Распространение

Рождение – Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи

В Ставрополе произошло событие, которое может положить начало революции в отечественном образовании. Краевое родительское собрание. Впрочем, сколько их было, дутых «мероприятий», и в столице, и по городам и весям: конференций, симпозиумов, форумов, съездов, совещаний… Ставропольское собрание вне зависимости от того, как развернутся события дальше, никогда в этот печальный ряд не станет. История, как говорят на Западе, «дала России шанс…»

Всем нам памятно время, когда первый Президент России Борис Николаевич Ельцин решил выработать национальную идею. Группа интеллигентов-разработчиков с жаром взялась за дело, но после поостыла – подоспели другие, более животрепещущие проблемы. В частности, теперь те же самые деятели культуры и искусства разбирают акции ОРТ. Однако будем благодарны Борису Николаевичу – «мавр сделал свое дело». Вопрос был поставлен.

А ответ – очевиден. Будущее России – дети. Нарожаем, воспитаем, вырастим – будут рабочие руки, отчисления в Пенсионный фонд, освоение новых пространств; будут внуки, будет, наконец, утешение в старости. Но если дадим доразвалить семью, споим окончательно наших мужчин, отдадим детей в абортарии и наркоторговцам – о какой России речь?! О какой идее?! Вероятно, именно так рассуждал губернатор Ставрополья Александр Черногоров, когда возрождал в крае пионерскую организацию, «Зарницу», ученические производственные бригады, когда объявил «Год молодежи». Казацкому краю нужны казаки и казачки, ловкие, сильные и красивые! Но откуда же им взяться, если в школу приходят только 15 % здоровых детей, а выходят из нее -10% (в среднем по России эта цифра еще меньше – 5 %).

Тут, пожалуй, задумаешься. Что делать и как быть? Не приставишь ведь к каждому ребенку по врачу! Плюс поликлиники, лекарства, стационары… Нет, не выход. А если рассудить так: в детский сад ребенок приходит в три года. Школу покидает в семнадцать. Несложная арифметика – в учреждениях образования дети проводят 14 лет. Неужели за это время ничего нельзя сделать для здоровья детей?!

И вот впервые в России администрация Ставропольского края объявила открытый конкурс на программу здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Победителю обещали диплом, премию и внедрение программы в крае. Объявление о конкурсе вышло в «Российской газете» и у нас, в «УГ» (№ 21). В комиссию, определявшую победителя, вошли ученые, медики, педагоги, депутаты Госдумы края, представители правительства.

Пришло почти три десятка программ: из Москвы, Перми, Ставрополя… Нет, победили не ученые из РАО, РАМН или РАН. Не академические институты и НИИ. Победила программа доктора медицинских наук Владимира Базарного, красноярского ученого, живущего ныне в подмосковном Сергиевом Посаде.

Чтобы увидеть победителя, на краевое родительское собрание приехали люди из городов и районов. До начала волнующего события еще есть время, и можно полюбоваться выставкой детских поделок «Я вижу мир», а можно послушать ребят из ансамбля «Казачата». Они поют здесь же, в фойе Дома творчества. И как поют! Заслушаешься. Смотреть на концерте чужих детей – одно, а на родительском собрании – совсем другое.

Каждый родитель невольно спросит себя: а мой (моя, мои) не хуже? Так же он красив, хорошо воспитан, здоров, улыбчив? Воистину, «по плодам их узнаете их»…

Тема собрания предсказуема: «Проблемы обучения и здоровья детей». Все первые лица края – в зале. А на сцене – Николай Бутенко, министр общего и профессионального образования. Да, еще раз придется повторить горькие цифры – за годы обучения в 5 раз увеличивается число детей с болезнями опорнодвигательной системы, в 4 раза – с психоневрологическими… Выступают представители школьных родительских комитетов и попечительских советов, врачи, учителя. Здоровье – это еще и проблема питания, уютных школьных помещений, так говорят родители. Школе надо помочь.:. Но вот у микрофона депутат Госдумы Ставрополья, председатель Комитета по социальным вопросам Виктор Пономаренко. Он тоже родитель – отец троих детей.

– Уважаемые родители! О чем мы говорим, о какой здоровьесберегающей программе?! Разве мы сегодня финансируем образование само по себе? Основное бремя всех расходов – швабры, веники, краски – несут родители. Любая программа – это деньги! Какие это деньги? Где они  предусмотрены?

В зале, где собрались почти восемьсот человек, одобрительный гул. Следующий выступающий, редактор «Ставропольской правды», Василий Балдицын, тоже многодетный отец, член родительского комитета, возражает:

– Когда речь идет о здоровье моего ребенка, я не пожалею никаких денег!

Шум в зале: «Ага, если они есть!»

Но всех примирила Алла Золотухина, заместитель председателя правительства края:

– Мы посчитали – для начала мероприятий по программе на каждого ученика нужно потратить три с половиной рубля. Это что, нам не по силам? Для сравнения – Татарстан на программу оздоровления детей в республике выделяет средств в 50 раз больше!

Родители заинтригованы: что же это за чудо-программа? Последние годы научили нас со скепсисом относиться к переменам. Взять хотя бы программу приватизации. Или реформу коммунальных услуг. Или программу реформирования Вооруженных Сил – ни сил, ни вооружений, ни плавсредств для спасения «Курска»… Но и не делать ничего дальше нельзя. Елена Гаврилова, ответственный секретарь общества «Знание», и тоже, разумеется, родительница, назовет еще одну цифру: на каждые 100 младенцев приходится 15-17 дебилов. Страшно? Или уже все равно?

Сомнения ставропольских родителей,возможно, вызовут улыбку у давних читателей «УГ». Мы писали о Владимире Базарном и его системе. Для нас нет ничего удивительного в том, что именно его программа победила в открытом конкурсе. Более того, можно с полной уверенностью утверждать, что если бы подобный конкурс объявила, допустим, Канада, то Базарный «взял» бы и его. Во-первых, аналогов созданной им системы в мире просто нет. Во-вторых, научная теория, положенная Базарным в основу системы, никогда не подвергалась серьезной критике, а только подтверждалась косвенными исследованиями других ученых. В-третьих, теория блестяще подтверждена экспериментальными данными – в Красноярске, Республике Коми и в Москве. В-четвертых, разработана технологическая база, изобретения запатентованы. И, наконец, эта система сравнительно дешёвая. А по нынешним временам – очень дешевая. Так что удивляет не победа Базарного в конкурсе, а то, что множество других инноваций с весьма спорной результативностью внедряется в школу безо всяких конкурсов и экспертиз. Но это уже, как говорится, тема для другого родительского собрания…

От худого семени не жди доброго племени

И все-таки в чем же суть предлагаемых изменений? Владимир Базарный исходит из того, что здоровье – категория не медицинская. Об этом он и говорил, выступая перед родителями в Ставрополе:

– Мы рассуждаем: детям нужен светлый класс. Хорошее питание. Чистый воздух, вода. Да, да и да! Но почему еще в «застойные» благополучные годы наш народ стал самым больным на планете?! Более 70 миллионов человек ежегодно лечились в стационаре! Одна треть больниц и коек планеты – наши! И что? Стали мы от этого здоровее?! Мы говорим: деньги. Но самое дешевое – это предупредить болезни, а не лечить их! Здоровье – это категория развития, воспитания. Самым незрелым из всех существ на земле рождается дитя человеческое. Какую модель развития мы ему предложим? Предложим модель Маугли – будет Маугли. Предложим модели секса и убийства, которыми кишат наши телеэкраны, и через 10 лет все улицы будут заполнены маньяками. Ребенок развивается только по образу и подобию. Так какими же должны быть юноши и девушки, чтобы зачать и родить здоровых детей? Здоровых, а не дебилов, которых у нас сегодня, к несчастью, так много! Ни один выпускник школы на этот вопрос вам не ответит. Потому что у нас аттестат на зрелость личности заменен свидетельством о машинной информатизации. И какими материальными благами можно сегодня исцелиться, если крупнейшие научные центры свидетельствуют: в элитных гимназиях и лицеях, где учат детей «новых русских», патология сердечно-сосудистой системы у 90%, а патология психоневрологической системы у 83%! Школа Коменского, тиражирующая нездоровье, школа программирования с ее принципами «дисциплина, прилежание, послушание» должна уйти. Это школа для зомби. Главный принцип нашей школы – ни секунды без движения…

Хотя родители слушали монолог ученого затаив дыхание, все же я позволю себе его прервать. И вот для чего. В 1953 году, незадолго до своей смерти, русский философ Иван Ильин написал три статьи под общим заглавием «О воспитании в гряду: ей России». Удивительная прозорливость! Ильин писал: «Грядущая Россия будет нуждаться… не просто в «образовании» (ныне обозначаемом в Советии пошлым и постылым словом «учеба»), ибо образование само по себе есть дело памяти, смекалки и практических умений в отрыве от духа, совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека… Новой России предстоит выработать себе новую систему… воспитания, и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь… Россия выйдет из того кризиса, в котором она находится, и возродится к новому творчеству и новому расцвету – через сочетание м примирение трех основ, трех законов духа: свободы, любви и предметности. Вся современная культура сорвалась на том, что не сумела сочетать эти основы и блюсти эти законы».

Далее Ильин последовательно раскрывает означенные понятия. В частности, он говорит об азбуке предметного воспитания: «…Вне ее всякое вообще образование мертво и формально. Самое важное, что должна дать человеку семья и школа – это предметно открытый взор, предметно живое сердце и предметно готовую волю». Заметим, это говорит человек, окончивший в свое время гимназию с золотой медалью и защитивший магистерскую диссертацию настолько успешно, что комиссия ему решила сразу присудить степень доктора государственных наук. Один из самых светлых умов России, он практически совершенно точно предугадывает ту азбуку предметности, которая будет применена в системе Базарного. Разумеется, не в технологическом, а в философском плане. Впрочем, сам Владимир Базарный часто говорит о том, что лично он ничего не открывал. Он просто наукой подтвердил давно проверенные человеческой практикой вещи…

На сцене_: люлька-качалка. Ее с трудом добыли в местном музее. Экспонату – 200 лет. Базарный спрашивает:

– Родился ребенок. Маугли. Какой мы должны дать духовный привой, чтобы возвысить его в человеческое пространство, пространство воли, которая управляет своими инстинктами? Почему все народы мира воспитывали детей в этой люльке-качалке? Мы провели исследования и выяснили – это универсальное изобретение, которое позволяет новорожденному приспособиться к гравитации Земли. Ведь младенец по существу держит на своих плечах земной шар! Дети, не воспитанные в люльке-качалке, навсегда будут моторно и психически закрепощены. Первые девять месяцев – только грудное вскармливание, только в люльке-качалке и только под колыбельные песни, а не под чтение книг с заглавием «Дети и космический корабль». Только так можно вырвать ребенка из первичных инстинктов страха. Мать должна петь колыбельные песни. Если ребенок не ощутил полноту любви в глазах матери и отца, которая выражается в песне, сливающей воедино чувство и мысль, он никогда не сможет нести первичную любовь матери в своей последующей жизни…

Ученый называет и другие «буквы» из азбуки предметного воспитания: народная сказка, полоролевое воспитание, хоровое пение, ритмическое письмо на начальных этапах обучения, ростомерная мебель… На экране кедры из видеофильма «Спасем детей – спасем Россию», который снял журналист Владимир Горячев. Лучше все-таки один раз увидеть, чем сто раз услышать. В системе Базарного много очевидного даже для тех родителей, которые далеки от науки. Но если мы придем в любую обычную школу или детский сад, то увидим, как далеко мы от этой очевидности ушли. А вот чтобы это осознать, и нужен предметно открытый взор, о котором писал Иван Ильин. По сути краевое родительское собрание и стало началом пути к очевидности – к своей возвышенной духовной природе.

Так в чем же революционность состоявшегося в Ставрополе события? Принимая итоговое обращение, родители записали в нем: «Считать главным критерием оценки деятельности школы, администрации городов и районов здоровье детей. Именно этот критерий должен лежать в основе аттестации и государственной аккредитации учебных заведений». Итак, отныне школа будет оцениваться не по количеству медалистов и не по числу поступивших в вуз. А о главах городов будут судить не по тому, сколько поп-звезд за них приехали агитировать… А о Президенте России?

Выступая с заключительным словом на собрании, родитель Александр Черногоров заявил:

– Мне представляется необходимым принятие Госду- мой России Федерального закона «О сохранении и укреплении здоровья детей в учебно-воспитательном процессе». Что касается края, то вся работа по программе Базарного будет осуществляться координационным межведомственным советом при губернаторе края. Спасем детей – спасем Россию!

…Размышляя о ставропольском собрании, я думаю: кто же стал «героем дня»? Ученый Владимир Базарный, который двадцать лет шел к официальному признанию? Зам. председателя правительства Алла Золотухина, болеющая душой за детей края? Мэр Железноводска, отец пятерых детей, Анатолий Зубцов, пригласивший Базарного начать внедрять систему именно в его городе? Или все-таки героем стал народ? Тот, который сидел в зале и который был за его пределами, и тот, который воспитал талантливых ученых, честных политиков, рациональных управленцев. «Множество людей, связанных общностью духовной судьбы». Это, по Ильину, и есть государство. Будет ли услышан народный глас в Кремле? И присоединится ли к множеству людей, связанных общностью духовной судьбы, пока еще не второй, а просто действующий Президент России Владимир Путин? «По плодам их узнаете их…»

Лидия СЫЧЕВА

Учительская газета. No 45, 31 октября 2000 г.

Ставрополь – Москва

Любовь против постмодернизма

Лаборатория ФЗПО

Женщина всегда тянется к красивым и сильным мужчинам

А был ли мальчик?

Эксперимент показал: дети стали лучше видеть

 

Когда в школу идут с радостью

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Психическое здоровье невозможно без физического и социального. Сам термин “психическое здоровье” неоднозначен, он прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики — медицинскую и психологическую, так как доказано, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии. В некоторых случаях психические состояния становятся главной причиной заболеваний, в других случаях они являются как бы толчком, ведущим к болезни. Иногда особенности психики воздействуют на протекание болезни, иногда физические недуги вызывают психические переживания и дискомфорт. Случаи могут быть разные, но важно то, что взаимовлияние духа и тела, безусловно, признается.

В марте 2001 года отделом образования администрации была разработана городская целевая Программа “Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей”. Принятие и ее реализация позволили комплексно осуществлять систему мер, направленных на улучшение состояния здоровья учащихся.

Отслеживание эффективности внедрения данной опытно-экспериментальной работы не может осуществляться без мониторинга здоровья детей в динамике обучения. Анализ дает возможность корректировать особенности внедрения технологий с подготовкой дополнительных методических рекомендаций. Согласно приказу № 132ОД “Об организации опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения города” от 4.09.2001 г. по ООА г. Буденновска, участие в реализации этой программы принимали все ОУ города.

Нашему Центру “Росток” было поручено методическое руководство и обеспечение эксперимента, одной из основных целей которого является — сбор, обработка и анализ результатов диагностики, предоставленных психологами школ города. Диагностика психологического состояния учащихся проводилась два раза в год (начало и конец учебного года) на протяжении всей экспериментальной работы. В рамках реализации данного направления участвовали 9 контрольных классов, 18 экспериментальных классов (5 из них разделены по половому признаку).

За весь отчетный период было проведено 7 замеров психологического здоровья детей, участвующих в эксперименте. Всего обследовано:

2001—2002 г. — 702 первоклассника

2002—2003 г. — 527 второклассника

2003—2004 г. — 647 третьеклассника

2004—2005 г. — 603 четвероклассника

Краевыми экспериментальными площадками по реализации городской программы являются гимназия № 9 и НОШ № 10. Мониторинг психического состояния детей решено показать детально в данном отчете на примере этих школ.

Гимназия № 9.
Тест Филлипса

Цель исследования: оценка уровня тревожности учащихся.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: школьная тревожность.
Объект исследования: учащиеся начальных классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

В экспериментальном классе “А” в течение первых трех лет обучения уровень тревожности менялся незначительно. Более 80 % учащихся имели низкий уровень тревожности, однако на конец эксперимента количество таких учащихся снизилось до 59 %. Это может быть обусловлено сменой классного руководителя, введением в расписание новых предметов, так как последнее обследование проводилось в сентябре, в период адаптации учащихся к новым условиям обучения.

В экспериментальном классе “Б” на 2 и 3 году обучения произошло резкое снижение уровня тревожности, однако в 4 классе на конец эксперимента в данном классе 26% учащихся имеют высокий и повышенный уровень школьной тревожности. Причиной может также служить введение новых предметов и усложнение программы.

Изучение тревожности проводилось по 8 факторам.

1. Общая тревожность в школе. Она характеризует общее эмоциональное состояние учащихся, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 25% учащихся, повышенный — 15%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 10%, повышенный — 38%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 9,1%, повышенный — 36,4%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 30% учащихся, повышенный — 22%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 13%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 3,7%, повышенный — 11,1%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 25%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 4,5%, повышенный — 27%. Таким образом, к концу эксперимента наиболее неблагополучное эмоциональное состояние наблюдается в экспериментальном классе “А”.

2. Переживания социального стресса. Характеризует эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 5% учащихся, повышенный — 25%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 24%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 22,7%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 18% учащихся, повышенный — 39%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 8%, повышенный — 21%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 3,7%, повышенный — 22%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 42%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 55%. Из полученных данных можно сделать вывод, что за время эксперимента учащиеся экспериментального класса “А” прошли благополучную социальную адаптацию в коллективе сверстников, так как показатели по данному фактору постепенно снижались. В контрольном классе “Б” количество учащихся с высоким и повышенным уровнем по данному фактору также заметно снизилось, однако 25,7% учащихся испытывают тревожность по поводу социальных контактов со сверстниками. Наиболее неблагоприятное эмоциональное состояние при социальных контактах наблюдается у учащихся контрольного класса.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха. Просматривается неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 14%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 13,6%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 26%. В 2003— 2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 8%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 11,1%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 63%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 4,5%, повышенный — 59%. Таким образом, у учащихся экспериментальных классов потребность в достижении успеха не фрустрируется. В контрольном классе сложился неблагоприятный психический фон, не позволяющий ученикам развивать свои потребности в успехе.

4. Страх самовыражения. Отражает негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 25% учащихся, повышенный — 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 19%, повышенный — 48%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 18,2%, повышенный — 45,5%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 35%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 21%, повышенный — 46%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 18,5%, повышенный — 44,4%. В контрольном классе в 2003-2004 учебном году высокий уровень — 13%, повышенный — 17%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 14%, повышенный — 14%. Как видно из результатов обследования, на третьем году обучения у учащихся экспериментальных классов произошел резкий скачок уровня тревожности по данному фактору. Именно в этом возрасте учащиеся начинают подходить к учебе осознанно, учеба становится основным ведущим видом деятельности. Самооценка формируется на основе успешности в учебной деятельности. Отсюда появляется боязнь предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 30% учащихся, повышенный — 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 38%, повышенный — 19%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 36,4%, повышенный — 18,2%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 9% учащихся, повышенный — 39%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 17%, повышенный — 33%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 14,8%, повышенный — 33,3%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 13%, повышенный — 21%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 14%, повышенный — 27%. В ходе эксперимента количество учащихся с высоким и повышенным уровнем тревожности по данному фактору менялось незначительно. В целом около 50% учащихся экспериментальных и контрольного классов испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели — 5% учащихся, повышенный 15%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 24%, повышенный — 24%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 22,7%, повышенный — 22,7%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 13% учащихся, повышенный — 13%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 21%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 7,4%, повышенный — 22,2%. В контрольном классе в 2003— 2004 учебном году высокий уровень — 17%, повышенный — 4%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 23%, повышенный — 4,5%. В экспериментальном классе “А” на данный фактор значительное влияние оказывают родители учащихся, предъявляющие к ним определенные требования. Ученики данного класса ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, в то время как у учащихся контрольного класса и экспериментального класса “Б” окружающие не имеют такого авторитета.

7. Низкая физическая сопротивляемость стрессу. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 5% учащихся, повышенный — 25%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 10%, повышенный — 33%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 9,1%, повышенный — 31,8%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 0% учащихся, повышенный — 26%. В 2003-2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 17%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 3,7%, повышенный — 14,8%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 4%, повышенный — 4%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 4,5%, повышенный — 4,5%. Около 40% учащихся экспериментального класса “А” имеют такие особенности психофизиологической организации, которые снижают приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера. В других классах таких учащихся значительно меньше.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. В экспериментальном классе “А” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 5% учащихся, повышенный — 5%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 19%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 18,2%. В экспериментальном классе “Б” на начало эксперимента высокий уровень по данному показателю имели 17% учащихся, повышенный — 61%. В 2003—2004 учебном году высокий уровень — 0%, повышенный — 29%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 0%, повышенный — 33,3%. В контрольном классе в 2003—2004 учебном году высокий уровень — 13%, повышенный — 67%. На конец эксперимента данный показатель: высокий уровень — 18%, повышенный — 50%.

В целом можно отметить следующую динамику: в течение эксперимента уровень тревожности менялся следующим образом: 2001—2002 учебный год — самый высокий уровень тревожности в экспериментальном классе “Б” (52%), в 2 последующих года — в контрольном классе (33 % и 29 % соответственно), а на конец эксперимента — в экспериментальном классе “А” (41 %).

Следующим аспектом анализа являлась учебная мотивация.

Методика “Расскажи о школе”

Цель исследования: определение уровня школьной мотивации.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: мотивация.
Объект исследования: учащиеся начальных классов.
Обоснование выбора методики: Тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

В экспериментальном классе “А” учебная мотивация повышалась. Так в 2001—2002 учебном году высокую и хорошую мотивацию имели 20% и 30% учащихся соответственно, а в 2003—2004 уч. году — высокую — 10%, хорошую — 60%, на конец эксперимента учащиеся данного класса посещали школу с удовольствием и хотели учиться. Что же касается экспериментального класса “Б”, в 2003-2004 учебном году резко выросло количество учеников с низкой и негативной учебной мотивацией, а в 2004—2005 учебном году их количество возросло еще на 6%. Если в первом классе таких учеников вообще не было, то к началу их стало 52%. В контрольном классе также произошел рост учеников с низкой мотивацией, которые ничего привлекательного в учении не находят и не осознают цели обучения. Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.

В связи с этим вполне закономерными кажутся результаты, полученные в экспериментальном классе “А”. Однако результаты двух других классов дают почву для дальнейшего обследования. Такие результаты могут быть вызваны несформированностью важнейших психических функций у данных учащихся.

Методика АСО

Цель исследования: определение уровня самооценки.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: самооценка.
Объект исследования: учащиеся начальных классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

На протяжении всей экспериментальной деятельности процент детей с неадекватной самооценкой практически в два раза превышал количество учащихся, имеющих адекватную самооценку.

Для формирования адекватной самооценки ребенка необходимо создание успешных ситуаций, в которых ребенок смог бы адекватно оценить свои возможности, причем эти условия должны создаваться всеми участниками образовательного пространства (педагогами, психологами и родителями).

Так как в большинстве случаев всем окружающим ребенка взрослым не удается соблюдать необходимые условия, то и процесс формирования адекватной самооценки у учащегося не всегда дает положительные результаты.

Определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся

Цель исследования: определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: адаптационные возможности организма.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

Адаптационные способности определялись длительностью индивидуальной минуты, которая является относительно стойким показателем, характеризующим эндогенную организацию времени и адаптационные возможности организма.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что большинство детей, как в экспериментальных, так и в контрольных классах, имеют высокий и средний уровни адаптационных способностей на протяжении всего периода реализации комплексной целевой программы “Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей г. Буденновска”.

НОШ № 10.
Сравнительный анализ результатов мониторинга психического состояния учащихся за весь отчетный период.

Тест Филлипса

Цель исследования: оценка уровня тревожности учащихся.
Сроки проведения: 2001 — 2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: школьная тревожность.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что количество детей, имеющих высокий и повышенный уровень общей тревожности как показатель эмоционального состояния, связанный с различными формами их включения в жизнь школы, на протяжении всей опытно-экспериментальной работы остается низким. Причем в экспериментальном классе “А” и контрольном классе “В” к концу реализации программы повышенный и высокий уровень тревожности заметно снизился и составил 4% от количества детей в каждом классе. В экспериментальном же классе “Б” после реализации 1 этапа программы появилась тенденция к повышению процента детей с высоким и повышенным уровнем тревожности, но к концу экспериментальной работы количество учащихся с данным уровнем тревожности уменьшилось с 33% до 10%.

Практически во всех классах, как в контрольных, так и в экспериментальных, высокий и повышенный уровень тревожности отмечается по факторам: страх самовыражения — это негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей; а также страх ситуации проверки знаний остается актуальным на протяжении всего эксперимента и особенно обострился за последние полтора года. Скорее всего это связано с тем, что ввелась оценочная система, и дети испытывают страх не только перед получением плохой оценки, но и перед негативными высказываниями, которые могут последовать в результате этого, как со стороны значимых для ребенка взрослых, так и со стороны сверстников.

Методика “Расскажи о школе”

Цель исследования: определение уровня школьной мотивации.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: мотивация.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: Тест рекомендован к использованию СКИПКРО

Анализируя полученные в ходе исследования данные, можно отметить следующие изменения. Количество детей с высоким и хорошим уровнем школьной мотивации изменялось во всех классах на протяжении всего периода. В экспериментальном классе “А” на начало реализации программы 11% детей имели высокую мотивацию, в начале 2004—2005 учебного года количество возросло и составило 26%. Уровень хорошей мотивации заметно понизился с 27% до 17%. В контрольном классе “В” число детей с высоким и хорошим уровнем мотивации постоянно росло и составило 22% и 31% соответственно. Это говорит о том, что школа все меньше стала привлекать детей своими внеучебными сторонами, но это не значит, что у всех учащихся повысилась учебная активность. В экспериментальном классе “Б” процент детей с высоким и хорошим уровнем школьной мотивации менялся, в основном, понижаясь. При этом количество детей с низким и негативным уровнем заметно повышалось и к концу внедрения эксперимента составило 35% (низкий уровень) и 18% (негативный уровень).

Методика АСО

Цель исследования: определение уровня самооценки.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: самооценка.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

Сравнивая результаты диагностики за весь период реализации городской программы, хочется отметить, что количество детей, имеющих адекватную самооценку, росло на протяжении всей экспериментальной работы и к концу исследования составило большинство учащихся, как в контрольном, так и в экспериментальных классах.

Для объяснения сложившейся ситуации можно предположить следующее, что в образовательном учреждении во время всего эксперимента велась активная работа по формированию адекватной самооценки у детей.

Определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся

Цель исследования: определение адаптоспособности и биоритмичного состояния учащихся.
Сроки проведения: 2001—2004 уч. год (октябрь, май)
Исследуемая функция: адаптационные возможности организма.
Объект исследования: учащиеся нач. классов.
Обоснование выбора методики: тест рекомендован к использованию СКИПКРО.

На протяжении всей экспериментальной работы у большинства детей и в экспериментальных, и в контрольном классе сохраняется средний уровень адаптационных способностей организма. Хотя на начальном этапе 52% детей в контрольном классе имели высокий показатель индивидуальной минуты, сейчас же этот показатель снизился до 9%, но число учащихся со средним уровнем возросло с 48% до 91%.

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что к концу реализации городской программы наблюдается тенденция к снижению общего уровня тревожности учащихся экспериментальных и контрольных классов ОУ города.

Рассматривая динамику тревожности по каждому фактору, по-прежнему наблюдается увеличение количества детей, имеющих высокий и повышенный уровни тревожности по некоторым факторам отдельно.

Сравнительный анализ результатов диагностики на протяжении всего экспериментального периода показал, что высокий уровень тревожности у учащихся школ города незначительно увеличился практически по всем факторам. Особенно это отражено на факторах: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Самый большой процент высокого уровня тревожности выявлен по 5 фактору (страх ситуации проверки знаний). Он составляет 20%. Возможно, причиной этого является то, что в 3 классе ввелась оценочная система. Дети боятся быть оцененными, особенно если эта оценка их знаний или достижений будет отрицательной, т. к. взрослые, занимающие значимое место в жизни ребенка, не всегда правильно реагируют на полученную им оценку, показывая своё отрицательное отношение не к действиям ребенка, а к нему самому. В результате этого может последовать негативное отношение учащегося к себе.

Заметно увеличился как высокий, так и повышенный уровни тревожности по фактору “страх самовыражения”. В начале обучения детей в ОУ (октябрь 2001г.) высокий уровень тревожности составлял 7%, а повышенный — 12%, результаты последнего замера (октябрь 2004г.) показали, что высокий уровень составляет 17%, а повышенный — 14 %.

Эта разница в процентах, увеличивающаяся с каждым годом, говорит о том, что детям все труднее становится раскрепоститься и выразить себя в каком-либо виде деятельности, продемонстрировать свои возможности.

Это вызывает у них негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самовыражения. Также на обострение этого страха влияют взаимоотношения учащихся между собой и возможные отрицательные реакции со стороны сверстников в случае неудачи.

Количество детей (учащихся экспериментальных и контрольных классов школ города), имеющих адекватную самооценку, заметно возросло: если на начало внедрения программы их количество составляло лишь 48%, то к концу эксперимента уже 78% школьников. Возможно, это непосредственно связано с взрослением учащихся и развитием способности более адекватно оценивать себя, а также с наиболее согласованными и правильными действиями всех участников образовательного процесса (педагогами, родителями, узкими специалистами).

Сравнивая и анализируя полученные в результате диагностики данные, следует отметить тенденцию к возрастанию процента детей, имеющих высокую и хорошую мотивацию. Это говорит о том, что большинство детей осознали необходимость обучения в школе возможно, благодаря работе педагогов и психологов по формированию позитивного отношения к школе. Увеличение числа учащихся с высокой и хорошей мотивацией возросло за счет уменьшения процента с положительной, хотя количество детей с низким и негативным отношением к школе, остается практически на том же уровне.

Канева О.А., специалист ЦППРК “Росток”; Зардарян Л.Л., директор Центра, г. Буденновск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Здоровьесбережение в образовательном процессе образовательной организации – школа-сад №115 г. Ярославль

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,  мы украдем, у наших детей завтра».

Кузнецов Е. Д.

Среди основных задач Школы важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья обучающихся школьного возраста.

Главным условием достижения цели образования является

• высокий уровень состояния здоровья и физической подготовленности обучающихся,
• желание и готовность вести здоровый образ жизни.

В основе реализации этого условия лежит эффективная организация образовательного процесса (далее ОП).

В образовании выделяется несколько направлений здоровьесбережения.

Здоровьеформирующие образовательные технологии направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья и интерес к урокам физической культуры.

Здоровьесберегающие технологии

• раскрывают рациональную организацию ОП в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями;
• создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.).

Задачи формирования и укрепления здоровья обучающихся могут быть решены педагогами только благодаря осуществлению комплексного подхода к их воспитанию и образованию.

Здоровьесберегающая образовательная технология – это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Цель организации ОП в образовательных учреждениях на основе здоровьесберегающих технологий способствует духовному, нравственному, физическому развитию и социализации обучающихся.

Для достижения этой цели важно

• обеспечить права, обучающего на качественное образование;
• реализовать преемственность детский сад – школа;
• организовать воспитание обучающихся в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;
• содействовать повышению роли семьи в воспитании обучающихся;
• формировать культуру здорового образа жизни;
• внедрить инновационные здоровьесберегающие технологии в ОП;
• реорганизовать систему управления образовательного учреждения;
• развивать ресурсное обеспечение ОП (материально-техническое, кадровое, научно-методическое);
• включить социальные структуры, содействующие здоровью, в систему образования.

В содержании здоровьесберегающей педагогической системы образовательного учреждения выделяются две взаимосвязанные, но относительно самостоятельные подсистемы.

1. Образовательная подсистема, реализующаяся ОП.

2. Служба здоровья – как подсистема сопровождения ОП.

Системообразующая роль принадлежит компоненту управления, который включает в себя научно-методический центр здоровья и административный центр по политике содействия здоровью. Все центры имеют свои функции.

В организации ОП на основе здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного выделяются следующие направления деятельности:

• формирование здоровьесберегающей пространственной среды;
• формирование здоровой образовательной среды;
• рациональная организация ОП;
• организация рационального питания;
• физкультурно-спортивная деятельность;
• здоровьесберегающая воспитательная деятельность и формирование навыков здорового образа жизни;
• оздоровительная деятельность;
• диагностика состояния здоровья обучающихся.

Формирование предметно – развивающей пространственной среды, основанной на принципах здоровьесбережения, обеспечивается деятельностью специалистов. В тесном взаимодействии создаются проекты пространственно – развивающей среды классных помещений, комнат отдыха и кабинетов с учетом природосообразности и возрастных особенностей учеников.
В нашем учреждении активно применяется технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом, врачом-офтальмологом, хирургом высшей категории, отличником здравоохранения, доктором медицинских наук, научным руководителем Центра гармоничного развития учащихся Российского государственного социального университета В.Ф. Базарным.

Отличительные особенности  технологии В.Ф.Базарного

1. Природосообразное пололичностное (параллельно – раздельное) обучение и воспитание мальчиков и девочек.

Грамотно организованная развивающая среда позволяет мальчикам и девочкам самостоятельно проигрывать жизненные ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона, этикета, обозначать ценности, определяющие и направляющие поведение мальчиков и девочек.

Гендерный подход в построения развивающей среды обеспечивает становление полоролевого поведения мальчиков и девочек в сообществе и в повседневной жизнедеятельности и способствует сохранению и укреплению психического и физического здоровья, приводит к значительному снижению заболеваемости.

2. Организация учебного процесса в режиме моторной свободы, смены динамических поз, работа за конторками.

Учебные занятия в классах проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная эргономическая мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки, обеспечивающие оптимальный физиолого- эргономический режим ребенка. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой, тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

3. Использование в процессе обучения зрительных тренажеров

для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции. На занятиях и уроках используется «Зрительный стадион», расположенный на потолке. Этот тренажер для глаз предназначен для снятия напряжения и расслабления мышц глазного яблока и для развития вестибулярного аппарата.

В дошкольных группах используются сенсорные тренажёры, которые тренируют зрение детей, развивают внимание, поисковую деятельность, учат ориентации в пространстве и обеспечивают режим подвижных зрительных образов.

4. Многофункциональное экологическое панно.

С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на занятиях применяется специально разработанное «Экологическое панно» – картина, расположенная на одной из стен класса. Панно изображает уходящую в бесконечность в виде прямой и обратной перспективы и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты занятий и уроков. Это даёт возможность снижения нагрузки на зрение, повышает эффективность формирования основных характеристик продуктивного воображения, интегрирует слово и образ, гармонизирует развитие личности в целом.

5. Выработка пластического, лишенного судорожных зажимов почерка

В процессе овладения детьми письмом применяются специальные
художественно-образные каллиграфические прописи с перьевой
ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и
развивающие психомоторную систему «глаз – рука». Использование при письме чернильницы – непроливайки, перьевой ручки способствует укреплению и развитие вегетативных и психомоторных ритмов.

6. Повышение эффективности психомоторных функций:

• работа педагога в режиме ближнего и дальнего зрения (ручной фиксатор),
• использование резиновых или каучуковых мячиков при заучивании стихотворений,
• энергичные ритмичные повороты головы (направо-налево) при послоговом чтении стихотворений, идя по коридору. Слоги размещаются по разные стороны сверху – вниз.

Качество и эффективность контроля ОП повышается при проведении хронометража занятий и уроков по таблице «Гигиенические критерии рациональной организации урока и занятия» и использования схемы «Анализ занятий и уроков с позиций здоровьесбережения».

Результаты использования здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий В.Ф.Базарного в организации ОП:

• Низкая заболеваемость и высокий индекс здоровья.
• Благоприятный микроклимат в коллективе.
• Легкая адаптация в начальной школе.
• Расширение связей в профессиональном сообществе.
• Снижение утомляемости, тревожности воспитанников.
• Высокий уровень творческих способностей.

Зеленцова Н.Н., директор МОУ «Начальная школа – детский сад №115» г. Ярославля

 

 

Методическая копилка

Методическая копилка для детского сада

Здоровьеразвивающие технологии в образовательном процессе начальной школы — детского сада №115 г. Ярославля

Материалы по раздельному обучению

Весь район — в эксперименте

Здоровые, полноценно развитые дети — вот задача современного образования. Ситуация со здоровьем детей в городе, как и в крае, да и в России в целом остается главной проблемой в наши дни. Эта проблема не только города Будённовска.

Правительство Ставрополья, Министерство образования края одним из приоритетных направлений работы считают проблему сохранения и укрепления здоровья детей, о чём свидетельствует принятая в 2001 году краевая целевая программа “Здоровьесберегающие технологии в образовании детей на 2001—2004 годы”. Она стала основанием для разработки целевой программы по сохранению здоровья детей города. Принятию данных программ предшествовали решения краевой и городской родительских конференций.

С 2001 года учителя взялись за работу по апробации и внедрению эксперимента по совершенствованию образовательного процесса в части сохранения и укрепления здоровья детей. Главой города была утверждена комплексная целевая программа. Отдел образования города с 2001 года стал краевой экспериментальной площадкой с темой исследования: “Организация управления здоровьесберегающими технологиями в общеобразовательных учреждениях города”.

На первом этапе экспериментальной работы был осуществлён ряд организационно-управленческих преобразований, что позволило скоординировать межведомственное взаимодействие заинтересованных служб и ведомств, органов местного самоуправления, общественности.

При главе города был создан межведомственный координационный совет и утверждён план мероприятий по реализации его деятельности.

В состав межведомственного координационного совета вошли представители: органов здравоохранения, центра санитарно-эпидемиологического надзора, служб социальной защиты населения, комитета по физической культуре и спорту, военкомата, отдела внутренних дел.

Отдел образования взял на себя системообразующую функцию деятельности координационного совета.

В рамках межведомственного взаимодействия был создан и успешно реализован план — программа взаимодействия со СМИ по проблемам пропаганды здоровья, здорового образа жизни, инновационного опыта здоровьесбережения. В газете “Будённовск сегодня” введены рубрики “Здоровый образ жизни”, “Образование”, “Спортивные новости”. В 2002 году городская газета заняла первое место в краевом конкурсе СМИ в номинации за лучшее освещение вопросов, связанных с пропагандой здорового образа жизни и внедрения здоровьесберегающих технологий.

Теоретическую и методическую разработку проблем внедрения эксперимента, а также мониторинг результатов эксперимента обеспечил СКИПКРО.

Для изучения закономерности влияния современной школы на здоровье детей, разработки системы сохранения и формирования здоровья учащихся, имеющих различные режимы учебной деятельности, были определены опорные образовательные учреждения: 2 детских сада (№ 22, 25), начальная школа № 10 и гимназия № 9. На базе ОУ города созданы центры содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников.

Реализация целевой программы сопровождалась изменениями в финансировании ОУ, улучшением их материально-технической базы и материального обеспечения. Выделенные средства были направлены на создание здоровьесберегающей среды и условий в ОУ. Получена ростомерная мебель, инвентарь для спортзалов, оборудование для медицинских и стоматологических кабинетов, изготовлены конторки и другие приспособления для организации урока по технологиям В.Ф. Базарного.

За период эксперимента финансирование составило — 549100 рублей. Из них: средства краевого бюджета — 271750 руб.; средства местного бюджета – 263590 руб.; спонсорская помощь – 13760 руб.

Большая помощь была оказана МДОУ и ОУ города родительской общественностью, так как часть оборудования была изготовлена самостоятельно (“восьмёрки”, крестовины, индивидуальные коврики и массажные дорожки, экологические панно). На сегодняшний момент все ОУ имеют медицинские кабинеты, в штатное расписание введены 3 ставки врачей и 10 ставок медицинских сестёр, 12 ставок психологов и социальных педагогов.

Для обучения педагогов был проведен ряд семинаров с участием специалистов МО СК, СКИПКРО, в проведении двух семинаров принял участие В.Ф. Базарный.

Основу опытно-экспериментальной работы в ОУ составляет учебно-воспитательный процесс, который претерпел определённые изменения в связи с внедрением здоровьесберегающих технологий. Учебный план, школьное расписание, объём учебной нагрузки (количество уроков, их продолжительность), нагрузка от дополнительных занятий в школе были регламентированы в соответствии с нормами СанПиНа.

Учебные планы составлены в соответствии с обязательным базисным компонентом образования, с учётом региональных и национальных образовательных, социокультурных потребностей. Отмечается рациональная сбалансированность в учебных планах федерального, регионального и школьного компонентов, между циклами предметов, между обязательными предметами и предметами по выбору.

Среди проведённых преобразований, связанных с внедрением здоровьесберегающих технологий (ЗСТ), можно отметить следующее — введение в учебный план ОУ (за счёт перераспределения часов вариативной части БУП) новых предметов и факультативных занятий, третьего урока физкультуры, интегрированных курсов (курс ОБЖ + труд, ОБЖ + окружающий мир — в гимназии № 9, курс “Валеология”, спецкурс “Ритмическая мозаика” в СОШ № 6, курс “Азбука здоровья” в СОШ № 3, спецкурс “Формирование ЗОЖ через этнокультурное воспитание” в НОШ № 10, курс “Основы ЗОЖ” в СОШ № 5), изменение условий школьной среды, режима работы школ (введение динамических пауз), переход образовательных учреждений города на работу в одну смену, организация работы ОУ как “Школы полного дня” (гимназия № 9).

Общепризнанно, что важнейшим фактором здоровья и развития ребёнка является оптимальный уровень двигательной активности.

Был предпринят ряд мер, которые позволили оптимизировать двигательный режим в ОУ и тем самым способствовать улучшению здоровья детей. Во всех ОУ города стали обязательными музыкальные перемены, перемены на свежем воздухе, динамические паузы во время уроков, утренняя зарядка, открыты и работают на территориях школ кружки рукотворчества, спортивные секции и т.д. В 10 ОУ города действуют 18 спортивных залов, работают 67 спортивных секций и кружков, которые посещают 2153 ребёнка. Кроме того, большое внимание уделяется лечебно-оздоровительной физкультуре — занятиям в группе корригирующей гимнастики, бассейне, группах закаливания и ЛФК. Всего в ОУ города действуют 16 групп ЛФК, которые посещают 449 детей.

Данные профилактических осмотров показали, что проведённые мероприятия дают положительные результаты в решении проблемы сохранения здоровья детей.

Расширена сеть учреждений дополнительного образования. С 2001 года открыты Центр детского юношеского туризма и экскурсий, спортивная детская юношеская школа олимпийского резерва по волейболу. Администрация города поставила перед собой задачу привести в порядок спортивные площадки школ и микрорайонов города, школьные дворы и спортивные учреждения. В связи с введением в учебный план третьего часа физкультуры, наиболее полно стали использоваться возможности школьных стадионов, площадок, городских скверов и парков.

Большое внимание в городе уделяется развитию психологической службы. Руководители ОУ, родители всё больше осознают необходимость и важность работы педагога-психолога.

В городе действует совет психологической службы, объединяющий педагогов-психологов для развития единого психологического пространства в городе. Координатором выступает действующий с 2000 года центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Росток” (ЦППРК). Второй год практикуется работа специалистов центра в пришкольных лагерях во время каникул.

Отслеживание эффективности внедрения опытно-экспериментальной работы, проводимой в ОУ, не могло осуществляться без мониторинга здоровья детей в динамике обучения. Мониторинг физического здоровья осуществлялся с помощью медицинских работников, психофизическое и социальное здоровье детей отслеживали специалисты ЦППРК “Росток”. Ими был создан единый банк данных, они приняли участие в методическом обеспечении эксперимента.

Одним из принципов здорового образа жизни является организация рационального питания, отвечающего физиологическим потребностям детского организма. С 2003 года создан отдел питания, во все школы введены дополнительные ставки поваров.

В связи с реорганизацией школьного питания охват школьников горячим питанием на 05.09.2005 года составил 81,5% (что на 1, 5% выше, чем в 2004/05 учебном году), 1400 учащихся из малообеспеченных семей, опекаемые, инвалиды детства, сироты, учащиеся классов КРО и детского дома питаются на 5 руб. (1 руб. 50 коп. из бюджета края и 3 руб. 50 коп. из местного бюджета по решению Думы города).

Расходы на питание детей в 2005/06 учебном году в общеобразовательных учреждениях обеспечиваются за счёт средств муниципального бюджета и за счёт родительской платы. Учащимся предлагается свободный выбор завтраков и обедов по цене 10 — 15 рублей (согласно меню).

По заявлению родителей учащиеся получают диетическое питание, до 20% детей получают витаминизированные напитки.

Дефицит йода в питании приводит к нарушению синтеза тироидных гормонов и развитию целого ряда состояний, объединённых общим термином — йододефицитные заболевания. Для профилактики данных состояний в образовательных учреждениях города используется только йодированная соль, хлеб, молоко и напитки.

В ходе реализации городской программы по здоровьесбережению ежегодно в ОУ проводится месячник здоровья. В 2005 году администрацией города с 1 января был объявлен городской фестиваль-марафон “За здоровый образ жизни” среди обучающихся, результаты которого были подведены 1 сентября.

Подтверждением соответствия современным требованиям и эффективности работы учреждений города явился Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”. Победитель краевого этапа конкурса — гимназия № 9 стала лауреатом Всероссийского конкурса.

В вопросе сохранения здоровья детей всегда есть проблемы и нерешённые задачи:

— не допустить снижения уровня здоровья учащихся;

— усилить профилактическую работу в ОУ по всем направлениям;

— при переходе на профильное обучение обратить внимание на проблему сохранения и укрепления здоровья детей в условиях предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения;

— продолжить работу по формированию духовно-нравственного здоровья детей и подростков;

— уделять должное внимание организации рационального питания учащихся;

— проводить систематическую работу по формированию культуры здоровья, здорового образа жизни в семье и школе;

— продолжить работу по созданию банка данных инновационных технологий по формированию здоровья, здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности людей.

Мы будем рады, если опытом работы наших образовательных учреждений заинтересуются коллеги. Надеемся на сотрудничество в решении этой чрезвычайно важной проблемы.

Семенченко Л.В., заведующая отделом образования администрации города Будённовска, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Работаем «по Базарному»

Набирает размах в нашей республике экспериментальная работа учреждений народного образования по методике доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, – суть которой сводится к здоровому и раскрепощённому обучению и воспитанию детей.

Уже около 170 школ, детсадов, школ-интернатов Республики Коми обучают и организуют воспитательную работу с детьми «по Базарному», имея очевидно положительные результаты в развитии и состоянии здоровья школьников и дошкольников. Мы рассказывали не раз об опыте этой работы. Напомним, что доктор медицинских наук В. Базарный в настоящее врнмя руководит научно-внедренческой лабораторией здоровьеохранительных проблем образования при Московской областной администрации, его научные исследования получили и мировое признание. Так что можно считать, и мы выходим на «мировой уровень», ведь разработано для рассмотрения Советом Министров Коми положение о республиканской научно-исследовательской лаборатории нравственного и физического воспитания и обучения детей и подросткоя Республики Коми. На курирование её деятельности дал согласив В. Базарный, а выработку самого положения о лаборатории следует считать, итогом целенаправленного сотрудничества известного ученого и Миннаробраза РК, в частности, ведущего специалиста этого министерства Р. Ермаковой.

В недавний свой очередной (четвертый!) приезд о республику В. Базарный прочитал расширенный «курс лекций (15 часов) но только педагогам, работающим, по его мотодике, но и взаимодействующим с ними медикам-педиатрам, офтальмологам, преподавателям педагогических и медицинских учебных заведений РК, управленцам системы образования. Всего около трехсот человек приняло участие в этом семинаре вместо первоначально планируемых 70.

Кстати, ужо задумана серия из шести  семинаров с учителями-предметниками и медиками по методике Базарного, учёным запланирована и «персональная» работа с учреждениями образования республики. Этим он намерен заняться в следующий свой приезд в республику, недели через две-три.

Л. Воронова, Республика, 1 декабря 1993 г.

Лаборатория Коми

Дети? Не доходят руки!

Едва ли надо доказывать тот факт, что в нашей стране состояние здоровья населения, и особенно подрастающего поколения, продолжает катастрофически ухудшаться. Об этом свидетельствует даже далеко не полная статистика. По данным различных специализированных изданий лишь 15 процентов детей рождается здоровыми, здоровье более 80 процентов выпускников школ за время учебы ухудшается. Только 14 процентов российских школьников практически здоровы, половина же учащихся имеет функциональные отклонения в здоровье, а 35-40 процентов детей хронически больны. Эти неутешительные данные были приведены на состоявшемся 12 мая заседании коллегии Министерства, образования РФ.

А ведь из истинно человеческих ценностей здоровье – единственное и неповторимое. ‘Здоровье до того перевешивает все блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее бального короля”, – писал Шопенгауэр.

Если учесть, что в России рождается всего 10-15 процентов здоровых детей, то что же будет с нашим обществом в будущем? Разве возможно у больного населения рождение здоровых детей?

И вот проблема зафиксирована, но, к сожалению, ее разрешение руководство ни здравоохранения, ни образования не видит. Продолжают бухгалтерски фиксировать детские болезни в детских садах, в школах. Настало время решительных действий, так как наше общество уже на краю бездны.

В настоящее время определенную методику сохранения здоровья будущего поколения продолжает Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством доктора медицинских наук Владимира Филлиповича Базарного, расположенная в нашем городе. Она рассматривает как целостное явление обучение и развитие здоровья.

Прекрасные результаты показывает внедрение этой методики в дошкольных и школьных учреждениях младшего возраста в ряде регионов России: Пензе, Сыктывкаре, Красноярском крае, Тюменской области, Магадане и других. Так, газеты республики Коми “Красное знамя” и “Республика” сообщают, что в более 200 детских дошкольных учреждениях и школах введена программа ‘Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков в системе дошкольно-школьного обучения и воспитания”.

Обеспокоенность здоровьем детей заставила руководителей и общественность обратиться к этой программе. Она направлена на повышение дисциплины, работоспособности в процессе учебно-познавательной деятельности, предупреждение близорукости, нарушения осанки, снижения общей заболеваемости, предупреждение нервно-психических расстройств и заболевоний сердечно-сосудистой системы. Медосмотры констатируют улучшение показателей здоровья. Специалисты настоятельно рекомендуют расширить “экспериментальное поле”, увеличить число дошкольные и школьных учреждений, работающих “по Базарному”. Об этом свидетельствует и. совместный приказ Министерства народного образования и Министерства здравоохранения республики Коми.                     

В 15 учреждениях, выборочно взятых для анализа результатов, из 500 детей за период занятий по этой программе у 50 процентов не отмечено патологий, у 35 процентов повысилась острота зрения, заметно снизилась заболеваемость. Учебная работа педагогов с детьми в режиме раскрепощенности не только улучшила показатели здоровья, подчеркнуто в констатирующей части приказа, но и повысилась работоспособность и интерес к учебе, улучшилась дисциплина, что непосредственно повлияло на их успеваемость.

Интересный факт приводит в газете методист детского сада АО “Тюменьнефть” Е.М. Ремнюк. Внедрение методики и технологий Базарного привлекло внимание молодых парней, которые пошли работать воспитателями детского сада. “Не могу надышаться на своих помощников – Юрия Акпанова, Эдуарда Дорофеева, Олега Подивилова – пишет Е.М. Ремнюк. – Может быть, кто-то увидит в этих замечательных . воспитателях – Добрыню Никитича, Алешу Поповича, Илью Муромца в их молодые годы”.

К сожалению, в системе дошкольношкольного обучения нашего района методика и новации В.Ф. Базарного внедряются медленно. У многих, кто действительно по закону отвечает за развитие детей и сохранение их здоровья, кому предписано заниматься этим, не доходят руки , а другие просто не замечают этих проблем через призму затемненных очков. Один из примеров. На скудные гроши лабораторией Базарного приобретен электроэнцефалограф для научных исследований. Ввиду того, что он оказался единственным в районе, по просьбе заведующей детской поликлиникой было принято решение установить прибор в детской поликлинике. За счет тех же средств подготовлены специалисты из числа медперсонала детской поликлиники. Первые же месяцы работы показали, что необходим специально оборудованный кабинет с персоналом, работающий постоянно, что приток больных детей, нуждающихся в обследовании, увеличился. С предложениями вышли на департамент здоровья (П.Н. Верин), однако поддержки не получили.

На вопрос лидеру фракции ЛДПР в Госдуме В. Жириновскому на встрече с жителями Сергиева Посада 17 мая “Что предпринято вашей партией по защите детства в стране?” ответ был один: “Не доходят руки”.

“Не доходят руки” до принятия закона “О правах ребенка” в Госдуме, у администрации района, у мужа, сбежавшего от жены и бросившего детей на произвол… И только небольшая часть родителей, ответственных за здоровье своих детей, пытается как-то противостоять этому страшному процессу.

В основной же массе родителей наблюдается поэтому вопросу разобщенность, апатия.

Медицинские работники продолжают только фиксировать рост заболеваемости, педагоги продолжают учить детей в противоприродных режимах, а родители продолжают надеяться на то, что школа полностью возьмет на себя бремя образования и физического воспитания детей. В результате “у семи нянек дитя без глазу”.

Долгосрочную политику деятельности школы определяет закон РФ “Об образовании”, подписанный Президентом РФ Б.Н. Ельциным 10 июня 1992 года под номером один. Он полностью исключает административные принципы управления школой, дает ей полную профессиональную и экономическую свободу. В том же законе читаем: “Образовательное учреждение несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке за:

в) Жизнь и здоровье обучающихся воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса…” (Ст. 32).

Закон “Об образовании” обязывает органы, местного самоуправления осущест- влять~“ежегодную публикацию среднестатистических данных о соответствии условий осуществления образовательного процесса в образовательных учреждениях”.

По данному закону педагоги и все, кто работает с детьми, должны заботиться о здоровье детей. Однако, в реальности этого никто не требует – ни высшие чиновники от образования и здравоохранения, ни, к сожалению, сами родители. Какие нужны еще слова и цифры, чтобы все увидели ту страшную пропасть деградации и вырождения нашего народа, к которой мы так стремительно идем?

Будущее России – за счастливым детством..Но всякая истина нуждается в защите.

Н. Агарков, Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования под руководством доктора медицинских наук Владимира Филлиповича Базарного

 

Лаборатория ФЗПО

Знакомство с методикой Базарного замминистра образования России Марии Лазутовой

О научной лаборатории в Сергиев-Посаде

Приглашаем пополнить методическую копилку

Мы сделали форму для отправки публикаций в раздел методическая копилка. Приглашаем всех желающих учителей, воспитателей, методистов, учёных и директоров образовательных учреждений пополнить общедоступную методическую копилку по здоровьеразвивающей педагогике.

Принимаются файлы любого удобного для вас формата, в т.ч. видео. Направить дополнительную информацию и задать вопросы вы можете по электронной почте: center@bazarny.ru

Заполните следующую форму и направьте свой материал для публикации в разделе методическая копилка

Пополнение методической копилки

Методическая копилка

 

 

Используете ли вы технологии Базарного? Анкета для школ и детских центров

Наш Центр работает над развитием здоровьеразвивающей педагогики и её продвижением на государственный уровень. Давайте поможем школам, детским центрам, учителям и родителям узнать друг друга. Поможем сподвигнуть на внедрение одних и укрепить в уверенности правильного пути тех, кто уже запустил внедрение здоровьеразвивающих технологий у себя.

Также на нашем сайте вы можете получить бесплатную информационно-методическую поддержку вашей работы и множество других полезных материалов, которые необходимы для правильного внедрения технологий.

Начиная с 90-х годов Министерство образования РФ не контролировало распространение здоровьесберегающих технологий, тем более зарубежом. Между тем, инициативные группы, неравнодушные учителя и директора учебных заведений уже более 32 лет по собственной инициативе внедряют технологии не только по всей России, но и во многих других странах.

 Просим вас заполнить следующую анкету если вы используете (или собираетесь использовать) в образовательном процессе здоровьеразвивающие технологии.

Анкета для новой школы / детского сада / центра

Притча Ферьера

Методическая копилка

Современные дети зачастую рождаются ослабленными, а в школу приходят с массой недугов и болячек. Система школьного воспитания продолжает дело разрушения их здоровья. И наша школа не была исключением. По данным медицинского осмотра, наши первоклассники страдали близорукостью, нарушением осанки, нервно-психическими нарушениями, заболеваниями органов дыхания и ЖКТ.

Очень много причин способствовало еще большему ухудшению здоровья детей. Нужно было положить конец психозомбированию детей, формированию психозависимой личности. Здесь уместно привести притчу швейцарского педагога Ферьера о том, как создали школу по наущению дьявола. “И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения — его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить — ему приказали молчать. Он стремится понять — ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания — ему они даются в готовом виде.
…И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.
И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол”.

Наш коллектив начал свою работу по здоровьесбережению детей с 2001 года. С 2003 года для подведения итогов результативности работы по здоровьесберегающей технологии был взят экспериментальный класс (1-й класс).

Построение учебного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий позволяет увеличить плотность двигательной активности. При таких режимах работы на занятиях у детей увеличивается внимание, работоспособность и мотивация к учению, происходит улучшение обучаемости (учим не всех, а каждого). Задачей образовательных учреждений является разработка модели здоровьесберегающей среды, когда наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются:

— определение нагрузок на уроках физической культуры и их дифференциация с учетом физического развития и состояния здоровья детей;

— выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий (проветривание помещений, организация влажных уборок, соблюдение теплового и светового режима);

— включение в учебный план уроков здоровья с учетом возрастных особенностей детей, введение в режим работы школы в обязательном порядке утренней гигиенической гимнастики до занятий, физкультминуток во время уроков, подвижных перемен, спортивных часов в группе продленного дня;

— совершенствование системы физкультурно-оздоровительных мероприятий;

— систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;

—регулярное проведение диспансеризации учащихся на базе детских поликлиник;

— проведение мониторинга физической подготовки и уровня здоровья;

— разработка программ по ранней коррекции здоровья учащихся.

Наша программа утверждена Министерством образования и Министерством здравоохранения. С августа 2004 года школе присвоен статус “Школа, содействующая укреплению здоровья учащихся”.

Использование здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе включает в себя систему мер по профилактике нарушений осанки, использование интегрированного обучения с различными предметами, в том числе и с физической культурой, соблюдение санитарно-гигиенических норм в школе, проведение групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников в период первичной адаптации детей в школе, изменение предметной среды, структуры занятий и формы работы (коллективная, групповая, парная, индивидуальная, интегрированная), сотрудничество на уроке учителя и учащихся, активность и занятость учащегося (опора учителя на работоспособность ученика), активный отдых во время урока (физкультурные минутки), повышение двигательной активности (комплексы оздоровительной гимнастики, Дни “Здоровья”, подвижные игры на улице, упражнения для самостоятельных занятий, работа в спортивных секциях).

Искусство учителя состоит в том, чтобы создать условия для становления личности. Очень сложная огромная работа, немыслима без его уважения к ученику.

По технологии В.Ф. Базарного второй год работает учитель начальных классов В.А. Собаченкова. Руководством школы была проведена работа по распространению информации об этой методике среди родителей, учащихся и учителей. Была организована курсовая подготовка учителей школы, подбор методической литературы. Директор школы руководит лабораторией по здоровьесберегающей технологии при Межшкольном методическом центре района.

Заместителем директора школы О.Н.Барышенской проводятся аналитическая работа, оказывается методическая помощь учителям. В нашей школе учителя В.А. Собаченкова и Е.Н. Зарецкая имеют опыт организации урока по обучению в движении. Хоровое пение, овладение устной и письменной речью, образным мышлением с помощью бескнижного обучения — неотъемлемая часть данной методики. Учитель физической культуры С.Н. Паничева имеет опыт коррекции и профилактики отклонений в физическом развитии детей.

Состояние здоровья детей в школе

Учебные годы	Всего учащихся	Практически здоровы	Имеют отклонение в здоровье (включая кариес)	Имеют хронические заболевания	Состоят на диспансерном учете
2001—2002	92 человека	43 человека	45 человек	2 человека	3 человека
2002—2003	85 человек	37 человек	40 человек	4 человека	4 человека
2003—2004	83 человека	40 человек	38 человек	3 человека	2 человека
2004—2005	82 человека	46 человек	31 человек	3 человека	2 человека
2005—2006	73 человека	47 человек	21 человек	3 человека	2 человека

Существующий базисный план работает на нашу школу. Мы изыскали возможность включить в режим работы: 3-й час урока физической культуры, занятия ЛФК, уроки психологии (10 и 11-е классы), уроки экологии (9 и 10-е классы).

Местные власти приветствуют здоровьесберегающую работу, но, к сожалению, не стремятся оказать помощь в наших начинаниях. Нам очень нужна финансовая поддержка. Тех средств, которые изыскивает сама школа, недостаточно для приобретения оборудования. Соседние образовательные учреждения работу в направлении здорового развития учащихся оценивают положительно. На базе нашей школы ежегодно проводятся методические объединения учителей района, педагоги дают открытые уроки по здоровьесберегающей технологии.

Ежегодно проводится мониторинг за состоянием развития учащихся “Влияние учебного процесса на здоровье детей”. По итогам подготовки к основам военной службы наши ученики получают оценки “отлично”.

 

Горохова В.С., директор Покровской общеобразовательной школы, д. Покровское, Перемышльский район, Калужская область.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

В “Эврике” поют хором

“Эврика” работает как детский сад с 1984 года, а как школа — детский сад с 1993 года. На протяжении всего времени одна из приоритетных задач нашего коллектива — сохранение и укрепление здоровья детей, так как эта проблема на сегодняшний день наиболее актуальна. Статистика показывает, что наибольший рост заболеваемости наблюдается среди детей школьного возраста. Это происходит еще и в результате существующей системы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Проанализировав частоту заболеваний в нашем образовательном учреждении с 1985 года, мы поняли, что данную проблему можно решить, если по-иному организовать учебно-воспитательный процесс.

В “Эврике” проведена огромная работа по созданию здоровьесберегающей среды. Здания и помещения оборудованы и оснащены в соответствии с гигиеническими нормативами, каждый класс, группа, лестничные марши, холлы, залы эстетично оформлены, имеют свое “лицо”. Для этого использованы элементы народных промыслов, изделия декоративно-прикладного искусства.

Переступая порог “Эврики”, дети попадают в приятную обстановку, способствующую положительному эмоциональному настрою. У нас работают физкультурные залы, оснащенные необходимым стандартным и нестандартным оборудованием, спортивные площадки, хоккейная коробка, стадион, беговая дорожка по пересеченной местности длиной в 3 км по периметру территории школы, кабинет БОС (биологической обратной связи), физиокабинеты, кабинет М. Монтессори. Хореографические залы оборудованы станками и зеркальными стеклами.

Кроме того, имеются две изостудии, оснащенные по самым современным требованиям. В каждом корпусе есть картинная галерея. С целью воспитания любви к животным, бережного отношения к окружающему миру, внимательного и доброго общения друг с другом в результате большого коллективного труда создан птичник “Рябушка”. Все это способствует физическому, психическому и нравственному здоровью детей, повышает эффективность образовательного процесса и самое главное, приводит к установлению гармонической связи между обучением и здоровьем.

Большое внимание уделено составлению структуры дня школьника, в которой учтены физиологические и психические процессы.

Утро в школе начинается уроком здоровьетворения, который состоит из танцетерапии, самомассажа и изотерапии. Ведь прежде чем обучать ребенка, его необходимо пробудить.

После двух уроков — завтрак и динамический час, на котором дети обязательно идут на прогулку, где педагоги организовывают игры, наблюдения за окружающей природой, индивидуальный отдых.

Затем вновь проводятся уроки, полноценный обед и организованная прогулка, после которой дети выполняют домашнюю работу, занимаются в студиях, кружках и секциях.

Хочется акцентировать внимание на том, что всегда учитывается физиология ребенка. Поэтому после приема пищи никогда не проводятся уроки и занятия.

В “Эврике” работает детское кафе “Улыбка”, в котором можно уютно посидеть, пообщаться с друзьями.

 

Немаловажную роль в физическом развитии ребенка играет продуманная организация физкультурно-оздоровительных мероприятий: регулярное проведение общешкольных дней здоровья, соревнований, походов, турслетов, велопробегов, посвященных памятным датам, и кроссов совместно с родителями и педагогами. Созданы хорошие условия для проведения спортивных секций. Зимой заливается каток и прокладывается лыжня на территории школы. Каждый ребенок нашего образовательного учреждения, начиная с подготовительной к школе группы и по 4 класс, умеет кататься на коньках и лыжах.

Но несмотря на проводимую оздоровительную работу, дети болеют. Поэтому в соответствии с выявленными заболеваниями определена система медицинских мероприятий: различные ингаляции с травами, прополисом, аромомаслами, минеральными водами в соответствии с рекомендациями и индивидуальными назначениями школьного педиатра. Систематически при физиокабинете работает фитобар, готовятся кислородные коктейли, проводятся физиотерапевтические процедуры и закаливающие мероприятия (контрастное обливание, босохождение и т.д.). Все это и обычное традиционное медицинское сопровождение способствуют сокращению длительности болезни ребенка или ее предотвращению. Эта работа имеет конкретную цель: восстановление утраченных резервов здоровья ребенка, что само по себе является устранением следствия болезни.

Что же касается причин, порождающих недуг, то, на наш взгляд, многие истоки заболеваний кроются в школьной среде, в организации учебно-воспитательного процесса, во взаимоотношениях взрослых и детей.

Поэтому особое внимание мы уделяем рациональной организации всего педпроцесса. С этой целью был приобретен кабинет БОС (биологической обратной связи) “Здоровье”. Кабинет включает в себя компьютерный комплекс с программным обеспечением, комплект аппаратуры. Аппаратура разработана фирмой “Биосвязь” под руководством физиолога А. Сметанкина, допущена к применению в практике и сертифицирована Министерством здравоохранения РФ.

Медико-психолого-педагогические показания работы данного кабинета — это профилактика заболеваний дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем, предупреждение и защита от последствий стресса и психоэмоционального перенапряжения, оздоровление организма, формирование навыков здорового образа жизни.

Уже сегодня мы можем с уверенностью сказать, что включение технологии БОС в учебный процесс школы-детского сада “Эврика” по истечении короткого срока дало обнадеживающие результаты: снизилась заболеваемость учащихся, улучшился психологический климат в детских коллективах, первоклассники хорошо прошли адаптацию к условиям школьной жизни.

При анализе результатов проведения уроков БОС-здоровье родителями и учителями были отмечены следующие показатели. 87% учителей отметили, что дети стали более усидчивыми, уравновешенными и более добрыми друг к другу; 81% отмечают улучшение поведения учащихся; 75% — улучшение внимания и памяти; 68% — уменьшение утомляемости.

Сами учащиеся ходят на уроки здоровья с большим желанием, живо интересуются своими результатами и отмечают, что меньше стали волноваться перед контрольными уроками.

Всем известно, что особенно в младшем возрасте большое значение имеет разнообразие видов деятельности. Поэтому в течение многих лет мы используем систему сюжетного обучения, разработанную педагогическим коллективом нашей школы. Как единая целостная система сюжетное обучение является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных форм, методов, приемов.

Сюжетный день в “Эврике” — это день, объединенный одной общей темой. Занятия и уроки идут по обычному расписанию, но начало дня каким-то загадочным моментом указывает на тему. Это является завязкой сюжета.

И начинается жизнь от одного захватывающего события (занятия) к другому. Эти события насыщены математикой и развитием речи, хореографией и музыкой, информатикой и театральной деятельностью. Все происходящее трудно назвать обучением. Идет интересная захватывающая жизнь. Дело для головы соединяется с делом для ног, дело для глаз — с делом для ушей, рук и языка. Но при этом разнообразии идет выполнение поставленной педагогом цели, без видения которой сюжетный день может остаться лишь только сюжетом с игровым действием без обучающей функции.

Главная цель сюжетных дней — воспитание ребенка, всесторонне и творчески развитого, инициативного, раскрепощенного, с высоким уровнем развития познавательных способностей, психически и нравственно здорового.

В современной школе развитие умственных и интеллектуальных задатков стало приоритетным, но одни знания мало кому приносят пользу. Необходима переориентация всей системы образования на Человека, на формирование его физического, психического и нравственного здоровья. Достигнуть этого можно через культуру, через различные виды искусства.

Фонопедический метод развития голоса В. Емельянова развивает и тренирует все мышцы голосового аппарата. Используя его метод, мы развиваем вокально-певческий голос у детей. При этом включаются природные методы защиты голосового аппарата от перегрузок. Важнейшим фактором применения этого метода является здоровье ребенка: происходит самомассаж всех внутренних органов, профилактика ОРЗ, нормализуется правильное дыхание, активизируется деятельность головного мозга.

Работу с голосовым аппаратом мы рассматриваем и в экологическом аспекте. Воздух — среда обитания многих болезнетворных микроорганизмов, которые оседают на голосовых связках, впитывающих, как губка. Те, у кого голосовые связки работают только в голосовом режиме, всегда этот рассадник носят с собой, отравляя свой организм. Каждому человеку необходима вокальная нагрузка, чтобы связки стали чистыми. Для этого мы используем метод хорового пения композитора, дирижера и педагога Г.А. Струве.

В любой профессии творчество является основой движения вперед. Поэтому в нашей школе — детском саду именно музыка, рисование, танцы, художественный труд, театр как самая доступная форма художественного самовыражения помогают формировать необходимую для человека способность стать Творцом.

Но человек творит тогда, когда он здоров. Вся система оздоровительной работы дает неоспоримо хороший результат. Но одно очень важное звено — это современный урок (занятие), выпадало из поля зрения здоровьесбережения.

И поэтому особое внимание мы обратили на технологии “Телесного сенсорного и психомоторного раскрепощения детей в учебно-воспитательном процессе” доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, позволяющие обучать детей, при этом сохраняя и укрепляя их здоровье. На протяжении пяти лет мы используем элементы данной технологии (хотя автор рекомендует применение технологии целиком). Вот эти элементы:

1. Урок проводится в режиме смены динамических поз, для чего используются конторки, которые изготовлены по чертежам доктора В.Ф. Базарного.

2. Уроки проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска. Для этого используются сенсорные кресты и экологические панно.

3. На потолке каждого класса, кабинета и дошкольной группы расположены схемы зрительных траекторий.

4. Немаловажную роль играет применение гимнастик для глаз, рук, использование музыки для релаксации и выполнения упражнений для снятия статического напряжения.

5. Сделаны первые попытки по раздельному воспитанию и обучению мальчиков и девочек.

6. Частично проведена замена люминесцентного освещения на электроламповое.

7. Обязательным предметом в учебном плане является хоровое пение, что предусмотрено системой В.Ф. Базарного.

Но даже использование элементов дает хороший результат.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесбережения является проведение мониторинга физического и психического здоровья детей. Он позволяет нам оценить правильность выбранного пути, использования здоровьесберегающих программ, технологий и методов. Сравнительный анализ результатов заболеваемости учеников нашей “Эврики” и соседней школы показывает эффективность проводимой работы. Проследив частоту заболеваний в динамике с 1985 года, делаем следующие выводы: заболеваемость неуклонно снижается, хотя поступления детей в образовательное учреждение с I группой здоровья с 1990 года практически нет.

К сожалению, сегодня проблема здоровьесбережения решается только на уровне отдельного образовательного учреждения или учителя. Существующий Базисный учебный план не способствует сохранению и укреплению здоровья детей и должен быть изменен. В него необходимо включить урок здоровьетворения, урок хореографии, уроки хорового пения и театра.

Для того чтобы вырастить здорового творческого человека, необходима государственная программа, в которой будут предусмотрены научнометодическое обеспечение; материально-техническая база; достойная зарплата педагога.

Вахтель А.Г., директор МОУ “Эврика” для детей дошкольного и младшего школьного возраста, отличник народного просвещения; Швецова В.М., зам. директора, Почетный работник общего образования; Лебедева Л.В., старший воспитатель. г. Саяногорск, Республика Хакасия.

Вахтель Анна Григорьевна

Применение технологий Базарного в лицее Эврика

Параллельно-раздельное обучение дошкольников и младших школьников как единый неразрывный процесс

Методическая копилка