Путин выступил против раздельного обучения девочек и мальчиков

Путин выступил против раздельного обучения девочек и мальчиков, отметив при этом, что раздельно-параллельное обучение в рамках одного учреждения вполне возможно.

Предложение внедрить в российские школы раздельную систему обучения мальчиков и девочек звучит повсеместно. С похожим проектом выступил и финалист конкурса «Большая перемена» 11-летний москвич Даниил. Комментируя новаторскую мысль подростка, президент России Владимир Путин заметил, что менять устои кардинально все же не стоило бы.

«Специалисты считают, что лучше, если девочки и мальчики вместе учатся. Они с большим уважением начинают относиться друг к другу, помогать друг другу в работе. Мальчики поддерживают девчонок, девочки проявляют свои лучшие качества и влияют таким образом на характер своих товарищей-мальчишек», — цитирует Путина URA.RU.

В ответ на это мальчик уточнил, что в его понимании девочки все-таки должны встречаться с одноклассниками. Но делать это стоит лишь во время общих занятий или где-нибудь в столовой за обедом. Даниил уверен, что его методика обучения поможет «воспитать в парнях дух», а юным особам «стать милее».

«То, что ты предлагаешь, тоже возможно. Во всяком случае, ты не разделяешь девочек и мальчиков совсем. Просто хотел бы обратить твое внимание на мнение специалистов по этому вопросу», — подытожил глава государства.

Напомним, что проведённые в СССР и РФ научные исследования влияния смешанного обучения девочек и мальчиков  выявили целый комплекс факторов, которые крайне негативно сказываются при этом на здоровье детей, семейной жизни и здоровье их потомства.

В качестве решения проблемы, под руководством профессора В.Ф. Базарного, был разработан комплекс здоровьесберегающих технологий в основе которого лежит раздельно-параллельное обучение девочек и мальчиков в рамках одного учреждения (детского сада или школы).

Подробнее читайте на нашем сайте и сайтах:

https://www.zdorovoe-obrazovanie.ru
http://www.bazarny.ru

Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе

Книга Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе: физиологические, гигиенические и социальные аспекты.

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН. — М., 2010. — 80 с.

Работа содержит новые данные об особенностях половой индивидуализации функционирования мозга у мужчин и женщин, знакомит с онтогенезом различной организации функциональной асимметрии у детей разного пола, показывает влияние доминантности различных полушарий на способности человека к различным видам деятельности, а также на способ переработки и усвоения учебной информации у школьников.

Автором представлены материалы гигиенической оценки начального обучения мальчиков и девочек в раздельно>параллельных классах внутри одной школы (работоспособность и утомляемость на уроках, эмоциональное состояние и невротизация, острая заболеваемость, состояние здоровья и успеваемости). Обозначены наиболее распространенные ошибки такой организации начального образования и предложены пути их преодоления.

Большое место в монографии отведено вопросам гендерного подхода к обучению и воспитанию в школе детей разного пола как мало используемого резерва личностно>ориентированного образования. Книга предназначена для медицинских и педагогических работников образовательных и лечебно-профилактических учреждений, специалистов по гигиене детей и подростков, педиатров, учителей, студентов вузов и слушателей циклов последипломного профессионального образования.

ZST-Kuinji-Gender-Web

Гендерный подход в обучении

 

Результаты научного исследования раздельно-параллельного обучения девочек и мальчиков

ВЫВОДЫ ПРОФЕССОРА Н.Н. КУИНДЖИ, РАМН

Профессор Наталья Николаевна Куинджи от имени НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН в 2000-х годах провела исследование детей учащихся в раздельных классах в школе № 760 г. Москвы. Итогом данной работы явилась её брошюра «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ», Москва 2010. Ниже кратко процитированы некоторые итоги данного авторитетного исследования.

«Выполненные исследования позволяют выделить следующие медицинские и педагогические преимущества раздельного обучения и гендерного воспитания девочек:

― оно обладает здоровьесберегающим эффектом, который проявился к окончанию начальной школы в меньшей распространённостью среди школьниц девичьих классов функциональных отклонений в нервной, сердечно–сосудистой и пищеварительной системе организма по сравнению с частотой аналогичных отклонений у девочек той же школы, но из смешанных классов. Более того, среди школьниц девичьих классов распространённость регистрируемых функциональных нарушений здоровья в системах кровообращения, пищеварения, а так же случаев дефицита массы тела оказались меньше таковой в популяции их московских ровестниц из группы репрезентативных популяционных наблюдений НИИГиОЗДиП;

― острая заболеваемость у школьниц из девичьих классов на протяжении начальной школы была меньше, чем у их ровестниц, обучающихся вместе с мальчиками: индекс пропусков занятий по болезни у девочек гендерных классов снижался на протяжении начального обучения в 6 раз (с 4,8 до 0,8), в то время как у девочек из смешанных классов лишь в 2 раза (с5,1 до 2,3);

― гендерное воспитание проявлялось к завершению начальной школы достоверным снижением в девичьих классах робких и эмоционально неуравновешенных девочек, в то время как в смешанных классах число таких школьниц, напротив, нарастало.

Родители школьниц из девичьих классов отмечали появление у дочерей черт женского характера и поведения (29,7% ответов), усиление интереса к дому и семье (19% ответов).

Достоверное преимущества гендерного подход к обучению и воспитанию мальчиков в третьем классе проявилось в; меньшей частоте невротизации в процессе обучения; меньшей распространённости неблагоприятных реакций артериального давления на недельную нагрузку.

Подводя итог проведенного сравнительного анализа, следует констатировать, что гендерные подходы к обучению и воспитанию мальчиков в начальной школе уменьшает риски для нервно-психического здоровья мальчиков (во всех классах начальной школы показатели невротизации школьников в гендерном классе были достоверно ниже, чем среди традиционно обучающихся мальчиков.). Кроме этого гендерная индивидуализация обучения уменьшала его утомительность в первом классе и неблагоприятное влияние на дневную гемодинамик у учащихся в третьем классе.

Установлено однозначное положительное влияние данной педагогической инновации на функциональное состояние сердечно-осудистой системы, состояние эндокринно–обменных процессов и неспецифического иммунитета мальчиков гендерных классов. На это указывала меньшая, чем в обычных школах распространённость среди мальчиков гендерных классов функциональных отклонений в системах кровообращения (244% против 696%), эндокринно-обменной (146,1% против 467%), неспецифического иммунитета (48,8% против 174%)»

Автор отметила следующее обстоятельство. Гендерные классы для мальчиков в основном комплектовались из более неблагополучных по здоровью детей. Здесь и «деформация костей черепа вследствие родовой травмы», асфиксия (4―5 баллов по шкале Апгара), гипоксия, парез правого века», «кривошея», «бронхиальная астма и др.

Заключение автора: «Начальное обучение детей разного пола в раздельно-параллельных классах и с использованием гендерного подхода к их обучению и воспитанию является здоровьесберегающим для всех детей и щадящим для школьников с осложнённым анамнезом дошкольного детства;

― гендерное воспитание в образовательных учреждениях и его направленность на формирование у мальчиков и девочек принятых в обществе стереотипов мужского и женского поведения представляется актуальным вкладом в укрепление современной семьи и её роли в преодолении демографического кризиса;

― гендерное обучение является личностно–ориентированным в силу наличия среди девочек и мальчиков разного представительства тяготеющих к лево- и правополушарной стратегиям познавательной деятельности, что требует разных методов и подходов к их обучению».

Подготовлено для «Центра Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий»

www.zst-center.ru

Пресса: как работает система Владимира Базарного, укрепляющая здоровье

Среди всех современных педагогических технологий, призванных укреплять и сберегать здоровье школьников, особый интерес учителей и родителей вызывает система Владимира Базарного.

Базарный – основатель здоровьеразвивающей педагогики, которая считается новым направлением в науке. В частности, это он еще в 80-х придумал парты-конторки, которые с 1 сентября 2011 года используются во многих школах России.

По его системе работает около 1 000 школ в разных регионах нашей страны. В Республике Коми и в Ставропольском крае его программа положена в основу региональной образовательной политики. Система Базарного применяется и в некоторых школах Алтайского края.

Элементы системы Базарного

Учить в движении. За партами и конторками ученик может и сидеть, и стоять. Карточки с заданиями и вариантами ответов по воле учителя могут оказаться в любой точке класса, а специальные держалки для дидактического материала позволяют переключать зрение детей с ближнего на дальнее. Занятие физкультурой почти каждый день.

Развивать творчество. Для этого нужен “Экологический букварь” – картина-панно на одной из стен класса. Специальные манекены и карточки позволяют создать на панно сюжет для любого урока. Это дает возможность практически “бескнижного” обучения в детском саду и в начальной школе. Для письма используются перья и чернила. Обучение построено на совместном творчестве педагогов, детей и родителей. Обязательный предмет “Детское хоровое пение”, основанный на народных песнях и классической музыке.

Разделить мальчиков и девочек. Мальчики и девочки занимаются в разных группах или классах, но имеют возможность общаться в перерывах, совместных играх. Владимир Базарный утверждает: дети раскрепощены именно при раздельном обучении. Мальчики в “своих” группах в детском саду получают щит, шлем и меч и учатся быть сильными и защищать девочек. Девочки же шьют с мамами куклы, качают люльки и поют колыбельные.

Оценивать состояние здоровья детей. По мнению Базарного, школа должны нести ответственность за детское здоровье и отчитываться перед родителями. Тем, в свою очередь, эксперт рекомендует заключать договор с образовательными учреждениями и требовать, чтобы они сохраняли и укрепляли здоровье их ребенка.

Галина Романова,
завуч Славгородской коррекционной школы:

За несколько лет, которые мы работаем по системе Базарного, ухудшение зрения было только у одной девочки. Стали выяснять – оказывается, она проходит лечение у физиотерапевта! Наши парни все под метр восемьдесят, правильного телосложения, девушки без лишнего веса. И это при том, что у нас коррекционная школа и приходят дети с ослабленным здоровьем.

Тренажер для глаз Владимира Базарного

Владимир Базарный рекомендует нарисовать специальную схему на потолке класса, но многие учителя просто делают большие плакаты (толщина линий один сантиметр) и вешают их над доской. Путешествуя взглядом в указанных направлениях начиная с линии № 1, ребенок улучшает координацию движения глаз, снимает статическое напряжение с мышц глаз, улучшает кровообращение. Рекомендуемые цвета: красный, голубой, желтый, зеленый.

Справка

Владимир Базарный – врач и педагог-новатор, доктор медицинских наук, руководитель Московской областной научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (Сергиев Посад). Почетный работник общего образования РФ. Работал хирургом в детской глазной больнице.

Поразительные факты

– Повышение артериальное давления до 130/80 среди 13–15-летних – распространенное явление.
– Если родители имеют избыточный вес, 60–80% детей имеют его тоже.
– Для того чтобы сохранить баланс двигательной активности, школьник должен ежедневно делать 23–30 тысяч шагов.
–  Дети разведенных родителей чаще болеют гипертонией.
– По данным российских ученых, 51% детей вообще не бывают на улице по возвращении из школы.
– 73% школьников не устраивают перерывов между приготовлением уроков.
–  По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.
–  У людей, не занимающихся спортом, частота пульса на 20% выше. Это приводит к быстрому изнашиванию сердца.
– По статистике медиков, на 100 родившихся детей у 20 с течением времени развивается плоскостопие, связанное чаще всего со слабостью мышц.

Письмо учительницы

Чаще всего обычная школьная система представляет собой прямую противоположность жизни. Все здесь застыло и подчинено жестким правилам. Ребенок, приходящий в школу, попадает в мир учеников, заучивающих все что угодно, не задаваясь даже вопросом о смысле поглощаемых ими знаний, лишь бы в конце концов получить диплом. Эти дети ждут не дождутся того дня, когда им не надо больше ничего учить. Ребенок столкнется с экзаменами, на которых никто абсолютно ничего нового не узнает и каждый говорит о том, что он уже выучил и усвоил. Он увидит учителей, которые являются для учеников надсмотрщиками, а не помощниками в решении задач, эти учителя ведут себя как настоящие браконьеры – они повсюду расставляют ловушки и создают искусственные трудности в таком количестве, с которым человек никогда не столкнется в повседневной жизни.

Из книги “Что такое психология” канадского психолога Ж. Годфруа.

Раздельное обучение внедряют всё больше американских школ

Опыт и перспективы поло-личностного подхода в профессиональном самоопределении школьников

В современной России, когда экономика перешла на новый уровень развития, наблюдается кадровый голод рабочих специальностей и переизбыток специалистов, так называемых престижных профессий.

Такой перекос на рынке труда тормозит развитие страны — экономика работает не на полную мощность, растёт безработица, страдает социальная сфера, что является серьёзной проблемой всего общества, а не
только выпускника школы и его родителей. На протяжении последних 10-15 лет в России формируется общество потребления, где деньги рассматриваются не как средство достижения результатов, совершенствования окружающей среды, самого человека, а как цель жизнедеятельности. С экранов телевизоров и страниц газет преподносится образ рабочего как человека неуважаемого, незначимого, труд которого мало оплачивается. В связи с этим назрела необходимость активного вмешательства государства в решение проблемы профессионального самоопределения школьника, так как иначе вопросы кадрового потенциала общества и социального прогресса решить невозможно.

Необходимо отметить, что восприятие и мышление юношей и девушек в старшем школьном возрасте существенно отличаются друг от друга. Если девушки воспринимают действительность через окружающие предметы и их перспективное планирование весьма скудно, то юноши наоборот, ставят перед собой долгосрочные жизненные цели и чётко представляют себе пути их достижения. Теоретические концепции возрастной психологии находят свое подтверждение в практической деятельности.

Так, в возрасте 12-13 лет влияние поло-личностных характеристик ребёнка на профессиональное самоопределение ещё не ярко выражено, поэтому и мальчики, и девочки с большим интересом знакомятся с
производственными процессами предприятий различной направленности: швейной фабрики, метеостанции, телерадиокомпании. Причём, на швейном предприятии и мальчики, и девочки активно участвуют в профессиональных пробах — пришивают пуговицы на машине. Мальчишек совершенно не смущает, что профессия швеи считается женской. У учащихся 14-15 лет наметилось влияние поло-личностных качеств на процесс профессионального самоопределения. В областной типографии юноши проявили интерес к печатным механизмам, на кожевенном производстве — к технологии обработки кожи, в парашютном клубе — приняли участие в профессиональных пробах, так как профессия военнослужащего-десантника — безусловно, дело мужское.

Девушек представленные профессии не заинтересовали, несмотря нато, что Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии Маргелова провело набор 20 девушек для прохождения курса обучения, а на кожевенном производстве тяжёлый труд высоко оплачивают и есть перспектива карьерного роста.

У учащихся 16-17 лет, когда уже необходимо практическое принятие решения, усилилось влияние поло-личностных качеств и появилась осознанность предпочтений: юноши проявили интерес к мужским
и смешанным профессиям на высокотехнологичном кровельном производстве и телерадиокомпании, а девушки в свою очередь уделили большее внимание женским профессиям.

Получить вышеизложенные результаты удалось за счёт создания в МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 33 г. Рязани Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, главной целью деятельности которого является системная плановая подготовка школьника к самостоятельному построению реальных профессиональных планов, а не выдача готовых рекомендаций о том, какую профессию выбрать.

Центр педагогической поддержки учащихся стремится решить проблему поло-личностного выбора профессии таким образом, чтобы юноши на выходе из школы выбирали мужскую профессию, а девушки — женскую, потому что только так, и никак иначе можно обеспечить страну полноценными социально-активными и профессионально компетентными гражданами.

Гимназистки: грациозные и стройные

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Наша гимназия была образована в 1992 году как инновационное общеобразовательное учреждение, ориентированное на обучение и воспитание девушек с 12 до 17 лет (7—11-е классы), способных к активному интеллектуальному труду, к творческой деятельности в различных областях фундаментальных наук. В гимназии разработана и реализуется экспериментальная программа “Образовательная модель современной женской гимназии как основное условие создания развивающей образовательной среды”. Программа предполагает прежде всего гуманитарную педагогическую позицию учителя по отношению к обучающимся, личностноориентированный подход к обучению и воспитанию, учет психического состояния и физического здоровья воспитанниц. Не секрет, что почти 25% поступающих в гимназию имеют хронические заболевания и стоят на диспансерном учете. Поэтому забота о здоровье детей является приоритетной в работе педагогического коллектива.

В гимназии реализуется междисциплинарная программа “Здоровье”. Программа одобрена Министерством образования и науки РФ, Министерством здравоохранения РФ, Российской академией образования, Российской академией медицинских наук. Руководитель проекта Касаткин В.Н., доктор медицинских наук.

В гимназии проводится диагностика состояния здоровья на начало года вновь поступивших гимназисток, зрительного утомления и осанки, состояния здоровья гимназисток на конец года (по результатам медосмотра).

Для гимназисток нового набора проводятся тренинговые занятия, направленные на адаптацию воспитанниц к новым условиям учебно-воспитательного процесса, на создание условий для раскрытия личности гимназистки, создание атмосферы комфорта и личностного роста, профилактику девиантного поведения, снятия тревожности.

Ведутся специальные курсы “Социальная психология”, “Девочка, девушка, женщина”, “Основы православной культуры”, “Любовь, проблемы, переживания”, “Этика и психология семейной жизни”. Разработана программа “Здоровый образ жизни — залог стабильности общества”, защита которой проходила на городском конкурсе регионального общественного благотворительного фонда “Ассоциация попечительских советов”. Проводится общегимназический конкурс “Самый здоровый класс”.

Два раза в год проходят Дни здоровья, дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции), экскурсии, походы.

На уроках учителя практикуют специальную гимнастику для осанки, для глаз, на переменах увеличена двигательная активность за счет музыки.

Существующий базисный учебный план способствует сохранению и укреплению здоровья гимназисток (2 часа в неделю — бальные танцы, 1 час — ритмика).

Проводим мониторинг состояния здоровья. Абсолютно здоровых детей в гимназии 14 %.

Число не болевших учащихся (в %)

2001/2002	2002/2003	2003/2004	2004/2005
16,4	23,8	46,5	49,2

 

Пропуски дней по болезни на 1 воспитанницу

2001/2002	2002/2003	2003/2004	2004/2005
7,2	4,8	2,9	2,3

В гимназии созданы все необходимые условия для сохранения и улучшения здоровья детей: прекрасная материально-техническая база, двухразовое горячее питание, количество детей (137 чел.) позволяет вести индивидуальную работу с каждой воспитанницей. Отношение родителей и детей к проводимой в гимназии здоровьесберегающей работе положительное.

Кулимова В.В., директор МОУ “Женская гимназия”, г. Сыктывкар, Республика Коми.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Материалы по раздельному обучению

Женская гимназия: проблемы, подходы, решения

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Щебекинская гимназия-интернат открыта в 2000 году на базе бывшей санаторной школы. Сегодня в ней обучаются девочки из 19 районов Белгородской области. Гимназия рассчитана на проживание 120 воспитанниц. Обучение в гимназии начинается с 7-го класса. За пять лет проведения диагностической работы, педагогических наблюдений, научного изучения вопроса коллектив гимназии пришел к выводу, что раздельное обучение является более продуктивным, чем совместное. Мы также предполагаем, что раздельное обучение при совместном воспитании мальчиков и девочек способствует более гармоничному развитию личности учащихся.

В рамках внутришкольной программы “Здоровье”, разработанной в 2002 году, в гимназии ведется работа по сохранению и укреплению не только физического, но и психического, а также нравственного здоровья воспитанниц, по формированию здорового образа жизни.

В гимназии два раза в год, в октябре и апреле, проводится углубленный медицинский осмотр девочек. Поскольку обучение в гимназии начинается с 7-го класса, многие воспитанницы приходят к нам, уже имея различные патологии, в основном это патологии опорно-двигательного аппарата (39,6%), органов зрения (19%), неврологическая патология (8,9 %) и лорпатология (8,2 %). Данные осмотра позволяют выявить отклонения в здоровье учащихся, уровень их физического развития.

Администрация школы следит за тем, чтобы санитарно-гигиенические условия обучения в школе соответствовали требованиям СанПиНов. В помещении поддерживается воздушно-тепловой режим на уровне +18о С. Учебные кабинеты регулярно проветриваются во время перемен, рекреации и коридоры — во время уроков, спальни — перед сном и после сна. Естественное освещение соответствует нормам во всех помещениях, кроме актового зала, в котором оно отсутствует. В вечернее время, в пасмурную погоду применяется искусственное освещение, в основном в виде ламп накаливания. В учебных кабинетах их количество позволяет обеспечить достаточную освещенность рабочего места каждой ученицы и классной доски. В читальном зале установлены люминесцентные лампы на каждом столе, в швейной мастерской — потолочное люминесцентное освещение.

Учебные кабинеты оборудованы согласно существующим требованиям. Мебель (на 70%) соответствует возрасту и росту детей. Столы двухместные, расстановка их трехрядная. При размещении учащихся в классе учитывается состояние их зрения, слуха, здоровья, а также рекомендации врача.

Вместе с тем многие вопросы по охране здоровья воспитанниц остаются нерешенными. В гимназии нет нормальных условий для просушивания обуви, белья. Мебель в отдельных учебных кабинетах не соответствует росту воспитанниц. В кабинетах химии и физики демонстрационные столы необходимо установить на возвышении. Вытяжной шкаф в кабинете химии работает слабо, недостаточно очищает воздух после лабораторных, практических, демонстрационных, экспериментальных работ.

Слабая база для занятий физкультурой, как по базовой программе, так и во внеурочное время.

Недостаточное освещение в спальнях, спортивном зале, кабинете изобразительного искусства, библиотеке, на лестничных пролетах.

В зимнее время при очень низкой температуре воздуха на улице в отдельных спальнях, классе хореографии, кабинете информатики, спортзале температура снижается до 12—14о С.

Анализ расписания уроков, занятий в системе дополнительного образования показал, что в основном требования СанПиНа выдерживаются. При шестидневной рабочей неделе нагрузка не превышает предельно допустимую и составляет 34—36 часов. Учебные занятия начинаются с 8.00, заканчиваются в 13.00. При составлении расписания учитывается умственная работоспособность в разные дни недели, в течение одного дня. Продолжительность урока составляет 40 минут. В день по 5—6 уроков. Сдвоенность допускается по отдельным предметам в 10—11-х классах. В целях увеличения двигательной активности девочек введены две большие, двадцатиминутные перемены, во время которых все воспитанницы поочередно (после 2-го урока — 9—11-е кл., после 3-го урока — 7—8-е кл.) должны пребывать на свежем воздухе на улице.

Расписание факультативных занятий, творческих мастерских, спортивных секций составлено отдельно. Ежедневно (кроме субботы и воскресенья) с 14.00 до 16.40 работает сеть дополнительного образования УДО “НИКА”, каждое занятие по 35—40 минут.

Все воспитанницы занимаются не менее чем в двух направлениях дополнительного образования и в 1—2 спортивных секциях. Биологическая потребность школьниц в физическом движении в частности реализуется через динамические паузы в ходе уроков. Для профилактики утомления, на уроках и во время самоподготовки проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз.

В комплекс мероприятий по реализации необходимого объема двигательной активности входят занятия хореографией, гимнастикой, спортивные секции по ориентированию, волейболу, баскетболу, настольному теннису. Дети с ослабленным здоровьем по рекомендации врача занимаются в специальной медицинской группе.

Согласно плану спортивных и оздоровительных мероприятий проводятся внутришкольные соревнования. С целью оздоровления 25 девочек получили санаторно-курортное лечение.

В учебном плане предусмотрен дополнительный час физкультуры, который ведется по авторской программе учителя Седуновой Г.В. “Аэробика с элементами хореографии”. Учителя-предметники используют на уроках элементы здоровьесберегающих технологий. Систематически применяются технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуального обучения. Педагогический коллектив использует элементы здоровьесберегающих технологий на учебных занятиях и во время самоподготовки.

В этом году были организованы занятия корригирующей гимнастики с учащимися, имеющими нарушения осанки и плоскостопие. Занятия проходили ежедневно с использованием тренажеров. Всего 18 часов в неделю, по 1—2 часа для каждого класса.

Воспитанницы гимназии обеспечены пятиразовым полноценным питанием. В основном выдерживаются сбалансированность рациона питания, калорийность пищи. Большинство детей, как правило, прибавляют в весе. В течение сентября—февраля текущего учебного года дети получали фрукты (яблоки, апельсины), регулярно получают натуральные фруктовые соки, в мае, как правило, свежие овощи (капусту, огурцы, помидоры), зелень.

Для приготовления всех блюд используется только минеральная природная вода, которую завозят с Веселолопанского спиртового завода. Дети имеют возможность употреблять кипяченую минеральную воду, которая всегда имеется на отдельном столе в обеденном зале.

Важную роль в реализации валеологических задач гимназии играет социально-психологическая служба. Психологом и социальным педагогом осуществляется диагностическая работа по определению индивидуальных особенностей личности: тип модальности, тип функциональной организации мозга, тип темперамента, уровень адаптивности воспитанниц, психофизическое состояние детей. В 2003 году в гимназии была создана комната психологической разгрузки для педагогов и воспитанниц гимназии. Для педагогов гимназии организован “Клуб общения”.

Для гимназисток проводятся еженедельные социально-психологические тренинги. Программа тренинга состоит из трех взаимосвязанных блоков: “Я и мое здоровье”, “Я — личность”, “Я и другие”. Основная цель данной программы заключается в том, чтобы активизировать психогенные факторы развития личности, побудить к самопознанию, саморазвитию, самореализации. Методы и приемы, используемые в ходе работы: интерактивные игры, психотехники, метод групповой дискуссии, притчи, релаксационные упражнения.

Социальный педагог проводит работу по профилактике ПАВ, тренинги, осуществляет индивидуальное и групповое консультирование.

Социально-психологическая служба ведет систематическую работу с родителями воспитанниц. Проводятся родительские конференции, беседы по вопросам, касающимся здоровья детей. Постоянно обновляется информационный стенд для родителей, действует телефон доверия.

Анализ состояния здоровья учащихся за 4 года после введения в школе программы “Здоровье” показывает, что наметилась положительная динамика: количество патологий опорно-двигательного аппарата уменьшилось на 4,2%, зрения — на 5%, неврологических — на 1,9%, лор-патологий — на 3,3%.

Продолжается рост заболеваний эндокринной системы (на 2,2%). По остальным видам патологий отмечается снижение процента заболеваемости.

Также отмечено увеличение количества детей I группы здоровья за счет перевода в основную группу детей из подготовительной, что свидетельствует об укреплении здоровья учащихся благодаря целенаправленной работе гимназии.

В этом году была организована работа с учащимися специальной медицинской группы. Уроки проводились по специальной программе два раза в неделю по 40 минут. В конце года учащиеся сдали экзамены по физической культуре.

С целью наблюдения за динамикой состояния осанки у воспитанниц и раннего выявления нарушений валеологом Макарихиной Л.А. был применен дифференцированный подход диагностического исследования всех учениц гимназии. Педагогическое исследование позволило выявить нарушения осанки у некоторых детей: сутулость, плечевую асимметрию, предположительные искривления позвоночника, увеличение поясничного изгиба. По результатам диагностики дети получили рекомендации для самостоятельных занятий и консультации специалиста.

Критерием оценки состояния здоровья детей является и физическая подготовленность. В конце учебного года учитель физической культуры Токарев В.Г. провел тестирование физической подготовленности учащихся 7—11-х классов по следующим упражнениям: бег 30 м, прыжки в длину с места, гибкость, 6-минутный бег, челночный бег 3 раза по 10 м. Анализ результата тестирования показал, что 88% воспитанниц имеют физическую подготовленность среднего уровня. В связи с тем, что здоровье детей находится в непосредственной зависимости от их физического развития, необходимо: активизировать дальнейшую учебную и физкультурно-массовую работу; повысить качество занятий по физической подготовке; тренировать у детей следующие физические качества: выносливость, силу, скорость.

Важное значение имеет работа по воспитанию у гимназисток умения заботиться о своем здоровье и привитию навыков здорового образа жизни. Воспитатели, медперсонал, валеолог, социальный педагог согласно планированию провели цикл бесед по гигиене, профилактике нарушений осанки, повышению двигательной активности, профилактике вредных привычек.

В информационно-просветительской деятельности с родителями на собраниях были освещены по вопросам здоровья следующие темы: “Проблема вредных привычек у детей и подростков” (октябрь); “Укрепление здоровья детей” (январь). Был сделан уголок для родителей “Как заметить, что подросток начал употреблять наркотики”.

Купина Т.Н., директор гимназии-интерната для одаренных детей, г. Щебекино, Белгородская область.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Стратегия подготовки педагогов к здоровьеориентированной деятельности – Богачева Е. А.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Образование в целях гармоничного развития учащихся (проект доклада)

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Проект доклада на Парламентской Ассамблее Совета Европы

Введение

1. Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько накопление материальных благ и услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала, создание условий для гармоничного развития человека. Конечно, образовательная сфера в развитых странах и сегодня является основным элементом экономического роста. Но даже экономическое соревнование государств перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

2. Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся, плюралистическом мире.

3. Базовым компонентом гармоничного развития человека является его физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное здоровье. Вместе с тем, мы можем констатировать, что растет озабоченность ухудшающимся качеством физического, психического и нравственного развития и здоровья учащихся школ.

Понятно, что школа является отражением общества и она не несет полной ответственности за все беды школьников. Уровень гармоничного развития детей и молодежи определяется влиянием всего комплекса социально-экономических, экологических и культурных факторов общества. И было бы в высшей степени несправедливо сваливать на школу всю вину, например, за нездоровье учащихся. Самая значительная доля ответственности падает, разумеется, на жизнь, которая идет за пределами школы.

4. Вместе с тем специалисты все чаще стали выделять так называемые “школьные факторы риска”, к числу которых относятся стрессовая тактика педагогических воздействий, не сообразная природе ребенка организация учебного процесса и внешкольных занятий, неадекватность методов обучения (их несоответствие возрастным и функциональным особенностям развития детей). Современная вербальная, формально-рассудочная школа, построенная на обездвиженности ребенка, включает против него не только учебные перегрузки, но и такой механизм разрушения здоровья, который игнорирует в учебном процессе активность тела и органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. Влияние именно этих факторов оказалось менее всего изученным и осознанным в европейском сообществе. В то же время они создают большие физические и эмоциональные перегрузки, неизбежно приводят к ухудшению здоровья детей и юношества, истощению резервов жизни поколений, а, в конечном счете — угасанию человеческого генофонда в Европе.

5. Хотя уровень здоровья молодежи в западноевропейском регионе остается одним из самых высоких в мире, проблемы есть. По данным Европейского Регионального Бюро ВОЗ в Европе каждый год погибает 55 тыс. подростков по причинам, связанным с употреблением алкоголя. К 15летнему возрасту 60-70% европейских подростков имеют опыт табакокурения. Наибольший уровень регулярного курения н6аблюдается в Гренландии, Германии, Словении и на Украине  [1].

Опрос самих подростков показал, что от 3 до 32% мальчиков и от 13 до 63% девочек оценивают свое здоровье как удовлетворительное или слабое. Что касается школ стран Восточной Европы, то в них ситуация еще более тревожная. На нее влияют тяжелые социально-экономические обстоятельства, слабое материально-финансовое обеспечение сферы образования. Более 42% девочек сообщают о слабом здоровье в Латвии, Литве, Российской Федерации [2].

6. Несмотря на то, что Конвенция ООН о правах ребенка, в частности, статьи 3.3 и 24.2., декларируют приоритет здорового развития детей, в целом они не содержат механизма реализации этой основополагающей идеи. Недостаточно четко требуют этого и национальные законы. Поэтому системы образования многих стран слабо учитывают, что в основе нездоровья учащихся лежат не только медицинские проблемы, но и комплекс школьных факторов риска (ШФР).

Без существенных перемен в учебном процессе, методиках преподавания, направленных на полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, даже при высоком уровне учебной и медицинской инфраструктуры, невозможно снизить риск ухудшения состояния здоровья школьников, повысить степень их гармоничного развития.

Решение всех этих универсальных задач требует не только национального, а общеевропейского подхода. Известно, что Я.А. Коменский создал общеевропейский и даже общемировой педагогический инструмент-урок. Сегодня он во многом устарел и его надо менять в общеевропейском масштабе, конечно, имея в виду и национальную специфику. Добиться европейского консенсуса в этом вопросе — трудная, но важная задача.

I. Образование в Европе

7. Европа имеет богатые педагогические традиции. Страны европейского континента прошли в сфере образования и схоластику феодального средневековья, и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и прагматизм буржуазного периода. Но именно Европа дала миру плеяду самых выдающихся педагогов-гуманистов: Рабле, Монтеня, Мора, Кампанеллу, Песталоцци, Ушинского и многих других. Их идеи гармоничного развития человека остаются и сегодня актуальными.

8. В силу этого, национальные правительства, все общеевропейские институциональные структуры и сегодня проявляют заботу о том, чтобы системы образования обладали той степенью привлекательности, которая соответствует значимости выдающихся традиций европейского континента.

Вопросы образования всегда находили отражение в деятельности Совета Европы. Европейская конвенция по культуре (1954 г.), а также Фонд культуры определили рамки деятельности СЕ в области образования. Повседневно сферой европейского образования занимается Комитет по образованию Совета по культурному сотрудничеству Совета Европы. Один раз в три года проходит Постоянная конференция Министров образования стран членов Совета Европы. И все же, несмотря на постоянные усилия международных организаций и большинства стран Европы, современное образование не успевает отвечать на все вызовы времени и потому нуждается в дальнейшем совершенствовании.

9. В разных странах различен уровень доходов и расходов, культуры, а, следовательно, и здоровья населения. И хотя базовое образование молодежи на европейском континенте в основном обеспечено, т. е. начальным и первым этапом среднего образования здесь охвачено практически все население соответствующего возраста, вместе с тем, в восточной части Европы преобразования в политической и экономической сферах не принесли столь же ощутимых позитивных результатов с точки зрения обеспечения базового образования. Причины кроются в бедности стран и недостаточных расходах на образование.

10. В целях дальнейшего совершенствования образования, в европейских странах следует обеспечить доступ каждого ребенка к сообразному его природе образованию и воспитанию; формировать позитивное отношение всех детей и молодежи к обучению и нравственному развитию; сохранять и укреплять здоровье учащихся в учебном процессе, воспитывать гармонически развитую личность; создавать более широкие возможности для творческой инициативы учителей; систематически привлекать внимание родителей и широкой общественности к проблемам здоровья учащихся; изыскивать консенсусные пути решения проблем взаимосвязи образования и здравоохранения в европейском сообществе.

а. Европейская сеть школ укрепления здоровья

11. Европейская сеть школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) была организована для создания в европейском регионе ВОЗ групп “образцовых” школ, претворяющих в жизнь принципы укрепления здоровья учащихся в школьных условиях.

Концепция таких школ была впервые выдвинута в начале 80-х годов прошлого века. Идея ЕСШУЗ прошла первоначальную экспериментальную проверку в 1991 г. в Венгрии, Чешской республике, Словакии и Польше. В результате переговоров между Европейской комиссией, Советом Европы и Европейским региональным бюро ВОЗ было заключено международное соглашение о разработке проекта под эгидой этих трех организаций. В результате ЕСШУЗ была официально утверждена и открыта для членства в 1992 г.

12. Экспериментальные школы берут на себя обязательства по укреплению здоровья, созданию условий, в которых можно жить, работать, учиться и развиваться. Это достигается путем установления и поощрения партнерства учителей, учащихся, родителей и широких кругов общественности.

ЕСШУЗ характеризуются комплексным подходом к вопросам обеспечения здорового образа жизни для всего школьного контингента. Эти школы ставят целью создать средства и возможности, позволяющие взять под контроль и улучшать физическое и духовное здоровье учащихся и учителей. Данные цели осуществляются путем изменений в структурах управления, внутренних и внешних связях, в стилях и методиках преподавания и обучения.

В школах здоровья особое внимание уделяют ограничениям в отношении курения, обеспечению здоровой пищей в столовых, налаживанию санитарной гигиены, безопасности эксплуатации школьных помещений, благоприятствующей учебной атмосферы, которая включает в себя развитие демократии в школах, более широкую открытость для общественности, освобождение школьной учебы от насилия, угнетения и страха.

13. Не случайно ЕСШУЗ идет в авангарде деятельности по улучшению здоровья в школах Европы. Данная сеть школ провела свою первую европейскую конференцию в 1997 г. в Греции под девизом “Школа укрепления здоровья — инвестиции в образование, здоровье и демократию”. В резолюции, принятой конференцией, определены основные принципы укрепления здоровья школьников; подчеркивается, что правительственные структуры всех уровней должны выделять ресурсы на цели укрепления здоровья в школах. Только в этом случае каждый ребенок Европы сумеет воспользоваться выгодами и преимуществами школ укрепления здоровья.

б. Ситуация в школах России

14. По официальным данным Минздрава РФ только треть учащихся школьного возраста являются относительно здоровыми. Десять лет назад эта цифра составляла 50%. Доля абсолютно здоровых детей сегодня не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших — 3%. Уровни учебной нагрузки в гимназиях и лицеях завышены в 8 раз, а уровни физической активности учеников в 2-3 раза ниже от физиологически потребных.

К окончанию школы 50% подростков имеют ограничения по состоянию здоровья в выборе профессии и для призыва на службу в армии. Эти проблемы становятся ахиллесовой пятой национальной безопасности России [3].

Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ, к сожалению, не привлекает того внимания российских властей, которого заслуживает эта актуализирующаяся с каждым годом тема.

15. Существует своя зависимость между здоровьем учащихся и здоровьем педагогов. Анкетирование педагогов Санкт-Петербурга выявило, что 67% из них считают свое здоровье удовлетворительным и плохим, Эмоциональную устойчивость обнаружили только 40% учителей. Поэтому от профессионального стресса учителя до школьного стресса ученика нередко — один шаг [4].

16. На то, что ни один из всех социально-экономических и медицинских факторов, с помощью которых пытаются объяснить заболеваемость детей в РФ, никак не объясняет природы демографической катастрофы, указывают данные многих педагогических исследований.

Конечно, на эти показатели наложили свой отпечаток многие внешкольные факторы. Но вместе с тем свою лепту в эту типичную для России картину к девятому году обучения внесла эта конкретная школа.

Состояние телесно-функционального развития подростков одной из школ города Сергиев Посад, 1996
(По данным научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области)

Параметры развития тела	Класс, число обследованных				Итого
	9а—23	9б—23	9в—22	9г—18	86
1. Отстают в биологическом возрасте	11	4	9	9	33
2. Нарушение осанки	20	20	20	18	78
3. Плоскостопие	22	23	22	18	85
4. Отклонения в весе	13	12	13	9	47
5. Понижение зрения	14	7	8	4	33

17. И все же именно в России появились такие педагогические технологии, которые убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, в основном педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии. Здоровьеразвивающие педагогические технологии эффективно используются в тысячах российских школ и дают прекрасные результаты. В лицее № 103 г. Железногорска на протяжении 16 лет применяется раздельно-параллельное обучение в младших классах девочек и мальчиков, конторки, движущийся дидактический материал, офтальмотренажеры и др. Произведено пять выпусков учащихся (2001-2005 гг.). От 23 до 35% выпускников — медалисты, все юноши годны к службе в Армии, у девочек не разрушена детородная конституция, зрение сохраняется в три раза эффективнее, чем в обычных школах, исключено нарушение осанки [5].

Опыт России и ряда стран Восточной Европы показывает, что раздельное обучение девочек и мальчиков в младших классах приносит положительные плоды. В связи с этим, зачади разработки учебных программ, скорректированных с учетом гендерной педагогической технологии, подготовки педагогов, владеющих такой технологией, являются актуальными и для Европы в целом. Обобщенный опыт европейских школ в этом направлении помог бы эффективнее гармонизировать учебный процесс в начальных классах.

18. В России первое сообщение о рождении здоровьеразвивающей педагогики за счет сенсорного и моторного обогащения учебного пространства в т.ч. и режима динамических поз в построении урока появилось в 1979 г. АМН СССР признала данное направление открытием в науке, и рекомендовала в практику отечественного образования. Основоположником теории и практики отечественной здоровьеразвивающей педагогики является д.м.н. В.Ф. Базарный.

После многолетней экспертизы в 1989 году система была официально одобрена и рекомендована Минздравом РФ в качестве федеральной программы “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”.

Система В.Ф. Базарного разработана на основе психофизиологических законов раскрепощения физических, психомоторных и нравственных потенциалов ребенка средствами дидактики. Она включает: параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек, сенсорное обогащение учебного пространства; проведение урока в режиме дальнего зрения, активного поиски, движений, визуально-образное моделирование; художественно-образные прописи перьевой ручкой, обучение чтению на основе цельных слов и другие педагогические приемы.

19. В Российской Федерации разработан проект федерального закона “О внесении изменений и дополнений в закон “Об образовании” (в части приоритета здоровья учащихся). Закон должен повысить ответственность школы за непомерно высокую физиологическую себестоимость непроверенных учебных технологий. В школах и органах управления образованием будет осуществляться регулярный медико-педагогический мониторинг физических, психических и нравственных параметров каждого ребенка, своевременно оцениваться школьные формы патологии, затрагивающие осанку, болезни костно-мышечной системы, зрение, нервно-психическую сферу.

II. Взаимосвязь образования и здоровья

20. По заявлению директора Департамента по делам молодежи и спорта Совета Европы Р. Вайнгертнера все страны, входящие в состав СЕ, испытывают проблемы с ухудшением здоровья школьников.

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %) [6]

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
	11	15	11	15
Франция	62	55	53	40
Австрия	55	46	51	37
Финляндия	46	46	39	37
Россия	38	29	23	14
Польша	31	25	26	13
Эстония	26	24	23	10

Школа должна существенно изменить форматы своей деятельности, став учреждением, осуществляющим не только функцию трансляции учебной информации, но и реально осуществляющим миссию поддержания и укрепления здоровья детей.

21. Положительная или отрицательная взаимосвязь между образовательным процессом и уровнем физического, психического и нравственного здоровья учащихся школ заслуживает большего внимания государственных властей и общественных организаций. Следует иметь в виду, что успех программ здравоохранения зависит от качества программ образования, их соответствия физическому, социальному и нравственному развитию молодых людей.

22. По определению ВОЗ здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Сохранение и укрепление здоровья, понимаемого в таком широком смысле слова, имеет не только особую личностную, но и общественную значимость.

23. При всех различиях в национальных системах образования европейских государств общим смыслом для них должна оставаться забота о здоровье обучающихся как ключевом моменте демографического благополучия Европы.

24. Необходимо создать условия для того, чтобы учебный процесс приспосабливался к природным способностям ребенка, а не наоборот, когда методика преподавания становится чужеродным насилием над учащимися, со всеми вытекающими из этого печальными последствиями.

Кроме этого надо исключить все причины, порождающие насилие в школах. Следует подумать о разработке специальной хартии по данной проблеме.

25. Пагубность влияния школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно, непрерывно и длительно (10-12 лет). Микросимптоматика их воздействия не привлекает внимания педагогов, врачей, родителей до тех пор, пока она не переходит в явно выраженную патологию.

Непрерывная интенсификация учебного процесса подвергает многих детей прежде всего школьному стрессу. Систематическое воздействие стресса сопровождается утомлением, головными болями, а иногда и увеличением у детей щитовидной железы.

Общепринятым является мнение: причиной школьного зоба является недостаток йода в воде и пище. ЮНИСЕФ и ВОЗ рекомендует всем странам ввести обязательное всеобщее йодирование соли. Такая рекомендация важна. Вместе с тем она будет больше лечить следствия, нежели причину.

Еще в XVIII веке доктор Гильом из Австрии [7] утверждал, что в появлении “школьного зоба” виновата школа. Российские ученые доказали, что степень его выраженности у школьников прямо пропорциональна напряжению сил ребенка при учебе. Таким образом, массовое увеличение щитовидной железы у школьников обусловлено и чуждой природе ребенка методикой обучения.

26. Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что связано с возрастанием объема и усложнением характера информационной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, призванной играть главную, если не определяющую роль в самоконтроле ребенка и контроле со стороны учителей и родителей за его успеваемостью; усложнением характера взаимоотношений “учитель — ученик”, а также межличностных отношений внутри класса и в связи с этим — увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

27. Родители, общественность, политики обязаны всерьёз заговорить о непомерно высокой “физиологической себестоимости” устаревших и новых непроверенных учебных технологий. Разговор этот тем более оправдан, что во всех странах Европы имеются учебные методики, которые в той или иной степени содействует исключению из жизни учеников так называемых “школьных” болезней.

28. Во многих школах, особенно стран Восточной Европы, существует большая потребность в создании сети дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида для детей часто болеющих, с нарушением в развитии опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д. Но и в данном случае речь должна идти о том, что надо проводить оздоровление таких детей не только в поликлиниках и санаториях, а непосредственно в образовательных учреждениях.

29. Требуется время и большие усилия государства и общества по организации медико-педагогического всеобуча населения, чтобы произошли коренные изменения в сознании взрослых относительно исключительной ценности собственного здоровья и здоровья их детей. Комплексная работа институтов семьи и школы на основе общности взглядов на проблему гармоничного развития школьников обеспечивает преемственность в воспитании и результативность деятельности. Чтобы улучшить влияние семей на развитие детей и подростков, надо обязательно сравнивать и оценивать образ жизни подростков и их родителей, делая соответствующие выводы для принятия конкретных решений как национальном, так и на местном уровнях.

30. Для многих национальных правительств актуальными представляются такие задачи как создание нормативно-правовой базы для внедрения здоровьесберегающих учебных технологий; медико-педагогическая оценка эффективности методик; формирование организационных (государственных и общественных) структур здоровьесберегающей деятельности; организация подготовки студентов педвузов и переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения.

III. Физическое, психическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей и подростков как основа здорового образа жизни

31. Основным фактором телесного (физического) развития учащихся считают физическую культуру. Как учебный предмет ее понимают и используют довольно узко: физическая подготовка школьников и вовлечение учащихся в занятия спортом. На самом же деле физкультура — это формирование динамического стереотипа человека для его физиологического, физического и психического совершенствования. А это означает, что требуется учитывать индивидуальные данные школьников, подбирать и рекомендовать индивидуальный “маршрут здоровья” каждому учащемуся.

Надо вернуть в школы спортивные командные игры не только для развития физического здоровья, но и для воспитания духа товарищества, приобретения навыков и ценностей, которыми обладает сплоченная команда.

32. При всей многогранности подходов к сбережению и укреплению здоровья школьников (питание, экология, гигиена, профилактическая медицина, коррекционная педагогика и т.д.), на одно из первых мест, как показали научные исследования, выходят факторы гигиенически рационально построенного учебного процесса и создания условий для максимальной двигательной активности школьников. Этим фактором отводится основная роль в полноценном становлении и развитии растущего организма.

33. Несмотря на то, что учебное время в школах сократилось (за счет высвобождения субботы), большие нагрузки — актуальная тема. С поступлением в школу общая двигательная активность ребенка падает во много раз. В традиционной практике школьного обучения ей отводится от 10 до 18% от физиологической потребности ребенка. В результате у детей снижается адаптивный ресурс и жизненный тонус, быстрее наступает утомление.

По данным Европейского Бюро ВОЗ подавляющее большинство молодых людей физически пассивны. В среднем меньше 40% отвечают современным представлением о необходимом минимуме физической активности в неделю [8].

Фактический уровень физической активности школьников [9] (в %)

Страны	Не  занимаются	Занимаются 1-3 ч. в неделю	Занимаются 4 ч. и более в неделю
Австрия	10	39	51
Германия	14	38	48
Дания	15	46	39
Финляндия	17	47	36
Венгрия	19	45	36
Норвегия	19	49	32
Франция	23	45	32
Бельгия	22	37	31
Шотландия	22	51	27
Уэльс	18	59	23
Швеция	25	47	28
Польша	23	54	23
Эстония	29	45	26
Северная  Ирландия	29	46	25
Чехия	33	44	23
Литва	37	37	26
Испания	40	44	16
Россия	47	39	14
Латвия	46	43	11

 

Известный норвежский ученый Х. Сейффарт приводит такие данные: из 229 ребят 1-го класса лишь у 5% имелась удовлетворительная осанка [10]. Исправить ее нельзя только за счет увеличения числа уроков физкультуры и спортивных секций. Существенно улучшить осанку можно только за счет рационально-подвижной организации каждого академического урока.

Следует активнее применять методики, которые, сохраняя в полной мере образовательный компонент урока, увеличивают его динамический фон. Такой урок позволяет удовлетворить естественные потребности ребенка в движениях. И как бы это непривычно не выглядело, на таких занятиях у детей повышается внимание, работоспособность и мотивация к учебе.

34. Особая задача школы состоит в овладении каждым учащимся в максимально возможной полноте национальной и мировой культурой. Дети должны обучаться лучшим образцам культуры. И хотя культура и нравственное здоровье человека — это производное от здорового общества, но именно школа способна помочь детям и молодежи осознать идеи культуры как единства духовного и материального, личного и общественного, национального и общечеловеческого.

35. В условиях дисбаланса между образованием и воспитанием, критически низкого уровня нравственности современного общества необходимо, чтобы страны члены Совета Европы считали морально-эстетическое, нравственно-правовое и культурно-экологическое воспитание детей и молодежи приоритетным направлениями образовательной политики.

36. Современная школа дает ученику много информации. Однако информационный интеллект — это интеллект, который нередко отключен от духовного состояния человека, он, по-своему, ограничен и не раскрывает всех человеческих возможностей, о которых видный немецкий ученый Вейсмантель сказал: “Открытие скрытых в ребенке, еще не исследованных творческих сил будет иметь большие последствия, чем открытие расщепляемости атома” [11].
К сожалению, пока это не достигается, о чем свидетельствует нижеследующая таблица [12].

Школьники, которые считают себя вполне здоровыми (в %)

Страны	Мальчики, лет		Девочки, лет
	11	15	11	15
Польша	71	52	85	60
Австрия	55	42	60	44
Франция	56	36	56	36
Финляндия	53	39	50	46
Эстония	29	22	48	42
Россия	26	35	35	48

37. Наметилась устойчивая тенденция омоложения психических заболеваний. Наличие у детей, подростков и молодых людей, пограничных нервно-психических расстройств, низких показателей развития их психофизиологических функций все это сегодня — реальность. Европейская конференция ВОЗ (2005 г., Хельсинки), обсуждавшая охрану психического здоровья, отметила, что около 2 млн. молодых людей в Европе страдают психическими расстройствами.

Распределение психических отклонений по возрастным группам (ФРГ)
Источник: Эссер и др. 1992 г.: Исследование Маннхэйма [13] [14]

Распределение	8-летние  n = 216 (1978 г.)	13-летние  n = 191 (1983 г.)	18-летние  n = 181 (1988 г.)
Всего	16,20%	17,80%	16,00%
Тяжелые формы	4,20%	4,50%	3,90%
Всего муж.	22,20%	22,00%	14,80%
Всего жен.	10,20%	13,00%	17,20%

Психическое состояние учащихся ФРГ (2002 г.) [14]

Состояние (в %)	Пессимисты	Оптимисты
Частая подверженность стрессу	68	58
Частое одиночество	62	50
Частая обессиленность	64	48
Быстрая утомляемость	58	43
Частые боли в спине	42	34
Частая нервозность	41	27
Отсутствие сосредоточенности	34	20
Состояние здоровья плохое	36	18
Нарушения сна	27	12
Частое уныние	36	10

* “Оптимисты” или “пессимисты” — юноши, которые по результатам опроса видят свое будущее позитивным или негативным.

В чем причины такой реальности? Их много. Но поскольку дети в течение пяти дней недели значительную часть времени бодрствования проводят в школах, то именно в этой среде требуется повышения ответственности педагогов и родителей за диагностику, коррекцию и улучшение психологического климата.

Как показывают исследования, в разных странах непрерывное нарастание интенсификации учебной деятельности периодически подвергает до 80% детей школьному стрессу. Так, исследования, проведенные в Латвии в рамках проекта ВОЗ “Здоровье молодежи Европы” показали, что 52% школьников боятся учителей, более 46% детей подвергаются унижению [15]. В то же время в Латвии проводится интересный эксперимент, направленный на взаимодействие медицины и образования. Результат: первоклассники, пришедшие в экспериментальную школу с нарушениями опорно-двигательного аппарата по показателям здоровья за два года обогнали второклассников соседней школы.

38. Доказано, что суициды во многих странах Европы, занимающие высокое место в статистике детской смертности, также во многих случаях связаны с чрезмерными стрессовыми ситуациями, сопровождающими школьную и внешкольную жизнь детей. В этом отношении следует подчеркнуть, что еще 100 лет тому назад на первом международном конгрессе по школьной гигиене, состоявшемся в Нюрнберге в 1904 году, был сделан вывод: дети в школе пребывают в состоянии хронического переутомления, отрицательно сказывающегося на физическом и психическом развитии и здоровье учащихся [16]. Проблема отдыха детей и сегодня нуждается в дальнейшей организационно-методической разработке.

39. Во всех школах Европы следует обеспечить высокий уровень понимания каждым учителем важности формирования у обучающихся и их родителей здорового образа жизни; необходимости обеспечения такого учебного процесса, который перестает быть для учащихся тяжким, не интересным трудом; того места, которое занимает его предмет, его урок в решении общей задачи педагогов по всестороннему развитию учащихся; необходимости повышения не только информационной компетентности ученика, но и степени его мотивационно-эмоционального восприятия учебного материала и окружающего мира в целом.

40. Цель гармонично развивающей педагогики — не наращивание объемов медицинской помощи детям в школах, а, наоборот, — создание условий уменьшающих число обращений к врачам: учебный процесс должен нейтрализовать врожденные и не допускать новые болезни у учащихся. В идеале обучение должно стать безвредным и даже полезным для здоровья.

41. К сожалению, пока наблюдаются обратные процессы: потребление учащимися алкоголя, табака, наркотиков. Это представляет собой тревожный сигнал для жизни и здоровья детей и юношества в Европе. Например, во Франции около 25% юношей в возрасте 18 лет употребляет [17] каннабис.

Доля курильщиков (постоянно курящие и курящие от случая к случаю) в возрасте от 12 до 17 лет в старых и новых федеральных землях:
1993, 1997, 2001 г. (ФРГ) [18]

Источник: репрезентативные Данные Федерального Центра gA, цит. согласно Федерального Центра gA (2001)

Курильщики	Старые федеральные земли	Новые федеральные земли
1993 год	21%	20%
1997 год	27%	34%
2001 год	26%	33%

 

Потребление алкоголя молодежью от 12 до 25 лет (последние 12 месяцев), 2001 год

Источник: Федеральный центр gA 2001:12 (ФРГ) [19]

Опрошенные	Пьющие алкоголь
	По меньшей мере, 1 раз в неделю	Редко или никогда
Всего опрошенных	30%	34%
По половому признаку
Муж.	39%	30%
Жен.	20%	40%
По возрасту
12-13 лет	1%	85%
14-15 лет	16%	50%
16-17 лет	37%	21%
18-19 лет	37%	22%

Тяга к употреблению любого зелья является следствием не только внешнего воздействия, но и эмоционально-психологического дискомфорта, депрессии подростка, молодого человека. По данным ряда исследований установлено, что большинство современных школьников нередко переживают одиночество, тревогу, страх, эмоциональное опустошение. Это является основой для формирования зависимого интеллекта, — наркоинтеллекта. Поэтому в борьбе с этим злом лучше наращивать педагогический, а не только карательный или лечебный ресурс.

42. Необходимо, чтобы все страны члены Совета Европы разработали и ввели в действие мероприятия по информации и сенсибилизации юношества по отношению к долгосрочным угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков; приняли меры, предусматривающие запрет продаж и потребления алкоголя, табака и психоактивных субстанций для детей и подростков.

43. Важно предоставление равных возможностей и услуг по обеспечению здорового образа жизни для всех детей и подростков. Это особенно касается детей мигрантов. Их низкая социальная защищенность, языковой барьер, необходимость адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям способствуют невротизации, снижению иммунитета и общему ухудшению состояния здоровья. Так как число детей-мигрантов в некоторых странах членах Европы будет расти, то необходимо систематически исследовать негативные последствия миграции, их влияние на развитие детей-мигрантов, динамику состояния их здоровья.

IV. Проблемы и перспективы здоровьеразвивающей педагогики

44. Современная система образования недостаточно эффективна потому, что она все больше базируется не на сообразных природе ребенка методологических, а на информационных принципах. Приверженность к выбору: экстенсификация или интенсификация образования — ошибочна. Первая тенденция экономически нецелесообразна, вторая — антигуманна по своей сути, так как иногда реализуется ценой разрушения здоровья учащихся и педагогов. Но есть третий путь — переосмысление образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного процесса и кончая пересмотром основ самой дидактики, в т. ч. и системы управления образованием.

45. Пришло время скорректировать цели и задачи массовой общеобразовательной школы: наряду с учебной информацией детей активно внедрять технологии их гармоничного развития. У каждого школьника должны совершенствоваться образно-осмысленная речь и чтение, хороший почерк, развиваться художественно-музыкальные вкусы, т. е. все базовые характеристики его всестороннего развития.

46. В последние годы некоторые страны Евросоюза в большей мере, чем здоровьем учащихся, озабочены низким качеством их обучения. В то же время забывается, что ценность образовательной среды для ребенка определяется не только количеством знаний и навыков, но и тем, что именно она во многом обуславливает его физическое, психическое и социальное здоровье. Проблема эта стала настолько всеобщей, что для ее решения необходимо совместное участие заинтересованных кругов на школьном, муниципальном, национальном и европейском уровнях.

47. В основе нездоровья многих школьников лежат не только медицинские, но и педагогические причины. К последним можно отнести информационную интенсификацию учебного процесса; устранение из базового учебного плана ряда школ полноценного трудового и художественного воспитания; игнорирование особенностей каждого ребёнка, что заглушает развитие адекватных полу воображения, эмоций, т.е. поло-личностной дифференциации; замену ростомерной мебели на одномерную, наклонной поверхности учебных мест на (искажающую перспективу букв) горизонтальную поверхность и т.д. и т.п.

48. Изучение опыта многих европейских школ показывает, что работа по гармоническому развитию учащихся должна строиться с учетом приоритета программ, методик и педагогических технологий, обладающих здоровьеразвивающим потенциалом; оздоровления организма учащегося в течение года непрерывно; участия в обучении и воспитании педагогов, психологов, медиков, родителей; развития демократического самоуправления в школах.

49. Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного развития школьников, если он вбирает в себя природосообразность педагогического воздействия на учащихся; комплексную диагностику и коррекцию их физического, психического и интеллектуального развития; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебных методик, программ, учебников, школьной инфраструктуры.

50. Проблемой, заслуживающей особого внимания, является анализ массового использования в образовании компьютерной техники. Компьютеры определяет значительное увеличение информационной и зрительной нагрузки на человека. Как следствие этого, нередко накапливается хроническое утомление.

Именно поэтому особую актуальность приобретает разработка методов и технологий охраны зрения учащихся. Ежедневное пользование компьютером способствует появлению астенопии (дискомфортных ощущений в области глаз). Такая ситуация требует увеличить охват инструментальным и другими замерами школьных кабинетов информатики и вычислительной техники.

51. В целях совершенствования работы школ Европы по гармоничному развитию детей и подростков Совет Европы мог бы инициировать с ЮНИСЕФ дальнейшее совершенствование критериев медико-педагогической оценки всех образовательных программ и технологий, методик и учебников с учетом психофизиологических и возрастных особенностей обучающихся. Например, шесть из десяти мальчиков и семь из десяти девочек Англии заявили, что их чрезвычайно напрягает учеба в школе [20].

52. Воздействие СМИ на детей и подростков превратилось в мощный фактор формирования их образа жизни, вклад которого можно было бы оценить в отдельном докладе. Необходима переоценка роли СМИ, и в первую очередь телевидения и Интернета в духовном и нравственном воспитании детей и молодежи. Следует активнее стимулировать выпуск детско-юношеских телепрограмм, кино-, теле- и видеофильмов, компьютерных игр и электронных изданий, способствующих формированию у детей и подростков высокого нравственного и художественного вкуса.

53. К сожалению, дети и подростки рассматриваются производителями информации только как объекты потребления. В связи с этим информационные материалы часто не учитывают возрастных, половых, региональных различий юных потребителей. Важным в связи с этим представляется изучение мнения самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, потребностей и претензий к обществу и взрослому миру. Следует создать общеевропейский сайт в Интернете “Образование и здоровье”.

54. Несмотря на большие объемы современной литературы по вопросам оздоровления, все еще наблюдается нехватка знаний об основах сохранения здоровья молодежи. Совет Европы совместно с ВОЗ, ЮНИСЕФ и другими международными организациями мог бы значительно увеличить тиражи литературы по гармоничному развитию и укреплению здоровья, обеспечить значительное расширение издания специальной литературы для детей и юношества в области сохранения и укрепления здоровья, решить вопрос о создании общеевропейской библиотеки для родителей “Азбука здоровья и развития детей”, а также принять участие в создании европейских энциклопедий (на базе переводов национальных изданий) по данной проблематике.

V. Школьная среда и здоровье учащихся

55. Актуальной проблемой, которую надо отслеживать в целях безопасности здоровья школьников является санитарно-гигиенический анализ издательской продукции, детских игрушек, всех товаров детского ассортимента.

Четвертая конференция министров по окружающей среде и охране здоровья (Будапешт, 24.06.04) заявила о том, что ежегодно нездоровая среда обитания становится причиной смерти более 5 млн. детей. В Европе ежегодно регистрируются тысячи случаев отклонения от европейских стандартов изделий, относящихся к товарам детского ассортимента. Заметим, что среди отклоняющихся от согласованных образцов игрушек большинство изготавливается в Китае.

56. Говоря о товарах детского ассортимента, нельзя обойти стороной и проблемы детского питания, которые следует рассматривать как вопрос партнерства между школой и родителями. В отдельных странах это питание хорошо налажено. Например, в Испании установлен тотальный контроль за питанием учащихся со стороны родителей и школы. Большинство учащихся питаются в школе лучше, чем дома. В Великобритании 80-90% учащихся начальных школ питается бесплатно. Во многих европейских школах меню разрабатывается специалистами-диетологами.

В 2003 году в Страсбурге состоялся Европейский форум по школьному питанию. Проблема избыточного веса учащихся была в центре внимания участников форума, которая является актуальной для многих стран членов Совета Европы. По данным Европейского Бюро ВОЗ треть девочек и пятая часть мальчиков считают, что у них лишний вес [21]. Если в 1995 году только 9,6% детей в Англии в возрасте от 2 до 10 лет имели избыточный вес, то 2002 году этот показатель вырос до 15,5% [22].

В контексте вышесказанного, существует необходимость совершенствования контроля и строгой сертификации специализированных продуктов для питания детей в школьных учреждениях в тех странах, где такого контроля не существует. Важно обеспечить всех учащихся недорогими и качественными школьными обедами.

57. Организм ребенка может абсорбировать до 50% свинца, присутствующего в пищевых продуктах, в то время как у взрослых этот показатель равен 10%. Свинец особенно опасно воздействует на мозг детей. Сегодня 15-18 млн. детей в развивающихся странах страдают необратимыми церебральными нарушениями, вызванными отравлением свинцом. В европейском регионе такие дети составляют 4,4% [23].

58. К инфраструктуре, которая может вредить здоровью и развитию учащихся, может относиться и школьная мебель. Английский профессор П. Бакл обнародовал результаты своего исследования: 36% детей 11-14 лет страдают от серьезных болей в спине из-за неправильной мебели [24].

Использование древесностружечных и древесноволокнистых плит из клееной фанеры на основе формальдегидных смол для изготовления учебной мебели в ряде стран также оказывает негативное влияние на здоровье учащихся.

59. В странах Совета Европы необходимо разработать национальные планы действий по предупреждению вредного воздействия факторов окружающей, в том числе школьной среды на здоровье детей, активнее включиться в выполнение Европейского плана действий в области окружающей среды и здоровья детей (Будапешт, 2004).

Например, в Республике Хорватия все школьное оборудование подлежит ежегодным санитарным осмотрам. Школьные кухни и столовые подвергаются двум и более осмотрам ежегодно [25].

60. Общеевропейской задачей должна стать разработка более строгой гигиенической классификации товаров детского ассортимента, а также определение более тщательных подходов к учебно-гигиенической регламентации всех школьных принадлежностей.

VI. Мониторинг здоровья учащихся

61. В современной ситуации крайне необходим мониторинг показателей жизнеспособности учащихся, резервов их физических, нервно-психических и интеллектуально-творческих сил. Взамен затратных и иногда формальных медицинских осмотров учащихся с достаточно большой периодичностью, необходимо организовывать в школьных учреждениях постоянно действующий эффективный механизм доврачебного и врачебного контроля за динамикой физического и психического развития детей.

62. Мониторинг может организовываться на принципах учета возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия биологических и средовых факторов при формировании здоровья учащихся; сочетания двух моделей мониторинга — официальной статистической отчетности и методов индивидуального наблюдения за состоянием здоровья школьников; использования объединенной информации о состоянии здоровья учащихся с данными других ведомств, в частности здравоохранения; учета официальных нормативов относительно образовательных программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов обучения, организации систематической оценки состояния здоровья детей и подростков в образовательной среде.

63. Важно обеспечить сопоставимость данных мониторингов внутри стран и по разным странам-членам Совета Европы. Формирование школьных, муниципальных, региональных, национальных и общеевропейских баз данных о состоянии здоровья позволит определить приоритеты при разработке профилактических, корреляционных и реабилитационных медико-педагогических технологий и программ для гармоничного развития учащихся.

Все это задачи не только для органов управления образованием, но и исполнительных властей всех уровней, призванных координировать межведомственные отношения, выявлять более глубокие причинно-следственные связи, своевременно вскрывать факторы школьного риска для безотлагательного принятия управленческих решений в сфере укрепления здоровья детей.

Заключение

64. В образовании приоритетным является не только процесс получения учебной информации, но и формирование физически и умственно зрелой личности. Необходимо обеспечить внедрение образовательных технологий и методик, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учеников; не допускать учебных перегрузок школьников; осуществлять психолого-педагогическую, физиолого-гигиеническую оценку программ и учебников, систематически проводить гигиеническую экспертизу режимов образования; ориентировать министерства образования и здравоохранения на совместное проведение регулярного мониторинга состояния здоровья обучающихся в каждой стране Европы.

65. Система образования и повышения квалификации работников этой среды должна предусматривать подготовку специалистов, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Современные учителя и родители недостаточно осведомлены о возможных негативных влияниях образовательной среды на здоровье учащихся. К тому же существующий принцип оплаты преподавательского труда в странах Восточной Европы заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, а в ряде случаев и на его отношении к работе, к учащимся и, в конечном итоге, на низком качестве образования и здоровья школьников. Надо всемерно укреплять принцип: “Здоровый родитель, здоровый учитель — здоровый ученик”.

66. Совет Европы мог бы рекомендовать национальным правительствам организовывать совместно со специалистами из ВОЗ и ЮНИСЕФ регулярные семинары на базе педагогических и медицинских вузов для педагогов, психологов, преподавателей физкультуры, школьных врачей, медсестер, администраторов школ по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся.

67. Следует обеспечить межведомственную координацию, максимально согласованные действия органов образования, здравоохранения, культуры, социальной и экологической защиты, физкультуры и спорта в целях всестороннего развития детей; кардинально усилить межведомственное взаимодействие при разработке национальных, региональных и муниципальных здоровьесберегающих акций. Национальным парламентам следует совершенствовать законодательную базу в этом направлении.

68. Продолжить совершенствование образовательных программ и мероприятий по информации и сенсибилизации юношества к угрозам, перед которыми оно встает в связи с употреблением табака, алкоголя, наркотиков, актов насилия; во всех странах ввести в действие образовательные программы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни, основывающиеся на работе единых команд учителей, медиков, психологов и других специалистов. Активнее подключать к этой работе Европейскую сеть школ укрепления здоровья.

69. Совет Европы должен способствовать эффективному сотрудничеству национальных и международных организаций и исследовательских центров для научной разработки программ содействия здоровью обучающихся, раннего выявления отклонений в развитии детей разного возраста.

70. Проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в ряду национальных приоритетов. В каждой стране школа призвана стать источником просвещения в области культуры здоровья и здорового образа жизни, а в связи с этим — фундаментом, на который опираются основные силы нации.

71. Стратегия образования в условиях “подвижной” Европы (усиления миграционных перемещений огромных масс людей) требует серьёзных размышлений о возможности разработки европейской Конвенции школьного и дошкольного образования детей — мигрантов, а также усыновленных за границей детей или о дополнении уже существующих на этот счет европейских правовых механизмов.

72. Национальным парламентам нужно разработать законы или необходимые поправки в существующие акты, предусматривающие усиление ответственности образовательных учреждений и органов управления образованием, органов власти всех уровней за нанесение педагогического ущерба здоровью учащихся в дошкольных и школьных учреждениях.

73. В отношении молодежи вполне подходит мысль о том, что будущее — это та часть жизни, которую мы можем изменить. И вторая: многое из того, что нам необходимо, может подождать, но не ребенок. Все это требует от каждого гражданина европейского сообщества сделать гармоничное развитие детей и юношества не сокровенной мечтой, а живой реальностью.

Рекомендации ПАСЕ (проект)

1. Парламентская Ассамблея Совета Европы убеждена в том, что задачей школы является обеспечение гармоничного развития учащихся, способных исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся мире. Школа не должна лишь обеспечивать миссию передачи знаний и информации, она должна также способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни и в освоении общечеловеческих ценностей. По определению ВОЗ “здоровье

— это состояние полного, интеллектуального и социального благополучия и оно не заключается только в отсутствии болезни или физических дефектов”.

2. Бурное развитие информационных технологий постоянно интенсифицирует учебный процесс. Как в этих условиях сделать образование безвредным для здоровья учащихся — все более актуализирующаяся задача, которую можно решить только комплексным сотрудничеством политиков, педагогов, медиков и других специалистов.

3. Парламентская Ассамблея считает, что здоровье, а также интеллектуальное развитие является важнейшей основой гармоничного развития детей и подростков. В то же время ПАСЕ констатирует, что в некоторых странах — членах Совета Европы состояние здоровья детей в школьных и дошкольных учреждениях вызывает озабоченность.

Учащихся страдают болезнями, которые в определённой степени связаны со школьной средой: искривление позвоночника, близорукость, неврастения, истощение нервной энергии, патология щитовидной железы и др. Вызывает серьезное беспокойство проблема избыточного веса детей, связанного с несбалансированным питанием в школах ряда европейских стран.

4. Различные факторы оказывают вредное воздействие на здоровье детей, в том числе социальные и финансовые трудности людей или же экологические проблемы и неадекватная школьная и дошкольная инфраструктура.

5. Многие причины дисгармоничного развития детей связаны с недостатками школьной системы образования, порождающими школьные факторы риска, которые остаются недостаточно изученным и осознанным обществом явлением. Они оказывают продолжительное комплексное воздействие и привлекают внимание педагогов, врачей, родителей лишь тогда, когда патологические симптомы имеют уже ярко выраженный характер.

6. Во многих европейских школах успешно применяются здоровьеразвивающие методы обучения, которые учитывают вопросы здоровья детей. В частности, эти методики используются в рамках программы Европейской сети школ укрепления здоровья (ЕСШУЗ) ВОЗ. В этой связи ПАСЕ подчёркивает важность продолжения и укрепления сотрудничества между Советом Европы, Европейской комиссией и ВОЗ, которое существует с 1992 г.

7. ПАСЕ выражает глубокую озабоченность по поводу вредного воздействия на здоровье подростков употребляемого ими алкоголя, табака, наркотиков, а также большого числа актов насилия в школьной среде. В этой связи Парламентская Ассамблея особо упоминает свою Рекомендацию 1169 относительно воспитания здоровья и против злоупотребления наркотиками. Поскольку этот феномен является следствием и учебных проблем, то необходимо его рассмотреть через улучшение педагогической системы.

8. В целом в школах следует предпочитать про-активный подход, имея в виду что:

i. отдается приоритет программам и методикам, которые не вредят здоровью учащихся или их гармоничному развитию, полнее учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

ii. обеспечивается эффективное участие психологов, педагогов, медиков в разработке учебных методик, школьной инфраструктуры;

iii. внедряется, через все учебные предметы, культура здоровья, в том числе принципы здорового образа жизни;

iv. обеспечивается высокое качество физического и спортивного воспитания;

v. предлагается экологически чистое питание во всех школьных столовых;

vi. проводится мониторинг состояния здоровья и развития каждого ребенка в течение всего периода обучения и обеспечивается сопоставляемость данных мониторинга внутри страны и на европейском уровне.

9. ПАСЕ считает, что необходимо внедрить в программы подготовки учителей и персонала учебных заведений измерение обучению здоровью и регулярно сенсибилизировать к этим вопросам родителей, психологов, врачей, социальных работников и улучшать сотрудничество между родителями и учителями.

10. Парламентская Ассамблея констатирует, что средства массовой информации (СМИ) превратились в важнейший фактор влияния на учащихся. Необходимо, чтобы СМИ, в первую очередь телевидение, были более чувствительными к вопросам формирования здоровья детей и подростков. Необходимо поощрять СМИ в деле формирования гармонично развитой личности.

11. ПАСЕ считает, что проблемы формирования здорового образа жизни и гармоничного развития подрастающего поколения должны рассматриваться в странах-членах Совета Европы в ряду национальных приоритетов. В соответствии с этим она рекомендует Комитету министров:

i. усилить общеевропейскую стратегию о здоровье и развитии детей и подростков ВОЗ, инициируя на пример кампанию по ее сенсибилизации;

ii. в тесном сотрудничестве с ЮНИСЕФ, ВОЗ и другими заинтересованными организациями осуществить сбор исходных данных о школьных формах болезней, которые могут быть связаны со школьной средой; провести исследования взаимосвязи образования и состояния здоровья учащихся, результаты которых могут быть использованы странами — членами Совета Европы с целью разработки их национальных политик в этой области;

iii. изучать возможность, в тесном сотрудничестве с другими заинтересованными международными организациями, о разработке европейской хартии по борьбе с насилием в школьной среде или об усилении уже существующих механизмов;

iv. изучать возможность, в экспериментальном порядке, организовать раздельное обучение мальчиков и девочек в младших классах, с учётом того факта, что в некоторых европейских странах такой эксперимент показал положительные результаты;

v. организовать обмен информацией и передовым опытом в деле защиты здоровья учащихся в школьной среде;

vi. изучать возможность для организации семинаров для переподготовки учителей в целях овладения ими здоровьесберегающими методиками обучения;

vii. обратить особое внимание вопросам сохранения здоровья детей мигрантов в школьной среде, с учётом их низкой социальной защищенности, языкового барьера, необходимости адаптации к новым социальным и климатогеографическим условиям;

viii. разработать общеевропейскую классификацию экологически чистых товаров для детей и качественных продуктов питания для школьников, в целях обеспечения критериев их здоровья. В этом контексте рассмотреть возможность создания специального знака качества Совета Европы для таких товаров и продуктов.

 

Материалы:

1 Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/02/03, Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г.
2 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 3 июня 2004 г.
3 Доклад “О состоянии здоровья детей в Российской Федерации”, М. 2003.
4 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание”, М. 2004.
5 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”, М. 2004.
6 Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сб.: физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса, СПб, 1996.
7 Д.И. Писарев.- ж. “Учитель”, 1865 г., № 9, стр.216.
8 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург, 2004
9 Материалы международного конгресса по взаимодействию физкультуры и здоровья нации, СПб, 1996
10 Henrik Seyffarth, TA VARE, PA KROPPEN I DAGLILLIVET, Universitetsforlaget.
11 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”. М. 2004.
12 Материалы международного конгресса по взаимосвязи физкультуры и здоровья наций, СПб, Россия, 1996.
13 Комков А.Г. и др. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников / Сю.: физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса, СПб, 1996.
14 Schwezpunktbericht der Gesundheitsberichtestattung Gesundheit von Kindern und Jugendeichen. Robert Koch-Institun, Berlin 2004.
15 Материалы второго международного конгресса “Спорт и здоровье”. СпБ, 2004.
16 Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Одесса, 1904.
17 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, 2004.
18 См.: сноску 14.
19 Там же.
20 “The Tiemes”, 4 июня 2004 г.
21 Пресс-релиз ЕРБ ВОЗ/06/04, Копенгаген, Эдинбург 3.06.04.
22 Там же.
23 Материалы международного конгресса “Здоровье, обучение, воспитание в XXI веке”. М., 2004.
24 По материалам Mednovosti.ru
25 Доклад Министерства науки, образования и спорта Республики Хорватия, Загреб, 15 мая 2005 г.

Коробейников А.А., члeн Совета Федерации ФС РФ, члeн Комитета по вопросам культуры, науки и образования Парламентской Ассамблеи Совета Европы, доктор философских наук.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Коробейников Анатолий Антонович

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Здоровье как нравственный выбор

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Нужно ли школе заниматься здоровьем детей? Дело ли это школьного образования и воспитания? Сегодня эти вопросы для нас являются риторическими, то есть не требующими ответа.

Организуя в 2001/03 учебном году опытно-экспериментальную работу по проблеме “Оптимизация психо-социального и физического здоровья младших школьников средствами адаптивной образовательной среды”, мы ставили цель — улучшить физическое и духовное здоровье всех участников образовательного процесса.

Работа по здоровьесбережению была начата в 2001 году. Коллектив школы использовал технологию совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, технологию раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А. Зайцева, технологию С.Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении), технологию Е.Я. Ямбурга, Б.А. Бройде “Школа адаптирующей педагогики”. На протяжении четырех лет апробируется междисциплинарная программа “Здоровье” под редакцией доктора медицинских наук В.Н. Касаткина.

В школе проводится большой объем мониторинговых исследований. В результате нами выявлены внутришкольные факторы, отрицательно влияющие на здоровье детей. В их числе — существующий Базисный учебный план, куда введены новые учебные предметы (английский язык со 2-го класса и информатика с 3-го класса), изменено количество часов на литературное чтение и математику (в сторону уменьшения), но не пересмотрено содержание данных предметов. Объем учебного материала, на который ранее отводилось 5 часов в неделю, учитель вынужден давать за 3—4 часа. Это вызывает существенную перегрузку младших школьников.

Координационным советом школы были разработаны меры, направленные на совершенствование образовательного процесса.

Педагогический коллектив отметил следующие результаты, позволяющие сделать выводы об эффективности работы школы по проблеме здоровьесбережения.

Увеличение объема двигательной активности школьников способствовало снижению уровня заболеваний опорно-двигательного аппарата с 28% — 2001 г. до 9% — 2005 г.

Профилактическая работа по предупреждению утомления органов зрения позволила снизить уровень заболеваемости с 7,7% — 2001 г. до 4,3% – 2005 г.

Создание комфортной психологической среды, снижение психологических нагрузок, возможно, оказало влияние на снижение нервно-психических заболеваний с 15% – 2001 г. до 6,3% – 2005 г.

Организация питания учащихся оказала влияние на снижение количества желудочно-кишечных заболеваний с 3,3% в 2001 г. до 2% в 2005 г.

Работа по иммунизации, витаминизации и профилактике простудных заболеваний снизила уровень заболеваний верхних дыхательных путей с 16 до 15%.

В целом, по школе произошло снижение заболеваемости школьников с 74,6% до 40,2% за период с 2001 по 2005 год.

Стабильно высоким остается уровень качества знаний – 73%, возрос уровень интеллектуального развития с 4,2 балла до 4,6 балла из 5, высоки и не имеют тенденции к снижению такие результаты, как высокий уровень воспитанности – 90-95%; уровень школьной мотивации – 4,1-4,3 балла из 5; уровень сформированности классных коллективов – 89%.

Наша школа неоднократно представляла свой опыт работы – на краевом фестивале экспериментальных площадок “Здоровьесберегающие технологии в образовании” (2004 год), на заседаниях районного Координационного совета (2001, 2002, 2004 гг.), на выставке августовской конференции в 2002-2003 гг., на районной научно-практической конференции “Здоровый образ жизни человека как его нравственный выбор”, где педагоги школы выступили с сообщениями в пяти секциях. В сборнике районного методического кабинета “Здоровье как нравственный выбор” опубликованы две статьи: “Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе” (автор Е.В. Костина, директор МОУ НОШ № 24); “Уроки здоровья – средство формирования культуры здоровья” (автор З.И. Смолякова, заместитель директора МОУ НОШ № 24). Школа была представлена и на научно-практической конференции “Влияние адаптивной образовательной среды на развитие личности младшего школьника” (секция “Охрана и укрепление здоровья учащихся”).

От Министерства образования Ставропольского края школа получила комплект ростовой мебели, конторки, комплект спортивного оборудования. Приобретены за счет бюджета компьютер, методическая литература, комплект развивающих настольных игр. Спонсорские средства и пожертвования позволили приобрести телевизор, музыкальный центр, аэроионизатор воздуха (люстра Чижевского), мебель для комнаты релаксации, велосипеды, самокаты, мячи, игровое и спортивное оборудование, спортивную форму для школьной команды, медицинское оборудование, 13 комплектов массажных ковриков, мягкие игрушки, подписку на периодическую печать по проблеме организации здоровьесберегающего учебного процесса.

Здоровьесберегающая работа в школе с одобрением встречена родителями. Один раз в четверть проводятся занятия в родительском лектории, где обсуждается проблема сохранения и укрепления здоровья детей. Кроме того, нами регулярно организуются мероприятия с совместным участием школьников и их родителей. Такая работа способствует изменению жизненных установок, формированию правильного и глубокого понимания здорового образа жизни не только у детей, но и у взрослых.

Костина Н.В., директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 24”, г. Михайловск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Материалы по раздельному обучению

В США мальчиков и девочек хотят учить отдельно

Эту идею в последнее время активно продвигает Министерство образования США. Как считают психологи раздельное обучение очень полезно для детей. Они становятся более дисциплинированными, дружными и значительно повышается их успеваемость, сообщает “The Philadelphia Inquirer”.

Реформу школы планируется начать с младших классов. Детей распределят по разным школам. Мальчикам будут преподавать только мужчины, а девочкам, соответственно, женщины. В США уже действует несколько подобных школ. Одна из них, что примечательно, находится в черном .районе Нью-Йорка – Гарлеме.

Материалы по раздельному обучению

Пресса о нас