Методическая копилка

Знание физиологии, психологии и логики – основа педагогики

«Знание физиологии, психологии и логики – основа педагогики» К.Д. Ушинский

В день защиты детей 1 июня 2012 года Президент В.В. Путин подписал Указ №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012- 2017 годы». Специалисты в области охраны здоровья детей восприняли этот Указ с огромным воодушевлением и надеждой. На фоне сокращения численности детского населения в целом и роста различных заболеваний и функциональных отклонений у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях, впервые столь остро и конкретно поставлена задача ранней профилактики заболеваемости. И речь здесь идёт не только и не столько о медицинской профилактике, а о внедрении здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребёнка, технологий «школ здоровья» во все образовательные учреждения, о создании условий для здорового развития каждого ребёнка. Национальная стратегия действий в интересах детей так же содержит направления, нацеленные на максимальную реализацию потенциала каждого ребёнка, на предоставление детям  качественной психологической  и коррекционно-педагогической помощи.

Исходя из положений Указа №761 становится понятно, что в полномасштабную профилактическую деятельность в первую очередь должны быть вовлечены образовательные учреждения страны. Не смотря на то, что оба «Закона об Образовании» содержали статьи (в старом – 51, в новом – 41), вменяющие в обязанность образовательных учреждений заботу о здоровье воспитанников – учащихся, степень включённости школ и детских садов в процесс здоровьесбережения детей была и остаётся разной. Где-то ограничиваются соблюдением санитарных правил и норм, где-то делают акцент на физкультурно -оздоровительную работу, просвещают в области гигиены и санитарии, проводят различные акции по приобщению к здоровому образу жизни.

Иные школы идут дальше: вводят в учебный план уроки по обучению в области здоровья; выстраивают воспитательные системы, направленные на формирование здоровьесохраняющих стратегий поведения.

И наконец, есть ещё одна категория детских садов и школ, которые отталкиваются в своей деятельности по сохранению здоровья детей не только от хорошо зарекомендовавших себя практик, а ориентируются на передовые научные теории, позволяющие выстроить такого рода деятельность наиболее эффективно и результативно.

В декабре 2011 года, будучи Премьер -министром, В.В. Путин посетил Хакассию, Саяно-Шушенскую ГЭС. В программе визита было посещение лицея «Эврика» г. Саяногорска. Премьер-министру хотели показать современную, технически хорошо оснащённую школу. Но он увидел не только это. Лицей более десяти лет работает по технологиям В.Ф. Базарного: учебные кабинеты оснащены здоровьесберегающей мебелью, офтальмотренажёрами; ведётся параллельно -раздельное обучение. По впечатлению директора лицея Анны Вахтель, Премьер -министр очень внимательно и заинтересованно слушал о программе Базарного. Результаты работы по оздоровлению детей его впечатлили. Он дал высокую оценку работе лицея и подчеркнул, что такой опыт должен применяться во всей стране. Как знать, возможно этот визит в какой-то степени повлиял на содержание президентского Указа.

Доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный и его соратники ещё 30 лет назад разработали теорию психомоторного раскрепощения ребёнка в условиях образовательного учреждения и создали систему реорганизации физиолого-эргономической основы учебно-познавательного процесса.

Они исследовали влияние занятий детей в режиме педагогической усидчивости в детском саду и школе на их здоровье и пришли к выводу, что движение – это стереотип жизни ребёнка, обязательное условие и корневой механизм его полноценного развития. Нарушение этого стереотипа – первопричина стойкой тенденции роста различных патологий, приобретаемых как в домашних условиях, так и за годы обучения в школе.

Профессору Базарному удалось разработать систему эффективных педагогических подходов и технологий, которые способны органично соединить движение и учебный процесс, наполнить этот процесс чувственно-моторной, эмоциональной и творческо-поисковой активностью. Эти технологии способны обеспечить гармоничное развитие детей – основу массовой первичной профилактики различных форм школьной патологии. Опыт и результаты внедрения здоровьеразвивающей педагогики В. Базарного в тысячах школ России – подтверждение этому.

Я уверена в том, что программа «Массовая первичная профилактика школьных форм патологий или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах» под редакцией Базарного способна стать ресурсом успешного воплощения положений Национальной стратегии действий в интересах детей, станет востребованной и актуальной в свете исполнения прорывного Указа Президента.

Прошедшая 16 марта 2013 года в Барнауле VI краевая Конференция «Здоровое развитие детей» была посвящена обмену педагогическим опытом внедрения технологий профессора Базарного в практику детских садов и школ. Данный сборник будет интересен и полезен тем, кто стремится организовать учебный процесс в своём классе или в школе с учётом природы ребёнка, его физиологии и психологии.

Морозова Е.В., председатель Алтайской краевой общественной организации «Краевой Союз за здоровое развитие детей», г. Барнаул

Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: материалы VI краевой конференции

Вахтель Анна Григорьевна

Директор Лицея раздельного обучения “Гармония” о применении технологий Базарного

Велика Россия, но даже и в глубинке, почти в 4 тысячах километров от столицы, есть сегодня достойное образование. Стотысячный город Железногорск Красноярского края находится в центре России. Около 1 тысячи учащихся обучаются в нашем лицее “Гармония”. Название ко многому обязывает. Лицей — многократный победитель международных и российских конкурсов в области интеллекта, культуры и спорта, здоровьесбережения. В 2008 году в конкурсе “Школа — территория здоровья”, в котором участвовало более 3 тысяч школ, нам было отдано первое место. Главная цель лицея — воспитание всесторонне развитой гармоничной личности, достойного гражданина достойной страны.

Многие ученые, аналитики говорят о том, что его величество кризис, который охватил весь мир, должен принести этому миру прозрение. Жизнь людей несет в себе больший смысл, чем зарабатывание денег и их трата. Есть другая жизнь, другие ценности, радости и заботы. Мы очень долго уже живем в движимом корыстью, раздробленном мире. Всё это находит отражение в наших собственных семьях, в нравственном и душевном здоровье молодого поколения. Пришло время — мир должен, обязан измениться.

Сегодня все чаще мы слышим, что в школе должно быть два равных приоритета: образование и здоровье детей. Появляются проекты, программы, но чаще они направлены не на системный подход к вопросам образования и здоровьесбережения, а на организацию каких-то акций по искоренению вредных привычек. Но оздоравливают и образовывают не развлекательные мероприятия и отдельные акции. Воспитание здоровой гармоничной личности — это воспитание в режиме повседневной деятельности: дома, во дворе, в семье, на улице, в школе, на производстве, в стране.

Есть тысячи способов, не требующих особых финансовых затрат, чтобы из школы выходило здоровое поколение молодых людей. Мы уже много раз слышали: движение — это жизнь. Мы хотим стать спортивной страной. И взрослое население у нас уже стало спортивным, но… болельщиками. А в школах сегодня есть возможность культивировать все виды спорта. У нас в лицее более 70 процентов ребят занимаются спортом — волейболом, баскетболом, плаванием, фехтованием, легкой атлетикой, лыжами, коньками. Есть и экзотичные — спортивный рок-н-ролл, спортивные бальные танцы. В школе 8 танцевальных коллективов — индийские, восточные, сценические танцы и так далее. Все это помогает бороться с двигательной депривацией. Ежегодно комиссия из военкомата проверяет здоровье наших старшеклассников будущего призыва. Около 100 процентов наших детей признаются годными. Не все, конечно, пойдут служить в армию, но это говорит и о том, что не каждая школа убивает здоровье. Среди наших выпускников есть чемпионы мира и Европы, есть участник Олимпийских игр в Китае, много чемпионов России и очень много чемпионов Красноярского края. А ведь мы — обычная школа, но с обостренным чувством ответственности.

Что же еще обогащает личность? По мнению Натальи Николаевны Куинджи, искусство. Искусство дает целостное восприятие мира. Ни один школьный предмет этого не делает. Песня оздоравливает ребенка. В лицее 12 хоров, половина из этих хоров — это хоры мальчиков, есть несколько театральных студий, художественные кружки. Наша выпускница, девушка-инвалид (а мы обучаем и инвалидов), получила медаль Пикассо на международной выставке. Все дети уже с первого класса начинают прекрасно рисовать, участвуют и побеждают в различных выставках. Ребенок, приобщенный к искусству, никогда не обидит старика, никогда не совершит преступление.

Сегодня молодежь часто ругают. Так было во все времена и во всех странах. Но она не такая, какой ее представляют в СМИ. Молодые люди открыты и естественны, они хотят жить лучше, чище, гармоничнее, чем предлагает существующая реальность. Да, иногда они выглядят грубыми, невоспитанными, равнодушными, но это лишь форма взаимодействия с миром или защитная реакция. Каков мир, таковы и способы.

Миром в основном, а сферой образования особенно правит мужчина, а для мужчин характерна соревновательность — кто кого. А разве важно, кто — Ян или Иван, Жан или Пьер, Самуил или все вместе — откроет законы, помогающие продлить жизнь? Разве важно, в России или Франции, Польше или Англии будет найден путь избавления от терроризма? Неважно, кто избавит нас от планетарных угроз, важно другое — пользоваться этим будет весь мир, который сам по себе очень гармоничен. На зло — злом, на добро — добром, и это справедливо. Любовь воспитывается любовью.

У российского образования — женское лицо. Женщина-учитель обязательно научит мальчика хорошо говорить, но не могут женщины научить его делать дело. Поэтому сегодня, я думаю, и в нашей стране, и в европейских странах много хорошо говорящих мужчин… А надо дело делать хорошо.

Школа без мужчин — неполная семья. Представьте себе, что вашу дочь учат и воспитывают одни мужчины — и тренеры, и учителя. А то, что мальчиков учат

одни женщины, никого не напрягает! Мальчик не имеет перед собой модели поведения, ему не у кого перенимать опыт, некому подражать. А если и дома нет мужчин? В школе появляются хороводы, на мальчиках бабочки, кружевные рубашки, жабо. Для гармоничного развития и девочкам, и мальчикам нужен для общения более взрослый представитель противоположного пола. Дети должны видеть культуру взаимоотношений.

У нас в лицее работают более 30 учителей-мужчин, и это не предел. Мужчина-учитель сегодня — национальное достояние, я думаю, в любой европейской стране, а особенно в России. Я, женщина, руковожу школой, но поверьте, внутри школы мною руководят мужчины. Вопрос: как удержать мужчину в школе с нашей зарплатой? Трудно, но можно. Но эта отдельная тема. И счастье, если в жизни ребенка есть позитивный образ мужчины, причем и для девочки, и для мальчика. А если нет — ни в семье, ни в школе, ни в жизни? Отсутствие глубоких отношений мальчишек с мужчинами в детстве означает, что они лишены самого важного — преемственности. И это отсутствие делает бесплодными все усилия в будущем. Нам, взрослым, кажется, что наша миссия заключается в подготовке ребенка к жизни. Мы его все время к чему-то готовим: к труду, армии, семейной жизни и так далее. А сейчас у них разве не жизнь? Говорят, дети наше будущее. Нет, они наше настоящее, если мы хотим иметь будущее; с ними надо сегодня проживать счастливо, природообразно их возрасту, полу, возможностям.

Не надо детей ни к чему специально готовить, надо с ними счастливо проживать эту жизнь. Главный залог здоровья, не требующий никаких финансовых вливаний, — это позитивная, комфортная обстановка в школе, семье, обществе и в стране. В жизни ребенка должны жить радость, ощущение счастливой жизни. Здоровый смех, юмор, шалость, ощущение любви для укрепления и сохранения здоровья — главные составляющие. Даже если мы сейчас изымем из школы пепси-колы, попкорны, чипсы, прочую несъедобную дрянь, будем 20 раз в день мыть руки, проведем тысячи мероприятий о здоровье — это не даст того результата, который дает наполненная жизнеутверждающим смыслом школьная жизнь. В школах все должно быть подчинено законам прекрасного, удивительного, законам позитивного предпочтения. Школа должна ассоциироваться с чем-то приятным, а не с тем кошмаром, который в сериале “Школа” показало российское телевидение. Фильм снят безответственными людьми.

Последние годы, помимо своей основной функции — учить и воспитывать, школа сегодня учится сама беречь детей. В нашей школе уже более 20 лет мальчики и девочки учатся раздельно — параллельно. Это не эксперимент, а развернутая практика образования. Мы сегодня не ставим цель разъединить, а дальше якобы все само и произойдет. Никогда не произойдет. Для того чтобы каждый ребенок получил возможность развивать способности, заложенные природой, важно обязательно учитывать пол, возраст, индивидуальные особенности. Разделяя на уроках, то есть предметно, мы ищем тысячи способов объединять девочек и мальчиков во внеклассной работе, спорте, труде, досуге. Без этого общения жизнь потеряет особые краски, эмоции и навыки. Такая форма обучения благоприятно сказывается на успеваемости юношей и девушек, что обеспечивает им в будущем профессиональный успех.

Конечно, огромная благодарность профессору В.Ф. Базарному Его методика результативна, она проверена временем, малозатратна. Двигательная депривация, конторки, тренажеры, раздельное обучение — все это проверенные временем технологии здоровьесбережения.

Есть ученые, которые по 30—40 лет не были в школах, для них ребенок, как мы услышали от одного ученого, — “теоретическое чучело”. Глядя на мир из окна, они пишут свои труды и циркуляры: запретить, не сметь, не утомлять, не делить и так далее. А есть такие, как Базарный, Ямбург, Куинджи, как ушедшая недавно из жизни Валентина Дмитриевна Еремеева, — они идут в классы, в школы, это — ученые-созидатели. Такие, наверное, есть во всех странах Европы. И, я думаю, Совету Европы, ЮНЕСКО нужно объединять этих ученых, поддерживать и пестовать их, обобщать их опыт.

Сегодня нужна целостная медико-педагогическая система оценки развития ребенка. Это государственная, а возможно, и межгосударственная позиция. Пока же учителя и медики до крика разобщены. Мне, директору, главное, чтобы все дети в школе были здоровы. Для медиков главное — побольше посещений поликлиники. Какие бы мы проекты ни рисовали в тиши кабинетов, каждый, причастный к власти, к взращиванию подрастающих поколений, должен сделать так, чтобы эти проекты дошли до конкретных Вани, Билла, Сержа и их семей. Это нравственный долг каждого из нас. Однако проекты должны двигаться людьми с чистыми помыслами, а не с рыночными интересами.

Я думаю, в школах России и в школах Европы много общих проблем. Одна из них — это низкая рождаемость. Чем выше благосостояние и образование родителей, тем меньше в семье детей, и наоборот. Медицина научилась сохранять жизнь и выхаживать крохотных, 500-граммовых новорожденных. Здорово! А дальше что? Сегодня в школу приходят 3—4 здоровых ребенка из 100. Извечные вопросы: кто виноват и что делать? Ведь этой крохе учиться в обычной школе! Кто научит, как его уберечь, как развить его здоровье?

Существует два принципиально разных способа обеспечения здоровья: прямой, когда объектом воздействия является ребенок, еще не больной, не требующий лечения, и обратный, когда ребенок болен, он лечится, лечится. Конечно, предпочтительнее первый, но современная медицина, к сожалению, декларируя примат первичной профилактики, фактически занимается только лечением. Детская поликлиника — как ремонтная база, сегодня это тупиковый путь.

Ежегодно проводимые в нашем лицее скрининговые исследования позволили выявить факторы риска по заболеваниям задолго до их появления. Существуют такие понятия, как “школьная травма”, “школьная близорукость”, “школьный сколиоз”, “школьный психоз” и так далее. Последние 10 лет все показатели в лицее значительно лучше средних показателей по городу и краю. Мы обязали своих классных руководителей, учителей отслеживать интеллектуальное, физическое и нравственное здоровье учащихся по 40 параметрам: питание, прививки, медосмотры, проветривания, подбор мебели, вес портфеля… Вы скажете “много”. Но это, поверьте, и учителю помогает в принципе понять, что на него надеются, с него спросят, но его и поощрят. У нас в лицее 100 учителей, из них 65 за последние 5 лет в рамках приоритетного национального проекта “Образование” получили весомые денежные гранты. Я думаю, что в стране таких школ единицы. Это моя особая гордость. Только успешный учитель может воспитать поколение успешных людей. Мы ежегодно выпускаем примерно 75 молодых людей в жизнь. Каждый 4-й, 5-й заканчивает школу с медалью, каждый имеет водительские права, сертификат программиста, государственный диплом об окончании музыкально-художественной школы, 100 процентов выпускников последние 10 лет поступают в высшие учебные заведения, многие из них — в столичные.

Наш лицей — образовательное пространство, свободное от курения, алкоголя, наркотиков, сквернословия. Детей-выпускников, что особо радует, объединяет теплое отношение друг к другу: они толерантны, открыты, легко адаптируются в столичных и зарубежных вузах, гармоничны, они являются носителями европейской культуры.

Нам часто говорят, что школа должна быть вне политики, вне идеологии. Но кому нужна такая школа? Школа всегда была учреждением духовной культуры, но духовность “выдавливается” под натиском рыночного мировоззрения. Как этому противостоять? А противостоять надо. Пора перестать стесняться, нужно активно культивировать в школе, в лицее, в стране ценностный ориентир на человека, жизнь, добро, красоту, любовь, и делать это через повседневные дела, обычные уроки, чистые помыслы.

Все общество сегодня должно стать социально ответственным за образование, должно подчиняться законам прекрасного, позитивного. Любимыми дети должны быть с колыбели! Родительская любовь, добрая, умная школа, гармоничная среда — это те могучие силы, которые делают ребенка счастливым. Только в лучах этой любви могут воспитываться высокие устремления. Мы все должны понимать, что только культура способна будоражить совесть, привить чувство единения с окружающими, доброе отношение друг к другу. Культура, а не деньги!

Очень обнадеживает, что Европа сегодня объединяется в вопросах воспитания и культуры. Страны стремятся к единению. Конкретная школа, какая бы она ни была замечательная, не сможет сделать человечество счастливым, творческим, гармоничным. Человечество — не сможет, а конкретного ребенка — да. И нам, взрослым — государственным людям, врачам, учителям — нужно направить все усилия для того, чтобы наши грандиозные, глобальные, вселенские планы по взращиванию достойного поколения дошли до конкретных Саши, Маши, Андрюши и их родителей. И приобщение детей к всемирной духовной культуре, сохранение их нравственности, физического и интеллектуального здоровья стало нравственным долгом каждого взрослого человека, которому доверено государством гармоничное развитие нашего мира.

Дубровская Елена Николаевна

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Современная модель эффективного частно-государственного парнерства

Среди важнейших задач модернизации образования выступает актуальность культурно-исторической преемственности, позволяющая реализовать такие традиционные для России ценности, как нравственность, духовность, гражданственность.

Естественное стремление каждого народа — возможность продуктивной передачи социокультурного опыта. Национальная традиция системы образования России — одна из самых эффективных в мире. “Образование каждого народа должно быть национальным”, — писал К.Д. Ушинский.

Построение земской школы могло бы стать первым звеном в формировании новой системы управления, а именно: исторически оправдавшая себя, отечественная традиция — социальная технология самоорганизации, самоуправления, саморазвития общества — позволит преодолеть навязанное ему отстранение от проводимых в стране реформ.

Для успеха и эффективности внедрения образовательных инноваций крайне важно вовлечение всех субъектов, влияющих на эту сферу, и их согласованное положительное воздействие. Во многом это удалось в процессе реализации концепции земского образования в современных условиях, в частности при построении негосударственного и муниципальных образовательных учреждений “Земская гимназия”.

Заслуживают пристального изучения методы эффективного взаимодействия родителей, общественности, педагогического коллектива, представителей бизнес-структур и властной вертикали при решении очень актуальной и сложной задачи: сохранение и развитие здоровья детей в условиях информационной и психологической перегрузки в процессе обучения. Консолидация всех вышеупомянутых заинтересованных сторон позволяет добиться значительных успехов в решении этой проблемы.

Для системной реализации этого направления имеются все необходимые условия: компетентность всех участников образовательного процесса в области сохранения и развития здоровья детей;

• ресурсные возможности (здоровьеразвивающие технологии, методология педагогической и управленческой деятельности).
• общественно-государственая форма управления, основанная на культурно-историческом опыте земского образования.

Здоровьеразвивающая деятельность в “Земской гимназии” осуществляется с опорой на личностно-деятельностный подход, с учетом индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ученика, на основе сотрудничества и совместной деятельности. Здоровье учащихся — показатель и одновременно критерий эффективности педагогического процесса.

В “Земской гимназии” за основу теоретического и практического освоения технологий, развивающих и сберегающих здоровье учащихся, принята программа доктора медицинских наук В.Ф. Базарного “Воспроизводство психических, нравственных и физических потенциалов подрастающих поколений в системе школьного воспитания и обучения”. Цель программы — остановить процесс деградации психофизических и нравственных потенциалов личности в системе школьного воспитания и обучения. Эта программа предложила конструктивный управленческий механизм, включающий самоорганизацию родителей как активных субъектов реализации программы, всех участников учебно-воспитательного процесса (управленческое звено, медиков, психологов, учителей, самих учеников).

Главными составляющими программы являются научно обоснованные и практически проверенные принципы:

1) раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек;

2) работа в классе в режиме динамической смены поз (попеременно стоя за конторкой и сидя за партой), при этом допускаются перемещения в классе, не мешающие работе других учеников;

3) письмо перьевой ручкой, при котором формируется и устанавливается ритм, согласующийся с естественными ритмами организма;

4) обязательная разгрузочная гимнастика для глаз с использованием специально разработанного офтальмотренажера;

5) использование специального массажного коврика для ног в процессе работы за конторкой.

Многократно увеличивается число практически здоровых выпускников, полностью предупреждаются “школьные” болезни — миопия, сколиоз, плоскостопие. Применение методики В.Ф.Базарного не только предупреждает, но и лечит уже имеющуюся патологию. Статистические исследования убедительно доказывают ее высочайшую эффективность.

Внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебный процесс требует определенных усилий и перестройки сознания. Даже хорошим, творчески работающим педагогам трудно отказаться от выработанной годами методики проведения урока, которая не предусматривает перерывов на специальную гимнастику, перемещения учеников по классу и так далее. Перьевая ручка тоже может доставлять дополнительные хлопоты: кляксы в тетрадях, запачканные чернилами руки и одежда.

Особые организационные и психологические трудности вызывает переход к раздельному обучению мальчиков и девочек. Гимназия постепенно реализовывала этот переход. В одной параллели создавались классы как раздельные, так и смешанные. Но уже через год приоритет оставался за классами раздельного обучения. Это был свободный выбор родителей и детей. Положительными факторами гендерного разделения классов явились повышение мотивации к учебе, создание благоприятной однородной психологической среды в классном коллективе, учитывающей общность интересов и сходность стереотипов поведения. Раздельное обучение позволило в “мужском” классном коллективе создать атмосферу здорового соревнования, достижения успехов в учебе. Конечно, это требует определенного изменения системы преподавания. Упор должен делаться не на заучивание предмета, а на его аналитическое изучение и понимание.

Для мальчиков наиболее подходит принцип не простого решения задачи, а поиска иных, нетривиальных подходов к ее решению, не добросовестного изложения выученного по учебнику, а представления собственного взгляда на предмет или событие. Дети общаются не только на переменах, в трапезной, но и на уроках танцев, музыки, в кружках по интересам, на занятиях в театральной студии, во время внеклассных мероприятий (экскурсии, посещение театров, музеев) мальчики и девочки находятся вместе, что опровергает опасения некоторых критиков об опасности гендерного замыкания и неадекватной социализации.

Кроме того, система обучения, принятая в “Земской гимназии”, предусматривает разделение учащихся старших классов по профильным направлениям: гуманитарное, естественно-научное, экономико-юридическое. Наш опыт реализации важнейшей составляющей программы “Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе” показывает, что гендерное разделение учащихся в 5—9 классах, продолжающее традиции прогимназии, целесообразно и эффективно в отношении качества педагогического процесса и его результатов. Среди выпускников гимназии медалисты ежегодно составляют 25—40 процентов. Мальчики, прошедшие обучение по раздельной системе с 1 по 9 класс, имеют более высокие физические (рост на 5—7 см выше среднего, чем у пришедших из других школ, отсутствие плоскостопия, сколиоза и миопии) и психологические (уровень самооценки, пониженные тревожность, агрессия и так далее) показатели в сравнении с их сверстниками, пришедшими в гимназию из других школ.

Следует отметить, что едва ли не важнейшим фактором в системе раздельно-параллельного обучения является личность классного руководителя. Именно это обстоятельство — наличие подходящих кандидатур на должности классных руководителей — рассматривается как определяющее условие для организации в учебном заведении системы гендерного обучения (обязательно по типу раздельно-параллельного варианта). Классный руководитель находится с детьми в течение всей недели. Если классный руководитель отсутствует, то организуется замена. Классный руководитель ведет портфолио на каждую семью, где отмечаются все нюансы взаимодействия.

Школьные программы, методики преподавания и оценки знаний в основном ориентированы на “женский” тип сознания. Учителя-предметники учитывают, в каком классе — мальчиков или девочек — им предстоит провести урок.

Работа с родителями доведена до уровня отработанных технологий. На первую встречу в гимназию обязательно приглашают всю семью и просят предварительно ознакомиться с сайтом, подробным описанием концепции здоровьеразвивающей организации учебно-воспитательного процесса гимназии. Родители заполняют анкету. На встрече с родителями выясняется их отношение к раздельному обучению мальчиков и девочек, приоритету нравственного и духовного воспитания, рассказывается специфика раздельно-параллельного обучения. Родители пишут сочинение “Мой ребенок”, в котором рассказывают в свободной форме о своем ребенке, его характере, специфике его здоровья, интересов. В сочинении родители формулируют свой “заказ” на образование и воспитание ребенка в гимназии.

С родителями заключается договор на обучение, где принцип “согласование” выделен как ведущий, основной. Через 2 месяца родители приглашаются на собеседование по проблемам адаптации ребенка в гимназии. Собеседование обязательно ведется под протокол. В конце каждого учебного года администрация встречается с родителями на предмет выполнения гимназией “договора на обучение” также с ведением протокола и анкетированием. На эту встречу приглашаются классный руководитель, психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, дается характеристика ученика каждым предметником.

Гимназия работает как открытая система: родители могут посетить любой урок, но должны предварительно письменно предупредить учителя или завуча и после посещения урока обязаны написать отзыв об уроке, ознакомив с ним педагога. Это — следующий шаг оценки общественностью и родителями работы учителя и реализация принципа согласования.

В гимназии земские принципы (самоуправление, самоорганизация и саморазвитие) реализуются по следующей процедуре. Более 19 лет в “Земской гимназии” успешно работает Управляющий совет — Гимназическая Дума — высший орган власти гимназии. От каждого совета (педагогического, попечительского, родительского, ученического, трудового коллектива, административного) в Управляющий совет делегируются по два представителя. В функции каждого из советов входит организация и общественная оценка качества, результативности учебно-воспитательной работы гимназии, в том числе и эффективность реализации программы “Здоровьеразвивающие технологии”.

Родительские собрания в гимназии ведутся родителями. За три дня до проведения собрания заседают классные советы, которые формируют повестку собрания, обязательно согласовывая ее с классным руководителем. Протокол родительского совета класса, родительского совета гимназии ведется самими родителями. Протокол родительского совета класса представляется директору; родительское собрание класса проходит более эффективно, так как имеет предварительную содержательную и организационную подготовку. Если в гимназии обучается мальчик, то в гимназии на собрании обязательно должен быть отец. В настоящее время создаются советы отцов в классах.

Вновь приходящие дети и сотрудники гимназии окружены вниманием членов групп поддержки, которые помогают адаптации ученика или сотрудника в гимназии.

В гимназии действует система наставничества в плане методической поддержки учителя в области сохранения здоровья.

Благодаря реальному вовлечению общественности (в том числе представителей бизнеса, государственных и общественных организаций, церкви, родителей, учителей) в процесс создания и развития была успешно реализована современная модель земской школы. В настоящее время работа двух школ (НОУ и МОУ “Земская гимназия”) в статусах негосударственного и муниципального учреждений представляет собой перспективную модель частно-государственного партнерства.

И.Л. Кравченко, директор НОУ “Земская гимназия”, почетный работник общего образования

Влюблённые учителя – фильм о Земской гимназии

Здоровьеразвивающие технологии Базарного в образовательном процессе Земской гимназии

Кравченко Галина Викторовна

Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка

Существуют разные исследования и концепции, определяющие, какие факторы оказывают решающие воздействие на развитие ребенка. В частности, кто-то склонен приписывать главенствующую роль семье, кто-то — окружению и среде, в которой воспитываются дети, кто-то считает наиболее весомым и значимым роль государства. На основе указанных тезисов сложились педагогические технологии, которые успешно реализуются. Однако, по нашему мнению, нельзя выдвинуть главный приоритет воспитания, доминирующий над всеми другими, — семья, школа или государство. Как показывает практика, если исчезает один из этих компонентов, или — что хуже — исчезает взаимосвязь, или возникают противоречия между семьей, школой и обществом, то можно получить противоположный результат и добиться отрицательного педагогического эффекта. На наш взгляд, ключевое слово здесь — “взаимодействие”.

Проблема охраны здоровья — государственная, не случайно сейчас она обсуждается на государственном уровне. Пора бить тревогу! Мы говорим не только о здоровье, но и о выживании человека, сохранении его способности к воспроизводству, о рождении новых здоровых поколений. В этих вопросах у государства должна быть четкая конструктивная политика — не размытая общими фразами и выражениями о сохранении здоровья, а подкрепленная конкретными поступками и делами, закрепленная на законодательном уровне.

Проблема охраны здоровья — проблема семьи, где происходит формирование основных стереотипов поведения и формирование здорового образа жизни уже с первых минут рождения малыша.

И, наконец, проблема охраны здоровья — это и проблема образовательных учреждений (детские сады, школы, центры дополнительного образования и так далее), где ребенок проводит большую часть своего времени в сознательном возрасте и где происходит становление его личности.

Еще один важный нюанс. Мы говорим о здоровье не только физическом, но и духовном, нравственном здоровье человека. Прежде всего хочется отметить, что целью создания “Земской гимназии” было формирование воспитательной среды для гармоничного здорового развития личности. В 90-е годы в нашей стране в связи с перестройкой появилась возможность для многих педагогов-новаторов реализовать свои идеи и задумки на практике.

Решающим моментом в разработке идеи создания школы нового типа (школы-семьи, школы-общины) стали встречи с педагогами-новаторами Борисом Павловичем и Леной Алексеевной Никитиными. В 1988—1991 годах в Балашихе анализируется дореволюционный и советский опыт в сфере образования и воспитания, начинает работать группа интеллигенции города под руководством И.Л. Кравченко и Г.В. Кравченко в рамках творческого объединения “Созидание”. Организуются встречи и дискуссии со многими отечественными педагогами-новаторами, проводятся заседания семейного клуба, семинары, конференции и так далее.

Опыт православного воспитания в “Земской гимназии” берет начало с 1992 года. Именно благодаря сотрудничеству с православной церковью (особая благодарность настоятелю храма Рождества Пресвятой Богородицы Владимиру Бороздинову) была сформирована концепция духовно-нравственного воспитания, которая позволила создать “Земскую гимназию” как школу, возрождающую русские традиции в образовании.

В середине 90-х годов прошлого века инновационный импульс развитию “Земской гимназии” придали научные идеи И.А. Зимней — академика РАО, доктора психологических наук, под руководством которой реализуется программа “Достоинство”, а также доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, внедряющего программу “Здоровье”.

Одной из особенностей управления учебным заведением является то, что ученический и педагогический советы могут выступать с любыми новациями и предложениями. Руководство гимназии не может принимать важные решения без согласования с родительским и попечительским советами.

История создания гимназии ярко свидетельствует о плодотворном взаимодействии власти, общественности, семьи и педагогов-новаторов. Именно это позволило добиться следующих значительных результатов:

показатели здоровья школьников превышают средние по региону благодаря внедрению уникальных здоровьесберегающих технологий;

1-е — 2-е места в рейтинге образовательных учреждений г. Балашихи по результатам участия во Всероссийской олимпиаде школьников;

процент медалистов в каждом из 14 выпусков колеблется от 22 до 40, 7 медалистов награждены патриаршими грамотами за успехи в учебе.

Это же взаимодействие подкреплено реализацией идеи создания не государственной и не частной школы, а общественно-государственной. В связи с этим становится понятно, почему гимназия носит название “Земская”. Ведь принципы взаимодействия власти и общины в России родились давно, они пришли не с Запада, а родились в нашей стране (Новгородское вече, затем земское самоуправление), когда в Европе еще и не слышали, и не использовали термин “демократия”.

Сейчас “Земская гимназия” представляет собой педагогический комплекс, который включает в себя негосударственное образовательное учреждение “Земская гимназия”, муниципальное (государственное) ОУ “Земская гимназия”, Центр дополнительного образования. Это первый уникальный и успешный опыт реализации модели общественно-государственной школы на основе частно-государственного партнерства с опорой на культурно-исторический опыт земского самоуправления в России. Приоритет воспитания и здоровья и многолетний опыт работы в этом направлении получили высокую оценку на международных и всероссийских форумах и конференциях (в Санкт-Петербурге, Красноярске, Кембридже, Париже, Вашингтоне, Афинах, Ливерпуле, Шень-Чжене и других городах).

Здоровье физическое начинается со здоровья нравственного. Не случайно мы так много внимания уделяем патриотическому воспитанию, воспитанию души.

Участие гимназии во Всероссийском проекте “Я — гражданин” — наш большой успех и гордость. “Земская гимназия” является неоднократным победителем проекта на областном уровне в разных номинациях. Мы также являемся победителями Всероссийского этапа в номинации “Память сердца”. В рамках проекта организовано шефство над Могилой Неизвестного Солдата. Инициаторами в 2006 году выступили родители и ученики 9 класса гимназии (сегодня уже выпускники). Эта инициатива имеет огромный воспитательный эффект — гимназисты трепетно берегут историческую память.

В сентябре 2010 года в г. Балашиха был торжественно открыт памятник основателю хлопкопрядильной фабрики Майклу Лунну, и администрация городского округа Балашиха доверила нашей гимназии шефство над памятником. Мы этим очень гордимся. В настоящее время ученики 9 класса организовали поисковую деятельность. При участии директора краеведческого музея ребята нашли адреса родственников М. Лунна, которые проживают в Англии и США, и мы надеемся, что мы многое сможем узнать о самом М. Лунне и его потомках. Это — история нашей малой Родины, и именно такой деятельностью воспитывается чувство сопричастности, ответственности, любви к истории своей Родины.

Наши гимназисты, выпускники вырастают настоящими людьми с активной жизненной позицией. Хочется привести еще один пример неравнодушия наших ребят. Ученики 11 класса, ныне выпускники, обратились с письмом в администрацию и депутатский корпус городского округа Балашиха с просьбой переименовать закусочную “У Флерова” и бани “На Флерова”, так как капитан Иван Флеров — наш герой-земляк, а имя героя нельзя использовать подобным образом. Из администрации был получен положительный ответ, и в настоящее время вопрос решен. Какой мощный положительный эффект имело мероприятие, как гордились ребята конкретным делом! Это — тоже сопричастность истории малой Родины.

Сейчас во многих школах города реализуется проект “Общественно активная школа” (ОАШ). Однако не все уже сейчас помнят, что инициатива эта родилась в стенах нашей гимназии в 2001 году. Руководители нашей школы, приверженные новациям, ознакомившись с интереснейшим опытом Красноярской общественной организации “Созидание”, привнесли этот опыт и в гимназию. Благодаря поддержке Управления по образованию городского округа Балашиха проект ОАШ стал общегородской программой. Наша деятельность в рамках проекта сегодня заключается в тесном взаимодействии с местным сообществом — жителями микрорайона. Мы добились конкретных результатов: многие наши гости удивляются — не видно ни одного брошенного окурка, шприца; запах дыма в школьных туалетах отсутствует. Мы — зона, свободная от наркотиков, курения, употребления спиртных напитков. Это реальные результаты взаимодействия всех участников образовательного процесса — школы, семьи, бизнеса, власти.

В настоящее время коллективом нашей школы реализуется ряд инновационных проектов, которые помогают достигать высоких результатов в воспитании, образовании учащихся, подготовке к жизни социально активной, физически здоровой, духовно-нравственной, патриотичной, адаптированной к современным условиям личности.

Декан одного из факультетов МГУ сказал: “Ваших земских видно в конце коридора.” и добавил: “Вы выпускаете штучный педагогический товар”. Это ли не оценка нашей деятельности?! Многие деканы, преподаватели вузов являются добрыми гостями нашей гимназии. Мы рады принимать в наших стенах академика Г.А. Ягодина, который помогает нам со дня основания “Земской гимназии”. Он поделился с нами опытом организации актовых лекций. Общение с яркими, уникальными личностями дает поразительный воспитательный и образовательный эффект. Еще одним участником наших актовых лекций стал доктор технических наук, руководитель Совета директоров городского округа Балашиха, директор 345 Механического завода Рустам Мухтарович Гатауллин. Общение с ним — это знакомство ребят с лучшим организатором производства не только района, но и России, с уникальной личностью. Частым гостем гимназии является наш духовный наставник отец Владимир. Он лечит души наших детей мудрым словом и проникновенными стихами. Наша великая соотечественница — Ольга Васильевна Зарубина, профессор, полковник внешней разведки, легендарная переводчица Сталина на Тегеранской и Ялтинской конференциях, дочь знаменитого резидента СССР в США Василия Зарубина. Воспитание на живом общении с яркими современниками нашей эпохи, выдающимися личностями, патриотами дает поразительные результаты.

Одним из основных направлений деятельности МОУ “Земская гимназия” является организация выездных семинаров для педагогического коллектива, актива родителей, учеников, Управляющего совета гимназии. Как правило, это 2—3-дневные семинары в конце учебного года на базе пансионата, где коллектив может погрузиться в мыслительный творческий процесс организационно-деятельностной игры-семинара, не отвлекаясь на посторонние дела. Вот уже почти 20 лет тема остается неизменной — “Проблемы и перспективы развития гимназии”. Семинары позволяют вовлекать в процесс соуправления все образовательные структуры, быстро адаптировать новых детей, педагогов, родителей к учебно-воспитательному процессу, определять направления деятельности на следующий учебный год.

В течение учебного года на базе гимназии проводятся организационно-деятельностные игры-семинары по разным темам. Особенно мы благодарны судьбе за встречу с уникальным ученым Олегом Сергеевичем Анисимовым. Именно на его методе основываются интеллектуальные игры. Они позволяют поднимать уровень коммуникативной и мыслительной культуры на иную ступень. Олег Сергеевич — активный участник и руководитель многих наших семинаров. На нашем сайте можно ознакомиться с кредо гимназии — на базе знаний, умений, навыков научить наших выпускников принимать и реализовывать управленческие решения в динамически изменяющемся мире, то есть, кроме передачи предметных знаний, учить детей прогнозировать, анализировать, рефлексировать, выводить их на уровень надпредметных знаний.

Особого внимания заслуживает воспитательная работы гимназии по системе “Достоинство, взаимоуважение, ответственность личности” (ни одного случая употребления наркотиков, алкоголя, курения в стенах гимназии). Эта модель также позволяет решать проблему обучения в общем коллективе детей с ограниченными возможностями без их изоляции.

Мы хотели бы рассказать об опыте реализации одного из проектов “Земской гимназии” и рассмотреть на конкретном примере, как решаются задачи комплексного воспитания и формирования благоприятной среды для развития личности ребенка.

Проект, который получил название “Лесная школа”, — яркая иллюстрация плодотворного взаимодействия семьи и школы, своего рода пособие, иллюстрирующее неформальный подход к решению задач воспитания, охраны и укрепления здоровья во время образовательного процесса.

Идея проекта “Лесная школа” родилась на наших педагогических семинарах. Большую поддержку в организации выездных лагерей нам оказали родители и органы местного самоуправления. Ведь “Лесная школа” — это выездной школьный лагерь “Земской гимназии”. Гимназисты, родители, учителя выезжают за город, на природу на несколько дней, и там учебно-воспитательный процесс строится не в рамках классно-урочной системы (где мы получаем весь букет заболеваний детей, что связано с постоянным напряжением в однообразных позах за партой, о чем свидетельствуют исследования В.Ф. Базарного).

В лесной школе появляется возможность использовать более эффективные методы обучения: это и дискуссии, и семинары, и различные игровые методики (ОДИ, различные формы дидактических игр, коллективные творческие дела и так далее). Именно здесь, в лесной школе, можно в полной мере реализовать принцип “обучение в движении” по методике В.Ф. Базарного.

Одна из глобальных педагогических проблем современной школы — мотивация к обучению. Как она связана со здоровьем? Напрямую! Сколько пустых, немотивированных минут на уроке может потерять современный ученик? А ведь когда ребенок заинтересован в процессе, коэффициент полезного действия возрастает многократно, время не тратится впустую, психика ребенка не травмируется. Здоровье ребенка напрямую связано со здоровой психикой. Почему обучение в лесной школе проходит легко и эффективно? Ребенок включен в деятельность как полноправный участник и организатор этого лагеря: он сам участвует в подготовке работы лагеря, сам эту работу проводит и, наконец, сам участвует в оценке результатов.

Разработка программы и подготовка лагеря — это наше коллективное дело, где участвуют представители всех сторон образовательного процесса. Формируются рабочие группы по подготовке различных творческих дел, учителями-предметниками согласовываются учебные программы. “Лесная школа” дает огромный материал для работы психологов, классных руководителей, для самих детей и их родителей.

Учебные модули часто встраиваются и перемешиваются с интересующими подростков проблемами или темами. Например, в свое время был очень популярен фильм “Матрица”. И, конечно, на ура в “Лесной школе” прошла игра по мотивам этого фильма. Во время подготовки к игре ребятам пришлось освоить сложные темы по физике, научиться решать сложные математические примеры. Ведь в процессе игры все эти знания пригодились!

Такие игры, подготовка к ним и последующая рефлексия способствуют более эффективному освоению материала — без излишнего напряжения, с включением не только словесной формы восприятия информации. При подготовке к игре существенно увеличивается количество источников получения такой информации.

Проект “Лесная школа” стал нашей земской инновационной педагогической площадкой, включающей такие аспекты, как построение межпредметных связей в изучении отдельных предметов, модульный принцип обучения, педагогика сотрудничества и так далее.

Благодаря живой и деятельной атмосфере “Лесной школы” возникают творческие коллективы, которые живут и после лагеря. Так, например, родилась йакй-студия “Земской гимназии”. Уже после лагеря, в течение учебного года во йазй-студии гимназисты изучают основы и законы мультипликации, на практике знакомятся с различными школами анимации, с возможностями различных программ, работают с различными периферийными устройствами (сканер, микрофон, планшет и так далее), создают индивидуальные и коллективные работы (мультфильмы, гэг-анимация, заставки, титры фильма, клипы и так далее). Для создания своих проектов приходится изучать технику рисования, учиться писать сценарий, делать раскадровку. Очень часто для этого приглашаются специалисты и проводятся мастер-классы. Ребята в студии добились высоких результатов: неоднократно становились лауреатами Всероссийского фестиваля “Волшебная мышь”, муниципальных творческих конкурсов; наша команда с успехом выступила в Троицке на вручении грамоты министерства образования Московской области “Лучший образовательный сайт”. Занятия в такой студии — это не просто “кружок по интересам”, это воспитание у подростка отношения к компьютеру как к рабочему инструменту, а не средству для развлечения.

Хочется отметить, что умение работать в команде, самостоятельно искать выход из проблемных ситуаций, терпение и кропотливая работа позволили большинству участников студии стать победителями и призерами различных предметных олимпиад. Особенно приятно отметить, что в гуманитарной гимназии есть победители муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников не только по гуманитарным предметам, но и по информатике, физике, биологии, математике. “Земская гимназия” прочно удерживает лидерство по итогам Всероссийской олимпиады школьников в городе.

Сегодня возродился и наш журнал “Жизнь господ гимназистов”, и уже новый, молодой коллектив продолжает традиции школьного издательства.

Поскольку жизнь лагеря — это взаимодействие множества рабочих групп, то в выездных лагерях легче отработать земскую модель управления. Как правило, рабочие группы — разновозрастные, а основной процедурой взаимодействия таких групп является процедура согласования. Если вы принимаете и реализовываете решение, затрагивающее интересы других субъектов, то обязаны согласовать свои действия. Принцип согласования позволяет быстро и эффективно разрешать и даже предотвращать конфликты, а ведь решение конфликта — это актуальная проблема не только для подростков.

Сейчас в педагогической среде часто говорят о компетентностном подходе в образовании. Мы считаем, что проект “Лесная школа” на практике позволяет продемонстрировать этот подход. Ведь, организуя деятельность (игры, дискуссии, проекты и так далее), мы фактически создаем поле для применения знаний на практике, то есть вырабатываем умение самостоятельно делать выводы, работать в команде, доводить начатое дело до конца и так далее. Но самое главное — мы воспитываем социально активную личность, неравнодушного, ответственного Человека и Гражданина.

Сейчас интеллектуальная деятельность школьника ассоциируется с видом “не очень здорового ребенка”, “очкарика”, склонившегося над книгой, компьютером, паяльником и так далее с букетом всевозможных хронических заболеваний. Классным руководителям классов мальчиков приятно, что наши интеллектуалы занимаются спортом, имеют прямую осанку, всегда имеют свое мнение и не боятся его высказывать.

И если все школы при организации образовательного пространства будут приоритетной целью своих образовательных концепций иметь воспитание Личности, заботиться о духовном, нравственном и физическом здоровье ребенка, то будущее нашей страны окажется в надежных руках.

“Земская гимназия” особое внимание уделяет программе, разработанной В.Ф. Базарным. Перечислим лишь основные принципы, которые мы внедряем в гимназии: обучение в движении, тренажеры для глаз, письмо перьевыми ручками, письмо за партами-конторками, раздельно-параллельное обучение, физическое воспитание, экологические панно, воспитание чувства принадлежности, духовно-нравственное воспитание, массажные коврики для ног, движущиеся демонстрационные кресты и держалки.

Мы считаем, что данная методика должна лечь в основу норм СанПин, а не просто быть инновацией. Ведь исследования свидетельствуют о катастрофическом положении дел со здоровьем детей не только в нашей стране. Нужно спасать будущее! Мы готовы стать центром обучения и распространения в нашем регионе программ, разработанных по системе В.Ф. Базарного. Ведь неформальный опыт в этом вопросе у нас имеется, мы постоянно проводим конференции, семинары, “круглые столы” по вопросам здоровьеразвивающих технологий. Наша школа открыта для родителей, коллег, общественности.

Педагогический коллектив награжден дипломом Председателя Совета Федерации С. Миронова “За успехи в здоровом развитии учащихся”, а также отмечен премиями и стипендиями губернатора Московской области Б.В. Громова, получает всестороннюю поддержку главы городского округа Балашиха В.Г. Самоделова.

Мы считаем наш опыт создания “Земской гимназии” удачным и готовы поделиться им с другими заинтересованными людьми.

О.В.Глазунова, учитель физики и информатики “Земской гимназии”, учитель высшей категории, классный руководитель класса мальчиков;

В.В. Гордеева, учитель начальных классов “Земской гимназии”;

Т.А. Назмиева, учитель истории и обществознания, учитель высшей категории, классный руководитель классов девочек, классный руководитель класса мальчиков

Школа здоровья

Ялтинская школа № 7 — единственная в городе, работающая с 1996 года по утвержденной в 1989 году Министерством здравоохранения Российской Федерации программе “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах” (В.Ф. Базарный с соавторами). Забегая вперед, сразу же отмечу, что данная программа открыла нам такой способ обучения и воспитания, при котором известный для медиков символ “не навреди” стал главным принципом в работе учителя. Данная работа в школе началась по инициативе директора школы И.А. Шарудило.

В.Ф. Базарный еще в середине 70-х годов прошлого века заинтересовался проблемой, почему половина школьников страдают близорукостью и больше половины — отклонениями в развитии позвоночника. Проведенные им исследования показали: причина — в доминировании аномальной рабочей позы школьников, недопустимо низком склонении корпуса и головы над столом, особенно при письме. Это явление получило название “синдром низко склоненной головы”.

Специально проведенными исследованиями установлено, что максимальная острота дальнего зрения оказалась высокочувствительным диагностическим показателем, отражающим сообразность организации и проведения учебного процесса природе ребенка (В.Ф. Базарный, 1989).

Доказано, что при соблюдении всех методических требований острота зрения может иметь суточные и недельные колебания в пределах 0,1 единицы. Если острота зрения падает более чем на 0,1, то можно предположить, что у ребенка наблюдается скрытый патологический процесс со стороны органа зрения или со стороны внутренних органов.

В ходе эволюции зрительная система (зрительно-моторный сканер) формировалась в режиме дальнего зрения, что позволяло воспринимать целостную картину окружающего мира. Установлено, что оптимальное сканирование образов мира происходит в режиме моторного поиска и подвижных объектов. Вот почему глаз неэффективно воспринимает обездвиженный образ или воспринимает его в режиме непроизвольного отторжения. В условиях систематического неупотребления дальнего, панорамного зрения может наблюдаться деградация отростков нейроэпителия коры головного мозга. Вот почему для развития ребенка так необходим режим дальнего зрения.

Для удовлетворения естественной зрительно-моторной активности в режиме “зрительных горизонтов” уроки в начальной школе №7 чаще проходят на естественном, природном ландшафте, а в среднем и старшем звене их доля составляет 20—30 процентов урочного времени.

Наш опыт убеждает: главное внимание учителей и родителей должно быть направлено на то, чтобы не дать сформироваться “засиженному” динамическому стереотипу на основе пресловутой “педагогической усидчивости”, которую долго и упорно вырабатывают учителя у детей на уроках. В период адаптации каждые 10—15 минут происходит смена учебных поз. Детям, у которых выявлено плоскостопие, мы рекомендуем чаще чередовать режимы “сидя — стоя — лежа” на ковре (по самочувствию).

При работе за конторкой нужно соблюдать следующие общегигиенические и эргономические требования: высота конторки должна соответствовать росту ребенка, ученик должен стоять на массажном коврике босиком или в носках из натуральных тканей.

Заметим, режим динамических поз полезен и при работе за компьютером, что особенно актуально в наше время. Безусловно, влияние результатов нашей работы на процесс формирования и поддержания здоровья детей в учебном процессе обусловлено соблюдением чистоты эксперимента. Медицинский осмотр, который проводится дважды в год, помогает отслеживать динамику развития остроты зрения, осанки, зрительно-ручной координации, антропометрических показателей, выявлять чувство равновесия, координации и зрительно-моторных реакций организма.

В 2006 году состоялся первый выпуск учеников школы, обучавшихся по развивающим здоровье режимам. Положительная динамика в указанной сфере за 10 лет обучения доказала главное: фоновая мышечно-тоническая активность, которая поддерживается в условиях телесной вертикали и малых форм двигательной активности, по сути отражает тот минимальный уровень энергетической активности, который необходим для поддержания эффективности психической деятельности и развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Показателями воспитанности являются: знание истории Отечества; осведомленность о событиях общественно-политической жизни; степень участия в общественной жизни; соблюдение норм правопорядка; отношение к окружающим, степень владения коммуникативными навыками; отношение к процессу обучения; результативность учебной деятельности; степень сформированности жизненных целей и ценностей и навыков здорового образ жизни.

В 1996 году при первичном осмотре первой экспериментальной группы детей было выявлено, что у 45 процентов детей нарушена острота зрения и у 100 процентов — осанка; в контрольной группе нарушение остроты зрения составило 15 процентов, а нарушение осанки — 89 процентов. По окончании школы у подростков, обучающихся по развивающей здоровье технологии, нарушение остроты зрения осталось у 14 процентов, а нарушение осанки — у 28 процентов учащихся (!) В контрольной группе нарушение остроты зрения увеличилось до 17 процентов, нарушение осанки сохранилось у 33 процентов. Динамика зрительно-ручной координации в экспериментальной группе улучшилась на 37 процентов и стала соответствовать 80 процентов от нормы, в то время как в контрольной группе вариант нормы был лишь у 27 процентов учащихся.

Но самое главное преимущество данной технологии в том, что дети в полтора-два раза реже болели, чем в традиционных классах. И это при том, что они пришли в школу с худшими показателями здоровья. Следовательно, противостоять школьным болезням может только научная, природосообразная педагогика, ставящая в центр действий учителя законы развития ребенка и его врожденных способностей.

Таким образом, развивающая здоровье технология позволяет перейти от сенсорно-моторной депривации, характерной для традиционного урока, к сенсорно обогащенному учебно-познавательному процессу. И только такой режим побуждает к зрительно-двигательной поисковой активности в пространстве, способствует улучшению зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, благоприятно влияет на формирование эмоциональной сферы, способствует снижению уровня тревожности, активизирует психические процессы, повышает креативность и учебно-познавательный интерес учащихся. Процесс обучения в условиях сенсорной и моторной активности создает климат комфорта и доброжелательности для работы учителя и классного руководителя в режиме “учитель-мать”, то есть основывается на духовно-нравственном воспитании и развитии ребенка.

Г.К. Словеснова, практический психолог образовательной школы № 7 (г. Ялта)

Педагогические условия становления полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста

Современный период нашей жизни характеризуется глубоким кризисом культуры. Из-за увеличивающихся соблазнов в области низших потребностей происходит размывание культурных доминант молодежи. Трагедия в том, что и дети втягиваются в антикультурный хаос. А ведь ребенок, не имеющий четких культурных ориентиров, легко принимает ложные идеалы за истинные.

Образование призвано смягчать, корректировать телевизионный фон, отражающий образцы маскулинности и феминности, и культивировать в сознании ребенка чувство того, что каждый человек самоценен и должен стремиться к самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия. Создание условий для становления личности ребенка с учетом будущей (или актуальной) полоролевой идентичности является одной из актуальных целей деятельности образовательных учреждений.

Дошкольный возраст — это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие, сказывающиеся на последующем развитии человека слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая дифференциация. По мнению исследователей В.В. Абраменковой, В.Ф. Базарного, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, В.С. Мухиной и других, именно период дошкольного детства является самым важным в формировании полоролевого самосознания. До 5—6 лет, пока не сформирована система полоролевой идентичности, ее формировать легче с помощью средств воспитания. Поэтому полоролевое воспитание в детском саду обеспечивает становление устойчивых навыков в сфере гармонизации взаимоотношения полов, правильное понимание ролей мужчины и женщины в обществе, позволяет формировать адекватную полу модель поведения.

Культуросообразная концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста включает следующие компоненты:

1) теоретические положения, раскрывающие процесс полоролевого воспитания как: социально, культурно- и личностно обусловленный процесс, основанный на культурных традициях воспитания и представлениях мальчиков и девочек о сообразных их природе моделях поведения; взаимосвязь субъектных подсистем — внешней (педагоги, родители как компетентные носители образцов полоролевого поведения) и внутренней (дети как субъекты полоролевого воспитания);

2) ведущие идеи: детство как время и пространство становления образа “Я” мальчика (девочки) и приобретения ребенком полоролевого опыта; ценности полоролевой дифференциации, укорененной в истории и культуре народа, для освоения полоролевых моделей поведения; пространство полоролевого воспитания как совокупность сред полоролевых отношений, сотрудничества в системах “ребенок — ребенок”, “ребенок — взрослый”, “ребенок — виртуальный взрослый”; значимости пола родителя, педагога в полоролевом воспитании дошкольников в условиях ДОУ и семьи; учет психофизиологических особенностей при построении процесса полоролевого воспитания детей;

3) педагогические условия процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, а именно: научно-методическое обеспечение процесса полоролевого воспитания, способствующее становлению профессиональной компетентности педагогов в вопросах полоролевого воспитания, ориентации родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых характеристиках; дифференциация относительно пола содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; средовые условия полоролевого взаимодействия; взаимосвязанность субъектных подсистем — внешней (педагоги, родители как носители полоролевого образа) и внутренней (дети как субъекты полоролевой идентификации); интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания.

Реализация педагогических условий полоролевого воспитания предполагает организацию процесса профессиональной подготовки педагогов, которая осуществляется в различных формах, учитывающих необходимость повышения уровня полоролевой компетентности педагогов: лектории, “круглые столы”, семинары, практические занятия, презентации и так далее. Характер семинаров и лекториев представляет собой сочетание обучающе-развивающих ситуаций — свободного выбора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева), эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин), соотнесения (Х.Й. Лийметс), успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский), творчества (В.А. Караковский) и других. Так, в ситуации свободного выбора создается возможность для педагогов рассматривать и изучать проблемы полоролевого воспитания, детерминированные практико-ориентированной направленностью и необходимостью. Эффективными формами организации учебно-познавательной деятельности педагогов являются: обзорно-монографические лекции, лекции-дискуссии, лекции-экскурсии, лекции-демонстрации, бинарные лекции; семинары — деловые игры, семинары-инсценировки, семинары-диспуты, семинары-практикумы; презентации, защита проектов по проблемам полоролевого воспитания, тематические конференции, “живая газета”, “мастер-классы”, “круглые столы”, диспуты и так далее.

Важным педагогическим условием полоролевого воспитания дошкольников является формирование полоролевой компетентности родителей, что включает расширение их общекультурного кругозора, уровня общей образованности, повышение педагогической культуры путем изучения передового опыта в области полоролевого воспитания дошкольников, совершенствование теоретической и практической подготовки путем овладения новейшими знаниями в соответствующей области.

Важным условием становления полоролевой воспитанности является использование дифференцированных по полу содержания, средств, форм, методов и приемов полоролевого воспитания, интеграция ценностей культуры и традиций полоролевого воспитания в процесс воспитания мальчиков и девочек. Интеллектуально-познавательная и диалоговая формы организации занятий, представленные тематическими циклами (“Одежда мальчиков, одежда девочек”, “Обязанности мамы, обязанности папы”, “Такие разные-разные профессии”, “Семейные традиции”, “О рыцарях и принцессах” и другие), способствуют развитию представлений дошкольников о своем половом образе, а также формированию ценностного отношения к себе как человеку соответствующего пола. Игровая и театрализованная формы организации жизнедеятельности обеспечивают усвоение ребенком смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение семейных, социальных отношений, формирование способов взаимодействия и взаимоотношений детей разного пола. За счет ролевых отношений обеспечивается эффективность осознания полоролевых позиций, создается атмосфера толерантного взаимодействия детей разного пола. Экспериментальная форма детской деятельности реализуется посредством проблемных, жизненно значимых ситуаций, что создает условия для выбора ребенком собственных действий относительно усвоенных правил и культурных эталонов мужского и женского поведения. Эффективность деятельности обеспечивается возможностью ребенка оценивать свой выбор в конкретных жизненных ситуациях, определяя становление его мужского (женского) образа.

Эффективными методами и приемами становления полоролевой воспитанности детей дошкольного возраста выступают: ролевые игры, позволяющие младшим дошкольникам воспроизводить отдельные полоролевые действия взрослых, приобретая при этом полоролевой опыт, а старшим дошкольникам — полоролевые отношения между взрослыми, усваивая содержание половых ролей в семье и обществе; игры-инсценировки, способствовавшие адекватному воссозданию конкретных мужских (женских) образов литературных произведений, проявлению самостоятельности в создании мужских (женских) образов, обуславливающие формирование нравственных представлений о качествах женственности (мужественности), развитие эмоционального отношения к ним; дидактические игры “Кто что носит”, “Сундучок русской хозяюшки” и другие, направленные на формирование полоролевых представлений; прогнозирование ситуаций, определяющее формирование у детей умений предсказывать поведение в соответствии с представлениями о своем половом образе, аргументировать свои суждения; схемы-действия, отражающие образцы полоролевого поведения мальчиков и девочек, способствующие овладению детьми культурными эталонами полоролевого поведения, и так далее.

Важным педагогическим условием полоролевого воспитания детей 3—7 лет выступает обогащение пространственно-предметной среды дошкольного образовательного учреждения, способствующей полоролевой самореализации ребенка, накоплению полоролевого опыта, формированию отношений между мальчиками и девочками. Средовой подход обеспечивает учет социально-поведенческого своеобразия разных народов в зависимости от национального состава дошкольной группы, особенностей предметно-вещественного окружения, специфики традиционных событий как ярких, запоминающихся культурных явлений. С учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста определена специфика дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, которая проявляется в:

организации жизнедеятельности, режима дня, питания мальчиков и девочек;

организации игровой активности с учетом расхода суточной энергии мальчиков и девочек (большее включение активных видов деятельности для мальчиков — подвижных игр, физических упражнений, элементов активности в разнообразные формы деятельности и так далее);

определении различного содержания сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр для мальчиков и девочек;

создании мини-сред (“Домашний очаг”, “Уголок доблести”), комнат гигиены, оборудовании спален для мальчиков и девочек;

отборе произведений художественной литературы, ориентированных на интересы мальчиков и девочек (для мальчиков акцент делается на событийности, для девочек — на личностных особенностях героев произведений);

разработке проблемных ситуаций (поисковых, творческих, рефлексивных, состязательных), направленных на коррекцию полоролевого поведения с учетом интересов, способностей, мотивов, потребностей мальчиков и девочек.

Таким образом, эффективность реализации педагогических усилий, направленных на достижение высокого уровня полоролевой воспитанности дошкольника, обеспечивается профессиональной компетентностью педагогов, ориентацией родителей на воспитание ребенка в заданных полоролевых позициях, созданием научно-методических и средовых условий совместного общения детей и взрослых, проявляющих полоролевую позицию, стилем поведения относительно заданных жизненных ситуаций.

Н.Е. Татаринцева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Педагогического института Южного федерального университета

 

Качество развития и здоровье детей – в руках прогрессивно мыслящих учителей и родителей

Путешествие в тысячу ли начинается с первого шага. Китайская поговорка

В современных агрессивных условиях жизни маленькому ростку — ребенку — очень тяжело прорасти сквозь асфальтобетонную тяжесть и холод отрешенных от насущных потребностей детей взрослых, прорасти и окрепнуть духовно, нравственно и физически.

К сожалению, сложившаяся на сегодняшний день система российского образования призвана не помочь этому ростку, а, наоборот, окончательно его загубить. Можно вспомнить официальные заявления Президента России Д.А. Медведева, премьер-министра В.В. Путина, представителей Генеральной прокуратуры, иерархов Русской православной церкви, официальные заявления представителей Минобразования России, ведущих ученых страны. Но, как ни прискорбно, после всех этих оптимистичных заявлений реальных перемен в деле исправления трагической ситуации со здоровьем детей в образовательных учреждениях не только нет — ситуация, наоборот, ухудшается из-за продолжающихся вот уже более полувека научно не обоснованных, направленных против природы ребенка школьных реформ.

Вот как об этом заявила ведущий специалист в области детства РАО М.М. Безруких в интервью “Радио России” 8 сентября 2010 года: “За последние 50 лет все школьные реформы проводились сверху без научного обоснования. Даются готовые знания, которые дети должны заучивать. Современный метод обучения “заучивание — повтор” — самый неэффективный путь. Нужно менять технологию обучения”.

Можно до бесконечности повторять, что школа на корню разрушает здоровье детей. Можно сотни раз призывать менять технологии обучения, но если на этот счет нет государственной политики и политической воли первых лиц государства на исправление ситуации, то слова остаются не более чем благими пожеланиями.

Мы, учителя Карагалинской школы Приволжского района Астраханской области, однажды взглянув на фотографии наших детей, старательно выводящих буквы в своих тетрадях, как оказалось, заглянули в самый корень зла — того самого, что несет детям эта административно навязанная система так называемого образования, выстроенная вопреки жизненно важным психофизиологическим законам и потребностям детского организма. Мы вдруг увидели согнувшихся в три погибели пишущих детей!

А ведь все знают: радость жизни для детей есть движение. Давно мы произносим как аксиому: “Движение есть жизнь, а жизнь есть движение”. А своих детей в период их развития и взросления усадили за парты (точнее, за одномерные столы), да еще требуем усидчивости и прилежания, демонстрируя тем самым антинаучный подход при организации учебного процесса!!! Забыли мы доказанную еще великим И.М. Сеченовым истину, что дети мыслят и развиваются только пока движутся.

Не нужно быть медиком, чтобы видеть на фотографиях: сосуды шеи пережаты, сердце и легкие поджаты, функционально стеснены, мышцы тела — в спастическом напряжении (окаменении), что говорит о тотальном блокировании системы кровообращения с поражением всех органов и систем! Не удивительно, что после 11 лет такого “учения” наши дети становятся безвольными, уставшими от жизни, а также заработавшими школьную инвалидность!

В 2005/2006 учебном году директор Карагалинской средней школы Нажия Ильясовна Кубеева откликнулась на предложение вникнуть в результаты исследований доктора В.Ф. Базарного и в свете этого посмотреть на детей своей школы. Увиденное на фотографиях — а именно поза детей при письме — потрясло и директора, и учителей. А ведь и раньше мы видели этих детей, но, как и миллионы учителей, почему-то не задумывались над последствиями.

В результате для всех детей начальной школы силами родителей были изготовлены парты-конторки для работы в режиме телесной вертикали, а учителя стали планировать уроки на основе использования принципа ориентировочно-поисковой активности. И такая реорганизация быстро положительно отразилась на самочувствии и здоровье наших детей. Результаты были зафиксированы медиками из Приволжской центральной районной поликлиники.

Мы посчитали своим долгом привлечь внимание руководства области к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе через применение здоровьеразвивающих технологий. С этой целью мы обратились в Государственную Думу Астраханской области и нашли горячий отклик на волнующую нас проблему у первого заместителя председателя Думы Якова Яковлевича Винокурова. Особое неравнодушие к детям проявила и первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы Астраханской области по образованию, культуре, науке, молодежной политике и спорту Елизавета Борисовна Элеменкина, а также специалисты этого комитета Валерий Павлович Степанычев и Наталья Николаевна Липец. Благодаря этим людям были организованы и проведены 24 апреля 2009 года в Государственной Думе Астраханской области депутатские слушания на тему “Реализация государственной политики в области охраны здоровья детей и подростков через здоровьесберегающие программы в образовательных учреждениях”, на которые был приглашен В.Ф. Базарный как ведущий специалист России в области педагогики здорового развития детей.

Выступивший на слушаниях главный врач Приволжской ЦРБ депутат Государственной Думы Астраханской области от Приволжского района С.С. Красовский дал сравнительный анализ здоровья детей Карагалинской школы, работающей с применением технологий доктора Базарного, и двух других школ района, отметив значительное снижение заболеваемости в МОУ “Карагалинская СОШ”.

Отрадно, что в рекомендациях депутатских слушаний охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения обозначены как важнейшая государственная задача, а организация образовательного процесса в режиме телесной вертикали предложена для всех начальных школ области. С этой целью министерству образования и науки Астраханской области рекомендовано решить вопрос об изготовлении качественных школьных конторок для всех начальных школ с учетом роста учащихся младшего школьного возраста.

В целом работа Государственной Думы Астраханской области явила пример подлинно государственного подхода в сфере заботы о подрастающем поколении, достойный пример для других регионов, выступив также с обращением к Министру образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко о включении в проект федеральной целевой программы “Развитие образования” на 2011 год и последующие годы дополнительного раздела “Здоровьесберегающие технологии”.

Мы ждем реальных действий и от исполнительной власти по реализации базовых положений Федерального закона “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”, ориентирующего работу всех на содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей. К сожалению, сформированная в школе у чиновников от образования “седалищная” тугоподвижность оказалась тугоподвижностью духа на всю оставшуюся жизнь. Но мы, осознавшие себя учителя, ждать милости от таких чиновников уже не намерены. Мы ведем большую организационную и разъяснительную работу среди родителей, а также среди прогрессивно настроенных, мыслящих личностей в сфере представительной власти.

И.В. Малышева, учитель музыки МОУ “Карагалинская СОШ” (Приволжский район Астраханской области)

Научно-практические основы здоровьесбережения в образовательных учреждениях Якутии

Сохранение здоровья детей есть главное условие народосбережения. Семья и школа — два ключевых сообщества, обеспечивающих здоровое, гармоничное развитие детей.

Практическую реализацию здоровьесберегающего подхода в условиях Якутии можно показать на примере Мюрюнской юношеской гимназии, где осуществляется обучение мальчиков, и Покровской многопрофильной гимназии, где ведется традиционное смешанное обучение. Цель у гимназий одна, но пути движения к ней разные.

В основе работы Покровской гимназии лежит идея формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью и образу жизни. В реальной жизни идея осуществляется посредством использования педагогической технологии здоровьесбережения, фокусирующей формирование целостной личности, которой одинаково присущи рационально-логическое мышление и эмоционально-образное мышление. Поэтому вся система урочной и внеурочной работы педагогов направлена на достижение сбалансированной работы логики и воображения детей.

По-якутски воображение называется “Ой ууйа” (мастер ума), то есть для саха воображение — это то, что мастерит, генерирует, творит, развивает ум человеческий. Саха является органичной частью природы, живет в неразрывной связи с Природой-творцом. Каждый саха с молоком матери впитывает созерцательное отношение к окружающему миру. Созерцание активизирует воображение, развивает образное мышление, так что для саха способность мыслить образами, символами, знаками есть естественный природный способ.

Поэтому при разработке своей педагогической технологии Покровской гимназии не надо было “колоть лед”. Путь проложен “ледоколом” — самобытной культурой народа. Педагоги использовали то, что есть в народной системе воспитания и что еще мало используется в школьной системе, делающей главный упор на логику, развитие рационально-логического мышления.

Свой путь к достижению обозначенной цели Мюрюнская гимназия видит в создании здоровьесберегающей среды, представляющей активную мужскую среду, укрепляющую в мальчиках мужской образ поведения, мужские черты характера, мужские стереотипы.

Юношеская гимназия возникла в моноэтническом улусе, имеющем глубокую корневую систему с большими природными и культурными ресурсами. Гимназия находится внутри мощной экосистемы Мюрю, состоящей из необозримого алааса (термокарстовое образование) с чистейшими озерами, нетронутыми лесами с богатыми флорой и фауной. Испокон “кормящий ландшафт” богатейшей девственной земли одаривает проживающих здесь людей высоким жизненным потенциалом, является для них неиссякаемым источником физических, моральных, нравственных, духовных, интеллектуальных сил, и особенно для мужчин, поскольку для них, добытчиков и защитников, общение с природой, погружение в природную среду исключительно важно для сохранения здоровья, укрепления духа, развития ума, возвышения чувств. Отчуждение от природы снижает их человеческий потенциал, огрубляет чувства, диктует уход от решения жизненных проблем.

Многовековая история показывает, что выходцы улуса — отважные воины, непревзойденные мастера, руководители родов, главы крепких хозяйств, отцы многочадных семей — как истинные представители мужского рода защищали, просвещали, развивали свой народ.

Образцом является Кюлюмнюр, что буквально означает “Блестящий”. Да, в нем сочетались блестящее здоровье, блестящий ум, блестящая образованность, блестящая интеллигентность, он блестяще вел государственную и общественную деятельность. Словом и делом он делал все для улучшения качества жизни народа здесь и сейчас.

Генетическая память народа хранит эталон мужчины — здорового, мыслящего, деятельного защитника, добытчика, стратега. Мудрая якутская поговорка гласит, что мужчина — движущая сила жизни. Якутское выражение “Эр бэрдэ” емко определяет глубинную суть эталона мужчины, народная мудрость зрит в корень — в проблему самоидентификации, формирования основной установки представителя мужского пола “Я — мужчина”.

При создании юношеской гимназии авторы опирались на корневую систему, руководствуясь народной мудростью, ориентируясь на современные задачи.

Как укреплять в мальчиках базисную установку? Как достичь того, чтобы выпускник гимназии был молодым человеком с крепким физическим и психическим здоровьем, с высокой культурой мышления и поведения, который способен глубоко чувствовать, креативно мыслить и творить, упорно трудиться? Какая система воспитания для гармоничного развития личности юноши оправданна в условиях наступления информации, глобализации, инноваций?

Надо было мыслить глобально, а действовать локально. Точкой опоры стала идея создания полноценной образовательно-воспитательной среды, соответствующей особенностям гармоничного развития юношей, традициям народного воспитания и вызовам нового времени.

Опыт жизни северных народов, в частности саха, уникален и потому показывает иную перспективу человеческого развития. Он иллюстрирует подход, в котором все начинается с личности, что отличается от общепринятого. Альтернативный подход северян — все начинается с общины, местного сообщества, локального сообщества. Развитие обеспечивает жизнеспособное локальное сообщество. Этот фундамент позволяет благополучно жить многим народам на самой “макушке” земли.

Юношеская гимназия есть то самое локальное сообщество, которому под силу воспитать из молодого человека успешную личность, способную внести вклад в благополучие всего сообщества. Матери неполных семей, испытывающие известные трудности в воспитании сыновей, осознанно отдают их в юношескую гимназию, поскольку абсолютно уверены в том, что ребенок погрузится в народно-воспитательную среду, сообразную природе мальчика, и получит все необходимое для воспитания мужского характера.

Сегодня гимназия выпускает физически здоровых, психо- и эмоционально устойчивых юношей, обладающих качествами мужественности, понимающих свое мужское предназначение, не имеющих вредных привычек, способных продолжать образование, работать, творить, служить в армии, создавать семью, жить в меняющихся условиях.

Перспективы развития юношеской гимназии связаны с вступлением страны на путь инновационного развития, основа которой — “умная экономика”, то есть экономика знаний. В мире ресурсная экономика уступает лидирующее место экономике интеллектуальной, началась гонка знаний. Сегодня жизнь нашей республики, богатой природными ресурсами, основывается на сырьевой экономике. В ответ на вызовы времени должна развиваться иная экономика.

Переход к инновационной экономике требует нормальной, позитивной пололичностной идентичности мужчин. Суть этой идентичности — быть самим собой. И тогда настоящие мужчины, осознающие себя хозяевами родного края, станут лидерами инновационного развития.

Р.Е. Тимофеева, доктор педагогических наук,

Использование программы доктора Базарного в практике детского сада для детей с нарушением зрения

Хорошо известно: дошкольники по своей природе — очень подвижный народец. И, на первый взгляд, в дошкольном учреждении есть все, чтобы каждый ребенок мог удовлетворить эту свою естественную развивающую его потребность. Но, как ни парадоксально, именно в детском саду детей подстерегает гиподинамия.

Мы провели детальный анализ, который показал, что значительную часть времени пребывания в группе ребенок проводит в сидячем положении. Он сидит не только во время занятий, но и в свободное от занятий время. Сидит, когда рисует, лепит, рассматривает картинки в книгах и альбомах. Сидит, когда играет в настольные игры. Сидит, когда принимает пищу, одевается и раздевается. Многие посещают кружки, студии, школы будущих первоклассников, где тоже сидят. Когда дети устают от малой подвижности, то начинают хаотично бегать, толкаться, конфликтовать. В итоге таких детей в лучшем случае сажают за стол, предлагая “спокойное”, “сидячее” дело, в худшем — просто наказывают.

В итоге такое насилие взрослых над моторной природой ребенка формирует патологически закрепощенный “засиженный” динамический стереотип со всеми деструктивными последствиями для последующего развития детей.

Выходом из данной ситуации является использование разработанных доктором медицинских наук В.Ф. Базарным уникальных развивающих здоровье режимов воспитания и образования детей. Они основаны на активизации и постоянном поддержании естественной сенсорной и моторной активности ребенка в процессе проведения занятий.

Идея, которую заложил автор в своей технологии, — снизить, а при возможности исключить сенсорную депривацию и гиподинамию как факторов риска на развитие и здоровье детей, посещающих образовательные учреждения, — нам особенно понятна и близка. Дело в том, что наши дети с нарушением зрения из-за трудностей пространственной ориентировки по определению имеют недостаточную двигательную активность. При этом известен отрицательный эффект влияния гиподинамии на базовые системы поддержания жизни, в том числе на осанку, стопы, зрение, координацию движений и так далее. Для гиподинамии характерны вялые мышцы с недостаточной энергетикой, вялая работа всех органов и функциональных систем тела, низкий обмен веществ. Перечисление деструктивных факторов можно продолжать…

Характерно и то, что в группах, где царит атмосфера малой подвижности, дети хуже развиваются и не проявляют интереса к учебной деятельности. Они меньше общаются друг с другом. Технология сенсорной и моторной активности радикально меняет эту атмосферу. Дети становятся энергичными, жизнерадостными. У них появляется множество желаний и интересов, в том числе интерес к организованным занятиям, потому что такие занятия становятся похожими на необычную игру. Заметим, такой подход мы стали использовать в своем детском саду с 1994 года. Использование сенсорно-развивающих технологий обеспечивает профилактический эффект и энергомобилизующую двигательную активность. Система хороша тем, что дает воспитателю возможность проводить познавательные и продуктивные занятия практически по любой программе. Особенность организации учебной деятельности на основе данной технологии заключается в том, что все ранее малоподвижные и монотонные занятия становятся для ребенка эмоциональными, динамичными, комплексными.

Поскольку наш сад предназначен для детей с нарушением зрения, то нагрузка на них много больше, чем в обычных дошкольных учреждениях: кроме воспитателей, с детьми постоянно занимаются тифлопедагог, логопед, медсестра-ортоптистка. У каждого специалиста своя программа, которую нужно выполнить во благо ребенка. Используемая программа сенсорной и психомоторной свободы идеально подходит для снятия явно завышенной нагрузки, так как любое занятие — комплексное (игра, сказка, активное путешествие, которое не утомляет, а увлекает, да еще, как добрый доктор Айболит, сберегает здоровье). В течение всего занятия дети переходят из одной дидактической позы к другой. В основном таких поз 5, и каждая несет свою эмоционально-поисковую и моторную нагрузку, выполняет свою оздоровительную, коррекционную и развивающую функции.

Каждое занятие состоит из следующих дидактических поз (структурных частей):

• наблюдение и запечатление образов мира из окна; рассматривание ранее впечатленных образных сюжетов на сенсорных крестах;
• работа на экологическом панно (букварь);
• работа за конторками;
• развитие зрительно-моторных реакций с помощью зрительно-вестибулярных тренажей.

Последовательность структурных частей занятия, которую воспитатель выбирает исходя из его содержания, обеспечивает физическое и сенсорное движение детей в пространстве. Предметы, с которыми действует или которые созерцает ребенок в каждой части занятия, располагаются на различном расстоянии от глаз, что способствует не только профилактике и коррекции зрения, но и более эффективному развитию функций мозга. Кроме того, каждая структурная часть несет свою специфическую нагрузку, направленную на развитие и профилактику нарушений здоровья. Это достаточно наглядно показывает таблица.

Структурные части занятия	Действия детей	Развитие, обучение	Профилактика, коррекция
Сенсорные кресты	Отыскивает и рассматривает предметы, иллюстрации, таблицы, размещенные на сенсорных крестах	У ребенка развивается целостное зрительное восприятие. Он выполняет задания, поставленные воспитателем в рамках программного содержания занятия	Ребенок поворачивает голову в разные стороны, поднимает вверх, то есть упражняет верхний отдел позвоночника. У него развивается прослеживающая функция глаз
Окно (любое в помещении ДОУ)	Рассматривает статичные или движущиеся заданные предметы и явления, расположенные далеко — близко, слева — справа, внизу — вверху	У ребенка развивается способность видеть изменчивость окружающего мира, сравнивать, анализировать	Ребенок ритмично напрягает и расслабляет мышцы глаз, фиксирует взор, упражняет прослеживающую функцию глаз

 

Структурные части занятия	Действия детей	Развитие, обучение	Профилактика, коррекция
Конторки	Ребенок, стоя босиком или в носочках из естественных тканей на аппликаторе, занимается продуктивной деятельностью	Выполняет учебное задание	Стоя у конторки, ребенок свободно двигается, переносит центр тяжести с ноги на ногу, упражняет мышцы ног, массирует стопы
Экологическое полотно	Ребенок фиксирует на экологическом полотне рисунки-символы — небольшие плотные карточки с изображением предметов, геометрические фигуры	Ребенок выполняет учебную задачу. Фиксируя рисунки-символы, тренирует мелкую моторику и произвольные движения рук	Выполняя задание, ребенок тянется вверх, поворачивается в стороны, то есть упражняет мышцы спины и живота. Под ногами у него аппликаторы
Зрительно-вестибулярные тренажи (ЗЕВС)	Выполняет определенные движения	Ориентируется в пространстве	Координирует движение мышц, глаз, шеи, тела

 

При использовании этой технологии (впрочем, как и любой другой новинки) важно осознавать механизм ее действия:

задействуя в занятии различные сенсорные и моторные звенья, воспитатель осознанно обеспечивает системную активность детей;

предметы, с которыми действуют дети, в каждой части занятия располагаются на различном расстоянии от глаз, что способствует правильной фиксации взора, развитию восприятия всех параметров предмета для создания его целостного образа;

упражнения сочетают в себе движения глаз, головы и туловища, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, что несет в себе мотивационно-активизирующий заряд как для мозга, так и для всего организма;

результат упражнений — это развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, зрительно-моторной реакции, в частности ориентации в пространстве.

Опыт показал, что дети с восторгом работают за конторкой. При этом не только укрепляется весь опорно-двигательный аппарат: нет искривления позвоночника и болей в спине, повышаются психическая устойчивость, внимание, творческие способности и иммунитет, исчезает утомляемость. Дети растут равномерно в течение всего года, а не только в период летних каникул. А главное, улучшается умственная деятельность детей. Они растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания.

После первого года работы по данной технологии практически все родители стали ее горячими сторонниками, потому что увидели, что их дети стали здоровее и веселее. Родители даже помогли нам изготовить конторки и коврики, строго следуя инструкции. К сожалению, нельзя говорить о полном соответствии самодельной мебели требованиям технологии, поэтому нашей мечтой остается приобретение специализированной “конторки доктора Базарного” и тренажера для глаз “Бегущие огоньки”.

Ежегодно проводится мониторинг состояния здоровья. По результатам мониторинга можно отметить следующие положительные тенденции:

заболеваемость детей в группах ниже средней заболеваемости по району (район — 12 д/д, у нас — 8—9 д/д).

изначальные “хроники” не показывают обострений заболеваний;

совсем нет нарушений осанки, плоскостопия у дошкольников;

рост показателей физического развития дошкольников; повышение эффективности образовательного процесса.

Технология динамических поз, “сенсорной и психомоторной свободы” помогает нам решать и наши специальные задачи: развитие точности, быстроты, координации движений, мелкой моторики; развитие моторно-сканирующих функций глаза, бинокулярного зрения; коррекция вторичных нарушений зрения.

Использование программы “сенсорной и моторной свободы” доктора Базарного в практике МДОУ для детей с нарушением зрения

Е.К. Клочкова, заведующая МДОУ № 24 для детей с нарушением зрения (г. Александров Владимирской области)

Актуальная проблема внедрения здоровьеразвивающей педагогики

Особенности организации учебно-воспитательной работы в начальной школе и вопросы сохранения здоровья учащихся

Хочу остановиться на особенностях проведения уроков с учетом пололичностных, гендерных особенностей мальчиков и девочек.

Урок в классе девочек строится таким образом, чтобы постановка задачи и ее разрешение занимали первые 20 минут, а во 2-й половине урока происходило закрепление. У девочек более короткий период врабатываемости, то есть они способны сразу, без раскачки, начинать работать. Для класса девочек характерен размеренный темп урока, достаточное количество повторений для усвоения нового материала. Учитывая то, что девочки лучше и быстрее справляются с однотипными заданиями, для более глубокого закрепления материала используется большее количество упражнений.

Особенностью построения урока в классе девочек является большая эмоциональная окрашенность предлагаемого учебного материала. Движение от эмоций к логическому осмыслению позволяет девочке принять учебный материал в достаточном объеме, а грамотно подобранное большое количество иллюстраций позволит активизировать зрительное восприятие.

В классе мальчиков темп урока более высокий, поэтому учителю приходится подбирать больший объем учебного материала. Лучше что-то недоделать, чем в оставшееся время лихорадочно искать, чем занять мальчишек.

Заинтересовать и активизировать мальчиков помогает широкий спектр разнообразно поданной информации. Перед изучением нового учебного материала в классе мальчиков обязательно дается время для адаптации к работе. С этой целью предлагаются обычные задания и задания повышенной сложности, плавно вытекающие из завязки в начале урока, для развития вариативности мышления и подготовки к усвоению нового материала. Для этого они должны найти ключевой момент, который позволит связать пройденный материал с новой темой урока. Предлагаются варианты.

Если у мальчишек не получается — а это их здорово задевает! — то они уже внимательно слушают объяснение, а при закреплении нового материала активно предлагают свои варианты решений, выводы, а то и просто в учебнике ищут правильный ответ. Мальчишки не любят стандартных, готовых решений, а большое количество нестандартных логических заданий, поисковый метод проведения урока позволяют сконцентрировать внимание и активизировать работу на уроке.

Теперь рассмотрим фрагмент урока русского языка в 3 классе (класс мальчиков) на тему “Правописание родовых окончаний имен прилагательных”. Урок начинается с попытки восприятия картины Васнецова “Богатыри”. Мальчикам предлагается рассмотреть героев картины и описать их внешний вид, затем подводится итог и ставится вопрос: “Какую часть речи они использовали для описания внешнего вида героев?”.

Далее на уроке повторяется то, что мальчики уже знают об имени прилагательном. Учитель сообщает, что не случайно богатыри пришли сегодня на урок, они привезли вам письмо, в котором обращаются за помощью. На доске открывается текст письма, в котором пропущены окончания имен прилагательных. Проводится анализ письма, для каждой группы ставится задача прочитать письмо правильно, вставив нужное окончание, обосновав свою точку зрения. Далее работа строится по группам в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений.

Этот же урок у девочек на определенном этапе проходит в коллективной форме. Итогом их работы над правописанием родовых окончаний имен прилагательных является создание единого букета синквейн. Этот урок, как и другие, является воспитывающим, но цели для мальчиков и девочек ставятся разные с учетом их природных гендерных особенностей.

В классе девочек в конце урока появляется образ весны — красивой, жизнерадостной, нежной, женственной, приветливой. У мальчиков к концу урока формируется описательный образ защитника Отечества — богатыря с качествами, присущими настоящим мужчинам: мужественность, сила, надежность, храбрость.

Одной из основных проблем при параллельно-раздельном обучении является отсутствие учебных пособий, учитывающих гендерные особенности. Педагогический коллектив нашей начальной школы работает над данной проблемой. Вот уже восьмой год обучение импульсно-нажимному письму пером с учетом гендера проводится по прописям, созданным нашими учителями М.Г. Решетняк и С.В. Яковлевой. Кроме того, создано учебное пособие по чтению (учебник и тетрадь для 2—4 классов) с учетом гендера (автор Т.А. Данич). Наш педагогический коллектив работает над созданием методического пособия, которое включает конспекты уроков по методике здоровьесберегающего обучения В.Ф. Базарного, разработки уроков-праздников, классных часов с учетом принципа раздельного обучения. Разработана программа воспитательной работы при параллельно-раздельном обучении.

Мы считаем, что правильно организованная воспитательная работа на уроках и во внеурочное время сохраняет здоровье, решает образовательные и развивающие задачи. Цели нашей воспитательной работы с девочками — воспитание женского начала, нежности, скромности, доброты, аккуратности, трудолюбия, заботы, терпения, бережного отношения к здоровью. Для достижения указанных целей мы используем разные формы и методы: разработан цикл бесед по воспитанию женского начала в девочках; кроме бесед, проводятся практические занятия и тематические экскурсии; используются произведения художественной литературы, классные часы,

направленные на воспитание мужественности и женственности, с использованием образцов портретной живописи отечественных художников.

Одна из главных проблем в классах девочек — создание сплоченного коллектива. В традиции классов девочек — создание копилочки “Твердый орешек”: в нее девочки анонимно кладут записки со своими проблемами, которые не могут решить сами, как правило, они касаются их взаимоотношений; спорят, доказывают, в результате рождается истина. Чужой боли не бывает. Заболела подруга — обязательно позвони, узнай, поддержи, посочувствуй, а если в больницу попала — тут уж и письма, и открытки, и подарки.

В канун 8 Марта наших девочек-первоклассниц мы посвящаем в “невестушки”. Мы долго думали, в кого нам посвящать девочек: в девицы-красавицы, сударушки? Помог В.Ф. Базарный, который сказал, что в Библии нет слова “девица”, “сударушка”, а есть слово “невеста”. “Песнь Соломона” посвящена всем целомудренным пречистым невестам. Это урок нравственности, который проводится ежегодно, его цель — сконцентрировать внимание на основных качествах, которыми должна обладать каждая девочка — будущая женщина, с акцентом на самое главное предназначение женщины — материнство. На этом праздничном уроке им вручаются подарки-символы: колыбель с младенцем, икона “Отрада и утешение”, веночки — символы нежности и красоты, птица-берегиня, чайный сервиз, корзиночка с предметами рукоделия. Эти символы имеют большое значение для дальнейшего воспитания в девочках необходимых качеств. С одной стороны, эти подарки становятся предметами классного интерьера, но они не неприкосновенны. Девочки играют с “младенцем”, качая его в колыбели, учатся за ним ухаживать, как будущие мамы.

Чтобы будущие хозяйки учились принимать гостей, им нужен чайный сервиз. Как хорошо, что в классе есть шкатулочка для рукоделия! Ведь надо научиться шить своим куклам наряды, вышивать, пришивать пуговицы.

Трудно научить девочек играть в куклы вместе. Сначала объединялись в группы — кого-то принимали, кого-то нет. Появилась идея создания целых городов, где каждому отведена своя роль. Это помогло — стали играть вместе.

После посвящения на протяжении 3,5 лет девочки все вместе плетут венок из цветов, обозначающих определенные девичьи качества. Периодически подводятся итоги, проводится обсуждение результатов: стали ли аккуратнее, не допустили ли грубости в общении и так далее. Два раза в год лучшие девочки-“невестушки” (их выбирают сами девочки) награждаются брошью-цветочком.

Цель работы с мальчиками — воспитание в них мужского начала, предполагающего целеустремленность, волю, стойкость духа, смелость, честность, ответственность, способность к рукотворчеству. Ежегодно в канун 23 февраля — Дня Защитника Отечества мальчики-первоклассники принимаются в Союз богатырей земли Российской. Этот обряд — часть воспитательной работы с мальчиками. Ему предшествует подготовительная работа:

1) проводятся беседы, почему у нас в классе учатся только мальчики; мальчик — будущий мужчина;

2) чтение и обсуждение произведений художественной литературы и русских народных сказок

“Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо”, “Никита Кожемяка”, “Семь Симеонов — семь работничков”; аудиокниги “Русские былины;

3) соревнование за право вступить в Союз богатырей земли Российской. Каждый мальчик должен собрать 3 богатырских символа — щит, меч, шлем, состоящий каждый из 4 частей (по количеству недель до присяги). Критерии оценки следующие: дисциплинированность, трудолюбие, стремление к знаниям, аккуратность, честность, отношение к товарищам, забота о девочках, уважение к старшим.

Результаты соревнования наглядно отражаются на стенде. Списки не собравших все символы за этот промежуток времени представляются на Совет командиров и обсуждаются. В период подготовки к вступлению в “Богатырское братство” идет работа над присягой, строевая подготовка. Эту работу проводят мальчики-старшеклассники — члены поискового отряда.

Обряд посвящения — это большое театрализованное представление, на котором к ребятам приходят те, кто защищал нашу землю и кем она гордится: ребят приветствуют ветераны Великой Отечественной войны, представители шефствующих воинских частей и училищ различных родов войск (пограничники, летчики, спасатели МЧС и другие). Мальчики-первоклассники перед товарищами принимают присягу юных богатырей земли Российской. Фронтовики и представители воинских частей вручают ребятам воинские знаки и символы, которые в дальнейшем ребята будут носить на своей форме. Затем юные богатыри преклоняют колено перед знаменем 24-й Гвардейской Евпаторийской дивизии (в настоящее время — знамя нашей школы) и исполняют гимн богатырей земли Российской (слова написаны председателем Совета ветеранов СВАО В.П. Черниковым).

Под звон колоколов и торжественную музыку в зал входят Дмитрий Донской и княгиня Ефросинья. Они обращаются к юным богатыря с наказом. Дмитрий Донской вручает им щит и меч, а Ефросинья — икону Сергия Радонежского.

Обряд посвящения и вся дальнейшая работа с мальчиками не ставит основной целью подготовить профессиональных воинов; главная задача — воспитать качества, присущие настоящему мужчине.

После посвящения у богатырей начинается соревнование за право получить звезду и называться лучшим богатырем Маленькой страны. Итоги подводятся еженедельно и наглядно отражаются на стенде. Два раза в год лучшие богатыри награждаются звездами 1-й, 2-й, 3-й и 4-й величины, самая высшая награда — медаль имени А.П. Маресьева.

Портреты лучших богатырей и невестушек на стенде — хороший стимул к самосовершенствованию как для мальчиков, так и для девочек.

С целью воспитания в мальчиках качеств, присущих мужчинам, разработан цикл бесед, продолжается чтение и обсуждение соответствующих литературных произведений, организовываются тематические экскурсии в музеи.

С 1 класса мальчики приучаются к труду. В каждом классе есть инструмент, шурупы, гвозди. Дети могут починить стулья, парты не только в своем классе, но и в классе девочек. Девочки сами просят мальчиков починить в их классе мебель, если есть поломки, или поднять парту или конторку. Мальчики с удовольствием и гордостью выполняют эту работу.

Большое внимание уделяется спорту. Почти все мальчики занимаются в спортивных секциях. В классах есть турники, шведские стенки, мальчики подтягиваются, отжимаются. Результаты отражены на экране достижений.

Часто проводятся соревнования между классами по мини-футболу, пионерболу, военизированные эстафеты. Во всех городских, окружных и районных соревнованиях наши девочки и мальчики занимают призовые места.

Еще одна цель воспитательной работы в нашей начальной школе — воспитание у детей любви к Родине, гражданских качеств, толерантности, умения жить в большой семье — нашей Маленькой стране, научить мальчиков и девочек общаться на уровне самоуважения, создавать условия для раскрытия творческих способностей каждого ребенка. Поэтому в нашей начальной школе мы создали модель государства, которая объединяет девочек и мальчиков (назвали это Маленькой страной), со своим флагом, гербом, гимном, конституцией, правительством. Каждый класс — город со своим названием. В сентябре в каждом классе проходят выборы мэров, а в классе мальчиков — еще и выборы командиров отряда и отделений. Во время предвыборной кампании “граждане”, желающие баллотироваться на должность “президента”, предлагают свои программы, встречаются с населением, отвечают на вопросы.

День выборов — праздник в Маленькой стране: все в парадной форме, играет музыка, работают избирком и наблюдатели, которые следят за тем, чтобы не было давления на избирателей. Выборы проводятся тайным голосованием, по итогам выборов избираются президент, вице-президент, министр.

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

В октябре проводится праздник “Инаугурация президента и посвящение первоклассников в жители Маленькой страны”. Президент на конституции Маленькой страны приносит присягу верно служить ее жителям. Каждый класс-город выступает со своей визитной карточкой, а вновь открывшимся городам первоклассников вручаются ключи от их города, конституцию Маленькой страны и подарки.

Утро в Маленькой стране начинается с общей утренней зарядки под музыку. Затем жители Маленькой страны поздравляют именинников, президент подводит итоги предыдущего дня, если были конкурсы, награждает их победителей грамотами, знакомит с планом на будущее. Все завершается коллективным исполнением песни под караоке.

Наша Маленькая страна — большая семья, она богата традициями, которые способствуют формированию в девочках женского начала, в мальчиках — мужского и в то же время объединяют их и создают условия для воспитания уважения к противоположному полу. Некоторые из этих традиций — утренние линейки; дежурство мальчиков по Маленькой стране; выборы правительства городов и Маленькой страны; праздник “Инаугурация президента и посвящение первоклассников в жители Маленькой страны”; осенний и весенний балы, которым предшествует большая подготовительная работа (разучивание танцев падеграс, танго, польки, полонеза, кадрили, вальса, ча-ча-ча; мальчики говорят девочкам комплименты, поют серенады); новогодний карнавал; уроки мужества, посвященные битве под Москвой, Сталинградской битве, блокадному Ленинграду, Дню Защитников Отечества, Дню Победы, Дню рождения А.П. Маресьева; день памяти А.С. Пушкина; конкурсы чтецов и рисунков, посвященные временам года; обряды посвящения в “богатыри” и “невестушки”; поздравительные концерты девочек для мальчиков к 23 февраля, мальчиков для девочек — к 8 Марта; поздравительные концерты мамам; день рождения школы; участие в благотворительных акциях для воинов в “горячих точках”, находящихся на лечении в подмосковном госпитале; интеллектуальные марафоны; брейн-ринги, олимпиады по предметам; экскурсии в музеи; “Веселые старты”; последний звонок в начальной школе, прощание с Маленькой страной.

В результате такой учебно-воспитательной работы взаимоотношения между девочками и мальчиками становятся дружественными, дети вырастают бережными, трепетными. Задатки мужественности не позволяют мальчикам обижать девочек, а скромность девочек — провоцировать мальчиков. В их отношениях есть таинство, которое имеет романтический оттенок: они оказывают знаки внимания друг другу, поздравляя с днем рождения, с праздниками, не стесняются говорить друг другу добрые слова.

Наши дети раскрепощены в хорошем смысле слова: не боятся выступать перед аудиторией, даже незнакомой, имеют свою точку зрения и не боятся ее высказывать.

Проводимая учебно-воспитательная работа оказывает влияние на всестороннее развитие детей, их творческие способности. Они с желанием идут в школу, с желанием учатся, что способствует повышению качества образования, сохранению и развитию их здоровья.

Т.И. Ерофеева,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе

(ГОУ СОШ № 760 имени А.П. Маресьева г. Москвы)

Гармаш Владимир Юрьевич

Особенности и эффективность уроков в режимах динамических поз и сенсорной свободы

ОСОБЕННОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ В РЕЖИМАХ ДИНАМИЧЕСКИХ ПОЗ И СЕНСОРНОЙ СВОБОДЫ

Я работаю учителем начальных классов 37-й год, из них уже почти 20 лет — по методике здоровьесохраняющего и развивающего обучения. Суть методики, по словам академика В.Ф. Базарного, заключается в том, что “свободное развитие ребенка возможно только на основе движений и чувственных впечатлений от образов мира в свободном пространстве, а также свободы выражения эмоциональных переживаний в руко- и речетворчестве. Только при таких условиях возможно раскрепощение телесных и духовных видов потенциалов и, как следствие, свободное развитие личности, в том числе и здоровья ребенка”.

В моем классе, помимо обычных парт для работы сидя, есть еще и парты-конторки, за которыми школьники работают стоя. Расставлена эта мебель так, что центр класса свободен. Такая расстановка парт позволяет детям беспрепятственно передвигаться во время урока, подходить к экологическому панно, к различным зрительно-сенсорным тренажерам. Парта и конторка строго соответствуют росту ребенка и “растут” вместе с ним. Рядом находятся дети приблизительно одного роста. Два раза за урок через каждые 15 минут по сигналу офтальмотренажера происходит смена динамических поз. Рабочая поверхность парты и конторки при чтении и письме находится под углом 17—18 градусов, а при рисовании, лепке, работе с ножницами приводится в горизонтальное положение.

Во время работы стоя укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка — основа энергетики человеческого организма. Когда мы впервые ставим за конторки учеников 1 класса, то первое время они могут выстоять не более 5 минут, затем постепенно это время увеличивается, а к концу учебного года у них возникает потребность стоять. Когда мы приходим с детьми в театр, наблюдаем следующее: после 20 минут сидения дети, увлеченные происходящим на сцене, начинают непроизвольно вставать.

Многих интересует вопрос, не будет ли страдать дисциплина при такой системе (смене динамических поз). Я бы сказала, что не только не страдает, а становится лучше. Если ребенок меньше устает, он то и отвлекается меньше. А если постоянно происходит смена действия (он то сидит, то стоит, то двигается), он меньше устает.

Огромное значение в развитии всех психических функций и духовного начала является воображение. В развитии воображения ребенка определяющим является чувственный образ. Основой развития воображения в учебном процессе является широкоформатное природно-экологическое панно, которое сочетает в себе принципы перспективы, духовности и красоты. Оно представляет собой картину-панно, расположенную на одной из стен класса, на которой изображен природный пейзаж, где с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Мальчишки кого-то спасают, соревнуются, девочки отправляются в путешествие или все вместе они занимаются каким-то важным делом.

Дальше поисковая деятельность разворачивается на подвижных “сенсорных крестах”, где вывешиваются карточки с заданиями, варианты ответов, которые дети должны найти и использовать в своей работе. При работе с “сенсорными крестами” формируется зрительно-поисковая активность и стимулируется познавательная деятельность. Во время работы с “крестами” задействован двигательный аппарат ученика, происходит снятие мышечного напряжения, меняется дальность зрения.

Для улучшения речевого навыка используется шаговый ритм в произношении фраз. Экспериментальные данные показали, что, соединяя слово с действием, мы помогаем детям в проговаривании фраз со сложной слоговой структурой (слоги, фразы, чистоговорки). Для фиксации наглядного материала и обеспечения режима подвижных зрительных образов используются ручные сенсорно-дидактические фиксаторы (держалки).

Для снятия зрительного напряжения и коррекции отклонений параметров зрения используются офтальмотренажеры “Бегущие огоньки” и диаграмма на потолке. Офтальмотренажеры “Бегущие огоньки” — размещенные по углам класса последовательно мигающие лампы с изображением зверей или персонажей сказок, включаемые через каждые 15 минут для тренировки координации тела, быстроты зрительно-моторной реакции и внимания учащихся. Упражнения рекомендуется выполнять стоя. Повороты головы сопровождаются хлопками, ловим мы, к примеру, солнечные лучики, капельки воды или снежинки. Систематическое выполнение таких упражнений в школе иногда спасает человеку жизнь в буквальном смысле слова. Пример из практики: наш бывший ученик, возвращаясь со службы в рядах российской армии, участвовавший в боевых действиях, прямо с поезда, не заходя домой, пришел в школу к нашему завучу со словами: “Татьяна Ивановна, спасибо Вам большое за те “огоньки”, которые мы ловили в начальной школе. Они спасли мне жизнь”.

Я думаю, что результат таких упражнений, в частности скорость ориентации в пространстве, в том числе быстрота реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных происшествий и так далее), еще не раз спасет кому-то жизнь.

Мы повседневно используем схему универсальных символов и диаграмм на потолке, комплекс геометрических фигур в виде двух эллипсов, кругов и креста, размещенных на потолке.

По одному из сигналов офтальмотренажера, звучащих на уроке, дети выполняют упражнения с помощью диаграммы. Для этого они выходят на середину класса. На диаграмме с помощью специальных стрелок указаны основные направления для перемещения глаз учащегося. Желательно, чтобы упражнения органически вплетались в тему урока. Глазками мы пробегаем по зеленой полянке, ловим солнечных зайчиков и умываемся родниковой водой.

Процесс овладения письмом для ребенка очень сложный, энергоемкий. В.Ф. Базарный доказал, что безотрывное письмо шариковой ручкой наносит большой вред здоровью ребенка — слишком велико мышечное напряжение. Кроме того, исчезает каллиграфическое письмо, увеличивается количество дисграфических ошибок. Многолетний опыт обучения детей письму привел нас к выводу: необходимо вернуться к отрывному импульсно-нажимному каллиграфическому письму пером. При таком письме происходит смена мышечного напряжения: ведем перышко вниз — нажим, вверх — волосяная линия.

Для обучения именно такому письму прописей не было, несмотря на их имеющееся многообразие. Наши учителя разработали прописи для первоначального обучения отрывному импульсно-нажимному каллиграфическому письму. Содержательная сторона прописей включает в себя упражнения на развитие логического мышления, орфографической зоркости, расширение словарного запаса, на предупреждение дисграфических ошибок. Большое внимание уделяется подготовке руки ребенка к письму пером: рисование пальчиком, раскрашивание и штриховка, рисование пером. Когда сформирован устойчивый навык письма пером (примерно к 3 классу), переходим к письму авторучкой, но обязательно при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. 8-летний опыт работы по данным прописям дал положительный результат: у учащихся повысилась мотивация к обучению письму, заметно улучшилась каллиграфия, уменьшилось количество дисграфических ошибок.

Все знают, насколько важно для ребенка овладеть хорошей осмысленной техникой чтения для дальнейшей хорошей учебы. Но очень важно, чтобы процесс обучения чтению не нанес вред психике ребенка. Мы уже давно отказались от проверки техники чтения на время, особенно с секундомером. Один случай из жизни заставил нас это сделать. Ребенок после травмы, очнувшись на операционном столе, увидел часы на руке хирурга, и первое, что он сказал, было: “Только не надо проверять у меня технику чтения!”

Когда ребенок читает “на время”, он волнуется, думает только о скорости, а образы, возникающие при чтении, отстают от осмысления, в сознании ребенка возникает путаница, он испытывает стресс. Интерес к чтению появляется не сразу, овладение чтением — процесс нелегкий. Анализируя, мы пришли к выводу, что ребенка младшего школьного возраста нельзя загонять в рамки строго регламентированного списка литературы, который учителя часто дают на каникулы. Под чутким руководством взрослых надо дать возможность ребенку выбрать книгу, которую ему интересно читать. А вот когда интерес появился, ребенок просто не представляет себе, как жить без книги. Вот тогда можно и список предложить!

Процесс письма из нелюбимого превращается в удовольствие, давая при этом хорошие результаты. Высокая техника чтения достигается не принуждением, а с помощью умелого руководства со стороны взрослых. Развивается воображение ребенка, он свободен в принятии решений, о чем говорят многочисленные творческие работы детей.

Постоянная смена деятельности помогает ребенку легко усваивать материал, возбуждает интерес, сохраняет его физическое и психическое здоровье. Ребенок стремится к познанию, с удовольствием идет в школу.

Решетняк Марина Геронтиевна

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Практические и научные материалы по раздельному обучению

Научно-практические материалы Центра Базарного по раздельному (раздельно-параллельному) обучению и воспитанию девочек и мальчиков.

Мы публикуем сотни различных материалов, начиная от научных монографий до практического опыта работы в раздельных классах конкретных воспитателей и учителей.

Изучайте и делитесь с другими своими наработками в этом направлении.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка