Школа

Гендерная профессиональная социализация школьников в рамках предпрофильной подготовки и перехода к профильному образованию

Гендерная профессиональная социализация является частью общего процесса социализации в Пивоваровской школе и носит традиционный характер (внедряется с 2002 года согласно решению Педагогического совета). И если социализация рассматривается с одной стороны, как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а с другой — как процесс саморазвития и самореализации личности в социальной среде, то при гендерной социализации следует учитывать обе эти тенденции. Таким образом, гендерная социализация включает два взаимосвязанных процесса. Во-первых, это усвоение индивидом социального опыта, психосоциальных установок и ценностных ориентаций, определенных способов поведения и деятельности, присущих представителям того или другого пола. Во-вторых, это процесс формирования полового самосознания (половой идентичности). Гендерная роль — одна из социальных ролей человека. Это нормативные предписания, связанные с принадлежностью к определенному полу, выполнение которых обеспечивает мужской или женский статус (И. Кон). Гендерная роль — это целый комплекс ролей, каждая из которых имеет свои нормативы, свои модели поведения, отличающиеся от требований и социальных ожиданий других ролей. Нас больше всего интересует освоение молодыми людьми профессиональных ролей. Гендерная профессиональная идентичность предполагает осознание себя через профессию как представителя определённого пола, в том числе с субъективным переживанием своего выполнения этой роли (Д. Исаев, В. Коган). В рамках нашей программы предполагается дальнейшее осуществление подготовки школьников к профессиональному выбору в рамках гендерной профессиональной социализации.

Традиционно организаторы педагогического процесса основной своей целью определяют воспитание личности. Главной задачей является создание оптимальных условия для развития личности с учетом ее индивидуальных особенностей. Вместе с тем мы часто упускаем тот факт, что генетически и исторически у мужчин и женщин сформированы разные представления о роли в обществе, о жизненных и профессиональных целях. Они вообще представители разных миров. Социально-экономическая ситуация, научно-технический прогресс, изменения в системе образования значительно сократили психологический и социальный разрыв между полами. За последние десять лет представления о мужской и женской роли стали более гибкими.

Одной из главных причин изменения половых ролей стал рост работающих женщин. Женщины все чаще занимаются производством, бизнесом, занимают руководящие посты, а мужчины стали больше уделять внимания семье, воспитанию детей. Современную женщину уже не может удовлетворить роль покорной исполнительницы воли мужчины, теперь она сама принимает решения и на работе, и дома. Несмотря на то, что демократизация полоролевой структуры раскрепощает отношения между мужчиной и женщиной, делает их более насыщенными и разнообразными, неопределенность половых ролей, а еще больше изменение их может привести к стрессу, фрустрации и другим негативным последствиям. Кроме этого, следует отметить, что несмотря на существенное изменение в обществе взглядов на роль женщины, у женщин возникает масса проблем, если она решает повысить свой социальный статус, посвятить себя построению профессиональной карьеры, то общество создает ей дополнительные проблемы (женщине всегда сложнее трудоустроиться, продвинуться по служебной лестнице). Однако у женщины сильно развита внешняя атрибуция своего успеха (он чаще приписывается внешним условиям, а не собственным усилиям). Такая «боязнь успеха» и наличие дополнительных препятствий подкрепляются общественным мнением о том, что профессиональные достижения женщин прямо коррелируют с потерей женственности и неудачами в устройстве личной жизни. Эту мысль озвучил еще И. И. Мечников: «Я утверждаю, что прогрессивное развитие женщины должно совершаться в ущерб ее способности размножения, вскармливания и воспитания детей…». Таким образом, проблема гендерных отношений (совокупность социальных претензий к отношениям мужчины и женщины, что мы думаем по поводу пола в рамках наших социокультурных отношений) не теряет своей актуальности много веков.

Активная личность стремится, расширяя свой личный опыт, к реализации своей индивидуальности, при этом индивидуальность в той или иной мере может отходить от полового эталона. Если такие отклонения накапливаются в определенных социальных группах, то происходит расширение гендерных нормативов, и намечаются постепенные преобразования. В последнее десятилетие отчетливо прослеживаются изменения, касающиеся вопросов пола.

Следует констатировать, что гендерные отношения в современной России асимметричны и разбалансированы. Это затрудняет личностную и профессиональную самореализацию как мужчин, так и женщин.

Мужчины и женщины как большие социальные группы с учетом их социально-психологических особенностей должны рассматриваться в системе образования и трудового процесса по-разному. Именно такой подход позволит осуществить цивилизованное реформирование российского общества.

Школа, являясь одним из основных социальных институтов, призвана помочь молодому человеку социализироваться и достичь успеха в современном, часто меняющемся мире за счет личностно-психологического роста и повышения информированности о различных аспектах современного мира труда.

Изменение социально-экономической ситуации, изменение общества, требований к современной личности, к профессионалу предъявляет и повышенные требования к педагогу, который позволяет социализироваться молодому человеку в обществе с меньшими временными и моральными затратами, который позволяет молодому человеку с учетом его гендерной роли реализовать себя как саморазвивающуюся, позитивно воспринимающую себя личность.

Важным направлением в решении проблемы социализации с учетом гендерной роли молодого человека является специально организованная подготовка, в частности, через организацию специальных психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных в рамках нашей программы.

Исходя из актуальности обозначенной проблемы, целью генlерной социализации на 2007-2012 гоlы в Пивоваровской школе является актуализация процесса профессионализации учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о своей гендерной роли и ее влиянии на процесс профессионального выбора, получения профессионального образования и построения профессиональной карьеры; развитие у старшеклассников через тренинговые занятия, обучения по профилю, знаний, умений и навыков, качеств и свойств личности, обеспечивающих успешный процесс профессионализации; обеспечение успешной адаптации выпускников к современным социально-экономическим условиям, к современной ситуации на рынке труда нашего региона через специально организованный учебно-воспитательный процесс. Но следует отметить, что вся эта деятельность оcуществляется в рамках внедрения профильного образования.

Данная программа предполагает три направления: работа со школьниками, педагогами и родителями.

Работа со старшеклассниками включает в себя следующие аспекты: во-первых, информационный — знакомство школьников с миром профессий, современным рынком труда, с возможными проблемами, которые могут возникнуть у них при выходе из стен школы, раскрытие специфики проявления этих проблем у мужчин и женщин. Во-вторых, когнитивный — обучение школьников первичным психологическим знаниям и умениям, дающим возможность успешно социализироваться (в соответствии с гендерной ролью) в современном мире профессий без ущерба для психики. В-третьих, психологический — специально организованная работа в экспериментальных классах: диагностика специфических гендерных свойств личности, способствующих успешной профессионализации мужчин и женщин и формирование их у школьников.

Работа с педагогами предполагает: информирование об объекте и предмете исследования (гендер, специфика его проявления в процессе подготовки школьников к выбору профессии, адаптация женщин и мужчин к современным социальным условиям, традиционный подход к освоению рынка труда мужчинами и женщинами); исследование специфики учебной подготовки и особенностей получения знаний с учетом гендерных факторов; разработку технологий и методов обучения и воспитания, позволяющих нивелировать гендерные различия и включение их в учебно-воспитательный процесс.

Основной целью работы с родителями является ознакомление с существующей на рынке труда ситуацией, спецификой социализации и профессионализацией юношей и девушек и привлечение их к участию в подготовке детей к осуществлению осознанного, самостоятельного профессионального выбора. В большей степени работа с родителями на первом этапе эксперимента носит просветительский характер.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Провести критический анализ научной литературы по проблеме влияния гендера на специфику процесса социализации для уточнения понятийного аппарата исследования, а также определить опорную модель качеств и свойств личности мужчин и женщин, влияющих на успешность процесса социализации, методов их диагностики.

2. Разработать информационно-методический банк, адекватный целям и задачам исследования.

3. Включить в учебно-воспитательный процесс технологии и методы, позволяющие нивелировать гендерные различия, что позволит повысить эффективность профессионализации молодого человека и адаптации к современным социально-экономическим условиям.

4. Разработать формирующую программу, включающую разнообразные методы вырабатывания умений и навыков успешного выбора профессии с учетом гендерных различий.

5. Провести апробацию программы (автор Парамонова М. В., кандидат психологических наук).

6. Обеспечить мониторинг формирования умений и навыков успешного осуществления профессионального выбора, построения планов профессиональной и личной карьеры, социализации у мужчин и женщин.

7. Сравнить протекание процесса профессионализации в экспериментальном и контрольном классах.

Исходя из цели и задач исследования, Педагогическим советом выдвинута рабочая гипотеза: учет гендерных особенностей школьников при организации специальной подготовки к выбору профессии позволяет нивелировать негативное влияние гендерных стереотипов и повысить эффективность процесса социализации старшеклассников.

Экспериментальное исследование рассчитано на 5 лет и состоит из 5 этапов: 1 этап (2007-2008 г.) — анализ источников по проблемам гендерной социализации и профессиональной адаптации мужчин и женщин в рамках профильного образования. Определение теоретико-методологических основ исследования, определение аппарата исследования, новых подходов к процессу профессионализации молодых людей. 2 этап (2008-2009 г.) — выявление факторов, влияющих на социализацию и профессионализацию юношей и девушек. Диагностика специфики влияния гендерных стереотипов на формирование профессиональных интересов, на выбор учебного заведения и профессии. Определение степени и специфики влияния гендерных стереотипов на содержание и структуру учебного процесса в Пивоваровской школе (в экспериментальной и контрольной группах). 3 этап (2009-2010 г.) — разработка и внедрение модели системы подготовки школьников к выбору профессии с учетом гендерных особенностей, а через неё — повышение эффективности процесса социализации. Открытие новых профилей обучения с учётом гендерных особенностей школьников. 4 этап (2010-2011 г.) — проверка эффективности разработанной модели и внедрение реабилитационных мероприятий. 5 этап (2011-2012 г .) — представление результатов исследования и внедрения в монографиях «Профессионализация старшеклассников с учетом гендерных особенностей и выстраивание профильного образования в сельской школе» и «Пути перехода к профильной школе».

Татьяна Николаевна Червоний, руководитель временной творческой группы учителей, учитель физической культуры

МОУ «Пивоваровская средняя общеобразовательная школа»,

Я 6664511, Иркутская область, село Пивовариха

Опыт и перспективы поло-личностного подхода в профессиональном самоопределении школьников

В современной России, когда экономика перешла на новый уровень развития, наблюдается кадровый голод рабочих специальностей и переизбыток специалистов, так называемых престижных профессий. Такой перекос на рынке труда тормозит развитие страны — экономика работает не на полную мощность, растёт безработица, страдает социальная сфера, что является серьёзной проблемой всего общества, а не только выпускника школы и его родителей. На протяжении последних 10-15 лет в России формируется общество потребления, где деньги рассматриваются не как средство достижения результатов, совершенствования окружающей среды, самого человека, а как цель жизнедеятельности. С экранов телевизоров и страниц газет преподносится образ рабочего как человека неуважаемого, незначимого, труд которого мало оплачивается. В связи с этим назрела необходимость активного вмешательства государства в решение проблемы профессионального самоопределения школьника, так как иначе вопросы кадрового потенциала общества и социального прогресса решить невозможно.

Необходимо отметить, что восприятие и мышление юношей и девушек в старшем школьном возрасте существенно отличаются друг от друга. Если девушки воспринимают действительность через окружающие предметы и их перспективное планирование весьма скудно, то юноши наоборот, ставят перед собой долгосрочные жизненные цели и чётко представляют себе пути их достижения. Теоретические концепции возрастной психологии находят свое подтверждение в практической деятельности.

Так, в возрасте 12-13 лет влияние поло-личностных характеристик ребёнка на профессиональное самоопределение ещё не ярко выражено, поэтому и мальчики, и девочки с большим интересом знакомятся с производственными процессами предприятий различной направленности: швейной фабрики, метеостанции, телерадиокомпании. Причём, на швейном предприятии и мальчики, и девочки активно участвуют в профессиональных пробах — пришивают пуговицы на машине. Мальчишек совершенно не смущает, что профессия швеи считается женской. У учащихся 14-15 лет наметилось влияние поло-личностных качеств на процесс профессионального самоопределения. В областной типографии юноши проявили интерес к печатным механизмам, на кожевенном производстве — к технологии обработки кожи, в парашютном клубе — приняли участие в профессиональных пробах, так как профессия военнослужащего-десантника — безусловно, дело мужское. Девушек представленные профессии не заинтересовали, несмотря на то, что Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии Маргелова провело набор 20 девушек для прохождения курса обучения, а на кожевенном производстве тяжёлый труд высоко оплачивают и есть перспектива карьерного роста.

У учащихся 16-17 лет, когда уже необходимо практическое принятие решения, усилилось влияние поло-личностных качеств и появилась осознанность предпочтений: юноши проявили интерес к мужским и смешанным профессиям на высокотехнологичном кровельном производстве и телерадиокомпании, а девушки в свою очередь уделили большее внимание женским профессиям.

Получить вышеизложенные результаты удалось за счёт создания в МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 33 г. Рязани Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, главной целью деятельности которого является системная плановая подготовка школьника к самостоятельному построению реальных профессиональных планов, а не выдача готовых рекомендаций о том, какую профессию выбрать. Центр педагогической поддержки учащихся стремится решить проблему поло-личностного выбора профессии таким образом, чтобы юноши на выходе из школы выбирали мужскую профессию, а девушки — женскую, потому что только так, и никак иначе можно обеспечить страну полноценными социально активными и профессионально компетентными гражданами.

Любовь Ивановна Астахова, социальный педагог

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33» г. Рязани.

Особенности преподавания литературы в классах мальчиков

Преподавание учебного предмета в системе общего развития школьников должно обеспечивать не только его полноценное усвоение, но и создавать условия для оптимального развития личности.

Работа в классах, где учатся только мальчики, побудила меня заинтересоваться специальной литературой по этой теме и искать новые формы работы на уроке и вне школы. Я работаю в классах мальчиков, которые в начальной школе обучались по системе Л. В. Занкова. Я внимательно ознакомилась с дидактикой Занкова, чтобы логически продолжить преподавание русского языка и литературы в 5-м и дальнейших классах и способствовать оптимальному общему развитию и обучению мальчиков на основе их индивидуальных способностей и возможностей.

Установлено, мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, часто нестандартные. Но их требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления какой-то работы невелики. И может быть, не стоит акцентировать на этом внимание? Ведь то, до чего мальчик дошёл «своим умом», обычно не забывается.

Мальчики видят, слышат, осязают, воспринимают пространство и ориентируются в нём не так, как девочки. И по-другому осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. Но их восприятие подчас глубже и интереснее. Насколько удивительным оказалось для меня восприятие мальчиками-восьмиклассниками трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»!

Мы, обращаясь к мальчикам, часто произносим избитые фразы: «Будь мужчиной! Ты же мужчина!». Но подчас не задумываемся о том, а что это значит: быть мужчиной? И главное — как помочь ему сформироваться. Учитывая это, стараюсь вводить в программу гендерно-ориентированную литературу: «Дорогие мои мальчишки» Л. Кассиля, «Мой генерал» А. Лиханова, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Детство», «Отрочество» Л. Толстого, «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» Р. Фраермана, «Овод» Э. Войнич и другие книги, помогающие мальчикам-подросткам найти ответы на интересующие их вопросы. Нравственному воспитанию будущих мужчин помогают также темы чести и долга, патриотизма, семьи.

Очень важно, работая с классом мальчиков, избегать авторитарного стиля поведения: требования безоговорочного подчинения, упора на следование жёстким правилам, исключения тонких душевных контактов. Подобный стиль «давления» мальчики воспринимают крайне негативно.

У Германа Броха в новелле «Офелия» есть замечательные слова: «Так вырастает дитя — оно непременно станет прекрасным и добрым, если не найдётся тот, кто этому помешает…».

Работая в классах мальчиков, главной заповедью для себя я сделала — «не навреди»!

Ксения Владимировна Ломакина, учитель русского языка и литературы

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Преподавание истории в классах раздельного обучения

Классы раздельного обучения существуют в нашем лицее уже много лет. За это время накоплен богатый опыт практической работы не только в начальной школе. Дети вырастают, переходят в среднее и старшее звено. И учителя-предметники теперь также могут поделиться своим опытом, дать анализ преподавания при раздельном обучении мальчиков и девочек, даже проследить влияние их психологического развития на восприятие учебного материала в старших классах. У нас есть возможность наблюдать взаимоотношения детей, следить за изменением их возрастных особенностей. Практический опыт учителей показывает, что методологические принципы работы в классах раздельного обучения существенно отличаются от принципов работы в смешанных классах.

Учителя-предметники прекрасно осознают, что фундамент будущих успехов, безусловно, закладывается в начальной школе. В старшие классы дети приходят уже ориентированными на учебу, с твердым осознанием необходимости постижения новых наук. Поэтому вся ответственность за формирование интеллекта учеников из классов раздельного обучения лежит на начальном звене школы. И мы искренне благодарны нашим коллегам-учителям начальных классов за их труд.

Я уже много лет работаю в классах раздельного обучения. У большинства ребят история — любимый предмет. С первых уроков они осознают, что знание прошлого не только расширяет кругозор, но и позволяет объяснить многие современные явления. Из года в год передо мной проходят классы мальчиков физико-математического направления, а также девочек — эстетического направления. У всех свои психологические особенности, способы мышления, и это накладывает отпечаток на уроки истории.

Девочки любят слушать, для них важен образ. Мальчики, напротив, стремятся прогнозировать события, предлагают пути «изменения истории», делают нестандартные выводы. Хотя познавательный интерес высок и в тех, и в других классах.

Бытует мнение, что у мальчиков менее развита способность к усвоению и запоминанию конкретных фактов, явлений, текстов. Для них характерно развитие преимущественно логической памяти. С такой позицией я не совсем согласна. На уроках истории чаще именно мальчики запоминают глубже и затем воспроизводят нужный материал не только на ближайшем уроке, но и через длительное время. Мальчики стремятся преобразовать историю, предлагают конкретные пути выхода из ситуации, а это невозможно сделать без знаний фактического материала. Логика здесь только помогает выстроить материал в нужной последовательности, провести связующие цепочки между фактами и прогнозировать события.

Девочки смотрят на историю проще, по чисто женскому принципу: «Лишь бы не было войны». История быта, культуры — наиболее интересные для них темы. И любую эпоху девочки ярче представляют через образ (одежда, нормы поведения).

Изучение же военных тем на уроках истории вызывает у девочек сострадание к обиженным и негодование по поводу действий обидчиков. Мальчики меньше подвержены эмоциям. Для них важна военнополитическая тематика. При этом абсолютно отсутствует «рукоплескание» жестокости и насилию. Они просто предпочитают констатировать статистические факты войн, а в своих выводах рассуждают как дипломаты, порой предлагая мирные пути разрешения конфликта или такие, которые «не заметили» в свое время сами участники событий.

В смешанных классах подобные дискуссии вызывают столкновения между пацифистскими настроениями девочек и военнополитической логикой мальчиков. Возникающие порой споры интересно слушать, но часто они могут увести урок не в то русло, отнять много времени, но так и не привести к компромиссу между спорящими. Упрямство в подростковом возрасте свойственно и тем, и другим, а цивилизованно спорить они еще не научились.

Уроки истории более других предметов воспитывают в мальчиках мужество, а в девочках — женственность. Мальчик — мужчина — защитник, девочка — женщина — хранительница очага, ждущая возвращения воина. Уроки истории — это не только история войн. История есть у всего. На это я и делаю основной упор в преподавании истории в классах раздельного обучения. Исторические деятели, ученые, выдающиеся поэты, музыканты — это все история. И, если предо мной физико-математический класс, то, раскрывая эпоху, я стараюсь к месту и теме упомянуть ученых, их достижения и открытия. Если передо мной эстетический класс, то на наших уроках обязательно должен присутствовать рассказ о творчестве композиторов, архитекторов, поэтов. Часто ученики уже что-то слышали, знают о жизни великих людей. Тогда они сами с удовольствием участвуют в беседе, готовят сообщения и выступают с ними перед аудиторией. Даже по их глазам можно уловить, насколько приятно им чувствовать себя компетентными людьми.

Очень интересно наблюдать за творческой работой детей из классов раздельного обучения. У мальчиков более высокая работоспособность на практических занятиях, они любят работать в парах. Девочки предпочитают либо индивидуальную работу, либо работу в творческой группе по 4-5 человек, но очень строго относятся к «проценту вклада» каждой.

Мальчики не любят много писать, поэтому на уроках предпочитают оформлять материал в виде опорных конспектов, схем. И моя задача — помочь им в этом, научить кратко оформлять главные мысли. Ведь практически все они стремятся поступить в вузы, а там эти навыки необходимы. Девочки любят сопровождать свои записи рисунками по теме.

В классах с раздельным обучением дети не «комплексуют» друг перед другом, не стесняются отвечать вслух, с интересом слушают выступления одноклассников. Девочки очень ревностно относятся к успехам друг друга. Парадоксально то, что мальчики больше высказывают сострадание и чаще приходят на помощь друг другу. Они уверенней в себе, не отрицают ошибки, готовы поддержать даже самого слабого одноклассника. Понятие «мужская дружба и солидарность» начинает проявляться очень рано. Мальчики неравнодушны к чужим проблемам. Защищают друг друга, переживают, ходатайствуют о своем товарище. В смешанных классах такое явление бывает редко, там девочки не прощают слабостей мальчикам.

В изучении истории у девочек важно прикладное начало, у мальчиков же больше рациональности, у них как бы изначально заложен исторический кругозор. Девочкам важно выучить и получить хорошую оценку, для мальчиков главное — знать.

Считается, что мальчики в своем большинстве менее склонны к изучению гуманитарных предметов в отличие от эмоциональных девочек. Может быть. Но в таком случае история — исключение. Это тот предмет, который очень важен для мальчиков.

Раздельное обучение дает свои положительные результаты. Качество знаний в этих классах намного выше, чем в смешанных.

Безусловно, развивать нужно всех детей, вне зависимости от их способностей. Но будущее нашего государства зависит от того, сколь высок будет процент грамотных, эрудированных людей.

Конечно, каждый вправе делать свои выводы, но мне кажется, что наряду с традиционными, смешанными, классами обязательно должны существовать классы раздельного обучения, которые не только дают высокие показатели качества знаний, но и позволяют детям лучше раскрыть свои способности, а учителям совершенствоваться, искать новые приемы работы, постоянно находиться на вершине творчества. Это вовсе не значит, что в раздельных классах все ученики — ударники и отличники, а в смешанных собраны лишь слабые дети. Формирование классов идет по желанию родителей. Но процент качественного роста выше именно в раздельных классах, потому что именно там присутствует здоровая соревновательность, ничто не тормозит учебный процесс и продуктивным является практически все учебное время. Практические результаты нашего лицея — яркое тому подтверждение.

Мы формируем интеллектуальную базу нашего будущего общества. Раздельное обучение — это не раздельное существование, не отделение мальчиков и девочек друг от друга, а один из путей формирования личности, ориентированный на психологические особенности, данные нам природой.

Наталья Петровна Блейнис, учитель истории

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

Особенности работы классного руководителя в классе девочек в условиях раздельно- параллельного обучения

Двадцать шесть будущих матерей, женщин, жен, подруг, сестер, любимых, партнерш и бизнес-леди живут в моем классе. Здесь они обучаются, растут, воспитываются, вступают в отношения, плачут, обнимаются, ссорятся, страдают, любят, наряжаются, обретают опыт терпения, взаимодействуют — одним словом, учатся жизни.

Непростым было решение стать классным руководителем 25 девочек (потом их стало 26). С чего начать? Со знакомства с гендерной педагогикой, психологией и профессиональным самоопределением относительно теоретических положений, которые стали основой практической деятельности:

• понимание педагогики как комплекса мер, направленных на то, чтобы помочь воспитанницам чувствовать себя комфортно в лицее, сохранять и укреплять здоровье, справляться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как девочки;

• основы теории эволюции полов доктора биологических наук В. А. Геодакяна;

• исследования ученых в области половых отличий головного мозга;

• положения о том, что гендерная идентификация в большей степени формируется до 7 лет, однако образ будущей женщины продолжает формироваться на протяжении еще 10-15 лет и вообще в течение всей жизни; большое внимание на формирование этого образа оказывают гендерные стереотипы, представление о феминности и маскулинности, о возможных сочетаниях феминных и маскулинных качеств в личности;

• понимание необходимости родительского соучастия в определении целей воспитания и их достижения в классе девочек при раздельно-параллельном обучении;

• признание того, что одна из важных задач учителя. в том, чтобы сформировать гендерную идентичность ребенка (Ги Лефрансуа). «И не может быть «бесполого» образования, «бесполой» моды, «бесполых» социальных и истинных вечных ценностей, которые рукотворно оформляются на этапах детства, ценностей, которые генетически даются лишь в виде задатков и которые должны целенаправленно формироваться воспитанием» (В. Ф. Базарный).

Следующим шагом моей работы как классного руководителя было изучение особенностей классного коллектива. Исследования ученых в области гендерных отношений подтвердились при изучении отношений в моем однополом классе. Для девочек не так значимо чувство принадлежности к определенной группе, они вступают в контакт с теми, кто им наиболее симпатичен. Но для них очень важно одобрение членов группы, равно как и эмоционально-чувственная сторона общения. Педагогические наблюдения подтверждают, что стиль общения в диадах, триадах, группах не имеет устойчивой иерархии и ориентирован на уменьшение социального расстояния и установление близости с другими. Исследование возрастной специфики взаимоотношений девочек в возрасте 10-12 лет нашли активное подтверждение в нашем классе.

Анализ изучения мотивационного поля показал, что мои воспитанницы ориентированы на учебу и творческое проявление в различных сферах искусства, физической культуры, социальной среды.

45% учениц на начало 5-го класса успевали на «отлично». 65% воспитанниц были заняты дополнительным образованием: музыкальная школа, хореографические коллективы, школа искусств, роспись и бисероплетение в клубах центра детского творчества.

Неожиданными были результаты изучения гендерных особенностей в моем классе. Оказалось, что маскулинный тип в моем классе присущ 10 из 26 девочек (38,4%), пятнадцати девочкам (около 57,6%) — андрогинный и только одна девочка проявляет признаки феминного типа.

К пятому классу гендерная идентификация проявляется более ярко и осознанно. Образ будущей женщины укрепился, тем более подчеркнутый представлением родителей своей дочери в будущем и соответствующий какому-то идеалу из социальной среды. Этот пока еще размытый образ с чертами, присущими только женщине, есть социальный заказ уважаемых родителей. Уважаемых уже хотя бы потому, что они доверительно вручают свои представления о дочери педагогам в надежде на усовершенствование общих взглядов.

Исходя из социально-психологических и возрастных особенностей класса, когда уровень взаимоотношений является определяющим, ставлю, прежде всего, для себя задачу обеспечить педагогическую поддержку: сохранить доверительные отношения классной руководительницы-подруги, иметь терпение, время и мудрость дать нужный совет, уберечь от эмоциональных всплесков, разрешать вопросы коллегиально, что даст возможность сохранить стабильность в классе, дружбу и атмосферу поддержки как условие для успешной учебной деятельности и развития творческих способностей моих воспитанниц.

Изучив гендерные особенности моих девочек, учитывая социальный заказ и взгляды родителей, как матерей, так и отцов, мы постарались определить адекватные задачи воспитания.

1. В соответствии с целями лицея способствовать здоровьесбере- жению учениц, добиться того, чтобы 100% девочек посещали занятия по физической культуре; обеспечить санитарно-гигиенические нормы в кабинете, соответствие УВП требованиям здоровьесбережения, в том числе нормам двигательной активности; а также содействовать участию класса в мероприятиях социально-оздоровительного центра лицея.

Решая задачу по здоровьесбережению, организовала участие в «Эстафете здоровья» и результатом стали 1-е и 2-е место девочек в параллели, выпуск сборника по здоровью, связанный с проблемами зрения и газеты, которая была признана лучшей. Мои ученицы стали призёрами в осеннем марафоне, а также приняли участие в показательных выступлениях по художественной гимнастике. В качестве положительного опыта отмечаю походы осенью, соревнования с мальчиками по пионерболу на стадионе, а зимой катания с горки и на катке. Было обеспечено участие во Всемирном дне здоровья, а также в совместном с классом мальчиков мероприятии «Зимние забавы».

2. Содействовать обеспечению следующих показателей успешности обучения к концу учебного года: примерно 25% успевают на «отлично» и около 55% — на «4» и «5». Усердие, трудолюбие и высокая учебная мотивация позволяют добиваться достаточно высоких результатов и ставить перед данным коллективом серьезные задачи. Однако их решение осложнялось тем, что у девочек стали ярко проявляться эмоциональная экспрессивность, необоснованная агрессия, присущий данному возрасту максимализм, «магнетическое» притяжение к противоположному полу, повышенный интерес ко всему запретному, обостренное чувство справедливости. Процессы, связанные с гормональными изменениями, влияют на физиологическое и психологическое состояние девочек. Обострилась борьба за лидерство. Налицо обострившиеся межличностные отношения и, как следствие — падение учебной мотивации, что дало мне основания прогнозировать на начало 7 класса снижение результативной учебной деятельности, а также учащение конфликтов (из-за мальчиков в том числе), и, как результат — ухудшение взаимоотношений в коллективе.

И тем не менее, отмечаю результативное участие девочек в исследовательской деятельности и успешное выступление на научнопрактической конференции лицея (1-е место на секции «Математика», 2-е место среди естественных дисциплин, 3-е место на секции «Филология»), а также во Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Первые шаги» (дипломы II, III степени). Некоторые девочки приняли участие в дистанционной эвристической олимпиаде Эйдос. В интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?» наш класс уже 3 года держит 1-е место в параллели.

26,9 % девочек закончили год круглыми отличницами и получили губернаторскую стипендию в размере 900 рублей. Ещё 50% учениц закончили год на «4» и «5».

3. Обеспечить социально-психологическую комфортность членов коллектива, положительную динамику количества учениц, не испытывающих учебной тревожности и удовлетворённых школьной жизнью и взаимопониманием в коллективе.

Множество индивидуальных и коллективных бесед, решений конфликтных вопросов проведено и принято в этом учебном году в связи с обострением взаимоотношений. И никакими цифрами не измерить моральные силы учителя, хотя количество отправленных sms имеет определённый денежный эквивалент. И всё же нам удалось избежать крупных локальных конфликтов, мы пытались разрешать их цивилизованно и без участия родителей и обеспечить социальнопсихологическую комфортность друг друга в коллективе. «Глаза в глаза», «Красный стул», «Корзина радости», «Копилка успехов», индивидуальные записи в дневнике — тот арсенал, которым нужно пользоваться в условиях эмоциональной поддержки, которая так важна для девочек! Остаются три ученицы, которые испытывают учебную тревожность, но я стала замечать, что если раньше мне чаще приходилось их поощрять, хвалить при всем коллективе, то теперь уже сами девочки проявляют эту инициативу, стараются защитить или доверить какое-то дело. Отмечается положительная динамика удовлетворённых школьной жизнью и взаимопониманием в коллективе.

4. Формировать сотрудничество с родителями — активными участниками воспитательно-образовательного процесса (не менее 60% родителей так или иначе принимают участие в делах класса).

Наши уважаемые родители, пускаясь в плавание по гендерным волнам, в первый и второй год принимали активнейшее участие в процессе воспитания детей. Они сами проводили мероприятия, были активны наряду с детьми, но в седьмом классе их деятельность поутихла вместе со снижением активности самих девочек. Отдавая своих детей в однополый коллектив, они нарисовали себе будущий образ своих детей, т. е. выбрали желаемый гендерный стереотип и доверили их воспитание в руки педагогов. Это дорого и достойно сотрудничества. Это обязывает соответствовать их представлению классного руководителя, это заставляет стремиться к совершенству внешне и повышать теперь уже гендерные компетенции педагога. Это инициирует прибегать к потенциалу гендерных ценностей традиционной российской духовной культуры. Тем более приятно, что в нашем классе учится девочка, отец которой — батюшка и настоятель, а мама (матушка) — псаломница Богоявленского храма. Она приходит к нам с духовными беседами, знакомит с текстами Священного Писания, Житием святых, повествует об образе женщины в христианской культуре, говорит о женском начале, которое в православии осмысливается прежде всего через категорию материнства.

В отношении союза с родителями, которые хотя и не так уже активны, констатирую факт, что более 60% (72%) родителей принимают участие в делах класса. Это стало возможным благодаря телефонным диалогам, личным встречам, тёплой атмосфере на родительских собраниях, с которых, смею надеяться, родители уходят уверенные в том, что об их детях в лицее заботятся, их поддерживают и любят. Особенно всех сдружил совместный проект по оформлению нашего кабинета в стиле гостиной.

Итак, могу констатировать, что наш женский коллектив, перешагивая определенную ступень высотой в три года, проявляет признаки сплоченности в своей основе, несмотря на существующие группировки, понимает важность учения и образования, заинтересован в общих победах, принимает критику, умеет защитить и отстоять.

Таким образом, мой трехлетний опыт работы позволил мне выявить особенности работы классного руководителя в классе девочек.

Алгоритм деятельности классного руководителя заключается в самом общем виде в следующем:

• изучении теоретических положений и педагогического опыта гендерной педагогики;

• изучении гендерных особенностей класса, социального заказа родителей;

• формировании желаемого образа и конкретизация этого образа в задачах;

• планировании и рефлексии деятельности;

• направленности работы классного руководителя на формирование здоровья, обеспечение успешности обучения, комфортного взаимодействия, ориентации на будущий положительный образ женщины, самодостаточной и принятой обществом, красивой и счастливой.

Но самым главным условием результативности, на мой взгляд, является неиссякаемая эмоциональная поддержка, стремящийся к совершенству образ учителя, творчество и красота в жизненных проявлениях, искренность и доверительные отношения, т. е. уверенность в том, что материнские чувства к своим девочкам непременно дадут красивые всходы.

Лилия Юрьевна Синицына,

учитель английского языка, Отличник народного просвещения, победитель конкурса «Лучшие учителя России»;

МОУ «Лицей №22 города Белово»

Гуманитарное образование для мальчиков и девочек

Школа №103 открыла свои двери для первых учеников в 1988 году, и с самого начала своей деятельности мы работали над проблемой: «Воспитание гармоничной социально-активной личности», уделяя особое внимание раннему выявлению природных задатков и склонностей детей. В связи с этим школой реализуется ряд интересных проектов: классы раздельного обучения мальчиков и девочек эстетического направления; классы раздельного обучения мальчиков и девочек физико-математического направления; классы с одновременным изучением нескольких иностранных языков; классы, работающие по системе Е. Е. Шулешко; классы с ранним обучением иностранным языкам; классы с углубленным изучением предметов политехнического цикла и др.

Сейчас много говорят о гуманизации учебного процесса и образования. Что это значит? Речь идет о необходимости учитывать особенности детского возраста, особенности пола. «Гуманизация» — это человеческая природа, образованность, духовная культура, т. е. забота о нравственном и духовном развитии подрастающего поколения. Мы считаем, что раздельное обучение мальчиков и девочек способствует решению этих задач.

В осуществлении идеи гуманизации школы роль флагмана принадлежит литературе. В образовании души этот предмет не может быть заменен никаким другим. «Начала в нас проистекают из многих источников, но лучше всего закрепляются и определяются в строй души благодаря Пушкину, Некрасову, Толстому, Достоевскому», — так оценил значение литературы писатель Валентин Распутин.

На всех этапах исторического развития России литература как учебная дисциплина является одной из ведущих в системе гуманитарного образования. Школьный курс литературы играет важнейшую роль в духовном становлении личности, интеллектуальном, эмоциональном и нравственном ее развитии. Переориентация школьного курса литературы, происходящая сегодня, связана с процессами гуманизации образования, вариативностью, уровневой и профильной его дифференциацией.

Учителя гуманитарного цикла достаточно уверенно заявляют о себе успешным участием в городских и краевых предметных олимпиадах, в научно-практической конференции. Ежегодно учащиеся школы занимают призовые места, а выпускники школы стабильно показывают высокие результаты при итоговой аттестации в 9 — 11-х классах по предметам гуманитарного цикла.

C 2002-го года Красноярский край апробирует на своей территории итоговую аттестацию выпускников в форме ЕГЭ. И за эти годы в Лицее пять «стобальников» по русскому языку: 2004 г. — Пиманова Инга, 2006 г. — Смирнова Олеся, 2008 г. — Малков Егор, 2009 г. — Перепечкин Кирилл, Галкина Алёна. Все ребята обучались в раздельных классах.

Проблема обновления, углубления, расширения программ в области гуманитарного образования волнует кафедру учителей- словесников нашей школы. Так, в 1992-1993-м учебном году наши учителя познакомились с новыми подходами и новым планированием русского языка, которое предлагает методический комплекс под редакцией Бабайцевой. Это совершенно новый подход к тематическому и календарному планированию уроков русского языка в 5 — 9-х классах и особая роль уроков развития речи. Постепенно переходя к преподаванию русского языка по методическому комплексу, мы пришли к выводу, что на «сильных» классах, а это, как правило, классы мальчиков и девочек, данный комплекс — лучшее, что было в нашем арсенале в тот период. А вот в классах, более слабых, хороший результат достигается при использовании традиционных учебников и программ.

Говоря об инновациях в преподавании русского языка и литературы в нашей школе, нужно упомянуть об эстетических классах (классы девочек с литерами «Д» и «Э»). В большинстве этих классов кроме дополнительного музыкального образования (в 7-м классе дети оканчивают музыкальную школу) введены уроки МХК (мировой художественной культуры), в некоторых классах уроки культуры речи, этикета, стилистики, словесности.

В 5-8-х классах (специализированных) используем в качестве дополнительного учебника для чтения хрестоматию по литературе под редакцией Ладыгина, Кутузова. Это учебники, предназначенные для лицеев и гимназий.

Не секрет, что современные ученики перестали читать. Учитывая это, как должны работать учителя литературы? Проработав более 10 лет по УМК под редакцией А. Г. Кутузова, мы нашли некоторые пути и возможности для «возвращения» ученику книги. Также учителя- словесники окрыли для себя и учащихся новую и очень интересную книгу для чтения в 5-м классе — «Вокруг тебя мир» под редакцией Алена Делетроза, как дополнительный материал к традиционному учебнику. Замечательно, что учёные и учителя-практики предлагают новые учебные пособия. Так, с 2008-го года мы начали переход на преподавание русского языка по учебникам под редакцией С. И. Львова (данный учебный комплекс помогает учителю и ученикам в подготовке к экзамену в формате ЕГЭ, что сейчас актуально).

Результаты государственного экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ в 2007-2009 гг.

2007 г.	Кол-во учащихся	% успеваемости	% качества экзамена
11А класс (сформирован на базе смешанных классов)	29	100	80,7
11Л класс (сформирован на базе раздельных классов)	27	100	100
11П класс (сформирован на базе раздельных классов)	22	100	100

 

2008 г.	Кол-во учащихся	% успеваемости	% качества экзамена
11А класс (сформирован на базе смешанных классов)	22	95,4	45,4
11Л класс (сформирован на базе раздельных классов)	29	100	96,5
11П класс (сформирован на базе раздельных классов)	26	100	88,4

 

Пристальное внимание мы уделяем внеклассной работе. Она ведется по нескольким направлениям, исходя из поставленных целей.

Цель № 1

Привитие интереса к предмету, раскрытие его особенностей, значения (в конечном итоге, эта работа направлена на повышение качества знаний учащихся, повышение результативности по предмету). Внеклассная работа планируется на заседании кафедры. Мы включаем в свои школьные мероприятия и то, что предлагает методический кабинет ГОРОНО. В школе это ежегодная предметная неделя — декадник с обширной программой по параллелям (КВН, «Брейн-Ринг», «Поле чудес»); выставка плакатов, газет по предмету, олимпиада, литературные вечера (вечера проводятся как интегрированные мероприятия: литература, музыка, МХК, хореография).

Цель № 2

Это реализация программ эстетического направления. Это мероприятия, подготовленные совместно с учителями литературы и эстетического цикла.

С 1989-го года в школе существует практика раздельного обучения. Это классы мальчиков — «М», «Ф» и классы девочек — «Д», «Э». Об особенностях преподавания гуманитарных дисциплин в классах раздельного обучения ведется серьезный разговор и на методических объединениях, и на педагогических советах школы.

Раздельное обучение — это хорошо забытое старое. До 1955-го года в нашей стране существовало обучение мальчиков и девочек раздельно (хотя были школы и классы совместного обучения). Но на сегодняшний день это слишком молодая отрасль знаний в школьной практике. В нашем Лицее наработан немалый опыт по раздельному обучению, которым мы охотно делимся с заинтересованными коллегами-педагогами.

Мы говорим: «Девочка — ласковая, заботливая»; «Юноша — решительный, смелый». Кажется, все давно известно, однако понятие пола окружено ореолом особой значимости и таинственности. Развитие ребенка с первых дней жизни — это развитие конкретного мальчика и конкретной девочки. Уже в пяти — шестилетнем возрасте в ребенке отчетливо просматривается будущий взрослый. Проблемами разнополого образования и воспитания занимались и занимаются психологи, педагоги, медики, ученые-исследователи разных стран. Вот выводы из монографии 1974-го года американских исследователей Маккоби и Джеклин:

• мальчики (мужчины) более успешны в математических и зрительно-пространственных операциях;

• девочки (женщины) имеют более высокие языковые способности, они наиболее склонны к дисциплинам гуманитарного и эстетического направления.

Организовывая раздельное обучение мальчиков и девочек, мы должны знать и учитывать особенности и различия их физического, психологического, умственного развития. Так, доказаны серьезные различия памяти: для девочек характерна механическая память, а для мальчиков — логическая.

Активность

Активность мальчиков значительно уступает активности девочек и начинает приближаться к активности девочек только в подростковом возрасте. Так, в 5-м классе активность мальчиков — 16%, девочек — 30%. К 8-му классу активность мальчиков составляет уже 22%, девочек — 28,3%. И все-таки разница остается.

Особенности мышления

Профессор Логинов в книге «Мужчина и Женщина» (1989 г.) пишет: «Женскому мышлению больше свойственны красота и стройность, тонкость анализа, глубокая интуиция и непосредственность. Мужское мышление более абстрактно, часто парадоксально и дерзко, оно отличается большим полетом фантазии».

Итак, мальчик и девочка — два противоположных пола, значит, должно быть не только две анатомии и физиологии, но и две психологии, две этики, две формы эстетического восприятия, значит, должно быть два педагогических процесса с содержанием, адекватным полу, что на практике пытаются делать наши учителя, работающие в классах раздельного обучения.

Мы стремимся к тому, чтобы ребенок был счастлив сейчас, каждый день, в том возрасте, в котором он находится, а не каком-то далеком будущем, ведь пора детства так быстро кончается. Ребенок должен быть счастлив как в кругу семьи, так и среди одноклассников или одноклассниц.

Дифференцированное раздельное обучение помогает создать комфортную обстановку в классе. Как именно следует изменить методики, программы, режим работы в соответствии с этими различиями, чтобы ребенок развивался гармонично? На эти вопросы ищут ответы педагоги нашей школы, накапливают материалы из своей практики, знакомятся с исследованиями в этой области отечественных и зарубежных ученых.

Учителя-предметники создают свои авторские программы, классные руководители составляют программы развития для своего класса, реализуя через них дополнительное образование. Так, учитывая природные различия и наклонности, в классах мальчиков вводятся уроки «Ранней геометрии», «Занимательной физики», информатики. В классах девочек, а это эстетические классы, помимо обязательного эстетического курса (музыка, хор, вокал, хореография, изобразительное искусство, мировая художественная культура) вводится раннее изучение иностранного языка, а с 5-го класса изучение второго иностранного языка.

Вести урок русского языка и литературы (или любой другой урок) в классе мальчиков и в классе девочек — это далеко не одно и тоже. Даже в рамках одного предмета возникают трудности: в изучении русского языка испытывают напряжение около 40% девочек и более 50% мальчиков, но мальчики как проблему отмечают, что «надо очень много писать», а девочки — «не всегда понимают правило». Все это учитывают учителя при подготовке к уроку, при отборе материала.

Татьяна Ивановна Масюк, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

Патриоты — это звучит гордо!

Сухомлинский утверждал: «Есть три вещи, которые необходимо утвердить в мальчиках и юношах, — долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины». Наш Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония» старается следовать данному принципу. И составной частью образовательного процесса является военно-патриотическое воспитание. Сегодня это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у ребят готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Военно-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина — патриота своего Отечества и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Жизнь нашего Лицея насыщенна и разнообразна. Помимо получения обязательных знаний по различным предметам, у учащихся есть возможность расширить свой круг интересов, навыков, посещая дополнительные курсы, факультативы, кружки и секции. И в этой внеурочной работе с подрастающим поколением также большое внимание уделяется формированию у молодежи чувства верности своему Отечеству. На протяжении всего учебного года преподаватель-организатор ОБЖ Лицея проводит различные мероприятия, направленные на решение таких задач, как повышение устойчивого интереса к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», к проблемам и вопросам безопасности; морально-психологическая подготовка юношей к службе в Вооруженных Силах РФ; пропаганда военной истории Отечества, примеров мужества, отваги и героизма, проявленных при защите территориальной целостности и неприкосновенности нашей страны.

В Лицее № 103 на высоком уровне ведется допризывная подготовка юношей. Так, своевременно осуществляется сбор документов на молодых людей, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет, оказывается помощь сотрудникам военного комиссариата по проведению профессионально-психологического отбора юношей призывного возраста.

Серьезное внимание уделяется вопросу патриотического воспитания молодежи. Ежемесячно проводятся радиоминутки, в которых рассказывается о памятных днях воинской славы России. Лицей постоянно участвует в парадах, посвященных Дню Победы. В смотре-конкурсе на лучшую постановку работы по подготовке учащихся к службе в ВС РФ, Лицей с завидным постоянством занимает призовые места.

С 2002 года в Лицее работает секция детско-юношеского центра «Патриот», а также секция «Меткий стрелок». В школе организуются и проводятся мероприятия по Гражданской обороне. Также наши ребята являются победителями Российского конкурса «Мы — патриоты России» (г. Москва, 2007 год, 1 место в номинации «За лучшую программу по патриотическому воспитанию»).

В 2009 году учащиеся лицея стали финалистами Всероссийской спартакиады по военно-спортивному многоборью «Призывники России 2009». Команда юношей является постоянным участником городской спартакиады допризывной молодёжи, где занимает 1 и 2 места среди учебных заведений города.

Важный воспитательный момент несут в себе встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, а также круглые столы с участниками боевых действий в горячих точках, в которых ребята с удовольствием принимают участие. Кроме того, они ежегодно организуют акцию «Подарок воину» с обязательным приглашением военнослужащих частей гарнизона на празднование Дня защитника Отечества.

В учебных заведениях Вооруженных Сил, Внутренних войск, ФСБ, ГО в настоящее время обучается 12 выпускников Лицея. Именно эти ребята посвящают себя самой мужественной, самой главной профессии — защищать Родину.

За патриотическое воспитание молодежи и подготовку учащихся к службе в армии преподавательский состав Лицея №103 неоднократно награждался грамотами городской и краевой администрации, Законодательного Собрания Красноярского края.

Валерий Станиславович Барнашов, преподаватель-организатор ОБЖ

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Растим мужчину в школе

Число детей, воспитывающихся без отцов, в большинстве индустриально развитых стран неуклонно растет. В России это усугубляется историческими процессами, связанными с революциями и войнами, которые снижают количество мужчин. Таким образом, стратегической задачей современной России является поддержка семьи, воспитание и образование мальчика — будущего мужчины и отца. Причем, решение этой задачи необходимо начинать с самого раннего возраста.

В России все больше детей воспитывается в семьях, живущих в гражданском браке и в неполных, преимущественно материнских, семьях. В сочетании с увеличением количества разводов это способствует росту социальной и психологической безотцовщины. К тому же участие отца в воспитании мальчика нередко остается символическим. Отцовский вклад колеблется от 2% до 9% во время ухода за больным ребенком и помощи в приготовлении уроков. Еще больше падает влияние отца в случае развода.

Вопреки мнению о незначительности отцовской роли, психологические исследования показывают, что наличие отцовской заботы положительно сказывается на психических качествах детей. Обычно к 9- 10 годам мальчик перестает идентифицировать себя с матерью. Подросток этого возраста стремится проводить больше времени с отцом. Роль отца на этом этапе развития мальчика жизненно важна.

Если отцы принимают участие в жизни своих сыновей, радуются сыновним успехам, твердой рукой устанавливают границы и нормы, мальчики раскрываю все свои лучшие качества. И наоборот, отсутствие отца ослабляет мальчика. В моей педагогической практике был яркий пример этого. В одном из классов был подросток, являвшийся явным лидером, но постепенно статус мальчика в классе начал снижаться и он перешел из лидеров в разряд «середняков». Причиной таких перемен стало то, что из семьи ушел отец.

Поэтому ответственному отцовству необходимо учить и учиться. Но где мальчику-подростку-юноше впитывать мужские роли, если в семье зачастую отца нет, а в школе — женщины-педагоги демонстрируют только женские роли и проявления?!

Школа «теряет» своих учеников, прежде всего мальчиков, обучая и воспитывая без учета их мужества. Традиционно девочки лучше учатся, среди них больше отличниц, медалисток. Они более прилежны и примерны в поведении. Но почему наука и культура испокон веков создается мужчинами?!

Привлечение в систему образования «сильного пола» может изменить в лучшую сторону ситуацию в воспитании будущих мужчин, и это должно стать государственной задачей. В Лицее №103 работает 23 мужчины.

Говоря о воспитании и обучении мальчиков, хочу поделиться опытом нашего учебного заведения. 21-й год в нашем Лицее существуют, наряду со смешанными классами, классы с раздельным обучением. Научно-методические основы такого образования помогли нам разработать Владимир Филиппович Базарный, Тамара Петровна Хризман, Валентина Дмитриевна Еремеева. Анализ научного опыта и собственных наработок в области раздельного обучения показывает, что для девочек раздельное обучение — благо, а для мальчиков — прорыв.

Наш Лицей поставил целью обучать юношей и девушек адекватно полу, ориентировать на воспитание качеств, маркированных природой, генетикой, полом. Для этого педколлектив взял направление на:

• изменение парадигмы образования, содержания образовательных программ, методик обучения в гендерном смысле;

• реализацию спецпрограмм в соответствии с профилем Лицея раздельного обучения, направленных на развитие всесторонне развитой гармоничной личности;

• реализацию программ повышенного уровня по ряду предметов;

• реализацию программ углубленного обучения (английский язык, биология, информатика, геометрия, эстетика, технология).

• На всех ступенях обучения в Лицее формируется личность будущего мужчины с учетом современного образа юноши- выпускника:

• сформированность значимых качеств личности (смелость, воля, внимание, ответственность, настойчивость);

• активная деятельность;

• целеустремленность к достижению высокого социального и профессионального статуса.

Для совершенствования образовательной среды в раздельных классах необходимо постоянное научно-методическое образование педагогов Лицея. С 2000 года в Лицее проведено 15 региональных и Всероссийских семинаров и конференций, посвященных раздельному обучению, Лицей участвовал в 10 семинарах и конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Кемерово), на которых знакомился с опытом коллег и представлял свой опыт в области раздельного обучения.

Наш опыт показывает, что учителям, работающим в классе мальчиков, при разработке приемов обучения необходимо учитывать следующее:

• мальчики эффективно воспринимают информацию о действиях и в действии;

• хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов;

• мальчики воспринимают информацию аналитически;

• они мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, т. е. на его эмоциональную окраску;

• для мальчиков характерна высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени; они быстро и легко решают новые задачи, хуже — стереотипные;

• при повторении материала активность ответов снижается;

• мальчикам для полноценного психического развития нужно больше пространства;

• мальчики обладают выраженной способностью к поисковому поведению.

Характерные особенности организации педагогического процесса для мальчиков могут выглядеть следующим образом: высокий темп подачи материала; широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации; разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач; большое количество нестандартных, логических заданий; минимизированное количество повторений пройденного материала; работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений.

В классе мальчиков необходимо:

• использование групповых форм работы с элементами соревновательности;

• дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции, чувства через логику;

• подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерностей;

• осмысление на уровне теории после практической работы с материалом;

• тематика материала, соответствующая мужскому архетипу;

• необходимость положительной, конструктивной оценки выполненной работы.

Во внеурочной деятельности основную цель работы с мальчиками можно обозначить как создание мальчиковой культуры детства — отрочества — юности. Наиболее эффективным средством является активная творческая деятельность в различных областях (спорт, научное и художественное творчество). В Лицее 32 направления дополнительного образования, среди которых представлены области деятельности, гармонично и эффективно развивающие именно мальчиков:

• спортивный клуб «Олимп», атлетическая направленность которого развивает у 14-19-летних подростков и юношей стремление к здоровому образу жизни, уверенность в своих силах, адекватную самооценку;

• школа воинских искусств (ушу, цигун), обучение в которой базируется на основе классических систем физического и нравственного развития и оздоровления человека;

• АРТ-студия, в пространстве которой профессиональные художники создают условия для творческого самовыражения школьника. Цель студии — вовлечение подростков в значимую для них продуктивную деятельность, способствующую самореализации и личностному росту. В рамках АРТ-студии реализованы проекты: «Молодежная галерея Зебра», «Артобстрел-2000», «Распишем фабрику конфет». Продолжает реализовываться проект «Распишем Лицей», в рамках которого уже расписано более 100 квадратных метров стен Лицея;

• издательство «Школьный дом», в рамках которого с 1992 года работает школьная видеостудия, с 1995 — школьная газета. Большинство юношей, прошедших через творческое горнило «Школьного дома» связали свою жизнь после школы с операторской, режиссерской, журналистской деятельностью;

• секция фехтования развивает в подростках не только координацию движений и хорошую физическую форму, но и рыцарские качества;

• секции баскетбола, волейбола и легкой атлетики позволяют выбрать то направление, для которого у ребят есть интерес и способности;

• курсы вождения автомобиля позволяют получить не только возможности профориентации, но и получение водительских прав по достижении 18 лет.

Анализ количества медалистов за 9 лет показывает превышение более чем в три раза количества медалистов (юношей) в классах раздельного обучения. С 1999 по 2008 год в Лицее выпущено 57 медалистов-юношей, из них 13 учились в смешанных классах, 44 — в раздельных.

Подтверждают свою успешность юноши и после окончания Лицея. Сегодня пятая часть наших выпускников — студенты столичных вузов, около половины из них — юноши.

Наработанный в Лицее опыт в области гендерного образования позволяет эффективно развивать мальчиков-подростков-юношей как в раздельных, так и в смешанных классах. Но статистика, накопленная в Лицее за 20 лет существования, показывает, что показатели уровня обученности, воспитанности, здоровья и успешности стабильно выше именно у учащихся и выпускников раздельных классов.

Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Есть три вещи, которые необходимо утвердить в мальчиках и юношах — долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины».

В связи с этим необходимо сформулировать четкий социальный заказ на воспитание зрелого, здорового, нравственного мужчины, способного продолжить свой род, принести пользу своей семье и благо своему Отечеству. Эта задача должна реализовываться через поддержку семьи, через поддержку системы образования.

Богдан Анатольевич Ковель, завуч

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

Я поведу тебя… в Лицей! Фильм о лицее раздельного обучения №103 “Гармония.”

Дубровская Елена Николаевна

С Logo информатика интереснее!

Подготовить будущих юных программистов к освоению базового курса информатики, а также к развитию алгоритмического мышления можно с помощью пропедевтического курса информатики (5-6 классы). Язык Logo и Logo-системы на этом этапе позволяют наиболее эффективно интегрировать на уроках информатики такие образовательные направления, как: информационное (формирование представлений об основных понятиях и методах информатики); предметное (расширение инструментария деятельности учащихся при изучении и исследовании математических и физических объектов и процессов); творческое (формирование творческих и исследовательских навыков учащихся); развивающее (формирование теоретического мышления).

Особенно заметен эффект от применения Logo-систем у мальчиков. Как показывает опыт реализации Logo-программы в 5-6 классах, в старших классах увеличивается доля программирующих учеников именно мальчиков.

Отметим, что «Алгоритмизация» — один из основных разделов информатики. На практике этой теме уделяется значительное количество часов. Содержание экзаменационных материалов единого государственного экзамена также демонстрирует особый статус этой темы. И этому есть веские причины. Отмечу самые существенные. Главная методическая причина заключается в развитии алгоритмического мышления школьников.

Языки программирования Бейсик и Паскаль, которые изучаются в подавляющем большинстве учебных заведений нашего города, относятся к так называемой процедурной группе языков. При построении процедурной программы необходимо ясно представлять, какие действия и в какой последовательности будут производиться при ее выполнении. Следовательно, процедурное программирование основано на алгоритмическом мышлении и может служить средством его развития.

Трудности, с которыми мы сталкиваемся при достижении указанной цели (развитие алгоритмического мышления школьников), с одной стороны, связаны с тем, насколько полно в выбранном языке реализованы понятия, принятые в нашем курсе в качестве основных (исполнитель, цикл, процедура, массив и т. д.), а с другой стороны, со временем, которое требуется для изучения самого языка программирования. Отметим некоторые:

в Бейсике и Паскале не реализовано важнейшее понятие курса информатики — понятие исполнителя алгоритмов. Учитель вынужден прибегать к таким «примитивным» средам, как Кенгуренок, Пылесо- сик и т. п. Обращаясь затем к языку программирования высокого уровня, мы не даем ученику целостную картину: исполнитель — система команд исполнителя (СКИ) — алгоритмы решения задач, основанные на СКИ — расширение круга решаемых исполнителем задач как следствие расширения СКИ — моделирование — проектная деятельность;

в Бейсике не реализованы процедуры. Подпрограммы стандартного Бейсика нельзя считать процедурами, так как они не обеспечивают передачи параметров и независимости имен;

в Паскале с процедурами все в порядке. К тому же Паскаль приучает к хорошему стилю программирования, чего о Бейсике не скажешь. Но язык настолько абстрагирован, что малоэффективен как школьный. Безусловно, уровень мыслительной деятельности ученика 10 класса позволяет относительно быстро освоить начала Паскаля (минимум при 2 часах информатики в неделю), но в 7 — 9 классах при одном часе в неделю изучение этого языка приводит к тому, что он из методического средства развития алгоритмического мышления превращается в цель изучения!

Еще одна причина пристального внимания к теме «Алгоритмизация» — «стратегическая». Не секрет, что победа на городской олимпиаде по программированию — это престиж ученика, учителя и школы, не говоря уже о достижениях на соревнованиях по программированию более высокого уровня.

Трудности, с которыми мы сталкиваемся при достижении этой цели, связаны главным образом с ранней диагностикой одаренных детей в области программирования. Диагностируя школьников в 5-6 классах в области информатики, учитель имеет возможность реализовать целенаправленную работу с одаренным ребенком через факультативы и индивидуальные часы (если школа предоставляет таковые), которая даст толчок для более раннего развития заложенных природой способностей, поддержания интереса и потребности к углубленному изучению предмета.

Многие вышеперечисленные проблемы можно решить, обратившись к Logo как к базовому школьному языку программирования.

Язык Logo построен с учетом детской психологии и ориентирован на построение изображений и обработку текстов — задачи понятные и интересные даже ученикам младших классов. Несмотря на простоту и большую скорость освоения языка школьниками, это далеко не «примитивная» среда. При реализации «геометрических фантазий» естественным образом вводятся понятия цикла, переменных, параметров, ветвления, рекурсии и т. д. Язык Logo содержит средства процедурного и функционального программирования. На начальном уровне, которым почти всегда начинается и часто заканчивается его изучение, он похож на классический процедурный язык. Однако при решении сложных задач обработки данных на первый план выходят функциональные методы.

Немаловажен тот факт, что после года изучения Logo в 5-м классе наиболее способные ученики на факультативных занятиях по программированию довольно легко переходят в более актуальную на сегодняшний день среду программирования — Турбо Паскаль. К концу 6-го класса, изучая на уроках информатики язык Logo и проецируя полученные знания на факультативах, посвященных Паскалю, ребята способны решать в Паскале задачи наравне с 9-м классом (конечно, если для решения этих задач не требуется математических знаний девятиклассника).

Язык Logo позволяет с удовольствием углубиться в проектную деятельность. Создание проектов, пожалуй, любимое занятие моих учеников, а урок информатики — один из самых любимых школьных предметов!

Евгения Владимировна Титова, заместитель директора по УВР

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

 

ИКТ в работе с классом мальчиков на первой ступени обучения

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования.

Наш лицей давно работает в этом направлении. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных воспитательно-образовательных процессах. Педагог во многом ориентируется на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения технологий. ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания школьников, так как изменяют способы усвоения знаний и методы обучения.

Работая в условиях раздельно-параллельного обучения, в классе мальчиков, которых особенно интересуют технические средства обучения, мы находим результативные методы, формы обучения. Сегодня практически никем не оспаривается, что школьные успехи девочек во всех развитых странах выше школьных успехов мальчиков. В школе доминируют девочки. Они опережают мальчиков в учебе. Поэтому проблема повышения успешности обучения мальчиков стоит достаточно остро.

На уроках окружающего мира мальчикам мы предоставляем максимум свободы в презентации найденных интересных фактов, проектов по определенным темам, например: «Антарктида — страна льдов», «Животный мир Африки», «Континенты мира» и т. д. Первоначально работа выстраивается индивидуально. Каждый учащийся представляет короткую, самостоятельно отобранную информацию (интересный факт) по заданной теме. Это может быть интересный факт о жизни на материке, о животном, которое там живет, или о растении, либо о людях и их деятельности. Многие ученики, когда презентуют свой факт, используют технические средства, оформляют в форме компьютерных презентаций, представляют факт из электронных энциклопедий, познавательных электронных игр и т. д. Следующий этап — разработка проектов, подготовленных в группах. Один представитель от группы имеет право защитить проект. Мальчики также находят информацию в различных электронных энциклопедиях, учебниках, пособиях. Такая организация деятельности позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход в обучении, а учащимся овладевать поисковыми навыками. Итогом этого вида деятельности является сформированный высокий познавательный интерес учащихся, который поддерживается и развивается, а также вырабатывающиеся навыки исследовательской деятельности творческого проектирования.

30% учащихся класса освоили программу Power Point, некоторые мальчики занимаются фотографией, один ученик с помощью технических средств — видеокамеры, компьютера — создал свой мультипликационный ролик. Первоначально изучил литературу о создании мультфильма, о видах анимации, затем с помощью деталей конструктора «Лего» смоделировал своего героя и городок, снимая видеокамерой и соединяя кадры поэтапно, создавая эффект движения. Представляя свой творческий проект на научно-практической конференции лицея «Маленькая дверь в большой мир», региональном туре Всероссийского конкурса творческих проектов и исследовательских работ младших школьников и дошкольников «Я — исследователь» отмечен призом зрительских симпатий, удостоен звания лауреата и победителя.

Особое место в усвоении учебного материала по другим предметам в начальных классах занимают интерактивные средства и способы обучения. С помощью интерактивной доски SMART Board, которая имеет в своем программном обеспечении большой набор мультимедийных объектов, приемов, которые позволяют эффективно повысить результативность образовательного процесса в классе мальчиков, они успешно осваивают сложные темы русского языка, с легкостью таблицу умножения и т. д.

Правописание словарных слов более результативно усваиваются при помощи компьютерных игр, тестов с оригинальными рисунками и звуками, взятых из Всероссийского портала «Сеть творческих учителей». Используем также такие виды заданий: метод звуковых ассоциаций, метод графических ассоциаций (кроссворды, стихи, рисунки и т. д.), выделение безударной гласной размером и цветом, толкование слова, нахождение однокоренных слов, сочетаемость слов, синонимы — антонимы и др. Данные средства и способы работают достаточно эффективно при выполнении домашних заданий на персональном компьютере.

Среди результатов внедрения ИКТ в обучении за период 20072009 гг. отмечаем:

• участие обучающихся в конкурсах исследовательских и проектных работ (30% от всех учеников класса, 20 % имеют призовые места),

• участие в электоронно-дистанционных олимпиадах «Эйдос» (70% всех учеников класса, 15 % — призовые места),

• увеличилось количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации на 35% (с 25% в 2007 до 60% в 2009).

Елена Владимировна Штрафметова, учитель начальных классов;

МОУ «Лицей № 22 города Белово»,

Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

В классе только мальчики: информатика в начальной школе

Учёт особенностей интеллектуального развития мальчиков и девочек, их гендерных особенностей даёт возможность воспринимать ребёнка с объективной точки зрения и обучать его наиболее эффективно.

Говоря о содержании учебных программ, можно отметить технократическую, естественнонаучную тенденцию. Это приемлемо больше для мальчиков. Формы же организации обучения построены таким образом, что с самых первых шагов требуют прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости. А эти требования по психофизическим параметрам ближе к женским.

Мальчики более ориентированы на деятельность и получение информации. Они лучше выполняют поисковые задания, выдвигают новые идеи. Однако они не предъявляют высокие требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения работы. Мальчики могут найти нестандартное решение задачи, но при этом допустить ошибку в вычислениях. Для них важно, чтобы учитель проговорил условия и правила, без этого работа им не понятна. И хотя мальчики в среднем быстрее схватывают материал, чем девочки, они — ленивее, менее внимательны, усидчивы и последовательны.

У девочек и мальчиков преобладают разные типы мышления, по- разному распределяется уровень работоспособности, они по-разному ведут себя в группе, у них разные архетипы (образы, на основании которых работает эмоциональная сфера и формируется мышление). Воображение, мечты и фантазии у них разные, разные мозаика, архитектоника мозга. Даже способности к восприятию нового распределяются по жизненной шкале мужчин и женщин по-разному. До 17 — 20 лет девочки резко идут вверх в учебных достижениях; «график» мальчиков значительно ровнее. Но потом происходит обратное: линия способностей женщин становится практически пологой, а у мужчин резко идёт вверх.

Неудивительно, что при совместном обучении у мальчиков появляется «комплекс неуспешности». А когда мальчиков не ставят в заведомо проигрышную ситуацию, они становятся спокойнее и показывают лучшие результаты.

Девочки достаточно лояльно относятся к формам и содержанию учебной работы. У мальчиков резко выражен негативизм не только к школьной системе взаимодействия, но и к учебной работе вообще. Если педагогические воздействия не соответствуют их гендерным особенностям, то мальчики просто стремятся уйти из-под контроля, так как адаптироваться к несвойственным родам деятельности им очень трудно.

Учитывая вышесказанное, а также то, что усреднённая программа неинтересна как мальчикам, так и девочкам, можно сделать вывод, что при работе в классах раздельного обучения важно правильно выбрать как учебно-методический комплекс, так и формы организации обучения, соответствующие гендерным особенностям учащихся.

Уже 20 лет мы работаем по системе раздельного обучения. За это время через начальную школу прошло 20 классов мальчиков. В последние годы начальная школа отказалась от традиционной системы обучения, и для классов мальчиков была выбрана развивающая программа Занкова Л. В., как наиболее соответствующая их особенностям.

Система Занкова направлена на общее психическое развитие ребёнка как развитие в единстве интеллекта, воли, чувств, духовных потребностей. В ней решаются задачи обучения без двоек и принуждения, развития устойчивого интереса к знаниям, потребности к самостоятельному поиску. Развитие достигается на основе всего комплекса компонентов, образующих процесс обучения.

Регулирующую и направляющую роль играют дидактические принципы Занкова: обучение на более высоком уровне трудности; изучение материала более быстрым темпом; осознание процесса учения; ведущая роль теоретических знаний; работа над развитием всех учащихся (и сильных, и слабых).

Любопытство — бенгальский огонь, фейерверк, оно вспыхивает ярко, освещая всё в причудливом свете. Но так же быстро гаснет. Привлечь внимание, интерес, удивление — это начало, труднее удержать интерес, сделать его стойким. Этому способствует учебно-методический комплекс Занкова, который отличается богатством содержания каждого учебного предмета. Разные виды заданий: ребусы, кроссворды, загадки, игры — это не самоцель, а средства. Учебники данного комплекса обеспечивают не только полноценное усвоение материала, но и создают условия для оптимального общего развития мальчиков, позволяют формировать подлинные познавательные интересы к самому учению.

Учителя, работающие по «занковской» системе, считают, что она соответствует гендерным особенностям мальчиков и даёт эффективные результаты в их обучении.

Также в течение 12 лет в классах мальчиков преподаётся информатика. В 1-х классах это бескомпьютерный курс «Информатика в играх и задачах» А. В. Горячева, во 2 — 4 классах авторский интегрированный курс «Информатика в начальной школе» (автор Гладкова О. Ю., программа лицензирована в КГПУ им. В. П. Астафьева).

Преподавание основ информатики в начальной школе считаем полезным по ряду причин. Во-первых, только информатика развивает алгоритмический стиль мышления. Во-вторых, информатика развивает логические способности. По психофизиологическим особенностям детей (особенно мальчиков) основы логики и алгоритмизации должны закладываться на ранних стадиях обучения, до 12 лет, т. е. с начальной школы. В-третьих, возникновение практически общемирового информационного пространства требует от нас умения быстро и качественно работать с информацией. Этому мы должны научить и детей. Наконец, применение средств ИКТ делает процесс обучения интереснее и информативнее.

Возраст, с которого дети начинают использовать компьютер, неуклонно снижается. Компьютер привлекает ребёнка своими цветовыми, графическими и звуковыми возможностями, а главное — с ним можно играть! Использование этого важного момента и лежит в основе применения ПК как средства обучения в современной школе: ведь игровая обстановка является наилучшей для освоения любого вида деятельности.

Мальчикам особенно интересна информатика, потому что они тяготеют к общению с техникой. Ну а мы решаем ряд педагогических проблем, связанных с гендерными особенностями мальчиков. Как известно, они менее «речевые», чем девочки, более склонны к внутреннему монологу, в связи с чем возникают трудности в их обучении. Существенной особенностью курса «Информатика в начальной школе» является то, что внутренний монолог ученика превращается в диалог «ученик — машина», который позволяет держать постоянной обратную связь. Закрытый тип информационного потока позволяет при неослабном интересе ученика ему самому корректировать свои знания при помощи машины. Знания ученика оказываются под более частым контролем, чем это происходит на обычном уроке, следовательно, есть возможность своевременной корректировки. Осуществляется один из принципов развивающего обучения: ученик учится учиться самостоятельно.

Цели данного курса:

• знакомство с основными свойствами информации, овладение приёмами организации информации и планирования деятельности, в частности, учебной, при решении поставленных задач;

• овладение простейшими навыками работы с ВТ;

• органичное введение информационных технологий в различные виды учебной деятельности ребёнка;

• первичные представления о коммуникативных средствах ;

• закрепление и развитие базовых знаний из основных предметов начальной школы на основе использования информационных технологий;

• развитие логического и алгоритмического мышления учащегося, всех психических процессов, с учётом гендерных особенностей ребёнка.

Результативность обучения подтверждается стабильно высокими местами, занятыми нашими учениками в городских олимпиадах с 2005 года.

Подводя итог, я хочу сказать, что не нужно пугаться отхода от традиционных форм, способов и методик обучения, к этому нас подводит сама жизнь и здравый смысл. Ведь возникновение практически общемирового информационного пространства, ежеминутное увеличение объёма информации по всем областям знаний и ужесточение межгосударственной конкуренции в области не только образования, но и любых передовых технологий заставляют систему образования также постоянно анализировать и реформировать себя с точки зрения мировой конкурентоспособности. А значит, мы должны строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и потребностей общества.

Ольга Юрьевна Гладкова, учитель начальной школы высшей квалификационной категории

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Список литературы по раздельному обучению и гендерной тематике

Уроки математики в раздельных классах

Гендерное образование учитывает различие полов: особенности физического и психического развития и связанные с ними проблемы обучения. Но главная его идея состоит в равенстве мужчин и женщин в современном обществе, а значит, и в равенстве мальчиков и девочек в их праве на образование.

Наша цель — максимальное раскрытие личности, гармоничное ее развитие. На протяжении многих лет мы работаем по системе раздельного обучения, преподаем математику в классах мальчиков и девочек. Сейчас мы четко видим различия в преподавании в этих классах. При составлении плана берутся одни и те же номера, но работа идет совсем по-разному. Постараемся раскрыть различие работы у девочек и мальчиков.

Девочки до определенного возраста обгоняют мальчиков по развитию многих психических функций. Они взрослее мальчиков- ровесников. Помимо этого у девочек и мальчиков по-разному развиваются мозговые структуры. Девочки больше опираются на механическое запоминание, всегда учат правила и за это получают хорошие оценки. У девочек короче период врабатываемости, поэтому на уроках не приходится тратить время на подготовку к работе. Проведя устную работу на повторение пройденного, сразу переходим к изучению нового материала. Для девочек очень важна связь нового материала со старым. Так, например, при изучении темы «Сокращение дробей» обязательно вспоминается, что такое общий делитель и показывается, что сокращение идет на общий делитель. При изучении темы «Приведение дробей к новому знаменателю» вспоминается кратное чисел. Т. е. всегда нужна цепочка связи ранее изученного материала и нового. Девочки лучше усваивают информацию, когда информация уложена в схему. Поэтому при изучении любой темы еще составляем правило- алгоритм, которым потом они легко пользуются в подобных типовых ситуациях. Например, при изучении темы «Умножение обыкновенных дробей» мы составили правило-алгоритм.

Чтобы перемножить дроби надо:

1) числитель умножить на числитель;

2) знаменатель умножить на знаменатель;

3) если можно, выполнить сокращение;

4) выполнить умножение и записать ответ в виде дроби;

5) если можно, в ответе выделить целую часть.

У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой ассиметрией их деятельности. Причем в правополушарном варианте преобладает интуитивный, объемный, пространственный, синтетический тип восприятия информации, в левополушарном — логический, аналитический.

Поэтому в классах мальчиков присутствует высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной, нестандартной информации. Обязательным является разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала проводится после практической работы, то есть через опыт. В работе с мальчиками целесообразна дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение» положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления.

В своей работе мы соблюдаем следующие правила:

• высокий темп;

• смена видов деятельности в течение урока;

• задания на поиск, на сообразительность;

• эмоциональное объяснение нового материала;

• создание атмосферы успешности при выполнении сложных заданий.

На уроках у мальчиков используем различные формы работы: в группах, в парах, коллективные. Работа в группах должна быть на равных, и обязательно в группе надо менять лидера (консультанта), так как для мальчиков очень важно не унижать достоинство одного, возвышая другого. Мальчиков необходимо постоянно хвалить, даже если не за что, настраивать их на успешность. Во время работы оказывать им помощь настолько умело, чтобы они считали решение своим.

В классах мальчиков работать интересно: они не боятся высказывать свои мысли, своё мнение, спорят, доказывают своё решение, и в споре рождается истина.

Девочки лучше работают на пошаговых технологиях, работа на уроках идет путём перехода от простого к сложному.

При решении задач для девочек важна предметная основа задачи. Они затрудняются решать задачи, связанные с техникой, станками, они преодолевают две трудности:

• смысловую трудность,

• трудность при решении задач .

Поэтому приходится менять по ходу условие задачи на темы близкие им (магазин, кулинария, шитье и т. д.). По своей природе девочки не выдерживают большого темпа. Для них очень важно писать красиво, аккуратно, но подчас за красотой и аккуратностью кроется потеря смысла задания.

На уроках у девочек мы используем также различные формы работы: в группах, в парах, коллективные. Но при этом работа в группах должна быть на равных, нельзя кого-то назначать главным, консультантом, сразу начинаются обиды, и девочка может просидеть урок в обиде. Хвалить надо тоже очень аккуратно, так как девочки очень ревнивы. Хвалить приходится в общем, не называя имен, или наедине. Еще мы заметили, что, когда девочки отвечают, они, как правило, смотрят в глаза и улавливают малейшие оттенки мимики, подтверждающие правильность ответа или указывающие на его ошибочность, и моментально корректируют свой ответ.

Нам очень нравится работать в классах раздельного обучения, потому что в них дети чувствуют себя уютнее, не боятся высказывать свое мнение, не боятся выходить к доске, всегда имеют желание работать и отвечать и даже обижаются, если их не спрашиваешь, чего нет в классах смешанного типа.

Наталья Андреевна Федотова, Людмила Андреевна Романченко, учителя математики

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»;