Методическая копилка

“Корифеи здоровья” побеждают в “НЕБОЛИТЕ”

В сентябре 1986 года в Юго-западном жилом массиве открылась новая школа № 174. Несмотря на удаленность от культурных, образовательных, научных центров города, школа достигла высоких показателей в организации учебного процесса и постоянно подтверждает репутацию надежного образовательного учреждения.

В конце восьмидесятых годов совместно с педагогическим коллективом, учеными, родителями мы пришли к идее экономической специализации школы. В 1992 году в администрации Новосибирской области было утверждено положение об экспериментальной площадке “Школа “Прикладной экономики”.

Так начался эксперимент по проблеме “Формирование личностного самоопределения учащихся в условиях школы “Прикладной экономики”.

В 1998 году школа успешно прошла аттестацию и получила новый статус — школа № 174 с лицейскими классами.

Следующим шагом стало создание информационного образовательного пространства, в основу которого положены изучение основ информатики, вычислительной техники, применение информационных технологий в образовательных процессах.

Подтверждением правильности выбранного курса развития школы стало присвоение ей в 2000 году статуса информационно-экономического лицея.

Информационно-экономическая специализация сегодня рассматривается нашим педагогическим коллективом как средство экономического, правового, интеллектуального и творческого развития личности ученика. Она формирует осмысленный выбор будущей профессии у каждого школьника, помогает выпускникам адаптироваться к новому уровню социально-экономических отношений.

Лицей заключил договоры о сотрудничестве с пятью вузами: НГТУ, НГПУ, НГАЭиУ, НГАВТ, СибГУТИ. За последние три года из 318 выпускников 258 (70%) продолжают обучение в 23 вузах города и страны, причем 46% из них выбирают профильные направления: информатика, информационные технологии и экономика.

Мы по праву гордимся, что в нашей школе есть медико-оздоровительный центр “Гармония”. Результатом постепенного расширения материальной базы, привлечения высококвалифицированных медицинских работников стало получение лицензии на оказание лечебной и профилактической помощи. Показателем качества работы медицинского центра является оценка и признание результатов его работы на многочисленных конкурсах.

В 2002/03 учебном году наш лицей стал победителем городского конкурса “Реализация концепции модернизации российского образования” в номинации “Здоровьесберегающие технологии в образовании”. В 2003/04 учебном году мы победили в областном конкурсе “Школа года” в рамках Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”. В 2005 году за эту победу мы получили в подарок медицинское и спортивное оборудование на 280 тысяч рублей. На ярмарке “УЧСИБ-2005” в номинации “Безопасная школа” были награждены дипломами и стали лауреатами I степени городского конкурса “Новое образование — новой России” в номинации “Концепции и программы развития”.

В рамках Всероссийской конференции “Школа как центр укрепления здоровья” в лицее проходил круглый стол “Значение здоровьесберегающих технологий в управлении учебно-воспитательным процессом” (в рамках Международной программы “Европейская сеть школ укрепления здоровья”). Присутствовали руководители международной программы Гэй Грэй, Девид Ривет, представители администрации Новосибирской области В.А. Толоконский, А.Г. Филичев, генеральный директор фонда социальных проектов Н.В. Калашников и другие.

В 2003 году в рамках работы VII Международной научно-практической конференции “Качество управления образовательным пространством в регионе” в лицее проходил практический маршрут “Здоровьесберегающие технологии в системе качества управления образованием”, а в октябре прошел семинар для медицинских работников образовательных учреждений Новосибирской области “Опыт работы информационно-экономического лицея по построению здоровьесберегающего пространства”.

На сегодняшний день в лицее имеются медицинский, массажный, процедурный, стоматологический, физиотерапевтический кабинеты, соляная пещера, ингаляторий и фитобар.

Физкультурно-оздоровительный комплекс включает два спортивных зала, тренажерный малый и большой залы, спортивную площадку, бассейн, сауну и бальнеологический кабинет (гидромассажная, лечебная ванны, душ Шарко, циркулярный душ).

Конечно, развитие материальной базы говорит о внимании школы к сохранению системы формирования здоровья школьников, направленной на обеспечение эффективного решения задач по охране физического здоровья школьного коллектива, оказанию оперативной медицинской помощи учащимся, учителям. Однако это не решает полностью задачу сохранения и укрепления здоровья. Перед школой стоит жизненно важная задача — необходимость обучения здоровью и его сохранению в рамках учебно-воспитательного процесса. Для её решения необходимо сформировать новое мировоззрение у учителей и учащихся.

Важно понимание педагогическим коллективом того, что образование обеспечивает “личный суверенитет” человека, умение владеть собой, способность сделать свободный выбор, стать тем, кем хочется стать, — творцом собственного жизненного сценария. Эта идеология трансформировалась в парадигму личностно-ориентированного образования, целью которого является развитие человека в человеке, возможность заложить в нем механизмы самореализации, адаптации, самоорганизации и саморазвития, необходимые для становления личностного образа и безопасного взаимодействия с людьми, природой и цивилизацией.

Сильной стороной учебно-воспитательного процесса в лицее является организация внеурочной деятельности школьников. Они активные участники и победители интеллектуальных турниров школы, района и города: олимпиад, экономических игр, научно-практических конференций. Организация внеурочной деятельности школьников позволяет им самоопределяться и реализовываться в выбранном направлении в зависимости от интересов и способностей. Клубная деятельность в школе органически дополняет систему учебных курсов, направленных на реализацию задач социальной адаптации выпускников, становление их личностных качеств. Около 67% учащихся в возрасте от 7 до 17 лет регулярно посещают различные студии, клубы и секции, работающие в лицее.

За последние три года можно констатировать, что здоровьесберегающая программа лицея дала положительные результаты: увеличилась посещаемость центра “Гармония”, снизилась заболеваемость учащихся по основным заболеваниям и количество часто болеющих детей, уменьшилось количество дней, пропущенных учащимися по болезни, и общее количество попущенных дней, повысилась мотивация к учёбе и интерес к здоровьесберегающим программам, улучшилась успеваемость по общеобразовательным предметам, изменился психологический климат в коллективе.

Информационно-экономический лицей постоянно участвует в инновационных программах, данная работа требует определённого обеспечения учебно-воспитательного процесса. В лицее имеется достаточное количество методической и научной литературы по проблеме сохранения и укрепления здоровья, компьютерные программы, обучающие и образовательного характера для учителей и учащихся (энциклопедия здоровья, программа по наркопрофилактике, по профилактике СПИДа, по коррекции зрения, профилактика стрессов и другие). В лицее имеется достаточное техническое обеспечение (3 компьютерных класса и кабинет презентаций).

Педагогический коллектив работает над воспитанием потребности в здоровом образе жизни. Организован Клуб старшеклассников, темами заседаний которого стали: “Будь здоров, дорогой!”, “Внимание: наркомания и СПИД!”, “Как изучить самого себя”. Проводятся открытые уроки, внеклассные занятия на тему “Здоровый образ жизни”, день здоровья, выставка творческих работ учащихся. Учащиеся старших классов принимают активное участие в научно-практических конференциях по проблемам здоровья и в олимпиаде “НЕБОЛИТ”, в районном и городском туре, где заняли I место.

Семьям, нуждающимся в социальной поддержке, оказывается материальная помощь в различных формах: бесплатное питание, полное бесплатное лечение и оздоровление, льготы при оказании дополнительных образовательных услуг и др. Со всеми родителями регулярно проводятся занятия и семинары по сохранению физического и психического здоровья ребёнка в семье.

Учащиеся лицея принимают активное участие в городской массовой программе “Мы за здоровье”, в интеллектуальных играх, в смотрах художественной самодеятельности, в олимпиадах по здоровью. Два года подряд команда лицея “Корифеи здоровья” занимает первое место на городской олимпиаде “НЕБОЛИТ”, учащиеся лицея регулярно занимают призовые места на научно-практических конференциях по вопросам сохранения здоровья. Коллектив учащихся в 2003 году выиграл грант городского управления образования по проекту “Школа-сад”.

Медицинские работники совместно с администрацией лицея работают над созданием базы данных о состоянии здоровья учащихся в динамике обучения: разрабатывают индивидуальные и групповые рекомендации для сохранения и поддержания здоровья учащихся и учителей.

Конечно, много еще нерешенных задач стоит перед нами, но мы уверены, что созданные условия помогут нашим детям адаптироваться к новой жизни.

Зулина Н.И., директор МОУ “Информационно-экономический лицей”, г. Новосибирск.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Комфортное расписание — это важно

В 1998 году мы выяснили, что из 432 учащихся нашей школы 274 были подвержены различным заболеваниям. Была выявлена тенденция снижения уровня здоровья школьников: “практически здоровых” в 1996—97 учебном году насчитывалось 51,8%, в 1997—98 — 36,6%. 250 школьников из 432 состояли на диспансерном учете. Были выделены ведущие формы имеющейся патологии. К ним относятся: нарушения зрения, отклонения в опорно-двигательном аппарате, заболевания органов пищеварения.

Проанализировав эти данные, инициативная группа педагогов нашей школы совместно с районным центром медико-психолого-социального сопровождения разработала программу “Здоровье”, цель которой – “Формирование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и учителей в воспитательно-образовательном процессе”. Консультирование, лабораторные исследования и углубленный осмотр детей проводят специалисты ЦРП.

Реализация программы “Здоровье” осуществляется по следующим направлениям: физическое развитие, профилактика и коррекция психоневрологических нарушений, профилактика и коррекция нарушения зрения, профилактика и коррекция нарушения осанки, общеоздоровительные мероприятия.
Для профилактики и коррекции психоневрологических нарушений психологом нашей школы проводятся:
— индивидуальные и коррекционные занятия по развитию познавательных процессов;
— групповые занятия;
— консультирование.

Одним из важных показателей здоровья ребенка является гармоничное физическое развитие. Для полноценного физического развития в школе проводится зарядка, соблюдается режим дня, проводятся внеклассные спортивные мероприятия. Обеспечение оптимальной двигательной активности, что очень важно для физического развития, достигается через физминутки на уроках, динамические перемены, спортивные мероприятия. Со 2-го по 7-й класс введен 3-й час физкультуры.
Профилактика и коррекция нарушения осанки осуществляется через соблюдение норм СанПиНа, массаж, ЛФК.
Еще одно из направлений работы школы — это профилактика и коррекция нарушения зрения через: соблюдение  санитарно-гигиенических норм, работу с офтальмотренажерами, гимнастику для глаз во время занятий.

И последнее направление — оздоровительные мероприятия, которые включают в себя полноценное питание, фиточай, витаминизация 1-х, 3-х блюд, Дни здоровья, летний отдых детей, где соблюдаются все нормы полноценного питания.

В результате обследования учащихся были выявлены дети с различными нарушениями осанки: сутуловатая осанка, кифотическая, лордотическая и асимметрия тела. С данной группой детей проводятся во внеурочное время занятия лечебной физкультурой (ЛФК), массаж, способствующие коррекции различных нарушений осанки у учащихся младшего школьного возраста.
Обучение учащихся основам здоровья и воспитание у них мотивации на здоровый образ жизни, оптимальный двигательный режим в школе позволил снизить количество хронически болеющих детей, повысить работоспособность учащихся. Для детей с нарушением зрения на уроках проводится работа с офтальмотренажерами.

Объем максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся соответствует нормам, сюда входят все часы дополнительных занятий (факультативных, групповых, индивидуальных), для последних составляется отдельное расписание, они проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Правильно составленное расписание предупреждает появления переутомления. 
Биоритмологический оптимум работоспособности у обучающихся имеет два основных пика. Первый подъем приходится на 9—11 часов, по этому в расписании начальных классов основные предметы проводятся на 2—3 уроках, а для учащихся среднего и старшего возраста — на 2, 3, 4 уроках.

Неодинаковая умственная способность учащихся и в разные дни учебной недели. Поэтому учебная нагрузка в течение недели распределена таким образом, что наибольший ее объем приходится на вторник и среду.

Изложение большой темы или раздела, контрольные и проверочные работы проводятся на 2—3 уроках в середине учебной недели. При составлении расписания уроков основные предметы чередуются с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры для младших школьников, а предметы естественно-математического и гуманитарного циклов — для учащихся среднего и старшего школьного возраста.
При составлении расписания используется таблица И.Г. Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах.

Ленинуглевская средняя общеобразовательная школа, Кемеровская область, Ленинск-Кузнецкий район, пос. Восходящий, пер. Школьный, 5а

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Мы дружим с природой

Школа здорового развития — мечта многих поколений человечества. Поиск решения проблемы лежит в области природосообразной педагогики.

“Учитель должен заботиться о природных дарованиях и направлять умы к тому, к чему способнее от природы”. Так сказал 2000 лет назад великий первопедагог Марк Фабий Квинтилиан. Открытый им закон природосообразности современная школа не может реализовать по следующим причинам:

— уравниловка в образовательных требованиях (Образовательный стандарт). Дети с разными генетическими наклонностями вынуждены изучать обязательный набор предметов по единым учебникам с непосильными для усвоения многими учащимися программами;

— отсутствие опоры на врождённые способности детей, что привело к дефициту интеллектуальной и нравственной элиты общества;

— это увеличенный в несколько раз за последние десятилетия информационный поток знаний и связанный с ним хронический стресс от невозможности его усвоить;

— отнимает здоровье противоестественный природе ребёнка “режим систематического телесно — седалищного расслабления и чувство-моторного закрепощения”, который неуклонно делает своё разрушительное дело: производство “телесно и духовно незрелых молодых людей, поражённых недугами” (В.Ф. Базарный “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”, изд. “Сергиев посад”, 2004 г. с. 3)

Пока не заработают механизмы природосообраного подхода в образовании не только на технологическом уровне преподавания, а самое главное, через механизм обновления системы Российского образования на уровне общегосударственном, проблему с ухудшением здоровья детей вряд ли возможно решить. Что же можно сделать в области здровьесберегающей педагоги уже сейчас, в условиях современной школы? Наш лицей ищет ответ на этот вопрос с 1985 года.

Причиной столь пристального внимания к теме здоровья школьников в те годы стал неуклонный ежегодный рост заболеваемости детей, стремление расширить границы образовательного пространства, основанное на признании неодинаковости природных способностей детей и необходимости выявления, развития и реализации врождённых способностей, создающих у детей ситуацию успеха и укрепляющих их жизненный статус. За прошедшие годы образовательная программа школы была дополнена профессиональным обучением старшеклассников (5 специальностям), профильным обучением (естественно—научного и гуманитарного профиля) при поддержке системы “школа-вуз”, дополнительным образованием через широкий спектр занятий по интересам во второй половине дня (в условиях работы учебно-воспитательных центров: экологического, краеведческого, физико-математического, художественного, политехнического, эстетического, художественного, спортивно-туристического направлений). Такая сложная структура работы школы организует развивающую среду, способную удовлетворить индивидуальные запросы и интересы школьников. Она направлена на обучение, воспитание, развитие, социализацию, самостроительство личности.

“Программе здоровья” в этой системе отводится консолидирующая роль. Она направлена на сглаживание противоречий в системе образования и охране здоровья школьников. Учитывая, что негативные влияния школьного фактора риска сопровождают ребёнка в течение всех лет обучения, нарастая с возрастом, действуя длительно и непрерывно, а сам ребёнок изменить или исключить их не может, важно создать систему противодействия разрушительным школьным тенденциям, действующую комплексно и системно. Накоплен опыт сотрудничества с другими образовательными учреждениями, межведомственными организациями в вопросах оздоровления и профилактики здоровья детей, развития их творческого потенциала. Определилась система внешних связей с районным центром детского творчества, Республиканским физкультурно-оздоровительным центром, детской спортивной школой, районным комитетом по делам молодёжи, районной и участковой больницей, поселковой администрацией.

Ключевые моменты “Программы здоровья”:

1. Организация детского питания. Охват питанием – 100% учащихся. Первоклассники получают трёхразовое питание, учащиеся 2—4 классов — двухразовое питание, 5—11 классов – полный комплексный обед и возможность воспользоваться услугами буфета. Удешевление питания обеспечивается заготовкой овощей с пришкольного участка во время трудовой практики учащихся (выращивается 15 тонн картофеля, 1,5 тонны свеклы, 2 тонны моркови);

2. Более 20 лет в школе проводится ежедневный Олимпийский час. Учащиеся получают возможность снять физическое и умственное напряжение в середине учебного процесса. Все дети с учителями на 40 минут выходят на школьный стадион и занимаются подвижными играми (1—4 классы после третьего урока, 5—11 классы после четвёртого урока). Для эффективного проведения часа здоровья на школьном стадионе оборудован спортивный комплекс, включающий: 2 футбольных поля, волейбольную и баскетбольную площадки, сектор для прыжков в длину, беговую дорожку, рукоходы и брусья разной высоты, бревно, лабиринты, перекладины разновысотные, полоса препятствий. Здесь одновременно могут заниматься до 200 учащихся;

3. Медицинское обслуживание в лицее обеспечивается совместными усилиями детских специалистов поселковой и районной больниц и школьного фельдшера. Проводится ежегодное медицинское обследование всех детей и его анализ доводится до каждого классного руководителя и родителя для планирования коррекционной работы. На основе результатов диагностики планируется профилактическая, оздоровительная работа в группах ЛФК;

4. Учебные программы элективных и экспериментальных курсов (большая часть которых имеет технологическую направленность) по сопровождению профильной подготовки школьников прошли рецензирование и одобрены учёным советом Бурятского института повышения квалификации педагогических работников, специалистами высшей школы БГУ и БГСХА (сельскохозяйственной академии). Практическая направленность программ позволяет получать школьникам полезный опыт по растениеводству, животноводству, даёт экономические знания, укрепляет практику профессионального обучения. Каждый выпускник получает специальность (юноши – водителя категорий “А”, “Б”, “С”, слесаря по ремонту машин и тракториста, девушки – швеи и бухгалтера малого

предприятия). Базовый уровень преподавания дисциплин ведётся по утверждённым программам МО РФ;

5. Работа по повышению квалификации педагогов в области природосообразной педагогики осуществляется через помощь классным руководителям и учителям-предметникам в представлении практических материалов по изучению личности ребёнка, организации здоровьесберегающих подходов при обучении и воспитании. В разработанные методической службой лицея сборники “Рабочая тетрадь классного руководителя” и “Рабочая тетрадь учителя” вошли наиболее перспективные современные методики работы с детьми, материал по повышению педагогической компетенции в области психологии и педагогики;

6. Во второй половине дня ученики могут заняться любимым делом. Возможности применения творчества разнообразны: клуб юных журналистов, хореографический клуб, художественная мастерская, занятия вокальным и хоровым пением (школьный хор имеет почётное звание “Образцовый хор”), практическая творческая деятельность: чеканка, художественная резьба по дереву; изучение различных технологий рукоделия, работа театральной студии, студии эстрадной песни, клуба литературного творчества, предметных кружков для одарённых детей. 40% учащихся систематически занимаются спортом в спортивных секциях различных направлений (подготовлено 5 мастеров спорта, 13 кандидатов в мастера спорта).

Оценка комфортности учащихся в школе (довольны 91%).

Удовлетворённость деятельностью “Программы здоровья” (довольны 95%).

Психологический климат на уроках (довольны 97%).

Отношение родителей к школе — 86% удовлетворены созданием условий для сохранения здоровья учащихся, 90% удовлетворены практической направленности обучения, возможностью получения конкретной профессии.

Отношение педагогов к участию в “Программе здоровья”.

Рассматривая здоровье педагогов, как проявление уровня культуры личности, администрация лицея ищет методы совершенствования здоровьеформирующих мотивов и форм деятельности. Это и доброжелательная обстановка, стимулирование хорошей работы и хорошего здоровья учителей, совместные культурно-массовые и спортивные праздники. Субъективная оценка педагогами лицея своего здоровья: по данным анкетирования считают себя абсолютно здоровыми 21% педагогов, относительно здоровыми — 45%, часто болеют — 19%, страдают хроническими заболеваниями — 15%.

При этом 96% педагогов удовлетворяла организация питания; возможность ежедневной прогулки на свежем воздухе в середине рабочего дня — 76%, рациональную организацию своего труда отметили лишь 31% педагогов.

Опыт работы лицея по здоровьесберегающим технологиям неоднократно обсуждался на районном и республиканском уровнях. Периодически на базе школы проводятся семинары, встречи, методические дни. Есть и определённые проблемы: для более эффективной организации “Программы здоровья” необходима финансовая поддержка для укрепления материально-технической базы (строительство бассейна, обновление спортивных сооружений, приобретение спортивного инвентаря). Местные власти, Управление образованием не оставляют школу без внимания, оказывая моральную поддержку. Назрела необходимость в материальном стимулировании педагогов, которые бескорыстно, только на энтузиазме, в течение 20 лет ведут ежедневную борьбу за здоровье школьника.

Вместе с положительными результатами реализации программы надо отметить её существенный недостаток — это значительное удлинение рабочего дня школьника и учителя. Изменить ситуацию поможет лишь изменение общегосударственных подходов к организации обучения детей. Существующий Базисный учебный план и Образовательный стандарт — вот основные виновники массовых отклонений в здоровье школьников. Их, на наш взгляд, нужно неотлагательно изменить.

1. Учесть, наконец, факт различия детей по врождённым способностям. Почему мы, признавая разную генетическую природу растений, используем разную технологию их выращивания и знаем, что в противном случае соберём плохой урожай. Почему мы признаём уникальную способность природы создавать в живых сообществах особей с различными направлениями своего предназначения? Природа побеспокоилась и о неодинаковости врождённых способностей людей. Мы же стойко продолжаем воевать с Природой. Победы не будет. Уже сейчас лишь 5%—10% детей чудом остаются здоровыми. А значит, необходимо отменить Единый образовательный стандарт, ведь 50—60% учеников его просто не способны осилить в полном объёме (по итогам ЕГЭ: 70—100 баллов набрали в среднем 11% , от 0 до 30 баллов — от 8 до 16% по разным предметам, у остальных интервал баллов — от 30 до 70). ЕГЭ ещё раз объективно высветил закономерность распределения способностей детей. Стоит ли продолжать эксперимент по введению ЕГЭ? Ведь и он усилил тревожность на экзамене и вызвал дополнительную нагрузку детей при неизбежном “натаскивании” на дополнительных занятиях. Хватит принимать желаемое за действительное. И знания большинству детей не можем дать, и здоровье их отнимаем. Учитывая, что Образовательный стандарт обеспечивает единство образовательного пространства страны для поступления способных выпускников в вузы, он необходим лишь для них. Для этих детей можно совместить государственную (итоговую) аттестацию и вступительные экзамены в вузы в специально организованных единых пунктах по проведению ЕГЭ.

2. Учитывая неодинаковость детей по их природным способностям, следует изменить Базисный учебный план таким образом: ввести ежедневный час физической культуры для всех детей (только в этом случае, как показал наш 20-летний опыт ежедневного проведения Часа здоровья, мы сохраним естественную двигательную активность детей и значительно оздоровим их) — это 20% учебного плана. Ещё 20% надо отдать на творческие предметы: ИЗО, пение, технологию, и др. Это очень важно в развитии детей. 60% — на остальные предметы. Причём, начиная с 5 класса, ввести профильное обучения, согласно наклонностям детей, по трём направлениям: гуманитарное, математическое, универсальное (посильное обучение). При таком подходе каждый ребёнок получит доступное и максимально полезное образование, а общество пополнится разнообразно и хорошо наученными людьми. Успешные, нравственно и физически здоровые выпускники — это залог процветания России.

Ардаева Г.С., директор муниципального общеобразовательного учреждения “Новоильинский агротехнический лицей”, Занегина А.Н., заместитель директора по научно-методической работе, г. Новоильинск, республика Бурятия.

Турпоход — традиция лицеистов

Здоровье ребенка является одним из главных человеческих богатств. В течение последних лет наш лицей-интернат обращает пристальное внимание на состояние здоровья своих воспитанников, проводит обязательный мониторинг в процессе обучения. В школе осуществляется проект “Здоровая школа”.

Его актуальность связана с тем, что дети, постоянно проживающие в лицее-интернате, нуждаются в серьезном контроле за состоянием здоровья, в организации системы, способствующей формированию культуры здоровья учащихся. Программа “Здоровая школа” является продолжением реализации проекта “Береги и приумножай богатства родного народа и своей страны”.

Задачи “Здоровой школы”:

1. Овладение знаниями, умениями и навыками сохранения и укрепления здоровья.

2. Формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

3. Профилактика заболеваний детей через разнообразные виды деятельности, способствующей оздоровлению.

Созданная система оздоровления в лицее-интернате работает как многоуровневая система, в которой учитывается уровень состояния здоровья разных категорий учащихся; достижения современной педагогической науки в области здоровьесберегающих технологий; передовой педагогический опыт данной области; результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой учителями и лицеистами; связь с различными учреждениями, вузами, БИПКРО, органами образования и др.

Глубокое и разностороннее изучение состояния здоровья детей ведется со времени их поступления в 1-й класс. Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры, ведутся наблюдения за больными, состоящими на диспансерном учете, и детьми с ослабленным здоровьем; проходят профилактические обследования узкими специалистами со сдачей анализов; ставятся возрастные плановые прививки против кори, полиомиелита, паротита, клещевого энцефалита, гриппа; осуществляется физио-, фитолечение; 4—5-разовое калорийное питание; по мере необходимости в рацион питания вводятся пищевые биодобавки, рекомендованные Минздравом России. В интернате практикуются и внеплановые дорогостоящие профилактические прививки, например, от гепатита “В”.

Медперсонал осуществляет надзор за режимом и условиями занятий и труда, контроль за режимом питания, санитарно-профилактическую работу среди учащихся и родителей, работников лицея. Придается большое значение анализу заболеваемости с последующим обобщением и ознакомлением руководства, педагогического коллектива; выпускаются медицинские бюллетени, проводятся беседы, встречи с узкими специалистами.

Большим подспорьем является наличие медпункта, оснащенного физиокабинетом, стоматологическим кабинетом, бактерицидной лампой (КУФ), лампой “Биоптрон”, некростимулятором “Дэнас”. В медицинском пункте всегда в достаточном количестве имеются наборы медикаментов для неотложной помощи и противошоковой терапии, лекарственные сборы. В школе имеются водоочистители фирмы “Цептер”, лечебная люстра Чижевского.

Обязательным условием реализации здоровьесберегающих технологий является внедрение мониторинговых технологий.

Мониторинг в лицее носит комплексный характер. Цикл деятельности включает ряд последовательных шагов: разработка параметров оценки, планирование деятельности и обсуждение предполагаемых результатов, мониторинг, оценка полученных результатов, принятие административного решения.

Данные за последние годы показывают улучшение состояния здоровья по некоторым показателям. Например, если в 2001/02 учебном году количество тубинфицированных было 120, то в 2002/03 году их стало 25, а в текущем учебном году — 10. Снизилось количество заболеваний хроническим тонзиллитом, гайморитом, отитом. Значительно снизилась заболеваемость ОРЗ и травматизмом. Развитие детей соответствует норме. Достигнуто снижение инфекционной заболеваемости. Общий уровень заболевания детей имеет тенденцию к последовательному снижению. Как критерий оценки состояния здоровья детей нами выбран показатель физического здоровья и физической подготовленности. Последние тестовые данные показали средний уровень физического здоровья, что выше среднестатистических показателей по России.

Тем не менее, по результатам углубленного медицинского осмотра учащихся бригадой врачей республиканской детской клинической больницы в составе хирурга, отоларинголога, окулиста и педиатра в прошлом учебном году отмечен рост патологии органов зрения — миопии разных степеней, спазм аккомодации — 27%, рост хирургической патологии — нарушение осанки, плоскостопие, сколиозы — 9,2%, эндокринологическая патология — 3,2%.

В лицее выбран Базисный учебный план 2004 года для начального звена с текущего учебного года. Соблюдены все требования СанПиНа. Результативность выбранного направления будет изучена в конце учебного года. Вся школа работает по трехчасовой программе по предмету “физическая культура”. Два часа ставятся в сетку уроков в первой половине дня, а третьи часы отводятся во второй половине дня в обязательном порядке. Кроме того, для работы с детьми привлечены тренеры-специалисты республиканского центра физической культуры. Таким образом, нужно отметить наше тесное сотрудничество с разными спортивными, медицинскими учреждениями, которые, безусловно, оказывают квалифицированную помощь в работе по сохранению и укреплению здоровья детей.

Значительная часть программы “Здоровая школа” предусматривает активное вовлечение родительской общественности. Родители активно помогают нам. Традиционными являются туристические походы школой, классами.

Теперь кратко о нашем опыте проведения Дней Здоровья. В план мероприятий входили: оформление стендов в коридоре рисунками по тематике: “Занимайтесь спортом”, “Папа, мама и я — спортивная семья”, “Скажем “нет” наркотикам, сигаретам, пиву…”. Были проведены: уроки “Жизнь без сигарет, алкоголя, наркотиков. В чем преимущества?”; “О роли физкультуры и спорта в жизни”; беседы по классам во внеурочное время: “О правильном питании”, “Чистота — залог здоровья”; встречи с мастером спорта, Отличником физической культуры РФ Михаилом Цыбиковичем Шантановым. Кроме того, организованы: подвижные игры на свежем воздухе с 13.00 до 16. 00 часов; спортивные мероприятия: баскетбол, футбол, “веселые старты”. Разработана программа спортивно-туристического слета, посвященная Дню здоровья, включающая комбинированную эстафету с этапами: бег в мешке, бег с завязанной ногой, бег с большим мячом, переноска пострадавшего, бег между обручами, бег со скакалкой; соревнования по туристической технике: установка палатки, бег по кочкам; преодоление забора, маятниковую переправу; навесную переправу; переправу по параллельным веревкам; снятие палатки, перетягивание каната.

Продумана система дополнительного образования: в школьный комплекс входит школа искусств, которая оказывает благотворное воздействие на укрепление здоровья лицеистов. Так, например, в течение двух лет в первом и втором классах все без исключения учащиеся занимаются по особой программе на общеэстетическом отделении, включающем хоровое пение, хореографию, театр, изобразительное искусство. Дети занимаются с большим удовольствием.

На учебных занятиях учителя начальных и средних классов используют зрительные диктанты, технологию смены видов занятий, физкультминутки, конторки со сменой в парах (используются самодельные конторки с механической регулировкой высоты, а не заводские).

 

Жалсанов Б.Б., директор Республиканского Бурятского Национального Лицея-интерната № 1, г. Улан-Удэ.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровье — вершина, которую ты покоряешь сам

Республиканская государственная “Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова” расположена в столице Хакасии Абакане. Это одно из ведущих образовательных учреждений республики. Миссия гимназии состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия развития для одаренных детей хакасской национальности с учетом их способностей. Выпускник гимназии видится нам как духовно-нравственная, творческая, деятельная и развивающаяся личность, он уважает права и свободу окружающих, бережно относится к историческому и культурному наследию хакасского народа и народов России, подготовлен к успешной социализации в обществе.

Гимназия сегодня представляет собой школу-комплекс, занимающую площадь 4,8 га, где находится 13 объектов: 3 учебных корпуса, библиотека, 2 актовых зала, 2 спортивных зала, бассейн, тренажерный зал, пищеблок, медпункт, столовая на 260 посадочных мест, теплица, душевые, жилые комнаты, гаражи. В гимназии 42 учебных кабинета, музей истории школы, мастерские, 3 компьютерных класса, работает школа искусств, основанная на базе филиала городской детской музыкальной школы.

Одной из приоритетных целей гимназии-интерната является формирование и развитие необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, обеспечение их социализации.

С каждым годом в гимназию поступает всё меньше здоровых детей, растет число ослабленных и хронически больных подростков. Результаты углубленного медосмотра вновь прибывших учеников в 2004—2005-х годах даже в самых благополучных по здоровью классах выявили 14,8% больных с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, 11,1% с хроническими заболеваниями опорно-двигательного аппарата, диффузным увеличением щитовидной железы, 7,4% детей с посттравматическим синдромом и другими хроническими заболеваниями. Ежегодно из числа вновь поступивших детей в среднем только половина имеет нормальное физическое развитие, 15—20% имеют дефицит массы и роста или наоборот избыток массы. Основная группа здоровья поступающих детей — вторая. Результаты мониторинга состояния здоровья учащихся за последние 3 года показывают, что физическое развитие воспитанников — среднее (75—84%), до 16% учащихся посещают подготовительную или специальную физкультурную группу.

В такой ситуации как никогда актуальной для нашего учебного заведения является проблема сохранения и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни педагогов и учащихся — существенный компонент учебно-воспитательного процесса гимназии-интерната.

В 1998 году педагогический совет “Здоровые дети — здоровая нация” принял гимназическую программу “Школа развития и здоровья”. Опыт реализации программы за 1998—2000 годы показал, что осуществление практически всех задач и мероприятий, поставленных перед ответственными исполнителями, позволило достичь заявленных целей:

— обоснование задач охраны, укрепления и развития здоровья воспитанников гимназии-интерната в качестве приоритета учебно-воспитательного процесса;

— определение путей и механизмов решения указанных задач в современных условиях и в условиях гимназии-интерната;

— формирование общественного мнения по проблемам здоровья подрастающего поколения и обеспечение поддержки стратегических целей, программы педагогами гимназии и родительской общественностью.

В соответствии с планом мероприятий по реализации программы был проведен сбор и анализ статистических данных, характеризующих уровень состояния здоровья обучающихся. Начата работа по формированию научно-методического, нормативно-правового и информационного обеспечения деятельности педагогического коллектива по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Педагогами велась целенаправленная работа по привитию ученикам устойчивых навыков здорового образа жизни. В классах проводилась ежедневная утренняя гимнастика, спортивные мероприятия, прогулки и игры на свежем воздухе, упражнения для релаксации во время уроков и самоподготовки. В образовательном процессе реализовывалась технология разноуровневого, разнонаправленного обучения, которая способствовала снижению учебной психологической и физической нагрузки учащихся. Повысилось качество медицинского обслуживания, работы кафедры медико-педагогических основ здоровья.

В 2001 году была принята программа “Сохранение и укрепление здоровья воспитанников РГОУ “Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова”. Сегодня забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе. Можно говорить о реализации в школе здоровьеразвивающих технологий. Результатом их внедрения является защита здоровья детей и педагогов от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.

Среди здоровьеразвивающих технологий, применяемых в образовательном процессе гимназии, можно выделить: медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

В режиме работы гимназии предусмотрены и являются обязательными для всех детей: утренняя зарядка на стадионе, динамические паузы во время перемен, прогулки и игры на свежем воздухе после обеда и вечером перед сном. На уроках и во время самоподготовки во всех классах проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, упражнения для расслабления мышц, элементы дыхательной гимнастики.

Большое внимание уделяется оптимизации учебной и психологической нагрузки детей. В гимназии наработан определенный положительный опыт разноуровневого и разнонаправленного обучения.

Во всех классах введен третий час физкультуры, заметно возросло качество преподавания данного предмета, занятия проводятся с учетом рекомендации врачей и физкультурной группы. Ведутся спецкурсы “Тренинг жизненных навыков”, “Познай себя”.

В системе управления гимназии функционирует кафедра медико-педагогических основ здоровья, объединяющая медицинских работников, преподавателей физкультуры и ОБЖ, педагога-психолога и социального педагога. Цель работы кафедры – обеспечение мер психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся. Создана система постоянного мониторинга текущих и прогнозируемых изменений, отклонений в состоянии здоровья и развитии обучающихся и обеспечения корректирующих мероприятий. Ежегодно все воспитанники гимназии, особенно вновь прибывшие, проходят углубленный медицинский осмотр и психологическое тестирование с целью раннего выявления отклонений в физическом здоровье или психологических проблем. Совместно с кафедрой воспитания организовано индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка. Под руководством куратора кафедры, кандидата педагогических наук, доцента кафедры физкультуры и спорта Хакасского государственного университета В.И. Шалгиновой подготовлен проект “Профилактика и коррекция основных отклонений в физическом развитии и здоровье воспитанников”. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Г.А. Тайдонова, представлявшая данный проект стала финалистом республиканского конкурса “Лидер в образовании-2003”. Кафедра систематизировала опыт работы коллектива гимназии по сохранению и укреплению здоровья учащихся, готовится комплексная учебно-оздоровительная программа Хакасской национальной гимназии-интерната. Свой опыт работы кафедра обобщила на республиканском семинаре для социальных педагогов и психологов “Система обеспечения правовой, психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям”.

В тесном контакте с кафедрой медико-педагогических основ здоровья работает кафедра воспитания, включающая в себя классных руководителей, воспитателей, педагога-организатора, педагогов дополнительного образования, руководителей спортивных секций. Воспитателем гимназии Г.М. Коковой разработана программа “Здоровье и жизнь”, которая рекомендована научно-методическим советом гимназии для использования во всех классах. Данная программа представляет собой обобщенный опыт педагогов гимназии по формированию последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.

Хорошей традицией во всех классах стали экскурсии за город, однодневные и длительные походы по республике, выезды на озера и в горы. Члены туристического кружка неоднократно побывали в горах Кузнецкого Алатау и Саян, ежегодно отдыхают в туристическом лагере “Ергаки”, расположенном в Саянах. В соответствии с программой “Школа развития и здоровья” проводятся разнообразные по формам и содержанию классные часы, беседы, внеклассные воспитательные мероприятия, направленные на пропаганду ЗОЖ. (“Здоровье — это та вершина, которую ты покоряешь сам, здоровье не купишь, им можно только рассчитываться”, “Мое здоровье — пища настоящего и будущего”, “Я и компьютер”, “Сотовый телефон и здоровье”, “Моя забота” и др.). В каждом классе проводятся различные спортивно-массовые мероприятия. Традиционными стали соревнования по национальной борьбе керес, состязания по хакасским спортивным играм (тобит, стрельба из лука, поднятие камня и др.). Целенаправленно ведется работа со специалистами Центра планирования семьи, наркологического диспансера, кожно-венерологического диспансера, Центра медицинской профилактики, Центра по профилактике ВИЧ-инфекций.

В гимназии создаются условия для творческой самореализации детей. Работает республиканская детская школа искусств, которую с большим удовольствием посещают наши воспитанники. В стенах этой школы они обучаются хореографическому и художественному искусству, искусству вышивания гобеленов и игре на различных духовых и струнных инструментах, баяне и фортепиано, хакасских народных инструментах. Гордостью школы искусств является оркестр русских народных инструментов и духовой оркестр. Ребята могут посетить занятия различных кружков и клубов по интересам (“Металлическое кружево”, “Хакасское декоративно-прикладное искусство”, “Резьба по дереву”, “Основы работы на ЭВМ”, “Театральная студия”, фольклорная группа “Нанхылар”, вокальная группа, клуб “Воскресные посиделки”, “Изонить”, “Волшебная манка”). В бригадах по изготовлению национальных сувениров они не только учатся искусству своего народа, но и зарабатывают деньги.

Существующий Базисный учебный план школы составлен с учетом профильного и предпрофильного обучения. Инвариантная часть полностью реализует федеральный и региональный компоненты. Вариативная часть позволяет расширить гимназический компонент. Содержание учебного плана соответствует основной цели национального гимназического образования: “Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся”. Индивидуальные образовательные программы воспитанников строятся на основе индивидуализации учебного процесса, реализуется индивидуальная траектория образования.

Совместная деятельность ученика, педагога, классного руководителя, воспитателя, родителей, медико-психологической службы, использование реально действующих здоровьесберегающих технологий, информационного и диагностико-аналитического сопровождения образовательного процесса способствует реальному выявлению и учету индивидуальных склонностей, потребностей, интересов обучающихся, исключает учебную перегрузку.

Эффективность использования технологии предпрофильного и профильного обучения в гимназии-интернате проявляется в том, что не наблюдается учебной перегрузки, реально удовлетворяются индивидуальные образовательные потребности, интересы обучающихся.

Гимназия стала победителем Всероссийского смотра-конкурса на лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди детских домов и школ-интернатов (2002 г.), победила в региональном конкурсе “Лучшая школа России — 2004” и стала дипломантом Всероссийского конкурса, победила во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья” (2004 г.).

 

Республиканское государственное общеобразовательное учреждение “Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова”, г. Абакан, Республика Хакасия.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

“Найдал” — путь к гармонии

Здоровье школьников необходимо рассматривать в контексте образования. Если цель образования — гармонично развитая личность, то здоровье является средством достижения гармонии. Поэтому о качестве образования можно говорить тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая.

Однако состояние здоровья наших школьников оставляет желать лучшего: по данным анализа состояния здоровья учащихся бурятской гимназии №29, лишь 11% из них признаны здоровыми, 28% страдают хроническими заболеваниями, свыше 50% имеют функциональные отклонения.

Одна из причин — недооценка педагогами важности здоровьесберегающих задач. Нередко прослеживается ориентация образования на интеллектуальное развитие в ущерб физическому, увеличение образовательной нагрузки приводит к серьезным нарушениям распорядка дня, потере мотивации к обучению.

Существующий учебный план также не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Федеральный компонент базисного учебного плана рассчитан на 90% учебной нагрузки, и только около 10% выделяется на вариатив, который используется для элективных и профильных курсов. Если бы базисный учебный план подразумевал увеличение вариативной части от 18 до 25%, то учебные заведения имели бы больше возможностей для проведения различных занятий, в том числе и здоровьесберегающих.

Как экспериментальное образовательное учреждение бурятская гимназия № 29 функционирует с 1992 года, работа по внедрению здоровьесберегающих технологий ведется с 1995 года. В воспитательной системе гимназии разработана программа “От здоровья физического к здоровью нравственному”, которая основана на валеологических принципах организации учебно-воспитательного процесса. Здоровье понимается не только как медицинский факт, но и как социальная ценность. Согласно данной программе в гимназии ежегодно проводятся:

— День здоровья (с выездом всех учащихся, педагогического коллектива и родителей на остров Богородский в сентябре месяце);

— праздник “Папа, мама и я — спортивная семья” (в средних классах для пропаганды здорового образа жизни);

— военно-спортивная игра “Зарница” на стадионе “Спартак” спорткомплекса БГУ;

— экологический и трудовой десант (уборка территории гимназии, микрорайона, берега р. Уда).

Одним из направлений образовательной программы гимназии является профильное. Оно предусматривает непрерывную систему образования учащихся в учебном комплексе “детский сад — школа — колледж — вуз”, что настраивает школьников на осознанный выбор перспектив своего развития (профессионального, личностного и жизненного), готовность видеть себя развивающимся во времени и находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.

Профессиональное обучение организовано и проводится с Министерством образования и Министерством здравоохранения Республики Бурятия, Бурятским государственным университетом, Улан-Удинским базовым медицинским колледжем. Наш эксперимент в Республике Бурятия — единственный, он проводится по решению коллегии Министерства здравоохранения республики. Образовательная программа, результаты, учебные программы обобщены в издании “Новые подходы к профильной подготовке учащихся” (Улан-Удэ, Бэлиг. — 2001 г.) под редакцией Сультимовой Ж.Б. Занятия в профильном медицинском классе проводятся в Улан-Удинском базовом медицинском колледже (сестринское дело, основы генетики, акушерство и гинекология, основы фармакологии и др.).

Наши здоровьесберегающие педагогические технологии используются в учебном процессе: например, программа “Здоровье” В.Н. Касаткина и Л.А. Щеплягиной. А программа “Полезные привычки и навыки” в 2000 году получила гриф “Допущено Министерством образования РФ”.

В гимназии ведется поиск новых форм организации учебного процесса. Интересен опыт образовательной ассоциации “Найдал”. Здесь решают проблему создания адекватных условий развития детского организма, учебный план основывается на интеграции и погружении в учебные модули, индивидуальное проектирование. Для решения вопроса целесообразности этой школьной инновации был проведен опрос учащихся, педагогов и родителей. Результаты опроса показали, что 96% учащихся поддерживают инновацию, при этом 70% подростков считают, что такая структура учебного процесса обеспечивает им меньшее утомление по сравнению с традиционной.

По мнению 65% учащихся, их школьные успехи стали лучше, у 2% успеваемость ухудшилась, у 30% не изменилась.

87% учителей относятся к инновации положительно. Кроме того, больше половины (57%) родителей отмечают улучшение успеваемости и состояния здоровья своих детей.

Гимназия является федеральной экспериментальной площадкой, авторской экспериментальной школой, центром повышения квалификации (ЦПК) педагогов, опыт ее востребован. На базе гимназии проходят семинары, защита проектов слушателями ЦПК, конференции по конструктивному обмену опытом по проблемам здоровья детей.

 

Сультимова Ж.П., директор бурятской гимназии № 29, г. Улан-Уде, Республика Бурятия.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Путь здоровья — путь самосовершенствования

Наша школа с 2001 года работает над темой “Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в целях создания условий для сохранения и укрепления здоровья детей и их успешного развития”. Накопленный педагогическим коллективом опыт по теме обусловил начало экспериментальной работы по здоровьебережению.

В мае 2003 года были сделаны первые шаги по налаживанию внешних связей с Институтом повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска, осуществлён консультационный визит зам. директора по воспитательной работе Ланшиной В.Н. в г. Ханты-Мансийск и г. Сургут, определены научные руководители для проведения эксперимента в условиях малого северного города: Ефремов А.В. — ректор Института повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска, Васильков В.А. — доцент кафедры гуманитарного образования, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации.

Был заключён договор “О сотрудничестве между отделом образования администрации г. Дудинки и Институтом повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска”. Была подготовлена нормативно-правовая база с локальными актами, предложен проект изменений в устав школ, проведён педсовет, где принято решение о необходимости создания проекта школы, содействующей здоровью.

В соответствии с проектом улучшена материально-техническая база школы (отремонтированы и оснащены медицинский кабинет и тренажёрный зал, приобретено необходимое количество лыж для проведения уроков физкультуры на свежем воздухе).

В школе был создан психолого-логопедический пункт для проведения специальных коррекционных занятий. Для кабинета биологической обратной связи (БОС) были приобретены новые компьютеры.

При комплектовании школы педагогическими кадрами учитывается приоритетное направление здоровьесберегающих педагогических технологий.

— Два педагога прошли обучение на курсах по здоровьесберегающим технологиям: Елизарьева Е.С. – на базе Таймырского окружного научно-методического центра, Куриганова Т.А. – на базе Российского института повышения квалификации работников образования.

— Весь коллектив школы обучался на курсах повышения квалификации по теме: “Валеологизация учебно-воспитательного процесса — приоритетное направление развития личности” (руководитель Васильков В.А. при поддержке Института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа).

— Учитель биологии Грахова Т.И. прошла обучение по программе “Массовое оздоровление населения методом биологической обратной связи через систему образования” в г. Санкт-Петербурге и получила сертификат специалиста для работы в кабинете “БОС-Здоровье”.

— Преподаватель физической культуры Супрунов Ю.Н. обучался на курсах повышения квалификации по лечебной физкультуре на базе академии физической культуры им. Лесгафта г. Санкт-Петербурга и получил сертификат специалиста по лечебной физкультуре.

С октября 2003 года на базе школы стала работать экспериментальная площадка муниципального уровня “Формирование здоровья детей в условиях массовой общеобразовательной школы малого северного города”. Выбор данной темы объясняется снижением показателей состояния здоровья школьников.

Целью работы по эксперименту мы считаем:

— внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс;

— пропаганду здорового образа жизни;

— формирование ценности здоровья.

Улучшение состояния здоровья учащихся — один из основных результатов работы школы. Работа педагогического коллектива по здоровьесбережению включает следующие компоненты:

1. Создание здоровой окружающей среды.

С этой целью была организована физкультурно-оздоровительная работа в различных направлениях, что обеспечивает повышение мотивации на здоровый образ жизни. Анализ уровня воспитанности по отношению к своему здоровью говорит о положительной динамике в этом направлении. На начало учебного года на оптимальном уровне находились 10 классов, а в мае их количество увеличилось до 11, при этом классные коллективы 9 “Г” и 9 “Б”, находящиеся под контролем, улучшили свои результаты в допустимом уровне на 0,5%.

Экспериментальные классы 2 “А”, 5 “А”, 6 “А” на конец 2003/04 учебного года все вышли на оптимальный уровень, при этом положительная динамика наблюдается во 2 “А”, 6 “А” и стабильность в 5 “А”.

2. Систематическое распространение знаний о здоровье среди учеников и родителей.

Воспитанию чувства ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, демонстрации реальных и привлекательных средств для выбора здорового стиля жизни способствовало создание на базе начальной школы клуба “Здоровая семья”, работа Совета здоровья, проведение месячника “Мы — за здоровый образ жизни” в апреле, на протяжении которого проводились различного рода мероприятия с участием учащихся школы, учителей, родителей, шефов и общественности. По итогам месячника классы-победители в номинации “Класс здорового образа жизни”, 2 класс “А” (классный руководитель Васильева О.М.), 7 класс “А” (классный руководитель Елизарьева Е.С.), 8 класс “Б” (классный руководитель Чабанова Н.В.), 10 класс “А” (классный руководитель Грахова Т.И.) получили дипломы, которые были размещены в уголках здоровья. Материалы для таких уголков предложены Советом здоровья, возглавляет который Грахова Т.И., и дополнены материалами самих учителей и их воспитанников. Анализ итогов месячника позволяет говорить о применении в работе достаточного количества нетрадиционных форм использования здоровьесберегающих педагогических технологий в воспитательной работе с учащимися.

Организация альтернативной деятельности с учащимися включает различные конкурсы, фестивали, ярмарку, КВН, турниры, итоги которых проводятся с привлечением общественности на общешкольных линейках.

В два раз увеличилось количество детей, имеющих спортивные разряды и КМС в различных видах спорта. На базе школы проводился городской спортивный праздник, открытые окружные соревнования по гиревому спорту, окружные соревнования “А, ну-ка, парни!”, городские дискотеки, спортивные школьные праздники и т.д. Таким образом, школа становится городским спортивно-культурно-досуговым центром молодёжи по формированию ЗОЖ. Качественное медицинское обслуживание (включая поддержку умственного и эмоционального развития и коррекции) способствует здоровье сбережению учащихся.

Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам мониторинга по следующим показателям:

— количество практически здоровых детей (22%);

— количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья (78%);

— количество учащихся, имеющих наиболее распространённые заболевания;

— количество учащихся, имеющих трудности в обучении (87 чел.).

Анализ данных показывает, что в школе по результатам углублённого медосмотра более 70% учащихся имеют отклонения в состоянии здоровья. Эта цифра стабильно держится в течение двух лет. Исходя из “Паспорта здоровья учащихся” установлено, что наибольшее число заболеваний опорно-двигательного аппарата приходится на подростковый возраст (8-е—11-е классы). Безусловно, причина такого положения кроется, прежде всего, в особенностях физиологического развития школьников этого возрастного периода.

Динамика нарушения зрения наглядно демонстрирует низкий процент в классах (1-е, 5-е, 8-е, 11-е), учащиеся которых в начальной школе обучались по методике Базарного.

Учащиеся “группы риска” остаются проблемой в течение последних двух лет, когда наблюдается рост учащихся, состоящих на учёте в отделе по профилактике правонарушений. Однако необходимо отметить, что в течение 2003/04 учебного года количество учащихся, состоящих на учёте в милиции, сократилось на 58% и составляет в настоящее время 14 учащихся (на начало было 24 ученика).

На первом подготовительно-прогностическом этапе психолого-коррекционный блок был озадачен улучшением материально-технического и методического обеспечения кабинета психолога и логопеда.

В 2003/04 учебном году была установлена компьютерная техника, что облегчило проведение мониторинга речевого и интеллектуального здоровья. Закуплена методическая литература, компьютерные программы по коррекции.

В плане профилактики под особый контроль были взяты будущие первоклассники.

Мониторинговые данные говорят о сохраняющейся тенденции большого количества учащихся (каждый третий ученик), нуждающихся в специальной помощи по коррекции устной и письменной речи. На учёте логопедического пункта стояло в этом учебном году 87 детей. В целях улучшения сложившейся обстановки приняли решение:

— удлинить срок действия “Школы будущего первоклассника” с сентября по май месяц с привлечением неорганизованных детей;

— введение в учебно-воспитательный процесс уроков логопедической ритмики для учащихся-логопатов и имеющих трудности в обучении.

Работа психолога строилась в следующих направлениях: методическая, диагностическая, коррекционно-развивающая и профилактическая с реализацией поставленных задач.

Проведение семинара “Профилактика зависимости” для учителей способствовало улучшению качества работы по профилактике вредных привычек.

В течение учебного года был разработан и проведён цикл занятий для учащихся 9—11 классов по профилактике злоупотребления психотропных веществ и предупреждению инфекций, передающихся половым путем.

В феврале 2003 и январе 2004 годов проведена анкета “Твоё здоровье и вредные привычки” среди учащихся 8—11 классов. В вопросах, относящихся к “вредным привычкам” (“Употребляешь ли ты алкогольные напитки (наркотики, табак)?”) наблюдаются незначительные положительные изменения. В вопросах, связанных со здоровьем (“Чувствуешь ли себя уставшим в школе?”) отмечается рост положительных ответов почти на 2%. Поэтому необходимо определить причины утомляемости школьников в процессе обучения и по возможности их исключить.

Для учащихся 5-х классов составлен спецкурс учебных занятий по формированию социальных навыков и здорового образа жизни. Предложенный спецкурс состоит из 3 блоков: “Первый раз в 5-й класс”, “Развитие проектного мышления”, “Здоровый образ жизни”. Выявлены критерии эффективности данного курса:

— усвоение детьми основных понятий курса “проблема”, “проблема, похожая на…”, “здоровье”;

— процесс адаптации учащихся 5-го класса завершился ко второй учебной четверти (кроме одного ребёнка);

— освоение детьми технологий коллективного обсуждения и принятия общего решения.

В сентябре 2003 и марте 2004 годов проведено психологическое обследование пятиклассников по определению динамики развития школьной тревожности. Страх ситуации проверки знаний отмечается в обоих классах, но в 5 классе “А” к концу учебного года этот фактор снизился более чем на 20%, а в 5 классе “Б” — на 10%. Страх самовыражения в 5 “Б” классе не изменился (32% от всего числа опрошенных), а в 5 “А” — снижение с 25% до 6% от общего числа учащихся.

В марте 2004 года проведена анкета среди учащихся 5-х классов “Моё отношение к учёбе”, в которой школьники отмечали (93%) самые любимые и нелюбимые учебные предметы. Среди любимых предметов дети назвали: математику, музыку, курс здоровья, труд, уроки изобразительного искусства. Нелюбимые предметы – история, русский язык и литература, где дети испытывают перегрузки. Выявлен интересный момент: большинство учащихся отмечают среди любимых предметов физическую культуру, но с пометкой “физкультура нравится в бассейне и на улице”.

На основании проделанной работы педсоветом школы было принято решение принять участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”. Нами были подготовлены документы и отчётные материалы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни среди учащихся школы. Решением Управления образования ТАО средняя школа № 3 была признана победителем окружного конкурса “Школа — территория здоровья”. В декабре 2004 г. школа получила комплект тренажёрного оборудования по итогам Всероссийского конкурса, на котором стала дипломантом.

За два года совершенствовалось планирование учебно-воспитательного процесса с позиции здоровьесбережения:

1. Увеличилась двигательная активность учащихся с 1 по 11 классы за счёт введения дополнительного часа физкультуры.

2. В начальных классах введено проведение подвижных перемен.

3. Введены кружки, спецкурсы:

“Валеология”

“Человек и окружающая среда”

“Помоги себе сам”

“Психология общения” — 8 “А”, “Б”, 9-е классы

“Основы безопасности жизнедеятельности” — 1-11 классы

ТРИЗ – 1 “А”, 1 “Б”

ИЗО и художественный труд — 7-е классы Декоративно-прикладное искусство – 7-е классы Психология – 10, 11-е классы.

Созданы классы высокой успеваемости – 3 “А”, 5 “А”, 6 “А”, 9 “А”, 10 “А”.

В целях обеспечения развития детей используются новые учебные технологии. Школа осваивает новую функцию педагогической помощи и поддержки ребёнка в учебно-воспитательном процессе посредством формирования саморазвития, самоопределения по методике Г. Селевко.

В течение последних трёх лет коллектив средней школы № 3 работает над проблемой развивающей функции обучения и воспитания на основе здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих самосовершенствование личности.

Введён 3-й час уроков физкультуры, работают спортивные кружки, секции. Оборудован тренажёрный зал, имеются два спортивных зала, используется близость к школе спортивного комплекса города Дудинки, выполняется программа по лыжной подготовке.

С 2000 года учитель начальных классов Казанцева С.А. использует в работе с учащимися здоровьесберегающие технологии доктора В.Ф. Базарного, направленные на профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата и снижения зрения.

Данная педагогическая технология основана на принципах чувственной свободы, двигательно-поисковой активности. Занятия проводятся в режиме смены динамических поз учащихся (для этого используется специальная мебель и конторки с наклонной поверхностью). Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка — основа энергетики человеческого организма. В течение урока дети не испытывают переутомления, нервно-психических перегрузок. Обеспечивается психомоторное и нейровегетативное раскрепощение ребёнка.

В процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются схемы зрительных траекторий, проводится зрительная гимнастика.

Уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала. В результате работы по методике Базарного В.Ф. учителю Казанцевой С.А. удалось достичь положительных результатов в укреплении здоровья детей.

На начало 2000/01 учебного года проведено углублённое медицинское обследование первоклассников. Выявлено 5 человек, склонных к близорукости. Через год у 2 учащихся улучшилось зрение: Бабич А. (с 0.3\0.3 на 0.8\0.8), Казаков Р. (с 0.7\0.5 на 0.8\0.8). Ещё через год улучшилось зрение у Казакова О. (с 0.8\0.8 на 1.0\1.0), у Попковой снят диагноз “склонность к близорукости”, у Ступина А. улучшилось зрение (с 0.7\0.7 на 1.0\1.0).

Следует отметить, что на 2-м и 3-м году обучения при обследовании учащихся впервые выявленных с понижением зрения нет. У одного учащегося снят диагноз “плоскостопие”.

В анкете “Лучше стоять, чем сидеть” 83,3% учащихся ответили утвердительно на вопрос “Нравится ли тебе учиться за партами-кафедрами?”, 16,6% выбрали ответ “Не всегда”. 100% опрошенных чувствуют себя в положении стоя свободно и комфортно.

На II этапе реализации ЭП по здоровьесбережению в школе открыли кабинет здоровья “БОС — дыхание”, в котором только за I полугодие 2004/05 учебного года прошли обучение на тренажёрах более 70 детей. Результаты: 50 учащихся обработаны, проанализированы, показывают положительную динамику в укреплении здоровья. Данные материала обобщены ученицей 11 класса “А” Велигуровой Л. при поддержке научного руководителя, учителя здоровья Граховой Т.И. и будут представлены в виде реферата на городской научно-практической конференции.

Открытие стоматологического кабинета в школе позволяет снизить уровень заболеваемости кариесом, обеспечит улучшение стоматологической помощи школьникам.

Установление люстр Чижевского в школьной библиотеке и в медицинском кабинете способствует повышению эффективности оздоровления детей.

Стопроцентное обследование учащихся с использованием автоматизированного комплекса для диспансерных обследований детей и подростков (АКДО) позволило выявить скрытые патологии. Эта работа направлена на улучшение медицинского обследования учащихся и повышение эффективности работы с родителями.

Врачом школы на каждого ученика оформлен паспорт здоровья с целью создания банка данных после ежегодного углубленного медосмотра. По итогам углубленного медицинского осмотра общее количество выявленных заболеваний в 2004 году уменьшилось на 3,1% по сравнению с 2003 годом. При этом отмечено снижение заболеваний органов дыхания — на 1,2%, органов зрения — на 5,2%, органов пищеварения — на 5,1%.

Преподавателями физической культуры разработаны для уроков и внеурочных занятий специальные упражнения, способствующие улучшению кровеносной и нервной системы.

Функционируют 11 спортивных секций: национальные виды спорта, игровые виды спорта, спортивный туризм и др.

В школе организовано дифференцированное питание, проводится круглогодичная С-витаминизация третьего блюда.

Результаты динамического роста работы в экспериментальном режиме пока незначительны, но прогноз ожидается положительный, так как:

1. Уменьшилось количество простудных заболеваний учащихся в 2003/04 учебном году на 8% по сравнению с 2002/03 учебным годом.

2. Число курильщиков, поставленных на внутришкольный контроль, сократилось на начала 2004 г. на 5%.

3. Число учащихся, не употребляющих алкогольные напитки, увеличилось на 2,5%.

4. Повысилась мотивация учащихся на здоровый образ жизни: у детей повысился интерес к общественной жизни города и округа.

5. С начала эксперимента учащиеся школы стали победителями и призёрами городских, окружных, региональных и Всероссийских соревнований.

Подготовлены массовые разряды:

3-й юношеский — 10 человек;

2- й юношеский — 12 человек;

1- й юношеский — 8 человек;

3- й взрослый — 5 человек;

2- й взрослый — 2 человека;

1-й взрослый — 1 человек.

6. Положительная динамика по зрению в классе, занимающемся по методике В.Ф. Базарного: за 3 года 5 учащихся (40%) улучшили зрение (от 0.3/0.3 до 0.8/0.8 и от 0.5/0.5 до 1.0/1.0).

Гаврилова Н.Г., директор средней общеобразовательной школы № 3, г. Дудинка, Таймырский (Долгано-Ненецкий) автономный округ.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Шесть лет работы в санаторных классах: дети и родители довольны

Наша школа — городская и федеральная экспериментальная площадка. Мы работаем по теме “Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве школы”.

Нами разработана здоровьесберегающая программа, цель которой — развитие у детей навыков здорового образа жизни. Она включает в себя следующие направления.

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса. Наряду с отбором содержания образования и применением здоровьесберегающих технологий предполагается создание психологического комфорта для учащихся и учителей; рациональный, с точки зрения ученика, режим работы школы; организация образовательного процесса на основе творчества.

Известно, что одним из условий здоровья ребенка является успешность его деятельности. Основная деятельность детей в школе — учение. Именно успешность в учении способствует благополучному самочувствию ребенка в школе, а это достигается через создание для каждого возможности развиваться соответственно своим индивидуальным особенностям.

Творчество рассматривается нами как один из путей к здоровьесберегающему образовательному процессу. Когда учителю интересно учить, а ученику — учиться, то это способствует сохранению их здоровья. Принцип индивидуализации обучения и построения образовательного процесса на основе творчества реализуется в нашей школе через применение образовательных технологий, ориентированных на личность ребенка; применение методов модульно-интегрированного подхода (разработаны и применяются модули “Познаю природу” и “История становления человека”, объединяющие естествознание, историю, изобразительное искусство и труд) в начальном звене и т.д. Мы считаем, что применение интеграции способствует организации здоровьесберегающего образовательного процесса, так как дает возможность учителям обучать творчески, а детям — работать увлеченно и с экономией времени; кроме того, школьники имеют возможность работать в творческих мастерских.

Медико-профилактическая работа предполагает создание для учащихся условий, отвечающих санитарно-гигиеническим нормам, мониторинг состояния здоровья школьников и профилактическую деятельность, включающую в себя: витаминизацию с применением лекарственных трав; профилактику воспалительных заболеваний горла; профилактику и коррекцию лорзаболеваний и астмы.

Образовательная деятельность в области формирования здорового образа жизни. На формирование здоровых поведенческих навыков влияют различные факторы: пример родителей, друзей, школы, средства массовой информации. Поведение ребенка формируется на основе того, что он слышит, видит и чувствует вокруг себя в повседневной жизни, но оно корректируется и изменяется в результате сознательного обучения.

Обследуя детей, приходящих в 1-й класс нашей школы, мы видим, что из года в год растет количество дошкольников с нарушениями здоровья. Одним из широко распространенных заболеваний является бронхиальная астма и заболевания верхних дыхательных путей. Психологи школы, проводя тестирование таких учащихся, пришли к выводу, что дети испытывают психологический дискомфорт, чувствуют ущербность, так как во время приступов и с целью профилактики они пользуются индивидуальными ингаляторами, пропускают много занятий из-за болезни и в связи с этим отстают в учебе. Обучение на дому лишает детей возможности реализовать собственные наклонности и способности в системе дополнительного образования и в выборе профессии. Возникла идея создания в нашей школе санаторных классов, чтобы приблизить специализированную пульмонологическую помощь к детям, страдающим астмой, к тому же школа расположена рядом с уникальным медицинским комплексом — водогрязелечебницей, где можно осуществлять лечение и оздоровление. С этой инициативой мы выступили перед городским отделом образования и методическим кабинетом гороно.

Подготовленный проект был поддержан главой администрации ЗАТО Северск Николаем Ивановичем Кузьменко. Постановлением от 23.02.1999 года за № 355 в соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ “Об образовании” было принято решение об открытии первого класса для детей с заболеваниями органов дыхания в школе № 80 с 1 сентября 1999 года. Сама жизнь определила социальный заказ на создание таких классов, где дети могут совместно с педагогами, воспитателями и врачами обучаться и лечиться непрерывно в комфортной и привычной среде. В связи с открытием санаторных классов администрацией города было выделено дополнительное финансирование для введения в штатное расписание учителей и воспитателей с доплатой 15% к ставкам заработной платы, врача-пульмонолога и медицинской сестры. Оборудованы помещения, приспособленные для занятий, отдыха, лечебно-профилактической работы, заключен договор с медсанчастью на оказание бесплатных для детей медицинских услуг водогрязелечебницей.

В санаторные классы дети направляются врачом-пульмонологом и медико-педагогической комиссией. Средняя наполняемость — 12 учащихся, что дает возможность для индивидуализации обучения и лечения. Для них организовано полноценное двухразовое бесплатное питание и полдник за счет родительских средств, т.к. это классы полного дня. Учителя и воспитатели используют технологию личностно-ориентированного обучения: опора на способности, склонности, интересы ученика, его ценностные ориентации и субъективный опыт. Обеспечение условий для полноценной реализации учащимися своих интеллектуальных, душевных и духовных сил способствует сохранению их здоровья. Учитывая тот факт, что отрицательное влияние на здоровье оказывает обучение в режиме “готового знания”, широко используется принцип проблемного обучения, диалоговая форма работы, проектно-исследовательская деятельность, технологии интегративного и интерактивного обучения. В некоторых классах обучение ведется по программе “Школа 2100” А.А. Леонтьева.

Во время занятий детям разрешается свободное перемещение по классу, проводятся физминутки, направленные на восстановление и соблюдение ритма дыхания. До уроков и в группе продленного дня проводится дыхательная гимнастика, а на переменах подвижные игры. В режиме дня есть прогулки и динамические паузы с целью использования природных факторов и стимулирование двигательной активности.

Хронически больные дети чаще, чем здоровые, любят рисовать, лепить, вышивать, петь, танцевать. Они более чувствительны к миру природы. Именно поэтому мы придаем большое значение художественно-эстетическому образованию. Это средство для развития интеллекта, творческих способностей, интереса к окружающему, путь к созданию ситуаций успеха и признания. Учитывая этот факт, мы вводим в вариативную часть учебного плана музыкальные часы по методике Карла Орфа, хореографию, оригами. Дети посещают эти занятия по выбору. В группе продленного дня, в рамках клубных занятий, воспитатели проводят часы творчества “Сотвори своими руками”. Дети используют различные техники: тестопластику, вышивку нитками и бисером, плетение, флористику, бумажную пластику.

Благоприятный психологический микроклимат в коллективе, комфортность, эстетически оформленная микросреда, создание ситуации успеха для каждого ребенка снимают психоэмоциональное напряжение и дают положительные результаты в обучении, лечении и профилактике обострения заболеваний. Особое значение мы придаем контролю утомляемости, ее профилактике путем рационального построения учебного расписания, определения объема и содержания домашних заданий и индивидуальной, дозированной учебной нагрузки.

Расписание составляется по методике В.Г. Пайкеса с учетом “Шкалы трудности предметов”, соблюдением всех требований СанПиНа, рациональности хронобиологической организации учебного процесса, медицинского и психологического сопровождения. Расписание обеспечивает единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. Слабоуспевающим детям мы предоставляем возможность консультаций, занятий с педагогом во внеурочное время.

Для детей санаторных классов школы ежегодно составляется план лечебно-оздоровительных мероприятий. Все учащиеся находятся под наблюдением врача-терапевта, два раза в год осматриваются ЛОР-врачом, проводятся лабораторные обследования и медицинские осмотры. Врач-пульмонолог еженедельно осматривает каждого ребенка, проводит коррекцию лечения бронхиальной астмы, ежедневно проводится пикфлоуметрия. На базе водогрязелечебницы осуществляется физиолечение (иглорефлексотерапия, гало-инголяция, ЛФК, лечебная физкультура, ингаляции с минеральной водой, массаж). При медицинском кабинете в школе проводится фитотерапия, респираторная терапия (с использованием аппарата Фролова), витаминотерапия, светолечение аппаратом “Дюна”.

Интеграция образовательной и оздоровительной деятельности в санаторных классах способствует восстановлению здоровья ребенка и его возрастной функциональной активности. Наблюдается положительная динамика, снизилась заболеваемость острыми респираторными заболеваниями, дети с бронхиальной астмой достигли длительной ремиссии. Число случаев обострений бронхиальной астмы в нашей школе в 2000 году составляло 53,3%, в 2004 году — 6,7%. Положительная динамика очевидна.

Базисный учебный план для каждого санаторного класса мы изменяем, пользуясь вариативной частью. Изыскиваем возможности введения специальных занятий, способствующих сохранению здоровья, а также разнообразных элективных курсов по выбору, среди них — “Духовная музыка”, “Человековедение”, “Физика и человек”, “Мой путь к карьере” и т.п.

Проведенное анкетирование учащихся показало, что абсолютному большинству детей нравится в школе, так как им уютно и комфортно, их любят, хорошо к ним относятся и заботятся об их здоровье, помогая преодолеть болезнь. Все учащиеся считают, что в сохранении и укреплении здоровья особую помощь оказывают разнообразные лечебные процедуры, 89% учащихся называют занятия по интересам как фактор, влияющий на улучшение здоровья. В своих анкетах 78% родителей отмечают улучшение состояния здоровья у своих детей за время обучения; всех родителей удовлетворяют формы работы педагогов и медперсонала школы, направленные на сохранение здоровья. Они считают, что наличие санаторных классов — социально значимое и необходимое направление работы в современных условиях.

Позади шестилетний опыт, дающий нам возможность сделать вывод, что сохранить здоровье детей позволяет не только медикопрофилактическая деятельность, но и здоровьесберегающая организация всего образовательного процесса.

Метелькова Е.А., директор МУ ЗАТО Северск “СОШ № 80”, г. Северск, Томская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровьесбережение — магистральный путь модернизации школы

Состояние здоровья детей в большинстве регионов России расценивается специалистами как неблагоприятное. Особенно тревожным в этом отношении считается период обучения в школе, когда число здоровых детей уменьшается в четыре раза, а к одиннадцатому классу их количество не превышает 10%.

Сегодня общепризнанным фактором влияния на физическое и психическое здоровье является система образования. Школа призвана давать детям не только предметные знания и растить их психически и физически здоровыми, но и формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни. По мнению многих авторов, образовательная среда во многом определяет характер поведения человека.

На протяжении ряда лет наша школа решала проблему сохранения здоровья учеников в рамках социального проекта ЗАТО Северска по теме “Комплексный подход к проблеме сохранения и укрепления здоровья ребенка”.

Организация межпрофессионального взаимодействия участников образовательного процесса: педагог, психолог, медик являются определяющим условием успешности и слаженности действий всех школьных специалистов. Технология сопровождения осуществляется через медико-психолого-педагогические консилиумы. Формой представления результатов консилиума является паспорт класса, включающий оценку психофизического и социально-педагогического аспектов здоровья, рекомендации для оказания необходимой помощи ребенку.

Особую роль в организации межпрофессионального сотрудничества играет Центр содействия сохранению и укреплению здоровья, который органично вписался в структуру школы и взял на себя основные функции по реализации программы медико-психолого-педагогического сопровождения по следующим направлениям.

Комплексная диагностика состояния здоровья учащихся. Оценка показателей функционального состояния организма, функциональных резервов организма и параметров физического развития; мониторинг физического здоровья учащихся.

Коррекционные мероприятия. Группы ЛФК, массаж, витаминотерапия, коррекция зрения у слабовидящих (специальные коррекционные классы 4 вида). Организация рационального режима двигательной активности на уроках, включение динамических пауз, гимнастики, оздоровительная направленность уроков физического воспитания.

Психологическое сопровождение. Комплексная диагностика психического здоровья учащихся, психокоррекция, реализация образовательных и воспитательных проектов.

Непрерывность системы здоровьесберегающего образования позволяет решать вопросы сохранения и укрепления здоровья на всех этапах становления и взросления ребенка (детский сад — школа). Задачи преемственности наша школа решала совместно с детским дошкольным учреждением № 33. Школа и детский сад расположены рядом друг с другом, были построены в одно время. Такое близкое соседство диктовало нам теснейшее сотрудничество. Мы сделали акцент на развивающее обучение (его методическим развитием является программа “Школа 2100”).

Образовательная деятельность не ограничивается деятельностью только по данной программе. Разработкой системы здоровьесберегающего образования и воспитания занимались школа и детский сад в рамках своих образовательных программ. На определенном этапе возникла потребность в обмене имеющимся опытом и координации деятельности. Для работников дошкольного учреждения были проведены годичные курсы повышения квалификации сотрудниками школы и нашими научными руководителями. В детском саду разработаны, наполнены методически и регулярно проводятся “Уроки здоровья”. Их продолжением стала программа валеологического образования и воспитания для начальной школы. Таким образом, обеспечена преемственность образовательных курсов здоровьесберегающего направления. Для полноценного сотрудничества в детском саду проводят консультации сотрудники школьного Центра содействия здоровью. Подготовлена и реализуется единая система мониторинга физического и психологического состояния детей, формируется единый банк биометрических и физиометрических показателей, характеризующих региональные и общие закономерности роста и развития детей в критические периоды онтогенеза.

Таким образом, была определена главная цель деятельности школы: создание условий для сохранения здоровья и личностно-ориентированного развития ребенка на всех этапах обучения с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей.

За прошедший период деятельности разработаны и реализуются программы:

— “Здоровьесберегающего образования и воспитания в школе”;

— спортивно-оздоровительной работы;

— психологических, лечебно-профилактических и коррекционных мероприятий;

— медико-психологических семинаров для педагогов школы с целью повышения их компетенции по вопросам здоровья;

— непрерывного здоровьесберегающего образования и воспитания детский сад — школа;

— “Открытый мир” для детей с патологией зрения;

— здоровьесберегающие технологии в школе.

В школе реализуются здоровьесберегающие технологии, а именно: организация учебного процесса с учетом основных психогигиенических положений и рекомендаций. Учебные программы применяются с учетом возрастных и функциональных возможностей ребенка, происходит чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности.

Воспитательная работа в школе осуществляется через проектную деятельность. Главное отличие проектирования от традиционно принятого планирования учебно-воспитательной работы заключается в том, чтобы, во-первых, самым детальным образом задать воспитательные цели на диагностической основе; во-вторых, на основе определенных целей построить соответствующие технологии — алгоритмизированный процесс, гарантирующий достижения спроектированных воспитательный целей.

Опыт работы педколлектива, в том числе исследовательский и методический, позволил открыть на базе школы курсы повышения квалификации для педагогических работников учреждений образования и социальной сферы города по вопросам здоровьесберегающего образования.

Педколлектив рассматривает здоровьесберегающее образование как основное направление модернизации школы. Система работы школы по организации здоровьесберегающего образования является универсальной и может действовать в любом образовательном учреждении.

Сенникова И.А., директор МОУ СОШ № 84, кандидат педагогических наyк, г. Северск, Томская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Школа не лечит. Но здоровью вредить не должна

Вопрос здоровьесбережения детей в образовательном процессе коллектив нашей школы стал разрабатывать в 1999 году. В то время нами были разработаны и реализованы программы “Сохранение здоровья первоклассников-шестилеток” (1999/2000 учебной год) и “Сохранения здоровья первоклассников-семилеток” (2000/01 учебный год).

В 2001 году, проанализировав здоровье детей, поступающих в нашу школу (первоклассников) и здоровья этих же детей, заканчивающих ее (пятиклассников), нам пришлось констатировать наличие проблемы в своей работе – противоречия между потребностями учащихся и их семей, требованием государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся (Закон РФ “Об образовании, ст.51) и отрицательной динамикой состояния здоровья детей.

Создалась новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей в школе, что, в свою очередь, потребовало пересмотра традиционных (для нашей школы) путей организации учебно-воспитательного процесса. Мы поставили перед собой вопрос: “Что делать школе, чтобы обучение не вредило здоровью детей?” и попытались найти на него ответ.

Так возникла программа “Оздоровительная модель нашей школы”.

Цель данной программы: создать здоровьесберегающее образовательное пространство, способствующее сохранению, укреплению и формированию физического, психического и социального здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Задачи:

Формирование у педагогов потребности в изменении школьных стереотипов взаимоотношений с учениками и процесса обучения в соответствии с валеокультурой.

Воспитание у учащихся осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни.

Создание охранительного педагогического режима обучения.

Организация оздоровительно-профилактических мероприятий для всех субъектов образовательного процесса.

Координация совместной работы школы и семьи по формированию здоровья ребенка.

Создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства позволяет реализовать основные валеологические принципы (принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья) в практической деятельности по следующим направлениям:

— создание охранительного педагогического режима обучения;

— организация оздоровительно-профилактических мероприятий;

— реализация государственного образовательного стандарта.

Каждое из перечисленных направлений программы включает в себя также:

— психологическое сопровождение;

— работу с педагогами;

— взаимодействия с родителями.

“Первыми кирпичиками” в оздоровительной модели нашей школы мы считаем классы коррекционно-развивающего обучения (с 1987 года) и школьный психолого-педагогический консилиум (с 1996 года), созданные для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

С 1999 года педагогический коллектив нашего образовательного учреждения начал реализовывать национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования Свердловской области, который предполагает создание в образовательном процессе психолого-педагогических условий, основанных на принципах гуманизации взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизации, проблематизации, индивидуализации и персонификации.

В первом разделе НРКа ГОСа общего образования сказано, что “национально-региональный компонент ГОСа общего образования способствует обеспечению права личности на защиту социального, психического и физического здоровья обучающихся”. Таким образом, наряду с функциями стандарта образования, выделяемыми на федеральном уровне, региональный компонент ГОСа Свердловской области выполняет ряд дополнительных функций, одной из которых является валеологическая. Нормы нагрузки, вариативность видов занятий, оптимальный технологический режим образовательного процесса, приоритет культуры здоровья, заложенные в стандарте позволяют организовать процесс образования в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

Учебный план нашей школы разрабатывается на основе национальнорегионального компонента ГОСа общего образования Свердловской области (в соответствии с Федеральным Базисным учебным планом) и представлен несколькими вариантами (всего 5), охватывает все нормативы: продолжительность обучения в начальной школе — 4 года; максимальная нагрузка при 5-дневной учебной неделе: в 1-х классах — 20 недельных часов, во 2—4-х классах — 22 недельных часа.

Приоритеты развития содержания образования на региональном уровне выражают следующие содержательные линии образования:

— культурно-историческая;

— социально-правовая;

— информационно-методическая;

— экологическая;

— культура здоровья.

Содержательную линию образования “Культура здоровья” коллектив нашей школы реализует через Образовательную программу. В программу включены следующие учебные дисциплины валеологической направленности федерального компонента: интегрированный курс “Мы и окружающий мир”, “Физическая культура”; учебные дисциплины национально-регионального компонента — “Риторика”, “Введение в народоведение”, учебный курс “Ресурсы здоровья” (направлен на профилактику аддиктивного поведения детей, интегрируется в учебный предмет “Окружающим мир”); учебные дисциплины школьного компонента “Введение в школьную жизнь” (1 классы).

Вводится валеологическое содержание и в другие учебные дисциплины. Например, программа “Разговор о правильном питании”, разработанная НИИ возрастной физиологии детей и подростков РАО совместно с компанией “Нестле” для детей 6—8 летнего возраста. Она представляет собой модуль, состоящий из 15 тем, которые интегрируются в обычные уроки — чтение, русский язык, математику.

Валеологическое обучение детей мы стараемся направить на формирование у учащихся осознанной потребности в здоровье, личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, приобретение навыков ЗОЖ, профилактику вредных привычек.

Педагоги нашей школы сожалеют о том, что из Базисного учебного плана убрали такую учебную дисциплину как “Основы безопасности жизнедеятельности”. Мы считали, что выделение изучения основ безопасности жизнедеятельности в самостоятельную образовательную область способствовало более эффективному воспитанию безопасного поведения и правильных действий детей в различных условиях.

Хотелось бы видеть в Базисном плане не 2 часа в неделю уроков физической культуры, а большее количество; считаем, что такой предмет как музыка соответствует многим требованиям здоровьесберегающей педагогики, и его количество могло бы быть также увеличено.

Если говорить о воспитании у детей осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни, то в учебный план нужно вводить уроки здоровья (валеологии), благо есть разработанные программы в этом направлении (программы Зайцева Г.К., Татарниковой Л.Г., Касаткина В.Н. и др.)

Мы поняли, что школа многое может сделать, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей. Одним из направлений работы по сохранению здоровья стало создание уютной, комфортной обстановки в школе. Стены классных комнат и рекреаций украшены комнатными растениями, на окнах красивые шторы, панели спокойных светлых тонов. Определены места для постоянно действующих выставок детских работ. Созданы кабинеты музыки, трудового обучения, иностранного языка, кабинеты для занятий с психологом, кабинет для проведения массажа; эстетично оформлены спортзал, столовая, библиотека.

Следующим шагом в решении данной проблемы стало изменение организации УВП: изменили режим обучения. Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физиологическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года. Над данной проблемой работали 5 лет, апробировали разные варианты учебных графиков и, опираясь на исследования зарубежных гигиенистов, доказавших, что работоспособность школьников достигает максимума на 15-й день, после чего около 2-х недель она удерживается на высоком уровне, а, начиная с 5-й недели резко снижается, разработали наиболее оптимальный годовой календарный учебный график.

Учебный год разбит на 6 периодов обучения (“четвертей”). Первое полугодие разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между первым и вторым периодом обучения и между вторым и третьим – недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обучения, но уже продолжительностью для первых классов по 6 учебных недель, а для 2—4-х классов 4-й период составляет 7 недель, пятый и шестой период обучения по 6 недель. Новогодние каникулы для 1-х классов – 2 недели, для 2—4-х классов – 10 дней.

Такой календарный график не противоречит “Типовому положению об общеобразовательном учреждении”, ФЗ “Об образовании”.

Здоровьесберегающее значение имеет 5-дневная учебная неделя, как для детей, так и для педагогов. С 2001/02 учебного года школа перешла на 5-дневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки. Для этого разработали режим учебной недели с учётом биоритмологического оптимума умственной и физиологической работоспособности:

Продолжительность уроков во 2—4-х классах – 40 минут, в 1-х классах – 35 минут. Для постепенного увеличения нагрузки в начале учебного года (сентябрь) продолжительность уроков – 35 минут.

Очень сложным этапом в жизни каждого ребёнка является период его адаптации к школьному обучению, который протекает долго и сопровождается сложными изменениями в организме. Учитель высшей категории Кокшарова Н.А. обобщила весь накопленный школой опыт по созданию условий для благоприятного течения адаптации детей к школе и разработала программу “Модель организации процесса адаптации первоклассников и пятиклассников к школе”. Следует отметить, что наши первоклассники весь учебный год обучаются в первую смену в отдельном здании, условия которого приближены к условиям детского сада.

За фразой “школьное питание” стоит здоровье наших детей. Поэтому важным фактором в сохранении здоровья учеников мы считаем организацию рационального питания не только в домашних условиях, но и в школе. В Типовом положении об общеобразовательном учреждении, принятом к руководству на основании приказа Министерства образования РФ № 1780 от 2001 года, организация питания возлагается не только на предприятия общественного питания, но и на общеобразовательные учреждения. Такой подход означает, что у ОУ может быть выбор пути организации питания. И наша школа открыла свою собственную столовую. Что это дало? При формировании рациона питания детей и приготовления пищи соблюдаются все принципы организации рационального, сбалансированного, щадящего питания:

— соответствие пищевого рациона энергетическим потребностям организма младшего школьника;

— обеспечение правильного соотношения питательных веществ: для детей младшего школьного возраста наилучшим считается соотношение белков к жирам и углеводам как 1:1:4;

— максимальное разнообразие рациона, которое достигается путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки.

Мы ввели в рацион детского питания продукты богатые белком, витаминами: мясо, печень, рыбу, творог, йогурт, овощи, фрукты, соки. При 5дневной учебной неделе 3—4 раза в неделю дети получают разнообразные мясные блюда: шницель, жаркое, бифштекс, печень, фрикадельки, гуляш. Также в меню включаются рыбные блюда: котлеты из минтая, филе горбуши, припущенное с маслом. Обязательны в школьном меню молочные блюда: йогурт, молоко, творожные запеканки; овощи: капуста, огурцы, морковь, свёкла, зелёный горошек, кукуруза; разнообразные напитки: компот из сухофруктов, кураги, чернослива, чай с лимоном, кисели, какао; присутствуют яйцо, масло, сыр. Так как крупы различаются по содержанию растительного белка и минеральных веществ, мы готовим кашу из смеси круп: пшено + рис, пшено + рис + гречневая крупа и др. на молоке с добавлением сливочного масла.

Приказом директора в нашем ОУ назначен учитель, ответственный за организацию горячего питания и бракеражная комиссия, в состав которой вошли мед. работник школы, диет-сестра. Цели их деятельности:

— проведение разъяснительной работы среди коллективов учителей, родителей, учащихся о необходимости питания детей в школе;

— контроль организации питания: за санитарно-гигиеническим режимом работы столовой и за сбалансированностью суточного рациона по содержанию белков, жиров, углеводов, витаминов.

Ответственный за организацию питания осуществляет мониторинг питания детей в школьной столовой. В течение последних трёх лет горячим питанием охвачено 97—100% учеников.

Среди всех стрессовых факторов школьной жизни физиологи особо выделяют ограничение двигательной активности ребёнка, поэтому следующим этапом в нашей работе стало расширение ежедневного объёма двигательной активности учащихся. Мы ввели гимнастику перед началом учебных занятий. В комплекс физминуток на уроках включили различные упражнения с целью профилактики нарушений зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата и т.д.; спортивный час в группах продлённого дня; оздоровительные игры на переменах с музыкальным сопровождением; в дни наибольшей интенсивности — вторник и четверг, после третьего урока проводим динамические паузы с пребыванием детей на свежем воздухе.

На протяжении уже многих лет в нашей школе проводятся внеклассные, спортивные мероприятия под общим названием “Школьная спартакиада”, победителями которой являются классы, занявшие большее количество призовых мест на соревнованиях в течение учебного года. Традиционными стали и совместные соревнования детей с родителями — с мамами к празднику 8 марта и с папами на 23 февраля; совместные соревнования со сборной командой учителей по пионерболу, баскетболу. В стенах школы действуют кружки двигательно-активного характера: “Детские подвижные игры народов Урала”, “Спортигры”, “Лыжные гонки”.

В учебном процессе педагоги нашей школы применяют здоровьесберегающие технологии, методы и приемы — обычно это такие способы обучения, которые позволяют дифференцированно подходить к личности каждого ребенка, достигать положительных результатов без переутомления учащихся и учителей: это безотметочное обучение с 1-го по 3-й класс; организация учебных занятий в режиме “динамической смены поз” по В.П. Щербининой; метод релаксации (способ снятия одновременно мышечного и психического напряжения) Е.Л. Пелленгер и Л.Б.Успенской; построение валеологически обоснованного урока с учетом базовых потребностей детей: потребности в саморазвитии, потребности в игре, потребности в подражании, потребности в приобретении опыта (по Г.К. Зайцеву) и другие. К здоровьесберегающим технологиям, выполнимым в существующих условиях, мы относим групповые способы обучения, метод проектов, метод погружения и т.д.

Среди педагогов продолжается поиск данных технологий, пополняется созданный в школе “Банк здоровьесберегающих технологий, методов и приемов”.

Уже 12 лет школа работает в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избегать стрессовых ситуаций.

Мы понимаем, что нет педагогических технологий, успешность которых бы не зависела от личности учителя, его мастерства, характера учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Поэтому, как отмечалась уже выше, коллектив образовательного учреждения работает над реализацией принципов гуманистической педагогики, одним из направлений которой является здоровьесберегающая педагогика.

В школе организован постоянно действующий семинар по вопросам общей и частной валеологии, на котором изучаются работы следующих ученых, врачей, валеологов, педагогов: Брехмана И.И., Амосова Н.М., Безруких М.М., Куинджи Н.Н., Татарниковой Л.Г., Тараничевой Т.М., Кирпичева В.И. и других; рассматривается опыт работы по здоровьесбережению детей в различных образовательных учреждениях России.

При педагогической экспертизе используем различные виды анализов уроков: анализ урока с физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогического обучения, анализируем экономию урока, оцениваем санитарно-гигиенические условия урока и так далее.

Особое место в системе оздоровительно-профилактической работы занимает медико-педагогическая диагностика, включающая:

— медицинские осмотры детей врачами-специалистами (к сожалению, не всегда бывают окулист, отоларинголог, хирург, невролог, гинеколог);

— диспансерное наблюдение за здоровыми детьми и детьми с хроническими заболеваниями, осуществляемое медицинскими работниками школы и поликлиники поселка;

— мониторинг состояния здоровья, острой заболеваемости учащихся (в том числе ежемесячное наблюдение за ростом и весом каждого ребенка), осуществляемый валеологом и классными руководителями;

— диагностику социометрического статуса каждого учащихся, осуществляемую с целью предупреждения стрессовых и конфликтных ситуаций в классных коллективах (ответственный педагог-психолог, классный руководитель) и так далее.

По результатам мониторинга выявляются часто болеющие дети. Педагоги, планируя образовательный процесс, стараются подходить к ним индивидуально (например, снижают учебную нагрузку). Мы считаем, что школа не должна лечить (она и не может). Главное, что она должна делать, это не вредить здоровью детей. Лозунг медиков “Не навреди!” мы считаем и своим лозунгом.

Медицинское обслуживание детей в нашем образовательном учреждении осуществляется медицинской сестрой и фельдшером. Медицинские работники школы ведут санитарно-просветительскую работу с учащимися, родителями и педагогами. Главный врач поликлиники поселка ежегодно проводит с учащимися беседы по предупреждению вредных привычек. По результатам медицинских осмотров и рекомендациям педиатров с учащимися работает воспитатель группы продленного дня, имеющая медицинское образование. В программу ее работы “Как помочь детям с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности” входят массаж, занятия, направленные на коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата и органов зрения.

Педагоги нашей школы неоднократно делились данным опытом работы с коллегами г. Североуральска. В апреле 2005 года в школе проходил городской семинар “Дидактическая система общего развития школьников Л.В. Занкова в аспекте модернизации образования”, на котором работала секция “Основные подходы к созданию здоровьесберегающего пространства в образовательном учреждении”, где был представлен опыт работы педагогического коллектива по сохранению здоровья детей. Педагогическое сообщество города разделяет наши подходы к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства, интересуется нашими наработками в этом направлении.

Родители являются активными участниками совместной с детьми и педагогами деятельности по формированию здорового образа жизни:

участвуют в походах, Днях здоровья, соревнованиях, проводят рейды с целью контроля жизнедеятельности детей.

В 2004/05 учебном году наше образовательное учреждение принимало участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья” и стало региональным победителем, получив призы: спортивные тренажеры (16), воздухоочистители (3), водоочиститель и прибор для коррекции зрения.

Мы считаем, что школа сможет решить проблему здоровьесбережения детей при условии, если любая деятельность учащихся (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи, двигательная активность и так далее) будет соответствовать возрастно-физиологическим нормативам и осуществляться в допустимых санитарно-гигиенических условиях, если данная проблема будет решаться совместными усилиями работников учреждений образования, здравоохранения, родителей и самих детей.

Чтобы более обосновано и эффективно развивать свой опыт по данной проблеме, для дальнейшего совершенствования оздоровительной работы, педагогическому коллективу нашей школы хотелось бы иметь поддержку в виде федеральной, региональной, муниципальной программ по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях.

Гольфингер Н.Н., директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 6”, г. Североуральск, Свердловская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровая школа — здоровый город

Последнее десятилетие прошлого столетия, полное эмоциональных и социальных потрясений, сопровождалось снижением уровня и качества жизни населения, что сказалось на состоянии его здоровья и демографической ситуации в стране. Типичную для России картину в этом отношении являло собой и состояние здоровья школьников города Нижний Тагил.

По данным ФГУ “Центр госсанэпиднадзора”, в городе Нижний Тагил только 21,6% детей были отнесены врачами в группу здоровых; 50% — в группу риска; 28,4% — в группу больных. Было установлено, что среди хронических заболеваний на первом месте стоят болезни костно-мышечной системы, второе место заняли болезни органов пищеварения, на третьем месте — болезни нервной системы и органов чувств.

Сопоставление показателей заболеваемости учащихся гимназии и состояние образовательного процесса свидетельствовали о том, что имеется ряд факторов внутришкольной жизни, которые неблагоприятно влияют на здоровье детей. Мы предположили, что одним из факторов являлись инновационные программы, реализуемые в гимназии. Система школьного здравоохранения, базирующаяся на работе школьного врача, тоже была малоэффективна. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива стала разработка “Здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в гимназии”.

Работа по данному направлению началась в 1998 году с разработки проекта “Здоровая школа — здоровый город”. Целью нашей деятельности являлось создание системы непрерывного здоровьесберегающего образования и воспитания. Для этого был обозначен ряд задач:

— разработать и внедрить в практику работы гимназии модель “Здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса”;

— внедрить систему валеологического мониторинга психофизиологического здоровья учащихся;

— обеспечить благоприятные для здоровья всех участников образовательного процесса условия путём соответствующего благоустройства школьных помещений и улучшения экологической обстановки в школе;

— использовать потенциальные возможности специализированных служб города в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся и педагогов и оказании помощи в профилактической работе.

Системообразующим фактором выступала модульная система организации деятельности, обеспечивающая интеграцию всех структурных подразделений гимназии.

Модуль “Образовательный” (учебный процесс) — реализация содержательно-деятельностного подхода к организации здоровьесберегающей системы образования гимназии.

Модуль “Воспитательный” — разработка системы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья учащихся на основе взаимодействия педагогов, гимназистов и родителей.

Модуль “Диагностический” — разработка системы мониторинговой деятельности по контролю за сохранением и развитием здоровья учащихся.

Модуль “Физическая культура” — формирование мотивированного отношения к регулярным занятиям физическими упражнениями, оптимальной физической двигательной деятельности в учебном процессе.

Модуль “Психологическое сопровождение” — создание системы взаимоотношений участников образовательного процесса, способствующей формированию здорового образа жизни, создание зоны эффективного общения.

Модуль “Здоровьесберегающая среда” — создание материально-технической базы, направленной на формирование здорового образа жизни и рациональное использование её в образовательном процессе.

В процессе реализации программы гимназией было установлено взаимодействие с областным профилактическим центром, областным центром “Охраны материнства и детства”, районными детскими поликлиниками, женской гинекологической консультацией, городским Физкультурным диспансером. Оказываемая помощь носила консультативный характер; специалисты служб гимназии проходили курсы повышения квалификации, при содействии областного профилактического центра внедрена диагностическая аппаратурная методика.

В образовательном процессе гимназии на уроках химии, биологии, ОБЖ, истории, граждановедения, физической культуры применяются интегрированные технологии с элементами формирования у школьников гигиенической культуры, потребности в здоровом образе жизни. Антистрессовая пластическая гимнастика используется как элемент здоровьесберегающей технологии на уроках физической культуры, позволяет последовательно решать задачи физического и нравственного здоровья. В вариативный компонент учебного плана школы с 1 по 11 класс включены психологические программы, обеспечивающие здоровьесберегающую направленность образовательного процесса.

Многофакторное изучение состояния здоровья учащихся гимназии включало в себя: обследование физического развития с использованием различных параметров в относительных показателях к росту и весу, что позволяло выяснить уровень функционального обеспечения организма, определить функциональную незрелость отдельных систем организма. Определение общего процента основных физических недугов и соматических заболеваний среди учащихся во входной диагностике свидетельствовало о нарушениях социально-гигиенического характера, о качественной и количественной недостаточности питания. Анализ результатов исследования работоспособности показал, что у половины школьников она снижена. Эти данные указывали на необходимость усиления физической активности, для чего были созданы необходимые условия.

Специалистами психологической службы отслеживались адаптационные процессы учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Наблюдаемые патологические изменения: вегетососудистая дистония, ухудшение зрения, заболевания желудочно-кишечного тракта тесно связаны с образом жизни. Для улучшения здоровья учащихся городским управлением образования при поддержке главы города Нижний Тагил был введён в учебный план третий, дополнительный час физической культуры, в гимназии открыт тренажёрный зал, введены индивидуальные и групповые медицинские и психологические консультации.

Действующий Базисный учебный план препятствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Возможно, предлагаемые изменения в рамках модернизации содержания российского образования позволят внести существенные изменения в организацию учебного процесса.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области в 2003 году обозначило тему годичного совещания педагогических работников “Образование и здоровье”, рассматривая здоровье как основной ресурс и существенный показатель качества жизни человека. Ожидаемый эффект совещания — актуализация профессиональной ответственности педагогов и руководителей образовательных учреждений за сохранение и развитие здоровья каждого обучающегося.

Центром “Учебная книга” Минобразования подготовлен дайджест психолого-педагогической литературы по теме “Образование и здоровье”.

В рамках городской педагогической выставки “Образование: вчера, сегодня, завтра” был организован раздел выставки “Здоровьесберегающее пространство”, который объединил различные типы и виды образовательных учреждений, реализующих здоровьесберегающие технологии и программы.

В городе разработана и внедрена в практику муниципальная целевая комплексная программа “Здоровый ребёнок”.

Результаты деятельности гимназии по созданию “Здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса” обобщаются на психолого-педагогических консилиумах, на родительских собраниях, педагогических конференциях, классных часах, индивидуальных беседах с классным руководителем, психологами, публикуются в печати. Предлагаемые к обсуждению темы, проблемы встречают широкий отклик в среде педагогической и родительской общественности.

 

Сулукиди Л.В., директор МОУ Гимназия № 86 (ассоциированная школа ЮНEСKО), г. Нижний Тагил, Свердловская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровье под контролем

Образовательными учреждениями Заводоуковского городского округа проводится работа по формированию здорового образа жизни учащихся и педагогов. Комитет образования осуществляет контроль за реализацией районной “Программы здоровья”, в рамках которой в 2004/05 учебном году был продолжен конкурс на лучшее преподавание ЗОЖ в школе, проведен заочный конкурс “Школа — территория здоровья”, а также мониторинг здоровья учащихся. Комитетом взяты на контроль вопросы организации питания школьников, условий осуществления образовательного процесса, оказания полноценной логопедической и психологической помощи учащимся.

Одной из задач, стоящих сегодня перед школой, является уменьшение аудиторной нагрузки и создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей за счет использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса уроков физической культуры.

Примером активной работы школьной службы здоровья и успешной реализации “Программы здоровья” являются Боровинская СОШ (директор В.П. Коробова), Першинская СОШ (директор Л.Н. Алферова), Старозаимская СШ (директор Н.С. Тайшина), СШ № 1 (директор В.П. Вайнбендер), Гилевская НШ (директор В.Ф. Клюка).

В ряде образовательных учреждений Заводоуковского городского округа внедряются элементы методики “сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” В.Ф. Базарного в начальной школе. Результаты внедрения данной методики свидетельствует об улучшении психологического климата в детском и педагогическом коллективах.

Учителя физической культуры О.П. Саклакова (Тумашовская СОШ), Н.К. Казанцева (Старозаимская СОШ) обучают детей дыхательной гимнастике по методу Стрельниковой, технологии релаксации на уроке и во внеурочное время.

Модульно-рейтинговая система оценивания учащихся старших классов применяется на уроках химии, биологии, математики учителями В.В. Базелюк, Г.Н. Саяпиной, Л.М. Требенковой (СОШ №1).

Технологию проектного мышления применяют на уроках химии и технологии учителя заводоуковской СОШ №1 Е.А. Золотавина и Н.А. Шелепова, учитель иностранного языка заводоуковской СОШ № 4 Л.И. Геращенко и другие.

Применение данных технологий стимулирует индивидуальную активность школьников и позволяет учитывать особенности их темперамента, состояние здоровья. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний учащихся оказывает положительное воздействие на психологическое здоровье школьников.

С 2000 года осуществляется мониторинг за состоянием здоровья детей. Данные углубленного медицинского осмотра учащихся образовательных учреждений района в течение трех лет — с 2002-го по 2004 год — свидетельствуют, что охвачены медицинским осмотром 95,4% учащихся (5410 чел.). Анализ состояния здоровья учащихся показал, что количество детей, отнесенных к I группе, составляет в среднем 31,2% (1560 чел.). Эти цифры на протяжении двух лет практически не изменились. Количество детей, которых можно отнести ко II группе, — дети с функциональными (временными) отклонениями в состоянии здоровья — составило 57,3%. Однако по сравнению с 2002 годом число детей во II группе сократилось в 2004 г. на 2,7%. А вот число учащихся, отнесенных к III и IV группам (больные дети с хроническими заболеваниями в стадии компенсации), увеличилось по сравнению с 2002 годом на 6% (2002 г. — 6,4%, 2004 г. – 12,3%, 546 чел.).

Анализ результатов медицинских осмотров, проведенных с 2002-го по 2004 год, показал, что значительного роста отдельных заболеваний у учащихся не наблюдается. По сравнению с прошедшими годами число случаев выявления у детей тех или иных недугов находится примерно на одном уровне, который соответствует среднестатистическим показателям по области. Согласно тем же данным, среди обнаруженных заболеваний на первом месте стоят заболевания опорно-двигательного аппарата: нарушение осанки, сколиоз (2004 г. – 18%; 2003 г. – 20,8%; 2002 г. – 22,2%); на втором месте — нарушения зрения; на третьем месте – заболевания эндокринной системы; на четвертом месте — заболевания нервной системы и психические расстройства (ВСД, расстройства поведения).

В прошедшем учебном году в образовательных учреждениях округа работали 19 педагогов-психологов. Все психологи обучены на курсах повышения квалификации, организованных на базе района преподавателями Тюменского государственного института развития регионального образования (ТГИРРО), по проблеме “Психолого-педагогические технологии коррекции эмоциональных нарушений”.

Основные задачи, которые решались педагогами-психологами, это: сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников и психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 1-х, 5-х, и 10-х классов. Для работы со старшеклассниками проводилась диагностика профессиональных склонностей, способностей и интересов; были организованы элективные курсы “В поисках своего призвания”, “Мой выбор”, в рамках которых был проведен конкурс программ. Лучшей была признана программа элективного курса психолога Колесниковской СОШ Г.Н. Сухановой. Для учащихся 1-х, 5-х и 10х классов проводилась психодиагностика адаптации учащихся, адаптационные занятия по классам).

С целью выявления имеющихся у первоклассников отклонений и пропедевтики школьной дезадаптации в начале учебного года во всех школах округа проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 1-х классов, позволяющее учителю, психологу выявить с первых дней пребывания детей в школе проблемные зоны здоровья и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия.

В конце учебного года проводится повторное обследование, с помощью которого определяются индивидуальная динамика развития каждого ученика и общегрупповые тенденции, наметившиеся в результате проведенного обучения и коррекционно-развивающей работы.

Результаты обследования детей за 2004/05 учебный год показали, что к концу учебного года произошел существенный рост показателей умственного развития учащихся 1-х классов по сравнению с началом учебного года. Группа детей с низкими познавательными возможностями

уменьшилась на 30 человек (в начале года было 60 человек). Можно предположить, что на положительную динамику умственного развития детей повлияли коррекционно-развивающая работа, проведенная педагогами-психологами, учителями, учет учителем специфических особенностей познавательной деятельности и личностного развития детей, а также консультативная работа с родителями.

Результаты диагностического обследования учащихся 5-х, 10-х классов на предмет выявления уровня адаптации к новым социальным условиям показали, что для пятиклассников зонами наибольшего эмоционального неблагополучия являются: страх перед ситуацией проверки знаний, страх самовыражения (у 39% пятиклассников выявлен высокий уровень тревожности, способный привести к неврозам). Среди десятиклассников выявлены учащиеся с неполной адаптацией (у учащихся одной группы доминирует подавленное настроение, не проявляется интерес к урокам, ослаблены процессы саморегуляции, имеются трудности в общении).

Тем не менее по выявленным проблемам не всегда проводится должная коррекционно-развивающая работа. В ходе посещенных практических занятий, проводимых педагогами-психологами во время аттестации, наблюдалось недостаточно активное применение современных психологических технологий, слабое методическое оснащение занятий. В новом учебном году будет продолжена работа по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения профильного обучения, а также психологическое сопровождение детей группы риска (с расстройством поведения, с особыми образовательными нуждами).

В феврале 2005 года был проведен социологический опрос среди учащихся 10—11-х классов школ округа, целью которого было выявить наиболее привлекательные для подростков сферы жизненных интересов (предпочтений). Всего в анкетировании приняли участие 615 учеников. Результаты анкетирования показали, что наиболее важными жизненными сферами для подростков являются семья (I место), здоровье (II место) и друзья, общение (III место).

На вопрос анкеты “Что вам больше всего нравится делать в свободное время?” старшеклассники отвечали следующим образом: встречаться с друзьями (63%), слушать музыку (42%), заниматься спортом (31%), смотреть телевизор (27%), читать (17%).

При анализе ответов на вопросы, касающиеся кино и телевидения, выяснилось, что 53% старшеклассников интересуют музыкальные передачи, 36% привлекают телесериалы, 27% — телеигры, 20% — научно-популярные передачи, 11% — политические. Из фильмов у подростков наибольшей популярностью пользуются комедии, их предпочитают смотреть 75% опрошенных. 25% отдают свои симпатии боевикам, 27% предпочитают фильмы, затрагивающие серьезные жизненные проблемы. К поп-музыке неравнодушны 55% старшеклассников, слушают рок 28%,

рэп — 21%. Что же касается ситуации с чтением, то как оказалось, 21% учащихся читают в свободное время детективы, 31% — журналы, 30% — газеты; 13% учащихся читают мало и 5% не читают вовсе.

Среди факторов, способствующих организации здорового образа жизни, учащиеся называют: отказ от употребления наркотиков (48%), занятия спортом (46%), отказ от курения (40%), полноценное и правильное питание (25%), необходимость полноценной духовной жизни (21%).

Отвечая на вопрос “Достаточно ли готовит вас школа к будущей самостоятельной жизни?”, 45% учащихся высказали мнение, что “кое-что из того, чему учат в школе”, пригодится в дальнейшем, 22% считают, что школа готовит к будущей самостоятельной жизни недостаточно, 14% считают, что школа неспособна подготовить к жизни, этому должен учиться каждый сам.

В трудную минуту поддержкой и опорой являются родители для 62% старшеклассников, для 59% эту роль выполняют друзья, 12% готовы в трудную минуту обратиться за помощью к учителю и 7% — к психологу.

82% детей характеризуют взаимоотношения в своей семье как теплые, 8% учащихся считают, что отношения в семье равнодушные, 2% учеников оценивают их как агрессивные.

В школе чувствует себя в безопасности 71% учащихся и 21% этого не ощущает.

Таким образом, результаты проведенного опроса показали, что ведущими ценностями для подростков являются счастливая семейная жизнь, верные друзья, здоровье. Подавляющее большинство учащихся (94%) считает, что нужно придерживаться принципов здорового образа жизни. Однако такие социальные ценности, как творчество, интересная работа, активная, полезная, деятельная жизнь, незначимы для большинства подростков. Настораживает и тот факт, что в школе не чувствует себя в безопасности 21% учащихся.

Образовательными учреждениями округа проводится определенная работа по обучению и воспитанию больных детей и детей-инвалидов по специальной (коррекционной) программе. Для этого создана нормативно-правовая база, разработаны положения о воспитании и обучении таких детей. Следование принципам вариативности и интеграции образования позволило за пять лет сформировать в районе сеть классов дифференцированного комплектования для детей с особыми образовательными способностями (обучающихся по специальной (коррекционной) программе. В 2004/05 учебном году было организовано 7 таких классов для 78 учащихся средних школ (№ 1, № 2, № 4 г. Заводоуковска, Лебедевской, Новозаимской, Бигилинской и др.). 30 детей-инвалидов обучались по индивидуальной программе на дому. 58 детей-инвалидов обучались в общеобразовательных классах. Дети-инвалиды получали начальное профессиональное образование в агролицее № 29 (8 человек), обучались в агролицее № 29 и выпускники школ (12 человек) по специальностям “швея”, “тракторист”.

Для защиты прав детей с ограниченными возможностями, с трудностями в обучении в округе создана психолого-педагогическая служба, куда входят школьные психологи, социальные педагоги, логопеды, районная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). За период работы ПМПК в прошлом учебном году было проконсультировано 82 учащихся. Кроме того, 175 подростков было проконсультировано психологами комитета образования.

В дальнейшем будет продолжена работа по совершенствованию процесса постоянного взаимодействия системы образования с представителями здравоохранения, управлением социальной защиты населения, всеми заинтересованными ведомствами и общественными организациями в целях сохранения и укрепления здоровья детей.

Легостаева Н.И., председатель городского комитета образования, г. Заводоуковск, Тюменская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка