микрорайоне, городе.
“Обучение дает детям общую картину мира на основе ценностей науки, литературы и искусства. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, чувств, нравственных качеств школьников при обязательном сохранении здоровья”, поэтому жизненная позиция педагогов, от которых зависит будущее детей, следующая: “Сегодняшний день — ради завтрашнего дня”.
Под здоровьем детей учителя нашей школы понимают состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней.
В школе уже сложилась традиция делать процесс обучения радостным. В основу работы коллектива положены принципы гуманистической педагогики сотрудничества. Это помогает создать особый мир детства, школу с новым положением в ней ребенка.
Забота о здоровье — важнейший труд. Мы считаем, что ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.
Если мы не можем изменить себя, нам нечего и надеяться изменить кого-то, а тем более изменить мир, поэтому работу мы начали с учителей. В коллективе активно изучались здоровьесберегающие технологии, внедрялись в учебно-воспитательный процесс. Приоритетным в работе стало эколого-валеологическое образование и воспитание.
Медицина, психология, педагогика, физическая культура — 4 составляющих, на которых строится работа по укреплению здоровья.
Занятия ЛФК, проводимые на базе школы специалистами поликлиники № 1 помогают бороться с нарушениями опорно-двигательного аппарата: нарушением осанки, сколиозом, плоскостопием. В школе действует фитобар “Калинка”. Фитосырье для работы фитобара поставляет Белореченская фирма “Агроберес”. Профилактике близорукости, улучшению зрения способствуют проводимые педагогами школы тренировочные занятия для глаз.
Психологом осуществляется дифференцированная коррекция психологических нарушений. Коррекционно-развивающие занятия, адаптивные тренинги, релаксационно-оздоровительные сеансы сказкотерапии, имаготерапии по программе Азовцевой проводятся в школьном зимнем саду, в котором около 300 видов экзотических растений. Занятие идут под пение птиц, журчание ручейка, берущего свое начало с макета ледниковых горных вершин и водопада, под шум падающей воды в бассейне с фонтаном, в котором плещутся золотые рыбки.
Наиболее важный путь решения проблемы здоровья состоит в приобщении детей к занятиям физической культурой, хореографией, ритмикой, карате-до.
Одна из важнейших задач — это обучение школьников самостоятельным занятиям физической культурой и методам закаливания.
Особое внимание обращается на: соблюдение режима дня, выполнение утренней гимнастики дома и в школе, проведение физкультминуток и физкультпауз, динамических пауз на свежем воздухе, выполнение домашних заданий по физической культуре, на организацию активного отдыха, посещение секций по карате-до, кружков ритмики, хореографии, занятий ЛФК, ОФП и др.
Сложившаяся система работы по реализации программы “Наше здоровье — в наших руках” была представлена на республиканский, а затем на Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”, где стала победителем и награждена комплектом спортивно-оздоровительного оборудования на сумму около 200000 рублей. В него входят 16 многофункциональных спортивных тренажеров 8 наименований американской фирмы из штата Атланта. Преподаватели и дети успешно их освоили.
Использование тренажеров помогает нам в борьбе с гиподинамией и улучшает физическую подготовку наших детей и учителей, способствует реализации правила “Движение — это жизнь”. Кроме тренажеров мы получили в подарок установку для очистки питьевой воды “Изумруд” и 3 безфильтровых системы очистки воздуха американского производства.
Воздухоочистительные системы воспроизводят природные условия в закрытых помещениях. Прибор создает в помещении воздушную среду,
которая сама себе очищает, вырабатывает озон и большое количество отрицательных и положительных ионов. В естественной среде такой воздух образуется во время грозы, в результате разряда молнии и после дождя.
И совсем недавно поступил еще один подарок — аппарат “Форбис”, предназначенный для исследования бинокулярных функций остроты зрения на близком расстоянии с набором цветовых и текстовых тест-объектов. После определения остроты зрения проводится оптимальная коррекция близкого видения.
В школе успешно применяется лечебная педагогика, основанная на принципах гуманизма, оптимизма, индивидуально-личностного подхода.
На сегодняшний день освоено и применяется 14 методов лечебной педагогики. Остановимся лишь на некоторых.
Метод драматической психоэлевации способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей. Основополагающий принцип — не лечение отдельного невротического симптома, а стремление гармонизировать деформированную психику.
“Elevare” — по латыни — “поднимать”, “восходить”. Недостаток, присущий данному ребенку, можно скорректировать, возвысить до уровня достоинства. Можно постепенно превратить:
— жадность — в бережливость,
— агрессивность — в активность,
— медлительность — в обстоятельность.
Метод не относится к разряду групповых, скорее его можно определить как индивидуально-групповой. Любой ребенок идет по своей, ему предписанной программе в условиях группы.
Задача в том, чтобы встретиться со сложным душевным миром ребенка и, не упрощая этот мир, сделать его гармоничным. Театр — не горькое лекарство. Учителю этот метод по плечу.
Анималотерапия — лечение животными. Для использования этого метода в школе создан живой уголок. Ребята с удовольствием ухаживают за питомцами, ведут наблюдения. Ни для кого не секрет, что общение с животными помогает выйти из депрессии и даже комы.
Родителям учащихся мы говорим о том, что домашние животные, кошки и собаки обладают болеутоляющими свойствами, снимают отрицательную энергетику, лечат радикулит.
Определенную пользу могут принести даже изображения животных. Поэтому если нет возможности завести хвостатого друга, повесьте фотографию или рисунок и лечитесь себе на здоровье.
Вокалотерапия — секрет долголетия. Она помогает дольше оставаться здоровым и молодым. Полчаса пения, и вы почувствуете приток свежих сил. Пение повышает настроение. Эти медицинские рекомендации руководителя научно-исследовательского центра музыкальной терапии при Российском центре восстановительной медицины и курортологии Минздрава России, доктора медицинских наук Сергея Шунгараджана мы взяли на вооружение. В школе дети поют не только на уроках музыки, но и на занятиях кружка сольного, вокального и хорового пения. Звук, благодаря своей волновой природе, благотворно влияет на организм. Воздействием на клетки звуками определенной частоты и длительности можно изменить их активность, а значит корректировать состояние кожи, мышц, внутренних органов, нервной системы и даже влиять на раковые клетки. Механизм вокалотерапии достаточно прост: пение требует от нас дыхания диафрагмы, которое в отличие от грудного естественно и очень полезно для здоровья. Такой способ дыхания позволяет рационально функционировать легким, максимально обогащает кровь кислородом, вызывает приток крови к внутренним органам. Все это благотворно влияет на организм человека, сохраняет и укрепляет его здоровье.
В этом учебном году мы открыли кабинет валеологии. На занятиях валеологии, которые проводятся в нем, дети узнают о том, что “человек является скульптором своего тела, дизайнером своей души, архитектором своей судьбы” (М.Л. Лазарев).
Комплексный подход к решению проблемы здоровья позволяет достигнуть определенных результатов. Проводимый мониторинг показал, что индекс здоровья детей за 3 года увеличился на 21%. Улучшилась физическая подготовка. Значительно уменьшилась общая и острая заболеваемость, сократилось количество детей с хроническими заболеваниями.
Комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья удовлетворены родители. Дети идут в школу с большим желанием.
Поддержку и помощь оказывают администрация г. Майкопа, комитет по образованию, министерство образования и науки, институт физической культуры и дзю-до при АГУ, детская поликлиника № 1.
Иначе и нельзя: для всех нас самой важной задачей является воспитание и обучение здорового, физически крепкого, всесторонне развитого и образованного человека, способного быть творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.
Коршунова Л.Н. директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 30”, Почетный работник общего образования, г. Майкоп, Республика Адыгея.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
Жизнестойкому ребенку в школе комфортно
Здоровьесбережение по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности нашей школы восемь лет назад (с 1997 года).
Важно было сформировать здоровьесберегающее пространство школы, помочь каждому не наносить ущерба собственному здоровью, здоровью рядом живущего; помочь утвердиться в том, что учитель, не заботящийся о собственном здоровье, не сможет воспитать у своего ученика подлинной культуры здоровья, помочь ему приобщиться к здоровому образу жизни.
Здоровье участников образовательного процесса напрямую зависит от качества, продуктивности аппарата школьного управления. Поэтому потребовалась перестройка внутришкольного управления на основе соблюдения принципов: оптимальной звенности, управляемой соразмерности прав и обязанностей.
Разрабатывая концепцию развития школы, определили композиционное построение структуры школы, содействующей здоровью, включающее в себя три аспекта: организационный уровень, методический, социально-педагогический.
Средствами реализации концепции школы, содействующей здоровью, стали управленческие взаимодействия: обновление содержания образования, развитие школы адаптивного типа, научно-методическое обеспечение, функционирование программы “Сотвори себя сам”.
Наиболее значимыми факторами для сохранения здоровья в школе стали: организация оптимального режима учебно-воспитательного процесса, комфортность образования, двигательный режим (час здоровья, динамические паузы, дни здоровья, конкурсы, соревнования, ритмика, танцы), рациональное питание (школьная столовая обеспечивает всех детей бесплатным одноразовым питанием за счет бюджетных средств, двухразовым — с привлечением родительских средств), социальная защищенность (фермерские премии, временное трудоустройство, санаторное лечение, дополнительное питание), медицинское обеспечение и оздоровительные мероприятия.
В школе разработаны и реализуются программы “Здоровье”, “Адаптация и самореализация учителей и учащихся”, “Юный гений”, “Живу я на Кубани”, “Помоги себе сам”.
Разработаны и реализуются практические рекомендации по работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации: психологическое, медико-социологическое сопровождение педагогического процесса; требования к здоровьесберегающему уроку.
Накоплен опыт по снижению стрессовости, тревожности детей. Для этого проводится неделя адаптации. Вместо красной ввели для проверки зеленую пасту (красный цвет способствует повышению кровяного давления). Мы внесли существенные изменения в оформление кабинетов, рекреаций (с учетом архитектоники). Было укреплено кадровое обеспечение медико-психолого-социологической службы (5 медицинских работников, 4 социальных педагога, 2 логопеда, уполномоченный по правам участников образовательного взаимодействия, 3 педагога-психолога, инструктор по оздоровлению, лечебной гимнастике). Выросла и материальная база по оздоровлению (тренажерный зал, 2 спортзала, детская игровая площадка, кабинет для дыхательной гимнастики, школьный стадион, 2 балетных зала, центр реабилитации. Мы сделали союзниками в решении проблемы здоровьесбережения детей, родителей, врачей детской поликлиники, ДЮСШ, центра занятости населения. В школе осуществляем индивидуальный подход, дифференцированный подход с учетом особенностей личностного характера: тревожность, интеллект, психомоторика, физиологические особенности (11 классов коррекции, 43 человека надомного обучения).
Реальную помощь школе оказывают учреждения здравоохранения через консультации, медицинское сопровождение, практическую медицинскую помощь профилактического характера: медосмотры, санация, вакцинация, просветительская работа; проведение мониторинга санитарно-гигиенического режима, организацию питания. В штаты школы введены медицинские кадры: врач-педиатр, врач-кардиолог, фельдшер, медсестра, инструктор ЛФК.
В школе используется технология педагогической поддержки, ситуация успеха, формирования положительной “Я-концепции” (по Г.К. Се-левко). Многие учителя опираются на новизну, значимость, необычность изучаемого на уроке с использованием позитивного подкрепления (похвала, акцентирование любых, даже мелких достижений, желание простить, понять, пожертвовать предоставлением свободы выбора и самостоятельности, вручение премий сельской администрации победителям конкурса “Ученик года”).
Реализован инновационный проект по созданию психологической безопасности, условий снижения стрессовости, получивший грантовую поддержку (100 тыс. руб. и 50 тыс. руб.) губернатора, одержана победа в краевом Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”.
Одним из направлений улучшения качества условий отработаны технологии комфортности обучения за счет расширения коррекционного, надомного обучения.
Намечены и реализуются пути сохранения здоровья в зоне оценивания деятельности учащихся (щадящий подход, бесконфликтность учебной ситуации, опережающее обучение — для желающих, предупреждающий контроль, дифференциация оценки, школа успешности, самооценка, взаимооценка.).
Технология поведения в экстремальных ситуациях формируется через уроки ОБЖ, психологии, внеурочную работу. Значительное внимание уделяем технологии выживания в стрессовых ситуациях, формированию правосознания, опыта реакции эмоциональных заслонов от возможных негативных внешних воздействий: реакция на жестокость, равнодушие, насилие, провокацию.
Формирование жизнеустойчивости поведения в экстремальных ситуациях происходит через игровые ситуации, последовательную систему работы над ключевыми словами, понятиями: ответственность, безопасность, защита, составление таблиц, правил.
По данным различных исследований от 50 до 80% учеников страдают эмоциональными проблемами (неуверенность в себе, тревожность, страхи, беспокойство, агрессия и т.д.).
Поэтому мы посчитали необходимым начать поиск новых подходов использования психологического воздействия музыки на ребенка.
Известно, что музыка, как самый эмоциональный вид искусства, легко входит в контакт с чувствами ребенка, с помощью специально подобранной музыки можно снимать эмоциональное напряжение детей. Принцип “эмоционального фона обучения” становится сегодня в нашей школе особенно актуальным (музыкальные гостиные, праздники песни, дискотеки, праздники улицы, хоровое пение). Через уроки музыки, широкую внеурочную деятельность формируется художественный вкус, культурно-историческая компетентность, духовно-нравственный потенциал личности.
Нашли свое место в школе технологии оздоровления, формирования положительной “Я-концепции” через работу лагеря дневного пребывания, лагеря труда и отдыха, выездного лагеря на побережье Азовского и Черного морей, работу клубов, работу школьного центра реабилитации, школьного музея, тренажерного зала, через открытие на базе школы творческих объединений, специализированных классов (художественно-эстетических, спортивных).
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная экспресс-диагностика состояния здоровья учащихся и отслеживание основных параметров организма в динамике (начало — конец года).
Мониторинг направлен на достижение главной задачи — повышение эффективности работы школы по сохранению здоровья школьников.
Параметры диагностики (аспекты здоровья, условия для оздоровления и поддержания здоровья).
Аспекты здоровья:
— физический (здоровье позволяет быть работоспособным, работать в оптимальном режиме — 72%),
— эмоциональный (способны удивляться, восхищаться — 87%),
— интеллектуальный (дети проявляют любознательность, свои умственные способности: 1-4 кл. — 91%, 5-9 кл. — 79%, 10-11 кл. — 93%),
— нравственный (развиты самокритичность, трудолюбие — 78%),
— социальный (отмечается общительность, милосердие) — 84%,
— созданы условия для оздоровления (86% охвачено различной внеурочной деятельностью, 100% — горячим питанием, 2 раза в год проводится витаминизация, медицинские осмотры, клиническая диагностика мальчиков, девочек),
— снизилось число болеющих простудными заболеваниями на 27%, желудочно-кишечного тракта на 4%,
— комфортность обучения отмечают 97% детей, 96% родителей, 92% учителей;
— повысилась мотивация учебного труда (все дети ходят в школу, 97,2% ходят в школу с интересом);
— повысилась валеологическая грамотность всех участников образовательного взаимодействия, владение методами эмоциональных заслонов, приемами:
защитно-профилактическими (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализующими (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, тренинг, дыхательная гимнастика;
стимулирующие (физиотерапия, фитотерапия, физические нагрузки).
Базисный учебный план частично препятствует сохранению и укреплению здоровья (значительная предметная перегрузка). В план необходимо включить больше предметов здоровьесбережения за счет интегрирования других предметов: физическая культура — до 6 часов в неделю, психологические курсы, валеология.
Стоит серьезно задуматься о продолжительности урока. 45 минут ни в коем разе не способствует сохранению здоровья! К сожалению, решение данных вопросов локально практически невозможно.
Инновационный поиск по разработке здоровьесберегающих технологий востребован в районе, крае (в школе за последние 3 года проведено 12 семинаров по здоровьесбережению, обобщен и представлен опыт в районе, крае, России).
Работа по сохранению здоровья находит поддержку в администрации района, краевом департаменте образования и науки.
Колесник Т.А., директор МОУ СОШ № 2, Заслуженный учитель РФ, станица Каневская, Краснодарский край.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
Здоровый нищий счастливее больного короля
Наша школа-интернат для детей с проблемами в развитии является одним из многих учебных заведений, применяющих в системе принципы здоровьесберегающих технологий. Мы используем методические разработки В.Ф. Базарного, Л. Уфимцевой и др. В школе действует медицинский кабинет, где в системе изучается и анализируется состояние здоровья всех детей.
Результаты наблюдений ошеломляющие: улучшались осанка у детей, зрение. Дети реже болеют. Материалы с наблюдениями педагогический коллектив обобщал на педагогических выставках, принимая участие в конкурсе инновационных проектов на грант губернатора Краснодарского края. Считаем, что базисный учебный план коррекционных школ мало направлен на сохранение здоровья детей, необходимо больше самостоятельности на уровне школьного компонента.
Школа широко пропагандировала в крае опыт своей работы по здоровьесберегающим технологиям: обучение в движении, использование конторок (сейчас реже), хоровое пение, различные виды рукотворчества, расширение зрительных горизонтов и т.д.
В управлении образования о нашей работе знают, широко пропагандируют наш опыт.
Одним из требований при организации учебного процесса во вспомогательной школе является строгое соблюдение охранительного педагогического режима, так как обучающийся здесь контингент — дети с органическим поражением центральной нервной системы.
Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе поставить вопрос: “Что важнее для нас — их физическое состояние или обучение?” Еще А. Шопенгауэр говорил: “Нищий счастливее больного короля”.
Приняв детей в первый класс, врач определяет группу здоровья. Дети с отклонением в развитии имеют группу III — V. Одним из путей профилактики роста числа заболеваний являются разработка и внедрение в практику концепции коррекционно-развивающего обучения, основывающейся на индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психического, социального, психологического, физического и биологического уровней развития, которые обусловливают типологический “профиль здоровья”.
Исходя из всего этого, в школе-интернате создана система медико-психолого-педагогической помощи ребенку. Создание системы коррекционного обучения позволяет объединить усилия медиков и педагогов не только по профилактике снижения “запасов здоровья”, но и повышения его в процессе обучения в школе. Этого можно достичь, работая в единстве двух направлений — медицинского и психолого-педагогического. В русле каждого направления проводится ряд разнообразных мероприятий, которые позволяют решать как специфические, так и общие задачи.
Медицинский аспект представлен организацией лечебно-оздоровительной работы, которая проводится планомерно, систематически, охватывает всех воспитанников и включает:
а) профилактические мероприятия (тщательное обследование ребенка, динамические наблюдения за состоянием его здоровья и нервной системы);
б) лечение (медикаментозное, физиотерапия — (амплипульс, УВЧ, КУФ и фитотерапия);
в) оздоровительные мероприятия (массаж).
Медицинская помощь ребенку создает благоприятные условия для проведения коррекционно-развивающей работы (физического, интеллектуального, эмоционального и социального развития).
Эффективное оздоровление, воспитание и развитие ослабленного ребенка возможно при условии соблюдения следующих принципов: организация щадящего режима, реализация системы эффективного закаливания, формирование правильной осанки и расширение зрительных горизонтов, организация двигательной активности (подвижные игры на воздухе), специальные профилактические мероприятия (ЛФК, спортивные праздники, дни здоровья), обеспечение психологического комфорта.
Рассмотрим подробнее эти направления.
В чем заключается щадящий режим? Согласно базисному учебному плану введены два урока физической культуры, один урок художественной гимнастики, урок ритмики. Первая и вторая перемена между уроками — 10 минут, третья — 20 минут. После четвертого урока один час длится динамическая пауза, на которой дети обедают, гуляют на свежем воздухе.
В начальной школе особое место занимает дневной сон учащихся — умственно отсталые школьники нуждаются в таком отдыхе. После сна дети опять гуляют. Здоровьеразвивающая система воспитания школьника включает в себя обязательное проведение прогулок на свежем воздухе и использование в них подвижных игр и спортчаса. Учащимся необходимо проводить на воздухе не менее двух часов. Активный воздух способствует укреплению центральной нервной системы, снятию нервного напряжения, возбужденности, возникающих в течение учебного процесса.
При работе с ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания. Закаливание ослабленных детей нужно вести с еще большей постепенностью и осмотрительностью, чем здоровых. Контрастные воздушные и водные ванны обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание.
Традиционные методы — воздушные ванны, полоскание горла, водные ножные ванны. Закаливание проводится в помещении при температуре 18—20о С. Ежедневно в любое время года наши дети выполняют утреннюю гимнастику при открытых окнах. Одним из эффективных элементов закаливания является точечный массаж — надавливание подушечками пальцев на кожу и мышечный слой в месте расположения обязательных точек и разветвлений нервов.
Точечный массаж как элемент психофизической тренировки способствует расслаблению мышц и снятию нервно-эмоционального напряжения. В основном это массаж активных точек на подошве и пальцах ног, некоторых точек на голове, лице и ушах.
Закаливающие и развивающие мероприятия составляют основу воспитательно-оздоровительного процесса, цель которого — снизить заболеваемость детей, обучающихся в школе-интернате.
Формирование правильной осанки и расширение зрительных горизонтов проводится с помощью методик В.Ф. Базарного.
Мы пришли к выводу, что наиболее эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую активность детей на уроках, в том числе предупреждающими их утомление, оказались те, которые были сориентированы на активизацию мышечно-телесного, в том числе зрительного, чувства координации (движения глазами, головой и туловищем в условиях прослеживания зрительных стимулов).
Все упражнения выполняются в позе свободного стояния, каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах, продолжительность таких упражнений — 1,5—2 минуты.
Недоразвитие мозга и связанное с этим нарушение динамики нервных процессов приводит к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, а у детей с пораженной нервной системой легко рассеивается. Ощущение и восприятие формируется замедленно и с большим количеством недостатков. Дети-олигофрены замечают значительно меньше предметов, попадающих в их поле зрения, чем их развивающиеся сверстники. Дети знакомы с терминами, обозначающими временные интервалы: времена года, дни недели. Но они не могут самостоятельно назвать последовательно все времена года и затрудняются с перечислением месяцев. Поэтому нами выбрана эта тематика.
Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является место над доской. Схема выполнена в виде шестиугольника, контуры которого обозначены зеленым шнуром. Каждый угол и середина ребра обозначены цифрами и табличкой с названием месяца: январь, февраль, март и т.д. В середине шестиугольника находится цветовое пятно года.
Во время физминутки дети встают, сосредоточивают внимание на цветовом пятне года. Затем по команде учителя следят глазами по схеме и показывают рукой название месяца.
1. Сначала учитель называет числа “1”, “3”, “5”, “7”, “9” и т.д. Дети вслед за учителем показывают рукой на цифру и называют месяц.
2. Учитель называет месяц (январь), дети отвечают (первый) и показывают рукой, март (третий), май (пятый) и т.д.
3. Учитель называет “2” — дети говорят название месяца (февраль); “4” — апрель; “6” — июнь и т.д.
4. Не поворачивая головы, следя только глазами, учитель называет — “7”, “3”, “9”, “5”, “11” — дети названия месяцев.
5. Учитель — февраль, дети — “2”; август — “8”; июль — “7”. Работу можно проводить в разных направлениях, но так, чтобы была обратная связь с учениками. Продолжительность упражнений 1,5—2 мин., числа и названия месяцев находятся на расстоянии друг от друга, поэтому широкий размах, четкий ритм схемы как бы переводят зрительную моторику из “зажатого”, реактивно-напряженного высокочастотного ритма в успокаивающую пластику низких частот.
В учебном процессе мы используем методику периодически меняющихся динамических поз. Этот режим (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом: учитель периодически (ориентировочно через 10—12 мин.) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния (безусловно, в тот момент, когда они не заняты письмом).
Практический опыт убедил нас в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме “динамических поз”, тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния.
Наши многолетние наблюдения за детьми, занимающимися в режиме динамических поз, показывают положительные сдвиги в динамике ряда психофизических показателей: возросла продуктивность зрительной работы (установлено с помощью корректурных таблиц), заметно улучшились некоторые психомоторные функции (например, скорость и точность движения руки при выполнении мотометрического теста), повысилась вестибулярная устойчивость тела, улучшились функциональные показатели центральной и вегетативной нервной системы. Итак, использование методики сенсорно-координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов, выполнения сенсорно-моторного тренажа, схемы универсальных сигналов, методики периодически меняющихся динамических поз способствует преодолению нервно-психического и физического утомления детей в традиционной школьной среде, а также повышает нервно-психическую и физическую активность на уроках.
Отличительной особенностью разработанных методов является то, что они, в отличие от многих, непосредственно “встроены” в учебно-познавательный процесс.
Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей используются различные формы двигательной активности. Так, в теплый период года предпочтение отдается обучению детей игре в бадминтон, настольный теннис, игры с мячом, городки, футбол. Обязательно воспитатель с детьми организует подвижные игры.
Также проводятся соревнования в спортивном городке на брусьях, лесенках, лабиринтах, бревне, перекладине.
В структуре коррекционного обучения все дети наблюдаются психоневрологом, в учебное расписание введены занятия с логопедом, психологом и обязательные уроки лечебной физкультуры, которые созданы на базе начальных классов.
Все дети разделены по характеру заболевания на две группы:
1. Нарушение осанки.
2. Энурез.
Нарушение осанки, как показывают обследования врача, имеют ежегодно 60—70% первоклассников. Если в течение первого года обучения в школе не заниматься направленной профилактикой искривления позвоночника, то функциональные нарушения осанки, т.е. нестойкие и связанные чаще всего со слабым мышечным корсетом, превращаются в стойкие изменения. В основном задача формирования правильных изгибов позвоночника решается на уроках физической культуры, но, к сожалению, для детей с ослабленным здоровьем существуют значительные ограничения в объеме и составе используемых физических упражнений. Поэтому на занятиях групп ЛФК строго продуманная, поэтапная система упражнений на осанку. Дети со сколиозом могут быть включены в любую из подгрупп в том случае, если у ребенка нет сопутствующих заболеваний.
Лечебная физкультура успешно применяется в комплексной терапии, обеспечивая целостное воздействие на организм больного ребенка, способствуя нормализации его нервно-психической сферы.
Некоторые средства лечебной физкультуры позволяют оказывать непосредственное влияние на деятельность мочевого пузыря. К ним относятся физические упражнения для мышц брюшного пресса, таза, нижних конечностей, массаж.
Занятия лечебной физкультурой проводятся в спортивном зале, один раз в неделю. Конечно, этого недостаточно, но, обеспечивая нормализацию быта ребенка, мы устраняем неблагоприятные моменты, строго соблюдаем режим сна, бодрствования, питания в комплексе с медикаментозным лечением, физиотерапией, психотерапией. Мы наблюдаем динамику при заболевании энурезом.
При отслеживании динамики мы видим, что если в 1-м классе 70% детей болеют энурезом, то во 2-м классе — 60%, в 3-м — 40%, в 4-м — 30%.
Ребенок находится в интернате целую неделю, а некоторые учащиеся уезжают домой только на каникулы. Поэтому возникла тема — создание комфортных условий в школе. Цель работы по данному направлению — выявление состояния и уровня комфортности ученика (и учителя) в коррекционной школе нового типа.
Источниками психологического комфорта младшего школьника в системе “учитель — ученик” выступают отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются положительным эмоциональным состоянием, обоюдной доброжелательностью. Это выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии. Доверие, доверительность отношений взрослых и детей, школьника со своими одноклассниками — обязательное фоновое условие психологического комфорта.
На основании проведенных мероприятий, а также раннего выявления заболеваний детей наблюдается положительная динамика. Меньше стало пропусков по простудным заболеваниям, снизился уровень заболевания энурезом, расширились поля зрительных горизонтов.
Таким образом, медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии носит комплексный характер. Данная система может быть расширена и другими эффективными мероприятиями. Главным же является систематическое проведение оздоровительных работ с учащимися.
Подводя итог сказанному, отметим следующее: использование здоровьеразвивающих технологий обучения во вспомогательной школе позволяет без каких-либо материальных затрат значительно улучшить здоровье детей, а значит, и поднять уровень обучаемости младшего школьника с проблемами в развитии за счет снижения утомляемости, астеничности центральной нервной системы.
Трипутень Л.И., директор школы-интерната № 2, Заслуженный учитель Кубани, Смирнова Л.Н., Заслуженный учитель Кубани, г. Абинск, Краснодарский край.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.
Пусть “Чаша жизни” будет полной
Коренные изменения, происходящие на данном этапе современности, приводят к переосмыслению роли самого человека в преобразовании общества. Основы личности формируются в детстве. Человек станет активным и созидательным членом общества, только опираясь на фундамент, дарованный ему природой, который нужно непременно укреплять и сохранять. Этот фундамент — здоровье.
В дошкольном образовании появилось множество программ нового поколения. Образовательный блок в нашем детском саду представлен комплексными программами “Радуга”, “Развитие”, парциальными программами С. Николаевой “Юный эколог”, Р.Б. Стеркиной “ОБЖ”, О.С. Ушаковой “Развитие речи”. У воспитанников дошкольного образовательного происходит увеличение умственной нагрузки.
Создавшаяся ситуация затрагивает одну из абсолютных ценностей человечества — здоровье. Выход из этого положения мы нашли в создании модели воспитания своего детского сада, которую назвали “Чаша жизни”.
Эта модель — концепция развития воспитательно-образовательной системы детского сада, в которой определены её цели, задачи, основные направления и перспективы развития в соответствии с требованиями времени, общества и родителей. Основа программы — здоровьесберегающая система воспитания и обучения детей в детском саду.
Модель “Чаша жизни” построена на единых принципах:
• непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований (то есть программный материал располагается в единой последовательности с учётом возрастающей детской компетенции);
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций;
• рациональное сочетание разных видов детской деятельности (адекватные возрасту интеллектуальные, двигательные и эмоциональные нагрузки);
• обеспечение психологического комфорта, повышенное внимание к здоровью детей;
• уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;
• развитие универсальных способностей (рефлексия, коммуникативность, самооценка, умение решать проблемные и межличностные ситуации).
Одна из долгосрочных задач детского сада — создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников.
Основными задачами являются:
— охрана жизни и укрепление здоровья детей;
— обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
— обеспечение полноценного психического развития;
— развитие индивидуальных способностей детей;
— осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.
Для реализации поставленных задач педагогическим коллективом в 2003 году был разработан образовательный проект “Здоровый ребенок”, который объединил все педагогические разработки воспитателей, прошедшие апробацию в течение ряда лет и давшие позитивные результаты в улучшении здоровья воспитанников.
Цель образовательного проекта: воспитание здорового ребенка, формирование активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.
Целевые программы, входящие в проект, учитывают возраст детей, имеющиеся условия и включают в себя конкретную программу действий и практически охватывают все виды деятельности детского сада.
Проект “Здоровый ребенок” — это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Он включает в себя четыре основных направления.
1. Обеспечение психологического благополучия (программа по адаптации “Давайте знакомиться”, создание благоприятной развивающей и эмоциональной среды в группах).
2. Охрана и укрепление здоровья (программа оздоровительных мероприятий “Если хочешь, будь здоров”, программа по безопасному поведению в социуме и природе, создание условий, гарантирующих охрану жизни и укрепление здоровья: режим дня, рациональное питание, лечебно— профилактическая работа).
3. Комплексная система физического воспитания (программа “Движение — это жизнь”, планирование и организация физкультурных мероприятий, организация двигательной деятельности, диагностика физического развития).
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни (программа по гигиеническому воспитанию и культуре поведения “Всё сумею, всё смогу”, программа по человековедению “Познай себя”, программа совместной работы детского сада с семьёй “Вместе дружно мы растём”).
Для успешной реализации проекта “Здоровый ребенок” разработаны:
— план оздоровительных мероприятий в режиме дня, который включает формы работы, средства и методические рекомендации;
— стратегический план оздоровления детей, включающий: организацию двигательного режима; профилактику заболеваемости; систему эффективных закаливающих мероприятий;
— план по охране психического здоровья;
— комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность;
— традиционные формы физического воспитания (физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке, утренняя гимнастика, физкультминутки, спортивные и подвижные игры, физкультурные досуги и праздники, Дни здоровья, индивидуальная работа с детьми);
— нетрадиционные формы организации физического воспитания (ритмическая гимнастика, гимнастика после сна, занятия хореографией, дыхательные упражнения, психогимнастические упражнения, пальчиковая гимнастика);
— работу дошкольного образовательного учреждения по взаимодействию с семьёй, привлечению родителей к закреплению навыков здорового образа жизни.
Проводимый ежегодно мониторинг состояния здоровья воспитанников детского сада показал, что работа по образовательному проекту “Здоровый ребенок” даёт положительные результаты. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада, отмечается снижение заболеваемости среди прибывших детей.
Разработанная система закаливания (профилактика) позволяет улучшить функцию терморегуляции. Уменьшилось число дней, пропущенных одним ребенком по болезни (2002 г. — 19 дней; 2003 г. — 15 дней; 2004 г. — 8 дней); количество случаев заболевания (2002 — 569, 2003 — 349, 2004 — 309); число часто болеющих детей (2002 — 39, 2003 — 33, 2004 — 29), средняя продолжительность одного заболевания (2002 — 11 дней, 2003 — 10 дней, 2004 — 6,5 дней). Снизился уровень заболевания простудными заболеваниями от общего числа (2002 — 72%, 2003 — 48%, 2004 — 37%), увеличился индекс здоровья (2002 — 21%, 2003 — 31%, 2004 — 38%).
Опыт работы детского сада по формированию здорового образа жизни обобщен городским управлением образования и рекомендован к изучению и внедрению в детские сады города. В 2004 году детский сад награжден дипломом за первое место в областном смотре по профилактике детского травматизма.
Горохова С. В., заведующая детским садом № 8, г. Сасово, Рязанская область.
Будущим первоклассникам — равный старт
Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично развитого ребенка. Все мы понимаем, что дети, поступающие в детский сад, весьма разные по своим физическим и интеллектуальным данным. Тем более это ярко проявляется в нашем дошкольном учреждении, так как из 12 групп 4 являются специализированными по зрению и одна для детей с различными нарушениями речевого развития. Мы считаем, что именно среда, в которой ребенок проводит большую часть своего времени, оказывает максимальное воздействие на его физическое, психологическое, моральное, социально-нравственное и любое другое развитие. Работая с ребенком в детском саду, мы имеем перед собой основной ориентир — нужно подготовить его к обучению в школе. Но, кроме того, мы хотим работать с любым ребенком так, чтобы он не чувствовал себя хуже других, чтобы он смог пробовать себя в разных видах творческой деятельности, чтобы он умел общаться со сверстниками и взрослыми и чтобы родители увидели, какой способный, умный и творческий у них ребенок.
Наша модель работы включает в себя насколько направлений. Одно из основных — здоровье.
По итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости мы сделали выводы об общем ухудшении здоровья дошкольников. Был разработан план-проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами для нас являются: организация рационального режима дня, полноценное питание, создание атмосферы психологического комфорта и т.д.
Как мы реализуем эти задачи? В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. Подобраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа, проводятся разнообразные закаливающие процедуры, витаминотерапия. Воспитатели ежедневно используют в работе с детьми различные формы физкультминуток, зрительную, пальчиковую и дыхательную гимнастики. Помимо занятий регулярно проходят спортивные развлечения, соревнования. Мы принимаем активное участие во всех районных спортивных мероприятиях, выходим из стен ДОУ на стартовые площадки стадиона “Локомотив”, ФОКа, бассейна. В результате достаточно отчетливо наметилась тенденция снижения заболеваемости, повысилась посещаемость детского сада.
Работа с детьми в спецгруппах по зрению — особая. Чаще всего к проблемам со зрением добавляются проблемы общего психического и интеллектуального развития, а также проблемы общения. В нашем детском саду организован кабинет охраны зрения — единственный в районе. Дети с ослабленным зрением находятся под контролем врача-офтальмолога, прошедшего обучение по современному методу БОС, получают здесь все необходимые коррекционные процедуры. Учителя-дефектологи работают с детьми по технологии В.Ф. Базарного в подгруппах и индивидуально. На занятиях дети могут сидеть, стоять, лежать на ковре. С ребятами старшего и дошкольного возраста используется “Экологическая стенка”. Для расслабления зрительных мышц и тренировки глазодвигательных мышц популярен тренажер “восьмерка”. В детском саду оборудованы 3 дефектологических кабинета с большим количеством методических материалов и дидактических пособий. В результате кропотливой работы всех специалистов 70—80% детей, поступающих в школу из спец-групп, имеют среднюю и высокую степень остроты зрения. В среднем на момент поступления в школу только 10% детей имеют низкий уровень развития основных познавательных процессов.
Коррекция развития речи — еще одно направление нашей работы. Ни для кого не секрет, что при общем прогрессе науки речевое развитие детей стремительно снижается. Поэтому занятия по развитию и коррекции речи в дошкольном учреждении приобретают огромное значение. В нашем саду организован хорошо оснащенный логопедический кабинет, в котором работает учитель-логопед высшей квалификационной категории. Кроме того, в логопедической группе введены занятия логоритмикой, которые проводит музыкальный руководитель. У 80% выпускников логопедической группы звуковая сторона речи соответствует норме. Практически все дети умеют читать, писать под диктовку слова и простые предложения. Воспитатели группы постоянно контролируют произношение детей, правильность построения предложений, организуют различные викторины и конкурсы, стимулирующие речевую активность детей.
Интеллектуальное развитие дошкольников тоже в поле нашего внимания. Здесь большая роль принадлежит психологической службе ДОУ. Диагностика уровня развития познавательных процессов, мотивационной и произвольной стороны психического развития детей старших и подготовительных групп позволяет выявить индивидуальные особенности и проблемы каждого ребенка, построить при необходимости индивидуальные коррекционные программы, помочь родителям и воспитателям понять исключительность каждого малыша.
Три года работает в детском саду кружок “Адаптация к школе”, который ведет учитель начальных классов. В процессе ознакомления детей со звуковой и содержательной стороной речи, с элементарными математическими представлениями решаются и другие, не менее важные задачи, а именно освоение новой социальной роли ученика.
По данным психолого-педагогической диагностики первоклассников, выпускники нашего детского сада, занимавшиеся в кружке “Адаптация к школе”, демонстрируют более высокий уровень готовности к школьному обучению.
Важным направлением в работе является также так называемое социальное направление, под которым подразумевается адаптация детей из проблемных семей, а также из неполных семей. Психологические, эмоциональные проблемы этих ребятишек очевидны. Но ведь дети не отвечают за своих родителей, они только часто несут на себе груз их ошибок, поэтому мы считаем очень важным создание психологического комфорта для детей из таких семей, а также оказание посильной помощи и родителям. В течение года мы организуем различные лектории для родителей, в том числе и по программе профилактики употребления психоактивных веществ “Рассвет”, приглашаем специалистов из центра “Остров надежды”. Работая с детьми, мы стараемся уделять как можно больше внимания нравственному и духовному развитию малышей, в обсуждении прочитанных сказок и рассказов, просмотренных фильмов педагоги всегда делают акцент на честных поступках, сравнении добра и зла, внимании и заботе к другим людям. Два года детский сад сотрудничает с центром “Русский дом”. Начата совместная работа со школой № 9 по реализации программы знакомства с истоками русской народной культуры.
Развитие творческих возможностей дошкольников и работа с одаренными детьми — тоже предмет нашей заботы. Именно в дошкольном возрасте закладывается “привычка” относиться творчески к окружающей действительности, “привычка” видеть в том, что тебя окружает, не только и не столько средство личного материального обогащения, а материал для самовыражения с пользой для других. И мы хотим, чтобы к творчеству были способны все наши воспитанники. А что касается работы с одаренными детьми, то здесь наша задача не уравнять их со всеми остальными, а, наоборот, способствовать максимальному раскрытию их способностей. С этой целью в нашем саду работают кружки: театральная студия, изостудия, хореография, ансамбль “Ладушки”.
В ДОУ собран материал по работе с одаренными детьми. Проводимая диагностика одаренности помогла нам внимательнее приглядеться к каждому воспитаннику, найти искорку таланта, будь то любовь к природе или особые спортивные данные и реализовать его в той или иной деятельности.
С 2001 года педагоги детского сада сотрудничают с американскими коллегами. На базе детского сада проведено 4 семинара по обмену опытом работы с одаренными детьми и с детьми с особыми нуждами. Третий год в ДОУ реализуется программа “Сообщество”, основную идею которой можно выразить китайской пословицей: “Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я пойму”.
Дети, занимающиеся по этой программе, не “приобретают” свои знания у взрослых, а сами “строят” их, организуя различные эксперименты, анализируя результаты и делая выводы относительно определенных закономерностей и связей в окружающей действительности. Они учат друг друга, одновременно обучая себя, они самостоятельно выбирают предпочитаемую деятельность, они учатся отвечать за свой выбор и за свои поступки. Освоенная воспитателями технология работы по инновационной вариативной программе “Сообщество” позволяет решать Государственный стандарт дошкольного образования РФ. Эта программа для творческих людей, основывающихся в своей работе на идее сотрудничества ребенка и взрослого, и мы предлагаем создать на базе нашего детского сада учебный центр для дошкольных учреждений города и района по программе “Сообщество”.
Таким образом, создавая условия для выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении в школу в каждом из названных направлений, мы в сумме и имеем ту благоприятную во всех отношениях среду, которая позволяет нам вырастить развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни будущего первоклассника. Результат нашей работы по этой модели — доверие родителей и авторитет в районе, который помогает нам решать финансовые вопросы. Мы учитываем все новое, что предлагается наукой и практикой для воспитания и обучения детей, знакомимся со спецификой работы в других странах и готовы поделиться этим с вами.
Дошкольное образование призвано обеспечить не только основной фундамент развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здоровья и гармоничного физического развития ребенка. О качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая. Требования к охране и укреплению здоровья дошкольников в рамках любой образовательной программы весьма актуальны, так как, по последним данным, только 5 — 7% дошкольников здоровы, до 25% страдают хроническими заболеваниями и свыше 65% имеют функциональные отклонения (например, неврозы). Каждое дошкольное образовательное учреждение должно строить свою работу по оздоровлению детей в системе, привлекая для этого широкий спектр методов и средств.
В нашем ДОУ физкультурно-оздоровительное направление работы было выбрано коллективом в связи с общим ухудшением здоровья детей по итогам медицинского обследования и анализу заболеваемости. Прежде всего мы составили схему коррекционно-оздоровительной работы в детском саду. В ней мы постарались учесть все аспекты укрепления здоровья наших воспитанников, а именно указали основные виды оздоровительных и профилактических мероприятий, которые возможно проводить в ДОУ, определили спектр видов деятельности, где эти мероприятия могут быть реализованы, а также выделили аспект диагностики и коррекции психического и физического развития детей.
Далее мы разработали план-проект оздоровительной работы в ДОУ. Основными задачами укрепления здоровья детей для нас являются следующие:
• организация рационального режима дня;
• создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима в соответствии с возрастными потребностями дошкольников;
• осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
• полноценное питание;
• обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;
• создание атмосферы психологического комфорта;
• обеспечение безопасности детей.
Ежегодно работа коллектива начинается с педагогического совета “Нетрадиционные формы оздоровления дошкольников”, на котором подводятся итоги работы за предыдущий год и намечаются новые направления, определяются темы семинаров и консультаций, а также формы контроля реализации различных направлений оздоровительной работы.
Ежегодно в ДОУ проводится диагностика физического развития детей, на основе результатов которой планируется и, при необходимости, корректируется работа с детьми. Консультации медицинской сестры и инструктора по физической культуре всегда несут в себе новую и полезную информацию для воспитателей. Психолог детского сада осуществляет диагностику, направленную на выявление уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. На основе результатов психологом строится индивидуальная работа с детьми, их родителями и воспитателями, основной целью которой является безболезненный, “здоровый”, переход ребенка из детского сада в школу. Большую часть в работе психолога занимает работа по обеспечению эмоционального благополучия ребенка в ДОУ, а также консультации для воспитателей, касающиеся различных аспектов развития личности маленького ребенка. Кроме того, в нашем ДОУ есть спецгруппы для детей с ослабленным зрением, что также является значимым фактором для усиления внимания коллектива к проблеме сбережения и укрепления здоровья воспитанников.
В детском саду проводятся разнообразные закаливающие процедуры водой, воздухом и солнцем, витаминотерапия, разнообразные виды массажа и самомассажа. Система оздоровления учитывает индивидуальные особенности детей и обеспечивает в течение всего времени пребывания ребенка четкую организацию теплового и воздушного режима в помещении. Воспитатели следят за рациональностью одежды, соблюдением режима прогулок. Для снятия как мышечного, так и умственного напряжения с детьми проводятся различные формы физкультминуток, зрительная, пальчиковая и дыхательная гимнастики, общеразвивающие упражнения с использованием имитационных, танцевальных движений под музыку. В ДОУ есть современный физкультурный зал, который постоянно пополняется спортивным инвентарем. Инструктором по физическому воспитанию подобраны комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. На занятиях используется сухой бассейн для релаксации и массажа. А помимо занятий регулярно проходят спортивные развлечения, соревнования: “Веселые старты”, “Зимние забавы”, “Масленица”, “Зов джунглей”, “Праздник Нептуна”, “Русские богатыри” (совместно с папами) и многое другое. Все перечисленные мероприятия, конечно же, позволили существенно снизить уровень заболеваемости детей, но, анализируя причины болезней, мы пришли к выводу, что для более эффективного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья наших воспитанников необходимо тесное взаимодействие с родителями. Традиционно в ДОУ проводятся “Дни здоровья” для родителей, на которых они знакомятся с проводимой в детском саду оздоровительной работой. Каждый квартал в группах проходят родительские собрания, на которых кроме прочих проблем обсуждаются и такие: “Как быстрее адаптировать ребенка в детском саду”, “Безопасность вашего ребенка дома и за его пределами”, “Влияние педагогических установок на психическое развитие ребенка”, “Питание больного ребенка” и др. Для родителей детей, посещающих спецгруппы, отдельные консультации проводят специалисты-дефектологи, так как ребенок с ослабленным зрением требует особого подхода, особой организации личностного пространства. Наряду с комплексными образовательными программами в детском саду реализуются и парциальные программы, одной из которых является программа ранней профилактики химической зависимости среди детей 5 — 6 лет “Рассвет”, основной целью, которой является пропаганда здорового образа жизни, первичная профилактика употребления алкоголя, табака, токсических веществ в среде старшего дошкольного возраста. У программы много положительных развивающих и формирующих задач, и реализуется она в тесном взаимодействии с родителями детей.
Подводя итоги, можно отметить, что такая система работы по оздоровлению детей позволяет снизить заболеваемость, вести учет и осуществлять контроль за реализацией всех направлений программы “Здоровье”, формировать у детей представление о здоровом образе жизни, познакомить их с различными видами оздоравливающих процедур, научить их ответственно относиться к своему здоровью, наладить взаимодействие с родителями и реализовать еще другие важные задачи.
Клюшина А.В., заведующая МДОУ Центр развития ребенка — детский сад № 19 “Пчёлка”, г. Дмитров, Московская область.
Начальная школа — фундамент здоровья
Наша школа расположена в Софрине — промышленном поселке с различными предприятиями. Это также крупный железнодорожный узел. Социальный состав родительской общественности — в основном рабочие.
В школе — 24 класса, в которых обучаются 450 учащихся. С 2000 года педколлектив работает над реализацией программы “Педагогика здоровья”, рассчитанной на пять лет.
Анализ структуры заболеваемости учеников выявил ведущие формы патологий: снижение остроты зрения, психоневрологические нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата. Наличие в школе большого количества детей с различными отклонениями в состоянии здоровья, неблагоприятная экология, социальный состав родителей — все это побудило коллектив выдвинуть на первое место проблему охраны и укрепления здоровья школьников.
Школа в ходе реализации программы проводит совместную деятельность с поликлиникой п. Софрино. Помощь медиков носит организационный, лечебно-профилактический, консультативный, просветительский характер.
Для создания адаптивной модели школы педагоги внедряют в образовательный и воспитательный процесс педагогические здоровьесберегающие технологии. Среди них:
— режим работы школы в одну смену, начальная школа расположена в отдельном здании;
— нормализация учебной нагрузки по каждому предмету, оптимальное расписание с учетом трудности предметов;
— создание доброжелательных отношений ученика и учителя;
— использование положительной мотивации, способствующей самореализации ученика (дифференцированный и индивидуальный подход);
— гибкость структуры урока в соответствии с особенностями класса;
— внедрение новых педагогических технологий — модульное обучение, мастерские и др.;
— интеграция тем здоровья в предметы учебного цикла (среднее звено);
— введение в учебный план школы предметов: “Педагогика здоровья” (1—4 кл., автор В.Н. Касаткин), “Школа младшей медицинской сестры” (10 кл., школьный компонент);
— для снижения статического напряжения, тревожности учителя используют релаксационную паузу, офтальмотренажеры, экологические панно, конторки (начальная школа);
— комфортность предметной среды и уют в школе;
— исследование школьным психологом уровня тревожности и утомляемости;
— создание кабинета релаксации и аэроароматерапии.
В ходе реализации школьной программы “Педагогика здоровья” в начальной школе были частично использованы педагогические технологии В.Ф. Базарного. Изучая структуру заболеваний детей — снижение остроты зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, педколлектив стал искать методики, которые помогли бы избежать данных патологий или уменьшить их.
Технологии В.Ф. Базарного оказались реально связанными с учебным процессом, школьной программой “Педагогика здоровья”, хорошо воспроизводимыми. По инициативе директора в штатное расписание были включены единицы — медицинской сестры, заместителя директора по эксперименту (И.Л. Молотова), школьного психолога. Одновременно модернизировали медицинский, стоматологический кабинеты, открыли фитобар (принятие кислородного коктейля и фиточаев), массажный кабинет.
Режим динамических поз с использованием специальной мебели (конторки), физические упражнения в режиме стоя в середине каждого урока, автоматизированные сенсорные тренажи (“бегущие огоньки”), зрительно-координаторные тренажи с помощью схемы универсальных символов (СУС) были введены в учебный процесс. В классах было установлено специальное оборудование, педагоги были ознакомлены с методикой и обеспечены методической и научной литературой, прошли курсы повышения квалификации. Итоги внедрения данной технологии в учебный процесс начальной школы были заслушаны на педагогических советах, родительских собраниях. В нашей школе есть технологически воспроизводимый опыт организации урока по данным технологиям в течение нескольких лет (вся начальная школа).
В школе создана система внеурочной оздоровительной работы, которая носит комплексный характер. Её центром является координационный совет, который объединяет все направления работы с целью развития и сохранения физических, психических и социальных качеств здоровья обучающихся.
В структуру системы внеурочной оздоровительной работы входит дополнительное образование с несколькими направлениями:
— спортивное (секции баскетбола, волейбола, военно-спортивный клуб “Патриот”);
— художественно-эстетическое (кружки — фольклорный, танцевальный, хоровое пение, народные промыслы);
— система школьного самоуправления (социальный аспект — профильные деятельные комиссии — культурный досуг, спорт и здоровье);
— сотрудничество с другими учреждениями дополнительного образования (музыкальная школа, Пушкинский ЦДТ);
— психологическая служба (индивидуальные консультации для обучающихся и родителей, клуб “Подросток”);
— сотрудничество с ассоциацией “Народный СпортПарк”, оздоровительным комплексом “Софрино.
В течение пяти лет в школе летом работает оздоровительный лагерь, где обязательно присутствует адресное оздоровление (дети группы “Д”).
Базисный учебный план, на основе которого составляется годовой учебный план школы, не учитывает индивидуальных особенностей обучающихся и имеет трафаретный характер — один-два урока в неделю по предметам. Особенно негативно это сказывается в среднем и старшем звене. В школах с небольшим количеством классов в старшем звене профильное обучение организовать практически невозможно, поэтому необходимо дать возможность ученику составлять индивидуальный план на основе базисного плана.
Любая программа будет реализована только при наличии финансирования и кадров. С этими трудностями столкнулась и наша школа. Только проделав определенную работу и добившись результатов, мы получили финансовую помощь от глав администрации Пушкинского района О.Г. Копылова и поселка Софрино М. П. Поливановой, начальника управления образования Толмачёва С.С.
Соседние учебные учреждения, софринская средняя школа № 1, пушкинская средняя школа № 9, положительно восприняли нашу работу и частично использовали её опыт.
В школе были проведены: региональный семинар образовательных учреждений Пушкинского района “Организация работы школы по физическому оздоровлению и духовному воспитанию школьников”, районное методическое объединение учителей начальных классов Пушкинского района по теме “Здоровьесберегающие технологии в начальной школе”. Школа участвовала в межведомственной научно-практической конференции “Человеческие ресурсы России — резерв здоровья и работоспособности”. Проводятся совместные заседания Управления здравоохранения, Управления образования и школ района.
Созданию программы “Педагогика здоровья” предшествовал этап изучения потребностей в сохранении и укреплении здоровья и организации профилактической работы в школе. Проводилось анкетирование детей и родителей. Исследование показало, что обучающиеся и их родители осознают важность здоровья и его укрепления, хотя не связывают это с успехами в учебе. Они осознают собственную ответственность за сохранение здоровья и хотят больше узнать о том, как его сохранить. Также выявлены половозрастные различия во мнениях и заинтересованности детей в отдельных вопросах укрепления здоровья. Это доказывает необходимость разработки дифференцированных подходов в обучении детей здоровому образу жизни.
Педагогический коллектив пришел к единому мнению, что обучение здоровому образу жизни должно начинаться в начальной школе и поддерживаться в течение всего периода обучения в школе.
Студитская Т.Г., директор МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 2″, п. Софрино, Пушкинский район, Московская область.
В рядах олимпийцев — дети и учителя
Коллектив нашей школы начал работать над проблемой использования здоровьесберегающих технологий с 1994 года — мы вошли в режим эксперимента по созданию школы адаптивной модели. Идея создания школы, в которой были бы учтены возрастные особенности детей, состояние физического и психического здоровья, пришла к нам как один из способов решения назревших проблем.
Наша школа — победитель всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”. Достичь этого результата нам помогли здоровьесберегающие технологии. Среди них программа “Построение и апробация здоровьесберегающего образовательного процесса”, рассмотренная и утверждённая на заседании кафедры педагогики и психологии ТИУУ от 19 сентября 2001 года. В школе создан благоприятный режим двигательной активности детей: во второй половине дня работают секции детских спортивных школ, группа ЛФК. В специальных коррекционных классах введён дополнительный 3 урок физкультуры, во 2 классе — ритмика. Каждый урок во всех классах начинается с комплекса упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга.
Созданы условия и для здоровьесберегающего образовательного пространства. Введение в строй новой школьной пристройки в 2000 году позволило заниматься в одну смену 27 классам. Контроль за здоровьесберегающим сопровождением возложен на медико-психолого-педагогическую службу школы. Такая служба — единственная в образовательных учреждениях города Ржева. В её составе 2 психолога, логопед, врач-педиатр, фельдшер, инструктор лечебной физкультуры, социальный педагог.
Режим работы школы, расписание учебных занятий, питание, психологический климат, взаимоотношения учащихся и учителей в стенах школы, просветительская работа — всё это вопросы, входящие в поле деятельности ППМС службы. Для улучшения образовательного процесса, повышения качества образования методическая служба школы активизирует свою деятельность по внедрению в практику преподавания личностно-ориентированных технологий (модульная, блочная, интегрированная, нестандартные уроки), а также технологии развивающего обучения.
В классах коррекции уроки идут по 40 минут, все учащиеся занимаются в группе продленного дня. Ежегодно проводятся профилактические осмотры учащихся врачом-педиатром (последний осмотр — январь 2004 года). С учётом санитарно-гигиенических норм составлено расписание, в субботу во всех классах (кроме 10 и 11-го) по 5 уроков, даются дифференцированные домашние задания.
В школе работает логопедический пункт, кабинет психологической разгрузки, где организована работа с учителями и учащимися.
В качестве приза от Министерства образования РФ школа получила спортивное оборудование — тренажёры для учащихся начальной школы, среднего и старшего звена, которыми укомплектован тренажерный зал. К сожалению, из-за аварийного состояния спортивного зала мы не можем полностью использовать это оборудование.
Учащиеся школы, в том числе и коррекционных классов, ежегодно отдыхают в санаториях и профилакториях, проходя там специальные курсы лечения и профилактические осмотры. Школьный психолог прошла обучение в Санкт-Петербурге и проводит специальные занятия по обучению правильному дыханию на приобретенном компьютерном оборудовании.
В 2002 году в школе созданы единственные в городе специальные коррекционные классы V вида для детей с нарушениями речи, где работает профессиональный логопед. Занятия проводятся по специальным программам. При создании класса мы сотрудничаем со специализированными школами Москвы.
Проводится мониторинг здоровья учащихся, который показал, что дети, занимающиеся по программе коррекции дыхания, в прошлом учебном году не болели простудными заболеваниями.
В школе ежегодно, начиная с 1998, проводятся Летние олимпийские игры, в которых принимают участие все учащиеся школы и учителя.
При организации профилактических осмотров учащихся школы нам оказывает помощь центральная районная больница.
Родители поддерживают педагогический коллектив в его начинаниях и считают проводимую работу необходимой и полезной.
Кудрявцева И.Ю., заместитель директора по научно-методической работе МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 1 им. А.С. Пушкина адаптивной модели”, г. Ржев, Тверская область.
Хорошая школа — здоровая школа
Наша школа была открыта в 1969 году, имеет интересные традиции, гордится успехами своих учащихся и педагогов. Но сегодня мы можем заявить о себе как о школе, имеющей индивидуальность. Это обусловлено концепцией, содействующей здоровью и образованию в области здоровья.
Идея создания такого учебного заведения не была случайной. Анализ заболеваемости учащихся нашей школы подтверждает тревожную ситуацию по стране. Процент детей, имеющих отклонения в здоровье в 1997 году составил 29,8%, в 1998 году — 36,8%, в 1999 году — 43,2%, а в 2000 году — 55%.
Особенность школы определяется и составом учащихся, включающим 70 детей-сирот, воспитанников Алексинского детского дома, 11 детей-инвалидов, 5 классов компенсирующего обучения. Эти дети требуют особого подхода в организации обучения и воспитания.
Школа располагается в зоне памятника природы “Алексин — Бор” — на территории соснового бора. Вблизи расположены природные водоемы, родники, река Ока. Это позволяет использовать ландшафт для организации оздоровительных мероприятий (закаливание, разработка туристических маршрутов и экологических троп, организация лагерей санаторного типа в каникулярное время, проведение занятий физической культурой на свежем воздухе).
Стратегия школы основана на личностной философии образования: “Здоровье через образование, обучение как оздоровление”. Для нас здоровьесберегающие технологии — это технологии, направленные на сохранение и приращение жизненных сил ребенка. Системный подход к пониманию здоровья обусловил значительные изменения в организации модели школы нового типа, основной задачей которой стала разработка и апробация валеологически обоснованной системы школьного образования.
Приказом Департамента образования Тульской области с сентября 2002 года на базе школы была создана областная экспериментальная площадка по реализации проекта “Школа здоровья”. Научный руководитель проекта — О.В. Заславская, профессор, доктор педагогических наук, зав. кафедрой социально-педагогических проблем образования, заслуженный учитель России.
На втором, опытно-экспериментальном, этапе началось практическое исследование проблемы. Он включал мониторинг состояния здоровья школьников; внедрение программы “Здоровье школьника” под ред. В.Н. Касаткина; использование валеологического компонента в различных предметных областях (разработанного специалистами ИПК и ППРО под руководством О.В. Заславской); разработку и внедрение интегрированных курсов как один из путей реализации принципа природосообразности и организации образования детей без потерь для здоровья (Урок здоровья, обществознание — биология — химия, информатика — география, музыка — история, история — МХК); создание оздоровительной модели, состоящей из следующих компонентов: ЛФК, витаминотерапия, аэрофитотерапия.
Целью реализации третьего этапа проекта стало создание в школе системы непрерывного валеологического образования. Данный компонент был включен в тематическое планирование по всем предметным областям.
Сегодня в школе существует система корригирующих лечебных процедур по профилактике “школьных болезней”: аэрофитотерапия, аромо-терапия, ингаляции минеральной водой, диагностика и коррекция зрения на аппарате АВМО.
Для организации двигательной активности детей, имеющих отклонения в здоровье (специальная медицинская группа), открыт и функционирует кабинет ЛФК, который укомплектован современными тренажерами, разнообразным спортивно-оздоровительным инвентарем.
Особенностью нашей деятельности является то, что она основана на совместных усилиях. Нашими партнерами и коллегами являются администрация и педагогический коллектив Алексинского детского дома “Наша семья”, удостоенного премии Всероссийского конкурса детских домов и школ-интернатов им. Н.Н. Католикова. Накоплен определенный опыт совместной деятельности по реализации проекта “Хорошая школа”, который в 2003 году был выдвинут Департаментом образования Тульской области на соискание национальной премии “Здоровое поколение XXI”, а в 2004 году представлен на Всероссийском образовательном форуме “Школа — 2004”. Мы стали единомышленниками и в вопросе здоровьесбереже-ния учащихся. В марте 2005 года на областной педагогической мастерской “Педагогика сотрудничества в процессе воспитания личности” была представлена технология взаимодействия двух проектов “Хорошая школа” и “Школа здоровья”, отмечен ценный опыт на областном уровне по расширению образовательного пространства детей детского дома.
Мониторинг состояния здоровья учащихся является неотъемлемой частью экспериментальной работы. Он был начат с создания банка данных на основе диспансеризации учащихся с привлечением врачей-специалистов. Полученные сведения были занесены в “Паспорт здоровья” каждого ученика. Сегодня эти данные позволяют нам анализировать частоту заболеваемости как каждого школьника, так и класса в целом. Сравнивая показатели заболеваемости за последние три года, мы наблюдаем снижение уровня простудных заболеваний в 10-11 классах, в среднем, на 2,6%, в 5-9 классах — на 2,2%, в 1-4 классах — на 4%. Улучшение физического здоровья прямо сказывается на росте качества образования (с 50% до 54%).
Проводимые нами сравнительные исследования состояния здоровья учащихся нашей школы и других общеобразовательных школ города Алексина и Тулы показали положительную динамику в школе здоровья, а также выявили допустимый уровень невротизации наших учащихся. Это показатель эффективности использования здоровьесберегающих педагогических технологий и организации целенаправленного медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Важным здоровьесберегающим фактором образовательного пространства является организация учебно-воспитательного процесса. Не надо объяснять, насколько важно для организации УВП в школе грамотно и оперативно составленное расписание учебных занятий.
Мы стараемся организовать учебный день учащихся с учетом требований психологии, физиологии, гигиены и дидактики. Что же для этого мы предпринимаем? Это: введение 5-дневной учебной недели; снижение многопредметности в течение дня и недели; уплотнение учебной информации и сокращение времени на ее изучение.
При этом появляется резерв времени и улучшается самочувствие ребенка, что достигается за счет спаривания отдельных дисциплин в средних и старших классах, что позволяет сократить количество изучаемых предметов в течение одного учебного дня в 1,5 — 2 раза. Мы используем семестровое изучения предметов, что позволяет не только снизить мно-гопредметность в течение недели на 10%, но и повысить частотность дисциплин в 2 раза.
В связи с тем, что для физического самосовершенствования обязательны, как минимум, трехразовые тренировки, количество часов, отводимых для занятий физической культурой в 1-6 классах мы увеличили на 1 час в неделю за счет введения уроков хореографии. В 10-11 классах, учитывая психологические и физиологические особенности развития девушек, 1 час физической культуры заменен аэробикой.
В 2004/05 учебном году школа перешла на новую структуру учебного года. В отличие от существующей традиционной она предполагает регулярное чередование учебного и каникулярного времени. 5-6 недель учебы сменяются недельным отдыхом. При этом продолжительность учебного года, число каникулярных дней и продолжительность летних каникул не изменяются.
В конце учебного года было проведено исследование, целью которого являлась оценка здоровьесберегающего потенциала новой структуры учебного года.
Результаты опроса показали, что 83% респондентов-учащихся и 91% респондентов-родителей поддерживают данную инновацию. При этом 70% учащихся считают, что такая структура учебного года обеспечивает им меньшее утомление по сравнению с традиционной, 30% — видят преимущество в более быстром восстановлении работоспособности, по мнению 40% родителей, с переходом на новую структуру учебного года успеваемость их детей улучшилась.
Здоровьесберегающий эффект новой структуры учебного года, в сравнении с традиционной формой его организации, определяется: снижением острой заболеваемости; сохранением более высоких адаптационных возможностей учащихся в конце учебного года; более устойчивым психо-эмоциональным состоянием учащихся.
Чтобы процесс создания новой школы был успешным, необходимо изменить не только содержание образования, структуру школы, принципы обучения в ней, главное — изменить профессиональную позицию самого учителя. Это должен быть педагог-исследователь, обладающий креативным мышлением, увлеченный проблемой сохранения и укрепления здоровья. Приводим в пример некоторые темы работ по самообразованию педагогов нашей школы: дипломная работа “Валеологический подход к образованию: управленческий аспект” на факультете повышения квалификации и подготовки менеджеров образования ИПК и ППРО директора школы Забродней Л.И.; выступление на курсах повышения квалификации ИПК и ППРО “Психологическое сопровождение учащихся в Школе здоровья” — программа по преодолению тревожности педагога-психолога школы Капитоновой О.А.; статья и выступление “Валеологический подход в преподавании математики” учителя математики Сальковой Н.П. были представлены на международной научно-методической конференции в г. Туле “Современные проблемы преподавания математики и информатики”; в качестве темы дипломной работы Лысова М.Н., учитель начальных классов, выбрала одно из направлений работы начальной школы “Формирование навыков ЗОЖ у младших школьников”; урок информатики с использованием валеологического компонента был представлен на Всероссийском конкурсе “Нетрадиционный урок информатики в начальной школе”, объявленном журналом “Информатика и образование”. Среди трехсот представленных работ урок, разработанный учителем информатики Бурцевой Е.Б., занял почетное второе место и был опубликован на страницах журнала.
Воспитательная работа школы основана на деятельности детского объединения “Союз младших школьников, подростков и старшеклассников”, системе ключевых дел во внеурочной деятельности, методической работе с классными руководителями, системе дополнительного образования. Такая воспитательная система создает особую ситуацию развития каждого учащегося. Своеобразием воспитательной системы школы является то обстоятельство, что годовой цикл ее работы концентрируется в рамках ключевых направлений воспитательной деятельности.
Валеологизация воспитательной работы строится с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся. В старших классах — это беседы, диспуты, творческие фестивали; в младшем и среднем звене — викторины, конкурсы, игровые, театрализованные, ситуативно-творческие состязательные формы работы (День здоровья, День птиц, экологические тропы, Театр Здоровья, интеллектуальный марафон, спортивные конкурсы, эстафеты и др.).
В 2003 году успешно прошла презентация адаптивной модели “Школа здоровья” на областной конференции работников образования “Методические проблемы в образовании Тульской области”.
Активно участвуя в экспериментальной работе по реализации проекта “Школа здоровья”, наша школа стала членом Ассоциации школ, содействующих здоровью обучающихся и призером Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья” (2004 г.).
В октябре 2004 года на базе школы состоялось выездное практическое занятие в рамках проведения Всероссийского семинара проректоров ИПК, ИУУ и ИРО по учебно-методической работе по проблеме “Взаимодействие муниципальных органов управления образованием и муниципальных методических служб в системе непрерывного образования”. Здоровьесберегающая деятельность нашей школы получила высокую оценку присутствующих. Участники семинара выразили желание использовать опыт работы нашей школы в своих образовательных учреждениях.
Мы представили только некоторые подходы в широкой панораме деятельности школы по приращению и сохранению жизненных сил ребенка. В управленческом аспекте свою главную задачу видим в обеспечении всех необходимых ресурсов: идейном — дальнейшее укрепление связи с наукой, расширение контактов, совершенствование концепции; кадровом — продолжение опытно-экспериментальной работы с активным включением в нее педагогов школы; правовом — дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы; материально-техническом — использование природной среды, спортивно-оздоровительного оборудования, расширение материально-технической базы.
Забродная Л.И., МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 3”, г. Алексин, Тульская область.
“Интеллект”: на страже здоровья
Причины плохого здоровья школьников общеизвестны: критическое состояние окружающей среды, нестабильность в обществе и экономике, низкий уровень жизни семей.
В образовательном учреждении “Интеллект” был проведен анализ физического и психического самочувствия детей дошкольного и младшего школьного возраста (2,5—10 лет). В результате были сделаны следующие выводы:
— лишь 48—50% можно считать здоровыми, у остальных имеются различные патологии;
— количество детей, стоящих на диспансерном учете с хроническими заболеваниями, увеличивается. Преобладают заболевания костно-мышечной системы, органов зрения, дыхания, болезни пищеварения, нервные, сердечно-сосудистые.
Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, формирование культуры здорового образа жизни являются приоритетными направлениями в работе прогимназии “Интеллект” с 1985 года.
С 2000 года прогимназия работает по комплексной лечебно-оздоровительной программе “Оздоровление детей”. Цель программы — достижение результативности образования с учетом модели этнокультурной концепции при сохранении психического и физического здоровья учащихся. К настоящему времени пройдено два этапа: проектно-подготовительный и апробирующий. На 2005—2007 гг. запланирован третий этап программы — практический.
Мы сотрудничаем с Министерством здравоохранения РСО—Алания, педиатрическим отделением городской поликлиники № 7, Центром гигиены и эпидемиологии, консультативной поликлиникой при РДКБ (республиканская детская клиническая больница). Их помощь, а также совместная работа с противозобным и противотуберкулезным диспансерами, детской стоматологической поликлиникой — всё это дает хорошие результаты в деле оздоровления детей.
Органы здравоохранения проводят ежегодную диспансеризацию воспитанников прогимназии “Интеллект”, вакцинацию, противозобную профилактику, оказывают стоматологические услуги. Сотрудники прогимназии регулярно проходят профилактический осмотр.
Все образовательные технологии, используемые в нашем учреждении, педагоги дополняют принципами, приемами, методами педагогической работы, способствующими решению задач здоровьесбережения. Для оздоровления детского коллектива используются физкультурно-оздоровительные технологии ОБЖ. Для обеспечения высокого уровня образовательной деятельности без ущерба для здоровья педагоги прогимназии посчитали необходимым использовать программу “Начальная школа — XXI век”, технологию Н. Зайцева и М. Монтессори.
Оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физминутки на занятиях и уроках, дыхательная гимнастика, самомассаж, гимнастика для глаз, закаливающие процедуры) положительно повлияли на качество развития и обучения детей: заметно снизилась утомляемость за счет повышения двигательной активности, активизировались психологические процессы (память, внимание, мышление), улучшилось усвоение учебного материала.
По данным проведенных исследований, процент детей с высоким и выше среднего уровнем физического развития в 2005 году возрос по сравнению с 2004 соответственно с 13 и 16% до 15 и 20%, процент детей с уровнем физического развития ниже среднего снизился с 0,80 до 0,20%. Наблюдается и снижение процента заболеваемости — с 45,70% до 43,40%.
Наш базисный учебный план построен в соответствии с требованиями СанПиНа. Прогимназия “Интеллект” — это школа полного дня. Во второй половине дня учащимся предоставляются дополнительные образовательные услуги. У нас работают:
— студия спортивной гимнастики;
— студия осетинского национального танца;
— студия современного бального танца;
— театральная студия;
— вокальная студия;
— студия изобразительного искусства.
Педагогический коллектив прогимназии “Интеллект” осуществляет свою деятельность в направлении охраны и укрепления здоровья детей в тесном контакте с Министерством образования и науки РСО—Алания, СОГПИ, СОГУ, РИПКРО, СОШ № 42, детским садом № 91, ГОУ “Эрудит”. Вошло в практику проведение совместных заседаний, научно-практических конференций, семинаров по усовершенствованию мер сохранения и укрепления здоровья детей. Прогимназия “Интеллект” является пилотной площадкой для апробации программы “Школа XXI века”, “Программы реализации концепции национального образования”.
Галаова Б.Н., директор прогимназии “Интеллект”, г. Владикавказ, Республика Северная Осетия-Алания.
