Распространение

В тульскую школу вернулся пол

Началось раздельное обучение мальчиков и девочек

В российских школах начинается и заканчивается учебный год. А дискуссии на тему “Какой должна быть современная школа?” все нет конца. Вроде бы всем все ясно: современная школа должна быть динамичной, интересной, комфортной, но при этом давать совершенно разным детям равные стартовые возможности в жизни. Споры на темы содержания и форм среднего образования не заканчиваются. В них охотно участвуют и сами педагоги, и родители, и политики, и чиновники.

Голоса врачей, физиологов, психологов стали слышнее лишь в последние годы, когда выяснилось, что “школьные годы чудесные” нередко уносят здоровье ребенка, но не дают ему необходимых базовых знаний. Родилось жутковатое на слух словосочетание “здоровьесберегающие технологии обучения”. Но за неблагозвучным термином – много живого и умного поиска, много мастерства и такта. Свою модель образования, в которой детям комфортно и интересно, создали в Туле. Мальчиков и девочек в муниципальной школе № 3 учат в разных классах.

Я слепил снеговика,
У него мои глаза.

Пока неизвестный тульский поэт начала ХХI века.

 

“Когда кто-то говорит, повернитесь к нему”

Ну вот, новость – раздельное обучение! “Гимназистки румяные” и гоголевская бурса, послевоенные “женские” и “мужские” школы, сто лет борьбы за женское равноправие в образовании – и снова раздел по признаку пола? Дикость какая, скажут современные суфражистки.

Посидим на уроках, послушаем.

Вот математика в первом классе у мальчиков. Урок первый, мальчишки еще сонные, рассеянные. Учительница Надежда Васильевна Данилова в бодром темпе проводит с ними зарядку под специальный стишок – и в бой. Президент крупной компании набирает себе персонал во главе с директором. Две команды “Каракулин Саша и К” и “Землевский Илюша и К” должны доказать, какая команда – лучшая. Решают задачки с пирожками и яблоками, потом примеры, потом разбирают состав чисел, поддерживают товарища по команде, если он, отвечая у доски, забыл что-то или запутался с решением, используют цветные карточки, которые позволяют учителю сразу видеть ответ всего класса, какие-то специальные “суперпапки”, подвижные квадраты, смешной настенный “компьютер” с числовыми рядами…

Примерно к середине урока устали – Надежда Васильевна проводит динамическую паузу и зарядку для зрения. Над доской и над окнами в классе нарисованы смешные червячки, загогулины, спирали – их поочередно надо внимательно обвести взглядом, чтобы глаза отдохнули… И снова задачки, примеры, загадки на логику. Урок идет в таком темпе, что мальчишкам некогда вертеть головами, зевать или задирать соседа. Зато можно отвечать стоя, вскакивать с места, а если станет невмоготу, можно даже пойти и побегать в коридоре – здесь это не запрещается.

Сидя на задней парте, я прикидываю, сколько же всего они успели за 40 минут: по меркам обычного неспешного урока первоклашек время спрессовано, наверное, раза в два.

А следующий урок русского языка у девочек, тоже первоклассниц. Совсем другое царство-государство. Тишина, внимание, прилежание. И интонации у Марины Дмитриевны Акимушкиной совсем другие – мягкие, плавные. И обращение другое, и замечания мимоходом – тактичные, вполголоса: “Когда кто-то говорит, поворачивайтесь к нему, родные мои”; “Мне очень нравится, как вы ручки сложили”. “Если вы согласны с Олей, кивните”, – обращается она к классу. “Подожди, Катюша, – останавливает малышку, вышедшую отвечать к доске. – Начни еще раз, пожалуйста, только с обращения, например, “дорогие девочки!” – ты же девочкам рассказываешь”. Но и здесь урок непрерывен, как тихий ручеек. Прочитали рассказ Толстого “Птичка”, обсудили его, рассказали друг другу о своих домашних любимцах, вспомнили про детство Льва Толстого, поиграли в шарады, в которые играл маленький Левушка, писали буквы. И даже про них у Марины Дмитриевны нашлись особые слова: “Ножка балерины, ножка балерины – буква “И”, изогнутая голова и красавица петля – буква “З”… И динамическая пауза не такая, как у мальчиков: “Смотрим на мой нос, смотрим на свой нос, а теперь в окошко далеко-далеко…”

За окошком и правда видно далеко – маковки церквей, новостройка, поле, роща…

 

“Мы с ними мыслим по-разному”

– Для меня все началось 18 лет назад, когда я прочитала книгу Вигена Геодакяна “Он и Она” – о различиях в мышлении мужчины и женщины, – рассказывает директор школы Тамара Ивановна Юрищева. – О том, что природа не случайно разделила нас на мужчин и женщин: одни предназначены для поиска нового, для развития познания, другие – для сохранения найденного, стабильности жизни и ее продолжения. Книжка меня буквально потрясла, хотя я всегда знала, что девочки и мальчики учатся по-разному. И многие учителя это знают: кому-то легче работать с девочками, кому-то – с мальчишками. Но тогда даже мечтать о подобных “вольностях” было невозможно. А мысль эта не давала покоя. И когда школьное образование получило некоторую свободу, решили попробовать. Долго готовились сами, готовили родителей. Пять лет назад начали обучение детей по гендерному принципу. Вот теперь самые старшие из раздельных классов уже в пятом, и результаты говорят сами за себя.

Тамара Ивановна, маленькая элегантная женщина с железным мужским характером, сама, как и большинство ее сверстниц, – типичный “продукт” советской школы, не в обиду ей будь сказано. Такие энергичные, умненькие девочки-заводилы с первых дней в школе захватывают лидерство, всегда во всем главные, опора учительниц, гроза мальчишек. Мальчиков, не столь прилежных, озорных, непоседливых, с первого класса одергивают, ставят на место, отчитывают и опекают. Наша школа, авторитарная и феминизированная донельзя, исправно выпускает в жизнь девушек с командирскими замашками и юношей с комплексом ведомого. Не в том ли причины нехватки мужчин-лидеров и кризиса семейных отношений в нашем обществе? Правда, тульские учителя не ставили перед собой глобальных задач переустройства общества.

– Поначалу мы стремились просто оптимизировать учебный процесс, – рассказывает психолог школы Светлана Анатольевна Чубарова. – Девочки с рождения и лет до 15 развиваются быстрее мальчиков, и физиология, конечно, сильно влияет на работу мозга. У них разное мышление, запоминание, усвоение. Они по-разному контактируют с учителем. Девочкам, к примеру, очень важен визуальный контакт – “глаза в глаза”, важно, что учитель их видит, необходима постоянная эмоциональная поддержка. Мальчики могут во время объяснений учителя что-то делать, возиться, разбирать ручку, рисовать – они аудиалы, им визуальный контакт не важен. Но новые знания они воспринимают быстрее и активнее.

На уроке математики в пятом классе мальчишки щелкают любые примеры как орешки, вспоминают сложные понятия типа факториала, используют элементы комбинаторики. Когда решают задачу пятью разными способами, директор школы, сама математик, не выдерживает, на весь класс восклицает: “Ну, умнички мои!” Преподаватель Наталья Николаевна Чинкова, выпускница и гордость третьей школы, буквально купается в волнах мальчишеской сообразительности и энергии, подначивает: “Ну, кто предложит еще один вариант решения?”

У девочек тоже математика, но здесь нет обстановки состязания, как у мальчиков. Они сосредоточенно вспоминают все правила работы с обыкновенными дробями, потом повторяют правила нахождения процента от числа и числа по проценту. Ольга Николаевна Сергеева мягко, но последовательно добивается, чтобы девочки на все ее вопросы ответили сами, додумались, вспомнили. Для мальчишек такой урок не годится, они заскучают, но девочки работают увлеченно, шаг за шагом продвигаясь вперед.

Ясно, что работа в раздельных классах требует и от педагогов определенных качеств и понимания различий в физиологии и психологии детей. Поэтому предварительно учителей тоже анкетировали, выявляли их склонность и умение работать с мальчишками и девчонками. Курсы лекций специалистов, в том числе и приглашенных школой из Москвы и Санкт-Петербурга, слушали и родители.

– Сначала нам сказали, что раздельно мальчиков и девочек будут учить в начальной школе. Мы послушали психологов, прониклись идеей раздельного обучения, – вспоминает Елена Вячеславовна Филатова, мама 11-летнего Димы. – После первого полугодия уже сами родители стали просить, чтобы раздельное обучение продолжили и в средних и старших классах. В классе у моей старшей дочери все ее школьные годы лидировали девочки, мальчики были как-то в тени. А тут мальчишки раскрылись, им прятаться было не за кого. Стремление быть лидером есть у них у всех, и тут они получили возможность реализовать его не во дворе, не в драке, а в учебе. В классе из 15 детей пятеро круглых отличников, многие учатся на четверки и пятерки. Но и дух мужского товарищества у них тоже силен: более сильные ребята охотно помогают другим.

Нет в школе и типичных для многих обычных классов конфликтов “мальчики против девочек” и наоборот – общения детям вполне хватает на совместных уроках танцев, прогулках, экскурсиях, вечерах, спортивных соревнованиях и т.п. Мальчишки охотно готовят подарки к 8 Марта “нашим девочкам” из параллельного класса, девчонки пишут “валентинки” избранникам из “наших мальчиков”…

В первом классе я спросила мальчишек, почему они учатся порознь с девочками. Они долго и охотно рассказывали, что “девочки любят играть в куклы, а мы – в машинки”, что “девочки чуть что – плакать, а мальчишки иногда дерутся”, что “девочки тихие, а мы любим беситься”. А потом встал самый маленький джентльмен и сказал: “Потому что мы с ними мыслим по-разному”. Хотите верьте, хотите нет. Строгая Тамара Ивановна только ойкнула.

 

“Класс – это дом для ребенка”

Те, кому приходится часто бывать в городских школах, знают, каким вселенским криком взрывается школьная переменка. После урока, на котором приходится соблюдать “принудительную” тишину и малоподвижность, дети, особенно младшие, возбуждены, взвинчены, они и разговаривают криком, и носятся как угорелые, поминутно получая замечания учителей.

В третьей школе сразу обращаешь внимание на отсутствие гвалта на переменах. Да, дети бегают, мальчишки возятся, в широком коридоре старшеклассники успевают поиграть в настольный теннис, девочки – поболтать. Но шум какой-то домашний, уютный, нет в нем никакой нервозности, стремления выплеснуть негативные эмоции. Секрет простой: тут стремятся создать комфортную атмосферу, попусту не напрягают ни детей, ни учителей.

К примеру, звонок есть только на урок, а его окончание зависит от учителя: успели выполнить всю программу, он может закончиться и раньше. Отказались от пресловутой кабинетной системы, кабинеты есть только необходимые для отдельных предметов – физики, химии, биологии.

– Класс для ребенка – дом родной, он должен быть уютным, привычным, “своим”, – убеждена Тамара Ивановна. – Зачем гонять детей по школе, как бездомных? И учебники из дому мы стараемся не носить – на уроке достаточно объяснений учителя, а учебник нужен дома, чтобы повторить. В младших классах и домашних заданий минимум, стараемся все успевать на уроках.

В каждом из младших классов стоит мягкая мебель, постелен ковер: хочешь – поваляйся на переменке на диване, хочешь – посиди на ковре. В классах у мальчиков – тренажеры. Вдоль стены – маленькие квадратные шкафчики с ключами. У каждого ребенка свой, можно принести из дому любимые игрушки, книжки, “секретики”. Шкафчики для верхней одежды и в коридорах.

Нет в школе обычных родительских собраний. Зачем публично обсуждать то, что касается лишь родителей конкретного ребенка? Взамен в школе проводят “журфиксы” – в заранее назначенный день все родители могут прийти в школу и поговорить с любым из педагогов. Бывают и дни открытых уроков, когда можно посетить любой урок. А вот в обычный учебный день родителей в школу не пустят. И даже если мама пришла забрать первоклассника после уроков, она может связаться с учителем лишь по “домофону”, который установлен в каждом классе.

Нет привычных казенных примет в оформлении школы. Взамен плакатов и назидательных лозунгов на стенах – детские рисунки и стихи. В коридоре второго этажа – маленькая круглая сцена, здесь проходят общественные события, линейки, короткие собрания, выступления своих артистов.

Все это, казалось бы, мелочи, не требующие ни особых денежных затрат, ни какого-то сверхпедагогического мастерства. Просто умно, тактично, достойно. Но регулярное тестирование показывает, что психоэмоциональное состояние детей лучше, чем в других школах города. Уровень физиологического сопротивления стрессу выше даже в классах с совместным обучением, еще выше – в девичьих, а самый высокий – не удивляйтесь – в классах у мальчишек.

 

“Родители получают калькуляцию в начале учебного года”

Теперь надо ответить на главный вопрос: сколько стоит эксперимент? Ведь в классах раздельного обучения введены дополнительные предметы, которые не предусмотрены ни программой, ни бюджетом: логика, риторика, искусство общения, танцы, шахматы. Иностранный язык – каждый день, вместо обычной физкультуры у мальчиков – карате, у девочек – аэробика, плюс у всех детей – бассейн два раза в неделю. Напомню, это не гимназия, обычная городская школа, хотя раздельные классы теперь и получили статус лицейских. И обучение в них платное. В младших классах – 980 рублей в месяц, в старших – 680. Для Тулы деньги, в общем, не маленькие, но каждый год желающих отдать сюда детей гораздо больше, чем школа может принять.

– В начале учебного года все родители получают полную калькуляцию – как именно их деньги будут потрачены, – рассказывает завуч Татьяна Николаевна Винокурова. – И больше никаких сборов средств школа не проводит. Все остальные вопросы в жизни классов – общие праздники, развлечения для детей и тому подобное – решают только классные родительские комитеты.

Еще один трудный вопрос – соседство платных и “бесплатных” классов. Как, к примеру, не настроить одних детей против других, если обедают все в одной столовой, но обеды совершенно разные: один готовят школьные повара для “платных” и совсем другой привозят для “бесплатных” с городского комбината школьного питания? Но и этот вопрос тоже постарались решить деликатно. Во-первых, за счет “платных” детей смогли все бюджетные средства пустить на питание “бесплатных”, сделав его вполне достойным. Во-вторых, столовая маленькая, кормят детей посменно, но дежурят здесь все классы – и платные, и бесплатные – поочередно. Накрывают на столы, убирают грязные тарелки. “Вон посмотрите, – вполголоса комментирует директор, – у той девочки отец – владелец целой сети городских ресторанов, мог бы кормить свое дитя где угодно, но ребенок дежурит в столовой наравне со всеми, и питается тоже. И это, мы считаем, правильно”.

Четко и в полном соответствии с законом решены и вопросы оплаты труда учителей, ведущих дополнительные занятия. Педагоги учредили некоммерческое партнерство, все расчеты – только через банк.

Конечно, все эти инновации были бы невозможны без полной и всесторонней поддержки главного управления образования Тулы. Экспериментальная программа утверждена областным экспертным советом, консультируется учеными Тульского государственного педагогического университета.

– Поначалу в педагогическом сообществе города относились к эксперименту в третьей школе скептически, – рассказывает заместитель начальника главного управления образования Елена Юрьевна Гончарова. – Кто-то видел в нем попытки реставрировать дореволюционные образовательные традиции, кто-то – нарушения прав детей. Но постепенно скепсис сменился интересом. Сейчас еще несколько школ планируют попробовать гендерное обучение у себя. Но мы не спешим, никого не подгоняем – идея должна созреть, ведь такая программа потребует от педагогического коллектива огромной дополнительной работы.

Гончарова – свой человек в третьей, но не просто “тетенька инспектор”. Переживает за коллег, многое может посоветовать. Вот и сейчас, побывав на нескольких уроках вместе с журналистами, пишет что-то в свой блокнот. Спрашиваю: что? Об одном уроке: “Поменять негативную установку на штрафы за невыполненное задание на позитивную – на поощрение за удачу”. О другом: “Рассуждения детей верные, но учитель не сделал из них общий вывод, не подвел их к нравственной оценке рассказанного сюжета”.

 

“Сначала о сохранении здоровья детей мы и не задумывались”

Гендерный эксперимент начинали ради совершенствования обучения. Но постепенно выявился и другой его плюс – лучше стало физическое и психологическое здоровье ребят.

С каждым годом в школу приходит все больше детей, чаще мальчиков, с синдромом дефицита внимания. Так наука называет детей гиперактивных, неспособных сконцентрировать внимание, сосредоточиться. Эти особенности могут быть вызваны проблемами внутриутробного развития или тяжелыми родами, но для учителя, одноклассников, да и родителей такой ребенок – сущее наказание: вертится, всем мешает, неспособен слушать других, неспособен связно ответить… Оказалось, что в раздельных классах такие дети прекрасно адаптируются, тем более что школьный психолог помогает педагогам грамотно работать с ними.

Регулярное психологическое тестирование в контроле с обычными классами и детьми того же возраста одной из гимназий города тоже выявило интересные результаты.

– Первое, что показывают в тестах и мальчики, и девочки, – это высокая и адекватная самооценка, – рассказывает Светлана Анатольевна Чубарова. – У них высокая мотивация к обучению, меньше мотивации избегания неудач. И наконец, все они демонстрируют психоэмоциональный комфорт, внутреннее благополучие, среди них нет детей с преобладанием отрицательных эмоций по отношению к школе.

Есть еще один результат, которым втихомолку гордятся в школе: за пять последних лет в ней нет не только правонарушений – не было ни одной драки, ни одного заметного инцидента. Конечно, говорить об окончательных итогах тульского проекта еще рано. Но уже сегодня интересно, какими получатся выпускники 2010 года? Станут ли девушки и юноши, окончившие гендерную школу, счастливее, успешнее в карьере, личной жизни, станут ли здоровее и спокойнее? Ведь в конечном счете здоровье и счастье детей – это и есть главная жизненная цель взрослых. Но если эксперименты, подобные тульскому, идут и в Санкт-Петербурге, и в Москве, и в Красноярске, значит, педагоги и родители осознают их необходимость и перспективы?

…В приемной у Тамары Ивановны в красивом плетеном корытце живет обыкновенная трехцветная кошка, сейчас она с котятами. Тамара Ивановна подобрала бездомную кошку на улице, принесла в школу, отмыла. Теперь это общая любимица, а котят отдают в добрые руки. И добрые руки почему-то всегда находятся.

 

“Из чего только сделаны мальчики”

“Мальчики обладают остро выраженными способностями к поисковому поведению. Ведущими методами их обучения стали проблемный, поисковый. Исследовательская работа на уроках математики стимулирует выдвижение новых идей. В данном случае учитель выступает не носителем догмы, а партнером или “научным руководителем”. В классе работают и консультанты, способные помимо учителя оказать помощь однокласснику, что способствует формированию психологически комфортной обстановки. В классах мальчиков показательны решение задач на сообразительность, проведение мозговых штурмов. При повторении материала активность снижается, необходимо в задачи вносить элемент новизны”.

Из статьи Н.Н. Чинковой, классного руководителя 5-го класса (мальчиков)

 

“Характер у меня немножко жадный”

К окончанию начальной школы “раздельные” дети получили в подарок традиционные школьные альбомы с фотографиями – причем и мальчиков, и девочек, пожеланиями и поздравлениями. Нестандартными в них оказались характеристики, которые дети сами дали себе. Вот лишь некоторые:

“Я вспыльчивый и болтливый. Не очень умный, но и не глупый. Я не люблю драться”.

“Я очень упрямая и всегда стою на своем. Характер у меня немножко жадный. Я очень любопытна, сама не знаю, в кого я такая родилась”.

“Сейчас я думаю, что я человек бдительный и проницательный, не очень разговорчивый, честный, умный и доброжелательный. Мои недостатки – прыжки в длину и отжимания”.

“Я считаю, что я красивая, глаза серо-голубые, носик приподнятый, курносый. Но характер у меня тяжелый”.

“Я не очень аккуратный и иногда упрям. Но когда я что-то делаю не так, у меня душу раздирает”.

“Мои глаза хитрые, как у лисицы, я бываю вредной, бываю доброй. И постоянно Афродита портит мое лицо”.

 

Мальчикам – точные науки. Девочкам – домоводство

В 2001 году в шести регионах России социологи московского Центра общечеловеческих ценностей опросили 885 учителей. Их спрашивали, нужен ли различный подход при обучении мальчиков и девочек. Выражаться этот подход может в особом внимании, уделяемом тем и другим при изучении разных предметов, или даже в раздельном обучении. Оказалось, что раздельное образование поддерживают только 8,6 процента опрошенных учителей, причем женщины чаще высказываются “за”, чем мужчины (соответственно 9,1 процента против 6,2).

А вот идея дифференциации (то есть различного подхода к мальчикам и девочкам при совместном обучении) нашла гораздо больше сторонников. По мнению ряда учителей, необходимы различные учебники по отдельным предметам (так считают 19,5 процента) или специальные модули к учебникам (19,5 процента), а также разные программы обучения (8,6 процента). Многие учителя придерживаются мнения, что школа должна задавать разные направления развитию мальчиков и девочек. Поэтому они подразделяют предметы на “мужские” и “женские” или “преимущественно мужские” и “преимущественно женские”.

По мнению существенной части педагогов, девочкам следует уделять особое внимание при изучении домоводства, биологии, естествознания, русского языка и литературы, иностранных языков.

А для мальчиков, считают многие учителя, больше, чем для девочек, важны, к примеру, вождение автомобиля, физика, физкультура, математика, информатика, химия и др. Автор исследования Надежда Осетрова делает вывод, что “учителя по сути признают первенство мальчиков в естественнонаучных, точных дисциплинах, а девочкам отводят роли жен и домохозяек”.

Как пишет Надежда Осетрова, чем старше ученики, тем больше учителя приветствуют идею половой дифференциации в процессе обучения. Так, если различие в подходах к обучению мальчиков и девочек в начальной школе поощряют только 8 процентов опрошенных учителей, то в основной школе – уже 14,1 процента, а в старших классах – 30,2 процента. Характерно, что указанные мнения разделяют в равной мере учителя обоих полов.

Анастасия НАРЫШКИНА

 

Мнения экспертов разделились

Галина КОЗЛОВСКАЯ, доктор медицинских наук, Научный центр психического здоровья РАМН:

– Женщины и мужчины по-разному приобретают знания, поэтому девочек и мальчиков надо и учить по-разному. Мальчики позже начинают говорить, менее способны к четким формулировкам, им свойственно интуитивное мышление, но у них больше творческих возможностей. А девочки более консервативные, вербальные, у них раньше и лучше развивается речь, они умеют четко формулировать, любят кропотливую конкретную деятельность. Мальчикам лучше не на словах объяснять, а дать возможность сделать самому, девочкам, напротив, необходимо все объяснить в деталях. Усвоив что-то, девочка будет твердо стоять на этих позициях, а мальчик охотнее придумает новую комбинацию. Мальчик медленнее думает и отвечает, нередко имеет проявления гиперкинетического синдрома, может даже числиться трудным ребенком. Важно не убить в нем желание познавать. При совместном обучении, когда девочки оказываются во многом успешнее, оно нередко пропадает уже в младших классах: мальчик превращается в хронического двоечника. А когда их разделяют, бывшие двоечники догоняют девочек и становятся отличниками.

 

Марьяна БЕЗРУКИХ, академик Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО:

– Нет никаких достоверных данных о том, что стратегии деятельности и функциональное развитие головного мозга имеют половые различия. Модные сейчас рассуждения о преобладании правого или левого полушария головного мозга соответственно у мужчин и женщин не имеют под собой серьезной научной основы. Во всяком случае, индивидуальные особенности их значительно перекрывают: есть разные мальчики и разные девочки. Примерно равное количество мальчиков и девочек в классе – медлительные по темпу работы, они будут отставать от высокого темпа других. Есть масса мальчиков, которым в классе тоже нужна ровная, спокойная обстановка без атмосферы соревновательности. Есть девочки, которые, напротив, склонны к соревновательности, к интенсивной интеллектуальной деятельности. Если вести в классе индивидуальную работу и если учитель ищет пути и формы для этого, он может добиться хороших результатов и в смешанных классах. Нет сомнений в том, что в раздельных классах легче самим учителям, но тогда надо ответить на вопрос: какова цель разделения?

Что касается социализации детей, умения общаться в коллективе, умения жить в разнополом обществе, боюсь, дети из раздельных классов, повзрослев, могут испытывать трудности. Хотя о полном разделении мальчиков и девочек в наших экспериментальных программах речь все-таки не идет, но когда эти ребята вступят в период полового созревания, проблемы могут возникнуть. Именно поэтому школа, педагоги – инициаторы эксперимента должны продумывать свои новации на два шага вперед.

 

Сколько учителей поддерживают дифференцированное обучение мальчиков и девочек в школе, проценты

	Поддерживают	Не поддерживают	Затруднились ответить
В начальной школе	8,0	64,4	27,6
В основной школе	14,1	58,5	27,4
В старшей школе	30,2	43,8	26,0

 

Поддержка учителями дифференциации по полу при изучении отдельных предметов, проценты

Предметы	Уделять больше внимания девочкам	Уделять больше внимания мальчикам	Одинаковое внимание мальчикам и девочкам
Русский язык и литература	9,4	0,7	89,9
Мировая художественная литература	19,9	0,7	79,4
Иностранные языки	6,2	2,5	91,3
Математика	2,8	21,9	75,3
Физика	2,6	34,2	63,2
История, обществознание	5,3	5,4	89,3
Граждановедение, право	2,4	5,0	92,6
Химия	5,1	12,5	82,4
География	6,2	4,9	88,9
Биология, естествознание	15,9	2,5	81,6
Экономика	6,3	8,9	84,8
Домоводство	68,0	4,5	27,5
Вождение автомобиля	3,5	53,2	43,3
Информатика	2,5	15,6	81,9
Физическая культура	1,0	28,1	70,9
Основы безопасности жизнедеятельности	3,1	15,3	81,6
Начальная военная подготовка	2,1	71,6	26,3

Данные Центра общечеловеческих ценностей, 2001 год

В классе – только мальчики

Линии на потолке – не проделки шаловливого маляра, а специальный тренажер для зрения. В середине урока весь класс «бегает» по разноцветным пунктирам глазами и руками.
Фото Андрея КАРА.

«Комсомолка» побывала в школе, где девочки и мальчики учатся раздельно

Врачи пугают: у нас растет больное поколение. Чуть ли не с первого класса у большинства школьников искривляется осанка, падает зрение, развиваются гиподинамия и проблемы с психикой. А как по-другому может вести себя слабый, неокрепший организм, когда его заставляют по полдня сидеть за партой, согнувшись в три погибели?

Конечно, в стране есть горстка директоров и учителей, которые пытаются расшевелить ребят: в середине урока устраивают физкультминутки, заставляют весь класс делать зарядку для глаз. В некоторых школах вводят дополнительные уроки физкультуры, проводятся конкурсы по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Примерно двадцать пять лет назад над проблемой здоровья молодого поколения задумался доктор Владимир Филиппович Базарный. И открыл в подмосковном Сергиевом Посаде лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Вместе со своими учениками он изучал учебные методики, режим и эргономику занятий школьников. Базарный пришел к революционному выводу: современная школа – главный враг здоровья детей.

Пять лет назад «Комсомолка» уже писала о методике Владимира Базарного (см. материал «Надо школу разделить по полу» от 25 сентября 2001 года). И тогда побывала в гостях в 760-й столичной школе (она была единственным в Москве учебным заведением, работающим по «системе Базарного»). Мы вернулись к теме, чтобы посмотреть, насколько прижились в России идеи «школы свободы и раскрепощения». Выяснилось: элементы «системы Базарного» в своей работе используют школы из более чем 60 российских регионов. Около 15 таких учебных заведений появилось в Москве.

 

Ни одного одиннадцатиклассника ниже 180

Школа № 760 на северо-востоке Москвы. Здесь по системе Базарного работают уже больше пятнадцати лет. Понедельник. Середина дня. Родители дожидаются детей с уроков. В танцевальном классе занимаются третьеклассницы в белоснежных костюмах. Тянут ножки, грациозно вскидывают ручки: репетируют танец с цветами. Поднимаемся в кабинет, где занимаются первоклассники. А малыши (кстати, в классе только мальчики), вместо того чтобы смирно сидеть за партами, уткнувшись в пропись, вертятся, галдят, ходят по классу.

Полезная для осанки ростомерная мебель – парта и конторка в одном флаконе. Пятнадцать минут ребенок стоит, пятнадцать – сидит!
Фото Андрея КАРА.

«Наверное, учительница отвлеклась», – подумала бы, увидев такое, любая нормальная мамаша.

А вот и нет! Идет самый обычный урок!

– В современной школе ребенок полностью закрепощен, – уверен автор и разработчик системы (официально она называется «Система сенсорной свободы и раскрепощения») Владимир Базарный. – И физически, и психически, и духовно. В течение всего урока дети обездвижены. Они сидят за столами в абсолютно неестественной позе с низко склоненной к тетради головой, старчески согнувшись, вцепившись в шариковую ручку.

Нагрузка, которую испытывает ребенок через 10 – 15 минут таких занятий, покруче, чем у космонавтов при взлете! Что же придумал Базарный?

Из классов, работающих по его системе, традиционные столы давно выбросили. И заменили на специальную ростомерную мебель. Пятнадцать минут урока ученик сидит за партой с наклонной поверхностью, следующие пятнадцать стоит за конторкой.

– Наверное, устают? – интересуемся у классной руководительницы.

– С непривычки утомлялись, выдерживали минут пять, не больше, – рассказывает учительница начальных классов Марина Дмитриевна Пищикова. – Но это только в первое время. А во втором полугодии все наоборот: желающих сидеть не остается.

Обычной классной доской стараются пользоваться как можно реже, чтобы почаще «переключались» детские глазки.

Карточки с материалом учителя размещают в самых разных точках класса или на подвижных «сенсорных крестах» (специальных устройствах, заставляющих зрение активно работать).

Результаты не заставили себя долго ждать. Все без исключения дети стали более подвижными, энергичными. У большинства выправилась осанка, пропала сутулость. Расти стали равномерно в течение всего года. В обычных школах из-за недостатка движения скачок в росте у детей происходит летом. А из-за этого – целая гора проблем со здоровьем.

– А вот наши выпускники! – Показывает фотографии «мужского» одиннадцатого директор школы Владимир Юрьевич Гармаш. – Среди них всего лишь три процента с отклонениями в здоровье, а в обычных школах – шестьдесят. Посмотрите на них, ну просто Аполлоны! Стройные, высокие! У нас ни одного парня ниже 180 сантиметров нет!

– Неужели вы и старшеклассников заставляете стоять на уроках?

– Нет, что вы… Если укреплять организм с детства, в подростковом возрасте ему уже все нипочем. Конторки мы используем исключительно в начальной школе, когда осанка только формируется.

Перья вместо ручек

– Открываем прописи! – командует учительница первоклассников Марина Дмитриевна Пищикова.

Мальчишки недолго думая берут в руки самую настоящую перьевую ручку. Оказывается, писать обычной шариковой тоже вредно.

– Пальчик – это генерал, давайте поставим его на поле. Молодцы! Он обводит взором свою армию, – так Марина Дмитриевна учит малышей первым загогулинам. Сначала первоклассники рисуют черточки и закорючки пальцем (с буквами детей знакомят не сразу), обернутым в тряпичный чехол, потом водят по прописи гусиным пером.

– Когда ребенок рисует буквы перышком, кисть работает в импульсно-нажимном режиме: то напрягается, то расслабляется, – объясняет Базарный. – При письме шариковой ручкой она постоянно напряжена. Есть исследования, утверждающие, что из-за этого у детей появляются невнимательность, утомляемость, агрессия и даже признаки стенокардии.

Конечно, старшеклассникам пачкаться чернилами не приходится. Примерно к третьему классу их плавно переводят на ручки-наливайки, а потом и на обычные. Кисть к тому времени привыкает работать правильно, почерк становится красивым, и вреда шариковая ручка уже не принесет.

 

У мальчиков и девочек разные мозги

Идем в класс к девчонкам. Четвероклассница Ярослава очень рада, что учится в чисто «женском» коллективе.

– Эти пацаны… Они и так надоедают – на перемене, в кружках! Хоть на уроках от них отдохнуть: классно, за косички никто не дергает!

Вообще-то проблема смешанных классов (когда мальчики и девочки учатся вместе) не только в косичках.

– Во-первых, – аргументирует свое убеждение Базарный, – девочки опережают мальчиков в физическом, психическом и даже интеллектуальном развитии на полтора-два года. Снижается эффективность обучения. А еще девочки навязывают стереотипы поведения более младшим по зрелости мальчикам. А во-вторых, они по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию. У них попросту разный мозг. Их нельзя воспитывать и обучать одинаково, по одним и тем же программам, методикам, учебникам.

– И что в этом хорошего – запирать детей в классы, как в монастыри, и не давать общаться с противоположным полом?! – возмутятся некоторые папы и мамы. – Мы учились все вместе, и никаких проблем не было!

Но ведь «система Базарного» и не предполагает стопроцентной изоляции – речь идет только об учебе. Мальчики и девочки могут спокойно общаются на переменах, факультативах, в творческих кружках, спортивных секциях. Вместе устраивать праздники, ходить в походы, гулять во дворе.

К тому же опыт школы № 760 подтверждает, что в раздельном обучении все-таки больше плюсов. Дети становятся дисциплинированными, собранными, гораздо серьезнее относятся к учебе и более уважительно общаются с родителями и учителями.

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Поставьте детей на ноги

Если вы хотите, чтобы ваши дети сохраняли здоровье по «системе Базарного», поговорите с педагогами и директором в своей школе. Для этого не нужно вкладывать много денег и закупать сложный инвентарь.

Опытом делится Владимир ГАРМАШ, директор столичной школы № 760, которая первой в Москве стала использовать наработки Базарного:

1. Ребенок должен сидеть как можно меньше. Попросите учителей давать малышам больше заданий, которые можно выполнять стоя или передвигаясь по классу.

2. Если вы только собираетесь записывать ребенка в первый класс, расскажите родителям и педагогам о том, что учить малышей писать пером гораздо полезнее, чем шариковой ручкой.

3. Выясните, возможно ли закупить для всего класса новую мебель: вместе традиционных столов выбирайте ростомерные парты с наклонной крышкой и конторки.

4. Если детей в вашей школе все еще заставляют читать на скорость, объясните учителям, что это бессмысленная и к тому же вредная для ребенка процедура. При быстром чтении у ребенка не возникает в голове никаких образов, а это ведет к шизофренизации.

5. Предложите учителям всем классом делать зарядку для глаз. Это просто. Самый доступный офтальмотренажер – линии и пунктиры на потолке (смотрите фото).

Благодарим за помощь в подготовке материала Владимира Сергеевича Горячева.

“Быть хилым — не модно!”

“В Ставрополе произошло событие, которое может положить начало революции в отечественном образовании. Краевое родительское собрание. Впервые в России! Впрочем, сколько их было, дутых “мероприятий”, и в столице, и по городам и весям: конференций, симпозиумов, форумов, съездов, совещаний… Ставропольское собрание, вне зависимости от того, как развернутся события дальше, никогда в этот печальный ряд не станет. История, как говорят на Западе, “дала России шанс”, — писали пять лет назад столичные журналисты, обычно не очень “жалующие” провинцию и усилия региональных властей в таком “государевом деле”, как воспитание детей.

Что же произошло тогда в Ставрополе?

Впервые в России администрация края объявила открытый конкурс на программу здоровьеразвивающих технологий в учебном процессе. Ставрополье — пограничный с неспокойной Чечней регион, здесь особенно остро понимают: дети, юношество, молодежь должны быть здоровыми и крепкими, нравственными и честными. В школе человек проводит 11 лет своей жизни. Ничто не может сравниться с ее воздействием на личность воспитанника. На конкурс пришло почти три десятка программ: из Москвы, Перми, Ставрополя, Украины, Узбекистана… Победила программа доктора медицинских наук Владимира Базарного, красноярского ученого, живущего ныне в подмосковном Сергиевом Посаде. Мы встретились с инициатором первого в России “школьного конкурса”, губернатором Ставропольского края Александром Черногоровым.

— Александр Леонидович! Начнем с простого вопроса: что может сделать власть для воспитания здорового поколения граждан России?

— Ответ тоже простой: нужна целенаправленная политика в этой области! Тут и правовая база, и целевые программы на прочной реальной основе, и конечно же полноценное финансирование. Всё это мы пытаемся делать на Ставрополье.

Это комплексная работа. Она непростая — сюда относятся утверждение здоровых ценностей в сознании молодежи, формирование ее адекватного отношения к собственному здоровью, качественное обслуживание материнства, детства и юношества в медицинских учреждениях, внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Не секрет, что более 80 процентов школьников к моменту получения аттестата о среднем образовании имеют ослабленное зрение, плохую осанку. Поэтому начинать работу по сохранению здорового генофонда нации следует еще тогда, когда подрастающее поколение сидит за школьной партой.

Провести открытый конкурс на разработку соответствующей краевой целевой программы нас заставили в свое время тревожные цифры, свидетельствующие о почти повсеместном нездоровье школьников. Сами понимаете, это проблема не только Ставропольского края, это проблема всей России.

Другое дело, что мы традиционно уделяем молодежной политике приоритетное внимание. Ставропольский край — один из первых регионов, где в структуру правительства был введен комитет по делам молодежи.

Объявляя конкурс, мы были нацелены на поиск научно-практической основы для формирования целостной государственной политики воспитания здоровой юной смены. Программа Владимира Базарного подкупала подробной и обоснованной с самых разных точек зрения разработкой. Перед этим автор почти тридцать лет посвятил изучению проблем детского здоровья.

В первый же год применение методики в 131 учебном заведении края принесло ощутимые результаты. И произошло это за счет совсем нетрудоемких нововведений: конторки в классах для обучения стоя, тренажеры для зрения, специальные массажные коврики под ногами, оборудование для психологической коррекции, раздельное обучение мальчиков и девочек.

Мы пошли дальше. В прошлом году в рамках программы за счет средств краевого бюджета приобретено оборудование на сумму более 3 миллионов рублей, что позволило оснастить должным образом медицинские кабинеты в 240 образовательных учреждениях края. Во многих школах оборудованы комнаты отдыха, фитобары, выделена ростомерная мебель.

Если говорить о самых “свежих” итогах, то в первом полугодии 2005 года, как показал краевой мониторинг, заметно снизилось количество пропущенных уроков по болезни в классах с первого по восьмой. Это как раз ребята тех возрастных категорий, которые оказались вовлеченными в эксперимент. А вот количество болеющих старшеклассников пока существенно не меняется.

Одним словом, эксперимент продолжается и находится под постоянным контролем правительства края.

— Многие дети не здоровы потому, что лишены полноценного питания…

— Мы уделяем этому вопросу самое серьезное внимание. И в первую очередь это касается села, где учится почти половина ставропольских школьников. Кстати, прошлый год у нас прошел под девизом “Год сельской школы”, и в его рамках был выполнен обширный план мероприятий по модернизации образования в сельской глубинке, в том числе и направленных на сбережение здоровья ребят.

Что касается питания, то в 2003 году мы провели ряд проверок территориальных, районных государственных администраций и городов края на предмет организации данной работы в образовательных учреждениях. И сделали это, как говорится, с пристрастием. А затем максимально усилили контроль. Таким образом, в 2004 году мы обеспечили горячим питанием более 80 процентов школьников. За шесть месяцев текущего года эта цифра подросла еще на 11 процентов. Выросло не только количество, но и значительно улучшилось его качество.

Сегодня, в условиях реализации 131-го Федерального закона “О принципах организации местного самоуправления”, к чему Ставропольский край приступил на год раньше других регионов страны, в корне изменилось положение, когда в питании детей образование должно ориентироваться только на бюджетные средства. Сюда необходимо привлекать дополнительные финансовые и материально-технические ресурсы. Речь идет о самом дорогом, что у нас есть, — о здоровье детей. И в стороне не должны стоять ни бизнес, ни благотворительность, ни общественность.

— Есть ли сегодня “социальный заказ” общества: какой мы хотели бы видеть современную молодежь?

— Школа должна выпускать молодого человека, который готов к службе в армии — это мое глубокое убеждение. Внедрение ценностей здорового образа жизни в сознание молодежи мы ведем не только в школах, но и в вузах, в системе дополнительного образования, среди призывников. И не случайно по подготовке молодых людей к армейской службе и организации их призыва в Вооруженные силы в последние годы Ставропольский край занимает лидирующие позиции в стране.

Важное направление — работа с подростками по месту жительства. И здесь мы тоже охотно идем на использование передовых новшеств. Так, в 2004 году Ставропольский край был утвержден федеральной экспериментальной площадкой по созданию модели организации работы с детьми по месту их жительства.

В ежегодные планы первоочередных действий губернатора края обязательно включается проведение комплексных спортивных мероприятий. В их числе: сельские спортивные игры, молодежные казачьи игры, традиция которых возрождена у нас с 1997 года, военно-спортивная игра “Зарница”, которая ежегодно собирает до 20 тысяч школьников на всех этапах ее проведения, и многое другое. Только за прошлый год проведено более тысячи краевых, городских и районных соревнований с охватом около полутора миллионов человек, в первую очередь из числа молодежи.

Все эти мероприятия в конечном итоге нацелены на пропаганду здорового образа жизни и повышения престижа хорошей физической формы в молодежной среде. Главная мысль, которую мы стремимся донести до молодых людей: не модно быть хилым, болезненным, иметь дурные привычки, губящие здоровье.

— Ставрополье — одна из всероссийских здравниц, поскольку именно здесь расположен уникальный бальнеологический курорт Кавказские Минеральные Воды. Как вы используете его ресурсы для укрепления здоровья детей?

— Спасибо за вопрос. Кавминводам принадлежит особая роль в организации летнего отдыха школьников и студентов. Ежегодно мы активно привлекаем наши здравницы к работе по организации летнего отдыха детей и школьников. В краевую дислокацию входит 18 санаториев в Пятигорске, Кисловодске, Железноводске и Ессентуках. Помимо направления краевых и федеральных средств на эти цели, много для нас значит совместное сотрудничество с Фондом социального страхования. Особое внимание при этом традиционно уделяется детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, детям из социально незащищенных семей.

В этом году только в рамках краевой программы на Кавказских Минеральных Водах отдохнут более 11 тысяч ставропольских ребят от 4 до 14 лет, не считая детей из других регионов и соседних республик. Для более младшего возраста работают санатории типа “Мать и дитя”.

Сегодня на КМВ отдыхают до полумиллиона человек ежегодно, но потенциал здравницы по меньшей мере в два раза больше.

Есть и заветная мечта: совместными усилиями регионов страны построить здесь молодежный оздоровительный лагерь круглогодичного цикла по типу “Орленка”. Думаю, что осуществление этого замысла, одобренного Президентом страны Владимиром Путиным, поможет решить многие вопросы исцеления российской детворы от многих недугов. Но для его осуществления нужны большие средства, поиском которых мы сейчас занимаемся.

Наша задача — воспитать в растущей смене здоровые стремления в сочетании с навыками соответствующего образа жизни. И для этого мы используем все средства, потому что здоровье, как и честь, следует беречь смолоду.

+ + +

ООН о детской смертности в России

За период с 1993 по 2002 год уровень младенческой смертности снизился с 19,9 до 13,3 (на 1000 живорожденных в возрасте до 1 года). Тем не менее этот показатель в России превышает средний показатель в странах Европейского союза в 3,5 раза; он также в 1,5 раза выше, чем средний показатель по Европе в целом. Цифра младенческой смертности по отдельным регионам России составила 40 смертей на 1000 живорожденных.

В реальности разрыв в показателях младенческой смертности между Россией и развитыми странами может быть даже больше, поскольку различия в применяемых методиках могут дать погрешность в расчетах (недооценку), достигающую 25 процентов. А из-за различий между регионами официальная статистика младенческой смертности, возможно, оперирует цифрами, которые на 14—15 процентов ниже, чем в реальности, из-за неверного использования процедуры подсчетов, рекомендованной ВОЗ. Смертность среди детей в возрасте до 5 лет снизилась с 23,0 до 15,5 на 1000 рожденных между 1998 и 2003 годами. По сравнению со многими другими странами Европы более высокий уровень смертности среди российских детей младше 5 лет в основном объясняется инфекционными заболеваниями, травмами и несчастными случаями. Особенно высоко число смертей, связанных с дорожным движением.

Здоровью молодежи угрожает растущее злоупотребление наркотическими веществами, быстрое распространение ВИЧ/СПИДа и инфекций, передающихся половым путем. Злоупотребление наркотиками среди подростков выросло в десять раз с 1988 по 1999 год. Инфицирование ВИЧ особенно широко распространено в возрастной группе от 17 до 23 лет. В результате бедности, безнадзорности, различных злоупотреблений в семьях дети оказываются на улице, что требует особых форм помощи им со стороны государства. Около 600 000 российских детей оказались в детских домах при живых родителях, которые в большинстве случаев не в состоянии позаботиться о своих детях.

Из доклада  “Цели развития тысячелетия в контексте России”, 2005

Беседу вела Ольга Макарова, журналист

Доктор Базарный предлагает поменять всю систему образования

– Мы взяли на вооружение систему Райкина: зачем балерина крутится зря – приделаем к ней динамо-машину! Ребенок постоянно движется, поэтому весь учебный процесс мы приделали к этой маленькой “балерине” и получили совсем других детей, – Владимир Базарный, врач и педагог, объясняет, на чем основаны разработанные им принципы здоровье­сберегающего обучения.

Нет воспитания

– В России нет здоровых выпускников школ. Существующая система медицинских осмотров формальна и только ведет отбор для лечения в поликлиниках, не давая никакого представления о качестве работы школ, детских садов по сохранению здоровья. Она не учитывает начальные стадии болезней.

В ХХ столетии все школьные реформы были направлены на то, чтобы изъять воспитание из школы и запрограммировать ребенка, дать ему сумму знаний. Как результат – после реформ в 60–70-е годы рост психических расстройств среди выпускников школ вырос в 12(!) раз.

Катастрофа безрукости

– Детки в три-четыре года – творцы. Они, как муравьи, мастерят, конструируют, ломают. А мы их этого лишаем, усаживаем за книжечку!.. Но творческий разум не рождается от суммы информации, его рождают творческие руки. Сегодня мы безрукое поколение, и у детей массово наблюдается атрофия лобных отделов головного мозга. Первый симптом “катастрофы безрукости” – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Один из моих тестов: деточки, нарисуйте тему, которую вы узнали на уроке. Удивленные глаза! И сразу начинают договариваться: а мы можем что-то другое нарисовать?.. На 80–90% существующая система образования заставляет учителя давать уроки, лишенные образности. Так формируется с первого класса попугайничанье – самое страшное оружие массового психического поражения.

В результате 60–70% детей через год обучения в школах имеют начальные проявления психических нарушений.

Угасшая энергия

– В Югре я просил показать лучший садик, самых здоровых детей. Когда ко мне привели старшую группу, я смотрел детские спины. Брал детей под мышки, чуть приподнимал – хруст на весь зал. Старческий позвоночник! Тогда я прошел по садику и увидел: деточки сидят на стульчиках – удобные, легко контролируемые, они не мешают нам жить. Но если руку подержать в гипсе два месяца, последствия останутся на всю жизнь, а мы “запротезировали” все тело. Поэтому в первую очередь мы всегда просим детские учреждения убрать стульчики – раз и навсегда.

Из-за того что дети вынуждены сидеть на уроках, у них угасшая энергия, обменные процессы идут вяло. Школьники ищут, где бы сесть, – в автобусе, на стадионе… Стартовая энергия для них – телесная вертикаль, постоянное движение на уроке. Выдерните этот краеугольный камень, и даже обычная физкультура станет вредной.

Цифра

8 школ в Рубцовске, Славгороде, Новоалтайске, Быстроисток­ском и Тальменском районах работают по системе Владимира Базарного.

Комментарии

Галина Романова, завуч Славгородской коррекционной школы:

За несколько лет, которые мы работаем по системе Базарного, ухудшение зрения было только у одной девочки. Стали выяснять – оказывается, она проходит лечение у физиотерапевта! Наши парни все под метр восемьдесят, правильного телосложения, девушки без лишнего веса. И это при том, что у нас коррекционная школа и приходят дети с ослабленным здоровьем.

Тамара Попова, учитель начальных классов Шипицынской средней школы (Тальменский район):

За конторками мы работаем с 2004 года, и мой вывод: у детей нет желания сидеть. Мои дети артистичны, с хорошей дикцией, поставленной речью. У них нет проблем с осанкой, количество соматических заболеваний уменьшилось в три раза. Здоровьесберегающие технологии помогают им учиться с интересом. Ну а тренажеры для занятий по системе Базарного мы сделали вместе с родителями. Педагогу сельской малокомплектной школы вполне под силу создать условия, чтобы у ребенка была полная свобода восприятия мира.

Справка

Владимир Базарный – врач и педагог-новатор, доктор медицинских наук, руководитель Московской областной научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (Сергиев Посад). По системе здоровьесберегающих технологий Базарного работают около 500 школ и садов в разных регионах России. В Республике Коми и в Ставропольском крае его программа положена в основу региональной образовательной политики. В Барнауле Владимир Базарный побывал в середине декабря – участвовал в конференции педагогов “Здоровое развитие детей”, организованной при поддержке депутата Госдумы Александра Терентьева.

Элементы системы Базарного

Учить в движении. За партами и конторками ученик может и сидеть, и стоять. Карточки с заданиями и вариантами ответов по воле учителя могут оказаться в любой точке класса, а специальные держалки для дидактического материала позволяют переключать зрение детей с ближнего на дальнее.

Развивать творчество. Для этого нужен “Экологический букварь” – картина-панно на одной из стен класса. Специальные манекены и карточки позволяют создать на панно сюжет для любого урока. Это дает возможность практически “бескнижного” обучения в детском саду и в начальной школе.

Разделить мальчиков и девочек. Мальчики и девочки занимаются в разных группах или классах, но имеют возможность общаться в перерывах, совместных играх. Владимир Базарный утверждает: дети раскрепощены именно при раздельном обучении. Мальчики в “своих” группах в детском саду получают щит, шлем и меч и учатся быть сильными и защищать девочек. Девочки же шьют с мамами куклы, качают люльки и поют колыбельные.

Оценивать состояние здоровья детей. По мнению Базарного, детский сад и школа должны нести ответственность за детское здоровье и отчитываться перед родителями. Тем в свою очередь эксперт рекомендует заключать договор с образовательными учреждениями и требовать, чтобы они сохраняли и укрепляли здоровье их ребенка.

Владимир Базарный, доктор медицинских наук:

В Великую Отечественную войну народ стал здоровее. Качество жизни человека – это сила его духа, крылья, которым подчинена вся вегетативная и инстинктивная система. А сейчас многие говорят: улучшим питание, условия в школах… Самые богатые семьи Москвы, элитные гимназии, на одного учителя 10 учеников, каждый день танцы, фитнес, но итог, по данным авторитетного педиатра России Александра Баранова, печальный: у 85% старшеклассников глубокие нервно-психические расстройства, у 90% – патологии сердечно-сосудистой системы.

24 декабря 2008, 15:31. Источник: Свободный курс

Три битых кита

В «Учительской газете», от 10 июня 1997 года помещены материалы о педагогическом эксперименте в Республике Коми по практическому внедрению в 222 школах здравоохранительных технологий обучения профессора В.Ф. Базарного. Пятилетний опыт работы учителей и медиков в рамках республиканской программы «Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков» — явление для нашего времени уникальное. И тем более вызывает недоумение тот факт, что ни Министерство общего и профессионального образования РФ, ни Министерство здравоохранения не сочли необходимым воспользоваться этим опытом (а также опытом самого В. Ф. Базарного) при разработке «Основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования» хотя бы в той части документа, которая непосредственно касается проблемы образования и здоровья. А она требует безотлагательного и самого пристального внимания властей, общественности, каждого гражданина России.

Мы живем в условиях катастрофы, которая называется депопуляция. Статистика беспощадна: каждый третий юноша-призывник не может быть призван на военную службу по состоянию здоровья. С каждым годом школа увеличивает количество нездоровых людей, страдающих болезнями нервной и сердечнососудистой системы, нарушениями опорно-двигательного аппарата и близорукостью. Три четверти выпускниц имеют хроническую патологию, отражающуюся на репродуктивных функциях. Традиционная классно-урочная форма обучения, спущенные «сверху» без контроля органов здравоохранения образовательные программы, рекомендованная Академией образования кабинетная система с «усредненной» стандартной мебелью и люминесцентным освещением привели к тому, что даже в гимназиях и элитных школах, где условия получше, у девяти из десяти детей к концу учебного года, изменяется артериальное давление и диагностируются невротические реакции.

По мнению доктора экономических наук Л. Рыбаковского, руководителя Центра демографии Института социально-политических исследований РАН, депопуляция в России — проблема этническая. Она затрагивает в первую очередь основной государствообразующий этнос — русских. Именно в местностях, преимущественно населенных русскими, коэффициент суммарной рождаемости (число детей, рожденных женщиной за всю жизнь) близок к 1,0.

«Многие, народы России, — пишет автор статьи Л. Сычева, — имеют близкие показатели воспроизводства — коми, мордва, карелы, осетины, татары. У нас низкая — даже по сравнению с США, Францией, Великобританией — рождаемость и высокая — на уровне Намибии, Ботсваны, Гондураса— смертность. Демографы назвали эту ситуацию «русский крест».

Образование может и должно разорвать порочный круг депопуляции. Два десятилетия назад красноярские ученые В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо разработали базовые здравоохранительные технологии построения учебного процесса. Наш корреспондент беседует с одним из них, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области, доктором медицинских наук профессором Владимиром Филипповичем БАЗАРНЫМ.

— Владимир Филиппович, ряд педагогических изданий, в том числе и наш журнал, опубликовали на своих страницах документ, который носит название «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», — итоговый материал семинаров рабочей комиссии по реформам образования. Во втором разделе этого документа, озаглавленном «Образование и здоровье», обрисована критическая ситуация со здоровьем школьников, перечислены экологические и педагогические факторы, усугубляющие положение, намечены пути выхода, ведущие, по замыслу авторов, к нормализации учебной нагрузки. Предполагается широкий комплекс мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов; формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательных учреждений; повышение квалификации педагогов и поддержка инновационных программ, направленных на охрану и укрепление здоровья; создание механизмов общественного контроля за реализацией программы.

Каковы, на Ваш взгляд, перспективы реализации этих положений документа?

— В течение многих лет я слежу за попытками реформировать школу. Необходимо понять, с какой опасностью столкнулось наше общество. Два десятилетия мы анализировали, что происходит с детьми в школе, и теперь располагаем аргументами и выводами, полученными инструментальными методами, специальным научным анализом.

Педагогика — фактически наука о воспитании. Воспитание — очень широкое понятие, конкретным научным содержанием которого является раскрепощение нравственных, психических, телесных потенциалов личности, «спрятанных» природой в глубинные энергоинформационные уровни человека. Каждый явившийся в этот мир должен начинать свое восхождение к знаниям из глубины своей природной сути. Значение этой фундаментальной отправной концепции для педагогики пока до конца не понято.

Известно, что тот, кто раскроет законы раскрепощения творческой личности, совершит открытие более значимое для, человечества, чем открытия в ядерной физике. Спрашивается: если науке неизвестен ни один закон раскрепощения, то в каком научном пространстве работает сегодня система педагогики? На какой платформе выстроено её здание? Ответ тут, к сожалению, один: на платформе деклараций, благих пожеланий и иллюзорных надежд. Но благими намерениями вымощена дорога в ад.

Еще на заре эпохи развития всеобуча — во времена здоровых семей, благополучной экологии», неперегруженных программ обучения — было замечено, что начинается катастрофа. Уже в l906 году Песталоцци оповестил мировую педагогическую общественность, что при традиционно сложившихся книжных формах обучения происходит непонятное «удушение» развития детей, «убийство» их здоровья. На протяжении всего XX века школа шла путем интенсификации, увеличивая физическую и психическую нагрузку на ученика. Головные боли, нервное истощение, ипохондрия, согбенная спина, чахотка — вот с чем издавна связано представление о расплате за образование!.. Школа продолжала наращивать «обороты» вслед за техническим прогрессом, а ребенок давно остался «за бортом».

Наконец в 50-е годы специалисты по детскому воображению, — а это ядро психического творческого процесса, на котором держится все наше сознание, — забили тревогу: караул! Начался процесс распада воображения у детей! Их опять не услышали. Сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. Без понимания ее очевидности мы не примем необходимых мер. Нам же вновь предлагают концепции реформирования образования, по нелепости схожие с попыткой заштукатурить рушащуюся под напором стихии плотину.

— Хочется все-таки верить, что авторы «Основных положений концепции…» увидели и прочувствовали, как и Вы, всю надвигающуюся опасность. В документе содержатся статистические данные о катастрофических нарушениях здоровья школьников. «Подобное состояние здоровья, — говорится в нем, — не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких, как стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки); раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса» и т.д.

Владимир Филиппович, хотелось бы услышать Ваше мнение, как компетентного в этом вопросе специалиста, о том, насколько полно и объемно в этом документе представлены все аспекты обсуждаемой нами проблемы? Достаточны ли для ее решения меры, предлагаемые разработчиками концепции?

— «Декларативно» еще не означает, что ««эффективно» и что это приведет хоть к какому-то, пусть маленькому, но истинному результату. Ведь из «Основных положений концепции невозможно понять, как в учебном процессе дети теряют здоровье, от чего это происходит? Мы 20 лет исследовали методики, режим, эргономику, принципы строительства дидактики — словом, провели полный и конкретный факто-реальный анализ всех аспектов проблемы. Результатом стали 44 патента на наши здравоохранные технологические разработки, которые должны помочь выправить создавшееся в школе катастрофическое положение Проблему «наскоком» не решишь, то, на чем столетие держалась школа, что стало классической методикой, привлекательной для всех, оказалось самым опасным разрушителем здоровья детей. Мы на пороге пересмотра всех самых фундаментальных концепций, в русле которых развивалась эпоха Просвещения. Вот как глубоко залегли корни проблемы.

С чего начиналась школа? С прилежания, дисциплины и послушания. Специальными исследованиями установлено: подавляющему большинству учащихся в школе неинтересно. Чтобы, решить проблему интереса, нужна «глобальная законодательно-управленческая реформа.

Что такое «неинтересно»? Это когда чувство выведено из-под интеллекта. Существующие концепции образования предполагают абсолютный приоритет знаний, развития теоретического мышления, наращивания объема информации в рамках образовательного стандарта. Три «кита», на которых все держится, — это инструкция, дисциплина, прилежание. Мы вывели чувство за рамки школы, эпоха всеобуча изначально «расщепила» личность, отделив знания от чувств. И три кита оказались битыми.

Вернемся к «неинтересно». Еще Павлов показал, что, когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Так школа готовит тупых и забывчивых детей. Это первый негативный пласт работы школы вне интереса. Есть и второй. У нас духовная преемственность между поколениями эволюционна. Строительств эволюции духа основывается на биогенетическом законе чувственного аффекта. Следовательно, работать вне интереса — значит вне чувства, воли, вне смыслов. Это грубейший слом кода работы коры головного мозга, алгоритм формирования рабства в духе.

Символом учебного процесса у нас является книга, символом школы — ребенок, склоненный над книгой… Но книга изначально несет отрешенность от живой, созидательной, деятельностной жизни. Весь базовый десятилетний учебный план построен на книге. Нет книг — значит, не можем вести учебный процесс… Кстати, вот «тест» на свободного учителя: может ли он в классе работать без книг? Если не может, то его нельзя допускать к детям, потому что учитель должен смотреть в глаза ребенку, быть в духовном единстве с ним и с учетом его самочувствия вести творческую, развивающую импровизацию. Но для этого быть только специалистом по математике или русскому языку недостаточно, более того, опасно недостаточна. Вот как глубока проблема. Чтобы жить в поле интереса школьника, нужны специалисты, которые смогут работать «в режиме чувства ребенка, его психологии. Режим интереса активно включает искусство. Где педагогика, построенная с учетом его законов? Да, мне известно, как сделать, чтобы все учителя стали работать в режиме интереса. Нужна глобальная реформа. Я предлагал в свое время Михаилу Горбачеву, теперь предлагаю команде Бориса Ельцина: нужен открытый конкурс на программу государственного реформирования образования. Но реформы продолжают проводить те, кто их заваливает.

Сегодня в школе буквально «залежи» разрушающих здоровье начал, факторов, уничтожающих личность. Здесь мы столкнулись с фундаментальными категориями — рабством и свободой. Более гениального, чем Марксово, определения болезни как стесненной свободы я не встречал. Нам удалось переложить это на язык фундаментальной физиологии. Посмотрите, как сегодня пишет первоклассник: старчески согнувшись и вцепившись в кончик карандаша или шариковой ручки, он пытается выводить каракули… Вот это и есть первый признак несвободы. Речь идет о свободе произвольной моторики: человек первичен и свободен в действии, в конструктивном и художественном рукотворчестве. Наши исследования показали, что у приходящих в первый класс детей незрелы системы организма, на которые падает основная тяжесть эргономических школьных нагрузок, в том числе и зрительно-ручная координация, необходимая при письме. А школа «включает» скоростные нагрузки: столько-то прочитать, столько-то выписать… Ребенка словно и не существует.

Концепции реформ — это голые декларации. Сегодня необходимо остановить губительный, порочный; конвейеру «благодаря» которому через два-три месяца школьных занятий у детей наступает полное истощение энергетики, ресурсов иммунной системы. Произвольная моторная пластика переходит в режим судорожной, присущий этапу эмбрионального развития. Органы чувств ребенка отключаются от образного мира, сенсорной среды, через которую поступают сенсорные токи и возникают первичные нервные импульсы… Ребенок закрыт, притока энергии нет, а судорожная разрядка происходит, и организм продолжает «обесточиваться».

Школе необходимо уйти от ложного алгоритма знаний к алгоритму развития через раскрепощение. Либо мы это сделаем, либо приблизим глобальную биологическую катастрофу на планете. Когда сегодня говорят, что больные дети приходят уже и в детский сад, то надо увязывать это с болезнями их родителей, искалеченных школой. Мы уже вошли в порочный круг, и выход из него только один: аттестат на зрелость личности — телесную, нравственную, творческую.

— Владимир Филиппович, авторы концепции намерены сократить обязательную аудиторную нагрузку на 10—20 процентов, что существенно сократит и учебное время. Они полагают, что это позволит устранить перегрузку учащихся и улучшить ситуацию с их здоровьем. Как Вы оцениваете такое решение?

— Если вопрос стоит так: работать по старой методике обучения, где главные приоритеты — сумма знаний, образовательный стандарт, то уменьшение количества часов и учебной нагрузки проблему здоровья школьников не решит. Если же сменить научную платформу в подходах к образованию и работать в режиме психомоторного раскрепощения и сенсорной свободы школьников, пользуясь здравоохраняющими технологиями и механизмами, то тогда детям нужно будет даже наращивать содержательные нагрузки в рамках традиционных школьных предметов. Если ребенку интересно, то он уже в три года задает до 400 вопросов в день! Поэтому манипулировать в тексте концепции сумой знаний — это старый алгоритм вредительской работы.

Знания, знания, знания… Мы думали, что если человек будет знать, то станет сознательно-нравственно-деятельностен. Все сегодня знают, что курить нельзя, но курят все больше и больше… Школу нужно строить не на вербальной платформе, а на органичных для природы ребенка программах раскрепощения чувств, трудового воспитания, художественного воспитания. Это требует, в свою очередь, особо разработанных методологий и технологий. И они есть! Загляните в журнал «Школьные технологии», который издает А.Кушнир, вникните в смысл его авторских работ, хотя бы той же «Педагогики грамотности». Вот яркий пример природосообразной педагогической технологии, раскрепощающей чувства ребенка! Наша лаборатория запатентовала 44 разработки по этим направлениям воспитания школьников. Для масштабного применения их на практике необходим конкурс на национальную программу, которая позволит уйти от стандартов информатизации и стандартов образования и перейти на широкий социальный заказ воспитания подрастающего поколения. Я готов взять на себя ответственность за реализацию такой программы, но для этого необходимо встать рядом с президентом. А там все «схвачено». Нужны не все вместе ответственные, а один, персонально ответственный. Ответственность не может быть коллективной. Вот почему необходимо рассматривать программы только на конкурсной основе.

— Но ведь в 1994 году в статье «Куриная слепота» («Правда» от 17 августа 1994 г.) Вы предлагали объединить ведомственные усилия и создать единый Государственный комитет физического, нравственного и интеллектуального развития детей. Эта идея не противоречит тому, о чем мы говорим сейчас?

— Нет. Это иллюзия, что само по себе здравоохранение или образование может решить вопрос отдельно. В данном случае «перепутали рельсы»: здоровье — категория не медицинская. Здоровье — это итоговая характеристика воспитания, резервы жизни — энергетические, психологические, иммунологические. Здоровье — это категория воспитания, формирования внутренних резервов, а наука о воспитании у нас пока одна: педагогика. Следовательно, здоровье — категория педагогическая. Вот куда надо «рельсы переводить»!

— И последний, обобщающий вопрос, Владимир Филиппович, как Вы оцениваете возможные последствия воплощения основных концептуальных положений в сфере образования для ученика и учителя, для государства и нации?

— Во-первых, чтобы оценить последствия замысленного, нужно учитывать масштабы стоящей перед нами проблемы. Те, кто разрабатывал «Основные положения концепции…», не понимают ее глубины. Сегодня это спровоцированная эпидемия, передающаяся из поколения в поколение; дегенерация, распад и угасание телесных и психических потенциалов. Любой отход от корневого решения проблемы является приближением к пропасти. Даже когда академики-медики на парламентских слушаниях говорят о том, что 100 процентов детей больны, они нас уводят от сути. Почему? Да, потому, что медик думает, что можно с помощью медицины исцелить то, что мы спровоцировали образованием. Но медицина здесь бессильна. Речь идет о нарастающей, вялотекущей эпидемии убиения, саморазрушения и гибели разумного человека. Бессильна (десятикратно!) и педагогика, потому что все идеи в ней были классические — от знания к высшим ценностям… Не получилось. Это кризис всей, эпохи Просвещения. И благо России, что на нее сегодня со всех сторон навалились соблазны и испытания. Может быть, она скорее других стран дойдет до самого дна и начнет свое восхождение. Мы уже показали сами себе, насколько «подгнил» человек изнутри, и подошли к моменту истины: к испытанию на право называться Человеком. На этом фоне наши идеи и разработки находят всевозрастающую востребованность.

 

Беседу вел Сергей МОРОЗОВ.

Из опыта внедрения технологий Базарного школы №7 г. Ялта

Наша школа работает по здоровьесберегающей технологии д.м.н. Базарного В.Ф. с 1996 года. За этот период было сделано 10 выпусков учащихся, обучающихся по технологии «сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение». Соблюдая чистоту данной технологии, мы получили результаты, подтверждающие, что все психические процессы осуществляются не только корой головного мозга, но и всем мышечным тонусом и всей моторной телесностью.

В школе создана здоровьесберегающая среда, позволяющая сохранять физическое, душевное и социальное благополучие школьников.

Работа по технологии В.Ф.Базарного даёт сохранение физических и психических параметров здоровья школьников и положительно влияет на познавательную сферу учащихся, т. к. учебно-воспитательный процесс организован в условиях моторной активности и режиме динамических поз, а весь педагогический коллектив школы уделяет большое внимание духовно-нравственному и патриотическому воспитанию учащихся, создает климат комфорта и доброжелательности, работает в режиме «учитель-мать», поэтому дети болеют реже, чем в других школах (учет заболеваемости школьников ведется на основании диагностики и заключений врачей, зафиксированных в медицинских карточках). Динамика физических параметров здоровья учащихся МКОУ «ЯСШ №7» показывает наши результаты с 1996г. по 2016год.

Нарушение остроты зрения в %

Класс	обучения	Конец обучения	Динамика
1996-2006(э)	45	14	+31
1997-2007(э/к)	33	8	+25
1998-2008(э)	1	1	+ 1
1999-2009(э)	50	14	+36
2000-2010(э)	50	40	+10
2001-2012(э/к)	25	11	+14
2002-2013(э/к)	43	25	+18
2003-2014(э)	57	6	+51
2004-2015(э)	40	9	+31
2005-2016(э)	45	27	+18

Нарушение осанки I-II степени в %

	Начало	Конец
Класс	обучения	обучения	Динамика
1996-2006(з)	100	28	+72
1997-2007(з/к)	96	33	+63
1998-2008(з)	75	2	+75
1999-2009(з)	78	19	+59
2000-2010(э)	78	30	+48
2001-2012(э/к)	36	18	+18
2002-2013(э/к)	40	18	+22
2003-2014(э)	57	31	+26
2004-2015(э)	40	9	+31
2005-2016(э)	59	4	+55

Зрительно ручная координация в %

	Начало	Конец
Класс	обучения	обучения	Динамика
1996-2006(з)	43	80	+37
1997-2007(з/к)	29	40	+11
1998-2008(з)	50	100	+50
1999-2009(э)	28	71	+43
2000-2010(э)	22	50	+23
2001-2012(э/к)	39	43	+4
2002-2013(э/к)	24	44	+20
2003-2014(э)	20	44	+22
2004-2015(э)	23	82	+59
2005-2016(э)	45	59	+14

 

Здоровьесберегающая технология плюс человеческий фактор: эмпатия, профессионализм и любовь к детям дают возможность получить положительные результаты. Создав традиции семейного воспитания, мы в праве говорить, что здоровье – это ресурс, а не цель жизни, работая над проблемой сохранения здоровья детей, мы работаем над будущим нашей страны.

А с 2011 года МКОУ «Ялтинская средняя школа №7» работает по теме экспериментально исследовательской работы «Реализация интегрированного обучения на основе сюжетного построения учебных занятий как средство сохранения здоровья школьников».

Эта тема является логическим продолжением работы педагогического коллектива в рамках здоровьесберегающей технологии обучения и воспитания д.м.н., профессора Базарного В.Ф., т.к. ещё в 90-е годы XX в. Владимир Филиппович обсуждал с нашим коллективом проблему, что в школе дети получают массу разрозненной информации и нужна новая форма организации учебно-воспитательного процесса, которая бы формировала у детей единую картину мира.

Действующие программы предлагают учащимся усвоить огромное количество понятий, которые выступают как разрозненные элементы знаний. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Изучив определённое понятие, например, на физике, учащемуся кажется, что эти знания ни коим образом не пригодятся ему на уроках химии, географии, информатики. Но это далеко не так.

И сегодня, когда ФГОС требуют формирования УУД, единственным спасательным кругом является интеграция. При чём, наивысшая её ступень – межпредметная интеграция, т.е. объединение учебных предметом в единое целое для создания единой картины мира.

Возможно ли это в рамках школы при основной форме организации учебного процесса – уроке? Конечно, нет.

Поэтому педагоги школы апробируют инновационную форму организации учебного процесса – логически завершённый день. Это особая форма организации учебного дня, при которой путем совокупных действий по всем предметам (согласно расписанию учебного дня) раскрывается содержание одной общей темы, создавая тем самым наиболее полную и единую картину окружающего мира.

Примером данной формы организации учебного процесса является изучение темы «Чёрное море». Учащиеся 8 класса начинали учебный день уроком географии на свежем воздухе (на набережной Ялты). Учитель познакомила школьников с тем, как образовалось Чёрное море, как и почему по-разному называлось, каковы его климатические и физические особенности, был произведён контрольный забор воды для определения химического состава воды на уроке химии. Вернувшись в школу, учащиеся продолжили изучение общей темы на уроке информатики. Выполняя практическую работу «Разработка и отладка программ со вложенными циклами», ребята совершили виртуальную экскурсию по побережью Чёрного моря и рассчитали, сколько можно посетить музеев, театров и других туристически интересных мест в каждом городе (Сочи, Сухум, Батуми, Зонгулдак, Варна, Бургас и др.). Продолжился увлекательный учебный день уроком химии и определением состава воды у прибрежной зоны Ялты. На уроке русского языка восьмиклассники обратили внимание на экологические проблемы Чёрного моря, а завершился день уроком литературы, где учащиеся увидели прекрасное родное море в произведении А. Грина «Алые паруса». Итогом учебного дня стала презентация выпуска школьной газеты «Старт», полностью посвящённого Чёрному морю.

Конечно, такое всестороннее изучение определённых тем программы на протяжении всего учебного дня позволяет учащимся преодолеть разобщенность научного знания по дисциплинам, обеспечить приемлемое сочетание всех изучаемых в школе предметов, способствуют выполнению образовательных целей и задач, стоящих перед каждым учебным предметом, стимулирует развитие навыков продуктивного общения, приобретения опыта расширяющего социальное пространство личности, создаёт условия для сохранности здоровья за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности.

В целом, здоровьесберегающая технология обучения и воспитания и межпредметная интеграция положительно влияют на здоровье школьников. Учащиеся школы разносторонне развиты и образованы, что показывают результаты участия во многих конкурсах, соревнованиях и проектах. За последние три года команда школы становилась победителем муниципального этапа соревнований «Школа безопасности», «Президентские состязания» и «Президентские спортивные игры – 2015», призёром соревнований «Безопасное колесо-2016» и конкурса «Ученик года». Команда учащихся нашей школы стала победителем первых в Крыму «Богатырских игр – 2016» (1 общекомандное место). Пять лет подряд танцевальный коллектив школы неизменно побеждает на муниципальном этапе фестиваля-конкурса «Крымский вальс». В 2015 году шестиклассник Меджитов К. стал победителем республиканского этапа и финалистом Всероссийского этапа конкурса «Живая классика». Учащиеся школы являются призёрами республиканского конкурса «Дорога глазами детей», Крымского республиканского военно-патриотического слёта. 2 учащихся являются действительными членами МАН и 6 учащихся — кандидаты в действительные члены МАН. Многие учащиеся ежегодно становятся победителями и призёрами олимпиад по различным предметам. В 2015 и 2016 году все выпускники успешно прошли государственную итоговую аттестацию и поступили в высшие учебные заведения. За последние три года 16% выпускников получили «золотые» медали.

Такой уровень результатов развития физического, умственного и социального здоровья учащихся школы вселяет в педагогический коллектив школы уверенность, что необходимо продолжать работу по здоровьесберегающей технологии Базарного В.Ф. и обобщить опыт по внедрению логически завершённых дней – инновационной формы организации учебного процесса.

На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №12

У нас на Ферме в начале 90-х был В детский садик “Теремок”, директором которого была Валентина Косгрикова. В этом сапу успешно использовалась методика В.Ф. Базарного. В те годы садику оказывалась всякая помощь и содействие, чему способствовал начальник гарнизона, генерал-лейтенант Замышляев Баррикад Вячеславович. О садике много писалось в Московских и центральных СМИ. В настоящее время состояние здоровья подрастающего поколения резко ухудшается, при этом система Базарного там уже не работает…Почему на сейчас в городе, в том числе и на Ферме, нет подобных детских образовательных учреждений?” Виталий Павлович Носенко

Уважаемый Виталий Павлович!

Во-первых, уясним о чём идёт речь? На 1-м, 2-м и 3-м всемирных форумах по школьной гигиене, состоявшихся в Нюрнберге (1904), Лондоне (1908) и Париже (1912) было признано: приобретённые в молодом возрасте близорукость, сколиозы, нервно-психические расстройства, сердечно-сосудистые нарушения, эндокринная патология, деградация детородной сфер обусловлены чуждой природе развивающего ребёнка методикой обучения детей. Однако, за истёкшее столетие ни одна страна в мире не раскрыла истоки и механизмы таких трагических последствий учебного процесса.

И, вдруг, «Медицинская газета» (от 4 апреля 1979 года) сообщила, что впервые за 200 летнюю эпоху всеобуча в условиях Крайнего Севера, по мере обучения в школе, дети не только только не стали терять здоровье, а, наоборот, стали его приумножать. А после публикации подобного материала в «Правде» (16 июня 1986 года) вышел ряд правительственных постановлений, в т. ч. методические указания министерства здравоохранения РСФСР, рекомендующие внедрение данной программы во всех ОУ бывшего СССР. Вскоре депутаты Московской областной Думы в составе 11 человек посетили наши учреждения в г. Дивногорске. Убедившись воочию в положительных результатах, я был приглашён для продолжения исследований, а так же внедрения данной программы в Московской области.

Благодаря усилиям и особому таланту С. А. Персианова и лично главы г. Сергиев Посада С. Юдакова приглашение было принято, выбор пал на Сергиев Посад. Решением Правительства Московской области была организована научно-внедренческая лаборатория детства. Первыми детскими садами, которые ввели здоровьесберегающую программу были «Теремок» на Ферме (дир. В. М. Кострикова), «Антошка» на Угличе ( дир. В. И. Тимофеева) и «Катюша» (дир. В. Д. Маковская). Особую помощь во внедрении в «Теремке» данной программы оказывал лично генерал Б. В. Замышляев. Пользуясь случаем, хочу поклониться этим замечательным гражданам Сергиева Посада. По инициативе В. Д. Рогожы для школ было изготовлено около полутора тысяч конторок. Началась подготовка кадров. Например, на базе «Теремка» и «Антошки» регулярно проводились открытые занятия для педагогов и воспитателей района. В «Теремок» неоднократно приезжала заместитель министра образования РФ М. Н. Лазутова, делегации из других регионов России. А вот в «Антошку» приезжала представительная делегация из Италии. Мне было предложено продать несколько патентов по 1 млн долларов за патент (а их у меня 44). Я отказал, так Россия теряла бы право на использование этих технологий. Но вот приходит другой руководитель образования. Я звоню в «Теремок» насчёт моего посещения. А там уже другая заведующая.

Однако мне было сказано: без разрешения департамента по образованию вас велено «не пущать». Замечу, в это время программа прошла повторную экспертизу представительным коллективом учёных из НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ здоровья детей РАМН, НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, НИ ортопедический институт им. Турнера. На основании положительного отчёта Госэпиднадзор РФ (ныне Роспотребнадзор РФ) на программу выдал положительный сертификат. В 2010 году базовый элемент программы (занятие за конторками) был включён в новый СанПиН 2.4.2.2821-10. Наконец после посещения Президентом РФ В. В. Путиным нашего образовательного учреждения вышел его указ № 761, в котором всем руководителям предписано «Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий “школа здоровья” на все образовательные учреждения…».

После моего выступления на Комитете по науке, культуре и образованию ПАСЕ большой интерес к программе проявляют зарубежные коллеги. Например, недавно на базе образовательного учреждения №115 г. Ярославля, внедрившего данную программу, мы принимали представительную делегацию из Сербии. А ведь когда-то я мечтал, чтобы всё это было в нашем городе. А пока я приглашён для передачи опыта в ряд зарубежных стран. Приглашение мною принято.

Азербайджан расширяет внедрение технологий Базарного

В Азербайджане с 2013 года последовательно расширяется государственная программа «Здоровое образование – здоровая нация», объединяющая здравоохранение и  педагогическую программу, сохраняющей здоровье учащихся непосредственно в образовательном процессе. Основу данной программы, в том числе и в организационном плане, составляет комплекс здоровьесберегающих технологий, разработанный под руководством д.м.н., профессора В.Ф. Базарного. При этом Азербайджан официально использует всего 5 изобретений (патентов) Базарного для сохранения и развития здоровья учащихся.

В целях обеспечения устойчивости государственной программы  Азербайджана «Здоровое образование – здоровая нация» деятельность осуществляется по 5 основным направлениям:

1. Реализация механизмов стимулирования.
2. Развитие научного потенциала.
3. Совершенствование законодательства.
4. Расширение материально-технической базы.
5. Развитие сотрудничества с партнерами.

Большинство Азербайджанских школ, где реализуется программа, мы нанесли на карту распространения здоровьеразвивающих технологий Базарного.

 

Карта распространения

 

Требуется ваша поддержка для обеспечения работы Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного:

Сбор народных средств на создание центра здорового образования им. В.Ф. Базарного

 

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Материалы Всероссийского форума с международным участием.

В данном сборнике (Часть 1 “Материалов…”) опубликованы статьи организаторов форума и отечественных ученых, представлен зарубежный опыт по
проблеме здорового развития детей в учебном процессе. Показана работа образовательных учреждений Дальневосточного, Приволжского и Северо-Западного федеральных округов РФ по данной проблеме. Издание будет интересно всем, кто хочет видеть наших детей здоровыми и счастливыми.

ZST-Sbornik-1