Методическая копилка

Лечение музыкой

Давно замечено, что большинство музыкальных ритмов согласуется с естественными ритмами организма — дыханием, сердечными сокращениями и особенно биотоками мозга. Сначала музыкальные звуки улавливаются ухом. Его рецепторы передают их в мозг, который немедленно реагирует на это возбуждение. А так как все функции организма, так или иначе, связаны с мозгом, то изменения, происходящие в нем, влияют на все физиологические процессы. Когда проводились исследования некоторых композиций рок- и поп-музыки, то компьютер раскладывал звуки на частоты, обертоны, шумы, а затем вычислял, как такая музыка влияет на человека.

Выяснилось, что люди, предрасположенные к нервным расстройствам, после 2-х, 3-х прослушиваний отдельных композиций впадали в состояние, близкое к психическому срыву. У них начинали дрожать руки, терялась острота не только слуха, но и зрения, в крови повышалось содержание адреналина, подскакивало давление, начинало болеть сердце. Для гипертоников и сердечников подобная музыка может оказаться смертельной. Но у практически здоровых людей определенная музыка вызывает потерю реакций и ухудшения работоспособности. Если слушать некоторые произведения рок-музыки несколько часов подряд, как это происходит на концерте, в желудке начинается выделение избыточной соляной кислоты, что может привести к обострению язвенной болезни, а 10 минут “наслаждения” музыкой при громкости в 100 децибел снижает чувствительность уха настолько, что наступает частичная потеря слуха.

Но музыка музыке рознь. В XII веке больному прописывали такое лекарство: “Пусть возможно больше слушает приятные мелодии”.

Основа врачующих свойств музыки, по мнению академика Бехтерева, звуковое интонирование. Низкие тона в музыке ассоциируются с чем-то тяжелым, густым, материальным. Высокие — вызывают чувство легкости, ощущения пространства. Тонко и точно воздействуя этими тонами на эмоциональную сферу человека, а через нее и на весь организм, музыка может творить чудеса.

Музыка помогает справиться с негативными эмоциями, разрушающими здоровье.

Звуки обладают большой целительной силой. Об этом известно с давних времен. Древние врачи лечили болезни души и тела музыкой и пением, важно найти гармонию в своем организме, и это тоже можно сделать с помощью звуков.

Каждый звук, как известно, имеет свою частоту. Наши внутренние органы и системы также функционируют в заданном природой диапазоне частот. Болезни и стрессы меняют характеристики этих частот. Если же задавать органу природную вибрацию, можно возвратить его в нормальное состояние. Значит, для оздоровления различных органов человека нужно использовать специальную звуковую гимнастику, особые сочетания звуков, активно воздействующих на нервные центры человека, а через них — на процессы, идущие в организме. Звукотерапия — благоприятное воздействие фонетики русского языка на организм человека.

В СКО школе-интернате III—IV вида я работаю с 1992 года. Здесь почти все дети имеют то или иное заболевание: психическое, верхних дыхательных путей, а то и целый “букет”, и им необходимо оздоровление.

В области музыкального воспитания перед спецшколой для слепых и слабовидящих детей стоят такие задачи, как воспитание у детей эстетических и нравственных чувств, музыкального вкуса, интереса к музыке, творческого отношения к ней, формирование навыков пения, слушание музыки, а самое главное — сохранение и поддержание здоровья воспитанников.

Цель музыкального воспитания — привитие детям музыкальной культуры, потребности в музыке, развитие художественного вкуса.

Музыкально-эстетическое воспитание слепых и слабовидящих детей должно вестись с учетом их особенностей.

Воспитание звуковысотного слуха, слухового аналитико-эстетического восприятия, чувства ритма, формирование воссоздающего воображения, представлений и понятий о музыке, музыкально-образного мышления, развитие музыкальной памяти, речи, координации движений имеет очень важное коррекционное значение.

В отличие от других видов искусства музыка передает движение, действие, развивающееся во времени, вследствие чего процесс восприятия музыкальных произведений проходит особенно интенсивно. “Текучесть” музыки обуславливает выразительность темпов и динамических оттенков. Поэтому необходимо выработать у детей дифференцированное интонационно-образное восприятие средств выразительности, умение в процессе слушания музыки выделить лад, смену тематического материала и форму музыкальных произведений.

Музыкально-эстетическое воспитание помогает достичь высоких степеней компенсации и добиться успехов в усвоении знаний, в разностороннем развитии, в подготовке к жизни и труду.

Музыка и пение оказывают большое влияние на процессы высшей нервной деятельности. Воздействие на слепых и слабовидящих детей эмоциональностью и ритмом способствует росту их активности, повышению работоспособности. Пение — физиологический процесс. Вокал терапевтически воздействует на патологию ЛОР заболеваний (убирается гнусавость, улучшается слух). Лечение пением позволяет сохранить миндалины, ведь они несут защитную функцию. Пение — психокоррекционное воздействие музыки на ребенка.

На первом этапе обучения и воспитания, в начальных классах (далее это необходимо развивать, закреплять, совершенствовать), важны такие компоненты, как выработка вокально-певческой установки, мимики, формирование гласных звуков, четкая, яркая артикуляция, т.е. произношение, устранение недостатков в осанке и поведении во время пения, игровых занятий.

Пение и музыка могут оказать большое влияние на физическое, интеллектуальное и музыкальное развитие, они способствуют устранению дефектов ребенка, страдающего олигофренией. В процессе обследования музыкальных возможностей и особенностей учеников вспомогательных классов замечено следующее:

1. Дети со сниженным интеллектом часто имеют хорошие музыкально-певческие и речевые данные.

2. В процессе обучения дети хорошо развиваются и к окончанию школы достигают значительных успехов в пении и музыке.

3. Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей требуют индивидуального подхода к ним, значительной детализации учебного материала на уроке, широкого применения наглядности и частого повторения изучаемого словесного и музыкального материала.

Основная масса учеников вспомогательных классов — это умственно отсталые дети в степени дебильности, имеющие небольшую степень отсталости и незначительные отклонения в физическом развитии.

Методика музыкально-певческого и речевого развития включает: музыкальный слух; чувство ритма; голосовые данные, тембр, диапазон; музыкальную память, дикцию; речь, дыхание и моторику.

Причиной расстройства слуха у аномальных детей могут быть мозговые заболевания, которые отрицательно влияют на слуховые нервы, а также инфекционные заболевания. Не все люди от рождения обладают тонким музыкальным слухом. У одних он лучше, у других — значительно хуже. Тем не менее, при регулярных и методически правильно, грамотно построенных занятиях можно добиться больших успехов в развитии музыкального слуха даже во вспомогательных классах (эксперимент — ребята ставили и исполняли музыкальные сказки, детскую оперу, песни прошлых лет — ретро и прекрасно справились с задачей). Известный музыкант, профессор Московской консерватории А.Б. Гольденвейзер говорил в свое время, что музыкальный слух довольно легко поддается развитию, если заниматься этим достаточно планомерно и целесообразно.

Воспитание музыкального слуха имеет огромное значение, ведь хороший слух способствует лучшему музыкальному восприятию и влияет на развитие речи. Это речевые ритмические упражнения, игровые песни со словами и без слов.

— Раз, два, три, твердо повтори.

— Пять, шесть, семь, шаг на месте всем.

Это произношение согласных и гласных (твердых, мягких). Но основным средством развития слуха является, конечно, пение технически легких песен. Здесь же — и музыкальная лесенка, гамма — хоровое сольфеджио, с названием нот, и далее — ритмомелодические упражнения. Пример пения — а capella, вначале в примитивном, начальном виде, далее — усложненном. Важно, чтобы дети стремились к точному восприятию звуков и интонации.

Работа по развитию чувства ритма строится на ритмических упражнениях, схватывающих интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу. Этот процесс идет параллельно с развитием слуха и музыкальной памяти. Здесь используются ритмические движения под музыкальные пляски, игры, игровые песни, ритмо-слуховые упражнения для развития моторики.

Движения под музыку без речевой команды, построенные на музыкальных сигналах, развивают у детей не только внимание, слух, чувство ритма, но и ориентировку в пространстве, что крайне необходимо при передвижении по улице, в помещении.

Упражнения:

Андрей — воробей, не гоняй голубей,
Гоняй галочек из-под палочек.

— На одном звуке.

Ходит зайка по саду, по саду,
Щиплет травку лебеду, лебеду.

— На трех ступенях звукоряда.

Барашеньки — крутороженьки
По горам ходят, по долам бродят

(использую пение по интервалам).

Речитатив является одним из элементов музыкальной речи и декламации, то есть это музыкальный разговор, имеющий яркую интонационную выразительность.

Пение на речитативе способствует развитию артикуляционного аппарата. Это и средство для развития речи, правильного произношения, установления позиции гласных и согласных звуков.

Пример:

Ку-ку, ку-ку, ку-ку, ку-ку,
Ту-ту, ту-ту, ту-ту, ту-ту,
Ту-ру-ру, ту-ру-ру.

(интервалика, интонирование)

В этом упражнении взрывной Т, сонорный Р, твердый гласный У, который надо произносить твердо.

Песенные артикуляционные упражнения на различные согласные звуки.

Скороговорка — взрывные Т, П.

Опять пять ребят нашли пять опят.

Скороговорка — сонорный Р, Н; взрывной Т, взрывной звонкий Д.

Не руби дрова на траве двора.

Скороговорка — взрывные Т, П.

От топота копыт пыль по полю летит.

Работа над певческими ритмомелодическими скороговорками, прибаутками и пословицами, насыщенными наиболее трудными для произношения согласными звуками, очень эффективна. Они способствуют развитию речи, ее ритмичности, тренируют правильный посыл языка, положение гортани. Вначале — медленный темп, затем — нараспев, и — ускоряя до нужного темпа.

Для уверенного произношения слов в скороговорках используются твердые и яркие ударения — акценты на начальных словах и в словах в середине фразы.

Песенные вокально-артикуляционные упражнения на различные согласные и гласные звуки.

Пословица — согласный С, твердый А.

Авось да небось, хоть и вовсе брось.

Пословица — согласные Д, Р, Г.

Недаром говорится, что лгать не годится.

Согласные С, П, Д.

Скок, скок, поскок, молодой дроздок.
По водичку пошел, молодичку нашел.

При произнесении сонорного звука Р, кончик языка загнут немного кверху, к твердому небу за верхними деснами, звук должен дрожать и т.д.

Обычно у детей встречаются голоса со следующими дефектами: гнусавость, бестембровый звук, голос с сипотой, голос декламаторного характера, монотонно гулящий звук.

Гнусавость встречается довольно редко, она бывает двух видов: открытая и закрытая.

Открытая — когда выдох во время пения или чтения происходит при всех звуках не только через рот, но и через нос. Открытая гнусавость может быть органической и функциональной. Полезны дыхательно-вокально-артикуляционные упражнения с активным действием артикуляционного аппарата для того, чтобы учащийся приобретал навык выдоха через рот, а также делал, при вдохе несколько утрированный зевок (это уже раздел звукообразования). Такой зевок будет способствовать развитию мышц, управляющих небной занавеской.

Закрытая гнусавость возникает в случаях болезненных явлений в носоглотке (полипы и др.). Выдох происходит только через рот, носовой резонатор не работает. Звук глухой и несколько гнусавый.

При закрытой гнусавости необходимо лечение, после которого по согласованию с логопедом следует проделать носовые дыхательные упражнения и переходить во время пения к нормальному выдоху через рот и нос. Хоровое пение в этих случаях имеет очень большой эффект.

Далее встречается глухой, без металла звук. Звуковые волны не попадают в твердое небо, “в маску”, не резонируют. Такой недостаток объясняется неправильным положением корня и спинки языка или гортани, или явлениями болезненного характера (увеличение миндалевидных желез и др.), мешающими верному звуковедению. При правильных певческих навыках этот недостаток исправляется.

Монотонный звук является следствием отсутствия эмоциональной живости и яркости восприятия. Речь в этих случаях так же монотонна, как и пение. Голос с сипотой указывает на недостаточность смыкания голосовых связок. Совместная работа логопеда и учителя пения над певческим дыханием, певческим звуком и дикцией может привести к устранению этих дефектов.

Декламаторный звук исчезает после большой работы, особенно у детей с природным голосом и слухом, т.е. необходимо копирование поющих, переключение на певческий звук.

Еще два недостатка при пении: горловые звуки и пение с почти закрытым ртом, сквозь зубы. Все это устраняется пением в хоре и вокально-артикуляционными упражнениями.

Научить правильно дышать и уметь задерживать дыхание при пении значит добиться певучести звука, а для этого требуется индивидуальный подход.

Детонация объясняется неустойчивым дыханием, отсутствием высокой позиции звучания (положение гортани, верхнее небо), голосовых связок, болезнью дыхательный путей и резонаторных полостей.

Работать приходится и над такими недостатками, как крикливое пение и крикливая речь. Это также большая коррекционная работа.

Главное в пение — умение правильно управлять вдохом и выдохом. Здесь требуется очень осторожный подход, дозируемые упражнения по развитию певческого глубокого дыхания в зависимости от возраста, упражнения на задержку дыхания, ритмичность исполнения. Это должно происходить при полном спокойствии и равномерности вдоха и выдоха не только во время пения, но и речи.

Следует фиксировать внимание на диафрагмальном дыхании при смехе или испуге.

Необходимы специальные упражнения на дыхание. Доказано, что здоровье вообще и органы грудной клетки в особенности у детей, занимающихся пением, находятся в гораздо лучшем состоянии, чем у детей, не занимающихся пением. Дыхательные упражнения нужны не только здоровым, но и в еще большей степени детям, страдающим заболеваниями органов дыхания, легких. Хоровое пение является естественной гимнастикой, развивающей органы дыхания.

Часто у детей встречаются дефекты речи: картавость, заикание и т.д. С помощью специальных приемов и вокально-артикуляционных упражнений удается на уроках пения, на занятиях хора корректировать эти недостатки и развивать речь в целом.

Заикание

Этому обычно подвержены нервнобольные дети, но существуют другие причины: испуг, физические травмы, инфекционные заболевания и др. Можно оказать большую помощь заикающимся в ликвидации этого недостатка, приучая детей на спокойном, строго размеренном и глубоком дыхании, в небыстром темпе, на умеренном, но уверенном звучании.

Упражнения:

Поговорка — согласные С, Н, К:

У осы не усы, а усики.

Скороговорка — согласные Ц, С, П, Г, гласные А, У.

Цыпа, цыпа, гуль, гуль, гуль!
Я посыплю, ты поклюй.

Скороговорка — согласные С, П, Т:

Сыворотка из-под простокваши (поется 4 раза).

Скороговорка — согласные Р,Т.

Курочка, пестра, шустра.
Уточка с носка плоска.

Поговорка — согласные Ш, Щ, Н, Т.

Кипите щи, чтобы гости шли.

Здесь же параллельно и упражнения на развитие дыхания.

Упражнения в стакатто на мягком гласном Я:

Скороговорка согласные Р,С,Т.

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом,

Да все с творогом.

Пословица — согласные И, Т, К.

Не тот глуп, кто на слова скуп,
А тот глуп, кто на деле туп

и многие другие.

Косноязычие

При косноязычии в речи наблюдаются следующие недостатки: отсутствие или замена одних звуков или слогов в слове другими, речь с захлебыванием, с перерывами или недоговариванием слов из-за неумения правильно использовать дыхание. Здесь работа заключается в проведении вокально-артикуляционных упражнений на различные согласные звуки, на развитие дыхания.

Музыка и пение используются как средства, способствующие развитию речи и устранению ее недостатков. Большое значение имеют речевые упражнения для исправления таких дефектов речи, как недостаточно ясное и отчетливое произношение, дефекты в произношении шипящих и свистящих звуков, сонорных звуков р-л, “смазывание” согласных звуков в конце слога.

Исправляются логично неверно построенные фразы, напряженное выражение лица, недостаточно, а иногда и неправильно открытый рот, вялость и малоподвижность губ, языка, нижней челюсти, неумение, пользоваться дыханием в процессе пения или чтения.

Работа над словом и звуком одновременно, использование специальных вокально-артикуляционных упражнений, способствующих выработке правильных, вокально-хоровых и артикуляционных навыков дают самые отрадные результаты.

Вся эта работа над звукоритмом, дикцией, интонацией, дыханием ведется в хоровых коллективах. У нас есть старший хор “Юность” (поет на 4 голоса), младший хор “Искорка”, хор мальчиков “Лучик”, вокальные ансамбли, группы.

Коррекция позвоночника, черепа, внутренних органов — это не только воздействие на мышцы, но и применение звуковых вибраций. Звуки, которые пропеваются, помогают точнее диагностировать характер патологии (звонкий звук или прерывистый и слабый) — с помощью звуковых вибраций быстрее происходит гармонизация энергетических центров и связанных с ними внутренних органов.

Любой человек может использовать звуковую настройку для улучшения своего физического и нервно-психического состояния. Надо петь гласные и протягивать согласные звуки до тех пор, пока звучание не станет чистым и устойчивым. Пропевая звуки, мы стремимся помочь тем или иным внутренним органам.

Это и мочеполовая система, которая древними врачевателями рассматривалась как средоточие жизненной силы человека, ей помогаем, пропевая длинный звук у-у-у.

После у — пропеваем звук о-о-о — он оживляет деятельность поджелудочной железы.

Желчный пузырь — “хранитель” важного секрета — желчи, участвова-ующей в переваривании пищи — пропеваем на звук а, снимающий хорошо все спазмы. Первый этап настройки внутренних органов заканчиваем возвращением к почкам: пропеваем звук у-у-у.

Повторяем все звуки у, о, а, но с добавлением звука х: ух, ох, ах. Произнося этот звук на выдохе мы стимулируем выброс негативной энергии и отработанных организмом веществ.

Второй этап начинаем стимуляцией работы левой стороны толстого кишечника. Улучшение его кровообращения, и всех функций: всасывания, переработки — звук с-с-с. Далее выше — к селезенке — массаж диафрагмы. Такой массаж — улучшение функций селезенки как органа кроветворения и поддержания иммунитета. Массаж — рука на левом подреберье — на выдохе говорить — гху, гху, гху! Когда болит или “колет” можно произносить такие звуки, снимающие спазм.

Звуковая настройка печени: рука на левой доле печени и передвигая с захватом всего органа — ш-ш-ш, после этого пропевая — с-с-с.

Далее тонкий кишечник. Массаж — рука на верхней части живота по часовой стрелке — пропевая звук — и-и-и. Этот звук используется и для стимулирования деятельности сердца. Согласно древневосточной медицине, сердце и тонкий кишечник энергетически взаимосвязаны, как и толстый кишечник и легкие — помогаем им на звук — с-с-с.

Голова — глаза, уши, нос, горло — единое целое и гармонируются протяжным звуком — м-м-м.

Руки на височные кости — чувствуем вибрацию при пропевании этого звука.

Голова и позвоночник также — единая система, позвоночник — про-певание звука — м-м-м.

Все, что нас окружает, подчиняется особым законом природной гармонии и мы стремимся поддерживать ее вокруг и внутри себя.

 

Ренева O.Н., учитель музыки высшей категории СКО школы-интерната III — IV вида, г. Липецк.

Внедрение технологий Базарного в липецкой СКО школе-интернате

Методическая копилка для школы

Красивый почерк — это серьезно

Педагогический коллектив нашей школы постоянно ищет новые пути развития личности детей. В 1992 году группа учителей-энтузиастов поехала в детский сад г. Сергиева Посада, где ознакомилась с методикой В.Ф. Базарного. Педагоги убедили родителей будущих первоклассников использовать в учебном процессе конторки. Тогда нам удалось организовать только один класс. Проблема была с покупкой и изготовлением — каждый родитель заплатил в те времена более 2000 рублей за конторку, которой ученики пользуются до настоящего времени.

Поселок Фряново обслуживает небольшая больница, в которой нет ряда специалистов: хирурга-ортопеда, логопеда, психиатра. Учеников школы наблюдает врач, который работает на 1/4 ставки. Обследование детей специалистами проходит только перед поступлением в школу, все систематические медицинские наблюдения ведет медсестра и психолого-педагогический консилиум школы. Отмечено, что дети, работающие в режиме “стоя-сидя”, отличаются от ребят в контрольных классах раскрепощенностью, свободой; они более спокойные, уверенные и уравновешенные. Ребята не были подвержены резкому скачку по росту и весу, т.е. шло пропорциональное развитие организма; практически ни у кого нет ухудшения зрения.

Использование здоровьеукрепляющей системы В.Ф. Базарного позволяет обеспечить не только активную подвижность детей на уроке, но и дидактического материала, используемого при обучении, что способствует профилактике школьных форм патологий, развитию здоровой, раскрепощенной творческой личности. В своей работе по этой системе учитель планирует и учитывает не только умственные нагрузки — объем письменных работ, число примеров, задач, но и физические компоненты (работа мышц), которые остаются вне поля зрения в обычных классах. Ряд исследований показывает, что человек, особенно ребенок, наиболее эффективно думает (воспроизводит образы по памяти) только тогда, когда двигается. Следовательно, психический процесс осуществляется не только корой головного мозга, но и всем мышечным тонусом, всей моторной телесностью.

Многолетнее “сидение” ребенка в школе есть феномен своеобразного “расщепления” чувственного от психического, поэтому нами избрана методология динамических, т.е. меняющихся положений (стоя — сидя, а иногда и лежа на ковре). Поскольку ученик изначально имеет свободу такого выбора, он ощущает комфортность.

Залог устойчивого повышения уровня функционального состояния центральной и вегетативной нервных систем и зрительного анализатора — наклонная поверхность столов. Ученики не сидят за школьным столом, а в основном стоят за конторкой, рабочая поверхность которой наклонена под углом 14—18° и регулируется по высоте, создавая удобное рабочее место каждому ребенку.

Еще одна из биологических предпосылок нормального развития, которую мы используем, — метод пространства, т.е. построение занятий в режиме подвижных объектов и расширенных зрительных горизонтов. Зрительно-пространственная активность в режиме школьного урока достигается за счет максимального удаления от глаз ребенка учебного дидактического материала: это подвесные таблицы, настенные экологические буквари в виде динамических картин с подвижными объектами.

Расширению зрительно-двигательной активности способствуют разнообразные физкультминутки для глаз с периодичностью через 10—15 минут на каждом уроке с помощью расположенных в пространстве ориентиров и бумажных офтальмотренажеров в виде разного рода траекторий (восьмерок разного цвета, изображенных на потолке классных комнат, и волнистых, спиралеобразных линий над доской), по которым дети “бегают” глазами.

Кроме того, на уроках используются упражнения и элементы гимнастики для тренировки мышц глаз, рекомендованные китайским врачом Шэном, жившим в XVI веке. Ребята с удовольствием делают гимнастику в школе и дома.

В последнее время учителя являются свидетелями того, что у детей изменился почерк. И, к сожалению, не в лучшую сторону. Одна из причин этого феномена — раннее использование шариковых ручек в учебном процессе. В процессе письма перьевой ручкой ребенок в группе продленного дня постепенно вырабатывает моторный автоматизм, сообразный природе эндогенных биоритмов: чередования усилий (нажимов) и расслаблений (отрывов). При письме же шариковой ручкой, т.е. при безотрывном письме, усилию сопутствует режим пролонгированной мышечно-тонической напряженности, угнетающей и разрушающей ритмическую основу в организации непроизвольной моторики. Не случайно поэтому, что в процессе письма шариковой ручкой нарастают признаки утомления детей.

Наша школа, одна из немногих в Щёлковском районе, имеет плавательный бассейн. Он позволяет всем учащимся 2—7 классов на уроках плавания закалять организм, укреплять и развивать мышцы, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, положительно влияет на нервную систему. При формировании групп мы учитываем рекомендации ученых: еще в детском саду девочки должны быть в разных группах с мальчиками, чтобы в девочках воспитывалась женственность, а в мальчиках сила и выносливость. Перед началом занятий ребята имеют возможность потренироваться на тренажере “беговая дорожка” или поупражнять отдельные группы мышц “электрическим массажером”.

По утверждению великого педагога Василия Александровича Сухомлинского, “забота о здоровье ребенка — это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”. Продолжая мысль великого педагога, мы убеждены: задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям.

Деньгова Л.А., директор МОУ средняя общеобразовательная школа № 1, пос. Фряново, Щёлковский район, Московская область.

Перьевое письмо

Методическая копилка для школы

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Знание — сила. Знание ЗОЖ — сила вдвойне

В 2001 году в Подмосковье начался эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Одна из его задач состоит в том, чтобы найти такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизического и социального развития школьников, были бы направлены на устранение перегрузки, на выявление условий, содействующих сохранению здоровья детей.

Для нас этот эксперимент начался немного раньше, в 1997 году, с момента принятия школой Целевой программы “Создание реабилитационно-оздоровительной среды в образовательном учреждении” и начала ее реализации.

По данным обследования учащихся школы № 4 (школы-новостройки) г. Краснознаменска в 1997 году методом сегментарной электрографии и анкетирования, процент здоровых детей в обследованной группе (539 человек) составил 2%. Стало понятно, что, если не создать условий, способствующих сохранению здоровья детей, то мы не сможем решить проблему получения ими полноценного образования. Так возникла мысль о создании инновационной модели школы здоровья и здорового образа жизни, где главными задачами должны стать, во-первых, создание адаптивного учебно-воспитательного развивающего процесса, во-вторых, координация работы школы, поликлиники, социальных служб разных ведомств в решений проблем охраны и укрепления здоровья детей.

Следует отметить, что наша школа не является элитарной. Создание школы здоровья стало возможным благодаря наличию заинтересованных кадров и реальных наработок, желанию школы взаимодействовать с внешними, прежде всего медицинскими, структурами, хорошему взаимодействию с родительской общественностью.

В самом начале работы педколлектив обсудил основные принципы и условия создания школы здоровья, которые были приняты на педсовете. Свою деятельность администрация школы начала с организации просветительской работы среди педагогов по проблемам здоровья школьников.

Подготовили валеолога, психолога, дефектолога, социальных педагогов. Заместители директора и учителя начальных классов прошли курсы по здоровьесбережению школьников. Мы установили связи с поликлиниками, психологическим центром, спортивно-оздоровительными и научными учреждениями.

Большую помощь на протяжении всего этого времени нам оказывал доктор медицинских наук, профессор А.А. Уманская, которая является научным руководителем программы. Под ее руководством мы провели установочные семинары, совместные совещания руководителей школы и поликлиник по составлению программ взаимодействия и проведению нужных мероприятий.

Управлением образования г. Краснознаменска для эффективного функционирования школы, содействующей здоровью, были выделены дополнительно к штатному расписанию 12 ставок, которые дали возможность оплатить труд координаторов программ, привлечь для работы с детьми психологов, социальных педагогов, специалистов по скрининг-диагностике зрения, инструкторов ЛФК, врачей-специалистов.

Удалось решить проблему с медицинскими кадрами. Привлечь к сотрудничеству врачей-специалистов: физиотерапевта, ортопеда, массажиста, врача-инструктора ЛФК. Усиление медицинского компонента в работе школы, развитие социально-психологического направления, новые подходы к организации питания учащихся, внедрение в учебный процесс новых методик и технологий, стремление к максимально возможному соблюдению санитарно-гигиенических требований — все это вызвало необходимость укрепления материально-технической базы. Сегодня материальная база школы позволяет осуществлять учебно-воспитательный процесс с учетом требований закона РФ “Об образовании” и специфики школы здоровья.

В школе имеются дополнительные помещения: три спортивных зала, танцевальный зал, столовая, библиотека. В 1997/98 учебном году совместно с городской поликлиникой был открыт реабилитационный центр, в котором имеется восемь оснащенных современной техникой медицинских кабинетов: массажный, медицинский кабинеты, лечебно-диагностический центр, кабинет цветоимпульсной терапии, стоматологический кабинет, лечебной физкультуры, логопедический, кабинет биологически обратной связи, тренажерный зал, кабинеты психологов и социальных педагогов.

Создавая “Школу здоровья”, наша администрация понимала, что процессу обучения и воспитания детей не хватает технологичности. Так появилась необходимость в овладении здоровьесберегающими технологиями. Эта серьезная методическая работа осуществлялась через педагогические советы, методические объединения, “Школу молодого учителя”, через творческие объединения учителей. Мы обратились к опыту В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко, педагогов — новаторов наших дней — Ш.А. Амонашвили, Н.П. Гузика, И.П. Волкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.П. Лысенковой, Е.Н. Потаповой, В.Ф. Шаталова, а также к опыту школы Лотошинского района, Сергиево-Посадской СОШ № 11, к работам М.И. Мухина, проректора ИПК и ПРНО МО, доктора педагогических наук, профессора, так как были убеждены, что их опыт для нас представляет огромную ценность.

На базе их опыта создавался свой, учитывающий особенности учебно-воспитательной работы нашей школы. Необходимо было решить важную педагогическую проблему “учить всех и учить хорошо”, учитывая индивидуальные особенности и состояние физического здоровья каждого.

Изучив опыт педагогов-новаторов, учителя школы убедились в том, что эти технологии направлены на облегчение изучения учебного материала, на устранение перегрузок в учебе и, соответственно, на сохранение здоровья школьников, что они способствуют развитию личности учащегося и снижают утомление. Наши педагоги в своей работе ориентируются на личностные особенности учащегося, а не рассматривают ученика через призму “очередной методики обучения”.

Федорова Н.М. — учитель начальных классов — в своей работе использует технологию С.Н. Лысенковой, суть которой определяется тремя следующими компонентами: методом опережения, опорными схемами, комментированным управлением.

Известно, что в основе традиционного урока лежат две составляющие: повторение старого и объяснение нового. На каждом уроке Федорова Н.М., следуя технологии С.Н. Лысенковой, оставляет 5—7 минут для знакомства ребят с материалом трудноусваиваемой темы, которая будет изучаться, например, через 10 уроков.

Очеретная В.С. — учитель начальных классов. Ей особенно удаются нетрадиционные уроки в форме сказки, заочного путешествия, уроки-конкурсы. Эти уроки — настоящие праздники, где используется методический прием обращения к личному опыту ученика. Очеретная В.С. переносит акцент с образовательных задач урока на воспитательные. Ее артистизм помогает учащимся чувствовать себя на уроках свободно.

Шаланина М.Н. использует в своей педагогической практике групповые и игровые формы обучения. У нее дети учатся с большим интересом. На уроке царит атмосфера доверия, уважения. Педагогическая технология Шаланиной включает использование новейших достижений педагогики и высокий профессионализм, умение создать на уроках комфортную обстановку, раскрыть задатки и таланты ребят, их уверенность в своих силах и способностях.

Булекина Л.В. — учитель математики. Каждый урок она начинает с диагностической работы с целью контроля за усвоением ребятами материала предыдущего урока. В массовой школе она осуществляет индивидуальный подход к учащимся. На уроках Булекиной одновременно ведется работа как с одаренными, так и со слабыми детьми.

Суконникова А.В. — ветеран педагогического труда, прекрасный учитель русского языка и литературы. В своей работе она использует здоровьесберегающие технологии, основанные на педагогической системе Сухомлинского. Успеха в обучении она достигает, используя следующие методические приемы: самостоятельное открытие истины, выделение в изучаемом материале “узелков” знаний, реализуя классическое правило “Мышление начинается с вопроса, удивления”.

Головачева С.А. использует педтехнологию Е.Н. Ильина, который считает, что “знания только тогда сила, когда в них прорастает человек”. Ее уроки литературы выстраиваются на основе яркой конструктивной детали. Учительница всегда прибегает к трудным нравственным вопросам. Она искусно пользуется следующими методическими приемами: удивление, неожиданный вопрос, формулировка темы, юмор.

На уроках здоровья валеолог Левыкина Л.А. учит детей умению разрядить обстановку, создать положительный эмоциональный настрой и ситуацию успеха, управлять своим здоровьем.

Использование здоровьесберегающих технологий в преподавании физической культуры, русского языка, математики, информатики, иностранного языка, химии, истории, биологии позволяют избегать перегрузки учащихся, облегчить усвоение материала и сохранить устойчивый интерес к учению. Индивидуальный подход к уроку опирается на характеристику состояния здоровья учеников. В школе создан банк данных по здоровью каждого ребенка (лист здоровья, паспорт здоровья ученика).

Исходя из состояния здоровья школьников происходит выбор форм обучения. В школе 45 классов-комплектов: один класс компенсирующего обучения (11 учащихся по медицинским показаниям находятся на индивидуальном обучении, 5 — на экстернате), восемь классов художественно-эстетической направленности, пять гуманитарных, три физикоматематических, двадцать восемь общеобразовательных.

В учебный план введен третий урок физкультуры (динамическая пауза), в начальной школе — ритмика, урок здоровья, факультативные курсы, психология общения. Коррекционную работу в классе компенсирующего обучения ведут специалисты.

В школе проводится мониторинг за состоянием развития учащихся. Выясняется влияние организации учебного процесса на их здоровье (по методике, разработанной педагогами школы № 76 г. Ижевска, Удмуртия) по следующим показателям:

1. Физиологическим: заболеваемость учащихся; факторы, влияющие на физиологическое здоровье (в том числе показатели санитарно-гигиенического состояния классов и школы, организованное питание и др.).

2. Физическим: количество детей по группам физкультуры; количество учащихся с признаками повышения и снижения основных физических параметров (роста, веса, силовых показателей).

3. Психическим: количество детей с признаками школьной дезадаптации.

4. Показателям интеллекта: успеваемости и качества знаний; результатам олимпиад, интеллектуальных конкурсов и смотров; анализ уровней обученности.

Показатели отражаются в специально разработанных и утвержденных формах отчетности (паспорт здоровья класса и школы), которые заполняются в конце учебного года и позволяют сравнивать состояние здоровья учеников в этом году с предыдущими годами работы или с другими учебными заведениями города, области, России.

За период работы школы в режиме валеологического мониторинга были получены следующие результаты:

— снизилась заболеваемость простудными заболеваниями на 72%;

— увеличилось количество детей I группы здоровья до 36,7%;

— уменьшилось количество детей с ослабленным зрением на 52%;

— уменьшилось количество детей с нарушение осанки на 41,8%;

— уменьшилось количество диспансерных детей на 56,8%;

— качественно изменилось санитарное состояние школы;

— уменьшилось количество детей, занимающихся в подготовительной и специальной группах физкультуры;

— улучшился психологический микроклимат в различных социальных группах.

Опыт показывает, что валеологический мониторинг позволяет нормализовать и предотвратить развитие начальных форм патологических изменений у учащихся, повысить сопротивляемость их организма к различным заболеваниям, устранить ряд учебных факторов риска, поднять уровень работоспособности школьников и тем самым повысить продуктивность их обучения.

Наша работа в рамках программы “Школа здоровья” дала следующие результаты:

1. Медицинские:

— снижение заболеваемости по обращениям к врачам;

— снижение обострений хронических заболеваний;

— увеличение контингента учащихся, занимающихся в основной группе по физкультуре;

— снижение количества пропусков занятий по болезни.

2. Психолого-педагогические:

— повышение успеваемости;

— снижение уровня тревожности среди учащихся;

— уменьшение числа конфликтных ситуаций;

— уменьшение числа правонарушений.

3. Социально-экономические:

— увеличение числа учащихся, посещающих факультативы, кружки, секции;

— повышение уровня социальной адаптации отдельных групп учащихся (инвалидов, школьников из неблагополучных семей);

— рост квалификации педагогов в вопросах медико-социальной защиты учащихся;

— развитие материально-технической базы школы в целях улучшения состояния здоровья педагогов и учащихся.

Этих результатов школа добилась благодаря поддержке администрации города и лично ее главы Николаева Алексея Витальевича, управления образования и здравоохранения, а также родительской общественности. На основе опыта работы нашей школы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в городе была принята целевая программа “Школа здоровья и образования”. На базе школы были проведены семинары, научно-практические конференции на уровне города, области, где подробно нами освещались вопросы по созданию “Школы здоровья”. Работа школы получила достойную оценку коллег города, области и Министерства образования Московской области. В 2004 году школа стала победителем областного конкурса “Лучшие школы Подмосковья”, а также заняла I место во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”.

Успехов мы добились в том числе и благодаря тому, что имеем серьезную поддержку родителей. Школа привлекает родителей к проведению совместных спортивных праздников, конкурсов, соревнований, Дней здоровья.

В нашей школе частично используются педагогические технологии доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Администрация школы приобрела ростомерные парты с наклонной поверхностью, офтальмотренажер “Бегущие огоньки”, кварцевые лампы, люстры Чижевского.

Был проведен семинар, на котором педагоги школы познакомились с педагогическими технологиями, позволяющими обучать детей сохранять и укреплять их здоровье по системе В.Ф. Базарного.

В проведении уроков используются следующие технологии:

— занятия проводятся в режиме динамических поз, для чего используются ростомерные парты с наклонной поверхностью;

— в начальной школе занятия проводятся в режиме движения наглядного материала, для чего учителя используют карточки с заданиями и ответами, а также специальные “держалки”, которые позволяют переключить внимание детей с ближнего на дальнее и сформировать у них самоуправляющий шаговый логоритм при чтении, способствующий развитию речемоторной функции;

— на уроках для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используется офтальмотренажер “Бегущие огоньки”;

— для разминок и упражнений глаз используется “Танцующая восьмерка” — специальные геометрические зрительные траектории, расположенные на потолке. Для снятия общего напряжения и отдыха глаз учащиеся несколько раз пробегают глазами по разноцветным линиям восьмерки;

— в школе работает хоровая студия, которая состоит из хора мальчиков, вокальных групп девочек и смешанного хора учащихся начальной школы;

— особое внимание уделяется трудовому воспитанию: стены школы оформлены работами учеников художественно-эстетических классов, активное участие дети принимают в озеленении пришкольного участка. Наши ученики умеют ценить чужой труд, так как каждый класс отвечает за порядок на закрепленной за ним территории школы.

В начале и в конце учебного года проводится экспресс-диагностика учащихся, с результатами которой родители знакомятся на родительских собраниях.

Мы считаем, что вся работа, которую мы проводим по системе В.Ф. Базарного, помогает в сохранении и укреплении здоровья учащихся нашей школы.

Ивушкина В.К., МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г.К. Жукова”, г. Краснознаменск, Московская область.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка для школы

“Экологические панно” для экологического образования

В целях сохранения и укрепления здоровья учащихся в нашей школе с 2000 года под наблюдением медицинских работников ведется поэтапное внедрение в учебный процесс технологии В.Ф. Базарного. В школе два экспериментальных класса — 2 “а” и 6 “а”.

Учащиеся 6 “а” класса поступили в школу со сложными глазными заболеваниями, но физически здоровыми, без сопутствующих заболеваний (сколиоз, плоскостопие, заболевания сердечно-сосудистой, нервной системы и т.д.).

Все учащиеся 2 “а” класса пришли в первый класс не только со сложными диагнозами по зрению, но и с нарушением осанки.

Учителя, работающие в экспериментальных классах, проводят уроки в режиме “динамических поз” с использованием конторок, высота которых подбирается в соответствии с ростом школьника до оптимального уровня, чтобы ученик ни в коей мере не наклонялся при письме. Размещается конторка на той половине стола, которая максимально удалена от окна. Расстановка столов меняется не реже одного раза в месяц. Работающие за конторками ученики стоят без обуви (в носочках) на массажных ковриках. Оптимальный режим продолжительности стояния — сидения 10—15 минут. Педагоги следят за тем, чтобы за одним столом (одной конторкой) работали дети одинакового роста. В кабинетах экспериментальных классов обязательно есть свободная парта, за которой ученик, уставший стоять, в любой момент мог бы свободно присесть. Если за партой сидит один человек, то ему предоставляется свобода выбора (сидеть ему или стоять). Постепенно, как показывает опыт, у детей возникает потребность ко все более продолжительному стоянию.

Результаты мониторинга показывают, что использование режима “динамических поз” повышает общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям (учащиеся экспериментальных классов стали реже болеть). С помощью данных методик осуществляется профилактика близорукости во время учебного процесса (ни у кого из участников эксперимента не ухудшилось зрение), обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно-сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Однако в нашей практике есть один случай нарушения осанки, причиной которого является отказ родителей обучать дочь по системе Брайля. Из-за очень слабого зрения девочка на уроках занимает вынужденное положение (очень низко наклоняет голову, горбится), что приводит к прогрессированному развитию сколиоза, тогда как у трех детей, обучающихся по системе Брайля, наблюдается улучшение осанки.

Для борьбы с учебной усталостью учащихся, активизации мышечного тонуса моторно-коррекционных систем учителя на уроках проводят по методике В.Ф. Базарного сенсорный тренаж по схеме универсальных символов, которая изображена на потолке. Учащиеся с поднятой головой “обходят” или “оббегают” схемы-траектории. Систематические занятия по этой схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии.

Зрительно-сигнальные сюжеты учителя не используют в организации урока, так как этот сенсорный тренаж не подходит для слабовидящих учащихся.

В рамках экспериментальной работы планируется поставить в кабинетах автоматизированную систему сенсорно-координаторного тренажа. Этот вариант предполагает монтаж в каждом углу потолка по одной сигнальной лампе. Лампочки прикрываются плафонами, которые окрашиваются в яркие цвета (красный, желтый, зеленый, синий). Для наибольшего эффекта (в плане сенсорной нагрузки) включают музыкально-звуковой ритм, подаваемый синхронно со световым. Дети внимательно следят за “бегущим огоньком” (лампочки зажигаются поочередно через 10—15 минут).

Второй год учителя нашей школы применяют на уроках сенсорно-моторный тренаж. По команде учителя (1, 2, 3, 4… 1, 2, 3, 4) дети фиксируют взгляд поочередно на соответствующей данной цифре картинке. Продолжительность фиксации одной цифры (изображения) — 0,5 секунды. Постепенно это вреФмя сокращается. Педагог стремится к тому, чтобы учащиеся могли за одну секунду сделать полный оборот, при этом не просто механически “пробежать” глазами по иллюстрациям, а успеть осознанно увидеть все сюжеты. Порядок счета через 30 секунд меняется на противоположный: 4, 3, 2, 1. Счет может задаваться и в случайной последовательности: 1, 2, 4, 3 и т.д.

Сенсорные тренажи учащиеся выполняют в позе свободного стояния. Каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах. В процессе такого поиска дети делают одновременные движения головой, глазами, туловищем.

Практическая часть эксперимента показывает, что сенсорные тренажи заменяют целый комплекс упражнений (многочисленные физминутки, упражнения, предназначенные для профилактики сколиоза и для укрепления глазных мышц), без которых никак не обойтись на уроках, так как с каждым годом в школу приходят все более и более ослабленные и болезненные дети.

Активизацию учебно-познавательных способностей педагоги проводят с помощью произвольных ритмов телесных усилий по методике В.Ф. Базарного, которые подразделяются на самоуправляемый шаговый ритм, кистевые и голеностопные ритмические усилия, энергичные ритмические повороты головы и трудовые ритмы.

Самоуправляемый шаговый ритм отрабатывается в трех режимах: ближнего и дальнего зрения, с использованием напольных шагово-метрических сеток.

Так, в режиме ближнего зрения, текст стихотворения фиксируется на специальной “держалке”. Школьник берет в правую руку “держалку”, отодвигает ее вперед на максимально возможное расстояние и начинает медленно двигаться, подбирая под каждый шаг слог стихотворения.

Режим дальнего зрения представляет вторую, более высокую, степень овладения “шаговым логоритмом”. Текст стихотворения, разделенный на слоги с помощью плакатного пера переносится на лист ватмана, который фиксируется на доске. Школьник становится на максимально возможном расстоянии от текста и вначале медленно, а затем быстрее начинает к немку приближаться, произнося каждый слог строго под шаг.

Формирование “шагового логоритма” при чтении текста с использованием напольных шагово-метрических сеток напоминает, пожалуй, пение в движении пионерских отрядов, речевки.

Как показывают экспериментальные исследования, в процессе формирования “шагового логоритма” у детей повышаются зрительно-фиксационные возможности, скорость восприятия, устойчивость последовательных образов, качество психомоторных функций, в том числе речемоторных.

Следует отметить, что теоретической основой методики энергичных ритмических поворотов головы учителя владеют, но в практике не применяют из-за отсутствия специально-оборудованной “дидактической дорожки”, которая должна быть оборудована во дворе школы.

А вот “кистевые и голеностопные ритмические усилия” очень нравятся и ученикам, и преподавателям. Ученик обхватывает пальцами руки маленький мячик и сжимая его, произносит логоритм (стихотворение), одновременно вставая на носочки стопы.

Подобный прием есть в программе “Школа—2100” при выполнении ритмических игр по математике.

Последний тип произвольных ритмов телесных усилий — это наложение логорифма на рукотворческие трудовые ритмы. Учитель начальных классов использует заученные стихи на уроках развития мелкой моторики. Например, при лепке поделок из пластилина. Разминая пластилин, дети ритмически читают стихи. Методика заключается в синхронизации ритма мышечных усилий с “логоритмом”.

Долго без внимания учителей оставались художественно-образные “экологически чистые” прописи В.Ф. Базарного.

Но в 2004/05 учебном году был сделан первый шаг: в учебном процессе 1 класса появился стенд “пальцевых” узоров (прописей), который предназначен для развития свободы пластического жеста руки, чувства прекрасного и зрительно-тактильной координации (глазомера).

Стенд “пальцевых” прописей представляет собой лист ватмана, на котором изображены волнообразные узоры или отдельные каллиграфические буквы. Для этого вида работы прекрасно подходит демонстрационный материал к урокам обучения грамоте по программе “Школа—2100”.

Опыт показывает, что совершенствование навыка написания букв, соединений, слов намного выше, если предварительно 1—2 минуты поработать на стенде “ручных” прописей.

В.Ф. Базарный рекомендует выполнять энергичную штриховку, что уже заложено в прописях О.В. Прониной по программе “Школа—2100”, по которой обучаются учащиеся экспериментального 2 “а” класса.

По методике В.Ф. Базарного изготовлено и применяется в учебном процессе подвижное “экологическое панно”, на котором изображен пейзаж (река, холмы, деревья). Это панно используется в обучении детей начальной школы для овладения образным и логическим мышлением, развитием речи.

Стенд выполнен в цветовой унификации, отвечающей требованиям охраны и коррекции зрения: оранжевый — снимает усталость, благоприятен при миопии; розовый — успокаивает; желтый — улучшает мозговую деятельность; зеленый — устраняет напряжение, снижает давление, благоприятен при миопии; красный — заряжает энергией, благоприятен при атрофии зрительного нерва; синий, фиолетовый — благоприятен при катаракте и глаукоме.

Панно очень мобильно: с помощью магнитных картинок, разработанных педагогом начальных классов, идет смена не только времен года, но и явлений природы (снегопад, листопад и т.д.).

Администрация школы уделяет большое внимание экспериментальной работе по методике В.Ф. Базарного. В настоящее время решается вопрос о приобретении “вертушек”, которые будут использоваться на уроках в начальной школе для развития внимания, памяти, мышления. Планируется приобрести “конторки доктора Базарного”, отмеченные дипломом последнего Всероссийского Форума “Образование — 2005”.

Как показывает практика, данные методики — это методики экологического обучения и воспитания в современной школе, которая имеет общие основные направления с программой “Школа — 2100”: формирование понимания ценности здоровья, сохранение и коррекция здоровья обучающихся, создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

 

Сафонова И. В., учитель СКО школы-интерната III — IV вида, г. Липецк.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

Обучение с заботой о здоровье – Сафонова Ирина

 

 

«Не навреди» — главный принцип учителя

Вот уже три года наша школа является областной экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий.

К этому решению мы пришли не случайно: Проанализировав состояние здоровья наших учащихся, мы в полной мере убедились в справедливости слов В.А. Сухомлинского: “Забота о здоровье — это важнейший труд учителя”.

Именно от учителя, от того, как обустроена жизнь ученика в школе, и будет зависеть его здоровье физическое и нравственное.

Результаты медицинского осмотра показали, что в 1-й класс к нам пришли только 40% детей без отклонений в здоровье. Все остальные имели какую-то патологию, особенно органов зрения, костно-мышечной системы, часто болели бронхолегочными заболеваниями.

Вот почему, приступая к работе по здоровьесбережению, мы взяли за основу принцип медицинских работников “Не навреди!” и начали создавать здоровьесберегающее образовательное пространство школы, которое сегодня состоит у нас из 10 полей (блоков): санитарно-гигиенические условия; питание; психологическая атмосфера; физическая активность детей; мониторинг учебного процесса; здоровьесберегающие образовательные технологии; работа с общественностью, родителями, внеурочная работа; уровень грамотности педагогов и детей; отлаженная диагностика заболеваний; сенсорно-развивающая среда.

Началом в нашей работе стало знакомство с концептуальными положениями программы “Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании детей” доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, которому мы искренне благодарны за проведенный на базе нашей школы семинар вместе с президентом Федерации детских и юношеских хоров России, композитором Г.А. Струве.

Весь первый год в эксперименте мы посвятили изучению теоретических основ здоровьесберегающих педагогических технологий. Создали инициативную группу из учителей начальной школы, учителей-предметников и медицинского работника школы, провели ряд родительских собраний с целью привлечения родителей к улучшению санитарно-технических условий и созданию сенсорно-развивающей среды в начальной школе.

В этом же году отделом образования была разработана и утверждена районной Думой целевая программа “Сохранение здоровья детей и подростков в системе образования”. Её цель — создание системы в работе образовательных, медицинских учреждений, учреждений культуры, органов исполнительной власти по сохранению здоровья детей, обеспечению их физического, нравственного и духовного развития, привитию навыков здорового образа жизни.

Как следствие, в школе была разработана программа “Здоровье”, а вслед за ней — план работы по ее выполнению.

На реализацию программы потребовались немалые материальные вложения: было капитально отремонтировано здание начальной школы, подключено газовое отопление. Выполнение президентской программы “Дети России” позволило улучшить спортивную базу. Участвуя в областном эксперименте, мы получили четыре комплекта ростомерной школьной мебели. В классных комнатах появилась предметно-развивающая среда, которая позволяет учителю использовать в работе с учащимися различные средства сенсорной дидактики: сенсорные подвески-кресты, пейзажное панно, офтальмологический тренажер, конторки, которые находятся на каждой парте, массажный коврик, дорожку здоровья и т. д. Многое из перечисленного выше сделано руками родителей.

Здесь мы почувствовали, что общее важное дело, касающееся здоровья детей, сплачивает родителей и учителей как ни что другое. Проблема “затаскивания” родителей на родительские собрания ушла в прошлое. Теперь уже ни одно школьное мероприятие не проходит без участия родителей: недели здоровья, дни здоровья, туристические походы, экскурсии, школьные праздники.

В школе стали обращать внимание на создание экологического пространства. Со стен убрали все, что может смещать фокус внимания ребенка. В поле восприятия только то, что нужно на уроке. В классах теперь выращивают цветы, которые обладают бактерицидным, бактериостатическим, фунгицидным действием. Зная фитоцидные свойства хвойных, в классных комнатах ставят не только хвойные веточки, но и раскладывают мелко нарубленную хвою.

В школе знакомы и с таким понятием, как видеоэкология. При оформлении классов используется разнообразие форм и линий, очертаний и комбинаций.

Это способствует более высокой работоспособности, улучшает настроение. Двери классных комнат оформлены витражами с изображением храмов Калужской земли. Эта работа выполнена учащимися школы.

Составной частью здоровьесберегающего пространства школы является эмоционально-поведенческое пространство. Здесь мы используем тоже некоторые элементы программы профессора В.Ф. Базарного. С целью снижения так называемых мышечных “зажимов” наши дети в начальной школе пишут перьевой ручкой. Чтобы снизить напряжение, преодолеть утомляемость, в школе проводится доурочное хоровое пение. Это еще и своеобразный тренажер для органов дыхания. Опорно-двигательному аппарату помогают: работа с сенсорным крестом, пейзажным панно, за конторкой, на коврике, на дорожке здоровья.

Одним из сложнейших этапов в нашей работе стало исследование состояния здоровья учащихся. На учащихся начальной школы мы завели паспорта здоровья. Составляют их медработник, учитель физической культуры, классный руководитель и родители. Изменения вносятся на начало и конец года по результатам диспансеризации детей.

Сегодня, анализируя паспорт ученика четвертого класса, мы увидели четкую картину состояния здоровья. И вместе с тем — результат работы педагогических коллективов по здоровьесбережению.

Выбранный три года назад принцип работы школы “Не навреди!” оправдал себя.

Ни у одного ученика не ухудшилось зрение. В первый класс к нам пришли дети, среди которых I группу здоровья не имел ни один учащийся, II группу — 81%, III группу — 19%. Зато в четвертом классе с I группой здоровья — 32% учащихся, со II группой — 64%, с III группой — 4%.

В четвертом классе основную группу физкультуры посещают 92% учащихся (72% — в 1 классе), в специальную — 8% (19% — в 1 классе).

На сегодняшний день у нас нет учащихся, освобожденных от занятий физической культурой.

Сегодня педагогический коллектив ставит перед собой задачу перенести здоровьесберегающие технологии в основную и среднюю школу.

 

Волкова Н.B., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа № 2”, г. Сухиничи, Калужской области.

Методическая копилка для школы

Видеоэкология — Что для глаз хорошо, а что плохо

Дорогу осилит идущий

Общеизвестно, что в настоящее время состояние здоровья детей школьного возраста оставляет желать лучшего, и это подтверждают данные последней Всероссийской диспансеризации. Поэтому сохранение здоровья школьников должно быть одним из приоритетных направлений в деятельности учреждений образования.

Внушает тревогу и состояние здоровья воспитанников образовательных учреждений Костромской области, и, в частности, гимназии № 25 города Костромы. Медицинское обследование показало, что за последние годы увеличилось количество учащихся с выраженными отклонениями в состоянии здоровья, в частности, болеющих хроническим пиелонефритом, астмой, сколиозом, миопией и др. Как следствие, все большее число учеников переходят в подготовительные и специальные физические группы, освобождаются от занятий физической культурой.

Параллельно был проведен комплексный анализ деятельности образовательного учреждения с позиций здоровьесбережения, который выявил следующее:

— ухудшение состояния здоровья учащихся гимназии тесно связано с перегрузкой учебных программ и интенсификацией учебного процесса;

— компетентность педагогического коллектива гимназии в вопросах укрепления и сохранения здоровья, здорового образа жизни недостаточна;

— педагогический коллектив одобряет внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, но первоначально в экспериментальном режиме.

В сложившейся ситуации администрацией гимназии были предприняты следующие, согласованные с педагогическим коллективом, шаги:

— создать в 2003/04 учебном году нормативно-правовую базу для внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

— открыть в 2004/05 учебном году областную экспериментальную площадку по теме “Создание модели начальной школы, содействующей здоровью, на основе внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс”.

За прошедший год была проделана следующая работа:

— организован постоянно действующий семинар для педагогов гимназии по теме “Здоровьесберегающее сопровождение учебно-воспитательного процесса”;

— разработан первичный вариант программы “Здоровье”;

— проведен областной научно-практический семинар по теме “Здоровьесберегающее сопровождение учебно-воспитательного процесса в режиме эксперимента”;

— начата разработка системы комплексного мониторинга здоровья учащихся;

— начата апробация элементов технологии раскрепощенного развития детей В.Ф. Базарного.

Прошедший учебный год (первый год эксперимента) вскрыл и некоторые проблемы:

— во-первых, хотя гимназия и получает от медиков консультативную помощь, постоянного сотрудничества с органами здравоохранения у нас нет;

— во-вторых, хотя местные власти и воспринимают работу гимназии в этом направлении положительно, реальной помощи также не оказывают;

— в-третьих, пассивна и позиция родительского коллектива по отношению к проводимой в гимназии здоровьесберегающей работе.

В текущем, 2005/06 учебном году, планируется активизировать работу по решению этих проблем. И в первую очередь — установить контакты с другими образовательными учреждениями города Костромы и Костромской области, работающими в направлении здоровьесберегающей педагогики, а также с медицинскими учреждениями микрорайона.

Основой нашей программы “Здоровье” является создание на базе гимназии класса (группы) здоровья. В своей работе класс (группа) здоровья руководствуется Законодательством РФ, а также другими нормативно-правовыми и организационными документами. Класс (группа) здоровья формируется на основании заявлений родителей из младших школьников (1-4 классы) по рекомендации специалистов органов здравоохранения. Классы создаются в режиме эксперимента по теме “Создание модели начальной школы, содействующей здоровью младших школьников на основе внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс”.

Экспериментальный класс здоровья был открыт в сентябре 2004 года. Программа “Здоровье” разработана для младших школьников в соответствии с программой экспериментов (автор программы Зинченко Н.А.).

Может ли школа способствовать укреплению здоровья детей? Да, может, если мы сумеем сделать образовательную среду по крайней мере безвредной для здоровья школьников или же — того лучше — реабилитационно-оздоровительной, будем пропагандировать здоровый образ жизни с раннего возраста.

В современной школе должны проводиться необходимые профилактические, оздоровительные и реабилитационные мероприятия, например, ЛФК, массаж, закаливание, фитотерапия, санирование, ингаляция, оздоровительные паузы для достижения оптимального режима работы учащихся.

Необходима рациональная организация жизни образовательного учреждения в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и создание благоприятной комфортной среды, что позволит значительно уменьшить число болеющих детей.

Известно, что самое большое количество пропущенных уроков детьми и подростками бывает по причине респираторных заболеваний — ОРЗ, гриппа. В разных учреждениях образования около 30 % учащихся в 2003/04 году переболели гриппом.

Актуальность данного проекта заключается в том, что дети, поступающие в класс (группу) здоровья, не только обучаются, но и получают медицинскую, социальную, психологическую и другую помощь. Адаптация младших школьников в таких условиях будет по возможности не такой болезненной.

Идея создания проекта возникла в результате проведения эксперимента по внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, здоровьесберегающего сопровождения. 

Для обеспечения комплексной реабилитации был создан межведомственный координационный совет по контролю за выполнением проекта и для практической методической помощи.

Деятельность класса (группы) здоровья координирует, проектирует и реализует структура, созданная в рамках учреждения образования с привлечением специалистов в области охраны детства (лаборатория, кафедра).

Проект преследует следующие цели:

1. Валеологическая (здоровьесберегающая) — обеспечить условия для сохранения здоровья первоклассника.

2. Научная — апробировать опытно-экспериментальную программу.

3. Организационно-методическая — разработать модель деятельности класса здоровья, направления деятельности, методические рекомендации, методы, формы работы с первоклассниками с соблюдением преемственности дошкольного и начального образования.

В соответствии с поставленными целями определены задачи работы:

1. Создать и обеспечить взаимодействующими организациями эффективности образовательной среды, способствующей сохранению здоровья первоклассников.

2. Воспитывать у детей ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.

3. Формировать мировоззрение, миропонимание ценности своего здоровья, здоровья окружающих, здорового образа жизни с учетом физиологических, психологических особенностей, индивидуальных потребностей, интересов, личной траектории развития данной возрастной группы детей.

Выделены следующие направления работы:

1. Учебно-воспитательное — обеспечение оптимальной среды для организации жизни класса (группы) здоровья (организация учебной, физкультурно-оздоровительной, профессиональной деятельности обучающихся (воспитанников) с внедрением в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий).

2. Диагностическое — создание и внедрение комплекса мер в области охраны здоровья и выявления патологических изменений как в состоянии здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса, так и в организации среды для обучения и воспитания в учреждении образования.

3. Профилактическое, коррекционное и лечебное — предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии состояния здоровья школьников, оказание оздоровительных услуг в режиме учебно-воспитательного процесса.

4. Научно-методическое и экспериментальное — внедрение результатов научных достижений в области сохранения и укрепления здоровья в практику образования. Создание авторских учебно-воспитательных программ, методик, методов в области охраны здоровья.

5. Информационно-просветительское — пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консалтинговая деятельность, а также такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная, кооперативная, тренинговая.

6. Координационное — связь со всеми учреждениями и организациями, заинтересованными в сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения.

Разграничение сферы деятельности на отдельные направления в значительной мере является условным, т.к. каждое их них связано с другими по содержанию и реализации.

Коррекционно-реабилитационная деятельность специалистов должна:

— выявить проблемы детей;

— дать рекомендации педагогам, родителям для восстановления здоровья первоклассников;

— безболезненно адаптировать детей к учебно-воспитательному процессу;

— наметить индивидуальные маршруты развития соматического, физического, психического, социального, духовно-нравственного здоровья;

— снизить пропуски уроков по болезни;

— помочь детям овладеть знаниями по гигиене, санитарии, основам безопасности жизнедеятельности, основам здорового образа жизни.

Для коррекции состояния здоровья сохранения индивидуального здоровья необходимо дать анализ целевой группы по заболеваемости и состояния соматического, физического, психического социального здоровья младших школьников.

Курсы групповых и индивидуальных занятий осуществляются по заказу родителей. Все консультации проводятся в конфиденциальной форме. В классе проходят занятия с логопедом, учителем физкультуры, социальным работником, психологом, специалистами-медиками, организуются уроки здоровья, работают кружки.

Деятельность специалистов осуществляется через:

— предметные области учебного базисного плана;

— здоровьесберегающее сопровождение учебно-воспитательного процесса;

— здоровьесберегающие образовательные технологии;

— организацию оздоровительной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса (закаливание, оздоровительные паузы по коррекции опорно-двигательного аппарата, зрения, мелкой моторики, психических процессов речи; фитотерапия; энергизаторы; точечный массаж; ароматерапия; витаминизация питания; йодирование и др. виды оздоровления в соответствии с рекомендациями и по назначению специалистов здравоохранения, психолога, логопеда, валеолога, социального педагога);

— организацию питания;

— организацию физкультурно-оздоровительной и досуговой деятельности;

— организацию коррекционной деятельности в области охраны здоровья;

— организацию мониторинга здоровья класса (группы);

— организацию просветительской работы с родителями обучающихся;

— организацию мониторинга по определению состояния здоровья воспитанников.

Намечены следующие направления работы над развитием личности ребенка:

1. Психологическое:

— развитие речи и мышления;

— развитие внимания, памяти;

— развитие эмоционально-волевой сферы;

— формирование самооценки;

— организация общения.

2. Педагогическое:

— формирование разумных потребностей;

— организация игровой деятельности;

— формирование гуманных отношений в коллективе;

— совершенствование образовательной работы с детьми (адаптация к школе);

— формирование познавательных отношений к знаниям через предметные области.

3. Лечебно-оздоровительное:

— воспитание мотивационной потребности в сохранении здоровья, в здоровом образе жизни;

— привитие основ личной гигиены;

— формирование поведенческих навыков правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

— освоение комплексов лечебной гимнастики, комплексов утренней зарядки, тренингов и других технологий оздоровления.

Режим занятий класса здоровья предусматривает большую динамическую паузу (прогулка, подвижные игры) после завтрака, между вторым и третьим уроками (9.45—10.30), фитотерапию, корреционно-развивающие занятия после уроков.

Раз в неделю в рамках воспитательной работы проходит интегрированный курс “Твое здоровье”.

На уроках учителя следуют рекомендациям гигиениста:

— оптимальная продолжительность непрерывного письма в 1 классе 3—5 минут, во 2—4 классах — 10 минут;

— гигиенические нормы продолжительности непрерывного чтения: для учеников 1-2 классов — 10 минут, для учеников 3 класса — 15 минут.

Оконные стекла в классе моются не реже трех раз в год: перед началом учебного года, в октябре, в апреле. Класс регулярно проветривается (сквозное проветривание в течение 10—15 минут до начала занятий), температура воздуха в помещении составляет 18-20 градусов, ученики носят сменную обувь, рекомендуется борьба с шумом, мелок должен быть обернут бумагой (чехлом для мела).

Учитель следит за осанкой детей. Ученикам рекомендуются следующие правила для самоконтроля правильной осанки:

— расстояния от глаз до тетради (книги) — 24—35 см;

— между передним краем парты и грудной клеткой должна проходить ладонь;

— Локти не должны находиться на весу.

Следует проверить и правильность положения ног при посадке.

Рекомендуется гимнастика до уроков. Она способствует вхождению детей в работу. Длительность гимнастики — 5—7 минут.

Для младших школьников после 25 минут занятий рекомендуется перерыв на 5—10 минут (коррекционные упражнения для снятия утомления).

В первом классе в течение 35—40 минут должно быть проведено три-четыре оздоровительных паузы.

Во втором-четвертом классах в течение 35—40 минут занятий должно быть проведено две-три оздоровительных паузы.

Домашнее задание следует начинать с письма. Перед письмом проводится коррекция мелкой моторики.

Учитель нашей гимназии Честнова Т.А., преподаватель высшей категории, руководитель методического объединения начальных классов, разработала свою систему оздоровления через учебно-воспитательный процесс. В ее основу положена методика В.Ф. Базарного, использовано методическое пособие Зинченко Н.А. “Здоровьесберегающая педагогика. Культура творения здоровья”.

Система оздоровления Т.А. Честновой строится на основе состояния здоровья детей, поступивших в первый класс. Она предлагает такое здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса:

1. Проведение утренней гимнастики, которая длится 8—10 минут. Ребята стоят на массажных ковриках без обуви, в конце зарядки проходят по еловым шишкам, что способствует предупреждению плоскостопия, приливу крови ко всем органам, а, значит, и активизации мыслительных процессов.

2. Физкультминутки. В ходе каждого урока рекомендуется проводить три физкультминутки. Минуты, берегущие здоровье, обязательны на каждом уроке. Их значение и польза очевидны. Кроме того, система Честновой предусматривает релаксацию, работу с офтальмотренажерами.

Кратковременные физические упражнения усиливают кровообращение в организме и создают возможность для активного включения в учебную деятельность.

Когда надо проводить оздоровительные паузы? Автор этой системы считает, что через 15—17 минут от начала урока и за 10 минут до его конца детям требуется обязательное переключение внимания, снятие усталости, напряжения. Проведение физкультминуток создает эмоциональный настрой, включает учащихся в творческий процесс обучения, способствует активизации двигательного режима, повышает физическую нагрузку на организм.

3. Динамические перемены. В идеале динамическая перемена длится не менее 20 минут. В нашей гимназии самая большая перемена — 15 минут. Во время перемены рекомендуется организовывать подвижные игры. Кроме этого, у учеников нашей гимназии есть возможность позаниматься на шведской стенке, которая находится в рекреации начальных классов, поиграть с мячом через сетку, поиграть в волейбол. Необходимые спортивные снаряды тоже имеются в рекреации.

4. Подвижные игры на свежем воздухе. Для группы продленного дня организуются подвижные игры в школьном дворе: мальчики с азартом играют в футбол, девочки — в такие игры, как “день и ночь”, “море волнуется” и другие, прыгают через скакалки.

5. Час здоровья. Проводится один раз в неделю на основе разработок, приведенных в книге Н.А. Зинченко “Здоровъесберегающая педагогика. Культура творения здоровья” и в книге Л.А. Обуховой и Н.А. Лемяскиной “Тридцать уроков здоровья для первоклассников”.

В воспитательный процесс рекомендуется вводить следующие здоровьесберегающее элементы:

1. Тематические классные часы, посвященные вопросам здорового образа жизни.

2. Один раз в месяц — тематические родительские собрания. Например, на одном из таких собраний наш логопед Л.П. Ермошкина рассказывала о вредном влиянии компьютерных игр на психическое развитие детей. Ее рассказ сопровождался демонстрацией фильма на эту тему.

Во время урока серьезную угрозу для здоровья детей представляет гиподинамия. Дети находятся в неестественной физической позе. Через 15 минут пребывания в неподвижном положении ребенок испытывает такие же перегрузки, как космонавт при старте космического корабля.

Калифорнийские ученые из университета в Сан-Диего пришли к выводу, что процесс мышления ускоряется, когда человек стоит или неторопливо ходит. Эти специалисты утверждают, что стоящий человек усваивает информацию в четыре раза быстрее, чем сидящий. В.Ф. Базарный утверждает, что телесная стойка — это стойка психическая, волевая, это основа энергетики нашего организма. Поэтому во время урока надо менять позы, часть урока стоять за конторками, часть сидеть. Обучение школьников в положении стоя проводится с одновременным раздражением рефлексогенных зон стопы на физкультурных ковриках.

Использование подвижного способа обучения позволяет предотвратить развитие искривлений позвоночника, возникновение плоскостопия, варикозного расширения вен, проводить профилактику близорукости во время учебного процесса, повысить общую сопротивляемость организма ребенка к инфекционным заболеваниям, обеспечить оптимальное функциональное состояние сердечно-сосудистой системы организма, стабилизировать процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе и значительно ускорить восприятие школьниками учебного материала.

Кроме конторок, в классе рекомендуется иметь сенсорные кресты для дидактического материала, цветовые прямоугольники для игр, способствующих сохранению зрения и умению различать цвета.

С целью снятия нагрузки с глаз можно использовать офтальмотренажеры. Желательно их иметь и на потолке. Офтальмотренажеры способствуют укреплению опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, снятию напряжения.

На уроке чтения хорошо использовать переносные наборные полотна, чтобы дети читали текст в движении, неся его на вытянутой руке. Это способствует сохранению зрения, наращиванию темпа чтения.

На уроках, особенно письма, большое внимание следует уделять развитию мелкой моторики рук. Еще Иммануил Кант говорил: “Рука является вышедшим наружу головным мозгом”. Что он хотел сказать этим? То, что все глубинные психологические движения, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, движениях пальцев. Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. И если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Упражнения, направленные на работу кистей и пальцев рук, развивают речь, мышление ребенка, в то же время, способствуя развитию самой кисти и пальцев рук, а это значит, что дети быстрее обучатся навыкам письма, научатся каллиграфически правильно писать. Упражнения для кистей рук способствуют оздоровлению всего организма. Их можно проводить с использованием разных предметов, таких как грецкие орехи, деревянные палочки, спички, очищенные от серы. Эти упражнения снижают психическое напряжение, снимают утомляемость.

Особенно эффективен пальчиковый метод. Он используется при разных диагнозах, например, фонетико-фонематическом недоразвитии, заикании и т. д. У детей улучшается работоспособность, память, тоньше становится слух, быстрее идет становление речи. Гораздо веселее играть пальчиками, используя образы театрализованных героев пальчикового театра. Можно использовать заучивание стихотворений. Эффективен и дифференцированный подход. Например, соревнование двух команд. Уровень сложности заданий должен соответствовать уровню развития детей. Можно давать задания на развитие логического мышления. На уроке математики ребятам рекомендуется решать логические задачи, конструируя геометрические фигуры из палочек. При этом одновременно происходит точечный массаж. На уроках литературного чтения ребята с удовольствием инсценируют сказки.

Здоровье — одна из главных ценностей человеческой жизни, источник радости. В школе каждый ребенок проводит 10 лет своей жизни и именно здесь он теряет свое здоровье. Лишь 5% ребят заканчивают школу совершенно здоровыми. 80% выпускников школ имеют хронические заболевания, 70% — нервно-психические расстройства. Объективные причины разрушения здоровья детей кроются, в первую очередь, в сфере условий жизни и воспитания детей. С одной стороны, на их здоровье отражается возрастающее перенапряжение, постоянные стрессовые ситуации, с другой, высокая интенсивность процесса обучения и воспитания, например, введение новых дополнительных предметов в начальных классах. Так возникает своеобразный порочный круг: ребенок из-за плохого самочувствия не справляется с образовательной программой, а, не справляясь с ней, еще более ухудшает свое здоровье. Доктор медицинских наук, Владимир Филиппович Базарный, изучая причины ухудшения здоровья детей, пришел к выводу, что здоровье — категория педагогическая и что именно начальная школа представляет в этом плане большую опасность для ребенка. Вот почему в этом учебном году мы создали класс, работающий по здоровьесберегающим технологиям.

 

Протасова И.В., директор МОУ гимназия № 25, г. Кострома.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Воспитывать культуру здоровья надо с детства

Главная задача нашей школы — это создание благоприятных условий для освоения учебных программ, развития творческих способностей детей, обеспечения достаточно высокого уровня подготовки сельских выпускников для их конкурентоспособности при поступлении в различные учебные заведения. Выполнить эту задачу возможно, если будут созданы условия, направленные на сохранение здоровья учащихся.

Мониторинг здоровья школьников, проводимый в течение последних 5 лет, показал, что прогрессируют такие болезни, как сколиоз, миопия, сердечно-сосудистые заболевания. Поэтому педколлектив поставил задачу: создать в школе такие условия, чтобы здоровье детей в течение учебы не ухудшилось.

В 2003 году мы разработали программу “Школа здоровья”, которая была утверждена на педагогическом совете. При ее разработке использовался опыт работы коллектива Больше-Желтоуховской средней школы Кировского района Калужской области, школ, содействующих здоровью Юго-Западного округа Москвы, технология В.Ф. Базарного, а также собственный опыт и традиции школы.

С 2003/04 учебного года коллектив начал работать по данной программе. Ее реализация рассчитана на три года с последующим повторением.

Специалистами Юхновской районной больницы один раз в год осуществляется углубленный осмотр детей, при этом определяется функциональное состояние ребёнка и его физическое развитие.

С фельдшером Мочаловского ФАПа заключен договор о совместной деятельности, на основе которого проводятся профилактические прививки и прививки по эпидемическим показаниям (против гриппа, гепатита В, туляремии), профилактические беседы по здоровому образу жизни.

В начальных классах внедряется здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного. Для профилактики нарушений осанки учащимся подбираются столы и стулья в соответствии с ростом, в физкультминутки на уроках включаются упражнения для осанки.

Учебные занятия в классах проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используются парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой, при этом ноги его находятся на коврике с нашитыми пуговицами (таким образом происходит массаж ступни).

С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного “чувственно-образного и интеллектуального” восприятия и познания мира по всем предметам применяются картины-панно, расположенные на одной из стен класса. На картинах с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока.

Важнейшая особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и применения активизирующих детей заданий. Для этого учителем используются подвижные “сенсорные кресты”, на которых крепятся карточки с заданиями и возможными вариантами ответов. Применяются офтальмотренажеры, хоровое пение перед уроками. К сожалению, раздельное обучение мальчиков и девочек в условиях малокомплектной школы не представляется возможным.

Содержательная часть программы “Школа здоровья” реализуется на уроках биологии, географии, ОБЖ, физкультуры, чтения, окружающего мира, классных часах.

Темы занятий разработаны по ступеням обучения и повторяются по годам с целью более углубленного изучения данного вопроса. Предполагаются занятия теоретического и практического плана с целью мотивации здоровья и здорового образа жизни, овладения практическими навыками сохранения и умножения здоровья. Спортивно-двигательный режим школы позволяет поддерживать каждому школьнику двигательную активность более двух часов ежедневно.

Ежедневно проводится утренняя гимнастика до уроков — по трем возрастным группам: 1—4 классы, 5—8 классы, 9—11 классы.

Введен третий час физкультуры: с 1 по 11 класс — еженедельно (за счет факультативов и кружков).

Ежедневно проводятся динамические паузы на свежем воздухе (при благоприятной погоде): 1 класс — 40 минут; 2—11 классы — 20 мин.

Организованы профилактические работы по оздоровлению учащихся:

— фитотерапия (чай из трав — листьев черной смородины, малины, мелиссы);

— витаминотерапия (приём поливитаминов в целях профилактики сезонных обострений вирусных заболеваний ежедневно по 2 недели два  раза в год: октябрь-ноябрь, февраль-март; витаминизация питания),

— ароматерапия (в классах имеются наборы, включающие чеснок и лук).

В школе организовано двухразовое горячее питание: завтрак и обед. Энергетическая ценность рационов соответствует энергозатратам детей, рацион сбалансирован по заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам.

Санитарно-гигиеническая безопасность питания обеспечивается, все санитарные требования к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд соблюдаются.

За счет бюджетных средств горячие завтраки получают 100% учащихся, за счет родительской платы двухразовое горячее питание получают 83% учащихся. В рацион введены йодсодержащие продукты: йодированная соль, батон “Здоровье”. В меню — молочные, мясные, рыбные, овощные блюда, овощи, выращенные на школьном участке и заготовленные впрок.

Организуются и проводятся встречи и беседы учащихся и родителей с врачами Юхновской ЦРБ — наркологом, гинекологом, психологом и со специалистами Юхновского реабилитационного центра.

Родители систематически информируются о состоянии здоровья детей, о рекомендациях врачей. Проводится и педагогический всеобуч родителей по темам: “Работа семьи и школы по предупреждению асоциальных явлений — наркомании, токсикомании, алкоголизма, безнадзорности детей и подростков”, “Диагностика здоровья учащихся и методы оздоровления детей в условиях школы и семьи”, “Подростки и наркотики в современном мире”. Проходят совместные оздоровительные мероприятия: “Мама, папа, я — спортивная семья”, “Семья — все вместе, душа на месте”, “Ай да папы!” (совместно с СДК).

Для сохранения работоспособности школьников на должном уровне в структуре урока учитель отводит место для физкультминуток (не менее 3 минут на каждом уроке), основное назначение которых заключается в чередовании умственной работы с выполнением физических упражнений, активизирующих дыхание, кровоснабжение, работу мышц. Для предупреждения утомляемости и организации лучшего усвоения материала проводится систематическая методическая работа с учителями-предметниками с целью изучения и применения различных форм уроков с обязательной сменой деятельности учащихся. В начальных классах для проведения физкультминуток применяются “дорожки здоровья”, спортивные приспособления и снаряды, которыми оборудован каждый из четырех кабинетов начальных классов: шведская стенка, гимнастическая скамейка, обручи, скакалки, мячи, гантели, массажерные коврики.

В школе работают спортивные секции: ОФП, волейбол, настольный теннис, баскетбол, в том числе от ДЮК ФП.

Спортзал находится в хорошем состоянии, косметический ремонт проводится в последние три года ежегодно, так как его используют ежедневно с 8 ч. утра и до 20 ч. вечера.

Проведены педагогические семинары на педсоветах: “Организация обучения и психолого-педагогическое сопровождение слабоуспевающих учащихся, имеющих ослабленное здоровье”, “Возможности формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни в преподавании общеобразовательных предметов”, “Система приёмов, позволяющих снять утомление или предупредить его в ходе учебной деятельности обучающихся”, “Ознакомление с системой педагогических технологий, формирующих позитивное отношение к здоровому образу жизни”, “Здоровьесберегающие технологии”, “Учим и учимся толерантности”.

На методических объединениях учителей рассмотрены темы:

— “Педагогическая здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного”.

— “Требования к проведению урока, к работе со слабоуспевающими учащимися. Требования к домашнему заданию”.

— “Особенности формирования у обучающихся здорового образа жизни средствами физической культуры”.

Систематически с учащимися проводятся тематические классные часы: “Наше здоровье”, “Роль дыхательной гимнастики для здоровья”, “Вредные привычки”, “Предупреждение травматизма”, “Разговор о правильном питании”, “Режим дня и здоровье”, “Кожа — зеркало здоровья”, “Хорошая осанка — залог здоровья”, “Компьютерные игры и здоровье”, “О здоровом образе жизни”, “Здоровье — богатство во все времена”, “Мы и наши привычки: правила рационального питания”, “Как не заболеть, когда другие болеют”, “Преимущества жизни без сигарет, алкоголя и наркотиков”, “Алкоголь, курение — враги здоровья”, “Курильщик сам себе могильщик”, “Мифы и правда о наркотиках”, “Алкоголь и способности человека”, “Курить или не курить”, “О влиянии алкоголизма на детский организм”, “Наркомания — знак беды”, “СПИД — чума ХХ века”, “Человек и наркотики”, “Горькие плоды “сладкой жизни””.

Ежемесячно по возрастным группам проводятся Дни здоровья, два раза в год — Неделя здоровья. В рамках Дней здоровья и Недели здоровья проводятся: весёлые старты (1—4 классы); спартакиады “Сильные, смелые, ловкие” (5—11 классы); подвижные игры на свежем воздухе (1—3 классы); олимпийские игры на свежем воздухе (5—11 классы); спортивные эстафеты на свежем воздухе; богатырские потешки и зимние забавы на улице. Проходят и уроки здоровья: “Разговор о правильном питании”, “Режим дня и здоровье”, “Кожа — зеркало здоровья”, “Хорошая осанка — залог здоровья”, “Компьютерные игры и здоровье”, “О здоровом образе жизни”, “Здоровье — богатство во все времена”, “Мы и наши привычки: правила рационального питания”, “Как не заболеть, когда другие болеют”, “Преимущества жизни без сигарет, алкоголя и наркотиков”.

Внутришкольные соревнования проходят по настольному теннису, лёгкой атлетике, пионерболу (5—7 классы), волейболу (8—11 классы), баскетболу, летнему полиатлону, шашкам и шахматам, стритболу, по лыжам, стрельбе. Школа участвует в районных соревнованиях по названным видам. Наши спортсмены являются призерами районных соревнований по легкой атлетике, волейболу, соревнований “Калужская верста”, участвуют в районном туристическом слете и районной спартакиаде школьников.

Кроме этого, школьников ждут осенние и весенние легкоатлетические кроссы, лыжные кроссы, спортивные праздники: к 80-летию пионерской организации, ко Дню защиты детей, к 60-летию освобождения Калужской области от немецко-фашистских захватчиков, к 60-летию Победы, праздники “Весёлый дилижанс” и “Весёлый марафон”.

Дети выпускают тематические стенгазеты: “Средства массовой информации о здоровье”, “Помоги себе сам”, “Как защититься от гриппа”, “Здоровье в саду и на грядке”. Школьники участвуют в военно-спортивных играх “Зарница”, “Орлёнок”, “Зарничка”, отправляются в туристские походы по Юхновскому району.

На каждого учащегося имеется карта индивидуального физического развития. Ведется мониторинг состояния физического развития детей по следующим критериям: рост, вес, ОГК (см), бег 30 м, бег 1000 м, подтягивание/подъем туловища, прыжок в длину. Ведется мониторинг состояния здоровья детей: по группам здоровья, по составу заболеваемости.

Существующий Базисный учебный план, на наш взгляд, приемлем, но в инвариантную часть следует внести третий час физической культуры с 1-го по 11-й класс. Учебные программы по предметам (химия, биология, история, литература, математика, физика) для общеобразовательной школы перегружены. Учебники написаны сложным для понимания языком, содержат большой объем материала.

Местные власти приветствуют и поддерживают работу школы в направлении здорового развития учащихся, оказывают материальную помощь. Марьинская сельская администрация выделила деньги для ремонта школьной спортивной площадки. Администрация МО “Юхновский район” и Губернатор Калужской области А.Д. Артамонов выделяли деньги на реализацию программы по приобретению спортивного инвентаря для школ.

Родители приветствуют начинания педагогического коллектива. Учащиеся младших классов с удовольствием включаются в работу по оздоровлению, старшеклассники же не испытывают особого желания заниматься оздоровлением. Воспитывать культуру здоровья следует с дошкольного возраста.

 

Зюкина Т.В., директор Рылякской средней общеобразовательной школы им. генерал-полковника М.И. Потапова, д. Рыляки, Юхновский район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

 

 

“Не навреди” — девиз не только медиков

Разговор о состоянии здоровья учеников нашей школы состоялся еще в 1999 году на педагогическом совете. Тревожные цифры, прозвучавшие в выступлениях специалистов — школьной медсестры, стоматолога, психолога — побудили педагогический коллектив считать работу по здоровьесбережению учащихся одним из приоритетных направлений. Правило врачей: “Не навреди” стало правилом работы наших учителей.

Был создан Совет школы по здоровью, в который вошли члены педколлектива, учащиеся школы, медицинские работники, родители. Основные задачи Совета по здоровью — охрана жизни и здоровья учащихся и педагогов, контроль за соблюдением техники безопасности в школе и на пришкольной территории, контроль за выполнением норм СанПиН.

Созданная инициативная группа разработала программу “Здоровье школьника — одно из условий качества образования” на 2000—2005 гг.

Определились следующие основные направления работы по улучшению здоровья школьников:

— использование в учебном процессе здоровьесберегающих программ;

— работа, направленная на самопознание ребенка, раскрытия им собственного “Я”, поскольку понять себя — уже значит помочь себе;

— создание в школе здоровьесберегающей среды;

— регулярная диагностика состояния здоровья детей.

Была проанализирована работа по следующим направлениям:

— состояние здоровьесберегающей инфраструктуры школы;

— рациональная организация учебного процесса;

— организация физкультурно-оздоровительной работы;

— воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

— работа, направленная на создание благоприятного психологического климата;

— работа школьной медицинской службы;

— мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы.

По всем этим направлениям были разработаны следующие документы:

— план мероприятий, направленный на оснащение, обновление, укрепление здоровьесберегающей инфраструктуры школы 2000—2005 гг.;

— план работы медицинской службы на 2000—2005 гг.;

— проект “Здоровье ученика = качество образования”;

— структурно-функциональная модель воспитательной работы по здоровьесбережению учащихся;

— план мониторинга здоровья учащихся — основные направления;

— программа “Помоги себе сам” (психопрофилактика эмоционального напряжения);

— программа “Методическая работа школы”, направленная на внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, внедрение в базисный учебный план предметов валеологической направленности, методическое обеспечение здоровьесберегающего направления.

Проект “Здоровье школьника = качество образования” направлен на решение проблемы сохранения и укрепление субъектов образовательного процесса.

Основные задачи проекта состоят в следующем:

1. Определить возможности, условия и основные направления работы по формированию здоровьесберегающей среды.

2. Формировать у учащихся стремление к укреплению своего здоровья, развитию своих физических способностей.

3. Обучать навыкам здорового образа жизни и умению поддерживать хорошие отношения с окружающими.

4. Содействовать формированию у учащихся чувства ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

5. Внедрять в учебно-воспитательный процесс адаптивное физическое воспитание как метод, способствующий восстановлению здоровья и адаптации детей с ослабленным здоровьем к условиям современной жизни.

Новизна данного проекта заключается в индивидуальном подборе содержания образования (в базисный план включены курсы “Полезные привычки”, “Уроки здоровья”, “Валеология”, “Экология и твое здоровье”), во ведении новых форм учебной деятельности (научное общество “Поиск”, школа юного психолога “Сотвори себя сам”), в изменении темпа работы, в создании валеологической образовательной среды (создается банк данных состояния здоровья учащихся, карта здоровья класса).

Работа над проектом проходила в три этапа:

Первый этап — диагностический — был посвящен теоретическому исследованию проблемы. В этот период (2000—2002 гг.) выявлялись проблемы, намечались основные направления работы, накапливался творческий материал.

На втором этапе (2002—2004 гг.) теоретические и практические исследования продолжались, нарабатывался материал. В этот период укреплялась материальная и техническая база, организовывалось оздоровление детей в каникулярный период, через внедрение новых курсов, технологий проходила валеологизация учебно-воспитательного процесса, повышалась валеологическая компетентность педколлектива.

На сегодняшний день работа над проектом “Здоровье ученика = качество образования” находится в завершающей стадии, т. е. на этапе реализации наработанного материала, его совершенствования, корректирования, обобщения и распространения.

План работы над проектом “Здоровье ученика = качество образования” предусматривал организационно-методически мероприятия (праздник “Здоровая семья”, организацию лектория для родителей, проведение открытых уроков по теме “Мы против наркотиков”, психифизическую диагностику детей начальной школы и информирование родителей о ее результатах); предметно-образовательный цикл мероприятий (реализацию инновационных программ с валеологической направленностью, организацию факультативов здоровья для учителей, контроля за выполнением программ обучения, открытых уроков по инновационным программам); нравственно-эстетический цикл и цикл “Здоровье через физическую культуру”.

В воспитательной работе, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, на протяжении последних лет педагогический коллектив руководствуется разработанной структурно-функциональной моделью.

С целью реализации программы “Помоги себе сам” была создана школа юного психолога. Создавая ее, мы ставили перед собой следующие

задачи: помочь ребятам научиться управлять своими эмоциями, контролировать свое психическое состояние, содействовать психологической профилактике эмоционального напряжения.

В рамках этой программы для учеников были организованы деловые, ролевые игры: “Давайте познакомимся”, “Психологический климат на уроке”, “Творите на здоровье” (самореализация в творчестве как способ укрепления психологического здоровья), практикум “Твой имидж” (внешний вид и его влияние на психологическую атмосферу в классе).

Для более рациональной организации учебного процесса были внесены изменения в учебный план школы. Эти изменения направлены, в первую очередь, на ликвидацию “перегрузок” учащихся за счет сокращения количества часов по некоторым предметам, интеграции ОБЖ и физкультуры, ведения модульной технологии, элективных курсов на выбор учащихся. В то же время вводятся предметы, способствующие сокращению гиподинамии. На первой ступени обучения — ритмика (2 часа), предмет “полезные привычки” (безотметочное обучение), уроки нравственности и здоровья (ведутся на основе игровых технологий), окружающий мир (познание через экскурсии).

Предметы, введенные на второй ступени обучения — валеология, экология человека и родного края — позволяют дать школьникам базовые знания и умения по организации здорового образа жизни. Спецкурсы “Психология личности”, “Психология межличностных отношений” учат ребят познавать и корректировать свое “Я”.

На третьей ступени, преподавание экологии и технологии через проектное и модульное обучение предоставляет ребятам возможность реализовать себя, разрабатывая проекты, связанные с вопросами здорового образа жизни, экологии человека, родного края.

Учебные курсы имеют необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, дают ребенку возможность приобретения валеологических знаний и навыков.

В 2000 году в школе был создан Социально-педагогический центр, в состав которого вошли социальные педагоги, психолог, логопед, педагог-организатор. Школьная социально-психологическая служба является на сегодня необходимым компонентом системы народного образования. Целесообразность ее создания диктуется потребностью школы сохранить и развить достигнутый уровень образования, здоровья, социальной адаптивности, морально-нравственного и духовного развития каждого ученика. Социально-психологическая работа в нашей школе ведется не только с учащимися, но и с их родителями, а также с педагогическим коллективом.

Наш Социально-психологический центр работает по следующим направлениям:

1. Осуществление мониторинга за состоянием физического, психического и духовно-нравственного развития личности учащихся, формирование отношений в школьном коллективе.

2. Изучение школьной, семейной, досуговой, общественной среды развития личности учащихся.

3. Оказание социально-педагого-психологической помощи учащимся.

4. Проведение учебно-воспитательных мероприятий коррекционного, развивающего, просветительского характера, использование индивидуальных и групповых форм работы с учащимися.

5. Работа по социальной защите детей и их семей.

6. Психолого-педагогическое, правовое, медицинское просвещение учителей и родителей.

7. Поддержка учащихся через организацию педагогического партнерства.

Вопросы, решение которых зависит от действий администрации школы и педагогического коллектива, не связанные с дополнительными материальными затратами, решаются оперативно. Сложности возникают при реализации программ, связанных с материальными вложениями, т.е. с оснащением, обновлением, модернизацией материально-технической базы школы. Например, по причине недостаточного финансирования учащиеся до сих пор лишены возможности заниматься на тренажерах.

Определенную помощь наша школа получает от системы здравоохранения, помогает районный отдел народного образования и муниципальные власти. В школе в оборудованных кабинетах ведут прием врач-педиатр, стоматолог, медицинская сестра. Все они находятся на финансировании бюджета здравоохранения, проводится ежегодный профосмотр детей.

В учебном процессе используются элементы здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного, В.Н. Касаткина. Почему элементы? Технология — это и приемы, и формы, и методы, и оснащение, и оборудование, и программно-методическое обеспечение, и курсы обучения, посещаемые каждым учителем. У нас по причине, уже указанной выше, всего этого нет.

В нашей школе проводится мониторинг состояния здоровья учеников. Наблюдаются положительные тенденции. Так, с 2001/02 по 2004/05 учебный год процент детей, относящихся к группе “практически здоровы” возрос с 10,2 до 23, доля детей, имеющих различные отклонения в здоровье, снизилась с 66 до 50%, детей с хроническими заболеваниями — с 20 до 15%, процент школьников, состоящих на диспансерном учете, вырос с 18 до 26.

Результаты медицинских обследований свидетельствуют, что в 2004 году по сравнению с 2002 годом процент детей, отстающих в физическом развитии, снизился с 8,4 до 7; страдающих дефектами речи — с 2,24 до 1,1; с нарушениями эндокринной системы — с 9,52 до 3,7; с заболеваниями органов дыхания — с 47 до 45; пищеварения — с 85, 2 до 14; процент случаев травматизма снизился с 3,36 до 2,3 соответственно. В то же время увеличился процент детей, страдающих нарушениями зрения — с 7,7 до 8; заболеваниями нервной системы — с 8,68 до 14; возрос процент детей, часто пропускающих занятия по болезни — с 5,3 до 5,5.

Педколлектив и администрация школы считает, что между базисным учебным планом (количеством часов, выделяемых на тот или иной предмет) и содержанием, объемом материала, который учитель должен донести до ученика, существует огромный разрыв. Это ведет к “перегрузке” ученика, дискомфорту, чреватому проблемами со здоровьем. Поэтому содержание учебных программ, т.е. учебный минимум для учащихся общеобразовательных школ, необходимо пересмотреть.

Нас поддерживают муниципальные власти. Администрация Малоярославецкого отдела народного образования проводит работу по распространению опыта, наработок школ района в направлении сохранения здоровья учащихся.

Родители, безусловно, заинтересованы в том, чтобы их дети были здоровы, и относятся к нашей работе положительно. Однако нечасто увидишь родителя, который берет на себя ответственность сопровождать детей в бассейн (куда мы еженедельно их возим), организует транспорт, ведет в поход и т.д.

Попова Е.В., директор МОУ “Детчинская cредняя общеобразовательная школа”, пос. Детчино, Малоярославецкий район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Притча Ферьера

Методическая копилка

Современные дети зачастую рождаются ослабленными, а в школу приходят с массой недугов и болячек. Система школьного воспитания продолжает дело разрушения их здоровья. И наша школа не была исключением. По данным медицинского осмотра, наши первоклассники страдали близорукостью, нарушением осанки, нервно-психическими нарушениями, заболеваниями органов дыхания и ЖКТ.

Очень много причин способствовало еще большему ухудшению здоровья детей. Нужно было положить конец психозомбированию детей, формированию психозависимой личности. Здесь уместно привести притчу швейцарского педагога Ферьера о том, как создали школу по наущению дьявола. “И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения — его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить — ему приказали молчать. Он стремится понять — ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания — ему они даются в готовом виде.
…И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.
И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол”.

Наш коллектив начал свою работу по здоровьесбережению детей с 2001 года. С 2003 года для подведения итогов результативности работы по здоровьесберегающей технологии был взят экспериментальный класс (1-й класс).

Построение учебного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий позволяет увеличить плотность двигательной активности. При таких режимах работы на занятиях у детей увеличивается внимание, работоспособность и мотивация к учению, происходит улучшение обучаемости (учим не всех, а каждого). Задачей образовательных учреждений является разработка модели здоровьесберегающей среды, когда наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются:

— определение нагрузок на уроках физической культуры и их дифференциация с учетом физического развития и состояния здоровья детей;

— выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий (проветривание помещений, организация влажных уборок, соблюдение теплового и светового режима);

— включение в учебный план уроков здоровья с учетом возрастных особенностей детей, введение в режим работы школы в обязательном порядке утренней гигиенической гимнастики до занятий, физкультминуток во время уроков, подвижных перемен, спортивных часов в группе продленного дня;

— совершенствование системы физкультурно-оздоровительных мероприятий;

— систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;

—регулярное проведение диспансеризации учащихся на базе детских поликлиник;

— проведение мониторинга физической подготовки и уровня здоровья;

— разработка программ по ранней коррекции здоровья учащихся.

Наша программа утверждена Министерством образования и Министерством здравоохранения. С августа 2004 года школе присвоен статус “Школа, содействующая укреплению здоровья учащихся”.

Использование здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе включает в себя систему мер по профилактике нарушений осанки, использование интегрированного обучения с различными предметами, в том числе и с физической культурой, соблюдение санитарно-гигиенических норм в школе, проведение групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников в период первичной адаптации детей в школе, изменение предметной среды, структуры занятий и формы работы (коллективная, групповая, парная, индивидуальная, интегрированная), сотрудничество на уроке учителя и учащихся, активность и занятость учащегося (опора учителя на работоспособность ученика), активный отдых во время урока (физкультурные минутки), повышение двигательной активности (комплексы оздоровительной гимнастики, Дни “Здоровья”, подвижные игры на улице, упражнения для самостоятельных занятий, работа в спортивных секциях).

Искусство учителя состоит в том, чтобы создать условия для становления личности. Очень сложная огромная работа, немыслима без его уважения к ученику.

По технологии В.Ф. Базарного второй год работает учитель начальных классов В.А. Собаченкова. Руководством школы была проведена работа по распространению информации об этой методике среди родителей, учащихся и учителей. Была организована курсовая подготовка учителей школы, подбор методической литературы. Директор школы руководит лабораторией по здоровьесберегающей технологии при Межшкольном методическом центре района.

Заместителем директора школы О.Н.Барышенской проводятся аналитическая работа, оказывается методическая помощь учителям. В нашей школе учителя В.А. Собаченкова и Е.Н. Зарецкая имеют опыт организации урока по обучению в движении. Хоровое пение, овладение устной и письменной речью, образным мышлением с помощью бескнижного обучения — неотъемлемая часть данной методики. Учитель физической культуры С.Н. Паничева имеет опыт коррекции и профилактики отклонений в физическом развитии детей.

Состояние здоровья детей в школе

Учебные годы	Всего учащихся	Практически здоровы	Имеют отклонение в здоровье (включая кариес)	Имеют хронические заболевания	Состоят на диспансерном учете
2001—2002	92 человека	43 человека	45 человек	2 человека	3 человека
2002—2003	85 человек	37 человек	40 человек	4 человека	4 человека
2003—2004	83 человека	40 человек	38 человек	3 человека	2 человека
2004—2005	82 человека	46 человек	31 человек	3 человека	2 человека
2005—2006	73 человека	47 человек	21 человек	3 человека	2 человека

Существующий базисный план работает на нашу школу. Мы изыскали возможность включить в режим работы: 3-й час урока физической культуры, занятия ЛФК, уроки психологии (10 и 11-е классы), уроки экологии (9 и 10-е классы).

Местные власти приветствуют здоровьесберегающую работу, но, к сожалению, не стремятся оказать помощь в наших начинаниях. Нам очень нужна финансовая поддержка. Тех средств, которые изыскивает сама школа, недостаточно для приобретения оборудования. Соседние образовательные учреждения работу в направлении здорового развития учащихся оценивают положительно. На базе нашей школы ежегодно проводятся методические объединения учителей района, педагоги дают открытые уроки по здоровьесберегающей технологии.

Ежегодно проводится мониторинг за состоянием развития учащихся “Влияние учебного процесса на здоровье детей”. По итогам подготовки к основам военной службы наши ученики получают оценки “отлично”.

 

Горохова В.С., директор Покровской общеобразовательной школы, д. Покровское, Перемышльский район, Калужская область.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Эксперимент: сохранение и укрепление здоровья детей методом хореокоррекции

Состав участников областного эксперимента “Сохранение и укрепление здоровья детей методом хореокоррекции”.

Руководитель эксперимента:
Ивашковский А.А. — балетмейстер — педагог, Заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры валеологии и медицинской  психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Научный руководитель эксперимента:
Щербак Н.П. — доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой валеологии и медицинской психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Руководитель эксперимента:
Дитрих Л.А. — директор МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”, Почетный работник общего образования РФ.

Заместитель руководителя эксперимента:
Дитрих Е.А. — заместитель директора по научно-методической работе МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”.

Актуальность темы. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность разработки новых здоровьесберегающих технологий, необходимость проведения соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья школьников.

Объект исследования: система оздоровительной, учебной и воспитательной работы в школе.

Предмет исследования: хореокоррекция — здоровьесберегающая технология в работе общеобразовательной школы.

Цель эксперимента: разработка и апробация здоровьесберегающей технологии, основанной на хореокоррекции как базовой составляющей в системе оздоровительной работы школы.

Задачи эксперимента:

1. Разработать способы и приемы включения методики хореокоррекции в урочную и внеурочную деятельность учащихся.

2. Экспериментально опробовать здоровьесберегающую технологию на основе хореокоррекции.

3. Разработать методические рекомендации по организации урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы, по организации управленческой деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий.

Первый этап эксперимента — проектный (длительность 3 месяца: 1.09 — 1.12.2001).

Основные задачи:

1. Корректировка специального практического курса, направленного на сохранение и укрепление здоровья школьников.

2. Поиск путей включения оздоровительной методики, основанной на хореокоррекции, в урочную и внеурочную деятельность педагогов и учащихся.

Проведены следующие мероприятия:

1. Определены участники эксперимента: 1-й год — учащиеся 1—5-х классов; затем, в последующие годы, количество участников расширяется за счет новых первоклассников; учащиеся — участники эксперимента, переходя в следующий класс, продолжают заниматься хореокоррекцией.

2. Внесены изменения в учебный план школы: в образовательную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррекция” в 1—5-х классах.

3. Проведены практические занятия по хореокоррекции научным руководителем Ивашковским А.А. с педагогами, которым предстояло проводить хореокоррекционные минутки на своих уроках.

4. Состоялось открытое заседание педагогического совета школы с привлечением родителей, на котором их познакомили с целями и задачами эксперимента.

5. Оформлены листы хореокоррекционных занятий; созданы информационно-диагностические папки на учащихся 1—5-х классов.

6. Проведено родительское собрание, на котором родители заполнили “Карты развития ребенка”.

7. Произведены видеозаписи начальных занятий по хореокоррекции, как классов в целом, так и отдельно каждого ребенка.

Таким образом, задачи первого этапа эксперимента были реализованы полностью: были разработаны приемы включения методики хореокоррекции в учебно-воспитательный процесс.

Второй этап — аналитико-диагностический (длительность 4 месяца: 01.12.01 — 01.05.02).

Задачи:

1. Обследование гигиенических условий обучения в школе, выбор путей устранения отрицательных факторов обучения посредством введения методики хореокоррекции в учебно-воспитательных процесс.

2. Диагностика динамики психофизического развития детей и подростков, обучающихся в школе.

3. Анализ медицинских документов с целью выявления наиболее распространенных среди учащихся школы заболеваний и нарушений опорно-двигательного аппарата.

4. Формирование контрольных и экспериментальных групп, составление плана эксперимента, подготовка его участников.

Проведены следующие мероприятия:

1. Изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам (анкетирование).

2. Видеоисследование учащихся — участников эксперимента с целью выявления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Обмен опытом внутри педагогического коллектива (проведение хореоминуток на педсоветах и педсовещаниях, обсуждение на заседаниях методических объединений методики проведения хореоминуток).

4. Участие директора школы Дитрих Л.А. в областной научно-практической конференции — отчете экспериментальных школ области, работающих по здоровьесберегающим технологиям.

5. Выступление на областной научно-практической конференции “Школа и здоровье” психолога школы Коростелевой Н.А.

6. Участие директора школы Дитрих Л.А. в VII Всероссийской научнопрактической конференции “Образование в России: медико-психологический аспект”.

7. Заседание педагогического совета школы по теме “Хореокорреция — год первый. Результаты первого и второго этапов экспериментальной работы”.

В ходе второго этапа экспериментальной работы было осуществлено включение методики хореокоррекции в организацию урочной учебновоспитательной работы, были сформированы контрольные и экспериментальные группы — задачи второго этапа реализованы.

Третий этап — внедренческий (длительность — 3 года: 1.04.2002 — 1.04.2005):

Задачи:

— создание научно-исследовательской лаборатории совместно с кафедрами социальной и организационной психологии, физического воспитания, валеологии и медицинской психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского;

— внесение изменений в организацию учебно-воспитательной работы школы в соответствии с рекомендациями, разработанными научно-исследовательской лабораторией;

— освоение и реализация новой оздоровительной технологии в практике педагогического воздействия в ходе проведения педагогического эксперимента;

— наблюдение, отслеживание и обработка полученных результатов.

Проведена следующая работа:

1. Создана научно-исследовательская лаборатория совместно с кафедрами: социальной и организационной психологии, физического воспитания, валеологии и медицинской психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского;

2. Внесены изменения в учебный план школы: в образовательную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррек-ция” в 1х — 6х классах.

3. На всех уроках с 1-го по 9-й класс учителя-предметники проводили хореоминутки.

4. Проводились практические занятия по хореокоррекции научным руководителем Ивашковским А.А. и преподавателем хореокоррекции Шариной И.Б. с педагогами — участниками эксперимента.

5. Производились видеозаписи занятий по хореокоррекции, как классов в целом, так и отдельно каждого ребенка.

6. Состоялось выступление научного руководителя Ивашковского А.А. на общешкольном родительском собрании (декабрь 2002 г.); на классных родительских собраниях родители получали интересующую их информацию о ходе эксперимента.

7. Осуществлялся обмен опытом между педагогами — участниками эксперимента на педагогических совещаниях, заседаниях методического совета и методических объединений.

8. Заместителем директора по воспитательной работе, учителем хореокоррекции Шариной И.Б. был проведен мастер-класс для воспитателей групп продленного дня района по проведению хореоминуток и хореокоррекции.

9. Каждое полугодие учителя — участники эксперимента сдавали отчеты о проведении хореоминуток, таким образом была создана база данных “Хореоминутки”.

10. Осуществлялось изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам.

11. На базе школы был проведен районный семинар директоров “Здоровьесберегающая система школы” (март 2004 года).

12. Школа приняла участие в областном конкурсе “Школы, способствующие сохранению здоровья учащихся” (2003/04 учебный год).

13. 18 мая 2004 года в школе проводилось заседание межведомственного Координационного Совета при Правительстве Калужской области по формированию государственной политики в сфере воспитания здорового подрастающего поколения. В работе Совета принимали участие: министр образования, культуры и спорта Калужской области, к.и.н. Игнатов В.А.; глава МО “г. Киров и Кировский район” Афонин В.В.; заместитель Главы МО “Г. Киров и Кировский район” по социальным вопросам Борискин Л.Д.; научный руководитель эксперимента, заслуженный работник культуры РФ Ивашковский А.А.; представители КОИПКРО, КГПУ им. К.Э. Циолковского и специалисты отдела образования Кировского района.

На третьем этапе экспериментальной работы был накоплен богатый опыт по включению методики хореокоррекции в организацию урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы. Все задачи третьего этапа были реализованы.

Четвертый этап — обобщающий (длительность 6 месяцев: 1.04 — 1.10.2005 г).

Задачи:

1. Систематизация и описание результатов эксперимента в целом (предоставление подробного письменного отчета и его презентация).

2. Разработка методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной деятельности, а также по организации управленческой деятельности в школе, направленной на поддержание и обеспечение эффективного внедрения в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий.

Проведены следующие мероприятия:

1. В соответствии с планом экспериментальной работы на всех уроках с 1-го по 9-й класс учителя — предметники в течение года проводили хореоминутки.

2. Были внесены изменения в учебный план школы: в образовательную область “Физическая культура” введен дополнительный час “Хореокоррекция” во 2 А,Б, 3 А, 4 А, 7 А,Б классах; факультативно велась “Хореокоррекция” в 5 А,Б, 6 А,Б и 9 А,Б классах.

3. С целью обмена опытом на всех педагогических советах и совещаниях педагоги проводили хореоминутки друг с другом; на каникулах Титова Т.М. (учитель хореокоррекции) проводила специальные занятия с коллегами.

4. В соответствии с задачами четвертого этапа работы в рамках эксперимента в первом полугодии учителями школы были разработаны критерии для разработки рекомендаций по организации урочной деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику здоровьесберегающих технологий — “Хореоминутки на уроках в 1—9-х классах” (соответствие хореоминутки теме урока; музыкальное сопровождение; описание слов учителя и движений детей; описание влияния хореоминутки на эмоциональный настрой учащихся).

Во втором полугодии прошедшего учебного года все учителя подготовили отчет о своей работе в рамках эксперимента. Дитрих Л.А. (директор школы), Шарина И.Б. (заместитель директора по ВР, первый учитель хореокоррекции), Паршикова А.В. (учитель математики), Носенко А.А. (учитель русского языка и литературы), Чернова В.К. (учитель химии) подготовили отзывы для книги научного руководителя эксперимента Ивашковского А.А.

5. Осуществлялось изучение отношения участников эксперимента к урокам хореокоррекции и хореоминуткам (в третьей четверти было проведено анкетирование учащихся 2 — 7-х, 9-х классов).

6. В течение учебного года медсестра проводила мониторинг здоровья учащихся, результаты которого показали, что состояние здоровья учащихся в тех классах, где ведется хореокоррекция, остается стабильным, в то время как в здоровье учащихся, не занимающихся хореокоррекцией видно незначительное, но ухудшение (проблемы с опорно-двигательным аппаратом, простудные заболевания).

Задачи 4-го этапа реализованы полностью не были, так как 6 месяцев (такова длительность 4-го обобщающего этапа) — малый срок для обобщения проделанной работы и составления методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной деятельности, а также по организации управленческой деятельности в школе, направленной на поддержание и обеспечение эффективного внедрения в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий. Тем более, из этих шести месяцев три месяца приходится на лето (время выпускных экзаменов и отпусков).

В целом, за 4 года экспериментальной работы было установлено благоприятное влияние хореокоррекции на здоровье детей: этот предмет способствует профилактике и коррекции нарушений осанки, свода стопы и других нарушений опорно-двигательного аппарата; профилактике психического перенапряжения. Хореоминутки способствуют восстановлению нормального соотношения продолжительности учебы и отдыха.

Гипотеза эксперимента оправдалась: создание общешкольной системы сохранения и улучшения здоровья учащихся, основанной на методе хореокоррекции, позволило реально улучшить физическое и психоэмоциональное здоровье школьников.

С целью эффективного решения задач, стоящих перед участниками эксперимента на последнем этапе работы, администрация и педагогический коллектив школы считают необходимым продление 4-го обобщающего этапа на 3 года, до 1.10.2008 г.

Задачи эксперимента на период до 1.10.2008 г.:

1. Детальная разработка методических рекомендаций по организации урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы, по организации управленческой деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику новых здоровьесберегающих технологий.

2. Обмен опытом экспериментальной работы на уровне школ района и области.

3. Внедрение уроков “Хореокоррекции” в учебный план 3-й ступени обучения с целью приведения работы, направленной на сохранение здоровья учащихся, к единой логически завершенной системе.

 

Дитрих Л.А., директор МОУ “Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2”, пос. Шайковка, Кировский район, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Будет здоровье — будет и успеваемость

Средняя школа № 4 г. Малоярославца Калужской области на протяжении ряда лет считается одной из наиболее благополучных школ области. В 2004 году мы стали призерами областного конкурса “Лучшая школа Калужской области” в номинации “Школа успеха”. Тем не менее администрацию школы еще в 2002 году беспокоили низкие показатели физического здоровья наших учащихся, выявленные в ходе углубленного медосмотра. В связи с этим мы приступили к работе над программой “Школа — семья — здоровье”. Цель программы — организовать учебный процесс так, чтобы развитие детей было здоровым. Концепция школы строится на трех принципах: здоровье — развитие — образование. Приоритет отдается здоровью.

В школе состоялся педсовет, посвященный проблемам индивидуального подхода к учащимся в условиях современной школы, на котором была рассмотрена система работы доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Коллектив учителей решил применить новые подходы к образованию и воспитанию с позиции здоровьесбережения.

Администрация школы разработала план технических изменений: на тот момент здание школы требовало капитального ремонта, была старая мебель. Используя финансовые средства, выделенные на муниципальном уровне, получая финансовую помощь из областного бюджета, привлекая спонсорскую помощь, нам удалось за три года поменять светильники в классах, произвести капитальный ремонт спортзала и санузлов, отремонтировать буфет, компьютерный класс, медицинский кабинет, тренажерный зал, обновить более половины имеющейся мебели. Все это позволило создать гигиенические условия, обеспечивающие высокую работоспособность школьников и учителей.

Также, работая в русле педагогики здоровья, мы стараемся исключать перегрузку учащихся информацией, требующей механического запоминания, проводить педагогическую профилактику развития таких типично школьных заболеваний, как нарушение осанки и близорукость, и предупреждать возникновение у учащихся стрессов, гиподинамии, других дезадаптационных состояний, постепенно разрушающих здоровье. Кроме стремления защитить школьников от воздействия негативных факторов образовательного процесса мы планомерно обучаем их ведению здорового образа жизни, воспитываем у них культуру здоровья на отдельных уроках, специально посвященных этим вопросам.

Вот уже четыре года как в нашей школе в учебный план 1—4-х классов включен предмет “Педагогика здоровья”. Разработчиком программы является доктор медицинских наук В.Н. Касаткин. На уроках здоровья учителя используют активные методы обучения: игры, тренинги, анализ реальных жизненных ситуаций и т.д. В рамках программы учителя Гаврилова Т. В. и Аникеева Е. В. предоставляют детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе; учат детей делать правильный выбор и принимать ответственные решения; помогают родителям предупредить приобщение учащихся начальной школы к табаку и алкоголю.

На занятиях дети используют дополнительную литературу по проблеме здоровья, много и с желанием выступают, рисуют, разучивают оздоровительные упражнения, игры.

Третий год подряд в нашей школе проводится конкурс “Самый здоровый класс”. В прошлом учебном году победителем стал 5-й класс “Б” (классный руководитель Ермолаева Н.М.). Пятиклассники участвовали в городских президентских соревнованиях, набрали больше всех очков в акции “Мы выбираем здоровье”, сделали прекрасную газету, посвящённую здоровому образу жизни, стали победителями в “Весёлых стартах”.

Наши ребята проводят различные акции, такие, например, как “Маленькая живая природа в классе”, “Мы выбираем здоровье”, “Физкультура — отлично”. В классах состоялись беседы, подготовленные самими ребятами: “Быстрый бутерброд до добра не доведет” (5-й класс “Б”, учитель Федосова Е.Н.), “Витамины и здоровье” (9-й класс “Д”, учитель Мартыненко В.Ф.), “Твой друг компьютер”, “О вреде курения” (10-й класс “А”, учитель Миронова И.И.), “Физкультурные минутки на уроках” (9-й класс “А”, учитель Чинюк Е.И.), “Спорт в жизни человека” (10-й класс “Б”, учитель Потянова В.Д.), “Загадки о здоровой пище” (6-й класс “В”, учитель Закирьярова Р.З.), “Курение — вредная привычка”, “Жевательная резинка” (5-й класс “Б”, учитель Ермолаева Н.М.).

Впервые в этом году была проведена общешкольная акция “Говорящие стены” по темам: “Пословицы о здоровом образе жизни”, “Высказывания знаменитых людей о здоровье”, “Частушки о здоровье”.

В школе стало традицией проводить выставки рисунков учащихся 1— 4-х классов. Детские работы были посвящены следующим темам: “Я здоровье сберегу — сам себе я помогу”, “Мой любимый вид спорта”.

Также для учеников начальной школы выпускается газета “Здравушка” со сказками, сочиненными сами ребятами, и статьями о здоровье.

На каждого ученика, поступившего в школу, заводится паспорт здоровья, где указываются имеющиеся у него заболевания, объем двигательной активности ребенка, объем и разнообразие его питания.

Согласно данным этих паспортов, в этом году в школу пришли 18% детей с нарушением осанки, 23% — с лорзаболеваниями, 26% — с кариесом и 10% детей, страдающих аллергией.

Важную роль в процессе сохранения и укрепления здоровья детей играет семья. Ведь именно там закладываются основы физических и духовных способностей ребенка. Однако сегодня можно говорить об отсутствии культуры здоровья в семьях. Родители всё больше склоняются к убеждению, что состояние здоровья целиком зависит от медицины. Такой подход освобождает родителя от необходимости вести самому работу по оздоравливанию своего ребёнка и позволяет жить в режиме постоянного ограничения нагрузок. Что можно по этому поводу сказать? Бывшие школьники, отягощённые букетами хронических заболеваний, становятся родителями — и следующее поколение появляется на свет ещё более болезненным.

В 2003 году местный отдел образования предложил организовать экспериментальную работу по теме “Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе”. Для этого в школе была создана творческая группа учителей, ориентированных на реализацию программы укрепления здоровья детей в процессе образования.

За 2003/04 учебный год на школьных педсоветах обсуждался целый ряд вопросов, касающихся проблемы сохранения здоровья детей: “Проблемы адаптации обучающихся при переходе на вторую ступень общего образования”, “Обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения как условие построения траектории развития каждого учащегося школы”, “Дозировка домашнего задания — залог успешного выполнения здоровьесберегающих технологий в учебном процессе”, “Личностно-ориентированное обучение как одно из средств устранения перегрузки школьников”, “Деятельность классного руководителя в современных условиях”.

Также многие вопросы, касающиеся этой темы, были вынесены на повестку дня школьного методобъединения. Среди них: “Применение офтальмотренажеров как средство расширения зрительного пространства” (Зиндяева Т.Н.), “Использование физкультминуток на уроке иностранного языка” (Шебарова С.А.), “Здоровьесберегающие технологии на уроках гуманитарного цикла” (Демченко Л.А.), “Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка” (Татарникова Н.И., Бордяшова А.Ф., Найдовская Л.А.).

Учитель Зиндяева Т.Н. принимала участие в районном методобъединении, где выступала с докладом на тему “Применение здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе”. Делилась своим опытом работы и Гаврилова Т.В., выступив на районной конференции по направлению “Основы формирования здорового образа жизни”. В связи с наметившейся положительной динамикой здоровья учащихся работа в направлении сохранения здоровья учащихся оказалась востребована в других школах.

Изучая наш опыт работы школы, ИМЦ ОНО подготовил и провел 16 марта 2004 года на базе нашей школы семинар руководителей образовательных учреждений района на тему “Управление построением здоровьесберегающего образовательного пространства школы” и районное родительское собрание “Здоровье школьника: проблемы и пути поддержки”. В ходе семинара 19 педагогов поделились своим опытом работы.

Оценка работы школы по этому направлению показала, что достигнута основная цель: удалось остановить рост большинства заболеваний, а по нескольким заболеваниям и достичь снижения показателей. К примеру, если в 2001 году было выявлено 152 случая заболеваний глаз, то в 2003-м — всего 98. Также за тот же период уменьшилось число заболеваний сколиозом с 84 до 60.

Работа педагогического коллектива по здоровьесберегающим технологиям отмечена благодарственным письмом Департамента образования и науки Калужской области, а школа в 2003 году получила статус “Школа, содействующая здоровью”.

Главные помощники в работе по школьной программе “Школа — семья — здоровье” — это родители. С ними, равно как и с медицинскими работниками, мы согласовываем содержание программы, планы мероприятий. Врачи систематически проводят родительский лекторий по темам здоровьесбережения. Родители приветствуют работу педагогов по данному направлению, но так как у них не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, то большинство не желают проявлять активность в сотрудничестве с нами.

Что же в первую очередь подрывает здоровье учеников в школе? Как считают наши педагоги, препятствуют сохранению здоровья двухсменные занятия в школе, перегрузки программ по ряду предметов (физика, химия, математика), изучение учебного материала по концентрическим программам. 70% учащихся в течение одиннадцати лет учат то, что им непосильно.

Разговор об облегчении школьной программы идет давно, а нагрузка на школьников все возрастает. По нашему мнению, 6 уроков в день при 5-дневной рабочей неделе — оптимальный вариант для учащихся 7—9-х классов (т.е. 30 часов в учебном плане). А в 1—6-х и 10—11-х классах нужно оставить количество занятий согласно старому базисному учебному плану.

В связи с повышением требований к выпускникам в ходе подготовки к ЕГЭ появилась опасность перегрузки учащихся 11-х классов. Хотя нужно отметить и положительный факт: 60% учащихся из числа поступивших в вуз — это те, кто поступил без экзаменов, по результатам ЕГЭ.

Если каждый учитель будет проводить свой урок с позиции здоровьесбережения, то нам удастся сохранить высокий потенциал здоровья у учащихся.

 

Устинова В.В., средняя школа № 4, г. Малоярославец, Калужская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка