Методическая копилка

Мы гармонией наполним всё вокруг…

В заголовок вынесена строка из гимна Лицея № 103 раздельного обучения «Гармония» города Железногорска Красноярского края.

Лицей — многократный победитель многих международных и российских конкурсов в области спорта, культуры и интеллекта. Главная цель Лицея: воспитание всесторонне гармоничной личности. Для далекого сибирского города, расположенного вблизи ядерного объекта, особенно актуальна проблема сохранения здоровья юного поколения, причем, здоровья интеллектуального, физического и нравственного.

Последние 10 лет в школе системно используются здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии. Педагогическое сопровождение ребенка находится в логике его развития, опирается на личностные достижения, на приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития. Термин «школьные болезни» был введен немецким врачом Р. Вирховым (1870 г.). Уже тогда для устранения главнейших причин «школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, музыку и все виды изобразительного искусства. Таким образом, на место пассивной словесной школе приходит «школа действия».

Вот уже 20 лет в учебное пространство нашего Лицея вплетены предметы эстетического цикла: 2 раза в неделю — хор (их в Лицее — 12), живопись, хореография, история мировой культуры, музыка. Безусловно, всё это вносит свою лепту в снижение уровня «школьных болезней», делая мир ребенка более эмоциональным и чувственным.

В Лицее есть опыт обучения детей- инвалидов (с глубокой патологией слуха, детским церебральным параличом, нарушением опорнодвигательной системы), что говорит о доверии родителей данных детей школе. У педагогов Лицея глубокая убежденность, что дети с ограниченными физическими возможностями, но сохранным интеллектом должны учиться в стенах обычной массовой школы. Это необходимо им: они учатся адаптироваться к среде, в которой им предстоит жить далее, это полезно и здоровым детям: они учатся быть внимательными, заботливыми, терпимыми. Они учатся сострадать, сопереживать. Но, самое главное, мы поняли, что напрасно ограничивать, чрезмерно опекать, создавать тепличные условия инвалидам. Наоборот, они должны реабилитироваться, «карабкаться», развивать свои способности и таланты, учиться обеспечивать себя. Практика показывает, что это возможно. Наши выпускники продолжают обучаться в ВУЗах, становятся художниками (Полина Никитина получила медаль Пикассо), имеют спортивные достижения.

В последние годы Лицей помимо своей основной функции — учить и воспитывать детей — учится сам: беречь детей!

Лицей в 2008 году стал абсолютным победителем Российского конкурса «Школа-территория здоровья». В конкурсе принимало участие 3600 школ страны. Что помогло завоевать признание очень серьезной конкурсной комиссии? Наверное, то, что лицейская программа «За здоровьем — в школу», созданная 10 лет назад, приоритетна и востребована.

Существуют два принципиально разных способа обеспечения здоровья: прямой, когда объектом воздействия является ребенок еще не больной, не требующей лечения, и обратный — путем излечения детской болезни. Очевидна предпочтительность первого, но современная медицина, декларируя примат первичной профилактики, фактически занимается только лечением. Детская поликлиника как ремонтная база — тупиковый путь. Скрининговые исследования должны выявлять факторы риска по заболеваниям задолго до их проявления.

Сегодня многие выпускники Лицея занимаются спортом (Дмитрий Полянский — чемпион Мира и Европы, участник Олимпийских игр в Пекине); большинство выпускников успешны в учёбе (каждый 45 выпускник — медалист, поступаемость в ВУЗы — 100%); каждый выпускник — участник творческих конкурсов и олимпиад, имеет государственный диплом об окончании музыкальной школы, имеет водительские права, навыки программиста. А самое главное, что дети, выпускаясь из Лицея, сохранили свое здоровье. Почти все юноши, пройдя медицинскую комиссию, признаются годными к военной службе.

Двадцатый год продолжается эксперимент по раздельно-параллельному обучению классов мальчиков и девочек, на сегодняшний день он вошел в развернутую практику образования. Мы не в начале пути, мы можем уже говорить о результатах. Особая форма организации учебно-воспитательного процесса благоприятно сказывается на успеваемости юношей и девушек, что обеспечивает им в будущем профессиональный успех. Методика профессора Базарного В. Ф. результативна. Двигательная депривация, конторки, тренажеры, раздельно-параллельное обучение — всё это проверенные временем технологии здоровьесбережения. Разъединяя на уроках, т. е. предметно, мы ищем тысячи способов объединять девочек и мальчиков во внеклассной работе, спорте, досуге и т. д. Без этого общения жизнь тоже теряет какие-то краски, эмоции, навыки, но к знаниям мальчики и девочки идут разными путями. Если ребенку комфортно в школе и дома, он «не торопится» взрослеть физиологически. Этим ученые объясняют отсутствие в раздельных классах у девочек ранних беременностей, а ведь это сегодня проблема, которую предпочитают замалчивать и скрывать, а не исследовать и решать.

Сегодня наш Лицей своей главной целью считает формирование личности ребенка. Достойного гражданина достойной страны. Дети должны быть физически здоровыми, нравственно и духовно развитыми, открытыми для общения. Они должны быть людьми доброжелательными, уважающими себя и других. А главное, терпеливыми — ведь их окружают представители разных взглядов, религий, национальных традиций.

Мы всё чаще говорим об экономике, бизнесе, политике, кризисе… Нам сегодня внушают, что школа должна быть вне политики, вне идеологии. А кому нужна такая школа? Школа всегда была учреждением духовной культуры. Но духовность выдавливается натиском рыночного мировоззрения. Как этому противостоять? А противостоять надо! Надо перестать стесняться и начать активно культивировать в школе ценностные ориентации на Человека, Жизнь, Природу, Добро, Красоту. И делать это не через специально организованные мероприятия, а реализовать ценностные идеи через повседневные дела, через обычные школьные уроки, через чистые помыслы.

Сегодня молодежь часто ругают. Так было во все времена. Но молодежь не такая, какой принято её показывать в СМИ. Молодые люди открыты и естественны, они хотят жить лучше, чище, гармоничнее, чем предлагает существующая реальность. Да, они иногда выглядят грубыми, невоспитанными, равнодушными, но это лишь форма взаимодействия с миром или защитная реакция. Каков мир, такие и способы.

Влияние ТВ на сознание подростка огромно. Сегодня формируется на экране образ крутых парней, презирающих подлинную культуру, крушащих традиции. Курящая легкодоступная женщина… Этот образ далек от образа нежной, верной спутницы жизни. СМИ безответственно пропагандируют эту культуру.

Добро воспитывается добром, любовь воспитывается любовью. Всё общество должно быть социально ответственным за образование. Все общество должно подчиняться законам прекрасного, законам позитивного предпочтения.

Любимыми дети должны быть с колыбели. Родительская любовь, добрая, умная школа, гармоничная среда — это те могучие силы, которые делают ребенка счастливым. Только в лучах этой любви могут воспитываться высокие устремления, чистые и благородные чувства, ГАРМОНИЯ души.

Мы все должны понимать: только культура способна будоражить совесть, чувство единения с окружающим, доброе отношение друг к другу. Очень обнадеживает, что Европа сегодня объединяется в вопросах образования и культуры. Страны стремятся к единению. Конечно, конкретная школа, какая бы она ни была замечательная, не сможет сделать человечество счастливым, творческим и гармоничным. Человечество не сможет, а конкретного ребенка — да! А нам, взрослым, государственным людям, врачам, учителям нужно направить все усилия, чтобы наши грандиозные, глобальные, вселенские планы по взращиванию достойного молодого поколения дошли до конкретных Саши, Маши, Андрюши и их семей.

И приобщение детей к всемирной духовной, интеллектуальной, физической культуре стало нравственным долгом каждого взрослого человека, которому доверено государством гармоничное развитие подрастающих поколений.

От идеи раздельного обучения к развернутой практике

Впервые в педагогической практике г. Железногорска Красноярского края школа № 103 создала обновленный тип общеобразовательного учреждения — Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония».

Идея раздельного обучения была генерирована педагогами и поддержана родителями в 1989 году и на протяжении 19 лет творчески реализуется.

Эти годы стали для всего коллектива итогом поиска, радостной напряженной работы, взаимопонимания и самопознания, интересного сотрудничества и открытий.

Тогда, в 1989 году и на протяжении всех лет, поверить в собственные силы, разработать методологические основы раздельного обучения нам помогла поддержка педагогов и ученых: ведущих специалистов института образования Взрослых РАО — доктора биологических наук, зав. лабораторией нейропсихологии — Т. П. Хризман, кандидата биологических наук В. Д. Еремеевой (г. Санкт-Петербург), талантливого педагога, директора ККЦИПКПК Ю. Е. Васильева, доктора психологических наук А. М. Зимичева, профессора В. А. Геодакяна, а также имеющийся отечественный и зарубежный опыт.

Вдохновил школу и благословил нас на организацию раздельного обучения — Владимир Филиппович Базарный — доктор медицинских наук, руководитель научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (г. Москва), неизменный участник научно-практических конференций, проводимых в Лицее «Гармония», друг нашей школы. В правильности выбранного пути утвердила нас встреча с д. м. н. Н. Н. Куинджи.

Целевое обследование (с 1992-1994 г.) учеников школы, организованное на базе НИИ медицинских проблем Севера в лаборатории сенсорных систем (г. Красноярск), а также на кафедре физиологии ККИПК РО и КГПУ (с 1998 по 2005 г.) кандидатом медицинских наук Казачковой Н. Ф., кандидатами биологических наук Оладо Э. Я. и Гуровым В. А. помогло нам научно обосновать преимущества раздельного обучения и избежать множества проблем в перестройке существующей системы образования через обновление содержания и выбор технологии — раздельно-параллельное обучение.

В рамках научно- практических конференций по раздельному обучению, проводимых Лицеем «Гармония» с 1993 года, активного участия учителей школы в региональных и российских семинарах и научных форумах, курсовой переподготовки, мы открыто делимся своими наработками, опытом. Мы заинтересованы в сотрудничестве с коллегами по данной инновации, в появлении сторонников.

Педагоги Лицея провели мастер-классы перед коллегами г. Москвы, Санкт-Петербурга, Красноярска, Новосибирска, Кемерова, Лесо-сибирска, для учителей республики Бурятия и др.

Всё это вывело нас на новый уровень общения и взаимодействия в педагогическом коллективе и научном сообществе.

Ценность нашего опыта признана на уровне края, России и рекомендована для дальнейшего изучения, обобщения и распространения.

Елена Николаевна Дубровская, директор, заслуженный учитель РФ

Дубровская Елена Николаевна

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Организационные и психологические аспекты раздельно-параллельного обучения

Балашихинская Земская гимназия, созданная в 1991 году как негосударственное (общественное) образовательное учреждение, с 2006 года представляет собой, по существу, комплекс, который объединяет младшую ступень (прогимназию), оставшуюся негосударственным образовательным учреждением — НОУ «Земская гимназия» г. Балашиха, и старшую — МОУ «Балашихинская Земская гимназия».

Как в прогимназии, так и в гимназии базовой является программа «Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе», основывающаяся на принципах, разработанных доктором медицинских наук В. Ф. Базарным.

Главными составляющими программы являются научно обоснованные и практически проверенные принципы:
• раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек;
• работа в классе в режиме динамической смены поз (попеременно стоя за конторкой и сидя за партой), при этом допускаются перемещения в классе, не мешающие работе других учеников;
• письмо перьевой ручкой, при котором формируется и устанавливается ритм, согласующийся с естественными ритмами организма;
• обязательная разгрузочная гимнастика для глаз с использованием специально разработанного офтальмотренажера;
• использование специального массажного коврика для ног в процессе работы за конторкой.

Следует отметить, что система эта научно обоснована, экспериментально отработана и эффективность ее убедительно подтверждена во многих учебных заведениях, где она используется. Многократно увеличивается число практически здоровых выпускников, полностью предупреждаются «школьные» болезни — миопия, сколиоз, плоскостопие. Применение методик В. Ф. Базарного во многих случаях не только предупреждает, но и лечит уже имеющуюся патологию. Статистические исследования, проведенные в школах, где в течение хотя бы 2-3-х лет используется данная система, убедительно показывают ее высочайшую эффективность.

При том, что реально не существует альтернатив этой программе, казалось бы она должна была получить самое широкое распространение. Однако этого пока не происходит, несмотря на то, что отдельные
ее положения официально одобрены Приказами Минздрава РФ № 186/272-4305 и № 60 (от 14.03.95), вменяющими углубленный осмотр детей с применением экспресс-методов оценки функционального состояния и физического развития. Почему? На наш взгляд, основная причина этого — инертность основной массы педагогов и, главное, руководителей системы образования. Внедрение здоровьеразвивающих технологий в учебный процесс требует определенных усилий и перестроек сознания.

Даже хорошим, творчески работающим педагогам трудно отказаться от выработанной годами методики проведения урока, которая не предусматривает перерывов на специальную гимнастику, перемещения учеников по классу и др. Перьевая ручка тоже может доставлять дополнительные хлопоты: кляксы в тетрадях, запачканные чернилами руки и одежда.

Особые организационные и психологические трудности вызывает переход к раздельному обучению мальчиков и девочек. Но, во-первых, это не переход, а скорее возврат к системе, которая существовала многие десятилетия, а, во-вторых, в настоящее время все элитарные школы Запада являются школами раздельного обучения по гендерному признаку. В лаборатории В. Ф. Базарного теоретическими исследованиями и практической работой была обоснована правильность такого подхода. Явными положительными факторами гендерного разделения классов является повышение мотивации к учебе, создание благоприятной однородной психологической среды в классном коллективе, учитывающей общность интересов и сходность стереотипов поведения.

Известно, что психологический возраст мальчиков и девочек различен. Девочки в психо-эмоциональном отношении «взрослее» мальчиков на 1,5 — 2 года. Этот показатель выравнивается только в старших классах. До 10-11 класса девочки даже физически более развиты.

Кроме того, школьные программы, методики преподавания и оценки знаний в основном ориентированы на «женский» тип сознания. Более всего в школе ценится прилежность в учебе, организованность и аккуратность. Многое требуется запоминать и выучивать, не рассуждая критически. Для мальчиков гораздо более важен принцип «почему?», а для девочек — «как?». Девочки в основном лучше успевают в школе, что задевает самолюбие наиболее активных, стремящихся главенствовать в коллективе мальчиков. Они находят альтернативные формы для реализации своих лидерских амбиций в пренебрежении к школьным занятиям, вызывающем поведении, эпатаже и хулиганстве. У другой части формируется безразличие к учебе, замкнутость, «уход в себя».

Девочки в смешанном классном коллективе тоже часто чувствуют себя недостаточно комфортно. Наименьшими из бед являются пресловутые «дергания за косички» и обидные прозвища, связанные с физическими недостатками, что особенно тяжело переживается некрасивыми девочками.

Раздельное обучение позволяет в мужском классном коллективе создать атмосферу здорового соревнования, достижения успехов в учебе. Конечно, это требует определенного изменения системы преподавания. Упор должен делаться не на выучивания предмета, а на его аналитическое изучение.

Для мальчиков наиболее подходит принцип не простого решения задачи, а поиска иных, нетривиальных подходов к ее решению, не добросовестного изложения выученного по учебнику, а представления собственного взгляда на предмет или событие.

Противники раздельного обучения справедливо отмечают, что при нем затрудняется формирование навыков общения между мальчиками и девочками. Однако в современных условиях раздельное обучение выглядит на практике раздельно-параллельным, то есть разделение на классы по гендерному признаку не означает изоляцию друг от друга мужского и женского коллективов учащихся. Не только на переменах, но и на уроках танцев, музыки, в кружках по интересам, на занятиях в театральной студии, во время внеклассных мероприятий (экскурсий, посещение театров, музеев) мальчики и девочки находятся вместе.

Кроме того, система обучения, принятая в МОУ «Балашихинская Земская гимназия», предусматривает разделение учащихся старших классов по профильным направлениям: гуманитарное, естественнонаучное, экономико-юридическое. Наш опыт реализации важнейшей составляющей программы «Здоровьеразвивающие технологии в учебно-воспитательном процессе» показывает, что гендерное разделение учащихся в 5-9-х классах, продолжающее традиции прогимназии, целесообразно и эффективно в отношении качества педагогического процесса и его результатов. Среди выпускников гимназии процент медалистов ежегодно составляет 25-40 процентов. Мальчики, прошедшие обучение по раздельной системе с 1-го по 9-й класс, имеют более высокие физические (рост на 5-7 см выше среднего у пришедших из других школ, отсутствие плоскостопия, сколиоза и миопии) и психологические показатели (уровень самооценки, тревожность, агрессия и др.) в сравнении с их сверстниками, пришедшими в гимназию из других школ.

Сейчас в гимназии сложились условия для проведения масштабного практического исследования за счет формирования дополнительного смешанного класса наряду с имеющимися раздельно-параллельными классами девочек и мальчиков. Данная практика существует в течение одного учебного года, поэтому говорить об окончательных результатах было бы преждевременно, но предварительно
можно утверждать, что гендерный подход к обучению в средней школе, безусловно, уже зарекомендовал себя положительно.

Однако следует отметить, что едва ли не важнейшим фактором в системе раздельного обучения является личность классного руководителя. Естественно, в классах мальчиков воспитателем, наставником, классным руководителем, как правило, должен быть мужчина, обладающий авторитетом, на которого, как на старшего товарища, ориентировались бы учащиеся. Не меньшие требования предъявляются и к «классной даме» девочек, которая своим примером воспитывала бы в них лучшие женские качества — мягкость, доброту, отзывчивость.

Именно это обстоятельство — наличие подходящих кандидатур на должности классных руководителей в настоящее время должно рассматриваться как определяющее условие для организации в учебном заведении системы гендерного обучения (обязательно по типу раздельно-параллельного варианта).

Г. В. Кравченко, кандидат педагогических наук,
директор МАОУ «Земская гимназия» г. Балашиха.

Кравченко Галина Викторовна

Давайте беречь «Роднички»

Решением научно-методического совета гороно от 30.11.90 года решен вопрос о придании детскому саду №15 статуса авторского детского сада доктора медицинских наук В. Ф. Базарного.

Если исследовать итоги, анкетирования родители, дети которых посещают детские сады, вряд ли на вопрос «Каким вы хотите видеть своего ребенка?» кто-нибудь ответит: «Умным, знающим все названия притоков Амазонки или горных вершин». Все пишут одно: «Здоровым».

Тревоги родителей понятны. Дети приходят в учебное заведение, где на них обрушивается двойная физическая и психическая нагрузка, неподготовленными. Школа, в которой, все направлено прежде всего на получение знаний, ломает их. А потом мы видим тщедушных подростков с шаркающей походкой и сутулыми спинами. И такие, не готовые к испытаниям молодые люди выполняли. интернациональный долг, вернее, оказывались брошенными на растерзание в Афганистан.

Методика дошкольного образования доктора Базарного заинтересовала заведующего детским садом №15 В.И. Акимову тем, что это единственная разработка, направленная прежде всего на сохранение здоровья.

Программа «Роднички» включает в себя нетрадиционные формы обучения детей чтению и письму через образность восприятия. Этому служит экологический букварь, представляющий собой, большую настенную картину, на которой изображен лесной пейзаж. На тропинке, в окне избушки или в реке неожиданно появляется буква, с которой связано какое-нибудь сказочное происшествие: Емеля поймал рыбу, или заблудилась Красная Шапочка, или выкатился Колобок… Далее ребенок пытается вылепить новую букву, причем он делает это не за столом, а за конторкой, которая старательно подбирается по росту. Это очень важный момент в программе Базарного. Выявлено, что дети, которых очень трудно заставить правильно сидеть за столом, стоя утомляются гораздо медленнее. Удивительный эффект дают попытки выправить зрение детей с помощью большой зеленой «восьмерки», начертанной на стене, по которой дети «бегают» глазами.

А если прибавить ко всему этому результаты занятий хореографической студии «Пин и Гвин» под руководством С.И. Ишковой, то смело можно сказать, что воспитанников детского сада №15 не сломит никакая школа. Да результаты видны уже сейчас. Преподаватели школы №10 отмечают высокое общее развитие, хорошо поставленную руку выпускников «Аленушки». Вся атмосферу этого дошкольного учреждения говорит о том, что о детях здесь думают, не просто проводят время, а делают все, чтобы маленьким питомцам было весело, интересно. Много цветов, аквариум, разнообразные игрушки — и это при нашей масштабной бедности.

Когда В. Ф. Базарного спросили, почему его программа называется «Роднички», он ответил: «Вот если перекрыть одну из больших проток вашего Енисея, ничего почти не изменится, а если перекрыть все маленькие роднички, его питающие, батюшки-реки больше не будет…».

Так давайте беречь «роднички».

М. АБРОСИМОВА.

Играть и бегать разрешается

Все знают, что здоровых детей в стране рождается мало. Об этом уже лет двадцать говорят педиатры, педагоги, демографы, ученые научных институтов. Вот, к примеру, список учеников четвертого класса обычной школы подмосковного Сергиева Посада. В нем всего 28 фамилий, и возле каждой из них — какой-нибудь диагноз. Хорошо, если только хронический тонзиллит, но есть и серьезные психические нарушения. Всего две фамилии помечены словом «здоров». В этой мини-статистике, как в капле воды, отражается общероссийская ситуация с детским здоровьем.

Правда, этим ребятишкам повезло: они учатся у Татьяны Владимировны Бахаревой. Ее класс особенный. Здесь никого не заставляют неподвижно сидеть в течение часа, «проглотив линейку» и сложив руки на парте. Если захочется постоять — в классе есть 15 специальных столов-конторок. На всех не хватает, но ребята с удовольствием меняются местами. Конторки можно приладить по росту, часть из них с помощью учителя складываются в обычную «сидячую» парту. Если устал, можно подойти к коврику и сделать небольшую зарядку. На потолке нарисованы круги и стрелочки, как на полу в спортзале. Это тренажер — разминка для глаз. С потолка свисают яркие цветные картинки — задачи. Ребятишки могут подойти, рассмотреть их и решить.

— Это так важно — менять позы и быть в движении,— говорит Татьяна Владимировна.— У нас в классе разрешено ходить, шуметь, играть, даже бегать и прыгать. Правда, все это вплетается в ткань урока. Мы не можем вылечить их основные заболевания, но в течение учебного года дети меньше простужаются, у них нет искривления позвоночника, нарушений осанки.

Секрет Татьяны Владимировны — занятия по методике, разработанной более 30 лет назад доктором медицинских наук, научным руководителем Центра гармоничного развития учащихся РГСУ Владимиром Базарным. В суть учебного процесса эта методика не вмешивается, зато форма меняется существенно. Главное для ребенка — движение, игра, постоянная смена положения тела, новые впечатления.

А что делается в современной школе? Детей буквально привязывают к парте дисциплинарными замечаниями: «Сиди смирно», «Не вертись», «Руки на парту»… Обездвиженный ребенок перестает следить за объяснениями учителя, не может уже самостоятельно мыслить. Включается «синдром попугая», то есть установка на механическое, неосознанное зазубривание. Неокрепший мозг с трудом выносит все возрастающую нагрузку.

— Мы в свое время ставили эксперимент,— вспоминает Владимир Филиппович.— Усаживали за парты учителей и просили не двигаться. Они должны были что-то вспомнить, рассказать. Посидев так несколько минут, взрослые люди жаловались: мысли не идут. Что же вы требуете от детей? Вы наверняка сами не раз замечали: мыслительный процесс идет быстрее, когда человек ходит по комнате из угла в угол.

Владимир Базарный и его последователи убеждены: современный учебный процесс сковывает, губит неокрепшую психику ребенка. Спасение держится на трех китах: первое — это, как уже сказано, движение и смена позы тела. Использование мебели, специально изготовленной под рост ребенка, чтобы предотвратить нарушения осанки. Второе — письмо не шариковой, а перьевой ручкой. Такое письмо имеет определенный ритм: нажим вниз — мягкое скольжение вверх. Этот естественный ритм совпадает с биением сердца человека (в отличие от лихорадочного, хаотичного письма шариковой ручкой), вырабатывает уверенный почерк и спокойный характер. И третье — устный счет и неторопливое художественно-образное чтение вслух, без секундомера и модного нынче скорочтения.

Тогда в воображении ребенка возникнет образ, соответствующий слову. Ведь смысл текста несут не слова, а образы, воскрешенные в сознании с помощью слов. Все просто? Конечно! Однако методика Базарного требует финансовых затрат. В той же сергиево-посадской школе № 11 комплект специальной мебели стоимостью 178 тысяч рублей сделали на заказ только благодаря выигранному Президентскому конкурсу национальных проектов в области образования.

— А потом дети пойдут в старшие классы,— говорит директор школы и депутат городского совета Валентина Варенова.— сядут за обыкновенные столы старого образца, без наклонной плоскости. Зато стоят дешево. Ведь Московская область на одного школьника выделяет всего 300 рублей в год. Так что приходится нам обращаться к родителям: хотите, чтобы ваш ребенок имел правильную осанку — покупайте мебель сами…

На основе авторской методики Базарного и его сотрудников была создана программа «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах». В 1989 году она была признана научным открытием и утверждена Минздравом РСФСР. В 2001 году эта программа прошла повторную экспертизу авторитетного коллектива ученых из НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра РАМН и ряда НИИ Минздравсоцразвития РФ, получила положительное санитарно-эпидемиологическое заключение. Однако до сих пор работают по ней лишь 3,5 тысяч школ — единицы в масштабах страны. Директора-энтузиасты работают вопреки бездействию Министерства образования и науки РФ. Родители сами мастерят «ростомерную» мебель по схемам Базарного, скупают на складах последние перьевые ручки.

Министерство образования и науки и Министерство здравоохранения и социального развития РФ не могут не знать о тяжелой ситуации с детским здоровьем в стране. Научные институты постоянно бьют в набат, озвучивая все новые убийственные данные. Может, слишком тихо озвучивают? Представляется необходимым как можно скорее вынести проблему деградации здоровья детей на самое широкое обсуждение общественности. Создать межведомственную комиссию, куда вошли бы представители обоих министерств, ведущие ученые, педагоги, арт-педагоги, психологи, другие специалисты. Общими усилиями написать новую единую программу для всех российских учебных заведений, направленную на сохранение физического и психического здоровья детей и подростков. Программу, основанную на лучших авторских методиках, имеющих государственные санитарно-эпидемиологические сертификаты.

Опыт работы Комиссии по улучшению качества жизни москвичей Общественного совета города Москвы

Комплекс социальной сферы Правительства Москвы

Общественный совет города Москвы, 2010 г.

А браться нужно всем

С 27 по 29 марта в Москве проходило Всероссийское совещание работников просвещения. В его работе принимала участие делегация нашего края. Дивногорск представляла заведующая детским садом № 15 В. И. Акимова.

На совещании обсужден и принят документ: «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Новая программа направлена на защиту родительских прав, в ней предлагаются новые формы работы с родителями — заключение родительских договоров, в которых’ предоставляется право выбора разнообразных форм и методов образовательных услуг для своих детей.

Будет введен механизм дифференцированной оплаты труда педагогов на основе их категорий по итогам аттестации. Предусматривается дальнейшее повышение заработной платы, а также положение о социальной защите педагогических работников.

Сформулированы принципиальные изменения финансово-хозяйственной системы в детских учреждениях. Заведующим предоставляется статус юридического лица, право иметь собственный счет в банке. Учреждения освобождаются от многочисленных правил и инструкций, сковывающих свободу детей и педагогов.

Воспитательно-образовательная работа с детьми направлена на раскрепощение ребенка, укрепление его здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия, соблюдение основных прав ребенка. Работникам детских садов предоставляется право разрабатывать авторские программы по основному принципу — «Не навреди». Педагоги дошкольных учреждений Дивногорска уже отошли от общепринятой государственной программы, и у нас сейчас абсолютно новые подходы в организации жизни детей.

Большую помощь в этом нам оказывают заведующий гороно Я. Ф Афримзон, известный педагог Е. Е. Шулешко, доктор медицинских наук профессор В. Ф. Базарный, кандидат медицинских наук В. С. Ковалев, заведующий кафедрой дошкольного воспитания КИУУ Г. В. Погодина.

Они осуществляют научное руководство путем внедрения своих методов в практическую деятельность дошкольных учреждений, проводят семинары и индивидуальные консультации. У нас есть авторский детский сад № 15 В. Ф. Базарного.

Данные лаборатории сенсорных систем доказали, что базовыми факторами, раскрепощающими ребенка, являются:

• свобода зрительного пространства;
• моторная свобода тела и рабочей позы;
• природная сигнализация и информация;
• целостность восприятия окружающего мира и другие, на которых строится вся педагогическая работа в коллективе.

На первых порах перед детскими садами встает множество различных проблем. Во-первых, это оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями. Во-вторых, нет фондов материального стимулирования работников, и вся экспериментальная работа ведется на энтузиазме. Хотелось бы видеть большую заинтересованность со стороны родителей и шефских предприятий.

Грамотно поставленная работа в дошкольных учреждениях обеспечивает успехи ребенка в течение двух первых лет обучения в школе. И давайте будем видеть, что у ребенка от возраста, а что от обстоятельств нашей жизни. Нужно жить жизнью наших детей, тогда и не останется нерешенных проблем.

Н. ДОЛГОПОЛОВА, методист гороно.

Доверять ребёнку

Нам, взрослым, порой и невдомек, что дети наши не готовятся к какой-то будущей жизни, ничего не хотят откладывать на завтра — они живут сегодня, раскрыты для полного восприятия мира каждую минуту, Вот тут-то, наверное, главная причина частого нашего непонимания и конфликтов. Об этом, как известно, говорили великие педагоги всех времен и народов. Человек в любом возрасте — униким и требует к себе должного внимания.

Именно этим руководствовались работники дошкольных учреждений «Сибхимстроя», когда несколько лет назад стали в буквальном смысле «ломать» устоявшиеся принципы воспитания. Было очень трудно перестроиться, поскольку от воспитателей такая работа потребовала гораздо большего напряжения, готовности в любую минуту занять ребенка, «быть на высоте». В чем же заключается новый подход? Во-первых, в отказе от строго регламентированной жизни в детском коллективе, когда отменяются почти все занятия в традиционной форме. Ведь детям дошкольного возраста противопоказано сидеть неподвижно сколь-нибудь продолжительное время в одной позе.

Программа, конечно же, выполняется полностью, но режим дня стал более гибким, и воспитатель сам планирует, когда в течение дня заняться с детьми математикой, рисованием физкультурой. Теперь воспитателю доверяют, ведь никто лучше не знает, чем хотят занять-именно этой группы.

Вслед за известными педагогами Е. Е. Шулежко, В. Ф. Базарным, семьей Никитиных здесь считают, что главное не обучение, а воспитание. подготовка ребенка к жизни через общение. В чем суть традиционной схемы: взрослый диктует, внушает ребенку какие-то истины и правила, которые должны беспрекословно выполняться. Так проще взрослому, но мало что дает для развития ребенка. Ведь становление его Идет в общении с ровесниками. Вы скажете, уж общения-то в детском саду предостаточно. Но ведь количество не всегда тождественно качеству. Общение это по большей мере стихийно, из него не извлекается тот положительный потенциал, та его огромная ценность, когда дети осознают себя членами коллектива.

Именно осознают, понимают, что каждый его сверстник — это целый мир. Тогда рождается уважение к ближнему, ребенок учится жить среди других. А при традиционных подходах дети не учатся правильно общаться, не умеют слушать и слышать друг друга, пойти на компромисс, сострадать. Не потому ли удивляешься, как много вокруг людей даже Образованных, но невоспитанных «с толстой кожей», не чувствующих рядом ближнего. Ведь нельзя сказать, что традиционное воспитание инертно. Отнюдь. Наоборот, оно наступательно и агрессивно, построено по принципам «нельзя», «взрослый лучше знает, что нужно детям», «не высовывайся, будь как все». Столько усилий затрачивается, чтобы добиться дисциплины и послушания, внушить правила, которые зачастую абстрагированы от жизни. Ведь не случайно каждое поколение, используя общечеловеческий опыт, в то же время «набивает шишки» на собственном лбу, идя непроторенным путем, реализуя извечное человеческое стремление попробовать все самому. Так почему мы не даем ребенку, сделать это пораньше, когда эти самые «шишки» заживают быстрее. Надо дать ребенку прожить различные ситуации, чтобы он сам сделал для себя открытие.

Это понимают в д-к № 9-66 СХС. Здесь воспитание, обучение и оздоровление идут от истинных потребностей ребенка, учитывается специфика детской психологии. Сейчас воспитатели, заведующая комбинатом, методисты вспоминают, как трудно давалось это раскрепощение и гуманизация всей детсадовской жизни. Их труд не остался незамеченным. Год назад в г. Обнинске прошло всесоюзное совещание дошкольных работников. Представители этого детского комбината, поделились там своим опытом. А поделиться было чем. О всей работе рассказать невозможно. Возьмем хотя бы 2 группы — подготовительную И. Ф. Долгих и Н. В. Карнауховой и речевую группу Г. Д. Бугаевой и Е. А. Баженовой. Даже на первый взгляд эти группы хочется назвать в хорошем смысле коллективами. Здесь дети целенаправленно учатся сочувствию, внимательности друг к другу. Акцент делается на общение. Обучаются дети только в процессе игры, атмосфера очень свободная, раскованная, нет заорганизованности. Воспитатели считают своей главной задачей при подготовке ребенка к школе не привитие ему суммы знаний и навыков, а психологическую, социальную зрелость. Учат уверенности в себе, умению доверять взрослым, но доверять не слепо, а осознанно. Здесь интересуются мнением ребенка, говорят с ним на равных, В конце года дети этих групп показали повышенный уровень развития.

Ф. А. Саликова занималась по такой программе с детьми 2—3-летнего возраста. Даже такие крохи в доброй, раскованной атмосфере развиваются лучше и опережают сверстников.

Заведующая детским комбинатом Т. М. Спирина мечтает открыть группу для детей с задержкой психического развития. Они пока занимаются в речевой группе. Методист ДДУ СХС Г. М. Якименко считает, что такие группы просто необходимы во всех дошкольных учреждениях. Ведь в этом возрасте легче исправить ошибки, допущенные природой. Ребенок не получает той душевной травмы, которая ждет его в школе. Я считаю, что это очень разумно. Вся загвоздка в нехватке помещений. На территории м-на Первомайский 3 детских сада и все они переполнены. Но проблема остается. И решать ее надо.

А общее впечатление от общения с жизнью в комбинате такое: нет показухи, рождающей лицемерие, игрушками и наглядными пособиями здесь пользуются, а не выставляют напоказ для комиссии. Здесь дети просто живут, это их дом.

О. ШМАКОВА.

Предупреждение близорукости

В журнале № 5 за 1989 г. прочитала статью Н. И. Бурмистровой «Физкультминутки — активный отдых на уроках», и захотелось поделиться своим опытом.

Вот уже три года веду профилактическую работу с близорукостью и нарушением осанки у детей, используя методические рекомендации, разработанные В. Ф. Базарным, Л. П. Уфимцевой, Э. Я. Оладо. Поддерживала тесный контакт с В. Ф. Базарным, а в апреле этого года побывала у него в Красноярске. Многое дала мне эта командировка. Замечательный человек, автор новаторской концепции, которая защищает ребенка от недугов, позволяет гармонично развиваться.

В начальных классах нашей школы установлены офтальмотренажеры: четыре сигнальные лампы — две в верхних передних углах классной комнаты, две на потолке.

Основным функциональным назначением таких ламп является создание эффекта «бегущего огонька». Для этого они прикрываются плафонами, окрашенными в яркие цвета (красный, желтый, зеленый и т. д.).

Увлекательный зрительно-игровой характер можно придать и за счет использования ярких просвечивающих цветных рисунков. С этой целью на плафоны закрытого типа (ПП-2, Шар-100) наносятся рисунки с таким расчетом, чтобы в пределах одного класса они составили единый зрительно-игровой сюжет, например «Пешеход и улица», «Полет в космос», «У озера», «На рыбалке» и т. д.

Методика осуществляется следующим образом. В середине каждого урока учитель открывает форточки, включает пульт управления. Все встают. Через 10—15 секунд гаснет первая и быстро, поочередно зажигаются вторая, третья, четвертая лампочки и т. д. Педагог обращает внимание, чтобы дети внимательно следили за бегущим огоньком и движение глаз сочетали с движениями головы и туловища. Направление бегущего Огонька меняется автоматически (30—40 секунд по ходу движения часовой стрелки и —40 — против). Скорость движения — один цикл за секунду. Упражнение выполняется в течение 1 —1,5 минуты. Отключение автоматическое.

В нашем городе распространена своя система. Органы народного образования (пока РУНО Октябрьского района) заинтересованы в этом. Получены убедительные данные, указывающие, что периодическое переключение ближнего зрения на дальнее, внесение сенсорного разнообразия и придание ритмичной двигательной активности комплексу мышц, находящихся в процессе чтения и письма в статически напряженном состоянии, способствуют поддержанию необходимой зрительной рабочей дистанции, предупреждают зрительно-психогенное и зрительно-вегетативное утомление, за счет чего существенно понижается вероятность форм патологии.

Эффективным методом является периодическая смена поз (перевод детей из позы сидя в позу стоя).

Можно использовать два варианта практического решения методики динамических поз. Первая из них не требует каких-либо специальных технических решений или материальных затрат. Вторая предлагает изготовление простых настольных конторок.

Учитель планирует построить урок с таким расчетом, чтобы дети несколько раз организованно переходили из положения сидя в положение стоя.

Кратность подъемов и продолжительность однократного пребывания в положении стоя зависит от характера урока. Наиболее удобно вставать тогда, когда ученики слушают объяснения педагога или ответы товарищей.

Конечно, профилактика близорукости будет более эффективна, если класс оборудован специальной мебелью. Настенные люстры с меняющейся высотой рабочей поверхности устанавливаются на школьный стол. Размеры конторки соответствуют примерно половине стола. Это позволяет устанавливать ее на стол с той целью, чтобы один из учеников в процессе урока работал за конторкой стоя, а второй сидел за свободной половиной стола. Периодически по команде учителя дети меняются местами.

Техническое решение конторки предполагает регулирование ее высоты с помощью четырех выдвижных стоек (ножек) строго в соответствии с ростом школьника. Она определяется следующим образом. В положении стоя измеряется расстояние от предплечий прижатых к груди и согнутых в локтях рук до поверхности стола. Этот размер и соответствует высоте нижнего края конторки.

В. П. ЩЕРБИНИНА, учитель школы № 24 г. Гродно

Методическая копилка

Пресса о нас

Внедрение технологий Базарного в липецкой СКО школе-интернате

Внедрение здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного в СКО школе-интернате III-IV вида г. Липецка

Автор: Сафонова Ирина Владимировна

Технологии Базарного в школе-интернате