К вопросу по истории школьной гигиены…

Мѣсто и время для второго международнаго конгресса по школь­ной гигіенѣ было назначено предыдущимъ первымъ конгрессомъ, про­исходившимъ въ г. Нюренбергѣ въ 1904 г. (Отчетъ о немъ см. Журн. Мин. Нар. Просв. 1905 г. съ апрѣля. Профессоръ М. Я. Капустинъ. Первый конгрессъ по школьной гигіенѣ въ Нюрнбергѣ).

Организацію Лондонскаго конгресса весьма энергично велъ особый организаціонный комитетъ подъ предсѣдательствомъ сэра Эдварда Брабрука съ двумя генеральными секретарями д-ромъ Джемсомъ Керромъ и Е. Хуайтъ Уоллесомъ (White Wallis), который рассылалъ приглашенія участвовать въ конгрессѣ и просилъ объ образованіи національныхъ и мѣстныхъ комитетовъ конгресса въ тѣхъ странахъ, въ которыхъ таковыхъ еще не было организовано.

Въ виду того, что къ послѣднимъ странамъ принадлежитъ и Рос­сія, по просьбѣ Лондонскаго комитета, мною при содѣйствіи профес­сора В. М. Бехтерева былъ организованъ русскій національный ко­митетъ второго конгресса по школьной гигіенѣ, въ составъ котораго по избранію Общества нормальной и патологической психологіи вошли: профессоръ Г. В. Хлопинъ, д-ръ А. Виреніусъ, приватъ-доцентъ школьной гигіены В. Е. Игнатьевъ (Москва); д-ра: А. Крогіусъ, А. Лазурский, Л. Пуссепъ; приватъ-доцентъ А. И. Нечаевъ; К. Жа­ковъ и П. Ф. Каптеревъ. Эти лица и были занесены въ печатный списокъ делегатовъ подъ общимъ заглавіемъ Russian National Commitee.

Конгрессъ находился подъ покровительствомъ Е. В. Короля Англіи; предсѣдателемъ его былъ извѣстный ученый фармакологъ и клини­цистъ профессоръ Лаудеръ Брунтонъ. Профессоръ лордъ Брунтонъ принимаетъ дѣятельное участіе въ разработкѣ вопросовъ школьной гигіены и состоитъ однимъ изъ трехъ редакторовъ Международнаго Архива по школьной гигіенѣ (Internationales Archiv f. Schulhygiene), который въ настоящее время является органомъ международныхъ конгрессовъ по школьной гигіенѣ. Предсѣдатель конгресса, профессоръ Брунтонъ по отношеніи къ намъ, делегатамъ иностранныхъ госу­дарствъ, былъ олицетворенная любезность, что мы особенно могли оцѣнить на обѣдѣ, который имъ былъ данъ для насъ въ собствен­номъ домѣ (приглашенныхъ было 14 человѣкъ).

При конгрессѣ была организована школьно-гигіеническая выставка, которая помѣщалась въ томъ же зданіи Лондонскаго университета, гдѣ происходили и засѣданія конгресса.

Послѣ окончанія дневныхъ занятій и по праздничнымъ днямъ для членовъ конгресса были организованы разнообразныя экскурсіи по Лондону и его окрестностямъ, а также и развлеченія. Этимъ дѣломъ вѣдали особые комитеты, и надо имъ отдать справедливость: и экс­курсіи, и развлеченія были выбраны со вкусомъ и выполнены съ за­мѣчательнымъ организаторскимъ талантомъ.

Лондонскій второй международный конгрессъ по школьной гигіенѣ привлекъ участниковъ со всѣхъ концовъ міра. Всѣ страны, начиная Франціей, Россіей и Германіей, кончая Японіей и колоніями, прислали своихъ делегатовъ, какъ офиціальныхъ представителей правительствъ, такъ и многочисленныхъ представителен ученыхъ обществъ и учебныхъ заведеній. Число этихъ послѣднихъ доходило до 500, число членовъ около 2000. Эти цифры краснорѣчиво говорятъ о все возрастающемъ интересѣ къ вопросамъ школьной гигіены, къ изученію условій нор­мальнаго школьнаго труда и дѣтскаго здоровья вообще. Нюренбергскій конгрессъ 1904 года, собравшій 1582 члена, и второй Лондонскій до­казали, что въ рѣшеніи разнообразныхъ и сложныхъ вопросовъ гигіены, въ ея отношеніяхъ къ природѣ ребенка, общества и государства ви­дятъ не только залогъ правильнаго физическаго и умственнаго раз­витія отдѣльныхъ лицъ, но и залогъ народнаго здоровья и полити­ческаго могущества. Забота о здоровьи учащихся поможетъ и школѣ стать на должную высоту и привести обученіе въ полное соотвѣт­ствіе съ психофизическими силами учащихся. Оба съѣзда — не только съѣзды врачей и гигіенистовъ, но и педагоговъ, такъ какъ обновле­ніе школы возможно только при совмѣстной и дружной работѣ тѣхъ и другихъ. Здѣсь на конгрессѣ учитель могъ убѣдиться, что гигіе­нистъ-врачъ его ближайшій помощникъ и сотрудникъ.

Офиціально конгрессъ открылся 5-го августа, но съѣздъ деле­гатовъ п членовъ начался съ субботы 3-го, когда состоялся торже­ственный пріемъ у лорда мэра и у маркизы Лондондэрри, предсѣдатель­ницы дамскаго комитета, не мало потрудившагося для организаціи развлеченій, что было сдѣлать не легко, когда Лондонъ почти пустъ и „когда трава начинаетъ расти на тротуарахъ Раll-Маll’я“. Послѣд­ній пріемъ въ собственномъ домѣ маркизы далъ намъ возможность увидѣть, что лондонскіе аристократы живутъ въ царской роскоши. Четвертаго августа, въ воскресенье въ церквахъ Лондона проповѣд­ники отмѣтили въ своихъ рѣчахъ значеніе и важность конгресса, и богослуженія носили болѣе торжественный характеръ. Въ тотъ же день была организована поѣздка въ Bisley-Training-Camp, — одновре­менно военный лагерь и своеобразно устроенная по военному образцу лѣтняя колонія для учащихся, которые проводятъ тутъ на воздухѣ въ играхъ и упражненіяхъ по двѣ недѣли. Мы имѣли возможность наблюдать жизнь колоніи въ теченіе половины дня.

Въ три часа, пятаго августа, въ понедѣльникъ въ одной изъ большихъ залъ Лондонскаго университета были открыты засѣданія конгресса. На эстрадѣ—предсѣдатель настоящаго собранія и пред­ставитель англійскаго правительства и короля — графъ Кру (Са. Crow), организаторъ и предсѣдатель конгресса лордъ профессоръ Лау­деръ Брунтонъ (Lauder Brunton) и делегаты; залъ наполненъ много­численной публикой. Графъ Кру открываетъ засѣданіе; онъ передаетъ собранію сожалѣніе короля Эдуарда VII о невозможности принять делегатовъ вслѣдствіе его отсутствія, привѣтствіе короля и пожеланіе успѣшной и плодотворной работы. Въ своей рѣчи онъ подчеркиваетъ полную независимость конгресса: конгрессъ — плодъ частной иниціа­тивы, онъ организованъ на частныя средства, безъ всякой поддержки и, слѣдовательно, контроля правительства, которому остается только выразить пожеланіе конгрессу успѣха и слфдить съ интересомъ за его трудами. Графъ Кру видитъ въ независимости съѣзда залогъ успѣха его работъ. Конгрессъ въ своихъ засѣданіяхъ коснется всѣхъ вопросовъ школьной гигіены, которые распадаются, по мнѣнію графа Кру, на двѣ категоріи — вопросы гигіены школьныхъ зданій и сани­тарнаго осмотра учащихся и вопросы болѣе обширной области, об­ласти дѣтскаго здоровья и условій школьной жизни, которымъ, ду­маетъ онъ, съѣздъ отдастъ самое большое вниманіе. Что касается медицинскаго осмотра, не можетъ быть двухъ мнѣній о его важности; мы знаемъ, что не всѣ зрячіе одинаково хорошо видят., что не надо быть глухимъ, чтобы слабо слышать, что у многихъ дѣтей затруднено дыханіе; всѣ знаемъ, что только тщательный осмотръ установитъ гра­ницы недуговъ и облегчитъ ихъ. Въ Англіи въ области гигіены сдѣ­лано немного. Приходится считаться съ денежнымъ вопросомъ даже тогда, когда руководятся самыми гуманными соображеніями. Пла­тельщикъ налоговъ въ правѣ спросить, необходимъ ли этотъ налогъ, и хорошо, если онъ въ состояніи понять его непосредственную пользу. Правительству приходится считаться съ такимъ недовѣріемъ платель­щика даже при введеніи самыхъ благотворныхъ мѣропріятій. Что ка­сается физическаго развитія дѣтей, Англія въ этомъ і от еніи идетъ впереди: англичане всегда заботились о немъ; послѣднее время за­мѣтно стремленіе замѣнить игры правильными гимнастическими упраж­неніями и военной выправкой; трудно рѣшить, на сколько это стрем­леніе основательно, лично графъ Кру высказывается за сохраненіе старыхъ англійскихъ игръ. Конгрессу въ одной изъ секпій предстоитъ заняться вопросомъ о глухихъ дѣтяхъ. Графъ Кру посвящаетъ нѣ­сколько словъ чудеснымъ побѣдамъ науки въ этой области обученія обездоленныхъ природой, изумительнымъ результатамъ, которые до­стигнуты благодаря новымъ методамъ и пріемамъ. Графъ — предсѣда­тель секціи по обученію слѣпыхъ, глухихъ и нѣмыхъ. Онъ выражаетъ сожалѣніе о невозможности присутствовать на засѣданіяхъ секціи.

Вслѣдъ за графомъ Кру говоритъ лордъ проф. Брунтонъ. Онъ предлагаетъ поблагодарить короля Эдуарда VII за поддержку, ока­занную конгрессу: двѣ недѣли тому назадъ конгрессу грозила опас­ность не состояться, отчасти изъ-за недостатка денежныхъ средствъ, отчасти изъ-за недоразумѣній съ министерствомъ народнаго просвѣще­нія (Board of Education); вмѣшательство короля устранило всѣ пре­пятствія, конгрессъ сталъ реальнымъ фактомъ. Лордъ Брунтонъ подчеркиваетъ особое значеніе международныхъ съѣздовъ: они даютъ представителямъ всего міра возможность подѣлиться данными своего опыта и всесторонне использовать ихъ. Обмѣнъ мнѣній, часто противо­рѣчивыхъ и разнообразныхъ, взаимно обогащаетъ съѣхавшихся новыми знаніями, новыми выводами, даетъ возможность избѣгнуть заблужденій. Здоровье дѣтей—лозунгъ, который объединилъ въ Лондонѣ представи­телей всѣхъ народностей, эти два слова резюмируютъ цѣль и задачи конгресса. Успѣхъ его обезпеченъ численностью участниковъ, общей дружной работой ихъ тутъ, въ Лондонѣ, и затѣмъ менѣе замѣтной, но не менѣе плодотворной работой на мѣстахъ. Въ настоящее время вос­питаніе и обученіе основано на исключительномъ развитіи одной какой-либо стороны человѣческой природы въ ущербъ другой; заботы о тѣлѣ, о физическомъ развитіи приносятся въ жертву умственному развитію, часто развитію одной памяти. Послѣднее время эта ненормальность обратила на себя общее вниманіе, и принимаются мѣры къ ея устране­нію, къ возстановленію равновѣсія. Медицинскій осмотра, дѣтей въ школѣ, по мнѣнію лорда Брунтона, — краеугольный камень всякой школьной реформы, безъ него не мыслима правильная постановка школьнаго дѣла; безъ него недостатки зрѣнія, слуха, зубовъ останутся не замѣченными, и болѣзненныя дѣти будутъ по прежнему, напрягаясь не по силамъ, нагонять своихъ здоровыхъ товарищей. Необходимость особыхъ школъ для слабо развитыхъ умственно дѣтей давно сознана, но и тутъ только тщательный медицинскій осмотръ установитъ должную классификацію и спасетъ дѣтей вб время отъ пагубнаго напряженія; онъ подмѣтитъ и начатки туберкулеза, вб время удалитъ больныхъ дѣтей пзъ здоровой среды. Физическія упражненія — одинъ изъ факто­ровъ дѣтскаго воспитанія, правильно организованныя игры на воздухѣ и гимнастика должны взаимно дополнять другъ друга. Но и тутъ необходимо руководство врача, необходима величайшая осторожность и знакомство съ природой ребенка; одна изъ задачъ школьной гигіены установить границы физическаго и умственнаго труда въ школѣ, въ интересахъ полнаго и стройнаго развитія природы ребенка. Затѣмъ въ краткихъ словахъ ораторъ даетъ характеристику, особенно уси­лившагося въ послѣднее время въ Англіи, движенія въ пользу воен­ныхъ упражненій. Принципъ ихъ — удовольствіе учениковъ и ихъ есте­ственное пристрастіе къ подобнымъ занятіямъ; напрасно хотятъ видѣть въ нихъ развитіе воинственнаго духа и вселеніе милитаризма. Въ заключеніе лордъ Брунтонъ указалъ на необходимость для учителя работать рука объ руку съ врачемъ, высказалъ увѣренность, что съѣздъ экспертовъ со всѣхъ концовъ міра, безъ сомнѣнія, выскажетъ авторитетное мнѣніе по насущнымъ вопросамъ школьной гигіены, къ которому должны будутъ прислушаться правительства пославшихъ ихъ государствъ.

Профессоръ Грисбалъ, бывшій организаторомъ и предсѣдателемъ перваго Нюренбергскаго конгресса, выразилъ благодарность лорду Брунтону, докторъ Матье — предсѣдателю Лиги школьной гигіены, а проф. Бургерштейнъ изъ Вѣны — графу Кру. Засѣданіе было закрыто, чтобы со слѣдующаго дня начать работу по секціямъ.

Вечеромъ въ 9 часовъ состоялся пріемъ делегатовъ въ томъ же залѣ Лондонскаго университета. Делегаты обращались съ привѣт­ствіемъ къ конгрессу въ алфавитномъ порядкѣ странъ, о чемъ они были офиціально увѣдомлены письменно предсѣдателемъ конгресса. Въ своихъ рѣчахъ они то характеризовали въ общихъ чертахъ поло­женіе школьнаго дѣла на родинѣ и успѣхи школьной гигіены, то просто выражали чувства благодарности иниціаторамъ и высказывали пожеланія успѣха конгрессу. Плакаты съ крупными надписями ука­зывали на принадлежность оратора къ той или другой національности. Первое слово принадлежало представителю Аргентины д-ру Аншутцу, выразившему симпатіи своей страны конгрессу и указавшему на нрав­ственное значеніе Англіи въ дѣлѣ развитія школьной гигіены, какъ классической страны игръ и спорта.

Д-ръ Иллингъ (юристъ), делегатъ Австріи, отдалъ должное Нюрен- бергскому съѣзду, поднявшему высоко знамя школьной гигіены и блестяще доказавшему необходимость второго съѣзда. Делегатъ Бол­гаріи д-ръ Пашевъ указалъ на соціальное и научное значеніе кон­гресса, работающаго для блага общества и для процвѣтанія науки.. Братскія чувства Канады и ея гордость принимать участіе въ кон­грессѣ были выражены ея депутатомъ проф. Олъдрайто.мь (Oldright). Колоніи и Трансвааль прислали своимъ представителемъ А. Рейда, который указалъ на крайне неблагопріятныя условія работы въ коло­ніяхъ, гдѣ вслѣдствіе слабо развитой сѣти желѣзныхъ дорогъ кон­троль за школами очень затрудненъ, а постоянный притокъ учащихся изъ глубины страны дѣлаетъ регулярный медицинскій надзоръ почти невозможнымъ. Делегатъ Даніи, д-ръ Ессенъ сообщилъ, что Данія, несмотря на свои маленькіе размѣры, прислушивается чутко къ общей работѣ и ставитъ цѣлью своей школы умственное и физическое здоровье дѣтей. Финляндія дала Лондонскому конгрессу отдѣльнаго предста­вителя, такъ какъ приглашеніе, вопреки установившемуся обычаю, было прислано и въ Гельсингфорсъ; д-ръ Палъмбергъ, делегатъ, вы­разилъ благодарность за этотъ знакъ вниманія къ своей странѣ. Д-ръ Лями, представитель Франціи, генеральный инспекторъ народ­наго просвѣщенія, въ блестящей рѣчи даетъ краткій очеркъ дѣятель­ности французскаго правительства по народному образованію за по­слѣднія тридцать пять лѣтъ, въ теченіе которыхъ процентъ безгра­мотныхъ упалъ съ 35% ДО 4%, и сотни тысячъ франковъ были за­трачены на дѣло народнаго образованія. Что касается школьной ги­гіены, то она читается, какъ обязательный предметъ, во всѣхъ какъ среднихъ, такъ и высшихъ. нормальныхъ школахъ. Заканчиваетъ д-ръ Лями приглашеніемъ на третій съѣздъ въ Парижѣ въ 1910 году и благодарностью за сердечный пріемъ. Представитель Германіи проф. Грисбахъ говоритъ вслѣдъ за д-ромъ Лями. Онъ говорить энергично и сильно. Если болѣзни ціожно побѣдить, отчего не сдѣлать этого? Немного сдѣлано въ области школьной гигіены, но остано­виться нельзя, это вопросъ здоровья и счастья нашихъ дѣтей; надо работать, идти впередъ, несмотря на трудность задачи. Постройкой образцовыхъ школьныхъ зданіи Германія доказала интересъ къ во­просамъ школьной гигіены, правительство тоже выразило свое со­чувствіе: принцъ Эйтель Фридрихъ и принцъ Людвигъ Фердинандъ Баварскій вице-патроны конгресса. Затѣмъ слѣдуютъ рѣчи представи­телей: Греціи (д-ръ Сувасъ), гдѣ гигіена заняла прочную позицію въ низшей школѣ; Голландіи (Шрейдеръ), которая въ единеніи съ Англіей, оправдываемомъ и исторіей, видитъ залогъ успѣха, и которая, какъ въ дѣлѣ умственнаго, такъ и физическаго воспитанія, отдаетъ первое мѣсто практикѣ, а не теоріи; д-ръ Герлоксій (Gerlooksy), делегатъ Венгріи, говорилъ, что ея удѣлъ, какъ и всякой небольшой страны, подражаніе, и она прислушивается со вниманіемъ къ тому, что дѣ­лается въ области школьной гигіены. Делегатъ Италіи проф. Паліани привѣтствуетъ въ звучныхъ, но непонятныхъ для насъ фразахъ своего родного языка; можно только понять общую мысль, * ) въ охраненіи здоровья онъ видитъ залогъ благополучія націи. Представителя Японіи д-ра Такайя встрѣчаютъ оваціями; начавъ привѣтствіе по-англійски, онъ заканчиваетъ нѣсколькими нѣмецкими фразами. За нимъ слѣ­дуютъ депутаты молодыхъ странъ Новаго Южнаго Уэльса, Новой Зеландіи (G. Hogben). Школьная система Новой Зеландіи не сложна, но страна гордится ею,—въ ней проведенъ принципъ полной автономіи; она не знаетъ конфликтовъ между учителемъ и врачемъ, въ ней уничтожены экзамены, она стремится улучшить положеніе дѣтей бѣд­ныхъ классовъ, заботится о гигіенѣ учителя. Делегатъ высказываетъ увѣренность, что конгрессъ укажетъ новые пути, дастъ возможность идти впередъ. Португалія, какъ маленькое государство, не можетъ быть центромъ импульса и иниціативы, но, говоритъ делегатъ ея проф. Самадура, она всегда на сторожѣ, когда рѣчь идетъ о здоровьи подростающаго поколѣнія.

Делегатъ Россіи (авторъ настоящей статьи) выразилъ привѣтствіе конгрессу отъ министерства народнаго просвѣщенія слѣдующей крат­кой рѣчью.

Г-нъ Президентъ, Мм. Г-ни и Мм. Гг.!

„На мою долю выпала высокая честь привѣтствовать 2-й международный конгрессъ по школьной гигіенѣ отъ лица русскаго мини­стерства народнаго просвѣщенія.

Въ настоящую эпоху общихъ реформъ, реформа всего школьнаго дѣла па правильныхъ педагогическихъ и гигіеническихъ основаніяхъ у насъ въ Россіи стоитъ на первой очереди.

Въ виду этого мы, русскіе, съ особеннымъ интересомъ прини­маемъ участіе въ работахъ конгресса, привѣтствуемъ пригласившую насъ гостепріимную Англію и желаемъ конгрессу успѣха въ испол­неніи его высокой задачи — охраны здоровья подрастающаго поколѣ­нія всѣхъ націй!

Представитель Австраліи указываетъ, что медицинскій осмотръ введенъ въ школахъ его страны и требуетъ спеціальной подготовки учителей по вопросамъ школьной гигіены. Отъ имени Румыніи жен­щина-врачъ Прока выражаетъ надежду, что Лондонскій конгрессъ обогатитъ собравшихся и знаніями, и новымъ опытомъ, и заканчиваетъ рѣчь восторженнымъ привѣтствіемъ по адресу „великой Англіи*’. Докторъ Бергквистъ, делегатъ Швеціи, напоминаетъ, что въ его странѣ издавна умѣли цѣнить здоровое тѣло. ПІведская гимнастика и швед­скій слойдъ завоевали себѣ всемірную извѣстность такъ же, какъ и англійскія игры и атлетическія упражненія; тѣ и другія обезпечили мощь англо-германской культуры; несмотря на свое сравнительно передовое положеніе въ отношеніи физическаго воспитанія, Швеція ждетъ новыхъ указаній отъ конгресса. Отъ Пруссіи привѣтствовалъ конгрессъ красивой рѣчью профессоръ Кирхнеръ-, отъ Испаніи г-жа Ка- билеро-Кастиллейосъ сказала по-испански длинную рѣчь, понятную, повидимому, только ей одной. Послѣднимъ говоритъ представитель Соединенныхъ Штатовъ Ловелъ (Lovell); онъ видитъ въ многочислен­ности конгресса доказательство интереса къ вопросамъ школьной ги­гіены, къ которымъ и Соединенные Штаты относятся также съ боль­шимъ интересомъ.

Резюмируя общее настроеніе, лордъ Брунтонъ въ краткихъ сло­вахъ подчеркнулъ характеръ братства, единенія народовъ на почвѣ общихъ просвѣтительныхъ интересовъ.

Послѣ пріема делегатовъ гости перешли въ освѣщенныя залы университета и гигіенической выставки, гдѣ игралъ оркестръ, затѣмъ въ садъ, гдѣ былъ предложенъ чай.

Со слѣдующаго дня, вторника 6-го, начались правильныя занятія по секціямъ и на общихъ собраніяхъ. Всѣ одиннадцать секцій от­крывали своп занятія въ 10 часовъ утра, работали до двухъ часовъ и дольше; собирались въ трехъ разныхъ зданіяхъ — собственно уни­верситетѣ (Imperial Instil ut), въ научномъ колледжѣ (College of Sci­ence) и въ центральномъ техническомъ колледжѣ (Central Technical College); всѣ три расположены въ одной улицѣ, образуя цѣлый кварталъ университетскихъ зданій, что давало возможность, при же­ланіи, безъ особой затраты времени, переходить изъ одной секціи въ другую.

Первая секція „Психологія и физіологія методовъ преподаванія и школьнаго труда“ занималась общими вопросами гигіены препода­ванія, способами изслѣдованія учащихся и школьной практикой. Осо­бенный интересъ представляло третье засѣданіе этой секціи, посвя­щенное вопросу объ утомленіи учащихся и его измѣренію при по­мощи эстезіометра Грисбаха. Этому вопросу были посвящены: докладъ доктора Скойтеиа (Schuyten) „О измѣняемости утомленія въ школахъ на протяженіи учебнаго года”, и доктора Альтшуля, противника способа Грисбаха, „Школьный экспериментъ въ отношеніи къ эсте­зіометрическому способу изслѣдованія Грисбаха”. Противоположныя мнѣнія, основанныя на наблюденіи и опытѣ, вызвали продолжитель­ныя и интересныя пренія; пренія открылъ профессоръ Грисбахъ, до­казывая точность своего способа изслѣдованія степени утомленія при помощи эстезіометра, демонстрировалъ свой приборъ—циркуль и спо­собъ его употребленія. Четвертое засѣданіе было посвящено вопросу объективнаго конкретнаго обученія. Въ этомъ же засѣданіи мною былъ прочитанъ докладъ „Самоубійства учащихся въ русской сред­ней школѣ“, вызвавшій оживленный обмѣнъ мнѣній. Нельзя не по­жалѣть, что не былъ сдѣланъ заявленный профессоромъ Эйленбур- іомъ докладъ о самоубійствахъ среди учащихся въ германскихъ шко­лахъ.

Вторая секція была посвящена вопросу о медицинскомъ осмотрѣ учащихся и санитарномъ надзорѣ за школами. Первое засѣданіе открылось докладами „Объ отношеніяхъ между педагогикой и меди­циной въ школѣ будущаго” и „О сотрудничествѣ учителя и врача въ дѣлѣ воспитанія”. Остальныя секціи носили слѣдующія названія: третья секція—секція „Гигіены учительской профессіи”, четвертая— „Преподаваніе гигіены для учителей и учениковъ”, пятая — „Физи­ческое воспитаніе и упражненіе и личная гигіена”, шестая— „Внѣ­школьная гигіена -— каникулярные лагери и школы”; седьмая — „За­разныя болѣзни, нездоровье и другія условія, требующія вниманія”; восьмая—„Спеціальныя школы для слаборазвитыхъ дѣтей”, девятая— „Спеціальныя школы для слѣпыхъ, глухихъ и нѣмыхъ дѣтей”; деся­тая—„Гигіена интернатовъ”, одиннадцатая—„Школьныя зданія и ихъ устройство”.

Въ 12 часовъ въ университетѣ происходили общія собранія. Особенно важный вопросъ общаго характера предлагался обсужденію собравшихся въ докладахъ трехъ лицъ—обыкновенно на англійскомъ, французскомъ и нѣмецкомъ языкахъ — съ трехъ, часто совершенно различныхъ точекъ зрѣнія.

Кромѣ этихъ общихъ собраній было прочитано нѣсколько лекцій— „Вліяніе школьнаго обученія на умственную дисциплину” Бишофомъ Велдономъ (Bich. Weldon), „Гигіена спорта для женщины и дѣвушки” д-мъ Долорисъ, „Связь между медициной и педагогикой” профессоромъ Грисбахомъ.

Первое общее собраніе—6-го августа—было посвящено вопросу о „Методахъ медицинскаго осмотра учащихся при поступленіи ихъ въ школу и во время ученія”. По этому вопросу было представлено только два доклада: д-ромъ Мэккензи (Mackenzie), который явился выразителемъ англійской точки зрѣнія на предметъ, и д-ромъ Мэри (Мёгу)—представителемъ французскихъ взглядовъ. На второмъ со­браніи—7-го августа—обсуждался вопросъ „Объ освѣщеніи и венти­ляціи классныхъ комнатъ”. На третьемъ — 8-го августа—„Школа и туберкулезъ” и, наконецъ, послѣднее дѣловое общее засѣданіе—9-го августа—разсматривало сложные и до сихъ поръ еще мало разрабо­танные вопросы, касающіеся гигіены преподаванія. Постараемся пере­дать въ краткихъ чертахъ все сколько-нибудь новое и интересное, что далъ конгрессъ по этимъ, дѣйствительно, краеугольнымъ вопро­самъ школьной гигіены. Начнемъ съ медицинскаго осмотра учащихся. Англія въ этомъ отношеніи оставляетъ желать многаго (такъ же, какъ и Германія), ибо медицинскій осмотръ учащихся—эта основа школьной гигіены, какъ его справедливо называетъ французскій до­кладчикъ, д-ръ Мэри—еще далеко не вошелъ въ повседневную прак­тику школьной жизни и функціи центральнаго учрежденія—врачебно­санитарной части при министерствѣ народнаго просвѣщенія, которое должно вѣдать медицинскую школьную статистику, еще только на­мѣчены докладчикомъ, д-ромъ Мэккензи. Но не нужно забывать, что въ Англіи практическая жизнь—не только общество, но и правитель­ство—чутко прислушивается къ голосу науки: не даромъ же графъ Кру, отъ имени этого правительства высказалъ конгрессу уваженіе, а лордъ Брунтонъ выражалъ надежду, что добытыя конгрессомъ научныя истины сообщатъ извѣстное направленіе дѣятельности пра­вительствъ въ данной области. Поэтому не будетъ ничего удивитель­наго, если Англія въ самомъ ближайшемъ будущемъ не только вос­полнитъ всѣ пробѣлы, указанные конгрессомъ, но и оставитъ далеко позади себя другія страны, которыя въ данный моментъ опередили ее въ этомъ отношеніи (какъ, напримѣръ, Россія, гдѣ врачебно-сани­тарная часть при министерствѣ народнаго просвѣщенія существуетъ уже съ 1904 г., и Японія).

Переходя непосредственно къ докладамъ, нужно замѣтить, что оба докладчика придаютъ медицинскому осмотру дѣтей очень большое значеніе.

При этомъ англійскій докладчикъ, д-ръ Мэккензи, полагаетъ главной цѣлью этого осмотра опредѣленіе физическаго и психическаго характера ребенка и, сообразно съ этимъ, опредѣленіе большей или меньшей пригодности его къ школьному режиму. Исходя изъ этой основной мысли, д-ръ Мэккензи съ особымъ вниманіемъ останавли­вается на первомъ осмотрѣ при поступленіи ребенка въ школу и придаетъ меньшее значеніе послѣдующимъ осмотрамъ; такъ, онъ на­ходитъ достаточнымъ повторять осмотръ учениковъ только черезъ три года послѣ ихъ поступленія и, слѣдовательно, производить его всего два раза въ теченіе школьнаго курса. Мэри считаетъ необ­ходимымъ установленіе систематическаго наблюденія надъ учащимися со стороны школьнаго врача, во-первыхъ, въ цѣляхъ предохраненія ихъ отъ острыхъ и хроническихъ заболѣваній (въ частности отъ порчи зрѣнія и слуха); во-вторыхъ, въ цѣляхъ опредѣленія возмож­наго для нихъ maximum’а школьныхъ занятій. Поэтому, также при­знавая преобладающее значеніе за первымъ осмотромъ и рекомендуя производить его самымъ тщательнымъ и подробнымъ образомъ (хотя далеко не съ такими детальными подробностями, какъ Мэккензи), д-ръ Мэри считаетъ желательными и послѣдующіе осмотры, по край­ней мѣрѣ, два раза въ теченіе года,—какъ это предлагала комиссія по туберкулезу, образованная при французскомъ министерствѣ внутрен­нихъ дѣлъ; но эти повторные осмотры докладчикъ находитъ возмож­нымъ сократить до минимальнаго предѣла, сводя ихъ къ измѣреніямъ роста и вѣса, которыя онъ предоставляетъ дѣлать учителямъ; врачъ же, по его мнѣнію, можетъ ограничиться совершено поверхностнымъ общимъ осмотромъ учениковъ, провѣряя полученныя впечатлѣнія дан­ными записанныхъ учителями измѣреній роста и вѣса, и лишь учениковъ, показавшихся почему-либо подозрительными, подвергать отдѣль­ному, болѣе подробному осмотру.

Для перваго осмотра оба докладчика рекомендуютъ особую форму санитарной вѣдомости, отдѣльную для каждаго ученика, куда должны записываться всѣ касающіяся его свѣдѣнія. Форма вѣдомости, пред­ложенная Мэри, отличается сравнительной несложностью; въ нее за­писываются свѣдѣнія, касающіяся: 1) измѣреній роста, вѣса и объема грудной клѣтки; 2) изслѣдованія зрѣнія и слуха; 3) результаты соб­ственно медицинскаго осмотра—зубовъ, кожи, органовъ кровообращенія, легкихъ и т. п.; при этомъ указаны простѣйшіе методы требуемыхъ изслѣдованіи. Кромѣ этихъ свѣдѣній, записываются также данныя, касающіяся внѣшнихъ условій жизни ученика и его семьи. Форма вѣдомости, предложенная д-ромъ Мэккензи, значительно сложнѣе, и это ея большой недостатокъ; она изобилуетъ массою подробностей и заключаетъ въ себѣ 14 большихъ рубрикъ, изъ которыхъ каж­дая подраздѣляется еще на многочисленные, болѣе мелкіе пункты. Это тѣмъ болѣе удивительно, что д-ръ Мэккензи считаетъ доста­точнымъ удѣлять на первоначальный осмотръ каждаго ученика 10 ми­нутъ!

Предлагая свою форму санитарной вѣдомости, д-ръ Мэккензи по­лагаетъ, что въ ней данныя, полученныя собственно на основаніи вра­чебнаго осмотра, должны вноситься врачемъ, производящимъ осмотръ; всѣ же остальныя свѣдѣнія (результаты измѣреній роста, вѣса, свѣ­дѣнія относительно характера учениковъ, ихъ способностей, окружаю­щихъ ихъ внѣшнихъ условій и проч.) должны собираться и записы­ваться въ вѣдомость не врачами, а учительскимъ персоналомъ. Та­кимъ образомъ, эта основная работа въ области школьной гигіены требуетъ тѣснаго сотрудничества врачей и педагоговъ.

Приводимъ цѣликомъ форму вышеупомянутой санитарной вѣдо­мости д-ра Мэккензи и вмѣстѣ съ ней, для сравненія, форму, выра­ботанную врачебно-санитарной частью въ 1905 г. и введенную на­шимъ министерствомъ народнаго просвѣщенія въ среднія учебныя заведенія для собиранія санитарно-статистическихъ свѣдѣній (Опрос­ный листъ № 4). Въ послѣднемъ опросномъ листѣ, согласно инструк­ціи, отвѣты на вопросы немедицннскаго характера даются педаго­гами, а не врачами. Антропометрическія же измѣренія, въ виду ихъ особой важности для оцѣнки физическаго развитія учащихся, у насъ возложены на школьныхъ врачей.

Форма опроснаго листа для перваго и послѣдующихъ ме­дицинскихъ осмотровъ.

Д-ра Мэккензи.

(Опросный листъ употребляется, по крайней мѣрѣ, для трехъ осмо­тровъ. Сопровождаетъ учащагося въ теченіе всей школьной жизни; хранится въ портфелѣ класснаго учителя).

Учебный округъ школы. . ..

Названіе школы….

Адресъ, занятія родителей и т. д.

• Занятія начались.. . .
• Число медицинскаго осмотра….
• Имя ученика….
• Число рожденія. . . . день.. . . мѣсяцъ…. годъ… .
• Мѣсто рожденія.. ..
• Возрастъ. . .. годы и мѣсяцы….
• Мѣсто жительства, адресъ
• Число комнатъ квартиры… .
• Число членовъ семьи и лицъ, живущихъ въ квартирѣ….
• Занятія отца. . . .
• Занятія матери (если таковыя есть).
• Работаетъ ли ученикъ до на­чала школьныхъ занятій?. …
• Работаетъ ли ученикъ послѣ школьныхъ занятій?. . . .
• Если да, то какого рода заня­тія?

Классъ и умственныя способ­ности.

• Число учащихся въ классѣ….
• Мнѣніе учителя о способно стяхъ—Е (excellent) превосходныя, G (good) хорошія, М (medium) среднія, D (dull) слабыя, Def (de­fective) недостаточныя.

Посѣщеніе школы.

• Правильное или неправильное…
• Число возможныхъ посѣщеній въ послѣднемъ учебномъ году….
• Число дѣйствительныхъ посѣ­щеній ученика, въ послѣднемъ учебномъ году.. ..
• Если посѣщаемость не пра­вильна, каковы причины этого….
• Если причины—болѣзнь, назва­ніе ея. .. .
• Улучшалась ли посѣщаемость?…

Физическія упражненія.

• Въ школьныхъ помѣщеніяхъ (классахъ).
• Виды систематическихъ упраж­неній..
• Дневная продолжительность
• На площадкахъ для игръ.
• Виды упражненій, включая и игры…
• Приблизительная продолжитель­ность въ теченіе дня
• Въ гимнастическомъ залѣ.
• Виды упражненій….
• Продолжительность въ теченіе дня..
• Всегда ли присутствуетъ учи­тель (инструкторъ)?…
• Какія полевыя игры, если та­ковыя есть?….
• Недѣльная продолжительность…
• Преподаются ли упражненія въ дыханіи?….

Видъ.

• Цвѣтъ лица — съ румянцемъ (R—ruddy), средній (М—medium), блѣдный (Р—pale).
• Состояніе здоровья — хорошее (G—good), среднее (М—medium), плохое (В—bad) ….
• Живость и бодрость — хорошія (G—good), среднія (М—medium), плохія (В—bad)
• Состояніе питанія — плотное (S—stout), среднее (М—medium), тонкое (Т—thin).

Чистота.

• Одежды — хорошая (G—good), средняя (М — medium), плохая (В—bad)…
• Тѣла — хорошая (G), средняя (М), плохая (В) . . . .

Измѣренія (точное число…).

• Вѣсъ (въ обыкновенномъ домаш­немъ платьѣ, но безъ обуви). . . . . . обозначеніе вѣса въ мѣрахъ.
• Ростъ, стоя (безъ сапогъ)
• сантиметр, или      дюйм.
• Объемъ груди (непосредственно надъ сосками и черезъ лопатки съ опущенными руками)
• Наибольшее вдыханіе …. сан­тиметр. или      дюйм.
• Наибольшее выдыханіе . .. сайт, или . . . дюйм.
• Среднее вдыханіе и выдыханіе . . . . сантим      дюйм.

Зубы.

• Чистота — хорошая (G—good), средняя (М — medium), плохая (В—bad) ….
• Ежедневно ли чистятся щет­кой? . . .
• Число постоянныхъ зубовъ, вид­ныхъ надъ деснами
• Правильность—правильная (R— regular), средняя (М — medium), дурная (В—bad).
• Форма зубовъ — хорошая (G), средняя (М), дурная (В) ….
• Число разрушающихся зубовъ—
• (1)  Первые …. (2) Вторые ….
  Число недостающихъ коренныхъ (вторыхъ) зубовъ      верхняя       челюсть      нижняя.

Глаза.

• Цвѣтъ — темный (D — dark), средній (М — medium), свѣтлый (L—light) — (1) всѣ свѣтло голу­бые оттѣнки (L. В — light blue)
• (2)  всѣ другіе свѣтлые оттѣнки
  (L. О—light other)
• Различіе цвѣтовъ—нормальное (N—normal), неправильное (D—de­fective)—опредѣлить неправильно различаемые цвѣта
• Острота зрѣнія (чтеніе самаго мелкаго шрифта Снеллена [Snellen] на разстояніи 6 метровъ), правый глазъ      лѣвый      оба …..
• Рефракція глазъ — дальнозор­кость (Н—hypermetropia), близо­рукость (М — myopia), астигма­тизмъ (А), правый глазъ
• лѣвый
• Нѣтъ ли косоглазія?….
• Конвергенція ….
• Дивергенція
• Другія болѣзни или неправиль­ности глазъ и глазныхъ вѣкъ….

Уши.

• Острота слуха—наибольшее раз­стояніе, на какомъ слышны кар­манные часы,—нормальное раз­стояніе …. (1) правое ухо…. футы; лѣвое …. футы (если при­мѣняется шепотъ въ видѣ раз­говорной рѣчи, опредѣлить наи­большее разстояніе, на которомъ слышенъ шепотъ)….
• Болѣзни уха….

Носъ и горло.

• Чувство обонянія…. Дышитъ ли ученикъ только ртомъ?…
• Болѣзни (катаральное воспале­ніе миндалевидныхъ железъ, изъ­язвленія, фарингитъ, аденоидныя разростанія или другія носовыя засоренія; удлиненія язычка, уве­личенныя шейныя железы)….

Физическіе недостатки.

• 1)  Прирожденные (заячья губа, трещина въ небѣ, кривыя ноги)….
• 2)  Пріобрѣтенные (плоская сто­па, косолапость [Knock- knee, club­foot])…

Болѣзни.

1)  Кожа….
2)  Железы ….
3)  Кости (искривленіе [англ, бол.], туберкулезъ, костоѣда, острое воспаленіе)

4)  Суставы (искривленіе, ту­беркулезъ, костоѣда, неподвиж­ность) ….
5)  Сердце—правильность….
Состояніе сердечныхъ кла­пановъ ….Пульсъ—характеръ….

6)  Легкія ….
7)  Брюшные органы (грыжа — пупочная, паховая, бедряная)….
8)  Другія болѣзни….
9)  Прививка оспы (число, ха­рактеръ, діаметръ надрѣза)….
10)  Предыдущія заразныя за­болѣванія ….

Другія замѣчанія (пища, одежда).

Подпись…….

(Параграфы I, П, III, IV, вѣсъ и ростъ заполняются учителемъ. Учитель также дѣлаетъ первую отмѣтку о замѣченныхъ непра­вильностяхъ въ слухѣ, зрѣніи, ды­ханіи и т. д.).

Примѣчаніе: Этотъ опрос­ный листъ основанъ на листѣ, составленномъ профессоромъ Мэтью Хэйемъ (Matthew Hay) для изслѣдованій, предприня­тыхъ королевской комиссіей фи­зическихъ упражненій въ Шот­ландіи.

Опросный листъ о физическомъ состояніи и здоровьѣ учащихся (№4).

Русскаго мин. нар. просв. 1905 г.

• Санитарный листъ №
• Фамилія, имя и отчество (уча­щагося (учащейся)….
• Вѣроисповѣданіе…
• Мѣсто рожденія…
• Годъ и день рожденія или лѣтъ отъ роду
• Когда поступилъ (а) въ учеб­ное заведеніе…
• Въ какой классъ или отдѣле­ніе?…
• Предшествовавшее обученіе: до­машнее, въ учебномъ заведеніи…
• Родители  ( Званіе / Занятіе )
• Живы ли? ( Мать / Отецъ )
• Если родители умерли, то въ какомъ возрастѣ и отъ какой бо­лѣзни?….

Оспопрививаніе (до поступленія въ учебное заведеніе).

• Когда была привита оспа?
• Была ли ревакцинація и когда?.
• Съ какимъ результатомъ?

Были ли (натуральная оспа, корь, скарлатина, малярія, коклюшъ?, другія серьезныя заболѣванія, какія?….)

Выбылъ (а)

• по окончаніи курса и когда?
• до окончанія курса, когда и по какимъ причинамъ?…
• Питаніе  (хорошее, умѣренное, плохое)…
• Вѣсъ, въ цѣлыхъ граммахъ, безъ бѣлья…
• Ростъ, въ сантиметрахъ (съ точностью до 1/2 сантиметра)…
• Окружность груди при спокой­номъ дыханіи….
• Позвоночникъ (нормальный, ис­кривленный вправо, влѣво, впе­редъ, назадъ)…
• Зрѣніе (нормальное, близору­кость, дальнозоркость)…
• Слухъ (нормальный, понижен­ный на одно ухо, па оба уха)….
• Рѣчь….
• Зубы ( много, мало недостающихъ… много, мало испорченныхъ…)
• Болѣзненное состояніе…
• Физическіе недостатки…
• Гдѣ провелъ (а) лѣто?…
• Мѣсто жительства…
• У кого живетъ?….
• Успѣшность занятій…

На второмъ общемъ собраніи, посвященномъ вопросу объ освѣ­щеніи и вентиляціи классовъ, были прочитаны три доклада: проф. ги­гіены Праусница (изъ Граца), д-ра Дине, генеральнаго секретаря французскаго союза школьной гигіены, и Уэбба (Webb), члена коро­левской академіи и королевскаго инспектора британскихъ архитекто­ровъ. Ни одинъ изъ названныхъ докладовъ не далъ сколько-нибудь существенно новаго и оригинальнаго, какъ это призналъ, впрочемъ, и одинъ изъ докладчиковъ—Уэббъ. Это нужно объяснить тѣмъ обстоя­тельствомъ, что освѣщеніе и вентиляція классовъ принадлежатъ къ числу самыхъ жгучихъ и излюбленныхъ вопросовъ школьной гигіены, которые, если можно такъ выразиться, почти не снимаются съ обсу­жденія въ гигіенической литературѣ, вслѣдствіе ихъ огромной практи­ческой важности.

Сущность этихъ докладовъ сводится къ слѣдующему: сила свѣта въ классной комнатѣ не должна сколько-нибудь значительно откло­няться отъ установленной гигіенической наукой нормы—10 метро­свѣчей для обычныхъ работъ и 25 метро-свѣчей—для болѣе тонкихъ работъ, каковы чтеніе и письмо. При дневномъ свѣтѣ эта норма до­стигается соотвѣтствующимъ устройствомъ оконъ, размѣры которыхъ должны соотвѣтствовать размѣрамъ классныхъ комнатъ, а именно, по опредѣленію докладчика Уэбба, площадь оконныхъ стеколъ должна, въ среднемъ, равняться 1/5 площади пола (въ мѣстностяхъ съ яркимъ дневнымъ свѣтомъ эта норма можетъ быть понижена до 1/6, а съ очень слабымъ, наоборотъ, повышена до 1/4 площади пола). Такія соотношенія приняты для англійскихъ школъ. При этомъ разстояніе отъ пола до подоконника не должно превышать 4 фут., верхняя же часть оконъ должна по возможности ближе подходить къ потолку. Что касается расположенія классныхъ оконъ относительно странъ свѣта, то въ этомъ отношеніи докладчики расходятся во мнѣніяхъ: проф. Праусницъ рекомендуетъ устраивать окна исключительно на сѣверъ, присоединяясь въ этомъ отношеніи къ мнѣнію проф. Эрисмана, а Уэббъ, напротивъ, считаетъ полезнымъ, чтобы классы хотя небольшую часть дня освѣщались прямымъ солнечнымъ свѣтомъ, а потому совѣтуетъ устраивать окна непремѣнно на югъ. Такую діаметральную про­тивоположность во взглядахъ, можетъ быть, кромѣ соображеній сани­тарнаго характера, можно отчасти приписать климатическому различію тѣхъ странъ, представителями которыхъ являются названные доклад­чики: д-ръ Уэббъ—уроженецъ туманной, небогатой солнечнымъ свѣ­томъ Англіи; родина же Праусница (Грацъ) и проф. Эрисмана (Швей­царія) во всякомъ случаѣ не страдаютъ недостаткомъ солнечнаго свѣта.

Для искусственнаго освѣщенія проф. Праусницъ рекомендуетъ вы­бирать такіе способы, которые бы возможно меньше портили воздухъ, не давали копоти, много лучистой теплоты и слишкомъ ослѣпитель­наго свѣта; въ послѣднемъ случаѣ рекомендуется ослаблять свѣтъ полупрозрачными абажурами. Къ сказанному нужно добавить, что проф. Праусницъ предпочитаетъ верхнее освѣщеніе, которое онъ ре­комендуетъ устраивать дневное — черезъ потолокъ, искусственное— съ помощью высоко расположенныхъ лампъ, дающихъ свѣтъ, отра­женный отъ потолка и стѣнъ (разсѣянный или полуразсѣянный свѣтъ). При боковомъ освѣщеніи онъ настаиваетъ на необходимости распола­гать источники свѣта съ лѣвой стороны (мнѣніе, которое уже давно можно считать общепринятымъ), только въ крайнихъ случаяхъ — при очень глубокихъ классахъ — можно допускать небольшое добавочное освѣщеніе справа. Эти послѣднія замѣчанія относятся главнымъ обра­зомъ къ естественному (т. е. дневному) освѣщенію.

Сэръ Уэббъ во избѣжаніе порчи воздуха и образованія лучистой теплоты самымъ рѣшительнымъ образомъ высказывается за преиму­щество передъ всѣми другими способами искусственнаго освѣщенія— освѣщенія электричествомъ (гдѣ это возможно) и совсѣмъ не ре­комендуетъ газа. Далѣе, онъ останавливается въ своемъ докладѣ на размѣрахъ классныхъ комнатъ; въ этомъ отношеніи интересно сопо­ставить принятыя въ Англіи нормы съ нашими, только что утвер­жденными г. министромъ народнаго просвѣщенія („Руководство къ исполненію санитарныхъ требованій при составленіи проектовъ на устройство зданій средне-учебныхъ заведеній министерства народнаго просвѣщенія”, іюль 1907 г.). Въ Россіи для среднихъ учебныхъ за­веденій рекомендуется такой размѣръ классовъ, при которомъ прихо­дилось бы на каждаго ученика 0,75 кб. с. воздуха при 0,375 кв. саж. площади пола и при высотѣ класса въ 2 сажени. Въ Англіи принятый размѣръ классныхъ комнатъ очень близко подходитъ къ только что указанному, а именно: для среднихъ школъ опредѣлена площадь пола на каждаго ученика въ 17 —18 кв. ф. (0,347 кв. с.), высота —въ 13—14 ф. (2 саж.), для низшихъ элементарныхъ школъ эта норма нѣсколько понижена (площадь пола—до 10 кв. ф.).

Что касается вентиляціи классныхъ комнатъ, то по этому вопросу мнѣнія докладчиковъ сводятся къ слѣдующему: проф. Праусницъ останавливается, главнымъ образомъ, на причинахъ порчи класснаго воздуха, изъ которыхъ онъ придаетъ наиболѣе важное значеніе при­чинамъ физическимъ и накопленію пыли; онъ совѣтуетъ всѣми мѣ­рами предохранять классныя комнаты отъ заноса въ нихъ пыли и поднятія ея чрезмѣрнымъ движеніемъ учениковъ, а также рекомен­дуетъ внимательно слѣдить за чистотой тѣла и одежды учащихся. Уэббъ вычислилъ скорость загрязненія воздуха въ классахъ: по его вычисленію, оказывается, что въ элементарныхъ англійскихъ школахъ классный воздухъ загрязняется уже черезъ 8 минутъ, а въ среднихъ (се- кундарныхъ) черезъ 15 минутъ и, слѣдовательно, долженъ замѣняться свѣжимъ въ первыхъ—8, во вторыхъ—4 раза въ часъ. По мнѣнію обоихъ докладчиковъ, для такой замѣны испорченнаго воздуха свѣ­жимъ можно ограничиваться, особенно въ начальныхъ школахъ, про­стымъ провѣтриваніемъ и цѣлесообразнымъ устройствомъ отопленія (въ Англіи—камины съ вентиляціонными приспособленіями). Что же касается искусственной вентиляціи, то оба докладчика считаютъ устройство ея слишкомъ сложнымъ и дорого стоющимъ, а потому мало доступнымъ для школьныхъ зданій. Намъ кажется такое мнѣніе справедливымъ развѣ только относительно низшихъ школъ; среднія же учебныя заведенія и даже городскія училища помѣщаются большей частью въ такихъ солидныхъ зданіяхъ, гдѣ устройство искусственной вентиляціи центральнаго типа вполнѣ возможно и должно считаться обязательнымъ.

Теперь мы перейдемъ къ изложенію очень интереснаго вопроса объ отношеніи школы къ туберкулезу, которому было посвящено третье общее собраніе конгресса. Изъ трехъ прочитанныхъ на немъ докладовъ особаго вниманія заслуживаетъ докладъ д-ра Нъюсголъма, санитарнаго инспектора въ Брайтонѣ, на которомъ мы и остановимся. Ставя въ конечномъ итогѣ вопросъ о томъ, можетъ ли школа и насколько быть дѣятельной помощницей обществу въ борьбѣ съ его злѣйшимъ врагомъ, туберкулезомъ, д-ръ Ньюсгольмъ обращается прежде всего къ цифрамъ и съ помощью ихъ пытается выяснить, насколько этотъ страшный недугъ распространенъ среди учащихся и можно ли считать школу очагомъ и распространителемъ заразы?

Для рѣшенія этого перваго, основного вопроса авторъ, какъ мы уже сказали, обращается къ свидѣтельству цифръ, а именно: къ даннымъ статистики общей смертности отъ легочнаго и другихъ формъ туберкулеза и къ спеціальнымъ даннымъ, полученнымъ при медицинскихъ осмотрахъ учащихся въ разныхъ мѣстностяхъ различ­ными авторами. Изъ этихъ данныхъ видно, что смертность огь туберкулеза легкихъ въ возрастѣ перваго дѣтства сравнительно неве­лика: для дѣтей отъ 1 до 5 лѣтъ она составляетъ всего 1/10 часть общей смертности отъ туберкулеза, а 9/10 падаютъ на всѣ другіе виды туберкулеза. Для слѣдующихъ возрастныхъ группъ это отно­шеніе. постепенно измѣняется; такъ, дѣтей въ возрастѣ отъ 5 до 10 лѣтъ умираетъ отъ легочной чахотки уже около 1/з, а отъ 10 до 15 лѣтъ—больше 1/2 всего числа умершихъ отъ туберкулеза. Въ возрастѣ отъ 15 до 45 лѣтъ смертность отъ чахотки легкихъ абсо­лютно и относительно повышается, а послѣ 45 лѣтъ начинаетъ па­дать, какъ и смертность отъ всѣхъ другихъ формъ туберкулеза. На основаніи вышеприведенныхъ цифръ авторъ дѣлаетъ подсчетъ дѣтей школьнаго возраста, страдающихъ туберкулезомъ легкихъ, и полу­чаетъ трехъ больныхъ на каждую тысячу (или 1 на 333). Эта цифра вполнѣ согласуется съ приводимыми авторомъ данными медицинскихъ осмотровъ учащихся. Такъ, д-ра Лекки (Lecky) и Хортонъ (Horton) осмотрѣли въ Брайтонѣ 806 дѣтей и нашли среди нихъ трехъ тубер­кулезныхъ; д-ра Лигъ (Ash) въ Dungermline’T и Лоу (Low) въ Dundee осмотрѣли—первый 517, второй 1371 дѣтей и не нашли ни одного чахоточнаго; проф. Гай (Нау) въ Эбердинѣ изъ 600 осмо­трѣнныхъ дѣтей нашелъ 3 чахоточныхъ. Нѣсколько отличаются отъ этихъ данныхъ цифры, касающіяся г. Эдинбурга и Блэкбурна: въ Эдинбургѣ онѣ даютъ въ одномъ случаѣ на 600 учащихся дѣтей— 14 больныхъ туберкулезомъ легкихъ, въ другомъ—19 на 1318; въ Блэкбурнѣ д-ръ Гринвудъ (Greenwood) среди 1028 дѣтей нашелъ 6,7% больныхъ чахоткой. Такія высокія, сравнительно съ другими изслѣ­дованіями, цифры докладчикъ объясняетъ недостаточно тщательнымъ осмотромъ дѣтей, вслѣдствіе чего легко могутъ быть смѣшиваемы случаи легочной чахотки съ бронхитами. Итакъ, вышеприведенныя данныя медицинскихъ осмотровъ учащихся дають % больныхъ ча­хоткою очень близкій къ тому, который опредѣлилъ и докладчикъ путемъ теоретическаго расчета: по вычисленію послѣдняго на 333 ре­бенка долженъ приходиться 1 чахоточный; по даннымъ медицинскихъ осмотровъ ихъ приходится: въ Эбердинѣ—1 на 200, въ Брайтонѣ— 1 на 269. Всѣ эти данныя касаются исключительно туберкулеза легкихъ, который главнымъ образомъ и интересуетъ докладчика, такъ какъ именно эта форма туберкулеза является наиболѣе опасной для зараженія окружающихъ. Исходя изъ этихъ данныхъ, д-ръ Ньюсгольмъ полагаетъ, что туберкулезныя дѣти въ школѣ не представляютъ большой опасности зараженія для другихъ, во 1-хъ, потому, что рѣдко сплевываютъ мокроту, которая, по современнымъ взглядамъ, является главнѣйшимъ источникомъ заразы, а во 2-хъ, потому, что дѣти, сильно кашляющія, обыкновенно рѣдко посѣщаютъ школу, и вообще, какъ показываетъ статистика, дѣтей, страдающихъ развитымъ тубер­кулезомъ легкихъ, въ школѣ не такъ уже много. Докладчикъ пола­гаетъ, что несравненно болѣе опасными въ смыслѣ распространенія чахотки являются въ школѣ не учащіеся, а учащіе, которыхъ онъ и рекомендуетъ подвергать столъ же тщательному медицинскому осмотру, какъ гі учащихся. Такимъ образомъ д-ръ Ньюсгольмъ при­далъ больному вопросу объ отношеніи школы къ туберкулезу совер­шенно новое освѣщеніе, которое можетъ дать весьма важные практи­ческіе результаты. Въ самомъ дѣлѣ, если медицинскіе осмотры пока­жутъ, что среди педагогическаго персонала дѣйствительно окажется значительный процентъ страдающихъ туберкулезомъ, то вѣдь всѣ эти источники заразы несомнѣнно и притомъ безотлагательно должны быть удалены изъ школы, а это требуетъ, въ свою очередь, немедленнаго принятія законодательныхъ мѣръ по обезпеченію увольняемыхъ педа­гоговъ и ихъ семействъ. (Какъ оказывается, подобное изслѣдованіе уже предпринято прусскимъ министерствомъ народнаго просвѣщенія).

Кромѣ доклада д-ра Ньюсгольма поднятому имъ вопросу о роли педагогическаго персонала школъ въ дѣлѣ распространенія туберкулеза было посвящено нѣсколько спеціальныхъ докладовъ на VII секціи. Въ докладѣ д-ра Ньюсгольма намъ остается коснуться еще одной сто­роны, а именно: какъ поступать съ дѣтьми, страдающими, такъ на­зываемымъ, скрытымъ туберкулезомъ? Дѣло въ томъ, что если въ школѣ не особенно много дѣтей, больныхъ чахоткой, то за то много такихъ, у которыхъ эта болѣзнь находится въ зачаточномъ состояніи и можетъ быть обнаружена лишь по вскрытіи, когда ребенокъ умретъ отъ какихъ либо другихъ причинъ. Такимъ путемъ былъ констати­рованъ скрытый туберкулезъ у весьма значительнаго числа дѣтей, а именно: у 17% дѣтей въ возрастѣ до 5 лѣтъ и у 33%—въ возрастѣ огь 5 до 14 л., который принято называть школьнымъ (д-ръ Нэгели, въ Цюрихѣ). Такой по истинѣ огромный % дѣтей, пораженныхъ туберкулезомъ, еще не проявившимся, долженъ внушать самыя серьез­ныя опасенія за здоровье всѣхъ вообще учащихся. Для подобныхъ дѣтей современная школа съ присущими ей недостатками (переполне­ніе классовъ, плохая вентиляція, умственное и физическое переутом­леніе п т. д.) легко можетъ сдѣлаться той благопріятной средой, бла­годаря которой скрытый туберкулезъ превратится въ явный; и школа должна принять всѣ зависящія отъ нея мѣры, чтобы помѣшать этому превращенію. Отсюда становится яснымъ, въ какомъ именно направле­ніи должна идти борьба школы съ страшнымъ врагомъ, борьба, которая могла бы дать въ будущемъ наиболѣе дѣйствительные результаты.

Прежде всего, конечно, необходимо выдѣлить подозрительныхъ въ туберкулезномъ отношеніи дѣтей; и хотя было замѣчено, что скрытый туберкулезъ можетъ быть точно констатированъ лишь вскрытіемъ, т. е. слѣдовательно послѣ смерти больного, на самомъ же дѣлѣ не представляетъ особаго труда съ ббльшей или меньшей увѣренностью опредѣлить, какія именно дѣти поражены скрытымъ туберкулезомъ; для этого кромѣ тщательнаго медицинскаго осмотра въ школѣ необ­ходимо также наблюдать за учащимися внѣ школы и тщательно запи­сывать въ ихъ санитарныя вѣдомости всѣ свѣдѣнія, касающіяся ихъ домашнихъ условій жизни и, главное, здоровья ихъ родителей, ибо та же статистика вскрытій ясно показываетъ, что скрытымъ туберку­лезомъ страдаютъ преимущественно дѣти изъ чахоточныхъ семействъ. Свѣдѣнія о такихъ дѣтяхъ должны быть сообщаемы центральной школьной администраціи для принятія соотвѣтствующихъ мѣръ. Мѣры эти могутъ быть двухъ родовъ: мѣры, такъ сказать, общаго характера и спеціально школьныя. Первыя сводятся къ слѣдующему: дѣти чахо­точныхъ родителей должны быть удаляемы изъ своихъ семействъ въ деревню или на берегъ моря (такой способъ практикуется во Фран­ціи); пли же должно быть организовано правильное лѣченіе родите­лей. Послѣдній способъ, практикуемый въ Англіи, докладчикъ считаетъ болѣе цѣлесообразнымъ, такъ какъ онъ проникаетъ въ самый корень зла. Что касается собственно школьныхъ мѣръ, то, по мнѣнію до­кладчика, ихъ можно свести къ слѣдующимъ:

• Медицинскій осмотръ всѣхъ дѣтей при поступленіи въ школу и періодическіе осмотры впослѣдствіи, пополняемые систематически собираемыми свѣдѣніями о санитарномъ состояніи семействъ учащихся и здоровья всѣхъ ихъ членовъ.
• Исключеніе дѣтей, у которыхъ найденъ открытый, обнару­жившійся туберкулезъ.
• Спеціальная заботливость во всемъ, что касается питанія и общей гигіены, о дѣтяхъ изъ чахоточныхъ семействъ, включая сюда и устраненіе утомленія.
• Частая уборка школьныхъ помѣщеній, не поднимающая пыли.
• Уменьшеніе переполненія классовъ.
• Улучшеніе въ школахъ устройства вентиляціи и отопленія.
• Тщательное вниманіе къ личной гигіенѣ учащихся, особенно къ аденоиднымъ разростаніямъ и испорченнымъ зубамъ.
• Періодическій медицинскій осмотръ надзирателей и учителей, устраненіе напряженія голоса послѣднихъ и общаго переутомленія.

Послѣднее общее собраніе конгресса, 9-го августа, было посвящено въ высшей степени интересной и сравнительно еще мало разработан­ной области школьной гигіены—такъ называемой гигіенѣ школьнаго труда, которая тѣсно связана съ вопросомъ о переутомленіи учащихся. Вопросу о гигіеническихъ условіяхъ школьнаго труда были также посвящены три доклада, на которыхъ въ виду ихъ исключительнаго интереса, мы позволяемъ себѣ остановиться нѣсколько подробнѣе и изложить ихъ каждый въ отдѣльности.

Начнемъ съ доклада проф. Бургерштейна (изъ Вѣны), автора из­вѣстнаго обширнаго руководства по школьной гигіенѣ, которое подъ нашей редакціей переведено на русскій языкъ. Авторъ уже давно рабо­таетъ въ этой области, и настоящій докладъ его можно считать продол­женіемъ того, съ которымъ онъ уже выступалъ въ Лондонѣ же 16 лѣтъ тому назадъ, на ѴII международномъ конгрессѣ по гигіенѣ и демо­графіи (1891 г.). Докладъ этотъ касался изслѣдованія кривой труда учащихся дѣтей въ теченіе одном часа работы. Съ тѣхъ поръ, т. е. въ промежутокъ въ 16 лѣтъ, подобныя изслѣдованія предпринимались многими авторами въ различныхъ странахъ, и хотя добытыя ими дан­ныя нельзя считать строго-научными и вполнѣ точными, какъ вслѣд­ствіе особыхъ трудностей, представляемыхъ этого рода изслѣдованіями, такъ и вслѣдствіе отсутствія для нихъ строго-опредѣленныхъ методовъ; тѣмъ не менѣе этими изслѣдованіями все же получены нѣкоторые цѣнные результаты, какъ это показываетъ содержаніе излагаемаго доклада. Докладчикъ касается трехъ вопросовъ изъ области гигіены преподаванія: продолжительности каждаго отдѣльнаго урока, 2) по­рядка въ распредѣленіи ежедневныхъ уроковъ и 3) вліянія на уста­лость временъ года.

Посмотримъ, какъ отвѣчаетъ проф. Бургерштейнъ на поставлен­ные вопросы. Что касается продолжительности отдѣльныхъ уроковъ, то изслѣдованіе кривой дѣтскаго школьнаго труда, подтвержденное другими изслѣдователями, заставляетъ проф. Бургерштейна рекомен­довать для дѣтей средняго возраста уроки продолжительностью въ 45 м., а для младшаго возраста даже въ 30 м., съ 10-ти минутными перерывами послѣ каждаго урока; если продолжать уроки дольше этого срока, то придется считаться съ явленіями усталости, которая обусловливается, во 1-хъ, утомленіемъ мышцъ, вслѣдствіе однообраз­наго сидячаго положенія, что заставляетъ учащихся принимать не­правильныя позы даже при партахъ самыхъ лучшихъ системъ и, во 2-хъ, она обусловливается быстрой порчей класснаго воздуха. Въ Швейцаріи уже введены офиціально 40-минутные уроки. Но при этомъ, говорить докладчикъ, необходимо обратить вниманіе на то, чтобы уменьшеніе продолжительности уроковъ не повлекло за собой увеличенія внѣклассныхъ занятій, что отнюдь не желательно. Оба упомянутыя явленія (мышечное утомленіе и порча воздуха) замѣтно усиливаются къ концу школьнаго дня,—отсюда слѣдуетъ, что первые уроки необходимо дѣлать болѣе продолжительными сравнительно съ послѣдними. Этими же обстоятельствами приходится руководствоваться и при рѣшеніи второго изъ поставленныхъ вопросовъ—о порядкѣ рас­предѣленія школьныхъ уроковъ въ теченіе одного учебнаго дня. Само собою разумѣется, что уроки, требующіе значительнаго напряженія мыслительныхъ способностей, слѣдуетъ назначать на первые часы, когда явленія усталости проявляются всего слабѣе. Затѣмъ, слѣдуетъ избѣгать назначенія одного за другимъ двухъ такихъ предметовъ, при которыхъ главная работа падаетъ на одинъ и тотъ же органъ или способность (таковы, напримѣръ, письмо и рисованіе, утомляющія преимущественно руку и глазъ, или письмо и чтеніе на какомъ-нибудь иностранномъ языкѣ, для котораго требуется значительное напря­женіе зрѣнія и т. д.).

Изъ сказаннаго видно, что докладчикъ далъ отвѣты, такъ сказать, общаго характера, которыми и приходится по необходимости ограни­чиваться, такъ какъ для болѣе точнаго установленія порядка учеб­наго дня требуются и болѣе подробныя наблюденія, произведенныя по строго опредѣленной программѣ и строго научными методами. Болѣе изученной въ этомъ отношеніи несомнѣнно является область физическихъ упражненій и физическаго труда. На физическія упра­жненія обыкновенно смотрятъ, какъ на отдыхъ отъ умственныхъ занятій и поэтому въ нѣкоторыхъ случаяхъ ихъ рекомендуютъ устраи­вать между уроками: но это совершенно ошибочно, ибо сильная физическая усталость совершенно парализуетъ умственную дѣятель­ность, въ этомъ отношеніи слѣдуетъ предпочитать не вызывающее утомленія легкое движеніе на свѣжемъ воздухѣ. Для уроковъ же гимнастики и физическихъ упражненій проф. Бургерштейнъ совѣтуетъ установить ту же продолжительность въ 45 м., какъ и для всѣхъ другихъ предметовъ школьнаго обученія. Далѣе, для борьбы со школь­ной усталостью докладчикъ считаетъ необходимымъ уничтожить страш­ное переполненіе классовъ, которымъ страдаютъ въ настоящій моментъ почти всѣ школы, и, наконецъ, обратить вниманіе на отдыхъ между отдѣльными уроками, для полноты котораго необходимо позаботиться объ устройствѣ при каждой школѣ площадки для игръ, а также со­отвѣтствующаго помѣщенія для гимнастики внутри школы.

Что касается послѣдняго изъ поставленныхъ вопросовъ—вліянія на продуктивность школьныхъ занятій временъ года—то и этотъ вопросъ научно мало изученъ, и на него приходится давать отвѣты, подсказанные главнымъ образомъ простымъ опытомъ и наблюденіемъ. Этотъ опытъ говоритъ, во-1-хъ, что въ нашемъ климатѣ наименѣе благопріятнымъ для занятій временемъ года слѣдуетъ считать лѣто, такъ какъ въ жаркое время трудно напрягать умъ. Во-2-хъ, какъ показываютъ опять-таки наблюденія, именно лѣто, съ его свѣтомъ и тепломъ, является періодомъ наиболѣе энергичнаго роста дѣтей и вообще періодомъ разцвѣта физическихъ силъ, наибольшей сопроти­вляемости организма различнымъ вреднымъ вліяніямъ. Именно этимъ нужно объяснить, по мнѣнію докладчика, замѣченную имъ для всѣхъ европейскихъ государствъ пониженную смертность въ лѣтніе мѣсяцы сравнительно съ зимними и осенними (авторъ исключаетъ, конечно, заразныя болѣзни). Всѣ эти соображенія заставляютъ считать наи­болѣе цѣлесообразнымъ назначеніе каникулъ именно на лѣтніе мѣсяцы. Хотя относительно собственно роста дѣтей, maximum котораго падаетъ, какъ уже было сказано, на лѣтніе мѣсяцы, трудно съ точностью установить, какую долю вліянія здѣсь нужно отнести именно на долю времени года и какую—на отсутствіе школьнаго утомленія, такъ какъ для этого пришлось бы сравнить зимній и лѣтній ростъ дѣтей, посѣща­ющихъ школу и не посѣщающихъ ея, но послѣднихъ теперь в-ь большинствѣ европейскихъ странъ почти совсѣмъ не имѣется. Въ заключеніе своего доклада, проф. Бургерштейнъ еще разъ подчерки­ваетъ важность школьной гигіены и ея значеніе для рѣшенія все возникающихъ новыхъ вопросовъ въ области воспитанія и обученія.

Перейдемъ теперь къ докладу профессора педагогики Шабо (изъ Ліона). Говоря о желательности и необходимости взаимной помощи гигіенистовъ-врачей и педагоговъ въ вопросахъ школьнаго обученія, проф. Шабо настаиваетъ на примѣненіи при изученіи этихъ вопро­совъ строго-научныхъ экспериментальныхъ методовъ; въ данномъ случаѣ представляетъ интересъ то обстоятельство, что мысль о со­трудничествѣ между врачами и педагогами (сама по себѣ не слишкомъ новая) высказана присяжнымъ педагогомъ; педагоги же, говоря вообще, до настоящаго времени не особенно охотно допускаютъ въ свою область врачей; они какъ будто забываютъ ту истину, что школьные успѣхи всецѣло зависятъ, во-первыхъ, отъ здоровья учащихся и, во-вторыхъ, отъ того, насколько требованія, предъявляемыя школой къ ученикамъ, соотвѣтствуютъ физическому и умственному развитію послѣднихъ. Но говоря о школьномъ трудѣ (подъ которымъ проф. Шабо подразумѣ- ваетъ не только занятія въ классѣ, но и приготовленіе уроковъ на дому), докладчикъ усматриваетъ въ немъ двѣ рѣзко разграниченныя стороны: одну, чисто педагогическую, которая почти не поддается опытному учету—это то нравственное вліяніе, которое оказываетъ школа на своихъ питомцевъ и которое по большей части бываетъ тѣсно связано съ личностью того или другого преподавателя. Это нравственное вліяніе часто окончательно опредѣляетъ міровоззрѣніе учащагося и его дальнѣйшую судьбу. Кромѣ этой неуловимой, не поддающейся опытному изслѣдованію стороны школьной жизни, есть еще другая, практическая, изученіе которой позволяетъ автору выска­зать нѣкоторыя положенія.

Въ видахъ наибольшей успѣшности занятій, докладчикъ считаетъ необходимымъ точно опредѣлить продолжительность каждаго отдѣль­наго урока. Усталый мозгъ перестаетъ воспринимать, и занятія, пере­ходящія за этотъ предѣлъ, становятся непродуктивными. При опре­дѣленіи продолжительности занятій, нужно сообразоваться съ силами учащихся, которыя зависятъ прежде всего отъ ихъ возраста; отсюда— для разныхъ возрастовъ необходимо установить различную продолжи­тельность уроковъ. Со своей стороны, докладчикъ предлагаетъ слѣ­дующія общія нормы:

• Для дѣтей оть 7 до 10 лѣтъ уроки должны продолж. отъ 15 до 30 минутъ;
• Для дѣтей оть 10 до 13 лѣтъ уроки должны продолж. отъ 30 до 45 минутъ;
• Для дѣтей оть 14 лѣтъ уроки должны продолж. отъ 1 до 1,5 часовъ;

При этомъ продолжительность всего рабочаго дня, согласно поста­новленію послѣдняго французскаго конгресса по школьной гигіенѣ, не должна превышать:

• Для дѣтей отъ 7 до 12 лѣтъ 6 часовъ
• Для дѣтей отъ 12 до 15 лѣтъ 7 часовъ
• Для дѣтей отъ 15 лѣтъ 8 часовъ

По вопросу о послѣдовательности уроковъ докладчикъ рекомен­дуетъ раздѣлять предметы на болѣе трудные (т. е. требующіе силь­наго напряженія умственныхъ способностей) и болѣе легкіе. На пер­вое мѣсто, по степени трудности, авторъ ставитъ такъ называемые абстрактные предметы, напримѣръ, математику; затѣмъ предметы кон­кретные и, наконецъ, разнаго рода практическія упражненія (какъ напримѣръ, рисованіе, гимнастика и т. п.). При этомъ проф. Шабо отмѣтилъ, что и въ этомъ отношеніи большая или меньшая трудность урока зависитъ не только отъ свойства преподаваемаго предмета, но и отъ способа преподаванія.

По вопросу о вліяніи на учебныя занятія временъ года проф. Шабо высказалъ, что на учебныя занятія вліяютъ не столько времена года, сколько метеорологическія колебанія отдѣльныхъ дней, а еще болѣе, по его мнѣнію, вліяютъ матеріальныя и соціальныя условія, въ которыхъ живутъ учащіеся. Во всякомъ случаѣ, признавая, что зимой и весной правильному ученью часто препятствуютъ болѣзни, а лѣтомъ его дѣлаютъ тягостнымъ сильныя жары, докладчикъ прихо­дитъ къ заключенію, что въ настоящее время для рѣшенія этого вопроса не имѣется достаточно фактическаго матеріала, а потому онъ предлагаетъ конгрессу произвести во всѣхъ странахъ опросъ учащихся и обработку полученнаго такимъ образомъ матеріала ‘возложить на постоянную комиссію, которая должна образоваться при международ­номъ комитетѣ конгрессовъ по школьной гигіенѣ.

Въ заключеніе, докладчикъ высказываетъ убѣжденіе, что въ школѣ гигіена и педагогика должны быть солидарны между собой, должны имѣть каждая свое мѣсто. Положительныя, опытныя науки дѣлаются все болѣе и болѣе необходимыми для педагоговъ, но ихъ однихъ недостаточно для установленія школьнаго режима. Воспитатели должны пользоваться данными точныхъ наукъ въ ихъ искусствѣ, которое однако всегда будетъ болѣе личнымъ и оригинальнымъ, чѣмъ наука.

Послѣдній и едва ли не самый интересный докладъ на тѣ же темы принадлежалъ американцу профессору педагогики Бурману (Burnham’у) изъ Клэрковскаго университета, въ Массачузетѣ.

Докладъ носилъ строго научный характеръ и въ главной своей части представлялъ собою изложеніе новѣйшихъ изслѣдованій д-ра Вейхарта, разсматривавшаго усталость съ физіологической точки зрѣ­нія, какъ своего рода болѣзненное состояніе организма.

За отсутствіемъ на конгрессѣ самого автора, докладъ былъ про­читанъ д-ромъ Гулликомъ. Докладъ Бурнама начинался ссылкой на извѣстное уже намъ изслѣдованіе проф. Бургерштейна „О кривой труда въ теченіе часа”, появившееся 15 лѣтъ тому назадъ. Доклад­чикъ подчеркиваетъ, что это есть именно кривая труда, а не уста­лости, такъ какъ констатировалось ухудшеніе качества работы къ концу каждаго учебнаго часа (напримѣръ, возрастаніе числа ошибокъ и т. п.), которое можетъ зависѣть не только отъ усталости, но и отъ другихъ причинъ. Опредѣленіе же собственно усталости и притомъ опредѣленіе не качественное, а количественное подобнаго рода изслѣ­дованія едва ли могутъ дать; но значеніе ихъ отъ этого не умень­шается: они сыграли очень большую роль въ томъ отношеніи, что пробудили и укрѣпили въ обществѣ сознаніе важности поставленной задачи и сложности ея рѣшенія. Задача эта—опредѣленіе нормъ школь­наго труда—сводится почти цѣликомъ къ вопросу о переутомленіи и рѣшеніе ея есть рѣшеніе вопроса объ усталости, которое можетъ быть найдено лишь путемъ научнаго эксперимента.

Докладчикъ думаетъ, что такой путь уже найденъ. Оказывается, уже самыми ранними изслѣдованіями Mocco объ усталости было уста­новлено, что главной причиной усталости является присутствіе въ крови ядовитыхъ продуктовъ, образующихся вслѣдствіе функціональ­ной дѣятельности мышцъ. Когда эта отравленная кровь усталаго животнаго (собаки) была вспрыснута въ вены другой собаки, не уста­лой,—послѣдняя обнаружила всѣ признаки усталости. Въ самое по­слѣднее время цѣлый рядъ подобныхъ опытовъ былъ произведенъ Вейхартомъ (Эрлангенъ), который утверждаетъ, что по мѣрѣ нако­пленія въ крови токсиновъ усталости, тамъ же одновременно происхо­дитъ и образованіе, такъ называемыхъ, анти-токсиновъ; такимъ обра­зомъ здоровый организмъ какъ бы естественно стремится сдѣлать себя невоспріимчивымъ или, какъ говорятъ, иммуннымъ къ усталости. Далѣе, Вейхартъ попытался (и утверждаетъ, что ему удалось это) выдѣлить изъ крови усталаго животнаго токсинъ усталости и приго­товить искусственно анти-токсинъ,—точно такимъ же образомъ, какимъ обыкновенно приготовляются анти-токсины заразныхъ болѣзней (бѣ­шенства, дифтерита и другихъ). Опыты свои Вейхартъ производилъ надъ мышами и получилъ весьма любопытные результаты; такъ, онъ давалъ одновременно большія дозы яда усталости мыши, не иммунизированной, и мыши, которой предварительно было вспрыснуто противоя­діе: первая быстро околѣвала, вторая не обнаруживала никакихъ признаковъ усталости.

Подобные опыты производились Вейхартомъ и надъ человѣкомъ и дали такіе же результаты. Всѣ подобные опыты касаются, конечно, прежде всего мускульной усталости, но такъ какъ умственная дѣя­тельность въ концѣ концовъ управляется тѣми же законами, какъ и мускульная работа, то надо думать, что и условія возникновенія уста­лости въ томъ д другомъ случаѣ одни и тѣ же; и все, что относится къ мышечной усталости, должно такъ же по аналогіи относиться и къ усталости умственной.

Конечно, говоритъ докладчикъ, опыты Вейхарта еще слишкомъ недостаточны для того, чтобы строить на нихъ непреложные выводы— нужно подождать дальнѣйшихъ изслѣдованы въ этой области, кото­рыя, надо думать, не замедлятъ появиться и подтвердятъ или опро­вергнутъ данныя, добытыя Вейхартомъ. Пока же можно сдѣлать одинъ выводъ, а именно: бороться съ усталостью возможно и борьба эта аналогична борьбѣ съ нѣкоторыми заразными болѣзнями. Какъ въ заразныхъ болѣзняхъ введеніе небольшихъ дозъ пріучаетъ орга­низмъ вырабатывать противоядіе и тѣмъ дѣлаетъ его способнымъ противостоять болѣзни, такъ и развитіе привычки къ труду сдѣлаетъ организмъ болѣе невоспріимчивымъ къ усталости. Развить эту при­вычку, какъ и многія другія полезныя привычки,—дѣло гигіены.

Такова теоретическая часть доклада, представляющая, на нашъ взглядъ, весьма значительный интересъ. Что касается практической части, то въ ней авторъ не даетъ ничего, кромѣ общихъ мѣстъ. Впрочемъ онъ и самъ говоритъ, что на основаніи описанныхъ опы­товъ невозможно дать точные отвѣты на практическіе вопросы, по­ставленные гигіеною школьнаго труда. Можно высказать лишь общія соображенія. Такъ, относительно продолжительности недѣльныхъ уро­ковъ можно установить, какъ общее правило, что слѣдуетъ предпо­читать короткіе, но интенсивные періоды труда, сопровождаемые отдыхомъ, періодамъ длительнымъ — на томъ основаніи, что при­вычка къ малымъ дозамъ яда дѣлаетъ организмъ невоспріимчивымъ къ ядовитымъ продуктамъ усталости. Въ виду невозможности для даннаго момента установить опредѣленную норму продолжительности уроковъ, докладчикъ совѣтуетъ придерживаться пока слѣдующаго maximum’a: время, назначенное для пересказа урока, должно быть ограничено:

• для дѣтей въ возрастѣ 6— 9 лѣтъ 15—20 минутъ
• для дѣтей въ возрастѣ 8— 12 лѣтъ 25—30 минутъ
• для дѣтей въ возрастѣ 12— 14 лѣтъ  до 50 минутъ

Перерывы для отдыха должны продолжаться отъ 5 —15 минутъ. Кромѣ того, большая или меньшая продолжительность урока должна зависѣть и отъ самаго предмета преподаванія.

Относительно порядка распредѣленія предметовъ, продолжаетъ до­кладчикъ, опять-таки не найдено еще такого безспорнаго метода, который раздѣлилъ бы предметы школьнаго обученія на строго опре­дѣленныя группы по степени ихъ трудности; приходится руководство­ваться простыми наблюденіями спеціалистовъ, а эти наблюденія (какъ, напримѣръ, проф. Грисбаха, Ванода и др.) ставятъ на первое мѣсто, по степени трудности, въ средней школѣ — математику и древніе языки; въ низшей—чтеніе, ариѳметику и диктовку; наименѣе труд­ными предметами считаются рисованіе, пѣніе, гимнастика и, иногда, естествознаніе. Само собою разумѣется, что болѣе труднымъ пред­метамъ должны посвящаться первые, т. е. утренніе часы уроковъ, что практически и выполняется уже многими школами.

По вопросу о вліяніи на усталость временъ года требованія автора также совершенно сходятся съ требованіями, высказанными въ пре­дыдущихъ двухъ докладахъ, а именно: главныя каникулы вполнѣ пра­вильно падаютъ на лѣтніе мѣсяцы, во-1-ыхъ, въ виду усиленнаго роста организма въ это время года и, во-2-хъ, въ виду пониженія умственной энергіи, которое замѣчается при высокой лѣтней темпера­турѣ. Кромѣ того, по мнѣнію докладчика, въ пользу лѣтнихъ кани­кулъ говоритъ также то обстоятельство, что большинство учениковъ имѣютъ возможность проводить ихъ внѣ города, на лонѣ природы: состоятельные ученики—на дачахъ, со своими родителями, несостоя­тельные—въ лѣтнихъ колоніяхъ для учащихся, идея которыхъ начи­наетъ находить все болѣе и болѣе широкое распространеніе. Изслѣ­дованіе дѣтей послѣ лѣтнихъ каникулъ показываетъ увеличеніе въ ихъ крови числа красныхъ кровяныхъ шариковъ и гемоглобина.

Кромѣ лѣтнихъ каникулъ, докладчикъ считаетъ желательнымъ менѣе продолжительные каникулы весной, на томъ основаніи, что нѣкоторые изслѣдователи (какъ, напримѣръ, Лобзинъ) находятъ зна­чительное пониженіе физической энергіи учащихся въ весенніе мѣ­сяцы (мартъ, апрѣль).

Въ главныхъ своихъ выводахъ всѣ три докладчика сходятся, за исключеніемъ продолжительности уроковъ. Норму, предложенную педа­гогомъ Шабо для продолжительности уроковъ для учащихся въ воз­растѣ выше 14 лѣтъ—въ 1—1/2. часъ—нельзя не признать чрезмѣр­ной и непріемлемой какъ въ интересахъ преподаванія, такъ и здо­ровья дѣтей.

Одновременная работа одиннадцати секцій и общихъ собраній фак­тически лишала насъ возможности слѣдить за секціонной работой конгресса, которая обыкновенно оканчивалась къ 3 ч. дня. Время по окончаніи занятій на секціяхъ было использовано всесторонне и раз­нообразно: членамъ была предложена обширная программа развле­ченій, экскурсій, осмотровъ школъ разнаго типа въ Лондонѣ и окрест­ностяхъ. 6-го вечеромъ дамскимъ комитетомъ былъ устроенъ празд­никъ въ Ботаническомъ саду, въ четвергъ состоялся общій обѣдъ въ Central Hotel. По утрамъ для желающихъ были организованы экскур­сіи для осмотра Лондона и его достопримѣчательностей. Все свободное время было распредѣлено съ умѣніемъ и организаторскимъ искусствомъ, на которыя способны только англичане, и участники экскурсій въ Страдфортъ на Авонѣ, Оксфордъ, Кембриджъ и т. д. вынесли, безъ сомнѣнія, самое лучшее впечатлѣніе отъ любезности и предупредитель­ности организаторовъ и путеводителей. Осмотръ школъ терялъ свой интересъ; въ виду каникулярнаго времени, пришлось ограничиться лишь осмотромъ помѣщеній, программами и разспросами.

Послѣ пяти дней усиленной работы, 9-го августа конгрессъ за­крылся. Опять въ томъ же Паіі’ѣ университета, на эстрадѣ делегаты, въ залѣ масса публики, предсѣдательствуетъ лордъ Брунтонъ. Онъ обращается къ собравшимся съ прощальной рѣчью, которую заканчи­ваетъ словами: „послѣ краткаго по времени, но интенсивнаго и, безъ сомнѣнія, плодотворнаго труда, остается подвести его итоги и раз­статься съ сожалѣніемъ11. Секретари секцій читаютъ краткіе отчеты засѣданій и принятыя резолюціи, которыя тутъ же ставятся предсѣ­дателемъ на голосованіе. Были приняты слѣдующія резолюціи:

Резолюція 2-ой секціи: Въ виду того, что здоровье дѣтей и соблю­деніе гигіеническихъ условій зависятъ въ широкой степени отъ осмы­сленнаго отношенія къ нимъ учителя и начальниковъ, отъ знаній, интереса и преданности дѣлу школьной гигіены, постановлено во всѣхъ школахъ, имѣющихъ подготовительные курсы для учителей: а) давать свѣдѣнія по личной и школьной гигіенѣ, в) преподавать теорію и практику физическихъ упражненіи, съ тѣмъ, чтобы каждому изъ этихъ предметовъ удѣлялось столько же времени, какъ и глав­нымъ предметамъ курса.

Резолюція 4-ой секціи: конгрессъ считаетъ, что практическое и теоретическое ознакомленіе съ личной и школьной гигіеной должно составить часть программы всѣхъ школъ, учащіеся которыхъ гото­вятся стать учителями.

Резолюція 7-ой секціи: конгрессъ того мнѣнія, что необходимо своевременное удаленіе учениковъ, страдающихъ заразными болѣзнями, и что департаментъ народнаго просвѣщенія (Board of Education) дол­женъ изыскать средства для проведенія этой мѣры.

Резолюція 9-ой секціи: для соотвѣтственнаго воспитанія слабо­слышащихъ дѣтей, которыхъ лучше учить въ спеціальныхъ школахъ, будутъ основаны во всѣхъ странахъ соотвѣтственныя учебныя заведе­нія подъ надзоромъ преподавателей со спеціальной подготовкой, они бу­дутъ подчинены особымъ правиламъ, выработаннымъ для такихъ дѣтей.

Резолюція 10-ой секціи: по мнѣнію конгресса, желательно, чтобы всѣ среднія школы, включая и народныя, были подчинены медицин­скому контролю въ вопросахъ, относящихся къ гигіенѣ и медицинѣ. Копія этой резолюціи будетъ препровождена предсѣдателю Board of Education съ просьбой принять мѣры, которыя будутъ найдены не­обходимыми для осуществленія подобнаго контроля надъ школами. Въ виду того, что поддержка и развитіе здоровья и силъ дѣтей школьнаго возраста — вопросъ первостепенной важности и въ виду того, что опытъ доказалъ важность надзора за состояніемъ здоровья, постановлено, чтобы въ каждомъ городѣ были приняты соотвѣтствен­ныя мѣры, какъ для санитарнаго надзора за школами, такъ и для медицинскаго осмотра учащихся; послѣдній касается не только зараз­ныхъ болѣзней, но и болѣзней глазъ, ушей, зубовъ, горла, всего во­обще физическаго состоянія дѣтей.

8-ой секціей была принята резолюція, что въ спеціальныхъ шко­лахъ для обездоленныхъ природой дѣти должны лѣчиться на обще­ственный счетъ. На общемъ собраніи резолюція отклонена.

Въ 1-ой секціи была принята резолюція слѣдующаго содержанія: въ виду того, что объективное обученіе менѣе утомительно для па­мяти и болѣе соотвѣтствуетъ правильному умственному развитію, чѣмъ обученіе, основанное на словѣ, желательно дать возможность ученику и учителю пользоваться источниками естественнаго познанія, включая сюда и музеи. Въ виду того, что засѣданія секціи еще не закончились, резолюція на общемъ собраніи не была предложена.

Генеральные секретари, докторъ Джемсъ Керръ (James Kerr) и докторъ Хуайтъ Уоллисъ (White Wallis) прочли краткіе отчеты объ общихъ собраніяхъ и общемъ ходѣ дѣлъ. Число делегатовъ и чле­новъ, присутствовавшихъ на конгрессѣ, дошло до 1.650, число деле­гатовъ и представителей обществъ до 600, было 50 засѣданій, заслу­шано 250 докладовъ.

Было постановлено, кромѣ постояннаго интернаціональнаго коми­тета, образовать особое бюро. Комитетъ, состоящій изъ шестидесяти членовъ, представителей разныхъ государствъ, собирается только во время конгрессовъ и лишенъ возможности работать сообща и оказы­вать вліяніе въ промежуточное время. Постоянное бюро восполнить эти пробѣлы въ силу своей организаціи. Оно будетъ состоять изъ двѣнадцати человѣкъ, въ составъ его войдутъ предсѣдатель перваго съѣзда, проф. Грисбахъ, предсѣдатель второго, сэръ Лаудеръ Брунтонъ и докторъ Матіё, вѣроятный предсѣдатель третьяго Парижскаго съѣзда. Кромѣ того будутъ избраны девять членовъ: три представи­теля страны послѣдняго конгресса, три—страны предстоящаго и три отъ другихъ государствъ. Бюро не будетъ локализировано, чтобы сфера его дѣятельности и вліянія не сузилась; оно будетъ тѣмъ центромъ, который будетъ вѣдать дѣла конгрессовъ, заниматься на­учной разработкой вопросовъ школьной гигіены, возбуждать къ нимъ бблыній интересъ среди общества. Бюро получитъ всѣ полномочія комитета, право образовывать комиссіи, обращаться съ вопросами, опросными листами, дѣлать постановленія въ общихъ собраніяхъ по особо важнымъ вопросамъ.

Слѣдующіе пункты подлежатъ въ первую очередь обсужденію бюро:

Какимъ образомъ медицинскій надзоръ за школами можетъ быть осуществленъ съ наибольшей пользой и наименьшими затратами.

Какимъ образомъ лучше всего сообщить подростающему поколѣнію основы здоровья, съ тѣмъ, чтобы позже оно знало, какъ заботиться о себѣ и о тѣхъ, которые будутъ зависѣть отъ него.

Лучшія системы и способы физическихъ упражненій для обоихъ половъ въ разные возрасты жизни.

Питаніе дѣтей, требующихъ соотвѣтственной пищи, такъ чтобы оно не стало источникомъ пауперизма и не обременяло тѣхъ, на кого ложится тяжесть расходовъ.

Такимъ образомъ, бюро явится связующимъ звеномъ между конгрес­сами, не дастъ остановиться и замереть работѣ, получившей толчекъ на нихъ, подготовитъ матеріалы для обсужденія на предстоящемъ съѣздѣ.

Текст печатается по изданию: Г. В. Хлопин. Второй международный конгресс по школьной гигиене в Лондоне. — С.-Петербург, 1908.

Третий международный конгресс по школьной гигиене в Париже (отчёт проф. Хлопина) – 1910

История школьной гигиены