Методическая копилка

Использование здоровьеразвивающих технологий В.Ф.Базарного в специальной (коррекционной) школы-интерната

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ СИСТЕМЫ В.Ф.БАЗАРНОГО В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА

Сегодня очень актуальна проблема здоровья детей, и реальное ухудшение физического, психического и нравственного состояния особенно ощущают те, кто работает с ними. Обучающиеся в нашем ОУ дети с органическим поражением ЦНС. К нам поступают дети самых разных способностей, возможностей, включая и состояние их здоровья, в большинстве своем из неблагополучных семей, физически ослабленные, с повышенным уровнем тревожности, часто с глубокими психическими травмами. Для большинства таких детей характерны проявления двигательной недостаточности: нарушение равновесия и координации движения, мышечного тонуса, осанки. Все больше становится число учащихся, имеющих сложные дефекты развития. Во время уроков умственно отсталые учащиеся быстро устают, теряют интерес к учебе.

С 1995г. мы начали использовать здоровьесберегающие технологии д.м.н. профессора В.Ф. Базарного. В этом году я набирала первоклассников, и мне было предложено начать их обучение с использованием этих технологий. Привлекло то, что обучение детей по системе В.Ф. Базарного дает гарантированный результат улучшения здоровья учащихся. При этом она общедоступна, поскольку ее внедрение не требует дополнительных материально-финансовых затрат.

С сентября мы начали обучать детей в режиме «динамических поз». В наших школьных мастерских были изготовлены простейшие конторки в соответствии с ростом детей и установлены на парты учащихся. Конторка занимает лишь половину парты, часть урока ученик сидит, а часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основы энергетики человеческого организма. Смена динамических поз проводится 3-4 раза за урок, с учетом характера предшествующего урока и состояния ребенка в настоящий момент. К нам в школу приходят дети после 1 -2 лет обучения в массовой школе, уже «засиженные», т.е. телесно расслабленные, неактивные. Дети поначалу могут выстоять не более 5 минут за урок. Постепенно это время увеличивается. В октябре уже обучали детей с использованием «экологического букваря». Деревянную рамку 1,5*2 метра обтянули однотонной тканью, с помощью бумажных аппликаций оформили пейзаж. В течение учебного года используем три варианта ярких сюжетных картин как, например «в зимнем лесу», «весна пришла», «осенний лес». Аппликации пополняются в зависимости от темы урока. В процессе урока учащиеся сами моделируют то или иное явление природы с помощью мелких съемных объектов. Также в октябре ввели следующее направление физиологической коррекции – обучение в режиме «зрительных горизонтов». Для каждого ученика определили свою зрительную рабочую дистанцию. Она определяется тем расстоянием, с которого ученик может различать дидактический материал по высоте не менее 1 см.

В первый же год внедрения технологий для снижения зрительного утомления стали использовать офтальмотренажер «бегущие огоньки». Его мы изготовили благодаря энтузиазму учителя слесарного дела К.Н. Пицун. Он собрал электронный блок, взяв за основу переключатель елочных гирлянд, переработал схему, изготовил 4 самодельных плафона с цветными лампочками. Направление и скорость «бегущего огонька» регулирует сам учитель. Позже плафоны заменили современными. Дети встают и следят за поочередно вспыхивающими лампочками. Упражнение сочетает в себе движения глазами, головой, туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно -поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно – активизирующий заряд для всего организма.

Первый год был очень насыщенным и трудным, т.к. приходилось многое изучать, пересматривать, находить самые оптимальные варианты по рациональному применению здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в условиях школы. В конце года увидели реальные результаты. Ухудшений зрения у первоклассников не было, а у отдельных учеников острота зрения улучшилась. На уроках ученики были активны, свободны, раскрепощены, уравновешены. Не возникало проблем с ученической дисциплиной, так как детям интересно было учиться.

И вот уже более 15 лет обучение учеников начальных классов ведется в нашей школе с использованием здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного. Сейчас мы продолжаем проводить учебные занятия в режиме смены динамических поз (теперь у нас конторки с регулируемыми ножками, под ноги положили массажный коврик из естественных тканей с пришитыми в несколько рядов пуговицами). При работе в режиме «динамических поз» ребенок может прилечь на 3-5 минут на ковер.

Изучаем предметы и явления окружающего мира по «экологическим букварям». Для умственно отсталых детей характерно снижение мотивационной стороны познавательной деятельности. Это затрудняет овладение новыми знаниями, требует постоянной активизации познавательных процессов. Наглядно-практические действия развивают пространственные представления, мелкую моторику пальцев рук, дают положительный эмоциональный настрой, раскрепощают детей. Учебный материал легче воспринимается на фоне зрительно -игровых сюжетов из сказок, на фоне ярких цветных рисунков . Основой изучения букв, математических понятий с использованием «экологического букваря» является стремление детей к распознаванию неизвестных образов.

Учебные занятия проводим в режиме «зрительных горизонтов». На уроках используем подвесную леску, натянутую на боковой стене класса. На леске располагается дидактический материал, опорные схемы, алгоритмы ответов, коррекционные игры, воспринимаемые в режиме дальнего зрения и в режиме поиска. С этой же целью используется подвесная рейка.

Важная особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. С этой целью используется « сенсорный крест», «сенсорный шар», пособие «бегущая строка», «коромысло» различные специальные держатели, позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее. Карточки с заданиями по воле учителя могут оказаться в любой точке класса, дети должны найти их и использовать в своей работе. Подвижный дидактический материал целесообразно применять на тех этапах работы, которые традиционно характеризуются сниженной продуктивностью учебной работы. Регулярное включение подвижного дидактического материала в процессе урока улучшает зрительное восприятие, активизирует внимание у учащихся с нарушением интеллекта.

Для снижения зрительной утомляемости используются зрительно- двигательные траектории. На боковой стене, на потолке находится офтальмотренажер, размер которого не ограничен. На нем с помощью специальных стрелок указаны основные направления движения взгляда. Упражнения выполняются стоя. При этом каждому упражнению придается игровой характер.

Во время физминуток проводится работа с массажной лентой. Этот массажер применяется в области шейного отдела позвоночника с целью снятия статического напряжения, увеличения кровотока к отделам головного мозга.

Тренажер «массажная каталка» предназначен для индивидуального использования с целью: снятия напряжения со ступней ног; профилактики плоскостопия; воздействия на биологически активные точки подошв ступней ног; улучшения соматического состояния ребенка.

Во время учебной деятельности учащиеся находятся без обуви. Для профилактики плоскостопия проходят по массажным дорожкам (ящики, наполненные мелким гравием, сосновыми шишками). Эта процедура музыкально озвучена, что способствует положительному эмоциональному настрою.

На доске учебная информация сообщается не по прямой, а по волнообразной траектории, т.к. волна – основа восприятия. Глаз не может воспринимать прямые линии, каждая прямая линия замедляет познавательный процесс.

За последние 11 лет с использованием здоровьесберегающих технологий системы В.Ф. Базарного было обучено 430 учащихся начальных классов. Среди них 102 ученика были с пониженным зрением. У 50 человек острота зрения повысилась. Ухудшений нет. Также снижается показатель заболеваемости в течение года. Использование здоровьесберегающих технологий системы В.Ф. Базарного позволяет повысить как эффективность учебного процесса, так и уровень здоровья детей с отклонениями в психофизическом развитии.

У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям. Повышается работоспособность, внимательность, активность. Снижается уровень тревожности и агрессивности. Использование здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном процессе, увеличить плотность двигательной активности, способствует более гармоничному развитию высших сенсомоторных и психических функций. Постоянный спонтанный поиск – фундаментальное начало и важнейший принцип творческой самодеятельности. Все это делает обучение радостью, а также является возможностью раскрепощенного коллективного сотрудничества.

Лозовская С.В., заместитель директора по УВР КГБС(К)ОУ «Славгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Методическая копилка

Методика школьного обучения по системе В.Ф. Базарного как средство развития личности младшего школьника

Важнейшей социальной задачей цивилизованного общества

является укрепление здоровья подрастающего поколения. В настоящее время экономическое и социальное положение в нашем обществе создают множество факторов риска для подрастающего поколения, ведут к целому ряду проблем, требующих решения. Важная роль в концепции модернизации образования отводится здоровьесберегающим технологиям, психологическому сопровождению детей в образовательных учреждениях, сохранению и укреплению психологического и физического здоровья.

В детском возрасте закладывается фундамент личности, формируются ее основные качества: физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. Качества, которыми наделен ребенок, особенно в самом начальном периоде жизни, являются наиболее важными и прочными; позже изменить их достаточно сложно, а в ряде случаев – практически невозможно.

Как часто мы слышим «в здоровом теле – здоровый дух», соглашаемся с этим убеждением, но мало работаем над этим. Вдумайтесь в эти слова, как неразрывно связаны эти понятия: «биологическое» и «психическое» здоровье. Можно отметить, что психическое всегда протекает, развертывается в рамках определенных биологических (физиологических) условий. Для обеспечения

развития психики необходимы определенный диапазон этих условий и их устойчивость. Серьезное нарушение внутреннего равновесия изменяет характер протекания психических функций, тем самым, так или иначе, влияя на эти функции. Как интересно выразился Борис Сергеевич Братусь, доктор психологических наук «биологическое составляет необходимое условие, в котором разыгрывается драма человеческой жизни».

Зачастую мы видим ученика как сосуд, который нужно наполнять огромным количеством знаний, ведь с нас спрос за количество наполненного. И забываем, что ученик – это маленький человек со своими интересами, переживаниями, желаниями, который пришёл в школу не только для того, чтобы учиться, но и для того, чтобы полноценно, интересно, счастливо прожить школьные годы.

Для меня, как учителя, здоровьесберегающая, здоровьеразвивающая методика В. Ф. Базарного – это технология сохранения «здорового тела» детей с учетом их физиологических особенностей развития. По этой методике я работаю 3-й год.

Совместно с родителями и администрацией школы в моем кабинете были созданы следующие условия:

• специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью со 2 -го класса;

• схемы зрительно-двигательных траекторий и офтальмотренажеров;

• тренажерные коврики для стоп (сшитые родителями);

• арт-терапевтические подушечки для формирования осанки;

• экологическое панно;

• выполнение упражнений в позе свободного стояния;

• в связи с созданными условиями изменена структура урока.

В нашей школе работа по сохранению, укреплению и формированию навыков здорового образа жизни имеет комплексный подход.

Особое внимание уделяется грамотному составлению расписания уроков с учётом шкалы трудности предметов, а также закономерности дневной и недельной динамики умственной работоспособности детей согласно нормам СанПиНа. При планировании воспитательной работы основной целью является воспитание личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Поощряем в детях дополнительное развитие (спортивные секции, танцевальные студии, кружки).

Положительным моментом является так же наличие в школе медицинской сестры, логопеда и социально-психологической службы.

Но считаю, что благодаря именно работе по методике В. Ф. Базарного в нашем классе имеется положительная динамика сохранения и укрепления здоровья.

Среднее количество пропущенных дней на одного ребенка.

(В таблице представлены показатели по параллели и годам обучения).

Показатели здоровья учащихся с 2009 по 2013 годы.

Динамика роста и массы тела учащихся в сравнении с 1-го по 4-й классы соответствует их физиологическому развитию. Рост среднем по классу за год 3-5 см, вес 2- 3 кг. Это также подтверждает гармоничность развития.

Еще хочется отметить такую проблему: в последние годы увеличилось количество детей, у которых чрезмерная двигательная активность, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнение одного дела – все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. Такие дети своим поведением возбуждают класс, затрудняя проведение учебных занятий. Они как будто на шарнирах и от того все части тела все время ходят ходуном и извиваются в движениях. У меня в классе таких 2 ученика. Как учителю мне было сложно вести уроки, пока организация учебной деятельности была традиционной. Со 2 класса мной были введены элементы методики В.Ф. Базарного, которые активно задействуют движение мышц. Это задания со свободным передвижением по классу, использование наглядных пособий в разных частях класса, чуть позже использование конторок – все это позволило уйти от однообразной сидячей позы и самостоятельно регулировать детям свою активность.

Родителям тоже были даны рекомендации по смене динамических поз при выполнении домашних заданий, упражнений для снятия напряжений глаз, а главное активный отдых детей. И это имело положительный результат, как на выполнение домашних заданий, так и на взаимоотношение ребенка с родителями, особенно с симптомами гиперактивности. Отмечают родители и улучшение здоровья детей: уменьшилось количество жалоб на головную боль, бессонницу, улучшилось зрение. Именно классный руководитель должен объяснить родителям особенности их ребенка и совместно продумать и строго согласовать организацию учебной деятельности в школе и дома.

Чтобы работать с очень подвижными детьми, нужно знать причину гипердинамичности ребенка. Примерно с трех до семи-восьми лет ребенок испытывает в активном движении повышенную нужду, и при ее подавлении у него возникают реакции протеста. Сначала в виде небольшого непослушания, а потом, если двигательная активность ребенка систематически подавляется, реакции протеста приобретают стабильный характер, невротизируют личность ребенка. В результате может возникнуть ситуация психической дезадаптации, и изначально здоровый, только чересчур подвижный малыш станет больным. Хотя, конечно, есть и настоящий синдром, проявление болезни, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) и требует психолого- медицинского обследования и лечения. Существует несколько предположений его возникновения.

Есть медицинские версии, связанные с питанием, с использованием в пищу модифицированных продуктов, жевательных конфет и резинок, которые действуют на подкорковые структуры и влияют на двигательную активность человека. Другая версия гласит, что это внутриутробное поражение определенных структур головного мозга при гипоксии плода (кислородное голодание), которое может возникать по причине чрезмерной занятости беременной женщины, при неправильном питании, курении, при стрессах, большой физической нагрузке, при заболевании вирусной инфекцией. Также сюда относят родовую травму, генетическое наследие.

Но существует и психологическое предположение. Поскольку поражены преимущественно мальчики, есть мнение, что тут влияют социальные факторы. Современный цивилизованный мир не учитывает особенностей развития мальчиков. Им свойственна двигательная и познавательная активность, большая любознательность, пространственное мышление. Воля же у них, наоборот, формируется медленней, чем у девочек. Девочкам присуща стабильность, консервативность, конкретность, большая адаптивность. При воспитании мальчиков нельзя подавлять их стремление к свободе, поскольку это одно из проявлений познавательного инстинкта. Оно, кстати, присуще не только людям, но и животным. Если подержать какое-то время щенка в замкнутом темном пространстве, то его поведение будет очень напоминать поведение ребенка с СДВГ. Щенок начинает носиться взад и вперед, становится неуправляемым, не отзывается на свою кличку, не понимает слово «нельзя». И если его не удержать при себе силой, он может попасть под машину или потеряться, погибнуть. Вот и у мальчиков такая двигательная расторможенность нередко бывает реакцией на подавление их активности. А подавление это связано с тем, что в современном цивилизованном мире преобладает женский тип воспитания со свойственными им репродуктивными методами преподавания. В семье, в детском саду, в школе мальчиков, в основном, воспитывают женщины, которые вольно или невольно навязывают им женскую психологию, женские модели поведения. Вдобавок это происходит в смешанных группах и классах, вместе с девочками. Девочки, естественно, оказываются более успешными, ведь требования при таком обучении, в основном, рассчитаны на их особенности. Даже в дошкольном возрасте девочки могут долго, до 30 минут, сидеть в одной позе и, сложив ручки на парте, внимательно слушать объяснения педагога. И речь у них поначалу развита лучше, чем у мальчиков, у которых нередко наблюдается так называемая алекситимия – они не умеют по-настоящему выражать словами свои мысли и научатся это делать гораздо позднее, да и то не всегда. Словесные задания, устные объяснения мальчики воспринимают с трудом, им это не интересно, они быстро начинают отвлекаться. А когда сорванцам становится скучно, на первый план тут же выходит то, что компенсирует скуку – двигательная активность.

Методика школьного обучения Владимира Филипповича позволяет учитывать разницу поло-социального поведения мальчиков и девочек. Хотя в нашей школе пока не предусмотрено раздельное обучение, я стараюсь планировать для мальчиков и девочек разные задания: чаще использую реконструктивно-вариативного характера, которые требуют от учащихся выполнения различных преобразований, обобщений, опираясь на ранее приобретенные знания и умения. Например, подбор аналогичных примеров с заданной орфограммой, которые могут находиться в разных уголках класса. Поиск нужной информации в различных источниках (интернет, доп. литература). Очень нравится мальчикам записывать текст правила формулой или знаками, разгадывать тему урока в символах, классифицировать предметы и объекты, выполнять краткое условие к задаче в виде чертежа или схемы и т.д. Мозг мальчиков, по сравнению с девочками, – более дифференцированная, более избирательная функциональная система, работающая более экономично (иными словами – на более низком энергетическом уровне). То есть, в каких-то моделях поведения у мальчиков имеются преимущества по сравнению с девочками, а в каких-то – явный недостаток. У мальчиков избирательно активны лобные ассоциативные структуры мозга. Именно эти отделы мозга в значительной степени отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков более творческим, способствует высокой самореализации. Это проявляется в их выборе профессий, требующих более высокой активности, высокому риску. В отличие от мальчиков выборы девочек склонны к меньшей авантюрности, большей стабильности. У мальчиков сильно развита потребность в поисковой деятельности, которая требует ухода от комфортных условий. Для этого включаю в урок такие задания, как измерение объектов класса, построение, конструирование, практическое исследование и др. виды заданий, которые требуют от них физической составляющей и собственного «раскручивания» нового материала. А также активно использую методики развития креативного мышления задачами ТРИЗ и ТРСМ. Для мальчиков и девочек по-разному представляю знание и обязательно представляю двумя вариантами: от общего к частному и наоборот.

Применяя на уроках задания разного характера, свободное передвижение по классу, свободное стояние, работу за конторками позволяет даже гиперактивным детям успешно учиться и хорошо себя вести.

Из моего опыта следует, что методика школьного обучения по системе В.Ф. Базарного – это средство полноценного развития личности младшего школьника, это укрепление физиологического и психического здоровья подрастающего поколения. И она настолько уникальна, экономична и действенна! Главное попробовать, поработать, и вы увидите, как комфортно на уроках чувствую себя дети, как намного больше успевают сделать, не теряя интереса на протяжении всего урока и как дороги учителю такие слова «А что уже урок кончился?! Опять перемена…».

Кривошейцева Н.И., учитель начальных классов МБОУ «Краснощёковская СОШ №1»

Методическая копилка

Управление здоровьем школьников через здоровьесберегающую организацию педагогического процесса

Забота о здоровье детей — это важнейший труд учителя и воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, прочность знаний, вера в свои силы.

В. А. Сухомлинский

Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальна для всех времён и народов, а в 21 веке она становится первостепенной. Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и воспитании уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Взрослые считают: для ребёнка самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у ребёнка кружится голова, если его организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом? Поэтому актуальность изучения проблемы здоровья в нашем обществе не вызывает сомнений. Содержания понятия «здоровье» выходит далеко за рамки медицинской ответственности. Здоровье выступает как мера качества жизни и счастья человека.

На протяжении многих лет, работая учителем в начальных классах, я заметила, что дети поступают в школу с большим отклонением в состоянии здоровья: нарушенные зрение и осанка, гастриты, общая усталость, быстрая утомляемость на уроке, переутомление. Поэтому, познакомившись с теоретическим материалом здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного, я решила попробовать внедрить новые подходы в организацию образовательного процесса. Большую помощь оказала администрация нашей школы, поддержали родители учащихся.

Целью своей работы я поставила: создание охранительного педагогического режима общения, направленного на поддержание оптимальной работоспособности и предупреждение негативных нарушений в состоянии здоровья детей.

Для реализации этой цели мне потребовалось решить следующие задачи:

1. Сохранять и укреплять здоровье учащихся.

2. Разрешать проблему перегрузки и переутомления детей на уроках.

3. Укреплять и развивать у младших школьников внимание, память, волю, творческое воображение.

4. Формирование умений учащихся к овладению самостоятельности мышления, свободой суждений.

Используемая мною технология В.Ф. Базарного предусматривает следующие методики.

На уроке использую оздоровительные двигательные минутки, которые позволяют ребёнку «размять» своё тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Систематическое использование оздоровительных минуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния ученика, к изменению отношения к себе и своему здоровью.

Для проведения оздоровительных минуток использую различные предметы, которые позволяют сделать оздоровительные минутки интересными и разнообразными. К таким предметам можно отнести ластик, книгу, комочки ваты, карандаш, газету и др.

Во время урока обучение учащихся проходит в режиме динамических поз. Для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – конторки. Высота конторки подогнана в соответствии с ростом ученика. Часть урока ученик стоит за конторкой, другую часть урока сидит за партой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка. В первом классе дети менялись через 5-10 минут, а во втором классе менялись через 12-15 минут, а на данный момент в четвёртом классе через 15 минут.

С целью расширения зрительного горизонта, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяю «Экологический букварь». Он расположен на стене класса.

С помощью карточек и наглядного материала разворачиваются сюжеты урока.

Во время урока применяю методику сенсорно-координаторных упражнений «четыре угла». В верхних углах кабинета расположены сюжетные картины из народных сказок. Под каждой картинкой помещается одна из цифр 1 -2-3-4. Упражнение выполняется в позе свободного стояния, которое выполняется на зрительно-поисковых стимулах: дети совершают движение головой, туловищем и глазами. В связи с этим у учащихся повышается не только физическая, но и психическая активность на уроке. Над сюжетными картинками расположены фонарики жёлтого, зелёного, красного, синего цвета. Фонарики включаются различного цвета. На определённый цвет дети выполняют оздоровительные минутки. Повышается активность учащихся на уроке, развиваются внимание, память, интерес.

Важнейшей особенностью урока является то, что он проводится в режиме движения наглядного материала. Для этого использую подвижные «сенсорные кресты». На них располагаются карточки с заданиями и ответами, разнообразные по форме, цвету и размеру. Карточки с дидактическими заданиями располагаются в классе повсюду: на полках, на подоконнике, на шторах, в шкафу.

Для профилактики плоскостопия под ноги помещаем массажные коврики, изготовленные руками родителей.

Для разминки и укрепления мышц глаз использую методику зрительно-координационных тренажей. Схема – тренажер находится на потолке. Глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Одновременно ученики выполняют непроизвольные движения головой, шеей, туловищем. Систематические занятия по схеме универсальных символов способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии.

Результаты

1) Динамика роста и массы тела учащихся в сравнении с 1 по 4 класс находятся в соответствии физиологического развития. Это подтверждает гармоничность развития.

2) В 1 класс 3 ученика пришли с нарушением остроты зрения, На данный момент острота зрения выровнялась.

3) Утомляемость учащихся в течение урока и недели отсутствует. Дети работают активно в течение всей недели, независимо какой это день недели: понедельник или пятница.

4) В первом классе болели ОРЗ и ОРВИ до 10-12 человек. На данный момент в 4 классе во время эпидемии в феврале-месяце только 3 ученика.

Знание технологий, которые позволяют сохранить здоровье ребёнка за годы его учёбы в школе – важная функция профессиональной компетентности современного учителя. Учитель, который использует методики В. Ф. Базарного,

ограждает детей от перегрузок и переутомления на уроках. Благодаря этому у детей развиваются внимание, память, воля, творческое воображение, происходит формирование самостоятельности мышления, свободы суждений, сохраняется и укрепляется здоровье ученика. Из всего этого следует моё педагогическое кредо «Умный ребёнок – это здоровый ребёнок. Если ребёнок здоров, то он успешен в учёбе. Он чувствует себя комфортно на уроке и лучше усваивает учебный материал».

ЛИТЕРАТУРА

1. В.Ф. Базарный: «Зрение у детей, проблемы развития» (1991)

2. Н.И. Дереклеева: «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья» (2007)

3. В.И. Ковалько: «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы» (2004)

 

Колесник С.А., учитель начальных классов МБОУ «Кулундинская СОШ №1»

Методическая копилка

Использование здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в сельской малокомплектной школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В.Ф. БАЗАРНОГО КАК РАЗВИВАЮЩИХ ЗДОРОВЬЕ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Основная цель начального образования – развитие ребёнка при сохранении его здоровья, т.е. развитие ребёнка в соответствии с принципом природосообразности.

Повышенная двигательная активность – биологическая потребность ребёнка, она совершенно необходима для нормального роста и развития. С другой стороны, для него невидимая работа, связанная с вынужденным сохранением положения тела, оказывается значительной нагрузкой. Школа снизила двигательную активность пришедшего в 1 класс маленького школьника почти наполовину; зато нагрузку, связанную с сохранением рабочей позы, школа резко увеличила. Именно в связи с этой нагрузкой, а не только из – за сложности умственного труда самого по себе устают дети, занимаясь в школе или выполняя уроки дома. «Школа не должна быть похитителем здоровья детей!»

Мне, как педагогу с двадцатичетырёхлетним стажем непрерывной педагогической деятельности в начальной школе, принявшему всей душой, сердцем и разумом методику основоположника природосообразной педагогики России Владимира Филипповича Базарного, очень близки и дороги слова Депутата Государственной Думы РФ А.В. Терентьева: «…Сейчас учащиеся начальной школы 50- 70%, а старшеклассники 70-85% процентов времени бодрствования проводят в сидячем обездвиженном положении! Дать ребёнку свободу движения, поставить ребёнка на ноги – первый и принципиально важный шаг в его оздоровлении. Те учителя, которые это делают, в прямом смысле поднимают нашу страну».

Приняв во внимание анатомо-физиологические и психологические особенности детей, а также гигиенические требования, мы, работающие по программе доктора В.Ф. Базарного, в значительной степени облегчаем ребёнку процесс обучения, помогаем ему успешно учиться без всякого ущерба для здоровья – более того, мы знаем и помним, что сохранение и укрепление здоровья ребёнка, его нормальный рост и развитие остаются залогом успехов в учении.

Выполняя учебные задания, ребёнок утомляется. Биологическое значение утомления двояко: охраняя и защищая организм от чрезмерного истощения физиологических систем растущего организма, оно, в то же время, оказывается стимулятором последующего роста работоспособности. Невозможно добиться того, чтобы у ребёнка вообще не возникало утомление. Усилия педагогов, следующих методике В.Ф. Базарного направлены на то, чтобы утомление не наступало слишком быстро, чтобы оно не было чересчур глубоким, чтобы более эффективным был отдых.

Если отдых недостаточен, то утомление, постепенно накапливаясь, приводит к переутомлению. Это состояние может проявляться в расстройстве сна, в потере аппетита, в головных болях, в снижении остроты зрения, в безразличии к окружающему, в резком снижении внимания, памяти, работоспособности, в падении сопротивляемости болезням.

Программа В.Ф. Базарного «Массовая первичная профилактика школьных форм патологий или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах», имея санитарноэпидемиологическое заключение, построенная в соответствии с принципами 1) перестройки образования по законам развития ребёнка и 2) воспитания на основе национальных культурных традиций нашего народа, создаёт условия, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья обучающихся и с каждым годом приобретает всё большую популярность и одобрение не только учителей, но и самих учащихся и их родителей.

Программа комплексна, но даже коллеги, использующие лишь элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, отмечают положительное влияние развития у детей двигательных навыков, которые лежат в основе их умственной активности. Известный французский врач Тиссо писал: «Движение, как таковое, может по своему действию заменить любое лечебное средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения».

Не так давно начатую работу в соответствии с методикой В.Ф. Базарного, но уже давшую ожидаемые положительные результаты, всячески поддерживают и поощряют директор нашей школы и комитет по образованию при администрации Алейского района, который в 2011-2012 учебном году предоставил нашей школе новую мебель для начальных классов: школьные парты, обеспеченные регулятором наклона поверхности рабочей плоскости, доски, конторки и стол для учителя. Методический кабинет провёл семинар с участием наших педагогов, посвящённый здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного. Работа в данном направлении будет продолжена и дальше.

Испалатова И.В., учитель начальных классов МКОУ «Малиновская СОШ» Алейского района

Методическая копилка

Эффективность использования элементов здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в учебном процессе

I. Эффективность использования элементов здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

По результатам диагностирования (2010 г.) выпускников начальной школы выявлено ухудшение здоровья учащихся. Эта проблема с подвигла нас на поиск технологий, сохраняющих и улучшающих здоровье школьников.

Второй год мы работаем, применяя здоровьесберегающие технологии профессора В.Ф. Базарного.

Благодаря данным технологиям достигается:

1. Результат сохранения и улучшения здоровья учащихся.

По данным школьного врача после проведения медицинского обследования (2013 г.) имеются следующие результаты : из 41 человека (обследование проходили 2 классы) нарушение осанки у 2 человек (2011г. – 2 человека), нарушение зрения у 5 (2011г. – 5 человек).

В период с 2011 по 2013 год не отмечены заболевания опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистых заболеваний, повышается иммунная система: количество дней пропущенных по болезни на человека в год – составляет в среднем 2 дня, улучшаются ростовые процессы: отмечен рост детей в среднем на 3 -4 см.

2. Повышение уровня успеваемости:

Предмет	Итоги I полугодия 2011/2012 уч. года	Итоги II полугодия 2011/2012 уч. года	Итоги I полугодия 2012/2013уч. года
Русский язык	90,0%	99,8%	100%
Математика	99,5%	100%	100%

 

3. Психологический комфорт в образовательном учреждении.

По данным школьного психолога у 97% учащихся отмечено состояние адекватного мироощущения (психологическое, социальное и физическое благополучие), что свидетельствует об оптимальном функционировании организма. В процессе обследования не выявлены дети, находящиеся в состоянии стресса, астении, дезадаптации.

4. Улучшение показателей физического развития здоровья:

Скоростно – СИЛОВЫЕ Прыжки в длину
мальчики				девочки
	Низ.	Сред.	Выс.	Низ.	Сред.	Выс.
1 кл	6	16	4	3	11	0
2 кл	1	11	9	2	6	3
Скоростные Бег 20 метров
1 кл	7	16	3	5	7	2
2 кл	4	7	10	2	4	6
Координационные Челночный бег 4×9
1 кл	6	20		5	8	1
2 кл	3	10	8		5	5

 

5. Повышается рейтинг и конкурентоспособность образовательного учреждения.

На данный момент в 1 класс поступило 63 заявления, в 2011 году – всего 30.

II. Основные методы и приёмы, применяемые в нашем образовательном учреждении

• Режим динамической смены поз.

• Построение занятий в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного визуального поиска и выполнения активизирующих детей заданий.

• Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеры).

• Упражнения на мышечно-телесную координацию.

2.1. Режим динамической смены поз.

Для реализации режима динамической смены поз используются:

1. парты и конторки с наклонной поверхностью;

2. ковёр, расположенный на полу в игровом уголке класса;

3. индивидуальные массажные коврики.

Парты, конторки с регулируемой поверхностью, ковёр.

Приобретены специальные парты и конторки с наклонной поверхностью, которые оптимально учитывают физиологические требования к занятиям в школе. Дети обучаются не только сидя, но и стоя, с возможностью, когда они устают, присесть или прилечь (на ковер), меняя положение тела 3-4 раза, т.е. через 10-15 минут. Наличие данного оборудования позволяет ребенку самостоятельно регулировать свою активность и исключает принудительное

физическое расслабление во время уроков. В итоге, дети имеют максимальную двигательную активность, что приводит к непрерывному росту ребёнка.

Массажные коврики

У каждого ребёнка есть свой массажный коврик из естественных тканей (соломы, хлопка, шерсти и т.п.) с пришитыми в несколько рядов пуговицами или сплетенный из деревянных шариков («бусинок»). Массаж стоп имеет оздоравливающий эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов, является прекрасным средством от плоскостопия. На ковриках дети выполняют упражнения перекатывания с пяточки на носочек, ходьбу на месте. При массаже улучшается общее состояние, стимулируются активные точки и зоны, повышается иммунная система, мобилизуются внутренние силы организма.

2.2. Построение занятий в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного визуального поиска и выполнения активизирующих детей заданий.

Отличительной особенностью методики является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном удалении от детей и эффективность зрительного восприятия повышается в условиях пространственного обзора.

Для этого мы используем передвижную магнитную доску. Дидактический материал показывается сначала с близкого расстояния, а затем постепенно учитель отходит от учеников, тренируя тем самым мышцы глаза.

Всевозможные карточки могут оказаться в любой точке класса. Дети ищут их, тем самым переключают зрение с ближнего на дальнее расстояние и наоборот.

Это позволяет предотвращать остеохондроз, связанный с неподвижностью шейного отдела позвоночника, а также стимулировать кровоснабжение мозга. .

2.3. Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно – двигательных траекторий (офтальмотренажеры).

С помощью интерактивной доски детям предлагается диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям:

• наружный овал — красный, внутренний – зеленый,

• крест коричнево-золотистый,

• восьмерка – ярко-голубым цветом.

Стоя на массажных ковриках с вытянутыми вперед руками, под музыку, дети поочередно обводят указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним органом зрения, туловищем, руками.

Затем рисуют воображаемую диаграмму на потолке, на стене, но с большим размахом и с большей амплитудой движения (учитель при этом пользуется лазерной указкой).

Данный тренаж выполняем после работы, которая требовала от детей приложения усилий, т.к. он снимает физическую и психоэмоциональную напряженность учащихся, расслабляет, служит профилактикой близорукости, нарушений осанки, тренирует вестибулярный аппарат.

2.4. Упражнения на мышечно-телесную, зрительную координацию.

• В четырех верхних углах кабинета размещаются образно-сюжетные изображения – это сцены из сказок, сюжеты пейзажей природы, изображения животных, а также геометрический материал, под каждой картинкой размещается в соответствующей последовательности одна из цифр.

• Средние размеры от 0,5 до 1 стандартного листа.

• Дети, находясь в свободном стоянии, на массажных ковриках, начинают живо фиксировать взгляд по команде на соответствующей цифре, картинке, цвете. Режим счета задается в случайной последовательности и меняется через 30 секунд. Общая продолжительность тренажа 1,5 минуты.

• Учащиеся с огромным удовольствием выполняют повороты в прыжке с хлопком, это вызывает положительный эмоциональный всплеск.

Влияние таких упражнений:

• данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительномоторной реакции, поисковой активности;

• скорость ориентации в пространстве, а так же реакцию на экстренные ситуации в жизни;

• учащиеся становятся более внимательными.

2.5. Из здоровьеукрепляющих приемов мы используем массаж ушных раковин, массаж рук. Для сохранения правильной осанки мы стали использовать солевые мешочки. У учащихся с помощью внеклассной работы формируется ценность здорового образа жизни, правильного питания.

2.6. Положительно на здоровье учащихся оказывает учебно-воспитательный предмет детское хоровое пение. Поэтому учащиеся посещают детскую школу искусств, где с ними проводятся занятия не только по хоровому пению, но и занятия по театральному искусству.

2.7. Важная часть методики – развитие тонкой моторики и ручного творчества. Уже давно доказано, что психические функции развиваются через анализ предметов в исследовательских манипуляциях с предметами – лепку, конструирование, рисование. Так, что только письма в школе не достаточно для овладения тонкой моторикой. Поэтому и введены занятия внеурочной деятельности: «Робототехника» (где занимаются только мальчики) и «Ручное творчество» (для девочек). Преподаватели дополнительного обучения знают, что уровень развития и саморегуляции ребенка значительно возрастает при целенаправленном творческом ручном труде – ребенок сам создает трудное в исполнении ручное изделие (модель из конструктора, панно из бисера и т.д.).

Вывод: Использование здоровьесберегающих технологий Базарного позволяет оптимально организовать учебный процесс, работать на сохранение и

укрепление здоровья учащихся. Опыт показал, что детям данная методика нравится. При этом укрепляется весь опорно-двигательный аппарат, нет искривления позвоночника и болей в спине, повышаются психическая устойчивость, внимание, творческие способности, исчезает утомляемость. А главное улучшается умственная деятельность детей. Они растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания.

Литература:

1. Базарный В.Ф. «Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса». Москва 2009

2. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. -М., 2005. – 176с.

3. Базарный В. Ф. « Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде». Сергиев Посад, 1995.

4. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения. -2005.- №10.

5. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. – № 11. С. 75.

6. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56-58.

Методическая копилка

Сохранение и укрепление здоровья учащихся через применение здоровьесберегающих технологий в.Ф. Базарного

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении! Жан-Жак Руссо

Стандарт второго поколения особое значение придает здоровьесбережению школьников. Образовательное учреждение должно организовать учебную деятельность так, чтобы обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Чтобы сформировать гармонично развитую личность, необходимо создать условия для полноценного сохранения и укрепления здоровья, обучения здоровью, формирования культуры здоровья, усвоения ее духовно -нравственных, эстетических, физических компонентов.

В решении этой задачи большую роль играет готовность учителя к формированию здорового образа жизни учащихся, личностный опыт сохранения и приумножения здоровья.

В своей работе я ориентируюсь не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и на становление его мотивационной сферы, гигиенического поведения, реализации усвоенных знаний в повседневной жизни. Ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье. Методика работы с детьми строится в направлении личностно -ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в содержание занятий здоровья включаю работу с интерактивной доской, использую видеосюжеты и игровые элементы. Это все прописано в Программе «Здоровье», по которой я работаю в рамках внеурочной деятельности.

Проводятся занятия школьного психолога и логопеда. Каждый ребенок получает 2 раза в день горячее питание. В классе оборудован игровой уголок, где дети, сняв обувь, отдыхают на ковре, играют в различные настольные игры.

Все мы знаем, к чему ведет недостаток движений, особенно в жизни детей младшего школьного возраста. Но ведь удобнее вести урок, когда в классе тишина, руки дети сложены на столе и сидит ребенок смирно. А слушает ли он нас, усваивает ли то, о чем мы говорим. Нет, в большинстве случаев он нас не слышит. Ему хочется двигаться, высказать свое мнение. От правильной организации во многом зависят здоровье и работоспособность учащихся. Спасибо Владимиру Филипповичу, что он смог «поднять» большое количество педагогов, которые понимают, что дети очень активны и постоянно ищут возможность двигаться. Мой стаж работы по методике В.Ф. Базарного маленький. Но за тот период работы увидела результаты в улучшении и сохранении здоровья детей. Работая по данной методике, внедряю в образовательный процесс технологии, которые меняют подход к обучению, не затрагивая материалы учебного процесса.

Это:

• обучение учащихся в режиме динамических поз (конторки);

• зрительно-координатный тренажер;

• использование классической музыки при самостоятельной работе на уроках;

• массажные коврики;

• физминутки.

Учебное расписание составляется с учетом проведения игрового часа на свежем, воздухе, в спортивном зале или, в отлично оборудованном тренажерном зале.

Каждый месяц переставляю столы, используя различные варианты. Часто столы стоят так, чтобы была возможность для работы в группах и парах. На столах в конце класса и напротив окна постоянно стоят конторки. Ученики класса сами решают, как им работать, стоя или сидя. Во время урока ребенок спокойно может сесть или встать. Потребность работать стоя у детей увеличивается, т.к. они вместе со мной наблюдают результаты.

Родители класса легко идут на сотрудничество. Сшили коврики из натуральных материалов. На них нашили разного размера пуговицы. Постарались сделать так, чтобы ребенок с удовольствием делал массаж на коврике (форма и расцветка у всех разная). Температурный режим в классной комнате позволяет детям находиться без обуви. При выполнении физкультминуток обувь снимается. Все встают на массажные коврики и выполняют упражнения. Особенно важны такие упражнения для предупреждения плоскостопия.

Моя задача индивидуально подойти к каждому ребенку при организации учебного процесса. Родители в начале учебного года приносят рекомендации от врачей. Освобожденных от урока физкультуры детей в классе нет.

Часть родителей убедилась в пользе конторок и выполняет некоторые рекомендации при выполнении домашних заданий.

Каждый день за пять минут до первого урока занимаемся зарядкой. В течение урока провожу не менее двух физминуток. Для укрепления зрения обязательны упражнения, направленные на сохранение остроты зрения. Для этого в классе висит тренажер-схема. Упражнения должны быть интересными, чтобы дети их делали их с охотой. Иначе желаемого результата они не дадут.

Для укрепления зрения обязательны упражнения, направленные на сохранение остроты зрения. Для этого в классе висит тренажер -схема. Упражнения должны быть интересными, чтобы дети их делали их с охотой. Иначе желаемого результата они не дадут.

В процессе работы получена положительная динамика. По результатам медицинского осмотра на конец обучения в 4 классе у детей улучшилась осанка, процент простудными заболеваниями снизился. Наблюдения показали, что работая за конторками, у детей повысилось внимание, психическая устойчивость, снизилась утомляемость, развились творческие способности детей, появилась раскрепощенность суждений, выросла двигательная активность. Особенно это просматривается у детей с СДВГ.

Получив положительный результат при внедрении данной технологии, активно работаю по распространению своего опыта, который используется учителями школы, города и края. Повышению роста педагогического мастерства способствует работа по теме самообразования «Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс», проведение открытых уроков для заместителей директоров школ (2010) и директоров школ (2011), учителей города и края в эти же годы.

В феврале 2012 года провела открытый урок математики с применением здоровьесберегащих технологий В.Ф.Базарного в рамках краевого семинара. Приняла участие в конкурсе видеофрагментов урока с применением здоровьеразвивающих методик В.Ф. Базарного.

Дети моего класса очень жизнерадостные, спортивные. Принимают активное участие совместно с родителями в проведении Дней здоровья, спортивных соревнованиях.

В данный момент я продолжаю работать с детьми нового набора, применяя элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, т.к. это дает значительные положительные результаты в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Методическая копилка

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Технологии здоровьесбережения В.Ф. Базарного в условиях реализации ФГОС

Принимая новую комплексную программу развития школы (2011-2015г.г.), направленную на разработку конкретных механизмов, позволяющих сформировать в школе условия, стимулирующие создание развивающей среды для учащихся и педагогов в рамках введения ФГОС начального образования и подготовки к переходу основной школы на стандарты второго поколения, перед школой встала задача – создание нового развивающего образовательного пространства, направленного на всестороннее развитие интеллектуального потенциала ребенка, становления и развития его духовных потребностей, формирования потребности к саморазвитию и самообучению при сохранении здоровья.

Здоровье – бесценный дар, который преподносит человеку природа. Учёными установлено, что здоровье человека на 10 % зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20 % – от наследственных факторов, на 20 % от экологии, на 50% – от самого человека. По современным представлениям в понятие «здоровый образ жизни», как одна из составляющих, входит организация двигательной активности. Гиподинамию (недостаток двигательной активности) называют одним из главных пороков 21 века, который коснулся не только взрослого населения, но и детей. Школьники по 5 – 6 часов проводят за партой, затем занимаются дома. По результатам исследований российских психологов, в среднем, ученик начальной школы, который учится на «4» и «5», проводит за письменным столом дома не менее 2,5 — 3 часов; шестиклассник — 3-4 часа; старшеклассник – 6 и более часов.

Давно замечено, что здоровье детей к окончанию школы ухудшается. Необходимо было найти такие, здоровьесберегающие технологии, которые бы позволили не только сохранить здоровье детей, но и поправить его. Поиски нас привели к теории «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьесберегающей технологии. Создатель данной теории Владимир Филиппович Базарный. Данная технология не просто укрепляет и развивает здоровье детей, но и способствует прочному усвоению знаний, без перегрузок и переутомления.

Первым шагом стало создание специальных конторок с наклонной поверхностью, которые подбирались под рост каждого ребёнка. Дети получили возможность, когда они устают, встать и работать за конторкой, укрепляя тем самым позвоночник, сохраняя правильную осанку. Это называется режим смены динамических поз. В первом классе ребята переходят с парты за конторку и обратно по команде учителя. Они разуваются и в носочках становятся на массажные коврики за конторку. А, впоследствии, дети сами определяют, когда и в какой позе им работать. Условия школы позволяют каждому ребенку иметь свою конторку. Конторки и массажные коврики были изготовлены своими силами. Массаж стоп оказывает оздоравливающий эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов. Улучшается общее состояние, стимулирует активные точки и зоны, повышает иммунную систему, мобилизует внутренние силы организма, является прекрасным средством от плоскостопия. Нашим детям очень нравиться ходить в носочках по своим массажным коврикам, перекатываться с пяточки на носочек.

Уроки стали проводится в режиме постоянного зрительного поиска, в режиме движения наглядного материала. Наши учителя используют подвижные «сенсорные кресты», на которых развешиваются карточки – задания. Карточки – задания или ответы развешены и в любой точке класса. Дети ищут их по «меткам», тем самым переключают зрение с ближнего на дальнее расстояние и наоборот.

Используются и специальные держалки для развития речемоторной функции при шаговом чтении текста. Например, учитель показывает дидактический материал сначала с близкого расстояния, а затем постепенно отходит от учеников, тренируя тем самым мышцы глаза.

В.Ф. Базарный большое внимание уделяет окружающему пространству ребенка. Он говорит, что пространство – это высшая свобода моторики. Вне пространства дети впадают в состояние хронической угнетенности. Здесь мы используем «экологическое панно», оно вносит огромную экспрессивность в развивающую среду. Это большая картина на одной из стен класса, где изображена наша сельская природа. Панно меняется с приходом нового времени года. Дети подходят к картине и выполняют задания учителя. На панно разыгрываются целостные сюжеты, тесно связанные с природой, и ребенку предлагается уже не сухая абстрактная информация.

По методике В.Ф. Базарного учитывается психологическое воздействие цвета на ребенка. Поэтому весь материал урока готовится только в цвете.

• белый – ухудшает настроение, вселяет не совсем ответственное отношение ко всему;
• чёрный — в небольшой дозе сосредотачивает внимание, в большой — вызывает мрачные мысли;
• красный – возбуждает, раздражает;
• голубой – ухудшает настроение;
• зелёный – улучшает настроение, успокаивает;
• жёлтый – тёплый и весёлый, создаёт хорошее настроение. коричневый – в сочетании с яркими цветами создаёт уют, без сочетания указанных цветов усиливает дискомфорт, сужает кругозор, вызывает печаль, сон, депрессию.

Интересна методика сенсорно-координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно -сигнальных сюжетов. В четырех верхних углах размещены образно-сюжетные картины. Это сказочные герои, природа, животные. Все вместе картины составляют единый сюжет. Размеры картин не больше стандартного альбомного листа, каждая картина пронумерована: 1,2,3,4. Дети фиксируют взгляд по команде учителя на нужной цифре, картинке, цвете, им приходится выполнять повороты в прыжке, с хлопком, с проговариванием. Данная работа развивает зрительно-моторную реакцию, скорость ориентации. Это пригодится и в различных жизненных ситуациях, когда надо принять быстрое решение. Ребята становятся более внимательными, зоркими. Я видел, с каким удовольствием дети выполняют эти упражнения на физкультминутке.

С целью смягчения неблагоприятных последствий воздействия фактора закрытых помещений и ограниченных пространств используются зрительно- координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий.

Для этого на потолке нарисована диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям: наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево -золотистый, восьмерка – ярко-голубым цветом.

Стоя на массажных ковриках или на полу, с вытянутыми вперед руками, под музыку, дети поочередно обводят указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним органом зрения, туловищем, руками. Учитель помогает, на первых порах, лучом лазерной указки, вести зрительное внимание детей. Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения усилий, т.к. она прекрасно снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую утомляемость и избыточную нервную возбудимость. Способствует доброжелательности, улучшает чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координацию.

Мы не можем полностью применить всю методику В.Ф. Базарного. Это прежде всего гендерное обучение. Наша школа малокомплектная и разделение учеников невозможно. Не применяется у нас и письмо перьевыми ручками. Но многие элементы данной методики используются нашими учителями: это методика динамических поз, экологическое панно, методика коллективных и индивидуальных сенсорных тренажей и др. Самое важное методика Базарного не затрагивает материалы учебного процесса. Наши дети все так же учатся читать, писать, считать, но делают это в свободной, непринужденной, активной форме, главное здесь меняется подход к обучению, сохраняя здоровье детей. Работая по данной методике третий год, можно уже сказать о некоторых результатах. Мониторинг показал, что здоровье наших детей не ухудшилось. А пятиклассники и их родители попросили установку конторок в других классах, где они занимаются. Эту просьбу мы выполнили. Теперь в каждом классе есть конторки. И еще, в этом году на базе нашей школы будет открыта группа детского сада, поэтому работа по методике В.Ф. Базарного начнется у нас с малышей.

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Формирование успешной здоровой творческой личности младшего школьника через использование элементов методики В.Ф. Базарного

Актуальность

Интенсификация учебного процесса создает предпосылки для нервно – психического напряжения.

1) Гиподинамия на уроке.

2) Снижение умственной работоспособности.

3) Нарушение осанки.

4) Развитие плоскостопие.

Задача: воспитание нравственно и физически здорового гражданина, способного взять на себя будущее страны.

Цель: создать условия для формирования успешной здоровой творческой личности младшего школьника.

Школа дает подрастающему поколению глубокие и прочные знания, обеспечивает всестороннее развитие личности.

Мне не безразлично, какой ценной для здоровья приобретаются эти знания. По результатам диагностирования выявлена проблема ухудшения здоровья учащихся к окончанию школы. Наблюдая за учениками младших классов, я заметила, что они чрезмерно склоняют голову при чтении и письме. Чаще всего склонение встречалось у младших школьников начавших обучение с 6 лет. Это связано с нагрузкой на ближнее зрение. Чрезмерное низкое склонение отрицательно влияет на весь организм школьника: ухудшается зрение, нарушается осанка, ухудшается работа сердечно -сосудистой системы.

Малая двигательная активность детей во время уроков приводит к общему расслаблению мускулатуры, в том числе и мышц стопы. Одной физминутки на уроке не достаточно, чтобы снять нервно -мышечное напряжение и укрепить здоровье детей.

Но альтернатива есть – смена «динамических поз» (стоя-сидя) при обучении по методике В.Ф. Базарного. Важен сам факт смены поз. Чем чаще ученик меняет положение тела, тем естественней он себя чувствует.

Движение – это жизнь. За комфорт, а точнее за свою лень (имеется в виду сидячий образ жизни) людям приходится расплачиваться здоровьем .

(Вспомнилась производственная гимнастика Советских времен.) Движение, прямохождение, прямостояние – это выработанная «телесная вертикаль» человеческого существования. Вмешиваясь в природу, мы вторгаемся в ранимую область здоровья, наносим ему вред.

Детские сады не приспособлены к тому, чтобы создать условия для детей в режиме чередования положений сидя-стоя. У детей нет выбора. На протяжении сидячего процесса обучения они копят болезни и портят здоровье. Некоторые дети приходят в школу уже с нарушением осанки и зрения.

Дети моего класса очень подвижны. На уроках, работая только в сидячем положении, они быстро уставали, начинали возиться, иногда вставали.

В школьной мастерской из старых парт старшие ребята с учителем трудового обучения изготовили конторки. Родители помогли их покрасить. Конторки соответствуют росту учащихся, ближний верхний край находится на уровне грудной клетки. Угол наклона столешницы 15°-17°. В течение урока дети меняют положение тела 3-4 раза, т.е. через каждые 10-15 мин. В 1-м классе дети меняются местами через каждые 5 минут.

Стоя за конторкой невозможно сутулиться. Костно-мышечный аппарат раскрепощен, и кровоток не нарушен. Ребенок развивается в своей естественной физиологической телесности. Работа за конторкой стоя формирует у ребенка чувства координации и равновесия, является профилактикой нарушений опорно-двигательного аппарата, заболеваний сердечно-сосудистой системы, предупреждает появление близорукости. Рабочий угол наклона является более эффективным для глаз, чем горизонтальная поверхность парты. Конторка позволяет ребенку самостоятельно регулировать свою активность и исключает принудительное физическое расслабление во время уроков. В итоге, дети растут весь год, а не только летом, когда обычные школьники во время каникул имеют максимальную двигательную активность. Непрерывный рост менее повреждает сосуды и не оказывает нагрузку на сердечную систему.

При сидячем образе жизни мышцы стопы ослабевают и не удерживают вес человека, развивается плоскостопие. Работая в динамическом режиме, мышцы ног и спины со временем укрепляются.

Холодный пол в старом школьном здании зимой не позволяет детям стоять за конторкой в х/б носочках на ковриках. Я предлагаю детям в классе переобуться в более легкую обувь. В другое время года ученики стоят на массажных ковриках с пришитыми на них пуговицами, сшитых родителями.

Письмо является одним из основных средств деятельности ученика. Наблюдения показали, что письмо, выработанное стоя за конторкой, отличается каллиграфией. Важная часть работы над каллиграфией – развитие тонкой моторики. Лепка, вырезание ножницами мелких деталей, рисование карандашом, штриховка. Этим я целенаправленно занимаюсь на уроках трудового обучения и ИЗО. Ученик не может делать быстро то, что не научился делать легко. Поэтому не освоенное быстрое письмо приводит к школьному стрессу, повышенной утомляемости и заболеваемости. Безотрывное письмо шариковой ручкой вызывает перенапряжение у первоклассников, так как она не приспособлена к дозированной нагрузке. А ребенок не может в процессе овладения письмом регулировать свою нагрузку на руку. В 2013 -2014 учебном году ко мне придут учиться первоклашки. Я планирую обучение письму начать с письма карандашом.

Большое внимание уделяю профилактике нарушений зрения. Шторы в моем кабинете занимаю 2/3 части сверху окна. Нижняя часть окна свободна. Это позволяет ученикам отвести взгляд и перестроить зрение на дальние предметы, тем самым снять зрительное и мышечное напряжение.

В классе присутствует тренажер – схема из разноцветных линий, образующих «8» и «крест», вписанный в овал. Передвигая взгляд по направлению стрелок, глаза детей отдыхают. Особенно такой отдых глазам нужен после чтения и выполнения письменных работ. На уроках регулярно устраиваю специальную разгрузку с переводом зрения на дальние дистанции. Дети рассматривают нарисованные на потолке предметы. Это позволяет не только переключить взгляд из режима ближнего на режим дальнего зрения, но и предотвращать остеохондроз, связанный с неподвижностью шейного отдела позвоночника, а также стимулировать кровообращение мозга. Дети с проблемами в шейном отделе рассматривают разноцветные флажки, висящие над доской.

На стене вывешиваю широкоформатные картины с изображением природных ландшафтов для переключения взгляда на режим дальнего зрения. Кроме того, картина помогает смягчить воздействие экологически агрессивного замкнутого пространства. Использование сенсорно -моторных тренажей позволяет ученикам совершать синхронно -сочетанные движения глазами, головой и туловищем.

В четырех верхних углах классной комнаты фиксируются яркие, привлекающие внимание образно-сюжетные изображения. Это могут быть сюжеты-пейзажи из природы, сцены-иллюстрации из народных сказок, сюжеты из космической тематики, дорожные знаки. Средние размеры картин в пределах 1 листа А-4. Под каждой картинкой помещается одна из четырех цифр. Все вместе картины составляют развивающийся в логической последовательности сюжетно-образный комплекс. Каждый сюжетный комплекс меняю через каждые две недели. Я считаю 1-2-3-4. Дети быстро фиксируют взгляд по очереди на соответствующей данной цифре картинке. Через 30 секунд режим счета меняется на противоположный (4-3-2-1).Общая продолжительность тренажа составляет 1,5 минуты. Я использую их при зрительном – напряженном либо умственно -напряженном уроке, при занятии за компьютером. Такие упражнения повышают эффективность учебно-воспитательного процессе.

Работаю с наглядным материалом, максимально удаленным от глаз ребенка.

Для этого используются подвижные «сенсорные кресты»: деревянные планки, подвешенные в углу класса, на которых располагаются дидактические материалы. Карточки с заданиями и ответами, разнообразные по форме, цвету и размеру, раскладываются в любой точке класса. Дети всматриваются в удаленные наглядные материалы и таким образом снимают напряжение с глазных мышц. Карточки с дидактическими заданиями могут быть развешаны везде: на книжных полках, на окне, на стенах. Ученики анализируют, объединяют понятия в группы, исключают лишнее.

Пение – мощное средство гармонизирования нервной системы и психики, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания у детей. Я сама пою, на уроках мы поем хором с детьми.

Наиболее эффективными упражнениями, повышающими физическую и психическую активность детей на уроке, в том числе предупреждающими их утомление те, которые были сориентированы на активизацию мышечно-телесного, в том числе зрительного чувства координации (сочетание движения глазами, головой и туловищем.) Все упражнения выполняются в позе свободного стояния. Каждое упражнение базируется на зрительно поисковых стимулах.

В результате применения комплекса мер, рекомендованных методикой В.Ф. Базарного, имею следующие результаты.

В моем классе в 2009-2010 учебном году количество пропущенных дней по болезни на человека в год составляло – 3,6 дня. В других классах параллели – 8 дней. В 2010-2011 учебном году соответственно 2 дня и 5 дней в 2011-2012 – 2,8 дня и 4 дня.

С 2006-2007 учебного года не отмечаются заболевания опорно-двигательного аппарата, и не возросло количество заболеваний связанных со зрением (1). Девочка пришла в школу уже с нарушенным зрением.

В конце учебного дня уровень умственной работоспособности падает на 10-12% это естественный процесс. Этот показатель на 10% выше, чем в других классах параллели.

С 2006-2007 учебного года мой класс занимает призовые места в школьных конкурсах «Здоровый класс», «Здоровый ученик». «Самый здоровый ученик» – ученик моего класса Шампоров Ян.

Качество знаний по классу возросло с 73% до 79%, успеваемость 100%. Дети активны, умеют чередовать умственный труд с отдыхом. Они меньше устают, больше успевают.

Ученики ощущают себя счастливыми.

Каждый урок оставляет в душе ребенка только положительные эмоции.

Дети испытывают ощущение комфорта, защищённости и интерес к моим урокам. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом мою жизнь.

Повысились функциональные возможности организма учащихся. Вырос уровень физического развития и физической подготовленности школьников.

Повысился приоритет здорового образа жизни, мотивация к двигательной деятельности.

Повысилась профессиональная компетенция и заинтересованность меня, как педагога в сохранении и укреплении здоровья школьников. Есть поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.

Используя технологию В.Ф. Базарного, я создала условия для формирования успешной творческой личности, научила детей заботиться и укреплять своё здоровье. Эта методика помогла мне стать свободной, раскрепощенной, повысить свой творческий потенциал, а также значимость и престиж своей профессии в обществе. И только такой учитель сделает свободным и раскрепощенным подрастающее поколение, способное взять на себя будущее страны. Итоги конкурса видеофрагментов уроков с использованием методики В.Ф. Базарного (грамота за 3 место), придали мне еще большую уверенность. Я на правильном пути.

«В свое время общество сделало четкий социальный заказ школе: аттестат на зрелость. А ведь зрелым может быть только «здоровая, цельная, творческая личность» В.Ф. Базарный.

Бокова Г.И., учитель начальных классов МКОУ «Волчихинская СОШ №1»

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Методическая копилка

Внедрение здоровьесберегающих технологий для дошкольников с нарушениями зрения

Внедрение здоровьесберегающих технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья дошкольников с нарушениями зрения в МБДОУ «Детский Сад №30» компенсирующего вида города Барнаула

Наш детский сад посещают дети с нарушениями зрения. Основной контингент составляют дошкольники от 2 до 7 лет с амблиопией и косоглазием, нередки и такие формы зрительной патологии, как близорукость, дальнозоркость, нистагм, астигматизм. Направления работы в специализированном детском саду отличаются от обычных дошкольных учреждений: обучением и воспитанием детей занимается не только воспитатель, но и тифлопедагог, логопед, медсестра – ортоптистка. У каждого специалиста своя программа, которую ребенок должен освоить. В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий – такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой, качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, способствуют его укреплению. Поэтому в практической деятельности педагогов ДОУ нашли широкое применение элементы здоровьесберегающей технологии академика В.Ф. Базарного.

Чрезмерный объем получаемой детьми информация в образовательной деятельности приводит к умственным перегрузкам, сокращается время для двигательной активности и свободной деятельности детей. Решение данной проблемы мы нашли в интеграции, так как суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников во много раз активнее и предпочтительнее, чем влияние каждого из них по отдельности. Здоровьеразвивающая технология академика В.Ф. Базарного как никакая другая, подходит для снятия явно завышенной нагрузки, так как любое занятие интегрированное, а форма его организации – это игра, сказка, путешествие, которое не утомляет, а увлекает, да ещё как добрый доктор сберегает здоровье малышей.

Заповедь Базарного «Не усади!» предполагает движение, поэтому мы стараемся проводить различную деятельность детей в режиме смены динамических поз. Часть времени дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы, другую часть времени дети проводят сидя, тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети вначале могут стоять не более 3-5 минут, затем длительность постепенно увеличивается до половины занятия.

В.Ф. Базарный писал «Движение – это воздух, а без воздуха мы задыхаемся», поэтому организация деятельности детей в режиме постоянного движения позволяет развивать у воспитанников зрительно -моторную реакцию, в частности ориентацию в пространстве, создать условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, сформировать атмосферу доверительного отношения, в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка. Режим «динамической смены поз» повышает общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, осуществляется профилактика близорукости, обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно -сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Данный режим оказывает благотворное влияние на следующие факторы: поддержание физической, психической активности умственной сферы; имеет высокие показатели физического развития здоровья; повышается иммунная система; улучшаются ростовые процессы; развивается координация всех органов (зрительно-ручной,  телесно-координаторной, психоэмоциональной); снижается степень низкой склоняемости головы.

«Никакой преграды глазу!» – еще один принцип В. Ф. Базарного. Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи, поэтому глаза заслуживают исключительного внимания и бережного отношения. Сохранить зрение, научить ребенка рационально им пользоваться – важнейшая задача, которая успешно решается в нашем дошкольном образовательном учреждении и родителями в условиях семейного воспитания. Обязательным условием стало проведение зрительной гимнастики в сочетании с двигательной активностью, особенно в формах организации деятельности детей, имеющих монотонный характер и предполагающих большую зрительную нагрузку (рисование, аппликация, конструирование). Для разминок и упражнений на зрительную координацию используем схемы зрительных траекторий. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры, детям предлагается найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем «пробежать» глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху вниз. Также используются в работе педагогов ДОУ упражнения на зрительную координацию. Влияние таких упражнений:  данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно -моторной реакции; на скорость ориентации в пространстве; у детей развивается зрительно-двигательная поисковая активность, а так же зрительно -ручная и телесная координация; дошкольники становятся внимательными, зоркими. Очень важно, чтобы каждый ребенок находился на своей рабочей дистанции, которая определяется врачом-офтальмологом на начало года по результатам обследования на предмет остроты зрения и рефракции на оба глаза.

Широко используются зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных зрительно -двигательных траекторий (офтальмотренажеры). В кабинете учителя-дефектолога на стене оформлена диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям: наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево -золотистый, восьмерка – ярко- голубым цветом. Данный тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения усилий, так как снимается напряжение, психическая утомляемость и избыточная нервная возбудимость.

Тренажёр СУС

Упражнения на мышечно-телесную координацию организуется в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Всевозможные карточки могут оказаться в любой точке группы, кабинета. Дети ищут их, тем самым переключают зрение с ближнего, на дальнее расстояние, и, наоборот. Для двигательной активности используются «сенсорные кресты», которые развешены под потолком в групповых комнатах. На них закрепляются различные объекты (плоские и объёмные геометрические фигуры, буквы, иллюстрации и пр.). Воспитатель в ходе организованной образовательной деятельности периодически обращает внимание детей на то или иное пособие, просит что -то найти, проанализировать, дать характеристику и т.д. Дошкольники ищут глазами нужный материал, тем самым тренируя зрение, устраняя усталость и напряжение с глаз.

Методика В.Ф. Базарного обеспечивает реализацию главной задачи каждого образовательного учреждения – выполнение базовых федеральных законов РФ «О гарантиях прав ребенка РФ», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании» и запрос общества на здоровое поколение.

Литература.

1. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М., 1975.

2. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс -контроль в школе и дома. – М., 2005. – 176с.

3. Базарный В. Ф. «Нервно -психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде». Сергиев Посад, 1995.

4. Бутова С.В. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа». – 2006, № 8. С. 98.

5. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. – № 11. С. 75.

6. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56-58.

7. Демирчоглян Г. «Детское зрение» (Советы по профилактике близорукости у детей) – М.,1998

8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями Зрения» – М.,1990

9. «Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения» (из опыта работы) под ред. Земцовой М.И. – М., 1978

Баженова Е.В., учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №30» компенсирующего вида г. Барнаула

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Здоровьеразвивающие технологии в образовательном процессе начальной школы — детского сада №115 г. Ярославля

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ И ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ – ДЕТСКОГО САДА №115 Г. ЯРОСЛАВЛЯ

«…И мечтаю я, чтоб сказали о России, стране равнин: – Вот страна прекраснейших женщин и отважнейших мужчин».

Николай Гумилёв

Детский сад был организован летом 1992 года и первых дошкольников принял в ноябре 1992 года.

В 1993 году учреждение получило статус «Начальная школа – детский сад №115». Осуществляется преемственность детский сад – начальная школа. Выстроены сквозные программы по всем видам деятельности для детей с 2-х до 11 лет. Созданы возможности для создания индивидуальной траектории развития каждого ребёнка до 11 лет.

В нашем учреждении работают 36 педагогов на 6 дошкольных группах (3 группы девочек и 3 группы мальчиков) и 4 классах начальной школы..

• 6 групп дошкольного отделения – 139 воспитанников (68 девочек и 71 мальчик)

• 4 класса начальной школы – 110 учащихся (59 девочек и 51 мальчик) Школа полного дня с 1 по 4 класс

Миссия учреждения:

Создание системы здоровьеразвивающего образовательного сервиса на основе принципов природосообразности.

Основные направления воспитательно-образовательного процесса в начальной школе – детском саду №115

1. Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии профессора В. Ф.Базарного.

2. Реализации ФГО Стандартов в начальной школе и ФГТ в детском саду через технологию деятельностного метода обучения и воспитания.

3. Единый учебно -воспитательный процесс дошкольного и школьного отделений. Интеграция основного и дополнительного образования.

4. Художественно-эстетическое развитие – целостное восприятие мира.

5. Развитие языковой культуры через раннее обучение чтению, грамоте, английскому языку.

6. Программно-методичексий комплекс «Социомониторинг» – педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса. Социализация пола в обществе.

7. Использование современных ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

8. Родитель, как равноправный участник воспитательно-образовательного процесса.

9. Локальная система электронного документооборота Рау Dох в административном блоке.

Представлю некоторые направления нашей работы:

1. Здоровьесберегающие технологии профессора В.Ф. Базарного В нашем учреждении активно применяется технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом, врачом-офтальмологом, хирургом высшей категории, отличником здравоохранения, доктором медицинских наук, научным руководителем Центра гармоничного развития учащихся Российского государственного социального университета В.Ф.Базарным.

После многолетней экспертизы в 1989 году его система была официально одобрена и рекомендована Минздравом России в качестве федеральной программы «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье, принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах», а сегодня введена в СанПиНы.

С 1997 год – внедрение здоровьесберегающей технологии д.м.н. Базарного В.Ф., которая раскрывает принципы конструирования учебно-познавательного процесса, способствующие сохранению и развитию здоровья детей.

В воспитательно-образовательном процессе мы используем следующие элементы технологии:

• режим периодически меняющихся динамических поз для организации учебного процесса в режиме моторной свободы;

• эргономическая мебель;

• ручной фиксатор для дидактического материала;

• резиновые или каучуковые мячики;

• подвесные модули;

• «Экологическое панно».

В начальной школе используются:

• напольные конторки и массажные коврики;

• перьевые ручки и чернильница – непроливайка, экологические прописи;

• электронная система «Бегущие огоньки»; зрительные стадионы.

Большое внимание учреждение уделяет внедрению здоровьесберегающих технологий профессора В.Ф. Базарного в образовательный процесс.

Уроки и занятия проводятся в режиме периодически меняющихся динамических поз. Зрительные стадионы в классах и подвесные модули в группах детского сада активизируют зрительную координацию и развивают вестибулярный аппарат. Многофункциональное «Экологическое панно» расширяет зрительные горизонты, развивает творческое воображение и целостное восприятие и познание мира. Эргономическая мебель с наклонной поверхностью — парты – обеспечивает оптимальный физиолого-эргономический режим ребенка. Напольные конторки и массажные коврики обеспечивают оптимальный режим ребенка в условиях сохранения телесной вертикали. Перьевые ручки и чернильница – непроливайка, экологические прописи формируют утончённое художественное чувство, развивают психомоторную систему «глаз – рука» и способствуют укреплению и развитию психомоторных ритмов. Электронная система «Бегущие огоньки» развивает внимание, поисковую деятельность, учит ориентации в пространстве и обеспечивает режим подвижных зрительных образов. Ручной фиксатор для дидактического материала, резиновые или каучуковые мячики при заучивании стихотворений, энергичные ритмичные повороты головы (направо – налево) при послоговом чтении стихотворений, идя по коридору, способствуют повышению эффективности психомоторных функций.

Из всех методик профессора В.Ф. Базарного параллельно -раздельное обучение мальчиков и девочек трудно воспринимается общественным сознанием. Наиболее массовым и перспективным для социального воспитания считается параллельно-раздельное воспитание и обучение детей в одной школе или детском саду: девочек – в девичьих классах или группах, а мальчиков – в классах или группах для мальчиков. Объединяются они в единый смешанный коллектив для участия в досуговых и общешкольных мероприятиях.

Благодаря материалам ЮНЕСКО, мы узнали, что самыми элитными школами Европы считаются школы параллельно -раздельного и раздельного обучения мальчиков и девочек.

Совместное обучение мальчиков и девочек введено в нашей стране не так уж давно.

Из истории известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Совершим небольшой экскурс в нашу историю.

После прихода к власти большевиков в 1918 году вышло постановление «О введении обязательного совместного обучения», подписанное комиссаром просвещения А. Луначарским.

Мальчиков и девочек поместили в общие классы и смешали по календарному возрасту. Но уже в 30 годы для новой власти стали видны негативные последствия такого «бесполого» обучения. Почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей. И это притом, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание.

В 1943 году Совнарком СССР обязал: ввести раздельное обучение мальчиков и девочек. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив Сталин.

А в 1954 году детей вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.

Что же происходит? При смешении детей по календарному возрасту – мальчики, оказавшись среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек, начнут (а мы и не заметим как) развиваться по женскому типу: в начале по духу, а затем и телесно.

У учителей и родителей сегодня давно должен был бы встать естественный вопрос: с какого образа мальчики делают себя? В кого они воплотятся, если вся их современная жизнь – это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

И после этого общество удивляется, что вместо мужчины – опоры и защитника, мы имеем все больше инфантильных и зависимых мужчин.

Многие поколения мальчиков воссоздаются по женским «лекалам» чувств и эмоций, воспитываются по законам подавления.

Девушки, сталкиваясь в жизни с такой тростниковой, не надежной «крепостью», испытывают страх за свое будущее, а это крах мечты, мечты о «принце».

И, как реакция разрядки, – агрессия, злоба на несостоявшуюся «крепость», несостоявшуюся опору жизни! Разочаровавшись, молодые девушки устремляются за зрелыми мужчинами. А переполненные страхом и комплексами, так называемые мужчины, в злобе, зависти и бессилии мстят всем и вся за свое несостоявшееся истинное Я.

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при смешанном воспитании оказывается деформированной. Происходит гендерное смещение.

Девочки в этом случае вынуждены брать на себя роль лидерства, а это ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание лидерства.

В итоге, как результат они все больше развиваются по мужскому типу. Отсюда нежелание женщины создавать семью, иметь детей, происходит угасание материнского чувства.

Самое ужасное, что на клиническом уровне это проявляется в росте доброкачественных и злокачественных новообразований. Это рост бесплодия, а при беременности – различных патологий в процессе ее вынашивания.

Уже сейчас 90% женщинам требуется родовспоможение. При выяснении причин бесплодия, врачи вдруг стали находить вместо женской «X» – хромосомы, мужскую «У». А у мальчиков – наоборот.

В итоге мы имеем различные врожденные и генетические патологии новорожденных, и слабую их жизнеспособность.

Самой кричащей проблемой современности, является кризис межполовых отношений и распад института семьи. Распадается та «колыбель» жизни, на основе которой воспроизводится сам человек и его духовная сущность – семья, основанная на любви.

Но стоило развести мальчиков и девочек в параллельные классы и группы, как мальчики и девочки наконец-то начали приобретать свойственные полу характеристики.

Заведующая кафедрой педагогики детства, физиолог, нейропсихолог, доктор биологических наук г. Санкт – Петербург Еремеева Валентина Дмитриевна в своих работах раскрыла нейропсихологический аспект гендерного подхода к обучению.

Мальчик и девочка – это два разных мира. Их ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по -разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Надо постараться понять и принять наших мальчиков и девочек такими, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.

Мальчики и девочки, заявляет она, обладают разными типами психики, разными типами познания, что, в свою очередь, определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга. И предлагает рассмотреть эту проблему с точки зрения функциональной специализации двух полушарий мозга.

Левое полушарие, говорит она, можно назвать рационально-логическим, алгоритмическим, классификационным. Оно как бы разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали, действует по алгоритму, оно выстраивает причинно-следственные цепочки, которые существуют только при большом потоке информации. А если знаний не хватает, то левое полушарие бессильно. Цепочка мышления рвётся, и дальнейшая мыслительная деятельность становится невозможной.

Правое же полушарие не строит цепочек, поэтому даже если в знаниях есть дыры, бреши, прорехи, оно всё равно способно достроить мысленно до целого и принять решение.

В школе алгоритм – это правило , шаблон для решения типовых задач. Правое полушарие – образное, пространственное, интуитивное. Оно воспринимает мир целостно, ничего не отбрасывая и не теряя. Его мышление панорамное.

И первый парадокс : в школе учитель всегда в нужный момент дает ученику нужную информацию – подпитывая развитие левого полушария для дальнейшего разворачивания цепи знаний.

А вот в жизни, никто нам вовремя нужной информации (алгоритма) не предоставит и решать приходится, опираясь именно на правополушарное мышление.

К сожалению, в обычной школе упор делается на развитие левого полушария. А ребенок, чем младше, тем он более правополушарен, говорит ученая. У мальчиков дошкольного и младшего школьного возраста левое полушарие развивается медленнее, чем у девочек, а у старшеклассников картина меняется. (Если мальчик маскулинного типа не получил в начальной школе «прививку не успешности», то к старшим классам он может обогнать сверстниц по ряду школьных предметов). Только в левом полушарии у человека имеются центры речи, а значит, только оно владеет грамматикой и синтаксисом.

Прежде чем дробить картину мира на блоки, нужно создать эту целостную картину мира, тот целостный, чувственный фундамент мира, и только на нём уже можно будет выстраивать модель мира.

Следовательно, для гармоничного развития необходимо развивать и правое полушарие. И включать в школу и детский сад полноценный блок художественно – эстетического воспитания для мальчиков и девочек. А именно, занятия театром, музыкой, танцами, пением, изобразительной живописью.

И второй парадокс: педагогика изначально наука мужская по своему содержанию, и создавали ее педагоги-мужчины, а по форме подачи материала – она женская, потому что большинство учителей – это женщины.

Кто составляет программы и пишет учебники? Чаще всего те, кто любит и умеет письменно выражать свои мысли, то есть левополушарники. А преподносят эти знания – педагоги-женщины. Тексты, составленные левополушарниками, имеют свои особенности: они излишне громоздки, грамматически усложнены, неоправданно перегружены научными терминами, оторваны от реальности и чересчур абстрактны. Они трудно воспринимаются женщинами-педагогами, а тем более детьми.

Итак, ребенок (а он ведь – правополушарник), приходит в школу и попадает в образовательную среду, организованную учительницей, склонной к алгоритмическому мышлению и тотальному оречевлению всего процесса обучения и учебного материала, созданного левополушарными педагогами. Представьте, с чем сталкивается школьник. Особенно трудно при этом приходится мальчикам.

А те дети, которые в силу индивидуальных и половых особенностей функциональной организации их мозга способны встроиться в данную образовательную среду, становятся отличниками (отличницами) и мы радуемся их успехам в школе.

Троечники же, особенно мальчики, выйдя из стен школы, тем не менее, нередко реализуют себя в дальнейшем очень успешно. И если удается поступить в вуз, заканчивают его удачно.

Этот парадокс объясняется тем, что полученные в школе знания (пусть и не очень богатые) они могут использовать и применить в жизни, в любой нестандартной ситуации, т.к. эти знания встроены в целостную систему мироздания.

Сложнее с отличницами, говорит Валентина Дмитриевна. Усвоив алгоритм, правила, последовательность мыслительных действий, они успешны в некоторых аналитических построениях, требующих упорядочивания уже имеющейся информации и опоры на память. В нестандартных же условиях, при творческой поисковой деятельности, в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах они могут оказаться несостоятельными. Знания, не встроенные

в целостную систему, могут остаться только школьными знаниями, и их очень трудно будет применить в нестандартной жизненной ситуации. Школа помогла им развить левополушарное мышление, но оставила без внимания или даже затормозила развитие целостного правополушарного мышления. Более подвержены такой деформации девочки, которые по своей природе более адаптивны и склонны подстраиваться под обстоятельства, в том числе и под наши педагогические методики.

Итак, какого же ученика хотят видеть в конечном итоге педагоги?

В.Д. Еремеева, проводя исследования, предложила учителям одной из школ перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало желание учиться, интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Когда тот же вопрос сформулировали с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения, ответы оказались совершенно иными. Мальчики в первую очередь должны уметь, говорили учителя, принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными. Никто из учителей не вспомнил ни про покладистость, ни про усидчивость.

Никто из учителей ранее не указал этих качеств у юноши, заканчивающего школу. То есть при обучении, без учета гендерных особенностей, учитель и воспитатель чаще ориентирован на девочек.

Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, утверждает ученая, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность.

Положение не изменится до тех пор, пока мы не научимся видеть в наших воспитанниках не просто школьников, а мальчиков и девочек, даже если они обучаются в одном классе.

Гендерным воспитанием, то есть параллельно -раздельным воспитанием мы занимаемся с 1997 года. Основная цель – научить социализации пола в обществе, то есть создать условия, обеспечивающие становление полоролевого поведения мальчиков и девочек в сообществе и в повседневной жизнедеятельности.

Создавая пространственно-предметную среду в группе мальчиков, учитываются основные принципы построения развивающей среды и включаются элементы, важные для выражения дошкольниками своего мужского начала.

Пространственная среда в группе девочек помогает формированию женского образа.

Грамотно организованная развивающая среда позволяет мальчикам и девочкам самостоятельно проигрывать жизненные ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета, обозначить ценности, определяющие и направляющие поведение мальчиков и девочек.

Главными символами для девочек являются колыбель с младенцем и изображение матери с ребенком (икона «Утешение и отрада»). Для мальчиков – это щит и меч, они защитники. Мальчики и девочки – это два разных мира. Два совершенно разных архетипа. Один – защитник семьи и своей страны, другой в первую очередь хорошая, любящая мать. Воспитание и обучение детей необходимо осуществлять не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Воспитательно-образовательный процесс строится на принципах природосообразности, учитываются психологические особенности мальчиков и девочек. В работе педагоги используют приёмы и методы воспитания и обучения мальчиков и девочек.

Для гармоничного развития ребенка, для формирования его психического и физического здоровья, для развития его правого полушария, отвечающего за целостное восприятие картины мира, мы включаем через синтез искусств полноценный блок художественно – эстетического воспитания.

В нашем учреждении воспитанники с 2-х летнего возраста приобщаются к богатому миру искусства. На протяжении девяти лет они получают возможность реализовать себя и свои творческие задатки в различных видах деятельности, благодаря чему растет потенциал их интеллектуальных и творческих способностей. Особую эффективность художественно – эстетическому циклу придает интеграция всех видов искусства и внедрение его в различные виды деятельности.

Внедрение нетрадиционных форм проведения занятий и уроков в учебном процессе реализуется через следующие дисциплины:

1. Музыкальное искусство: эстетическое восприятие и основы музыкального искусства; опыт музыкально-творческой деятельности; студия эстрадного вокала; хоровая студия; музыка на занятиях и уроках, в режимных моментах. Музыкотерапия – это влияние музыки на состояние здоровья детей.

2. Танцевальное искусство:  ритмопластика; классический танец; современные танцы; мимика и выразительность жеста.

3. Театральное искусство: актерское мастерство; сценическая речь; сценическое движение; декламация.

4. Изобразительное искусство: беседы о художниках и  жанрах изобразительно-прикладного искусства; живопись; скульптура (глина, пластилин); бумагопластика; аппликация из различных материалов; компьютерное конструирование; графика; дизайн; художественный труд.

5. Этика, этикет, уроки нравственности.

Художественно-эстетическое развитие способствует целостному восприятию мира воспитанниками. Как элемент здоровьесберегающих технологий этот блок очень важен для сохранения здоровья ребенка и его успешности в будущем.

В нашем учреждении педагоги используют и элементы других здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе и в режимных моментах:

• точечный массаж, массаж рук и стоп, используется для воздействия на биологически активные точки, которые влияют на улучшение здоровья детей;

• дорожку здоровья – для профилактики плоскостопия;

• дыхательную гимнастику, поддувание  легких предметов – для улучшения кровоснабжения лёгких и увеличения их объёма;

• игры в физкультурном уголке и на свежем воздухе – элементы закаливания и снятие психоэмоционального напряжения;

• занятия физкультурой на свежем воздухе и в спортивном зале, обливание душем – закаливание, укрепление иммунной системы.

Следующее направление нашей работы – это построение единого учебно-воспитательного процесса в технологии деятельностного метода обучения, которая способствует саморазвитию личности воспитанников, их способности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, мы называется деятельностным методом.

По заключению государственной СЭС РФ программа «Школа 2000 …» признана здоровьесберегающей и отмечена Премией Президента РФ в области образования за 2002 год.

Активно ведётся использование современных информационно – коммуникационных технологий в воспитательном – образовательном процессе:

• это занятия и уроки по компьютерному конструированию;

• использование интерактивной доски в организации уроков и занятий.

В начальной школе – детском саду создана Корпоративная система контроля и управления воспитательно-образовательным процессом – система электронного документооборота Рау Пох в административном блоке с целью совершенствования планирования, контроля и обеспечения качества образовательного процесса.

У нас 100% компьютерная грамотность всех педагогов дошкольного и начального школьного отделений, узких специалистов.

Организация учебно-воспитательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий показала следующие результаты:

• низкую заболеваемость и высокий индекс здоровья;

• легкую адаптацию в группах раннего возраста;

• легкую адаптацию в начальной школе;

• положительную динамику развития социальных процессов в детских коллективах;

• благоприятный микроклимат в коллективе;

• расширение связей в профессиональном сообществе;

• снижение утомляемости, тревожности воспитанников;

• высокий уровень творческих способностей;

• заинтересованность родителей. Родитель – как равноправный участник воспитательно-образовательного процесса;

• высокий рейтинг среди образовательных учреждений района.

Индекс здоровья вырос с 20% (2009г.) до 22,5% (2012г.), (по г. Ярославлю 13,8%). Повысился лёгкий уровень адаптации детей раннего возраста к детскому саду с 92% (2009г.) до 96% (2012г.) (по г. Ярославлю 57,2%). Лёгкий уровень социально – психологической адаптации детей к школе повысился с 96 % (2009г.) до 98% (2012г.).

Программный материал обучающимися в 2011-2012 учебном году освоен полностью на высоком уровне. Об этом говорят такие результаты: в школе обучается на данный момент 110 учащихся. Из них 27 учащихся закончили учебный год на отлично, что составляет 25%. На «4» и «5» – 74 человека, что составляет 67%. Качество знаний в целом по школе 92%.

С 2006 года Начальная школа – детский сад №115 является Федеральной экспериментальной площадкой Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ г. Москва по различным проектам.

Учреждение является муниципальной инновационной площадкой, реализуя проекты:

1. «Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе. Программа параллельно -раздельного воспитания и обучения мальчиков и девочек».

2. «Мониторинг образовательной среды».

3. «Использование программно-методического комплекса «Социомониторинг» в проектировании воспитательного – образовательного процесса».

Высокий образовательный и профессиональный уровень педагогов начальной школы – детского сада позволяет участвовать в инновационной и экспериментальной работе учреждения и организовывать сетевое взаимодействие педагогов города.

В учреждении работают 36 педагогов, 96% которых имеют высшее образование; 80% имеют высшую и первую квалификационные категории. 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации.

Зеленцова Н.Н., директор МОУ «Начальная школа – детский сад №115» г. Ярославля

Практические и научные материалы по раздельному обучению

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Ответственность родителей и педагогов за здоровое развитие детей

В последние десятилетия обострилось противоречие между насущной потребностью детей в здоровом развитии в период школьного обучения,— с одной стороны, и неспособностью (или бессилием) подавляющего большинства родителей и педагогов обеспечить необходимые условия для удовлетворения этой первостепенной детской потребности, — с другой стороны. Поэтому сотрудниками Лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством профессора, д.м.н. В.Ф. Базарного (г. Сергиев Посад) был проведён ряд исследований, посвящённых изучению данной проблемы. С этой целью было организовано социально-психологическое исследование по изучению мнения родителей и педагогов об их собственной роли и степени ответственности в процессе здорового развития детей. Для изучения общественного мнения был использован метод группового анкетирования родителей на общешкольных родительских собраниях и педагогов на школьных педсоветах, посвящённых проблеме здорового развития. В опросе приняли участие 361 человек: 300 человек родителей, у которых имеются дети от 7 до 11 лет, обучающихся в школах г. Москвы и Подмосковья, и 61 человек учителей начальной школы этих же школ. Выборка носила случайный характер. Освещению результатов этого исследования посвящена данная статья.

Социальный портрет опрашиваемых родителей и педагогов

В опросе приняли активное участие главным образом женщины. Среди родителей, участвующих в опросе, количество женщин-матерей намного превышало количество мужчин-отцов и составило 82,3 %, а среди педагогов

— учителей начальных классов — все женщины. В обследуемых школах нам не встретилось ни одного мужчины-педагога. Эти данные говорят о крайне низкой степени заинтересованности отцов не только проблемами здорового развития детей, но и вообще какими бы то ни было проблемами образования.

Возраст опрашиваемых женщин — от 20 до 48 лет, возраст мужчин — от 31 до 51 года. Среди принимавших участие в опросе людей с высшим образованием — 120 человек. Что составило 30 % от общего числа респондентов. Остальные участники — со средним и средне-специальным образованием. Распределение участников по социальному статусу выявило, что к категории служащих принадлежали 38% респондентов, к рабочим специальностям имело отношение 30%, к частному предпринимательству — 12%, и 20% составило количество женщин, занимающихся ведением домашнего хозяйства.

Большинство участников опроса имеют полные семьи, в которых воспитываются по 1—2 ребёнка.

В свободное время любимым развлечением многих семей являются прогулки на свежем воздухе (58%), на втором месте — просмотр телевизионных передач (20%), затем чтение книг (12%), остальные родители вообще не имеют свободного времени для совместного отдыха с детьми (10%). Это свидетельствует о том, что родители и дети разобщены и мало времени проводят в разговорном общении друг с другом. Досуг семей скучен и однообразен. Поездки в музеи, театры, совместные подвижные, театрализованные и настольно-дидактические игры, обсуждение прочитанного и увиденного, туристические походы, путешествия — редкое явление в семьях участников опроса. Только 13% родителей ответили, что настольные игры и рыбалка — любимые семейные развлечения.

В основном свободное время большинство родителей проводят за просмотром телепередач. Лишь в 15% семей предпочитают не смотреть телевизор, а слушать музыку. Совместное семейное чтение или пение давно забыты родителями, совместное обсуждение увиденного, услышанного или прочитанного тоже забыто. Никто из опрашиваемых родителей не написал об этом. Вывод однозначен: родители мало времени посвящают духовному развитию своих детей, поэтому очень мало знают об их возрастных социально-психологических потребностях.

В основном воспитанием детей в семьях занимаются матери (62%), оба родителя (15%), бабушки и дедушки (14%) и только отцы (9%), — отсюда можно сделать заключение, что процесс воспитания находится в подавляющем большинстве исследуемых семей в женских руках. Процесс начального обучения, как известно, тоже. В семье и школе мы видим существенное преобладание женского начала над мужским.

Таков социальный портрет родителей и педагогов, принимавших участие в социально-психологическом исследовании.

Все опрашиваемые — и учителя, и родители выразили обеспокоенность состоянием здоровья детей. Все они сходятся во мнении, что за последнее время здоровье детей катастрофически ухудшается. Только весь вопрос исследования заключается в том, в какой мере родители и педагоги осознают свою роль и степень ответственности в процессе здорового развития детей и в чём, по их мнению, заключается главная причина трагедии? Одним словом, предстояло выслушать мнения родителей и педагогов по поводу того — кто, как они считают, виноват, и что делать?

Осознание родителями и педагогами своей роли и меры ответственности в процессе здорового развития детей

Известно, что на процесс осознания какого-либо явления влияют три условия:

1) — наличие заинтересованности, т.е. личностной значимости происходящего события, которое вызывает у человека соответствующие переживания;

2) — осмысление этого события, в ходе которого информация о нём в процессе умственной работы становится приобретённым знанием о предмете переживания;

3) и только затем появляется у человека собственное отношение к этому событию, т. е. появляется личная позиция, осознанное отношение к происходящему и понимание собственной роли, которые пробуждают волю к сдерживанию собственной активности или, напротив, к её мобилизации по разрешению проблем в собственном жизненном процессе.

Исходя из этого положения, нам предстояло определить:

1. Степень переживания родителями и педагогами по поводу катастрофического ухудшения здоровья детей в процессе школьного обучения;

2. Степень информированности родителей и педагогов о здоровьесберегающих технологиях развития детей и умения и желания самостоятельно перерабатывать полученную информацию в прочные знания о предмете переживания;

3. Степень осознанного участия родителей и педагогов в процессе здорового развития детей и меру осознанности собственной ответственности в данном процессе.

Опрос показал, что все участники имеют информацию о тяжёлом состоянии здоровья детей и о демографической катастрофе в России (100%). Почти все опрашиваемые проявили негативное отношение к тому, что смертность в России превышает рождаемость (92,5%). Но глубокие переживания по этому поводу испытывают лишь немногие (30%). Большинство же не испытывают переживаний по поводу тяжёлой демографической ситуации в стране (62,5%), хотя и высказали негативное отношение к депопуляции народа в России. Эти данные говорят о том, что высказанное большинством (62,5%) респондентов отношение к депопуляции в стране формально, то есть не имеет для них никакой личностной значимости, поэтому не вызывает соответствующего событию переживания. А мы знаем, что в таких случаях (при отсутствии соответствующего переживания) мыслительный процесс по переработке информации в осмысление происходящего просто-напросто не включается. Происходящая катастрофа в стране со здоровьем детей исчезает из поля сознания индивида. Для него лично эта трагедия не существует. Следовательно, 62,5% участника нашего опроса не имеют осознанного отношения к проблеме здорового развития детей. По этой причине не может быть и речи об осознанной ответственности данной категории опрашиваемых за здоровое развитие детей. 7,5% опрошенных вообще высказали мнение о том, что депопуляция — нежелательное явление, но опасности не представляет. Напомним, что в данном случае речь шла о детях России.

Что же касается конкретно собственных детей, то свою глубокую обеспокоенность о состоянии их здоровья высказали все 100% родителей и педагогов. Отсюда следует вывод, что у большинства (70%) участников опроса есть заинтересованность в проблеме, связанной со здоровьем детей, но только собственных. Лишь для 30% опрошенных родителей и педагогов нет деления детей — на чужих и своих, для них демографическая ситуация в России воспринимается как личная трагедия. Боль чужих детей они воспринимают как боль своих собственных.

Уровень переживания за демографическую ситуацию в стране у педагогов выше, чем у родителей. Все учителя, кроме нескольких, воспринимают демографическую катастрофу в стране как личную трагедию. Это говорит об огромной личностной значимости для педагогов этой общественной проблемы. Следовательно, их мнение по поводу того, что смертность в России превышает рождаемость, искренне, они действительно переживают за положение дел в стране. Отсюда можно сделать вывод, что большая часть респондентов (70%) будут до тех пор отгораживаться от общественной проблемы со здоровьем детей, пока она не приобретёт для них смысла личностной значимости. Пока до их сознания не дойдёт простая мысль, что в родной стране чужих детей не бывает! И пока этот смысл взрослые люди не приобретут, у них будет отсутствовать желание перерабатывать получаемую информацию о трагедии и доводить её до уровня собственных знаний о ней с целью составления собственного мнения и личного поиска по преодолению кризиса.

Вывод исследования: всем, кто заинтересован в упрочении здоровья нации, надо так давать информацию родителям и педагогам, чтобы они могли прочувствовать всю опасность и трагичность создавшегося положения для них лично; показывать, что рано или поздно эти явления не обойдут и их, и их потомство стороной. Показывать на примерах и фактах, что теряют лично они, их дети и внуки, если сегодня они не примут активного участия в разрешении проблемы со здоровьем детей как своих, так и чужих.

К сожалению, СМИ не дают полной и ясной информации об истинных причинах трагедии. При подаче серьёзной информации не воздействуют глубоко на переживания людей, воспринимающих эту информацию. Мало внимания уделяют СМИ освещению путей выхода из кризиса. Не знакомят с разработанными в стране здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания. Доказательством чему служат ответы наших респондентов.

Степень и качество информированности родителей и педагогов

Следующим этапом нашего исследования стало выявление степени и качества информации, которую получают родители и педагоги о происходящих изменениях со здоровьем детей в процессе школьного обучения и о путях выхода из кризиса. Необходимо было выяснить, известно ли педагогам и родителям что-нибудь о здоровьесберегающих технологиях, и если известно, то что. Поэтому нам было очень интересно узнать, каким средствам массовой информации учителя и родители отдают предпочтение, т.е. из каких источников (журналов, газет, теле- и радиопередач) они черпают информацию.

Опрос показал, что большинство читают такие газеты как “Аргументы и факты” (68%) и “Московский комсомолец” (44%), далее следуют спортивные и развлекательные газеты и журналы, такие как “Отдохни”, Собеседник”, “Лиза”. Только 15% из опрошенных пользуются педагогическими изданиями, читают журнал “Счастливые родители”, но, судя по названию, он не побуждает своих читателей к обсуждению явлений, имеющих трагические последствия для русского народа. Медицинские журналы и газеты выписывает только те родители, которые являются медицинскими работниками. Только несколько семей читают журнал ”Русский дом”. С теле- и радиопередачами дела обстоят не лучше: большинство родителей предпочитают телеигру “Кто хочет стать миллионером?” (55%). Интересуются информационными программами (40%) респондентов, далее идут передачи “Большая стирка”, сериал “Моя прекрасная няня” (35%). Наблюдения показывают, что названные источники массовой информации редко когда освещают вопросы, связанные с обсуждением причин нездоровья нации. Редко профессионально и качественно освещают педагогические проблемы. Специальными журналами и газетами родители и педагоги, как видно из опроса, в большинстве своём пользуются крайне редко. В ходе исследования также выяснилось, что родители и педагоги совсем не получают из СМИ информацию о существующих здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания, в частности, технологиях доктора В.Ф. Базарного. Хотя заинтересованность в получении такого рода информации наблюдается у большинства родителей (69%) и педагогов (78%).

Отсюда можно сделать вывод, что спрос большинства родителей и педагогов на эту информацию остаётся без удовлетворения, т.е. попросту говоря, замалчивается СМИ. Современная информация о значимых для народа исторических моментах преподносится так, чтобы не затрагивать глубинных структур психики человека, не волновать её, не вызывать эмоций. Зато незначимые события освещают с большим эмоциональным накалом. Следовательно, у подавляющего большинства родителей и педагогов нет полноценного источника информации, поэтому родители и педагоги не в состоянии осмыслить, пережить и прочувствовать ситуацию, т. е. не в состоянии приобрести достоверные знания. Не в состоянии глубоко осознать причины утраты здоровья детьми. Не в состоянии понять, при каких условиях подорванное здоровье можно восстановить, а при каких ухудшить.

Следовательно, большинство родителей и педагогов в первую очередь виновато в том, что плохо информировано. Большинство из них (62,5%) не хотят, а значит, не могут осознать всю степень опасности, которая нависла над Россией. Не хотят глубоких потрясений, осознавая, что происходит. Не хотят напрягаться, вырабатывая своё мнение. Не понимают, что этот труд необходим, чтобы не быть обманутыми и чтобы обеспечить своим детям возможность быть здоровыми. Но как показывает опрос, большинство (62,5%) респондентов предпочитают не утруждать себя тяжёлым интеллектуальным трудом. Намного проще воспользоваться чужим, жить по чужим меркам, без собственного мнения, лёгко отдавая себя в руки ловких манипулянтов, т.е. в духовное рабство.

Вывод из этой части исследования однозначен: степень и качество информированности большинства родителей и педагогов о происходящих со здоровьем детей процессах поверхностно и недостаточно для формирования собственного мнения о них. Это происходит по двум причинам:

— из-за того, что родители и педагоги позволяют манипулировать своим сознанием;

— СМИ используют специальные психологические приёмы при подаче информации.

Исследование также выявило заинтересованность респондентов в информации о здоровьесберегающих технологиях доктора В.Ф. Базарного, о которых им мало что известно.

Непонимание взрослыми природы здорового развития детей

Следующий этап нашего исследования был самым ответственным, самым главным. Его цель заключалась в том, чтобы:

1) выяснить уровень знаний родителей и педагогов о природе здоровья и здорового развития ребёнка;

2) изучить представления родителей и педагогов об условиях, которые они должны обеспечивать детям, чтобы те росли здоровыми.

Для этого мы попросили родителей и педагогов перечислить несколько признаков, которые, по их мнению, должен включать в себя процесс здорового развития и по которым можно отличить процесс здорового развития от нездорового.

Прежде всего, проведённое в этом направлении исследование выявило ужасающую по своей сути картину: подавляющая часть отвечавших (87,5%) путают слова “признаки” и “условия”. Признак — то, что отличает данное явление или предмет от других явлений или предметов. Условие — это обстоятельство, от которого что-либо зависит. Например, чтобы ребёнка воспитать активным (это признак здорового развития) необходимо создать соответствующие условия. К несчастию, понятия “признаки” и “условия” путают даже те, кто имеет высшее образование. Конечно, мы не надеялись, что родители и педагоги смогут перечислить все признаки здорового развития такие, как:

— активность, свобода, раскрепощённость детей, их творческая, трудовая, духовная, культурно-умственная и физическая деятельность, осознанная целенаправленность руководителей самого процесса и их ответственность, высокий мир человеческих чувств, который окружает ребёнка с момента зачатия, и, наконец, последний признак, — здоровье родителей ребёнка. Соответственно к условиям здорового развития мы отнесли — духовные и материальные средства и необходимое оборудование процесса здорового развития, отвечающее возрастным возможностям организма и психики детей.

Мы предполагали, что родители и педагоги напишут хотя бы по 2-3 признака из перечисленных выше. Но наши надежды, к несчастью, не оправдались. Только дважды нам попался всего один признак из перечисленных, это — любовь к детям, и всё. В перечисленных признаках на первое место родители и педагоги поставили питание (60%). На второе — взаимоотношения в семье (53%). Причём, хотелось бы подчеркнуть, что слова “любовь между родителями” нам встретилось только трижды. На третьем месте — внимание к детям (40%). Заметьте, не любовь к детям, а только лишь “внимательное отношение”! Далее выделяют такие признаки, как “занятия спортом, здоровый образ жизни, досуг, политика, экономика, изучение библии, профилактика, закаливание, прививки, не допускать перегрузок, духовное образование, условия в семье, материальный достаток, внимание правительства к детям, условия жизни” и т.д. О том, что ребёнку нужна свобода (самостоятельность), активная деятельность для того, чтобы быть здоровым, никому из взрослых не пришло и в голову! Из приведённых отрывков ответов ясно видно, что вопросы застали респондентов врасплох. А это говорит нам о том, что, являясь воспитателями детей, они серьёзно не задумывались о самом процессе воспитания и о своей ответственности перед детьми и обществом.

В условия для здорового развития родители поместили почти то же самое, что и в признаки, добавив ещё — “воспитание собственным примером, совместный отдых, своевременное лечение, здоровый климат в семье, обучение (непонятно чему?), развлечения, санатории, условия в школе, больше заниматься детьми, внимание как к личности, витамины, здоровый образ жизни” и т.д.

Ответы педагогов мало отличались от ответов родителей. Небольшое отличие заключалось лишь в том, что педагоги чаще упоминали слово режим, “детям необходим режим”.

О том, что родители и педагоги должны хорошо знать законы развития детской психики и физиологии, о том, что необходимо менять условия обучения и воспитания в школе, никто не написал, хотя (87%) родителей и педагогов хотели, чтобы ситуация со здоровьем детей в процессе обучения и воспитания изменилась бы в лучшую сторону. Кто же её будет менять? На кого надеются педагоги и родители? Кто больше всех заинтересован в развитии здоровых детей? Родители или педагоги? Вопросы, на которые современные родители и педагоги не могут найти взаимоприемлемые ответы.

Чтобы выяснить какие представления существуют у родителей и педагогов о факторах, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей, мы предложили проранжировать все известные на момент исследования факторы, пагубно влияющие на здоровье детей, от самого вредного до наименее вредного. Вот данные этого исследования:

Факторы	Родители	Педагоги
1. Экология	1-2 место	2 место
2. Неполноценное питание	2-3 место	4 место
3. Вредные привычки	4-5 место	8 место
4. Влияние ТВ, компьютера	8-9 место	10-11 место
5. Условия школьного обучения	6-7 место	9-10 место
6. Безответственное отношение педагогов безответственное отношение родителей	9-10 место	1-3 место
7. Соц. неравенство	3-9 место	1-8 место
8. Патология беременности родители — врачи	7-8 место 1 место	6-7 место
9. Низкий уровень медицинского обслуживания	4 место	5 место
10. Недостаток лекарств, витаминов, йода	2-8 место	7 место
11. Стресс от социально-экономических реформ	11 место	8 место

 

Из приведённой таблицы видно, что однозначного понимания факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей, у родителей и педагогов нет. Резкие отличия видны при ответах на вопросы под № 6, № 8, №3. При анализе ответов мы убедились, что специфика профессии накладывает свой отпечаток на осознание явлений. Так врачи единодушно на первое место из всех перечисленных факторов поставили патологию протекания беременности и осложнённые роды, надо полагать, они лучше всех остальных разбираются в причинах протекания патологии беременности. Педагоги единодушны во мнении, что безответственность родителей, в первую очередь, влияет на состояние здоровья детей. Видимо, они имеют множество фактов, которые дают им право так утверждать. И учителя, и родители почти сошлись во мнении, что современные условия обучения не самые главные причины нездоровья детей. Педагоги оценивают эти условия чуть лучше, чем родители. И по общему мнению родителей и педагогов, стресс от экономических реформ почти не влияет на здоровье наших детей.

Из последующих ответов родителей на вопрос: считают ли они, что в процессе обучения и воспитания их ребёнок теряет здоровье, можно увидеть противоречие между этими ответами и данными из таблицы. Так большинство родителей (77%) считают, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. 20% родителей испытали затруднения при ответе, и только 3% родителей считают, что ребёнок не теряет здоровье. Но из таблицы видно, что родители не выделяют этот фактор как один из главных, разрушающих здоровье. Это говорит о том, что родители не могут установить связи между следствием — утратой в процессе обучения здоровья большим количеством детей, и причиной — школьной системой образования. Большинство родителей (77%) не ставят его в разряд главных, а определяют ему лишь 6-7 место среди прочих факторов, разрушающих здоровье. Следовательно, не осознают, что школьные условия обучения — главный фактор губительного воздействия на здоровье детей.

Последующий анализ ответов родителей и педагогов позволил сделать вывод, что большая часть родителей и педагогов (89%) не могут установить причинно-следственных связей между явлениями и событиями, путают понятия, плохо владеют русским языком для выражения собственных мыслей. Что свидетельствует о недостаточно высоком уровне логического мышления даже у людей с высшим образованием. В связи с этим, родители и педагоги в большинстве своём не в состоянии на сегодняшний день осознать природу здоровья ребёнка и его здорового развития. Поэтому не способны действовать активно, чтобы защитить своё потомство, устранить главные причины, разрушающие его здоровье. Хотя та лёгкость, с которой респонденты отвечали на вопрос о признаках и условиях здорового развития, свидетельствует о самоуверенности родителей в своих познаниях. Только 11% опрошенных родителей и педагогов показали, что затрудняются отвечать на поставленные вопросы.

Определение отношения родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей

Чтобы до конца следовать логике построения исследования, необходимо было выявить отношение родителей и педагогов к своему участию в процессе здорового развития детей.

Предыдущий анализ ответов показал, что родители и педагоги не разбираются в сути процесса здорового развития и природы здоровья ребёнка. Следовательно, процесс здоровьеразрушающего развития детей родители и педагоги тоже не в состоянии понять, так как два эти процесса диалектически связаны и противоположны по смыслу друг другу. В конце исследования нам предстояло понять, как родители и педагоги распределяют меру ответственности за здоровье детей между всеми.

Перед родителями и педагогами были поставлены вопросы, выявляющие степень ответственности за здоровье детей всех, кто должен за них отвечать: педагоги, родители, врачи и государство (властные структуры). Так, большинство родителей (85%) считает, что отвечать за здоровье детей в первую очередь обязаны они, во вторую — врачи (2—3место), государство (3—4 место), в последнюю очередь — педагоги. Учителя в этом вопросе солидарны с родителями и так же, как они, считают, что педагоги обязаны в последнюю очередь отвечать за здоровье детей.

И это несмотря на то, что подавляющее большинство родителей (77%) считает, что их дети теряют здоровье в процессе обучения и воспитания. А как мы уже видели, данные таблицы противоречат другим ответам родителей. Дети, по мнению большинства родителей, теряют здоровье в процессе школьного обучения, но условия школьного обучения и воспитания, опять-таки, по их мнению, не являются при этом главными факторами, расхищающими здоровье детей! Вот парадокс, над которым стоит задуматься всем, кто не равнодушен к проблеме здоровья детей! Этот факт говорит нам о безответственности учителей, с одной стороны, и о беспечности родителей, с другой стороны.

Учителя, если сравнивать ответы педагогов и родителей, более требовательны к родителям, т.к. единодушно признают безответственность родителей как главный фактор, разрушающий здоровье детей. А вот отношение родителей к учителям более благосклонно. Безответственность учителей как фактор негативного влияния на здоровье детей они поставили на 9—10 место.

Отсюда следует вывод, что учителя, требуя ответственности от родителей, не предъявляют её к себе. В этом заключается причина основного противоречия между педагогами и родителями, которая ведёт их к разобщённости.

В начале исследования нам казалось, что родители и педагоги перекладывают ответственность друг на друга. Как говориться у семи нянек дитя без глазу! Но в ходе проведённого исследования выяснилось, что родители ответственно относятся к состоянию здоровья своих детей, но при этом проявляют полную беспечность. Она проявляется в том, что ни один родитель на вопрос: что делать родителям и педагогам, не написал о том, что надо менять условия школьного образования, перестраивать существующую систему школьного образования на принципиально иных, природосообразных основах. Ни один родитель не написал о том, что педагоги должны в равной мере с родителями нести ответственность за утрату здоровья детей в процессе их школьного обучения. Причины этого явления в том, что родители не понимают законов развития здорового ребёнка, что уже было доказано. И, как следствие из этого, не могут осознать, что существующая система образования устроена противоестественным здоровому развитию образом, что она постоянно нарушает законы здорового развития ребёнка.

Поэтому VI блок вопросов нашей научно-разработанной анкеты предполагал выяснить мнение родителей и педагогов о существующей системе управления школьным образованием. Так, на вопрос: перед кем в первую очередь должны отчитываться педагоги, большинство родителей (73%) ответили, что перед ними, родителями, перед комитетами образования — 18%, перед администрацией школы — 9%. Большинство учителей устраивает существующий порядок: игнорировать мнения родителей в школьном процессе. Учителя считают, что не должны отчитываться перед родителями. По мнению большинства (80%), они должны отчитываться только перед администрацией школы, перед родителями — 20%, перед комитетами образования — 0%. Это говорит о том, что существующая система управления школьным образованием не устраивает большую часть родителей (73%). Следовательно, отсюда вывод: родители более, нежели педагоги готовы к переменам в системе управления образованием. Педагогов, напротив, в большинстве устраивает система управления.

С помощью последнего вопроса анкеты мы хотели выяснить отношение родителей и педагогов к критериям, которые должны лежать в основе труда учителя. Так большинство родителей (70%) считают, что в основе труда учителя должны лежать показатели ЗУН (знаний, умений, навыков), показатели здоровья — (21%), показатели уровня воспитанности — (9%). Опять выявлено противоречие: несмотря на то, что большинство родителей (77%) считают, что в процессе обучения и воспитания их дети теряют здоровье, они не склонны требовать, чтобы учителя отвечали за сохранность здоровья своих детей. Это ещё раз подтверждает положение о том, что родители проявляют беспечность в этом вопросе. Учителя со своей стороны не хотят брать на себя ответственность за состояние здоровья детей, только 1,8% учителей ответили, что в основе его труда должны быть показатели уровня сохранности здоровья детей в процессе обучения. Это говорит о незаинтересованности большинства учителей брать на себя дополнительную ответственность. Причина этого явления заключается в том, что большая часть опрошенных учителей не осознаёт до конца своей истинной роли в процессе развития здорового ребёнка. А роль эта заключается, по мнению сотрудников нашей лаборатории и её руководителя, д.м.н. В.Ф. Базарного в том, чтобы учитель давал полноценные знания, сохраняя при этом здоровье ребёнка. Непонимание учителями своей истинной роли в процессе здорового развития детей напрямую связано с несовершенством системы управления образованием, которая не создаёт поощрительных стимулов для учителей, чтобы они сохраняли здоровье детей. Осознание своей роли в процессе воспитания здорового ребёнка у большинства опрошенных педагогов отсутствует.

Итогом проделанной работы стал вывод о том, что мнение родителей и педагогов по поводу своего участия в процессе здорового развития ими не сформировано, так как у них нет понимания смысла процесса здоровьеразвивающего развития детей. Родители и педагоги не в состоянии определить своё отношение к роли, которую они играют в процессе здорового развития, по следующим причинам:

— получаемая информация не имеет для большинства родителей и педагогов личностной значимости;

— у большинства отсутствует стремление к добыванию знаний о природе здорового развития, т.к. имеется ложное представление о владении 52

этими знаниями, несамостоятельность суждений, готовность к тому, чтобы быть управляемыми;

— отсутствует взаимопонимание между родителями и педагогами из- за несовершенства управления существующей системой управления образованием;

— безответственность педагогов и беспечность родителей мешают им осознать свою роль.

Следовательно, родители и педагоги не в состоянии на сегодняшний день обеспечить детям условия для здорового развития. Их роль в процессе здорового развития большинством опрошенных родителей и педагогов до конца не осознаётся, следовательно, она пассивна.

Поэтому главные причины исследуемой проблемы обусловлены низкой степенью осознанности родителями и педагогами своей роли в процессе здорового развития детей, а также беспечностью большинства родителей и безответственностью большей части педагогов. И до тех пор, пока родители и педагоги в полной мере не осознают своей роли в процессе здорового развития, до тех пор наши дети будут терять своё здоровье.

Что делать, каждый решит сам для себя, прочитав эту статью.

Горячева Н.Г. ведущий сотрудник Научно-внедренческой лаборатории Базарного (ФЗПО)

Литература

1. Айзман Р.И. Диагноз: школьный шок. // “Медицинская газета”, № 68, 1991.

2. Базарный В.Ф. О механизме “расчеловечивания” человека в традиционной школьной среде. // “Педагогический вестник”, № 8, 1996.

3. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации. // Журнал “Народное образование”, № 9-10, 1998.

4. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

5. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.

6. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996.

7. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребёнка средствами художественно-образных экологически-”чистых” прописей. Сергиев Посад, 1996.

9. Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодоления. Москва, 2001.

10. Девочки и мальчики: стратегия развития. // “Учительская газета”, № 50, 1997;№ 23-24, 1999.

11. “Права ребёнка” (междисциплинарный научно-практический журнал), № 1, 2001,

12. “Спасём детей — спасём Россию!” // “Знание — власть!”, спецномер газеты, февраль, 2001.

Лаборатория ФЗПО

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции «Здоровое развитие детей», Барнаул, 16 марта 2013 // Сборник – Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2013.-96 с., илл.

ISBN 978-5-91556-128-0

В сборнике объединены статьи и тезисы выступлений педагогов общеобразовательных школ и дошкольных образовательных учреждений, преподавателей ВУЗов по вопросам гармоничного развития детей и внедрению здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологий. Представлен опыт педагогов-новаторов, работающих над укреплением и развитием ресурсов здоровья в образовании.

Сборник адресован руководителям и работникам учреждений образования, специалистам, осуществляющим деятельность в области обеспечения здоровья детей и подростков в условиях образовательного процесса.

Сборник напечатан при поддержке депутата Государственной Думы Федерального Собрания 6-го созыва А.В. Терентьева.

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой Конференции