Методическая копилка

Ученье с увлеченьем

“Школа возвращает родителям детей (отданных в нее здоровыми) изуродованными, кривобокими, близорукими, ни к чему не способными, ничего не знающими”… Эти слова написаны не сегодня, когда общество не на шутку встревожено физической хилостью и бездуховностью подрастающего поколения.

Столичная общеобразовательная школа N 760 – экспериментальная, ее учебные программы разрабатывают восемь российских академиков, среди которых ученик великого Ландау Владимир Купцов и известный в мире специалист в области “здоровье сберегающих технологий” Владимир Базарный.

Многое в этом учебном заведении выглядит необычным и даже архаичным: дети пишут не шариковыми ручками, а перьевыми, на уроках класс делится пополам: одни сидят за партами, а другие стоят за конторками, чтобы потом, по сигналу учителя, поменяться местами.

Девочки и мальчики учатся раздельно, мальчишечьи классы – это “пограничники”, “моряки” и “летчики” (с соответствующей формой и знаками отличия), в девичьих классах – кружевные занавески, колыбельки и куклы, швейные машинки и пяльцы для вышивания.

ВОИНЫ И ЛЕБЕДУШКИ

Директор школы Владимир Гармаш уже привык выслушивать от оппонентов упреки в консерватизме и “оборонном сознании”.

“А какое еще должно быть сознание у гражданина своей страны?” – недоумевает Владимир Юрьевич.

Его ученики вместе с учителями создали в школе музеи: Сергия Радонежского и Дмитрия Донского, Алексея Маресьева и даже одного из современников – вице-премьера Виктора Поляничко, погибшего в Осетии от рук бандитов. Кроме того, ребята ведут поисковую работу в Смоленской области и уже вернули имена 250 советским бойцам, павшим в Великую Отечественную войну.

Здесь мальчиков воспитывают “воинами” – людьми, сильными духом, готовыми защищать свою семью и Отечество. Отсюда и игра в “пограничников” или “летчиков”, приучающая к дисциплине и ответственности.

Девочек сызмальства готовят к роли матери, торжественно посвящают в “невестушек”, “лебедушек”.

Впрочем, “воины” и “лебедушки” только учатся отдельно друг от друга. Во внеурочной жизни они общаются, дружат, вместе участвуют в театральных постановках, танцуют в школьных ансамблях, поют в хоре.

У раздельного обучения есть свое научное обоснование. “Для всех очевидно, – говорит Владимир Гармаш, – что девочки в своем развитии опережают мальчиков на полтора-два года. Они в начальной школе, как правило, лучше учатся, и учителя постоянно ставят их в пример мальчикам. Усиленно навязывается подражание другому: веди себя как она – будешь успешным”. По такому принципу, считает Владимир Юрьевич, в нашей стране сформировано уже не одно поколение мужчин, подавляемых женщинами, бесхарактерных, безынициативных, не берущих на себя ответственность за близких. Вот и рушатся семьи – в Москве, к примеру, из четырех заключенных браков распадается три, люди не хотят иметь детей, падает рождаемость.

Разговоры о том, что причину демографического спада надо искать в слабой российской экономике, по мнению Гармаша, лишь отговорки: “Неужели сегодня экономическая ситуация в России хуже, чем была в 1946 году, когда был не просто рост, а взрыв рождаемости? Неужели мы с вами беднее, чем Индия?”.

РЕБЕНОК В КОРОБКЕ

Старшее и среднее поколение россиян помнит чернильницы-непроливайки, перьевые ручки и прописи, в которых первоклассники старательно выводили буквы, чередуя нажим с “волосяной” линией. Для сегодняшних учеников эти школьные атрибуты сродни музейным экспонатам, а вот академики, пекущиеся о детском здоровье, убеждены в том, что письмо перышком для начинающего школьника оптимально, поскольку находится в гармонии с естественным нажимным импульсом, а вот шариковая ручка ему просто противопоказана.

В школе проводили эксперимент – стоило ребенку поработать шариковой ручкой хотя бы 20 минут, как у него проявлялись признаки стенокардии. Поэтому в школе N 760 дети пишут по старинке. Кроме того, здесь отработана система контроля за зрением учеников, есть специальные офтальмотренажеры для его разгрузки и тренировки.

Владимир Гармаш убежден, что одна из главных бед школы состоит в том, что в ней маленький человек оказывается в ситуации ограниченного сенсорного пространства, причем надолго: “Вместо того, чтобы дать ребенку возможность бегать, прыгать, играть, – его помещают в жестко регламентированную систему, этакий “коробок”, и он сидит без движения на уроках энное количество часов, потом столько же за книжками дома”.

Постоянно сидящий человек – это, по словам Владимира Юрьевича, “смертельная штука”. Ведь люди – прямоходящие особи, с этим связана вся история развития homo sapiens. Поэтому ребенок должен двигаться – чем больше, тем для него лучше.

Во время учебного часа в этой школе дети не только работают, попеременно стоя за конторками или сидя за партами, но и прямо в классе разминаются на турнике или шведской стенке.

ШКОЛА ВЫБИРАЕТ ПРЕЗИДЕНТА

Уроков в этом учебном заведении ничуть не меньше, чем в любой другой одиннадцатилетке.

Вторая половина дня у большинства ребят тоже проходит в школе – одни усиленно занимаются физикой и математикой, другие “зависают” в отлично оборудованном компьютерном центре, третьи устремляются в кружки и спортивные секции.

Уже восемь лет в школе существуют свой парламент, свой гимн и свой президент, которого избирают тайным голосованием. Одна девочка, чье “мудрое и справедливое” правление особенно понравилось “электорату”, провела на этом почетном посту два срока подряд.

Ребята издают журнал, в котором рассказывают обо всех волнующих их проблемах.

Немаловажный факт: школа и в будни, и в выходные открыта до 22 часов. И на усталость, на “перегрузки” никто не жалуется.

Обучающими методиками, которые применяются в школе N 760, активно интересуются иностранцы. Недавно приезжали итальянские профсоюзные деятели, за бешеные деньги предлагали академикам продать весь пакет документов и отправиться к ним в Италию на работу. Академики ответили отказом.

Мацкявичене Марина

Газета Труд, 22 Октября 2002

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Лаборатория ФЗПО

Девочки — законодательницы мод

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

К вопросам внутришкольных неблагоприятных факторов, к потере здоровья детей в процессе обучения и воспитания наш коллектив обратился еще в 90-е годы: в школе заметно ухудшилась успеваемость. Обученность детей долгое время оставалась низкой, были годы, когда школу оставляло до 12 человек. Именно тогда мы пришли к необходимости детального изучения всех факторов, влияющих на результативность обучения. Исследуя и анализируя социальное положение семей учеников, социальное окружение школы (с одной стороны — школа находится в историческом центре города, с другой — вокруг школы находятся заведения, торгующие вино-водочной продукцией), мы начали разрабатывать тему “Формирование познавательной активности школьников на основе изучения личности учащихся и классных коллективов”. Работая в этом направлении, мы пришли к выводу, что необоснованная интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, использование методик, несоответствующих возрастным возможностям школьников, не в полной мере обеспеченные гигиенические и психологические условия обучения, оказывают негативное воздействие на здоровье детей, и, следовательно, снижают их работоспособность.

Перед коллективом встала задача создать школьникам условия обучения, воспитания и развития, исключающие вышеназванные факторы и способствующие здоровьесбережению. При этом, говоря о здоровом человеке в полном смысле этого слова, мы говорим о здоровье как состоянии физического, духовного и социального благополучия, а не только как об отсутствии болезней или физических дефектов. Поэтому заботу о здоровье ребенка мы понимаем не просто как комплекс социально-гигиенических норм, правил и требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Мы работаем над выполнением требований СанПиНа, что, естественно, в условиях двухсменной работы затруднено. Но коллектив пришел к выводу, что не реализовано направление работы, не требующее каких-либо дополнительных материальных затрат, но существенно влияющее на сохранение здоровья обучающихся — психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

За четыре года работы над этой темой нами был накоплен некоторый опыт. Мы вплотную подошли к проблеме дифференцированного обучения, видя ее решение в создании условий для занятий детей с разными способностями. Для детей с задержкой психического развития были открыты классы компенсирующего обучения, профильные классы с углубленным изучением предметов. И в последствии, работая над методическими темами “Урок в условиях развивающего обучения”, “Гуманизация, гуманитаризация учебно-воспитательного процесса”, коллектив пришел к выводу о необходимости построения всей работы на основе парадигмы личностно-ориентированного обучения с использованием здоровьесберегающих технологий и методик. С тех пор здоровьесбережение — одна из приоритетных задач нашей школы.

Стремясь перестроить систему в этом направлении, мы руководствуемся следующими принципами здоровой школы, как мы ее понимаем. Во-первых, на наш взгляд, здоровая школа — та, в которой ребенку находиться приятно и комфортно. Кроме того, это школа, в которой созданы условия для развития межличностных отношений, где каждый участник педагогического процесса осознает, что сохранение здоровья — важный элемент общечеловеческой культуры; где ребенок имеет возможность реализовать свои способности.

Сегодня школа работает над реализацией целевой программы по охране и укреплению здоровья учащихся и педагогов. Создан координационный совет, направляющий работу коллектива по шести модулям программы “Здоровье”:

— Модуль 1: исследование влияния педагогических технологий на проблему сохранения и укрепления здоровья школьников.

— Модуль 2: формирование в школе здоровьесберегающего пространства с применением здоровьесберегающих педагогических технологий, воспитание потребности в здоровом образе жизни, обучение способам сохранения здоровья.

— Модуль 3: физкультурно-оздоровительная работа на уроке и во внеурочное время.

— Модуль 4: организация медико-профилактической работы.

— Модуль 5: медико-педагогическое просвещение всех участников образовательного процесса.

— Модуль 6: технология оказания педагогической поддержки.

Наиболее активно работа по детскому здоровьесбережению идет в начальной школе, т.к. именно в младшем возрасте закладывается фундамент здоровья человека и его отношение к здоровому образу жизни. Стало нормой, что учитель начальной школы является не просто учителем, а учителем-исследователем, учителем-диагностом, способным моделировать учебно-воспитательный процесс еще до его начала в интересах личности учащегося, успешности его образования.

Автор курса “Твое здоровье” для учащихся младших классов Н.В. Заболотских взяла на вооружение старую истину: знания, полученные без радости, усваиваются плохо. С первых дней пребывания ребят в школе она стремится сделать все возможное, чтобы ребенок и его родители чувствовали себя комфортно. Еще в период комплектования класса изучает детей с помощью тестов, привлекая к этому родителей, что существенно повышает воспитательную активность семьи, способствует формированию единых требований к ребенку, росту педагогической культуры родителей. Родители с большим интересом участвуют в обработке полученной информации и сами делают выводы об уровне развития вербального мышления, двигательных навыков и зрительно-двигательной координации, развития опосредованного запоминания, общего психического развития, подготовки руки к овладению письмом.

В последствии на основе проведенной диагностики идет целенаправленная работа учителя и родителей по образованию ребенка, предотвращению стрессовых ситуаций, подрывающих здоровье.

Большое внимание учитель уделяет мотивации учащихся на здоровый образ жизни, организуя совместные мероприятия с детьми и родителями. Вошли в традицию “Веселые старты”, проводимые в 1—3 классах дифференцированно для разных категорий детей в зависимости от физкультурной группы. “Веселые старты” завершаются в 4-м классе Малыми олимпийскими играми с зажжением олимпийского огня, поднятием флага, вручением медалей победителям.

Уже на начальном этапе обучения серьезное внимание уделяется “школьным болезням”: нарушению зрения, осанки, анемии и неврастении. Учителя проводят большую работу по профилактике, своевременной диагностике и организации лечения возможных нарушений. Результатом этой работы стало педагогическое исследование учителя начальных классов Рыловой С.А. с целью практического определения наиболее эффективных форм профилактики нарушений осанки у учащихся первых классов. В процессе обучения (на уроках и после) используются разнообразные профилактические приемы и тренажеры — массажеры, эспандеры, мячи и корректоры осанки. В результате исследования был определен оптимальный режим проведения уроков, выбраны наиболее эффективные упражнения для физкультминуток, организовано проведение регулярных занятий по профилактике нарушений осанки в кабинете лечебной физкультуры. По просьбе С.А. Рыловой были изготовлены конторки. Дети получили возможность учиться стоя, другие обучались в корректорах осанки, подобранных по размеру. Эксперимент проводился в течение года. По результатам осмотра врачом-педиатром нарушений осанки к концу учебного года зафиксировано не было. Выступление Рыловой С.А. было заслушано на педсовете, и ее опыт работы был рекомендован для распространения среди учителей школы и города.

Другая проблема, беспокоящая учителей нашей школы — это нарушение зрения. Определением наиболее эффективных методов профилактики нарушения зрения в процессе обучения занимается Смирнова Р.Г. Целью ее исследования стало определение результативности различных методов профилактики близорукости, в частности, целесообразность использования очков “Ода” для коррекции зрения. В ходе исследования экспериментальным путем были выявлены наиболее эффективные методики профилактики близорукости и конкретные рекомендации по использованию очков “Ода”.

Учителем Майоровой Л.В. был организован четырехлетний учебный процесс, предусматривающий систему оздоровительной работы на основе принципов здоровьесберегающей педагогики.

— 1 класс. В течение учебного года четыре раза в неделю для всех учащихся проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством учителя по рекомендациям специалистов ЛФК.

— 2 класс. В течение учебного года два раза в неделю проводятся занятия лечебной физкультурой под руководством инструктора, в выходные и праздничные дни — загородные прогулки.

— 3 класс. В течение одного месяца проводится лечение нарушений опорно-двигательного аппарата, коррекция зрения, профилактическое лечение дыхательной и сердечно-сосудистой систем на базе Центра восстановительного лечения, загородные прогулки в выходные и праздничные дни, профилактика простудных заболеваний с использованием чеснока, лука и фиточая.

— 4 класс. В течение одного месяца проводятся оздоровительные мероприятия, совмещенные с обучением в детском санатории “Айболит”, систематические загородные прогулки, экскурсионные поездки, профилактика ОРЗ с использованием, чеснока, лука, фиточая, прием йодомарина, применение витаминов и оксолиновой мази.

В результаты этой работы уменьшается количество детей, пропускающих уроки по болезни. Так, если в первом классе было пропущено более 200 уроков, то во втором — менее 180, в третьем — около 120, в четвертом — только 75 уроков за весь учебный год.

Изучение состояния здоровья учащихся показывает, что, несмотря на все усилия учителей, количество ослабленных детей велико. У часто болеющих, страдающих хроническими заболеваниями, в восьми случаях из ста наблюдается отставание в психомоторном развитии. Анализ социального и материального положения наших семей показывает, что ежегодное оздоровление в санаториях может получить лишь небольшой процент учеников от общего количества нуждающихся. С целью оказания помощи, направленной на улучшение состояния здоровья всех детей начальной школы, нами установлено сотрудничество с городским детским санаторием “Айболит”, где дети без отрыва от процесса обучения получают оздоровительное лечение. Опыт показывает, что такая модель обучения эффективна: наблюдения выявляют отсутствие заболеваемости детей в пик эпидемии гриппа, повышение стрессоустойчивости.

Сохранению и укреплению здоровья обучающихся способствует введение в школе третьего часа физической культуры за счет регионального компонента Базисного учебного плана.

Большое внимание уделяется у нас и экологическому образованию. Учителя начальных классов организуют и проводят “Экологические тропы” — специально оборудованные на местности экскурсионные маршруты. Дети учатся заботиться о той экологической среде, в которой живут. Мы имеем опыт создания группы, которая проводила экологический мониторинг школ города с целью выявления благоприятных и неблагоприятных зон для организма человека в помещении школы путем замеров гамма-излучения и сравнения с естественным радиационным фоном. В результате были выявлены опасные зоны в помещении школы, найдены причины их появления и намечены пути устранения вредных влияний.

Формирование положительных эмоций осуществляется в процессе эстетического воспитания через работу на уроках ИЗО, музыки, кружков народного творчества. Впервые пережитая радость творчества нередко становится своего рода пусковым механизмом в процессе оздоровления всей психики человека. Такая задача решается на занятиях кружка “Народная игрушка”, руководитель которого Л.Н. Попова занятия декоративно-прикладным творчеством превратила в радостную и увлекательную школу эстетического и художественного развития детей. Л.Н. Попова учит своих воспитанников неравнодушно смотреть на окружающий мир. Все, что вызывает эмоциональную реакцию — удивление, восторг и даже грусть — становится темой рисунка, композиции, панно. Выполняются работы из различного природного материала: соломки, глины, сухих цветов. К слову сказать, среди ее воспитанниц — дипломанты Всесоюзных и Всероссийских выставок детского творчества. С не меньшим увлечением дети занимаются в кружке резьбы по дереву (руководитель И.М. Касимов). В школьном салоне молодежной моды под руководством Л.В. Поздеевой и А.А. Страшковой наши девочки конструируют, шьют коллекции одежды, которые всегда “на ура” воспринимаются школьной публикой и, как правило, отмечаются дипломами на ежегодном городском фестивале молодежной моды.

Развитию художественно-творческих способностей детей, воспитанию чувств способствует и издание сборников стихов юных поэтов, учителей, выпускников школы. Дети трепетно относятся к выпуску каждого издания, приуроченного к очередному Дню творчества, принимают участие в их художественном оформлении.

Выражению чувств средствами изобразительного искусства мы придаем особое значение. Уроки изобразительного искусства, проводимые Л.В. Майоровой по методике Е.Т. Близниной, способствуют формированию положительных эмоций. Учителя отмечают, что учащиеся, которым поставлен диагноз “задержка психического развития”, испытывают особенную радость от занятий рисованием. Рисунки детей яркие, а это само по себе залечивает раны, нанесенные детским душам грубостью и жестокосердием окружающих. Приобщаясь к добру в творчестве, дети переносят эту доброту в реальную жизнь, пытаются улучшить ее доступными им способами. Эта методика всем в равной степени вне зависимости от способностей детей дарит энергию добра, заряжает положительными эмоциями. Выражению чувств средствами изобразительного искусства мы придаем серьезное внимание, не случайно увеличивается число желающих пополнить школьный вернисаж художественных работ.

Не остаются в стороне и родители — наши союзники и надежные помощники, участники школьных праздников и всех мероприятий. Для них и всех участников образовательного процесса организовано медико-педагогическое просвещение с привлечением специалистов лечебных учреждений, центров по оказанию социальной помощи “Семья”, “Психолог Плюс”, “Второй дом”. Большую профилактическую работу в школе проводит фельдшер С.Г. Подоляк. У нас прекрасный медицинский и прививочный, стационарный стоматологический кабинеты, имеются современные воздухоочистители в спортивном, актовом зале, пищеблоке, большим спросом пользуется водоочиститель.

Администрация города поддерживает нашу работу в направлении здоровьесбережения. Как самой многочисленной школе города, в которой занятия ведутся в две смены и где трудно обеспечить все условия для нормального функционирования и достижения результатов, нам в первую очередь были выделены средства для оборудования стационарного стоматологического кабинета (2003 г.), оборудования медицинского и прививочного кабинетов (2005 г.), по городской целевой программе “Здоровье детей и подростков” были выделены средства для приобретения оборудования для медицинского кабинета и оздоровления детей (2004 г.).

Школа получает консультативную помощь от системы здравоохранения, медицинское сопровождение. С целью профилактики и оздоровления детей мы сотрудничаем с Центром восстановительного лечения, лечебно-физкультурным диспансером, детским санаторием “Айболит”.

В качестве здоровьесберегающих технологий наши учителя используют коллективные способы обучения, технологии индивидуального обучения Макарова, модульное обучение, метод погружения. Кроме основной формы получения образования, мы используем домашнее и семейное обучение и форму экстерната, индивидуальное обучение больных и учащихся на дому.

Опыт В.Ф. Базарного привлекает внимание наших педагогов, коллектив ознакомлен с этим опытом, был организован просмотр фильма, посвященный его педагогическим технологиям. Мы имеем свой опыт организации уроков с использованием конторок, офтальмотренажеров, обучения в движении. Начали эксперимент по раздельному обучению девочек в 10 классе и мальчиков в 1-м классе.

Лыскова Н.Г., директор средней школы № 2, г. Глазов, Удмуртская республика.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

О Сталинграде

Год “Педагога и наставника”.

 Уважаемые коллеги!

В ближайшие дни в нашей стране пройдут мероприятия посвященные 80-летию Победы в одном из главных сражений ХХ века  Сталинградской битве… На своем сайте мы постараемся публиковать материалы, посвященные Дням воинской славы России, которые можно будет использовать учителями школ для проведения классных часов, уроков мужества и внеурочных занятиях “Разговоры о важном” с обучающимися образовательных организаций, а также родителями для общения со своими детьми.

Наша первая публикация посвящена Сталинградской битве. Это воспоминание простого солдата, старшины роты связи, об одном дне Сталинградской битвы…  

О Сталинграде…

Из воспоминаний старшины Гармаша Юрия Викторовича.

«Наше училище связи перебросили в Сталинград.

Я среди ребят по возрасту был старше всех.

Мы пришли на позиции в открытом поле глубокой ночью.

Пришли в летней форме, в свиных ботинках, обмотках, шинелях…

На улице ветер, снег, температура под – 30 градусов.

На небе звезды. Холод жуткий.

С обеих сторон тишина. Немцы молчат, и наша сторона молчит. Тишина и холод.

Вдруг видим, у немцев, загорелся огромный костер. Потом другой, третий.

У, сволочи, греются. Ничего не боятся.

Смотрим, справа от нас метров 200 загорелся костер. У нас вопрос. Что жгут? Вокруг голая степь. Ни одного деревца.

Сержант Гришка прибежал. Слушай, Юрка, они противогазы жгут.

Мы сделали то же самое. Вонь жуткая. Да и тепла не так много.

С той стороны огонь. С нашей стороны огонь. Никто не помышляет стрелять.

Все думают, как ночь пережить.

Гришка опять ко мне. Слышь, Юрка, тут мне ребята сказали, что пару дней назад наши в атаку ходили в хорошей экипировке.

Поползли на нейтралку. Может, чем разживемся?

Мы поползли. Светло, как днем.

Я с одного убитого бойца снял солдатский бушлат (фуфайку). С двух других убитых и замерзших бойцов срезал валенки один черный, а другой белый.

Вернулись назад.

Почти все наши ребята, как и мы, разжились некоторой зимней одеждой.

Надел ледяные валенки, бушлат.

Выпили водки.

Вдруг чувствую, как по груди потекло что-то теплое. Оттаяла замершая кровь. Прошлый хозяин бушлата был ранен в грудь.

Сразу на теле ожили вши, которые почувствовали свежую кровь.

Даже до конца не могу понять, как пережили эту первую ночь под Сталинградом.

Потом было много всего. И первая атака нашего батальона на высоту «Н».

Из всех ребят нашего училища после атаки нас осталось в живых ШЕСТЬ человек. Я был первый раз тяжело ранен.

Госпиталь. Опять Сталинград. Атаки немцев. Наши атаки. Опять был тяжело ранен.

Мне под Сталинградом, наверное, повезло в том, что был не убит, а дважды был тяжело ранен. В среднем солдат под Сталинградом жил от силы две недели. Или был убит, или ранен.

Ты меня мальчишкой спрашивал, страшно ли стрелять в людей. Знаешь, нет. Прицелился. Выстрелил. Фриц упал.

Страшно в рукопашной. Здесь звереешь. Все без «Ура». Молча. Лопата. Штык. Нож. Никто не стреляет.

После весь в крови. Водка. И спать.

Свой первый орден Красную звезду я получил за Сталинград.

Потом было много. Днепр. Кенигсберг. Война с Японией.

Но Сталинград я помню, как будто это было вчера».

Мой отец из всех боевых наград в мирной жизни, носил только этот орден.

Со своего пиджака он его никогда не снимал. Остальные надевал только на 9 мая.

1 февраля 2022 года. Я первый раз положил на бумагу эти воспоминания моего отца.

Мой товарищ, в смертельной агонии
Не зови понапрасну друзей.
Дай-ка лучше согрею ладони я
Над дымящейся кровью твоей.
Ты не плачь, не стони ты, мой маленький.
Ты не ранен, ты просто убит.
Дай-ка лучше сниму с тебя валенки.
Нам еще наступать предстоит.

Эти пронзительные строки написал в 1944 году 19-летний танкист Ион Деген.

В.Ю. Гармаш.

Гармаш Владимир Юрьевич

Краткая справка об опыте республики Коми

Краткая справка об опыте республики Коми по формированию государственной политики воспитания здорового поколения детей и подростков на основе здоровьесберегающих технологий д.м.н., профессора В.Ф. Базарного

Все словесные заклинания о «вымирании народа» ни к чему не приведут. Нужно действовать, тем более, что соответствующие технологии кардинального перелома ситуации – простые, дешёвые и эффективные – давно существуют.

Одной из тяжелейших, неотложных и судьбоносных проблем современной России является проблема состояния здоровья ее населения, в особенности – детей, подростков и молодежи. Ее нерешённость и дальнейшее усугубление ведет к обострению множества других проблем и несет народу нашей страны самые трагические последствия – от падения творческого и трудового потенциала российских рабочих, инженеров и управленческого корпуса до эволюционной деградации из поколения в поколение нашего национального генофонда, поскольку больные молодые люди, создавая семьи, оказываются уже не способными родить и воспитать здоровое потомство.

Последние годы постоянно говорится о катастрофическом состоянии здоровья подрастающего поколения. И это касается не только России, но и многих других стран, в том числе и развитых, но мало кто смог объяснить истинную причину бедствия. А уж тем более предложить реальный выход из создавшегося положения – таких просто единицы.

Одним из них является известный врач и педагог, доктор медицинских наук, профессор БАЗАРНЫЙ Владимир Филиппович. Более 20 лет с учениками он всесторонне исследовал влияние факторов дошкольной и школьной жизни на телесное и психическое развитие, в том числе здоровье учащихся. Установлено, что вся концептуальная основа современного строительства образа школьной жизни сориентирована против природы ребенка. Им предложены технологии ( защищены 44 патентами ) радикального оздоровления детей в процессе дошкольного и школьного воспитания.

Его здравоохранительные педагогические технологии “Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” не просто плод теоретических построений – они результат более чем двадцатилетней научно – исследовательской и экспериментально – практической работы и были опробованы в свое время во всех республиках СССР. Высокая эффективность технологий В.Ф. Базарного подтверждена многолетней экспертизой академической науки. Их внедрение в образовательные учреждения еще в 1987 году рекомендовано Минздравом СССР.

В Республике Коми данная методология отрабатывается уже седьмой год в более чем 300 образовательных учреждениях ( всего в стране около 500 экспериментальных площадок). Накоплен опыт государственного решения этой ключевой межведомственной проблемы. Полученные результаты показали, что при той же экологической, экономической и социальной обстановке можно радикально улучшить ситуацию с физическим и психическим развитием и здоровьем детей на уровне всего государства уже за 2 – 3 года.

У детей, занимающихся в режиме данных технологий, значительно улучшается состояние здоровья в целом, улучшается зрение (как ядро психогенеза) и осанка (как биоэнергетический эпицентр организма). Дети практически не болеют и не пропускают занятий даже тогда, когда свирепствуют эпидемии. И если в “нормальных” школах 95 % учеников за годы обучения теряют здоровье, то 95% детей, занимающихся в режиме технологий В.Ф. Базарного, сохраняют, укрепляют и улучшают здоровье. Кроме того, эти дети отличаются самостоятельностью мышления, свободой суждения, у них развивается и укрепляется память, растет объем проходимого на уроке материала, у них высоко развито творческое воображение. Наконец, для этих детей не существует проблемы перегрузки, у них меняется отношение к жизни: они более уверены в себе, спокойны, уравновешенны, собранны и не поддаются психозомбированию. Для учителей, работающих по данным технологиям, практически не существует проблемы учебной дисциплины, поскольку детям интересно учиться. Отношения между детьми, родителями и педагогами становятся более благожелательными, ибо это отношения союзников, делающих одно общее благое дело.

Характерно и то, что технологии В. Ф.Базарного дают положительный эффект и в тех случаях, на которые они изначально не были рассчитаны. Например, в логопедических школах и даже в школах для детей с ярко выраженной задержкой психического развития. Так называемые умственно отсталые дети после нескольких лет воспитания в режиме данных технологий начинают брать призы на интеллектуальных состязаниях.

Руководство Республики Коми, оценивая высокую эффективность шестилетнего эксперимента, приняло решение о создании не имеющего примера в мировой практике механизма по выработке и проведению такой государственной политики воспитания здорового поколения, когда данная проблема становится ключевой в деятельности власти и общества. Принята государственная межведомственная программа оздоровления населения Коми, согласно которой все ооразовательные учреждения переходят на здравоохранительные технологии В.Ф. Базарного.

При Главе Республики Коми создан Межведомственный координационный совет по формированию государственной политики здорового раскрепощенного развития детей и подростков (прилож. 1). Возглавил Межведомственный совет Глава республики Ю.А. Спиридонов. В Совет вошли министры и заместители министров образования, здравоохранения, культуры, экономики, финансов, по делам национальностей, военный комиссар Республики Коми, главный санитарный врач, председатель Государственной телерадиокомпании «Коми гор», главы администраций городов и районов, директора образовательных учреждений, генеральный директор ДП «Севергазпром». По положению о Совете, утвержденном Главой республики, его целью является координация деятельности республиканских и местных органов власти, учреждений науки, образования, культуры, здравоохранения и других структур и ведомств в решении проблемы здорового развития детей и подростков. Решения Совета по вопросам, отнесенным к его ведению, являются обязательными для всех учреждении науки, образования, культуры и здравоохранения, а также для предприятий и организация, заинтересованных в решении данной проблемы.

Решением Совета в городах и районах республики созданы городские и районные межведомственные координационные Советы при главах администраций, т.е. выстроена ответственная управленческая вертикаль для решения проблемы на всех уровнях государственной и местной власти. Тем самым руководство республики показало пример подлинно государственного подхода к решению судьбоносного для народа и страны проблемы. Прецедент создан!

Внимание! На первый взгляд все кажется простым и доступным, но эта простота иллюзорная. Данные технологии касаются тонких психофизических механизмов, воздействующих на сферу, где формируются высшие психические функции. А здесь требуется филигранная работа. Технологии защищены 44 патентами, и их нельзя внедрять на голом энтузиазме «конспектно-тетрадочным методом». Это может принести вред, дискредитировать лежащие в их основе идеи. Решение о внедрении системы должно приниматься на достаточно высоком уровне (оптимальный вариант в нынешних условиях – регион) и обязательно под научным контролем.

Краткое описание

Уникальные исследования и наработки В.Ф. Базарного в ближайшее время будут востребованы не только в России, но и другими странами, ибо беда коснулась всех живущих на Земле. Стадия эксперимента закончена. Через регионы следует выходить на уровень государственной программы.

Система Базарного, практически не нуждающаяся в дополнительных материальных вложениях, требует только понимания трагичности нынешней ситуации с развитием и здоровьем детей и подростков и воли к ее изменению от политиков и высших управленцев страны и регионов.

Научно-исследовательская межведомственная медико-педагогическая лаборатория «Здоровое раскрепощенное развитие детей», середина 90-х.

Подробнее об опыте внедрения технологий Базарного в республике Коми

Сюжет о здоровьесберегающих технологиях Базарного в школе Усинска

Фильм «Спасём детей ― спасём Россию»

Новое решение для концентрации внимания: cтойте во время учёбы и работы

Столы для работы стоя и конторки теперь используются в сотнях школ США.

Тенденция сделать рабочие места более пригодными для организма человека теперь дошла и до школы: сегодня многие школы используют столы для работы стоя в качестве инструмента для повышения внимательности, концентрации на учёбе и борьбы с детским ожирением.

По данным Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC), в 2012 году более одной трети детей и подростков имели избыточный вес или страдали ожирением. «Один из главных вызовов, которые стоят перед нами это физическое бездействие человечества. Благодаря различным техническим устройствам мы сидим большую часть дня, люди стали вести крайне малоподвижный образ жизни по сравнению с прошлыми десятилетиями», говорит Марк Бенден, доцент университета Texas A&M, который исследует эргономику в школе и проблемы детского ожирения.

Это особенно актуально для детей, имеющих лишний вес, у которых на 85 процентов больше шансов страдать от ожирения во взрослой жизни. «Детство — лучшее время, чтобы люди привыкли к тому, быть более активным и изменили привычки малоподвижного поведения», говорит Бенден.

Столы для работы стоя теперь используются в сотнях школ по всей стране. Группа Бендена исследовала влияние этих столов ещё в 2011 году на примере четырех четвёртых классов в штате Техас. Два класса использовали столы для работы стоя, в то время как два других контрольных класса использовали стандартные столы. Также были использованы специальные устройства для мониторинга расхода калорий.

Ученики, которые решили стоять большую часть времени, расходовали значительно больше калорий, чем в контрольной группе. Разница была еще больше для студентов с избыточной массой тела.

Учителя сказали, что столы для работы стоя оказали положительное влияние на поведение учащихся и их эффективность на уроках. Также они отметили, что дети были лучше сосредоточены на школьных занятиях.

Запуская тренд

Бенден, чьё исследование было профинансировано United Way и CDC, было опубликовано в Американском журнале здравоохранения, говорит, что он ожидает значительного увеличения школ, использующих столы для работы стоя в последующие годы, а также уменьшения их стоимости. Эти столы обычно стоят на 20-50% больше, чем обычные столы, или около 100 долларов на одного ученика.

Директор средней школы Кристина Ричардсон, выбрала 380 учеников чтобы принять участие в одном из финансируемых Бенденом исследований в январе прошлого года. Также участие было предложено и учителям, 13 из которых приняли.

Большинство учеников выбрали стоячие рабочее места, вместо того чтобы использовать стул, говорит Ричардсон. «Учителя заметили, что дети стали более внимательными», добавляет она. «Вялые, сонные и наоборот даже подвижные дети, которые с трудом отсиживали урок, теперь стояли и слушали внимательно.»

Установка столов для работы стоя в классах заставляет учителей изменить методику проведения уроков, говорит Ричардсон. Например, когда студенты сидят за обычными столами, учителя могут видеть заднюю часть класса. Поэтому расстановка конторок должна быть более разреженной.

Эта средняя школа запрашивает дополнительные столы для работы стоя от Бендена потому что всё больше учителей хотят использовать их в своих классах.

Alison DeNisco

http://www.districtadministration.com/

Перевод: Сидоров Е.Е.

Здоровьесберегающие технологии: зарубежный опыт

Базарный впервые в мире предложил научно обоснованную систему обучения, сохраняющую здоровье детей

Почему в американских школах дети учатся стоя (видео)

Впереди планеты всей

Если бы меня спросили, какой в идеале должна быть современная школа, я бы ответила – школой-лабораторией.

Их в Москве сейчас 12, одна из них – 760-я, которой руководит кандидат педнаук, заслуженный педагог РФ, член президиума Федерального экспертного совета Минобразования России, член единого консультативного совета Московского комитета образования Владимир Юрьевич Гармаш, он, кстати, три раза побеждал на конкурсе “Директор года” России.

Первый вопрос, который задал ему в студии радиожурналист Алексей Калачев, был о том, чем школа-лаборатория отличается от обычной.

– Почти 10 лет назад в Москве родилась идея создать научный центр, который бы занимался созданием новых методик и технологий обучения ребенка. Первая школа-лаборатория была связана с именем Василия Васильевича Давыдова, известного психолога, с которым мы много лет вместе работали.

Наша школа повышенного уровня обучения, у нас академическое направление очень широкого классического образования. Каждый ребенок углубленно изучает практически все дисциплины, в нашей школе достаточно много спецкурсов по всем областям знаний. Но в то же время мы – научный центр, где работают над созданием технологий и методик современного обучения.

– Я слышал, у вас в школе раздельное обучение мальчиков и девочек?

– Одна из проблем, над которой работает школа, -здоровьесохраняющие технологии. И это направление связано с именем Владимира Филипповича Базарного, академика, доктора мед. наук. Вот уже 25 лет он занимается изучением психофизиологических особенностей обучения детей.

– И все-таки зачем мальчиков отделять от девочек?

– Это связано с их различными архетипами. Согласитесь, мужчины и женщины – это два различных мира. Мы ведь берем детей в первый класс по возрастному принципу. А на самом деле девочка семи лет на год-полтора опережает по развитию своих сверстников-мальчишек. И методики, и подходы к мальчикам и девочкам одинаковы, а на самом деле мы имеем дело с разными мирами. Девочки “забивают” мальчишек. Тогда нечего и думать, чтобы наши мужчины были лидерами. Мы подрываем мужское начало еще в детском саду, когда сажаем мальчиков и девочек на одни и те же горшки. Конечно, в этом возрасте у них нет сексуальной ориентации. Но есть генетическая память. Она закладывает отношение к противоположному полу как к среднему роду, вот вам и одна из причин колоссального спада рождаемости.

Мы строим воспитание мальчиков и девочек на символах и обрядах – это заложено в нашей национальной традиции. Мальчиков мы посвящаем в “Богатырское братство”, они дают клятву, принимают присягу.

Совсем другие обряды у девочек. Их главное предназначение – материнство. Девушек мы посвящаем в невестушки-лебедушки. Невестушки – будущие невесты, их символ – беленький веночек. А один из ритуалов – когда матери наших девочек дарят им иконку Божьей Матери с ребенком.

– И каких конкретных результатов достигли вы?

– 90 процентов наших выпускников поступают в высшие учебные заведения. За последние пять лет у нас было больше 30 ребят с золотыми и серебряными медалями.

А самое главное – благодаря методикам Базарного отклонения в осанке у нас имеют всего 1 процент детей, и только у 12 процентов зрение ниже 1, степень реакции наших детей на внешние раздражители в 2,5 раза выше, чем у обычных детей.

Мы всегда задаемся вопросом, какой ценой достается повышенный уровень образования. Первоклассника сажают за парту и заставляют писать шариковой ручкой, и через какое-то время такого безотрывного письма у ребенка все признаки стенокардии, только из-за одной шариковой ручки возникает колоссальное напряжение. Поэтому наши ребята учатся писать перьевыми ручками, как их бабушки и дедушки. У нас для каждого малыша своя парта, ребенок учится и стоя, и сидя. Ведь когда человек стоит, у него активизируется вся иммунная система. Кстати, внутри школы у нас работает специальное КБ, которое разрабатывает эти парты.

Еще одна проблема, над которой мы работаем, – это проблема устойчивости знаний, связанная с интегративными подходами.

Как всегда, прямой эфир прерывался звонками радиослушателей, одна дама поинтересовалась биографией Владимира Гармаша.

– Я из семьи потомственных педагогов. Когда мне было три года, мама впервые взяла меня с собой, с тех пор я из школы и не уходил…

Светлана РУДЕНКО,

Учительская газета, № 26 от 3 июля 2001.

Гармаш Владимир Юрьевич

Приказ об организации школы-лаборатории №760 под научным руководством профессора Базарного

Лаборатория ФЗПО

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Принципы естественной гимнастики Демени

К истории педагогической гимнастики и школьной гигиены…

Основные положения научно-обоснованного метода гимнастических упражнений, разработанного  физиологом Жоржем Демени (1850 — 1917) и построенного на принципе естественности (орфография сохранена):

1) Движеніямъ необходимо придавать съ самаго начала естественность и полезное направленіе.

2) Никогда не слѣдуетъ отдѣлять упражненій, необходимыхъ для развитія мускуловъ, отъ наилучшей утилизаціи ихъ работы.

3) Избѣгать статическихъ усилій и замѣнять ихъ движеніемъ и работой.

4) Исполнять полный циклъ движеній, при чемъ нужно наблюдать, чтобы каждый пучокъ мускуловъ достигалъ при движеніи максимума вытяженія и сокращенія, къ какимъ онъ способенъ. Пускать въ работу всѣ мышцы даннаго сочлененія, -заставляя оконечности членовъ описывать движенія по кривымъ, симметричныя или несимметричныя, во всѣхъ плоскостяхъ и во всѣхъ направленіяхъ. .

5) Развивать одновременно силу и гибкость, добиваясь при выполненіи каждаго движенія независимости мускульныхъ сокращеній п избѣгая участія въ движеніи мускуловъ, безполезныхъ для даннаго движенія.

6) Избѣгать во время всякой работы изолированной дѣятельности одной какой-нибудь части тѣла, безъ гармоническаго участія всего тѣла въ данной мѣстной работѣ. Особенно рекомендуется изыскивать синтетическія или общія упражненія, при которыхъ всѣ части тѣла стремятся къ достиженію даннаго опредѣленнаго результата.

7) Нужно всегда соединять пользу движенія съ красотой.

8) Необходимо особенно развивать чувство равновѣсія и расположенія въ пространствѣ и пріобрѣтать, т. обр., полное господство надъ своимъ тѣломъ. ’Всегда стараться найти наиболѣе экономическій ритмъ работы, что даетъ возможность выполнять самыя сложныя и трудныя упражненія, соединяя во всякомъ движеніи гибкость и силу, грацію и красоту.

Принципъ новой гимнастики заключается въ сочетаніи развивающихъ упражненій съ воспитаніемъ движеній, или, другими словами, въ сочетаніи движеній, которыя наилучшимъ образомъ вызываютъ наилучшія физіологическія условія питанія мускуловъ, при наибольшей полезности ихъ работы, и въ то-же время упражняютъ нервные центры, чувствующіе и двигательные. При осуществленіи этого прпнцица авторъ требуетъ соблюденія слѣдующихъ условій:

Постоянство движенія, безъ внезапныхъ остановокъ и безъ продолжительныхъ статическихъ усилій или, иными словами, безъ продолжительнаго статическаго напряженія мускуловъ. Подъ статическимъ усиліемъ авторъ подразумѣваетъ «сильныя и продолжительныя сокращенія мышцъ, не сопровождающіяся движеніями», какъ, напр., усиліе, требуемое для того, чтобы держать тѣло въ вертикальномъ положеніи при откидываніи ногъ вбокъ и т. п.

Далѣе, движенія не должны быть рѣзкія и угловатыя, но закругленныя во всѣхъ направленіяхъ.

Особенно настаиваетъ авторъ на необходимости движеній, требующихъ послѣдовательнаго и полнаго сокращенія всѣхъ мускуловъ, производящихъ движенія въ данномъ сочлененіи; движенія эти должны постепенно усложняться, при чемъ простѣйшія должны быть, такъ сказать, элементами дальнѣйшихъ, болѣе сложныхъ движеній: напр., изъ присѣданій съ вытянутыми руками развиваются прыжки, или изъ комбинаціи извѣстныхъ простыхъ движеній рукъ и ногъ постепенно вырастаетъ сложное движеніе, наблюдающееся при игрѣ въ мячъ и т. д. Всѣ самыя сложныя движенія, наблюдаемыя при разнаго рода играхъ и упражненіяхъ, можно, такимъ образомъ, всегда разложить на ихъ элементы или простѣйшія движенія, которыя авторъ, очевидно, и называетъ мало опредѣленнымъ терминомъ «естественныхъ движеній». Въ этомъ отношеніи «экспериментальная гимнастика» Демени напоминаетъ гимнастику покойнаго проф. Лесгафта, которая, будучи по существу шведской, отличается отъ нея такой же мелкой детализаціей движеній, какую мы встрѣчаемъ у Дёмени, и которая, въ конечномъ результатѣ, ставитъ себѣ, какъ и экспериментальная гимнастика Дёмени, чисто педагогическія цѣли—воспитаніе воли и характера.

Въ заключеніе авторъ высказываетъ цѣлый рядъ общихъ совѣтовъ или, вѣрнѣе, общихъ мѣстъ, въ родѣ слѣдующихъ: обученіе гимнастикѣ должно постоянно варьироваться и облекаться въ пріятную, полную интереса форму. Невозможно давать детальныхъ указаній по физическому воспитанію въ самыхъ точныхъ руководствахъ; обязанность профессора индивидуализировать физическія упражненія, приспособлять ихъ къ физіологическому состоянію организма и наблюдать, чтобы они никогда не были автоматическими; наоборотъ, онъ долженъ выбирать упражненія, выполненіе которыхъ представляетъ нѣкоторыя трудности и требуетъ усилія воли, ибо только такимъ способомъ мы можемъ развить въ себѣ высшія кечества, образующія людей, а не автоматовъ, при томъ людей, готовыхъ къ предстоящимъ въ жизни трудностямъ и борьбѣ съ ними. Невозможно создать человѣка иниціативы, если заботиться только о развитіи мускуловъ и оставлять въ бездѣятельности управляющіе ими центральные органы.

История школьной гигиены

Методическая копилка

Анализ работы по применению методики В.Ф. Базарного

Здоровьесбережение детей – одна из актуальных проблем современной школы. Проблема ухудшения здоровья детей – нагрузка, связанная с получением образования, а главным образом – начальная школа т.к. здесь происходит главный срыв детского здоровья. Наша задача – сохранить и укрепить здоровье детей.

Каждый учитель должен решать конкретные задачи по созданию в своём классе необходимого микроклимата для успешного обучения и правильного развития школьника. Именно поэтому в 2002 году я изучила и в своей работе использую методику профессора В.Ф. Базарного. В данной методике имеется множество методов разгрузки зрительного напряжения и утомления организма ребёнка.

Что же лежит в её основе? Это то, что дети должны постоянно двигаться. Поэтому обучение строится в режиме двигательной активности, а уроки – в смене «динамических поз».

Цель моей работы: сохранение и укрепление здоровья учащихся с использованием методики В.Ф. Базарного. Перед собой ставлю следующие задачи: повышение активности учащихся, укрепление центральной нервной системы, зрительного анализатора; предупреждение утомляемости, поддержание естественного хода развития ребёнка; создание комфортных психологических условий для обучения и воспитания школьников.

Работая одиннадцатый год по программе «Здоровое раскрепощённое развитие детей и подростков» убедилась в том, что можно не только обучать, но одновременно укреплять и следить за состоянием здоровья учащихся, которое в последние годы вызывает особую озабоченность. Из опыта своей работы я поняла, что один из определяющих источников школьного нездоровья – это утомляемость детей из-за сложившихся способов конструирования учебного процесса и передачи информации, приводящей к большим перегрузкам.

Для работы «по – базарному» мы изготовили и установили на учебных столах конторки (в соответствии со стандартами и ростом каждого ученика, имеющие возможность регулирования). Один из учеников на уроке, стоя, трудится за конторкой, а второй сидит за свободной половиной стола. Свои уроки планирую с таким расчётом, чтобы дети 3-4 раза переходили из положения «сидя» в положение «стоя». Время непрерывной работы в положении «стоя» не должно превышать 8 -10 минут. Сигнал к смене рабочей позы подаю звуком колокольчика или ребята переходят самостоятельно после физминуток.

Режим динамических поз (без использования специальной мебели – конторок) осуществляется следующим образом. Учитель периодически (ориентировочно через каждые 10-12 минут) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния. Дети переводятся из положения «стоя» в положение «сидя» при смене видов деятельности.

Безусловно, приведённый режим «динамических поз» является наиболее простым. Практический опыт убеждает в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме «динамических поз», тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния.

Так работали мои ученики в 5 классе. Когда уставали сидеть, то они сами тихо вставали и работали стоя.

Помимо использования конторок применяю систему сенсорнопоисковых моторно-координарных тренажей.

Их отличительные особенности:

а)      все упражнения выполняются в позе свободного стояния;

б)       каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых стимулах;

в)       в процессе такого поиска дети совершают сочетанные движения головой, глазами и туловищем;

г)       продолжительность таких упражнений 1,5-2 минуты.

Один из тренажей выполняем следующим образом. В четырёх верхних углах класса фиксируются яркие, привлекающие внимание образносюжетные изображения. Ими могут быть напряжённо-эмоциональные сцены – иллюстрации из народных сказок, былин, дорожные знаки Госавтоинспекции. Все вместе картины составляют развивающийся в логической последовательности единый сюжетно-образный комплекс. Под каждой картинкой помещается в соответствующей последовательности одна из цифр: 1-2-3-4. Во время физминутки, два – три раза за урок, все учащиеся поднимаются в положение «стоя» и под командой учителя 1-2-3-4 они начинают фиксировать взгляд по очереди на соответствующей данной цифре картинке. Если картинки не связаны между собой логически, то режим задаётся в случайной последовательности: 1-3-2-4; 2-1-3-4, и т.д.. Ребятам 1 класса нравится представлять себя «уточками» и цифры показывают носиками – «пьют водичку», руки – «крылышки» отставляя назад.

В системе профессора В.Ф. Базарного разработана система универсальных символов (СУС).

Тренажёр СУС

Учитывая, что система «СУС» выполнена яркими цветными линиями, которые привлекают «на себя» наибольшее внимание из объектов классной комнаты, орган зрения, находясь в свободе непроизвольного поиска, каждый раз при взгляде вверх непроизвольно как бы «скользит» по ориентирующим траекториям настраивая свою моторику на гармоничный строй и ребёнок периодически непроизвольно включается в такой самотренаж.

Во время физминуток дети периодически становятся в центре под схемой — тренажёром и, следя за глазами за ориентирующими стрелками траекторий, выполняют соответствующее упражнение. При этом они выполняют непроизвольно-сочетанное движение глазами, головой и туловищем. Я прошу их «погладить» глазками каждую стрелочку. Данное упражнение они выполняют с большим желанием и сами следят за тем, чтобы на уроках про него не забывали. В 3 – 4 классах ребята устанавливают очередь, кто за кем будет руководить за проведением физминуток. Они гордятся тем фактом, что после очередного медосмотра медработник школы Вакуленко Инна Александровна сообщила им, что ни у одного ученика за прошедший год зрение не ухудшилось.

С помощью держалки, используемой после уроков, провожу занятия в режиме зрительных горизонтов. Это «логопедические» тропинки». С учетом логопедического дефекта каждому ребёнку подбираю «коррекционное» стихотворение. После чего провожу с детьми занятия.

Школьник берёт в правую руку (для правшей) «держалку» с текстом стихотворения, отодвигает её вперёд на максимально возможное расстояние и начинает медленно двигаться, подбирая под каждый шаг слог стихотворения. Я в это время обращаю внимание ребят на то, чтобы они учились самостоятельно слушать себя, пытались говорить довольно громким выразительным голосом.

На следующем этапе текст стихотворения печатаю на ватмане, разделяя его с помощью тире на слоги, и помещаю на магнитную доску. Ученик становится на максимально возможном удалении от текста. В частности, на такой дистанции, при которой, если ещё на 1 шаг отойти, чёткость текста начнёт исчезать. Поверхность текста обращена к солнечной стороне. Устремив взгляд на текст, ученик вначале медленно, а затем быстрее начинает к нему придвигаться по «тропинке», произнося каждый слог под каждый шаг.

Приближаясь непосредственно к доске, школьник возвращается на исходную «стартовую» позицию и вновь начинает очередной речешаговый маршрут.

Высота букв, предлагаемых для прочтения, не превышает 1,5-2 см. Сейчас все дети, сидящие за последними партами, без труда читают с доски.

Формы работы чередую таким образом, чтобы происходило постоянное «переключение» ближнего зрения на дальнее.

Использование «разбросанного» по стенам дидактического материала и карточек с информацией к уроку в любом месте класса, вплоть до выключателя и штор, на «цепочках» и «вертушках» способствует поиску правильного ответа. Поиск необходимой информации ведётся на большом расстоянии. «Ребёнок нормально растёт, когда он на ногах. Глаза его будут зоркими только в условиях постоянного зрительного поиска на просторе». Ребята видят результат не только своего ответа, но и ответа товарища. В то же время мне видно, кто как работает (ошибки здесь же и прорабатываются). Одновременно происходит «переключение» ближнего зрения на дальнее. Используя подсказки, даже самый слабоуспевающий ученик чувствует себя на уроке увереннее (он сам может себя проверить и проконтролировать).

При построении своих уроков постоянно помню, что однообразность урока способствует утомлению школьников. Поэтому на каждом из моих уроков присутствуют оздоровительные моменты: физкультминутки, упражнения по «СУС», упражнения по системе сенсорно-поисковых моторно-координарных тренажей, дыхательная гимнастика или гимнастика для глаз, которые провожу на 15 и 30 минутах урока.

При написании сочинений использую образное мышление ребёнка с использованием специальной азбуки.

На уроках часто использую «игру с лучиком», при которой лучик от указки – фонарика перемещается по стенам класса, по потолку. Дети следят за ним стоя или сидя, при этом они могут поворачивать голову (упражнение для снятия усталости шейного отдела позвоночника), следить только глазами (гимнастика для глаз) или поворачивать туловище и указывать на лучик пальцем (упражнение для снятия напряжения с мышц туловища и позвоночника). А потом лучик «останавливается на доске и «помогает» детям прочитать слова, предложения, записанные на доске, или решить задачу.

В работе использую оборудованную «Тропинку» с шариками.

В процессе работы по сохранению здоровья учащихся использую свою разработку: учеников постоянно пересаживаю с последней парты за первую, с первой за вторую, и т.д. 1 раз в 2 недели и 1 раз в месяц меняю рядами. Применение данной методики позволяет менять фокусное расстояние до доски, чтобы не вызывать привыкания глаз, а смена рядов позволяет менять угол зрения. При данной методике смена положения учеников в классе способствует развитию пространственной ориентированности и сплочению коллектива.

В.Ф. Базарный рекомендует занятия хором. Я использую в своей работе кукольный театр «Изумрудинка», который существует на протяжении 11 лет. Куклы и декорации ребята изготавливают сами под моим руководством, затем выступают перед учащимися школы, родителями, на городских смотрах – конкурсах, что хорошо сказывается на психологическом микроклимате класса.

Постоянно (на каждом родительском собрании) провожу оздоровительный ликбез в работе с родителями и работаю в тесном контакте с мед. персоналом школы.

Вся система оздоровления рассчитана на длительный период. Тренажи вводятся постепенно и очень тесно связаны как с физическим развитием ребёнка, так и с учебным процессом.

В своей работе постоянно использую достижения выпускников и последователей В.Ф. Базарного, лаборатории Медико- педагогических проблем образования Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования.

Что же мы получили в результате? Мои ученики активны в течение всего учебного периода дня, недели, года; быстро включаются в работу и активно работают в хорошем темпе с высоким качеством (что сказывается положительно на результатах успеваемости). В процессе учебных занятий утомляемость очень низкая, работоспособность высокая как в начале урока, так и в конце.

Работа по данной методике помогает не только разнообразить урок, но и способствует лучшему усвоению учебного материала. Дети чувствуют себя свободно, раскрепощено.

Ростовые процессы характеризуются равномерностью и устойчивостью (т. е. растут в высоту равномерно в течении всего года, а не только летом.

Система универсальных символов, разработанная В.Ф. Базарными используемая регулярно в работе, способствует снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии. Такие занятия способствуют улучшению межличностных отношений, росту доброжелательности во взаимоотношениях, а также продолжительности и качеству сна, тренирует мышцы глаз, что способствует улучшению зрения.

Использование методики профессора В.Ф. Базарного позволяет оптимизировать учебный процесс, т.е. повысить качество, не навредив здоровью.

По итогам медицинского осмотра за 4 года (2002 – 2006 уч.г.) обучения по данной системе 83% учащихся сохранили зрение (1.0 -1.0), 8,3% учащихся улучшили зрение. Через год (апрель 2007 г-на конец 5-го класса) результаты не изменились, хотя с детьми не велось никакой работы по сохранению зрения). При выпуске из школы (11 класс) в 2013 году при медицинском осмотре у ребят, обучающихся по данной методике отклонений в зрении не обнаружено.

Из 31 ученика 4-го класса (2006 – 2010 уч.г.) по данной системе только у двух учеников наблюдается ухудшение зрения: у Косаревой Аллы в связи с обострением наследственного заболевания и у Кубаревой Насти (прибыла во 2 четверти 2 класса), у 27 учащихся – 1.0 – 1.0.Заметно снизилось и число дней, пропущенных по болезни. В апреле 2013 года (7 класс) при медицинском осмотре у ребят, обучающихся по данной методике отклонений в зрении не обнаружено (у 86,7% зрение 1.0 -1.0).

Из 23 учеников 3 класса (2010-2013 уч.г.) у 21 ученика зрение 1.0-1.0. С сентября 2013 по методике В.Ф. Базарного работаю на двух классах (1 и 4).

Результаты данных обследований с сентября 2002 года по ноябрь 2013 года подтверждаю.

Медработник МБОУ “СОШ №5” И.А. Вакуленко

Директор МБОУ “СОШ №5” В.Б. Оспищев

Учитель В.М. Тараскина

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению