Здоровье детей

“Мальчик никогда не смирится с тем, что девочка умнее его”

В двух словах напомним читателям, что знаменитый ученый со своими учениками разработал принципиально новую программу строительства российской школы и систему раскрепощения школьников. Она основана на принципах телесной и сенсорной свободы, двигательной активности, трудового и художественного творчества. 24 сентября читатели впервые смогли поговорить с Владимиром Базарным по телефону. Как и ожидалось, звонков было много. Два часа горячей линии прошли незаметно. Владимир Базарный внимательно и терпеливо выслушивал каждый вопрос, стараясь как можно полней и понятней донести до учителей и директоров школ свои идеи. Ученый был убедителен и очень эмоционален. Порою даже казалось, что собеседник не на другом конце телефонного провода за сотни километров, а за одним с ним столом. И в яркой, жизнеутверждающей речи Владимира Базарного набатом звучало: “Детей надо спасать. Спасать всем миром”. Бесполая культура – культура зла. Горячая линия началась с самых наболевших вопросов в отечественной системе образования: введения школьной формы и необходимости раздельного обучения. Первыми в “бой” пошли противники разделения мальчиков и девочек. И горячая линия сразу “накалилась”.

Директор краснодарской школы №12 Наталья Дудий:

– Владимир Филиппович! Вы являетесь одним из пропагандистов раздельного обучения. Я убеждена, что нельзя ломать школьные устои – у нас должно быть нормальное консервативное образование. Раздельное обучение мальчиков и девочек в нашей стране уже было признано нерациональным. Мы не должны изолированно готовить детей к жизни. Как они будут потом общаться? Да, школу без перегрузок, тепличные условия создать можно, но выпускники окажутся неподготовленными к сложностям реальной жизни.

– Ваш вопрос ставится так: то, что было – это плохо. Да, у нас была ростомерная мебель. Теперь ее нет. Да, у нас была в школе постановка вдумчивой, осмысленной речи, чтения и письма. Теперь – техника чтения, техника письма. Было художественное развитие, которого сегодня тоже нет. Было много хорошего, и мы настаиваем на том, что это хорошее надо сохранять и преумножать.

Теперь о признании раздельного обучения нерациональным. Я не знаю ни одной работы, в которой бы говорилось: смешать детей по календарному возрасту – это лучше, чем дифференцированно обучать мальчиков и девочек. Я знаю много других работ. В прошлом веке, когда начался этот эксперимент, при колонизации Северной Америки впервые смешали мальчиков и девочек по календарному возрасту. Вскоре педагоги и у тех, и у других заметили чужеродные признаки, чужеродные подсознательные импульсы, которые стали разрушать природу и мужского и женского начал.

Поймите, уважаемая коллега, проблема не в том как обучать: совместно или раздельно. Детей никто и не собирается изолировать. Мальчики и девочки обучаются параллельно. Они общаются на переменах, школьных мероприятиях, праздниках. Вам не интересен такой факт: кто из психологов изучал совместимость мальчиков и девочек? Назовите хоть одного! Детей смешали случайно, по произволу взрослых. Их мнением пренебрегли и не спросили родителей. Образовался хаос.

Давно доказано, что девочки на 2-3 года старше мальчиков-сверстников генетически и духовно. Усредненная программа не интересна мальчикам, потому что она находится вне мужской логики. Для девочек точно так же. Я задаю вопрос: сможет ли работать учитель по стандартной программе, если в одном классе будут разные по возрасту дети? Любой педагог вам скажет: это невозможно. Но сегодня сложилась именно такая ситуация. Учителя работают по усредненной, отрешенной от чувств детей школьной программе. Трагедия – с первого класса. Мы, с помощью своих исследований, это доказали. Мальчик никогда не примирится, что девочка сильнее его и умнее. У него начинаются страшные патопсихические комплексы. Комплексы неполноценности. Это продолжается многие, многие годы, а заканчивается очень печально. У всех маньяков, которые мстят обществу, комплексы неполноценности по мужской линии. Это истина, а все остальное – демагогия, не имеющая никакой научной основы.

Есть истины доказанные научно-экспериментально, и есть так называемый плюрализм. Редакции многих газет, радио и телевидение сегодня пытаются выявлять истины с помощью плюрализма. Они опрашивают население на улицах. Это все равно, что спрашивать у непосвященного дяди о том, какой мощности должен быть двигатель у ракеты, чтобы слетать на Марс и вернуться обратно. И все начинают рассуждать не знамо о чем.

Мы провели эксперимент, который выявил, что формирование мужского и женского начала осуществляется с помощью слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у них разные. И разная мозаика, архитектоника мозга. Это тоже доказано зарубежными специалистами. Бесполая культура закончилась бесполой дидактикой. И какое нас ждет продолжение? В некоторых городах Запада сексуальное меньшинство уже становится большинством. Какие еще нужны дополнительные доказательства? Есть неумолимая логика. Но меня волнует и удивляет другое. Некоторые люди настырно борются за свои извращенные представления, не имея научных фактов. Они пропагандируют зло – бесполость. Бесполая культура – я утверждаю это ответственно, – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию…

Тамара Васильева, учитель начальных классов из Подмосковья:

– Как вы относитесь к школьной форме?

– Только положительно. Особенно к форме, которая подчеркивает женское начало: скромность, нежность, целомудрие. Это с позиций этики. Если брать чисто медицинскую сторону, то я утверждаю, что если девочка растет в джинсах, то ее тазовый остов останется зажато-недоразвитым. Будут разрушены детородные функции. Современная Америка взросла в джинсах фирмы “Джордаш”, и сейчас в США 2000 центров по приобретению детей за границей. И кесарево сечение для их женщин становится нормой. Поэтому наши девочки должны быть в свободных юбочках – опрятны, красивы. Мальчики так же должны иметь свою форму. Такую, чтобы подчеркивала мужскую подтянутость, стать. Форма организует и дисциплинирует. К сожалению, мы это недооцениваем. Либо мы будем думать о воспитании нравственных, эстетических начал как неотъемлемой части человеческой сущности, либо будем гнать то, что гоним сейчас. Девочки в мужской одежде, смешаны с мальчиками. Они быстрее усваивают мальчишеские черты, становятся неуправляемыми, начинают курить, хулиганить. И по количеству преступлений девочки уже догоняют мальчиков. Я за то, чтоб в школах была простая, опрятная форма.

Евгений Смирнов, директор школы из города Йошкар-Олы:

– Хочется сделать учебу и жизнь детей в школе интересной. Доброй, привлекательной. Пока не определился однозначно с тем, как этого добиться. Хотелось бы познакомиться с вашими технологиями работы в школе. Подскажите, где это можно сделать.

– Проблемы нравственного, физического и психического развития подрастающего поколения не могут лежать только на плечах рядовых учителей и директоров. Дело в том, что уже развернулась популяционная трагедия. Специальные исследования, в частности института РАМН во главе с известным педиатром академиком А. А. Барановым, показали, что ежегодно ситуация с психическим и физическим здоровьем детей ухудшается в два раза. То есть мы уже вошли в режим популяционного обвала. В прошлом году в России практически не родился ни один полноценный младенец, который может быть перспективным для продолжения человеческого рода. Поэтому сначала надо осознать эту трагедию, а потом решать, что делать. Надо вырваться из мира иллюзий и виртуальности, и понять, что справиться с ситуацией на уровне учителей и директоров школ невозможно. Их первая задача – донести эту проблему до родителей…

С нашими принципами и технологиями можно ознакомиться обратившись к публикациям в “Учительской газете” . Можно заказать комплект наших брошюр и видеофильм по адресу: 141300, Московская область, г. Сергиев Посад, проспект Красной армии 136, лаборатория проблем детства. Агаркову Николаю Васильевичу (тел. 809654-24461, из Москвы – 8-254-24461). Наши разработки предполагают комплексный межведомственный подход. Обязательно должны подключиться психологи, врачи, семья, педагоги. И каждое звено несет свою долю технологической нагрузки. Ясно, что в рамках узкого ведомства (а в школах работают предметники), эту задачу решать просто невозможно. Ведь речь идет не о конспектно-тетрадочном методе передачи технологии, а о 44 патентах на изобретения. А их можно внедрять только на лицензионно-договорной основе. И если мы получим социальный заказ от городских или областных властей, то начнем с ними работать. Так мы работаем на Ставрополье, в Калуге, в Пермской области…

Любопытные волгоградцы

Конечно же, из-за перегруженности телефонной линии все желающие не смогли дозвониться в нашу редакцию. И многим учителям пришлось прибегнуть к помощи более современным системам связи: к факсу и электронной почте. “Горячие” волгоградские педагоги буквально засыпали Базарного вопросами. Ответить им “в живую” ученый, естественно, не мог. В таких случаях всегда выручает газета…

– Как вы проводите мониторинг здоровья учащихся?

– Педагогические профессиональные оценки – это интерес ребенка к предмету познания, страх, утомление. “Король” и “королева” школьной патологии – близорукость и искривление позвоночника. Профессором Олегом Новиковым разработаны специальные таблицы по проверке зрения выше 1,0. Мы проверяем осанку в миллиметрах. Самой главной задачей педагогической деятельности является повышение творческого потенциала ребенка. Он базируется на творческом воображении. Это краеугольный камень всего творчества. Мы включаем мониторинг и на данную характеристику. Все эти программы передаем учреждениям образования на договорной основе.

– Как вы осуществляете раздельное обучение мальчиков и девочек?

– Для нас очень важен социальный заказ родителей. Мы не допускаем никакого администрирования. Но до родителей надо обязательно довести конкретные научные факты, которые говорят, что происходит с детьми в смешанных и раздельных классах. Родители сами принимают решение: или воспитывать мальчиков за спинами девочек по женскому типу, или воспитывать их по специфическому мужскому типу. Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается уже по женскому типу. Профессионалы-педагоги должны раздельное обучение реализовать. Как? Это уже вопрос специальный. В “УГ” опубликованы материалы о чувственных архитипах, о том, что волнует мальчиков, что – девочек. И на этой основе параллельно ведется коррекция программ. Цели и задачи мы не меняем, но некоторые смысловые нагрузки корректируем. Для этого мы проводим семинары для учителей и воспитателей.

– Как в учреждениях повышенного уровня работать без перегрузок?

– Наша система включает 44 патента на изобретение, которые мы передаем на контрактной основе. Эти технологии помогают работать без перегрузок. Пример. Валентина Костикова, заведующий детсадом “Теремок”, что в Сергиевом Посаде, говорит так: “Используя принципы “чувственной свободы и моторного раскрепощения”, мы можем недельный материал освоить за несколько часов”.

– Есть ли новые наработки по вашим здоровьесберегающим технологиям и как с ними можно познакомиться?

– Понимаете, наши технологии это целая система: женская консультация – родильный дом – детский сад – семья – школа. Все начинается с подготовки родоразрешающего ритма. В родильном доме для младенца создается сенсорная развивающая среда и т. д… Все это на пальцах объяснить нельзя.

– Возможно ли ступенчатое использование данной методики или ее частичное использование?

– Наша программа поэтапная. Первая ступень касается только гигиенической и физиолого-эргономической основы. Чтобы детям было интересно и они не утомлялись. На первом этапе мы не затрагиваем дидактику и содержание. Программа выведена за рамки частных инициатив учителя. Частично ее использовать нельзя. Многие педагоги, не согласовав с нами, стали ставить детей за конторки. Если десять лет назад это еще проходило, то сейчас не получится. Весь школьный негатив хлынул в детские сады. Там дети засижены, заорганизованы, у них не сформирована телесная гравитационная ось. В таком случае надо использовать только наше научное сопровождение.

– Как попасть в вашу школу для изучения методики на практике? Проблема должна быть осознана на межведомственном уровне (района, города, региона). Формируется механизм межведомственного управления на уровне главы администрации. С главой мы заключаем договор на научное сопровождение, на приобретение патентов. И только потом – учеба. Я убежден – одна школа ничего не сможет сделать. Поскольку здоровье физическое, психическое и нравственное – это категории популяционные. Надо спасать детей всем миром. Попытка возложить эту проблему на плечи учителя и решить ее – это иллюзия. Очередное виртуальное заблуждение.

– Можете ли вы приехать к нам, в гимназию №6 Волгограда, и поделиться опытом работы?

– При социальном заказе руководства города Волгограда я готов запланировать приезд и посетить вашу гимназию. Перед этим, еще раз повторяю, надо заказать видеофильм, материалы, изучить их. И понять, что детей надо спасать всем вместе. Ваша гимназия может стать инициатором этого большого дела…

Вера, Надежда, Любовь… и Воля

Знаменитому ученому задавали вопросы не только связанные с образованием. Были затронуты православие и астрология. Базарный отвечал как филосов – просто и убедительно.

Галина Николаевна, подмосковные Химки:

– Ваше отношение к православию. Показывали ли вы свои работы православным врачам и педагогам?

– Я православный. Но настало такое время, когда мы должны соединить душу и разум. Иисус Христос утверждал: буква убивает, дух животворит. Мы научно показали, что систематические впечатления серого текстового фона ведут к очернению и запустению души. Сегодня у 90% школьников по книжкам изучающих жизнь, установка на некрофилию, они рисуют солнце в черном цвете. Иисус Христос, когда вышвырнул скамейки и столы из храма, говорил о храме тела человеческого… Он нес высочайшие научные истины. Но это отдельный и серьезный разговор…

В нашу лабораторию приезжали видные священнослужители. Я всегда прошу благословения на эту работу. Я имею многократные благословения столпов русского православия. Но я повторяю, что мы работаем на языке научном.

Могу привести такой пример. Из Мордовии один батюшка привез к нам группу учителей. После долгой беседы педагоги поняли, что без власти что-то менять – это утопия. Сегодня власть – это система управления, координации и мобилизации. Система управления вокруг какой-то доминантной, главной общественной цели. Мордовские учителя объединились с церковью для того, чтобы настойчиво внедрять в школы нашу систему…

Ирина Владимировна, учитель литературы из Москвы:

– Как вы относитесь к астрологии и может ли человек вопреки пророчествам строить свою судьбу?

– Я исследователь и для меня важен прежде всего экспериментальный факт. Наша цивилизация действительно построена на мифах, мистериях и мистификациях. Троице “Надежде, Вере и Любви” не хватает важной сущности – Воли. Воли как силы, с помощью которой управляется в человеке животный инстинкт. Главное в человеке именно воля, возвышение над инстинктом. Я верю вопреки предсказаниям астрологов, что человек посредством своей воли может влиять на себя и на окружающий духовный мир. Мы говорим: воля, вселюбие и вера.

Я осторожно отношусь ко всем астрологическим предсказаниям. Историческая логика – это другой вопрос. Именно по ней мы и развиваемся. Если мы изначально Маугли, “дичка”, если дитя человеческое в раннем возрасте попадет на годик-другой в животный мир, то оно – животное. Значит мы должны воспитывать эту “дичку”. Но сегодня педагогика – узкопредметна. В школах не знают, что надо делать, чтобы привить ребенку духовность, в том числе и волю. Не знают и родители – вчерашние выпускники школы. Повторяю: я верю в волю, во вселюбие и в личную позицию. Все взрослые, все средства массовой информации ответственны перед детьми…

Оборонное сознание на краю пропасти

Базарному позвонил его тезка, директор 760-й московской школы-лаборатории Владимир Гармаш:

– Владимир Филиппович, когда народ поймет, что мы находимся на краю пропасти?

– Народ поймет только тогда, когда вырвутся из виртуальности и иллюзий две базовые службы: здравоохранение и система образования. Возьмем систему российского здравоохранения. В свое время у нас были созданы крупнейшие в мире медицинские центры. Сотни диспансеров по сердечно-сосудистым заболеваниям, десятки институтов, крупнейший центр кардиологии РАМН. Но ни одной службе не удалось снизить частоту возникновения в популяции патологии ни на один процент. Более того, год от года нарастает частота хронических неэпедимических заболеваний, которые характеризуют не случай, а популяционную категорию. Категорию закрепощения генофонда, угасания жизнестойкости, рост вторичных иммунодифицитов, угасание функциональных резервов… Поэтому существующее здравоохранение – это лечебная медицина. Медики делают благородное дело, помогают страдающим, низким им за это поклон. Но они никак не влияют на возникновение патологий.

Рядом другой конвейер – система образования. Это система профессионального воспитания. Что сделали здесь? Знания вычленили из цельной неделимой категории, присущей человеку – сознания. Отбросили в сторону все то, что делает человека духовной сущностью и стали из поколения в поколение насыщать так называемыми “знаниями”. Давайте перечислим кратко, что характеризует человека духовного, разумного. Это чувство прекрасного, чувство воли, чувство красоты, мужества, чувство ответственности, сопереживания, милосердия… Везде категория “чувств”. Человек оформляется по законам воспитания чувств. Из школы все это выброшено. Стали взращивать молодежь прививая ей культовые знания. Наши исследования показали – знания, вычлененные из чувства и из моторики, это есть психопрограммирование. Фактически мы уже много лет не воспроизводим человеческую сущность в глубоком понимании этого слова. Педагоги в основном только психопрограммируют. Мы создали глобальную несвободу. Мы закрепостили то, что раскрепощается только через движение, через чувства. В результате был создан конвейер, который закрепощает из поколения в поколение видовой информационный потенциал.

С одной стороны система здравоохранения была создана как лечебница, с другой, – конвейер – система образования. И все ХХ столетие они “успешно” работают в замкнутом режиме. Что делать? Народ должен услышать тех, кто говорит и берет за это ответственность. А когда поют “сирены” и каждый день по телевизору предлагаются все новые и новые лекарства, исцеляющие за несколько секунд, то все это откровенная ложь…

Вслед за Гармашом интересный вопрос задал Сергей Михайлов, директор школы из Свердловской области:

– Что такое, по-вашему, оборонное сознание?

– Это активная жизненная позиция, патриотическое и нравственное воспитание. Жизнь – это борьба со злом. Это прекрасно показано в русских народных сказках. Патриотическое и нравственное воспитание сливаются в одно – в любовь к отчему дому, почитание отца и матери. Любовь к родному слову, поговоркам, песням. Мы провели исследование. Просили детей нарисовать свою родину – Россию. Многие рисовали рыб, плавающих кверху брюхом, мусорные баки. Все в серых тонах и красках. После того, как дети три месяца пели песню “Моя Россия” народного артиста, композитора Георгия Струве (слова учителя Нины Соловьевой) их представление о Родине изменилось. Дети стали представлять Россию в образе мамы, рисовать ее в ярких красках с цветущими деревьями, речкой, домами…

Оборонное сознание – это приоритет чужой боли над сиюминутными эгоистичными потребностями. Приоритет духовных начал над материальными. Поэтому не случайно нам навязали куль эго. Я убежден, что самым главным правом является право ребенка на полноценное всестороннее развитие, на здоровье. Все это вместе составляет воспитание оборонного сознания. Защитника родной земли, матери, отца. Отечества, которое обучило и воспитало. Например, в 760-й школе по инициативе известного педагога-новатора Владимира Гармаша недавно открыт музей, посвященный Сергию Радонежскому и Дмитрию Донскому. Школьники изучают историю не по книгам, а по конкретным экспонатам. И так должно быть в каждой школе.

Москвич Владимир Иванов:

– Есть ли в Москве хоть одна школа, работающая по вашей системе, и как с ней познакомиться?

– Да. Это школа-лаборатория №760. Она находится в самом экологически неблагоприятном районе Москвы на Ярославском шоссе. Но здоровье детей здесь, пожалуй, самое лучшее в городе. К сожалению, этот пример не тиражируется, потому что нет востребованности со стороны столичного руководства. В 760-й школе внедрен ряд патентов здоровьесберегающей технологии, действует целая система бескнижного обучения. Директор Владимир Гармаш оказался человеком огромных организаторских способностей, и эта школа работает уже 13 лет. Другие школы бездействуют…

В редакцию позвонили из Управления образования Частинского района Пермской области и поблагодарили Владимира Базарного за его работу. Недавно ученый посетил этот регион вместе с композитором Георгием Струве. Здоровьесберегающие технологии Базарного всколыхнули пермяков, заставили задуматься родителей.

По электронной почте в “УГ“ на имя Владимира Баразного пришло письмо из города Железноводска Красноярского края от директора лицея №103 “Гармония” Елены Дубровской: “…Всегда тепло вспоминаем о Вас и ждем новых встреч. Прочитали о горячей линии с Вами, а еще письмо из города Ачинска с просьбой узнать “подвижников” методики Базарного… Краевые методисты по-прежнему нас “не видят”, а потому регионы и не знают о нас… В этом году выпустили первые классы раздельного обучения. Успешные дети. 12 мальчиков-медалистов поступили в достаточно престижные вузы, в том числе МФТИ, МГУ и Санкт-Петербург. Наши мальчишки-восьмиклассники в этом году в числе победителей международной олимпиады “Эрудиты планеты 2001”. За год более 40 школьников стали победителями городских и краевых олимпиад, на три четверти это мальчишки.

В эти дни наша команда мальчиков выступает в Сочи на Российских соревнованиях “Шиповка юных”, а 30 учащихся находятся в лагере “Океан” во Владивостоке, где творчески обслуживают смену “Сильные люди”… Сейчас у нас 26 классов раздельного обучения и одиннадцатилетний опыт. Это уже не эксперимент, а развернутая практика образования.

Спасибо за теплое слово о нас по ТВ. Ждем в ноябре на семинар”.

Вот они – результаты методики Владимира Базарного. Как говорится, без комментариев…

Повернись, Россия, сердцем к детям

Ученые-демографы уже десятилетие бьют тревогу: «Караул! Вымираем!» Ежегодно население России сокращается почти на миллион человек. На вопрос: почему это с нами происходит? — ответ есть и у доктора медицинских наук, профессора Владимира Базарного. Ученый, врач, педагог, «Человек года в образовании-2000», он почти тридцать лет занимается детским здоровьем.

Наша встреча с Владимиром Базарным состоялась в его научной лаборатории, что находится в подмосковном Сергиевом Посаде. Здесь не первый год ведутся комплексные исследования здоровья детей.

— Владимир Филиппович, в одном из своих недавних выступлений вы весьма категорично заявили: «Звонок прозвенел! Время «Избиения младенцев» (время Беслана) продолжается!» Я знаю вас как специалиста по здоровью детей. Вы хотели сказать, что уровень духовно-нравственного и физического воспитания детей и подростков достиг в нашей стране критической отметки?

— Да. Между праздничным звонком 1 сентября и теми событиями, которые произошли в 1-й школе Беслана, есть глубокая мистическая связь. Она заключается в массовом принесении детей в жертву миром взрослых. У нас сложилась тяжелейшая демографическая ситуация. Уже несколько поколений здоровые люди практически не рождаются. Речь идет о неуклонном ухудшении физического, психического и нравственного здоровья, понижении резервов жизнеспособности населения в нескольких поколениях. В итоге — депопуляция, то есть вымирание русского народа, других народов России. И происходит это не только в силу сложившихся социальных и экономических условий. В обществе исчезает главная доминанта — нацеленность на ребенка, семью, и, как следствие, появляются чуждые природе воспроизводства полноценных людей модели воспитания и обучения.

Может быть, я говорю жестко и резко. Но можно ли спокойно наблюдать, что происходит с молодыми людьми, с нашим будущим?! Страна в шоке от теракта в Беслане. Не приведи Господь никому испытать ужас, отчаяние и боль, выпавшие на долю безвинных жертв. Террористы совершили тягчайшее, ни с чем не сравнимое преступление. Все общество пришло в движение. Мы признаем: после Беслана жить по прежнему нельзя.

А в то же время каждый день и час, год за годом на наших глазах вершатся другие преступления — не такие кровавые, более тихие незаметные для общества. Это преступления власти и государства, всех взрослых перед детьми, их будущим и будущим страны. И никаких движений!.. Никаких призывов к действию! Давайте наконец внятно ответим на вопрос: почему здоровье и жизнеспособность новорожденных в блокадном Ленинграде была выше, чем у младенцев нынешних? Вот почему с болью и тревогой я говорю: «Звонок прозвенел!»

— Вы — известный ученый, детский хирург, автор и разработчик многих методик здоровьеразвивающей педагогики. Ваша последняя книга называется «Школьный стресс и демографическая катастрофа России»…

— Готов ответить за каждую строку в этой работе. Фундаментальной наукой доказано: десять основных форм хронической патологии, которые определяют нынешнюю сверхзаболеваемость и сверхсмертность, в том числе разрушение детородного потенциала, берут свое начало от школы.

Здоровье детей, молодых людей, народа ухудшается обвально. Наш последний реальный шанс сохранить себя как нацию состоит в том, чтобы отмобилизовать все силы общества и власти на пресечение корневых механизмов развития заболеваемости и сверхсмертности. Мы должны переориентировать систему образования и здравоохранения на подлинную профилактику болезней.

Далее. Политическая власть, если она «наша», должна и обязана взять на себя ответственность за «русский крест», как сейчас называют происходящую в России демографическую катастрофу. Необходимо безотлагательно остановить чуждый природе детского организма здоровьегубительный школьный конвейер. Утверждаю: школа может и обязана стать здоровьеразвивающей.

— А пока…

— А пока мы видим вечно сидящих и вечно склоненных над тетрадью учеников. Чудовищно, но нам это даже нравится — сами были такими. Не мы ли бесконечно внушаем, что главное — учеба, получение знаний? Требования природы, детского организма — как можно больше движений, рукотворчества, живых ощущений окружающего мира, созидательных эмоций — в расчет не берутся. Взрослые подавляют и заглушают естественную страсть — моторную активность ребенка, снимают так необходимые растущему организму силовые нагрузки на опорно-двигательную костно-мышечную систему. И что в результате?! Мы вынуждаем перестраиваться весь остеосинтез, насильно формируем расслабленную костную структуру. Связанные в костях ионы кальция, ранее выполнявшие динамические функции, теперь выходят в кровь, но уже в виде солей. В результате, с одной стороны, у детей развивается костный остеопороз, с другой — появляется повышенная циркуляция солей кальция в крови.

— При остеопорозе традиционно выписывают соли кальция…

— Именно так поступает школьный педиатр! Заболевание не излечивается, а излишек солей в крови возрастает еще больше. В итоге к остеопорозу присоединяется остеохондроз, атеросклероз сосудов. И это у детишек! А в итоге учеников со школьной скамьи увозят с инсультами и инфарктами. Об этом сообщают газеты. А мы читаем и продолжаем гнать своих «ягнят» на детоубийственный конвейер!

Гениальный русский физиолог Иван Сеченов установил: интеллект, психика ребенка формируются только на основе целенаправленных действий, особенно рукотворчества. Наши исследования показали — сегодня уже практически не осталось детей, у которых не возникали бы школьные проблемы. Чаще всего мы слышим от учителей — дети пошли не те.

— Вы не согласны?

— А может, уже давно у нас учителя не те?! Вместо специалистов по ребенку педвузы гонят специалистов по математике, физике, химии, «ъ» и «ь» знакам и т.д. Так бывает всегда, когда высшая власть не ставит четкого социального заказа перед Министерством образования, перед высшей школой. Вот почему выпускники наших школ — это несчастные сидельцы, выросшие вне телесно-волевых усилий. Одиннадцать лет «великого сидения», и мы имеем отрешенных от реальной жизни людей — инфантильных, безвольных, с бедной эмоциональной сферой. Инструктивно-программируемый интеллект таких молодых людей мало кому позволяет вырваться из бездны «опущенности». Более того, при безволии интеллект всегда становится на службу инстинктам.

Хотим мы этого или нет, но нам пора осознать неумолимость биогенетического закона: телесно и духовно инфантильные молодые люди, пораженные массовыми школьными недугами, вступая во взрослую жизнь, рожают еще более хилое, болезненное и нежизнеспособное потомство. Вот почему сегодня Россия — это тихий «Беслан». И это не символизм. Это горькая реальность, следствие всеобщего безволия, косности и рабства — с одной стороны, и лукавства «книжников-фарисеев», запустивших в жизнь данную модель образования, — с другой.

— Вы возглавляете Научно-внедренческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области. Какие данные научных исследований вы можете привести?

— Наши специалисты проанализировали состояние здоровья детей из разных российских регионов. В начале 90-х эти ребятишки начали учиться в первых классах. Признаюсь, даже мы не ожидали столь плачевных результатов: 90—95% детей оказались с хроническими заболеваниями. И эти данные подтверждают те, которые приводит Научный центр охраны здоровья детей РАМН, возглавляемый известным ученым, педиатром академиком А. Барановым.

Среди сельских ребятишек здоровых еще меньше. Они больше страдают дефицитом веса, попросту, недоедают, и питание их низкокалорийное, не говоря уже о его несбалансированности. А основой России всегда было село. Деревня вынесла на своих плечах все: и голод, и тяжкий труд, и войны, требующие непомерного расхода людских ресурсов, физической выносливости и духовной стойкости. Не раз случалось в нашей истории: трещал крестьянский хребет, а выдерживал, и выходила Россия победительницей. Сегодня хребет переломан, измолочен — и обессилела держава!

— И все-таки многим нашим читателям, наверное, трудно будет поверить, что в основе демографической катастрофы — школьный стресс…

— Есть наши ненаучные «ощущения», и есть факты. В структуре детской заболеваемости на первом месте болезни костно-мышечной системы, на втором — органов пищеварения, затем болезни эндокринной системы, психической сферы. У детей до 14 лет преобладают болезни органов пищеварения, а у подростков с 15 до 18 лет — болезни костно-мышечной системы и психической сферы. К типичным школьным недугам — нарушению осанки, близорукости, искривлению позвоночника — добавляются считавшиеся прежде «взрослыми» заболевания — гипертония, атеросклероз, стенокардия, неврозы, психические расстройства и т.д. Идет обвальное разрушение детородной конституции.

На наших с вами глазах происходит величайшая трагедия: угасание жизнеспособности нашего народа. Национальная трагедия России! Да и не только России. Запад, создавший три столетия назад современную модель школы, тоже биологически вырождается.

— Ваши оппоненты обычно говорят, что вы сгущаете краски, нагоняете на всех страх.

— Посмотрите, в 30-х годах число не пригодных к службе в армии составляло 10%. В середине века «выбраковка» достигла 20—30%. Безусловно, критерии отбора призывников были суровыми, чего не скажешь о нынешнем подходе. Существуют инструкции с бесконечным перечнем заболеваний, при которых допускается призыв молодежи в армию. Осенью прошлого года мне довелось работать в Абинском районе Краснодарского края. Места благодатные, климат курортный. Но когда администрация края сообщила, что из 700 юношей призывного возраста лишь трое более-менее годны для службы в ВДВ, многие испытали шок. И что будет с нашей армией при таком «пополнении»?! Бывший командующий ВДВ Г. Шпак с ужасом писал в прошлогодних «Известиях»: «Посмотрите на сегодняшнего десантника, которого мы призвали. Это что-то такое щуплое, страшно нежное, с тоненькой шейкой на тоненьких ножках, с туманным взором, который ничего не отражает».

Но дело не только в физических недугах. С молниеносной быстротой растут психические нарушения и уже в конце прошлых 80-х годов достигли критической отметки для духовного выживания народа и сохранения его как нации — 45%! Минуло четверть века, и сегодня эта цифра поднялась до 70—80%! Известно, что уже при переходе 50% рубежа начинается самопроизвольная цепная реакция нравственного распада общества. Вспомните об этом, когда услышите в сводке последних новостей об очередном побеге из воинской части вооруженного солдата, расстрелявшего своих же товарищей по взводу.

И что вы скажете после этого? А я врач и исследователь и обязан поставить правильный диагноз. И лечить болезнь!

— Но «моралисты» вам возражают: «Это экономика! Политика! Социальная неустойчивость! Пиво, наркотики! При чем тут школа?!»

— Для всех родителей, учителей и власти, в том числе и для журналистов, приведу одну только цифру. Сегодня, согласно официальному документу Минобразования (№220/11—12 от 22.02.99), спустя только один учебный год у 60—70 % малышей выявляются пограничные психические нарушения. И эти данные получил Институт возрастной физиологии РАО! А из массовых пограничных психических нарушений расцветет потом целый букет: и пиво, и блуд, и наркотики, и преступления, и явные психические нарушения, и т.д.

Церковь говорит: «Бог — есть Истина». Что мне говорить, если из-за бездействия родителей, власти эта истина уже страшная! Все, что кроме истины, — какой бы она ни была, — это иллюзии, фарисейство, ложь, лукавство. И эту ложь ежедневно мы слышим в рекламах и бесконечных пиарах. Миллионы наших людей оказываются обманутыми. Это говорит о психическом нездоровье одних и наглости, алчности, бесчеловечности других.

Думаете, не знают о грозящей катастрофе люди, ответственные за судьбу, сохранение и процветание государства?! Еще как знают!

Демографическая ситуация в нашей стране кричит о вымирании народа, а его целенаправленно подталкивают к краю пропасти многими, очень многими антинародными законами. Разве возможно при сложившемся неблагополучии со здоровьем, при бедственном материальном положении абсолютного большинства людей проводить политику платной медицины, по существу, лишающей небогатого больного медицинской помощи вообще?

Вместо кардинальных решений и оперативных мер, и в первую очередь по замене здоровьегубительной школы на здоровьеразвивающую — пустые словесные декларации — и новое реформирование социальной, образовательной, медицинской политики, от которого хорошего ждать не приходится. А в целом все это есть яркий показатель, каких политиков гонят «на-гора» миллионы наших учителей (как правило, женщины). Политиков, которые по мертвым буквам познали жизнь, которые научились видеть жизнь не мужскими, а женскими глазами (речь о юношах). Которые научились много-много говорить, но не могут реально действовать, созидать, бороться с трагическими процессами, происходящими в жизни. Здесь нужно мужество. А оно не воспитано ни в школе, ни в семье! Сегодня женоподобные мужчины, воспитанные в школе женщинами и матерями-одиночками, — величайшее бедствие нашего народа.

Посмотрите, никто — ни президент, ни правительство, ни главы администраций в регионах и территориях — не несет персональной ответственности за динамику демографических показателей, за качественное воспроизводство духовно-нравственного, творческого и физического потенциала россиян. Вот где корень зла. И кризис этот — системно-политический!

— Но не в одночасье же это случилось. Ведущие специалисты в области детского здоровья давно бьют тревогу, взывают к обществу и властям, а результат?

— Действительно, как это ни парадоксально, но первым проводником разрушительных школьных реформ является сама власть. По приказам министров-временщиков, чиновников на местах из российских школ долго и упорно изгонялось все, что развивает детей, формирует их зрелыми и здоровыми: осмысленное вдумчивое чтение, не вызывающее судорожных зажимов пальцев руки каллиграфическое письмо перьевой ручкой, физическое, художественное, музыкальное воспитание, рукотворчество, ГТО. На свалку свезли «устаревшие» парты с наклонной поверхностью, которые подбирались по росту учеников. В административном порядке насаждались чуждые природе детей «инновации» и «реформы»: чтение под секундомер, бесполое образование, одномерная мебель с горизонтальными поверхностями столов, люминесцентное освещение и многое другое.

Взять хотя бы музыкальное воспитание детей. Известно, что музыка, хоровое пение являются важнейшим средством формирования здорового человека, что образование начинается с музыки. Именно музыка, минуя сознание человека, напрямую воздействует на его подсознание. Вот почему гармоничная музыкальная среда является важнейшим фактором воспитания души, формирования психического и физического здоровья народа, особенно детей. И в первую очередь песенная традиция, как самая древняя форма музыкального развития человека. Великий Глинка говорил: «Песня — душа народа». К сожалению, с огромной горечью приходится констатировать тот факт, что эту душу из народа практически вынули.

Существует мировой опыт музыкотерапии, песня в буквальном смысле слова лечит людей. Все сейчас борются с наркоманией. Задействованы огромные средства, множество людей. Как врач говорю — результат будет мизерный. Приведу уникальный в мировой практике пример о лечении наркоманов в Китае. Во всех заведениях, где осуществляется такое лечение, применяются фармакологические средства, различные психотехники. Результат — менее 10% излеченных. И только в одной пекинской колонии лечат хоровым пением, поют народные песни. Результат — 100%. И внедрили этот способ лечения не министры, не академики от образования и здравоохранения, а простой полицейский комиссар.

Но я говорю не столько о ликвидации последствий, сколько о профилактике, о воспитании у ребенка бескорыстия, духовного противоядия, неприятия грязи и мерзости. И, конечно же, с помощью музыки, через хоровое творчество. И делать это надо в первую очередь с младых ногтей через детский сад и школу, строго следуя оставленной нам заповеди К. Д. Ушинского: «Запоет учитель — запоет школа, запоет школа — запоет страна». А на каком месте у нас музыка в школе? Надо немедленно вернуть созидающую музыку, песню детям в систему образования. Это же так естественно и просто.

Власть обычно признавала, что нововведения еще больше, чем прежняя система обучения, подрывают здоровье детей. Признают и нынче, но для поправки положения ровным счетом ничего не делается. «Дитя не плачет — мачеха не разумеет». А дитя-то плачет…

— У вас есть какие-то конкретные данные?

— Сколько угодно! 60—70-е годы. Школа — на пороге массового обучения с шести лет. Пока — эксперимент. Эксперимент над детьми! И что показал всего лишь один год учебы? Академик, авторитетнейший ученый в области школьной гигиены Г.Н. Сердюковская обращает внимание общества: «На усталость жаловались 80 % шестилеток…, у некоторых замедлился рост…, у каждого четвертого ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе». Но сигналы тревоги никого не остановили, и конвейер школьного стресса был запущен на полную скорость.

80-е годы. Академик Е.И. Чазов, будучи министром здравоохранения, восклицает: «За голову хочется схватиться — до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные — в 4 раза, мочеполовые — в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни — чиновничьи! Да, да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами, среди бумаг, интриг и застойных явлений. А дети-то при чем?»

90-е годы. Тогдашний министр образования Е.В. Ткаченко: «И тут я впервые узнал, что для 7—8-летних малышей контрольная работа связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете… За время обучения в школе в 4—5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить. Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит, там не та педагогика…»

Добавлю к этим красноречивым высказываниям слова вчерашнего министра образования В.М. Филиппова: «За последние 30 лет мы почти в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!»

К сожалению, из миллионов родителей так не нашлось ни одного, кто бы обратился к статье 108 УПК: «Поводами к возбуждению уголовного дела являются заявления и письма граждан; статьи, заметки и письма, опубликованные в печати». Жизнь убедила меня: нет ничего более страшного, чем угасание в народе мужественных юношей-отцов. На место мужества приходит только страх: «А что я могу? Если я пикну — учителя отыграются на моем ребенке!» Боже мой, и это говорят потомки тех, кто создал великое государство — Россию!..

— Да, выводы напрашиваются нерадостные. Но вы говорите: «Педагогика не та», «школьник стонет»… Где же «та» педагогика, и так ли уж все безнадежно?

— Дело в том, что истоки и причины детского нездоровья имеют не медицинский, а педагогический характер. Повторяю уже почти 30 лет: ничто так не разрушает здоровье детей, как существующая организация учебно-познавательного процесса в школе и детском саду. Это уже не раз доказано. Но родители, педагоги, чиновники управлений образования не хотят слышать неудобную для себя истину, т.к. недвигающийся ребенок сегодня для всех удобен! Так что проблемы здесь глубинно психологические. Но вполне преодолимые, как показывает жизнь.

Мой совет, прежде всего родителям (бабушкам, дедушкам): не надейтесь, что кто-то в школе или министерстве, или в высшей власти беспокоится о вашем ребенке больше, чем вы. Сейчас, когда начался учебный год, постарайтесь обследовать своих детей, внуков в детской поликлинике. Обратите особое внимание на зрение, позвоночник, нервно-психическую систему. Повторите обследование в конце учебного года. Сфотографируйте вашего ученика за столом при письме в школе, в так называемой «учебно-познавательной позе», в какой он обычно пребывает во время занятий.

Через год сравните фотографии, результаты повторных обследований, и вы увидите, какая деструкция произошла в организме вашего ребенка: ни духовно, ни физически дети не выдерживают информационный инструктивно-программирующий пресс современной школы.

Допустим, вы не хотите, чтобы ваш ребенок стал инвалидом. Так не ждите — действуйте! Потребуйте от директора школы (он — единственное юридическое лицо, кто несет ответственность за сохранность здоровья учащихся), от органов образования, чтобы они строили учебный процесс в школе по здоровьесберегающим методикам. Такую программу (единственную в России) Минздрав утвердил еще в 1989 году при непосредственном участии ученых из Сибирского отделения РАМН, в структурах которого в те годы я возглавлял научную лабораторию детства. Программа называется «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детсадах и школах». Ваше родительское право — потребовать ее выполнения. Действующие законы — на вашей стороне. Назову несколько из них: «О гарантиях прав ребенка», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании». Понимаю вашу боязнь (а точнее страх) испортить отношения со школой. И все-таки попытайтесь постоять за самое дорогое — здоровье своего ребенка. Кроме вас, это не сделает никто! Вы сумели дать жизнь ребенку — сумейте его и защитить! Если бы удалось подвигнуть на это святое дело родительские комитеты и попечительские советы, которые заняты в основном поборами на ремонт, на подарки учителям, на оборудование директорских кабинетов! Не поддавайтесь ссылкам на отсутствие финансов и материальных средств. Все школы (о так называемых «элитных» помолчим) бедствуют. Однако в одних думают о своих воспитанниках, берегут их здоровье и стараются улучшить. В других — стеклянные глаза и… деньги! Затраты невелики. Скажем, сделать конторку (это такая тумба с наклонной столешницей, — что-то вроде небольшой трибуны для оратора, которая ставится на ученический стол). Во время урока ученик периодически встает за конторку и работает — пишет, читает, рисует стоя. Это один из эффективных методов разгрузки опорно-двигательной системы от утомительного сидения и профилактики болезней позвоночника. А отказаться от бездумного и безумного чтения на скорость и вовсе денег не требуется — было бы желание и понимание в первую очередь руководителей образования. Но это лишь некоторые штрихи предлагаемой нами программы, имеющей под собой фундаментальную научную базу. Эффективность наших технологий и системы воспитания здоровых развитых детей многократно подтверждены экспертизами академической науки, еще в 80-х годах поддержаны Сибирским отделением АМН СССР и известными учеными, защищены 44 патентами.

Суть наших технологий — в строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и «зрительных горизонтов», на основе ситуационно-образного моделирования, единства слова, образа и действия, национально-культурных традиций, художественного рукотворчества и так далее. Такая школа укрепляет и развивает здоровье, способствует более глубокому и прочному усвоению знаний. Технологии просты, доступны, не требуют больших финансовых затрат. А вот если директор не слышит вас — действуйте в соответствии со статьей 108 УПК.

— Владимир Филиппович, вы бьетесь за детское здоровье почти тридцать лет. Есть ли результаты?

— Там, где люди сумели вырваться из скорлупы косных стереотипов, есть убедительный опыт работы по нашим технологиям и отличные результаты. Начинали мы еще в 70-е годы в Красноярском крае на отдельных школах. Единичные школы разбросаны сегодня по всей России (более 1000 школ и детских садов. — Л.Г.). Получен положительный опыт на Украине, в Белоруссии. Широкомасштабный эксперимент социальной здоровьеразвивающей педагогики в 90-е годы был проведен в Республике Коми под руководством ее бывших главы Ю.А. Спиридонова и министра образования Н.А. Садовского. Позже инициативу подхватили губернатор Ставропольского края А.Л. Черногоров со своими ближайшими помощниками.

В различные годы в Республике Коми число школ и детских садов, работавших по здоровьеохранительной программе, достигало 480 учреждений! И это в «завальные» 90-е! Разве это не подвиг учителя?! В итоге в наших школах дети растут совсем другими, до 95 % сохраняют и укрепляют здоровье, в то время как столько же его теряют в условиях разрушительного обучения. Все, кто хочет посмотреть наши технологии в действии, могут побывать в 760-й московской школе, где трудится замечательный коллектив педагогов во главе с Владимиром Юрьевичем Гармашом. Еще пример: 103-я школа города Железногорска Красноярского края (директор Е.Н. Дубровская). Здесь во всех классах, начиная с первого, введены лишь отдельные элементы программ — конторки, раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек и др. Но практически все выпускники признаются годными к службе в армии, до половины их и больше заканчивают школу с медалями. Замечательные результаты получены еще в 80—90 годы в г. Стрижевом.

Многое можно поправить — была бы воля родителей и педагогов. Через каких-то 10—15 лет мы получили бы другое поколение! С благодарностью я называю имена настоящих защитников детей, подвижников, патриотов, содействующих становлению в России здоровьеразвивающей системы образования: члена Совета Федерации от Ставропольского края, бывшего первого заместителя министра образования СССР А.А. Коробейникова, его помощника В.В. Берчуна, президента Федерации детских и юношеских хоров России композитора Г.А. Струве, зам. председателя Комитета по обороне Государственной думы III созыва В.Н. Волкова, журналиста Л.А. Сычеву. Разворачивается работа в Калужской, Пермской, Вологодской областях. Дело — за инициативой других регионов!

— Наверное, процессы реального, а не мнимого и даже вредного, как сейчас, реформирования пойдут эффективнее, если создать необходимое благоприятное общественное мнение, вооружить знаниями технологий по доктору Базарному миллионы родителей, педагогов, медиков, управленцев?

— Трагедия угасания телесного, психического здоровья, а в целом жизнеспособности народа — национальная проблема. Решение ее возможно лишь в русле целостной и ответственной государственной политики воспитания и образования здоровых поколений детей и подростков! Но о какой государственной политике можно говорить, если ежедневно миллионы черных телеящиков-«дзотов» в упор расстреливают души детей! Телеубийство душ по своим долгосрочным последствиям страшнее, чем убийство физическое… Это маньяки с растленными душами поджидают наших детей и матерей в подъездах, парках, скверах… Так и хочется заорать на всю Россию! Президент! Отец нации! Где ты? Твоих детей и матерей насилуют! А ты молчишь! Так и хочется закричать! Женщины! Сестры! Голосуйте только за тех, кто реально проводит национально ориентированную политику, для кого ваши дети — высшая ценность. Дальше молчать и бездействовать просто нельзя, преступно!

Как повернуть глухую, слепую, равнодушную власть к России и ее детям?! Только волей и силой духа каждого и всех вместе!

Профессор Базарный предлагает новые технологии защиты здоровья детей

В истории Новосибирской области приезд Владимира БАЗАРНОГО, доктора медицинских наук, профессора, педагога, руководителя Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Московской области, событие знаковое. По крайней мере так оценили сей визит те представители медико-педагогической общественности, что пришли на встречу с этим удивительным человеком. Зал НИПКРО, где выступал Базарный, не вместил всех желающих, люди стояли даже в проходе.

Двадцать пять лет профессор Базарный проводит системное исследование учебных методик, режима, эргономики, учебной деятельности и пришел к выводу, что существующая система обучения сориентирована против природы ребенка. Поэтапно, шаг за шагом, на протяжении десяти лет образовательное учреждение работает на истощение иммунозащитных сил детского организма, его нервно-психической энергии, подавление реактивных процессов и закрепощение духовно-творческого и телесно-физического потенциала.

Закрытые помещения, ограниченные пространства, неестественно напряженная поза во время урока, нервно-психические нагрузки и стрессы, сравнимые с теми, что переживают космонавты на взлете. Против ребенка — чрезмерное увлечение школы методиками «интеллектуального» развития в ущерб эмоционально-образному. Результат такого обучения — так называемый школьный шок, неврастения и ранняя стенокардия, не говоря уже о близорукости, нарушении осанки, расстройстве внутренних органов и деградации детородных функций. Что же предлагает доктор Базарный взамен «классической» модели? Целостную методологическую систему телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения ребенка. Суть его педагогических технологий сводится к строительству учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, на основе ситуационно-образного моделирования, единства слова, образа и действия, национально-культурных традиций, художественного рукотворчества, всеобщего трудового и музыкального воспитания. Больше движений, созидания, живых ощущений окружающего мира! Базарный за раздельное обучение мальчиков и девочек; за письмо перьевыми ручками, за смену динамических поз во время урока, для чего используется специальная мебель, тумбы с наклонной поверхностью — «конторки» (часть урока ребенок стоит за конторкой, часть — сидит за партой). В школах Базарного дети «своими руками творят по законам искусства окружающую их среду».

Доктор Базарный не открыл Америки новосибирским учителям. Тот страшный факт, что школа подрывала и продолжает подрывать телесное, психическое и духовно-нравственное здоровье детей, педагоги, оказывается, знали всегда. И не нашлось в зале ни одного человека, кто бы встал и возразил «еретику» Базарному, что наши школы и наши учителя самые лучшие. Ни один присутствующий директор не отважился отрапортовать по привычке о достижениях своего образовательного учреждения — количестве медалистов, проценте поступивших в вузы, победах в олимпиадах и других показателях, по которым мы привыкли оценивать ту или иную школу. И даже начальник Департамента образования Владимир Иванов, поддавшись настроению, припомнил случаи из своего директорского прошлого, когда дрался с педагогическим коллективом за право существования в школьной среде одного хорошего парня, который не хотел хорошо учиться, но здорово играл в хоккей и стал в итоге знаменитым хоккеистом. В оценке профессионализма человеческий фактор куда важнее педагогического опыта. Жаль, что немногие помнят об этом.

А вместе с тем, как говорят психологи, осознание проблемы — первый серьезный шаг к ее решению. В Новосибирске определенный перелом в сознании уже произошел. Не во время встречи, конечно, немного раньше. По крайней мере, понимание трагичности нынешней ситуации и добрая воля к ее изменению наблюдалась со стороны и рядовых педагогов, и управленцев, отвечающих за сферу образования и здравоохранения.

Планов у Департамента образования Новосибирской области много. Это и организация курсов для педагогов по изучению программы Базарного, и популяризация уже имеющегося в городе опыта, и совершенствование системы мониторинга в школах. Идея пригласить в Новосибирск доктора Базарного принадлежала супруге губернатора — Наталье Толоконской, врачу-инфекционисту и председателю попечительского совета Новосибирского отделения Российского детского фонда. Причем, судя по эмоциональным выступлениям супруги губернатора, настроена Наталья Петровна против «здоровьегубительного школьного конвейера» весьма решительно. Ей ли, как врачу, не понимать, что в конечном итоге речь идет не только о школе, но и о самосохранении и спасении нации, как бы патетически это ни звучало.

За детское здоровье Базарный бьется почти тридцать лет. О его здоровьеохранительных программах и системе воспитания здоровых детей много пишут в прессе. Сам профессор часто путешествует, выступает на семинарах перед педагогами и врачами.

Одна из ярких единомышленниц Базарного — врач областного фонеатрического центра Ольга Фетисова. В свое время специалист по слову Ольга Геннадьевна заметила, насколько невыразительно звучит детская речь с позиций фонетики. У юного поколения голоса тихие, глухие, направленные внутрь себя. А причина такой какофонии опять-таки в тех педагогических технологиях, с помощью которых детей в начальной школе учат читать. То же послоговое чтение, например, или вредная во всех отношениях методика «Позови звук». Вот и получается, что говорят наши дети «не по тем принципам», которые необходимы. Поработав с младшими школьниками в нескольких новосибирских школах, Ольге Геннадьевне удалось ритмизовать речь малышей. Причем результаты оказались мгновенными. Однако не допускать ошибок при обучении все же лучше, чем исправлять их впоследствии. Боролась Фетисова и против таких губительных для психики ребенка явлений, как техника чтения на время и безотрывное письмо, обращалась даже в Государственную Думу. — Сегодня Новосибирск готов к тому, чтобы принять философию Базарного, — сказала мне ведущий специалист Департамента образования области Елена Плетнева. И действительно, в отношении здоровьесберегающих технологий отсталым Новосибирск назвать трудно. Одних только организационно-методических структур в городе несколько — областной Центр диагностики и консультирования, городской центр образования и здоровья «Магистр», детский психоневрологический центр «Синеглазка». Что касается образовательных учреждений, здоровьесберегающей деятельностью занимаются в области около 200 школ. Причем многие идеи и методические разработки напрямую перекликаются с программой Базарного. Есть школы, которые работают с конторками, кто-то «силен» адаптивной физической культурой, другие развивают детей с помощью хорового пения. Уникальны опыт школы-интерната №133 для детей с патологиями опорно-двигательной системы, школы-интерната № 39 для слабовидящих детей. Причем в этих образовательных учреждениях экспресс-диагностика детей проводится как раз на том высоком техническом уровне, который в идеале должен быть во всех школах и детских садах, уж коли мы говорим о здоровье как приоритетном направлении.

И все же не лукавим ли мы отчасти? Не единожды прозвучала во время встречи с ученым фраза: «когда готов ученик, приходит учитель». Но готов ли учитель? Не тот «продвинутый» с горящими глазами и жаждой изменить мир, а самый что ни на есть рядовой, среднестатистический, немного инертный, замотанный собственными и школьными проблемами, а самое главное — не желающий что-либо менять в себе, а тем более в привычной системе управления образовательным процессом. — Иногда мне кажется, что мы играем в опасную игру, которая называется здоровье, — сказал на встрече кандидат биологических наук, сотрудник НИПКРО Олег Головин. — Взять те же пресловутые группы ЛФК, которые в большинстве школ сегодня ведут неспециалисты. Или диагностика ребенка — процесс во многом формальный, потому как качественно провести ее можно только на дорогостоящем оборудовании. Где его взять? Что касается учебного процесса, то последний все время в развитии, его постоянно интенсифицируют и углубляют. Взгляните на наши учебные планы и программы! Поэтому прежде всего, на мой взгляд, надо определиться, какая школа нам все же нужна: ориентированная на здоровье ребенка или направленная на получение знаний. Это два взаимоисключающих понятия.

В перерыве я разговорилась с молодым психологом 41-й школы Дарьей Юдиной. С начала нового учебного года в 41-й откроют экспериментальный класс, в котором начиная с 7 лет детей будут учить «по Базарному». Уже закуплены конторки, оборудован кабинет, подобраны специалисты: психологи, логопеды, реабилитологи. Есть в программе ритмика, музыка, изобразительное искусство. За детей, конечно, радостно. Но вот парадокс нашего времени. «Экспериментальными» мы называем классы, которые «работают» на здоровье детей, а нормой является школа, которая это здоровье разрушает. Очень хотелось бы верить, что все встанет на свои места, хотя бы на региональном уровне.

Почему Россия оказалась в демографической «яме»?

Владимир Базарный, русский учёный, врач и педагог-новатор, более 25 лет своей жизни посвятил решению судьбоносной для России проблемы — предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. В своих исследованиях он вскрыл основные причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности русского народа, убедительно доказав, что существующая система воспитания и обучения детей во многих семьях, детских садах и школах выступает против самой природы детей. Сегодня он не только руководит Научно-внедренческой лабораторией физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, расположенной в Сергиевом Посаде, но и является одним из создателей Общероссийского общественного движения «Российский союз за здоровое развитие детей». Корреспондент «Времени» встретился с выдающимся ученым и задал ему несколько вопросов.

— Владимир Филиппович, вы когда-то были хирургом и возвратили зрение более 6 тысячам пациентам-детям. Почему же вы покинули столь благотворную ниву современной медицины?

— Дело в том, что с годами я убедился: корень практически всех детских и взрослых недугов находится в устоявшейся в последние триста лет системе детсадовского и школьного воспитания. Вот тогда я и задумался над преобразованием этой системы, перевода её на природосообразную физиологическую основу. Разработал программу «Здоровое гармонично раскрепощённое развитие детей в учебно-познавательном процессе». Она предусматривает системный подход к развитию ребёнка. А направлена на его формирование на всех этапах созревания и взросления: от утробы матери и родильного дома до семьи и школы. В итоге, мои технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ. В 2003 году я награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Стал автором 8 книг и более 100 научных и публицистических статей.

— И, несмотря на это, далеко не все медики и педагоги сегодня согласны следовать вашим рекомендациям. Некоторые считают ваши предложения несерьезными, не стоящими внимания или спорными. Действительно, вроде бы какой «пустяк» — заниматься не за партами или столами, просиживая неподвижно по 8-9 часов ежедневно в школе и дома, а за конторками, которые позволяют ребятам часть учебного времени сидеть, а часть — стоять! Какая «ерунда» — раздельное обучение мальчиков и девочек! Таково досужее мнение несведущих людей. А как обстоит дело в реальности? Что показывают ваши исследования?

— В реальности мои разработки применяются уже в 76 регионах страны, то есть в более чем в тысячи образовательных учреждений. Кроме того, в ближнем зарубежье, где в детские сады ходят до 95% малышей. Начнем с того, что сегодня Россия, да и весь Запад оказались в «демографической яме». Идет активный спад деторождения. И отовсюду раздаются голоса: мол, нет денег на то, чтобы обзаводиться детьми, живем стесненно. Но при этом стесненные условия не мешают обзаводиться большими семьями мужчинам мусульманского мира. На самом деле, все доводы материального порядка свидетельствуют только о генетическом угасании в «белом человеке», в европейце, факторов мужества. Я имею в виду мальчиков, юношей, мужчин. Приобретение ими сугубо женских характеристик. Мужчины перестают быть мужчинами, и, следовательно, в них заметно угасает инстинкт к продолжению рода. А корневой причиной этих генетических изменений является воспитание, которому мальчики подвергались сначала в семье, потом в детском саду, а затем и в школе. Меж тем женщина, собираясь создать семью, инстинктивно тянется именно к сильному полу. Это закон природы! Однако, не обретя в муже мужское начало, не торопится и обзаводиться общими с ним детьми. Народы ещё в древности осознавали: мужское начало в мальчике изначально сдерживается его природой и без усилий воспитателей не раскроется! Его надо развить! Но как? Так появлялись обряды — испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости. Кроме того, нельзя помещать девочек и мальчиков в одинаковую возрастную среду! Девочки всегда на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков-сверстников. Но мы пренебрегаем и этим важным фактором, и в итоге девочки оказываются для мальчиков духовными лидерами, «моделью», под «образ и подобие» которых их чувственно-подсознательный мир подгоняют родители и учителя. Именно невольное или, точнее, безграмотное стимулирование женских начал в мальчиках и подорвало генетическую реализацию их физического и духовного пола.

Проведённые нами исследования выявили, что если мальчики оказываются окружёнными более сильными девочками, то у них оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. И тогда у одних формируются сугубо женские черты характера, а у других складывается комплекс невротического неудачника. Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии ребенка! Этим, собственно, и объясняется то, почему, начиная с начальной школы, год от году мальчики учатся всё хуже и хуже девочек, переходя, наконец, в группу «педагогически запущенных». Сказываются не только чувство застарелой обиды и унижения, но и истощение от погони за теми, кого, как правило, в данной возрастной категории и догнать-то невозможно!

— Однако что-то недополучают, наверное, и девочки?

—Конечно! У них появляется непреодолимое превосходство над мальчишками, презрение к ним, неуважение. Проведённые нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение. Например, анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в том, что при нормальном развитии стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется их психическая жизнь, никогда не пересекаются! Зачем же тогда их сводить в одном классе? Подвергать одной и той же системе воспитания? Мальчишки изначально устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни-этапе, который продолжается до 6-7-летнего возраста. Кто из родителей об этом знает?

— Полагаю, что никто.

—— Именно! А ведь изживание страха в себе — лучший способ культивирования самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности, всего того комплекса чувств и качеств, которые и делают мальчика сильным полом и которым так естественно восхищаются девочки, а потом и женщины, инстинктивно находя в них «мужское надежное плечо». Если же не заниматься духовным взращиванием мужества в мальчишках, то в них побеждает инстинкт страха — один из первичных импульсов животной жизни, их воля парализуется, а в душе воцарится вечный хаос. Родители и педагоги должны знать, что храм человеческой сущности до сих пор держится на фундаменте половой дифференциации и половой принадлежности! К сожалению, разрушительные процессы идут не только на душевном уровне мальчишек, но и на гормонально-генетическом. Как свидетельствуют зарубежные исследования, уровень гормона, определяющего мужскую принадлежность, — тестостерона — в крови молодых мужчин к концу ХХ века составил всего 24 — 50%. А для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80%! Так что демографический кризис коснулся и благополучного Запада, где перед мальчиками ещё и дурной пример культивирования образа жизни геев. Вспомним хотя бы, как превозносится сегодня фильм «Горбатая гора!», о любви двух извращенцев. Но и у нас появились подобные устремления мальчишек. Их отличительная особенность — ощущение в себе женского начала. Но свято место пусто не бывает. И духовно-экологическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Вот результат бесполой педагогики! Меж тем, народная педагогика, национально-ориентированная, об этих особенностях воспитания разных полов помнила! И до революции в России мальчики и девочки учились раздельно. Пора нам вспомнить этот важнейший опыт! К сожалению, когда дети вырастают, их комплексы становятся для них привычны, и сами себя они считают совершенно нормальными. Мода так же ориентируется на худосочных девушек с узким мужским тазом, не принимая во внимание, что это признак не красоты, а деградации детородных органов. Одно исследование Сергиево-Посадских девочек показало что от 1 к 9 классу на 71% увеличилось число обладательниц аномально развитого таза. И у 96% антропограммы указывали на развитии личности и физиологии по евнухоидному типу. Захотят ли они в принципе иметь детей?

— Что же делать? Как исправлять положение? Ведь тут не поможет даже национальная программа по разрешению демографического кризиса, предложенная президентом, в которой акцент делается именно на материальном факторе!

— Возвращаться к раздельному обучению! К полоориентированной педагогике! Вспомним, что великий русский ученый Иван Павлов когда-то выявил, что Слово может обладать такой же силой аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Ведь конечной мишенью чувственного раздражителя является генетическая матрица. Генофонд можно лечить Словом, художественным образом, духовным искусством. К мальчикам надо обращаться с одним Словом, к девочкам с другим. Политики должны помнить, что хотя деньги никогда лишними не бывают, всё-таки главный фактор в решении проблем демографии — здоровье родителей, которое порождает здоровье детей, и здоровая педагогика. Проведённые под нашим руководством медосмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других регионах, показали, что около 90-95% девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма, то есть признаки системного недоразвития. Это нераскрывшиеся, усечённые и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность молодых людей — проявление стирания иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищённость от мириад вирусов и микробов. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счёте, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребёнка. А в социальном плане означает засилье в обществе потенциальных насильников, убийц и самоубийц. Вот как всё тут увязано в одной личности.

Школа без мужчин — учителей, семья без отца с одной матерью, бесполая культура — это всё проявление зла, говорю это как специалист. И она ведёт к массовому уродству младенцев и бесплодию. Задумайтесь только: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион на этапе первых недель жизни имеет бисексуальную природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. И тут всё важно для формирования пола: и Слово матери, и Слово отца, и мысль и чувство. А уж в дальнейшем это влияние многократно усиливается! Так что воспитание мальчишек мальчишками, а девочек девочками важно для страны не менее чем поддержание боеготовности армии или продовольственная безопасность. Речь идет о будущем России!

Интервью взяла Ирина РЕПЬЕВА

Пресса о нас

А был ли мальчик?

Двадцатилетний юбилей одной из московских школ. В актовом зале собрались преподаватели – педагогический коллектив отмечает круглую дату. Более сотни женщин разного возраста, преимущественно, «кому за 40», и один-разъединственный мужчина – физкультурник!

Вечер рабочего дня в Москве. Стеклянная витрина дорогого кафе. С улицы видно, что за столиками сидят преимущественно дамы – пьют вдвоем кофе и вино, курят, обсуждают текущие дела. Симпатичные, ухоженные, состоявшиеся женщины. У них нет семей – они не спешат после рабочего дня домой, нет, скорее всего, и любимых мужчин – иначе они проводили бы время в обществе противоположного пола.

В городском автобусе краем уха я услышала невнятную, спотыкающуюся, стертую речь. Гэ, мэ, бэ… – глухие голоса с трудом подбирали слова. Подумалось о трудностях тех, которые «понаехали» – тяжело будет лицам кавказской национальности ассимилироваться в столице. Обернулась, а это наши, славянские ребята из «народа»! Они не умеют рассуждать, связывать слова в предложения! Остались одни междометия и тестовое мышление…

«По результатам последней переписи выяснилось, что женщин в нашей стране уже на 15 процентов больше, чем мужчин, и при общем спаде рождаемости этот баланс в ближайшее время выровняться не должен. Ведь российский мужчина на грани исчезновения», — можем мы прочесть в сегодняшних газетах.

Правда, почти никто не пишет о том, что мы сейчас наблюдаем исчезновение мужчины как физического феномена. Феномен же духовный, психологический, в основании которого находится такое качество, как мужественность, давно уже пора заносить в Красную книгу… Об этом мы беседуем с доктором медицинских наук, профессором Владимиром БАЗАРНЫМ, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

– Владимир Филиппович, во всех культурах самой высокой ценностью, оберегаемой различными табу, всегда была ценность семьи… Питирим Сорокин писал: “Семейный тип отношений в человеческом сообществе – наивысший”.

– Я разделяю эту точку зрения. Семья – это вечная пристань, защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья – это не только основа любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов.
Люди издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет крепких семейно-родовых древ, или, как сказали бы ученые, генеалогий. Люди знали: порча семейно-родовых древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

Не то – ныне. Спросите благополучных молодых людей лет 30—35, живущих в стабильной Европе: почему они не заводят детей? Вряд ли вы услышите в ответ что-то вразумительное: нельзя же всерьез принимать рассуждения о карьере, об удовольствиях свободной жизни, о том, что надо посмотреть мир, накопить денег!.. А в России? Если бы семьи сегодня распадались только из-за материальных трудностей! Кстати, беда, лишения всегда только сплачивали и закаляли семейные коллективы. А ныне стонут и плачут от брачных мук и бедные, и богатые. Растет насилие. У нас сотни тысяч социальных сирот, десятки тысяч беспризорников. Пьянство. Наркомания. А мы при объяснении этой большой семейной беды все перебираем и перебираем факторы материальной жизни. А самый главный фактор – фактор жизни духовной – не учитываем.

К сожалению, нам, воспитанным на жестком материализме, тонкая вуаль межчеловеческих отношений порой уже недоступна. Да, причин современной трагедии семьи, а в итоге – народа и государства – очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин, и приобретение ими сугубо женских характеристик.

– То есть без мужчин народ – не народ?

– Совершенно верно. Такова человеческая природа: в дни великих испытаний семья, жена, дети, старики всегда выживали благодаря внутренней стойкости, силе духа наших мужчин. Все это сохранено в генетической памяти. Вот почему женщина всегда инстинктивно тянется к своей противоположности: к сильным, смелым, умным и мужественным мужчинам. Это закон.
И беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В среде этого народа поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере.
Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – половой дифференциации и половой принадлежности. И “двигать”, “подрывать” этот камень никому не должно быть позволено – ни школе, ни телевидению, ни лжеученым.

При воспитании детей народы всегда исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д.

Особенно большое внимание мужеству У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, верность, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Изначально мальчишки устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни – этапе сверхчувствительности, который продолжается только до 6-7 лет. И всегда изживание страха, победа над страхом – это воспитание самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности в
себе и т.д.

Духовный рост мальчиков возможен только на основе формирования у них комплекса характеристик мужественности. Только самообладание, выдержка, стойкость, сила духа могут победить инстинкт страха, один из первичных импульсов животной жизни. А победа над животными инстинктами – категория всегда жертвенная, так как связана с отречением от своей первичной чувственной природы. С этих позиций самообладание, выдержка, стойкость, сила духа оказались самыми фундаментальными категориями в нашем духовном воззрении на текущие и исторические события. И все эти качества держатся на мужественности – мальчиков-юношей-мужчин.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Так появились
испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д.

– Мальчики тогда проходили обряд инициации… Но вам могут возразить, что сегодня времена изменились!

– А человек, его природа, остались прежними! И потому я считаю: смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту – вещь непростительная! Девочки на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков. Доминирующую роль в генофонде имеет женское начало. Мужчина же без целенаправленной, многолетней “рекультивации” и укоренения в детстве внутренней воли и силы духа сам по себе не состоится.

Давайте вспомним факты отечественной истории. Вскоре после захвата власти большевиками (в подавляющей своей массе троцкистами, устремленными к мировой революции и к мировому господству), 31 мая 1918 года выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения Луначарским. Каким же мотивом руководствовались революционеры? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей — на мальчиков и девочек! Даешь всеобщее равенство, в том числе биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т. д.

Кстати, вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” — тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту. И вот наше “равноправное” образование привело к тому, что девочки для мальчиков невольно оказались духовными лидерами, “моделью”, под “образ и подобие” которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков. А такое “перевоплощение” будущих мужчин очень опасно. За счет “наведения” женских начал на мальчиков-юношей-мужчин мы не только разрушили особый феномен их омужествления, не только извратили стратегию развития полноценных людей, но и подорвали корни генетической реализации физического и духовного пола.
В 30-е годы многим, в том числе и новой власти во главе со Сталиным, стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы стал заметен дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это при том, что тогда на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т. д.

– И Сталин попытался вернуть школу к прежней модели… Сегодня многими это рассматривается как ошибка «тирана», чудачество…

– И напрасно. Осознав все негативные последствия смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение ССР обязал совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (постановление № 789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия были указаны в постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! В раздельных школах дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту. И я ответственно утверждаю, что больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата просвещения.

– Мне довелось побывать на встрече выпускников 151-й школы Ленинградского района Москвы. Это был обычный класс типичной «мужской» школы – ребята закончили её в 1953-м году. Среди выпускников – два лауреата Ленинской премии, три генерала, несколько кандидатов наук, выдающиеся инженеры, ученые, мастера спорта. В последующие годы ни один класс со смешанным обучением в этой школе не был таким «звёздным»…

– Процитируем постановление, которое вновь вводило смешанное обучение.
«О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах. Из постановления Совета Министров СССР от 1 июля 1954 года:
Совет Министров Союза ССР постановляет:
1. Учитывая пожелания родителей учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городах с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек…
2. Обязать советы министров союзных и автономных республик, а также краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения».

На первый взгляд в этом документе всё логично. Но представьте: мальчиков помещают в среду более развитых и сильных девочек. Для генетически менее зрелых мальчиков представительницы «слабого пола» становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания.

Качества этого “образца” — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т. д.
Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи. В итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей и особенно мальчиков.
В конечном счете, присущие только мальчикам природные задатки — страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным — стали заглушаться и нейтрализоваться. Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне.

Кроме того, природа мужского начала такова, что самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков – быть слабее девочек. Проведенные нами исследования выявили, что если мальчики оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. У одних мальчиков формируются сугубо женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника.

Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии. Кстати, это объясняет, почему с первого класса неумолимо растет количество «педагогически запущенных» мальчиков. Здесь и чувство обиды и унижения, и подавленность. Здесь и вечное утомление, и школьные стрессы из-за гонки за хорошо успевающими девочками. Здесь и рост невротических, психических и соматических заболеваний. Но и девочки страдают – у них формируются черты характера, свойственные противоположному полу.

Проведенные нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение и т.д. Анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в главном: при нормальном развитии ребёнка стратегия чувственно-подсознательного, стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется психическая жизнь, никогда не пересекаются.

– Но тогда мы можем предположить, что Россия вместе с «цивилизованными» Западом переживает общую беду – там тоже смешанное обучение и бесполое воспитание…

– Это так. В странах, где принято “бесполое” обучение, на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:
а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “Х” хромосому;
б) постепенное уменьшение количества и угасание эффективности (в плане детородности) мужского семени. Мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.
На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе.
Женоподобные мужчины стали все больше и больше заполнять пространство социальной жизни.

– Пожалуй, это объясняет бурное развитие на Западе феминистского движения и борьбы за «женскую самодостаточность». В конце концов, любовь к жизни начинается с любви к противоположному полу. А если его полноценные представители становятся редкостью, «диковинкой», женщинам приходится пускаться во все тяжкие…

– Действительно, женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это — ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т. д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в том числе и вредные. Это все большее проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т. д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.
На клиническом уровне — это различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.

Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах. Это различные нарушения менструального цикла. Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки. Это рост бесплодия, а при беременности — различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т. д.).

В процессе родоразрешений — это либо преждевременные, либо запоздалые роды.
Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.
Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.
Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т. д. и т. п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиям научного Центра здоровья детей РАМН (А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800—900 выявляются та или иная врожденная патология и аномалии развития. А ведь
это уже общенациональное бедствие!
Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия врачи вдруг стали находить вместо женской
“Х” хромосомы мужскую “Y”.
Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое увеличение числа молодых людей с неопределенной сексуально-“поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем и по телесной конституции.

– То есть человек будущего – биоробот-гермафродит?

– У западной цивилизации в нынешнем ее виде нет будущего – природу не обманешь и не победишь. К сожалению, семья, школа, современные СМИ так воспитали молодых людей, что они убеждены: Господь Бог дал им разум
во имя единственной цели — для все большего совершенствования способов удовлетворения потребностей и получения удовольствий и наслаждений. Благодаря “средствам массового растления” “героями” молодежи уже давно стали секс-звезды. Но еще ни одна культура, ни одна цивилизация, ни один народ не выживали после погружения их в сексуальные свободы. И сегодня в России, по существу, почти сложился глобальный механизм самоликвидации. С одной стороны, у нас уже выросли целые поколения со слабой волей и силой духа. С другой — мы запустили всепоглощающую машину соблазнов. С третьей — здоровьеразрушающий процесс обучения в государственной школе. В результате мы имеем то, что имеем.

Стоит только представить себе: встречаются по внешнему виду юноша и девушка. При этом у женственных юношей и омужествленных девушек высшей ценностью давно стала внешняя смазливость и привлекательность. Женятся. А по духу-то они оба – полуженщина-полумужчина! И когда они это открывают, кроме взаимного отчуждения и ненависти уже более ничего не испытывают. Такова неумолимая логика духа. На подсознательном же уровне начинается межполовая бойня двух «самцов» за мифическую «самку», и двух подсознательных «самок» за мифического «самца». И в эту бойню часто, очень часто оказываются вовлеченными их дети.

Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент – игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат… В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда до основания разрушено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) есть величайшее преступление перед народом.

– Мало кем осознаваемое…

– Да, к сожалению, это так. Дело в том, что большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии, мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью.

С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

Исследования нашей лаборатории показали, что год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления”.

– Я видела данные исследований девятиклассников Сергиево-Посадского района, которые обобщила Людмила Алифанова, врач-терапевт. Она пишет: от первого к девятому классу число девочек с аномально-развитым тазом увеличилось на 71 %. Но, главное: у 96 % (!) девятиклассников антропограммы указывали на развитие по евнухоидному типу…

– Но у на, к счастью, есть и другие данные. В середине 90-х годов кандидатом медицинских наук Г. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: что происходит с пололичностным воображением при существующей “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельно-раздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). Закономерности очень четкие. При смешанной модели образования у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола. И наоборот, при параллельно-раздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Выход очевиден: разделить мальчиков и девочек в параллельные классы в пределах одной школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом З. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа № 103 г. Железногорска (директор Е. Дубровская), школа № 343 Москвы (директор Ж. Корнеева), школа № 760 Москвы (директор В. Гармаш) и др.

Учителя в таких классах отмечают улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений. В рисунках и снах начинают преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница составила 7,8 см.

Выдающийся отечественный физиолог Иван Павлов доказал: слово как духовный сигнал может обладать такой же силой реактивного аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Известно и другое: конечной мишенью чувственного раздражителя всегда является генетическая матрица, т.е. генофонд. То есть, слово, как и реальный чувственный раздражитель, моделирует эффект реализации генетических программ.

А теперь вспомним, какое у нас в школе слово, какая дидактика.
ХХ век – время, когда бесполая культура активно брала “высоты”, но главное, ХХ век – век бесполой организации учебно-воспитательного процесса. А ведь бесполое обращение с детьми – это всегда стимуляция чуждых информационно-генетическому духу (коду) программ. Причем, чуждых как для девочек, так и для мальчиков.
Последствия бесполого сигнально-информационного озвучивания детей – катастрофичны. Деградация пола – налицо.

И эта трагедия не ограничивается гормонально-генетической дезорганизацией. Она плавно перетекает в эпидемию духовно-психических расстройств. В духовную сферу прорываются чужеродные природе данного пола чувственно-инстинктивные импульсы – ощущения. Они в виде страсти захватывают всю жизнь и начинают властвовать над духом воли, над психикой. Человек оказывается захваченным чужеродной чувствительностью, чужеродными силами. Он как бы не властен над собой. На библейском языке это называется “нечистая сила”. Феномен “нечистой силы” никогда не довольствуется “камерностью”, ограниченностью влияния. “Нечистая сила” всегда устремлена к утверждению чуждых природе человеческой сути ощущений и потребностей на уровне общественной жизни.

– Тут с вами нельзя не согласиться: телесатанизм – это никакая не метафора.

– Такова действительность — мы вошли в эпоху видовой гибели древа человеческой жизни. Политики, да и многие медики надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Да, деньги здесь лишними не будут. Но те, кто уповает только на финансы, не учитывают одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. И может наступить время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Счет идет на годы, десятилетия. Промедление — смерть.

Посмотрите, качество детородного семени — это тот краеугольный камень, на котором держится все живое. Прежде всего, этим (есть и другие факторы, но они — предмет долгого разговора) мы и объясняем, почему у нас в конце XX столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800-900 – те или иные врожденные дефекты. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге — отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден! Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других, показали, что около 90—95 процентов девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, когда у взрослого сохраняются физические или психические черты ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ — это системное телесное и духовное недоразвитие. Это нераскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность выпускников школ — это слабость волевой сферы, а в итоге невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Это тяжелейшие последствия для нравственной и психической сферы, для детородного здоровья. Инфантильность молодых людей — это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищенность от мириад вирусов и микробов.

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка. Это смерть семьи и государства.

– Добавлю к вашим словам следующее: Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ наркологии Минздрава РФ, исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентах случаев (!) Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. И с какой бы стороны мы ни подходили к ней, она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного формирования нравственной, психической и физической зрелости мы видим информационно-инструктивное программирование. И – преступное смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту.

Нужно немедленно переходить на параллельно-раздельный тип воспитания и обучения мальчиков в детских садах школах. Нужно немедленно создавать условия для отбора и приема в певузы и в педколледжи юношей (не менее 50 % от всех абитуриентов и студентов). Нужно добиться, чтобы мужчины пришли в школы и детские сады.

– Вряд ли наше государство на это решится…

– Там, где ребёнок, должна быть диктатура. Диктатура природосообразности. Если мы хотим что-то спасти, то вся структура школьной жизни должна работать сейчас на пол – развивать в девочках женское начало, в мальчиках – мужское. Не о внеурочном тренинге идёт речь – «поиграем в мальчиков»; а потом 45 минут поучимся все вместе, а о ежеминутном, ежесекундном формировании динамических стереотипов чувства, мышления.
Бесполая культура – я утверждаю это ответственно, – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию.

Задумайтесь: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны и гибели молодых мужчин рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион, как вы знаете, на этапе первых недель имеет бисексуальную (гермафродическую) природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. Но женское начало имеет явно доминирующее влияние. Это доказывают опыты на животных. Если у самки крысы удалить яичники, то она всё равно будет развиваться по женскому типу. А вот если удалить яичники у самцов, то, несмотря на генетическую предопределённость, особь развивается по женской программе.

Мы провели исследования в Перми, Ярославской области, Красноярском крае, Республике Коми. Была обследована и треть всех подростков Сергиева Посада. Результаты – страшные. У большинства мальчиков разрушена, недоразвита, исковеркана телесная конституция. У девочек – то же самое. И так в любом регионе (да и за границей тоже). Да, здоровье школьников плохое, о проблеме не раз вещалось с высоких трибун. Но мало кто «зрит в корень», понимает, что у нас глобальная видовая катастрофа! Для чего нужны людям зрелые мужские и женские качества? Для удовольствия? Нет, для того, чтобы иметь полноценное потомство. А мы живём с завязанными глазами – куда кривая вывезет.

В нас долго и упорно “вдалбливали” ложный алгоритм – здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питания, денег, экономики. А наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственность.

Это любовь. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

Воспитание мужества в мальчиках – эта задача для нас сейчас не менее важна, чем поддержание армии в боеспособном состоянии. И даже более важна. Иначе через два десятка лет в армии будет некому служить. Спасем мальчиков, сбережем мужчин – будет у нас народ. Оградим наших девочек от растлевающего влияния СМИ, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкая семья. Всех родителей, бабушек и дедушек (а среди них есть и известные полтики) я призываю задуматься над будущим наших детей и внуков, а в итоге — над будущим всего народа. И тогда родовое древо России, родины нашей любимой, будет еще долго и счастливо шуметь над миром…

Беседовала Лидия СЫЧЕВА.

Research: Cellular-genetic energy of students with different modes of learning

Research Institute for medical problems of the North, Krasnoyarsk

Introduction. The purpose of this paper was to study the cellular and genetic energy in different ergonomic modes of educational process: in traditional mode and in the mode of regime of orthograde posture with the use of stand-up desks and small motor activity (ACT).

Methods. The study was executed the metabolic status of lymphocytes of healthy students (8-9 years old) working two years: experimental class (EC) in the ACT mode, the control class (CC) in SPI mode (sedentary physical inactive regime).

Results. The metabolic processes in lymphocytes proceeded feebly in the spring (CC). It was noted (EC) increased activity of succinate dehydrogenase (SDH) and mitochondrial glitserofosfatdegidrogenazy: respectively 55,48% (p<0.001) and by 15.46% (p<0.05). The indicator of monoamine oxidase increased by 100% (p<0.001). The catabolic orientation of metabolism (high level of acid phosphatase – AP) in lymphocytes and neutrophils were predominant (CC). And the ACT mode reduced the level of catabolism (AP) as in lymphocytes and in neutrophils, respectively by 24.2% and 20.6% (p<0.001).

Analysis of SDH in lymphocytes (EC) revealed an increase in the average activity of the enzyme and changes in the structure of the population of immunocompetent cells.

The analysis of the level of fluorescence of monoamines have shown that ACT leads to increased fluorescence of catecholamines by 2.3 times (p<0.001).

The ACT mode leads to the increase of the functional capabilities of the CNS. This is manifested in the growth of the catecholamine-serotonin index by 3.3 times (p<0.001) compared to SPI, which reflects the increasing preservation of conditioned reflexes and transition from short-term memory to long-term one.

The ACT mode leads to a relative increase of functional capabilities of the CNS and reveal an extremely important fact: bodily muscle activity plays a special role in the mechanisms of activation of long-term cellular and genetic memory.

The ACT mode reduced by 2.3 times the leukocytic index of intoxication and increases the percentage of lymphocytes and their ratio to the segmented neutrophils (respectively by 59.5% and the 138.7%; p<0.001).

Conclusions. The level of cellular and genetic activity is directly proportional to the sensory motor activity of the child.

 

 

About the saving hosanna and school crookedness, degrading people at the childhood stage

Research Supervisor of the Center for Harmonic Development of Students of RSSU, Moscow, Russia

(Report at the international symposium “Education in Europe for Harmonic Development of Students’’, October, 13-15 2010, Moscow)

Modern schools are the places for mental health clinics (by Jan Eastgate, President of the International Civil Commission for Human Rights),

The dominant feature of the mental disorder is such a state of a person when evidence doesn’t have any influence and no sound arguments are effective (by Hippocrates).

Who of us has ever thought why the epoch of general education began this way, not any other? Why did J.H. Pestalozzi, great Swiss educator-enlightener claimed at the very beginning of the XIX century: bookish education suffocates kids’ development, undermines their health? Why did soon after everyone find out: wan complexion, exhausting migraine, nervous system and psychological disorder, myopia, pince-nez on the nose, crooked back and a stick in the hand became indispensable attributes of the image of young educated people? Why did American doctor Edward Clarke (1867) declare that school “puny bodies” of educated girls lead to mass abnormality of pregnancy and labor and threatens with human devolution in the future? Eventually, the world community had to get together at the World congresses on school hygiene; the first one took place in Nurnberg (1904), the second- in London (1908), the third in Paris (1912). There the most competent authorities acknowledged: pediatric and juvenile scoliosis, myopia, cardiac pathology, nervous system and psychological disorders, etc. – are purely school phenomena.

The most charitable social diagnosis to everything that happens to kids at schools in the conditions of skillfully enforced “book-sitting” model of education, in fact reproduction of the new generations of peoples, was given by the outstanding American psychologist of Pennsylvanian University M. Seligman: “Learned helplessness” in future life.

The more serious social diagnosis to all that happens to children at schools was made by the most competent Western specialists as early as in the 50-ies of the XX century – slow de-hominization (Professor Itten, Madeleine Welz Pagano, Lois Machar and others.)

What is meant here is discovering an epidemic of kids’ mass decrement of that distinctive specific human essence that once wrested us from grasp of the impulsive-situational reflectory-instinctive (animal) world perception and responsiveness and gifted with spiritual views on the world, or in other words, vivid imagination directed into the future.

Anxiety for the future of the modem civilization sounded in the words of President of INZEA society Doctor Edwin Siegfeld (USA) and a member of Board of the second General Assembly in the Hague Ozamo Nuri (Japan): “Whatever the future would bring to the mankind, imaginary education essentially is the only guarantee that the dazed mankind will be able to take shelter from all that disastrous tempests and catastrophes that threaten to devour the whole civilizations”.

But the most amazing here is the following thing: the international conference devoted to the centenary of the first Nurnberg World Congress on school hygiene that took place in Moscow in 2004 revealed the most important things: for the expired century no country in the world disclosed and removed from the academic process the genuine primary reasons for physical and mental health degradation of the new generation.

We devoted 33 years of life to studying the reasons and mechanisms of children’s health degradation in the academic process, including their elimination. And for me the most important matter has become not the one why school degrades down to the bottom physical and mental health (we have made this out), but why, having launched the increasing in generations degradation process of primary base of the family-genealogical trees of human life, we are still “afloat”.

I have come to the following conclusion after many years of research and thoughts on this matter: civilization, having laid “book-sitting” models of education alien to the human nature at the childhood stage, essentially reproduction of new generations, has started to develop as per the strategy of slow adaptive-mutant degradation.

And now about the most important: why we, who had not been given “eyes to see, and ears to hear, unto this day” (Letter of Paul the Apostle to the Romans, 11:8). Or as it’s written in the Koran: “Allah hath sealed their hearing and their hearts, and on their eyes there is a covering. Theirs will be an awful doom” [Sura 2:6(7)].

The question is about abnormal for human nature dominant embryonic crooked academic-cognitive position that school forms.

Children all over the world study like this but as a result develop out of shape (excluding schools that introduced our alternative modes of studying). And the matter is not only about the total block of life supporting basic systems (blood circulation and ventilation) in the jaws of static muscle strains, (stresses – according to H. Selye), not only about the chronic cross-clamping of vessels, feeding the brain, and as a result, about development of children in the conditions of chronic brain hypoxia. We found it all out after special research. To the highest degree the matter is about blocking breath liberty and life vivification. I don’t have time to dwell upon it, but from this very position that hyper morbidity and hyper mortality that attacked Russia (and not only Russia) at the end of the millennium, sprang.

And it’s all on the surface. But the deeper destructive processes turned out to be at the endocrine, cellular and genetic levels. The point is that immersion and stay of children in the state of static muscle strain (torpor in the ancient religious teachings) – is the syndrome of all-pervading “short circuit” in the hierarchy of energy-informational outlines of corporal, psychomotor, cellular life. This is the “burnout” syndrome of not only the nervous energy, but of all, thanks to what we once became a species of homo sapiens – energy-informational field genome.

It’s determined that systematic children’s staying in such a position leads to sharp growth of toxins in blood – under-oxidized products of cell dissolution, fall out of calcium ions into calcium salts, substitution of living tissue for bone tissue, etc. And this is nothing else but the age and senescence illnesses placed on fragile shoulders of our kids.

Youth truly differs from age with particular agility and body flexibility. And age is different from youth by stiffness and crookedness. And death differs from life with body immobility.

As a confirmation of all mentioned above let us take one of the developed and cultural Western countries, where special attention is given to children’s development and education – Norway. I quote the competent Norwegian specialist H. Seyffarth (1980):

“…Axis knot in the region of the neck is the most widespread reason for pains in nape and arms. Knots of the lowest lumbar vertebrae have a great influence on emergence of lumbago and ischias that we observe at adult stage… Knots are connected with the degree of stoop…

The research shows, that about 80% of all children, including school graduates have wrong poise…” Let us think: 80% of young people, entering upon life, possess defective epicenter of life and health – axis. And the same thing occurs all over the world.

And after all this we are surprised: why today from 2/3 to 4/5 untimely deaths of able-bodied people fall at cardiovascular system illnesses? Hereby we have established: with such education dysfunction of the cardiovascular system is detected with 26% of children only during the first year of studies. And after the primary period of studies – with 65% already. And finally, according to the data of the Children’s Health Research Center under the Russian Academy of Medical Sciences (academician Baranov A.A., 1997) dysfunction of cardiovascular system among the senior pupils of elite Moscow schools is detected already in 90% of cases.

This is the pedagogical base for further human dying-out from cardiovascular system disorders. And it means that annually we handle bouquets of flowers to our kids tenderly for their… future cemeteries… But how we long for keeping our smart image, how we want to hide our heads into the sand from these merciless facts.

I’ll make a point of it. The tragic processes have touched upon schoolchildren’s spiritual and psychic sphere. Not me, but the Ministry of Education and the so-called Science of the Russian Federation in their official letter (no 220/11-12 dated 22.02.1999) brings the results of their everlasting reforms to the attention of the public: borderline mental disorders become apparent among 60-70% of kids after only one year of studying (?!). And there are 9-10 years of such mind-numbing years of studies ahead.

The research has established: under the conditions of static muscle strains there appears a syndrome of jamming-up, distortion, and decay of senses of images, utilized into memory, on the basis of which the inner spiritual figural imaginative world conceptualization is formed.

At such moments kids and teenagers feel unmotivated panic fear and aggression, and as a result, unmotivated dramatic acts. Many assassinators, the epidemic of which is growing in many of the so-called civilized countries, claim: at that moment something got jammed-up in my head. Here are a few examples of drawings from an international exhibition of children’s drawings.

It’s been determined that “stressogenic” visually small working distance turned out to be absolutely steady for each student during the whole academic year. It reflects evolutionary significant synthesis between the visual organ and a hand. The synthesis, due to which people acquire the ability to “fly” into the future “on the wings” of the creative imagination. That’s why one failed to get it through for 200 years of general education. As our researchers established its main reasons were that we pulled out gravitation support points out of corporal- axial balance, on the base of which a child was learning the ability to measure and dose the efforts constructing consciousness – actions. At the same time school actually walked off from the physiological ergonomic techniques of formation of the plastic handwriting, devoid of convulsive features — clams, steady sensible discourse, intentional reading, etc.

And only from the position of opening our eyes and perceiving the facts mentioned above (I repeat, the facts, not opinions,) one will be able to realize the tasks and objectives of replacement of the “book-sitting”, bone-motionless model of the so-called education, and actually cognition of life with dead letters, numbers, schemes, “cognition” of the virtual-abstract world for alternative models of education. The thing is on construction of the academic process in the regime of triune activity of body, senses and creative searching mind, corresponding to the nature of the developing child. In fact, it’s about adding the evolutionary- significant regime of corporal sensual system learning activity to the educational process, and as a consequence, long-term perfection of the body, soul, brain and its functions directed into the future.

Technologies and technological tools of their realization are protected with 44 patents for invention and ware models. The program is approved and recommended by Ministry of Health of the Russian Federation and got a sanitary and epidemiological certificate of the Russian Supervision Agency for Health and Consumer Rights (No. 77.99.95.3.T.000674.07.01). And, in spite of the fact that the program is mainly introduced due to enthusiasm of individualists, nevertheless, so far, more than 3,000 schools in Russia, Ukraine, and Byelorussia use different fragments of this program.

Long-term results give hope. The thing is that one managed to suppress the formation of known and habitual to us school pathological forms (scoliosis, myopia, nervous and mental disorders, cardiovascular disorders, etc.) in the process of education for the first time for the epoch of book-sitting general education.

Of course, this work demands mass initiatives of teachers and parents. But it particularly demands the state policy in correcting goals and objectives of all the system of education.

It’s known: Holy Scriptures begin with warning to the peoples of Adam and Eve civilization of the forthcoming threat of our destruction from the “cognition”. Genius I.V. Goethe tried to bring light to us, self-reliant and very clever in our own eyes, that for profanes the formula of destruction from “cognition” had remained the secret locked behind seven seals for millennia:

Yes, “know”!

–

Men call it so, but then

Who dares to call the child by its right name?

The few who have some part of it descried,

Yet fools enough to guard not their full hearts, revealing To riffraff both their insight and their feeling, Men have of old burned at the stake and crucified.

And at the same time, the evil one sings from the left shoulder, putting a tongue to us, self-reliant, and rubbing his hands: «No, the outcast hunchback with a curse on his brow

I will never be happy on earth»

(Notre-Dame de Paris)

And so far profound words by the great Swiss thinker-educator Ferriere have sounded like an alarm bell over us for the whole century:

‘”And they created school the way devil told them. The child loves nature, that’s why he was locked in the four walls. The child likes to realize that this work has some sense, that’s why everything was organized t in such a way that his activity would not bring him any use. He can’t stay motionless — he was made to stay immobile. He loves working with hands, and was taught to theories and ideas. He loves talking, and he was ordered to keep silence. He aims to understand— he was told to learn by heart. He would like to search for knowledge himself— he is given it ready for use.

…And then children learnt something they would have learnt under other conditions. They learnt to lie and pretend.

And what happened next. As devil wanted it, some people withered, became flabby and passive, lost any interest for life. They lost happiness and health. Love and Kindness disappeared. Thought became cool and dull, souls got stale hard, and hearts soured.

And school that the devil so skillfully imagined, went to pieces ”.

In conclusion let express gratitude to PACE management for the honor to deliver a speech at the session of the Committee for Science, Culture and

***

Education. I want to express gratitude on behalf of thousands of children to Sergey Mikhailovich Mironov, Head of Federation Council, leader of the party “Just Russia” for the constant attention to this problem, for that he was the first of the Russian political leaders who handed personally health developing educational technical products to children. And the special thanks to his Adviser, Chairman of the Russian Union for Healthy Development of Children, to a great friend and defender of our kids Anatoly Antonovich Korobeynikov and his deputies Berchun V.V. and Zaitsev V.I. And my obeisance to all the practicing teachers and directors of educational institutions, who have taken upon themselves the care of healthy harmonic development of children in the immediate academic process. I thank everyone present here for your attention.

Женщина всегда тянется к красивым и сильным мужчинам

Владимир Базарный – ученый, врач, педагог, “Человек года в образовании-2000”. Личность яркая, незаурядная, он хорошо известен в педагогической среде. «Без сомнения, заслуживает внимания, поддержки и распространения система академика Владимира Базарного», – заявил на состоявшейся в Рязани конференции «Экология – нравственность – здоровье» заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке Олег Смолин. Коллеге вторит депутат Владимир Волков, заместитель председателя Комитета по обороне: «Наш современник, выдающийся ученый-физиолог, доктор медицинских наук Владимир Базарный вместе с коллегами разработал здоровьесберегающую систему “Спасем детей – спасем Россию”. Свою Оренбургскую область, все школы избирательного округа и руководство региона я обеспечил информацией об этом проекте. Заинтересовался губернатор, Алексей Чернышев, законодательное собрание, начальник управления образования…» Добавим, что и губернатор Ставрополья Александр Черногоров выступает за активное внедрение системы Базарного в образовательный процесс, а в Республике Коми многие школы и детсады давно уже по ней работают и дают прекрасные результаты.

Наша встреча с Владимиром Базарным состоялась в его научной лаборатории, что находится в подмосковном Сергиевом Посаде, где уже не первый год ведутся комплексные исследования здоровья детей. Наша беседа началась с “мысли семейной”…

– Владимир Филиппович, во всех культурах самой высокой ценностью, оберегаемой различными табу, всегда была ценность семьи… Питирим Сорокин писал: “Семейный тип отношений в человеческом сообществе – наивысший”.

– Много, очень много мудрого сказано о роли семьи в организации и поддержании истории народа и государства. Семья – это та вечная пристань, та защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья – это не только первичная структурная составляющая любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов.

Люди уже издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет здоровых семейно-родовых древ, или, как сказали бы ученые, генеалогий. Люди знали: порча этих древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

– Семьям, и особенно молодым, сегодня живется в России очень трудно…

– Да-да. Отовсюду раздаются голоса – денег нет, трудностей много, безработица, потому семьи и распадаются. К сожалению, мы видимость принимаем за очевидность. И это говорит только об одном: об угасании в нас главного параметра разума – чувства исторического времени.

Спросите благополучных, здоровых, добропорядочных, живущих в стабильной Германии молодых людей лет 30-35: почему они не заводят детей? Вряд ли вы услышите в ответ что-то вразумительное: нельзя же всерьез принимать рассуждения о карьере, об удовольствиях свободной жизни, о том, что надо посмотреть мир, накопить денег… А в это же самое время в лагере чеченских беженцев справляют свадьбу. У молодых нет жилья – только закуток в палатке, смутное представление о том, где и когда они смогут стабильно работать, но то, что дети у них появятся в положенное природой время, можно не сомневаться.

Если бы семьи сегодня распадались из-за материальных трудностей! Но все дело в том, что всегда беда, лишения только сплачивали и закаляли семейные коллективы. А сегодня стонут и плачут от брачных мук и бедные, и богатые. Растет насилие. У нас сотни тысяч (!) социальных сирот, беспризорников. Пьянство. Наркомания. А мы при объяснении этой семейной беды все перебираем и перебираем факторы материальной жизни. А фактор жизни духовной не учитываем. Тем временем духовная пропасть от поколения к поколению растет все больше.

К сожалению, нам, воспитанным на жестком материализме, тонкая вуаль межчеловеческих отношений порой уже недоступна. Да, причин современной трагедии семьи, а в итоге – народа и государства – очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин, и приобретение ими сугубо женских характеристик.

– Вы хотите сказать, что без мужчин народ – не народ?

– Совершенно верно. Такова уж наша природа: в дни великих испытаний семья, жена, дети, народ всегда выживали благодаря внутренней стойкости, силе духа, мужеству наших мужчин. Все это сохранено в генетической памяти и мужчин, и женщин. Вот почему женщина всегда инстинктивно тянется к своей противоположности: к сильным, к смелым и мужественным мужчинам. Это закон.

Но: доминирующую роль в генофонде имеет женское начало. Мужчина же без целенаправленной, многолетней “рекультивации” и укоренения в детстве внутренней воли и силы духа сам по себе не состоится.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал возможно только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д.

Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В такой среде поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере.

Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – половой дифференциации и половой принадлежности. И “двигать”, “раскалывать” этот камень никому не должно быть позволено – ни школе, ни телевидению, ни лжеученым.

Посмотрите, у нас с каждым годом юноши становятся все более и более женственными, а девушки все более и более “мужчинистыми”. И процессы эти давно уже развернулись на гормонально-генетическом уровне. Согласно зарубежным исследованиям, уровень гормона, определяющего мужскую принадлежность и мужскую зрелость – тестестерона – в крови молодых мужчин к концу ХХ века составил 24-50 %. В то время как для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80 %! Вот вам и благополучный Запад – и питаются они хорошо, и с экологией у них все в порядке…

В социальной жизни у нас появилась целая популяция мужчин (по анатомическом признаку) с так называемой сексуальной “поисковой” ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женского начала. А духовно-экологическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент – игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат… В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда уничтожено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) есть величайшее преступление перед народом.

– Мало кем осознаваемое…

– Да, к сожалению, это так. Дело в том, что для большинства женственных юношей и мужественных девушек их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью…

– Признаться, меня поразили данные исследований девятиклассников Сергиево-Посадского района, которые обобщила Людмила Алифанова, врач-терапевт. Она пишет: от первого к девятому классу число девочек с аномально-развитым тазом увеличилось на 71 %. И главное: у 96 % (!) девятиклассников антропограммы указывали на развитие по евнухоидному типу. Это же страшно! Какие семьи создадут в будущем эти мужчины?! Какие дети у них родятся?!

– Такова действительность – мы вошли в эпоху видовой гибели древа человеческой жизни. Политики, да и многие медики, надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Да, деньги, здесь, как и везде, лишними не будут… Но те, кто уповают только на финансы, не учитывают одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. И скоро настанет время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. У нас практически не осталось времени, чтобы спастись! Счет идет на годы, десятилетия. Промедление – смерть. И в этих тяжелых условиях я не могу молчать!

– Народная мудрость гласит: «От худого семени не жди доброго племени».

– Качество детородного семени – это тот краеугольный камень, на котором держится всё живое. Прежде всего этим (есть и другие факторы, но они – предмет долгого разговора) мы и объясняем, почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800 – 900 – те или иные врожденные дефекты. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге – отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден! Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других показали, что около 90-95 % девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, характеризующуюся сохранением у взрослого физических или психических черт ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ – это системное телесное, духовное недоразвитие. Это не раскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни.

Инфантильность выпускников школ – это слабость волевой сферы, а в итоге – невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Это – тяжелейшие последствия для нравственной и психической сферы, для детородного здоровья. Инфантильность молодых людей – это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге – незащищенность от мириад вирусов и микробов.

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка. Это – смерть семьи и государства.

– Добавлю к вашим словам следующее: Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ Наркологии Минзрава РФ исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентов случаях Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. И с какой бы стороны мы ни подходили к ней – она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости мы видим информационно-инструктивное программирование. А смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту?! Девочки на 2-3 года духовно и физически опережают в развитии сверстников. Наше “равноправное” образование привело к тому, что девочки невольно оказались духовными лидерами, “моделью”, под “образ и подобие” которых стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков.

Представьте: мальчиков помещают в среду более развитых и сильных девочек. Но такова природа мужского начала и с этим ничего не поделаешь: самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков – быть слабее девочек. Установлено, что у одних мальчишек, пребывающих в среде более зрелых девочек, формируются сугубо женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника…

– Но что же делать?

– У нас осталась только одна надежда – школа. Вернее, вся система государственного образования, от детских садов до вузов. Эффективная, всеохватная система. Успешно решающая государственные задачи – для примера вспомним хотя бы инженерный бум сталинского времени. Именно через школу была сделана попытка, выражаясь словами Льва Толстого, “разжигания плотских страстей” – обучения по программам “безопасного секса”. Очевидно, что система образования может быть использована государством как инструмент более действенный, если перед школой поставить четкий социальный заказ. Не просто абстрактная “гармоничная” личность, информированная о противозачаточных средствах, но зрелые, здоровые люди, покидающие школьный порог с осознанным полоролевым поведением, с пониманием своих социальных ролей. Государство может и должно поставить перед отечественной системой образования именно такую задачу.

Нужен четкий механизм государственного межведомственного управления воспроизводством нравственных, интеллектуальных и физических потенциалов подрастающих поколений. Необходимо объединить министерство образования с разрозненными Комитетами и комиссиями, имеющими отношение к проблемам семьи и детства, и на единой программной основе организовать Государственный Комитет воспроизводства семьи, гармоничного развития и обучения подрастающих поколений. Соответствующие комитеты было бы полезно организовать во всех субъектах Федерации.

Такой Госкомитет выполнял бы четкий социальный заказ на конечный результат его деятельности: «Аттестат нравственной, творческой и физической зрелости» выпускников средних общеобразовательных школ.

Все вопросы, касающиеся нравственного, творческого и физического развития подрастающего поколения следует законодательно вывести из-под так называемого сексопатологического «плюрализма». Любое нравственное растление в школе, через СМИ и другие явные и скрытые технологии нужно считать государственным преступлением против своего народа. Необходимо законодательно добиться, чтобы все важнейшие ключевые должности, имеющие отношение к образованию, здравоохранению и культуре (от министров до начальников отделов районного масштаба), принимались на конкурсно-программной основе с решающим словом широкой общественности. Думаю, что в Конституцию РФ необходимо внести следующие поправки:

– «Нравственное, психическое и физическое здоровье народа – конечный смысл деятельности государства и власти. Оно – главный и единственный критерий оценки ценностей и эффективности государственно-политического устройства общества, итоговая характеристика всей духовной и материальной жизни общества»;

– «В своей политике государство отдает приоритет духовным ценностям в организации и управлении общественной жизнью, и в первую очередь, в развитии человека, перед материальными»;

– «Государство создает и гарантирует все необходимые условия для возрождения и укоренения в поколениях устойчивой полноценной семьи и семейно-родового воспитания детей»;

– «Персональную ответственность за динамику демографических показателей, за качество воспроизводства духовно-нравственных, творческих и физических потенциалов россиян несут лично Президент, Правительство, Главы администраций (городов, областей, республик)».

Думаю, что только такими радикальными мерами мы можем остановить семейную драму России, разворачивающуюся ныне на наших глазах.

– Владимир Филиппович, для всех этих шагов необходима та политическая воля, которую, если исходить из развернутой Вами теории, многие наши политические мужи (мужчины) уже растеряли?

– Партии, претендующие на власть, должны официально заявить, что их конечной целью является радикальное исправление демографической ситуации, сложившейся в России в конце ХХ столетия, а также спасение и возрождение нравственных, творческих и физических потенциалов российского народа. Государственная Дума, Совет Федерации совместно с Правительством могут провести открытый гласный конкурс на общенациональную стратегическую программу «Нравственное, творческое и физическое развитие детей в системе дошкольно-школьного воспитания и обучения».

Но по большему счету, спасение семьи, спасение родины нашей зависит сегодня от каждого взрослого думающего человека. И я призываю родителей, дедушек, бабушек – давайте всем миром будем бороться против беды. Повторял, повторяю и буду повторять: спасем детей – спасем Россию! Спасем мальчиков, сбережем мужчин – будет у нас народ. Оградим наших девочек от растлевающего влияния, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкая семья. И родовое древо России, родины нашей любимой, будет долго еще долго и счастливо шуметь над миром…

Беседовала Лидия СЫЧЕВА

Не осознаваемая обществом видовая трагедия, протекающая по законам отмирания некогда окультуренного древа жизни

“ В степи мирской, печальной и безбрежной,

Таинственно пробились три ключа;

Ключ юности, ключ быстрый и мятежный,

Кипит, бежит, сверкая и журча.

Костольский ключ волною вдохновенья

В степи мирской изгнанников поит

Последний ключ – холодный ключ забвенья,

Он слаще всех жар сердца утолит”.

“Правда – точно горькая питье, неприятное на вкус, но зато восстанавливает здоровье”

( О. Бальзак)

Такова уж природа нашей духовной незрелости : что имеем не бережем, а потерявши – плачем. Или попросту: пока гром не грянет, мужик не перекрестится. Убежден: большинство их тех, кто отплывал от берега на АПК “Курск” были атеистами. Убежден и в том, что в последние секунды жизни большинство из них стали глубоко верующими людьми. Вечная и Святая память об этих героях.

Но где же правда о наших убеждениях и нашей вере? Где истина? Неужели и нам, ныне еще живущим, нужно испытать то, что испытали и пережили герои из АПК “Курск”, чтобы с наших глаз спала пелена и иллюзии на все происходящее вокруг нас?

Сегодня как-то все и сразу заговорили о том, что похоже уже восстановлению не подлежит – о трагедии всеобщего нездоровья детей, а в итоге и народа в целом.

Как никогда сегодня многие, очень многие коллективы с искренним упорством и верой устремлены поправить ситуацию, которую лишь немногие осознают, что мы имеем дело с великой общенародной трагедией уже не поддающейся коррекции. С целью оздоровления детей в некоторых школах Москвы детям стали давать мед, бруснику, поливитамины. Многие элитные школы практически превращены в лечебницы. Некоторые школы уже перешли на ежедневные уроки физической культуры. Но какое же недоумение испытывают после всего этого энтузиасты здоровья, когда вдруг узнают: несмотря на все усилия, несмотря на все эти диетические и лечебно – физкультурно – оздоровительные компании физическое и психическое здоровье детей год от года неумолимо угасает и угасает.

И это означает только одно: до настоящего времени мы неадекватно оценивали масштабы начавшейся трагедии и избирали неадекватные меры противодействией. К сожалению, наша эгоцентрическая самоуверенность как раз и не позволяет именно это осознать. И мало кто вникает: сегодня именно в этом и заключается наш самый страшный духовный недуг. А ведь издревле нас предупреждали гибнущие до “Адамо – Евовские” цивилизации. “Люди будущего! На пути вашего возвышения Вас поджидают смертельные опасности. Но убьют Вас не они, а Ваша иллюзия и Ваша самоуверенная слепота”.

И уже не одно столетие мы живем ослепленные этой самоуверенностью в покорении природы вообще, в т.ч. собственной природы. Живем, игнорируя некую высшую логику своего творения и жизнеустройства, а главное самовоспроизводства в поколениях.

А в итоге по данным Центра охраны здоровья детей Рамн и так уже трагическая ситуация со здоровьем детей несмотря на все проводимые оздоравительные мероприятия ежегодно ухудшается в 2-3 раза. И хотим мы того, или нет, но если кто из специалистов способен вырваться из плена психонаркотических иллюзорных надежд, тот вынужден будет сделать самый трудный в своей жизни вывод: общество и медицина давно утеряли контроль над всем тем, что разворачивается вокруг нас. И второе, что мы вынуждены признать: все то, что случилось с нами – уже давно, за пределами наших профессиональных представлений и возможностей.

Но чтобы признать это нужно иметь элементарное мужество. Фактически речь идет о признании главного: есть некая неосознанная нами логика высшего порядка, логика поддержания нашей духовной истории при отходе от которой случается то, что циклически случается примерно раз в 6-8 тысячелетий, и при мысли о которой внутри все холодеет.

О чем, собственно говоря, мы ведем речь? Человек, как исторически устоявшийся вид жизни состоялся, с 1-ой стороны, в условиях жесточайшей борьбы за наивысший экологический горизонт жизни, в т.ч. борьбы с микробновирусным окружением. И только нейтрализуя и делая его естественным нашим спутником, только оформляя мощный иммуно-защитный щит по отношению к нему мы состоялись как вид жизни.

С другой стороны, человек как духовное творение состоялся при абсолютном приоритете нравственных заветов (законов) в отношениях с себе подобными, в т.ч. с остальной жизнью. Таким образом, мы как род разумных существ, состоялись не благодаря “плюрализму” и вечным педагогическим экспериментам и инновациям над детьми. Наш вид состоялся благодаря накоплению и сохранению в поколениях специфического чувственно – моторного опыта, специфической видовой информации, т.е. благодаря психобиологическому “консерватизму”. Но как же мы небрежно распорядились со всем этим бесценным кладом, как мы халатно стали спускать и разорять этот дар в своей слепой игре с инновациями, а в итоге – слепой игре со своей сущностью.

Постепенно, ослепленные своей произвольной волей, на фоне эгоцентрических материально бездуховных ценностей прозападно – ориентированной культуры мы стали жить не по высшим законам- заветам с собой и остальной жизнью, а по законам культа ЭГО произвола, ЭГО прихоти и ЭГО отсебятины. Но самое страшное, что мы сотворили с собой так это то, что полностью отошли от духовной природы воспроизводства самих себя. Мы полностью дезорганизовали и разрушили то, на чем, собственно говоря, и держится жизнеспособность и история вида – механизм передачи по эстафете в поколениях того бесценного “капитала”, который предшествующие нам поколения долго и упорно буквально по крупицам собирали и охраняли в нашей истории – информационный видовой потенциал.

И все это с позиции ситуативной медицины, психиатрии и психологии, изучающей случаи заболеваний и занимающейся индивидуальным подходом к анализу недугов, невозможно понять.

Дело в том, что есть процессы, которые разворачиваются из поколения в поколение исподволь и как ржавчина подтачивают весь фундамент жизненной стойкости. А теперь, попытаемся составить картину: что с нами уже произошло, например, за одно столетие. И наиболее показательно эти процессы просматриваются на призывниках, которые регулярно осматриваются специальными комиссиями.

При этом нужно учесть, что требования к психическому и физическому развитию призывника были раньше намного выше. С каждым же поколением расширялся круг недугов, с которыми стали брать в Армию. Так вот в конце прошлого века из 100 молодых людей непригодными для службы в Армии признавались в пределах 2-х-3-х человек. И то речь шла не столько о хронических заболеваниях и немощи, сколько о случайных травмах, врожденных пороках и т.д..В 30-ые годы эта цифра состаяла уже в пределах 10%. В середине ХХ столетия- в пределах 20-30%. Сегодня среди выпускников школ (призывников) здоровые практически исчезли. И даже при расширении показаний для службы в Армии в таком курортном регионе как Ставрополь к Армии уже не годны 2/3 юношей ( В.Н. Муравьева, 1998г.)

О том, что мы имеем дело не только с физическими недугами, но и психическими указывают данные бывшего главного психиатра Министерства Обороны СССР проф. В. Смирнова. В частности, за политически и экономически самые благополучные 70-80-ые годы распространенность психических нарушений среди призывников возрасла в 12 раз, достигнув уже в конце 80-х годов критического для духовного выживания народа уровня – 45%! При переходе рубежа -50% – начинается уже самопроизвольная цепная реакция духовного распада. Сегодня согласно авторитетным заключениям , эта цифра достигла 70-80%.

Однако к самому страшному мы похоже только – только подошли. В частности, мы проанализировали состояние здоровья тех, кто в конце ХХ столетия пошел в 1 класс. Причем дети проживали в самых различных регионах страны. Фактически 90% – 95% детей – с хроническими заболеваниями. Оставшиеся 5-10% – также ослабленная болезненная “поросль”. Вот типичные диагнозы таких “богатырей” земли русской:

1) Артеев: гипертензионный синдром, фебральные судороги, туберкулезная инфицированность и т.д..

2) Блохин: гидроцефальный синдром, пупочная грыжа, плоскостопие;

3) Кровцов: бронхиальная астма, ДЖВП, нарушение осанки, искревление носовой перегородки и т.д.;

4) Кусягин : Косоглазие, гидроцефальный синдром, аденоиды и т.д.;

5) Лодыгин: хронический пилонефрит, нарушение осанки, гипертензионный синдром, аденоиды и т.д.;

6) Чабанова: гипертензионный синдром, воронкообразная грудная клетка, нарушение осанки, тубинфицирование, плоскостопие и т.д. и т.п..

А если учесть, что за время обучения в школе они непременно приобретут еще по 6-8 сугубо школьных неизлечимых недугов, то нетрудно представить, что впереди нас ждет только пропасть, черная дыра!

Сегодня заговорили не только о всеобщем нездоровье детей. Сегодня заговорили о демографической трагедии ( если уже не катастрофе). Например, в 2000 году все наши школы выпустили в жизнь 2100000 молодых людей, а в первые классы поступило лишь 1300 000. И вся наша слепота здесь в том, что политики, да и многие медики надеются что эту трагедию можно решать экономическими средствами. При этом многие здесь не учитывают одно совсем “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди. Если же они хроники, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родиться полноценным и здоровым, т.е. способным к продолжению нашей истории. Это неумолимый закон плодородия жизни. Вот почему медики в этих условиях весьма “успешно” решают демографическую проблему. Они всеми доступными средствами спасают почти всех младенцев. Спасают тех, кого сразу же отправляют в реабилитационные отделения. А в итоге? Сегодня только в одной Москве, где наиболее благополучные службы здравоохранения уже более 640 специализированных детских садов лечебно – коррекционного профиля. И потребность в них растет в геометрической прогрессии.

Таким образом, мы своими руками создали такую ситуацию, при которой ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Так что самое жуткое, с чем нам еще предстоит непременно столкнуться – еще впереди.

И истоки этой трагедии некогда одного из самых здоровых народов планеты начиналась не в 90-70-80-ые годы. Истоки этой исторической трагедии начинались гораздо раньше. Эта трагедия начиналась в самые экологически, нравственно, экономически благоприятные времена. Эта трагедия начиналась со следующего набата самой зажиточной части, буквально элиты государства российского – нижегородских дворян.

“Школа возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми,- изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих.” ( см. “МГ”, от 15.09.2000г.)

Разумеется, этот крик никто не понял, а поэтому и не услышал. Ну а далее включился механизм истощения плодородия жизни: каждое “изуродованное” в школе поколения оставляло после себя еще более “изуродованных” детей. И так по цепной реакции исторического распада.

Сегодня понять, что с нами случилось за эпоху Всеобуча и Просвещения с помощью предложенной когда то обществу методики образования с позиций существующего понятийного аппарата невозможно. Дело в том, что медицина сложилась и укоренилась как наука и практика по ситуативному случаю заболевания. И вся трагедия здесь в том, что у нас не оказалось такой науки, которая бы отслеживала, изучала и корректировала те процессы, которые возникают, укореняются и проявляют свою разрушительную нарастающую силу только в цепи сменяющих друг друга поколений. И эти процессы разворачиваются на корневом уровне информационных матриц, т.е. фактически являются эволюционно значимыми.

А осознать такие процессы нам поможет только проникновение в сущность общебиологических процессов. И поможет нам в этом следующее.

То, что вегетативная жизнь человека протекает по общим для животной и даже растительной жизни законам подметили еще в древности. Более того, о том, что на пути нашего возвышения в знаниях нас поджидает некая смертельная опасность, которую можно понять только с позиции древа жизни, заложено в центральную библейскую идею – центральное пророчество всех заветов.

“И произрастил Господь Бог из земли всякое дерево, приятное на вид и хорошее для пищи, и дерево жизни посреди рая, и дерево познания добра и зла… И заповедовал Господь Бог человеку, говоря: от всякого дерева ты будешь есть; А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь.” (Бытие, гл.2, ст.9.,16,17)

Для того, что бы объяснить людям: что непременно произойдет с нами в будущем Сын Человеческий часто обращался к примеру виноградной лозы. Более того, на примере виноградной лозы Он указывал и на механизм, на основе которого оформлялся и укоренился род человеков

“ Я есть истинная виноградная Лоза, а Отец Мой – Виноградарь, Всякую у Меня ветвь, не приносящую плода, Он, отсекает, и всякую, приносящую плод, очищает, чтобы более принесла плода: Вы уже очищены через слово, которое я проповедовал вам. Пребудьте во Мне, и Я в вас. Как ветвь не может приносить плода сама собою, если не будет на лозе, так и вы, если не будете во Мне. Я есть Лоза, а вы ветви; кто пребудет по Мне, и Я в нем, тот приносит много плода; ибо без Меня не можете делать ничего. Кто не будет во Мне, извергнется вон, как ветвь, и засохнет; а такие ветви собирают и бросают в огонь и они сгорают” (От Иоанна, гл.15, ст.1-6)

И эти слова на рациональном эквиваленте означают только одно: что человек в духе разума оформлялся по законам окультуривания дички, по законам привития и взращивания духовного привоя, т.е. по тем же законам, по которым мы из первичной лесной дички долго и упорно взращивали полносочный окультуренный плод, типа “Белого налива”.

А теперь такой вырос: что же наиболее глубинно роднит деревья, животную жизнь и человека? Я долго размышлял над этим и пришел к выводу: нас роднит то, благодаря чему жизнь вида поддерживается в режиме вечности – механизм передачи накопленной видовой информации в поколениях. А это полнота и качество семени, жизнестойкость первых всходов.

Анализ имеющихся мировых и отечественных данных показывает, что год от года мы имеем неумолимо нарастающую трагедию: угасание качества и эффективность детородного семени, причем как у юношей, так и у девушек, угасание жизнеспособности младенцев, а в итоге и народа в целом.

И мало кто задумался, что качество половых клеток – это качество генофонда. Это та невидимая нить, на которой держится история народов, история цивилизации. И об этом хорошо знают специалисты по сельскому хозяйству. В частности они давно поняли: если посеял нездоровое семя, не имеет смысла его удобрять, рекультивировать и поливать. Как бы мы ни “алхимичали” над ним все равно получим больные нежизнеспособные всходы. Вот почему качество детородного семени – это тот краеугольный камень, на котором держится вся животная жизнь. Именно прежде всего этим феноменом (но далеко не только им) мы и объясняем почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже из каждой 1000 из них 800- 900 – те либо иные врожденные дефекты (ак. А. Баранов, 1997). Фактически в конце ХХ столетия мы переступили черту, за которой полноценное здоровое деторождение практически становится невозможным. И медицина здесь бессильна что либо изменить.

Анализ причин случившегося показал, что за Эпоху так называемого Просвещения, в т.ч. различных культурных революций (эмансипации, сексуальной, научно – технической и т.д.) мы построили таким образом свою жизнь и особенно процесс обучения и воспитания детей, что фактически стали убийцами того, на чем продержались в биологической иерархии где-то в пределах 6000 лет.

Покажем это на следующем примере. Перед нами незрелое зеленое яблоко, виноград, незрелое зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое зеленое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, вечно болеющих, а в итоге – отмирающий. И здесь уже никакая лечебно – коррекционная “агрокультура” – бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат фактически не поврежден. А ведь именно это и произошло с нами.

С чем мы имеем дело? Оказалось, что при смене поколений происходит сброс генетической информации от телесно – стволовой системы на вновь зарождающие половые клетки. И здесь действует неумолимый закон: только при достижении определенного порога телесно – стволовой зрелости, зрелости всей клеточной массы раскрывается весь энерго – информационный потенциал видовой жизни. И только при полноте меры зрелости телесно – стволовой системы (сомы) она способна отпочковывать полноценную половую клетку (семя) и передает ей полноту меры информационно – генетического потенциала.

И то, что я сформулировал, думаю, очевидно для многих. К сожалению, классическая Вейсман-Моргановская генетическая модель из эстафеты сменяющих друг друга поколений вообще устраняла сому. Они и их ученики утверждают: генофонд передает свои потенциалы в цепи сменяющих друг друга поколений как эстафетную палочку, т.е. независимо от механизма раскрепощения его в соме. Заметим, что первым кто попытался оспорить эту модель, был Т.Д. Лысенко. Но это уже тема для другого разговора.

Вот почему базовой биогенетической категорией для передачи полноты видовых потенциалов в поколениях является категория полноты раскрытия информационных ресурсов в телесном оформлении. Это есть категория системной зрелости организма. И только с этих позиций и можно понять значение социального заказа общества перед системой образования – “Аттестат на зрелость” выпускника школы. А зрелой бывает только личность в триединстве нравственных, психических и физических характеристик.

А теперь обратимся к базовому учебному плану, в т.ч. тому итоговому документу, который выдает сегодня школа, и попытаемся отыскать в них хотя бы один показатель зрелости! Ничего подобного там уже давно нет. И это не просто опечатка. Это отсутствие ключевого алгоритма политики, отсутствие ориентирующего механизма на конечный результат труда, отсутствие долгосрочной нацеленности на воспроизводство человека. А теперь какой вопрос: что такое значит формировать поколения вне нацеленности на их зрелость.

Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других вскрыли, что около 90-95% девушек и юношей выявляют признаки телесного и духовного инфантилизма.

Целенаправленное раскрытие данной категории позволило установить: незрелость выпускников школ – это системное телесное, духовное недоразвитие. Это не раскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно – генетические программы видовой жизни. Это навсегда сошедшие с арены видовой жизни те характеристики и параметры телесной и духовной конституции, которые божественные силы по крупицам набирали тысячелетиями в нашем духовном и физическом оформлении и выживании.

Это возрастающее в поколениях заполнение шкалы духовных ценностей инфантильными рефлекторно- инстинктивными программами животной жизни.

Это возрастающий в поколениях гнетущий и парализующий волю и как ржавчина разъедающий духовную сущность инфантильный страх и, как следствие, немотивированные затемняющие разум приступы агрессии, злобы и безумия.

Это все возрастающее доминирование в духовной жизни текущих ситуативных раздражителей на фоне отмирания отсроченных во времени тех святынь и смыслов бытия, на основе которых может продолжается духовная история рода человеков.

Это заполнение чувств и смыслов малозначимыми мелочами и частностями, доминирующими над целостным и высоким мировоззрением. В итоге это деформированное мироотображение, деформированное духовно – психическое воззрение на жизнь.

Инфантильность выпускников школ – это слабость волевой сферы, а в итоге – не возможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов с тяжелейшими последствиями на нравственную и психическую сферу, на детородное здоровье, на здоровье нового поколения.

Инфантильность молодых людей это стирание иммунозащитной генетической памяти.

А в итоге – вторичные иммунодефециты и глубокая иммунологическая не защищенность и “оголенность” от мириад живущих в нас и рядом с нами вирусов и микробов, которая достигла уже практически 95-100%.

Это физическая незрелость и, как следствие, функциональные срывы и поломы при первых серьезных испытаниях и физических нагрузках.

Это постоянные нервно – психические срывы и помутнения сознания (в начале при экстремальных, а затем при воздействии обычных раздражителей).

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы.

Незрелость выпускников школ – это дезорганизация и хаос в гормонально – генетической пололичностной дифференциации. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это дезорганизация пололичностных ощущений, ассоциации, мыслей, а в итоге психики. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка.

Биогенетическая и духовная инфантильность выпускников школ- это постепенное вхождение народа в историческую полосу психо-биологической деградации. Это вхождение в эпоху нарастающих психических эпидемий и техногенных катастроф.

Последнее связано с тем, что в руки стали брать самое современное оружие люди с нервно – психической неустойчивостью, с телесно – физической слабостью, пораженные букетами хронических болячек, с крайне низкими волевыми характеристиками и низкой выносливостью на физические и психические нагрузки.

Неумолимо нарастающая деградация народа связана с тем, что в родильные дома идут нравственно, психически и физически недоразвитые девочки – так называемые мамы, нервно – психически неустойчивые, глубоко больные, с деградирующей детородной сферой, с поражением мириадами вирусов и микробов детородного ложе и детородных путей на фоне расторможенности инстинктивных программ животной жизни.

Мы все вместе постепенно и неумолимо погружаемся в полосу нарастающих как ком техногенных, а точнее “человекогенных” катастроф. Последнее связано с тем, что на предприятия, производство и транспорт идут молодые люди с несформированной нервно – психической, эмоционально – волевой, телесно – координаторной, чувственно- реактивной сферами на фоне глубокой инфантильности духовной и нравственной сфер, на фоне рудиментарной самодисциплины и ответственности за данную нам свободную волю.

И вся, вся эта трагедия уже неумолимо разворачивается на наших глазах. Разворачивается в воздухе, на дорогах и в море. Разворачивается на улицах, скверах, подъездах. Разворачивается в наших квартирах и семьях. Разворачивается в Армии и гражданской жизни.

Все чаще мы стали читать о том, как падают автобусы и самолеты, бьются машины и электропоезда, тонут гражданские и военные суда.

Только – только Святкин и Уженцев с оружием в руках сбежали из части, как тут же вслед за ними уже из другой части сбежал Ступеньков, как тут же Алексей Скоробогатых расстрелял целый караул! И эта эпидемия неумолимо нарастает. Армейские священники во всеуслышание утверждают: в Армию идут глубоко больные духом и телом молодые люди!? В Армию идут наркоманы!? И это о лучшей отобранной призывными комиссиями молодежи?! Неужели еще кому-то не понятно: на наших глазах неумолимо нарастает психическая катастрофа, сопровождаемая убийствами и самоубийствами.

И с какой бы стороны мы ни подходили к данной трагедии – она закономерный итог прежде всего подмены целей и задач школы, от целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости на информационно- инструктивное программирование, на чисто машинно – дидактические цели и задачи – сумму информации. Такая трагедия – закономерный итог 10-15 летнего “познания добра и зла” (т.е. жизни) по мертвым буквам, цифрам и схемам, пребывая в обездвиженности на своих “седалищах”. Такая трагедия – закономерный итог строительства отечественной школы, всего учебно – воспитательного процесса без опоры на собственный чувственный и телесно – моторный опыт.

Казалось бы, о том, что таких “нервно – психических” защитников долго и упорно “готовила” школа должны бы во все колокола бить чиновники из Министерства обороны! Не бьют! И об этой трагедии должен бы министр обороны четко оповещать и Правительство и Президента! Но раз цели и задачи школы не меняются – значит, не оповещает!

Многие, очень многие в обществе не представляют себе какие масштабы уже приняла видовая кататсрофа. К сожалению даже текущее здоровье мы оцениваем неадекватно.

В нас долго и упорно “вживляли” ложный алгоритм: наше здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питание, денег, экономика. Т.е. следствие сугубо материальной жизни. В тоже время наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Это итог вдохновения духовными мотивами и смыслами бытия. Это итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственных чувств. Это любовь как вселюбие. Таким образом, вся физическая, моторная, чувственная и духовная жизнь, все мысли, чувства и действия, актуализированные в свободе и силе духа, во вселюбии и нравственности имеют универсальный психофизиологический коррелят – телесное и психическое здоровье. Оно итог свободного, духовного развития, развития вне страха, малодушия, безволия, постоянного смятения и неуверенности, уныния, усталости, эгоизма, себялюбия, злобы, обид, зависти, отчаяния, лени и т.д. и т.п.. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью.

Оказалось, что ничто не укрепляет так иммунную систему как увлеченность творческим делом. Ничто не укрепляет так нервно – психическую систему как развитое творческое воображение. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

И только педагогика, опирающаяся на законы Творца, творения, творческого вдохновения – есть истинно природосообразная педагогика.

Любая инновация, нарушающая этот закон – есть всегда невидимое медленное убиение ребенка. И только с этих позиций и можно понять те катастрофические последствия на развитие и здоровье детей строительства учебного плана вне интересов, смыслов, вне самочувствия ребенка, вне их вдохновения и увлеченности, а на основе “дисциплины”, послушания и прилежания”, на основе заданных по дням и часам информационных алгоритмов, т.е. на основе машинно – программирующей дидактики.

И, как показали наши исследования, 90-97% выпускников наших педагогических ВУЗов вне алгоритма дисциплины, прилежания и полсушания, вне инструктивно – информационного программирования детей работать уже не могут. Ясно здесь одно: если и дальше всю отмеченную трагическую ситуацию решать на основе педагогического плюрализма и инноваций, на основе энтузиазма, отдельных показательных школ, различных экспериментальные площадок и т.д. катастрофа будет год от года переходить в режим глобального обвала, т.е. в режим необратимости видовой катастрофы.

Не помогут нам здесь стенания типа “Караул! Под ногами горит земля! Мы вымираем!” Только четкие мобилизационные, организационные и координирующие действия власти, только совместные синхронные действия всех ведомств, управленческих структур и людей вокруг четкой научно – обоснованной программы может оказаться последним шансом, что нам удается остановить уже цепную реакцию распада и дегенерации.

 

Будущее за теми, для кого дети значат больше, чем деньги

8 февраля в Большом Кремлевском дворце Президент России Владимир Путин выступил на расширенном заседании Государственного совета. Была заявлена грандиозная программа преобразования страны до 2020 года. А незадолго до этого события на Первом канале телевидения в ток-шоу “Пусть говорят” высказывали свои убеждения представители молодежного движения Free Child (дитя свободы), а попросту “Антидети”. Молодые люди говорили: родить ребенка, тем более его воспитать, требует больших личных жертв. Это значит лишить себя всех благ и наслаждений жизни…

Две программы. Два подхода. Две “линии жизни”. И только один вопрос: а кто же будет осуществлять заявленное преобразование страны?! Неужели эти молодые люди, нацеленные на поиск ненасытных удовольствий жизни?!

Семья — это вечная пристань, защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья — это не только основа любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов. Люди издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет крепких семейно-родовых древ, или, как говорят ученые, генеалогий. Люди знали: порча семейно-родовых древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

Сегодня мало-мальски мыслящему человеку ясно: никакие 250 тысяч за рождение второго ребенка уже не решат проблему вымирания народа российского. Не решат, пока в “параллельном мире” действует оружие массового демографического поражения России.

Некогда простые и ясные истины в духовной жизни людей сегодня становятся все более и более размытыми, непонятными для молодых людей. Я, как специалист, занимающийся много лет здоровьем детей, знаю: нет более страшного оружия, которое бы так убивало детородное здоровье молодежи, как их сексуальное растление. Приведу на этот счет один лишь пример. При искусственном оплодотворении медики работают в абсолютно стерильных (идеально чистых) условиях, с абсолютно стерильными пробирками. Потому что проникновение любого микроба в пробирку — это смертельная опасность для будущего ребенка. Но почему-то никто не спешит донести до детей и подростков (например, в школе) закон духовной человеческой любви: у сексуально “раскрепощенной” молодежи — детородные пути тотально заселены многочисленными микробно-вирусными “полчищами”. Как раз они и выступают “ликвидаторами” будущего младенца. Редкий случай, когда сексуально раскрепощенная “девушка” может родить психически и телесно здорового младенца — в перспективе дееспособного гражданина. Народы всегда знали, такие “порченые” невесты — брак, мусор! Они никогда не смогут достойно поддерживать историю своего семейного рода. И те народы (и даже цивилизации), которые пытались обойти этот закон духовной природы людей, всегда исчезали. Исчезали точно так же, как сегодня вымирает Россия.

А если к сексуальной распущенности молодежи еще добавить другие вредные привычки, которые так умело насаждают “заказные” и управляемые телеканалы, печать, кино, литература и даже театр?!

Все, что имеет высшую ценность для сохранения истории рода (народа), люди всегда возвышали в символы всеобщего поклонения. И таким духовным символом в жизни нашего народа стала Пречистая Дева с младенцем на груди.

Отрадно, что наш Президент принародно посещает православные храмы. Но это все духовный ритуал — символ! В тысячу крат важнее утвердить всеобщее поклонение молодежи материнству в реальной жизни. А в жизни пока — культ удовольствия, секса, насаждаемых СМИ.

И перед нами сегодня встает естественный вопрос: какой символ образа жизни (во имя народосбережения) старшее поколение предложило детям современной России? Мы все видим, как ежечасно из “черных ящиков-дзотов” непрекращающимися залпами расстреливаются души детей и подростков. В этих условиях кое-как нарожать-то детей “в рамках нацпроекта” еще можно. Только куда их потом девать?! Они, как правило, больные, а сексуально растленные “мамочки” от таких детей уже отчуждены в любви. Такие “мамочки” уже больны психонаркотической страстью к ненасытным наслаждениям. Специалисты знают: гиперсексуальность, страсть к наслаждению, дорогим игрушкам, агрессия выражены у больных синдромом Дауна. От безответственности родителей растут армии беспризорных детей. И здесь ни 250 тысяч рублей, ни миллионы, ни миллиарды уже не спасут.

Себялюбие — закон современной российской жизни. Вот и перемежается у нас “гламур” — рассказы про жизнь на Рублевке и про то, как жена богача отдала бывшему мужу ребенка в обмен на двух породистых собак, и ужас — повествования о найденных в мусорных баках младенцах. Но это — случаи из жизни. А вот что показали выполненные под нашим руководством исследования. Методом психоанализа установлено, что как минимум у 79 процентов молодых матерей (до 35 лет) отсутствует чувство самоотреченной (абсолютной) любви к своему ребенку. Из мира подсознательного этих молодых женщин удается вывести и “проявить” одну и ту же истину: “Я же должна и о себе подумать”. Таким образом, у 79 процентов современных матерей себялюбие превысило любовь к ребенку! И нравится нам это или нет, но такая ситуация уже не совместима с воссозданием полноценных духовно-разумных людей. Потому что только всеохранительная, телесно-контактная абсолютная любовь к младенцу со стороны родных и близких, и в первую очередь со стороны матери, способна зародить у ребенка обратную любовь — краеугольный камень будущей души.

Для изучения качества воссоздаваемой в семье и в школе эмоциональной сферы мы предложили школьникам продолжить сочинение после следующего введения: “В лесу становилось темно и холодно. Под кустом лежал и плакал завернутый в одеяло младенец…” Приведу лишь одно из сотен высказываний, полученных в ходе исследования. Пишет ученица 8 “А” класса одной школы города Сергиева-Посада: “Пройду мимо и не обращу внимания. Чужие проблемы мне не нужны (особенно дети). Ненавижу детей. Маленькие, слюнявые, противные…” Вот показатель того, как далеко мы отошли от нормальной жизни и нормальной семьи! Вот почему все чаще такие матери выбрасывают своих младенцев в мусорные баки или без всякого душевного трепета посещают абортарии.

Безусловно, примеры священного материнства у нас в России, слава Богу, еще есть. Поклонимся таким матерям. Но они не смогут противостоять “хорошо спланированной бескровной войне”, о которой говорит Патриарх Алексий II.

Теперь посмотрим на проблему с другой стороны. Потому что сколько бы мы ни толковали об инновациях, но дети появляются на свет все же традиционным путем, всем взрослым людям хорошо известным. Качество детородного семени — это тот краеугольный камень, на котором держится все живое. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим?

Мы провели исследования качества телесной, и прежде всего детородной, конституции у молодых людей (девятиклассников), проживающих в подмосковных городах. Почти у всех старшеклассников — узкогрудость, плоскостопие, отклонения в развитии таза, нарушение осанки, снижение функций выносливости сердечно-сосудистой системы. Это обычная молодежь из обычной школы. Физическое развитие этих юношей практически уже несовместимо со здоровым деторождением.

Даже в элитных Воздушно-десантных войсках служат далеко не богатыри. Бывший главнокомандующий ВДВ Георгий Шпак на этот счет говорил: “Посмотрите на сегодняшнего десантника, которого мы призвали. Это что-то такое щуплое, страшно нежное, с тоненькой шейкой на тоненьких ножках, с туманным взором, который ничего не отражает”. И ведь речь идет о самых “здоровых” юношах России! А еще недавно наша страна славилась и здоровьем, и нравственностью молодых людей. Самый яркий пример тому — Победа над самым сильным врагом — гитлеровской Германией. Нашим спасителям, прошедшим через горнило нечеловеческих испытаний, сегодня уже по 80—90 лет. А нынешним “богатырям” дай-то Бог дотянуть до 50.

Причин современной трагедии семьи, а в итоге народа и государства, очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин и приобретение ими сугубо женских характеристик. При воспитании детей народы всегда исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д. Особенно большое внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе (сказках, мифах, легендах).

Мы же в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент — игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

Исследования нашей лаборатории показали, что год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления”.

В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда до основания разрушено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!), есть величайшее преступление перед народом. Посмотрите: на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью.

Но ни общество, ни власть никак не оценивают эффективность деятельности министра и Министерства образования и науки, деятельность руководителей системы образования всех уровней. Да и нет у государства “социального заказа” школе. А разве нам не нужны здоровые и высоконравственные молодые люди, выпускники школ?! Вот и играет школа в игры вроде ЕГЭ и целью своей работы видит “подготовку в вуз”. Но молодого человека надо готовить к жизни, в том числе и к семейной, а не к “великому сидению” в учебном учреждении, где он, кстати, зачастую не постигает новые знания, а скрывается от службы в армии.

Бесполая культура — я утверждаю это ответственно — есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию.

Воспитание мужества в мальчиках — эта задача для нас сейчас не менее важная, чем поддержание армии в боеспособном состоянии. И даже более важная. Спасем мальчиков, сбережем мужчин — будет у нас народ, будут достижения в труде, в науке и экономике. Оградим наших девочек от растлевающего влияния СМИ, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия — будет у нас крепкая семья. А что же мы имеем сегодня, когда мать включена в равный с мужчинами конкуренто-выживаемый труд во имя золотого тельца? Мы фактически потеряли семью, как тот образ, главную модель жизнеустройства, которая бы глубоко запечатлевалась в душу каждого ребенка.

Оглянемся вокруг. И мы увидим: нить, связующая поколения в неразрывную духовную историю народа, рвется!.. Так давайте же начнем с малого: с очищения нашего информационного пространства. С изменения задач школы. С диктатуры семейной политики над всеми остальными раскладами. Все эти задачи просты и очевидны. Давайте их решать, не откладывая на потом, дальше некуда! Давайте не будем ссылаться на отсутствие законов или политической воли — это все не причины, отговорки!

Наша молодежь должна знать: зрелые мужские и женские качества нужны людям не для удовольствия, а для того, чтобы иметь полноценное потомство. Будущее планеты — за многодетными народами. За теми людьми, для которых дети значат больше, чем деньги.

Очередная ступень в создании управляемого интеллекта нации

О частностях предложенного проекта Закона “Об образовании в РФ” говорить нет смысла, если его концептуальные положения извращены и противоречат друг другу. Отрадно, что в статье 2 представленного проекта Закона “Об образовании” дано четкое понимание образованию и образовательному процессу:

“образование — общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности”;

“воспитание — специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства”;

“образовательный процесс — педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу (оказывающим образовательные услуги”);

“общее образование — вид образования, направленный на развитие личности и приобретение в процессе освоения преемственных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования”.

Все эти положения дополняет статья 3. Основные принципы правового регулирования отношений в сфере образования:

“Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде”.

Любому квалифицированному педагогу известно, что “целенаправленный процесс воспитания”, “развития личности” — это не фрагментарное развитие одной части ребенка в ущерб другой, а целостное триединое развитие тела, нравственных чувств и творческого потенциала интеллекта. И только на основе этой неделимой “троицы” произрастают все остальные качества людей. Следовательно, воспитание тела, нравственных чувств и творческого потенциала должно в своей целостности войти в базовый учебный план, а также в аттестат об образовании. К сожалению, в проекте закона концептуальные положения о содержании базового учебного плана опущены. И не случайно, что в статье  96 “Итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего и среднего общего образования” все “воспитание” и “развитие личности” сведено в информационную игру под названием ЕГЭ: “Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего образования, проводится в форме единого государственного экзамена или в форме государственного выпускного экзамена”.

Фото Геннадия МИХЕЕВА

Но какое отношение эта игра в “загадки — наводки — отгадки” имеет к “воспитанию” и целостному “развитию личности”? Как в этой итоговой аттестации отражены базовые положения Федерального закона “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ”, требующего от всех “содействия физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей”?

Как в аттестационном документе нашло отражение положение статьи 3 проекта Закона “Об образовании”: “свободное развитие личности”? А ведь “свободное развитие” — это не механически заученные в школе знания. Это оформленная в школе самостоятельность мышления — суждения.

Заметим, что в ныне действующем Законе “Об образовании” и в предлагаемом проекте закона эти базовые положения опущены. Нет в базовом учебном плане современной школы задач физического, нравственного, творческого воспитания. Таким образом, базовый учебный план, механизм и содержание аттестации выпускников школ не соответствует заявленным в законе принципам и целям образования и образовательного процесса. Кроме этого, декларируемые в законе “средства обучения — приборы, оборудование, инструменты, учебно-наглядные пособия, компьютеры, компьютерные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства и иные виды материальных объектов, необходимые для организации образовательного процесса и реализации образовательной программы” с учетом статьи 28 Федерального закона “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”, должны иметь санитарно-гигиенические заключения. В проекте Закона “Об образовании” это чрезвычайно важное положение для сохранения здоровья детей в учебном процессе упущено.

Для изучения, какой все-таки интеллект формирует современная вербальная, информационно ориентированная, “безного-безрукая” школа, которая в течение более десяти лет игнорирует исполнение вышеуказанной статьи 28 Федерального закона “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”, под нашим руководством был выполнен ряд диссертационных исследований. При этом установлено, что только за начальный трехлетний период обучения базовые параметры свободного творческого интеллекта детей угасали в 2—4 раза. При этом во столько же раз возросли характеристики несвободного инструктивно-программируемого интеллекта. Так, декларируя одно, а делая и аттестуя совершенно противоположное, школа формирует поколения несвободных людей, которыми можно легко манипулировать.

Между тем не только психическое, но и физическое здоровье наших детей трагично. Приведу данные академика Александра Баранова, директора Научного центра здоровья детей РАМН: “Физическое развитие современных подростков значительно ухудшилось. У мальчиков 15—17 лет масса тела в среднем снизилась на 1,3 кг. У девочек — на 1,6 кг. Длина тела — а это, пожалуй, главный показатель, характеризующий физическое развитие детей, — сократилась на 2 см. Дефицит массы тела встречается у 20 процентов юношей и 19 процентов девушек. Снизились силовые возможности. У юношей 15—17 лет сила мышц (динамометрия) правой кисти стала меньше на 10 кг, а у девушек — на 6 кг по сравнению со сверстниками 90-х… Это очень тревожно”.

В связи с вышеизложенным предлагаю:

— объявить федеральный конкурс на концепцию базового учебного плана и аттестата на творческое, нравственное, физическое и гендерное (пололичностное) развитие детей в образовательном процессе;

— объявить конкурс на утвержденную Минздравом и Роспотребнадзором РФ физиолого-эргономическую программу развивающих здоровье принципов организации учебного процесса;

— поднятые здесь неотложные проблемы вынести на обсуждение Совета безопасности РФ.

 

Почему стандарты знаний ведут к расщеплению личности?

В.Ф.Базарный — Автор собственной педагогической системы — т. н. системы Базарного, использующейся в двух регионах России — в Республике Коми и в Ставропольском крае. Система Базарного используется также в некоторых школах Москвы, Московской, Тамбовской, Калужской областей, Татарстана, Башкортостана, Хакасии

Почему стандарты  информационных знаний ведут к расщеплению и деградации личности?

О время  «кончинное»,  пророческое  — по «кончине тысячелетия»!   Живём от одного шокирующей трагедии до  другой. Читаем очередное сообщение СМИ о качестве нашей  жизни: «В Подмосковье  разоблачена банда малолетних убийц» ( «МК» от 25 декабря 2010 года). Чувствуете как высокомерный  мир, давно отчуждённый от детей, уже младенцев  клеймит как банду, уже выбраковывает из жизни как убийц! Для любого  психиатра понятно:  здесь, что-то   уже не в порядке с «психеей» (душой). Причём, как у малолеток, так и  у тех, кто их воспитывает. Ну,  от куда на наши головы взвалились все эти беды –  хватаются за головы   взрослые.  Весь парадокс всей этой «кончиной» трагедии   в том, что на источник этой трагедии  в течение не одного десятилетия указывают не только специалисты,  но и официальные заявления, и документы министерства образования РФ.

Министр образования РФ 90-х годов Е.В.Ткаченко:  «И тут я впервые узнал, что для 7-8 летних малышей контрольная робота связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете … За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…».

Из официального письма министерства образования РФ от 22.02.1999 (№   220/11 – 12): спустя только первый год обучения в современной школе у 60 – 70% малышей  возникают пограничные психические   расстройства. А ведь впереди то  ещё 9 – 11 лет такого «умопомрачительного» образования!

Прошло  очередное  десятилетие.  Ни РАО, ни РАМН, на РАН истоки и механизм деградации детей в современной школе так и не изучили, а в итоге так и не устранили их из учебного процесса. В этих условиях кем мы все являемся по отношению к своим детям? И являемся, по сути,   уже теми, за кого выдаём себя в своих глазах?  Во — истину,  время «кончинное» в «сонном царстве», в котором высшим символом уже давно стала  гламурная жизнь во главе с «царевной» для нашей молодёжи — куклой Барби.

Этих условиях мы просто были вынуждены провести научное исследование на инициативной основе.   О механизме «Расчеловечивания детей в современной школе» мы печатаем  и в научной и популярной печати в течение более 20 лет.  Ещё раз кратко.

К какой высшей идеи  обучения  наших детей  нас ведёт министерство образования и науки РФ?  Правильно к стандартам  механически заученных знаний. А вот здесь как раз и зарыта собака.  Во – первых, принуждение детей  к механическому заучиванию различных информационных стандартов в обход собственного телесно – чувственного опыта – есть не что иное как технология  формирования инструктивно – программирующего типа мышления детей (технология нейролингвинистического  психопрограммирования).

Во — вторых, принудительная «накачка» детей знаниями (различными стандартами информации) – это неосознаваемый обществом слом сообразного природе ребёнка  творческого кода работы мозга и, тем самым, слом стратегии полноценного психического развития ребёнка. В частности, психиатры хорошо знают: наибольшие, буквально обширнейшие знания  выявляются именно у сумасшедших.  Поэтому  качество психического статуса психиатры проверяют не по  ёмкости знаний, а по адекватности ориентации пациента во времени и пространстве. При этом адекватность отражения в психике  времени и пространства никак не выводится из стандартов знаний. Такая способность выводится из адекватности ощущений пространства и времени, а так же  адекватного духовно — эмоционального переживания  пространственно – временных событий.   А ведь ещё гений И.М.Сеченов показал, что такая способность у детей выводится только из мышечного чувства, т.е. из собственного телесно чувственного опыта.

Во – третьих, методическое письмо министерства образования РФ, изданное 19.11.98 года за №   1561/14-15 в качестве «Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе»,  навязало отечественной системе и образования  скоростные стандарты чтения под контролем секундомеров. Выполненными исследованиями установлено: административное навязывание такого обучения – это разрушение ассоциации звукового кода слов с их образно – смысловым содержанием. Такое расщепление и есть расщепление  личности. В психиатрии такое расщепление названо шизофренией.

Нами раскрыто много других факторов современной дидактики, которые «срывают крышу» у малышей  буквально с первых уроков.  Но и вышеуказанных достаточно.

О том, что все реформы, проводимые министерством образования и науки РФ, проводится без какой либо научного обоснования завил, наконец, официальный представитель РАО ведущий специалист РАО в области детства М.М.Безруких в интервью «Радио России»  (8 сентября 2010года 10час 45мин): «За последние 50 лет все школьные реформы проводились сверху без научного обоснования…Даются готовые знания, которые дети должны заучивать…Современный метод обучения „заучивание-повтор“ – самый неэффективный путь…Нужно менять технологию обучения». И это значит  только то, что эти  реформы проводились и проводя в интересах ни за что не отвечающих  чиновников,  но не в интересах семьи, общества и государства.

Что делать?  Первые лица государства заявили: отныне  система образования работает в качестве  услуги. А услуги могут и должны быть только качественными. Более того на выполнение качественных услуг  заключаются письменные договора. Следовательно,  родители России, которые сдают своих детей в образовательные учреждения, должны сдавать на основе заключения с администрацией образовательного учреждения письменного договора, в котором должно быть чётко указано: образовательное учреждение гарантирует исполнение ст.51  федерального закона «Об образовании», гарантирующей «Образовательные учреждения создают условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».