Методическая копилка

Создаем атмосферу здоровья вместе

Изучая динамику состояния здоровья детей в нашей школе, мы обратили внимание на следующий факт: из года в год среди поступающих в первый класс увеличивается число детей с зачатками ряда хронических заболеваний и уменьшается число ребят с первой основной группой здоровья.

Первые шаги по сохранению и укреплению здоровья учащихся в нашей школе были сделаны в 1996 году, когда, изучая влияние состояния окружающей среды на здоровье человека, нами был составлен экологический паспорт микрорайона, в котором находится школа и живет большинство наших учащихся. В ходе этой работы учителя биологии со своими учениками провели экологическую экспертизу школы, в результате которой каждому заведующему кабинетом были даны соответствующие рекомендации. В первую очередь они касались окраски стен кабинета в зависимости от возраста воспитанников.

С сентября 2002 года наша школа начала работать над проблемой “Формирование здоровьесберегающей среды в условиях общеобразовательной школы”.

В школе идет реализация эксперимента, программа которого включает в себя три этапа. В ходе подготовительного этапа (сроки реализации: сентябрь 2002 г. — сентябрь 2003 г.) был проведен анализ состояния учебно-воспитательного процесса, исходная диагностика. Педагогическому коллективу представили на рассмотрение программу эксперимента. Были сформированы экспериментальные классы. Участники эксперимента прошли определенную психологическую подготовку. Также до начала эксперимента было скорректировано содержание некоторых предметных дисциплин с учетом введения валеологической доминанты, внесены соответствующие изменения в тематические планы.

В данный момент эксперимент находится на формирующем этапе (сроки реализации: 2003—2006 гг.) Этот этап предполагает внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих форм, приемов, методов и технологий обучения. В школе введены валеологизированные курсы биологии, химии, географии и другие. Валеология преподается как предмет практической направленности. В экспериментальных классах вводятся технологии В.Ф. Базарного, программы для адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Также проводится час здоровья в начальной школе.

Заключительным этапом эксперимента должен стать аналитический (сроки реализации: 2006—2007 гг.), который должен подвести итоги экспериментальной работы. Планируется обобщить результаты диагностических срезов и сделать выводы по эксперименту и гипотезе всего исследования.

Одно из направлений эксперимента — сотрудничество школы с учреждениями системы здравоохрания. Одним из эпизодов такого сотрудничества является работа группы “Здоровье” на базе начальной школы. В эту группу собраны ребята, имеющие плоскостопие. С ними занятия проводит учитель физкультуры, используя специальный комплекс упражнений, разработанный и разрешенный к применению врачом городского лечебно-физкультурного центра Пановой И.Е. С 2002-го по 2005 год в группе занимались 29 учащихся. Из них у 12 нормализовалась стопа, у 6 наблюдается улучшение состояния свода стопы.

Сохранению и укреплению здоровья детей в школе способствует здоровьесберегающее обучение. Поскольку существует много методик, направленных на сохранение здоровья детей, в школе создан ряд экспериментальных классов, работающих по различным методам. В одном из них учебно-воспитательный процесс построен на принципах природосообразности по системе Н.Ф. Виноградовой. Другой класс работает по системе сохранения здоровья учащихся при обучении на высоком уровне сложности — Л.В. Занкова. Также создан класс индивидуальной психологической поддержки (КИПП), где обучение строится с учётом особенностей интеллектуальной сферы, на основе обучения с учётом типа мышления, типа восприятия, интеллекта, стрессоустойчивости. В школе осуществляется предпрофильное обучение — курс “Твоя профессиональная карьера”, который направлен на самопознание, что способствует выбору учащимися профессии в соответствии со своими психическими особенностями.

Из-за недостаточного материально-технического оснащения школы внедрение технологии В.Ф. Базарного в чистом виде, затруднено. В связи с этим в школе апробируются элементы технологии — эти уроки отличаются эмоциональностью, созданием ситуации успеха. Обязательными на уроке являются физминутки, которые проводятся на ковриках для массажа ног, что способствует профилактике плоскостопия. В ходе урока осуществляется смена динамических поз: часть ребят сидит за конторками, затем меняются местами со своими товарищами по парте. Регулярно проводится гимнастика для глаз с использованием офтальмотренажеров.

В школе ведется не только практическая, но и теоретическая работа, направленная на подготовку кадров для эксперимента. Систематически с 2003-го по 2005 год в школе проводятся дни диагностики, регулирования и коррекции (по методике П. И. Третьякова) по темам: “Здоровье участников образовательного процесса”, “Мотивация учащихся”, “Управление познавательной деятельностью школьников”. В декабре 2004 года прошли школьные педагогические чтения по теме “Сохранение здоровья участников образовательного процесса”. В течение 2005 года регулярно проводятся лекции для педагогов и родителей о физиологических и психических особенностях леворуких детей. Для учителей, занимающихся экспериментом, организована лаборатория педагогической инноватики.

Большую роль в системе укрепления здоровья учащихся играет питание. В школе оно организовано на базе столовой. Создана бракеражная комиссия в составе заведующей производством, медицинского работника, социального педагога. Данная комиссия осуществляет ежедневный контроль за качеством питания, то есть следит, чтобы выход продукции соответствовал меню, вкусовые качества соответствовали норме, соблюдалось разнообразие продуктов. Два раза в неделю проводится витаминизация. К сожалению, к настоящему времени охват горячим питанием составляет 63% от учащихся школы, в связи с этим педагогическому коллективу в новом учебном году необходимо направить свои усилия на решение данного вопроса.

Процесс укрепления или сохранения здоровья в школе не может быть эффективным, если он не касается здоровья педагогов. Поэтому все элементы профилактических и реабилитационных мероприятий в той или иной мере распространяются и на педагогический коллектив. Здоровый образ жизни педагогов является наглядным примером для учащихся в формировании культуры здоровья, пропаганде здорового образа жизни. Стали традиционными дни здоровья для учителей, которые проходят на базах отдыха, для желающих организуются сеансы массажа, организована группа здоровья для учителей. В каникулярное время педагогам оказывается адресная консультативная помощь специалистами городской поликлиники.

С 2002 года в школе проводится мониторинг, который позволяет сделать сравнительный анализ заболеваемости учащихся по следующим нарушениям: плоскостопие, миопия, нарушения осанки, сколиоз. За три года мониторинг показал, что снижается число учащихся с нарушениями осанки (2002 г. — 32%, 2005 г. — 23%), с плоскостопием (2002 г. — 4%, 2005 г. — 3%). Однако, медицинский осмотр учащихся 10 -11 классов показал, что увеличивается число учащихся с миопией (2002 г. — 17%, 2005 г. — 20%), в связи с этим педагогам рекомендовано в системе проводить упражнения для восстановления зрения.

По инициативе муниципальной огранизации “Здоровье” организована работа фитобара, что способствует снижению простудных заболеваний в осенне-зимний период (в 2003/04 учебном году процент простудных заболеваний составил от 45 до 58%, в 2004/05 учебном году — от 20 до 34%), что свидетельствует о позитивной динамике в этом направлении.

Безусловно, оздоравливание детей требует внесения ряда изменений в базисный учебный план. Учитывая это, в 2005/06 учебном году по инициативе губернатора области С. Собянина и Департамента образования и науки утвержден новый учебный план, который позволил перейти на пятидневную рабочую неделю. Снижена учебная нагрузка на учащихся; увеличилась продолжительность перемен до 25 минут, что повышает двигательную активность; введен час здоровья и динамические паузы в начальной школе. По субботам в школе проводятся воспитательные школьные и городские мероприятия, консультативные занятия по подготовке к ЕГЭ. Результаты данного нововведения будут отслеживаться в течение года.

Практически все школьные нововведения опираются на поддержку родителей, которые являются нашими союзниками. Условия воспитания здорового ребенка в семье систематически обсуждаются на родительских собраниях. Часто родители выступают в роли инициаторов, участников и помощников в проведении дней здоровья и других мероприятий.

Ключко О.М., директор МОУ СОШ № 9 г. Тобольска, Тюменская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Достижения есть, проблемы остаются…

Уже давно у всех на слуху ошеломляющая цифра, которую выдает статистика: только 12 процентов здоровых ребят выходят из стен школы. Вспоминается невеселая шутка: “Если бы людей судили за преступления против собственного здоровья, очень многие получили бы высшую меру”. Вильгельм Гумбольт высказывал еще в прошлые века мысль, что со временем многие болезни будут расцениваться как следствие бескультурья, отсталости и потому болеть будет считаться позорным. К сожалению, это время пока не пришло. Создать в школе условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья, в наше время не так уж и просто. Возникают все новые и новые объективные причины для ухудшения здоровья детей. Все наши “взрослые” трудности моментально отражаются на учащихся, и прежде всего на их здоровье. И это понятно, так как состояние здоровья — интегральная характеристика.

Деятельность по программе “Здоровье” ведется педагогическим коллективом с 1995 года. Сутью выполняемой работы является создание системы педагогических средств и условий, направленных на развитие духовности, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. Смысл работы — в поиске и определении основных ориентиров организации учебно-воспитательного процесса, содержания и технологий образования, способов мониторинга, обеспечивающих создание системы педагогических средств и условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

К поиску педагогический коллектив школы побудили как общесоциальные проблемы (утрата духовности, дегуманизация отношений, снижение уровня здоровья), так и проблемы, обусловленные конкретной ситуацией, в которой оказалась школа (ухудшилось здоровье учащихся, отсутствовали условия для развития культуры в микрорайоне школы).

Поэтому системообразующей в нашей школе стала идея создания условий для формирования духовно развитой, культурной личности на базе общеобразовательной школы. При этом существенным и необходимым фактором реализации данной задачи являлось сохранение и укрепление здоровья школьников.

В течение этапов поиска отрабатывалась системность учебных планов, формировались блоки мониторинговой системы, отрабатывались способы развития содержания и технологий образования. Выявлены скрытые, глубинные причины школьной неуспешности ребенка, всевозможные отклонения в когнитивной и поведенческой сферах, причины нарушения здоровья школьников по вине школы. Функцией школы среди прочих стала и функция оздоровления, охраны физического и, что не менее актуально, психического здоровья учащихся, ориентация детей на здоровый образ жизни. При этом мы не разделяем идею превращения школы в лечебницу, не стремимся взять на себя несвойственные для школы функции. Нас в первую очередь интересует не тот ребенок, который уже заболел, а тот, кто заболеет завтра, в том числе и по вине школы. Располагая информацией о физическом и психическом здоровье школьников, педагогический коллектив осуществляет обучение и воспитание детей одновременно с лечением, понимая под лечением всю совокупность деятельности, направленной на благополучие каждого ребенка. Таким образом, педагогика приобретает лечебный характер.

В качестве основного инструмента управления и формирования культуры здоровья выступает программа “Здоровье”. Она включает в себя подпрограммы “Трудный ребенок”, “Одаренный ребенок”, “Расти здоровым, малыш”, “Летний оздоровительный лагерь”, “Физическая культура и спорт”.

В школе внедрена методика немедикаментозного оздоровления на уроках и во внеурочной деятельности (расписание уроков, динамические перемены, офтальмотренаж для снижения риска по заболеваемости близорукостью на стадии функциональных изменений остроты зрения и предотвращения прогрессирования близорукости, фитотерапия, лечебная физкультура, бассейн и др.), методика В. Ф. Базарного, которая доказала свою эффективность. В кабинете установлены парты-конторки. Учащиеся занимаются в режиме динамических поз. Эта методика приводит к снижению числа детей с нарушением осанки. По предложению старшеклассников, работает клуб “Здоровячок” для учащихся 5—6-х классов. Дети получали комплекс физкультурно-медико-профилактических процедур: сауна, бассейн, фитотерапия, массаж, лечебная физкультура и др.

В школе на протяжении нескольких лет действует стоматологический кабинет. Работал физиокабинет (в настоящее время нет средств для содержания). В программу по физической культуре включен раздел “Плавание”. В школе успешно работает спортивный клуб “Восток” (11 секций ведутся бесплатно), гончарная мастерская (работа с экологически чистыми природными материалами, сбор этого материала в природе — все способствует общему оздоровлению организма школьников). Учащиеся имеют возможность посещать студию бального и спортивного танца, театральные, вокальные студии, хор.

Школа работает в содружестве с поликлиникой микрорайона: составляется совместный план лечебно-профилактической работы.

В определенной степени наша деятельность результативна. Например, еще в начале работы провели анализ состояния здоровья учащихся. Коэффициент здоровья в филиале школы № 1 (два года проработали по программе “Здоровье”) оказался выше, чем в филиале № 2, который только приступил к работе.

При вспышке гриппа учащиеся и учителя филиала № 1 пропустили занятий намного меньше, чем в филиале № 2. В основном заболели дети, вновь поступившие в нашу школу. В тех параллелях, где проводилась интенсивная профилактическая оздоровительная работа, наблюдалось незначительное, но увеличение числа детей первой и второй групп здоровья.

Проблем, требующих решения, в школе остается множество.

1. Культ здорового образа жизни должен создаваться в первую очередь в семье. К сожалению, не все родители сами ведут здоровый образ жизни. Школа по-прежнему остается в понимании родителей “камерой хранения” для их детей.

2. Не повысится эффективность деятельности педагога, так как “деятельность” вкупе с общеизвестной спецификой профессии учителя, возложенной на него моральной ответственностью, довольно низким уровнем материального стимулирования со стороны государства и т. п. ведет к подверженности учителей эмоциональному выгоранию, к возникновению психологических перегрузок. Учителя в силу высокой нагрузки (физической и психической) оказываются не в состоянии уделять должное внимание оценке своего труда и выбирают путь “наименьшего сопротивления”: экономия эмоций, упрощение профессиональных обязанностей, раздражение и вспыльчивость. Необходимо организовать деятельность по оптимизации психологических условий профессиональной деятельности педагогов. В нашей школе работа по данному направлению проводится. Также начато создание условий для всех участников образовательного процесса для конструктивного разрешения возникающих конфликтных и проблемных ситуаций в пространстве школы через внедрение технологии примирительного правосудия.

3. У школы много работы по изменению отношения учеников к собственному здоровью, по изменению психологии учителей, классных руководителей, родителей и реализации на практике организационно-педагогических мероприятий, которые должны обеспечить единство двух гуманных направлений деятельности — обучение и оздоровление детей.

4. По результатам медицинских осмотров отмечается (особенно в начальных классах) увеличение числа детей с ухудшением зрения, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, изменениями опорно-двигательного аппарата, позвоночника, нарушениями со стороны центральной нервной системы.

Считаем: для детей младшего возраста, наиболее восприимчивых к обучающему воздействию, необходимо вводить в учебный план уроки здоровья, на которых должны закладываться навыки правильного режима дня, рационального питания, негативного отношения к вредным привычкам, гигиенические навыки. Вести эти уроки должны специалисты, а не учителя школ.

5. Важно в каждой школе устранять пути, по которым может происходить нарушение здоровья школьников, — например, высокие учебные нагрузки, возникающие из-за неумения школьника учиться; несоответствие между внешними требованиями и возможностями ребенка и др.

Ибрагимова А.З., директор средней школы № 63, г. Тюмень.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

52 часа в рабочей неделе. Не много ли?

В нашей школе, обычной, общеобразовательной, двухсменной, переполненной, со всеми вытекающими отсюда проблемами, мы решили взяться за решение этой сложнейшей задачи — комплексную реабилитацию школьников. Мы, с помощью последних исследований в этой области, под научным руководством декана психолого-педагогического факультета Тюменского государственного университета, к.п.н. Голикова Николая Алексеевича, проанализировав параметры здоровья учащихся в нашей школе, сравнив их с российскими и региональными, изучив опыт передовых школ России и нашего округа, работающих по решению проблем здоровьесбережения школьников, разработали Программу развития школы в этом направлении и приняли участие в конкурсах вариативных программ по сохранению здоровья учащихся. Выиграли городской и региональный конкурс. А потом послали свои материалы на Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”, и в 2004 году получили Диплом победителя этого конкурса и комплект тренажёров для школы.

Данная работа ведётся нами с 2001 года. В 2005/06 учебном году мы находимся на завершающем этапе внедрения программы. Конечно, многое по ходу пришлось пересмотреть, но даже те небольшие успехи, которые отмечены на Всероссийском конкурсе, стали возможными благодаря нашему энтузиазму, огромному желанию помочь школьникам сохранить своё здоровье. Востребованность данного направления есть, но реально школа дополнительное финансирование буквально добывала, доказывая всюду необходимость решения данной проблемы. Из-за трудностей с финансированием не проведена реконструкция здания школы, не профинансирована работа городского валеологического центра на базе нашей школы, органы системы здравоохранения оказывают помощь в виде консультаций, медицинского сопровождения, но в рамках установленных нормативов. Хотя следует признать, что в нашем округе забота о здоровье детей не на последнем месте. Окружные программы “Здоровье детей Югры”, “Дети Югры” предполагают развитие системы здоровьесберегающего пространства на территории округа.

Проблема здоровья и образования обсуждается сегодня на всех уровнях. Однако результаты не утешительны. Так, по данным углублённых медосмотров в г. Ханты-Мансийске лишь 10% детей здоровы, 40% имеют функциональные отклонения, а почти 50% страдают хроническими заболеваниями. Сегодня уже 90% детей рождается с различными патологиями. Замечу, что “здоровье” — это культурно-историческое, а не узкомедицинское понятие. Медицина призвана лишь возвращать людям здоровье. Общая же наша задача, чтобы здоровье выступало как средство достижения “высокой гармонии” и как индикатор правильности выбранного пути, в данном случае — пути модернизации образования в частности и всего общества в целом.

В последние годы в педагогике появился термин “управление качеством образования через результат”. Пришло время озвучить один из главных результатов образовательной деятельности — невиданный в истории ХХ века кризис здоровья детей. Единственный бесспорный на сегодня результат образования — болезни детей. Более того, существующая сегодня система образования ведёт против детского населения настоящую войну. Сегодня в выпускных классах всего 10% (а в нашей школе 5%) относительно здоровых детей. Тревогу бьют медики, в панике родители, растеряны военкомы, когда из 10 призывников не могут найти хотя бы 2-х годных к несению службы в армии.

Современная система образования продолжает “укреплять” ряды “искривлённых позвоночников”. Не считаясь с фактором врождённого различия способностей детей, существующая система образования “выдавливала” неспособных учащихся непосильным учением в лучшем случае в классы коррекции, компенсации, педагогической поддержки, а в худшем — на улицу, развращала на протяжении многих лет очковтирательством, приучала к безделью, толкала в омут правонарушительства и наркомании. Значительно выросло и продолжает увеличиваться число детей, находящихся в состоянии соматической и психофизической дезадаптации и нуждающихся в услугах реабилитационной педагогики.

В области педагогики успешность в обучении детей очень часто стала достигаться за счёт здоровьенарушающих, а не здоровьесберегающих технологий, пренебрежения к нормированию учебной деятельности школьников. Недаром в недавно принятом Законе “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения” сказано, что образовательная деятельность относится к потенциально опасной для здоровья. Статистика последних лет даже фиксирует рост количества так называемых “дидактогенных” заболеваний, у которых прямая связь с пребыванием детей в школе.

Деятельность многих образовательных учреждений основана на модной сегодня парадигме — развитие личности школьника, в которой развитие планируется без углублённой работы над здоровьем детей. Эти образовательные учреждения имеют высокие показатели в учебной деятельности, в успешности обучения и воспитания, но такие показатели получены дорогой ценой за счёт потери здоровья детей. Новосибирские медики провели недавно исследование и выявили связь между типом учебного заведения и заболеваниями иммунной системы, нарушениями психоэмоционального состояния школьников. Оказалось, что в школах с инновациями, детей, имеющих нарушения психического и физического здоровья, в 4 раза больше, чем в обычных.

Любая программа развития, тем более, если речь идёт о здоровье детей, должна предопределять три уровня постановки задач: республиканский, региональный и муниципальный. В этой связи хочется верить, что с принятием Концепции модернизации российского образования и признанием сохранение здоровья детей доминирующим результатом в ходе реализации этой Концепции у нас появится перспектива получить региональную и муниципальную профинансированные программы “Здоровье”, которые помогут школам решить проблемы научного, финансового, кадрового и материального обеспечения своих программ.

Если школа в одиночку будет ставить себе цели, разрабатывать программы, внедрять их без должного научного, финансового и кадрового внимания со стороны региональных и муниципальных органов — проблема здоровья в образовании надолго ещё останется проблемой.

Актуальность программ “Здоровье школьников” прежде всего в том, чтобы они ориентировались на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный эффект оздоровления школьников. Однако, считаю главным во всех разрабатываемых программах “Здоровье” — соответствие между желаемым и возможным, что определит её целостность, реалистичность и, как сказали бы математики, рациональность.

Рациональность программы “Здоровье” педагогический коллектив нашей школы видит в первую очередь в том, чтобы помочь школьникам преодолеть те перегрузки, которые они испытывают, пытаясь овладеть тем содержанием образования, которое им сегодня предлагается. В “Кодексе о труде” зафиксировано: 36 часов рабочая неделя для женщин и 41 час для мужчин. Это для взрослого населения. А рабочая неделя школьника, по подсчётам учёных, составляет 52 часа! Ученик, чтобы усвоить существующие учебные программы, должен работать по 9 часов ежедневно. И в субботу, когда почти всё взрослое население страны отдыхает, он, а вместе с ним и учитель, трудится по 5—6 уроков. И в воскресенье ему предстоит подготовить домашнее задание по 5—6 предметам. А в конце года он вынужден трудиться с удвоенной нагрузкой, потому что учитель “гонит” перегруженную программу, которую он должен выполнить во что бы то ни стало. Здоровый ребёнок не выдерживает таких нагрузок, а если ученик относится к группе детей с ослабленным здоровьем? У таких учеников, как правило, развивается сначала апатия, затем нервный срыв и, как результат, — букет различных болезней. По данным Центра коррекционной педагогики Российской Академии наук 57% (по другим данным 65%) школьников не усваивают существующих учебных программ. 57%! А у нас в школах 99%, 98% общая успеваемость. Не успевает только 1-2% учащихся?! Кого мы обманываем? Вот и бывший министр образования РФ В. Филиппов, который стоял у истоков “изобретения” Концепции модернизации образования, в своё время на страницах печати признался, что наше образование плохое в его практической части и приводил пример, когда ученик, изучающий в школе сложнейшие разделы физики, не может починить обыкновенный утюг. “Западные эксперты, — писал он, — проводили опрос школьников многих стран мира по поводу практической ориентации знаний и наши ученики, ещё недавно занимавшие призовые места, оказались далеко в хвосте”.

Таким образом, объём знаний, явно преувеличенный в существующих учебных программах, ещё не означает их качество. Далее министр декларировал, что в предстоящей модернизации предусматривается, цитирую: “разгрузить детей на 20% в школе. Ввести здоровый образ жизни и практическую ориентацию знаний”. И сейчас задача учёных, органов управления образованием, методистов, педагогов — разработать механизм внедрения этих, пока декларативных положений.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей комплексная. Она касается как общества в целом, так и отдельной семьи. Она не может быть решена только системой образования или здравоохранения. Им нужна поддержка органов власти республиканского, регионального и муниципального уровней.

Руководствуясь этими принципами и понимая, что учить человека управлять своими возможностями необходимо с первых его минут в семье, в детском дошкольном учреждении и далее в школе, педагогический коллектив нашей школы всегда рассматривал свою деятельность в рамках природосообразности в обучении школьников, а в 1997 году с открытием нового здания школы мы пришли к выводу о необходимости разработки и внедрения Комплексно-целевой программы сохранения и укрепления здоровья учащихся, поскольку здоровье учеников резко ухудшалось, росло число детей с девиантным поведением, наблюдалась неспособность многими учащимися усвоить даже минимум образовательных программ. По итогам обследования фиксировался низкий образовательный уровень родителей, сложный и неоднородный контингент учащихся, большое число неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, очень низкий уровень жилищно-бытовых условий многих семей.

Начиная с 2000-2001 годов мы занимались корректировкой разработанной в 1998 году школьной программы “Здоровье”, устанавливали контакты с научными центрами, анализировали причины несоответствия поставленных (как мы сейчас понимаем) завышенных целей полученным

результатам. Мы поняли, что без учета реальных возможностей школы любая инновационная деятельность не принесет желаемых результатов. Чтобы наша деятельность была продуктивной, необходимо соблюдение принципов взаимодействия всех субъектов процесса преобразований в школе. Мы старались построить работу так, чтобы:

— все хорошо понимали, каких результатов от них ожидают;

— все были заинтересованы в получении этих результатов;

— участники преобразований испытывали бы удовлетворение от полученных результатов.

Основываясь на этих позициях, мы сконцентрировали свою деятельность в направлении проектирования валеологической школы по следующим направлениям:

Содержание образования — Что мы будем внедрять и развивать?

Технология образования — Как мы будем это делать?

Организация образования — Каков процесс реализации?

Потенциал участников — Кто и с кем будет претворять преобразования, программу развития?

Материально-техническая сторона — Учет реальных возможностей обеспечения школы.

Стратегия внедрения программы “Здоровье” включает 4 этапа: подготовительно-прогностический, практическо-аналитический, практическо-коррекционный, обобщающий и внедренческий.

Основные направления в реализации школьной программы формирования и сохранения здоровья школьников — это:

— системность и целостность подхода к формированию и сохранению здоровья детей;

— совокупность компонентов: содержательный, методический, предметная среда и управление с учетом возможностей школы, ее потенциала.

Нельзя вводить новый школьный предмет, новое содержание без методического обеспечения и без формирования предметной среды, без должной организации процесса внедрения. Эта совокупность компонентов должна прослеживаться в любом нововведении, в том числе и программы “Здоровье”. И успешность внедрения этой программы состоит в умении анализировать свою деятельность. Это основной механизм внедрения программы “Здоровье”, который использует в своей работе наша школа.

Руководствуясь этими положениями, в 2002 году инициативная группа педагогов школы под научным руководством кандидата педагогических наук Н.А. Голикова разработала пакет документов: Концепция развития школы “Комплексная реабилитация учащихся в условиях образовательного учреждения”, Исследовательский проект и План его реализации.

В практической деятельности по внедрению основных положений Концепции развития школы в направлении создания валеологической школы педагогический коллектив продолжает освоение и использование в работе здоровьесберегающих педагогических технологий:

— в школе действуют общешкольные семинары “Личностно-ориентированное обучение школьников”, “Уровневая дифференциация в обучении школьников”;

— открыты классы с развивающей технологией обучения, классы адаптации, коррекции, педагогической поддержки, классы индивидуального и надомного обучения;

— разработаны и действуют школьные Положения, регламентирующие деятельность коллектива по реализации программы “Здоровье”.

Мы используем в практике школы и оздоровительные методики. Это: адаптированная к ОУ оздоровительная методика В.Ф. Базарного, по методике С.А. Карпова проводятся уроки лечебной физкультуры для часто болеющих школьников, по программе В.Н. Касаткина “Педагогика здоровья” учителя проводят уроки здоровья, ведётся предмет “Валеология” по программе Г.К. Зайцева; работает школа психологического развития по программе Н.П. Локаловой; применяются коррекционно-развивающие методики Е.А. Борисовой, используются речевые методики А.В. Ястребовой и И.Н. Садовниковой; в рамках регионального компонента Учебного плана проводятся дополнительные уроки физкультуры, уроки ритмики, уроки подвижных игр, уроки полезных привычек, уроки корригирующей гимнастики; разрабатываются интегрированные курсы “ОБЖ-валеология”, “ОБЖ-экология”, “Биология -здоровье” и др.

В учебные программы школьных предметов интегрируются темы формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников; проводятся физминутки, динамические паузы, гимнастика “Зоркость”; с помощью специальной аппаратуры проводится профилактика близорукости у школьников; практикуется аэрофитотерапия; оборудован всеми необходимыми приборами школьный физиокабинет, где все нуждающиеся учащиеся, сотрудники школы и маленькие жители микрорайона проходят физиопроцедуры; оборудована сенсорная комната, где проходят сеансы психологической разгрузки и снятия усталости учащиеся, педагоги и работники школы; работают спортивные секции, созданы школьные спортивные команды учеников и учителей.

Педагогический коллектив нашей школы работает над созданием системы непрерывного здоровьесберегающего сопровождения УВП, позволяющего реализовать основные валеологические принципы в практической деятельности по направлениям: диагностика состояния здоровья школьников, оздоровительная работа, валеологическое обучение, консультативная и профилактическая работа.

Зуйкова Г.И., заместитель директора по УВР СШ № 2 г. Ханты-Мансийска.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

“Нумсанг ех” значит “будьте здоровы”

“Здравствуйте!” — приветствуем мы друг друга при встрече. “Будьте здоровы”, “На здоровье”, — слышим мы каждый день. А что такое здоровье? Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезни или физических дефектов.

У разных народов свои представления о здоровье. Быть здоровым в хантыйской культуре значит быть “невредимым”, здоровье здесь связывается с соблюдением определенных норм, а болезни рассматриваются как следствие их нарушения.

Если подходить к здоровью с точки зрения ВОЗ, получается, что здоровых людей у нас нет. Впрочем, их практически нет и с точки зрения традиционной медицины. По данным Комитета Госдумы РФ по здравоохранению, в 1997 году более 90% детей, рожденных в России, имели патологические нарушения в организме.

Эксперты ВОЗ выделяют четыре группы факторов, влияющих на уровень здоровья: образ жизни — 59%, среда обитания — 20%, наследственность — 20%, качество медико-санитарной помощи — 10%. Учитывая, что мы живем в относительно благополучном в экологическом отношении регионе, можно предположить, что наше здоровье зависит от нас более чем наполовину. Совершенно ясно, что, если человек сам не захочет быть здоровым, не будет прикладывать усилий к укреплению собственного тела и духа, никакая, даже самая современная медицина ему не поможет.

Детское этнокультурное стойбище “Нумсанг ех” — своего рода рекреационная зона, способствующая сбережению и восстановлению здоровья. Сосновый бор, ягельник, пойменный лес с обилием различных кустарников, брусничник, болота, озера, река — все это и является главным условием для работы с детьми.

В качестве основополагающего компонента мы выделяем психическое здоровье, на стойбище для детей создается комфортная социальная среда. Многие ребята приезжают на стойбище из неблагополучных семей. Здесь они избавлены от скандалов и унижений. Доброжелательные педагоги подберут для каждого ребенка с учетом его способностей и возраста интересное дело, помогут найти ему свое место при проведении общих стойбищных мероприятий.

Учитывая, что положительные эмоции укрепляют здоровье детей, на стойбище много поют, шутят, сочиняют шуточные песни, инсценируют сказки. Сеансами смехотерапии можно назвать вечерние костры, где демонстрируются сценки из “медвежьих игрищ”. Разыгрывая сюжеты, высмеивающие трусость, жадность, лень, смеясь вместе со всеми над пороками персонажей, ребята учатся без психического надлома изживать собственные недостатки, получают большой эмоциональный заряд.

Важное значение для физического здоровья детей имеют режим и рацион питания. Дети на стойбище обеспечиваются пятиразовым питанием. Практически все лето в рационе имеются “северные витамины”: морошка, голубика, черника, княженика, смородина, брусника. Листья смородины, малины, брусники, лекарственные травы добавляются в чай как лечебно-профилактическое средство. Во второй половине августа в рацион питания включается ценный растительный продукт, чрезвычайно богатый витаминами, — кедровые орехи.

В традиционной культуре обских угров большое значение придавалось качеству пищи — “строительному материалу” организма. Основным продуктом питания в летний период у хантов является рыба. На стойбище существует традиция: каждое утро ребята проверяют сети или ездят неводить на песок. Рыба в качестве дополнительного блюда есть на столе постоянно в разных видах: уха, жареная рыба, рыбные котлеты.

Укреплению здоровья детей на стойбище способствуют и физические упражнения: утренняя пробежка по бору, подвижные игры, танцы, спортивные состязания, преодоление “полосы препятствий”. В каждой смене проводятся соревнования по стрельбе из лука, волейболу, футболу, различные эстафеты. В жаркие летние дни дети с педагогами выезжают на пляжи, где загорают, купаются, играют.

Праздники на стойбище отмечают весело и с пользой. Как правило, праздник состоит из “теоретической” (дискуссии, обсуждения, беседы) и “практической” (соревнования, игры, другие мероприятия) части. Так, в Международный день Олимпийских игр мы устраиваем спортивные соревнования и проводим лекции, беседы по этой теме: о том, какое место занимал спорт в культуре Древней Греции, какой смысл вкладывали греки в слово “здоровье”. В день Святой Ольги мы говорим о мистической связи имени, судьбы и здоровья и о том, что означает “быть здоровым” для православного христианина. В День военно-морского флота проводится игра “Морской бой”. В день памяти Святого Владимира мы говорим о святости, чистоте души и тела, о духах-покровителях и ангелах-хранителях, знакомя ребят с миром хантыйской и русской православной культуры.

Мы предлагаем ребятам в течение двух недель не только укрепить свое здоровье, но и разработать личную здравоохранительную программу. Мы учим их самостоятельно осуществлять мониторинг и контролировать свое здоровье, рассчитывая на то, что приобретенные на стойбище навыки не позабудутся с окончанием смены.

Федотова Е.Т., зам. директора по НМР МОСШИ, с. Казым, Белоярский район, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Вместо таблеток — танцы

Известно, что школа является фактором риска здоровья учеников. По данным заведующего центром сохранения и укрепления здоровья детей ОЦДЮТ Н.В. Сократова, только 10% выпускников российских школ можно считать здоровыми. Сложившаяся ситуация побудила наш педагогический коллектив взяться за решение здоровьесберегающих задач. Мы решаем их через профилактику заболеваний учащихся.

Работа в этом направлении началась в 2000 году. На первом этапе необходимо было “перестроить” сознание педагогов, которые должны были взять за “руководство к действию” следующее правило: “Не дети для школы и учителя, а учитель и школа — для детей”, пересмотреть свои позиции по отношению к ученику как к субъекту, а не объекту учебно-воспитательного процесса. Наши педагоги вели и ведут большую работу над собой: над повышением и совершенствованием своего профессионального уровня, психологической грамотности. Так, учителя начальных классов обучились основам коррекционной педагогики, прошли курсовую подготовку по теме “Здоровьесберегающие педагогические технологии и их использование в учебно-воспитательном процессе в начальной школе”; воспитатели обучались на курсах по теме “Технология организации воспитательного процесса в современной школе. Методика работы с детьми по формированию образа жизни, достойного человека”.

Программа деятельности школы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни включает в себя работу с детьми, родителями и общественностью. Педагогический коллектив, опираясь на определение Всемирной организации здравоохранения, рассматривает здоровье учащихся в четырех аспектах: физическое, психическое, социальное и нравственное. По нашему мнению, здоровье во многом зависит от жизненной позиции человека и его способности регулировать свое состояние с учетом особенностей собственного организма. Для этого нужно знание своего организма, способов совершенствования здоровья, а также практических навыков его сохранения и укрепления. Работа по сохранению и укреплению здоровья учеников в нашей школе строится на фундаменте благоприятного психологического микроклимата, психосохранного характера обучения, социальной поддержки учащихся, системе нравственного воспитания.

Формирование навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) в учебном процессе осуществляется через введение в учебный план интегрированного с другими предметами курса “Основы ЗОЖ”. Реализация воспитательной программы по формированию навыков ЗОЖ осуществляется на занятиях в группе продленного дня (ГПД) среди учеников первых-восьмых классов раз в неделю.

Учебная и воспитательная программы по формированию навыков ЗОЖ построены таким образом, что на уроках учащиеся получают теоретические знания, а занятия в ГПД направлены на закрепление знаний на практике. В школе введено дополнительное внеклассное физкультурное занятие “Час здоровья”.

Не реже одного раза в год все ученики проходят медицинский осмотр. Фельдшер ведет строгий контроль по соблюдению в школе санитарно-гигиенических норм, а также следит за качеством приготовления блюд в школьной столовой.

Оптимальная организация свободного времени учащихся является неотъемлемой частью формирования навыков ЗОЖ. В начальной и основной школе одной из задач педагогов является раскрытие индивидуальных способностей детей, определение мира их увлечений. 99% учащихся нашей школы посещают учреждения дополнительного образования (ДЮЦ, танцевальные студии, бассейн, ДЮСШ, Школу искусств и т.п.).

Анализ нашей программы по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ выявил, что в школе сложилась целостная система формирования культуры здоровья учащихся. Последовательная работа коллектива по сохранению здоровья школьников на протяжении четырех лет дает хорошие результаты. Даже если за время учебы не удается улучшить здоровье ребенка, оно сохраняется на прежнем уровне, не ухудшается (в основном это касается учащихся, имеющих хронические заболевания). Так, участвуя в целевой комплексной программе “Профилактика стоматологических заболеваний среди детей и подростов в муниципальном образовании г. Белоярский на 2002—2006 гг.”, мы добились снижения заболевания кариесом с 67 до 38%.

Дети, имеющие отклонения в здоровье, занимаются в специальных медицинских группах и группах лечебно-физкультурного комплекса (ЛФК) школы, проверки свидетельствуют о высоком уровне проведения этих занятий.

В целях профилактики школьных заболеваний, укрепления мышечной системы, исправления нарушения осанки, искривления позвоночника, плоскостопия все первоклассники вот уже четвертый год в течение первого полугодия посещают ЛФК в отделении восстановительного лечения в Центральной районной больнице (ЦРБ). Это дает серьезный оздоровительный эффект.

Учащиеся вторых-четвертых классов, которым по итогам медицинского осмотра рекомендовано посещение ЛФК в ЦРБ, проходят его под контролем родителей. Мы же, в свою очередь, разъясняем им необходимость этой процедуры.

Режим пребывания учащихся в школе организован с учетом их индивидуальных особенностей. В соответствии с нормами СанПиНа составлено расписание уроков, режим ГПД, соблюдается чередование занятий и отдыха, дневной сон, прогулки на свежем воздухе, температурный режим. С целью профилактики эпидемии гриппа проводится кварцевание школьных помещений, своевременная влажная уборка и проветривание, используются люстры Чижевского, в соответствии с графиком делаются прививки учащимся и сотрудникам. Школьная мебель соответствует росту учащихся.

Здоровье детей напрямую зависит от качества их питания, особенно в школе полного дня. В нашей школе отработан режим питания учащихся: школьники получают трехразовое горячее питание с промежутком в два часа (согласно нормам). Меню разнообразное, витаминизированное, сбалансированное, с обязательным присутствием в нем овощей и фруктов, соответствует энергозатратам детей. 100% младших школьников получают горячее питание.

В учебный процесс внедрена и успешно реализуется здоровьесберегающая технология доктора педагогических наук Г.Ф. Кумариной (в классах компенсирующего и коррекционного обучения). В начальной школе с 2001-го по 2005 год внедрялась технология доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. В настоящее время многие учителя используют элементы этой технологии. Эффективно применяются элементы здоровьесберегающих технологий Г.А. Якиманской, Ш.А. Амонашвили.

Через анкетирование, индивидуальные беседы и консультации осуществляется обратная связь с родителями. Большинство родителей поддерживает работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья.

Анализ работы школы за четыре года выявил положительные результаты: процент заболеваемости школьников с 2000/01 по 2003/04 учебный год снизился соответственно с 36,2 до 15%.

В школе работают кружки. Некоторые из них специально создавались в лечебных целях. В первую очередь это танцевальная студия. У нас есть классы, где до 50% учеников увлечены танцами. Н.В. Сократов, изучавший историю эстетотерапии, отмечал, что танцевальное искусство очень эффективно в борьбе со многими недугами, а посещение хореографических студий гарантирует не только красивую осанку, но и профилактику многих заболеваний.

Заслуженную популярность среди учащихся получила театральная студия. Дети с увлечением участвуют в постановках, а благодарные зрители с удовольствием приходят на представления. Мы опирались на исследования ученых, которые доказали, что во время представления (как у его непосредственных участников, так и у зрителей) происходит психоэмоциональная разрядка, “очищение” от накопившегося избытка эмоциональной энергии.

Известно, что лечебным эффектом обладает и изобразительное искусство. В школе создана студия, в которой дети учатся рисовать, корректируют свое психоэмоциональное состояние посредством цвета.

Важным показателем результативности нашей работы по проблеме здоровьесбережения наряду со стабильно качественными результатами обучения является постоянно растущий рейтинг ценности здоровья среди учащихся, учителей и родителей.

Харисова А.М., директор МОУ СШ № 3, Макарова Т.Н., зам. директора по НМP, г. Белоярский, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Когда учеба — в радость

Школа №13 является типичной массовой школой Тюменской области. На сегодняшний день в ней обучаются 1308 детей, работают 87 учителей. С 1993 года по решению малого городского Совета народных депутатов и в соответствии с уставом МОСШ №13 образовательное учреждение реализует программу “Школа здоровья”, которая предусматривает создание условий для индивидуального, гармоничного развития детей в условиях Севера.

Анализ различных факторов, влияющих на состояние здоровья школьников, показал необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий непосредственно в образовательный процесс, поскольку обучение — самый значимый фактор по продолжительности и силе воздействия на здоровье учащихся.

Организация учебного процесса в школе строится так, чтобы структура учебного года была приближена к биоритмам человека. Эта структура учитывает естественные периоды работоспособности человека по временам года, принимает во внимание общенародные праздники, позволяет сделать учебно-воспитательный процесс более ритмичным.

Учебный год составляет 6 учебных периодов, первые 3 образуют 1-й триместр (1 полугодие), 4—6 периоды — 2-й триместр (2-е полугодие). Все учебные периоды разделены каникулами, аттестация учащихся 10—1-х классов проводится после 3-го и 6-го семестров, т.е. по полугодиям. Аттестация всех остальных учащихся проводится после 2-го, 4-го, 6-го семестров. На время каникул запланированы дни здоровья, внеклассные мероприятия, методическая учеба учителей. Модульное расписание уроков школы по циклам, приближенное к биоритмам жизнедеятельности человека, позволяет учащимся и педагогам легче адаптироваться к учебно-воспитательному процессу.

В школе приняты меры для рационального распределения классов по сменам с учетом возрастных особенностей учащихся. В связи с повышенной трудностью работы выпускных 9-х и 11-х классов, первых классов и классов коррекционного обучения их учащиеся занимаются в первую смену.

Наполняемость классов в начальной школе — 20 человек, в средней и старшей школе — 25 человек. Также согласно реализации Концепции развития школы, в связи с наличием среди поступающих в школу нервно и соматически ослабленных детей, требующих особой педагогической поддержки, созданы коррекционные классы, или классы здоровья численностью менее 20 человек. В них обучаются дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуации между нормой и патологией, имеют при равных интеллектуальных задатках худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности.

Коррекционные классы работают по обычным учебным программам, но меньшая наполняемость их дает возможность вести всесторонний качественный учет результатов учебной деятельности, оказывать реальную помощь в усвоении стандартов по учебным предметам.

В оздоровительных целях и для облегчения адаптации учащихся в 1-х классах применен “ступенчатый” метод наращивания учебной нагрузки. В сентябре-октябре — 3 урока по 35 минут, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми. Со 2-й четверти — 4 урока по 35 минут.

Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели учащиеся 1-х классов и классов коррекционного обучения (КО) имеют облегченный учебный день в середине недели (в среду).

С решением основной проблемы школы — сохранения и коррекции здоровья детей — связана и организация индивидуального обучения на

дому. Такая форма обучения проводится на основании заключения медицинского учреждения по заявлению родителей ребенка. Для организации обучения на дому составляется индивидуальный учебный план с учетом особенностей и психофизических возможностей ребенка.

Школьное расписание уроков соответствует требованиям СанПиНов и строится с учетом оптимальных условий для обеспечения высокоэффективного труда учащихся. Так, расписание должно учитывать дневную и недельную динамику работоспособности учащихся разных возрастных групп, сложность учебных предметов для восприятия обучаемыми во взаимосвязи с эффективностью их работоспособности в течение каждого отдельного рабочего дня и рабочей недели в целом. В школе созданы оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. Обеспечен высокий уровень эффективности труда учителя, профилактики снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели. С учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся построено расписание 2—4-х классов. При составлении расписания уроков учтено, по возможности, чередование в течение дня и недели основных предметов с уроками музыки, изо, труда, физкультуры.

При организации образовательного процесса в ОУ учитываются материально-технические условия: всем учащимся и учителям предоставлены равные возможности для занятий в соответствующих учебных кабинетах.

Результаты использования модульной структуры для организации учебного процесса в школе показали:

— пять недельных каникул предупреждают появление усталости у учащихся и учителей;

— отсутствует неблагоприятная третья четверть;

— сохраняются более высокие адаптационные возможности учащихся в конце учебного года;

— уменьшается напряжение сердечно-сосудистой системы;

— снижается частота случаев повышенной и высокой степени невротизации учащихся;

— уменьшается нагрузка на учителей в учебные дни, т.к. методическая учеба вынесены на каникулы, учитель во время каждых каникулах получает 1 день на самообразование;

— число учебных недель в модульной структуре обучения не менее числа учебных недель в традиционной форме.

Помимо организованного особым образом учебного процесса в школе создано благоприятное экологическое пространство, которое формируется под воздействием всей совокупности факторов окружающей среды. В образовательном учреждении воздушная среда регламентирована СанПиНами, поддерживается комфортная температура, благодаря тому что в школе установлены пластиковые окна и четко соблюдается режим проветривания на переменах и уроках. Город Нижневартовск входит в десятку самых северных городов мира, и все гости, посещающие нашу школу, несмотря на суровый климат, отмечают, что у нас тепло и комфортно. Положительный психоэмоциональный фон создают зеленые уголки комнатных растений в учебных кабинетах и рекреациях. Оздоровление воздуха большим количеством зеленых растений — результат многолетнего труда участников образовательного процесса: администрации, учителей, учащихся, родителей. Установка пластиковых окон позволила значительно уменьшить действие звуковых раздражителей.

Уровни естественной и искусственной освещенности в учебных кабинетах соответствуют гигиеническим требованиям, и также соответствуют нормам равномерности освещения, 250—300 лк.

Программа “Школа здоровья” строится на управлении школой на основе мониторинга по каждому блоку деятельности. На протяжении десяти лет ведется наблюдение за состоянием здоровья учащихся, которое включает в себя не только традиционный медосмотр, но и наблюдение за психическим здоровьем, за поведением учащихся и т.д. Технология экспертизы функционирования программы “Школа здоровья” базируется на системе таких мониторингов.

В основе мониторинга лежат следующие показатели:

— динамика распределения учащихся по медицинским группам с 1999/2000 г. (в процентном соотношении);

— сравнительные данные среднегодового уровня заболеваемости учащихся с 1999/2000 г. по 2004/05 г.;

— сравнительные данные заболеваемости гриппом, ОРВИ учащихся с 1998-го года по 2005 год;

— сравнительный анализ заболеваемости учащихся 1—9-х классов с 1998-го года по 2005год;

— аналитические данные по основным проблемам психологического здоровья: адаптация, самооценка, эмоциональная устойчивость;

— сознательное отношение учащихся к здоровью (результаты социологических исследований).

Актуальными вопросами психологического мониторинга являются показатели, которые непосредственно оказывают влияние на формирование личности учащихся (данные критерии отслеживаются в ОУ с 2003/04 уч. года): профессиональная компетентность учителей, школьная культура, психологический климат, условия труда и отдыха в школе.

На основе изучения проведенных исследований можно констатировать, что за последние годы повысился уровень диагностики здоровья учащихся, благодаря введению АСПОН — Д и повышению качества углубленных медосмотров; отмечается снижение среднегодовой заболеваемости гриппом у учащихся; важным показателем является стабильность в соотношении распределения по группам здоровья на фоне прихода в школу (первый класс) детей с ослабленным здоровьем.

На протяжении реализации программы “Школа здоровья” в школе ни разу не объявлялся карантин, образовательный процесс осуществлялся непрерывно благодаря проведению профилактических мер.

Успешное внедрение программы “Школа здоровья” стало осуществляться благодаря накопленному педагогическому опыту, высокому педагогическому мастерству администрации школы и педагогического коллектива, наличию соответствующей материально-технической базы, существенную поддержку в расширении которой оказывают родители, комитет по ФКиС, администрация города, спонсоры, среди которых корпорация “Славнефть”, другие коммерческие структуры города. На сегодня образовательное учреждение МОСШ №13 располагает необходимым инвентарем и оборудованием для осуществления качественной работы медицинского и спортивного блоков.

В 2003/04 учебном году школа стала победителем городского, окружного конкурсов “Лучшие школы России-2004” в номинации “Школа школ”, лауреатом Всероссийского конкурса “Лучшие школы России-2004”. Имя школы занесено в Большую энциклопедию “Лучшие школы России”.

Опыт работы образовательного учреждения обобщен на Всероссийском фестивале-конференции “Авторская школа “Эврика-2004”.

По результатам деятельности 2004 года школа №13 стала в восьмой раз дипломантом Всероссийского конкурса “Школа года”, во второй раз была удостоена Всероссийского диплома “Знак качества образования-2004”.

 

Петрученко Т.В., директор МОСШ № 13, Финандеева Е.В., педагог-психолог, г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Семья и школа стали ближе друг к другу

О неблагополучии здоровья детей в период школьного обучения ученые говорят давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро. Продолжают возрастать учебные нагрузки и интенсификация обучения, способствуя утомлению и переутомлению школьников. Уменьшается двигательная активность детей, приводя к гиподинамии и нарушениям осанки. Свободное время школьников все чаще отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм. В различных публикациях, посвященных актуальным проблемам школы, все чаще можно встретить работы, посвященные проблеме здоровья школьников, так как взаимосвязь здоровья и успешности обучения доказана давно.

Вся практическая работа, направленная на укрепление здоровья школьников только с помощью совершенствования функций здравоохранения, не приносит ощутимых результатов — ситуация по-прежнему остается тревожной. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, так как через нее проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка.

Появившееся в последние годы трудно выговариваемое, но по содержанию ясное понятие “Здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить, как науку, искусство и обязанность так обучать детей, чтобы полноценно подготовить их к счастливой дальнейшей жизни в обществе.

В 2000 году решением местной Думы принята Программа “Здоровье детей муниципального образования город Белоярский на 2000—2004 годы”. С 2002 года наше учебное заведение является муниципальной экспериментальной площадкой по реализации программы “Школа здоровья и ЗОЖ”. Эксперимент проходил на базе начального звена школы. Выбор темы был определен рядом причин. Среди них: неутешительные результаты проведенной в 2002 году по приказу Министерства здравоохранения всеобщей диспансеризации учащихся (2/3 школьников имели отклонения в состоянии здоровья); результаты обследования школьного психолога (у 72% детей отмечено повышенное утомление в конце учебного дня, плохой сон, частые респираторные заболевания).

В 2002/03 учебном году реализовывался подготовительно-организационный этап: разрабатывалась, согласовывалась и утверждалась необходимая документация; разрабатывался алгоритм управления педагогическим коллективом, реализующим экспериментальную работу; подготавливалась материально-техническая база экспериментальной деятельности; осуществлялась профессиональная подготовка педкадров.

2003/04 учебный год — год практического этапа. В его рамках проводилась диагностика здоровья школьников и педагогов; апробировались новые психолого-педагогические условия, способствующие здоровьесберегающей образовательной деятельности; организовывалась медикопрофилактическая работа, мониторинг здоровья.

Обобщающий этап (2004/05 учебный год) позволил проанализировать полученные результаты.

В первый год эксперимента устанавливались связи с Белоярской центральной районной больницей, участковой Верхнеказымской больницей, Белоярской Санэпидстанцией, Центром планирования семьи, спортивно-оздоровительными, культурными и образовательными учреждениями поселка Верхнеказымский и г. Белоярский. В школе были проведены установочные психолого-педагогические семинары, совместные совещания руководителей школы, участковой больницы, спортивно-оздоровительного комплекса. Для эффективной работы “Школы здоровья” Управлением образования города была введена дополнительно к штатному расписанию ставка медицинской сестры.

В 2002 году в эксплуатацию сдается новое современное здание школы, приобретается спортивное и медицинское оборудование.

Следующий учебный год стал годом активной деятельности в отработке наиболее эффективных технологий и методик обучения. Школа уже несколько лет работает по 5-дневной неделе, что наиболее благоприятно для сохранения здоровья школьников. Продолжительность уроков — 40 минут, перемен — 20 минут, что позволяет детям сбросить накопившуюся за урок усталость. Учителями широко применяются как традиционные педагогические технологии (технология коллективного обучения В. Дьяченко), так и педтехнологии на основе личностной ориентации (педагогика сотрудничества, личностно-ориентированный подход, игровые технологии, деятельностный и дифференцированный подходы). Важнейшим условием здоровьесберегающей деятельности стало обязательное применение на уроках элементов технологии В.Ф. Базарного (использование конторок, офтальмотренажеров, “экологического панно”). Внесение в образовательный процесс данных новшеств было сопряжено с некоторыми трудностями: во-первых, это дополнительные материальные затраты, не предусмотренные бюджетом школы, во-вторых, обучение педагогов работе по данной технологии; в-третьих, преодоление скептизма и неверия родителей.

Для повышения профессиональной компетенции учителя в области здоровьесбережения учащихся организовывались постоянно действующие семинары, педагогические и психологические практикумы, консультации по различным вопросам с представителями системы здравоохранения. На таких мероприятиях большое внимание уделялось организации здоровьесберегающего урока, рациональному распределению учебных нагрузок школьников в течение дня, построению урока в соответствии с динамикой внимания учащихся. Разработки данных мероприятий осуществляются администрацией и учителями, работающими в режиме эксперимента. На данный момент в школе создана методическая копилка разработок уроков и дидактических материалов, описывающих использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Для снятия статического напряжения школьников во время учебных занятий проводятся физкультминуты на уроках, динамические паузы на переменах, введен третий час физкультуры. Благодаря правильно организованному режиму дня у детей создается ровное, бодрое настроение, повышается интерес к учебной и творческой деятельности, играм. В расписании школы предусмотрены утренняя зарядка, прогулка в середине дня для первоклассников, часы отдыха для посещающих группу продленного дня. Все ученики школы в течение учебного дня проходят курс витаминизации для профилактики сезонных простудных заболеваний, укрепления иммунитета, нервной системы.

Современные образовательные запросы учеников и их родителей внесли свои коррективы в образовательную программу школы. В нее включены кружки, секции, факультативы.

За последние 2 года школой приобретен интересный опыт организации работы летнего оздоровительного лагеря по разработанной заместителем директора по УВР авторской программе “Город Здоровейск”.

В практику школы вошли Дни здоровья, классные часы “Помоги себе сам”, создание классной газеты “Неболейка”, лекции и беседы с приглашением медицинских специалистов, психолога и др. Активно используются такие формы организации досуга учащихся, как конкурсы, викторины, проектная работа, физкультурно-массовые мероприятия.

Так как эксперимент проводился только на базе начального звена, а школьники, вовлеченные в эксперимент, продолжают обучение дальше, с целью преемственности вопросы здорового образа жизни были интегрированы в предметы естественно-научного цикла: в курсы ОБЖ, биологии, химии, окружающего мира, а также в курсы математики, истории, географии. В системе мероприятий по обучению здоровому образу жизни большая роль отводилась обмену опытом работы через систему обучающих семинаров. За годы эксперимента было проведено 5 школьных и 2 районных семинара.

В результате проводимой работы позитивно изменилось отношение к деятельности школы в области содействия здоровью не только учеников, но и всех субъектов образовательного процесса: администрации школы, учителей, родителей. Родителями, в частности, отмечено улучшение работы школы в такой области, как взаимодействие семьи и школы.

В итоге заболеваемость в экспериментальных классах острыми респираторными и хроническими заболеваниями снизилась, значительно уменьшилось количество обращений к врачу по поводу обострений хронических заболеваний. В результате профилактической деятельности количество детей с 1 группой здоровья увеличилось на 8%, количество детей со II группой (имеющих функциональные отклонения) уменьшилось на 7—8% по сравнению с годом начала эксперимента.

Тесное взаимодействие школы, участковой больницы, других организаций, работающих по проблеме здорового образа жизни, позволило обеспечить высокую эффективность проведения профилактических мероприятий без отрыва от образовательного процесса. Школа, не превращаясь в филиал поликлиники, продолжает выполнять свои задачи.

Несмотря на все сказанное, вряд ли сегодня можно говорить о том, что школа выработала определенную модель общеобразовательного учреждения и стала в полном смысле школой здоровья. Скорее всего, можно сказать лишь о том, что в ходе муниципального эксперимента, который продолжался три года, сложились определенные технологии и методики работы, наметились подходы к созданию модели такой школы.

Главное, что обрела наша школа за последние годы и что дает основание для оптимизма — стремление к перестройке своей работы с учетом приоритета сохранения здоровья.

 

Палецкий С.В., директор МОУ “Общеобразовательная средняя (полная) школа”, Прокопеня С.В., заместитель директора по НМР, п. Верхнеказымский, г. Белоярский, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

“Что делать?” подсказала газета

Наша школа — малокомплектная (116 учащихся, 11 классов-комплектов), расположена в приспособленном помещении. Условия Крайнего Севера, особенно период полярной ночи, неблагоприятно влияют на формирование здоровья детей. Анализируя данные медицинского осмотра учащихся за 1997/98 учебный год, мы обратили внимание, что из 177 обследованных детей с нарушением осанки — 47 человек, со сколиозом — 16, с миопией — 7 человек.

Так как мы располагаемся на территории сельского поселения, достаточно удаленного от районного центра, то мы решились на поиск малозатратных, доступных для нас (сельской школы из глубинки) форм и методов здоровьесохраняющего обучения.

Помогла статья Григория Дальского в “Российской газете” “Первоклассники за… конторкой” (29 мая 1998 года). Это был первый шаг к ответу на вопрос “Что делать?”. А далее поездка в Москву учителя начальных классов Ларисы Станиславовны Шафроновой. Посещение школы-лаборатории № 760 позволило хотя бы визуально познакомиться с системой доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Поиск и накопление материалов, описывающих организацию учебного процесса на основе здоровьеразвивающих технологий, организация работы с родителями (родительский лекторий по проблеме “Здоровье учащихся начальной школы”) позволило найти единомышленников.

Так, в 1-м классе (учитель Л.С. Шафронова) появились конторки, изготовленные в школьной мастерской; экологические панно, офтальмотренажеры, изготовленные с помощью родителей.

Изучение здоровьеразвивающей технологии “Организация учебного процесса на принципах сенсорно-моторной свободы”, применение её элементов в классе Л.С. Шафроновой дало следующие результаты:

Для профилактики возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата был создан благоприятный двигательный режим учащихся с учетом возраста и состояния здоровья. Был введен динамический час между 4 и 5 уроками, пересмотрена продолжительность каникулярного времени (осенние — не менее 7 календарных дней, зимние — не менее 10 календарных дней, весенние — не менее 13 календарных дней) . Это позволило снять динамическую и психологическую нагрузку в течение учебного года.

9 класс (11 чел)	Кол-во детей, имеющих ту или иную патологию	Заболевания желудочно-кишечного тракта		Заболевания костно-мышечной системы		Заболевания центральной нервной системы		Снижение зрения
	год	2004	2005	2004	2005	2004	2005	2004	2005
	чел.	0	2	5	0	2	0	1	0
	%	0	18,1	45,4	0	18,1	0	9	0
5 класс  (9 чел.)	год	2004	2005	2004	2005	2004	2005	2004	2005
	чел.	4	0	4	0	0	0	2	0
	%	44,4	0	44,4	0	0	0	22,2	0
1 класс (12 чел.)	год		2005		2005		2005		2005
	чел.		1		1		0		0
	%		8,3		8,3		0		0

Расписание учебных занятий составляются в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями по организации учебного процесса на основе “Новой шкалы трудности учебных предметов в современной школе” (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ Научного Центра здоровья детей РАМН, Степанова М.И. и др.).

С 2001/02 учебного года введен третий час физической культуры с 1 по 11 класс. В группе продленного дня начальной школы используются занятия логоритмики. Традиционными стали Дни здоровья, соревнования по различным видам спорта и внеклассная спортивная работа.

Анализ состояния здоровья учащихся показывает положительное воздействие этих организационных мероприятий на динамику снижения заболеваемости.

Для обеспечения грамотного медицинского сопровождения на протяжении ряда лет создавались благоприятные условия для повышения профессионального мастерства школьного медработника. Обобщен опыт работы учителя начальных классов Л.С. Шафроновой (образование высшее, стаж работы 21 год, высшая квалификационная категория). На базе школы для распространения ее наработок в 2000 году был проведен районный семинар-практикум учителей начальных классов и заведующих дошкольных учреждений.

С учетом полученных результатов была разработана программа “Использование здоровьесберегающих принципов обучения и воспитания на период 2004—2010 гг.”. Рецензент — заместитель главного врача по организационно-методической работе муниципального медицинского учреждения “Няганская городская больница”, кандидат медицинских наук, доцент В.Г. Прокофьев.

Сухотерина Т.А., директор Перегребинcкой cредней школы № 2, с. Перегребное, Октябрьский район, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

Первоклассники за… конторкой

 

 

Компетентный учитель — здоровый ученик

В 2002/03 учебном году была выбрана методическая тема школы: “Личностно-ориентированная направленность развития школы посредством повышения профессиональной компетентности педагогов”.

Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет. За истекший период времени в школе-интернате проведены тематические педсоветы, связанные с методической темой школы и поставленной проблемой “Создание условий для обеспечения развития школьников с учетом индивидуальных способностей, образовательных потребностей и национальных особенностей, воспитание нравственных и общечеловеческих ценностей, через развитие личности учащихся с опорой на национальные традиции”.

Тематика некоторых педсоветов: “Анализ возможностей школы, предоставляемых учащимся для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека”, “Меры психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся, и их реализация”, “Формирование ОУУН — важнейшее условие активной учебной деятельности и развития навыка самообразования школьников”, “Совершенствование воспитательной работы и системы дополнительного образования в школе на основе индивидуального подхода”, “Современный урок с позиции личностно-ориентированного подхода”, “Самообразование учителя — одна из форм повышения профессионального мастерства педагогов”.

Координацией методической работы в школе занимается методический совет, в состав которого входят директор, заместитель директора, руководители школьных кафедр и МО. Целевыми установками методического совета школы являлись: рассмотрение предложений по наиболее важным проблемам содержания и методики обучения, повышение эффективности и качества образовательного процесса, выработка рекомендаций по совершенствованию методики преподавания учебных дисциплин, распространение передового педагогического опыта.

На протяжение последних трёх лет проводится целенаправленная систематическая работа с молодыми учителями по углублению знаний в области здоровьесберегающих технологий. Рассматривались вопросы организации и проведения эффективного учебного занятия, активизации познавательной деятельности учащихся, подготовки выпускников к итоговой аттестации и др. Проведены дискуссии на темы: “Факторы, влияющие на качество преподавания”, “Факторы, влияющие на уровень воспитанности школьников”, “Трудная ситуация на уроке: способы решения”, игра-тренинг “Камертон” (каждый участник показывал свои варианты организации различных этапов урока), микроисследования: “Потенциальные возможности молодых педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы”, “Приоритеты творческого саморазвития”. Психологической службой проведён ряд мероприятий в данном направлении:

— МО учителей начальных классов “Преемственность ДОУ — начальной школы” (вопрос об адаптационном периоде первоклассников);

— педсовет “Результаты адаптационной деятельности в школе”;

— семинар учителей начальной школы и воспитателей “Изучение личности учащихся и воспитанников”;

— индивидуальные и групповые консультации с педагогами школы по

организации и проведению адаптационных занятий, по работе с учащимися имеющими трудности в обучении и воспитании и многие другие.

На методическом уровне изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий педагогами осуществляется через проведение следующих мероприятий:

— МО классных руководителей “Система Щурковой в работе классных руководителей”, “Технология проектирования воспитательного процесса по В.М. Монахову”, “Технологическая диагностика”;

— индивидуально-групповые консультации “Культура воспитания”;

— семинар “Развитие креативности учителя и учащихся в процессе работы в инновационном режиме”, “Изучение личности младшего школьника”, “Учебная мотивация как показатель качества знаний учащихся”;

— индивидуально-групповые консультации “Психологическая поддержка ребёнка”, “Микроклимат класса”, “Исследование творческих способностей школьников”.

В образовательном процессе мы используем следующие технологии: теорию валеологического образования (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Т.Н. Маляренко), технологию личностно-ориентированного процесса (С. Якиманская), технологию И.И. Брехмана, технологию дифференциации и индивидуализации обучения (Г.К. Селевко, А.Г. Селевко). Важным аспектом в реализации здоровьесберегающих технологий является самообразование педагогов по данному вопросу. Большинство учителей и воспитателей повышают свой профессиональный уровень именно в данном направлении.

 

Романов М.М., директор МОУ Cеяxинская школа-интернат среднего (полного) общего образования, п. Се-Яха, Ямальский район, ЯНАО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Нагрузка для гимназиста

Вопросы перегрузки учащихся во всех видах общеобразовательных учреждений не сходят со страниц газет, научно-педагогических журналов в течение многих последних лет. Особенно острым этот вопрос стал с появлением новых видов школ, в том числе и гимназий. Важность и актуальность этого вопроса не вызывает сомнений в среде ученых, родителей, учителей и педагогической общественности.

Одной из задач гимназического образования является создание модели образовательного процесса, предусматривающего постоянную в период обучения интеллектуальную, физическую, психологическую и другие нагрузки учащихся. Однако, по данным многочисленных исследований, подтвержденным мнением учащихся, педагогов и родителей гимназия выходит за рамки адаптационных (приспособительных) возможностей организма ребенка, возникает перегрузка. Выход за адаптационные пределы приводит к утомлению, усталости, снижению работоспособности, а время учащегося и учителя расходуется неэффективно.

Неблагополучие этой ситуации отмечалось в письме Министерства общего и среднего образования РФ от 22 февраля 1999 г. № 220/—12 “О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы”. Комитет здравоохранения Москвы издал методические рекомендации № 25 от 26 мая 1998 г. “Медицинское обеспечение школьников, обучающихся в новых видах школ” (учреждение-разработчик: НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН).

В документе говорится, что обучение в школах нового вида характеризуется значительной интенсификацией учебного процесса, увеличением объема и усложнением содержания учебных программ без учета в организации учебного процесса психофизических особенностей детей разного возраста.

У учащихся школ нового вида отмечаются серьезные и значительные изменения в состоянии здоровья: до 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного утомления, к концу учебного года у учащихся в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. У большинства гимназистов (55—83%) обнаружены проявления повышенного невротизма. Функциональные резервы организма к концу школьной недели снижаются у 30% младших школьников, у 24% учащихся 5-9 классов и у 20% старшеклассников.

В публикациях отмечается, что освоение учебной программы у учащихся школ нового вида происходит ценой ухудшения здоровья: у 61,3% выпускников гимназии диагностирована хроническая патология. У учащихся школ нового вида по сравнению со школьниками массовых школ в 1,5—2 раза больше детей с дефицитом массы тела, патологией органа зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, отклонениями со стороны нервно-психического здоровья, заболеваниями пищеварительной системы и др.

Особую тревогу вызывает состояние здоровья девушек-подростков, обучающихся в образовательных учреждениях нового вида. Исследования Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН показали, что большая суммарная учебно-воспитательная нагрузка является ведущим фактором риска для здоровья, в том числе репродуктивного, девочек-девушек. К концу обучения 75% девушек имели те или иные хронические заболевания (против 44% в 80-е годы).

Одной из наших задач было выделение тех переменных, которые влияют на перегрузку гимназистов и в рамках нашей гимназии по возможности найти пути их уменьшения или устранения.

Факторы и параметры перегрузки. Продолжительность недельной нагрузки (классной) определяется 38 часами согласно учебному плану для гимназий. Однако, это не единственный показатель, определяющий на грузку, к ним относятся объем домашних заданий, а также уровень стресса и гиподинамии, порождаемых образовательным процессом.

Разумеется, нас интересовало не само по себе время, проведенное гимназистами на уроках и при выполнении домашних заданий, а то, к каким последствиям это приводит.

Поэтому одним из важнейших направлений исследования мы определили экспериментальное и мониторинговое выявление того, как те или иные виды учебной деятельности влияют на утомляемость гимназистов. Мы исходим из того, что уровень “перегруженности” и последствия, которые ею вызваны, для разных детей разные. Поэтому в вопросе о перегрузке необходимо и важно было соблюсти принцип индивидуализации образования и как основу его — принцип вариативности, что гарантировало бы получение качественного образования, в том числе и достаточно широкого, каким является гимназическое.

Это означало, что мы должны были так оптимизировать нагрузку гимназиста, чтобы у него была возможность использовать “свободное” время и на факультативные занятия, и на самостоятельную творческую научно-исследовательскую деятельность.

Эти занятия могут лишь незначительно повысить уровень перегрузки или даже действовать обратным образом — разгружать. Это связано с важнейшим фактором — внутренней мотивацией личности учащегося.

Обсуждаемая задача состояла в том, чтобы найти оптимальную нагрузку, при которой достигаются максимальные учебные результаты, обеспечивается воспитательный компонент и другие формы развития гимназиста вне учебного процесса и не возникает перегрузки.

Такая задача могла решаться только индивидуально. Её решение зависит и от состояния различных физиологических систем учащихся, и от нагрузок внеаудиторных часов (психологических, гигиенических), и, конечно, немалую роль играет фактор мотивации, о котором говорилось выше.

Нас интересовали также адаптивные ресурсы организма, удерживающие его в той зоне, где организм адекватно реагирует на воздействия внешней среды, поддерживая собственную стабильность в короткие периоды времени и сохраняя способность развития в перспективе. Большая роль в мониторинговом исследовании здоровья гимназистов отводилась медицинскому персоналу.

Решая проблему снижения перегрузок гимназистов, мы в самом начале нашего исследования провели анкетирование старшеклассников нашей гимназии. Им были предложены четыре вопроса.

1. Какие типы уроков вы считаете наиболее эффективными?

Оказалось, что эффективными были, прежде всего, уроки, на которых учителями применяются активные методы обучения, в процессе которых гимназисты сами “должны дойти до истины” (найти способ решения задачи, проанализировать текст, сделать вывод и т.д.). Гимназисты отвечали, что эти знания “лучше усваиваются”, чем те, что они должны понять из объяснения учителя. Очень интересными и эффективными были отмечены уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-турниры, так как на них можно поспорить, “отстаивать свою точку зрения”, доходить до сути и т.д. Очень многие из респодентов указывали, что эффективными являются уроки, которые “побуждают интерес к самостоятельному поиску знаний”. Одной из таких “побуждающих” форм гимназисты называли составление комментариев к тексту и эссе — типы работ, которые расширяют рамки предмета, углубляют знания, а также учат лаконично выражать свою мысль.

Ряд гимназистов вспомнили брейн-ринг по истории математики. Практически все отметили, что очень эффективными они считают интегрированные уроки. (Они называли их “междисциплинарными”). “Эффективны они потому, что одну и ту же проблему освещают с разных аспектов”. Справедливости ради отметим, что некоторым учащимся удобен для восприятия традиционный тип урока, так как он наиболее предсказуем и, по их мнению, способствует лучшему запоминанию темы.

2. От чего вы больше устаете на занятиях?

Неожиданным для нас был тот факт, что в своих ответах учащиеся поделили усталость на “плохую” и “хорошую”. К “хорошей” отнесли, например, усталость во время семинаров, конференций (“так как я принимаю участие в диалогах, дискуссиях, здесь требуется мое непосредственное участие”); на физкультуре (“чувствую физическую усталость, иногда даже мышечную боль, но зато потом легкость: летаю, как птица”); на уроках иностранного языка (“так как требуется сосредоточенность, активизация слуха, памяти, активность”).

К “плохой” усталости отнесли уроки, на которых приходится слушать и успевать записывать (“надо все подробно записывать, а потом дома целый день разбираться, чтобы понять”). Утомляет учащихся пассивное восприятие материала (“устаю на больших лекциях”, “устаю там, где перестаю понимать, но стараюсь точно записывать формулировки”, “очень утомляюсь от монолога лектора, особенно, если он не создает атмосферу общения”). Одна гимназистка написала, что очень устает, если материал ей не интересен. А вот типичные формулировки ответов: “устаю, если не понимаю”, “очень устаю, если на уроке дается много информации по объему”, “устаю на контрольных, от напряжения сил и ответственности”.

3. Типы уроков, на которых вам приятно и интересно работать? Учащиеся выделили несколько типов уроков.

Во-первых, психологически комфортные, когда учитель создает атмосферу поддержки и одобрения (“на истории чувствую себя свободной; могу говорить, не стесняясь; на литературе никогда не бывает скучно”).

Во-вторых, уроки, на которых можно проявить интеллект (“работать, не замечая времени”, “интересные, но сложные уроки истории и литературы, так как на них так много возможностей для исследования”, “уроки математики, так можно всегда найти рациональный способ решения задач”, “уроки экономики, так на них можно проявить свои знания и эрудицию”).

4. Какие темы и по каким предметам за прошлые годы вам особенно запомнились и почему?

Анализ ответов гимназистов выявил, что в памяти гимназистов сохранились темы, которые требовали длительной отработки навыков (“правописание “н” и “нн” в наречиях и причастиях”, “решение текстовых задач, решение квадратных уравнений и неравенств”). Учащийся отметил, что запомнил эту тему, так как “учил всю ночь”, “использовал каждую свободную минуту, чтобы повторить” и т.д.

Запомнились и темы, которые сопровождались яркими иллюстрированными материалами (18 из 25 человек помнят урок по МХК “Живопись России XIX века — яркие картины жизни художников-передвижников”, 16 из 25 учащихся отметили уроки биологии, на которых “использовалось учебное телевидение”).

Запомнились учащимся также уроки, которые пробуждали интерес (“урок-конференция “Вода в жизни человека”, потому что я по-другому стал относиться к проблемам экологии”, “урок литературы по произведению В. Быкова “Обелиск”, так как там подняты нравственные проблемы выбора для человека, находящегося в экстремальных ситуациях”) и др.

В памяти учащихся хорошо сохранились уроки, которые требовали их личного участия, самостоятельного творчества и активности (“конференция по итогам практики в банках, так как я много трудился над своим проектом, вложил в него душу”, “конференция по подведению итогов научно-исследовательской деятельности гимназистов, я очень волновался, потому что это итог моей работы за год”, “запомнился урок литературы по творчеству Тютчева, потому что он был проведен в форме литературной гостиной, а я был ведущим”).

Анализ ответов гимназистов говорит о том, что снятие перегрузок учащихся нельзя решить только уменьшением количества часов аудиторной работы, или только изменением расписания, или только изменениями форм учебной деятельности — это очень сложная, многофакторная проблема.

В нашей работе мы учитываем все факторы, влияющие на перегрузку учащихся. Нами разработана система мер по ее ограничению. Результаты эксперимента убедили нас в том, что здоровье учащихся не ухудшается.

Факторы, которые необходимо учитывать в целях предупреждения перегрузки учащихся:

I. Формирование новых приоритетов в целях образования.

Современный этап развития цивилизации выдвинул новые приоритеты в целях образования. На первое место выдвинулись умения самостоятельно искать, передавать информацию, планировать и проектировать свою деятельность, реализовывать свои планы.

Эти интеллектуальные умения являются важнейшими общеучебными. Их более раннее и полное формирование в гимназии позволило повысить эффективность учебного процесса в целом и открыло возможности для разгрузки гимназистов. Например, творческая деятельность учащихся, начиная с первых лет обучения и заканчивая научно-исследовательской деятельностью в старших классах. Этой же цели служит содержание многих предметов, особенно “Экономика”, преподавание которого ведется непрерывно с 1 по 11 класс.

II. Содержание образования по областям и предметам, новые технологии обучения.

Обновление научного знания, потребности реальной жизни привели к постоянному росту конкретного содержания образования по отдельным предметам, появлению новых предметов. Радикально противостоять безудержному росту содержания образования в школе невозможно, если коренным образом не изменить подход к отбору содержания и технологиям его преподавания, тем самым снизить перегрузку учащихся.

Учитывая медицинские рекомендации по снижению перегрузки учащихся и анализ ответов гимназистов о причинах нагрузки, мы в нашем эксперименте пошли по следующему пути. Кафедры гимназии провели анализ предметного содержания образования, что привело нас к выявлению большого числа имплицитных тем, в которых изучаются одни и те же понятия, явления, законы только в разных учебных предметах и под разных углом зрения.

Например:

— различные ресурсы (экономика, география, химия, биология, физика, история, ОБЖ);

— химическая промышленность (химия, география, экономика, история);

— скалярное произведение векторов (математика, физика);

— творческое наследие Шекспира (английский язык, литература, история, русский язык, МХК);

— нации и народность (история, обществознание, МХК, литература, иностранные языки, география);

— и другие.

Важно заметить, что эти темы изучаются в разных классах, причем, изучив одну из них, например, в 6 классе на одном предмете, возвращаются к ней на другом предмете в 9 классе. Программа этого предмета 9 класса не предусматривает повторения темы, изученной в 6 классе. Считается, что учащиеся должны помнить этот материал в полном объеме. Таким образом, у учащихся происходит непонимание новой темы 9 класса, а от нее усталость и перегрузка. Разбор новой темы переносится на самостоятельную работу дома и т.д. Если этот порочный круг не разомкнуть, то накопившаяся усталость и перегрузка приводит к снижению и потери мотивации к учению, а значит, сводит к нулю качество образования.

В процессе нашего исследования мы разработали систему “шитых” задач (термин В.Г. Болтянского), целью которых является повторение темы, изученной в 6 классе на новом более высоком уровне. Это позволяет эффективно изучать новый материал в 9 классе без особого напряжения памяти, а главное, учащийся расходует свои интеллектуальные ресурсы на изучение нового материала. Естественно, что эффективность такого подхода очевидна.

Необходимо заметить, что время на повторение можно взять из резервного, которое выделяется на каждый предмет (4—6 часов в каждом классе по каждому предмету).

В ходе эксперимента по преодолению перегрузок учащихся нами были смоделированы разные блоки повторения, которые успешно реализуются в учебном процессе гимназии. Мы также разработали значительное количество интегрированных уроков, конференций, семинаров, которые, как показал эксперимент, очень интересны учащимся. Они побуждают мотивацию учащихся к учению, что также положительно сказывается на снижение перегрузки.

Мы считаем, что интеграция содержания образования может способствовать уменьшению перегрузок учащихся. Следовательно, правильно выбранные технологии учебного процесса ведут к снижению утомляемости учащихся и повышают эффективность учебного процесса в целом.

III. Классное время и домашние задания.

Московский региональный базисный учебный план ограничивает показатели обязательной аудиторной нагрузки учащимся, для гимназистов 10—11 классов до 38 часов в неделю. Кроме того, для гимназий обязательна 6-дневная учебная неделя.

Мы стараемся все профильные предметы, такие как деловой русский язык, деловой английский язык, математика для экономистов и др., а также профильные элективные курсы проводить после 40 минутного перерыва для полноценного обеда и отдыха.

Домашние задания и их роль в перегрузке учащихся, как правило, не привлекают внимание педагогов, однако их значение в этом вопросе трудно преувеличить. Связано это, прежде всего, с объемом домашнего задания.

В нашей гимназии мы разработали рекомендации для учителей и учащихся по сокращению времени на выполнение домашних заданий. Одной из простейших рекомендаций для учителя является фиксация им в классном журнале, а учащимся в дневнике времени достаточного, с точки зрения педагога, для выполнения домашнего задания. Оказалось, что учащимся по таким предметам, как физика, математика и литература требуется на 20-30 минут в среднем больше, чем определено учителем. На основании полноценных результатов мы скорректировали объем домашних заданий по этим предметам.

Кроме того, мы определили и ограничили время на выполнение обязательных домашних задании следующим образом: например, классное

время 38 часов в неделю, для учащихся 10—11 классов домашняя работа должна занимать в неделю 19 часов, таким образом, ежедневное время на домашнюю работу определяется 3,5 часами.

Эти рекомендации, а главное их выполнение, содействуют воспитанию общей культуры управления временем и определенно ведут к снижению перегрузки учащихся.

Таким образом, эффективность гимназического образования необходимо рассматривать как сложную многофакторную задачу, в которой здоровьесберегающие технологии пронизывают все сферы деятельности участников образовательного процесса. Грамотно выбранные технологии позволяют, не снижая эффективности образовательного процесса, создавать условия для сохранения здоровья гимназистов.

Фирсова М.М., директор гимназии № 1518 г. Москвы, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ; Новожилова Н.B., зам. директора гимназии № 1518 г. Москвы.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Центр непрерывного образования третьего тысячелетия

Отличительной особенностью нашего Центра образования является система управления развитием образовательного учреждения. В настоящий момент это единственная модель, которая спроектирована, создана и устойчиво развивается по технологии творческого социального заказа, разработанной академиком Академии творческой педагогики Л.А. Курбатовой. Смысл этой технологии состоит в том, что все участники образовательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) не только предъявляют требования к очередному этапу совершенствования образовательного учреждения, но и выдвигают предложения по своему личному участию в реализации социального заказа.

Таким образом, развитие Центра всегда осуществлялось в интересах участников образовательного процесса и преимущественно за счет реализации их внутренних ресурсов: интеллектуального, морального, организационного и других. Метод творческого социального заказа, с одной стороны, обеспечивает устойчивое позитивное отношение родителей, учащихся и педагогов к деятельности образовательного учреждения, а с другой — стимулирует гармоничное развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

Творческий социальный заказ позволяет добиться гармоничного взаимодействия государственных и общественных органов управления за счет объединения усилий на достижение целей, отвечающих как интересам государственного, так и социального заказа. В целях решения этой задачи в Центре образования создано звено системного проектирования, работающее на общественных началах и объединяющее родителей, обладающих достаточной квалификацией для решения сложных управленческих задач.

Необходимость разработки новой технологии управления развитием образовательного учреждения была вызвана как решением Всесоюзного съезда работников образования, впервые заявившего о необходимости создания государственно-общественного управления образованием в 1988 году, так и обеспокоенностью родителей негативными результатами системы образования в целом. В частности, родителей будущих учащихся волновало то обстоятельство, что, по многолетним статистическим данным, молодые люди за время обучения в школе теряют здоровье. Кроме того, социум микрорайона-новостройки “Кожухово” до открытия Центра отличался крайне неблагоприятной криминогенной средой.

В совокупности все выше перечисленные факторы побудили родителей самостоятельно осуществить разработку проекта принципиально нового образовательного учреждения, сохраняющего лучшие черты традиционного российского образования, но свободного от его недостатков. Изучение причин потери здоровья молодыми людьми в процессе получения общего образования позволило сделать следующие выводы:

1. Главной причиной здоровьеразрушающего воздействия традиционного образования является неспособность системы управления гармонично соединить в целое отдельные части образовательного процесса.

2. Неудовлетворительное качество научного обеспечения организации образовательного процесса. Исследование показало, что научное обоснование конкретного содержания образования в Советском Союзе непосредственно перед его распадом отсутствовало, как отсутствует оно и сейчас в современной России. Именно отсутствие научного обоснования содержания образования, а также отсутствие правовых механизмов ответственности за качество научного обоснования содержания обоснования, с точки зрения авторов, вызывают устойчивый эффект потери здоровья молодыми людьми в процессе обучения и устойчивую депопуляцию населения России, что представляет серьезную угрозу целостности государства.

3. Контроль качества образования в процессе обучения в образовательном учреждении осуществляется только по критерию обученности (оценки в классных журналах), что создает условия для “размена” здоровья учащихся на их обученность в целях повышения престижа образовательных учреждений при подготовке к аттестациям или олимпиадам.

4. Единственное средство регулирования нагрузки на учащихся на практике, применяемое в образовательных учреждениях, — установленный предел учебного времени является морально устаревшим, практически неэффективным и препятствующим реализации личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса. Для науки давно не секрет, что человек устает не оттого, что он много работает, а оттого, что он вовремя не отдыхает, что лучший отдых — это перемена деятельности, что, занимаясь любимым делом, человек не устает, а, наоборот, получает заряд бодрости, что существуют не только нагружающие, но и разгружающие виды деятельности. Действующая система ограничений, очевидно, рассчитана в предположении, что современные педагогические вузы не в состоянии подготовить педагогов, владеющих приемами работы, необходимыми для организации здоровьесберегающего режима образования в течение полного дня.

5. Морально устаревшая система подготовки педагогических кадров, при которой педагог рассматривается как сотрудник, ответственный за “прохождение программы” по своему предмету, не интересуясь действиями коллег, озадаченных аналогичными проблемами.

Учитывая перечисленные причины, родители разработали принципиально новую систему управления, отличающуюся следующими особенностями:

1. Управление образовательным учреждением осуществляется в строгом соответствии с требованиями государственной образовательной политики, определенными Законом РФ “Об образовании” (демократическое, государственно-общественное управление образовательным учреждением осуществляется на основе единоначалия и самоуправления, которое обеспечивается органами родительского, ученического, педагогического самоуправления и общественного управления).

2. Научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса разрабатывается родителями, педагогами и учащимися самостоятельно, комплектование педагогических кадров осуществляется при участии родителей (в настоящий момент более 40% коллектива — родители учащихся, все педагоги работают по авторским программам).

3. Методологической основой научно-методического обеспечения организации образовательного процесса являются авторские интеллектуальные продукты, позволяющие обеспечить реализацию принципов гармонии части и целого, личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, опережающего развития личности в ситуации ускорения изменений условий жизни и др.

4. Текущий и итоговый контроль качества образования осуществляется как минимум по четырем критериям: динамика показателей здоровья, воспитанности, интеллекта и обученности.

5. Образовательное учреждение самостоятельно осуществляет подготовку кадров по авторским методикам и технологиям, учитывая, что, по признанию органов власти и управления образованием, “современные педагогические вузы готовят учителя вчерашнего дня для школы сегодняшнего и завтрашнего дня” (программа “Столичное образование — 3”).

6. Контроль состояния здоровья, его коррекция и развитие осуществляются во взаимодействии как с традиционной медициной в лице детской поликлиники № 61, организующей консультативную помощь и медицинское сопровождение, так и с помощью научных организаций, занимающихся разработкой методик контроля и увеличения резервов здоровья. Одной из таких организаций, тесно взаимодействующих с Центром образования, является Ассоциация “Народный СпортПарк”.

7. Модель образовательного учреждения реализует гармоничное соединение возможностей общего и дополнительного образования (спортивной школы, школы искусств, центра творчества) на протяжении всех этапов жизни человека от пренатального (дородового) периода под единым управлением (за качество образования в целом отвечает один коллектив и один директор).

8. Организация инновационного процесса осуществляется только на основе авторского сопровождения по технологиям, разработанным звеном системного проектирования (в отличие от традиционной системы образования, до сих пор ориентированной на использование отчужденного продукта).

9. Все участники образовательного процесса получают знания, умения и навыки, необходимые для организации индивидуальных и коллективных научных исследований с учетом возможностей, предоставляемых современными информационными технологиями, а также для производства интеллектуального продукта и защиты интеллектуальной собственности как основы экономики третьего тысячелетия.

Новая модель полностью оправдала возлагавшиеся на нее надежды. Впервые в мировой практике все четыре критерия качества образования — здоровье, воспитанность, обученность и интеллект — одновременно устойчиво возрастают в течение 15 лет вопреки аналогичным показателям в системе образования в целом.

В газете “Управление школой” №4/2005 в разделе “Школа инноваций” отмечается: “За 13 лет эксперимента школа превратилась в социокультурный центр, где в 150 секциях занимаются дети всего района, где действует специальная школа по подготовке молодых мам к родам. Считается, что именно ЦО “Кожухово” смог переломить ситуацию в одном из самых криминальных районов Москвы. Так, в год открытия школы здесь считались “нормой” и детская проституция, и ежегодно умирающие на пороге собственного дома от передозировки наркотиков подростки. Грабежи, драки… Уже через два года эти явления прекратились”.

Если проанализировать изменения показателей здоровья по возрастным периодам, то можно отметить, что за 15 лет среди семей, прошедших обучение в школе растущей семьи (подготовка к родам), все 100% родов прошли без нежелательных отклонений. Для сравнения: по данным главного педиатра России, только 5% родов происходит без нежелательных отклонений; в Москве, по данным, приведенным в книге Ю.М. Лужкова “Россия в XXI веке. Возобновление истории”, — не более 15%.

В дошкольном подразделении Центра образования даже в разгар эпидемии гриппа заболеваемость не превышает 21%. Как отмечет кандидат философских наук Е.С. Катаева, “среди учащихся Центра образования случаи углубленного изучения нескольких направлений не являются исключением. Например, ученик может иметь несколько спортивных разрядов (по шахматам, волейболу, борьбе и др.), овладеть навыками игры на нескольких музыкальных инструментах (гитаре, флейте, фортепиано, домре и др.) и успешно специализироваться в области математики, экономики или биологии”.

Секрет гармоничного развития — в применении новой педагогической технологии — “опорного уровня обучения”. Она позволяет использовать достижения, полученные в одной области для повышения результативности в другой. Технология “опорного уровня” — одна из многих педагогических инноваций, впервые в мировой практике применяемая в условиях общеобразовательного учреждения и позволяющая добиваться элитарного качества образования в массовой школе.

Показателем гармоничности развития учащихся может служить динамика результативного участия в творческих конкурсах, предметных олимпиадах и спортивных соревнованиях — от районного до международного уровня.

В 2004/05 учебном году показатель количества побед по отношению к числу учащихся достиг 300%. Другими словами, в среднем каждый учащийся в течение года побеждает в трех состязаниях: спортивном соревновании, предметной олимпиаде и творческом конкурсе.

Как отмечает старший научный сотрудник Центра музыкально-педагогического образования НИИ развития образования кандидат архитектуры С.А. Полищук, “коллективом Центра образования разработан технологический цикл управления развитием образовательной и воспитательной системы школы, гарантирующей позитивную самореализацию учащихся в условиях современного общества” (журнал “Московская школа” № 6 / 2005, “Большому кораблю — большое плавание”). “Среди выпускников ЦО № 1804 “Кожухово” есть такие ребята, которые одновременно учатся на филологическом отделении МГУ и экономическом отделении МИФИ, которые закончили Государственный университет высшей школы экономики с двумя дипломами, один из них — диплом Лондонской школы экономики. Подобные случаи являются здесь правилом, а не исключением”.

Среди выпускников и учащихся Центра — чемпионка Европы по синхронному плаванию, чемпион России по эстафетному бегу, чемпионка Москвы по академической гребле, чемпион Москвы по настольному теннису, призеры международных соревнований по восточным единоборствам, шахматам, футболист международного класса.

По результатам спортивно-оздоровительной работы Правительством Москвы коллектив награжден грамотой за лучшие достижения по физической культуре и спорту.

Педагогический коллектив Центра образования награжден грамотами Департамента образования города Москвы за исследовательскую работу по проблемам обучения и воспитания, за целенаправленную работу по патриотическому воспитанию молодежи; семь педагогов являются лауреатами конкурса “Грант Москвы”.

Центру образования присужден Грант как лучшему общеобразовательному учреждению по информатике и применению информационных технологий.

Центр образования — четырежды лауреат российского конкурса “Школа года”, дипломант Всероссийского конкурса воспитательных систем, лауреат конкурсов “Москва на пути к культуре мира”, “Растим патриотов России”, финалист всероссийского конкурса “Лидер в образовании-2000”, победитель конкурса “Лидер в образовании-2001”, обладатель дипломов “Школа мира” — 2002, 2003, 2004, 2005, имеет статус “Ассоциированная школа ЮНЕСКО”.

За подвижничество в совершенствовании системы образования и большой вклад в развитие социокультурной сферы района коллектив Центра отмечен благодарностью префекта Юго-Восточного округа г. Москвы и занесен на доску почета.

Результаты работы Центра представлялись более чем на 150 российских и международных научно-практических семинарах и конференциях, значительная часть которых проводилась на базе образовательного учреждения. По оценкам отечественных и зарубежных специалистов, в настоящее время аналогов в мире не существует и перспективность кожуховской системы не вызывает сомнений.

Сегодня на базе Центра образования работает девять экспериментальных площадок (РАН, РАО, МГУКИ, Департамента образования города Москвы). В 2005 году впервые в истории Москвы, Департаментом образования города Москвы, открыта экспериментальная площадка в целях разработки районной модели демократического, государственно-общественного управления, в состав которой вошли все школы района. ЦО “Кожухово” выполняет роль головной организации сетевого проекта, обеспечивая инновационный процесс в условиях московского муниципального образования “Южнопортовое”.

Однако наиболее перспективным вариантом использования Центра, создавшим новую педагогическую систему, является открытие на его базе ступени высшего педагогического образования, поскольку за 15 лет экспериментальной деятельности именно сейчас выпускаются учащиеся, полностью прошедшие систему образования третьего тысячелетия от дошкольного периода. Именно из таких молодых людей можно подготовить педагогов нового качества, способных вывести образование России из кризиса и гарантировать устойчивый подъем ее экономики.

Курбатов А.В., ведущий нayчный сотрудник Института управления образованием РАО; Курбатова Л.А., директор ГОУ ЦО № 1804 “Кожухово”, кандидат педагогических наук, академик Академии творческой педагогики, Заслуженный учитель РФ, г. Москва.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Модель разработана – будьте здоровы!

Здоровье школьников — проблема не только медиков, но и педагогов. К сожалению, обучение в современной школе связано со значительными интеллектуальными и эмоциональными перегрузками, гиподинамикой. Все это чревато проблемами со здоровьем. У школьников замедляется частота пульса, ухудшается реакция и, как следствие, — снижается внимание, умственная работоспособность.

Особенно остро вопросы здоровьесбережения стоят перед инновационными учебными заведениями, где программа обучения предъявляет повышенные требования к организму ребенка. К их числу относится и гимназия № 35 города Владимира. Кроме того, наша гимназия находится в экологически неблагоприятном районе.

Школа, которой руководит Заслуженный учитель РФ Анохин Александр Иванович, была открыта в 1978 году, в течение ряда лет являлась областной и городской экспериментальной площадкой и в 1996 году получила статус гимназии.

В настоящее время у нас обучается 700 учащихся в классах естественно-научного, гуманитарного (с 8-го класса) профиля. Гимназисты изучают два иностранных языка по выбору: английский, немецкий, французский или испанский.

Гимназия № 35 — это типовое трехэтажное здание с 64 учебными аудиториями, с современным компьютерным классом, двумя оборудованными кабинетами изобразительного искусства, актовым, хореографическим и двумя спортивными залами, столовой. У нас есть стадион с футбольным полем и беговыми дорожками, а также блок малых форм для гимнастической подготовки.

С 1998 года в гимназии функционирует психолого-физиологическая лаборатория, созданная под руководством кандидата биологических наук, доцента Усоева В.М. Именно она и стала в 2000 году городской экспериментальной площадкой по теме “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении”. Руководителем экспериментальной программы с 2001 года и по настоящее время является кандидат медицинских наук, доцент Морозова И.М.

Целью исследования стало проведение медицинских, психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на улучшение здоровья учащихся и педагогов путем активной профилактики заболеваний, комплексного восстановительного лечения, а также формирования определенной системы мировоззрения школьников, в которой здоровье, как собственное, так и окружающих, представляет особую ценность.

Работа Центра здоровья изначально была направлена на создание условий, способствующих полноценной работе как учеников, так и педагогов: выздоровлению учащихся после острых респираторных заболеваний, противорецидивному лечению хронических заболеваний органов дыхания, пищеварения, сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, профилактике различных форм школьной патологии. Проводились и продолжаются до сих пор коррекционно-оздоровительные мероприятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения, желудочно-кишечного тракта. Эта работа проводится совместно с Микрореабилитационным центром медицинского оздоровления учащихся, действующим от Детской областной клинической больницы г. Владимира и ежегодно работающим на базе гимназии в течение 2—3 месяцев. Ведется и просветительская работа по формированию психологии здорового образа жизни среди педагогов, учащихся и родителей.

В гимназии была создана концептуальная модель Центра здоровья в общеобразовательном учреждении, согласно с которой была апробирована и практическая модель. Суть модели заключается в формировании у школьников мотивации на здоровье в условиях современного образования, что невозможно без следующих компонентов:

— междисциплинарного характера взаимодействия различных специалистов (психологи, физиологи, педагоги, врачи);

— согласованных действий всех работающих в гимназии;

— определения здоровья как многогранного понятия, включающего в себя физическую культуру, культуру питания, общения и т.д.

Кроме работы Центра здоровья в гимназии создана единая образовательно-оздоровительная система преподавания всех предметов с 1 по 9 класс, апробируются методики оценки ее результативности, разрабатываются критерии дифференцированного подхода к категориям учащихся, имеющим разный уровень здоровья. Тема здорового образа жизни интегрирована в образовательные программы гимназии по русскому языку и литературе, истории и обществознанию, иностранному языку, географии, физики, химии и др.

Изучение вопросов здоровья, экологии, роли физкультуры и спорта в жизни великих людей, проблемы нравственного выбора, духовного и душевного здоровья человека происходит с учетом специфики предметов на основе общегимназической цели оздоровления детей.

Педагогическим коллективом через учебную и внеучебную работу успешно решаются следующие задачи:

— образовательные (приобретение учащимися знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни);

— развивающие (формирование мировоззренческих идей и убеждений о ценностном характере здоровья);

— воспитательные (развитие у учащихся стремления к организации здорового быта, противостоящего неблагополучной социальной и природной среде);

— практические (привитие умений и навыков в области охраны своего здоровья, содействие социальной адаптации учащихся, укрепление духовно-социального здоровья подростков).

Модель экспериментальной работы предусматривает следующие направления:

— предметные курсы базисного учебного плана (интеграция вопросов здорового образа жизни в преподаваемые предметы, уроки здоровья для учеников первых и вторых классов, релаксационные паузы на уроках, офтальмогимнастика);

— деятельность психолого-физиологической лаборатории (работа психолога, физиолога, педиатра, составление карт индивидуального и психологического развития, профилактика вирусных заболеваний, коррекция минимальных мозговых функций, разработка комплексов упражнений для релаксационных пауз на уроках и т.д.);

— углубленное обследование учащихся врачом-педиатром и другими узкими специалистами;

— внеклассная работа (Дни и Недели здоровья, спортивные праздники, родительский всеобуч и т.д.);

— просветительская деятельность (беседы врачей-специалистов, анкетирование и индивидуальные консультации детей и родителей).

База данных результатов экспериментальной работы гимназии включает педагогический, медицинский и психологический блоки. К примеру, в медицинском блоке представлен материал изучения и анализа состояния здоровья младших учащихся; результат обследования гимназистов, оценка их физического развития, структура заболеваемости, мероприятия по медицинской реабилитации (комплекс медикаментозных и немедикаментозных средств, фитотерапия — витаминный, адаптогенный и антисептический сборы, интерфернопрофилактика, комплексы метаболической коррекции), лечебно-оздоровительные мероприятия. В психологическом блоке содержатся карты индивидуального развития детей, программы психокоррекции, сопровождения и поддержки учащихся 1—11-х классов.

В ходе работы в рамках эксперимента нами были выделены следующие направления работы:

— психолого-физиологическое;

— педагогическое;

— медицинское;

— организационно-методическое.

Указанные направления включают в себя следующие виды деятельности и конкретные мероприятия:

1. Диагностика состояния физического и психологического здоровья учащихся (анализ структуры и уровня заболеваемости учащихся, психологическое тестирование, оценка резерва адаптации функциональных систем и всего организма и др.).

2. Проведение врачами лечебно-оздоровительных и психологами коррекционно-развивающих мероприятий. С детьми, имеющими отклонения в психоэмоциональном состоянии, работают психологи психологофизиологической лаборатории (ПФЛ), оценивая уровень психоэмоционального состояния и проводя его индивидуальную коррекцию. Эффективность оценивается повторным тестированием гимназистов, прошедших программу коррекции. С сентября 2001 года в рамках эксперимента “Организация и функционирование центра здоровья в общеобразовательном учреждении” проводится оздоровительная программа для детей первой ступени обучения. Программа оздоровления направлена на снижение острой заболеваемости респираторными инфекциями, улучшение адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Медицинская реабилитация проводится ежемесячно, в течение всего учебного года. Лечебно-оздоровительные мероприятия включают в себя комплекс как медикаментозных, так и не медикаментозных средств, предназначенных для профилактики острых респираторных заболеваний и гриппа, улучшения процесса адаптации ребенка к обучению в школе, коррекцию витаминной недостаточности. Оценка эффективности проводимой программы проводится ежегодно, в конце учебного года (май), и включает обработку данных медицинской статистики, а также анкетирование родителей. Анкетирование проводится по классам, анонимно и включает в себя вопросы, касающиеся острой заболеваемости детей и субъективной оценки проводимой оздоровительной программы.

3. Комплексная медико-психологическая оценка готовности детей к обучению в школе, которая позволяет выявить индивидуальные особенности и, соответственно, определить для каждого ребенка формы обучения и прогноз адаптации к школе, своевременно провести коррекционные мероприятия для детей с отклонениями в физическом и нервно-психическом развитии, соматически ослабленных детей.

4. Дифференцированный подход к формированию первых классов с учетом уровня развития и состояния здоровья детей, поступающих в гимназию, целенаправленное формирование медико-психолого-педагогической готовности к интенсивному обучению, контроль за течением адаптации, обеспечение оптимальной адаптации и предупреждение ее срыва.

5. Уроки физического воспитания, ОБЖ, уроки развития, ритмики и внеклассные мероприятия по физкультуре и спорту, которым отводится ведущая роль в оздоровлении учащихся.

6. Физкультпаузы, физкультминутки, гимнастика для глаз на определенных этапах уроков с целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения.

7. Дни здоровья, проводимые согласно календарю международных праздников, Недели здорового образа жизни, занятия детей в спецгруппах, работа спортивных секций, кружков.

8. Пропаганда здорового образа жизни, формирование знаний в области психологии, физиологии, гигиены и медицины путем проведения всеобуча для учащихся и их родителей. Система экспериментальной работы в гимназии включает в себя активную работу с родителями так как здоровье детей в немалой степени зависит от образа их жизни. Именно в семье формируются многие хронические заболевания из-за неправильного питания, режима дня, низкой двигательной активности, вредных привычек родителей. Поэтому в гимназии с участием педиатра, психологов, физиологов, классных руководителей разработаны и внедрены родительские всеобучи, регулярно проводятся родительские собрания. Налажена и обратная связь — проводятся различные виды анкетирования и опросов. В гимназии практикуется индивидуальное медико-психолого-педагогическое консультирование родителей и учащихся по волнующим их проблемам здоровья, физического, психического, взаимоотношений в семье, коллективе.

9. Создание фитобара, в котором ученики пьют настои трав. Используются витаминный сбор, адаптогенный и антисептический сборы.

10. Разработка преподавателями гимназии тем по здоровому образу жизни и их интеграция во все преподаваемые предметы.

11. Обучение в гимназии в одну смену по графику шестидневной учебной недели с длительностью урока 40 минут. График работы — пять учебных недель и одна каникулярная. Все это позволяет избежать переутомления учеников даже в условиях интенсивного образовательного процесса.

За три года вошла в традицию офтальмогимнастика, употребление очищенной воды для приготовления пищи в столовой и питья, особые комплексы утренней гимнастики, профилактика острых респираторных

инфекций в начальных классах, работа массажиста, физиотерапевта, инструктора ЛФК, ортоптистики по индивидуальному расписанию в течение уроков, проведение Дней здоровья, Недели здоровья. Эти мероприятия в условиях интенсивного обучения казались ранее немыслимыми, но они способствовали сохранению здоровья учащихся, о чем свидетельствуют результаты обследований.

При этом результативность обучения сохранилась на высоком уровне (54—56% качество знаний за год), мы заняли II место в городе по итогам предметных олимпиад в 2003/04 учебном году, наши гимназисты получили десятки дипломов за I и II места в городских конкурсах по разным номинациям.

За три года работы в качестве рекомендаций подготовлен следующий материал:

1. “Малозатратная методика профилактики острых инфекций для детей младшего школьного возраста” (автор — кандидат медицинских наук Морозова И.М.).

2. Тренинг по выявлению и коррекции ММД (автор — психолог Хрулева Л.В.).

3. Тренинг по снятию тревожности у младших школьников (автор — психолог Хрулева Л.В.).

4. Беседы для родителей (авторы — психологи Аверина Н.Н., Хрулева Л.В., Плышевская Е.В.).

5. Календарь международных праздников по здоровью.

6. Программа Недели здоровья.

7. Методика проведения Дней здоровья (автор — Мосягина Е.Н., учитель первой квалификационной категории).

8. Система работы учителя географии по интеграции вопросов ЗОЖ в преподаваемый предмет (автор — заслуженный учитель РФ Семыкина В.Ф., учитель высшей квалификационной категории).

9. Интеграция вопросов ЗОЖ в уроки: химии, биологии, иностранного языка, истории, обществознания, физики, уроков театра, ИЗО, обслуживающего труда, музыки, предметов начальной школы (авторы — коллектив учителей).

10. Задачник по математике (авторы — Панкратова Е.А., Герасимова З.В., Зубарева Т.И., Тарасова Е.В.).

11. Организация и проведение занятий в “Школе юного эколога” (автор — Злодива А.И., учитель первой квалификационной категории).

12. Исследовательские работы учащихся старших классов по вопросам ЗОЖ.

13. Сборник “Школа и здоровье”, первая часть (Опыт работы МОУ “Гимназия № 35”).

Об итогах работы по экспериментальной программе “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении” в течение четырех лет сообщалось: в передаче КТВ “Жанр”, на областном семинаре по теме экспериментальной программы в рамках областной научно-практической конференции “Образование и здоровье” (2002), в выступлении на первом городском предметном марафоне (2003), в передаче Владимирского областного телевидения, в публикации “Российской газеты”, на городском семинаре-практикуме для учителей иностранного языка “Обучение иностранному языку с позиций здоровьесбережения”, в выступлениях учителей на втором городском предметном марафоне (2004), городском семинаре директоров “Образование и здоровье” (2005).

В 2004/05 учебном году гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”, получила грант на сумму 216 тыс. руб., что позволило открыть тренажерный зал для разновозрастной категории.

Большая творческая работа всех членов педагогического коллектива, фельдшера и врача дала возможность включить в режим жизни гимназии оздоровительные мероприятия, взять под контроль течение хронических заболеваний, более глубоко проводить диагностику некоторых из них. Однако все это касается, в основном, учащихся 1-4 классов. Определенный этап пройден, но эксперимент продолжен с 2004 года по более широкой и многоаспектной теме “Школа — территория здоровья” (для среднего и старшего звена), так как методика развивающего обучения Занкова продолжается в гуманистической концепции многопрофильной гимназии.

В последние годы, как в нашей стране, так и за рубежом, в сознании людей активно формируется качественно иное отношение к понятию “здоровье”. Через познание и улучшение социально-психологической составляющей здоровья мы имеем шанс не только предупредить возникновение болезней, но и совершенствовать всего человека в целом, т.е. сохранение здоровья выступает в качестве сохранения и развития психических и физических возможностей человека.

Объединение большей части детей и подростков в учебные коллективы создает благоприятные условия для организации диспансерного наблюдения на базе образовательных учреждений и проведения оздоровительных мероприятий без отрыва от обучения, реализации самых современных и эффективных профилактических программ.

Коллективом гимназии, по сути, создана модель здоровьесберегающей технологии в учебном заведении с повышенным уровнем обучения.

Анохин А.И., директор гимназии № 35 г. Владимира, Заслуженный учитель РФ; Азова B.B., заместитель директора по УВР, “Отличник народного просвещения”, г. Владимир.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка