Здоровье детей

Ответственность родителей и педагогов за здоровое развитие детей

В последние десятилетия обострилось противоречие между насущной потребностью детей в здоровом развитии в период школьного обучения,— с одной стороны, и неспособностью (или бессилием) подавляющего большинства родителей и педагогов обеспечить необходимые условия для удовлетворения этой первостепенной детской потребности, — с другой стороны. Поэтому сотрудниками Лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством профессора, д.м.н. В.Ф. Базарного (г. Сергиев Посад) был проведён ряд исследований, посвящённых изучению данной проблемы. С этой целью было организовано социально-психологическое исследование по изучению мнения родителей и педагогов об их собственной роли и степени ответственности в процессе здорового развития детей. Для изучения общественного мнения был использован метод группового анкетирования родителей на общешкольных родительских собраниях и педагогов на школьных педсоветах, посвящённых проблеме здорового развития. В опросе приняли участие 361 человек: 300 человек родителей, у которых имеются дети от 7 до 11 лет, обучающихся в школах г. Москвы и Подмосковья, и 61 человек учителей начальной школы этих же школ. Выборка носила случайный характер. Освещению результатов этого исследования посвящена данная статья.

Социальный портрет опрашиваемых родителей и педагогов

В опросе приняли активное участие главным образом женщины. Среди родителей, участвующих в опросе, количество женщин-матерей намного превышало количество мужчин-отцов и составило 82,3 %, а среди педагогов

— учителей начальных классов — все женщины. В обследуемых школах нам не встретилось ни одного мужчины-педагога. Эти данные говорят о крайне низкой степени заинтересованности отцов не только проблемами здорового развития детей, но и вообще какими бы то ни было проблемами образования.

Возраст опрашиваемых женщин — от 20 до 48 лет, возраст мужчин — от 31 до 51 года. Среди принимавших участие в опросе людей с высшим образованием — 120 человек. Что составило 30 % от общего числа респондентов. Остальные участники — со средним и средне-специальным образованием. Распределение участников по социальному статусу выявило, что к категории служащих принадлежали 38% респондентов, к рабочим специальностям имело отношение 30%, к частному предпринимательству — 12%, и 20% составило количество женщин, занимающихся ведением домашнего хозяйства.

Большинство участников опроса имеют полные семьи, в которых воспитываются по 1—2 ребёнка.

В свободное время любимым развлечением многих семей являются прогулки на свежем воздухе (58%), на втором месте — просмотр телевизионных передач (20%), затем чтение книг (12%), остальные родители вообще не имеют свободного времени для совместного отдыха с детьми (10%). Это свидетельствует о том, что родители и дети разобщены и мало времени проводят в разговорном общении друг с другом. Досуг семей скучен и однообразен. Поездки в музеи, театры, совместные подвижные, театрализованные и настольно-дидактические игры, обсуждение прочитанного и увиденного, туристические походы, путешествия — редкое явление в семьях участников опроса. Только 13% родителей ответили, что настольные игры и рыбалка — любимые семейные развлечения.

В основном свободное время большинство родителей проводят за просмотром телепередач. Лишь в 15% семей предпочитают не смотреть телевизор, а слушать музыку. Совместное семейное чтение или пение давно забыты родителями, совместное обсуждение увиденного, услышанного или прочитанного тоже забыто. Никто из опрашиваемых родителей не написал об этом. Вывод однозначен: родители мало времени посвящают духовному развитию своих детей, поэтому очень мало знают об их возрастных социально-психологических потребностях.

В основном воспитанием детей в семьях занимаются матери (62%), оба родителя (15%), бабушки и дедушки (14%) и только отцы (9%), — отсюда можно сделать заключение, что процесс воспитания находится в подавляющем большинстве исследуемых семей в женских руках. Процесс начального обучения, как известно, тоже. В семье и школе мы видим существенное преобладание женского начала над мужским.

Таков социальный портрет родителей и педагогов, принимавших участие в социально-психологическом исследовании.

Все опрашиваемые — и учителя, и родители выразили обеспокоенность состоянием здоровья детей. Все они сходятся во мнении, что за последнее время здоровье детей катастрофически ухудшается. Только весь вопрос исследования заключается в том, в какой мере родители и педагоги осознают свою роль и степень ответственности в процессе здорового развития детей и в чём, по их мнению, заключается главная причина трагедии? Одним словом, предстояло выслушать мнения родителей и педагогов по поводу того — кто, как они считают, виноват, и что делать?

Осознание родителями и педагогами своей роли и меры ответственности в процессе здорового развития детей

Известно, что на процесс осознания какого-либо явления влияют три условия:

1) — наличие заинтересованности, т.е. личностной значимости происходящего события, которое вызывает у человека соответствующие переживания;

2) — осмысление этого события, в ходе которого информация о нём в процессе умственной работы становится приобретённым знанием о предмете переживания;

3) и только затем появляется у человека собственное отношение к этому событию, т. е. появляется личная позиция, осознанное отношение к происходящему и понимание собственной роли, которые пробуждают волю к сдерживанию собственной активности или, напротив, к её мобилизации по разрешению проблем в собственном жизненном процессе.

Исходя из этого положения, нам предстояло определить:

1. Степень переживания родителями и педагогами по поводу катастрофического ухудшения здоровья детей в процессе школьного обучения;

2. Степень информированности родителей и педагогов о здоровьесберегающих технологиях развития детей и умения и желания самостоятельно перерабатывать полученную информацию в прочные знания о предмете переживания;

3. Степень осознанного участия родителей и педагогов в процессе здорового развития детей и меру осознанности собственной ответственности в данном процессе.

Опрос показал, что все участники имеют информацию о тяжёлом состоянии здоровья детей и о демографической катастрофе в России (100%). Почти все опрашиваемые проявили негативное отношение к тому, что смертность в России превышает рождаемость (92,5%). Но глубокие переживания по этому поводу испытывают лишь немногие (30%). Большинство же не испытывают переживаний по поводу тяжёлой демографической ситуации в стране (62,5%), хотя и высказали негативное отношение к депопуляции народа в России. Эти данные говорят о том, что высказанное большинством (62,5%) респондентов отношение к депопуляции в стране формально, то есть не имеет для них никакой личностной значимости, поэтому не вызывает соответствующего событию переживания. А мы знаем, что в таких случаях (при отсутствии соответствующего переживания) мыслительный процесс по переработке информации в осмысление происходящего просто-напросто не включается. Происходящая катастрофа в стране со здоровьем детей исчезает из поля сознания индивида. Для него лично эта трагедия не существует. Следовательно, 62,5% участника нашего опроса не имеют осознанного отношения к проблеме здорового развития детей. По этой причине не может быть и речи об осознанной ответственности данной категории опрашиваемых за здоровое развитие детей. 7,5% опрошенных вообще высказали мнение о том, что депопуляция — нежелательное явление, но опасности не представляет. Напомним, что в данном случае речь шла о детях России.

Что же касается конкретно собственных детей, то свою глубокую обеспокоенность о состоянии их здоровья высказали все 100% родителей и педагогов. Отсюда следует вывод, что у большинства (70%) участников опроса есть заинтересованность в проблеме, связанной со здоровьем детей, но только собственных. Лишь для 30% опрошенных родителей и педагогов нет деления детей — на чужих и своих, для них демографическая ситуация в России воспринимается как личная трагедия. Боль чужих детей они воспринимают как боль своих собственных.

Уровень переживания за демографическую ситуацию в стране у педагогов выше, чем у родителей. Все учителя, кроме нескольких, воспринимают демографическую катастрофу в стране как личную трагедию. Это говорит об огромной личностной значимости для педагогов этой общественной проблемы. Следовательно, их мнение по поводу того, что смертность в России превышает рождаемость, искренне, они действительно переживают за положение дел в стране. Отсюда можно сделать вывод, что большая часть респондентов (70%) будут до тех пор отгораживаться от общественной проблемы со здоровьем детей, пока она не приобретёт для них смысла личностной значимости. Пока до их сознания не дойдёт простая мысль, что в родной стране чужих детей не бывает! И пока этот смысл взрослые люди не приобретут, у них будет отсутствовать желание перерабатывать получаемую информацию о трагедии и доводить её до уровня собственных знаний о ней с целью составления собственного мнения и личного поиска по преодолению кризиса.

Вывод исследования: всем, кто заинтересован в упрочении здоровья нации, надо так давать информацию родителям и педагогам, чтобы они могли прочувствовать всю опасность и трагичность создавшегося положения для них лично; показывать, что рано или поздно эти явления не обойдут и их, и их потомство стороной. Показывать на примерах и фактах, что теряют лично они, их дети и внуки, если сегодня они не примут активного участия в разрешении проблемы со здоровьем детей как своих, так и чужих.

К сожалению, СМИ не дают полной и ясной информации об истинных причинах трагедии. При подаче серьёзной информации не воздействуют глубоко на переживания людей, воспринимающих эту информацию. Мало внимания уделяют СМИ освещению путей выхода из кризиса. Не знакомят с разработанными в стране здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания. Доказательством чему служат ответы наших респондентов.

Степень и качество информированности родителей и педагогов

Следующим этапом нашего исследования стало выявление степени и качества информации, которую получают родители и педагоги о происходящих изменениях со здоровьем детей в процессе школьного обучения и о путях выхода из кризиса. Необходимо было выяснить, известно ли педагогам и родителям что-нибудь о здоровьесберегающих технологиях, и если известно, то что. Поэтому нам было очень интересно узнать, каким средствам массовой информации учителя и родители отдают предпочтение, т.е. из каких источников (журналов, газет, теле- и радиопередач) они черпают информацию.

Опрос показал, что большинство читают такие газеты как “Аргументы и факты” (68%) и “Московский комсомолец” (44%), далее следуют спортивные и развлекательные газеты и журналы, такие как “Отдохни”, Собеседник”, “Лиза”. Только 15% из опрошенных пользуются педагогическими изданиями, читают журнал “Счастливые родители”, но, судя по названию, он не побуждает своих читателей к обсуждению явлений, имеющих трагические последствия для русского народа. Медицинские журналы и газеты выписывает только те родители, которые являются медицинскими работниками. Только несколько семей читают журнал ”Русский дом”. С теле- и радиопередачами дела обстоят не лучше: большинство родителей предпочитают телеигру “Кто хочет стать миллионером?” (55%). Интересуются информационными программами (40%) респондентов, далее идут передачи “Большая стирка”, сериал “Моя прекрасная няня” (35%). Наблюдения показывают, что названные источники массовой информации редко когда освещают вопросы, связанные с обсуждением причин нездоровья нации. Редко профессионально и качественно освещают педагогические проблемы. Специальными журналами и газетами родители и педагоги, как видно из опроса, в большинстве своём пользуются крайне редко. В ходе исследования также выяснилось, что родители и педагоги совсем не получают из СМИ информацию о существующих здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания, в частности, технологиях доктора В.Ф. Базарного. Хотя заинтересованность в получении такого рода информации наблюдается у большинства родителей (69%) и педагогов (78%).

Отсюда можно сделать вывод, что спрос большинства родителей и педагогов на эту информацию остаётся без удовлетворения, т.е. попросту говоря, замалчивается СМИ. Современная информация о значимых для народа исторических моментах преподносится так, чтобы не затрагивать глубинных структур психики человека, не волновать её, не вызывать эмоций. Зато незначимые события освещают с большим эмоциональным накалом. Следовательно, у подавляющего большинства родителей и педагогов нет полноценного источника информации, поэтому родители и педагоги не в состоянии осмыслить, пережить и прочувствовать ситуацию, т. е. не в состоянии приобрести достоверные знания. Не в состоянии глубоко осознать причины утраты здоровья детьми. Не в состоянии понять, при каких условиях подорванное здоровье можно восстановить, а при каких ухудшить.

Следовательно, большинство родителей и педагогов в первую очередь виновато в том, что плохо информировано. Большинство из них (62,5%) не хотят, а значит, не могут осознать всю степень опасности, которая нависла над Россией. Не хотят глубоких потрясений, осознавая, что происходит. Не хотят напрягаться, вырабатывая своё мнение. Не понимают, что этот труд необходим, чтобы не быть обманутыми и чтобы обеспечить своим детям возможность быть здоровыми. Но как показывает опрос, большинство (62,5%) респондентов предпочитают не утруждать себя тяжёлым интеллектуальным трудом. Намного проще воспользоваться чужим, жить по чужим меркам, без собственного мнения, лёгко отдавая себя в руки ловких манипулянтов, т.е. в духовное рабство.

Вывод из этой части исследования однозначен: степень и качество информированности большинства родителей и педагогов о происходящих со здоровьем детей процессах поверхностно и недостаточно для формирования собственного мнения о них. Это происходит по двум причинам:

— из-за того, что родители и педагоги позволяют манипулировать своим сознанием;

— СМИ используют специальные психологические приёмы при подаче информации.

Исследование также выявило заинтересованность респондентов в информации о здоровьесберегающих технологиях доктора В.Ф. Базарного, о которых им мало что известно.

Непонимание взрослыми природы здорового развития детей

Следующий этап нашего исследования был самым ответственным, самым главным. Его цель заключалась в том, чтобы:

1) выяснить уровень знаний родителей и педагогов о природе здоровья и здорового развития ребёнка;

2) изучить представления родителей и педагогов об условиях, которые они должны обеспечивать детям, чтобы те росли здоровыми.

Для этого мы попросили родителей и педагогов перечислить несколько признаков, которые, по их мнению, должен включать в себя процесс здорового развития и по которым можно отличить процесс здорового развития от нездорового.

Прежде всего, проведённое в этом направлении исследование выявило ужасающую по своей сути картину: подавляющая часть отвечавших (87,5%) путают слова “признаки” и “условия”. Признак — то, что отличает данное явление или предмет от других явлений или предметов. Условие — это обстоятельство, от которого что-либо зависит. Например, чтобы ребёнка воспитать активным (это признак здорового развития) необходимо создать соответствующие условия. К несчастию, понятия “признаки” и “условия” путают даже те, кто имеет высшее образование. Конечно, мы не надеялись, что родители и педагоги смогут перечислить все признаки здорового развития такие, как:

— активность, свобода, раскрепощённость детей, их творческая, трудовая, духовная, культурно-умственная и физическая деятельность, осознанная целенаправленность руководителей самого процесса и их ответственность, высокий мир человеческих чувств, который окружает ребёнка с момента зачатия, и, наконец, последний признак, — здоровье родителей ребёнка. Соответственно к условиям здорового развития мы отнесли — духовные и материальные средства и необходимое оборудование процесса здорового развития, отвечающее возрастным возможностям организма и психики детей.

Мы предполагали, что родители и педагоги напишут хотя бы по 2-3 признака из перечисленных выше. Но наши надежды, к несчастью, не оправдались. Только дважды нам попался всего один признак из перечисленных, это — любовь к детям, и всё. В перечисленных признаках на первое место родители и педагоги поставили питание (60%). На второе — взаимоотношения в семье (53%). Причём, хотелось бы подчеркнуть, что слова “любовь между родителями” нам встретилось только трижды. На третьем месте — внимание к детям (40%). Заметьте, не любовь к детям, а только лишь “внимательное отношение”! Далее выделяют такие признаки, как “занятия спортом, здоровый образ жизни, досуг, политика, экономика, изучение библии, профилактика, закаливание, прививки, не допускать перегрузок, духовное образование, условия в семье, материальный достаток, внимание правительства к детям, условия жизни” и т.д. О том, что ребёнку нужна свобода (самостоятельность), активная деятельность для того, чтобы быть здоровым, никому из взрослых не пришло и в голову! Из приведённых отрывков ответов ясно видно, что вопросы застали респондентов врасплох. А это говорит нам о том, что, являясь воспитателями детей, они серьёзно не задумывались о самом процессе воспитания и о своей ответственности перед детьми и обществом.

В условия для здорового развития родители поместили почти то же самое, что и в признаки, добавив ещё — “воспитание собственным примером, совместный отдых, своевременное лечение, здоровый климат в семье, обучение (непонятно чему?), развлечения, санатории, условия в школе, больше заниматься детьми, внимание как к личности, витамины, здоровый образ жизни” и т.д.

Ответы педагогов мало отличались от ответов родителей. Небольшое отличие заключалось лишь в том, что педагоги чаще упоминали слово режим, “детям необходим режим”.

О том, что родители и педагоги должны хорошо знать законы развития детской психики и физиологии, о том, что необходимо менять условия обучения и воспитания в школе, никто не написал, хотя (87%) родителей и педагогов хотели, чтобы ситуация со здоровьем детей в процессе обучения и воспитания изменилась бы в лучшую сторону. Кто же её будет менять? На кого надеются педагоги и родители? Кто больше всех заинтересован в развитии здоровых детей? Родители или педагоги? Вопросы, на которые современные родители и педагоги не могут найти взаимоприемлемые ответы.

Чтобы выяснить какие представления существуют у родителей и педагогов о факторах, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей, мы предложили проранжировать все известные на момент исследования факторы, пагубно влияющие на здоровье детей, от самого вредного до наименее вредного. Вот данные этого исследования:

Факторы	Родители	Педагоги
1. Экология	1-2 место	2 место
2. Неполноценное питание	2-3 место	4 место
3. Вредные привычки	4-5 место	8 место
4. Влияние ТВ, компьютера	8-9 место	10-11 место
5. Условия школьного обучения	6-7 место	9-10 место
6. Безответственное отношение педагогов безответственное отношение родителей	9-10 место	1-3 место
7. Соц. неравенство	3-9 место	1-8 место
8. Патология беременности родители — врачи	7-8 место 1 место	6-7 место
9. Низкий уровень медицинского обслуживания	4 место	5 место
10. Недостаток лекарств, витаминов, йода	2-8 место	7 место
11. Стресс от социально-экономических реформ	11 место	8 место

 

Из приведённой таблицы видно, что однозначного понимания факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей, у родителей и педагогов нет. Резкие отличия видны при ответах на вопросы под № 6, № 8, №3. При анализе ответов мы убедились, что специфика профессии накладывает свой отпечаток на осознание явлений. Так врачи единодушно на первое место из всех перечисленных факторов поставили патологию протекания беременности и осложнённые роды, надо полагать, они лучше всех остальных разбираются в причинах протекания патологии беременности. Педагоги единодушны во мнении, что безответственность родителей, в первую очередь, влияет на состояние здоровья детей. Видимо, они имеют множество фактов, которые дают им право так утверждать. И учителя, и родители почти сошлись во мнении, что современные условия обучения не самые главные причины нездоровья детей. Педагоги оценивают эти условия чуть лучше, чем родители. И по общему мнению родителей и педагогов, стресс от экономических реформ почти не влияет на здоровье наших детей.

Из последующих ответов родителей на вопрос: считают ли они, что в процессе обучения и воспитания их ребёнок теряет здоровье, можно увидеть противоречие между этими ответами и данными из таблицы. Так большинство родителей (77%) считают, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. 20% родителей испытали затруднения при ответе, и только 3% родителей считают, что ребёнок не теряет здоровье. Но из таблицы видно, что родители не выделяют этот фактор как один из главных, разрушающих здоровье. Это говорит о том, что родители не могут установить связи между следствием — утратой в процессе обучения здоровья большим количеством детей, и причиной — школьной системой образования. Большинство родителей (77%) не ставят его в разряд главных, а определяют ему лишь 6-7 место среди прочих факторов, разрушающих здоровье. Следовательно, не осознают, что школьные условия обучения — главный фактор губительного воздействия на здоровье детей.

Последующий анализ ответов родителей и педагогов позволил сделать вывод, что большая часть родителей и педагогов (89%) не могут установить причинно-следственных связей между явлениями и событиями, путают понятия, плохо владеют русским языком для выражения собственных мыслей. Что свидетельствует о недостаточно высоком уровне логического мышления даже у людей с высшим образованием. В связи с этим, родители и педагоги в большинстве своём не в состоянии на сегодняшний день осознать природу здоровья ребёнка и его здорового развития. Поэтому не способны действовать активно, чтобы защитить своё потомство, устранить главные причины, разрушающие его здоровье. Хотя та лёгкость, с которой респонденты отвечали на вопрос о признаках и условиях здорового развития, свидетельствует о самоуверенности родителей в своих познаниях. Только 11% опрошенных родителей и педагогов показали, что затрудняются отвечать на поставленные вопросы.

Определение отношения родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей

Чтобы до конца следовать логике построения исследования, необходимо было выявить отношение родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей.

Предыдущий анализ ответов показал, что родители и педагоги не разбираются в сути процесса здорового развития и природы здоровья ребёнка. Следовательно, процесс здоровьеразрушающего развития детей родители и педагоги тоже не в состоянии понять, так как два эти процесса диалектически связаны и противоположны по смыслу друг другу. В конце исследования нам предстояло понять, как родители и педагоги распределяют меру ответственности за здоровье детей между всеми.

Перед родителями и педагогами были поставлены вопросы, выявляющие степень ответственности за здоровье детей всех, кто должен за них отвечать: педагоги, родители, врачи и государство (властные структуры). Так, большинство родителей (85%) считает, что отвечать за здоровье детей в первую очередь обязаны они, во вторую — врачи (2—3место), государство (3—4 место), в последнюю очередь — педагоги. Учителя в этом вопросе солидарны с родителями и так же, как они, считают, что педагоги обязаны в последнюю очередь отвечать за здоровье детей.

И это несмотря на то, что подавляющее большинство родителей (77%) считает, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. А как мы уже видели, данные таблицы противоречат другим ответам родителей. Дети, по мнению большинства родителей, теряют здоровье в процессе школьного обучения, но условия школьного обучения и воспитания, опять-таки, по их мнению, не являются при этом главными факторами, расхищающими здоровье детей! Вот парадокс, над которым стоит задуматься всем, кто не равнодушен к проблеме здоровья детей! Этот факт говорит нам о безответственности учителей, с одной стороны, и о беспечности родителей, с другой стороны.

Учителя, если сравнивать ответы педагогов и родителей, более требовательны к родителям, т.к. единодушно признают безответственность родителей как главный фактор, разрушающий здоровье детей. А вот отношение родителей к учителям более благосклонно. Безответственность учителей как фактор негативного влияния на здоровье детей они поставили на 9—10 место.

Отсюда следует вывод, что учителя, требуя ответственности от родителей, не предъявляют её к себе. В этом заключается причина основного противоречия между педагогами и родителями, которая ведёт их к разобщённости.

В начале исследования нам казалось, что родители и педагоги перекладывают ответственность друг на друга. Как говориться у семи нянек дитя без глазу! Но в ходе проведённого исследования выяснилось, что родители ответственно относятся к состоянию здоровья своих детей, но при этом проявляют полную беспечность. Она проявляется в том, что ни один родитель на вопрос: что делать родителям и педагогам, не написал о том, что надо менять условия школьного образования, перестраивать существующую систему школьного образования на принципиально иных, природосообразных основах. Ни один родитель не написал о том, что педагоги должны в равной мере с родителями нести ответственность за утрату здоровья детей в процессе их школьного обучения. Причины этого явления в том, что родители не понимают законов развития здорового ребёнка, что уже было доказано. И, как следствие из этого, не могут осознать, что существующая система образования устроена противоестественным здоровому развитию образом, что она постоянно нарушает законы здорового развития ребёнка.

Поэтому VI блок вопросов нашей научно-разработанной анкеты предполагал выяснить мнение родителей и педагогов о существующей системе управления школьным образованием. Так, на вопрос: перед кем в первую очередь должны отчитываться педагоги, большинство родителей (73%) ответили, что перед ними, родителями, перед комитетами образования — 18%, перед администрацией школы — 9%. Большинство учителей устраивает существующий порядок: игнорировать мнения родителей в школьном процессе. Учителя считают, что не должны отчитываться перед родителями. По мнению большинства (80%), они должны отчитываться только перед администрацией школы, перед родителями — 20%, перед комитетами образования — 0%. Это говорит о том, что существующая система управления школьным образованием не устраивает большую часть родителей (73%). Следовательно, отсюда вывод: родители более, нежели педагоги готовы к переменам в системе управления образованием. Педагогов, напротив, в большинстве устраивает система управления.

С помощью последнего вопроса анкеты мы хотели выяснить отношение родителей и педагогов к критериям, которые должны лежать в основе труда учителя. Так большинство родителей (70%) считают, что в основе труда учителя должны лежать показатели ЗУН (знаний, умений, навыков), показатели здоровья — (21%), показатели уровня воспитанности — (9%). Опять выявлено противоречие: несмотря на то, что большинство родителей (77%) считают, что в процессе обучения и воспитания их дети теряют здоровье, они не склонны требовать, чтобы учителя отвечали за сохранность здоровья своих детей. Это ещё раз подтверждает положение о том, что родители проявляют беспечность в этом вопросе. Учителя со своей стороны не хотят брать на себя ответственность за состояние здоровья детей, только 1,8% учителей ответили, что в основе его труда должны быть показатели уровня сохранности здоровья детей в процессе обучения. Это говорит о незаинтересованности большинства учителей брать на себя дополнительную ответственность. Причина этого явления заключается в том, что большая часть опрошенных учителей не осознаёт до конца своей истинной роли в процессе развития здорового ребёнка. А роль эта заключается, по мнению сотрудников нашей лаборатории и её руководителя, д.м.н. В.Ф. Базарного в том, чтобы учитель давал полноценные знания, сохраняя при этом здоровье ребёнка. Непонимание учителями своей истинной роли в процессе здорового развития детей напрямую связано с несовершенством системы управления образованием, которая не создаёт поощрительных стимулов для учителей, чтобы они сохраняли здоровье детей. Осознание своей роли в процессе воспитания здорового ребёнка у большинства опрошенных педагогов отсутствует.

Итогом проделанной работы стал вывод о том, что мнение родителей и педагогов по поводу своего участия в процессе здорового развития ими не сформировано, так как у них нет понимания смысла процесса здоровьеразвивающего развития детей. Родители и педагоги не в состоянии определить своё отношение к роли, которую они играют в процессе здорового развития, по следующим причинам:

— получаемая информация не имеет для большинства родителей и педагогов личностной значимости;

— у большинства отсутствует стремление к добыванию знаний о природе здорового развития, т.к. имеется ложное представление о владении 52

этими знаниями, несамостоятельность суждений, готовность к тому, чтобы быть управляемыми;

— отсутствует взаимопонимание между родителями и педагогами из- за несовершенства управления существующей системой управления образованием;

— безответственность педагогов и беспечность родителей мешают им осознать свою роль.

Следовательно, родители и педагоги не в состоянии на сегодняшний день обеспечить детям условия для здорового развития. Их роль в процессе здорового развития большинством опрошенных родителей и педагогов до конца не осознаётся, следовательно, она пассивна.

Поэтому главные причины исследуемой проблемы обусловлены низкой степенью осознанности родителями и педагогами своей роли в процессе здорового развития детей, а также беспечностью большинства родителей и безответственностью большей части педагогов. И до тех пор, пока родители и педагоги в полной мере не осознают своей роли в процессе здорового развития, до тех пор наши дети будут терять своё здоровье.

Что делать, каждый решит сам для себя, прочитав эту статью.

Горячева Н.Г. ведущий сотрудник Научно-внедренческой лаборатории Базарного (ФЗПО)

Литература

1. Айзман Р.И. Диагноз: школьный шок. // “Медицинская газета”, № 68, 1991.

2. Базарный В.Ф. О механизме “расчеловечивания” человека в традиционной школьной среде. // “Педагогический вестник”, № 8, 1996.

3. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации. // Журнал “Народное образование”, № 9-10, 1998.

4. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

5. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.

6. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996.

7. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребёнка средствами художественно-образных экологически-”чистых” прописей. Сергиев Посад, 1996.

9. Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодоления. Москва, 2001.

10. Девочки и мальчики: стратегия развития. // “Учительская газета”, № 50, 1997;№ 23-24, 1999.

11. “Права ребёнка” (междисциплинарный научно-практический журнал), № 1, 2001,

12. “Спасём детей — спасём Россию!” // “Знание — власть!”, спецномер газеты, февраль, 2001.

Лаборатория ФЗПО

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции «Здоровое развитие детей», Барнаул, 16 марта 2013 // Сборник – Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2013.-96 с., илл.

ISBN 978-5-91556-128-0

В сборнике объединены статьи и тезисы выступлений педагогов общеобразовательных школ и дошкольных образовательных учреждений, преподавателей ВУЗов по вопросам гармоничного развития детей и внедрению здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологий. Представлен опыт педагогов-новаторов, работающих над укреплением и развитием ресурсов здоровья в образовании.

Сборник адресован руководителям и работникам учреждений образования, специалистам, осуществляющим деятельность в области обеспечения здоровья детей и подростков в условиях образовательного процесса.

Сборник напечатан при поддержке депутата Государственной Думы Федерального Собрания 6-го созыва А.В. Терентьева.

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции

Знание физиологии, психологии и логики – основа педагогики

«Знание физиологии, психологии и логики – основа педагогики» К.Д. Ушинский

В день защиты детей 1 июня 2012 года Президент В.В. Путин подписал Указ №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012- 2017 годы». Специалисты в области охраны здоровья детей восприняли этот Указ с огромным воодушевлением и надеждой. На фоне сокращения численности детского населения в целом и роста различных заболеваний и функциональных отклонений у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях, впервые столь остро и конкретно поставлена задача ранней профилактики заболеваемости. И речь здесь идёт не только и не столько о медицинской профилактике, а о внедрении здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребёнка, технологий «школ здоровья» во все образовательные учреждения, о создании условий для здорового развития каждого ребёнка. Национальная стратегия действий в интересах детей так же содержит направления, нацеленные на максимальную реализацию потенциала каждого ребёнка, на предоставление детям  качественной психологической  и коррекционно-педагогической помощи.

Исходя из положений Указа №761 становится понятно, что в полномасштабную профилактическую деятельность в первую очередь должны быть вовлечены образовательные учреждения страны. Не смотря на то, что оба «Закона об Образовании» содержали статьи (в старом – 51, в новом – 41), вменяющие в обязанность образовательных учреждений заботу о здоровье воспитанников – учащихся, степень включённости школ и детских садов в процесс здоровьесбережения детей была и остаётся разной. Где-то ограничиваются соблюдением санитарных правил и норм, где-то делают акцент на физкультурно -оздоровительную работу, просвещают в области гигиены и санитарии, проводят различные акции по приобщению к здоровому образу жизни.

Иные школы идут дальше: вводят в учебный план уроки по обучению в области здоровья; выстраивают воспитательные системы, направленные на формирование здоровьесохраняющих стратегий поведения.

И наконец, есть ещё одна категория детских садов и школ, которые отталкиваются в своей деятельности по сохранению здоровья детей не только от хорошо зарекомендовавших себя практик, а ориентируются на передовые научные теории, позволяющие выстроить такого рода деятельность наиболее эффективно и результативно.

В декабре 2011 года, будучи Премьер -министром, В.В. Путин посетил Хакассию, Саяно-Шушенскую ГЭС. В программе визита было посещение лицея «Эврика» г. Саяногорска. Премьер-министру хотели показать современную, технически хорошо оснащённую школу. Но он увидел не только это. Лицей более десяти лет работает по технологиям В.Ф. Базарного: учебные кабинеты оснащены здоровьесберегающей мебелью, офтальмотренажёрами; ведётся параллельно -раздельное обучение. По впечатлению директора лицея Анны Вахтель, Премьер -министр очень внимательно и заинтересованно слушал о программе Базарного. Результаты работы по оздоровлению детей его впечатлили. Он дал высокую оценку работе лицея и подчеркнул, что такой опыт должен применяться во всей стране. Как знать, возможно этот визит в какой-то степени повлиял на содержание президентского Указа.

Доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный и его соратники ещё 30 лет назад разработали теорию психомоторного раскрепощения ребёнка в условиях образовательного учреждения и создали систему реорганизации физиолого-эргономической основы учебно-познавательного процесса.

Они исследовали влияние занятий детей в режиме педагогической усидчивости в детском саду и школе на их здоровье и пришли к выводу, что движение – это стереотип жизни ребёнка, обязательное условие и корневой механизм его полноценного развития. Нарушение этого стереотипа – первопричина стойкой тенденции роста различных патологий, приобретаемых как в домашних условиях, так и за годы обучения в школе.

Профессору Базарному удалось разработать систему эффективных педагогических подходов и технологий, которые способны органично соединить движение и учебный процесс, наполнить этот процесс чувственно-моторной, эмоциональной и творческо-поисковой активностью. Эти технологии способны обеспечить гармоничное развитие детей – основу массовой первичной профилактики различных форм школьной патологии. Опыт и результаты внедрения здоровьеразвивающей педагогики В. Базарного в тысячах школ России – подтверждение этому.

Я уверена в том, что программа «Массовая первичная профилактика школьных форм патологий или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах» под редакцией Базарного способна стать ресурсом успешного воплощения положений Национальной стратегии действий в интересах детей, станет востребованной и актуальной в свете исполнения прорывного Указа Президента.

Прошедшая 16 марта 2013 года в Барнауле VI краевая Конференция «Здоровое развитие детей» была посвящена обмену педагогическим опытом внедрения технологий профессора Базарного в практику детских садов и школ. Данный сборник будет интересен и полезен тем, кто стремится организовать учебный процесс в своём классе или в школе с учётом природы ребёнка, его физиологии и психологии.

Морозова Е.В., председатель Алтайской краевой общественной организации «Краевой Союз за здоровое развитие детей», г. Барнаул

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Вахтель Анна Григорьевна

Директор Лицея раздельного обучения “Гармония” о применении технологий Базарного

Велика Россия, но даже и в глубинке, почти в 4 тысячах километров от столицы, есть сегодня достойное образование. Стотысячный город Железногорск Красноярского края находится в центре России. Около 1 тысячи учащихся обучаются в нашем лицее “Гармония”. Название ко многому обязывает. Лицей — многократный победитель международных и российских конкурсов в области интеллекта, культуры и спорта, здоровьесбережения. В 2008 году в конкурсе “Школа — территория здоровья”, в котором участвовало более 3 тысяч школ, нам было отдано первое место. Главная цель лицея — воспитание всесторонне развитой гармоничной личности, достойного гражданина достойной страны.

Многие ученые, аналитики говорят о том, что его величество кризис, который охватил весь мир, должен принести этому миру прозрение. Жизнь людей несет в себе больший смысл, чем зарабатывание денег и их трата. Есть другая жизнь, другие ценности, радости и заботы. Мы очень долго уже живем в движимом корыстью, раздробленном мире. Всё это находит отражение в наших собственных семьях, в нравственном и душевном здоровье молодого поколения. Пришло время — мир должен, обязан измениться.

Сегодня все чаще мы слышим, что в школе должно быть два равных приоритета: образование и здоровье детей. Появляются проекты, программы, но чаще они направлены не на системный подход к вопросам образования и здоровьесбережения, а на организацию каких-то акций по искоренению вредных привычек. Но оздоравливают и образовывают не развлекательные мероприятия и отдельные акции. Воспитание здоровой гармоничной личности — это воспитание в режиме повседневной деятельности: дома, во дворе, в семье, на улице, в школе, на производстве, в стране.

Есть тысячи способов, не требующих особых финансовых затрат, чтобы из школы выходило здоровое поколение молодых людей. Мы уже много раз слышали: движение — это жизнь. Мы хотим стать спортивной страной. И взрослое население у нас уже стало спортивным, но… болельщиками. А в школах сегодня есть возможность культивировать все виды спорта. У нас в лицее более 70 процентов ребят занимаются спортом — волейболом, баскетболом, плаванием, фехтованием, легкой атлетикой, лыжами, коньками. Есть и экзотичные — спортивный рок-н-ролл, спортивные бальные танцы. В школе 8 танцевальных коллективов — индийские, восточные, сценические танцы и так далее. Все это помогает бороться с двигательной депривацией. Ежегодно комиссия из военкомата проверяет здоровье наших старшеклассников будущего призыва. Около 100 процентов наших детей признаются годными. Не все, конечно, пойдут служить в армию, но это говорит и о том, что не каждая школа убивает здоровье. Среди наших выпускников есть чемпионы мира и Европы, есть участник Олимпийских игр в Китае, много чемпионов России и очень много чемпионов Красноярского края. А ведь мы — обычная школа, но с обостренным чувством ответственности.

Что же еще обогащает личность? По мнению Натальи Николаевны Куинджи, искусство. Искусство дает целостное восприятие мира. Ни один школьный предмет этого не делает. Песня оздоравливает ребенка. В лицее 12 хоров, половина из этих хоров — это хоры мальчиков, есть несколько театральных студий, художественные кружки. Наша выпускница, девушка-инвалид (а мы обучаем и инвалидов), получила медаль Пикассо на международной выставке. Все дети уже с первого класса начинают прекрасно рисовать, участвуют и побеждают в различных выставках. Ребенок, приобщенный к искусству, никогда не обидит старика, никогда не совершит преступление.

Сегодня молодежь часто ругают. Так было во все времена и во всех странах. Но она не такая, какой ее представляют в СМИ. Молодые люди открыты и естественны, они хотят жить лучше, чище, гармоничнее, чем предлагает существующая реальность. Да, иногда они выглядят грубыми, невоспитанными, равнодушными, но это лишь форма взаимодействия с миром или защитная реакция. Каков мир, таковы и способы.

Миром в основном, а сферой образования особенно правит мужчина, а для мужчин характерна соревновательность — кто кого. А разве важно, кто — Ян или Иван, Жан или Пьер, Самуил или все вместе — откроет законы, помогающие продлить жизнь? Разве важно, в России или Франции, Польше или Англии будет найден путь избавления от терроризма? Неважно, кто избавит нас от планетарных угроз, важно другое — пользоваться этим будет весь мир, который сам по себе очень гармоничен. На зло — злом, на добро — добром, и это справедливо. Любовь воспитывается любовью.

У российского образования — женское лицо. Женщина-учитель обязательно научит мальчика хорошо говорить, но не могут женщины научить его делать дело. Поэтому сегодня, я думаю, и в нашей стране, и в европейских странах много хорошо говорящих мужчин… А надо дело делать хорошо.

Школа без мужчин — неполная семья. Представьте себе, что вашу дочь учат и воспитывают одни мужчины — и тренеры, и учителя. А то, что мальчиков учат

одни женщины, никого не напрягает! Мальчик не имеет перед собой модели поведения, ему не у кого перенимать опыт, некому подражать. А если и дома нет мужчин? В школе появляются хороводы, на мальчиках бабочки, кружевные рубашки, жабо. Для гармоничного развития и девочкам, и мальчикам нужен для общения более взрослый представитель противоположного пола. Дети должны видеть культуру взаимоотношений.

У нас в лицее работают более 30 учителей-мужчин, и это не предел. Мужчина-учитель сегодня — национальное достояние, я думаю, в любой европейской стране, а особенно в России. Я, женщина, руковожу школой, но поверьте, внутри школы мною руководят мужчины. Вопрос: как удержать мужчину в школе с нашей зарплатой? Трудно, но можно. Но эта отдельная тема. И счастье, если в жизни ребенка есть позитивный образ мужчины, причем и для девочки, и для мальчика. А если нет — ни в семье, ни в школе, ни в жизни? Отсутствие глубоких отношений мальчишек с мужчинами в детстве означает, что они лишены самого важного — преемственности. И это отсутствие делает бесплодными все усилия в будущем. Нам, взрослым, кажется, что наша миссия заключается в подготовке ребенка к жизни. Мы его все время к чему-то готовим: к труду, армии, семейной жизни и так далее. А сейчас у них разве не жизнь? Говорят, дети наше будущее. Нет, они наше настоящее, если мы хотим иметь будущее; с ними надо сегодня проживать счастливо, природообразно их возрасту, полу, возможностям.

Не надо детей ни к чему специально готовить, надо с ними счастливо проживать эту жизнь. Главный залог здоровья, не требующий никаких финансовых вливаний, — это позитивная, комфортная обстановка в школе, семье, обществе и в стране. В жизни ребенка должны жить радость, ощущение счастливой жизни. Здоровый смех, юмор, шалость, ощущение любви для укрепления и сохранения здоровья — главные составляющие. Даже если мы сейчас изымем из школы пепси-колы, попкорны, чипсы, прочую несъедобную дрянь, будем 20 раз в день мыть руки, проведем тысячи мероприятий о здоровье — это не даст того результата, который дает наполненная жизнеутверждающим смыслом школьная жизнь. В школах все должно быть подчинено законам прекрасного, удивительного, законам позитивного предпочтения. Школа должна ассоциироваться с чем-то приятным, а не с тем кошмаром, который в сериале “Школа” показало российское телевидение. Фильм снят безответственными людьми.

Последние годы, помимо своей основной функции — учить и воспитывать, школа сегодня учится сама беречь детей. В нашей школе уже более 20 лет мальчики и девочки учатся раздельно — параллельно. Это не эксперимент, а развернутая практика образования. Мы сегодня не ставим цель разъединить, а дальше якобы все само и произойдет. Никогда не произойдет. Для того чтобы каждый ребенок получил возможность развивать способности, заложенные природой, важно обязательно учитывать пол, возраст, индивидуальные особенности. Разделяя на уроках, то есть предметно, мы ищем тысячи способов объединять девочек и мальчиков во внеклассной работе, спорте, труде, досуге. Без этого общения жизнь потеряет особые краски, эмоции и навыки. Такая форма обучения благоприятно сказывается на успеваемости юношей и девушек, что обеспечивает им в будущем профессиональный успех.

Конечно, огромная благодарность профессору В.Ф. Базарному Его методика результативна, она проверена временем, малозатратна. Двигательная депривация, конторки, тренажеры, раздельное обучение — все это проверенные временем технологии здоровьесбережения.

Есть ученые, которые по 30—40 лет не были в школах, для них ребенок, как мы услышали от одного ученого, — “теоретическое чучело”. Глядя на мир из окна, они пишут свои труды и циркуляры: запретить, не сметь, не утомлять, не делить и так далее. А есть такие, как Базарный, Ямбург, Куинджи, как ушедшая недавно из жизни Валентина Дмитриевна Еремеева, — они идут в классы, в школы, это — ученые-созидатели. Такие, наверное, есть во всех странах Европы. И, я думаю, Совету Европы, ЮНЕСКО нужно объединять этих ученых, поддерживать и пестовать их, обобщать их опыт.

Сегодня нужна целостная медико-педагогическая система оценки развития ребенка. Это государственная, а возможно, и межгосударственная позиция. Пока же учителя и медики до крика разобщены. Мне, директору, главное, чтобы все дети в школе были здоровы. Для медиков главное — побольше посещений поликлиники. Какие бы мы проекты ни рисовали в тиши кабинетов, каждый, причастный к власти, к взращиванию подрастающих поколений, должен сделать так, чтобы эти проекты дошли до конкретных Вани, Билла, Сержа и их семей. Это нравственный долг каждого из нас. Однако проекты должны двигаться людьми с чистыми помыслами, а не с рыночными интересами.

Я думаю, в школах России и в школах Европы много общих проблем. Одна из них — это низкая рождаемость. Чем выше благосостояние и образование родителей, тем меньше в семье детей, и наоборот. Медицина научилась сохранять жизнь и выхаживать крохотных, 500-граммовых новорожденных. Здорово! А дальше что? Сегодня в школу приходят 3—4 здоровых ребенка из 100. Извечные вопросы: кто виноват и что делать? Ведь этой крохе учиться в обычной школе! Кто научит, как его уберечь, как развить его здоровье?

Существует два принципиально разных способа обеспечения здоровья: прямой, когда объектом воздействия является ребенок, еще не больной, не требующий лечения, и обратный, когда ребенок болен, он лечится, лечится. Конечно, предпочтительнее первый, но современная медицина, к сожалению, декларируя примат первичной профилактики, фактически занимается только лечением. Детская поликлиника — как ремонтная база, сегодня это тупиковый путь.

Ежегодно проводимые в нашем лицее скрининговые исследования позволили выявить факторы риска по заболеваниям задолго до их появления. Существуют такие понятия, как “школьная травма”, “школьная близорукость”, “школьный сколиоз”, “школьный психоз” и так далее. Последние 10 лет все показатели в лицее значительно лучше средних показателей по городу и краю. Мы обязали своих классных руководителей, учителей отслеживать интеллектуальное, физическое и нравственное здоровье учащихся по 40 параметрам: питание, прививки, медосмотры, проветривания, подбор мебели, вес портфеля… Вы скажете “много”. Но это, поверьте, и учителю помогает в принципе понять, что на него надеются, с него спросят, но его и поощрят. У нас в лицее 100 учителей, из них 65 за последние 5 лет в рамках приоритетного национального проекта “Образование” получили весомые денежные гранты. Я думаю, что в стране таких школ единицы. Это моя особая гордость. Только успешный учитель может воспитать поколение успешных людей. Мы ежегодно выпускаем примерно 75 молодых людей в жизнь. Каждый 4-й, 5-й заканчивает школу с медалью, каждый имеет водительские права, сертификат программиста, государственный диплом об окончании музыкально-художественной школы, 100 процентов выпускников последние 10 лет поступают в высшие учебные заведения, многие из них — в столичные.

Наш лицей — образовательное пространство, свободное от курения, алкоголя, наркотиков, сквернословия. Детей-выпускников, что особо радует, объединяет теплое отношение друг к другу: они толерантны, открыты, легко адаптируются в столичных и зарубежных вузах, гармоничны, они являются носителями европейской культуры.

Нам часто говорят, что школа должна быть вне политики, вне идеологии. Но кому нужна такая школа? Школа всегда была учреждением духовной культуры, но духовность “выдавливается” под натиском рыночного мировоззрения. Как этому противостоять? А противостоять надо. Пора перестать стесняться, нужно активно культивировать в школе, в лицее, в стране ценностный ориентир на человека, жизнь, добро, красоту, любовь, и делать это через повседневные дела, обычные уроки, чистые помыслы.

Все общество сегодня должно стать социально ответственным за образование, должно подчиняться законам прекрасного, позитивного. Любимыми дети должны быть с колыбели! Родительская любовь, добрая, умная школа, гармоничная среда — это те могучие силы, которые делают ребенка счастливым. Только в лучах этой любви могут воспитываться высокие устремления. Мы все должны понимать, что только культура способна будоражить совесть, привить чувство единения с окружающими, доброе отношение друг к другу. Культура, а не деньги!

Очень обнадеживает, что Европа сегодня объединяется в вопросах воспитания и культуры. Страны стремятся к единению. Конкретная школа, какая бы она ни была замечательная, не сможет сделать человечество счастливым, творческим, гармоничным. Человечество — не сможет, а конкретного ребенка — да. И нам, взрослым — государственным людям, врачам, учителям — нужно направить все усилия для того, чтобы наши грандиозные, глобальные, вселенские планы по взращиванию достойного поколения дошли до конкретных Саши, Маши, Андрюши и их родителей. И приобщение детей к всемирной духовной культуре, сохранение их нравственности, физического и интеллектуального здоровья стало нравственным долгом каждого взрослого человека, которому доверено государством гармоничное развитие нашего мира.

Дубровская Елена Николаевна

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Вертикализация тела в стратегии развития человека

Современные школы — это места для психиатрических клиник.

Президент Международной Гражданской комиссии по правам человека Джен Истгейт

Кто из нас хотя бы раз задумался: почему именно так, а не иначе начиналась эпоха всеобуча и почему великий швейцарский педагог и просветитель Г. Песталоцци еще в начале XIX века бил во все колокола: книжное обучение душит развитие детей, убивает их здоровье? Вскоре все воочию убедились: непременными атрибутами облика молодых образованных людей стали болезненная бледность, вечная мигрень, расстройство нервной и психической сфер, близорукость, пенсне на носу, согбенная спина и тросточка в руках, а нередко и чахотка! Почему американский врач Эдвард Кларк (1867 год) заявил: школьная “тщедушность” телес образованных девушек ведет к массовой патологии беременности и родов и грозит в будущем вырождением людей? Но как на него набросилось племя “книжников-фарисеев”, навязавших народам “книжно-седалищное” познание жизни. Сквозь тернии, однако, истина о трагедии детей в таких школах все-таки пробивалась в общественное сознание.

Под влиянием общественности мировое сообщество в конце концов было вынуждено собираться на всемирные конгрессы по школьной гигиене: 1-й — в Нюрнберге (1904 год), 2-й — в Лондоне (1908 год), 3-й — в Париже (1912 год). На них самыми авторитетными специалистами было признано: хроническое утомление и истощение жизненных сил детей, детско-юношеские сколиозы, близорукость, патология сердечно-сосудистой системы, нервной и психической сфер и так далее — явления сугубо школьные. Так для немногих по-новому зазвучал исторический вопрос, который в свое время поставил гений И.В. Гете:

“Что значит знать?

Вот, друг мой, в чем вопрос.

На этот счет у нас не все в порядке.

Немногих, проникавших в суть вещей

И раскрывавших всем души скрижали, Сжигали на кострах и распинали, Как вам известно, самых давних дней…”

Увы! Такие привлекательные понятия, как “просвещение — образование”, прикрытые первосентябрьским морем цветов, ослепили души людей. Далеко в прошлом осталось то время, когда по инициативе “книжников и фарисеев” с помощью лукавства изымали детей из семейно-родового воспитания и помещали в “книжно-седалищные” школы, а матери рыдали по таким детям, “яко по убиенным”. Теперь матери, включенные в “равноправный” (читай: равноконкурентный) с мужчинами труд, стали уже другими. Но удивительно здесь то, что, внезапно начавшись, мировые конгрессы по школьной гигиене внезапно и прекратились, а их опубликованные материалы почему-то исчезли из большинства библиотек стран мирового сообщества.

Самый мягкий социальный диагноз всему тому, что происходит с детьми в школах в условиях умело навязанной “книжно-седалищной” модели образования, а по сути — воссоздания новых поколений народов, поставил видный американский психолог из Пенсильванского университета М. Селигман: обученная беспомощность в предстоящей жизни.

Сколько же поколений уже пропущено через конвейер “обученной беспомощности”, в том числе способствующей деградации и тела, и психики народов?!

Более серьезный социальный диагноз всему тому, что происходит с детьми в школах, был поставлен самыми авторитетными специалистами Запада еще в 50-е годы XX столетия: вялотекущее расчеловечивание. Речь идет об эпидемии массового угасания у школьников отличительных черт той видовой сущности людей, которая некогда вырвала нас из импульсивно-ситуативного, рефлекторно-инстинктивного, животного мировосприятия, миропредставления и мирореагирования и наделила духовным воззрением на мир, или, по-другому, устремленным в будущее творческим воображением.

В частности, профессор Иттен, известный швейцарский педагог, участница международных совещаний в Лунде (1955 год) и Гааге (1957 год), оценивая весь комплекс симптомов начавшегося процесса угасания художественно-творческих способностей у детей, заявила: человечество в своем развитии зашло в тупик.

Мадлен Вельц Пагано (1955 год) пошла дальше, утверждая, что все эти симптомы отражают невиданный в истории человечества процесс “расчеловечивания” людей.

Луи Машар (1955 год), оценивая процесс угасания художественного воображения у детей, пришла к выводу, что нас ждет трагедия искажения духовно-психической сущности людей в современной технической цивилизации.

Тревога за будущее современной цивилизации звучала и в словах президента общества ИНЗЕА доктора Эдвина Зигфельда (США), и члена Совета 2-й Генеральной ассамблеи в Гааге Озамо Нури (Япония): “Что бы ни принесло будущее человечеству, художественное воспитание по существу является единственной гарантией, что потрясенное человечество сможет укрыться от тех страшных бурь и катастроф, которые грозят поглотить целые цивилизации”.

Замечу: творческое воображение как отличительная видовая духовная сущность людей должно воссоздаваться заново у каждого пришедшего в этот мир. И беда, и великие бедствия уже падали и, похоже, падут еще не раз на головы народов, которые теряли навыки воспитания у детей данной способности. В этих условиях от поколения к поколению люди теряют способность предчувствовать будущее и начинают жить по ситуативным рефлекторно-инстинктивным программам, то есть согласно животному строю психики. А разве мы не наблюдает все это уже как массовое явление, поразившее, как эпидемия, молодых людей?

И самое удивительное с этим “расчеловечиванием”, что состоявшаяся в Москве в 2004 году международная конференция, посвященная 100-летию первого Нюрнбергского Всемирного конгресса по школьной гигиене, вскрыла главное: за истекшие столетие ни одна страна мира так и не раскрыла и не устранила из учебного процесса подлинные, корневые причины деградации физического и психического развития и здоровья новых поколений.

Изучению причин и механизмов деградации здоровья детей в учебном процессе, в том числе способам их устранения, мы посвятили 33 года жизни. И для меня стал главным вопрос: не то, почему школа способствует деградации телесного и психического здоровья (с этим мы разобрались), а почему, запустив нарастающий в поколениях процесс деградации корневой основы семейно-генеалогического древа человеческой жизни, мы до сих пор существуем и даже еще кое-как держимся в пространстве человеческой сущности?

После многолетних исследований и размышлений над этим прихожу к следующему выводу: цивилизация, заложив на этапе детства чуждые видовой природе воссоздания людей технологии воспитания и образования, стала развиваться по стратегии адаптационно-мутирующей деградации (АДАМ) — как символ грехопадения от “познания” (то есть от навязанной народам, чуждой природе развития и вочеловечивания детей методики образования). Речь идет о неумолимо нарастающих в поколениях изменениях сообразных природе людей телесных и психических качеств человеческой личности. В широком плане мы пустили в действие постепенно нарастающий синдром инфантильно-дегенеративной инволюции людей (СИДИ). На нем я остановлюсь позже.

А теперь о главном: речь идет об укоренении в школе чрезвычайно устойчивого согбенно-устойчивого динамического стереотипа (СУД).

Мы располагаем фотографиями таких детей из самых различных стран мира. Значит, так учатся и дегенеративно развиваются дети во всех странах мира (за исключением школ, внедривших наши альтернативные режимы обучения). Чтобы догадаться о трагических последствиях этой позы (СУД), и врачом не обязательно быть. Речь идет о тотальном блоке базовых систем, поддерживающих жизнь (кровообращения и дыхания) в тисках статических мышечных напряжений (стрессов, по Г. Селье). Речь идет о хроническом пережатии сосудов, питающих головной мозг, а в итоге — о развитии детей в условиях хронической гипоксии мозга. Все это мы выявили в ходе специальных исследований. В высшей степени речь идет не только о физическом блоке свободы дыхания, свободы гемодинамики, но и о блоке одухотворения жизнью. Я не имею здесь времени раскрыть факты, показывающие, что именно из этой позы как раз и проросли те сверхзаболеваемость и сверхсмертность, которые накрыли Россию (и не только) по окончании тысячелетия. Все это лежит на поверхности.

Но более глубокими деструктивные процессы оказались на эндокринном, клеточном и генетическом уровнях. Речь идет о том, что погружение и пребывание детей в состоянии хронического глубокопроникающего напряжения (оцепенения, согласно древним духовным учениям) — это синдром всепроникающего “короткого замыкания” в иерархии энергоинформационных контуров телесной, психомоторной, клеточной жизни, это синдром “выгорания” не только нервной энергии, но и всего того, благодаря чему мы стали некогда видом разумных людей, энергоинформационного полевого генома.

Рис. 1. Школьный согбенно-устойчивый динамический стереотип (СУД)

Установлено: систематическое пребывание детей в такой позе ведет к резкому росту в крови ядов — недоокисленных продуктов клеточного распада, выпадению ионов кальция в соли кальция, замещению живой ткани костной и так далее. При этом мы все мечтаем о предотвращении раннего старения и продлении жизни как о высшем благе, геронтология и другие науки все усилия направляют на борьбу с этими самыми свободными радикалами, в том числе с вызывающими тугоподвижность тела. А они, оказывается, являются сугубо вторичными по отношению к эргономике современного учебного процесса!

Воистину, молодость отличают от старости особая подвижность и гибкость тела. Старость же отличает от молодости тугоподвижность и согбенность. А вот смерть отличает от жизни уже неподвижность тела.

Возьмем одну из самых развитых стран Запада, в которой развитию и воспитанию детей уделяется особое внимание, — Норвегию. Цитирую слова авторитетного норвежского специалиста X. Сейффарта (1980 год): “…Затвердения позвоночника в области шеи являются самой распространенной причиной возникновения болей в затылке и руках. Затвердения самых нижних поясничных позвонков оказывают большое влияние на возникновение люмбаго и ишиаса, которые мы наблюдаем у взрослых людей. Затвердения связаны со степенью сутулости. Исследование показывает, что примерно у 80 процентов всех детей, включая и выпускников школ, неудовлетворительная осанка.”.

Задумаемся: у 80 процентов молодых людей, вступающих в жизнь, поврежден эпицентр жизни и здоровья — позвоночник! И так по всему миру. И после этого мы удивляемся: ну почему сегодня из всех преждевременно ушедших из жизни людей трудоспособного возраста от 2/3 до 4/5 страдали болезнями сердечно-сосудистой системы? При этом нами установлено: при таком обучении только за 1-й учебный год нарушения функций сердечно-сосудистой системы выявляются у 26 процентов детей, после начального периода обучения — уже у 65 процентов. В итоге, по данным Научного центра здоровья детей РАМН (академик А.А. Баранов, 1997 год), среди старшеклассников элитных гимназий Москвы нарушения в работе сердечно-сосудистой системы выявляются уже в 90 процентах случаев. И стоит ли после этого удивляться тому, что детей все чаще и чаще увозят прямо с уроков с инсультами и инфарктами?

Вот она, “педагогическая основа” последующего вымирания народа от сердечно-сосудистых расстройств! Но как нам хочется сохранить имидж великих умников, как хочется спрятать голову в песок от этих беспощадных фактов…

И всё, что вы видите в наших альтернативных образовательных учреждениях (занятия в движениях, в режиме дальнего зрения, зрительно-вестибулярной активности и так далее), — всё направлено на спасение будущих поколений от преждевременного вымирания. И это уже давно не теория, это реальная расширенная социально-педагогическая практика, которая выстроена энтузиастами.

При этом сколько мы имеем кардиологических центров, сколько написано книг и защищено диссертаций! Нет главного в деятельности всех этих центров — положительного эффекта воздействия на частоту возникновения в популяции этой смертельно опасной патологии.

Особо отмечу: трагические процессы захватили и духовно-психическую сферу школьников. И не я, а Министерство образования и науки Российской Федерации в своем официальном письме от 22 февраля 1999 года № 220/11-12 доводит сведения обо всех последствиях непрекращающихся школьных реформ: после 1-го года обучения у 60—70 процентов малышей выявляются пограничные психические расстройства. А ведь впереди еще 9—10 таких “умопомрачительных” лет учебы.

С помощью специально разработанных методов исследования вскрыто: в условиях статических мышечных напряжений у детей оформляется синдром заклинивания, искажения и распада утилизированных в память чувств, образов, на основе которых у нас на этапах детства формируется внутреннее духовно-образное миро- отражение (рис 2.)

Рис. 2. Последовательный образ “человечка”:

а)    при строительстве учебного процесса в режиме доминирования телесной вертикали (прямостояния и прямохождения);

б)    при строительстве учебного процесса в режиме систематического сидения

И в такие моменты у детей и подростков возникают немотивированный, панический страх и агрессия и, как следствие, немотивированные драматические поступки. Многие убийцы заявляют: в этот момент у меня что-то заклинило в голове.

Что это, как не рукотворное взращивание психических эпидемий? А разве мы не видим сегодня, как с помощью подручных “кувалд” дети и подростки на стадионах, в метро, на Манежной площади громят все, что попадается под руки! И это, похоже, только начало.

Установлено: оформленный на этапах детства школьный согбенный устойчивый динамический стереотип (СУД) отражает регресс эволюционно значимого синтеза между органом зрения и рукой, синтеза, благодаря которому люди приобретают способность “улетать” в будущее время “на крыльях” творческого воображения.

Все то, что происходит в душевной сфере детей и подростков (и не только) в условиях статических мышечных напряжений и согбенности, мы определили как неумолимо нарастающий синдром регресса данной эволюционно значимой связки, как синдром хронической душевной недостаточности (ХУДО), определенный западными учеными как синдром расчеловечивания людей. А в итоге год от года кумулятивный потенциал социальной трагедии в виде синдрома острой душевной недостаточности неумолимо нарастает.

При этом “незамечание” и непринятие радикальных мер по устранению “согбенно-седалищной” учебной позы детей есть показатель нашего отчуждения от детей. И только с позиции изучения вышеуказанных фактов (повторяю, фактов, а не мнений) можно, наконец, осознать цели и задачи замены “книжно-седалищной”, косно-обездвиженной модели так называемого образования, а по сути — “познания” жизни, “познания” виртуально-абстрактного мира по мертвым буквам, цифрам, схемам альтернативными режимами обучения. Речь идет о выстраивании учебного процесса сообразно природе развивающегося ребенка, в режиме триединой поисковой активности тела, чувств и творческого мышления, в режиме “преображения” низших чувств в нравственные. Фактически речь идет о придании процессу образования эволюционно-значимого режима телесно-чувственного системного научения и, как следствие, устремленного в будущее долгосрочного совершенствования тела, чувств (души), мозга и их функций.

Речь идет о полноте раскрепощения и приумножения видовых потенциалов людей как основы основ их вегетативной и духовно-психической жизненной стойкости, в том числе как основы профилактики так называемых болезней цивилизации, корни которых кроются в закрепощении и угнетении их в учебном процессе.

Заметим, технологии и технические средства их реализации защищены 44 патентами на изобретения и товарные модели. Программа одобрена и рекомендована Минздравом России и получила санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора (№ 77.99.95.3.Т.000674.07.01). Несмотря на то что программа внедряется в основном благодаря энтузиазму одиночек, тем не менее к настоящему времени тысячи.школ России, Украины, Белоруссии используют в работе различные фрагменты данной программы.

Отдаленные результаты опубликованы в трехтомнике материалов Всероссийского форума с международным участием “Образование и здоровое развитие учащихся”¹. Они обнадеживают. Речь идет о том, что впервые за эпоху “книжно-седалищного” всеобуча удалось пресечь формирование в процессе обучения известных и ставших для нас привычными школьных форм патологии (сколиозы, близорукость, нервно-психические и сердечно-сосудистые нарушения и так далее).

Безусловно, эта работа требует широких инициатив родителей и учителей. Но особенно она требует государственной политики в плане корректировки целей и задач всей системы образования. В наиболее общем плане речь идет о замене существующего аттестата об образовании, содержанием которого является сумма принудительно закачанной в головы детей и механически заученной информации, аттестатом, свидетельствующим об уровне творческого, физического, нравственного и гендерного (пололичностного) развития молодых людей. Отсюда ясно, что необходима радикальная корректировка целей и задач образовательных учреждений, корректировка содержания базового учебного плана, режимов и методов образования, в том числе и аттестации выпускников школ.

---

¹  М.: Ключ. 2005.

Здоровьеразвивающее обучение в школе. Проблемы. Пути решения

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Лаборатория НИИ МПС

Лаборатория ФЗПО

Современная модель эффективного частно-государственного парнерства

Среди важнейших задач модернизации образования выступает актуальность культурно-исторической преемственности, позволяющая реализовать такие традиционные для России ценности, как нравственность, духовность, гражданственность.

Естественное стремление каждого народа — возможность продуктивной передачи социокультурного опыта. Национальная традиция системы образования России — одна из самых эффективных в мире. “Образование каждого народа должно быть национальным”, — писал К.Д. Ушинский.

Построение земской школы могло бы стать первым звеном в формировании новой системы управления, а именно: исторически оправдавшая себя, отечественная традиция — социальная технология самоорганизации, самоуправления, саморазвития общества — позволит преодолеть навязанное ему отстранение от проводимых в стране реформ.

Для успеха и эффективности внедрения образовательных инноваций крайне важно вовлечение всех субъектов, влияющих на эту сферу, и их согласованное положительное воздействие. Во многом это удалось в процессе реализации концепции земского образования в современных условиях, в частности при построении негосударственного и муниципальных образовательных учреждений “Земская гимназия”.

Заслуживают пристального изучения методы эффективного взаимодействия родителей, общественности, педагогического коллектива, представителей бизнес-структур и властной вертикали при решении очень актуальной и сложной задачи: сохранение и развитие здоровья детей в условиях информационной и психологической перегрузки в процессе обучения. Консолидация всех вышеупомянутых заинтересованных сторон позволяет добиться значительных успехов в решении этой проблемы.

Для системной реализации этого направления имеются все необходимые условия: компетентность всех участников образовательного процесса в области сохранения и развития здоровья детей;

• ресурсные возможности (здоровьеразвивающие технологии, методология педагогической и управленческой деятельности).
• общественно-государственая форма управления, основанная на культурно-историческом опыте земского образования.

Здоровьеразвивающая деятельность в “Земской гимназии” осуществляется с опорой на личностно-деятельностный подход, с учетом индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ученика, на основе сотрудничества и совместной деятельности. Здоровье учащихся — показатель и одновременно критерий эффективности педагогического процесса.

В “Земской гимназии” за основу теоретического и практического освоения технологий, развивающих и сберегающих здоровье учащихся, принята программа доктора медицинских наук В.Ф. Базарного “Воспроизводство психических, нравственных и физических потенциалов подрастающих поколений в системе школьного воспитания и обучения”. Цель программы — остановить процесс деградации психофизических и нравственных потенциалов личности в системе школьного воспитания и обучения. Эта программа предложила конструктивный управленческий механизм, включающий самоорганизацию родителей как активных субъектов реализации программы, всех участников учебно-воспитательного процесса (управленческое звено, медиков, психологов, учителей, самих учеников).

Главными составляющими программы являются научно обоснованные и практически проверенные принципы:

1) раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек;

2) работа в классе в режиме динамической смены поз (попеременно стоя за конторкой и сидя за партой), при этом допускаются перемещения в классе, не мешающие работе других учеников;

3) письмо перьевой ручкой, при котором формируется и устанавливается ритм, согласующийся с естественными ритмами организма;

4) обязательная разгрузочная гимнастика для глаз с использованием специально разработанного офтальмотренажера;

5) использование специального массажного коврика для ног в процессе работы за конторкой.

Многократно увеличивается число практически здоровых выпускников, полностью предупреждаются “школьные” болезни — миопия, сколиоз, плоскостопие. Применение методики В.Ф.Базарного не только предупреждает, но и лечит уже имеющуюся патологию. Статистические исследования убедительно доказывают ее высочайшую эффективность.

Внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебный процесс требует определенных усилий и перестройки сознания. Даже хорошим, творчески работающим педагогам трудно отказаться от выработанной годами методики проведения урока, которая не предусматривает перерывов на специальную гимнастику, перемещения учеников по классу и так далее. Перьевая ручка тоже может доставлять дополнительные хлопоты: кляксы в тетрадях, запачканные чернилами руки и одежда.

Особые организационные и психологические трудности вызывает переход к раздельному обучению мальчиков и девочек. Гимназия постепенно реализовывала этот переход. В одной параллели создавались классы как раздельные, так и смешанные. Но уже через год приоритет оставался за классами раздельного обучения. Это был свободный выбор родителей и детей. Положительными факторами гендерного разделения классов явились повышение мотивации к учебе, создание благоприятной однородной психологической среды в классном коллективе, учитывающей общность интересов и сходность стереотипов поведения. Раздельное обучение позволило в “мужском” классном коллективе создать атмосферу здорового соревнования, достижения успехов в учебе. Конечно, это требует определенного изменения системы преподавания. Упор должен делаться не на заучивание предмета, а на его аналитическое изучение и понимание.

Для мальчиков наиболее подходит принцип не простого решения задачи, а поиска иных, нетривиальных подходов к ее решению, не добросовестного изложения выученного по учебнику, а представления собственного взгляда на предмет или событие. Дети общаются не только на переменах, в трапезной, но и на уроках танцев, музыки, в кружках по интересам, на занятиях в театральной студии, во время внеклассных мероприятий (экскурсии, посещение театров, музеев) мальчики и девочки находятся вместе, что опровергает опасения некоторых критиков об опасности гендерного замыкания и неадекватной социализации.

Кроме того, система обучения, принятая в “Земской гимназии”, предусматривает разделение учащихся старших классов по профильным направлениям: гуманитарное, естественно-научное, экономико-юридическое. Наш опыт реализации важнейшей составляющей программы “Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе” показывает, что гендерное разделение учащихся в 5—9 классах, продолжающее традиции прогимназии, целесообразно и эффективно в отношении качества педагогического процесса и его результатов. Среди выпускников гимназии медалисты ежегодно составляют 25—40 процентов. Мальчики, прошедшие обучение по раздельной системе с 1 по 9 класс, имеют более высокие физические (рост на 5—7 см выше среднего, чем у пришедших из других школ, отсутствие плоскостопия, сколиоза и миопии) и психологические (уровень самооценки, пониженные тревожность, агрессия и так далее) показатели в сравнении с их сверстниками, пришедшими в гимназию из других школ.

Следует отметить, что едва ли не важнейшим фактором в системе раздельно-параллельного обучения является личность классного руководителя. Именно это обстоятельство — наличие подходящих кандидатур на должности классных руководителей — рассматривается как определяющее условие для организации в учебном заведении системы гендерного обучения (обязательно по типу раздельно-параллельного варианта). Классный руководитель находится с детьми в течение всей недели. Если классный руководитель отсутствует, то организуется замена. Классный руководитель ведет портфолио на каждую семью, где отмечаются все нюансы взаимодействия.

Школьные программы, методики преподавания и оценки знаний в основном ориентированы на “женский” тип сознания. Учителя-предметники учитывают, в каком классе — мальчиков или девочек — им предстоит провести урок.

Работа с родителями доведена до уровня отработанных технологий. На первую встречу в гимназию обязательно приглашают всю семью и просят предварительно ознакомиться с сайтом, подробным описанием концепции здоровьеразвивающей организации учебно-воспитательного процесса гимназии. Родители заполняют анкету. На встрече с родителями выясняется их отношение к раздельному обучению мальчиков и девочек, приоритету нравственного и духовного воспитания, рассказывается специфика раздельно-параллельного обучения. Родители пишут сочинение “Мой ребенок”, в котором рассказывают в свободной форме о своем ребенке, его характере, специфике его здоровья, интересов. В сочинении родители формулируют свой “заказ” на образование и воспитание ребенка в гимназии.

С родителями заключается договор на обучение, где принцип “согласование” выделен как ведущий, основной. Через 2 месяца родители приглашаются на собеседование по проблемам адаптации ребенка в гимназии. Собеседование обязательно ведется под протокол. В конце каждого учебного года администрация встречается с родителями на предмет выполнения гимназией “договора на обучение” также с ведением протокола и анкетированием. На эту встречу приглашаются классный руководитель, психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, дается характеристика ученика каждым предметником.

Гимназия работает как открытая система: родители могут посетить любой урок, но должны предварительно письменно предупредить учителя или завуча и после посещения урока обязаны написать отзыв об уроке, ознакомив с ним педагога. Это — следующий шаг оценки общественностью и родителями работы учителя и реализация принципа согласования.

В гимназии земские принципы (самоуправление, самоорганизация и саморазвитие) реализуются по следующей процедуре. Более 19 лет в “Земской гимназии” успешно работает Управляющий совет — Гимназическая Дума — высший орган власти гимназии. От каждого совета (педагогического, попечительского, родительского, ученического, трудового коллектива, административного) в Управляющий совет делегируются по два представителя. В функции каждого из советов входит организация и общественная оценка качества, результативности учебно-воспитательной работы гимназии, в том числе и эффективность реализации программы “Здоровьеразвивающие технологии”.

Родительские собрания в гимназии ведутся родителями. За три дня до проведения собрания заседают классные советы, которые формируют повестку собрания, обязательно согласовывая ее с классным руководителем. Протокол родительского совета класса, родительского совета гимназии ведется самими родителями. Протокол родительского совета класса представляется директору; родительское собрание класса проходит более эффективно, так как имеет предварительную содержательную и организационную подготовку. Если в гимназии обучается мальчик, то в гимназии на собрании обязательно должен быть отец. В настоящее время создаются советы отцов в классах.

Вновь приходящие дети и сотрудники гимназии окружены вниманием членов групп поддержки, которые помогают адаптации ученика или сотрудника в гимназии.

В гимназии действует система наставничества в плане методической поддержки учителя в области сохранения здоровья.

Благодаря реальному вовлечению общественности (в том числе представителей бизнеса, государственных и общественных организаций, церкви, родителей, учителей) в процесс создания и развития была успешно реализована современная модель земской школы. В настоящее время работа двух школ (НОУ и МОУ “Земская гимназия”) в статусах негосударственного и муниципального учреждений представляет собой перспективную модель частно-государственного партнерства.

И.Л. Кравченко, директор НОУ “Земская гимназия”, почетный работник общего образования

Влюблённые учителя – фильм о Земской гимназии

Здоровьеразвивающие технологии Базарного в образовательном процессе Земской гимназии

Кравченко Галина Викторовна

Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка

Существуют разные исследования и концепции, определяющие, какие факторы оказывают решающие воздействие на развитие ребенка. В частности, кто-то склонен приписывать главенствующую роль семье, кто-то — окружению и среде, в которой воспитываются дети, кто-то считает наиболее весомым и значимым роль государства. На основе указанных тезисов сложились педагогические технологии, которые успешно реализуются. Однако, по нашему мнению, нельзя выдвинуть главный приоритет воспитания, доминирующий над всеми другими, — семья, школа или государство. Как показывает практика, если исчезает один из этих компонентов, или — что хуже — исчезает взаимосвязь, или возникают противоречия между семьей, школой и обществом, то можно получить противоположный результат и добиться отрицательного педагогического эффекта. На наш взгляд, ключевое слово здесь — “взаимодействие”.

Проблема охраны здоровья — государственная, не случайно сейчас она обсуждается на государственном уровне. Пора бить тревогу! Мы говорим не только о здоровье, но и о выживании человека, сохранении его способности к воспроизводству, о рождении новых здоровых поколений. В этих вопросах у государства должна быть четкая конструктивная политика — не размытая общими фразами и выражениями о сохранении здоровья, а подкрепленная конкретными поступками и делами, закрепленная на законодательном уровне.

Проблема охраны здоровья — проблема семьи, где происходит формирование основных стереотипов поведения и формирование здорового образа жизни уже с первых минут рождения малыша.

И, наконец, проблема охраны здоровья — это и проблема образовательных учреждений (детские сады, школы, центры дополнительного образования и так далее), где ребенок проводит большую часть своего времени в сознательном возрасте и где происходит становление его личности.

Еще один важный нюанс. Мы говорим о здоровье не только физическом, но и духовном, нравственном здоровье человека. Прежде всего хочется отметить, что целью создания “Земской гимназии” было формирование воспитательной среды для гармоничного здорового развития личности. В 90-е годы в нашей стране в связи с перестройкой появилась возможность для многих педагогов-новаторов реализовать свои идеи и задумки на практике.

Решающим моментом в разработке идеи создания школы нового типа (школы-семьи, школы-общины) стали встречи с педагогами-новаторами Борисом Павловичем и Леной Алексеевной Никитиными. В 1988—1991 годах в Балашихе анализируется дореволюционный и советский опыт в сфере образования и воспитания, начинает работать группа интеллигенции города под руководством И.Л. Кравченко и Г.В. Кравченко в рамках творческого объединения “Созидание”. Организуются встречи и дискуссии со многими отечественными педагогами-новаторами, проводятся заседания семейного клуба, семинары, конференции и так далее.

Опыт православного воспитания в “Земской гимназии” берет начало с 1992 года. Именно благодаря сотрудничеству с православной церковью (особая благодарность настоятелю храма Рождества Пресвятой Богородицы Владимиру Бороздинову) была сформирована концепция духовно-нравственного воспитания, которая позволила создать “Земскую гимназию” как школу, возрождающую русские традиции в образовании.

В середине 90-х годов прошлого века инновационный импульс развитию “Земской гимназии” придали научные идеи И.А. Зимней — академика РАО, доктора психологических наук, под руководством которой реализуется программа “Достоинство”, а также доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, внедряющего программу “Здоровье”.

Одной из особенностей управления учебным заведением является то, что ученический и педагогический советы могут выступать с любыми новациями и предложениями. Руководство гимназии не может принимать важные решения без согласования с родительским и попечительским советами.

История создания гимназии ярко свидетельствует о плодотворном взаимодействии власти, общественности, семьи и педагогов-новаторов. Именно это позволило добиться следующих значительных результатов:

показатели здоровья школьников превышают средние по региону благодаря внедрению уникальных здоровьесберегающих технологий;

1-е — 2-е места в рейтинге образовательных учреждений г. Балашихи по результатам участия во Всероссийской олимпиаде школьников;

процент медалистов в каждом из 14 выпусков колеблется от 22 до 40, 7 медалистов награждены патриаршими грамотами за успехи в учебе.

Это же взаимодействие подкреплено реализацией идеи создания не государственной и не частной школы, а общественно-государственной. В связи с этим становится понятно, почему гимназия носит название “Земская”. Ведь принципы взаимодействия власти и общины в России родились давно, они пришли не с Запада, а родились в нашей стране (Новгородское вече, затем земское самоуправление), когда в Европе еще и не слышали, и не использовали термин “демократия”.

Сейчас “Земская гимназия” представляет собой педагогический комплекс, который включает в себя негосударственное образовательное учреждение “Земская гимназия”, муниципальное (государственное) ОУ “Земская гимназия”, Центр дополнительного образования. Это первый уникальный и успешный опыт реализации модели общественно-государственной школы на основе частно-государственного партнерства с опорой на культурно-исторический опыт земского самоуправления в России. Приоритет воспитания и здоровья и многолетний опыт работы в этом направлении получили высокую оценку на международных и всероссийских форумах и конференциях (в Санкт-Петербурге, Красноярске, Кембридже, Париже, Вашингтоне, Афинах, Ливерпуле, Шень-Чжене и других городах).

Здоровье физическое начинается со здоровья нравственного. Не случайно мы так много внимания уделяем патриотическому воспитанию, воспитанию души.

Участие гимназии во Всероссийском проекте “Я — гражданин” — наш большой успех и гордость. “Земская гимназия” является неоднократным победителем проекта на областном уровне в разных номинациях. Мы также являемся победителями Всероссийского этапа в номинации “Память сердца”. В рамках проекта организовано шефство над Могилой Неизвестного Солдата. Инициаторами в 2006 году выступили родители и ученики 9 класса гимназии (сегодня уже выпускники). Эта инициатива имеет огромный воспитательный эффект — гимназисты трепетно берегут историческую память.

В сентябре 2010 года в г. Балашиха был торжественно открыт памятник основателю хлопкопрядильной фабрики Майклу Лунну, и администрация городского округа Балашиха доверила нашей гимназии шефство над памятником. Мы этим очень гордимся. В настоящее время ученики 9 класса организовали поисковую деятельность. При участии директора краеведческого музея ребята нашли адреса родственников М. Лунна, которые проживают в Англии и США, и мы надеемся, что мы многое сможем узнать о самом М. Лунне и его потомках. Это — история нашей малой Родины, и именно такой деятельностью воспитывается чувство сопричастности, ответственности, любви к истории своей Родины.

Наши гимназисты, выпускники вырастают настоящими людьми с активной жизненной позицией. Хочется привести еще один пример неравнодушия наших ребят. Ученики 11 класса, ныне выпускники, обратились с письмом в администрацию и депутатский корпус городского округа Балашиха с просьбой переименовать закусочную “У Флерова” и бани “На Флерова”, так как капитан Иван Флеров — наш герой-земляк, а имя героя нельзя использовать подобным образом. Из администрации был получен положительный ответ, и в настоящее время вопрос решен. Какой мощный положительный эффект имело мероприятие, как гордились ребята конкретным делом! Это — тоже сопричастность истории малой Родины.

Сейчас во многих школах города реализуется проект “Общественно активная школа” (ОАШ). Однако не все уже сейчас помнят, что инициатива эта родилась в стенах нашей гимназии в 2001 году. Руководители нашей школы, приверженные новациям, ознакомившись с интереснейшим опытом Красноярской общественной организации “Созидание”, привнесли этот опыт и в гимназию. Благодаря поддержке Управления по образованию городского округа Балашиха проект ОАШ стал общегородской программой. Наша деятельность в рамках проекта сегодня заключается в тесном взаимодействии с местным сообществом — жителями микрорайона. Мы добились конкретных результатов: многие наши гости удивляются — не видно ни одного брошенного окурка, шприца; запах дыма в школьных туалетах отсутствует. Мы — зона, свободная от наркотиков, курения, употребления спиртных напитков. Это реальные результаты взаимодействия всех участников образовательного процесса — школы, семьи, бизнеса, власти.

В настоящее время коллективом нашей школы реализуется ряд инновационных проектов, которые помогают достигать высоких результатов в воспитании, образовании учащихся, подготовке к жизни социально активной, физически здоровой, духовно-нравственной, патриотичной, адаптированной к современным условиям личности.

Декан одного из факультетов МГУ сказал: “Ваших земских видно в конце коридора.” и добавил: “Вы выпускаете штучный педагогический товар”. Это ли не оценка нашей деятельности?! Многие деканы, преподаватели вузов являются добрыми гостями нашей гимназии. Мы рады принимать в наших стенах академика Г.А. Ягодина, который помогает нам со дня основания “Земской гимназии”. Он поделился с нами опытом организации актовых лекций. Общение с яркими, уникальными личностями дает поразительный воспитательный и образовательный эффект. Еще одним участником наших актовых лекций стал доктор технических наук, руководитель Совета директоров городского округа Балашиха, директор 345 Механического завода Рустам Мухтарович Гатауллин. Общение с ним — это знакомство ребят с лучшим организатором производства не только района, но и России, с уникальной личностью. Частым гостем гимназии является наш духовный наставник отец Владимир. Он лечит души наших детей мудрым словом и проникновенными стихами. Наша великая соотечественница — Ольга Васильевна Зарубина, профессор, полковник внешней разведки, легендарная переводчица Сталина на Тегеранской и Ялтинской конференциях, дочь знаменитого резидента СССР в США Василия Зарубина. Воспитание на живом общении с яркими современниками нашей эпохи, выдающимися личностями, патриотами дает поразительные результаты.

Одним из основных направлений деятельности МОУ “Земская гимназия” является организация выездных семинаров для педагогического коллектива, актива родителей, учеников, Управляющего совета гимназии. Как правило, это 2—3-дневные семинары в конце учебного года на базе пансионата, где коллектив может погрузиться в мыслительный творческий процесс организационно-деятельностной игры-семинара, не отвлекаясь на посторонние дела. Вот уже почти 20 лет тема остается неизменной — “Проблемы и перспективы развития гимназии”. Семинары позволяют вовлекать в процесс соуправления все образовательные структуры, быстро адаптировать новых детей, педагогов, родителей к учебно-воспитательному процессу, определять направления деятельности на следующий учебный год.

В течение учебного года на базе гимназии проводятся организационно-деятельностные игры-семинары по разным темам. Особенно мы благодарны судьбе за встречу с уникальным ученым Олегом Сергеевичем Анисимовым. Именно на его методе основываются интеллектуальные игры. Они позволяют поднимать уровень коммуникативной и мыслительной культуры на иную ступень. Олег Сергеевич — активный участник и руководитель многих наших семинаров. На нашем сайте можно ознакомиться с кредо гимназии — на базе знаний, умений, навыков научить наших выпускников принимать и реализовывать управленческие решения в динамически изменяющемся мире, то есть, кроме передачи предметных знаний, учить детей прогнозировать, анализировать, рефлексировать, выводить их на уровень надпредметных знаний.

Особого внимания заслуживает воспитательная работы гимназии по системе “Достоинство, взаимоуважение, ответственность личности” (ни одного случая употребления наркотиков, алкоголя, курения в стенах гимназии). Эта модель также позволяет решать проблему обучения в общем коллективе детей с ограниченными возможностями без их изоляции.

Мы хотели бы рассказать об опыте реализации одного из проектов “Земской гимназии” и рассмотреть на конкретном примере, как решаются задачи комплексного воспитания и формирования благоприятной среды для развития личности ребенка.

Проект, который получил название “Лесная школа”, — яркая иллюстрация плодотворного взаимодействия семьи и школы, своего рода пособие, иллюстрирующее неформальный подход к решению задач воспитания, охраны и укрепления здоровья во время образовательного процесса.

Идея проекта “Лесная школа” родилась на наших педагогических семинарах. Большую поддержку в организации выездных лагерей нам оказали родители и органы местного самоуправления. Ведь “Лесная школа” — это выездной школьный лагерь “Земской гимназии”. Гимназисты, родители, учителя выезжают за город, на природу на несколько дней, и там учебно-воспитательный процесс строится не в рамках классно-урочной системы (где мы получаем весь букет заболеваний детей, что связано с постоянным напряжением в однообразных позах за партой, о чем свидетельствуют исследования В.Ф. Базарного).

В лесной школе появляется возможность использовать более эффективные методы обучения: это и дискуссии, и семинары, и различные игровые методики (ОДИ, различные формы дидактических игр, коллективные творческие дела и так далее). Именно здесь, в лесной школе, можно в полной мере реализовать принцип “обучение в движении” по методике В.Ф. Базарного.

Одна из глобальных педагогических проблем современной школы — мотивация к обучению. Как она связана со здоровьем? Напрямую! Сколько пустых, немотивированных минут на уроке может потерять современный ученик? А ведь когда ребенок заинтересован в процессе, коэффициент полезного действия возрастает многократно, время не тратится впустую, психика ребенка не травмируется. Здоровье ребенка напрямую связано со здоровой психикой. Почему обучение в лесной школе проходит легко и эффективно? Ребенок включен в деятельность как полноправный участник и организатор этого лагеря: он сам участвует в подготовке работы лагеря, сам эту работу проводит и, наконец, сам участвует в оценке результатов.

Разработка программы и подготовка лагеря — это наше коллективное дело, где участвуют представители всех сторон образовательного процесса. Формируются рабочие группы по подготовке различных творческих дел, учителями-предметниками согласовываются учебные программы. “Лесная школа” дает огромный материал для работы психологов, классных руководителей, для самих детей и их родителей.

Учебные модули часто встраиваются и перемешиваются с интересующими подростков проблемами или темами. Например, в свое время был очень популярен фильм “Матрица”. И, конечно, на ура в “Лесной школе” прошла игра по мотивам этого фильма. Во время подготовки к игре ребятам пришлось освоить сложные темы по физике, научиться решать сложные математические примеры. Ведь в процессе игры все эти знания пригодились!

Такие игры, подготовка к ним и последующая рефлексия способствуют более эффективному освоению материала — без излишнего напряжения, с включением не только словесной формы восприятия информации. При подготовке к игре существенно увеличивается количество источников получения такой информации.

Проект “Лесная школа” стал нашей земской инновационной педагогической площадкой, включающей такие аспекты, как построение межпредметных связей в изучении отдельных предметов, модульный принцип обучения, педагогика сотрудничества и так далее.

Благодаря живой и деятельной атмосфере “Лесной школы” возникают творческие коллективы, которые живут и после лагеря. Так, например, родилась йакй-студия “Земской гимназии”. Уже после лагеря, в течение учебного года во йазй-студии гимназисты изучают основы и законы мультипликации, на практике знакомятся с различными школами анимации, с возможностями различных программ, работают с различными периферийными устройствами (сканер, микрофон, планшет и так далее), создают индивидуальные и коллективные работы (мультфильмы, гэг-анимация, заставки, титры фильма, клипы и так далее). Для создания своих проектов приходится изучать технику рисования, учиться писать сценарий, делать раскадровку. Очень часто для этого приглашаются специалисты и проводятся мастер-классы. Ребята в студии добились высоких результатов: неоднократно становились лауреатами Всероссийского фестиваля “Волшебная мышь”, муниципальных творческих конкурсов; наша команда с успехом выступила в Троицке на вручении грамоты министерства образования Московской области “Лучший образовательный сайт”. Занятия в такой студии — это не просто “кружок по интересам”, это воспитание у подростка отношения к компьютеру как к рабочему инструменту, а не средству для развлечения.

Хочется отметить, что умение работать в команде, самостоятельно искать выход из проблемных ситуаций, терпение и кропотливая работа позволили большинству участников студии стать победителями и призерами различных предметных олимпиад. Особенно приятно отметить, что в гуманитарной гимназии есть победители муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников не только по гуманитарным предметам, но и по информатике, физике, биологии, математике. “Земская гимназия” прочно удерживает лидерство по итогам Всероссийской олимпиады школьников в городе.

Сегодня возродился и наш журнал “Жизнь господ гимназистов”, и уже новый, молодой коллектив продолжает традиции школьного издательства.

Поскольку жизнь лагеря — это взаимодействие множества рабочих групп, то в выездных лагерях легче отработать земскую модель управления. Как правило, рабочие группы — разновозрастные, а основной процедурой взаимодействия таких групп является процедура согласования. Если вы принимаете и реализовываете решение, затрагивающее интересы других субъектов, то обязаны согласовать свои действия. Принцип согласования позволяет быстро и эффективно разрешать и даже предотвращать конфликты, а ведь решение конфликта — это актуальная проблема не только для подростков.

Сейчас в педагогической среде часто говорят о компетентностном подходе в образовании. Мы считаем, что проект “Лесная школа” на практике позволяет продемонстрировать этот подход. Ведь, организуя деятельность (игры, дискуссии, проекты и так далее), мы фактически создаем поле для применения знаний на практике, то есть вырабатываем умение самостоятельно делать выводы, работать в команде, доводить начатое дело до конца и так далее. Но самое главное — мы воспитываем социально активную личность, неравнодушного, ответственного Человека и Гражданина.

Сейчас интеллектуальная деятельность школьника ассоциируется с видом “не очень здорового ребенка”, “очкарика”, склонившегося над книгой, компьютером, паяльником и так далее с букетом всевозможных хронических заболеваний. Классным руководителям классов мальчиков приятно, что наши интеллектуалы занимаются спортом, имеют прямую осанку, всегда имеют свое мнение и не боятся его высказывать.

И если все школы при организации образовательного пространства будут приоритетной целью своих образовательных концепций иметь воспитание Личности, заботиться о духовном, нравственном и физическом здоровье ребенка, то будущее нашей страны окажется в надежных руках.

“Земская гимназия” особое внимание уделяет программе, разработанной В.Ф. Базарным. Перечислим лишь основные принципы, которые мы внедряем в гимназии: обучение в движении, тренажеры для глаз, письмо перьевыми ручками, письмо за партами-конторками, раздельно-параллельное обучение, физическое воспитание, экологические панно, воспитание чувства принадлежности, духовно-нравственное воспитание, массажные коврики для ног, движущиеся демонстрационные кресты и держалки.

Мы считаем, что данная методика должна лечь в основу норм СанПин, а не просто быть инновацией. Ведь исследования свидетельствуют о катастрофическом положении дел со здоровьем детей не только в нашей стране. Нужно спасать будущее! Мы готовы стать центром обучения и распространения в нашем регионе программ, разработанных по системе В.Ф. Базарного. Ведь неформальный опыт в этом вопросе у нас имеется, мы постоянно проводим конференции, семинары, “круглые столы” по вопросам здоровьеразвивающих технологий. Наша школа открыта для родителей, коллег, общественности.

Педагогический коллектив награжден дипломом Председателя Совета Федерации С. Миронова “За успехи в здоровом развитии учащихся”, а также отмечен премиями и стипендиями губернатора Московской области Б.В. Громова, получает всестороннюю поддержку главы городского округа Балашиха В.Г. Самоделова.

Мы считаем наш опыт создания “Земской гимназии” удачным и готовы поделиться им с другими заинтересованными людьми.

О.В.Глазунова, учитель физики и информатики “Земской гимназии”, учитель высшей категории, классный руководитель класса мальчиков;

В.В. Гордеева, учитель начальных классов “Земской гимназии”;

Т.А. Назмиева, учитель истории и обществознания, учитель высшей категории, классный руководитель классов девочек, классный руководитель класса мальчиков

Здоровье учащихся – главная забота властей и руководителей органов управления образованием

Многое, если не все, зависит от школы. Сказано же однажды: после хлеба самое важное для народа — школа. Это высочайшая оценка! Но пришло время поставить школу впереди хлеба насущного, ибо сегодня она не только ведет в царство знаний, но и во тьму болезней. Нынешнее образование — все более здоровьезатратная система.

Небольшой исторический экскурс. В конце XIX века состоялось более десяти международных конгрессов школьных врачей и педагогов, на которых обсуждались проблемы негативного влияния обучения на здоровье и развитие школьников. Это оказалось оправданным уже тогда, а в XX столетии эти проблемы исчезли из поля общественного внимания. Чаще рассматривались политизированные темы — “Школа и демократия”, “Школа и права ребенка”, “Школа и межэтнические отношения” и так далее и ни разу — “Школа и гармоничное здоровье”, хотя именно эта проблема становится все более актуальной. Здоровье учащихся уже давно является не столько медицинской, сколько социально-педагогической проблемой.

Итак, проблема взаимосвязи образования и здоровья стара как мир, и с каждым годом она все более актуализируется.

Специалисты публично заговорили о школьных болезнях еще в 1774 году. Не всякий согласится с тем, как характеризовал Д.И. Писарев российскую школу своего времени. Но, думаю, никому и в голову не придет мысль, что этот великий русский гуманист сделал это не на основе фактов, а предвзято. В 1865 году он писал, что школа поглощает время учащихся, не давая им за это время полезных знаний, но пусть она, по крайней мере, не посягает на их здоровье. Неприкосновенность здоровья — вот, по моему мнению, то единственное условие, на исполнении которого есть возможность настаивать в настоящее время, имея дело с нашими учебными заведениями.

1904 год стал для систем образования многих стран по-своему знаковым. В этом году в Нюрнберге состоялся I международный конгресс по школьной гигиене, в котором приняли участие представители всех европейских стран, включая Россию. В этом же году в России вышел царский указ “Каким должно быть образование, чтобы не навредить здоровью школьника”. И в материалах конгресса, и в указе впервые были обозначены причины “школьных болезней”. Прошло 107 лет, но проблемы нездоровья школьников стали еще острее. Почему?

Здоровье — важнейший параметр в шкале человеческих ценностей. Это культурно-историческое, цивилизационное, а не узко медицинское понятие. Поэтому в создавшихся ныне условиях речь должна вестись не о каких-то отдельных организационно-технологических улучшениях в школьном деле типа компьютеризации, улучшения питания, медобслуживания, а о возврате к живому ребенку через коренной поворот педагогического процесса в сторону его природосообразности. В качестве высшего закона образования надо на первое место, без всяких оговорок, в обязательном порядке выдвинуть задачу спасения физического, психического и нравственного здоровья учащихся. Иначе через какое-то время учить будет некого даже по самым совершенным методикам и стандартам и при всех успехах медицины.

Исподволь, от поколения к поколению, через детский сад (который превратится в образовательное учреждение) и школу, через неблагополучную семью воспроизводятся молодые люди, которые оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство.

Если на протяжении XIX века обновление знаний происходило каждые 30 лет, то сегодня только за 1 год обновляется 15 процентов знаний. Вчерашняя формула “Образование на всю жизнь” незаметно превратилась в формулу “Образование — с рождения и через всю жизнь”. Где взять ребенку (да и взрослому) силы и здоровье для такого образования? В России провели опыт в нескольких школах: каждого учителя попросили выучить то, что современная школа задает старшеклассникам на дом за неделю. Ни один учитель не смог справиться на “отлично”!

Что можно сегодня отнести к наибольшему педагогическому вреду? Прежде всего: игнорирование в учебном процессе творческого, эмоционально-смыслового правого полушария и строительство учебного плана в расчете на инструктивно-программируемое, дисциплинарно-принудительное левое полушарие;

устранение из базового учебного плана прикладного трудового и художественного воспитания, то есть полноценного рукотворчества;

строительство базового учебного процесса на скорописи шариковой ручкой, внедрение стандартов скоростей чтения вне оценки осмысления написанного и прочитанного;

внедрение бесполой дидактики, заглушающей развитие адекватных полу воображения, эмоций, то есть пололичностной дифференциации;

замена ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных парт — на искажающую перспективу букв горизонтальную поверхность;

чрезмерная информационная интенсификация учебного процесса;

гигиенические нарушения в печатных текстах, во многих предметах школьной инфраструктуры.

Педагогическая ущербность современных систем образования заключается в превалировании информационной основы обучения, которая подавляет творческую, эмоционально-смысловую сущность чувств и сознания ребенка, погружает его в состояние физической обездвиженности и в то же время — психологического напряжения и хронического стресса.

Отсутствие целостного представления о педагогике здоровья, слабое внедрение природосообразных методик, имеющих официальное санитарно-эпидемиологическое заключение, неразвитость здоровьеразвивающей школьной инфраструктуры увеличивает число школьных факторов риска (их уже около 30). В результате современная школа действительно убивает комплексное здоровье детей:

в физическом плане — из-за растущей обездвиженности ученика;

в психическом плане — из-за стрессового характера обучения;

в нравственном плане — из-за умаления роли предметов художественно-эстетического цикла;

в интеллектуальном плане — из-за злоупотребления виртуальными средствами, формализации через тестовые методы обучения и контроля знаний.

Как следствие, большинству детей в современной школе не интересно. Они хронически утомлены, у многих прогрессируют патологии, и кажется, что нет выхода. Но выход давно есть!

Не случайно именно в России появились такие учебные технологии, которые разгружают детей, не вредят их здоровью и убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, в основном педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии.

Первое сообщение об отечественной здоровьеразвивающей педагогике появилось в 1979 году. Тогда Академия медицинских наук СССР признала данное направление открытием и рекомендовала внедрить его в практику образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является доктор медицинских наук В.Ф. Базарный. После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована для детских садов и школ.

При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и так далее) на одно из первых мест В.Ф. Базарный поставил факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим факторам отводится основная роль в полноценном развитии растущего организма.

Проблемой проблем является все большая обездвиженность учащихся. А ведь народная мудрость гласит: все лечебные средства мира не могут заменить движения. Обездвиженность — это действительно главная болезнь современной цивилизации.

Известный норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят — учащихся 1 класса лишь у 5 процентов имелась удовлетворительная осанка. Исправить ее только за счет увеличения числа уроков физкультуры и занятий в спортивных секциях нельзя. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

К сожалению, современный учебный процесс базируется на закрепощении и подавлении всего того, на основе чего раскрывается и развивается не только человек, но и в широком плане жизнь: телодвижений, чувственно-эмоциональной активности. Сегодня превалирует обездвиженное, “безрукое” познание жизни, познание, по выражению доктора Базарного, по мертвым буквам, цифрам, схемам.

Кто хоть на миг задумался: а, собственно говоря, какими в этих условиях должны вырасти наши дети?! Конечно, больными. Круг замыкается: в школу идут не совсем здоровые дети, из школы выходят совсем больные.

В России из 1 миллионна рождающихся детей почти 700 тысяч имеют отягощенное состояние здоровья. Это пополнение армии инвалидов. И так во многих странах!

При этих тревожных обстоятельствах Всемирная организация здравоохранения вводит норму, согласно которой рожденное существо считается человеком уже при весе 500 граммов. Конечно, врачи научились выхаживать таких детей. Но они, как щенки, рождаются слепыми. Для отдельной семьи такой новорожденный, если не трагедия, то большая беда. И помогать таким семьям гуманно. Но если такие новорожденные становятся массовым явлением, то они представляют опасность для нации и генофонда планеты в целом. И международные организации и национальные правительства обязаны задуматься над тем, что предпринять, чтобы рождались не недоношенные, а только полноценные дети.

Борьбу за повышение рождаемости имеет смысл вести только тогда, когда молодые люди — будущие родители — воспитаны и развиты так, что они способны создавать здоровые, устойчивые семьи и рожать полноценное потомство. Если же этого нет, то количественный прирост рождаемости больных детей будет только отягощать демографическую ситуацию.

Образование представляет постоянно меняющуюся сферу деятельности. Если даже нет реформ согласно директивным указаниям властей, то все равно происходят изменения — под влиянием новых знаний и педагогических технологий. Учащиеся поневоле становятся участниками непрекращающихся экспериментов без должного научного обоснования, методического и психолого-медицинского сопровождения. А это значит, что те, кому положено, не успевают или не хотят учитывать соответствие возрастных особенностей детей, их функциональных возможностей дошкольным и школьным нововведениям. Не удивительно, что в таких случаях мы становимся свыкшимися свидетелями физических и эмоциональных перегрузок детей, ведущих к нарушению режима — с дефицитом сна, уменьшением двигательной активности, к стрессам со всеми вытекающими для неокрепшего организма последствиями.

Те учебные заведения, в которых дан “зеленый свет” применению здоровьеразвивающих методик, сделали безвредным для здоровья детей учебный процесс. Передовым опытом здоровьесбережения овладели пока только отдельные школы России. Так, московская школа-лаборатория № 760 на протяжении 19 лет применяет здоровьеразвивающие методики обучения. Все выпускники школы здоровы, очки — редкость, осанка — безупречна. До внедрения новой технологии нарушение осанки наблюдалось у 95 процентов учащихся.

Еще один весьма характерный для этой школы факт. Минздрав России гордится научным прорывом — лечением низкорослости детей с помощью генно-инженерного гормона роста. А обучающиеся в указанной школе растут равномерно по году без всяких гормонов. Рост юношей выпускных классов составляет 180—194 см.

Политика каждой школы должна быть направлена на то, чтобы образование стало здоровьетворящим. Всех учащихся надо сориентировать на понимание безопасности и приоритетности здоровья. Безопасность же учебно-воспитательного процесса — это учеба в соответствии с природными возможностями и индивидуальными интересами ребенка. В этом смысле здоровье есть функция воспитания, а не только лечения.

Не только по генетическому наследству или ввиду наличия комплекса социально-экономических, экологических и других причин, но и под воздействием чрезмерной, не природосообразно построенной учебной информации возникают такие “болезни” поведения, как мании, фобии, неврозы и иные психосоматические расстройства здоровья, о которых люди, особенно молодые, в своей массе даже не подозревают.

К сожалению, реформаторы образования, молясь на виртуального “Бога” — электронную информатизацию, превращают ее в самодовлеющую ценность современной школы и тем самым толкают детей к компьютерной зависимости, что вызывает истощение детских организмов, ослабление познавательной мотивации, падение престижа интеллекта.

Компьютерные игры психологически программируют неудачников. Компьютерная зависимость не только истощает детские организмы, но и создает дефицит познавательной мотивации, угрожает падением престижа собственного интеллекта. Вместо обучения мы получаем его имитацию. Положение усугубляется тем, что под видом выполненных домашних заданий появляется все больше “скачанных” из Интернета материалов, в которые школьники даже не вчитываются.

Таким образом, тотальное подключение школ к Интернету несет не только знания, но и опасность дебилизации, а также плохо изученных психологических издержек.

Интернет опасен последствиями психологического характера, связанными с агрессивным вторжением иллюзорных впечатлений в естественный внутренний мир молодого человека. Возникает законный вопрос: “Придем ли мы путем информационного натаскивания к развитию интеллекта детей и их гуманистическому оснащению”? Ответ: вряд ли.

Вооруженные здоровьеразвивающей методикой учитель, психолог и врач принесут ученику в тысячи раз больше пользы, чем компьютер, которым может и способен овладеть каждый ученик старших классов. Поэтому возрастает потребность в разработке, лоббировании и внедрении в учебную практику таких информационно-программных разработок, которые, во-первых, внедряли бы образовательные и здравоохранительные методики для снижения риска информационного воздействия на здоровое развитие подрастающих поколений, не оказывали бы необратимых, деструктивных воздействий со стороны носителей информации на здоровье учащихся, а во-вторых, содержали бы образовательные и просветительские материалы, обучающие и профилактические методики, направленные на развитие творческого интеллекта и духовного потенциала, формирование здорового образа жизни детей и молодежи.

Гёте писал: “Мы учимся у тех, кого любим”. Кого может полюбить школьник, сидя перед телевизором, компьютером? Они лишают живого ребенка любви, понимания, участия — этих атрибутов образования, которые будут первичны всегда, каких бы высот в своем развитии ни достигли информационные технологии обучения.

ВОЗ совместно с заинтересованными организациями могла бы организовать проект по созданию программных продуктов, способных снизить вредное влияние современных виртуальных методов образования на здоровье и гармоничное развитие детей и подростков. Парламенты и правительства европейских стран также могли бы активнее включиться в создание необходимой для этих целей нормативной базы.

Бесконечное разнообразие и множество подходов к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся в системе образования только распыляет силы учителей и ослабляет контроль за “физиологической себестоимостью” вариативных методик. Настала пора унифицировать основные направления здоровьесбережения учащихся и создать в этой сфере нормативную базу (национальную и международную). Недостаточная опора на законные нормативы и требования должна расцениваться не только как нарушение трудовой дисциплины, но и как профессиональный подлог.

Актуальнейшей задачей современности является защита социально-трудовых прав учеников и студентов, узаконивающая ответственность государства за восстановление и развитие здоровья детей и молодежи. Без таких законов и впредь будут оставаться невостребованными в массовой школе гениальные дидактические достижения классиков мировой педагогики и нынешние эффективные здоровьеразвивающие учебно-воспитательные технологии.

Вполне закономерен вопрос о развороте всех национальных систем образования от здоровьедеструктивных начал нынешнего учебного процесса к здоровьеразвивающей школе. Это позволит считать нравственное, интеллектуальное, психическое и телесное развитие и здоровье детей главным критерием оценки деятельности детских садов и школ, а положительную динамику количественной и качественной демографической ситуации в странах основным критерием оценки деятельности всех уровней власти.

Применение здоровьеразвивающих методик нужно сделать массовым и обязательным, а не уделом отдельных передовых школ. Почему обязательным? Хотим мы того или нет, но нынешние руководители образования вольно или невольно являются проводниками разрушительных для детей приемов, режимов и методов образования. Препятствуют реализации здоровьесберегающих технологий следующие причины:

• ценностно-мотивационные — около половины педагогов-предметников не считают работу по формированию здорового образа жизни в школе личной задачей и не имеют мотивации на ее проведение;
• антииновационные барьеры, традиционно сложившиеся в учебном заведении; неумение преодолеть сложности в меж- и внутриведомственных связях; нездоровый образ жизни, который ведут сами педагоги и родители.

Политику в образовательной сфере следует осуществлять прежде всего в таких здоровьеукрепляющих направлениях, как:

• равные возможности для гармоничного развития детей независимо от социального положения и материального достатка;
• создание природосообразных образовательных условий для формирования интеллектуального, духовно-нравственного, психико-волевого, физического, трудового и, наконец, родительского потенциала учащейся молодежи;
• приоритетность формирования всесторонней зрелости обучающегося над процессом получения им учебной информации;
• соответствие содержания и организации образовательного процесса и педагогических технологий объективным психофизиологическим законам формирования и развития детей и подростков;
• демократичность, государственно-общественный характер управления образованием с максимально широким привлечением к процессу самих детей и их родителей.
• Основными задачами здоровьеформирующего подхода в обучении являются: рассмотрение здоровья учащихся как одной из важнейших аттестационных характеристик в работе школы, ее руководителей;
• осуществление системного подхода при разработке стратегии здоровьесбере- жения;
• опора на теоретические достижения и весь мировой практический опыт, привлечение к решению проблемы выдающихся деятелей науки и всех сфер общественной жизни;
• решение задач по укреплению здоровья подрастающего поколения одновременно с решением такой же задачи для нации в целом (больные взрослые не способны научить детей быть здоровыми);
• государственная поддержка разработки и внедрения здоровьеразвивающих педагогических технологий, поощрение этой деятельности;
• коренное преобразование школьной инфраструктуры для оснащения здоровьеформирующего учебно-воспитательного процесса;
• подготовка педагогов, медиков и родителей для решения здоровьеразвивающих задач, включение показателей здоровья самого педагога в число необходимых факторов оценки его профессионализма;
• массированная пропаганда и просвещение в сфере здорового образа жизни;
• организация мониторингов здоровья во всех учебных заведениях, обобщение их результатов на муниципальном, региональном, национальном и международном уровнях.

Истоки массового нездоровья молодых поколений народов, в том числе первично-профилактические и здоровьеукрепляющие подходы, нужно искать не в поликлиниках или в больницах, а в пространстве образовательных учреждений.

Для спасения последующих поколений учащихся от обвального нездоровья, порождаемого сегодняшним образом школьной жизни, необходима разработка не столько индивидуально-коррекционных педагогических приемов, сколько популяционно-ориентированных здоровьеразвивающих технологий, восстанавливающих тот фундамент, на котором тысячелетиями взрастала и держалась природная физическая и психомоторная конституция человека.

Конечно, для решения здоровьеразвивающих задач школы нужно новое поколение педагогов, которое, кроме профессиональных знаний, будет обладать собственным острым чувством потребности в здоровом образе жизни.

К сожалению, как показывают исследования, только 3,7 процента учителей в России имеют первую группу здоровья. Одно заболевание имеют 39 процентов учителей, а два и более — почти 49 процентов. Эмоциональную устойчивость обнаруживают лишь 40 процентов учителей, уровень невротизации достигает 80 процентов. Вот почему от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика — один шаг.

Из-за нервного истощения и усталости, недовольства своей работой, негативной оценки учитель становится фактором риска для развивающейся личности ученика и его здоровья. “Эмоциональное выгорание” педагогов — почва для того, чтобы не принимать в расчет чувства, интересы, потребности — не только свои, но и ученика тоже. А это уже чревато.

Учитель может и должен сделать для сохранения здоровья учащихся больше, чем врач! Для этого следует законодательно ввести требование обязательного прохождения всеми учителями курса обучения по здровьесберегающим образовательным технологиям. Педагогам, проводящим успешную методическую работу по охране здоровья учащихся, следует ввести специальную надбавку к зарплате.

Профессия учителя в отличие от других профессий имеет абсолютное значение, поэтому все учителя должны быть обеспечены всеобъемлющим государственным и общественным покровительством.

Пора потребовать от правительственных органов каждой страны создания максимальных материальных и нравственных предпосылок для объективной оценки педагогического труда, признания его государственного престижа, а также осуществления неотложных мер по улучшению здоровья не только детей, но и учителей.

Настало время заставить в правовом порядке не только школу, но и родителей отвечать за разбазаривание самого главного богатства нации — здоровья детей. Нашей общей задачей должно стать резкое сокращение числа социально опасных семей. К ним я отношу и однополые браки. Такие, с позволения сказать, семьи уже претендуют на воспитание приемных детей. Интересно, чему они могут их научить?!

Назрел вопрос о создании ассоциации родителей. В ряде стран такие ассоциации осуществляют коллективную экспертизу состояния дел и правильности выбора главных целей образования. Неплохо было бы провести европейский съезд родительских ассоциаций, на котором можно обсудить проблемы совершенствования государственно-общественного управления современной школой.

Нам необходимо перевернуть общественный настрой во всем мире в пользу здоровьетворящего образования. В каждой стране следует поставить эту задачу в центр внимания не только секторов здравоохранения и образования, но и общества в целом. Важно усилить ориентированность экономики и политики, всего общественного мнения на духовное и физическое здоровье человека.

Необходимо пропагандировать позитивные примеры здорового образа жизни людей, общин, организаций, регионов, стран, формировать общемировой авангард движения за гармоничное развитие человечества.

Многое из того, что нам сегодня крайне необходимо, может подождать, но только не ребенок. Такое осознание требует от каждого из нас — от руководителей стран до учителей школ и воспитателей детских садов — сделать здоровое развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живым повседневным делом. И по этому трудному пути всем нам следует идти как можно быстрее. Ведь если спасем детей, то только тогда спасем и будущее.

Демографическая западня, в которую попали европейцы, заставляет серьезно задуматься о жизнеспособности европейской цивилизации. Сегодня в 17 европейских странах смертность превышает рождаемость, из 20 наций с наименьшим уровнем рождаемости 18 — европейские. В 1960 году люди европейской расы составляли четверть мирового населения, в 2000 году — 1/6, к 2050 году — 1/10. Колыбель западной цивилизации становится ее могилой. Демографический закат Европы маячит на ее историческом горизонте. И пора серьезно задуматься, как этому противостоять. Без образованных, а главное, здоровых людей у европейского континента нет будущего.

А.А. Коробейников,

председатель Российского Союза за здоровое развитие детей

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Обездвиженность – болезнь цивилизации

Школа здоровья

Ялтинская школа № 7 — единственная в городе, работающая с 1996 года по утвержденной в 1989 году Министерством здравоохранения Российской Федерации программе “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах” (В.Ф. Базарный с соавторами). Забегая вперед, сразу же отмечу, что данная программа открыла нам такой способ обучения и воспитания, при котором известный для медиков символ “не навреди” стал главным принципом в работе учителя. Данная работа в школе началась по инициативе директора школы И.А. Шарудило.

В.Ф. Базарный еще в середине 70-х годов прошлого века заинтересовался проблемой, почему половина школьников страдают близорукостью и больше половины — отклонениями в развитии позвоночника. Проведенные им исследования показали: причина — в доминировании аномальной рабочей позы школьников, недопустимо низком склонении корпуса и головы над столом, особенно при письме. Это явление получило название “синдром низко склоненной головы”.

Специально проведенными исследованиями установлено, что максимальная острота дальнего зрения оказалась высокочувствительным диагностическим показателем, отражающим сообразность организации и проведения учебного процесса природе ребенка (В.Ф. Базарный, 1989).

Доказано, что при соблюдении всех методических требований острота зрения может иметь суточные и недельные колебания в пределах 0,1 единицы. Если острота зрения падает более чем на 0,1, то можно предположить, что у ребенка наблюдается скрытый патологический процесс со стороны органа зрения или со стороны внутренних органов.

В ходе эволюции зрительная система (зрительно-моторный сканер) формировалась в режиме дальнего зрения, что позволяло воспринимать целостную картину окружающего мира. Установлено, что оптимальное сканирование образов мира происходит в режиме моторного поиска и подвижных объектов. Вот почему глаз неэффективно воспринимает обездвиженный образ или воспринимает его в режиме непроизвольного отторжения. В условиях систематического неупотребления дальнего, панорамного зрения может наблюдаться деградация отростков нейроэпителия коры головного мозга. Вот почему для развития ребенка так необходим режим дальнего зрения.

Для удовлетворения естественной зрительно-моторной активности в режиме “зрительных горизонтов” уроки в начальной школе №7 чаще проходят на естественном, природном ландшафте, а в среднем и старшем звене их доля составляет 20—30 процентов урочного времени.

Наш опыт убеждает: главное внимание учителей и родителей должно быть направлено на то, чтобы не дать сформироваться “засиженному” динамическому стереотипу на основе пресловутой “педагогической усидчивости”, которую долго и упорно вырабатывают учителя у детей на уроках. В период адаптации каждые 10—15 минут происходит смена учебных поз. Детям, у которых выявлено плоскостопие, мы рекомендуем чаще чередовать режимы “сидя — стоя — лежа” на ковре (по самочувствию).

При работе за конторкой нужно соблюдать следующие общегигиенические и эргономические требования: высота конторки должна соответствовать росту ребенка, ученик должен стоять на массажном коврике босиком или в носках из натуральных тканей.

Заметим, режим динамических поз полезен и при работе за компьютером, что особенно актуально в наше время. Безусловно, влияние результатов нашей работы на процесс формирования и поддержания здоровья детей в учебном процессе обусловлено соблюдением чистоты эксперимента. Медицинский осмотр, который проводится дважды в год, помогает отслеживать динамику развития остроты зрения, осанки, зрительно-ручной координации, антропометрических показателей, выявлять чувство равновесия, координации и зрительно-моторных реакций организма.

В 2006 году состоялся первый выпуск учеников школы, обучавшихся по развивающим здоровье режимам. Положительная динамика в указанной сфере за 10 лет обучения доказала главное: фоновая мышечно-тоническая активность, которая поддерживается в условиях телесной вертикали и малых форм двигательной активности, по сути отражает тот минимальный уровень энергетической активности, который необходим для поддержания эффективности психической деятельности и развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Показателями воспитанности являются: знание истории Отечества; осведомленность о событиях общественно-политической жизни; степень участия в общественной жизни; соблюдение норм правопорядка; отношение к окружающим, степень владения коммуникативными навыками; отношение к процессу обучения; результативность учебной деятельности; степень сформированности жизненных целей и ценностей и навыков здорового образ жизни.

В 1996 году при первичном осмотре первой экспериментальной группы детей было выявлено, что у 45 процентов детей нарушена острота зрения и у 100 процентов — осанка; в контрольной группе нарушение остроты зрения составило 15 процентов, а нарушение осанки — 89 процентов. По окончании школы у подростков, обучающихся по развивающей здоровье технологии, нарушение остроты зрения осталось у 14 процентов, а нарушение осанки — у 28 процентов учащихся (!) В контрольной группе нарушение остроты зрения увеличилось до 17 процентов, нарушение осанки сохранилось у 33 процентов. Динамика зрительно-ручной координации в экспериментальной группе улучшилась на 37 процентов и стала соответствовать 80 процентов от нормы, в то время как в контрольной группе вариант нормы был лишь у 27 процентов учащихся.

Но самое главное преимущество данной технологии в том, что дети в полтора-два раза реже болели, чем в традиционных классах. И это при том, что они пришли в школу с худшими показателями здоровья. Следовательно, противостоять школьным болезням может только научная, природосообразная педагогика, ставящая в центр действий учителя законы развития ребенка и его врожденных способностей.

Таким образом, развивающая здоровье технология позволяет перейти от сенсорно-моторной депривации, характерной для традиционного урока, к сенсорно обогащенному учебно-познавательному процессу. И только такой режим побуждает к зрительно-двигательной поисковой активности в пространстве, способствует улучшению зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, благоприятно влияет на формирование эмоциональной сферы, способствует снижению уровня тревожности, активизирует психические процессы, повышает креативность и учебно-познавательный интерес учащихся. Процесс обучения в условиях сенсорной и моторной активности создает климат комфорта и доброжелательности для работы учителя и классного руководителя в режиме “учитель-мать”, то есть основывается на духовно-нравственном воспитании и развитии ребенка.

Г.К. Словеснова, практический психолог образовательной школы № 7 (г. Ялта)

Качество развития и здоровье детей – в руках прогрессивно мыслящих учителей и родителей

Путешествие в тысячу ли начинается с первого шага. Китайская поговорка

В современных агрессивных условиях жизни маленькому ростку — ребенку — очень тяжело прорасти сквозь асфальтобетонную тяжесть и холод отрешенных от насущных потребностей детей взрослых, прорасти и окрепнуть духовно, нравственно и физически.

К сожалению, сложившаяся на сегодняшний день система российского образования призвана не помочь этому ростку, а, наоборот, окончательно его загубить. Можно вспомнить официальные заявления Президента России Д.А. Медведева, премьер-министра В.В. Путина, представителей Генеральной прокуратуры, иерархов Русской православной церкви, официальные заявления представителей Минобразования России, ведущих ученых страны. Но, как ни прискорбно, после всех этих оптимистичных заявлений реальных перемен в деле исправления трагической ситуации со здоровьем детей в образовательных учреждениях не только нет — ситуация, наоборот, ухудшается из-за продолжающихся вот уже более полувека научно не обоснованных, направленных против природы ребенка школьных реформ.

Вот как об этом заявила ведущий специалист в области детства РАО М.М. Безруких в интервью “Радио России” 8 сентября 2010 года: “За последние 50 лет все школьные реформы проводились сверху без научного обоснования. Даются готовые знания, которые дети должны заучивать. Современный метод обучения “заучивание — повтор” — самый неэффективный путь. Нужно менять технологию обучения”.

Можно до бесконечности повторять, что школа на корню разрушает здоровье детей. Можно сотни раз призывать менять технологии обучения, но если на этот счет нет государственной политики и политической воли первых лиц государства на исправление ситуации, то слова остаются не более чем благими пожеланиями.

Мы, учителя Карагалинской школы Приволжского района Астраханской области, однажды взглянув на фотографии наших детей, старательно выводящих буквы в своих тетрадях, как оказалось, заглянули в самый корень зла — того самого, что несет детям эта административно навязанная система так называемого образования, выстроенная вопреки жизненно важным психофизиологическим законам и потребностям детского организма. Мы вдруг увидели согнувшихся в три погибели пишущих детей!

А ведь все знают: радость жизни для детей есть движение. Давно мы произносим как аксиому: “Движение есть жизнь, а жизнь есть движение”. А своих детей в период их развития и взросления усадили за парты (точнее, за одномерные столы), да еще требуем усидчивости и прилежания, демонстрируя тем самым антинаучный подход при организации учебного процесса!!! Забыли мы доказанную еще великим И.М. Сеченовым истину, что дети мыслят и развиваются только пока движутся.

Не нужно быть медиком, чтобы видеть на фотографиях: сосуды шеи пережаты, сердце и легкие поджаты, функционально стеснены, мышцы тела — в спастическом напряжении (окаменении), что говорит о тотальном блокировании системы кровообращения с поражением всех органов и систем! Не удивительно, что после 11 лет такого “учения” наши дети становятся безвольными, уставшими от жизни, а также заработавшими школьную инвалидность!

В 2005/2006 учебном году директор Карагалинской средней школы Нажия Ильясовна Кубеева откликнулась на предложение вникнуть в результаты исследований доктора В.Ф. Базарного и в свете этого посмотреть на детей своей школы. Увиденное на фотографиях — а именно поза детей при письме — потрясло и директора, и учителей. А ведь и раньше мы видели этих детей, но, как и миллионы учителей, почему-то не задумывались над последствиями.

В результате для всех детей начальной школы силами родителей были изготовлены парты-конторки для работы в режиме телесной вертикали, а учителя стали планировать уроки на основе использования принципа ориентировочно-поисковой активности. И такая реорганизация быстро положительно отразилась на самочувствии и здоровье наших детей. Результаты были зафиксированы медиками из Приволжской центральной районной поликлиники.

Мы посчитали своим долгом привлечь внимание руководства области к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе через применение здоровьеразвивающих технологий. С этой целью мы обратились в Государственную Думу Астраханской области и нашли горячий отклик на волнующую нас проблему у первого заместителя председателя Думы Якова Яковлевича Винокурова. Особое неравнодушие к детям проявила и первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы Астраханской области по образованию, культуре, науке, молодежной политике и спорту Елизавета Борисовна Элеменкина, а также специалисты этого комитета Валерий Павлович Степанычев и Наталья Николаевна Липец. Благодаря этим людям были организованы и проведены 24 апреля 2009 года в Государственной Думе Астраханской области депутатские слушания на тему “Реализация государственной политики в области охраны здоровья детей и подростков через здоровьесберегающие программы в образовательных учреждениях”, на которые был приглашен В.Ф. Базарный как ведущий специалист России в области педагогики здорового развития детей.

Выступивший на слушаниях главный врач Приволжской ЦРБ депутат Государственной Думы Астраханской области от Приволжского района С.С. Красовский дал сравнительный анализ здоровья детей Карагалинской школы, работающей с применением технологий доктора Базарного, и двух других школ района, отметив значительное снижение заболеваемости в МОУ “Карагалинская СОШ”.

Отрадно, что в рекомендациях депутатских слушаний охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения обозначены как важнейшая государственная задача, а организация образовательного процесса в режиме телесной вертикали предложена для всех начальных школ области. С этой целью министерству образования и науки Астраханской области рекомендовано решить вопрос об изготовлении качественных школьных конторок для всех начальных школ с учетом роста учащихся младшего школьного возраста.

В целом работа Государственной Думы Астраханской области явила пример подлинно государственного подхода в сфере заботы о подрастающем поколении, достойный пример для других регионов, выступив также с обращением к Министру образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко о включении в проект федеральной целевой программы “Развитие образования” на 2011 год и последующие годы дополнительного раздела “Здоровьесберегающие технологии”.

Мы ждем реальных действий и от исполнительной власти по реализации базовых положений Федерального закона “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”, ориентирующего работу всех на содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей. К сожалению, сформированная в школе у чиновников от образования “седалищная” тугоподвижность оказалась тугоподвижностью духа на всю оставшуюся жизнь. Но мы, осознавшие себя учителя, ждать милости от таких чиновников уже не намерены. Мы ведем большую организационную и разъяснительную работу среди родителей, а также среди прогрессивно настроенных, мыслящих личностей в сфере представительной власти.

И.В. Малышева, учитель музыки МОУ “Карагалинская СОШ” (Приволжский район Астраханской области)

Научно-практические основы здоровьесбережения в образовательных учреждениях Якутии

Сохранение здоровья детей есть главное условие народосбережения. Семья и школа — два ключевых сообщества, обеспечивающих здоровое, гармоничное развитие детей.

Практическую реализацию здоровьесберегающего подхода в условиях Якутии можно показать на примере Мюрюнской юношеской гимназии, где осуществляется обучение мальчиков, и Покровской многопрофильной гимназии, где ведется традиционное смешанное обучение. Цель у гимназий одна, но пути движения к ней разные.

В основе работы Покровской гимназии лежит идея формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью и образу жизни. В реальной жизни идея осуществляется посредством использования педагогической технологии здоровьесбережения, фокусирующей формирование целостной личности, которой одинаково присущи рационально-логическое мышление и эмоционально-образное мышление. Поэтому вся система урочной и внеурочной работы педагогов направлена на достижение сбалансированной работы логики и воображения детей.

По-якутски воображение называется “Ой ууйа” (мастер ума), то есть для саха воображение — это то, что мастерит, генерирует, творит, развивает ум человеческий. Саха является органичной частью природы, живет в неразрывной связи с Природой-творцом. Каждый саха с молоком матери впитывает созерцательное отношение к окружающему миру. Созерцание активизирует воображение, развивает образное мышление, так что для саха способность мыслить образами, символами, знаками есть естественный природный способ.

Поэтому при разработке своей педагогической технологии Покровской гимназии не надо было “колоть лед”. Путь проложен “ледоколом” — самобытной культурой народа. Педагоги использовали то, что есть в народной системе воспитания и что еще мало используется в школьной системе, делающей главный упор на логику, развитие рационально-логического мышления.

Свой путь к достижению обозначенной цели Мюрюнская гимназия видит в создании здоровьесберегающей среды, представляющей активную мужскую среду, укрепляющую в мальчиках мужской образ поведения, мужские черты характера, мужские стереотипы.

Юношеская гимназия возникла в моноэтническом улусе, имеющем глубокую корневую систему с большими природными и культурными ресурсами. Гимназия находится внутри мощной экосистемы Мюрю, состоящей из необозримого алааса (термокарстовое образование) с чистейшими озерами, нетронутыми лесами с богатыми флорой и фауной. Испокон “кормящий ландшафт” богатейшей девственной земли одаривает проживающих здесь людей высоким жизненным потенциалом, является для них неиссякаемым источником физических, моральных, нравственных, духовных, интеллектуальных сил, и особенно для мужчин, поскольку для них, добытчиков и защитников, общение с природой, погружение в природную среду исключительно важно для сохранения здоровья, укрепления духа, развития ума, возвышения чувств. Отчуждение от природы снижает их человеческий потенциал, огрубляет чувства, диктует уход от решения жизненных проблем.

Многовековая история показывает, что выходцы улуса — отважные воины, непревзойденные мастера, руководители родов, главы крепких хозяйств, отцы многочадных семей — как истинные представители мужского рода защищали, просвещали, развивали свой народ.

Образцом является Кюлюмнюр, что буквально означает “Блестящий”. Да, в нем сочетались блестящее здоровье, блестящий ум, блестящая образованность, блестящая интеллигентность, он блестяще вел государственную и общественную деятельность. Словом и делом он делал все для улучшения качества жизни народа здесь и сейчас.

Генетическая память народа хранит эталон мужчины — здорового, мыслящего, деятельного защитника, добытчика, стратега. Мудрая якутская поговорка гласит, что мужчина — движущая сила жизни. Якутское выражение “Эр бэрдэ” емко определяет глубинную суть эталона мужчины, народная мудрость зрит в корень — в проблему самоидентификации, формирования основной установки представителя мужского пола “Я — мужчина”.

При создании юношеской гимназии авторы опирались на корневую систему, руководствуясь народной мудростью, ориентируясь на современные задачи.

Как укреплять в мальчиках базисную установку? Как достичь того, чтобы выпускник гимназии был молодым человеком с крепким физическим и психическим здоровьем, с высокой культурой мышления и поведения, который способен глубоко чувствовать, креативно мыслить и творить, упорно трудиться? Какая система воспитания для гармоничного развития личности юноши оправданна в условиях наступления информации, глобализации, инноваций?

Надо было мыслить глобально, а действовать локально. Точкой опоры стала идея создания полноценной образовательно-воспитательной среды, соответствующей особенностям гармоничного развития юношей, традициям народного воспитания и вызовам нового времени.

Опыт жизни северных народов, в частности саха, уникален и потому показывает иную перспективу человеческого развития. Он иллюстрирует подход, в котором все начинается с личности, что отличается от общепринятого. Альтернативный подход северян — все начинается с общины, местного сообщества, локального сообщества. Развитие обеспечивает жизнеспособное локальное сообщество. Этот фундамент позволяет благополучно жить многим народам на самой “макушке” земли.

Юношеская гимназия есть то самое локальное сообщество, которому под силу воспитать из молодого человека успешную личность, способную внести вклад в благополучие всего сообщества. Матери неполных семей, испытывающие известные трудности в воспитании сыновей, осознанно отдают их в юношескую гимназию, поскольку абсолютно уверены в том, что ребенок погрузится в народно-воспитательную среду, сообразную природе мальчика, и получит все необходимое для воспитания мужского характера.

Сегодня гимназия выпускает физически здоровых, психо- и эмоционально устойчивых юношей, обладающих качествами мужественности, понимающих свое мужское предназначение, не имеющих вредных привычек, способных продолжать образование, работать, творить, служить в армии, создавать семью, жить в меняющихся условиях.

Перспективы развития юношеской гимназии связаны с вступлением страны на путь инновационного развития, основа которой — “умная экономика”, то есть экономика знаний. В мире ресурсная экономика уступает лидирующее место экономике интеллектуальной, началась гонка знаний. Сегодня жизнь нашей республики, богатой природными ресурсами, основывается на сырьевой экономике. В ответ на вызовы времени должна развиваться иная экономика.

Переход к инновационной экономике требует нормальной, позитивной пололичностной идентичности мужчин. Суть этой идентичности — быть самим собой. И тогда настоящие мужчины, осознающие себя хозяевами родного края, станут лидерами инновационного развития.

Р.Е. Тимофеева, доктор педагогических наук,

Использование программы доктора Базарного в практике детского сада для детей с нарушением зрения

Хорошо известно: дошкольники по своей природе — очень подвижный народец. И, на первый взгляд, в дошкольном учреждении есть все, чтобы каждый ребенок мог удовлетворить эту свою естественную развивающую его потребность. Но, как ни парадоксально, именно в детском саду детей подстерегает гиподинамия.

Мы провели детальный анализ, который показал, что значительную часть времени пребывания в группе ребенок проводит в сидячем положении. Он сидит не только во время занятий, но и в свободное от занятий время. Сидит, когда рисует, лепит, рассматривает картинки в книгах и альбомах. Сидит, когда играет в настольные игры. Сидит, когда принимает пищу, одевается и раздевается. Многие посещают кружки, студии, школы будущих первоклассников, где тоже сидят. Когда дети устают от малой подвижности, то начинают хаотично бегать, толкаться, конфликтовать. В итоге таких детей в лучшем случае сажают за стол, предлагая “спокойное”, “сидячее” дело, в худшем — просто наказывают.

В итоге такое насилие взрослых над моторной природой ребенка формирует патологически закрепощенный “засиженный” динамический стереотип со всеми деструктивными последствиями для последующего развития детей.

Выходом из данной ситуации является использование разработанных доктором медицинских наук В.Ф. Базарным уникальных развивающих здоровье режимов воспитания и образования детей. Они основаны на активизации и постоянном поддержании естественной сенсорной и моторной активности ребенка в процессе проведения занятий.

Идея, которую заложил автор в своей технологии, — снизить, а при возможности исключить сенсорную депривацию и гиподинамию как факторов риска на развитие и здоровье детей, посещающих образовательные учреждения, — нам особенно понятна и близка. Дело в том, что наши дети с нарушением зрения из-за трудностей пространственной ориентировки по определению имеют недостаточную двигательную активность. При этом известен отрицательный эффект влияния гиподинамии на базовые системы поддержания жизни, в том числе на осанку, стопы, зрение, координацию движений и так далее. Для гиподинамии характерны вялые мышцы с недостаточной энергетикой, вялая работа всех органов и функциональных систем тела, низкий обмен веществ. Перечисление деструктивных факторов можно продолжать…

Характерно и то, что в группах, где царит атмосфера малой подвижности, дети хуже развиваются и не проявляют интереса к учебной деятельности. Они меньше общаются друг с другом. Технология сенсорной и моторной активности радикально меняет эту атмосферу. Дети становятся энергичными, жизнерадостными. У них появляется множество желаний и интересов, в том числе интерес к организованным занятиям, потому что такие занятия становятся похожими на необычную игру. Заметим, такой подход мы стали использовать в своем детском саду с 1994 года. Использование сенсорно-развивающих технологий обеспечивает профилактический эффект и энергомобилизующую двигательную активность. Система хороша тем, что дает воспитателю возможность проводить познавательные и продуктивные занятия практически по любой программе. Особенность организации учебной деятельности на основе данной технологии заключается в том, что все ранее малоподвижные и монотонные занятия становятся для ребенка эмоциональными, динамичными, комплексными.

Поскольку наш сад предназначен для детей с нарушением зрения, то нагрузка на них много больше, чем в обычных дошкольных учреждениях: кроме воспитателей, с детьми постоянно занимаются тифлопедагог, логопед, медсестра-ортоптистка. У каждого специалиста своя программа, которую нужно выполнить во благо ребенка. Используемая программа сенсорной и психомоторной свободы идеально подходит для снятия явно завышенной нагрузки, так как любое занятие — комплексное (игра, сказка, активное путешествие, которое не утомляет, а увлекает, да еще, как добрый доктор Айболит, сберегает здоровье). В течение всего занятия дети переходят из одной дидактической позы к другой. В основном таких поз 5, и каждая несет свою эмоционально-поисковую и моторную нагрузку, выполняет свою оздоровительную, коррекционную и развивающую функции.

Каждое занятие состоит из следующих дидактических поз (структурных частей):

• наблюдение и запечатление образов мира из окна; рассматривание ранее впечатленных образных сюжетов на сенсорных крестах;
• работа на экологическом панно (букварь);
• работа за конторками;
• развитие зрительно-моторных реакций с помощью зрительно-вестибулярных тренажей.

Последовательность структурных частей занятия, которую воспитатель выбирает исходя из его содержания, обеспечивает физическое и сенсорное движение детей в пространстве. Предметы, с которыми действует или которые созерцает ребенок в каждой части занятия, располагаются на различном расстоянии от глаз, что способствует не только профилактике и коррекции зрения, но и более эффективному развитию функций мозга. Кроме того, каждая структурная часть несет свою специфическую нагрузку, направленную на развитие и профилактику нарушений здоровья. Это достаточно наглядно показывает таблица.

Структурные части занятия	Действия детей	Развитие, обучение	Профилактика, коррекция
Сенсорные кресты	Отыскивает и рассматривает предметы, иллюстрации, таблицы, размещенные на сенсорных крестах	У ребенка развивается целостное зрительное восприятие. Он выполняет задания, поставленные воспитателем в рамках программного содержания занятия	Ребенок поворачивает голову в разные стороны, поднимает вверх, то есть упражняет верхний отдел позвоночника. У него развивается прослеживающая функция глаз
Окно (любое в помещении ДОУ)	Рассматривает статичные или движущиеся заданные предметы и явления, расположенные далеко — близко, слева — справа, внизу — вверху	У ребенка развивается способность видеть изменчивость окружающего мира, сравнивать, анализировать	Ребенок ритмично напрягает и расслабляет мышцы глаз, фиксирует взор, упражняет прослеживающую функцию глаз

 

Структурные части занятия	Действия детей	Развитие, обучение	Профилактика, коррекция
Конторки	Ребенок, стоя босиком или в носочках из естественных тканей на аппликаторе, занимается продуктивной деятельностью	Выполняет учебное задание	Стоя у конторки, ребенок свободно двигается, переносит центр тяжести с ноги на ногу, упражняет мышцы ног, массирует стопы
Экологическое полотно	Ребенок фиксирует на экологическом полотне рисунки-символы — небольшие плотные карточки с изображением предметов, геометрические фигуры	Ребенок выполняет учебную задачу. Фиксируя рисунки-символы, тренирует мелкую моторику и произвольные движения рук	Выполняя задание, ребенок тянется вверх, поворачивается в стороны, то есть упражняет мышцы спины и живота. Под ногами у него аппликаторы
Зрительно-вестибулярные тренажи (ЗЕВС)	Выполняет определенные движения	Ориентируется в пространстве	Координирует движение мышц, глаз, шеи, тела

 

При использовании этой технологии (впрочем, как и любой другой новинки) важно осознавать механизм ее действия:

задействуя в занятии различные сенсорные и моторные звенья, воспитатель осознанно обеспечивает системную активность детей;

предметы, с которыми действуют дети, в каждой части занятия располагаются на различном расстоянии от глаз, что способствует правильной фиксации взора, развитию восприятия всех параметров предмета для создания его целостного образа;

упражнения сочетают в себе движения глаз, головы и туловища, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, что несет в себе мотивационно-активизирующий заряд как для мозга, так и для всего организма;

результат упражнений — это развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, зрительно-моторной реакции, в частности ориентации в пространстве.

Опыт показал, что дети с восторгом работают за конторкой. При этом не только укрепляется весь опорно-двигательный аппарат: нет искривления позвоночника и болей в спине, повышаются психическая устойчивость, внимание, творческие способности и иммунитет, исчезает утомляемость. Дети растут равномерно в течение всего года, а не только в период летних каникул. А главное, улучшается умственная деятельность детей. Они растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания.

После первого года работы по данной технологии практически все родители стали ее горячими сторонниками, потому что увидели, что их дети стали здоровее и веселее. Родители даже помогли нам изготовить конторки и коврики, строго следуя инструкции. К сожалению, нельзя говорить о полном соответствии самодельной мебели требованиям технологии, поэтому нашей мечтой остается приобретение специализированной “конторки доктора Базарного” и тренажера для глаз “Бегущие огоньки”.

Ежегодно проводится мониторинг состояния здоровья. По результатам мониторинга можно отметить следующие положительные тенденции:

заболеваемость детей в группах ниже средней заболеваемости по району (район — 12 д/д, у нас — 8—9 д/д).

изначальные “хроники” не показывают обострений заболеваний;

совсем нет нарушений осанки, плоскостопия у дошкольников;

рост показателей физического развития дошкольников; повышение эффективности образовательного процесса.

Технология динамических поз, “сенсорной и психомоторной свободы” помогает нам решать и наши специальные задачи: развитие точности, быстроты, координации движений, мелкой моторики; развитие моторно-сканирующих функций глаза, бинокулярного зрения; коррекция вторичных нарушений зрения.

Использование программы “сенсорной и моторной свободы” доктора Базарного в практике МДОУ для детей с нарушением зрения

Е.К. Клочкова, заведующая МДОУ № 24 для детей с нарушением зрения (г. Александров Владимирской области)

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики