Здоровье детей

Уроки, берегущие здоровье…

Педагогический коллектив школы № 37 г. Буя обратил внимание на ухудшение состояния здоровья школьников за последние годы. Вот почему одной из наших приоритетных задач с 2003/04 учебного года является сохранение здоровья учащихся.

На наш взгляд, ухудшение здоровья — проблема не только медицинская, но и педагогическая. Школьные факторы риска существуют, и это опасность для учащихся. Считаем, что через оптимизацию учебно-воспитательного процесса, реальную “разгрузку” содержания школьного образования, использование эффективных здоровьесберегающих технологий, увеличение количества часов и улучшение качества занятий физической культурой, отслеживание состояния здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания можно решить проблемы сохранения здоровья школьников и развить у них потребность в здоровом образе жизни.

Педагогический коллектив работает в режиме эксперимента над темой “Формирование основ здорового образа жизни среди учащихся. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс” уже третий год. Нами выработаны концептуальные подходы к развитию нашей школы. Концепция строится на принципах природосообразности, культуросообразности, дифференциации, гуманизации, креативности, комплексности, системности и т.д. Внедрение в жизнь школы основ здорового образа жизни позволило сконцентрировать усилия педагогов и родителей на стратегии и тактике создания модели здоровьесберегающей школы, ориентированной на развитие личности ученика, на ее самоценность.

Идея работы над темой эксперимента возникла в последние годы в результате аналитической работы, которая выявила тенденцию ухудшения здоровья учащихся. Это заставило по-новому взглянуть на деятельность учителя, условия обучения и воспитания.

Цель исследования — определить эффективность использования в педагогической практике здоровьесберегающих технологий, техник, методов, методик, форм, приемов, программно-методического обеспечения, средств обучения и воспитания. Для этого были созданы условия для обучения педагогических кадров, совершенствования их профессионализма, компетентности в этом вопросе. Все педагоги прошли курсовую подготовку по теме “Формирование основ здорового образа жизни у школьников в учреждениях образования” на базе Костромского областного института повышения квалификации работников образования. В школе действует лаборатория “Здоровье и развитие”, под руководством которой осуществляется деятельность педагогического коллектива и организуется мониторинг по теме эксперимента.

Решение об открытии экспериментальной площадки было принято на педагогическом совете. Были прописаны этапы подготовки и ход эксперимента, проведена входная диагностика состояния здоровья учащихся, дан глубокий анализ деятельности учреждения, выявлены проблемы в учебно-воспитательном процессе, продуманы прогнозируемые результаты и компенсационные механизмы для решения задач в ходе эксперимента.

Мы уделяем особое внимание созданию комфортных условий в режиме учебно-воспитательного процесса. Пересмотрены требования к целям и задачам урока. Кроме обучающей, воспитывающей и развивающей задач на каждом уроке уделяется внимание сохранению здоровья и здоровому образу жизни. Для этого на уроке используются физкультурно-оздоровительные, лечебно-оздоровительные, психолого-педагогические, организационно-педагогические, личностно-ориентированные технологии. Сами учителя изготовили тренажеры для коррекции зрения, опорно-двигательного аппарата, приобрели массажные коврики. Для коррекции мелкой моторики используется природный материал: грецкие орехи, сосновые шишки, деревянные палочки, желуди, семена подсолнечника, арбуза и т.п. Этот природный материал учителя используют не только для коррекции мелкой моторики, но и как раздаточный на уроках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства и др. На уроках технологии, в кружках декоративно-прикладного творчества ученики работают с природным материалом. Наши воспитанники неоднократно становились призерами школьных, городских, областных конкурсов.

На всех уроках проводятся оздоровительные и динамические паузы, которые мы называем минутами, берегущими здоровье. “Минуты, берегущие здоровье” снимают психическое напряжение, оптимизируют учебно-воспитательный процесс, развивают память, мышление, кисти рук, опорно-двигательный аппарат, дыхание, предупреждают утомление и повышают работоспособность. Оздоровительные паузы органично вписываются в учебно-воспитательный процесс и имеют обучающее и воспитательное значение. Дети свободно передвигаются по классу, обучение проходит в игровой форме, с учетом психолого-физиологических возрастных особенностей. Такие уроки требуют большой подготовки, творческих усилий со стороны учителя. Учителя систематически занимаются самообразованием. Выбор тем для самообразования продиктован методической темой школы и темой эксперимента. Вместе с учащимися педагоги подготовили в течение года компьютерные презентации по здоровому образу жизни (“Как беречь зеницу ока?”, “Гигиена чтения”, “Курить или не курить?”, “Если бы зубы могли говорить” и др.).

В школе создана нормативно-правовая и организационная документация для согласования деятельности в режиме эксперимента.

В настоящее время в школе накоплен опыт работы по проведению уроков здоровья, внеклассных мероприятий, направленных на формирование основ здорового образа жизни и сохранение здоровья. На уроках физической культуры систематически проводятся занятия по коррекции осанки, в каждом учебном кабинете имеется уголок здоровья с рекомендациями по проведению свободного времени, соблюдению правил режима дня, техники безопасности, поведению в нестандартных ситуациях.

У нас проводятся конкурсы, смотры, фестивали, дни здоровья, походы, спортивные соревнования, эстафеты и т.д., в которых участвуют дети и взрослые. Ежегодно учащиеся школы занимают призовые места в спартакиадах школьников, спортивных соревнованиях, являются призерами и победителями областных соревнований по легкой атлетике.

Два раза в год в школе проводится мониторинг здоровья. Мы следим за социальным, физическим, соматическим, психическим здоровьем, двигательной активностью ребят, напряженностью их рабочего дня. Итоги мониторинга показывают, что снизился процент семей группы риска (на 2,5%), на 3,8% уменьшилось число школьников с заболеваниями органов зрения, на 0,8% уменьшилось число детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата. Число учащихся, посещающих кружки и секции, возросло на 10%. В то же время необходимо отметить, что педагогам пока не удается добиться положительной динамики в сохранении всех составляющих здоровья, так как не только школьные, но и социально-экономические факторы ухудшают здоровье учащихся.

На наш взгляд, не способствует сохранению здоровья и существующий базисный учебный план. Необходимо учитывать интересы учащихся, их интеллектуальное, психофизическое развитие, индивидуальные образовательные маршруты.

В деле укрепления здоровья детей семье и школе необходима поддержка государства, особенно в малых городах России, каким является город Буй. Со своей стороны педагогический коллектив пропагандирует идею создания школы, содействующей сохранению здоровья, через научно-практические семинары, творческие отчеты, открытые уроки, участие в конкурсах, форумах, конференциях; опыт работы школы № 37 г. Буй, так же как и отдельных педагогов, обобщен на муниципальном, региональном и межрегиональном уровне. В мае 2005 года школа была награждена ценным призом и дипломом I степени за участие в областном конкурсе проектов “Профилактика употребления психоактивных веществ в учреждениях образования”. Преподаватель биологии нашей школы Судакова Л.В. была награждена грамотой в номинации “Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе” в конкурсе “Учитель года-2004”. Опыт семейного воспитания был представлен школой на областной конференции “Семья против наркотиков” (декабрь 2004 года). На областной конференции в апреле 2005 года школа ретранслировала опыт работы по пропаганде здорового образа жизни среди несовершеннолетних и директор школы Соловьева Л.В. была награждена грамотой Департамента образования и науки Костромской области. В 2005 году 12 педагогов получили благодарственные письма Костромского областного института повышения квалификации работников образования за активное участие в работе семинаров, конференций, “круглых столов” по теме эксперимента “Формирование основ здорового образа жизни среди учащихся. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс”.

У нас много сторонников, нам оказывают помощь и нас поддерживают родители, общественность, СМИ, органы здравоохранения, представители муниципальных органов власти.

Зинченко Н.А., заведующая методическим кабинетом здоровьесберегающих технологий Костромского областного института повышения квалификации работников образования, научный руководитель экспериментальной площадки на базе школы № 37, г. Буй, Костромская область.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

На занятия в родительскую школу

Состояние здоровья детей в нашей школе в начале 90-х годов у администрации и учителей стало вызывать обоснованную тревогу. Дело в том, что среди первоклассников только 35% имели первую группу здоровья, а среди выпускников школ только 15% отвечали так называемым критериям здоровых детей. С переходом из класса в класс физическое, соматическое, психическое здоровье учащихся школы ухудшалось, особенно в 5— 6-х классах, когда совпадали периоды полового созревания и повышенной учебной нагрузки. Поэтому, естественно, возник вопрос, как сохранить, укрепить здоровье подрастающего поколения.

В 1993 году мы стали реализовывать проект открытой школы здоровья и развития — наше учебное заведение стало опытно-экспериментальной площадкой по разработке проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательном процессе. Научный замысел проекта заключался в определении, обосновании и апробации системы психолого-педагогических, нормативно-правовых, программно-методических, кадровых, медицинских, санитарно-гигиенических и материально-технических условий построения и реализации личностно ориентированной здоровьесберегающей и развивающей образовательной среды в общеобразовательном учреждении и исследования эффективности школьного экологического образования.

Результативность работы по формированию культуры здоровья обучающихся во многом обусловлена качеством нормативно-правового обеспечения, в частности, разработкой и реализацией следующих локальных актов образовательного учреждения: Устава ОУ; Положения об экспериментальной открытой школе здоровья и развития; Положения об экспериментальной работе в ОУ; Положения об учебно-методической работе в экспериментальной школе здоровья и развития; Положения об учителе-экспериментаторе; должностной инструкции учителя-экспериментатора; должностной инструкции педагога-валеолога; должностной инструкции врача-валеолога; должностной инструкции заместителя директора по научно-методической работе в экспериментальной школе здоровья и развития и др.

В школе работают 120 педагогов.

Согласно штатному расписанию в школе предусмотрены и действуют должностные лица, которые непосредственно несут ответственность за создание личностно ориентированной здоровьесберегающей и развивающей образовательной среды. К их числу принадлежат: заместитель директора по научно-методической работе, педагог-психолог (его функции наполнились валеологическим и психотерапевтическим содержанием), детский врач-невропатолог, учитель лечебной физкультуры, логопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования (кандидат медицинских наук, имеющий высшее педагогическое образование) с обязанностями педагога-валеолога. Для работы в школу привлекаются ученые Курского государственного университета (кафедры медицины и логопедии, биологии, психологии, управления школой и педагогического мастерства), Курского государственного медицинского университета (НИИ экологической медицины РАМН, кафедры нормальной физиологии, патофизиологии, психиатрии, нервных болезней, ортопедии) в рамках хоздоговорной тематики. Кроме того, в экспериментальной работе участвует медицинский персонал Центра планирования семьи, областной и городской детской поликлиники № 2, врач-диетолог гастроэнтерологического отделения городской больницы скорой помощи.

В школе успешно реализуется инновационная модель валеологической службы, которая интегрирует деятельность школьного медицинского персонала (врача-педиатра и медицинской сестры), детского врача-невропатолога (кандидата медицинских наук), педагога-валеолога (кандидата медицинских наук), школьных психологов, логопедов, социальных педагогов, учителей биологии, химии, физической культуры и учителя лечебной физкультуры. Результативность работы названной службы во многом обеспечивается высоким уровнем профессиональной компетентности специалистов, их глубокой заинтересованностью в получении позитивных результатов здоровьесберегающей деятельности в ОУ, наличием программы сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе, осуществлением систематического контроля за качеством ее реализации. Одним из отличительных качеств валеологической службы является ее научно-исследовательская деятельность, результаты которой нашли отражение в целом ряде работ, в диссертациях, учебных пособиях.

Методическая работа в школе направлена на изучение концепции открытой школы здоровья и развития, создание учебно-методического обеспечения преподавания.

Важным результатом работы методической службы стала разработка учебного пособия “Здоровье ученика в образовательном процессе: управленческий аспект” (доктор педагогических наук, профессор Г.Н. Подчалимова); учебного пособия “Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков” (кандидат педагогических наук, доцент С.Н. Белова); учебного пособия “Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников в условиях школы здоровья и развития”; портрета выпускника школы здоровья и развития.

Разработан комплекса диагностических методик формирования социальной зрелости старших школьников (кандидат педагогических наук, педагог-психолог школы А.В. Поздняков); технологическая карта мониторинга качества образования в школе здоровья и развития (кандидат педагогических наук, зам. директора по научно-методической работе Л.Г. Жиляева); технологическая карта введения валеологического компонента (вопросов по формированию здорового образа жизни учащихся) в содержание школьных курсов. Составлены программы по валеологии для учащихся начальной школы (кандидат педагогических наук, учитель начальных классов Галанжина Е.С.); программы по валеологии для учащихся 5—11 классов (учитель биологии Шабанова Т.А.); методические рекомендации “Валеологический самоанализ к урокам биологии” (учитель биологии Юшкова Е.В.); методические рекомендации (“Гармонизирующая музыка как средство развития сознания и сохранения здоровья детей” — учитель начальных классов, кандидат педагогических наук Галанжина Е.С.).

Программы “Учись мыслить” (кандидат педагогических наук, учитель начальных классов Галанжина Е.С.); методические рекомендации “Всей семьей — за здоровьем” (доктор педагогических наук Скобликова Т.В.); паспорта здоровья ученика (кандидат медицинских наук Савченко А.А.); проект новой жизнедеятельности школы здоровья и развития в XXI веке (директор школы Билибенко Л.Г.); программы факультативного курса “Планирование семьи” (кандидат медицинских наук Савченко А.А.); программы факультативного курса “Твое психическое здоровье” (кандидат медицинских наук Савченко А.А.); методические рекомендации по организации динамических пауз, физкультминуток, релаксационных пауз (учитель Чайникова Е.И.) так же применялись в нашей школе.

Обеспечению качества образовательного процесса в школе служит работа по специальной программе с девиантными и со слабоуспевающими детьми по химии, физике, математике, русскому языку.

Начальное образование реализуется по модели четырехлетней начальной школы. Изучение валеологии в начальной школе является одним из образовательных приоритетов, поэтому из школьного компонента введены дополнительные часы во 2—4 классах. Курс ОБЖ интегрируется в 1— 4-х классах с “Окружающим миром”, в 5—9-х классах ОБЖ выделен отдельным предметом, его функции связаны с развитием у школьников представлений об основах устойчивого развития, ноосферном мышлении.

Учитывая практическую направленность трудового обучения, в школьном расписании предусмотрены сдвоенные часы на уроки технологии. Уроки этого цикла имеют ярко выраженную валеологическую направленность и проводятся в соответствии с авторской образовательной программой “Здоровая кулинария”. Совместно с учеными КГУ разработана модель учебно-методического центра “Культура питания”.

В школе ведутся предметы “Экологии” (10—11),“Основы психологии” (10—11), “Валеология”, “Искусство мышления”, “Человекознание”, “К истокам” — (3 классы), “Защити себя сам”, “Ритмика”. Названные учебные дисциплины содействуют становлению и развитию социальной, духовно-нравственной компетентности школьников, сохранению, укреплению их здоровья.

В школе создано личностно ориентированное здоровьесберегающее и развивающее образовательное пространство, прежде всего, за счет реализации инновационной структуры управления качеством образования, построенной по принципу развития способностей педагогов и учащихся к самоуправлению, самоорганизации и саморегуляции. С этой целью пересмотрен механизм и содержание взаимодействия социально-педагогической, психологической и медицинской служб с учителями, родителями, ребенком. Диагностическая и прогностическая деятельность валеологической службы направлена на предотвращение развития так называемых дидактогении (боязни учения) и информационного стресса (который вызывается конфликтом между системой управления образовательным пространством, с одной стороны, и системой саморегуляции самого ребенка, с другой стороны). Направленность внутришкольного управления на оптимизацию системы саморегуляции обучающегося путем тренировки стрессоустойчивости его систем регуляции позволила достичь пролонгированного и устойчивого оздоровительного эффекта. Педагогическое пространство в школе построено не только как природосообразное (за счет учета природы развития детей), но и как экологообразное, то есть “настроенное” не только на особенности субъектов образовательной деятельности, но и на климатические условия в регионе, его экологическую ситуацию (КМА, Курская атомная станция и др.), социокультурные особенности, рынок труда и т.д.

Валеологической службой школы в тесном сотрудничестве с педагогами предпринята система мер, позволившая добиться значительного сокращения случаев психического утомления, психического перенапряжения, слабой мотивации, эмоциональных стрессов, сильной тревожности. По результатам ежегодных психологических исследований у 78—80% учителей их взаимоотношения с учащимися на уроках характеризуются как взаимодействие на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Работа с детьми группы риска, с трудными подростками осуществляется по специально разработанной программе “Защити себя сам”, в которой особое внимание уделяется организации антинаркотической и антиалкогольной пропаганды.

Существует определенная система внутришкольного контроля, которая обеспечивает отсутствие учебных перегрузок, выполнение санитарно-гигиенических нормативов, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, воспитание у учащихся культуры здоровья.

В течение последних трех лет отмечается значительный рост качества образовательного процесса по целому ряду показателей (позитивная динамика в ценностных ориентациях детей; уровень их воспитанности; качество знаний, умений и навыков; опыт творческой деятельности; уровень сформированности общеучебных умений; отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей, как к жизненно важной ценности; рефлексивная культура и др.). Отличительными качествами названных технологий явилось разнообразие видов творческой познавательной деятельности на уроке; использование музыкотерапии, релаксационных приемов и упражнений; эмпатическое речевое воздействие учителя на учащихся; проведение бинарных уроков; рефлексия в учебно-познавательной деятельности, в общении с учащимися.

Особенностью организации личностно ориентированного здоровьесберегающего и развивающего образовательного процесса в школе является структурирование образовательного процесса на основе личностно ориентированной здоровьесберегающей и развивающей доминанты; валеологический анализ учебных планов и программ; строгое соблюдение режима дня; обязательное пребывание детей на свежем воздухе в 12 и 16 часов; второй витаминизированный завтрак в 11 часов; дифференцированное питание детей во время школьного обеда в 13 часов; систематическое наблюдение валеологической службы (школьного врача, детского врача-невропатолога, педагога-валеолога, социального педагога, педагогов-психологов) за физическим и психическим состоянием здоровья учащихся во время учебных занятий.

Проводятся медицинские осмотры детей, включающие обследования врачей-специалистов: лор-врача, окулиста, хирурга, невропатолога, эндокринолога, кардиолога, ортопеда. На уроках используется система релаксационных упражнений. В школе действует танцевальная студия “Ритм”, театр моды “Каприз”, изостудия, фотокружок, около 30 спортивных секций. Это обеспечивает повышение двигательной, творческой активности школьников, формирование у них эстетического вкуса, чувства прекрасного. Приобщение детей к творчеству рассматривается в школе как механизм здоровьесберегающей деятельности.

Комитет образования Курска поддерживает начинания и работу нашей школы в вопросах здоровьесбережения. В 2004 году школа принимала участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”, получив в качестве призов тренажеры для спортивного зала.

Абсолютное большинство родителей (87%) различного социального состава активно сотрудничает с педагогическим коллективом в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья детей, активно включаясь в различные виды творческой деятельности (театральную, изобразительную, хореографическую), участвуя в физкультурно-оздоровительных и спортивных делах, организации отдыха и досуга. В образовательном учреждении действует “Родительская школа”, призванная осуществлять подготовку родителей (в том числе и будущих родителей из числа старшеклассников, выпускников школы) к семейному воспитанию, к формированию здорового образа жизни семьи.

Школа систематически информирует родителей о массе тела детей, об их физической и умственной работоспособности, психическом напряжении, настроении, степени утомления, общем состоянии здоровья, о состоянии отдельных органов и систем, о мотивации образовательной деятельности, об учебных и личностных достижениях. В свою очередь школа получает от родителей обратную информацию о степени удовлетворенности психолого-педагогическими, санитарно-гигиеническими и другими условиями, влияющими на состояние здоровья детей.

В социальном заказе школе родители ставят на первый план задачи, связанные не только с формированием ценностного отношения детей к своему и общественному здоровью, но и с целостным становлением и развитием личности ребенка, обеспечением подготовки для поступления в вуз.

Авторитет школы среди родителей достаточно высок. Родители в целом положительно оценивают организацию и уровень здоровьесберегающей подготовки школьников. Качеством решения вышеназванных задач удовлетворено 87% родителей выпускников школы. 93% родителей первоклассников осуществили выбор школы № 31 г. Курска для обучения своих детей по вышеназванным мотивам и на основе информации, полученной от других родителей и учеников школы. Более 70% родителей отмечают актуальность и качество подготовки детей к решению таких жизненно важных проблем, как сохранение, укрепление и развитие своего и общественного здоровья, непрерывное самообразование, выбор профессии, создание семьи, формирование общей культуры, коммуникативных умений, обеспечение безопасной жизнедеятельности.

Билибенко Л.Г., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа № 31”, г. Курск.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Утром встал — приведи в порядок планету!

В 2001 году наша школа получила новый статус — МОУ лицей № 66 с экологическим уклоном.

Изменения в учебно-воспитательном процессе способствовали интенсификации умственной деятельности учащихся, следовательно, увеличилась нагрузка на центральную нервную систему, различные анализаторы (особенно зрительный и слуховой, опорно-двигательный аппарат). В лицее стали вести активную работу по оздоровлению детей, по возрастным группам проводилась оценка уровня здоровья учащихся. Для этого применялся предложенный В.И. Беловым метод, в котором состояние важнейших систем жизнеобеспечения организма сведены в четыре группы.

Первая группа показателей позволяет оценить состояние и резервы адаптации сердечно-сосудистой и дыхательных систем. Вторая — оценить уровень основных двигательных качеств: общей и силовой выносливости, быстроты, гибкости и скоростно-силовых качеств. Третья группа показателей отражает образ жизни человека как один из определяющих факторов здоровья, а в четвертой дается оценка состояния иммунной системы и хронической заболеваемости.

Метод В.И. Белова позволяет выявить наиболее слабое звено в организме или образе жизни с тем, чтобы в дальнейшем целенаправленным воздействием именно на него добиться повышения эффективности функционирования данной системы, а отсюда — и всего организма в целом.

В качестве примера можно привести результаты исследования 200 человек старшей возрастной группы. Оценка уровня здоровья у испытуемых по четырем группам важнейших систем жизнеобеспечения организма показала низкое количество баллов по всем показателям во всех группах. Наиболее низкое количество баллов набрали все испытуемые по 3 группе — образ жизни.

Из пяти показателей, включенных в 3 группу максимальное количество баллов испытуемые набрали по показателям: соответствие калорийности питания энергозатратам — соответствие веса возрастным стандартам; наличие только у некоторых испытуемых таких вредных привычек, как курение — 6,2%. По трем остальным показателям образа жизни баллы низкие: употребление алкоголя (пива) характерно для 22% испытуемых; из общего количества испытуемых только несколько человек — 2,3% в течение года занимаются регулярно физической тренировкой, остальные испытуемые — 97,7% менее трех раз в неделю занимаются физической тренировкой, либо не занимаются совсем. Таким образом, для большинства испытуемых характерна гиподинамия — недостаточная двигательная активность. Отсутствие физических нагрузок в первую очередь отрицательно сказывается на деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Нарушается осанка, снижается устойчивость к инфекционным заболеваниям и нервно-психическим стрессам. Низкое количество баллов по 1 группе (физические показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем) и по 2 группе — (физические качества) — можно объяснить отсутствием в жизни практически всех учащихся оптимальной для нормальной жизнедеятельности двигательной активности.

Низкое количество баллов по 4 группе (эффективность работы иммунной системы и наличие хронических заболеваний) показывает наличие 1—2 простудных заболеваний в год у всех испытуемых; и отсутствие хронических заболеваний только у 7% испытуемых определяется образом жизни учащихся — низкой двигательной активностью и отсутствием закаливания. Следовательно, именно образ жизни детей определяет оптимальную способность работы систем органов, двигательные качества организма и эффективность работы иммунной системы.

Используя медицинские карты детей, было прослежено изменение в состоянии здоровья с 1 класса по 9 класс. При анализе медицинских карт установлено появление в процессе обучения в школе заболеваний опорно-двигательного аппарата и органа зрения.

Из 92% здоровых учащихся, пришедших в 1 класс, в 9 классе здоровыми остались 63%: число здоровых детей уменьшилось на 34,61 %, число детей, имеющих функциональные нарушения, увеличилось на 25 % (в три раза), а 4 % детей приобрели достаточно серьезную патологию — сколиоз.

Также отмечается изменение в состоянии здоровья с 1 класса по 11 класс. Здоровыми при поступлении в 1 класс были 94 % учащихся, при поступлении в первый класс нарушения в осанке имели 6 % детей. В 11 классе здоровых 57,14%, нарушения осанки имеют 17,14 %. В первом классе сколиоз у детей не выявлен, к 11 классу 25,7 % детей приобрели это серьезное заболевание. При поступлении в первый класс учащиеся 9 класса не имели отклонений в функционировании органа зрения. В 9 классе — миопия выявлена у 61,5% учащихся. При поступлении в первый класс ученики 11 класса не имели отклонений в функционировании органа зрения. В 11 классе миопия выявлена у 80% учащихся.

Анализ данных медицинских карт ясно показал, что школьные годы уменьшают число здоровых детей. Но нельзя сводить появление заболеваний только к процессу обучения в школе. В первую очередь именно образ жизни, отсутствие культуры здоровья у детей приводит к возникновению тех или иных заболеваний. Существующая система образования — только один из негативных факторов.

Основная задача, которая стояла перед коллективом лицея — воспитание культуры здоровья у детей через валеологическое и экологическое образование.

Валеологическое образование в лицее осуществляется по следующим направлениям: теоретическое, профилактическое, спортивно-оздоровительное. Профилактическую работу организуют и проводят экологические организации лицея — “Маленький принц”, “Созидатели”, НОУ “Малая научно-инженерная академия”. Спортивно-оздоровительные мероприятия включают в себя проведения спортивных праздников и игр, работу туристического кружка, мероприятия городского экологического лагеря.

Теоретические сведения об основах здорового образа жизни дети получают на уроках валеологии. Предмет ведется не во всех классах, поэтому с основами здорового образа жизни ученики знакомятся и на уроках экологии. Одной из задач экологического образования является формирование убеждения в необходимости индивидуальных усилий человека для сохранения благоприятных условий среды и здоровья.

Валеология преподается со 2 класса. Программа построена таким образом, чтобы за 3 года обучения дети изучили строение собственного организма, его работу, правила личной гигиены, причины возникновения болезней, соблюдение правил этики в окружении сверстников и взрослых, факторы окружающей среды и их влияние на здоровье человека, виды закаливания, распределение времени между работой и отдыхом. Дети должны уметь: проводить физкультурные разминки, оказывать первую помощь при травмах скелета и кровотечениях, защищать себя от опасных насекомых и определять ядовитые растения, соблюдать правила этики, использовать простые методы очистки воды, проводить закаливание водой, воздухом и солнцем, использовать для оздоровления лекарственные растения и ароматические масла, проводить упражнения для улучшения памяти и внимания, составлять режим дня, правильно отдыхать.

В начальной школе уроки построены в виде игры. Знакомиться со своим организмом и основами здорового образа жизни ребятам помогают герои мультипликационных фильмов, в стихах и речевках проходят упражнения для поддержания хорошей осанки, гимнастика для глаз, массаж ушных раковин, кистей рук.

Изучение многих вопросов проходит с использованием практических работ, где каждый ребенок может что-то сделать своими руками, это повышает усвоение информации. Такая форма проведения уроков в лицейских классах создает прочную мотивацию укрепления и сохранения здоровья.

Например, можно бесконечно много говорить о вреде курения и алкоголя, но когда ребенок в ходе опыта видит, что содержит табачный дым и как разрушительно действует спирт на органические вещества, это влияет сильнее самой длинной лекции.

Большое воспитательное значение имеет проведение крупных мероприятий — акций.

Дети всегда участвуют в акциях с большим желанием и энтузиазмом. Учащиеся формулируют цель акции, оформляют листовки, пишут обращения в средства массовой информации, составляют план мероприятия. В проведении акций учащимся начальных классов помогают ученики старших классов, здесь четко прослеживается связь между возрастными группами детей.

На протяжении трех лет в мае наш лицей проводит акцию “Мы против курения!”, чтобы еще раз обратить внимание людей на одну из самых вредных и опасных для самого курильщика и окружающих его людей привычек. Уделяя внимание проблемам окружающей среды, влиянию экологических факторов на жизнь и здоровье человека, мы забываем о таком явлении как пассивное курение, а его воздействие не менее опасно, чем само курение. Мы живем в городе не с самым чистым воздухом, вдыхаем огромное количество вредных веществ, которые отравляют организм человека, а курящие люди усиливают это влияние в несколько раз.

Цель акции — предупредить пассивных потенциальных курильщиков о последствиях такого курения и призвать людей курящих к ответственности за жизни окружающих людей. На остановках городского транспорта ученики расклеивали листовки и знаки, запрещающие курение, раздавали листовки людям, которые курили в общественных местах.

В среднем звене программа направлена на продолжение формирования культуры здоровья ребенка. На протяжении последующих лет обучения учащиеся углубляют знания о строении и функционировании своего организма, на более высоком уровне рассматриваются методы гигиены систем органов, рассматриваются вопросы полового воспитания, вводятся альтернативные методики оздоровления организма — цветотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, гомеопатия, энергетика камней и т.д., поведение человека в экстремальных ситуациях — болезни, травмы, криминальные ситуации.

В среднем звене изучение валеологии совпадает с изучением курса экологии, поэтому формирование знаний о взаимоотношениях человека с фауной и флорой — естественной средой обитания, знаний о том, что человек не стоит над окружающей средой повелителем, а является ее частью, которая без человека может существовать и без которой он существовать не может, является превалирующей. В изучении каждого курса экологии обязательно присутствует валеологический компонент.

Проведение акций в среднем звене направлено на отношение человека к окружающему его миру, в том числе городу, в котором мы живем.

В сентябре 2002/03 учебного года, наш лицей выступил с инициативой провести акцию “Чистый город!”, которую поддержала областная администрация. Цель акции: твой город должен быть чистым, наведи порядок там, где ты живешь. Силами всего лицея были приведены в порядок все близлежащие микрорайоны. Эта акция стала традицией в лицее — приводить в порядок перед зимой территории близ лицея.

Акция “Посади дерево!”. Цель акции: наш город должен быть зеленым! Деревья спасают нас от шума, пыли, очищают воздух! Свободные территории около лицея должны быть засажены деревьями! Эта акция продолжается несколько лет.

Акция “7 апреля — Всемирный день здоровья”. Цель акции: провести пропаганду здорового образа жизни среди учащихся лицея и горожан города. В среднем звене с 2000 года работает отделение “Валеологическая лаборатория” НОУ “Малой научно-инженерной академии”, которая включает в себя старшую возрастную группу — учащихся 9—11 классов, и “Юниор” — учащихся с 5 по 8 класс. Одной из главных задач НОУ “Малая научно-инженерная академия” является выявление одарённой и талантливой молодёжи, воспитание молодых учёных. Работа в научном обществе учащихся развивает поисковую активность и творческие способности, позволяет проводить собственные исследования, овладевать практическими умениями по изучению состояния своего здоровья и его поддержанию; состояния окружающей среды. Ведь здоровье человека непосредственно связано с состоянием окружающей среды, здесь снова прослеживается связь двух наук — валеологии и экологии.

Одна из задач валеологического образования — научить детей учиться. Работа в НОУ учит детей учиться, учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении с педагогами, конкретизируются в дальнейшем развитии проектов. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер.

Выбор тем научных работ для учащихся различных возрастных групп происходит, руководствуясь следующими принципами:

1) эколого-валеологическая направленность;

2) новизна и доступность для выполнения;

3) актуальность и возможность практического применения результатов исследования.

В течение трех последних лет учащимися отделения были выполнены работы, с которыми они выступали на региональных, российских и международных научно-практических конференциях, где занимали призовые места.

С полученными результатами исследований ребята выступают перед своими товарищами на классных часах, на заседаниях видеоклуба “Мое здоровье”, на педагогических советах, на родительских собраниях.

Результаты многих исследований включены в работу лицея: проведение физкультминутки во время уроков в средних и старших классах для снижения утомления, составлены комплексы упражнений, которые можно использовать при проведении физкультурных разминок на уроках и переменах. Проведено тестирование на изучение темперамента и предпочитаемых профессий при формировании профильных лицейских классов, в период сезонных эпидемий осуществляется окуривание помещений ароматическими маслами.

Ребятам очень нравится, когда на переменах включают инструментальную и классическую музыку, а использование цветовых методик очень важно для установления состояния ребенка в тот или иной момент. Во время проведения месячника “Здоровья” работал кабинет цветовой психологической разгрузки, куда с удовольствием приходили дети составлять орнаменты или рисунки в круге.

Следуя рекомендациям, разработанным в ходе проведения исследования, ученики 9 медицинского лицейского класса в 14 младших лицейских классах проводят валеологические перемены, к которым были подобраны упражнения на сохранение хорошей осанки, снятия утомления, гимнастики для глаз, массаж кистей рук и т. д.

“Валеологической лабораторией” организована и ежегодно проводится спортивная игра “Здоровье и спорт”. Группа старшеклассников составляла валеологическую оценку классных комнат лицея, выясняла значение комнатных растений в помещении и их влияние на организм человека.

Под руководством профессора М.А. Бала проводили микробиологический анализ в классных комнатах, где много живых цветов и где их мало или нет. Анализ показал: в помещениях, где нет или мало живых цветов, на питательных средах в чашках Петри сформировалось большое количество колоний. Следовательно, такие бактерии находятся в воздухе данных помещений. В кабинетах, где много живых цветов, колоний либо не было, либо сформировалось 1—2. Был проведен конкурс на самый зеленый кабинет в лицее. Ребята из группы исследователей выступали на валеологических семинарах, разъясняя роль и значение зеленых растений в жилых помещениях, в рекомендациях к работе был приложен список цветов, которые должны быть в каждой классной комнате. Постепенно во всех классных комнатах появились зеленые растения, которые очищают и увлажняют воздух, зеленый цвет растений успокаивает и улучшает настроение.

За несколько лет валеологической работы нам удалось добиться снижения заболеваемости учащихся по группам заболеваний. Если по всем видам основных заболеваний учащихся школ, относящихся к детской поликлинике №5, в 2004/05 учебном году заметен рост, то в нашем лицее наблюдается снижение.

Несколько примеров по наиболее распространенным заболеваниям: миопия выявлена у 10% учащихся нашего лицея (в школах, относящихся к поликлинике №5 от 15 до 25%), сколиозы выявлены у 14% учащихся (в других школах — до 22%). Нам есть еще над чем работать, но те результаты, которые мы получили, подтверждают правильность выбранных задач.

Продолжается работа по отслеживанию уровня здоровья учащихся лицея по методу В.И. Белова.

Работа по валеологическому образованию, которая организованна в нашем лицее, может быть реализована в любом общеобразовательном учреждении. В наш лицей неоднократно обращались за помощью в организации валеологической работы, и мы всегда рады помочь.

Буркова Н. Я., директор МОУ лицей № 66 с экологическим уклоном; Ставила Е.А., учитель биологии, валеологии, г. Липецк.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Зрячее сердце музыканта

Я — преподаватель по классу фортепиано в интернате III—IV вида. Учитель музыки. Имея достаточный опыт работы с детьми, с первого же урока, знакомясь с моими учениками, понимаю, что придется приспосабливаться и искать новые методы преподавания. Ведь многие из них обучаются по Брайлю, а это значит, что я не смогу научить их графическому чтению нот, исключается возможность “чтения с листа”. Они живут в интернате, а уроки — 2 раза в неделю по 45 минут, и нет рядом заботливых родителей, которые присутствуют на уроках и дома, за инструментом, помогают подготовиться к следующему уроку. Но — не беда! Даже из тех детей, кто заканчивает музыкальную школу, лишь 4% становятся профессиональными музыкантами, а дети, окончившие музыкальные школы, намного ли отличаются от не закончивших ее, чаще ли они посещают концертные залы, имеют ли дома фонотеку классической музыки? Все мы знаем, что в большинстве случаев — нет. Мамы восклицают: сколько сил положено, чтобы ребенок доучился, а он — крышку закрыл, музыку забыл, к инструменту — не подходит. А сам ребенок с облегчением вздыхает, что, наконец, эти муки кончились.

Вот что пишет Г.Г. Нейгауз, великий педагог, воспитавший целую плеяду знаменитых пианистов мирового масштаба. “Задача любого педагога-музыканта не только в том, чтобы научить его хорошо играть, но и развить талантливость ученика, то есть сделать его более умным, более чутким, более честным, более справедливым, более стойким… И педагогика, становящая себе такие цели, перестает быть педагогикой, но становится воспитанием”.

Спасибо, Генрих Густавович! Мои ученики, возможно, никогда не смогут сыграть этюды Шопена и сонаты Бетховена, но я смогу научить их слушать, переживать и — главное — понимать классическую музыку.

Но это долгий путь, и начинается он с первых же уроков. Главное — это дать понять маленькому музыканту, что за этими линеечками, крючочками, клавишами скрыт огромный, прекрасный мир самых разных человеческих чувств. “Прежде чем начать учиться на каком бы то ни было музыкальном инструменте, обучающийся должен уже духовно владеть какой-то музыкой: так сказать, хранить в своем уме, носить в своей душе и слышать своим ухом” (Г.Г. Нейгауз).

Мои ученики любят, когда я им играю. Мы вместе с ними обсуждаем, что это за музыка, каков ее характер, какие она вызывает эмоции. Уверена, что наши “музыкальные викторины” уже принесли свою пользу. Любимые произведения: “Танец с саблями” А. Хачатуряна, симфония “Соль минор” Моцарта, симфония №5 Бетховена, “Элизе” Бетховена и т.д.

А так называемое “Турецкое рондо” из сонаты ля мажор Моцарта дети просто требуют в конце урока.

В отличие от обычной музыкальной школы, где все-таки существуют требования к программе, количеству этюдов, гамм, обязательной полифонии и крупной форме, я могу заниматься тем, что в данный момент считаю нужным и интересным для меня и моих учеников. Буду учить их слушать, фантазировать, сопереживать, говорить о музыке и — понимать.

Программная музыка — это та, у которой есть название, данное самим композитором.

Передо мной на пюпитре “Детский альбом” П.И. Чайковского. Показываю портрет, рассказываю об условиях дворянского быта. Биографию рассказывать не надо, а вот то, что в десятилетнем возрасте он был отправлен в Петербург в училище Правоведения, где очень тосковал о матери, говорю. Свидания были ограничены, и его мать сняла жилье напротив, чтобы мальчик мог видеть хотя бы родной силуэт. Это ребята точно запомнят. Когда-нибудь я им сыграю тему из увертюры “Ромео и Джульетта” полную любви и печали, мы вспомним, что эта любовь и печаль зародилась в сердце десятилетнего мальчика. Конечно же, называю оперы, балеты, симфонии. “Детский альбом” Чайковского имеет посвящение: моему племяннику Володе Давыдову. Что ж, придется и мне фантазировать. Буду рассказывать об одном дне Володи, а дети будут мне помогать.

“Утренняя молитва”

Невольно вспоминаю, что в советские времена эта пьеса именовалась “Утреннее размышление”, чтобы советский ребенок не вздумал помолиться, открыв глазки. Сейчас проще. Ведь все мои интернатские дети ездят в Задонский храм, по праздникам посещают церковь.

Итак, создаем атмосферу дворянской усадьбы в ранее зимнее утро (это моя хитрость — далее — пьеса “Зимнее утро”.)

Большой особняк с колоннами, перед ним пруд замерзший, ветки ивы под снегом. Тишина. Фантазируем. В доме оказалось 8 спальных комнат, во дворе — псарня, а самому Володе 6 лет и у него длинная белая ночная сорочка. Интересно…

А о чем же молится наш Володя? Ответов столько, что нет смысла их приводить. Зато я узнала, о чем мечтает каждый из моих “музыковедов”.

“Зимнее утро”

Тут все ясно. Вопросов не задаю. Играю и читаю Пушкина.

Под голубыми небесам Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит Прозрачный лес один чернеет… и т.д.

“Игра в лошадки”

Сначала выяснили, что же это за лошадки, в которые любили поиграть дети в XIX веке. Да всего лишь палочка с картонными лошадиными головами. Прыгай, сколько хочешь. Тут и мы можем вместе попрыгать! Острый ритм, легкое стаккато. Вопрос: а что вы чувствуете, когда слышите такую музыку? Ответ: радость, легкость, веселье… А в первых двух пьесах? (Покой, безмятежность, тишину, согласие и т.д.).

А вот пьесу “Мама” я пропускаю. Нежная, ласковая, спокойная музыка. Но… эту страницу мы лучше перевернем молча.

Зато дальше — полный восторг. У нашего Володи — куча деревянных солдатиков, и как они четко, весело маршируют. Здесь можно дружно, под музыку потопать, заодно и узнать, что такое марш, как жанр и четко услышать долю.

А вот и грустная страница.

“Болезнь куклы”

Вопросы можно уже не задавать. Сами расскажут, как зовут, во что одета, почему болеет (сломалась, потому что ей уже 4 года). После отчаянных вздохов на форте (тут же даю понятие кульминации) идут 2 строчки на диминуэндо и мы дружно погружаемся в печаль. А что же дальше? Тишина. Слушаем ее вместе, и вдруг — пунктир похоронных аккордов в до миноре. Это одна из самых трагических тональностей. Играю до конца. Что это? Мои дети чуть не плачут. “Она умерла?” Да, эта пьеса называется

“Похороны куклы”

Эмоции, конечно же нужны, но… “Ну что вы? Она просто сломалась, ее положили в коробку и спрятали на чердак”.

Зато послушайте, что было дальше.

“Новая кукла”

Уверенный трехдольный ритм, широкая фраза, много радости, и, конечно же, фантазии. “Это папа приехал на машине, и выносит большую коробку”, — Денис. “Тогда машин не было”. “Он приехал на каб-ри-о-ле-те”, — это Настя. (Вот это да!).

Ну что ж? Идем дальше.

“Мазурка”

А вот здесь уже моя очередь. Есть возможность рассказать о традициях в воспитании дворянских детей: иностранные языки, танцы и всех без исключения обучают игре на фортепиано (!). У нашего Володи — урок танцев. Вот момент, когда можно рассказать о мазурке как о жанре, о ее польском происхождении, заодно и о полонезе с его весьма характерным ритмом “болеро”.

И вдруг, неожиданно, под окном раздается гармошка. Что это?

“Мужик на гармонике играет”

Интересная пьеса. Бесконечный повтор трех аккордов. Громко, назойливо. Конечно же, мой каверзный вопрос. Чайковский — великий мелодист, а тут — сами слышите…

— Да мужик этот музыке не учился и знает всего ничего — только эти три аккорда.

“Нянина сказка” и “Баба Яга” идут у нас в комплекте. Тут можно поговорить о русских сказках и, что самое интересное, коснуться особенностей фольклора народов других стран. Норвегия — горные короли в пещерах, сказочные гномы, Германия — воинственный эпос с валькириями, Китай — непременно император и т.д.

А что же мне делать дальше? У нас — зима, а тут “Песня жаворонка”.

А так хочется прочитать им А. Толстого. “А давайте просто помечтаем о весне, и представим маленькую птичку, которая не летает, а как бы зависает в лазурном весеннем небе”.

Звонче жаворонка пенье, Ярче вешние цветы, Сердце полно вдохновенья, Небо полно красоты. Разорвав тоски оковы, Цепи пошлые разбив, Набегает жизни новой Торжествующий прилив…

Здесь наш словарь эмоциональных состояний самый обширный. Все-таки дети — великие оптимисты.

Последняя пьеса.

“В церкви”

Завершен день. С его радостями и печалями, переживаниями и играми. Наш маленький герой вспоминает чувства, которые он испытал в церкви. Прошу всех закрыть глаза, и пока я играю это четырехголосие, где первые же такты в ми миноре явно выдают текст “Господи, помилуй” прошу настроиться на внутреннюю отрешенность от всех земных дел, забыть обиды и огорчения, ощутить себя маленькой частицей этого большого мира, в котором предстоит жить, радоваться, преодолевать печаль, бороться, добиваться своей цели и главное — верить в себя.

Урок окончен, но я знаю, что после ужина (я работаю во вторую смену) класс опять наполнится хоть на 5-10 минут, и тут я уже “вынуждена” играть по заказу — у каждого есть свои любимые произведения. И я рада этому. Если успеть приоткрыть дверь в мир искусства и помочь соприкоснуться, увидеть, почувствовать завораживающую его красоту и состояние души, то ребенок будет сам стремиться в этот мир, сам искать, сам интересоваться.

А это и есть путь к самосовершенствованию, которое так необходимо для формирования личности.

Туромшева Л.А., преподаватель высшей категории музыкального отделения по классу фортепиано СКО школа-интернат III — IV вида, г. Липецк.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Лечение музыкой

Технологии здоровья: наука, но не только…

Наша школа-интернат VI вида № 2 г. Красноярска по сути — образовательно-лечебный комплекс для детей, больных сколиозом. Здоровьесберегающие технологии реализуются в нашем учебно-воспитательном процессе с 1994 года, то есть с самого начала функционирования школы-интерната.

Сегодня до 80% детей имеют патологию опорно-двигательного аппарата. Такому ребенку очень сложно получить необходимый комплекс лечебных процедур, если нет структуры, предоставляющей все услуги в одном месте. Ведь больные дети отличаются повышенной утомляемостью и пониженной работоспособностью, им трудно совмещать процессы лечения и обучения. Особенно если лечение можно получать только после уроков, тратя силы и время на переезды.

Понимание всех этих проблем и привело к созданию нашей школы-интерната.

Сразу встал вопрос об эффективных здоровьесберегающих технологиях. Во-первых, педагоги почувствовали необходимость разгрузить своих подопечных, снизить напряженность рабочего дня учеников школы-интерната. Ведь больной ребенок вынужден переносить гораздо большие физические нагрузки, чем школьник, обучающийся в обычной школе. Большинство учителей отказалось от домашних заданий, что потребовало интенсификации учебного процесса на уроке. На начальном этапе в основном применялась технология многоуровневой дифференциации (за основу была взята концепция, разработанная В.М. Монаховым, В.А.Орловым, В.В.Фирсовым).

Применение различных форм дифференциации дало ощутимые результаты и подвело к необходимости большей индивидуализации обучения. Была создана индивидуально-адаптивная школа, где проводились занятия со слабоуспевающими школьниками, восполнялись пробелы в знаниях по причине пропусков занятий, велась работа с одаренными детьми, занятия по довузовской подготовке, осуществлялось углубленное изучение предметов.

Все эти технологии позволили разгрузить, сократить рабочий день учеников с 8 часов 20 минут до 5—6 часов.

Это было время проб и ошибок, начальный период нашей работы, который можно назвать эмпирическим этапом. Однако для нас он имел большое значение, так как именно тогда был выявлен ряд проблем, решение которых позднее позволило повысить качество учебно-воспитательного процесса.

Следующим был этап научно-теоретического поиска. Анализировалась работа педагогического коллектива, оценивалась эффективность внедряемых технологий, налаживалось сотрудничество с научными структурами города Красноярска, проводилась работа с коллективом школы-интерната с целью повышения уровня их теоретической подготовки, разрабатывались критерии эффективности применяемых технологий, определялись мониторинговые процедуры, анализировались диагностические методики и обосновывалось их использование в дальнейшей работе.

Результатом этого этапа стала разработка Концепции образования детей, больных сколиозом. Пришло время научного обоснования нашей работы, направленной в том числе и на реализацию здоровьесберегающих технологий.

Что мы понимаем под здоровьесберегающими технологиями? Совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и воспитания, при которых выполняются следующие основные требования:

— исключение чрезмерной интеллектуальной, эмоциональной, физической нагрузки, позволяющее добиться оптимальных результатов при минимальных затратах времени и сил школьника;

— исключение факторов, негативно влияющих на психическое состояние ребенка (авторитарное давление, бестактность и т.п.);

— обеспечение благоприятного морально-психологического климата в классе, способствующего сохранению и укреплению психического и духовно-нравственного здоровья школьников;

— учет индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей и способностей.

Наши разработки не догма, жестко регламентирующая каждое действие учителя, а гибкий алгоритм, позволяющий реализовать индивидуальную педагогическую концепцию. Их отличает ориентация на личность школьника как главную ценность и цель образования (аксиологический подход); стимулирование школьников к самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределенном социуме (синергетический подход); поддержка и развитие индивидуальности ученика (личностный подход).

Сразу стало ясно, что внедрение здоровьесберегающих технологий отдельными учителями само по себе не обеспечит высоких результатов. Необходима скоординированная работа школьников, педагогов и родителей. Деятельность каждого преподавателя, его опыт, творческие находки должны стать доступны всем. Так школа перешла к этапу коллективного творчества.

На этом этапе была организована работа кафедр, обогатились формы методической работы. В школе-интернате действуют мастер-классы, творческие мастерские, команды одного года, школа исследователей, предметные методические объединения, медико-психолого-педагогический консилиум, научно-методический совет. В учебно-воспитательном процессе реализуется технология обучения в сотрудничестве, технология индивидуального обучения, коллективный способ обучения (КСО), технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), физвокализ, технологии личностно-ориентированного обучения, технология обучения в малых группах, разноуровневое обучение, компьютерные технологии. В воспитательной работе широко применяется технология проектирования, способствующая активизации творческой деятельности школьников. Усовершенствовалась система, содержание, структура управления школой-интернатом.

Активное участие учителей, воспитателей и медиков в управлении реализацией здоровьесберегающих технологий привело к демократизации сферы внутришкольного управления, создало предпосылки самоуправления на уровне определения цели, содержания, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания школьников. Изменилось и отношение педагогов к профессиональной деятельности: если в начале опытно-экспериментальной работы большинство учителей, воспитателей было ориентировано на “нормативы”, “стандарты”, спонтанные инновации, то исследования ценностных ориентаций педагогов по окончании эксперимента свидетельствуют об их стремлении к творческой деятельности.

С 1996 года по инициативе ректора Красноярского государственного торгово-экономического института Александрова Юрия Леонидовича и усилиями коллективов преподавателей КГТЭИ и специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 2 была создана принципиально новая для специального образования России модель образовательного учреждения: “Детский сад — школа-интернат — подготовительное отделение — вуз”. Создание подготовительного отделения КГТЭИ на базе специальной школы-интерната позволило значительно улучшить социальную адаптацию ее выпускников. Этому в значительной мере способствует разумно составленная программа подготовительного отделения, включающая в себя наряду с общими гуманитарными и математическими предметами специальные дисциплины (“Введение в специальность”, “Основы рационального питания”, “Основы бухгалтерского учета” и т.д.), ориентирующие молодого человека на сознательный выбор будущей профессии.

Разрабатывая программу обучения выпускников на подготовительном отделении, авторы модели учитывали особенности психофизического развития каждого из них. Преемственность между специальной школой-интернатом и институтом осуществляется и в таком важном аспекте, как щадящий охранительный режим: объем обязательных аудиторных занятий для студентов с нарушенным опорно-двигательным аппаратом снижен, особое внимание уделяется физическому воспитанию, проблеме коррекции здоровья.

Июнь 2002 года был отмечен важнейшим для всех нас событием: впервые в нашем регионе студентам, прошедшим всю цепь непрерывного образования “детский сад — школа — интернат — подготовительное отделение — вуз”, вручались дипломы. Две выпускницы получили дипломы с отличием, а к 2005 году два студента (в прошлом выпускники школы-интерната VI вида №2) стали аспирантами КГТЭИ.

Проект “Профессия и здоровье” — это не только научные изыскания путей профориентационной работы с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, это еще и удачно сложившиеся судьбы молодых людей, получивших высшее образование.

Итоги нашей работы, основные теоретические положения экспериментальной деятельности и ее результаты отражены в докторских и кандидатских диссертациях, научных публикациях, статьях, методических разработках.

Наша школа получает реальную помощь от системы здравоохранения, работает в тесном сотрудничестве с кафедрой ортопедии и военно-полевой хирургии КГМА. В результате этого сотрудничества появились следующие работы:

1. Гатиатулин Р.Р., Кротова Л.М., Шубкин В.Н. Диагностика и консервативное лечение сколиоза в школе-интернате. — Красноярск: Медицинская академия, 1999.

2. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом, в условиях общеобразовательной школы. Методические рекомендации. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002.

3. Программно-методический комплекс системной коррекции последствий сколиоза у детей и подростков средствами адаптивной физической культуры “Движение и здоровья”. — Красноярск, Кларетианум, 2004.

4. Актуальные вопросы травматологии и ортопедии. Материалы межрегиональной научно-практической конференции травматологов-ортопедов.

Была внедрена методика определения размеров зубных рядов в зависимости от размеров нижних резцов (Н.В. Панкратовой, А.Б. Слабков-ской), а также методика сравнительного изучения длины зубного ряда по дуге и сумме ширины колонок его зубов, предложенная N. Nance. Кроме того, была разработана новая история болезни для больных с зубочелюстными аномалиями и деформациями, а также унифицирована история болезни для детей, больных сколиозом. Врачами школы-интерната совместно с учеными КГМА был разработан стандарт диагностики и лечения заболеваний позвоночника (сколиоз).

Учебный процесс в школе-интернате организован с учетом требований Центра содействия здоровью: ортопедический режим (смена динамических поз), дневной сон, совмещение лечебных процедур и образовательного процесса, ежедневное врачебное наблюдение, обязательное выполнение физкультурных пауз во время уроков.

Раз в четверть проводится медико-психолого-педагогический консилиум с участием родителей, на котором рассматриваются показатели здоровья и учебы ребенка с целью корректировки учебной и лечебной нагрузки.

Ежегодно в ходе системного анализа выявляются проблемы организации учебно-лечебного режима на общешкольном уровне и производится его коррекция.

Местные власти оказывают содействие развитию школы-интерната и распространению наших наработок: в семи образовательных учреждениях Красноярска открыты площадки по внедрению физической адаптивной культуры, а в 2004—2005 учебном году на базе нашей школы были проведены курсы повышения квалификации учителей физической культуры по адаптивным методикам.

У нас много проблем. К примеру, мы не занимались внедрением технологий В.Ф. Базарного, но они во многом оказались нам близки: еще до учреждения школы-интерната VI вида № 2 на базе обычной общеобразовательной школы-интерната все классы были оборудованы специальной ортопедической мебелью, позволяющей обеспечить смену динамических поз на уроке (стоя, сидя, лежа — в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда), регулировать, в зависимости от направленности дуги сколиоза, положение ученика относительно классной доски. В процесс лечения и профилактики были внедрены офтальмотренажеры, автором которых является В.Ф. Базарный. Однако изготовление ортопедической мебели связано с определенными трудностями: необходимо вмешательство профессиональных конструкторов. Кроме того, не хватает информации по существующим наработкам В.Ф. Базарного, а также о том, где можно купить экологические панно, прописи и т.п.

Мы востребованы. База данных городской медико-педагогической комиссии содержит более 10000 записей о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата. О желании родителей устроить детей в нашу школу говорит очередь — 385 человек.

Потапова Н. А., директор специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 2 имени В.П. Синякова, г. Красноярск.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка для школы

Здоровье не купишь. Но можно купить тренажер

Педагогический коллектив нашей гимназии давно озабочен проблемой ухудшения здоровья школьников. Систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей ведется нами с 1992/93 учебного года. На этом пути мы прошли три этапа:

– сбор и анализ данных по состоянию здоровья детей гимназии и пробные разработки и проекты (1992—1995);

– формирование и реализация целевой программы по сохранению и развитию здоровья детей в гимназии (1996—2005);

– разработка систематической оценки состояния здоровья и самочувствия, а также принятия мер (функциональная работа, проекты, программы) по сохранению и развитию здоровья детей (2001 — по настоящее время).

Система здравоохранения оказывает нашей работе конкретную помощь. Нам переданы ставки районной поликлиники по работе с детьми в школе (которые позволили организовать медицинскую службу, и этот опыт, на наш взгляд, очень удачен). Поликлиника регулярно (с момента начала работы медицинской службы в 1989 г.) помогает с проведением профилактических мероприятий, во фронтальном обследовании узкими специалистами с выдачей оценок и рекомендаций для учителей и родителей. Специалисты поликлиники консультируют нас по вопросам охраны здоровья детей.

Вот уже несколько лет гимназия тесно сотрудничает с кафедрой педиатрии Красноярской медицинской академии и эндокринологическим отделением краевой больницы. В рамках этого сотрудничества были проведены программы “Профилактика гипертонии учеников” и “Профилактика заболеваний щитовидной железы”. В рамках этих программ были предусмотрены обследования, профилактические занятия и консультации детей и их родителей. Вторая программа имеет для нас особое значение, так как заболевания щитовидной железы во многом являются причиной снижения интеллектуальных способностей и полового развития школьников.

В своей работе мы не используем каких-либо специально описанных технологий. Мы опираемся на данные медиков о состоянии здоровья наших детей (в особенности на данные о дидактогенных заболеваниях), разрабатываем и реализуем меры по улучшению их самочувствия.

С 1993 года регулярно проводится мониторинг за состоянием здоровья учеников под углом выяснения влияния организации учебного процесса на их здоровье. Медицинский центр собирает и анализирует данные по группам здоровья, а также по количеству дидактогенных заболеваний (опорно-двигательная система, зрение, ЖКТ, ОРВИ и грипп, хроническая усталость (общая перегрузка), патология нервной системы) в динамике, по годам. Руководитель медицинского центра вместе с анализом данных предлагает проект решения проблемы на Большом совете гимназии (аналог управляющего совета школы с включением родителей и учеников). Часть мероприятий Большой совет финансирует, а часть рекомендует дирекции гимназии.

В результате мониторинга и реализации ряда проектов и программ выявилось следующее:

— “теневые группы” учеников (в связи с улучшением методов мониторинговой оценки выявилось больше проблемных мест и больше нездоровых детей);

— существенное снижение уровня заболеваемости по ЖКТ, ОРВИ и гриппу, опорно-двигательной системе, зрению, хронической усталости.

Родители и дети с большим энтузиазмом и пониманием относятся к такой работе. На Большом совете родители готовы изыскивать дополнительные средства на поддержание и развитие здоровья детей в гимназии, взрослые принимают активное участие в наших программах.

Одним из основных в решении данной проблемы является вопрос об учебных нагрузках и о том, насколько способствует или препятствует существующий Базисный учебный план (БУП) укреплению и сохранению здоровья школьников.

Мы используем БУП-98 (1998) для подростковой ступени (5—9 классы), а также экспериментальный БУП-3 (2001) для начальной (1—4 классы) и старшей (10—11 классы) ступеней.

В целом на наш взгляд, проблема не в БУПе, он лишь задает общую организационную и финансовую рамку. Вопрос в объеме и принципе стандартов образования. Одной из причин ухудшения здоровья является нынешний объем стандартов по предметам, который задан экстенсивно, т.е. через простое увеличение материала для освоения (а фактически — запоминания). Следствием этого является перегрузка на уроке и в заданиях на дом, снижение интереса детей к урокам (особенно это заметно среди детей подросткового возраста).

Вторая существенная причина кроется в системе оплаты учительского труда: чем больше часов, тем выше зарплата. Школа вынуждена сохранять свои кадры, опираясь именно на этот механизм. Таким образом, учителя объективно заинтересованы в перегрузке детей часами. 

Третья существенная причина в недостатке средств, выделяемых школам для решения вопросов с мебелью, освещением, медицинским обслуживанием, организацией горячего питания и т.п. под постоянную и программную работу.

В целом, вопрос о влиянии учебных нагрузок на здоровье школьников изучен пока слабо. Мы выслушивали мнения врачей, физиологов и психологов о таком влиянии, но не получили однозначных рекомендаций о возможных мерах по улучшению здоровья детей силами самой школы. Нам кажется, что вопрос необходимо ставить именно так. Кроме этого, мы не знаем исследований, отвечающих на вопрос о том, какой конкретный отрицательный вклад вносит или может вносить школа в здоровье детей, а какой — семья.

Врачи нашей медицинской службы настаивают на ограничительном подходе и формальном контроле расписания (количество часов в день, в неделю ограничено), однако при этом отмечают, что, если ребенку интересно заниматься, границы ежедневной нагрузки можно варьировать.

Физиологи уделяют большое внимание динамичности и сменности нагрузки (например, в начале занятий интеллектуально сложные предметы, потом интеллектуально простые). Кроме того, предлагают чередовать в расписании умственный и физический труд. В частности, одним из результатов таких разработок является введение “прогулки” в начальной школе в середине учебного дня для того, чтобы дать ученикам возможность восстановить силы.

Психологи утверждают, что самочувствие детей существенно зависит не столько от объема нагрузки, сколько от интереса детей к конкретным занятиям и к конкретному учителю.

Конечно же, очевидными являются требования СЭС по освещению, объему воздуха в помещении, колеровке и типу мебели и т.п. Однако в них не содержатся нормы и рекомендации, зависящие от конкретных условий (например, что делать, если в классе 35 учеников?) Здесь не обойтись без здравого смысла, предлагающего свои простые и эффективные решения:

1. Хозяйственные и организационные:

– регулируемые по высоте индивидуальные стулья и парты;

– проветривание класса;

– наличие чистой питьевой воды для детей в открытом доступе;

– несколько досок в классе (фронтальная и боковые);

– доступные для детей тренажеры в коридоре (для занятий на переменах);

– хорошее освещение класса и доски;

– оборудование кабинетов лечебно-профилактической физкультуры для детей, находящихся в периоде реабилитации (после болезни) или детей с ограничением физических нагрузок (по указанию врача). 

Такие решения, очевидно, улучшают здоровье и самочувствие детей, но, конечно, требуют значительных финансовых средств.

2. Педагогические и комплексные решения:

– учебные программы по сохранению и развитию здоровья. Обязательно практического характера и обязательно ориентированные на возраст детей.

– клубы и кружки для родителей по сохранению и развитию здоровья детей. Важно обсуждать это не абстрактно, а применительно к тем мероприятиям, которые могут сделать родители именно для своих детей как в семье, так и в школе. Например, нам (точнее, родителям) удалось добиться наличия в большинстве классов начальной школы чистой питьевой воды, оборудовать физкультурно-игровые площадки на территории гимназии.

– оптимизация учебного материала по теме “Здоровье” в различных программах различных уроков, кружков, курсов (ОБЖ, биология и т.п.).

– совместная разработка психологов, педагогов и медиков: курс “Пол, секс, человек”, направленный на развитие компетентности учеников старшей школы в области построения семейных отношений.

– разработка и реализация программы профилактики наркозависимости, а также зависимого поведения в целом (с 2002 г. по настоящее время), признанная не только в России, но и у зарубежных коллег (Великобритания).

Такие решения требуют творческих усилий коллектива, а также заботы о финансировании и реализации.

3. Управленческие и специальные (врачебно-профилактические) решения:

– сбор данных, их анализ и принятие мер по состоянию здоровья детей по группам дидактогенных заболеваний, т.е. таких, которые потенциально являются следствием отрицательного “вклада” школы. Мы, в свою очередь, можем влиять на изменение вредных для здоровья условий обучения и воспитания детей. В частности, благодаря таким данным мы приняли и профинансировали долгосрочную программу (с 1998 г. по сегодняшний день) по решению этой проблемы.

– сбор данных по группам риска наркозависимости (авторская методика), анализ этих данных и принятие решений по условиям, классам, персоналиям. В частности, благодаря этим данным гимназия может осуществлять профилактические меры в отношении потенциально зависимых детей, а не только констатировать факты сложившейся зависимости.

– организация комплексных консилиумов (педагогов, врачей, психологов, администрации школы) по индивидуальным ситуациям детей, имеющим трудности со здоровьем.

– организация связи с родителями. Медицинский центр гимназии информирует и предупреждает родителей о возможных проблемах со здоровьем у конкретного ребенка.

– организация профилактических мер, связанных с сезонными сложностями (например, эпидемии гриппа), с состоянием отдельных процессов и объектов (например, состоянием столовой, организацией горячего питания для детей).

– в гимназии был осуществлен методический проект “Здоровье как условие и цель образовательной практики”. В результате этого проекта были разработаны методики и написаны методические рекомендации по работе с гиперактивными детьми, а также с детьми, имеющими родовые травмы. Это проект был поддержан на уровне городской и краевой администраций, с учителями школ Красноярского края проводились семинары по этой программе.

Такие решения требуют дополнительного штата сотрудников (медицинская и психологическая службы школы), изменений в структуре управления и способах принятия решений администрацией, а также заботы о разработке, организации и финансировании программ.

 

 

Башев В.В., директор гимназии “Универс” (№1) г. Красноярска, кандидат психологических наyк.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Обратный эффект Буратино

Что есть здоровье? Существует множество определений этого понятия. И, наверное, только суммирование их даст полное и объективное понимание той ценности, сохранение и приумножение которой можно считать одной из самых глобальных проблем современности в плане воспитания нового поколения. О здоровьесбережении много говорят, много пишут. Но в том, что говорят и что пишут, видится некая однобокость подхода, поскольку авторы статей и пособий акцентируют внимание в основном на сумме приемов, позволяющих чередовать на уроке виды учебной деятельности или путем упражнений различного рода переключать левое и правое полушария мозга.

Приходилось присутствовать на таких очень совершенных в техническом плане уроках, разработанных авторами методик в качестве образцово-показательных. Покидаешь их, как правило, с грустным осознанием — нет, не собственного несовершенства в методическом плане, а того, что искусственный цветок всегда прекрасней и совершенней живого, за исключением маленького недостатка: он ненастоящий и таковым никогда не станет. Почему так пессимистично? Потому что ребенок воспринимается в этих технологиях как некая деталька, правильно вращающаяся в могучей здоровьесберегающей машине… Если предельно схематизировать, то можно рассматривать эту проблему в двух аспектах: здоровье души и здоровье тела (причем не только воспитуемых, но и воспитателей). Так вот, существующие методики и техники во главу угла ставят второе, не учитывая тот факт, что одно от другого неотделимо.

Уникальность биоадекватного метода, разработанного доктором психологических наук Н.В. Масловой, во-первых, как раз в возможности совокупной, неразделимой работы и с телом, и с душой, работы, которую выполняет ЧЕЛОВЕК САМ.

Во-вторых, корректирует он свое соматическое и психосоматическое состояние ОБУЧАЯСЬ, вразрез с расхожим мнением о том, что учеба “уносит последнее здоровье”.

В-третьих, в ходе такого обучения на уроках литературы происходит процесс формирования мировоззрения через проживание и присвоение величайших ценностей человечества. К такому выводу пришла автор статьи, используя биоадекватный метод обучения на уроках литературы в течение пяти лет.

Бич современного человечества — это постоянное напряжение, влекущее за собой стрессы и, как следствие, болезни.

Умение расслабляться — важнейший фактор сохранения здоровья. Можно сказать, что в мире существует целая индустрия, которая зиждется именно на этой одной из самых необходимых потребностей человеческого организма: шоу-бизнес, дискотеки и клубы, алкогольная промышленность и наркобизнес и т.д. Уже из этого далеко не полного списка видно, насколько небезопасны для здоровья, психики и жизни некоторые способы расслабления и как далеки от обретения подлинных смыслов жизни другие. Научить человека расслаблению без ущерба для его организма и с пользой для его души — разве это не глобальная проблема современности в плане сохранения здоровья? И где этому учить, как не в том месте, где формируется человек и где испытывает особенно сильные

нагрузки и стрессы? Куда он приходит, держась за мамину ручку, и откуда уходит с аттестатом, свидетельствующим о его зрелости?

Учебная релаксация, на которой строится биоадекватный метод обучения, помогает ребенку (и педагогу) выработать у себя это умение. Причем каждый из двух этапов релаксации преследует свою цель и помогает на символьном, метафорическом уровне справиться с какой-то важной для человека задачей или сделать шаг в направлении разрешения его проблем, причем он может об этом и не подозревать, но, проговаривая, описывая увиденное и пережитое, испытывает нечто вроде радостного потрясения. Обратимся к практике.

Первый этап — поиск места покоя, этап синхронизации систем и гармонизации внутреннего состояния.

“У меня сегодня было такое необычное место покоя: я летала на облаке. Оно было такое мягкое, теплое, как вата. Мне на нем было очень хорошо. И это было такое потрясающее чувство свободы!” (Софико Р.).

“Там было очень много платьев. Но я сразу ухватила какое-то зеленое чародейское платье и сразу его нацепила.

Оно было мне большое, но мне на это было наплевать. Мне не хотелось его снимать, так я в нем и разгуливала, и мне было очень хорошо”. На следующем уроке, уже по другой теме: “Меня уже ждало мое зеленое чародейское платье. Я его надела. Оно стало мне впору. К нему еще добавился такой же плащ с капюшоном. Это было так здорово!” (Катерина З.).

Второй этап — собственно учебная часть релаксации.

Интересен такой пример: Очень неуверенный в себе, стеснительный юноша Олег С.: “Информация проявлялась на палке.

— Как выглядела палка?

— Обыкновенная палка (удивленно). Зачем ее описывать?

— Чтобы мы тоже могли увидеть ее. Какого она была размера?

— Ну, примерно вот такая (показывает).

— А какой формы?

— Обыкновенной! Палка как палка! Ой, нет… Она с одной стороны была обструганная, гладкая, отшлифованная, а с другой — корявая та-

кая…

— Что значит корявая?

— Ну, она в сучках… и на ней кора… (удивленно) она с той стороны — ветка!”

Хотелось бы назвать это “обратным эффектом Буратино”: на уровне символа человек “оживает”, открывает сам себя и происходит это “попутно”, в ходе урока, давая пищу для глубочайших размышлений самому ребенку, педагогу и психологу, присутствующему на таком уроке.

Педагог-психолог Е. В. Немолот, сопровождающая эксперимент по биоадекватной методике в течение четырех лет, считает: “Помимо эстетических, педагогических, морально-нравственных достоинств биоадекватной методики, нельзя не сказать о психологических особенностях этого метода. Наиболее существенным и актуальным для возраста ранней юности является создание настроя, программы взаимопонимания. Через проговаривание личных глубоких эмоциональных переживаний происходит конгруэнтно-эмпатийное слушание, выплеск аффектов или символическое разрешение проблем. Психологи установили, что психика не различает, происходит событие реально или в воображении, поэтому в биоадекватной методике происходит виртуальная тренировка отреагирования”.

Например, урок “Веселое имя Пушкин”: “Хотелось что-то сделать”, — делится ощущениями после учебной релаксации Слава Ф.; Света Ч.: “Хотелось сделать что-то значимое для других” (альтруизм на уровне программы).

Не всем нам умение расслабляться дается легко. Руслану А. оно явно давалось с трудом: место покоя научился находить далеко не сразу, на уроках он предпочитал отмалчиваться… Поэтому услышать от него: “Сегодня у меня было место покоя!” — было особенно радостно. В одиннадцатом классе Руслан перевелся в другой класс (в связи с профилем будущего поступления в вуз).

Уроки REAL проводятся не в кабинете литературы, а в кабинете психологии. На переменке в дверях появился Руслан: “У вас ноосферный урок? Можно, я хоть на перемене посижу?

— Тянет?

— Да, только из-за них и жалко, что перевелся.

— А есть что-то особенно запомнившееся?

— Да. Это черная коробочка — всегда было интересно, что вы туда опять положили, а больше всего запомнилось, как я бегал с маленькими братьями Толстыми и мы вместе закопали ту зеленую палочку, на которой записано, как сделать всех людей счастливыми. Я хорошо помню то место, где мы ее закопали и какой она была на ощупь”. Это один из примеров того, как происходит формирование мировоззрения через присваивание, глубоко личное, индивидуальное проживание величайших смыслов человеческой жизни. Причем работа эта совершается посредством задействования всех каналов восприятия: “Происходит ощущение момента через сенсорику: почувствовать, что такое холодный кипяток в связи с вживанием в характер Печорина. Валя К.: “В комнате Печорина я ощутила вкус мороженого”, Володя Л. ощутил вкус минеральной воды: “Вода солью отдавала”, Света Ч. ощутила пузырьки от минералки на языке”. (Из записей Е.В. Немолот).

Большую помощь в этом оказывает образон (символ, несущий информацию). На уроке по роману М.Ю. Лермонтова это был образ нарзанного источника, найти который помогла фраза из дневника Печорина: “Я окунулся в холодный кипяток нарзана”. “Холодный кипяток” ключ к пониманию образа героя, дающий возможность подключения всех каналов восприятия: увидеть, услышать, ощутить, почувствовать. В воображаемом путешествии можно делать что хочется, задействована кинестетика: можно танцевать (Наташа Х.), беседовать с говорящим пеликаном и ловить с ним рыбу (Оля П.), проходить через “землю, камень, воду” (Слава Ф.).

Можно совершать и наблюдать чудесные превращения: “Подобрал камень, он улетел в небо, превратился в облако и расцвел, как цветок лотоса” (Слава Ф.), “Дунула на перышко, оно кружилось в воздухе, и вместе с ним все вокруг тоже кружилось в смене времен года: зима сменилась весной, весна — летом. И это сделала я!” (Женя Д.). И это тоже очень важный момент в формировании психики ребенка, “символы романтики” — то, что способствует ее правильному развитию: психологи говорят о том, что у олигофренов отсутствует в развитии стадия романтизма. В релаксации происходит аффективная разрядка, безопасное проигрывание разных сценариев, получение нестандартного опыта, выбора в ситуации неопределенности, что ведет к избавлению от инфантилизации, принятию “Я — взросления”, формированию интернального локус-контроля. Все это, бесспорно, важно для сохранения и приумножения душевного здоровья личности.

В релаксации задействованы в равной степени оба полушария головного мозга, кроме того, он работает в самом комфортном для усвоения информации режиме, что способствует тому, что даже самая сложная для восприятия информация легко усваивается: “На обычном уроке я столько бы не усвоил” (Женя П.); “Большой объем информации воспринимается очень легко, он как бы сам раскладывается по полочкам” (Мария П.).

Этап обмена впечатлениями, проговаривания информации, с одной стороны, способствует ее усвоению, закреплению (перевод информации с символьного этапа обработки на логический), с другой — развивает умение эмпатийного слушания (о чем сообщалось выше).

Прорисовывание образона и нанесение на него словесной информации включает в работу мелкую моторику пальцев, как известно, напрямую связанную с нормальной продуктивностью работы мозга.

Способствует лучшему усвоению и образон, созданный художником. Этого момента (и это тоже часть интриги урока) учащиеся ждут с особым интересом и нетерпением: большая, в лист ватмана цветная картинка с нанесенной на ней информацией вызывает, как правило, бурю эмоций.

В этот момент происходит перераспределение нагрузки с центрального (сукцессивного) на периферийное (симультанное) зрение, задействована физиология глаза, те ее функции, которые отвечает за “отгрузку” информации в зону долговременной памяти мозга. Способствуют этому и запахи, вкусы: “Как почувствуем запах полыни, сразу вспоминаем “горькую любовь к России” Салтыкова-Щедрина” (выпускники 2002 года); “Я у вас была на сливе — Лермонтов — вот опять захотелось, очень понравилось” (преподаватель музыки); “До сих пор помню, что золотая роза средневековой литературы у меня пахла сгущенкой” (Слава Ф.); “У лунного луча в релаксе по сентиментализму был вкус молочной карамельки” (Лика М.).

“Две самые естественные потребности человека — быть здоровым и познавать — гармонично сочетаются и реализуются в ноосферном образовании. Воспитание здоровья, а именно воспитание, а не лечение является здоровьесберегающим фактором, происходит здесь на уровнях формы и содержания. Быть психологически здоровым — это значит иметь адекватные психологические установки, убеждения и самооценку. На уроках по биоадекватному методу происходит помимо интеллектуального и моральное взросление психики ребенка, “безопасное” принятие себя. Каждое “путешествие” в учебной релаксации, как эволюция в миниатюре, является личностным развитием, построенным по принципу разумности и доступности. Происходит осознание ответственности за качество своей мысли, а работа со сжатой информацией — это кратчайший путь познания необходимого. Символическое осмысление учебной информации влияет на качество рефлексии, вносит обновление, поднимает на более высокий уровень привычную деятельность. Познание не только через интеллектуальную, но и через психическую составляющую, являющуюся первоосновой всего сущего, тождественно законам природы, а значит, и законам здоровья”, — к такому выводу пришла Е. В. Немолот, психолог, сначала “по долгу службы” наблюдавшая за детьми в ходе эксперимента по внедрению в педагогическую практику биоадекватного метода и “заболевшая” идеями ноосферного образования. Впрочем, не она одна: круг педагогов, видящих преимущества этого метода образования, постоянно расширяется.

Благодаря неусыпному вниманию к этому вопросу директора гимназии Н.М. Михайловой и заместителя директора Н.Г. Шевелевой чувствуется мощная поддержка и хорошее стимулирование внедрения биоадек-ватного метода в образовательную практику: для желающих освоить новый метод дважды (в 2000 и 2005 годах) организовывались авторские курсы создателя метода Н.В. Масловой; организована целая система взаимо-посещений педагогами здоровьесберегающих биоадекватных уроков; по окончании курсов в апреле 2005 года был организован практикум, на котором в течение месяца педагоги, овладевшие биоадекватным методом, давали открытые уроки для своих коллег. Необходимо отметить, что общение с Натальей Владимировной Масловой уже само по себе явилось для многих здоровьесберегающим фактором, ей удалось зажечь, пробудить желание к творчеству в душах педагогов. Искорки эти не угасли и поныне: в гимназии сам собой (что особенно ценно) возник клуб единомышленников, клуб ноосферной педагогики. Эти встречи учат нас понимать себя и других, заставляют удивляться уникальности и неповторимости каждого человека, искать моменты радости бытия в обыденном потоке жизни и учиться жить творчески — то есть всему тому, чему мы стараемся научить потом наших воспитанников. Тому, что содержит “обратный эффект Буратино” — главный секрет здоровья каждой личности.

Синявская Т.С., учитель литературы высшей квалификационной категории, почетный работник общего образования РФ, гимназия № 11, г. Анжеро-Судженск, Кемеровская область.

Союз нерушимый медиков и педагогов

С 1996 года наша школа работает в режиме эксперимента, одним из направлений которого является внедрение здоровьесберегающих техно–логий. В 1998/99 учебном году в школе был проведен анализ состояния дел по вопросам соблюдения санитарно–гигиенических норм и состояния здоровья учащихся. Были выявлены следующие проблемы:

1. Высокий уровень хронических заболеваний (75,6% тубинфицированных, 27,2% учащихся имеют заболеваниями органов зрения, 35,4% – нарушение осанки, 21,7% – заболевания нервной системы).
2. Тенденция к увеличению школьных заболеваний (по данным медицинского обследования 5-го класса «Б” выявлен рост числа детей с миопией).
3. Нарушение санитарно-гигиенических норм: освещенность составила 60—70%, отсутствует сквозное проветривание в учебных помещениях, несоответствие школьной мебели санитарным требованиям.
4. Негативное психоэмоциональное состояние учащихся на уроках (более 50% учащихся чувствуют на уроках страх, тревогу, беспокойство, огорчение).
5. Результаты анкетирования учителей показали, что 24% педагогов испытывали затруднения при критической ситуации.
6. При ранжировании желаемых качеств личности своих детей родители физическое здоровье поставили на 1-е место из 15.
7. Отсутствие глубоких знаний, умений и навыков по вопросам здоровья, отсутствие у учеников желания соблюдать принципы здорового образа жизни.

В 1998 году было создано методическое объединение учителей “Здоровье” и на основе выявленных проблем разработана комплексная целевая программа “Образование и здоровье”. Ведущие идеи программы — привести учебно-воспитательный процесс в соответствие с нормами СанПиНа, организовать работу с педагогами, направленную на осознание ими ответственности за здоровье детей.

В 2003 году коллектив начал реализацию программы “Формирование здоровьесберегающей среды в школе”. Ее ведущая идея — здоровье через образование, формирование умений эффективно использовать знания по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

Анализ работы в 2002/03 учебном году показал положительные тенденции по выявленным ранее проблемам, но обнаружил пробел по обучающему компоненту образовательного процесса. Результатом решения этой проблемы стало включение школы с 2003 года в проект по реализации федеральной программы “Здоровье” под редакцией В.Н. Касаткина, региональный проект “Школы здоровья” Алтайского края”, а также разработка и реализация модели школы, содействующей здоровью. Ведущие принципы работы этой школы — снижение поведенческих рисков, связанных со здоровьем, использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий обучения, мониторинг состояния здоровья школьников.

Школе оказывают помощь: — консультативную и в организации занятий и лекториев для учащихся, родителей и педагогов по вопросам здоровья — детская поликлиника № 13, кризисный центр для мужчин, кризисный центр для женщин, краевой наркологический диспансер, СПИД-центр, клиника восстановительной терапии, краевой тубдиспансер. На оказание консультативных услуг с большей готовностью откликаются негосударственные организации и учреждения; — в проведении медицинских обследований и осмотров — детская поликлиника № 13, физкультурный диспансер.

На основании ежегодно заключаемых договоров осуществляется сотрудничество с детской поликлиникой № 13 по организации медицинского обслуживания школьников, но по многим вопросам мы не находим понимания со стороны учреждений здравоохранения, в том числе и органов управления: в частности, не удовлетворено ходатайство о выделении ставки школьного врача.

С самого начала эксперимента коллектив работает со здоровьесберегающими и здоровьеразвивающими образовательными технологиями.

Все педагоги школы реализуют технологии, направленные на обеспечение здоровьесберегающей среды, и 75% — здоровьеразвивающие педагогические технологии. Под здоровьеразвивающими мы понимаем технологии, главным приоритетом которых является сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов (в комплексном его понимании — физическое, нравственное, психологическое и т.д.).

К ним мы относим следующие:

1. Технологии развивающего обучения, когда образовательный процесс направлен на развитие ребенка, что и является конечной целью обучения. Наиболее существенным моментом с точки зрения здоровьесбережения здесь является характер оценки работы ребенка на уроке, который способствует мотивации к учению. В школе в начальных классах используется технология развивающего обучения по методу Л.В. Занкова, существует преемственность при переходе в среднее звено по ряду предметов, но не по всем — по причине отсутствия соответствующих научных разработок.

2. Технологии ИФО (игровых форм обучения) — основным дидактическим смыслом игры является закон постоянного действия, что определяет субъект-субъектный характер взаимодействия “учитель — ученик”, не менее важным дидактическим смыслом игры является опора на эмоционально-чувственную сферу ребенка и его индивидуальные психологические особенности. Поэтому в игре может проявить себя ребенок с любым уровнем психологического, интеллектуального, физического раз-вития, оценка становится здесь второстепенной, в то время как сама игра выходит на первый план. Все это обеспечивает положительный психологический настрой учащихся, создает ситуацию ожидания интересного урока, облегчает изучение сложного материала и позволяет индивидуализировать обучение. Игра способствует социализации личности, поскольку она есть не что иное, как проекция (модель) определенной жизненной ситуации. Такие технологии используют 23% педагогов.

3. Технологии дифференцированного обучения, направленные в первую очередь на приобретение знаний, на индивидуальное развитие каждого ребенка в зависимости от уровня его подготовки. Здесь педагогам следует помнить следующие концептуальные правила: не наказывать незнание, а предупреждать его возникновение, соблюдать право ученика на выбор уровня обучения, обеспечивать значимость учебного успеха и мотивацию учащихся, использовать базовый уровень для обеспечения гибкости и адаптивности технологии с точки зрения здоровьесбережения. Положительным моментом такой технологии является оценивание методом сложения, что создает позитивное восприятие учащимся и учителем своих успехов и неудач. Технологии дифференцированного обучения с концептуальными поправками используют 28% педагогов школы;

4. Технологии проектирования и моделирования, в основе которых лежат принципы субъект-субъектности взаимоотношений учителя и учащихся, социализации личности, а также совокупное овладение объемом необходимых знаний и способов учебной деятельности. Такая технология ценна тем, что использовать ее можно с разными целями: с целью выполнения учебных, творческих проектов, социального проектирования и т.д. Такие технологии одновременно решают задачи и обучения, и воспитания, и развития, и сохранения, и укрепления здоровья. В школе учебные проекты реализуются с 1998 года, учебно-воспитательные — с 1996 года, социальное проектирование — с 2003 года, коллективно-творческие проекты — с 2000 года, учебно-исследовательские — с 1996 года. Вся система воспитательной работы и проведения общешкольных и классных мероприятий с 2003 года построена на принципах и основах проектной деятельности. В целом эту технологию реализуют 56% педагогов школы.

Кроме перечисленных педагогических технологий шире стали использоваться технологии психологического сопровождения, которые обеспечивают снижение риска влияния на здоровье психопатогенных школьных факторов. В значительной степени психологическое сопровождение используется при организации и проведении уроков здоровья (3—5 постоянно преподающих педагогов с 2003 года), интегрированных уроков по предметам федеральной программы “Здоровье” (89% педагогов), а также в работе учителя по повышению двигательного режима на уроке и борьбы со стрессами (74% педагогов используют такие технологии постоянно, и 24% — преимущественно).

Кроме этого, педагоги школы используют модульную технологию, проблемное обучение, технологию внутриклассной дифференциации, индивидуализированное обучение, тренинговые формы занятий.

С 1998 года в школе проводится мониторинг по следующим направлениям: соблюдение СанПиНов при организации учебно-воспитательного процесса, организация надомного обучения, проведение дней контроля и регулирования по вопросам здоровьесберегающей среды на уроке и состояния здоровья учащихся, анализ валеологической обоснованности урока, анализ анкетирования, проведения опросов, диагностик по вопросам здоровья, формирование банка данных детей с хроническими заболеваниями, детей-инвалидов.

В связи с участием школы в проекте по реализации федеральной про-граммы “Здоровье”, а также разработкой модели школы, содействующей здоровью, с 2003 года мониторинг проводился по компонентам этой модели: урокам здоровья, интегрированию компонента программы “Здоровье” в предметные учебные курсы, занятиям лечебной физкультурой, спортивно-оздоровительной работе, организации школьной медицинской службы, обеспечению здоровой среды в школе (санитарно-гигиеническое обеспечение образовательного процесса; санитарно-гигиеническое состояние школьных помещений и т.д.).

Основные результаты работы на сентябрь 2005 года таковы:

1. Повысилось качество проведения уроков здоровья.
2. Повысился интерес учащихся к урокам здоровья (92% детей считают, что уроки здоровья нужны, 64% — используют полученную информацию в жизни).
3. Разработаны карты анализа валеологической обоснованности урока, качества организации урока здоровья.
4. Разработан и опубликован сборник методических материалов школы “Внедрение федеральной междисциплинарной программы “Здоровье” в образовательный процесс” в рамках регионального проекта “Школы здоровья” Алтайского края”.
5. Проведено 32 открытых интегрированных урока с компонентом “Здоровье”.
6. На региональных методических неделях Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИП-КРО) были представлены материалы с опытом работы 22 педагогов по интегрированию федеральной программы “Здоровье” в образовательный процесс. Все работы внесены в банк данных Центра валеологии АКИП-КРО и стали основой для формирования брошюрованных пособий.
7. Охват спортивными секциями составил 24% учащихся и 12% педагогов.
8. Подготовлены электронные презентации по вопросам здоровья.
9. Наметились положительные тенденции: количество школьников, получающих горячее питание, увеличилось на 5%, уровень заболеваемости инфекционными заболеваниями снизился на 16%, пропуски уроков физической культуры без уважительной причины — на 43% и т.д.).
10. Команда школы приняла участие во второй краевой олимпиаде школьников “Здоровье будущего” (1-е место в теоретическом конкурсе, победа в номинации “Самая актуальная тема социального проекта”).
11. По результатам анкетирования Московской лаборатории профилактических программ увеличилась доля школьников, осознающих персональную ответственность за свое здоровье, — с 88, 8% до 94, 8%.
12. Опыт работы по компоненту “Здоровье” за 2003—2005 гг. был представлен на семинарах и научно-практических конференциях федерального, краевого, городского, районного уровня.
13. Результатами экспериментальной деятельности являются победы в профессиональных конкурсах. Школа является лауреатом краевого конкурса “Школа здоровья — здоровая школа” (2003—2004 гг.), Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья” (2003—2004 гг.); победителем городского конкурса “Признание” в номинации “Школа здоровья” (2004—2005 гг.).

Однако на пути реализации здоровьесберегающих технологий имеются серьезные проблемы. Так, на наш взгляд, существующий базисный учебный план, не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Классно-урочная система в целом, оценивание работы школ в цифровых показателях (процент качества знаний, процент успеваемости и т.п.); оценочная система знаний и умений школьников; перегруженность программ; несоответствие программного учебного материала по предметам заданиям ЕГЭ — все это по большому счету вступает в противоречие со здоровьесберегающим подходом в сохранении психического здоровья детей.

Кроме того, в нынешнем учебном плане трудно отвести место для проведения уроков здоровья, уроков двигательной активности.

Мы встречаем понимание со стороны местных властей, которые про-являют заметный интерес к нашей работе. Оценкой деятельности школы администрацией г. Барнаула является благодарственное письмо коллективу “За творческую работу по экологическому образованию школьников и внедрение программ здоровьесберегающего обучения в 2004 году”.

Комитет по образованию администрации г. Барнаула в 2004 году провел городской конкурс “Признание” по вопросам здоровьесбережения в образовательных учреждениях города, где школы, в том числе и наша, имели возможность представить свой опыт работы.

Интерес к работе школы проявляют школы как города Барнаула, так и Алтайского края. Консультации, семинары, “круглые столы” по обмену и распространению опыта на базе нашей школы — постоянная практика.

Финансовой помощи от местных властей мы никогда не получали.

Школа работает в инновационном режиме при стандартном бюджете.

Нас понимают сами школьники и их родители. По данным анкетирования (май 2005 года), 97,3% родителей поддерживают и одобряют нашу работу, 16% предлагают свою помощь (преимущественно консультативную, в организации кружковой работы и т.п.), 92% учащихся считают, что уроки здоровья нужны, 64% используют полученную информацию в жизни, 99% учащихся поддерживают работу школы в этом направлении.

Морозова Е.В., директор средней школы №120 Индустриального района г. Барнаула, Алтайский Край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Здоровое развитие детей — национальный приоритет России

Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что остается неизменным на протяжении столетий — потребность людей в здоровье и обучении. Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого государства, но и его всесторонний успех.

Какая потребность первична? Безусловно — здоровье. Ведь оно — сокровище, незаменимое ни знанием, ни богатством, ни почестями. Что значит богатство для человека, который лишен крепкого сна, аппетита, страдает недугом, а в итоге видит все в мрачном свете? Какую отраду дает знание, когда мысль не повинуется воле мыслителя? Поэтому надо, наконец, каждому гражданину осознать: забота о здоровье важнее всех других, вместе взятых забот. А государству понять: состояние здоровья нации — это показатель состоятельности и ответственности исторического курса власти.

К сожалению, укоренившийся образ жизни отдельного человека и целых народов, экономики большинства стран пока в большей степени являются факторами нездоровой жизни.

Поэтому далеко уже не от врача зависит спасение человечества. Государственные деятели, все общество обязаны восстать против того, что здоровье как основная несущая категория цивилизации до сих пор нигде не стало в полном объеме ни объектом, ни целью политических институтов, ни приоритетом национальных экономик и национальных культур.

Опыт национальных здравоохранений всех стран свидетельствует о том, что сложившееся лечебное, а не профилактическое, здравоукрепительное отношение к охране и формированию здоровья людей оправдываются далеко в неполной мере.

В условиях ускорения темпов научно-технического развития, увеличения информационных нагрузок на человеческую психику, взгляды наиболее широко мыслящих людей уже давно фокусируются на анализе взаимосвязи и взаимовлияния образования и здравоохранения — институтах, в воссоединенном формате которых выковывается гармонично развитый человеческий потенциал. Жаль, что такой формат еще никогда и нигде не был реализован в полной мере.

Российская партия ЖИЗНИ провозглашает своей политической идеологией не просто жизнь человека, а жизнь на основе гармоничного, деятельного здоровья. По большому счету наша партия ставит своей целью сохранение и всестороннее укрепление потенциала народов России. Именно поэтому партийная программа по образованию охватывает не просто учебно-образовательный компонент, а образование и здоровье в целях всесторонне здорового развития молодых поколений, и, следовательно, национальной безопасности страны. Прежде всего, образовательная система должна быть включена в общую стратегию национальной безопасности России.

Идея национального возрождения Российского государства созвучна не с каким-либо вариантом партийно-политической идеологии, а с мобилизующей идеей концентрации основных национальных ресурсов для наращивания человеческого капитала. Идея здоровой жизни по своей природе социально внеклассова и идеологически внепартийна. Именно по этой причине она способна стать основой, объединяющей все политические силы страны для оздоровления российской цивилизации. Больше того, являясь одним из немногих полей международного согласия, образование, если оно не хочет оставаться в рамках педагогического изоляционизма, может стать основным объединительным фактором, способным приостановить процессы цивилизационных разломов на планете и духовного обнищания народов.

Как бы нынешние реформаторы не аргументировали то, что в России достигнуто главное — утвердилась демократия — эти аргументы — блеф, т.к. физически здорового и духовно развитого человека в центре ими придуманной демократии нет. Есть обеспеченная, но тоже далеко негармоничная жизнь группы лиц, разбогатевших за счет обнищания миллионов граждан. Фактически, мы неумолимо идем к той черте, за которой число дееспособных граждан не сможет обеспечить армию и прокормить больных и немощных, а в итоге и богатых.

Социальная сфера не может без конца быть падчерицей у экономики. И с экономикой будет неважно до тех пор, пока рядового человека не поставим в центр внимания. Экономический разлом общества привел к “двум Россиям”, различие в уровне жизни, которых (по экспертным оценкам) достигает от 50 до 100 раз. Такое положение не может не сказываться на духовном и физическом здоровье всего общества. Причем, богатые тоже болеют из-за своей жадности, неуверенности, социальной напряженности. Это говорит лишь об одном: не частная собственность священна, а здоровая человеческая жизнь!

Поэтому, в каких бы сферах не проводились реформы, все они станут ненужными, если не обеспечим гармоничную, здоровую жизнь детям и молодежи, а в итоге и всему населению. Только укрепление здоровья нации, понимаемого в самом широком его смысле, может быть стратегической целью государства, мерилом его всесторонней эффективности. Только совесть, а не рейтинг чиновников может быть мерой их ответственности за благополучие народа.

От одного десятилетия к другому министры здравоохранения и образования СССР, а теперь и РФ дружно оповещали нас о том, что именно школа является одним из основных похитителей здоровья детей. Заявлять то заявляли, но никаких перемен в оздоровлении учебного процесса и всей школьной жизни не происходило и не происходит. Откуда же взяться здоровому населению страны?

Отмеченное есть не что иное, как нарушение законов РФ “О гарантиях прав ребенка”, “Об охране здоровья граждан”, “Об образовании”. К сожалению, и сами эти законы впрямую не требуют правовой ответственности, как за родительский, так и за педагогический ущерб здоровью учащихся.

Конвенция ООН о правах ребенка, декларируя приоритет здорового развития детей, также не содержит механизма реализации этой идеи. Эта проблема не вышла на первый план в деятельности ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения, большинства национальных правительств, хотя ее решение становится ключевым моментом сохранения здорового генофонда планеты.

Сегодня, например, в семнадцати европейских странах смертность превышает рождаемость. Из двадцати наций с низким уровнем рождаемости восемнадцать — европейские. В 1960 г. люди европейского происхождения составляли четверть мирового мирового населения, в 2000 г. — одну шестую, к 2050 г. составят одну десятую. Колыбель западной цивилизации становится ее могилой. Сколько можно закрывать глаза на такую самоубийственную тенденцию?!

Развивающиеся депопуляционные процессы заставляют нашу партию поставить здоровье народов России в центр внимания не только секторов здравоохранения и образования, но и общества в целом. Вот почему, кроме обычных усилий, которые предпринимаются по линии медицины, необходимо формирование “здоровьеориентирующего” общественного мнения, которое мобилизовало бы, наконец, на активную борьбу за здоровое тело и здоровый дух основную массу людей.

Наша партия стремится всеми средствами повышать потенциал индивидуальной, семейной, корпоративной, муниципальной, региональной и национальной здоровьеориентации, мы хотим заставить власти всех уровней шире смотреть на жизнь. А это значит, что настала пора включать ресурсы здоровья каждого народа в стоимость его национального богатства. Что это значит? Необходимо усилить здоровьеориентацию национальной экономики, образования, науки, культуры, СМИ, всех сфер общественной жизни. Лишь в этом случае можно будет выработать стратегию освоения не только природных ресурсов и технологического возрождения отечественного производства, но и стратегию умножения человеческого капитала. Только на базе обеих этих стратегий следует проводить национальные реформы, реформы ради высокого качества жизни и здоровья людей.

К сожалению, уровень смертности населения трудоспособного возраста от неестественных причин соответствует сегодня аналогичным показателям России столетней давности. По числу самоубийств мы сегодня занимаем первое место в мире. Сложился беспрецедентный — более чем в 10 лет — разрыв в средней продолжительности жизни между мужчинами и женщинами. Толком не осознана еще одна типичная для всех регионов беда: значительное (в 4—5 раз) опережение снижения ресурсов здоровья населения по сравнению с уменьшением его численности. То есть мы не только сокращаемся, но и становимся все более больными. Экономический ущерб от потери здоровья населения составляет 65—70 млрд. долларов в год, что приближается к сумме годового бюджета.

Потеря людских ресурсов России, как в количественном, так и в качественном отношении оборачивается не только внутренними, но геоэкономическими и геополитическими проблемами. А это уже вопрос о том: быть или не быть российскому народу, быть или не быть государству российскому! Долговременное существование гигантской территории с быстро уменьшающимся населением не представляется возможным.

В концепцию развития России Президент страны требует заложить установку на социальную ориентацию и, в первую очередь — на воспроизводство здоровых поколений. Министры этой установке сопротивляются, не понимая, что это не вопрос выбора, который власть может сделать или не сделать, а жесткая необходимость для сохранения России. Именно власть должна осознавать, что сегодня у экономически могущественных собственников, обладающих зачаточной духовностью, находятся не только ресурсы, но и здоровье народа. Осознавать и адекватно действовать.

Одна из общероссийских бед заключается в том, что ни власти, ни тем более общество не знают реального состояния здоровья населения и тенденций его изменения, как в отдельных регионах, так и по стране в целом. А это незнание — основа государственной беспечности, почва для надежды властей на русский “авось”.

Другой нашей бедой является непонимание того, что здоровье или нездоровье людей никогда не было категорией чисто медицинской. Уповать только на систему здравоохранения — недальновидно. Государство обязано опираться на эффективную систему комплексного мониторинга за состоянием здоровья, понимаемого не в медицинском, а в самом широком смысле.

Конечно, без поликлиники, больницы, без врача нынешняя “больная” жизнь немыслима. И вложения в здравоохранение как в отрасль населением только приветствуется. Но форсированное укрепление только “ремонтной базы” людей — все-таки тупиковый путь в спасении здоровья цивилизации.

Здоровый образ жизни, а не только лечебная медицина, способен сохранить генофонд планеты. Поэтому, когда требуют больше доступных лекарств — это необходимое, но частичное или временное спасение населения. Надо стремиться к другой весьма далекой, но все-таки единственно спасительной перспективе — не допускать болезни до детей и молодежи. Насколько это реально и как это сделать, полагаю, в какой-то мере сумеет ответить наш сегодняшний форум.

Пока мы будем мерить качество жизни населения России процентами внутреннего валового продукта, мы будем оставаться нынешними федеральными министрами, многих из которых хочется назвать нарицательными именами, т.к. они весьма далеки от сущностных причин человеческих бед.

Министерство образования и науки в своем документе “О готовности к реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования” высказывает, на мой взгляд, кощунственное сожаление о том, что замедлились темпы сокращения числа школ. А известно ли министру Фурсенко, что сократив в селе школу, погубили все село? Или в этом же документе среди стратегических задач — задачи укрепления здоровья детей нет! Вот вам и готовность к реализации жизненных приоритетов России!

Министр здравоохранения Зурабов сегодня только и говорит об улучшении снабжения населения лекарствами. А известно ли министру, что сегодня уже подавляющее число лекарств сами по себе являются факторами риска для здоровья. Увлечение только лекарственным направлением — путь эффективный не столько для отдельного человека, сколько для фармацевтической мафии, а в перспективе — тупиковый для формирования здорового народа.

В каждом организме заложены резервы, которые в большинстве случаев сами могли бы справиться с болезнью — их необходимо мобилизовать. Мобилизовать с помощью здоровьеукрепляющих способов на этапе детства. И пока руководители медицины этого не поймут, они будут звать людей во вчерашний день.

На перспективу Минздрав страны должен менять свою оборонительную стратегию здравоохранения на стратегию здравоукрепления. Надо идти к жизни без врачей. Это — долгий путь развития цивилизации. Но идти надо по нему, если человечество хочет процветать, а не кое-как выживать.

Еще одним общим местом в понимании социальных проблем, а, следовательно, и неудач всей нашей жизни стало убеждение всех в недофинансировании, в нехватке денег. Да, их не хватает. Но сколько их не дай — все будет мало, если их тратить на “тушение” следствий, а не причин.

Один простой пример. Рубль, вложенный в медицину, восстанавливает ресурсы здоровья на 6 рублей, а в физическую культуру — на 42 рубля! Вот и думай, семья, школа и общество — таблетки или спортплощадка! И особенно надо думать, когда рублей мало. Об этом же должен думать не только Спорткомитет, но и опять тот же Минздрав.

Проблема взаимосвязи образования и здоровья, с одной стороны, стара как мир, а с другой — она с каждым годом неимоверно актуализируется.

По мнению российских ученых, специалисты заговорили непосредственно о школьных болезнях еще в 1774 году. Не всякий согласится с тем, как характеризовал Д.И. Писарев российскую школу своего времени. Но, думаю, никому в голову не придет, что сделал он это не на основе фактов, а со зла или по недомыслию. В 1865 году он писал: “…пусть школа поглощает время воспитанников, не давая им за это время полезных знаний, но пусть она, по крайней мере, не посягает на их здоровье. Неприкосновенность здоровья — вот, по моему мнению, то единственное условие, на исполнении которого есть возможность настаивать в настоящее время, имея дело с нашими учебными заведениями”.

В 1904 году в России вышел царский Указ, который назывался “Каким должно быть образование, чтобы не повредить здоровье школьника”. Указ сформулирован предельно точно. Но эта проблемы и по сей день фактически никак не решаются. Не решается потому, что, во-первых, школьные факторы риска, будучи неистребимо живучими раньше все-таки позволяли так или иначе сносно жить людям, окончившим школу и потому с ними смирялись все. Во-вторых, самой школе не под силу победить, казалось бы, собственные болезни, т.к. она является слепком с общества, которое здоровье как ценность до сих пор не выдвинуло на первое место.

Если на протяжении XIX века обновление знаний происходило каждые 30 лет, то сегодня только за один год обновляется 15% знаний. Еще вчерашняя формула “Образование на всю жизнь” незаметно превратилась в формулу “Образование — с рождения и через всю жизнь”. Где взять силы и здоровье для такого образования?

Таким образом, с одной стороны фактором устойчивого развития современной цивилизации становится не столько накопление материальных благ, сколько накопление знаний, а с другой — процесс такого накопления становится все более опасным для физической, психической и нравственной природы молодого человека. Можно ли разрешить это противоречие? Конечно, можно. Примеров тому в реальной жизни немало.

Те учебные заведения, в которых дан “зеленый свет” массовому применению здоровьеразвивающих методик, сделали практически безвредным для здоровья детей все более интенсифицирующийся учебный процесс. Эту, сравнительно новую задачу, могли бы решать не только отдельные школы, а все учебные заведения страны, тем более, что мы уже имеем впечатляющие результаты.

Московская школа-лаборатория № 760 им. Героя Советского Союза А. Маресьева. Директор — заслуженный педагог РФ, кандидат педагогических наук В. Гармаш. Здесь на протяжении 18 лет в начальной школе применяются отдельные технологии д.м.н. В.Ф. Базарного. Выпускной класс 2004 года (юноши): рост 180—194 см; острота зрения 1,5—2,0 (по таблице Новикова), степень реакции на внешний раздражитель в 2,5 раза выше средних показателей; осанка — безупречная. Замечу, что перед началом внедрения здоровьеразвивающих технологий нарушения осанки наблюдались у 95 процентов учащихся.

Исследования, проведенные по общероссийской методике, в школах ряда областей, показали: 93% учителей считают, что заболеваемость у детей увеличивается. Школа, по мнению 64% родителей учащихся 5-х классов и 90% учащихся 11-х классов, не решает проблем сохранения и укрепления здоровья. По мнению родителей, ухудшилось здоровье (по сравнению с дошкольным периодом (у 21% первоклассников и у 58% 11-клас- сников)). Но при этом 87% родителей учащихся выпускного класса все- таки считают основной задачей школы — дать хорошее образование и лишь 45% — сохранить здоровье их детей.

Особую тревогу вызывает то, что уже сами дети оценивают свое здоровье как плохое. Ухудшение здоровья по сравнению с дошкольным периодом отметили от 8 до 58% учащихся. “Часто болею” — об этом заявило 15% пятиклассников и 11% одиннадцатиклассников. При этом только от 12 до 25% самих учащихся оценивают учебную нагрузку как чрезмерную. В то же время почти все учащиеся отмечают усталость, снижение работоспособности. От 56 до 97% детей посещают кроме уроков кружки, подготовительные курсы, репетиторов и т.п. То есть осознания того, что все это — по вине учебных и внеучебных нагрузок — пока у детей нет.

Школьные страхи обнаружили от 40 до 80% детей и подростков. Страх одиночества в старших классах колеблется от 50 до 74%. При этом личностные страхи гораздо сильнее социальных страхов. “Боюсь, когда учитель не в настроении и срывает на мне зло”. “Боюсь, когда учитель кричит”. “Боюсь отвечать, даже если выучил урок”. Авторитарный учитель способен нанести такой вред психическому здоровью ребенка, который не сопоставим ни с какой учебной нагрузкой. Не случайно на вопрос — “Что бы надо изменить в школе?” многие 5-классники ответили: “Больше добрых учителей”. Вот он подлинный источник школьных стрессов!

Переживаемые школьниками одиночество, личные и социальные тревоги, эмоциональное опустошение являются основой для формирования сверхзависимого интеллекта.

Все может быть идеальным в хорошо обеспеченной школе: и помещение, и питание, и досуг. Но если учебный процесс, а точнее урок, если атмосфера в школе не будут сообразны природе ребенка, его эмоциональным потребностям, дети будут утомляться, болеть и скрытно или открыто ненавидеть этот “школьный рай”.

И все же хорошо, что по итогам наших исследований 79% учителей испытывают потребность в изучении здоровьеразвивающих технологий. И руководителям образования страны и регионов надо такую потребность удовлетворять повсеместно. Школа будет трудным и опасным местом до тех пор, пока в ней развитие абстрактно-логического мышления, отрешенного от жизни, будет преобладать над образно-эмоциональным творчеством, пока ребенку не дадут насладиться жаждой собственного открытия, духом подлинного товарищества.

Известно, что Я.А. Коменский создал общеевропейский и даже общемировой педагогический инструмент — классно-урочную систему обучения. Сегодня она во многом устарела и ее необходимо модифицировать. В то же время сегодня вызывают опасения масштабы педагогического экспериментирования в школах, которое увеличивает риски нарушения дидактических норм обучения, создания дополнительных стрессовых ситуаций для учащихся. А это обостряет проблему безопасности образования.

Новые программы и учебники в 40% случаев сориентированы на “продвинутый” уровень образования, в то время как доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные способности — 15%. Эти “ножницы” приводят к тому, что число школьных заболеваний среди детей и подростков возрастает каждые десять лет примерно в два раза.

Исподволь, от поколения к поколению общество через детский сад (который превратится в образовательное учреждение) и школу, через неблагополучную семью воспроизводит молодых людей, которые после себя оставляют все менее и менее жизнеспособное потомство. К окончанию школы 50% юношей имеют ограничения по состоянию здоровья даже в выборе профессии, не говоря уже о призыве в армию. Эти проблемы становятся “ахиллесовой пятой” национальной безопасности России.

Власти всех уровней обязаны, наконец, задуматься о разработке специального школьного учебно-трудового законодательства, затрагивающего рабочее время не только учителей, но и школьников.

Итак, без существенных перемен в учебном процессе, без перемен в содержании и форме проведения урока даже при высоком уровне учебной инфраструктуры и медицинской помощи, невозможно снизить риск ухудшения здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития. Как раз целью гармонично развивающей педагогики является не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а создание таких условий, в которых учебный процесс способствовал бы нейтрализации врожденных и не допускал бы новых болезней учащихся. Поэтому, если еще и возлагать надежды на медицину, то следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, психическому и нравственному развитию детей и юношества.

Наш форум мог бы высказаться за развитие государственной политики в образовательной сфере страны, прежде всего, в таких в направлениях как:

— создание необходимых образовательных условий для формирования духовно-нравственного, психико-волевого, физического, трудового и воинского потенциалов молодежи;

— формирование у подрастающего поколения социально зрелой гражданской позиции, трудолюбия, законопослушания, любви к окружающей природе, к большой и малой Родине;

— развитие свободной и ответственной личности в интересах семьи, общества и государства.

Какой бы модернизации не подвергалось образование, оно должно основываться на следующих неизменных принципах:

— реальной общедоступности, равных возможностях для гармоничного развития всех детей, независимо от социального и материального положения;

— приоритетности формирования всесторонней зрелости обучающегося над процессом получения им учебной информации;

— соответствии содержания и организации образовательного процесса и педагогических технологий объективным психофизиологическим законам роста и формирования детей и подростков, недопущении учебных перегрузок;

— творческой свободе и ответственности учителя и руководителей образования за достижение целей и принципов образовательной политики;

— единстве федерального образовательного пространства и защите многообразия подходов к учебе в условиях многонационального государства;

— демократичности, государственно-общественном характере управления образованием с максимально широким привлечением родителей.

Понятно, что весь “букет” болезней детей и подростков есть следствие влияния всего комплекса социально-экономических, экологических и духовных факторов общества. И было бы несправедливо сваливать на школу всю вину за нездоровье учащихся. Значительная доля ответственности падает и на жизнь, которая идет за пределами школы.

Чего только стоит атака на души детей СМИ?! Неискренность, фарисейство, натуральный физиологизм, развязность и пошлость телевизионных каналов вызывает у взрослых людей возмущение, а у молодежи — пока еще не совсем изученную психологическую реакцию. Но одно ясно: засилье на телеканалах жестокости и порнографии на корню ломает детскую психику. Широкое распространение компьютерных игр с элементами убийств создало предпосылки для ухода детей в виртуальный мир, в котором все доступно и все дозволено.

В то же время воспитательно-образовательные молодежные программы на всех телеканалах России составляют лишь несколько десятых процента от времени их вещания. Значительную долю нужных и ненужных сведений дети и молодые люди черпают из телепередач, предназначенных для взрослых. Поэтому неотложное дело государства и общества — создать каналы для детей и помогающие услышать голоса самих детей.

Знания без нравственного воспитания — это меч в руках всезнающего сумасшедшего. Все технические прогрессы реакционны, если при них рушится духовное здоровье человека.

Гете писал: “Мы учимся у тех, кого любим”. Кого может полюбить школьник, сидя перед телевизором, компьютером или во время ЕГЭ? Любовь, понимание, живой интерес — эти атрибуты образования будут первичны всегда, каких бы высот в своем развитии не достигали технологии обучения. Образование не тождественно поглощению и накоплению информации. Оно — путь восхождения человека к гармонии с природой и совестью.

Жизнь в каждой школе должна быть такой: мотивация успехом, комфортные отношения между учеником и учителем, между самими учащимися, обучение на личностно-ориентированном, посильном уровне, заинтересованность к духовно-творческому росту на каждом уроке. Школа должна быть местом радости ребенка, местом спокойствия для творчества. “Исцеление” школой детей, педагогов, родителей — вот задача, которую надо решать повсеместно в стране. И она уже успешно решается во многих школах нашей страны. Так, например, Центр Образования № 1804 “Кожухово” располагается в районе Южного порта, не так давно одном из самых криминальных в столице. За последние пятнадцать лет (с момента создания) школа превратилась в социокультурный центр, где в 150 секциях занимаются дети всего района, где действует специальная школа по подготовке молодых мам к родам. Считается, что именно ЦО “Кожухово” смог переломить ситуацию в одном из самых криминальных районов Москвы. Так, в год открытия школы здесь считались “нормой” и детская проституция, и ежегодно умирающие на пороге собственного дома от передозировки наркотиков подростки. Грабежи, драки… Уже через два года эти явления прекратились.

Если проанализировать изменения показателей здоровья по возрастным периодам, то можно отметить, что за 15 лет среди семей, прошедших обучение в школе растущей семьи (подготовка к родам) все 100% родов прошли без нежелательных отклонений. Для сравнения: по данным главного педиатра России только 5% родов происходит без нежелательных отклонений; в Москве, по данным, приведенным в книге Ю.М. Лужкова “Россия в XXI веке. Возобновление истории”, – не более 15%.

В дошкольном подразделении Центра образования, даже в разгар эпидемии гриппа, заболеваемость не превышает 21%. Среди учащихся Центра образования случаи углубленного изучения нескольких направлений не являются исключением. Например, ученик может иметь несколько спортивных разрядов (по шахматам, волейболу, борьбе и др.), овладеть навыками игры на нескольких музыкальных инструментах (гитаре, флейте, фортепиано, домре и др.) и успешно специализироваться в области математики, экономики или биологии. В среднем каждый учащийся центра в течение года побеждает в трех состязаниях от районного до международного уровня: спортивном соревновании, предметной олимпиаде и творческом конкурсе. Вот реальный пример гармоничности развития учащихся.

В нравственном воспитании школьников мы должны уходить от нотаций и нравоучений и возвращаться к глубинам народной педагогики, в которой из века в век используются эмоции, совесть, поверия, внушения, проповеди, заклинания. И все это как бы ненароком, через совместную с взрослыми жизнь. То есть осуществлялся принцип “в будущее — через прошлое”. Этот путь — не архаизм, а дорога душевного сближения и единения малых и старых. Взгляд в прошлое дает детям возможность задуматься об ответственности за сохранность окружающего мира для будущих поколений. Нельзя не замечать, что дети, обделенные вниманием и любовью взрослых, не склонны с благоговением относиться к другим людям и природе. Только гармоничное может без разрушения взаимодействовать с гармоничным. Не достигнув гармонии в себе, человек не может не нарушать гармонии в мире.

Состоянию гармонии в человеке лучше всего способствует художественное, музыкальное воспитание. К сожалению, в массовой школе сегодня недооценивается благотворное влияние на детей и подростков певческой культуры, народной и классической музыки, которая своими в полном смысле целебными свойствами резко отличаются от современной эстрадной. Последняя, подобно наркотику, выводит из строя молодой организм.

По мнению руководителя Центра славянской музыки и Государственного академического концертного оркестра “Боян”, народного артиста СССР и России, профессора А. Полетаева отравленная музыка нашей эстрады стала оружием массового уничтожения. Беснование молодежи на дискотеках — это энергетический допинг, подавляющий волю и интеллект. Два-три часа зомбирующей музыки, звуковых формул разврата и молодые люди становятся готовыми колоться, насиловать, убивать.

Ничего подобного не случается в детских хоровых капеллах и фольклорных ансамблях, работающих как в центре, так и в глубинке России.

Высокая музыка очищает и лечит душу и тело. Русские песни и романсы являются самыми популярными во всем мире не потому, что их кто-то рекламирует (на это не хватит никаких денег), а потому что в них закодированы добродушие и человеколюбие.

Наша партия будет делать максимум для того, чтобы каждая школа стала источником музыкального просвещения, а в связи с этим — гуманитарным фундаментом, на который опираются духовные силы нации. Культура и здоровье, равно как антикультура и болезнь — синонимы. Именно культурой и здоровьем нужно измерять смысл и эффективность программы каждой партии. Нельзя допустить, чтобы под влиянием вакханалии шоу-бизнеса у подрастающих поколений формировалось пессимистическое отношение к бесценному культурному наследию России.

Почти все ощущают, что с детьми дело обстоит уже крайне неважно и что надо что-то срочно предпринять.

С.М. Миронов и я являемся разработчиками проекта федерального закона “О внесении изменений и дополнений в статью 51 Закона “Об образовании” (в части проведения мониторинга за состоянием здоровья учащихся). Этот закон за то, чтобы в школах осуществлялся регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оценивались школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костномышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу детей и подростков.

В соответствии с нашим законопроектом исполнительные органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования и исполнительные органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере здравоохранения должны обеспечить определение состояния развития и здоровья обучающихся, воспитанников и динамики их развития и здоровья за истекший учебный год.

Мониторинг будет осуществляться в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации, которое будет направлять сведения о мониторинге Президенту Российской Федерации и Федеральному Собранию России.

Считаю, что на перспективу наша партия должна выйти с предложением: законодательно установить ответственность образовательных учреждений за нанесение ущерба развитию и здоровью обучающихся и воспитанников. В соответствии с законом государственная аттестационная служба могла бы направлять образовательному учреждению, имеющему государственную аккредитацию, рекламацию на нанесение ущерба развитию и здоровью обучающихся, воспитанников в ходе образовательного процесса в случае установленной два раза подряд отрицательной динамики развития и здоровья обучающихся.

Дело с нездоровьем детей зашло так далеко, что, по-видимому, в Семейный кодекс РФ, в Кодекс РФ об административных правонарушениях, в Уголовный кодекс РФ, в Гражданский кодекс страны РПЖ пора внести существенные дополнения об ответственности родителей за состояние здоровья их детей.

Как бы социально несправедливо не была устроена наша жизнь, не заработать сегодня на кусок хлеба себе и ребенку — не только родительская беспечность, но и преступление взрослых. Конечно, всегда найдутся тысячи причин, объясняющих позиции ленивых родителей. Но ни безработица, ни чрезмерная занятость работающих родителей, ни разочарование жизнью — ничто не оправдывает снижения родительской ответственности за положение собственных детей. Русский мужик из центральных губерний России ноет по поводу отсутствия работы, беспробудно пьет и опускается на дно общества. А разве не от материальной нужды едут сотни тысяч молдаван, узбеков, украинцев в Россию на заработки? Приезжают к нам во имя спасения своих семей и детей. И спасают.

Полагаю, что настало время заставить родителей правовым путем отвечать за разбазаривание самого главного богатства страны — здоровья их детей. Нашей задачей должно стать резкое сокращение числа социально опасных семей. Речь не может ограничиваться расширением практики лишения родительских прав. Применение данной меры с 1991 года возросло в 6 раз. Но это не привело к улучшению детского благополучия. Кому отдаем отобранное дитя? Государству-мачехе. По данным Российского детского фонда только один из десяти выпускников детдома-интерната способен на нормальную социализацию в обществе.

Надо правовыми средствами заставить, прежде всего, биологическую семью ответственно заниматься своими детьми. Причем, речь должна идти не только о создании социально-экономических условий для каждой семьи, но и о внедрении мысли о том, что семья не может и не должна бесконечно надеяться только на помощь государства. Социологические опросы показывают, что и сегодня более 70% населения считают невозможным прожить без помощи государства. Думаю, что пока мы надежду на нынешний Кремль не заменим надеждой на себя, пока в фундаменте благополучия каждой семьи не будет лежать собственный неустанный труд и своя жизненная философия, направленная на счастье и благополучие детей и внуков, мы будем лишь выживать.

Полагаю, что назрел вопрос о создании Ассоциации родителей. Мировой опыт свидетельствует, что и на этом направлении мы отстали. В ряде стран мира длительное время активно функционируют, оказывая заметное влияние на проблемы образования и повышение культурного уровня семьи, различные общественные объединения родителей.

Такой независимый демократический институт, представляющий многомиллионный пласт нашего общества, мог бы осуществлять коллективную экспертизу состояния дел и правильность выбора главных целей народного образования, формировать общественное мнение в поддержку приоритетных стратегических направлений в сфере подготовки молодежи.

Ассоциация родителей смогла бы утверждать новую модель взаимоотношений между супругами как наиболее отвечающую цели раскрытия личности каждого родителя.

Пока медицина занимается больными детьми, доля здоровых детей становится все меньше. Именно это обстоятельство заставляет в неотложном временном формате усиливать здоровьесберегающий фактор педагогической деятельности.

Конечно, и учителя, и врачи в той или иной степени обеспокоены состоянием здоровья учащейся молодежи. Но подход к решению проблем у каждого свой. И поскольку нет единого взгляда, то отношение педагогов и медработников к здоровьеразвивающим технологиям больше индивидуально-инициативное, нежели массовое, а поэтому по национальным и тем более международным масштабам — малоэффективное.

Наш форум должен “открыть глаза” общественности на непомерно высокую физиологическую себестоимость как устаревших, так и часто вновь вводимых непроверенных учебных технологий. Хотелось бы, чтобы, прочтя документы нашего форума, родители и учителя более осознанно вливались в ряды движения по спасению детей. Лозунг “Спасем детей, спасем Россию” должен стать главной национальной идеей, действительно работающей программой в каждом регионе, в каждой школе. Для этого давайте вместе подумаем о создании общероссийского Союза школ, уже реально работающих на здоровое, гармоничное развитие учащихся. Деятельность Союза таких школ поможет активно тиражировать лучший опыт в стране.

Задачи, о которых говорится в докладе, способен решать далеко не каждый сегодняшний учитель. В то же время особенность положения сегодняшнего школьного педагога, какой бы предмет он не преподавал, заключается в том, что, по сравнению с недавним прошлым, неизмеримо возрастает его ответственность за здоровую и духовно богатую жизнь каждого ребенка. Ясно, что нужна подготовка нового поколения учителей. И партия в этом направлении могла бы сделать многое. И не только в смысле совершенствования предметного профессионализма, но и воспитания в учительской среде чувства необходимости здоровой жизни. Для этого педагог сам должен быть во всех отношениях здоров.

Исследования показывают, что только 3,7% учителей имеют первую группу здоровья. Одно заболевание имеют 39% учителей, а два и более почти 49%. Заметим, что эти заболевания учителя приобрели в школе.

Недавнее анкетирование 532 педагогов 16 школ Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье лишь удовлетворительным и плохим, 61% отметили наличие у себя хронических болезней. Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей, уровень невротизации обнаруживают свыше 80% преподавателей. Поэтому нередко от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика — один шаг.

Сходство патологий, выявляемых одинаково часто как у учеников, так и у их преподавателей служит еще одним фактом, подтверждающим единство негативных тенденций стандартизированию образовательного процесса.

Наша партия будет требовать от правительственных органов России осуществления неотложных мер по улучшению здоровья учителей. Потратить часть средств стабилизационного фонда именно в этих целях — нет дела экономически более выгодного.

Р. Ролан в свое время сказал, что здоровье также заразительно, как и болезнь. “Заразить” здоровьем всех наших детей, учителей и родителей создать моду на здоровье — неотложная цель гражданского общества России.

Жизнь будущих поколений зависит от того, что мы делаем в наших школах сегодня, что мы будем делать для наших школ завтра.

Поэтому многое из того, что нам сегодня крайне необходимо, может подождать, но не ребенок. Такое осознание требует от каждого из нас сделать здоровое развитие детей не сокровенной мечтой, а живым повседневным делом каждого взрослого. И по этому трудному пути я призываю вас идти неустанно. Ведь если спасем детей, то спасем и Россию.

 

Коробейников А.А.

член Совета Федерации ФС РФ,

член Комитета по культуре, науке и образованию ПАСЕ

Коробейников А.А. — Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

В США мальчиков и девочек хотят учить отдельно

Эту идею в последнее время активно продвигает Министерство образования США. Как считают психологи раздельное обучение очень полезно для детей. Они становятся более дисциплинированными, дружными и значительно повышается их успеваемость, сообщает “The Philadelphia Inquirer”.

Реформу школы планируется начать с младших классов. Детей распределят по разным школам. Мальчикам будут преподавать только мужчины, а девочкам, соответственно, женщины. В США уже действует несколько подобных школ. Одна из них, что примечательно, находится в черном .районе Нью-Йорка – Гарлеме.

Материалы по раздельному обучению

Пресса о нас

В Московской школе-лаборатории № 760 есть свой духовой оркестр. Хор. Три музея. И даже – президент.

В Московской школе-лаборатории № 760 есть свой духовой оркестр. Хор. Три музея. И даже – президент. А теперь – и свой памятник: пушка образца сорок второго года стоит на пьедестале в школьном дворе.

Это память о тех, кто 57 лет назад здесь держал оборону и защитил нашу столицу. Наверное, именно поэтому директор школы Владимир Юрьевич Гармаш взялся за очень непростое дело: таким вот, казалось, нехитрым способом заставить трепетать сердца внуков и правнуков солдат Великой Отечественной.

Кстати, этот памятник – единственный на весь Ярославский район: был здесь один памятник Ленину, его снесли и осталось на всю территорию только четыре мемориальных доски. А еще был торжественный митинг с боевыми знаменами, почетным караулом и настоящим салютом из боевого оружия. И конечно, были стихи и песни, цветы и слезы.

Глядя на все это, я вспоминала, как была здесь ровно год назад на открытии музея боевой славы. Тогда почти одновременно услышала одну и ту же фразу от людей, разница в возрасте которых минимум лет шестьдесят. “Наш музей…” – говорили между собой мальчишки-шестиклассники. “Ты знаешь, а вот в нашем музее…” – общались два ветерана.

И, конечно, не случайно, что именно в 760-й школе создан и полноценно функционирует штаб союза ветеранов-фронтовиков, который возглавляет участник боев на Курской дуге гвардии полковник в отставке Владимир Черников. По программе “Богатыри земли российской” выделено четыре темы экспозиций, по трем из которых уже работают школьные музеи: “Гражданская война. Белые и красные. Трагедия народа”; “Участники юбилейного Парада Победы: подвиг и судьбы”; “Виктор Поляничко – Человек и Гражданин”. Создание четвертого музея – “Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Подвиг народа Руси в ХIV веке” планируется к началу следующего года.

А в нынешнем мае открыт памятник “Богатырям земли российской”.

Теперь будет юным следопытам и новое задание: написать летопись боевого орудия. Ведь у него тоже есть своя судьба?..

Виктор СИРЫК, Ольга СТАРОВЕРОВА

Учительская газета, №19 от 18 мая 1999.

 

Гармаш Владимир Юрьевич

Времечко о Школе №760 и технологиях Базарного