Школа

Турпоход — традиция лицеистов

Здоровье ребенка является одним из главных человеческих богатств. В течение последних лет наш лицей-интернат обращает пристальное внимание на состояние здоровья своих воспитанников, проводит обязательный мониторинг в процессе обучения. В школе осуществляется проект “Здоровая школа”.

Его актуальность связана с тем, что дети, постоянно проживающие в лицее-интернате, нуждаются в серьезном контроле за состоянием здоровья, в организации системы, способствующей формированию культуры здоровья учащихся. Программа “Здоровая школа” является продолжением реализации проекта “Береги и приумножай богатства родного народа и своей страны”.

Задачи “Здоровой школы”:

1. Овладение знаниями, умениями и навыками сохранения и укрепления здоровья.

2. Формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

3. Профилактика заболеваний детей через разнообразные виды деятельности, способствующей оздоровлению.

Созданная система оздоровления в лицее-интернате работает как многоуровневая система, в которой учитывается уровень состояния здоровья разных категорий учащихся; достижения современной педагогической науки в области здоровьесберегающих технологий; передовой педагогический опыт данной области; результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой учителями и лицеистами; связь с различными учреждениями, вузами, БИПКРО, органами образования и др.

Глубокое и разностороннее изучение состояния здоровья детей ведется со времени их поступления в 1-й класс. Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры, ведутся наблюдения за больными, состоящими на диспансерном учете, и детьми с ослабленным здоровьем; проходят профилактические обследования узкими специалистами со сдачей анализов; ставятся возрастные плановые прививки против кори, полиомиелита, паротита, клещевого энцефалита, гриппа; осуществляется физио-, фитолечение; 4—5-разовое калорийное питание; по мере необходимости в рацион питания вводятся пищевые биодобавки, рекомендованные Минздравом России. В интернате практикуются и внеплановые дорогостоящие профилактические прививки, например, от гепатита “В”.

Медперсонал осуществляет надзор за режимом и условиями занятий и труда, контроль за режимом питания, санитарно-профилактическую работу среди учащихся и родителей, работников лицея. Придается большое значение анализу заболеваемости с последующим обобщением и ознакомлением руководства, педагогического коллектива; выпускаются медицинские бюллетени, проводятся беседы, встречи с узкими специалистами.

Большим подспорьем является наличие медпункта, оснащенного физиокабинетом, стоматологическим кабинетом, бактерицидной лампой (КУФ), лампой “Биоптрон”, некростимулятором “Дэнас”. В медицинском пункте всегда в достаточном количестве имеются наборы медикаментов для неотложной помощи и противошоковой терапии, лекарственные сборы. В школе имеются водоочистители фирмы “Цептер”, лечебная люстра Чижевского.

Обязательным условием реализации здоровьесберегающих технологий является внедрение мониторинговых технологий.

Мониторинг в лицее носит комплексный характер. Цикл деятельности включает ряд последовательных шагов: разработка параметров оценки, планирование деятельности и обсуждение предполагаемых результатов, мониторинг, оценка полученных результатов, принятие административного решения.

Данные за последние годы показывают улучшение состояния здоровья по некоторым показателям. Например, если в 2001/02 учебном году количество тубинфицированных было 120, то в 2002/03 году их стало 25, а в текущем учебном году — 10. Снизилось количество заболеваний хроническим тонзиллитом, гайморитом, отитом. Значительно снизилась заболеваемость ОРЗ и травматизмом. Развитие детей соответствует норме. Достигнуто снижение инфекционной заболеваемости. Общий уровень заболевания детей имеет тенденцию к последовательному снижению. Как критерий оценки состояния здоровья детей нами выбран показатель физического здоровья и физической подготовленности. Последние тестовые данные показали средний уровень физического здоровья, что выше среднестатистических показателей по России.

Тем не менее, по результатам углубленного медицинского осмотра учащихся бригадой врачей республиканской детской клинической больницы в составе хирурга, отоларинголога, окулиста и педиатра в прошлом учебном году отмечен рост патологии органов зрения — миопии разных степеней, спазм аккомодации — 27%, рост хирургической патологии — нарушение осанки, плоскостопие, сколиозы — 9,2%, эндокринологическая патология — 3,2%.

В лицее выбран Базисный учебный план 2004 года для начального звена с текущего учебного года. Соблюдены все требования СанПиНа. Результативность выбранного направления будет изучена в конце учебного года. Вся школа работает по трехчасовой программе по предмету “физическая культура”. Два часа ставятся в сетку уроков в первой половине дня, а третьи часы отводятся во второй половине дня в обязательном порядке. Кроме того, для работы с детьми привлечены тренеры-специалисты республиканского центра физической культуры. Таким образом, нужно отметить наше тесное сотрудничество с разными спортивными, медицинскими учреждениями, которые, безусловно, оказывают квалифицированную помощь в работе по сохранению и укреплению здоровья детей.

Значительная часть программы “Здоровая школа” предусматривает активное вовлечение родительской общественности. Родители активно помогают нам. Традиционными являются туристические походы школой, классами.

Теперь кратко о нашем опыте проведения Дней Здоровья. В план мероприятий входили: оформление стендов в коридоре рисунками по тематике: “Занимайтесь спортом”, “Папа, мама и я — спортивная семья”, “Скажем “нет” наркотикам, сигаретам, пиву…”. Были проведены: уроки “Жизнь без сигарет, алкоголя, наркотиков. В чем преимущества?”; “О роли физкультуры и спорта в жизни”; беседы по классам во внеурочное время: “О правильном питании”, “Чистота — залог здоровья”; встречи с мастером спорта, Отличником физической культуры РФ Михаилом Цыбиковичем Шантановым. Кроме того, организованы: подвижные игры на свежем воздухе с 13.00 до 16. 00 часов; спортивные мероприятия: баскетбол, футбол, “веселые старты”. Разработана программа спортивно-туристического слета, посвященная Дню здоровья, включающая комбинированную эстафету с этапами: бег в мешке, бег с завязанной ногой, бег с большим мячом, переноска пострадавшего, бег между обручами, бег со скакалкой; соревнования по туристической технике: установка палатки, бег по кочкам; преодоление забора, маятниковую переправу; навесную переправу; переправу по параллельным веревкам; снятие палатки, перетягивание каната.

Продумана система дополнительного образования: в школьный комплекс входит школа искусств, которая оказывает благотворное воздействие на укрепление здоровья лицеистов. Так, например, в течение двух лет в первом и втором классах все без исключения учащиеся занимаются по особой программе на общеэстетическом отделении, включающем хоровое пение, хореографию, театр, изобразительное искусство. Дети занимаются с большим удовольствием.

На учебных занятиях учителя начальных и средних классов используют зрительные диктанты, технологию смены видов занятий, физкультминутки, конторки со сменой в парах (используются самодельные конторки с механической регулировкой высоты, а не заводские).

 

Жалсанов Б.Б., директор Республиканского Бурятского Национального Лицея-интерната № 1, г. Улан-Удэ.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровье — вершина, которую ты покоряешь сам

Республиканская государственная “Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова” расположена в столице Хакасии Абакане. Это одно из ведущих образовательных учреждений республики. Миссия гимназии состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия развития для одаренных детей хакасской национальности с учетом их способностей. Выпускник гимназии видится нам как духовно-нравственная, творческая, деятельная и развивающаяся личность, он уважает права и свободу окружающих, бережно относится к историческому и культурному наследию хакасского народа и народов России, подготовлен к успешной социализации в обществе.

Гимназия сегодня представляет собой школу-комплекс, занимающую площадь 4,8 га, где находится 13 объектов: 3 учебных корпуса, библиотека, 2 актовых зала, 2 спортивных зала, бассейн, тренажерный зал, пищеблок, медпункт, столовая на 260 посадочных мест, теплица, душевые, жилые комнаты, гаражи. В гимназии 42 учебных кабинета, музей истории школы, мастерские, 3 компьютерных класса, работает школа искусств, основанная на базе филиала городской детской музыкальной школы.

Одной из приоритетных целей гимназии-интерната является формирование и развитие необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, обеспечение их социализации.

С каждым годом в гимназию поступает всё меньше здоровых детей, растет число ослабленных и хронически больных подростков. Результаты углубленного медосмотра вновь прибывших учеников в 2004—2005-х годах даже в самых благополучных по здоровью классах выявили 14,8% больных с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, 11,1% с хроническими заболеваниями опорно-двигательного аппарата, диффузным увеличением щитовидной железы, 7,4% детей с посттравматическим синдромом и другими хроническими заболеваниями. Ежегодно из числа вновь поступивших детей в среднем только половина имеет нормальное физическое развитие, 15—20% имеют дефицит массы и роста или наоборот избыток массы. Основная группа здоровья поступающих детей — вторая. Результаты мониторинга состояния здоровья учащихся за последние 3 года показывают, что физическое развитие воспитанников — среднее (75—84%), до 16% учащихся посещают подготовительную или специальную физкультурную группу.

В такой ситуации как никогда актуальной для нашего учебного заведения является проблема сохранения и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни педагогов и учащихся — существенный компонент учебно-воспитательного процесса гимназии-интерната.

В 1998 году педагогический совет “Здоровые дети — здоровая нация” принял гимназическую программу “Школа развития и здоровья”. Опыт реализации программы за 1998—2000 годы показал, что осуществление практически всех задач и мероприятий, поставленных перед ответственными исполнителями, позволило достичь заявленных целей:

— обоснование задач охраны, укрепления и развития здоровья воспитанников гимназии-интерната в качестве приоритета учебно-воспитательного процесса;

— определение путей и механизмов решения указанных задач в современных условиях и в условиях гимназии-интерната;

— формирование общественного мнения по проблемам здоровья подрастающего поколения и обеспечение поддержки стратегических целей, программы педагогами гимназии и родительской общественностью.

В соответствии с планом мероприятий по реализации программы был проведен сбор и анализ статистических данных, характеризующих уровень состояния здоровья обучающихся. Начата работа по формированию научно-методического, нормативно-правового и информационного обеспечения деятельности педагогического коллектива по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Педагогами велась целенаправленная работа по привитию ученикам устойчивых навыков здорового образа жизни. В классах проводилась ежедневная утренняя гимнастика, спортивные мероприятия, прогулки и игры на свежем воздухе, упражнения для релаксации во время уроков и самоподготовки. В образовательном процессе реализовывалась технология разноуровневого, разнонаправленного обучения, которая способствовала снижению учебной психологической и физической нагрузки учащихся. Повысилось качество медицинского обслуживания, работы кафедры медико-педагогических основ здоровья.

В 2001 году была принята программа “Сохранение и укрепление здоровья воспитанников РГОУ “Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова”. Сегодня забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе. Можно говорить о реализации в школе здоровьеразвивающих технологий. Результатом их внедрения является защита здоровья детей и педагогов от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.

Среди здоровьеразвивающих технологий, применяемых в образовательном процессе гимназии, можно выделить: медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

В режиме работы гимназии предусмотрены и являются обязательными для всех детей: утренняя зарядка на стадионе, динамические паузы во время перемен, прогулки и игры на свежем воздухе после обеда и вечером перед сном. На уроках и во время самоподготовки во всех классах проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, упражнения для расслабления мышц, элементы дыхательной гимнастики.

Большое внимание уделяется оптимизации учебной и психологической нагрузки детей. В гимназии наработан определенный положительный опыт разноуровневого и разнонаправленного обучения.

Во всех классах введен третий час физкультуры, заметно возросло качество преподавания данного предмета, занятия проводятся с учетом рекомендации врачей и физкультурной группы. Ведутся спецкурсы “Тренинг жизненных навыков”, “Познай себя”.

В системе управления гимназии функционирует кафедра медико-педагогических основ здоровья, объединяющая медицинских работников, преподавателей физкультуры и ОБЖ, педагога-психолога и социального педагога. Цель работы кафедры – обеспечение мер психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся. Создана система постоянного мониторинга текущих и прогнозируемых изменений, отклонений в состоянии здоровья и развитии обучающихся и обеспечения корректирующих мероприятий. Ежегодно все воспитанники гимназии, особенно вновь прибывшие, проходят углубленный медицинский осмотр и психологическое тестирование с целью раннего выявления отклонений в физическом здоровье или психологических проблем. Совместно с кафедрой воспитания организовано индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка. Под руководством куратора кафедры, кандидата педагогических наук, доцента кафедры физкультуры и спорта Хакасского государственного университета В.И. Шалгиновой подготовлен проект “Профилактика и коррекция основных отклонений в физическом развитии и здоровье воспитанников”. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Г.А. Тайдонова, представлявшая данный проект стала финалистом республиканского конкурса “Лидер в образовании-2003”. Кафедра систематизировала опыт работы коллектива гимназии по сохранению и укреплению здоровья учащихся, готовится комплексная учебно-оздоровительная программа Хакасской национальной гимназии-интерната. Свой опыт работы кафедра обобщила на республиканском семинаре для социальных педагогов и психологов “Система обеспечения правовой, психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям”.

В тесном контакте с кафедрой медико-педагогических основ здоровья работает кафедра воспитания, включающая в себя классных руководителей, воспитателей, педагога-организатора, педагогов дополнительного образования, руководителей спортивных секций. Воспитателем гимназии Г.М. Коковой разработана программа “Здоровье и жизнь”, которая рекомендована научно-методическим советом гимназии для использования во всех классах. Данная программа представляет собой обобщенный опыт педагогов гимназии по формированию последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.

Хорошей традицией во всех классах стали экскурсии за город, однодневные и длительные походы по республике, выезды на озера и в горы. Члены туристического кружка неоднократно побывали в горах Кузнецкого Алатау и Саян, ежегодно отдыхают в туристическом лагере “Ергаки”, расположенном в Саянах. В соответствии с программой “Школа развития и здоровья” проводятся разнообразные по формам и содержанию классные часы, беседы, внеклассные воспитательные мероприятия, направленные на пропаганду ЗОЖ. (“Здоровье — это та вершина, которую ты покоряешь сам, здоровье не купишь, им можно только рассчитываться”, “Мое здоровье — пища настоящего и будущего”, “Я и компьютер”, “Сотовый телефон и здоровье”, “Моя забота” и др.). В каждом классе проводятся различные спортивно-массовые мероприятия. Традиционными стали соревнования по национальной борьбе керес, состязания по хакасским спортивным играм (тобит, стрельба из лука, поднятие камня и др.). Целенаправленно ведется работа со специалистами Центра планирования семьи, наркологического диспансера, кожно-венерологического диспансера, Центра медицинской профилактики, Центра по профилактике ВИЧ-инфекций.

В гимназии создаются условия для творческой самореализации детей. Работает республиканская детская школа искусств, которую с большим удовольствием посещают наши воспитанники. В стенах этой школы они обучаются хореографическому и художественному искусству, искусству вышивания гобеленов и игре на различных духовых и струнных инструментах, баяне и фортепиано, хакасских народных инструментах. Гордостью школы искусств является оркестр русских народных инструментов и духовой оркестр. Ребята могут посетить занятия различных кружков и клубов по интересам (“Металлическое кружево”, “Хакасское декоративно-прикладное искусство”, “Резьба по дереву”, “Основы работы на ЭВМ”, “Театральная студия”, фольклорная группа “Нанхылар”, вокальная группа, клуб “Воскресные посиделки”, “Изонить”, “Волшебная манка”). В бригадах по изготовлению национальных сувениров они не только учатся искусству своего народа, но и зарабатывают деньги.

Существующий Базисный учебный план школы составлен с учетом профильного и предпрофильного обучения. Инвариантная часть полностью реализует федеральный и региональный компоненты. Вариативная часть позволяет расширить гимназический компонент. Содержание учебного плана соответствует основной цели национального гимназического образования: “Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся”. Индивидуальные образовательные программы воспитанников строятся на основе индивидуализации учебного процесса, реализуется индивидуальная траектория образования.

Совместная деятельность ученика, педагога, классного руководителя, воспитателя, родителей, медико-психологической службы, использование реально действующих здоровьесберегающих технологий, информационного и диагностико-аналитического сопровождения образовательного процесса способствует реальному выявлению и учету индивидуальных склонностей, потребностей, интересов обучающихся, исключает учебную перегрузку.

Эффективность использования технологии предпрофильного и профильного обучения в гимназии-интернате проявляется в том, что не наблюдается учебной перегрузки, реально удовлетворяются индивидуальные образовательные потребности, интересы обучающихся.

Гимназия стала победителем Всероссийского смотра-конкурса на лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди детских домов и школ-интернатов (2002 г.), победила в региональном конкурсе “Лучшая школа России — 2004” и стала дипломантом Всероссийского конкурса, победила во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья” (2004 г.).

 

Республиканское государственное общеобразовательное учреждение “Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н.Ф. Катанова”, г. Абакан, Республика Хакасия.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

“Найдал” — путь к гармонии

Здоровье школьников необходимо рассматривать в контексте образования. Если цель образования — гармонично развитая личность, то здоровье является средством достижения гармонии. Поэтому о качестве образования можно говорить тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая.

Однако состояние здоровья наших школьников оставляет желать лучшего: по данным анализа состояния здоровья учащихся бурятской гимназии №29, лишь 11% из них признаны здоровыми, 28% страдают хроническими заболеваниями, свыше 50% имеют функциональные отклонения.

Одна из причин — недооценка педагогами важности здоровьесберегающих задач. Нередко прослеживается ориентация образования на интеллектуальное развитие в ущерб физическому, увеличение образовательной нагрузки приводит к серьезным нарушениям распорядка дня, потере мотивации к обучению.

Существующий учебный план также не способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Федеральный компонент базисного учебного плана рассчитан на 90% учебной нагрузки, и только около 10% выделяется на вариатив, который используется для элективных и профильных курсов. Если бы базисный учебный план подразумевал увеличение вариативной части от 18 до 25%, то учебные заведения имели бы больше возможностей для проведения различных занятий, в том числе и здоровьесберегающих.

Как экспериментальное образовательное учреждение бурятская гимназия № 29 функционирует с 1992 года, работа по внедрению здоровьесберегающих технологий ведется с 1995 года. В воспитательной системе гимназии разработана программа “От здоровья физического к здоровью нравственному”, которая основана на валеологических принципах организации учебно-воспитательного процесса. Здоровье понимается не только как медицинский факт, но и как социальная ценность. Согласно данной программе в гимназии ежегодно проводятся:

— День здоровья (с выездом всех учащихся, педагогического коллектива и родителей на остров Богородский в сентябре месяце);

— праздник “Папа, мама и я — спортивная семья” (в средних классах для пропаганды здорового образа жизни);

— военно-спортивная игра “Зарница” на стадионе “Спартак” спорткомплекса БГУ;

— экологический и трудовой десант (уборка территории гимназии, микрорайона, берега р. Уда).

Одним из направлений образовательной программы гимназии является профильное. Оно предусматривает непрерывную систему образования учащихся в учебном комплексе “детский сад — школа — колледж — вуз”, что настраивает школьников на осознанный выбор перспектив своего развития (профессионального, личностного и жизненного), готовность видеть себя развивающимся во времени и находить личностно значимые смыслы в конкретной деятельности.

Профессиональное обучение организовано и проводится с Министерством образования и Министерством здравоохранения Республики Бурятия, Бурятским государственным университетом, Улан-Удинским базовым медицинским колледжем. Наш эксперимент в Республике Бурятия — единственный, он проводится по решению коллегии Министерства здравоохранения республики. Образовательная программа, результаты, учебные программы обобщены в издании “Новые подходы к профильной подготовке учащихся” (Улан-Удэ, Бэлиг. — 2001 г.) под редакцией Сультимовой Ж.Б. Занятия в профильном медицинском классе проводятся в Улан-Удинском базовом медицинском колледже (сестринское дело, основы генетики, акушерство и гинекология, основы фармакологии и др.).

Наши здоровьесберегающие педагогические технологии используются в учебном процессе: например, программа “Здоровье” В.Н. Касаткина и Л.А. Щеплягиной. А программа “Полезные привычки и навыки” в 2000 году получила гриф “Допущено Министерством образования РФ”.

В гимназии ведется поиск новых форм организации учебного процесса. Интересен опыт образовательной ассоциации “Найдал”. Здесь решают проблему создания адекватных условий развития детского организма, учебный план основывается на интеграции и погружении в учебные модули, индивидуальное проектирование. Для решения вопроса целесообразности этой школьной инновации был проведен опрос учащихся, педагогов и родителей. Результаты опроса показали, что 96% учащихся поддерживают инновацию, при этом 70% подростков считают, что такая структура учебного процесса обеспечивает им меньшее утомление по сравнению с традиционной.

По мнению 65% учащихся, их школьные успехи стали лучше, у 2% успеваемость ухудшилась, у 30% не изменилась.

87% учителей относятся к инновации положительно. Кроме того, больше половины (57%) родителей отмечают улучшение успеваемости и состояния здоровья своих детей.

Гимназия является федеральной экспериментальной площадкой, авторской экспериментальной школой, центром повышения квалификации (ЦПК) педагогов, опыт ее востребован. На базе гимназии проходят семинары, защита проектов слушателями ЦПК, конференции по конструктивному обмену опытом по проблемам здоровья детей.

 

Сультимова Ж.П., директор бурятской гимназии № 29, г. Улан-Уде, Республика Бурятия.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Путь здоровья — путь самосовершенствования

Наша школа с 2001 года работает над темой “Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в целях создания условий для сохранения и укрепления здоровья детей и их успешного развития”. Накопленный педагогическим коллективом опыт по теме обусловил начало экспериментальной работы по здоровьебережению.

В мае 2003 года были сделаны первые шаги по налаживанию внешних связей с Институтом повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска, осуществлён консультационный визит зам. директора по воспитательной работе Ланшиной В.Н. в г. Ханты-Мансийск и г. Сургут, определены научные руководители для проведения эксперимента в условиях малого северного города: Ефремов А.В. — ректор Института повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска, Васильков В.А. — доцент кафедры гуманитарного образования, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации.

Был заключён договор “О сотрудничестве между отделом образования администрации г. Дудинки и Институтом повышения квалификации и развития регионального образования г. Ханты-Мансийска”. Была подготовлена нормативно-правовая база с локальными актами, предложен проект изменений в устав школ, проведён педсовет, где принято решение о необходимости создания проекта школы, содействующей здоровью.

В соответствии с проектом улучшена материально-техническая база школы (отремонтированы и оснащены медицинский кабинет и тренажёрный зал, приобретено необходимое количество лыж для проведения уроков физкультуры на свежем воздухе).

В школе был создан психолого-логопедический пункт для проведения специальных коррекционных занятий. Для кабинета биологической обратной связи (БОС) были приобретены новые компьютеры.

При комплектовании школы педагогическими кадрами учитывается приоритетное направление здоровьесберегающих педагогических технологий.

— Два педагога прошли обучение на курсах по здоровьесберегающим технологиям: Елизарьева Е.С. – на базе Таймырского окружного научно-методического центра, Куриганова Т.А. – на базе Российского института повышения квалификации работников образования.

— Весь коллектив школы обучался на курсах повышения квалификации по теме: “Валеологизация учебно-воспитательного процесса — приоритетное направление развития личности” (руководитель Васильков В.А. при поддержке Института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа).

— Учитель биологии Грахова Т.И. прошла обучение по программе “Массовое оздоровление населения методом биологической обратной связи через систему образования” в г. Санкт-Петербурге и получила сертификат специалиста для работы в кабинете “БОС-Здоровье”.

— Преподаватель физической культуры Супрунов Ю.Н. обучался на курсах повышения квалификации по лечебной физкультуре на базе академии физической культуры им. Лесгафта г. Санкт-Петербурга и получил сертификат специалиста по лечебной физкультуре.

С октября 2003 года на базе школы стала работать экспериментальная площадка муниципального уровня “Формирование здоровья детей в условиях массовой общеобразовательной школы малого северного города”. Выбор данной темы объясняется снижением показателей состояния здоровья школьников.

Целью работы по эксперименту мы считаем:

— внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс;

— пропаганду здорового образа жизни;

— формирование ценности здоровья.

Улучшение состояния здоровья учащихся — один из основных результатов работы школы. Работа педагогического коллектива по здоровьесбережению включает следующие компоненты:

1. Создание здоровой окружающей среды.

С этой целью была организована физкультурно-оздоровительная работа в различных направлениях, что обеспечивает повышение мотивации на здоровый образ жизни. Анализ уровня воспитанности по отношению к своему здоровью говорит о положительной динамике в этом направлении. На начало учебного года на оптимальном уровне находились 10 классов, а в мае их количество увеличилось до 11, при этом классные коллективы 9 “Г” и 9 “Б”, находящиеся под контролем, улучшили свои результаты в допустимом уровне на 0,5%.

Экспериментальные классы 2 “А”, 5 “А”, 6 “А” на конец 2003/04 учебного года все вышли на оптимальный уровень, при этом положительная динамика наблюдается во 2 “А”, 6 “А” и стабильность в 5 “А”.

2. Систематическое распространение знаний о здоровье среди учеников и родителей.

Воспитанию чувства ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, демонстрации реальных и привлекательных средств для выбора здорового стиля жизни способствовало создание на базе начальной школы клуба “Здоровая семья”, работа Совета здоровья, проведение месячника “Мы — за здоровый образ жизни” в апреле, на протяжении которого проводились различного рода мероприятия с участием учащихся школы, учителей, родителей, шефов и общественности. По итогам месячника классы-победители в номинации “Класс здорового образа жизни”, 2 класс “А” (классный руководитель Васильева О.М.), 7 класс “А” (классный руководитель Елизарьева Е.С.), 8 класс “Б” (классный руководитель Чабанова Н.В.), 10 класс “А” (классный руководитель Грахова Т.И.) получили дипломы, которые были размещены в уголках здоровья. Материалы для таких уголков предложены Советом здоровья, возглавляет который Грахова Т.И., и дополнены материалами самих учителей и их воспитанников. Анализ итогов месячника позволяет говорить о применении в работе достаточного количества нетрадиционных форм использования здоровьесберегающих педагогических технологий в воспитательной работе с учащимися.

Организация альтернативной деятельности с учащимися включает различные конкурсы, фестивали, ярмарку, КВН, турниры, итоги которых проводятся с привлечением общественности на общешкольных линейках.

В два раз увеличилось количество детей, имеющих спортивные разряды и КМС в различных видах спорта. На базе школы проводился городской спортивный праздник, открытые окружные соревнования по гиревому спорту, окружные соревнования “А, ну-ка, парни!”, городские дискотеки, спортивные школьные праздники и т.д. Таким образом, школа становится городским спортивно-культурно-досуговым центром молодёжи по формированию ЗОЖ. Качественное медицинское обслуживание (включая поддержку умственного и эмоционального развития и коррекции) способствует здоровье сбережению учащихся.

Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам мониторинга по следующим показателям:

— количество практически здоровых детей (22%);

— количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья (78%);

— количество учащихся, имеющих наиболее распространённые заболевания;

— количество учащихся, имеющих трудности в обучении (87 чел.).

Анализ данных показывает, что в школе по результатам углублённого медосмотра более 70% учащихся имеют отклонения в состоянии здоровья. Эта цифра стабильно держится в течение двух лет. Исходя из “Паспорта здоровья учащихся” установлено, что наибольшее число заболеваний опорно-двигательного аппарата приходится на подростковый возраст (8-е—11-е классы). Безусловно, причина такого положения кроется, прежде всего, в особенностях физиологического развития школьников этого возрастного периода.

Динамика нарушения зрения наглядно демонстрирует низкий процент в классах (1-е, 5-е, 8-е, 11-е), учащиеся которых в начальной школе обучались по методике Базарного.

Учащиеся “группы риска” остаются проблемой в течение последних двух лет, когда наблюдается рост учащихся, состоящих на учёте в отделе по профилактике правонарушений. Однако необходимо отметить, что в течение 2003/04 учебного года количество учащихся, состоящих на учёте в милиции, сократилось на 58% и составляет в настоящее время 14 учащихся (на начало было 24 ученика).

На первом подготовительно-прогностическом этапе психолого-коррекционный блок был озадачен улучшением материально-технического и методического обеспечения кабинета психолога и логопеда.

В 2003/04 учебном году была установлена компьютерная техника, что облегчило проведение мониторинга речевого и интеллектуального здоровья. Закуплена методическая литература, компьютерные программы по коррекции.

В плане профилактики под особый контроль были взяты будущие первоклассники.

Мониторинговые данные говорят о сохраняющейся тенденции большого количества учащихся (каждый третий ученик), нуждающихся в специальной помощи по коррекции устной и письменной речи. На учёте логопедического пункта стояло в этом учебном году 87 детей. В целях улучшения сложившейся обстановки приняли решение:

— удлинить срок действия “Школы будущего первоклассника” с сентября по май месяц с привлечением неорганизованных детей;

— введение в учебно-воспитательный процесс уроков логопедической ритмики для учащихся-логопатов и имеющих трудности в обучении.

Работа психолога строилась в следующих направлениях: методическая, диагностическая, коррекционно-развивающая и профилактическая с реализацией поставленных задач.

Проведение семинара “Профилактика зависимости” для учителей способствовало улучшению качества работы по профилактике вредных привычек.

В течение учебного года был разработан и проведён цикл занятий для учащихся 9—11 классов по профилактике злоупотребления психотропных веществ и предупреждению инфекций, передающихся половым путем.

В феврале 2003 и январе 2004 годов проведена анкета “Твоё здоровье и вредные привычки” среди учащихся 8—11 классов. В вопросах, относящихся к “вредным привычкам” (“Употребляешь ли ты алкогольные напитки (наркотики, табак)?”) наблюдаются незначительные положительные изменения. В вопросах, связанных со здоровьем (“Чувствуешь ли себя уставшим в школе?”) отмечается рост положительных ответов почти на 2%. Поэтому необходимо определить причины утомляемости школьников в процессе обучения и по возможности их исключить.

Для учащихся 5-х классов составлен спецкурс учебных занятий по формированию социальных навыков и здорового образа жизни. Предложенный спецкурс состоит из 3 блоков: “Первый раз в 5-й класс”, “Развитие проектного мышления”, “Здоровый образ жизни”. Выявлены критерии эффективности данного курса:

— усвоение детьми основных понятий курса “проблема”, “проблема, похожая на…”, “здоровье”;

— процесс адаптации учащихся 5-го класса завершился ко второй учебной четверти (кроме одного ребёнка);

— освоение детьми технологий коллективного обсуждения и принятия общего решения.

В сентябре 2003 и марте 2004 годов проведено психологическое обследование пятиклассников по определению динамики развития школьной тревожности. Страх ситуации проверки знаний отмечается в обоих классах, но в 5 классе “А” к концу учебного года этот фактор снизился более чем на 20%, а в 5 классе “Б” — на 10%. Страх самовыражения в 5 “Б” классе не изменился (32% от всего числа опрошенных), а в 5 “А” — снижение с 25% до 6% от общего числа учащихся.

В марте 2004 года проведена анкета среди учащихся 5-х классов “Моё отношение к учёбе”, в которой школьники отмечали (93%) самые любимые и нелюбимые учебные предметы. Среди любимых предметов дети назвали: математику, музыку, курс здоровья, труд, уроки изобразительного искусства. Нелюбимые предметы – история, русский язык и литература, где дети испытывают перегрузки. Выявлен интересный момент: большинство учащихся отмечают среди любимых предметов физическую культуру, но с пометкой “физкультура нравится в бассейне и на улице”.

На основании проделанной работы педсоветом школы было принято решение принять участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”. Нами были подготовлены документы и отчётные материалы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни среди учащихся школы. Решением Управления образования ТАО средняя школа № 3 была признана победителем окружного конкурса “Школа — территория здоровья”. В декабре 2004 г. школа получила комплект тренажёрного оборудования по итогам Всероссийского конкурса, на котором стала дипломантом.

За два года совершенствовалось планирование учебно-воспитательного процесса с позиции здоровьесбережения:

1. Увеличилась двигательная активность учащихся с 1 по 11 классы за счёт введения дополнительного часа физкультуры.

2. В начальных классах введено проведение подвижных перемен.

3. Введены кружки, спецкурсы:

“Валеология”

“Человек и окружающая среда”

“Помоги себе сам”

“Психология общения” — 8 “А”, “Б”, 9-е классы

“Основы безопасности жизнедеятельности” — 1-11 классы

ТРИЗ – 1 “А”, 1 “Б”

ИЗО и художественный труд — 7-е классы Декоративно-прикладное искусство – 7-е классы Психология – 10, 11-е классы.

Созданы классы высокой успеваемости – 3 “А”, 5 “А”, 6 “А”, 9 “А”, 10 “А”.

В целях обеспечения развития детей используются новые учебные технологии. Школа осваивает новую функцию педагогической помощи и поддержки ребёнка в учебно-воспитательном процессе посредством формирования саморазвития, самоопределения по методике Г. Селевко.

В течение последних трёх лет коллектив средней школы № 3 работает над проблемой развивающей функции обучения и воспитания на основе здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих самосовершенствование личности.

Введён 3-й час уроков физкультуры, работают спортивные кружки, секции. Оборудован тренажёрный зал, имеются два спортивных зала, используется близость к школе спортивного комплекса города Дудинки, выполняется программа по лыжной подготовке.

С 2000 года учитель начальных классов Казанцева С.А. использует в работе с учащимися здоровьесберегающие технологии доктора В.Ф. Базарного, направленные на профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата и снижения зрения.

Данная педагогическая технология основана на принципах чувственной свободы, двигательно-поисковой активности. Занятия проводятся в режиме смены динамических поз учащихся (для этого используется специальная мебель и конторки с наклонной поверхностью). Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка — основа энергетики человеческого организма. В течение урока дети не испытывают переутомления, нервно-психических перегрузок. Обеспечивается психомоторное и нейровегетативное раскрепощение ребёнка.

В процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются схемы зрительных траекторий, проводится зрительная гимнастика.

Уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала. В результате работы по методике Базарного В.Ф. учителю Казанцевой С.А. удалось достичь положительных результатов в укреплении здоровья детей.

На начало 2000/01 учебного года проведено углублённое медицинское обследование первоклассников. Выявлено 5 человек, склонных к близорукости. Через год у 2 учащихся улучшилось зрение: Бабич А. (с 0.3\0.3 на 0.8\0.8), Казаков Р. (с 0.7\0.5 на 0.8\0.8). Ещё через год улучшилось зрение у Казакова О. (с 0.8\0.8 на 1.0\1.0), у Попковой снят диагноз “склонность к близорукости”, у Ступина А. улучшилось зрение (с 0.7\0.7 на 1.0\1.0).

Следует отметить, что на 2-м и 3-м году обучения при обследовании учащихся впервые выявленных с понижением зрения нет. У одного учащегося снят диагноз “плоскостопие”.

В анкете “Лучше стоять, чем сидеть” 83,3% учащихся ответили утвердительно на вопрос “Нравится ли тебе учиться за партами-кафедрами?”, 16,6% выбрали ответ “Не всегда”. 100% опрошенных чувствуют себя в положении стоя свободно и комфортно.

На II этапе реализации ЭП по здоровьесбережению в школе открыли кабинет здоровья “БОС — дыхание”, в котором только за I полугодие 2004/05 учебного года прошли обучение на тренажёрах более 70 детей. Результаты: 50 учащихся обработаны, проанализированы, показывают положительную динамику в укреплении здоровья. Данные материала обобщены ученицей 11 класса “А” Велигуровой Л. при поддержке научного руководителя, учителя здоровья Граховой Т.И. и будут представлены в виде реферата на городской научно-практической конференции.

Открытие стоматологического кабинета в школе позволяет снизить уровень заболеваемости кариесом, обеспечит улучшение стоматологической помощи школьникам.

Установление люстр Чижевского в школьной библиотеке и в медицинском кабинете способствует повышению эффективности оздоровления детей.

Стопроцентное обследование учащихся с использованием автоматизированного комплекса для диспансерных обследований детей и подростков (АКДО) позволило выявить скрытые патологии. Эта работа направлена на улучшение медицинского обследования учащихся и повышение эффективности работы с родителями.

Врачом школы на каждого ученика оформлен паспорт здоровья с целью создания банка данных после ежегодного углубленного медосмотра. По итогам углубленного медицинского осмотра общее количество выявленных заболеваний в 2004 году уменьшилось на 3,1% по сравнению с 2003 годом. При этом отмечено снижение заболеваний органов дыхания — на 1,2%, органов зрения — на 5,2%, органов пищеварения — на 5,1%.

Преподавателями физической культуры разработаны для уроков и внеурочных занятий специальные упражнения, способствующие улучшению кровеносной и нервной системы.

Функционируют 11 спортивных секций: национальные виды спорта, игровые виды спорта, спортивный туризм и др.

В школе организовано дифференцированное питание, проводится круглогодичная С-витаминизация третьего блюда.

Результаты динамического роста работы в экспериментальном режиме пока незначительны, но прогноз ожидается положительный, так как:

1. Уменьшилось количество простудных заболеваний учащихся в 2003/04 учебном году на 8% по сравнению с 2002/03 учебным годом.

2. Число курильщиков, поставленных на внутришкольный контроль, сократилось на начала 2004 г. на 5%.

3. Число учащихся, не употребляющих алкогольные напитки, увеличилось на 2,5%.

4. Повысилась мотивация учащихся на здоровый образ жизни: у детей повысился интерес к общественной жизни города и округа.

5. С начала эксперимента учащиеся школы стали победителями и призёрами городских, окружных, региональных и Всероссийских соревнований.

Подготовлены массовые разряды:

3-й юношеский — 10 человек;

2- й юношеский — 12 человек;

1- й юношеский — 8 человек;

3- й взрослый — 5 человек;

2- й взрослый — 2 человека;

1-й взрослый — 1 человек.

6. Положительная динамика по зрению в классе, занимающемся по методике В.Ф. Базарного: за 3 года 5 учащихся (40%) улучшили зрение (от 0.3/0.3 до 0.8/0.8 и от 0.5/0.5 до 1.0/1.0).

Гаврилова Н.Г., директор средней общеобразовательной школы № 3, г. Дудинка, Таймырский (Долгано-Ненецкий) автономный округ.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Шесть лет работы в санаторных классах: дети и родители довольны

Наша школа — городская и федеральная экспериментальная площадка. Мы работаем по теме “Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве школы”.

Нами разработана здоровьесберегающая программа, цель которой — развитие у детей навыков здорового образа жизни. Она включает в себя следующие направления.

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса. Наряду с отбором содержания образования и применением здоровьесберегающих технологий предполагается создание психологического комфорта для учащихся и учителей; рациональный, с точки зрения ученика, режим работы школы; организация образовательного процесса на основе творчества.

Известно, что одним из условий здоровья ребенка является успешность его деятельности. Основная деятельность детей в школе — учение. Именно успешность в учении способствует благополучному самочувствию ребенка в школе, а это достигается через создание для каждого возможности развиваться соответственно своим индивидуальным особенностям.

Творчество рассматривается нами как один из путей к здоровьесберегающему образовательному процессу. Когда учителю интересно учить, а ученику — учиться, то это способствует сохранению их здоровья. Принцип индивидуализации обучения и построения образовательного процесса на основе творчества реализуется в нашей школе через применение образовательных технологий, ориентированных на личность ребенка; применение методов модульно-интегрированного подхода (разработаны и применяются модули “Познаю природу” и “История становления человека”, объединяющие естествознание, историю, изобразительное искусство и труд) в начальном звене и т.д. Мы считаем, что применение интеграции способствует организации здоровьесберегающего образовательного процесса, так как дает возможность учителям обучать творчески, а детям — работать увлеченно и с экономией времени; кроме того, школьники имеют возможность работать в творческих мастерских.

Медико-профилактическая работа предполагает создание для учащихся условий, отвечающих санитарно-гигиеническим нормам, мониторинг состояния здоровья школьников и профилактическую деятельность, включающую в себя: витаминизацию с применением лекарственных трав; профилактику воспалительных заболеваний горла; профилактику и коррекцию лорзаболеваний и астмы.

Образовательная деятельность в области формирования здорового образа жизни. На формирование здоровых поведенческих навыков влияют различные факторы: пример родителей, друзей, школы, средства массовой информации. Поведение ребенка формируется на основе того, что он слышит, видит и чувствует вокруг себя в повседневной жизни, но оно корректируется и изменяется в результате сознательного обучения.

Обследуя детей, приходящих в 1-й класс нашей школы, мы видим, что из года в год растет количество дошкольников с нарушениями здоровья. Одним из широко распространенных заболеваний является бронхиальная астма и заболевания верхних дыхательных путей. Психологи школы, проводя тестирование таких учащихся, пришли к выводу, что дети испытывают психологический дискомфорт, чувствуют ущербность, так как во время приступов и с целью профилактики они пользуются индивидуальными ингаляторами, пропускают много занятий из-за болезни и в связи с этим отстают в учебе. Обучение на дому лишает детей возможности реализовать собственные наклонности и способности в системе дополнительного образования и в выборе профессии. Возникла идея создания в нашей школе санаторных классов, чтобы приблизить специализированную пульмонологическую помощь к детям, страдающим астмой, к тому же школа расположена рядом с уникальным медицинским комплексом — водогрязелечебницей, где можно осуществлять лечение и оздоровление. С этой инициативой мы выступили перед городским отделом образования и методическим кабинетом гороно.

Подготовленный проект был поддержан главой администрации ЗАТО Северск Николаем Ивановичем Кузьменко. Постановлением от 23.02.1999 года за № 355 в соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ “Об образовании” было принято решение об открытии первого класса для детей с заболеваниями органов дыхания в школе № 80 с 1 сентября 1999 года. Сама жизнь определила социальный заказ на создание таких классов, где дети могут совместно с педагогами, воспитателями и врачами обучаться и лечиться непрерывно в комфортной и привычной среде. В связи с открытием санаторных классов администрацией города было выделено дополнительное финансирование для введения в штатное расписание учителей и воспитателей с доплатой 15% к ставкам заработной платы, врача-пульмонолога и медицинской сестры. Оборудованы помещения, приспособленные для занятий, отдыха, лечебно-профилактической работы, заключен договор с медсанчастью на оказание бесплатных для детей медицинских услуг водогрязелечебницей.

В санаторные классы дети направляются врачом-пульмонологом и медико-педагогической комиссией. Средняя наполняемость — 12 учащихся, что дает возможность для индивидуализации обучения и лечения. Для них организовано полноценное двухразовое бесплатное питание и полдник за счет родительских средств, т.к. это классы полного дня. Учителя и воспитатели используют технологию личностно-ориентированного обучения: опора на способности, склонности, интересы ученика, его ценностные ориентации и субъективный опыт. Обеспечение условий для полноценной реализации учащимися своих интеллектуальных, душевных и духовных сил способствует сохранению их здоровья. Учитывая тот факт, что отрицательное влияние на здоровье оказывает обучение в режиме “готового знания”, широко используется принцип проблемного обучения, диалоговая форма работы, проектно-исследовательская деятельность, технологии интегративного и интерактивного обучения. В некоторых классах обучение ведется по программе “Школа 2100” А.А. Леонтьева.

Во время занятий детям разрешается свободное перемещение по классу, проводятся физминутки, направленные на восстановление и соблюдение ритма дыхания. До уроков и в группе продленного дня проводится дыхательная гимнастика, а на переменах подвижные игры. В режиме дня есть прогулки и динамические паузы с целью использования природных факторов и стимулирование двигательной активности.

Хронически больные дети чаще, чем здоровые, любят рисовать, лепить, вышивать, петь, танцевать. Они более чувствительны к миру природы. Именно поэтому мы придаем большое значение художественно-эстетическому образованию. Это средство для развития интеллекта, творческих способностей, интереса к окружающему, путь к созданию ситуаций успеха и признания. Учитывая этот факт, мы вводим в вариативную часть учебного плана музыкальные часы по методике Карла Орфа, хореографию, оригами. Дети посещают эти занятия по выбору. В группе продленного дня, в рамках клубных занятий, воспитатели проводят часы творчества “Сотвори своими руками”. Дети используют различные техники: тестопластику, вышивку нитками и бисером, плетение, флористику, бумажную пластику.

Благоприятный психологический микроклимат в коллективе, комфортность, эстетически оформленная микросреда, создание ситуации успеха для каждого ребенка снимают психоэмоциональное напряжение и дают положительные результаты в обучении, лечении и профилактике обострения заболеваний. Особое значение мы придаем контролю утомляемости, ее профилактике путем рационального построения учебного расписания, определения объема и содержания домашних заданий и индивидуальной, дозированной учебной нагрузки.

Расписание составляется по методике В.Г. Пайкеса с учетом “Шкалы трудности предметов”, соблюдением всех требований СанПиНа, рациональности хронобиологической организации учебного процесса, медицинского и психологического сопровождения. Расписание обеспечивает единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. Слабоуспевающим детям мы предоставляем возможность консультаций, занятий с педагогом во внеурочное время.

Для детей санаторных классов школы ежегодно составляется план лечебно-оздоровительных мероприятий. Все учащиеся находятся под наблюдением врача-терапевта, два раза в год осматриваются ЛОР-врачом, проводятся лабораторные обследования и медицинские осмотры. Врач-пульмонолог еженедельно осматривает каждого ребенка, проводит коррекцию лечения бронхиальной астмы, ежедневно проводится пикфлоуметрия. На базе водогрязелечебницы осуществляется физиолечение (иглорефлексотерапия, гало-инголяция, ЛФК, лечебная физкультура, ингаляции с минеральной водой, массаж). При медицинском кабинете в школе проводится фитотерапия, респираторная терапия (с использованием аппарата Фролова), витаминотерапия, светолечение аппаратом “Дюна”.

Интеграция образовательной и оздоровительной деятельности в санаторных классах способствует восстановлению здоровья ребенка и его возрастной функциональной активности. Наблюдается положительная динамика, снизилась заболеваемость острыми респираторными заболеваниями, дети с бронхиальной астмой достигли длительной ремиссии. Число случаев обострений бронхиальной астмы в нашей школе в 2000 году составляло 53,3%, в 2004 году — 6,7%. Положительная динамика очевидна.

Базисный учебный план для каждого санаторного класса мы изменяем, пользуясь вариативной частью. Изыскиваем возможности введения специальных занятий, способствующих сохранению здоровья, а также разнообразных элективных курсов по выбору, среди них — “Духовная музыка”, “Человековедение”, “Физика и человек”, “Мой путь к карьере” и т.п.

Проведенное анкетирование учащихся показало, что абсолютному большинству детей нравится в школе, так как им уютно и комфортно, их любят, хорошо к ним относятся и заботятся об их здоровье, помогая преодолеть болезнь. Все учащиеся считают, что в сохранении и укреплении здоровья особую помощь оказывают разнообразные лечебные процедуры, 89% учащихся называют занятия по интересам как фактор, влияющий на улучшение здоровья. В своих анкетах 78% родителей отмечают улучшение состояния здоровья у своих детей за время обучения; всех родителей удовлетворяют формы работы педагогов и медперсонала школы, направленные на сохранение здоровья. Они считают, что наличие санаторных классов — социально значимое и необходимое направление работы в современных условиях.

Позади шестилетний опыт, дающий нам возможность сделать вывод, что сохранить здоровье детей позволяет не только медикопрофилактическая деятельность, но и здоровьесберегающая организация всего образовательного процесса.

Метелькова Е.А., директор МУ ЗАТО Северск “СОШ № 80”, г. Северск, Томская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровьесбережение — магистральный путь модернизации школы

Состояние здоровья детей в большинстве регионов России расценивается специалистами как неблагоприятное. Особенно тревожным в этом отношении считается период обучения в школе, когда число здоровых детей уменьшается в четыре раза, а к одиннадцатому классу их количество не превышает 10%.

Сегодня общепризнанным фактором влияния на физическое и психическое здоровье является система образования. Школа призвана давать детям не только предметные знания и растить их психически и физически здоровыми, но и формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни. По мнению многих авторов, образовательная среда во многом определяет характер поведения человека.

На протяжении ряда лет наша школа решала проблему сохранения здоровья учеников в рамках социального проекта ЗАТО Северска по теме “Комплексный подход к проблеме сохранения и укрепления здоровья ребенка”.

Организация межпрофессионального взаимодействия участников образовательного процесса: педагог, психолог, медик являются определяющим условием успешности и слаженности действий всех школьных специалистов. Технология сопровождения осуществляется через медико-психолого-педагогические консилиумы. Формой представления результатов консилиума является паспорт класса, включающий оценку психофизического и социально-педагогического аспектов здоровья, рекомендации для оказания необходимой помощи ребенку.

Особую роль в организации межпрофессионального сотрудничества играет Центр содействия сохранению и укреплению здоровья, который органично вписался в структуру школы и взял на себя основные функции по реализации программы медико-психолого-педагогического сопровождения по следующим направлениям.

Комплексная диагностика состояния здоровья учащихся. Оценка показателей функционального состояния организма, функциональных резервов организма и параметров физического развития; мониторинг физического здоровья учащихся.

Коррекционные мероприятия. Группы ЛФК, массаж, витаминотерапия, коррекция зрения у слабовидящих (специальные коррекционные классы 4 вида). Организация рационального режима двигательной активности на уроках, включение динамических пауз, гимнастики, оздоровительная направленность уроков физического воспитания.

Психологическое сопровождение. Комплексная диагностика психического здоровья учащихся, психокоррекция, реализация образовательных и воспитательных проектов.

Непрерывность системы здоровьесберегающего образования позволяет решать вопросы сохранения и укрепления здоровья на всех этапах становления и взросления ребенка (детский сад — школа). Задачи преемственности наша школа решала совместно с детским дошкольным учреждением № 33. Школа и детский сад расположены рядом друг с другом, были построены в одно время. Такое близкое соседство диктовало нам теснейшее сотрудничество. Мы сделали акцент на развивающее обучение (его методическим развитием является программа “Школа 2100”).

Образовательная деятельность не ограничивается деятельностью только по данной программе. Разработкой системы здоровьесберегающего образования и воспитания занимались школа и детский сад в рамках своих образовательных программ. На определенном этапе возникла потребность в обмене имеющимся опытом и координации деятельности. Для работников дошкольного учреждения были проведены годичные курсы повышения квалификации сотрудниками школы и нашими научными руководителями. В детском саду разработаны, наполнены методически и регулярно проводятся “Уроки здоровья”. Их продолжением стала программа валеологического образования и воспитания для начальной школы. Таким образом, обеспечена преемственность образовательных курсов здоровьесберегающего направления. Для полноценного сотрудничества в детском саду проводят консультации сотрудники школьного Центра содействия здоровью. Подготовлена и реализуется единая система мониторинга физического и психологического состояния детей, формируется единый банк биометрических и физиометрических показателей, характеризующих региональные и общие закономерности роста и развития детей в критические периоды онтогенеза.

Таким образом, была определена главная цель деятельности школы: создание условий для сохранения здоровья и личностно-ориентированного развития ребенка на всех этапах обучения с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей.

За прошедший период деятельности разработаны и реализуются программы:

— “Здоровьесберегающего образования и воспитания в школе”;

— спортивно-оздоровительной работы;

— психологических, лечебно-профилактических и коррекционных мероприятий;

— медико-психологических семинаров для педагогов школы с целью повышения их компетенции по вопросам здоровья;

— непрерывного здоровьесберегающего образования и воспитания детский сад — школа;

— “Открытый мир” для детей с патологией зрения;

— здоровьесберегающие технологии в школе.

В школе реализуются здоровьесберегающие технологии, а именно: организация учебного процесса с учетом основных психогигиенических положений и рекомендаций. Учебные программы применяются с учетом возрастных и функциональных возможностей ребенка, происходит чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности.

Воспитательная работа в школе осуществляется через проектную деятельность. Главное отличие проектирования от традиционно принятого планирования учебно-воспитательной работы заключается в том, чтобы, во-первых, самым детальным образом задать воспитательные цели на диагностической основе; во-вторых, на основе определенных целей построить соответствующие технологии — алгоритмизированный процесс, гарантирующий достижения спроектированных воспитательный целей.

Опыт работы педколлектива, в том числе исследовательский и методический, позволил открыть на базе школы курсы повышения квалификации для педагогических работников учреждений образования и социальной сферы города по вопросам здоровьесберегающего образования.

Педколлектив рассматривает здоровьесберегающее образование как основное направление модернизации школы. Система работы школы по организации здоровьесберегающего образования является универсальной и может действовать в любом образовательном учреждении.

Сенникова И.А., директор МОУ СОШ № 84, кандидат педагогических наyк, г. Северск, Томская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Школа не лечит. Но здоровью вредить не должна

Вопрос здоровьесбережения детей в образовательном процессе коллектив нашей школы стал разрабатывать в 1999 году. В то время нами были разработаны и реализованы программы “Сохранение здоровья первоклассников-шестилеток” (1999/2000 учебной год) и “Сохранения здоровья первоклассников-семилеток” (2000/01 учебный год).

В 2001 году, проанализировав здоровье детей, поступающих в нашу школу (первоклассников) и здоровья этих же детей, заканчивающих ее (пятиклассников), нам пришлось констатировать наличие проблемы в своей работе – противоречия между потребностями учащихся и их семей, требованием государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся (Закон РФ “Об образовании, ст.51) и отрицательной динамикой состояния здоровья детей.

Создалась новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей в школе, что, в свою очередь, потребовало пересмотра традиционных (для нашей школы) путей организации учебно-воспитательного процесса. Мы поставили перед собой вопрос: “Что делать школе, чтобы обучение не вредило здоровью детей?” и попытались найти на него ответ.

Так возникла программа “Оздоровительная модель нашей школы”.

Цель данной программы: создать здоровьесберегающее образовательное пространство, способствующее сохранению, укреплению и формированию физического, психического и социального здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Задачи:

Формирование у педагогов потребности в изменении школьных стереотипов взаимоотношений с учениками и процесса обучения в соответствии с валеокультурой.

Воспитание у учащихся осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни.

Создание охранительного педагогического режима обучения.

Организация оздоровительно-профилактических мероприятий для всех субъектов образовательного процесса.

Координация совместной работы школы и семьи по формированию здоровья ребенка.

Создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства позволяет реализовать основные валеологические принципы (принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья) в практической деятельности по следующим направлениям:

— создание охранительного педагогического режима обучения;

— организация оздоровительно-профилактических мероприятий;

— реализация государственного образовательного стандарта.

Каждое из перечисленных направлений программы включает в себя также:

— психологическое сопровождение;

— работу с педагогами;

— взаимодействия с родителями.

“Первыми кирпичиками” в оздоровительной модели нашей школы мы считаем классы коррекционно-развивающего обучения (с 1987 года) и школьный психолого-педагогический консилиум (с 1996 года), созданные для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

С 1999 года педагогический коллектив нашего образовательного учреждения начал реализовывать национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования Свердловской области, который предполагает создание в образовательном процессе психолого-педагогических условий, основанных на принципах гуманизации взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизации, проблематизации, индивидуализации и персонификации.

В первом разделе НРКа ГОСа общего образования сказано, что “национально-региональный компонент ГОСа общего образования способствует обеспечению права личности на защиту социального, психического и физического здоровья обучающихся”. Таким образом, наряду с функциями стандарта образования, выделяемыми на федеральном уровне, региональный компонент ГОСа Свердловской области выполняет ряд дополнительных функций, одной из которых является валеологическая. Нормы нагрузки, вариативность видов занятий, оптимальный технологический режим образовательного процесса, приоритет культуры здоровья, заложенные в стандарте позволяют организовать процесс образования в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

Учебный план нашей школы разрабатывается на основе национальнорегионального компонента ГОСа общего образования Свердловской области (в соответствии с Федеральным Базисным учебным планом) и представлен несколькими вариантами (всего 5), охватывает все нормативы: продолжительность обучения в начальной школе — 4 года; максимальная нагрузка при 5-дневной учебной неделе: в 1-х классах — 20 недельных часов, во 2—4-х классах — 22 недельных часа.

Приоритеты развития содержания образования на региональном уровне выражают следующие содержательные линии образования:

— культурно-историческая;

— социально-правовая;

— информационно-методическая;

— экологическая;

— культура здоровья.

Содержательную линию образования “Культура здоровья” коллектив нашей школы реализует через Образовательную программу. В программу включены следующие учебные дисциплины валеологической направленности федерального компонента: интегрированный курс “Мы и окружающий мир”, “Физическая культура”; учебные дисциплины национально-регионального компонента — “Риторика”, “Введение в народоведение”, учебный курс “Ресурсы здоровья” (направлен на профилактику аддиктивного поведения детей, интегрируется в учебный предмет “Окружающим мир”); учебные дисциплины школьного компонента “Введение в школьную жизнь” (1 классы).

Вводится валеологическое содержание и в другие учебные дисциплины. Например, программа “Разговор о правильном питании”, разработанная НИИ возрастной физиологии детей и подростков РАО совместно с компанией “Нестле” для детей 6—8 летнего возраста. Она представляет собой модуль, состоящий из 15 тем, которые интегрируются в обычные уроки — чтение, русский язык, математику.

Валеологическое обучение детей мы стараемся направить на формирование у учащихся осознанной потребности в здоровье, личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, приобретение навыков ЗОЖ, профилактику вредных привычек.

Педагоги нашей школы сожалеют о том, что из Базисного учебного плана убрали такую учебную дисциплину как “Основы безопасности жизнедеятельности”. Мы считали, что выделение изучения основ безопасности жизнедеятельности в самостоятельную образовательную область способствовало более эффективному воспитанию безопасного поведения и правильных действий детей в различных условиях.

Хотелось бы видеть в Базисном плане не 2 часа в неделю уроков физической культуры, а большее количество; считаем, что такой предмет как музыка соответствует многим требованиям здоровьесберегающей педагогики, и его количество могло бы быть также увеличено.

Если говорить о воспитании у детей осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни, то в учебный план нужно вводить уроки здоровья (валеологии), благо есть разработанные программы в этом направлении (программы Зайцева Г.К., Татарниковой Л.Г., Касаткина В.Н. и др.)

Мы поняли, что школа многое может сделать, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей. Одним из направлений работы по сохранению здоровья стало создание уютной, комфортной обстановки в школе. Стены классных комнат и рекреаций украшены комнатными растениями, на окнах красивые шторы, панели спокойных светлых тонов. Определены места для постоянно действующих выставок детских работ. Созданы кабинеты музыки, трудового обучения, иностранного языка, кабинеты для занятий с психологом, кабинет для проведения массажа; эстетично оформлены спортзал, столовая, библиотека.

Следующим шагом в решении данной проблемы стало изменение организации УВП: изменили режим обучения. Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физиологическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года. Над данной проблемой работали 5 лет, апробировали разные варианты учебных графиков и, опираясь на исследования зарубежных гигиенистов, доказавших, что работоспособность школьников достигает максимума на 15-й день, после чего около 2-х недель она удерживается на высоком уровне, а, начиная с 5-й недели резко снижается, разработали наиболее оптимальный годовой календарный учебный график.

Учебный год разбит на 6 периодов обучения (“четвертей”). Первое полугодие разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между первым и вторым периодом обучения и между вторым и третьим – недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обучения, но уже продолжительностью для первых классов по 6 учебных недель, а для 2—4-х классов 4-й период составляет 7 недель, пятый и шестой период обучения по 6 недель. Новогодние каникулы для 1-х классов – 2 недели, для 2—4-х классов – 10 дней.

Такой календарный график не противоречит “Типовому положению об общеобразовательном учреждении”, ФЗ “Об образовании”.

Здоровьесберегающее значение имеет 5-дневная учебная неделя, как для детей, так и для педагогов. С 2001/02 учебного года школа перешла на 5-дневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки. Для этого разработали режим учебной недели с учётом биоритмологического оптимума умственной и физиологической работоспособности:

Продолжительность уроков во 2—4-х классах – 40 минут, в 1-х классах – 35 минут. Для постепенного увеличения нагрузки в начале учебного года (сентябрь) продолжительность уроков – 35 минут.

Очень сложным этапом в жизни каждого ребёнка является период его адаптации к школьному обучению, который протекает долго и сопровождается сложными изменениями в организме. Учитель высшей категории Кокшарова Н.А. обобщила весь накопленный школой опыт по созданию условий для благоприятного течения адаптации детей к школе и разработала программу “Модель организации процесса адаптации первоклассников и пятиклассников к школе”. Следует отметить, что наши первоклассники весь учебный год обучаются в первую смену в отдельном здании, условия которого приближены к условиям детского сада.

За фразой “школьное питание” стоит здоровье наших детей. Поэтому важным фактором в сохранении здоровья учеников мы считаем организацию рационального питания не только в домашних условиях, но и в школе. В Типовом положении об общеобразовательном учреждении, принятом к руководству на основании приказа Министерства образования РФ № 1780 от 2001 года, организация питания возлагается не только на предприятия общественного питания, но и на общеобразовательные учреждения. Такой подход означает, что у ОУ может быть выбор пути организации питания. И наша школа открыла свою собственную столовую. Что это дало? При формировании рациона питания детей и приготовления пищи соблюдаются все принципы организации рационального, сбалансированного, щадящего питания:

— соответствие пищевого рациона энергетическим потребностям организма младшего школьника;

— обеспечение правильного соотношения питательных веществ: для детей младшего школьного возраста наилучшим считается соотношение белков к жирам и углеводам как 1:1:4;

— максимальное разнообразие рациона, которое достигается путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки.

Мы ввели в рацион детского питания продукты богатые белком, витаминами: мясо, печень, рыбу, творог, йогурт, овощи, фрукты, соки. При 5дневной учебной неделе 3—4 раза в неделю дети получают разнообразные мясные блюда: шницель, жаркое, бифштекс, печень, фрикадельки, гуляш. Также в меню включаются рыбные блюда: котлеты из минтая, филе горбуши, припущенное с маслом. Обязательны в школьном меню молочные блюда: йогурт, молоко, творожные запеканки; овощи: капуста, огурцы, морковь, свёкла, зелёный горошек, кукуруза; разнообразные напитки: компот из сухофруктов, кураги, чернослива, чай с лимоном, кисели, какао; присутствуют яйцо, масло, сыр. Так как крупы различаются по содержанию растительного белка и минеральных веществ, мы готовим кашу из смеси круп: пшено + рис, пшено + рис + гречневая крупа и др. на молоке с добавлением сливочного масла.

Приказом директора в нашем ОУ назначен учитель, ответственный за организацию горячего питания и бракеражная комиссия, в состав которой вошли мед. работник школы, диет-сестра. Цели их деятельности:

— проведение разъяснительной работы среди коллективов учителей, родителей, учащихся о необходимости питания детей в школе;

— контроль организации питания: за санитарно-гигиеническим режимом работы столовой и за сбалансированностью суточного рациона по содержанию белков, жиров, углеводов, витаминов.

Ответственный за организацию питания осуществляет мониторинг питания детей в школьной столовой. В течение последних трёх лет горячим питанием охвачено 97—100% учеников.

Среди всех стрессовых факторов школьной жизни физиологи особо выделяют ограничение двигательной активности ребёнка, поэтому следующим этапом в нашей работе стало расширение ежедневного объёма двигательной активности учащихся. Мы ввели гимнастику перед началом учебных занятий. В комплекс физминуток на уроках включили различные упражнения с целью профилактики нарушений зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата и т.д.; спортивный час в группах продлённого дня; оздоровительные игры на переменах с музыкальным сопровождением; в дни наибольшей интенсивности — вторник и четверг, после третьего урока проводим динамические паузы с пребыванием детей на свежем воздухе.

На протяжении уже многих лет в нашей школе проводятся внеклассные, спортивные мероприятия под общим названием “Школьная спартакиада”, победителями которой являются классы, занявшие большее количество призовых мест на соревнованиях в течение учебного года. Традиционными стали и совместные соревнования детей с родителями — с мамами к празднику 8 марта и с папами на 23 февраля; совместные соревнования со сборной командой учителей по пионерболу, баскетболу. В стенах школы действуют кружки двигательно-активного характера: “Детские подвижные игры народов Урала”, “Спортигры”, “Лыжные гонки”.

В учебном процессе педагоги нашей школы применяют здоровьесберегающие технологии, методы и приемы — обычно это такие способы обучения, которые позволяют дифференцированно подходить к личности каждого ребенка, достигать положительных результатов без переутомления учащихся и учителей: это безотметочное обучение с 1-го по 3-й класс; организация учебных занятий в режиме “динамической смены поз” по В.П. Щербининой; метод релаксации (способ снятия одновременно мышечного и психического напряжения) Е.Л. Пелленгер и Л.Б.Успенской; построение валеологически обоснованного урока с учетом базовых потребностей детей: потребности в саморазвитии, потребности в игре, потребности в подражании, потребности в приобретении опыта (по Г.К. Зайцеву) и другие. К здоровьесберегающим технологиям, выполнимым в существующих условиях, мы относим групповые способы обучения, метод проектов, метод погружения и т.д.

Среди педагогов продолжается поиск данных технологий, пополняется созданный в школе “Банк здоровьесберегающих технологий, методов и приемов”.

Уже 12 лет школа работает в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избегать стрессовых ситуаций.

Мы понимаем, что нет педагогических технологий, успешность которых бы не зависела от личности учителя, его мастерства, характера учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Поэтому, как отмечалась уже выше, коллектив образовательного учреждения работает над реализацией принципов гуманистической педагогики, одним из направлений которой является здоровьесберегающая педагогика.

В школе организован постоянно действующий семинар по вопросам общей и частной валеологии, на котором изучаются работы следующих ученых, врачей, валеологов, педагогов: Брехмана И.И., Амосова Н.М., Безруких М.М., Куинджи Н.Н., Татарниковой Л.Г., Тараничевой Т.М., Кирпичева В.И. и других; рассматривается опыт работы по здоровьесбережению детей в различных образовательных учреждениях России.

При педагогической экспертизе используем различные виды анализов уроков: анализ урока с физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогического обучения, анализируем экономию урока, оцениваем санитарно-гигиенические условия урока и так далее.

Особое место в системе оздоровительно-профилактической работы занимает медико-педагогическая диагностика, включающая:

— медицинские осмотры детей врачами-специалистами (к сожалению, не всегда бывают окулист, отоларинголог, хирург, невролог, гинеколог);

— диспансерное наблюдение за здоровыми детьми и детьми с хроническими заболеваниями, осуществляемое медицинскими работниками школы и поликлиники поселка;

— мониторинг состояния здоровья, острой заболеваемости учащихся (в том числе ежемесячное наблюдение за ростом и весом каждого ребенка), осуществляемый валеологом и классными руководителями;

— диагностику социометрического статуса каждого учащихся, осуществляемую с целью предупреждения стрессовых и конфликтных ситуаций в классных коллективах (ответственный педагог-психолог, классный руководитель) и так далее.

По результатам мониторинга выявляются часто болеющие дети. Педагоги, планируя образовательный процесс, стараются подходить к ним индивидуально (например, снижают учебную нагрузку). Мы считаем, что школа не должна лечить (она и не может). Главное, что она должна делать, это не вредить здоровью детей. Лозунг медиков “Не навреди!” мы считаем и своим лозунгом.

Медицинское обслуживание детей в нашем образовательном учреждении осуществляется медицинской сестрой и фельдшером. Медицинские работники школы ведут санитарно-просветительскую работу с учащимися, родителями и педагогами. Главный врач поликлиники поселка ежегодно проводит с учащимися беседы по предупреждению вредных привычек. По результатам медицинских осмотров и рекомендациям педиатров с учащимися работает воспитатель группы продленного дня, имеющая медицинское образование. В программу ее работы “Как помочь детям с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности” входят массаж, занятия, направленные на коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата и органов зрения.

Педагоги нашей школы неоднократно делились данным опытом работы с коллегами г. Североуральска. В апреле 2005 года в школе проходил городской семинар “Дидактическая система общего развития школьников Л.В. Занкова в аспекте модернизации образования”, на котором работала секция “Основные подходы к созданию здоровьесберегающего пространства в образовательном учреждении”, где был представлен опыт работы педагогического коллектива по сохранению здоровья детей. Педагогическое сообщество города разделяет наши подходы к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства, интересуется нашими наработками в этом направлении.

Родители являются активными участниками совместной с детьми и педагогами деятельности по формированию здорового образа жизни:

участвуют в походах, Днях здоровья, соревнованиях, проводят рейды с целью контроля жизнедеятельности детей.

В 2004/05 учебном году наше образовательное учреждение принимало участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья” и стало региональным победителем, получив призы: спортивные тренажеры (16), воздухоочистители (3), водоочиститель и прибор для коррекции зрения.

Мы считаем, что школа сможет решить проблему здоровьесбережения детей при условии, если любая деятельность учащихся (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи, двигательная активность и так далее) будет соответствовать возрастно-физиологическим нормативам и осуществляться в допустимых санитарно-гигиенических условиях, если данная проблема будет решаться совместными усилиями работников учреждений образования, здравоохранения, родителей и самих детей.

Чтобы более обосновано и эффективно развивать свой опыт по данной проблеме, для дальнейшего совершенствования оздоровительной работы, педагогическому коллективу нашей школы хотелось бы иметь поддержку в виде федеральной, региональной, муниципальной программ по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях.

Гольфингер Н.Н., директор МОУ “Начальная общеобразовательная школа № 6”, г. Североуральск, Свердловская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровая школа — здоровый город

Последнее десятилетие прошлого столетия, полное эмоциональных и социальных потрясений, сопровождалось снижением уровня и качества жизни населения, что сказалось на состоянии его здоровья и демографической ситуации в стране. Типичную для России картину в этом отношении являло собой и состояние здоровья школьников города Нижний Тагил.

По данным ФГУ “Центр госсанэпиднадзора”, в городе Нижний Тагил только 21,6% детей были отнесены врачами в группу здоровых; 50% — в группу риска; 28,4% — в группу больных. Было установлено, что среди хронических заболеваний на первом месте стоят болезни костно-мышечной системы, второе место заняли болезни органов пищеварения, на третьем месте — болезни нервной системы и органов чувств.

Сопоставление показателей заболеваемости учащихся гимназии и состояние образовательного процесса свидетельствовали о том, что имеется ряд факторов внутришкольной жизни, которые неблагоприятно влияют на здоровье детей. Мы предположили, что одним из факторов являлись инновационные программы, реализуемые в гимназии. Система школьного здравоохранения, базирующаяся на работе школьного врача, тоже была малоэффективна. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива стала разработка “Здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в гимназии”.

Работа по данному направлению началась в 1998 году с разработки проекта “Здоровая школа — здоровый город”. Целью нашей деятельности являлось создание системы непрерывного здоровьесберегающего образования и воспитания. Для этого был обозначен ряд задач:

— разработать и внедрить в практику работы гимназии модель “Здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса”;

— внедрить систему валеологического мониторинга психофизиологического здоровья учащихся;

— обеспечить благоприятные для здоровья всех участников образовательного процесса условия путём соответствующего благоустройства школьных помещений и улучшения экологической обстановки в школе;

— использовать потенциальные возможности специализированных служб города в вопросах охраны и укрепления здоровья учащихся и педагогов и оказании помощи в профилактической работе.

Системообразующим фактором выступала модульная система организации деятельности, обеспечивающая интеграцию всех структурных подразделений гимназии.

Модуль “Образовательный” (учебный процесс) — реализация содержательно-деятельностного подхода к организации здоровьесберегающей системы образования гимназии.

Модуль “Воспитательный” — разработка системы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья учащихся на основе взаимодействия педагогов, гимназистов и родителей.

Модуль “Диагностический” — разработка системы мониторинговой деятельности по контролю за сохранением и развитием здоровья учащихся.

Модуль “Физическая культура” — формирование мотивированного отношения к регулярным занятиям физическими упражнениями, оптимальной физической двигательной деятельности в учебном процессе.

Модуль “Психологическое сопровождение” — создание системы взаимоотношений участников образовательного процесса, способствующей формированию здорового образа жизни, создание зоны эффективного общения.

Модуль “Здоровьесберегающая среда” — создание материально-технической базы, направленной на формирование здорового образа жизни и рациональное использование её в образовательном процессе.

В процессе реализации программы гимназией было установлено взаимодействие с областным профилактическим центром, областным центром “Охраны материнства и детства”, районными детскими поликлиниками, женской гинекологической консультацией, городским Физкультурным диспансером. Оказываемая помощь носила консультативный характер; специалисты служб гимназии проходили курсы повышения квалификации, при содействии областного профилактического центра внедрена диагностическая аппаратурная методика.

В образовательном процессе гимназии на уроках химии, биологии, ОБЖ, истории, граждановедения, физической культуры применяются интегрированные технологии с элементами формирования у школьников гигиенической культуры, потребности в здоровом образе жизни. Антистрессовая пластическая гимнастика используется как элемент здоровьесберегающей технологии на уроках физической культуры, позволяет последовательно решать задачи физического и нравственного здоровья. В вариативный компонент учебного плана школы с 1 по 11 класс включены психологические программы, обеспечивающие здоровьесберегающую направленность образовательного процесса.

Многофакторное изучение состояния здоровья учащихся гимназии включало в себя: обследование физического развития с использованием различных параметров в относительных показателях к росту и весу, что позволяло выяснить уровень функционального обеспечения организма, определить функциональную незрелость отдельных систем организма. Определение общего процента основных физических недугов и соматических заболеваний среди учащихся во входной диагностике свидетельствовало о нарушениях социально-гигиенического характера, о качественной и количественной недостаточности питания. Анализ результатов исследования работоспособности показал, что у половины школьников она снижена. Эти данные указывали на необходимость усиления физической активности, для чего были созданы необходимые условия.

Специалистами психологической службы отслеживались адаптационные процессы учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Наблюдаемые патологические изменения: вегетососудистая дистония, ухудшение зрения, заболевания желудочно-кишечного тракта тесно связаны с образом жизни. Для улучшения здоровья учащихся городским управлением образования при поддержке главы города Нижний Тагил был введён в учебный план третий, дополнительный час физической культуры, в гимназии открыт тренажёрный зал, введены индивидуальные и групповые медицинские и психологические консультации.

Действующий Базисный учебный план препятствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Возможно, предлагаемые изменения в рамках модернизации содержания российского образования позволят внести существенные изменения в организацию учебного процесса.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области в 2003 году обозначило тему годичного совещания педагогических работников “Образование и здоровье”, рассматривая здоровье как основной ресурс и существенный показатель качества жизни человека. Ожидаемый эффект совещания — актуализация профессиональной ответственности педагогов и руководителей образовательных учреждений за сохранение и развитие здоровья каждого обучающегося.

Центром “Учебная книга” Минобразования подготовлен дайджест психолого-педагогической литературы по теме “Образование и здоровье”.

В рамках городской педагогической выставки “Образование: вчера, сегодня, завтра” был организован раздел выставки “Здоровьесберегающее пространство”, который объединил различные типы и виды образовательных учреждений, реализующих здоровьесберегающие технологии и программы.

В городе разработана и внедрена в практику муниципальная целевая комплексная программа “Здоровый ребёнок”.

Результаты деятельности гимназии по созданию “Здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса” обобщаются на психолого-педагогических консилиумах, на родительских собраниях, педагогических конференциях, классных часах, индивидуальных беседах с классным руководителем, психологами, публикуются в печати. Предлагаемые к обсуждению темы, проблемы встречают широкий отклик в среде педагогической и родительской общественности.

 

Сулукиди Л.В., директор МОУ Гимназия № 86 (ассоциированная школа ЮНEСKО), г. Нижний Тагил, Свердловская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Здоровье под контролем

Образовательными учреждениями Заводоуковского городского округа проводится работа по формированию здорового образа жизни учащихся и педагогов. Комитет образования осуществляет контроль за реализацией районной “Программы здоровья”, в рамках которой в 2004/05 учебном году был продолжен конкурс на лучшее преподавание ЗОЖ в школе, проведен заочный конкурс “Школа — территория здоровья”, а также мониторинг здоровья учащихся. Комитетом взяты на контроль вопросы организации питания школьников, условий осуществления образовательного процесса, оказания полноценной логопедической и психологической помощи учащимся.

Одной из задач, стоящих сегодня перед школой, является уменьшение аудиторной нагрузки и создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей за счет использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса уроков физической культуры.

Примером активной работы школьной службы здоровья и успешной реализации “Программы здоровья” являются Боровинская СОШ (директор В.П. Коробова), Першинская СОШ (директор Л.Н. Алферова), Старозаимская СШ (директор Н.С. Тайшина), СШ № 1 (директор В.П. Вайнбендер), Гилевская НШ (директор В.Ф. Клюка).

В ряде образовательных учреждений Заводоуковского городского округа внедряются элементы методики “сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” В.Ф. Базарного в начальной школе. Результаты внедрения данной методики свидетельствует об улучшении психологического климата в детском и педагогическом коллективах.

Учителя физической культуры О.П. Саклакова (Тумашовская СОШ), Н.К. Казанцева (Старозаимская СОШ) обучают детей дыхательной гимнастике по методу Стрельниковой, технологии релаксации на уроке и во внеурочное время.

Модульно-рейтинговая система оценивания учащихся старших классов применяется на уроках химии, биологии, математики учителями В.В. Базелюк, Г.Н. Саяпиной, Л.М. Требенковой (СОШ №1).

Технологию проектного мышления применяют на уроках химии и технологии учителя заводоуковской СОШ №1 Е.А. Золотавина и Н.А. Шелепова, учитель иностранного языка заводоуковской СОШ № 4 Л.И. Геращенко и другие.

Применение данных технологий стимулирует индивидуальную активность школьников и позволяет учитывать особенности их темперамента, состояние здоровья. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний учащихся оказывает положительное воздействие на психологическое здоровье школьников.

С 2000 года осуществляется мониторинг за состоянием здоровья детей. Данные углубленного медицинского осмотра учащихся образовательных учреждений района в течение трех лет — с 2002-го по 2004 год — свидетельствуют, что охвачены медицинским осмотром 95,4% учащихся (5410 чел.). Анализ состояния здоровья учащихся показал, что количество детей, отнесенных к I группе, составляет в среднем 31,2% (1560 чел.). Эти цифры на протяжении двух лет практически не изменились. Количество детей, которых можно отнести ко II группе, — дети с функциональными (временными) отклонениями в состоянии здоровья — составило 57,3%. Однако по сравнению с 2002 годом число детей во II группе сократилось в 2004 г. на 2,7%. А вот число учащихся, отнесенных к III и IV группам (больные дети с хроническими заболеваниями в стадии компенсации), увеличилось по сравнению с 2002 годом на 6% (2002 г. — 6,4%, 2004 г. – 12,3%, 546 чел.).

Анализ результатов медицинских осмотров, проведенных с 2002-го по 2004 год, показал, что значительного роста отдельных заболеваний у учащихся не наблюдается. По сравнению с прошедшими годами число случаев выявления у детей тех или иных недугов находится примерно на одном уровне, который соответствует среднестатистическим показателям по области. Согласно тем же данным, среди обнаруженных заболеваний на первом месте стоят заболевания опорно-двигательного аппарата: нарушение осанки, сколиоз (2004 г. – 18%; 2003 г. – 20,8%; 2002 г. – 22,2%); на втором месте — нарушения зрения; на третьем месте – заболевания эндокринной системы; на четвертом месте — заболевания нервной системы и психические расстройства (ВСД, расстройства поведения).

В прошедшем учебном году в образовательных учреждениях округа работали 19 педагогов-психологов. Все психологи обучены на курсах повышения квалификации, организованных на базе района преподавателями Тюменского государственного института развития регионального образования (ТГИРРО), по проблеме “Психолого-педагогические технологии коррекции эмоциональных нарушений”.

Основные задачи, которые решались педагогами-психологами, это: сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников и психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 1-х, 5-х, и 10-х классов. Для работы со старшеклассниками проводилась диагностика профессиональных склонностей, способностей и интересов; были организованы элективные курсы “В поисках своего призвания”, “Мой выбор”, в рамках которых был проведен конкурс программ. Лучшей была признана программа элективного курса психолога Колесниковской СОШ Г.Н. Сухановой. Для учащихся 1-х, 5-х и 10х классов проводилась психодиагностика адаптации учащихся, адаптационные занятия по классам).

С целью выявления имеющихся у первоклассников отклонений и пропедевтики школьной дезадаптации в начале учебного года во всех школах округа проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 1-х классов, позволяющее учителю, психологу выявить с первых дней пребывания детей в школе проблемные зоны здоровья и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия.

В конце учебного года проводится повторное обследование, с помощью которого определяются индивидуальная динамика развития каждого ученика и общегрупповые тенденции, наметившиеся в результате проведенного обучения и коррекционно-развивающей работы.

Результаты обследования детей за 2004/05 учебный год показали, что к концу учебного года произошел существенный рост показателей умственного развития учащихся 1-х классов по сравнению с началом учебного года. Группа детей с низкими познавательными возможностями

уменьшилась на 30 человек (в начале года было 60 человек). Можно предположить, что на положительную динамику умственного развития детей повлияли коррекционно-развивающая работа, проведенная педагогами-психологами, учителями, учет учителем специфических особенностей познавательной деятельности и личностного развития детей, а также консультативная работа с родителями.

Результаты диагностического обследования учащихся 5-х, 10-х классов на предмет выявления уровня адаптации к новым социальным условиям показали, что для пятиклассников зонами наибольшего эмоционального неблагополучия являются: страх перед ситуацией проверки знаний, страх самовыражения (у 39% пятиклассников выявлен высокий уровень тревожности, способный привести к неврозам). Среди десятиклассников выявлены учащиеся с неполной адаптацией (у учащихся одной группы доминирует подавленное настроение, не проявляется интерес к урокам, ослаблены процессы саморегуляции, имеются трудности в общении).

Тем не менее по выявленным проблемам не всегда проводится должная коррекционно-развивающая работа. В ходе посещенных практических занятий, проводимых педагогами-психологами во время аттестации, наблюдалось недостаточно активное применение современных психологических технологий, слабое методическое оснащение занятий. В новом учебном году будет продолжена работа по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения профильного обучения, а также психологическое сопровождение детей группы риска (с расстройством поведения, с особыми образовательными нуждами).

В феврале 2005 года был проведен социологический опрос среди учащихся 10—11-х классов школ округа, целью которого было выявить наиболее привлекательные для подростков сферы жизненных интересов (предпочтений). Всего в анкетировании приняли участие 615 учеников. Результаты анкетирования показали, что наиболее важными жизненными сферами для подростков являются семья (I место), здоровье (II место) и друзья, общение (III место).

На вопрос анкеты “Что вам больше всего нравится делать в свободное время?” старшеклассники отвечали следующим образом: встречаться с друзьями (63%), слушать музыку (42%), заниматься спортом (31%), смотреть телевизор (27%), читать (17%).

При анализе ответов на вопросы, касающиеся кино и телевидения, выяснилось, что 53% старшеклассников интересуют музыкальные передачи, 36% привлекают телесериалы, 27% — телеигры, 20% — научно-популярные передачи, 11% — политические. Из фильмов у подростков наибольшей популярностью пользуются комедии, их предпочитают смотреть 75% опрошенных. 25% отдают свои симпатии боевикам, 27% предпочитают фильмы, затрагивающие серьезные жизненные проблемы. К поп-музыке неравнодушны 55% старшеклассников, слушают рок 28%,

рэп — 21%. Что же касается ситуации с чтением, то как оказалось, 21% учащихся читают в свободное время детективы, 31% — журналы, 30% — газеты; 13% учащихся читают мало и 5% не читают вовсе.

Среди факторов, способствующих организации здорового образа жизни, учащиеся называют: отказ от употребления наркотиков (48%), занятия спортом (46%), отказ от курения (40%), полноценное и правильное питание (25%), необходимость полноценной духовной жизни (21%).

Отвечая на вопрос “Достаточно ли готовит вас школа к будущей самостоятельной жизни?”, 45% учащихся высказали мнение, что “кое-что из того, чему учат в школе”, пригодится в дальнейшем, 22% считают, что школа готовит к будущей самостоятельной жизни недостаточно, 14% считают, что школа неспособна подготовить к жизни, этому должен учиться каждый сам.

В трудную минуту поддержкой и опорой являются родители для 62% старшеклассников, для 59% эту роль выполняют друзья, 12% готовы в трудную минуту обратиться за помощью к учителю и 7% — к психологу.

82% детей характеризуют взаимоотношения в своей семье как теплые, 8% учащихся считают, что отношения в семье равнодушные, 2% учеников оценивают их как агрессивные.

В школе чувствует себя в безопасности 71% учащихся и 21% этого не ощущает.

Таким образом, результаты проведенного опроса показали, что ведущими ценностями для подростков являются счастливая семейная жизнь, верные друзья, здоровье. Подавляющее большинство учащихся (94%) считает, что нужно придерживаться принципов здорового образа жизни. Однако такие социальные ценности, как творчество, интересная работа, активная, полезная, деятельная жизнь, незначимы для большинства подростков. Настораживает и тот факт, что в школе не чувствует себя в безопасности 21% учащихся.

Образовательными учреждениями округа проводится определенная работа по обучению и воспитанию больных детей и детей-инвалидов по специальной (коррекционной) программе. Для этого создана нормативно-правовая база, разработаны положения о воспитании и обучении таких детей. Следование принципам вариативности и интеграции образования позволило за пять лет сформировать в районе сеть классов дифференцированного комплектования для детей с особыми образовательными способностями (обучающихся по специальной (коррекционной) программе. В 2004/05 учебном году было организовано 7 таких классов для 78 учащихся средних школ (№ 1, № 2, № 4 г. Заводоуковска, Лебедевской, Новозаимской, Бигилинской и др.). 30 детей-инвалидов обучались по индивидуальной программе на дому. 58 детей-инвалидов обучались в общеобразовательных классах. Дети-инвалиды получали начальное профессиональное образование в агролицее № 29 (8 человек), обучались в агролицее № 29 и выпускники школ (12 человек) по специальностям “швея”, “тракторист”.

Для защиты прав детей с ограниченными возможностями, с трудностями в обучении в округе создана психолого-педагогическая служба, куда входят школьные психологи, социальные педагоги, логопеды, районная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). За период работы ПМПК в прошлом учебном году было проконсультировано 82 учащихся. Кроме того, 175 подростков было проконсультировано психологами комитета образования.

В дальнейшем будет продолжена работа по совершенствованию процесса постоянного взаимодействия системы образования с представителями здравоохранения, управлением социальной защиты населения, всеми заинтересованными ведомствами и общественными организациями в целях сохранения и укрепления здоровья детей.

Легостаева Н.И., председатель городского комитета образования, г. Заводоуковск, Тюменская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Создаем атмосферу здоровья вместе

Изучая динамику состояния здоровья детей в нашей школе, мы обратили внимание на следующий факт: из года в год среди поступающих в первый класс увеличивается число детей с зачатками ряда хронических заболеваний и уменьшается число ребят с первой основной группой здоровья.

Первые шаги по сохранению и укреплению здоровья учащихся в нашей школе были сделаны в 1996 году, когда, изучая влияние состояния окружающей среды на здоровье человека, нами был составлен экологический паспорт микрорайона, в котором находится школа и живет большинство наших учащихся. В ходе этой работы учителя биологии со своими учениками провели экологическую экспертизу школы, в результате которой каждому заведующему кабинетом были даны соответствующие рекомендации. В первую очередь они касались окраски стен кабинета в зависимости от возраста воспитанников.

С сентября 2002 года наша школа начала работать над проблемой “Формирование здоровьесберегающей среды в условиях общеобразовательной школы”.

В школе идет реализация эксперимента, программа которого включает в себя три этапа. В ходе подготовительного этапа (сроки реализации: сентябрь 2002 г. — сентябрь 2003 г.) был проведен анализ состояния учебно-воспитательного процесса, исходная диагностика. Педагогическому коллективу представили на рассмотрение программу эксперимента. Были сформированы экспериментальные классы. Участники эксперимента прошли определенную психологическую подготовку. Также до начала эксперимента было скорректировано содержание некоторых предметных дисциплин с учетом введения валеологической доминанты, внесены соответствующие изменения в тематические планы.

В данный момент эксперимент находится на формирующем этапе (сроки реализации: 2003—2006 гг.) Этот этап предполагает внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих форм, приемов, методов и технологий обучения. В школе введены валеологизированные курсы биологии, химии, географии и другие. Валеология преподается как предмет практической направленности. В экспериментальных классах вводятся технологии В.Ф. Базарного, программы для адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Также проводится час здоровья в начальной школе.

Заключительным этапом эксперимента должен стать аналитический (сроки реализации: 2006—2007 гг.), который должен подвести итоги экспериментальной работы. Планируется обобщить результаты диагностических срезов и сделать выводы по эксперименту и гипотезе всего исследования.

Одно из направлений эксперимента — сотрудничество школы с учреждениями системы здравоохрания. Одним из эпизодов такого сотрудничества является работа группы “Здоровье” на базе начальной школы. В эту группу собраны ребята, имеющие плоскостопие. С ними занятия проводит учитель физкультуры, используя специальный комплекс упражнений, разработанный и разрешенный к применению врачом городского лечебно-физкультурного центра Пановой И.Е. С 2002-го по 2005 год в группе занимались 29 учащихся. Из них у 12 нормализовалась стопа, у 6 наблюдается улучшение состояния свода стопы.

Сохранению и укреплению здоровья детей в школе способствует здоровьесберегающее обучение. Поскольку существует много методик, направленных на сохранение здоровья детей, в школе создан ряд экспериментальных классов, работающих по различным методам. В одном из них учебно-воспитательный процесс построен на принципах природосообразности по системе Н.Ф. Виноградовой. Другой класс работает по системе сохранения здоровья учащихся при обучении на высоком уровне сложности — Л.В. Занкова. Также создан класс индивидуальной психологической поддержки (КИПП), где обучение строится с учётом особенностей интеллектуальной сферы, на основе обучения с учётом типа мышления, типа восприятия, интеллекта, стрессоустойчивости. В школе осуществляется предпрофильное обучение — курс “Твоя профессиональная карьера”, который направлен на самопознание, что способствует выбору учащимися профессии в соответствии со своими психическими особенностями.

Из-за недостаточного материально-технического оснащения школы внедрение технологии В.Ф. Базарного в чистом виде, затруднено. В связи с этим в школе апробируются элементы технологии — эти уроки отличаются эмоциональностью, созданием ситуации успеха. Обязательными на уроке являются физминутки, которые проводятся на ковриках для массажа ног, что способствует профилактике плоскостопия. В ходе урока осуществляется смена динамических поз: часть ребят сидит за конторками, затем меняются местами со своими товарищами по парте. Регулярно проводится гимнастика для глаз с использованием офтальмотренажеров.

В школе ведется не только практическая, но и теоретическая работа, направленная на подготовку кадров для эксперимента. Систематически с 2003-го по 2005 год в школе проводятся дни диагностики, регулирования и коррекции (по методике П. И. Третьякова) по темам: “Здоровье участников образовательного процесса”, “Мотивация учащихся”, “Управление познавательной деятельностью школьников”. В декабре 2004 года прошли школьные педагогические чтения по теме “Сохранение здоровья участников образовательного процесса”. В течение 2005 года регулярно проводятся лекции для педагогов и родителей о физиологических и психических особенностях леворуких детей. Для учителей, занимающихся экспериментом, организована лаборатория педагогической инноватики.

Большую роль в системе укрепления здоровья учащихся играет питание. В школе оно организовано на базе столовой. Создана бракеражная комиссия в составе заведующей производством, медицинского работника, социального педагога. Данная комиссия осуществляет ежедневный контроль за качеством питания, то есть следит, чтобы выход продукции соответствовал меню, вкусовые качества соответствовали норме, соблюдалось разнообразие продуктов. Два раза в неделю проводится витаминизация. К сожалению, к настоящему времени охват горячим питанием составляет 63% от учащихся школы, в связи с этим педагогическому коллективу в новом учебном году необходимо направить свои усилия на решение данного вопроса.

Процесс укрепления или сохранения здоровья в школе не может быть эффективным, если он не касается здоровья педагогов. Поэтому все элементы профилактических и реабилитационных мероприятий в той или иной мере распространяются и на педагогический коллектив. Здоровый образ жизни педагогов является наглядным примером для учащихся в формировании культуры здоровья, пропаганде здорового образа жизни. Стали традиционными дни здоровья для учителей, которые проходят на базах отдыха, для желающих организуются сеансы массажа, организована группа здоровья для учителей. В каникулярное время педагогам оказывается адресная консультативная помощь специалистами городской поликлиники.

С 2002 года в школе проводится мониторинг, который позволяет сделать сравнительный анализ заболеваемости учащихся по следующим нарушениям: плоскостопие, миопия, нарушения осанки, сколиоз. За три года мониторинг показал, что снижается число учащихся с нарушениями осанки (2002 г. — 32%, 2005 г. — 23%), с плоскостопием (2002 г. — 4%, 2005 г. — 3%). Однако, медицинский осмотр учащихся 10 -11 классов показал, что увеличивается число учащихся с миопией (2002 г. — 17%, 2005 г. — 20%), в связи с этим педагогам рекомендовано в системе проводить упражнения для восстановления зрения.

По инициативе муниципальной огранизации “Здоровье” организована работа фитобара, что способствует снижению простудных заболеваний в осенне-зимний период (в 2003/04 учебном году процент простудных заболеваний составил от 45 до 58%, в 2004/05 учебном году — от 20 до 34%), что свидетельствует о позитивной динамике в этом направлении.

Безусловно, оздоравливание детей требует внесения ряда изменений в базисный учебный план. Учитывая это, в 2005/06 учебном году по инициативе губернатора области С. Собянина и Департамента образования и науки утвержден новый учебный план, который позволил перейти на пятидневную рабочую неделю. Снижена учебная нагрузка на учащихся; увеличилась продолжительность перемен до 25 минут, что повышает двигательную активность; введен час здоровья и динамические паузы в начальной школе. По субботам в школе проводятся воспитательные школьные и городские мероприятия, консультативные занятия по подготовке к ЕГЭ. Результаты данного нововведения будут отслеживаться в течение года.

Практически все школьные нововведения опираются на поддержку родителей, которые являются нашими союзниками. Условия воспитания здорового ребенка в семье систематически обсуждаются на родительских собраниях. Часто родители выступают в роли инициаторов, участников и помощников в проведении дней здоровья и других мероприятий.

Ключко О.М., директор МОУ СОШ № 9 г. Тобольска, Тюменская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Достижения есть, проблемы остаются…

Уже давно у всех на слуху ошеломляющая цифра, которую выдает статистика: только 12 процентов здоровых ребят выходят из стен школы. Вспоминается невеселая шутка: “Если бы людей судили за преступления против собственного здоровья, очень многие получили бы высшую меру”. Вильгельм Гумбольт высказывал еще в прошлые века мысль, что со временем многие болезни будут расцениваться как следствие бескультурья, отсталости и потому болеть будет считаться позорным. К сожалению, это время пока не пришло. Создать в школе условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья, в наше время не так уж и просто. Возникают все новые и новые объективные причины для ухудшения здоровья детей. Все наши “взрослые” трудности моментально отражаются на учащихся, и прежде всего на их здоровье. И это понятно, так как состояние здоровья — интегральная характеристика.

Деятельность по программе “Здоровье” ведется педагогическим коллективом с 1995 года. Сутью выполняемой работы является создание системы педагогических средств и условий, направленных на развитие духовности, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. Смысл работы — в поиске и определении основных ориентиров организации учебно-воспитательного процесса, содержания и технологий образования, способов мониторинга, обеспечивающих создание системы педагогических средств и условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

К поиску педагогический коллектив школы побудили как общесоциальные проблемы (утрата духовности, дегуманизация отношений, снижение уровня здоровья), так и проблемы, обусловленные конкретной ситуацией, в которой оказалась школа (ухудшилось здоровье учащихся, отсутствовали условия для развития культуры в микрорайоне школы).

Поэтому системообразующей в нашей школе стала идея создания условий для формирования духовно развитой, культурной личности на базе общеобразовательной школы. При этом существенным и необходимым фактором реализации данной задачи являлось сохранение и укрепление здоровья школьников.

В течение этапов поиска отрабатывалась системность учебных планов, формировались блоки мониторинговой системы, отрабатывались способы развития содержания и технологий образования. Выявлены скрытые, глубинные причины школьной неуспешности ребенка, всевозможные отклонения в когнитивной и поведенческой сферах, причины нарушения здоровья школьников по вине школы. Функцией школы среди прочих стала и функция оздоровления, охраны физического и, что не менее актуально, психического здоровья учащихся, ориентация детей на здоровый образ жизни. При этом мы не разделяем идею превращения школы в лечебницу, не стремимся взять на себя несвойственные для школы функции. Нас в первую очередь интересует не тот ребенок, который уже заболел, а тот, кто заболеет завтра, в том числе и по вине школы. Располагая информацией о физическом и психическом здоровье школьников, педагогический коллектив осуществляет обучение и воспитание детей одновременно с лечением, понимая под лечением всю совокупность деятельности, направленной на благополучие каждого ребенка. Таким образом, педагогика приобретает лечебный характер.

В качестве основного инструмента управления и формирования культуры здоровья выступает программа “Здоровье”. Она включает в себя подпрограммы “Трудный ребенок”, “Одаренный ребенок”, “Расти здоровым, малыш”, “Летний оздоровительный лагерь”, “Физическая культура и спорт”.

В школе внедрена методика немедикаментозного оздоровления на уроках и во внеурочной деятельности (расписание уроков, динамические перемены, офтальмотренаж для снижения риска по заболеваемости близорукостью на стадии функциональных изменений остроты зрения и предотвращения прогрессирования близорукости, фитотерапия, лечебная физкультура, бассейн и др.), методика В. Ф. Базарного, которая доказала свою эффективность. В кабинете установлены парты-конторки. Учащиеся занимаются в режиме динамических поз. Эта методика приводит к снижению числа детей с нарушением осанки. По предложению старшеклассников, работает клуб “Здоровячок” для учащихся 5—6-х классов. Дети получали комплекс физкультурно-медико-профилактических процедур: сауна, бассейн, фитотерапия, массаж, лечебная физкультура и др.

В школе на протяжении нескольких лет действует стоматологический кабинет. Работал физиокабинет (в настоящее время нет средств для содержания). В программу по физической культуре включен раздел “Плавание”. В школе успешно работает спортивный клуб “Восток” (11 секций ведутся бесплатно), гончарная мастерская (работа с экологически чистыми природными материалами, сбор этого материала в природе — все способствует общему оздоровлению организма школьников). Учащиеся имеют возможность посещать студию бального и спортивного танца, театральные, вокальные студии, хор.

Школа работает в содружестве с поликлиникой микрорайона: составляется совместный план лечебно-профилактической работы.

В определенной степени наша деятельность результативна. Например, еще в начале работы провели анализ состояния здоровья учащихся. Коэффициент здоровья в филиале школы № 1 (два года проработали по программе “Здоровье”) оказался выше, чем в филиале № 2, который только приступил к работе.

При вспышке гриппа учащиеся и учителя филиала № 1 пропустили занятий намного меньше, чем в филиале № 2. В основном заболели дети, вновь поступившие в нашу школу. В тех параллелях, где проводилась интенсивная профилактическая оздоровительная работа, наблюдалось незначительное, но увеличение числа детей первой и второй групп здоровья.

Проблем, требующих решения, в школе остается множество.

1. Культ здорового образа жизни должен создаваться в первую очередь в семье. К сожалению, не все родители сами ведут здоровый образ жизни. Школа по-прежнему остается в понимании родителей “камерой хранения” для их детей.

2. Не повысится эффективность деятельности педагога, так как “деятельность” вкупе с общеизвестной спецификой профессии учителя, возложенной на него моральной ответственностью, довольно низким уровнем материального стимулирования со стороны государства и т. п. ведет к подверженности учителей эмоциональному выгоранию, к возникновению психологических перегрузок. Учителя в силу высокой нагрузки (физической и психической) оказываются не в состоянии уделять должное внимание оценке своего труда и выбирают путь “наименьшего сопротивления”: экономия эмоций, упрощение профессиональных обязанностей, раздражение и вспыльчивость. Необходимо организовать деятельность по оптимизации психологических условий профессиональной деятельности педагогов. В нашей школе работа по данному направлению проводится. Также начато создание условий для всех участников образовательного процесса для конструктивного разрешения возникающих конфликтных и проблемных ситуаций в пространстве школы через внедрение технологии примирительного правосудия.

3. У школы много работы по изменению отношения учеников к собственному здоровью, по изменению психологии учителей, классных руководителей, родителей и реализации на практике организационно-педагогических мероприятий, которые должны обеспечить единство двух гуманных направлений деятельности — обучение и оздоровление детей.

4. По результатам медицинских осмотров отмечается (особенно в начальных классах) увеличение числа детей с ухудшением зрения, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, изменениями опорно-двигательного аппарата, позвоночника, нарушениями со стороны центральной нервной системы.

Считаем: для детей младшего возраста, наиболее восприимчивых к обучающему воздействию, необходимо вводить в учебный план уроки здоровья, на которых должны закладываться навыки правильного режима дня, рационального питания, негативного отношения к вредным привычкам, гигиенические навыки. Вести эти уроки должны специалисты, а не учителя школ.

5. Важно в каждой школе устранять пути, по которым может происходить нарушение здоровья школьников, — например, высокие учебные нагрузки, возникающие из-за неумения школьника учиться; несоответствие между внешними требованиями и возможностями ребенка и др.

Ибрагимова А.З., директор средней школы № 63, г. Тюмень.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

52 часа в рабочей неделе. Не много ли?

В нашей школе, обычной, общеобразовательной, двухсменной, переполненной, со всеми вытекающими отсюда проблемами, мы решили взяться за решение этой сложнейшей задачи — комплексную реабилитацию школьников. Мы, с помощью последних исследований в этой области, под научным руководством декана психолого-педагогического факультета Тюменского государственного университета, к.п.н. Голикова Николая Алексеевича, проанализировав параметры здоровья учащихся в нашей школе, сравнив их с российскими и региональными, изучив опыт передовых школ России и нашего округа, работающих по решению проблем здоровьесбережения школьников, разработали Программу развития школы в этом направлении и приняли участие в конкурсах вариативных программ по сохранению здоровья учащихся. Выиграли городской и региональный конкурс. А потом послали свои материалы на Всероссийский конкурс “Школа — территория здоровья”, и в 2004 году получили Диплом победителя этого конкурса и комплект тренажёров для школы.

Данная работа ведётся нами с 2001 года. В 2005/06 учебном году мы находимся на завершающем этапе внедрения программы. Конечно, многое по ходу пришлось пересмотреть, но даже те небольшие успехи, которые отмечены на Всероссийском конкурсе, стали возможными благодаря нашему энтузиазму, огромному желанию помочь школьникам сохранить своё здоровье. Востребованность данного направления есть, но реально школа дополнительное финансирование буквально добывала, доказывая всюду необходимость решения данной проблемы. Из-за трудностей с финансированием не проведена реконструкция здания школы, не профинансирована работа городского валеологического центра на базе нашей школы, органы системы здравоохранения оказывают помощь в виде консультаций, медицинского сопровождения, но в рамках установленных нормативов. Хотя следует признать, что в нашем округе забота о здоровье детей не на последнем месте. Окружные программы “Здоровье детей Югры”, “Дети Югры” предполагают развитие системы здоровьесберегающего пространства на территории округа.

Проблема здоровья и образования обсуждается сегодня на всех уровнях. Однако результаты не утешительны. Так, по данным углублённых медосмотров в г. Ханты-Мансийске лишь 10% детей здоровы, 40% имеют функциональные отклонения, а почти 50% страдают хроническими заболеваниями. Сегодня уже 90% детей рождается с различными патологиями. Замечу, что “здоровье” — это культурно-историческое, а не узкомедицинское понятие. Медицина призвана лишь возвращать людям здоровье. Общая же наша задача, чтобы здоровье выступало как средство достижения “высокой гармонии” и как индикатор правильности выбранного пути, в данном случае — пути модернизации образования в частности и всего общества в целом.

В последние годы в педагогике появился термин “управление качеством образования через результат”. Пришло время озвучить один из главных результатов образовательной деятельности — невиданный в истории ХХ века кризис здоровья детей. Единственный бесспорный на сегодня результат образования — болезни детей. Более того, существующая сегодня система образования ведёт против детского населения настоящую войну. Сегодня в выпускных классах всего 10% (а в нашей школе 5%) относительно здоровых детей. Тревогу бьют медики, в панике родители, растеряны военкомы, когда из 10 призывников не могут найти хотя бы 2-х годных к несению службы в армии.

Современная система образования продолжает “укреплять” ряды “искривлённых позвоночников”. Не считаясь с фактором врождённого различия способностей детей, существующая система образования “выдавливала” неспособных учащихся непосильным учением в лучшем случае в классы коррекции, компенсации, педагогической поддержки, а в худшем — на улицу, развращала на протяжении многих лет очковтирательством, приучала к безделью, толкала в омут правонарушительства и наркомании. Значительно выросло и продолжает увеличиваться число детей, находящихся в состоянии соматической и психофизической дезадаптации и нуждающихся в услугах реабилитационной педагогики.

В области педагогики успешность в обучении детей очень часто стала достигаться за счёт здоровьенарушающих, а не здоровьесберегающих технологий, пренебрежения к нормированию учебной деятельности школьников. Недаром в недавно принятом Законе “О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения” сказано, что образовательная деятельность относится к потенциально опасной для здоровья. Статистика последних лет даже фиксирует рост количества так называемых “дидактогенных” заболеваний, у которых прямая связь с пребыванием детей в школе.

Деятельность многих образовательных учреждений основана на модной сегодня парадигме — развитие личности школьника, в которой развитие планируется без углублённой работы над здоровьем детей. Эти образовательные учреждения имеют высокие показатели в учебной деятельности, в успешности обучения и воспитания, но такие показатели получены дорогой ценой за счёт потери здоровья детей. Новосибирские медики провели недавно исследование и выявили связь между типом учебного заведения и заболеваниями иммунной системы, нарушениями психоэмоционального состояния школьников. Оказалось, что в школах с инновациями, детей, имеющих нарушения психического и физического здоровья, в 4 раза больше, чем в обычных.

Любая программа развития, тем более, если речь идёт о здоровье детей, должна предопределять три уровня постановки задач: республиканский, региональный и муниципальный. В этой связи хочется верить, что с принятием Концепции модернизации российского образования и признанием сохранение здоровья детей доминирующим результатом в ходе реализации этой Концепции у нас появится перспектива получить региональную и муниципальную профинансированные программы “Здоровье”, которые помогут школам решить проблемы научного, финансового, кадрового и материального обеспечения своих программ.

Если школа в одиночку будет ставить себе цели, разрабатывать программы, внедрять их без должного научного, финансового и кадрового внимания со стороны региональных и муниципальных органов — проблема здоровья в образовании надолго ещё останется проблемой.

Актуальность программ “Здоровье школьников” прежде всего в том, чтобы они ориентировались на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный эффект оздоровления школьников. Однако, считаю главным во всех разрабатываемых программах “Здоровье” — соответствие между желаемым и возможным, что определит её целостность, реалистичность и, как сказали бы математики, рациональность.

Рациональность программы “Здоровье” педагогический коллектив нашей школы видит в первую очередь в том, чтобы помочь школьникам преодолеть те перегрузки, которые они испытывают, пытаясь овладеть тем содержанием образования, которое им сегодня предлагается. В “Кодексе о труде” зафиксировано: 36 часов рабочая неделя для женщин и 41 час для мужчин. Это для взрослого населения. А рабочая неделя школьника, по подсчётам учёных, составляет 52 часа! Ученик, чтобы усвоить существующие учебные программы, должен работать по 9 часов ежедневно. И в субботу, когда почти всё взрослое население страны отдыхает, он, а вместе с ним и учитель, трудится по 5—6 уроков. И в воскресенье ему предстоит подготовить домашнее задание по 5—6 предметам. А в конце года он вынужден трудиться с удвоенной нагрузкой, потому что учитель “гонит” перегруженную программу, которую он должен выполнить во что бы то ни стало. Здоровый ребёнок не выдерживает таких нагрузок, а если ученик относится к группе детей с ослабленным здоровьем? У таких учеников, как правило, развивается сначала апатия, затем нервный срыв и, как результат, — букет различных болезней. По данным Центра коррекционной педагогики Российской Академии наук 57% (по другим данным 65%) школьников не усваивают существующих учебных программ. 57%! А у нас в школах 99%, 98% общая успеваемость. Не успевает только 1-2% учащихся?! Кого мы обманываем? Вот и бывший министр образования РФ В. Филиппов, который стоял у истоков “изобретения” Концепции модернизации образования, в своё время на страницах печати признался, что наше образование плохое в его практической части и приводил пример, когда ученик, изучающий в школе сложнейшие разделы физики, не может починить обыкновенный утюг. “Западные эксперты, — писал он, — проводили опрос школьников многих стран мира по поводу практической ориентации знаний и наши ученики, ещё недавно занимавшие призовые места, оказались далеко в хвосте”.

Таким образом, объём знаний, явно преувеличенный в существующих учебных программах, ещё не означает их качество. Далее министр декларировал, что в предстоящей модернизации предусматривается, цитирую: “разгрузить детей на 20% в школе. Ввести здоровый образ жизни и практическую ориентацию знаний”. И сейчас задача учёных, органов управления образованием, методистов, педагогов — разработать механизм внедрения этих, пока декларативных положений.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей комплексная. Она касается как общества в целом, так и отдельной семьи. Она не может быть решена только системой образования или здравоохранения. Им нужна поддержка органов власти республиканского, регионального и муниципального уровней.

Руководствуясь этими принципами и понимая, что учить человека управлять своими возможностями необходимо с первых его минут в семье, в детском дошкольном учреждении и далее в школе, педагогический коллектив нашей школы всегда рассматривал свою деятельность в рамках природосообразности в обучении школьников, а в 1997 году с открытием нового здания школы мы пришли к выводу о необходимости разработки и внедрения Комплексно-целевой программы сохранения и укрепления здоровья учащихся, поскольку здоровье учеников резко ухудшалось, росло число детей с девиантным поведением, наблюдалась неспособность многими учащимися усвоить даже минимум образовательных программ. По итогам обследования фиксировался низкий образовательный уровень родителей, сложный и неоднородный контингент учащихся, большое число неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, очень низкий уровень жилищно-бытовых условий многих семей.

Начиная с 2000-2001 годов мы занимались корректировкой разработанной в 1998 году школьной программы “Здоровье”, устанавливали контакты с научными центрами, анализировали причины несоответствия поставленных (как мы сейчас понимаем) завышенных целей полученным

результатам. Мы поняли, что без учета реальных возможностей школы любая инновационная деятельность не принесет желаемых результатов. Чтобы наша деятельность была продуктивной, необходимо соблюдение принципов взаимодействия всех субъектов процесса преобразований в школе. Мы старались построить работу так, чтобы:

— все хорошо понимали, каких результатов от них ожидают;

— все были заинтересованы в получении этих результатов;

— участники преобразований испытывали бы удовлетворение от полученных результатов.

Основываясь на этих позициях, мы сконцентрировали свою деятельность в направлении проектирования валеологической школы по следующим направлениям:

Содержание образования — Что мы будем внедрять и развивать?

Технология образования — Как мы будем это делать?

Организация образования — Каков процесс реализации?

Потенциал участников — Кто и с кем будет претворять преобразования, программу развития?

Материально-техническая сторона — Учет реальных возможностей обеспечения школы.

Стратегия внедрения программы “Здоровье” включает 4 этапа: подготовительно-прогностический, практическо-аналитический, практическо-коррекционный, обобщающий и внедренческий.

Основные направления в реализации школьной программы формирования и сохранения здоровья школьников — это:

— системность и целостность подхода к формированию и сохранению здоровья детей;

— совокупность компонентов: содержательный, методический, предметная среда и управление с учетом возможностей школы, ее потенциала.

Нельзя вводить новый школьный предмет, новое содержание без методического обеспечения и без формирования предметной среды, без должной организации процесса внедрения. Эта совокупность компонентов должна прослеживаться в любом нововведении, в том числе и программы “Здоровье”. И успешность внедрения этой программы состоит в умении анализировать свою деятельность. Это основной механизм внедрения программы “Здоровье”, который использует в своей работе наша школа.

Руководствуясь этими положениями, в 2002 году инициативная группа педагогов школы под научным руководством кандидата педагогических наук Н.А. Голикова разработала пакет документов: Концепция развития школы “Комплексная реабилитация учащихся в условиях образовательного учреждения”, Исследовательский проект и План его реализации.

В практической деятельности по внедрению основных положений Концепции развития школы в направлении создания валеологической школы педагогический коллектив продолжает освоение и использование в работе здоровьесберегающих педагогических технологий:

— в школе действуют общешкольные семинары “Личностно-ориентированное обучение школьников”, “Уровневая дифференциация в обучении школьников”;

— открыты классы с развивающей технологией обучения, классы адаптации, коррекции, педагогической поддержки, классы индивидуального и надомного обучения;

— разработаны и действуют школьные Положения, регламентирующие деятельность коллектива по реализации программы “Здоровье”.

Мы используем в практике школы и оздоровительные методики. Это: адаптированная к ОУ оздоровительная методика В.Ф. Базарного, по методике С.А. Карпова проводятся уроки лечебной физкультуры для часто болеющих школьников, по программе В.Н. Касаткина “Педагогика здоровья” учителя проводят уроки здоровья, ведётся предмет “Валеология” по программе Г.К. Зайцева; работает школа психологического развития по программе Н.П. Локаловой; применяются коррекционно-развивающие методики Е.А. Борисовой, используются речевые методики А.В. Ястребовой и И.Н. Садовниковой; в рамках регионального компонента Учебного плана проводятся дополнительные уроки физкультуры, уроки ритмики, уроки подвижных игр, уроки полезных привычек, уроки корригирующей гимнастики; разрабатываются интегрированные курсы “ОБЖ-валеология”, “ОБЖ-экология”, “Биология -здоровье” и др.

В учебные программы школьных предметов интегрируются темы формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников; проводятся физминутки, динамические паузы, гимнастика “Зоркость”; с помощью специальной аппаратуры проводится профилактика близорукости у школьников; практикуется аэрофитотерапия; оборудован всеми необходимыми приборами школьный физиокабинет, где все нуждающиеся учащиеся, сотрудники школы и маленькие жители микрорайона проходят физиопроцедуры; оборудована сенсорная комната, где проходят сеансы психологической разгрузки и снятия усталости учащиеся, педагоги и работники школы; работают спортивные секции, созданы школьные спортивные команды учеников и учителей.

Педагогический коллектив нашей школы работает над созданием системы непрерывного здоровьесберегающего сопровождения УВП, позволяющего реализовать основные валеологические принципы в практической деятельности по направлениям: диагностика состояния здоровья школьников, оздоровительная работа, валеологическое обучение, консультативная и профилактическая работа.

Зуйкова Г.И., заместитель директора по УВР СШ № 2 г. Ханты-Мансийска.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка