Школа

“Нумсанг ех” значит “будьте здоровы”

“Здравствуйте!” — приветствуем мы друг друга при встрече. “Будьте здоровы”, “На здоровье”, — слышим мы каждый день. А что такое здоровье? Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезни или физических дефектов.

У разных народов свои представления о здоровье. Быть здоровым в хантыйской культуре значит быть “невредимым”, здоровье здесь связывается с соблюдением определенных норм, а болезни рассматриваются как следствие их нарушения.

Если подходить к здоровью с точки зрения ВОЗ, получается, что здоровых людей у нас нет. Впрочем, их практически нет и с точки зрения традиционной медицины. По данным Комитета Госдумы РФ по здравоохранению, в 1997 году более 90% детей, рожденных в России, имели патологические нарушения в организме.

Эксперты ВОЗ выделяют четыре группы факторов, влияющих на уровень здоровья: образ жизни — 59%, среда обитания — 20%, наследственность — 20%, качество медико-санитарной помощи — 10%. Учитывая, что мы живем в относительно благополучном в экологическом отношении регионе, можно предположить, что наше здоровье зависит от нас более чем наполовину. Совершенно ясно, что, если человек сам не захочет быть здоровым, не будет прикладывать усилий к укреплению собственного тела и духа, никакая, даже самая современная медицина ему не поможет.

Детское этнокультурное стойбище “Нумсанг ех” — своего рода рекреационная зона, способствующая сбережению и восстановлению здоровья. Сосновый бор, ягельник, пойменный лес с обилием различных кустарников, брусничник, болота, озера, река — все это и является главным условием для работы с детьми.

В качестве основополагающего компонента мы выделяем психическое здоровье, на стойбище для детей создается комфортная социальная среда. Многие ребята приезжают на стойбище из неблагополучных семей. Здесь они избавлены от скандалов и унижений. Доброжелательные педагоги подберут для каждого ребенка с учетом его способностей и возраста интересное дело, помогут найти ему свое место при проведении общих стойбищных мероприятий.

Учитывая, что положительные эмоции укрепляют здоровье детей, на стойбище много поют, шутят, сочиняют шуточные песни, инсценируют сказки. Сеансами смехотерапии можно назвать вечерние костры, где демонстрируются сценки из “медвежьих игрищ”. Разыгрывая сюжеты, высмеивающие трусость, жадность, лень, смеясь вместе со всеми над пороками персонажей, ребята учатся без психического надлома изживать собственные недостатки, получают большой эмоциональный заряд.

Важное значение для физического здоровья детей имеют режим и рацион питания. Дети на стойбище обеспечиваются пятиразовым питанием. Практически все лето в рационе имеются “северные витамины”: морошка, голубика, черника, княженика, смородина, брусника. Листья смородины, малины, брусники, лекарственные травы добавляются в чай как лечебно-профилактическое средство. Во второй половине августа в рацион питания включается ценный растительный продукт, чрезвычайно богатый витаминами, — кедровые орехи.

В традиционной культуре обских угров большое значение придавалось качеству пищи — “строительному материалу” организма. Основным продуктом питания в летний период у хантов является рыба. На стойбище существует традиция: каждое утро ребята проверяют сети или ездят неводить на песок. Рыба в качестве дополнительного блюда есть на столе постоянно в разных видах: уха, жареная рыба, рыбные котлеты.

Укреплению здоровья детей на стойбище способствуют и физические упражнения: утренняя пробежка по бору, подвижные игры, танцы, спортивные состязания, преодоление “полосы препятствий”. В каждой смене проводятся соревнования по стрельбе из лука, волейболу, футболу, различные эстафеты. В жаркие летние дни дети с педагогами выезжают на пляжи, где загорают, купаются, играют.

Праздники на стойбище отмечают весело и с пользой. Как правило, праздник состоит из “теоретической” (дискуссии, обсуждения, беседы) и “практической” (соревнования, игры, другие мероприятия) части. Так, в Международный день Олимпийских игр мы устраиваем спортивные соревнования и проводим лекции, беседы по этой теме: о том, какое место занимал спорт в культуре Древней Греции, какой смысл вкладывали греки в слово “здоровье”. В день Святой Ольги мы говорим о мистической связи имени, судьбы и здоровья и о том, что означает “быть здоровым” для православного христианина. В День военно-морского флота проводится игра “Морской бой”. В день памяти Святого Владимира мы говорим о святости, чистоте души и тела, о духах-покровителях и ангелах-хранителях, знакомя ребят с миром хантыйской и русской православной культуры.

Мы предлагаем ребятам в течение двух недель не только укрепить свое здоровье, но и разработать личную здравоохранительную программу. Мы учим их самостоятельно осуществлять мониторинг и контролировать свое здоровье, рассчитывая на то, что приобретенные на стойбище навыки не позабудутся с окончанием смены.

Федотова Е.Т., зам. директора по НМР МОСШИ, с. Казым, Белоярский район, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Вместо таблеток — танцы

Известно, что школа является фактором риска здоровья учеников. По данным заведующего центром сохранения и укрепления здоровья детей ОЦДЮТ Н.В. Сократова, только 10% выпускников российских школ можно считать здоровыми. Сложившаяся ситуация побудила наш педагогический коллектив взяться за решение здоровьесберегающих задач. Мы решаем их через профилактику заболеваний учащихся.

Работа в этом направлении началась в 2000 году. На первом этапе необходимо было “перестроить” сознание педагогов, которые должны были взять за “руководство к действию” следующее правило: “Не дети для школы и учителя, а учитель и школа — для детей”, пересмотреть свои позиции по отношению к ученику как к субъекту, а не объекту учебно-воспитательного процесса. Наши педагоги вели и ведут большую работу над собой: над повышением и совершенствованием своего профессионального уровня, психологической грамотности. Так, учителя начальных классов обучились основам коррекционной педагогики, прошли курсовую подготовку по теме “Здоровьесберегающие педагогические технологии и их использование в учебно-воспитательном процессе в начальной школе”; воспитатели обучались на курсах по теме “Технология организации воспитательного процесса в современной школе. Методика работы с детьми по формированию образа жизни, достойного человека”.

Программа деятельности школы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни включает в себя работу с детьми, родителями и общественностью. Педагогический коллектив, опираясь на определение Всемирной организации здравоохранения, рассматривает здоровье учащихся в четырех аспектах: физическое, психическое, социальное и нравственное. По нашему мнению, здоровье во многом зависит от жизненной позиции человека и его способности регулировать свое состояние с учетом особенностей собственного организма. Для этого нужно знание своего организма, способов совершенствования здоровья, а также практических навыков его сохранения и укрепления. Работа по сохранению и укреплению здоровья учеников в нашей школе строится на фундаменте благоприятного психологического микроклимата, психосохранного характера обучения, социальной поддержки учащихся, системе нравственного воспитания.

Формирование навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) в учебном процессе осуществляется через введение в учебный план интегрированного с другими предметами курса “Основы ЗОЖ”. Реализация воспитательной программы по формированию навыков ЗОЖ осуществляется на занятиях в группе продленного дня (ГПД) среди учеников первых-восьмых классов раз в неделю.

Учебная и воспитательная программы по формированию навыков ЗОЖ построены таким образом, что на уроках учащиеся получают теоретические знания, а занятия в ГПД направлены на закрепление знаний на практике. В школе введено дополнительное внеклассное физкультурное занятие “Час здоровья”.

Не реже одного раза в год все ученики проходят медицинский осмотр. Фельдшер ведет строгий контроль по соблюдению в школе санитарно-гигиенических норм, а также следит за качеством приготовления блюд в школьной столовой.

Оптимальная организация свободного времени учащихся является неотъемлемой частью формирования навыков ЗОЖ. В начальной и основной школе одной из задач педагогов является раскрытие индивидуальных способностей детей, определение мира их увлечений. 99% учащихся нашей школы посещают учреждения дополнительного образования (ДЮЦ, танцевальные студии, бассейн, ДЮСШ, Школу искусств и т.п.).

Анализ нашей программы по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ выявил, что в школе сложилась целостная система формирования культуры здоровья учащихся. Последовательная работа коллектива по сохранению здоровья школьников на протяжении четырех лет дает хорошие результаты. Даже если за время учебы не удается улучшить здоровье ребенка, оно сохраняется на прежнем уровне, не ухудшается (в основном это касается учащихся, имеющих хронические заболевания). Так, участвуя в целевой комплексной программе “Профилактика стоматологических заболеваний среди детей и подростов в муниципальном образовании г. Белоярский на 2002—2006 гг.”, мы добились снижения заболевания кариесом с 67 до 38%.

Дети, имеющие отклонения в здоровье, занимаются в специальных медицинских группах и группах лечебно-физкультурного комплекса (ЛФК) школы, проверки свидетельствуют о высоком уровне проведения этих занятий.

В целях профилактики школьных заболеваний, укрепления мышечной системы, исправления нарушения осанки, искривления позвоночника, плоскостопия все первоклассники вот уже четвертый год в течение первого полугодия посещают ЛФК в отделении восстановительного лечения в Центральной районной больнице (ЦРБ). Это дает серьезный оздоровительный эффект.

Учащиеся вторых-четвертых классов, которым по итогам медицинского осмотра рекомендовано посещение ЛФК в ЦРБ, проходят его под контролем родителей. Мы же, в свою очередь, разъясняем им необходимость этой процедуры.

Режим пребывания учащихся в школе организован с учетом их индивидуальных особенностей. В соответствии с нормами СанПиНа составлено расписание уроков, режим ГПД, соблюдается чередование занятий и отдыха, дневной сон, прогулки на свежем воздухе, температурный режим. С целью профилактики эпидемии гриппа проводится кварцевание школьных помещений, своевременная влажная уборка и проветривание, используются люстры Чижевского, в соответствии с графиком делаются прививки учащимся и сотрудникам. Школьная мебель соответствует росту учащихся.

Здоровье детей напрямую зависит от качества их питания, особенно в школе полного дня. В нашей школе отработан режим питания учащихся: школьники получают трехразовое горячее питание с промежутком в два часа (согласно нормам). Меню разнообразное, витаминизированное, сбалансированное, с обязательным присутствием в нем овощей и фруктов, соответствует энергозатратам детей. 100% младших школьников получают горячее питание.

В учебный процесс внедрена и успешно реализуется здоровьесберегающая технология доктора педагогических наук Г.Ф. Кумариной (в классах компенсирующего и коррекционного обучения). В начальной школе с 2001-го по 2005 год внедрялась технология доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. В настоящее время многие учителя используют элементы этой технологии. Эффективно применяются элементы здоровьесберегающих технологий Г.А. Якиманской, Ш.А. Амонашвили.

Через анкетирование, индивидуальные беседы и консультации осуществляется обратная связь с родителями. Большинство родителей поддерживает работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья.

Анализ работы школы за четыре года выявил положительные результаты: процент заболеваемости школьников с 2000/01 по 2003/04 учебный год снизился соответственно с 36,2 до 15%.

В школе работают кружки. Некоторые из них специально создавались в лечебных целях. В первую очередь это танцевальная студия. У нас есть классы, где до 50% учеников увлечены танцами. Н.В. Сократов, изучавший историю эстетотерапии, отмечал, что танцевальное искусство очень эффективно в борьбе со многими недугами, а посещение хореографических студий гарантирует не только красивую осанку, но и профилактику многих заболеваний.

Заслуженную популярность среди учащихся получила театральная студия. Дети с увлечением участвуют в постановках, а благодарные зрители с удовольствием приходят на представления. Мы опирались на исследования ученых, которые доказали, что во время представления (как у его непосредственных участников, так и у зрителей) происходит психоэмоциональная разрядка, “очищение” от накопившегося избытка эмоциональной энергии.

Известно, что лечебным эффектом обладает и изобразительное искусство. В школе создана студия, в которой дети учатся рисовать, корректируют свое психоэмоциональное состояние посредством цвета.

Важным показателем результативности нашей работы по проблеме здоровьесбережения наряду со стабильно качественными результатами обучения является постоянно растущий рейтинг ценности здоровья среди учащихся, учителей и родителей.

Харисова А.М., директор МОУ СШ № 3, Макарова Т.Н., зам. директора по НМP, г. Белоярский, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Когда учеба — в радость

Школа №13 является типичной массовой школой Тюменской области. На сегодняшний день в ней обучаются 1308 детей, работают 87 учителей. С 1993 года по решению малого городского Совета народных депутатов и в соответствии с уставом МОСШ №13 образовательное учреждение реализует программу “Школа здоровья”, которая предусматривает создание условий для индивидуального, гармоничного развития детей в условиях Севера.

Анализ различных факторов, влияющих на состояние здоровья школьников, показал необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий непосредственно в образовательный процесс, поскольку обучение — самый значимый фактор по продолжительности и силе воздействия на здоровье учащихся.

Организация учебного процесса в школе строится так, чтобы структура учебного года была приближена к биоритмам человека. Эта структура учитывает естественные периоды работоспособности человека по временам года, принимает во внимание общенародные праздники, позволяет сделать учебно-воспитательный процесс более ритмичным.

Учебный год составляет 6 учебных периодов, первые 3 образуют 1-й триместр (1 полугодие), 4—6 периоды — 2-й триместр (2-е полугодие). Все учебные периоды разделены каникулами, аттестация учащихся 10—1-х классов проводится после 3-го и 6-го семестров, т.е. по полугодиям. Аттестация всех остальных учащихся проводится после 2-го, 4-го, 6-го семестров. На время каникул запланированы дни здоровья, внеклассные мероприятия, методическая учеба учителей. Модульное расписание уроков школы по циклам, приближенное к биоритмам жизнедеятельности человека, позволяет учащимся и педагогам легче адаптироваться к учебно-воспитательному процессу.

В школе приняты меры для рационального распределения классов по сменам с учетом возрастных особенностей учащихся. В связи с повышенной трудностью работы выпускных 9-х и 11-х классов, первых классов и классов коррекционного обучения их учащиеся занимаются в первую смену.

Наполняемость классов в начальной школе — 20 человек, в средней и старшей школе — 25 человек. Также согласно реализации Концепции развития школы, в связи с наличием среди поступающих в школу нервно и соматически ослабленных детей, требующих особой педагогической поддержки, созданы коррекционные классы, или классы здоровья численностью менее 20 человек. В них обучаются дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся в пограничной ситуации между нормой и патологией, имеют при равных интеллектуальных задатках худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности.

Коррекционные классы работают по обычным учебным программам, но меньшая наполняемость их дает возможность вести всесторонний качественный учет результатов учебной деятельности, оказывать реальную помощь в усвоении стандартов по учебным предметам.

В оздоровительных целях и для облегчения адаптации учащихся в 1-х классах применен “ступенчатый” метод наращивания учебной нагрузки. В сентябре-октябре — 3 урока по 35 минут, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми. Со 2-й четверти — 4 урока по 35 минут.

Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели учащиеся 1-х классов и классов коррекционного обучения (КО) имеют облегченный учебный день в середине недели (в среду).

С решением основной проблемы школы — сохранения и коррекции здоровья детей — связана и организация индивидуального обучения на

дому. Такая форма обучения проводится на основании заключения медицинского учреждения по заявлению родителей ребенка. Для организации обучения на дому составляется индивидуальный учебный план с учетом особенностей и психофизических возможностей ребенка.

Школьное расписание уроков соответствует требованиям СанПиНов и строится с учетом оптимальных условий для обеспечения высокоэффективного труда учащихся. Так, расписание должно учитывать дневную и недельную динамику работоспособности учащихся разных возрастных групп, сложность учебных предметов для восприятия обучаемыми во взаимосвязи с эффективностью их работоспособности в течение каждого отдельного рабочего дня и рабочей недели в целом. В школе созданы оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. Обеспечен высокий уровень эффективности труда учителя, профилактики снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели. С учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся построено расписание 2—4-х классов. При составлении расписания уроков учтено, по возможности, чередование в течение дня и недели основных предметов с уроками музыки, изо, труда, физкультуры.

При организации образовательного процесса в ОУ учитываются материально-технические условия: всем учащимся и учителям предоставлены равные возможности для занятий в соответствующих учебных кабинетах.

Результаты использования модульной структуры для организации учебного процесса в школе показали:

— пять недельных каникул предупреждают появление усталости у учащихся и учителей;

— отсутствует неблагоприятная третья четверть;

— сохраняются более высокие адаптационные возможности учащихся в конце учебного года;

— уменьшается напряжение сердечно-сосудистой системы;

— снижается частота случаев повышенной и высокой степени невротизации учащихся;

— уменьшается нагрузка на учителей в учебные дни, т.к. методическая учеба вынесены на каникулы, учитель во время каждых каникулах получает 1 день на самообразование;

— число учебных недель в модульной структуре обучения не менее числа учебных недель в традиционной форме.

Помимо организованного особым образом учебного процесса в школе создано благоприятное экологическое пространство, которое формируется под воздействием всей совокупности факторов окружающей среды. В образовательном учреждении воздушная среда регламентирована СанПиНами, поддерживается комфортная температура, благодаря тому что в школе установлены пластиковые окна и четко соблюдается режим проветривания на переменах и уроках. Город Нижневартовск входит в десятку самых северных городов мира, и все гости, посещающие нашу школу, несмотря на суровый климат, отмечают, что у нас тепло и комфортно. Положительный психоэмоциональный фон создают зеленые уголки комнатных растений в учебных кабинетах и рекреациях. Оздоровление воздуха большим количеством зеленых растений — результат многолетнего труда участников образовательного процесса: администрации, учителей, учащихся, родителей. Установка пластиковых окон позволила значительно уменьшить действие звуковых раздражителей.

Уровни естественной и искусственной освещенности в учебных кабинетах соответствуют гигиеническим требованиям, и также соответствуют нормам равномерности освещения, 250—300 лк.

Программа “Школа здоровья” строится на управлении школой на основе мониторинга по каждому блоку деятельности. На протяжении десяти лет ведется наблюдение за состоянием здоровья учащихся, которое включает в себя не только традиционный медосмотр, но и наблюдение за психическим здоровьем, за поведением учащихся и т.д. Технология экспертизы функционирования программы “Школа здоровья” базируется на системе таких мониторингов.

В основе мониторинга лежат следующие показатели:

— динамика распределения учащихся по медицинским группам с 1999/2000 г. (в процентном соотношении);

— сравнительные данные среднегодового уровня заболеваемости учащихся с 1999/2000 г. по 2004/05 г.;

— сравнительные данные заболеваемости гриппом, ОРВИ учащихся с 1998-го года по 2005 год;

— сравнительный анализ заболеваемости учащихся 1—9-х классов с 1998-го года по 2005год;

— аналитические данные по основным проблемам психологического здоровья: адаптация, самооценка, эмоциональная устойчивость;

— сознательное отношение учащихся к здоровью (результаты социологических исследований).

Актуальными вопросами психологического мониторинга являются показатели, которые непосредственно оказывают влияние на формирование личности учащихся (данные критерии отслеживаются в ОУ с 2003/04 уч. года): профессиональная компетентность учителей, школьная культура, психологический климат, условия труда и отдыха в школе.

На основе изучения проведенных исследований можно констатировать, что за последние годы повысился уровень диагностики здоровья учащихся, благодаря введению АСПОН — Д и повышению качества углубленных медосмотров; отмечается снижение среднегодовой заболеваемости гриппом у учащихся; важным показателем является стабильность в соотношении распределения по группам здоровья на фоне прихода в школу (первый класс) детей с ослабленным здоровьем.

На протяжении реализации программы “Школа здоровья” в школе ни разу не объявлялся карантин, образовательный процесс осуществлялся непрерывно благодаря проведению профилактических мер.

Успешное внедрение программы “Школа здоровья” стало осуществляться благодаря накопленному педагогическому опыту, высокому педагогическому мастерству администрации школы и педагогического коллектива, наличию соответствующей материально-технической базы, существенную поддержку в расширении которой оказывают родители, комитет по ФКиС, администрация города, спонсоры, среди которых корпорация “Славнефть”, другие коммерческие структуры города. На сегодня образовательное учреждение МОСШ №13 располагает необходимым инвентарем и оборудованием для осуществления качественной работы медицинского и спортивного блоков.

В 2003/04 учебном году школа стала победителем городского, окружного конкурсов “Лучшие школы России-2004” в номинации “Школа школ”, лауреатом Всероссийского конкурса “Лучшие школы России-2004”. Имя школы занесено в Большую энциклопедию “Лучшие школы России”.

Опыт работы образовательного учреждения обобщен на Всероссийском фестивале-конференции “Авторская школа “Эврика-2004”.

По результатам деятельности 2004 года школа №13 стала в восьмой раз дипломантом Всероссийского конкурса “Школа года”, во второй раз была удостоена Всероссийского диплома “Знак качества образования-2004”.

 

Петрученко Т.В., директор МОСШ № 13, Финандеева Е.В., педагог-психолог, г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Семья и школа стали ближе друг к другу

О неблагополучии здоровья детей в период школьного обучения ученые говорят давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро. Продолжают возрастать учебные нагрузки и интенсификация обучения, способствуя утомлению и переутомлению школьников. Уменьшается двигательная активность детей, приводя к гиподинамии и нарушениям осанки. Свободное время школьников все чаще отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм. В различных публикациях, посвященных актуальным проблемам школы, все чаще можно встретить работы, посвященные проблеме здоровья школьников, так как взаимосвязь здоровья и успешности обучения доказана давно.

Вся практическая работа, направленная на укрепление здоровья школьников только с помощью совершенствования функций здравоохранения, не приносит ощутимых результатов — ситуация по-прежнему остается тревожной. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, так как через нее проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка.

Появившееся в последние годы трудно выговариваемое, но по содержанию ясное понятие “Здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить, как науку, искусство и обязанность так обучать детей, чтобы полноценно подготовить их к счастливой дальнейшей жизни в обществе.

В 2000 году решением местной Думы принята Программа “Здоровье детей муниципального образования город Белоярский на 2000—2004 годы”. С 2002 года наше учебное заведение является муниципальной экспериментальной площадкой по реализации программы “Школа здоровья и ЗОЖ”. Эксперимент проходил на базе начального звена школы. Выбор темы был определен рядом причин. Среди них: неутешительные результаты проведенной в 2002 году по приказу Министерства здравоохранения всеобщей диспансеризации учащихся (2/3 школьников имели отклонения в состоянии здоровья); результаты обследования школьного психолога (у 72% детей отмечено повышенное утомление в конце учебного дня, плохой сон, частые респираторные заболевания).

В 2002/03 учебном году реализовывался подготовительно-организационный этап: разрабатывалась, согласовывалась и утверждалась необходимая документация; разрабатывался алгоритм управления педагогическим коллективом, реализующим экспериментальную работу; подготавливалась материально-техническая база экспериментальной деятельности; осуществлялась профессиональная подготовка педкадров.

2003/04 учебный год — год практического этапа. В его рамках проводилась диагностика здоровья школьников и педагогов; апробировались новые психолого-педагогические условия, способствующие здоровьесберегающей образовательной деятельности; организовывалась медикопрофилактическая работа, мониторинг здоровья.

Обобщающий этап (2004/05 учебный год) позволил проанализировать полученные результаты.

В первый год эксперимента устанавливались связи с Белоярской центральной районной больницей, участковой Верхнеказымской больницей, Белоярской Санэпидстанцией, Центром планирования семьи, спортивно-оздоровительными, культурными и образовательными учреждениями поселка Верхнеказымский и г. Белоярский. В школе были проведены установочные психолого-педагогические семинары, совместные совещания руководителей школы, участковой больницы, спортивно-оздоровительного комплекса. Для эффективной работы “Школы здоровья” Управлением образования города была введена дополнительно к штатному расписанию ставка медицинской сестры.

В 2002 году в эксплуатацию сдается новое современное здание школы, приобретается спортивное и медицинское оборудование.

Следующий учебный год стал годом активной деятельности в отработке наиболее эффективных технологий и методик обучения. Школа уже несколько лет работает по 5-дневной неделе, что наиболее благоприятно для сохранения здоровья школьников. Продолжительность уроков — 40 минут, перемен — 20 минут, что позволяет детям сбросить накопившуюся за урок усталость. Учителями широко применяются как традиционные педагогические технологии (технология коллективного обучения В. Дьяченко), так и педтехнологии на основе личностной ориентации (педагогика сотрудничества, личностно-ориентированный подход, игровые технологии, деятельностный и дифференцированный подходы). Важнейшим условием здоровьесберегающей деятельности стало обязательное применение на уроках элементов технологии В.Ф. Базарного (использование конторок, офтальмотренажеров, “экологического панно”). Внесение в образовательный процесс данных новшеств было сопряжено с некоторыми трудностями: во-первых, это дополнительные материальные затраты, не предусмотренные бюджетом школы, во-вторых, обучение педагогов работе по данной технологии; в-третьих, преодоление скептизма и неверия родителей.

Для повышения профессиональной компетенции учителя в области здоровьесбережения учащихся организовывались постоянно действующие семинары, педагогические и психологические практикумы, консультации по различным вопросам с представителями системы здравоохранения. На таких мероприятиях большое внимание уделялось организации здоровьесберегающего урока, рациональному распределению учебных нагрузок школьников в течение дня, построению урока в соответствии с динамикой внимания учащихся. Разработки данных мероприятий осуществляются администрацией и учителями, работающими в режиме эксперимента. На данный момент в школе создана методическая копилка разработок уроков и дидактических материалов, описывающих использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Для снятия статического напряжения школьников во время учебных занятий проводятся физкультминуты на уроках, динамические паузы на переменах, введен третий час физкультуры. Благодаря правильно организованному режиму дня у детей создается ровное, бодрое настроение, повышается интерес к учебной и творческой деятельности, играм. В расписании школы предусмотрены утренняя зарядка, прогулка в середине дня для первоклассников, часы отдыха для посещающих группу продленного дня. Все ученики школы в течение учебного дня проходят курс витаминизации для профилактики сезонных простудных заболеваний, укрепления иммунитета, нервной системы.

Современные образовательные запросы учеников и их родителей внесли свои коррективы в образовательную программу школы. В нее включены кружки, секции, факультативы.

За последние 2 года школой приобретен интересный опыт организации работы летнего оздоровительного лагеря по разработанной заместителем директора по УВР авторской программе “Город Здоровейск”.

В практику школы вошли Дни здоровья, классные часы “Помоги себе сам”, создание классной газеты “Неболейка”, лекции и беседы с приглашением медицинских специалистов, психолога и др. Активно используются такие формы организации досуга учащихся, как конкурсы, викторины, проектная работа, физкультурно-массовые мероприятия.

Так как эксперимент проводился только на базе начального звена, а школьники, вовлеченные в эксперимент, продолжают обучение дальше, с целью преемственности вопросы здорового образа жизни были интегрированы в предметы естественно-научного цикла: в курсы ОБЖ, биологии, химии, окружающего мира, а также в курсы математики, истории, географии. В системе мероприятий по обучению здоровому образу жизни большая роль отводилась обмену опытом работы через систему обучающих семинаров. За годы эксперимента было проведено 5 школьных и 2 районных семинара.

В результате проводимой работы позитивно изменилось отношение к деятельности школы в области содействия здоровью не только учеников, но и всех субъектов образовательного процесса: администрации школы, учителей, родителей. Родителями, в частности, отмечено улучшение работы школы в такой области, как взаимодействие семьи и школы.

В итоге заболеваемость в экспериментальных классах острыми респираторными и хроническими заболеваниями снизилась, значительно уменьшилось количество обращений к врачу по поводу обострений хронических заболеваний. В результате профилактической деятельности количество детей с 1 группой здоровья увеличилось на 8%, количество детей со II группой (имеющих функциональные отклонения) уменьшилось на 7—8% по сравнению с годом начала эксперимента.

Тесное взаимодействие школы, участковой больницы, других организаций, работающих по проблеме здорового образа жизни, позволило обеспечить высокую эффективность проведения профилактических мероприятий без отрыва от образовательного процесса. Школа, не превращаясь в филиал поликлиники, продолжает выполнять свои задачи.

Несмотря на все сказанное, вряд ли сегодня можно говорить о том, что школа выработала определенную модель общеобразовательного учреждения и стала в полном смысле школой здоровья. Скорее всего, можно сказать лишь о том, что в ходе муниципального эксперимента, который продолжался три года, сложились определенные технологии и методики работы, наметились подходы к созданию модели такой школы.

Главное, что обрела наша школа за последние годы и что дает основание для оптимизма — стремление к перестройке своей работы с учетом приоритета сохранения здоровья.

 

Палецкий С.В., директор МОУ “Общеобразовательная средняя (полная) школа”, Прокопеня С.В., заместитель директора по НМР, п. Верхнеказымский, г. Белоярский, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

“Что делать?” подсказала газета

Наша школа — малокомплектная (116 учащихся, 11 классов-комплектов), расположена в приспособленном помещении. Условия Крайнего Севера, особенно период полярной ночи, неблагоприятно влияют на формирование здоровья детей. Анализируя данные медицинского осмотра учащихся за 1997/98 учебный год, мы обратили внимание, что из 177 обследованных детей с нарушением осанки — 47 человек, со сколиозом — 16, с миопией — 7 человек.

Так как мы располагаемся на территории сельского поселения, достаточно удаленного от районного центра, то мы решились на поиск малозатратных, доступных для нас (сельской школы из глубинки) форм и методов здоровьесохраняющего обучения.

Помогла статья Григория Дальского в “Российской газете” “Первоклассники за… конторкой” (29 мая 1998 года). Это был первый шаг к ответу на вопрос “Что делать?”. А далее поездка в Москву учителя начальных классов Ларисы Станиславовны Шафроновой. Посещение школы-лаборатории № 760 позволило хотя бы визуально познакомиться с системой доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Поиск и накопление материалов, описывающих организацию учебного процесса на основе здоровьеразвивающих технологий, организация работы с родителями (родительский лекторий по проблеме “Здоровье учащихся начальной школы”) позволило найти единомышленников.

Так, в 1-м классе (учитель Л.С. Шафронова) появились конторки, изготовленные в школьной мастерской; экологические панно, офтальмотренажеры, изготовленные с помощью родителей.

Изучение здоровьеразвивающей технологии “Организация учебного процесса на принципах сенсорно-моторной свободы”, применение её элементов в классе Л.С. Шафроновой дало следующие результаты:

Для профилактики возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата был создан благоприятный двигательный режим учащихся с учетом возраста и состояния здоровья. Был введен динамический час между 4 и 5 уроками, пересмотрена продолжительность каникулярного времени (осенние — не менее 7 календарных дней, зимние — не менее 10 календарных дней, весенние — не менее 13 календарных дней) . Это позволило снять динамическую и психологическую нагрузку в течение учебного года.

9 класс (11 чел)	Кол-во детей, имеющих ту или иную патологию	Заболевания желудочно-кишечного тракта		Заболевания костно-мышечной системы		Заболевания центральной нервной системы		Снижение зрения
	год	2004	2005	2004	2005	2004	2005	2004	2005
	чел.	0	2	5	0	2	0	1	0
	%	0	18,1	45,4	0	18,1	0	9	0
5 класс  (9 чел.)	год	2004	2005	2004	2005	2004	2005	2004	2005
	чел.	4	0	4	0	0	0	2	0
	%	44,4	0	44,4	0	0	0	22,2	0
1 класс (12 чел.)	год		2005		2005		2005		2005
	чел.		1		1		0		0
	%		8,3		8,3		0		0

Расписание учебных занятий составляются в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями по организации учебного процесса на основе “Новой шкалы трудности учебных предметов в современной школе” (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ Научного Центра здоровья детей РАМН, Степанова М.И. и др.).

С 2001/02 учебного года введен третий час физической культуры с 1 по 11 класс. В группе продленного дня начальной школы используются занятия логоритмики. Традиционными стали Дни здоровья, соревнования по различным видам спорта и внеклассная спортивная работа.

Анализ состояния здоровья учащихся показывает положительное воздействие этих организационных мероприятий на динамику снижения заболеваемости.

Для обеспечения грамотного медицинского сопровождения на протяжении ряда лет создавались благоприятные условия для повышения профессионального мастерства школьного медработника. Обобщен опыт работы учителя начальных классов Л.С. Шафроновой (образование высшее, стаж работы 21 год, высшая квалификационная категория). На базе школы для распространения ее наработок в 2000 году был проведен районный семинар-практикум учителей начальных классов и заведующих дошкольных учреждений.

С учетом полученных результатов была разработана программа “Использование здоровьесберегающих принципов обучения и воспитания на период 2004—2010 гг.”. Рецензент — заместитель главного врача по организационно-методической работе муниципального медицинского учреждения “Няганская городская больница”, кандидат медицинских наук, доцент В.Г. Прокофьев.

Сухотерина Т.А., директор Перегребинcкой cредней школы № 2, с. Перегребное, Октябрьский район, Ханты-Мансийский АО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

Первоклассники за… конторкой

 

 

Компетентный учитель — здоровый ученик

В 2002/03 учебном году была выбрана методическая тема школы: “Личностно-ориентированная направленность развития школы посредством повышения профессиональной компетентности педагогов”.

Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет. За истекший период времени в школе-интернате проведены тематические педсоветы, связанные с методической темой школы и поставленной проблемой “Создание условий для обеспечения развития школьников с учетом индивидуальных способностей, образовательных потребностей и национальных особенностей, воспитание нравственных и общечеловеческих ценностей, через развитие личности учащихся с опорой на национальные традиции”.

Тематика некоторых педсоветов: “Анализ возможностей школы, предоставляемых учащимся для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека”, “Меры психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся, и их реализация”, “Формирование ОУУН — важнейшее условие активной учебной деятельности и развития навыка самообразования школьников”, “Совершенствование воспитательной работы и системы дополнительного образования в школе на основе индивидуального подхода”, “Современный урок с позиции личностно-ориентированного подхода”, “Самообразование учителя — одна из форм повышения профессионального мастерства педагогов”.

Координацией методической работы в школе занимается методический совет, в состав которого входят директор, заместитель директора, руководители школьных кафедр и МО. Целевыми установками методического совета школы являлись: рассмотрение предложений по наиболее важным проблемам содержания и методики обучения, повышение эффективности и качества образовательного процесса, выработка рекомендаций по совершенствованию методики преподавания учебных дисциплин, распространение передового педагогического опыта.

На протяжение последних трёх лет проводится целенаправленная систематическая работа с молодыми учителями по углублению знаний в области здоровьесберегающих технологий. Рассматривались вопросы организации и проведения эффективного учебного занятия, активизации познавательной деятельности учащихся, подготовки выпускников к итоговой аттестации и др. Проведены дискуссии на темы: “Факторы, влияющие на качество преподавания”, “Факторы, влияющие на уровень воспитанности школьников”, “Трудная ситуация на уроке: способы решения”, игра-тренинг “Камертон” (каждый участник показывал свои варианты организации различных этапов урока), микроисследования: “Потенциальные возможности молодых педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы”, “Приоритеты творческого саморазвития”. Психологической службой проведён ряд мероприятий в данном направлении:

— МО учителей начальных классов “Преемственность ДОУ — начальной школы” (вопрос об адаптационном периоде первоклассников);

— педсовет “Результаты адаптационной деятельности в школе”;

— семинар учителей начальной школы и воспитателей “Изучение личности учащихся и воспитанников”;

— индивидуальные и групповые консультации с педагогами школы по

организации и проведению адаптационных занятий, по работе с учащимися имеющими трудности в обучении и воспитании и многие другие.

На методическом уровне изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий педагогами осуществляется через проведение следующих мероприятий:

— МО классных руководителей “Система Щурковой в работе классных руководителей”, “Технология проектирования воспитательного процесса по В.М. Монахову”, “Технологическая диагностика”;

— индивидуально-групповые консультации “Культура воспитания”;

— семинар “Развитие креативности учителя и учащихся в процессе работы в инновационном режиме”, “Изучение личности младшего школьника”, “Учебная мотивация как показатель качества знаний учащихся”;

— индивидуально-групповые консультации “Психологическая поддержка ребёнка”, “Микроклимат класса”, “Исследование творческих способностей школьников”.

В образовательном процессе мы используем следующие технологии: теорию валеологического образования (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Т.Н. Маляренко), технологию личностно-ориентированного процесса (С. Якиманская), технологию И.И. Брехмана, технологию дифференциации и индивидуализации обучения (Г.К. Селевко, А.Г. Селевко). Важным аспектом в реализации здоровьесберегающих технологий является самообразование педагогов по данному вопросу. Большинство учителей и воспитателей повышают свой профессиональный уровень именно в данном направлении.

 

Романов М.М., директор МОУ Cеяxинская школа-интернат среднего (полного) общего образования, п. Се-Яха, Ямальский район, ЯНАО.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Нагрузка для гимназиста

Вопросы перегрузки учащихся во всех видах общеобразовательных учреждений не сходят со страниц газет, научно-педагогических журналов в течение многих последних лет. Особенно острым этот вопрос стал с появлением новых видов школ, в том числе и гимназий. Важность и актуальность этого вопроса не вызывает сомнений в среде ученых, родителей, учителей и педагогической общественности.

Одной из задач гимназического образования является создание модели образовательного процесса, предусматривающего постоянную в период обучения интеллектуальную, физическую, психологическую и другие нагрузки учащихся. Однако, по данным многочисленных исследований, подтвержденным мнением учащихся, педагогов и родителей гимназия выходит за рамки адаптационных (приспособительных) возможностей организма ребенка, возникает перегрузка. Выход за адаптационные пределы приводит к утомлению, усталости, снижению работоспособности, а время учащегося и учителя расходуется неэффективно.

Неблагополучие этой ситуации отмечалось в письме Министерства общего и среднего образования РФ от 22 февраля 1999 г. № 220/—12 “О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы”. Комитет здравоохранения Москвы издал методические рекомендации № 25 от 26 мая 1998 г. “Медицинское обеспечение школьников, обучающихся в новых видах школ” (учреждение-разработчик: НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН).

В документе говорится, что обучение в школах нового вида характеризуется значительной интенсификацией учебного процесса, увеличением объема и усложнением содержания учебных программ без учета в организации учебного процесса психофизических особенностей детей разного возраста.

У учащихся школ нового вида отмечаются серьезные и значительные изменения в состоянии здоровья: до 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного утомления, к концу учебного года у учащихся в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. У большинства гимназистов (55—83%) обнаружены проявления повышенного невротизма. Функциональные резервы организма к концу школьной недели снижаются у 30% младших школьников, у 24% учащихся 5-9 классов и у 20% старшеклассников.

В публикациях отмечается, что освоение учебной программы у учащихся школ нового вида происходит ценой ухудшения здоровья: у 61,3% выпускников гимназии диагностирована хроническая патология. У учащихся школ нового вида по сравнению со школьниками массовых школ в 1,5—2 раза больше детей с дефицитом массы тела, патологией органа зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, отклонениями со стороны нервно-психического здоровья, заболеваниями пищеварительной системы и др.

Особую тревогу вызывает состояние здоровья девушек-подростков, обучающихся в образовательных учреждениях нового вида. Исследования Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН показали, что большая суммарная учебно-воспитательная нагрузка является ведущим фактором риска для здоровья, в том числе репродуктивного, девочек-девушек. К концу обучения 75% девушек имели те или иные хронические заболевания (против 44% в 80-е годы).

Одной из наших задач было выделение тех переменных, которые влияют на перегрузку гимназистов и в рамках нашей гимназии по возможности найти пути их уменьшения или устранения.

Факторы и параметры перегрузки. Продолжительность недельной нагрузки (классной) определяется 38 часами согласно учебному плану для гимназий. Однако, это не единственный показатель, определяющий на грузку, к ним относятся объем домашних заданий, а также уровень стресса и гиподинамии, порождаемых образовательным процессом.

Разумеется, нас интересовало не само по себе время, проведенное гимназистами на уроках и при выполнении домашних заданий, а то, к каким последствиям это приводит.

Поэтому одним из важнейших направлений исследования мы определили экспериментальное и мониторинговое выявление того, как те или иные виды учебной деятельности влияют на утомляемость гимназистов. Мы исходим из того, что уровень “перегруженности” и последствия, которые ею вызваны, для разных детей разные. Поэтому в вопросе о перегрузке необходимо и важно было соблюсти принцип индивидуализации образования и как основу его — принцип вариативности, что гарантировало бы получение качественного образования, в том числе и достаточно широкого, каким является гимназическое.

Это означало, что мы должны были так оптимизировать нагрузку гимназиста, чтобы у него была возможность использовать “свободное” время и на факультативные занятия, и на самостоятельную творческую научно-исследовательскую деятельность.

Эти занятия могут лишь незначительно повысить уровень перегрузки или даже действовать обратным образом — разгружать. Это связано с важнейшим фактором — внутренней мотивацией личности учащегося.

Обсуждаемая задача состояла в том, чтобы найти оптимальную нагрузку, при которой достигаются максимальные учебные результаты, обеспечивается воспитательный компонент и другие формы развития гимназиста вне учебного процесса и не возникает перегрузки.

Такая задача могла решаться только индивидуально. Её решение зависит и от состояния различных физиологических систем учащихся, и от нагрузок внеаудиторных часов (психологических, гигиенических), и, конечно, немалую роль играет фактор мотивации, о котором говорилось выше.

Нас интересовали также адаптивные ресурсы организма, удерживающие его в той зоне, где организм адекватно реагирует на воздействия внешней среды, поддерживая собственную стабильность в короткие периоды времени и сохраняя способность развития в перспективе. Большая роль в мониторинговом исследовании здоровья гимназистов отводилась медицинскому персоналу.

Решая проблему снижения перегрузок гимназистов, мы в самом начале нашего исследования провели анкетирование старшеклассников нашей гимназии. Им были предложены четыре вопроса.

1. Какие типы уроков вы считаете наиболее эффективными?

Оказалось, что эффективными были, прежде всего, уроки, на которых учителями применяются активные методы обучения, в процессе которых гимназисты сами “должны дойти до истины” (найти способ решения задачи, проанализировать текст, сделать вывод и т.д.). Гимназисты отвечали, что эти знания “лучше усваиваются”, чем те, что они должны понять из объяснения учителя. Очень интересными и эффективными были отмечены уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-турниры, так как на них можно поспорить, “отстаивать свою точку зрения”, доходить до сути и т.д. Очень многие из респодентов указывали, что эффективными являются уроки, которые “побуждают интерес к самостоятельному поиску знаний”. Одной из таких “побуждающих” форм гимназисты называли составление комментариев к тексту и эссе — типы работ, которые расширяют рамки предмета, углубляют знания, а также учат лаконично выражать свою мысль.

Ряд гимназистов вспомнили брейн-ринг по истории математики. Практически все отметили, что очень эффективными они считают интегрированные уроки. (Они называли их “междисциплинарными”). “Эффективны они потому, что одну и ту же проблему освещают с разных аспектов”. Справедливости ради отметим, что некоторым учащимся удобен для восприятия традиционный тип урока, так как он наиболее предсказуем и, по их мнению, способствует лучшему запоминанию темы.

2. От чего вы больше устаете на занятиях?

Неожиданным для нас был тот факт, что в своих ответах учащиеся поделили усталость на “плохую” и “хорошую”. К “хорошей” отнесли, например, усталость во время семинаров, конференций (“так как я принимаю участие в диалогах, дискуссиях, здесь требуется мое непосредственное участие”); на физкультуре (“чувствую физическую усталость, иногда даже мышечную боль, но зато потом легкость: летаю, как птица”); на уроках иностранного языка (“так как требуется сосредоточенность, активизация слуха, памяти, активность”).

К “плохой” усталости отнесли уроки, на которых приходится слушать и успевать записывать (“надо все подробно записывать, а потом дома целый день разбираться, чтобы понять”). Утомляет учащихся пассивное восприятие материала (“устаю на больших лекциях”, “устаю там, где перестаю понимать, но стараюсь точно записывать формулировки”, “очень утомляюсь от монолога лектора, особенно, если он не создает атмосферу общения”). Одна гимназистка написала, что очень устает, если материал ей не интересен. А вот типичные формулировки ответов: “устаю, если не понимаю”, “очень устаю, если на уроке дается много информации по объему”, “устаю на контрольных, от напряжения сил и ответственности”.

3. Типы уроков, на которых вам приятно и интересно работать? Учащиеся выделили несколько типов уроков.

Во-первых, психологически комфортные, когда учитель создает атмосферу поддержки и одобрения (“на истории чувствую себя свободной; могу говорить, не стесняясь; на литературе никогда не бывает скучно”).

Во-вторых, уроки, на которых можно проявить интеллект (“работать, не замечая времени”, “интересные, но сложные уроки истории и литературы, так как на них так много возможностей для исследования”, “уроки математики, так можно всегда найти рациональный способ решения задач”, “уроки экономики, так на них можно проявить свои знания и эрудицию”).

4. Какие темы и по каким предметам за прошлые годы вам особенно запомнились и почему?

Анализ ответов гимназистов выявил, что в памяти гимназистов сохранились темы, которые требовали длительной отработки навыков (“правописание “н” и “нн” в наречиях и причастиях”, “решение текстовых задач, решение квадратных уравнений и неравенств”). Учащийся отметил, что запомнил эту тему, так как “учил всю ночь”, “использовал каждую свободную минуту, чтобы повторить” и т.д.

Запомнились и темы, которые сопровождались яркими иллюстрированными материалами (18 из 25 человек помнят урок по МХК “Живопись России XIX века — яркие картины жизни художников-передвижников”, 16 из 25 учащихся отметили уроки биологии, на которых “использовалось учебное телевидение”).

Запомнились учащимся также уроки, которые пробуждали интерес (“урок-конференция “Вода в жизни человека”, потому что я по-другому стал относиться к проблемам экологии”, “урок литературы по произведению В. Быкова “Обелиск”, так как там подняты нравственные проблемы выбора для человека, находящегося в экстремальных ситуациях”) и др.

В памяти учащихся хорошо сохранились уроки, которые требовали их личного участия, самостоятельного творчества и активности (“конференция по итогам практики в банках, так как я много трудился над своим проектом, вложил в него душу”, “конференция по подведению итогов научно-исследовательской деятельности гимназистов, я очень волновался, потому что это итог моей работы за год”, “запомнился урок литературы по творчеству Тютчева, потому что он был проведен в форме литературной гостиной, а я был ведущим”).

Анализ ответов гимназистов говорит о том, что снятие перегрузок учащихся нельзя решить только уменьшением количества часов аудиторной работы, или только изменением расписания, или только изменениями форм учебной деятельности — это очень сложная, многофакторная проблема.

В нашей работе мы учитываем все факторы, влияющие на перегрузку учащихся. Нами разработана система мер по ее ограничению. Результаты эксперимента убедили нас в том, что здоровье учащихся не ухудшается.

Факторы, которые необходимо учитывать в целях предупреждения перегрузки учащихся:

I. Формирование новых приоритетов в целях образования.

Современный этап развития цивилизации выдвинул новые приоритеты в целях образования. На первое место выдвинулись умения самостоятельно искать, передавать информацию, планировать и проектировать свою деятельность, реализовывать свои планы.

Эти интеллектуальные умения являются важнейшими общеучебными. Их более раннее и полное формирование в гимназии позволило повысить эффективность учебного процесса в целом и открыло возможности для разгрузки гимназистов. Например, творческая деятельность учащихся, начиная с первых лет обучения и заканчивая научно-исследовательской деятельностью в старших классах. Этой же цели служит содержание многих предметов, особенно “Экономика”, преподавание которого ведется непрерывно с 1 по 11 класс.

II. Содержание образования по областям и предметам, новые технологии обучения.

Обновление научного знания, потребности реальной жизни привели к постоянному росту конкретного содержания образования по отдельным предметам, появлению новых предметов. Радикально противостоять безудержному росту содержания образования в школе невозможно, если коренным образом не изменить подход к отбору содержания и технологиям его преподавания, тем самым снизить перегрузку учащихся.

Учитывая медицинские рекомендации по снижению перегрузки учащихся и анализ ответов гимназистов о причинах нагрузки, мы в нашем эксперименте пошли по следующему пути. Кафедры гимназии провели анализ предметного содержания образования, что привело нас к выявлению большого числа имплицитных тем, в которых изучаются одни и те же понятия, явления, законы только в разных учебных предметах и под разных углом зрения.

Например:

— различные ресурсы (экономика, география, химия, биология, физика, история, ОБЖ);

— химическая промышленность (химия, география, экономика, история);

— скалярное произведение векторов (математика, физика);

— творческое наследие Шекспира (английский язык, литература, история, русский язык, МХК);

— нации и народность (история, обществознание, МХК, литература, иностранные языки, география);

— и другие.

Важно заметить, что эти темы изучаются в разных классах, причем, изучив одну из них, например, в 6 классе на одном предмете, возвращаются к ней на другом предмете в 9 классе. Программа этого предмета 9 класса не предусматривает повторения темы, изученной в 6 классе. Считается, что учащиеся должны помнить этот материал в полном объеме. Таким образом, у учащихся происходит непонимание новой темы 9 класса, а от нее усталость и перегрузка. Разбор новой темы переносится на самостоятельную работу дома и т.д. Если этот порочный круг не разомкнуть, то накопившаяся усталость и перегрузка приводит к снижению и потери мотивации к учению, а значит, сводит к нулю качество образования.

В процессе нашего исследования мы разработали систему “шитых” задач (термин В.Г. Болтянского), целью которых является повторение темы, изученной в 6 классе на новом более высоком уровне. Это позволяет эффективно изучать новый материал в 9 классе без особого напряжения памяти, а главное, учащийся расходует свои интеллектуальные ресурсы на изучение нового материала. Естественно, что эффективность такого подхода очевидна.

Необходимо заметить, что время на повторение можно взять из резервного, которое выделяется на каждый предмет (4—6 часов в каждом классе по каждому предмету).

В ходе эксперимента по преодолению перегрузок учащихся нами были смоделированы разные блоки повторения, которые успешно реализуются в учебном процессе гимназии. Мы также разработали значительное количество интегрированных уроков, конференций, семинаров, которые, как показал эксперимент, очень интересны учащимся. Они побуждают мотивацию учащихся к учению, что также положительно сказывается на снижение перегрузки.

Мы считаем, что интеграция содержания образования может способствовать уменьшению перегрузок учащихся. Следовательно, правильно выбранные технологии учебного процесса ведут к снижению утомляемости учащихся и повышают эффективность учебного процесса в целом.

III. Классное время и домашние задания.

Московский региональный базисный учебный план ограничивает показатели обязательной аудиторной нагрузки учащимся, для гимназистов 10—11 классов до 38 часов в неделю. Кроме того, для гимназий обязательна 6-дневная учебная неделя.

Мы стараемся все профильные предметы, такие как деловой русский язык, деловой английский язык, математика для экономистов и др., а также профильные элективные курсы проводить после 40 минутного перерыва для полноценного обеда и отдыха.

Домашние задания и их роль в перегрузке учащихся, как правило, не привлекают внимание педагогов, однако их значение в этом вопросе трудно преувеличить. Связано это, прежде всего, с объемом домашнего задания.

В нашей гимназии мы разработали рекомендации для учителей и учащихся по сокращению времени на выполнение домашних заданий. Одной из простейших рекомендаций для учителя является фиксация им в классном журнале, а учащимся в дневнике времени достаточного, с точки зрения педагога, для выполнения домашнего задания. Оказалось, что учащимся по таким предметам, как физика, математика и литература требуется на 20-30 минут в среднем больше, чем определено учителем. На основании полноценных результатов мы скорректировали объем домашних заданий по этим предметам.

Кроме того, мы определили и ограничили время на выполнение обязательных домашних задании следующим образом: например, классное

время 38 часов в неделю, для учащихся 10—11 классов домашняя работа должна занимать в неделю 19 часов, таким образом, ежедневное время на домашнюю работу определяется 3,5 часами.

Эти рекомендации, а главное их выполнение, содействуют воспитанию общей культуры управления временем и определенно ведут к снижению перегрузки учащихся.

Таким образом, эффективность гимназического образования необходимо рассматривать как сложную многофакторную задачу, в которой здоровьесберегающие технологии пронизывают все сферы деятельности участников образовательного процесса. Грамотно выбранные технологии позволяют, не снижая эффективности образовательного процесса, создавать условия для сохранения здоровья гимназистов.

Фирсова М.М., директор гимназии № 1518 г. Москвы, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ; Новожилова Н.B., зам. директора гимназии № 1518 г. Москвы.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Центр непрерывного образования третьего тысячелетия

Отличительной особенностью нашего Центра образования является система управления развитием образовательного учреждения. В настоящий момент это единственная модель, которая спроектирована, создана и устойчиво развивается по технологии творческого социального заказа, разработанной академиком Академии творческой педагогики Л.А. Курбатовой. Смысл этой технологии состоит в том, что все участники образовательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) не только предъявляют требования к очередному этапу совершенствования образовательного учреждения, но и выдвигают предложения по своему личному участию в реализации социального заказа.

Таким образом, развитие Центра всегда осуществлялось в интересах участников образовательного процесса и преимущественно за счет реализации их внутренних ресурсов: интеллектуального, морального, организационного и других. Метод творческого социального заказа, с одной стороны, обеспечивает устойчивое позитивное отношение родителей, учащихся и педагогов к деятельности образовательного учреждения, а с другой — стимулирует гармоничное развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

Творческий социальный заказ позволяет добиться гармоничного взаимодействия государственных и общественных органов управления за счет объединения усилий на достижение целей, отвечающих как интересам государственного, так и социального заказа. В целях решения этой задачи в Центре образования создано звено системного проектирования, работающее на общественных началах и объединяющее родителей, обладающих достаточной квалификацией для решения сложных управленческих задач.

Необходимость разработки новой технологии управления развитием образовательного учреждения была вызвана как решением Всесоюзного съезда работников образования, впервые заявившего о необходимости создания государственно-общественного управления образованием в 1988 году, так и обеспокоенностью родителей негативными результатами системы образования в целом. В частности, родителей будущих учащихся волновало то обстоятельство, что, по многолетним статистическим данным, молодые люди за время обучения в школе теряют здоровье. Кроме того, социум микрорайона-новостройки “Кожухово” до открытия Центра отличался крайне неблагоприятной криминогенной средой.

В совокупности все выше перечисленные факторы побудили родителей самостоятельно осуществить разработку проекта принципиально нового образовательного учреждения, сохраняющего лучшие черты традиционного российского образования, но свободного от его недостатков. Изучение причин потери здоровья молодыми людьми в процессе получения общего образования позволило сделать следующие выводы:

1. Главной причиной здоровьеразрушающего воздействия традиционного образования является неспособность системы управления гармонично соединить в целое отдельные части образовательного процесса.

2. Неудовлетворительное качество научного обеспечения организации образовательного процесса. Исследование показало, что научное обоснование конкретного содержания образования в Советском Союзе непосредственно перед его распадом отсутствовало, как отсутствует оно и сейчас в современной России. Именно отсутствие научного обоснования содержания образования, а также отсутствие правовых механизмов ответственности за качество научного обоснования содержания обоснования, с точки зрения авторов, вызывают устойчивый эффект потери здоровья молодыми людьми в процессе обучения и устойчивую депопуляцию населения России, что представляет серьезную угрозу целостности государства.

3. Контроль качества образования в процессе обучения в образовательном учреждении осуществляется только по критерию обученности (оценки в классных журналах), что создает условия для “размена” здоровья учащихся на их обученность в целях повышения престижа образовательных учреждений при подготовке к аттестациям или олимпиадам.

4. Единственное средство регулирования нагрузки на учащихся на практике, применяемое в образовательных учреждениях, — установленный предел учебного времени является морально устаревшим, практически неэффективным и препятствующим реализации личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса. Для науки давно не секрет, что человек устает не оттого, что он много работает, а оттого, что он вовремя не отдыхает, что лучший отдых — это перемена деятельности, что, занимаясь любимым делом, человек не устает, а, наоборот, получает заряд бодрости, что существуют не только нагружающие, но и разгружающие виды деятельности. Действующая система ограничений, очевидно, рассчитана в предположении, что современные педагогические вузы не в состоянии подготовить педагогов, владеющих приемами работы, необходимыми для организации здоровьесберегающего режима образования в течение полного дня.

5. Морально устаревшая система подготовки педагогических кадров, при которой педагог рассматривается как сотрудник, ответственный за “прохождение программы” по своему предмету, не интересуясь действиями коллег, озадаченных аналогичными проблемами.

Учитывая перечисленные причины, родители разработали принципиально новую систему управления, отличающуюся следующими особенностями:

1. Управление образовательным учреждением осуществляется в строгом соответствии с требованиями государственной образовательной политики, определенными Законом РФ “Об образовании” (демократическое, государственно-общественное управление образовательным учреждением осуществляется на основе единоначалия и самоуправления, которое обеспечивается органами родительского, ученического, педагогического самоуправления и общественного управления).

2. Научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса разрабатывается родителями, педагогами и учащимися самостоятельно, комплектование педагогических кадров осуществляется при участии родителей (в настоящий момент более 40% коллектива — родители учащихся, все педагоги работают по авторским программам).

3. Методологической основой научно-методического обеспечения организации образовательного процесса являются авторские интеллектуальные продукты, позволяющие обеспечить реализацию принципов гармонии части и целого, личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, опережающего развития личности в ситуации ускорения изменений условий жизни и др.

4. Текущий и итоговый контроль качества образования осуществляется как минимум по четырем критериям: динамика показателей здоровья, воспитанности, интеллекта и обученности.

5. Образовательное учреждение самостоятельно осуществляет подготовку кадров по авторским методикам и технологиям, учитывая, что, по признанию органов власти и управления образованием, “современные педагогические вузы готовят учителя вчерашнего дня для школы сегодняшнего и завтрашнего дня” (программа “Столичное образование — 3”).

6. Контроль состояния здоровья, его коррекция и развитие осуществляются во взаимодействии как с традиционной медициной в лице детской поликлиники № 61, организующей консультативную помощь и медицинское сопровождение, так и с помощью научных организаций, занимающихся разработкой методик контроля и увеличения резервов здоровья. Одной из таких организаций, тесно взаимодействующих с Центром образования, является Ассоциация “Народный СпортПарк”.

7. Модель образовательного учреждения реализует гармоничное соединение возможностей общего и дополнительного образования (спортивной школы, школы искусств, центра творчества) на протяжении всех этапов жизни человека от пренатального (дородового) периода под единым управлением (за качество образования в целом отвечает один коллектив и один директор).

8. Организация инновационного процесса осуществляется только на основе авторского сопровождения по технологиям, разработанным звеном системного проектирования (в отличие от традиционной системы образования, до сих пор ориентированной на использование отчужденного продукта).

9. Все участники образовательного процесса получают знания, умения и навыки, необходимые для организации индивидуальных и коллективных научных исследований с учетом возможностей, предоставляемых современными информационными технологиями, а также для производства интеллектуального продукта и защиты интеллектуальной собственности как основы экономики третьего тысячелетия.

Новая модель полностью оправдала возлагавшиеся на нее надежды. Впервые в мировой практике все четыре критерия качества образования — здоровье, воспитанность, обученность и интеллект — одновременно устойчиво возрастают в течение 15 лет вопреки аналогичным показателям в системе образования в целом.

В газете “Управление школой” №4/2005 в разделе “Школа инноваций” отмечается: “За 13 лет эксперимента школа превратилась в социокультурный центр, где в 150 секциях занимаются дети всего района, где действует специальная школа по подготовке молодых мам к родам. Считается, что именно ЦО “Кожухово” смог переломить ситуацию в одном из самых криминальных районов Москвы. Так, в год открытия школы здесь считались “нормой” и детская проституция, и ежегодно умирающие на пороге собственного дома от передозировки наркотиков подростки. Грабежи, драки… Уже через два года эти явления прекратились”.

Если проанализировать изменения показателей здоровья по возрастным периодам, то можно отметить, что за 15 лет среди семей, прошедших обучение в школе растущей семьи (подготовка к родам), все 100% родов прошли без нежелательных отклонений. Для сравнения: по данным главного педиатра России, только 5% родов происходит без нежелательных отклонений; в Москве, по данным, приведенным в книге Ю.М. Лужкова “Россия в XXI веке. Возобновление истории”, — не более 15%.

В дошкольном подразделении Центра образования даже в разгар эпидемии гриппа заболеваемость не превышает 21%. Как отмечет кандидат философских наук Е.С. Катаева, “среди учащихся Центра образования случаи углубленного изучения нескольких направлений не являются исключением. Например, ученик может иметь несколько спортивных разрядов (по шахматам, волейболу, борьбе и др.), овладеть навыками игры на нескольких музыкальных инструментах (гитаре, флейте, фортепиано, домре и др.) и успешно специализироваться в области математики, экономики или биологии”.

Секрет гармоничного развития — в применении новой педагогической технологии — “опорного уровня обучения”. Она позволяет использовать достижения, полученные в одной области для повышения результативности в другой. Технология “опорного уровня” — одна из многих педагогических инноваций, впервые в мировой практике применяемая в условиях общеобразовательного учреждения и позволяющая добиваться элитарного качества образования в массовой школе.

Показателем гармоничности развития учащихся может служить динамика результативного участия в творческих конкурсах, предметных олимпиадах и спортивных соревнованиях — от районного до международного уровня.

В 2004/05 учебном году показатель количества побед по отношению к числу учащихся достиг 300%. Другими словами, в среднем каждый учащийся в течение года побеждает в трех состязаниях: спортивном соревновании, предметной олимпиаде и творческом конкурсе.

Как отмечает старший научный сотрудник Центра музыкально-педагогического образования НИИ развития образования кандидат архитектуры С.А. Полищук, “коллективом Центра образования разработан технологический цикл управления развитием образовательной и воспитательной системы школы, гарантирующей позитивную самореализацию учащихся в условиях современного общества” (журнал “Московская школа” № 6 / 2005, “Большому кораблю — большое плавание”). “Среди выпускников ЦО № 1804 “Кожухово” есть такие ребята, которые одновременно учатся на филологическом отделении МГУ и экономическом отделении МИФИ, которые закончили Государственный университет высшей школы экономики с двумя дипломами, один из них — диплом Лондонской школы экономики. Подобные случаи являются здесь правилом, а не исключением”.

Среди выпускников и учащихся Центра — чемпионка Европы по синхронному плаванию, чемпион России по эстафетному бегу, чемпионка Москвы по академической гребле, чемпион Москвы по настольному теннису, призеры международных соревнований по восточным единоборствам, шахматам, футболист международного класса.

По результатам спортивно-оздоровительной работы Правительством Москвы коллектив награжден грамотой за лучшие достижения по физической культуре и спорту.

Педагогический коллектив Центра образования награжден грамотами Департамента образования города Москвы за исследовательскую работу по проблемам обучения и воспитания, за целенаправленную работу по патриотическому воспитанию молодежи; семь педагогов являются лауреатами конкурса “Грант Москвы”.

Центру образования присужден Грант как лучшему общеобразовательному учреждению по информатике и применению информационных технологий.

Центр образования — четырежды лауреат российского конкурса “Школа года”, дипломант Всероссийского конкурса воспитательных систем, лауреат конкурсов “Москва на пути к культуре мира”, “Растим патриотов России”, финалист всероссийского конкурса “Лидер в образовании-2000”, победитель конкурса “Лидер в образовании-2001”, обладатель дипломов “Школа мира” — 2002, 2003, 2004, 2005, имеет статус “Ассоциированная школа ЮНЕСКО”.

За подвижничество в совершенствовании системы образования и большой вклад в развитие социокультурной сферы района коллектив Центра отмечен благодарностью префекта Юго-Восточного округа г. Москвы и занесен на доску почета.

Результаты работы Центра представлялись более чем на 150 российских и международных научно-практических семинарах и конференциях, значительная часть которых проводилась на базе образовательного учреждения. По оценкам отечественных и зарубежных специалистов, в настоящее время аналогов в мире не существует и перспективность кожуховской системы не вызывает сомнений.

Сегодня на базе Центра образования работает девять экспериментальных площадок (РАН, РАО, МГУКИ, Департамента образования города Москвы). В 2005 году впервые в истории Москвы, Департаментом образования города Москвы, открыта экспериментальная площадка в целях разработки районной модели демократического, государственно-общественного управления, в состав которой вошли все школы района. ЦО “Кожухово” выполняет роль головной организации сетевого проекта, обеспечивая инновационный процесс в условиях московского муниципального образования “Южнопортовое”.

Однако наиболее перспективным вариантом использования Центра, создавшим новую педагогическую систему, является открытие на его базе ступени высшего педагогического образования, поскольку за 15 лет экспериментальной деятельности именно сейчас выпускаются учащиеся, полностью прошедшие систему образования третьего тысячелетия от дошкольного периода. Именно из таких молодых людей можно подготовить педагогов нового качества, способных вывести образование России из кризиса и гарантировать устойчивый подъем ее экономики.

Курбатов А.В., ведущий нayчный сотрудник Института управления образованием РАО; Курбатова Л.А., директор ГОУ ЦО № 1804 “Кожухово”, кандидат педагогических наук, академик Академии творческой педагогики, Заслуженный учитель РФ, г. Москва.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Модель разработана – будьте здоровы!

Здоровье школьников — проблема не только медиков, но и педагогов. К сожалению, обучение в современной школе связано со значительными интеллектуальными и эмоциональными перегрузками, гиподинамикой. Все это чревато проблемами со здоровьем. У школьников замедляется частота пульса, ухудшается реакция и, как следствие, — снижается внимание, умственная работоспособность.

Особенно остро вопросы здоровьесбережения стоят перед инновационными учебными заведениями, где программа обучения предъявляет повышенные требования к организму ребенка. К их числу относится и гимназия № 35 города Владимира. Кроме того, наша гимназия находится в экологически неблагоприятном районе.

Школа, которой руководит Заслуженный учитель РФ Анохин Александр Иванович, была открыта в 1978 году, в течение ряда лет являлась областной и городской экспериментальной площадкой и в 1996 году получила статус гимназии.

В настоящее время у нас обучается 700 учащихся в классах естественно-научного, гуманитарного (с 8-го класса) профиля. Гимназисты изучают два иностранных языка по выбору: английский, немецкий, французский или испанский.

Гимназия № 35 — это типовое трехэтажное здание с 64 учебными аудиториями, с современным компьютерным классом, двумя оборудованными кабинетами изобразительного искусства, актовым, хореографическим и двумя спортивными залами, столовой. У нас есть стадион с футбольным полем и беговыми дорожками, а также блок малых форм для гимнастической подготовки.

С 1998 года в гимназии функционирует психолого-физиологическая лаборатория, созданная под руководством кандидата биологических наук, доцента Усоева В.М. Именно она и стала в 2000 году городской экспериментальной площадкой по теме “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении”. Руководителем экспериментальной программы с 2001 года и по настоящее время является кандидат медицинских наук, доцент Морозова И.М.

Целью исследования стало проведение медицинских, психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на улучшение здоровья учащихся и педагогов путем активной профилактики заболеваний, комплексного восстановительного лечения, а также формирования определенной системы мировоззрения школьников, в которой здоровье, как собственное, так и окружающих, представляет особую ценность.

Работа Центра здоровья изначально была направлена на создание условий, способствующих полноценной работе как учеников, так и педагогов: выздоровлению учащихся после острых респираторных заболеваний, противорецидивному лечению хронических заболеваний органов дыхания, пищеварения, сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, профилактике различных форм школьной патологии. Проводились и продолжаются до сих пор коррекционно-оздоровительные мероприятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения, желудочно-кишечного тракта. Эта работа проводится совместно с Микрореабилитационным центром медицинского оздоровления учащихся, действующим от Детской областной клинической больницы г. Владимира и ежегодно работающим на базе гимназии в течение 2—3 месяцев. Ведется и просветительская работа по формированию психологии здорового образа жизни среди педагогов, учащихся и родителей.

В гимназии была создана концептуальная модель Центра здоровья в общеобразовательном учреждении, согласно с которой была апробирована и практическая модель. Суть модели заключается в формировании у школьников мотивации на здоровье в условиях современного образования, что невозможно без следующих компонентов:

— междисциплинарного характера взаимодействия различных специалистов (психологи, физиологи, педагоги, врачи);

— согласованных действий всех работающих в гимназии;

— определения здоровья как многогранного понятия, включающего в себя физическую культуру, культуру питания, общения и т.д.

Кроме работы Центра здоровья в гимназии создана единая образовательно-оздоровительная система преподавания всех предметов с 1 по 9 класс, апробируются методики оценки ее результативности, разрабатываются критерии дифференцированного подхода к категориям учащихся, имеющим разный уровень здоровья. Тема здорового образа жизни интегрирована в образовательные программы гимназии по русскому языку и литературе, истории и обществознанию, иностранному языку, географии, физики, химии и др.

Изучение вопросов здоровья, экологии, роли физкультуры и спорта в жизни великих людей, проблемы нравственного выбора, духовного и душевного здоровья человека происходит с учетом специфики предметов на основе общегимназической цели оздоровления детей.

Педагогическим коллективом через учебную и внеучебную работу успешно решаются следующие задачи:

— образовательные (приобретение учащимися знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни);

— развивающие (формирование мировоззренческих идей и убеждений о ценностном характере здоровья);

— воспитательные (развитие у учащихся стремления к организации здорового быта, противостоящего неблагополучной социальной и природной среде);

— практические (привитие умений и навыков в области охраны своего здоровья, содействие социальной адаптации учащихся, укрепление духовно-социального здоровья подростков).

Модель экспериментальной работы предусматривает следующие направления:

— предметные курсы базисного учебного плана (интеграция вопросов здорового образа жизни в преподаваемые предметы, уроки здоровья для учеников первых и вторых классов, релаксационные паузы на уроках, офтальмогимнастика);

— деятельность психолого-физиологической лаборатории (работа психолога, физиолога, педиатра, составление карт индивидуального и психологического развития, профилактика вирусных заболеваний, коррекция минимальных мозговых функций, разработка комплексов упражнений для релаксационных пауз на уроках и т.д.);

— углубленное обследование учащихся врачом-педиатром и другими узкими специалистами;

— внеклассная работа (Дни и Недели здоровья, спортивные праздники, родительский всеобуч и т.д.);

— просветительская деятельность (беседы врачей-специалистов, анкетирование и индивидуальные консультации детей и родителей).

База данных результатов экспериментальной работы гимназии включает педагогический, медицинский и психологический блоки. К примеру, в медицинском блоке представлен материал изучения и анализа состояния здоровья младших учащихся; результат обследования гимназистов, оценка их физического развития, структура заболеваемости, мероприятия по медицинской реабилитации (комплекс медикаментозных и немедикаментозных средств, фитотерапия — витаминный, адаптогенный и антисептический сборы, интерфернопрофилактика, комплексы метаболической коррекции), лечебно-оздоровительные мероприятия. В психологическом блоке содержатся карты индивидуального развития детей, программы психокоррекции, сопровождения и поддержки учащихся 1—11-х классов.

В ходе работы в рамках эксперимента нами были выделены следующие направления работы:

— психолого-физиологическое;

— педагогическое;

— медицинское;

— организационно-методическое.

Указанные направления включают в себя следующие виды деятельности и конкретные мероприятия:

1. Диагностика состояния физического и психологического здоровья учащихся (анализ структуры и уровня заболеваемости учащихся, психологическое тестирование, оценка резерва адаптации функциональных систем и всего организма и др.).

2. Проведение врачами лечебно-оздоровительных и психологами коррекционно-развивающих мероприятий. С детьми, имеющими отклонения в психоэмоциональном состоянии, работают психологи психологофизиологической лаборатории (ПФЛ), оценивая уровень психоэмоционального состояния и проводя его индивидуальную коррекцию. Эффективность оценивается повторным тестированием гимназистов, прошедших программу коррекции. С сентября 2001 года в рамках эксперимента “Организация и функционирование центра здоровья в общеобразовательном учреждении” проводится оздоровительная программа для детей первой ступени обучения. Программа оздоровления направлена на снижение острой заболеваемости респираторными инфекциями, улучшение адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Медицинская реабилитация проводится ежемесячно, в течение всего учебного года. Лечебно-оздоровительные мероприятия включают в себя комплекс как медикаментозных, так и не медикаментозных средств, предназначенных для профилактики острых респираторных заболеваний и гриппа, улучшения процесса адаптации ребенка к обучению в школе, коррекцию витаминной недостаточности. Оценка эффективности проводимой программы проводится ежегодно, в конце учебного года (май), и включает обработку данных медицинской статистики, а также анкетирование родителей. Анкетирование проводится по классам, анонимно и включает в себя вопросы, касающиеся острой заболеваемости детей и субъективной оценки проводимой оздоровительной программы.

3. Комплексная медико-психологическая оценка готовности детей к обучению в школе, которая позволяет выявить индивидуальные особенности и, соответственно, определить для каждого ребенка формы обучения и прогноз адаптации к школе, своевременно провести коррекционные мероприятия для детей с отклонениями в физическом и нервно-психическом развитии, соматически ослабленных детей.

4. Дифференцированный подход к формированию первых классов с учетом уровня развития и состояния здоровья детей, поступающих в гимназию, целенаправленное формирование медико-психолого-педагогической готовности к интенсивному обучению, контроль за течением адаптации, обеспечение оптимальной адаптации и предупреждение ее срыва.

5. Уроки физического воспитания, ОБЖ, уроки развития, ритмики и внеклассные мероприятия по физкультуре и спорту, которым отводится ведущая роль в оздоровлении учащихся.

6. Физкультпаузы, физкультминутки, гимнастика для глаз на определенных этапах уроков с целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения.

7. Дни здоровья, проводимые согласно календарю международных праздников, Недели здорового образа жизни, занятия детей в спецгруппах, работа спортивных секций, кружков.

8. Пропаганда здорового образа жизни, формирование знаний в области психологии, физиологии, гигиены и медицины путем проведения всеобуча для учащихся и их родителей. Система экспериментальной работы в гимназии включает в себя активную работу с родителями так как здоровье детей в немалой степени зависит от образа их жизни. Именно в семье формируются многие хронические заболевания из-за неправильного питания, режима дня, низкой двигательной активности, вредных привычек родителей. Поэтому в гимназии с участием педиатра, психологов, физиологов, классных руководителей разработаны и внедрены родительские всеобучи, регулярно проводятся родительские собрания. Налажена и обратная связь — проводятся различные виды анкетирования и опросов. В гимназии практикуется индивидуальное медико-психолого-педагогическое консультирование родителей и учащихся по волнующим их проблемам здоровья, физического, психического, взаимоотношений в семье, коллективе.

9. Создание фитобара, в котором ученики пьют настои трав. Используются витаминный сбор, адаптогенный и антисептический сборы.

10. Разработка преподавателями гимназии тем по здоровому образу жизни и их интеграция во все преподаваемые предметы.

11. Обучение в гимназии в одну смену по графику шестидневной учебной недели с длительностью урока 40 минут. График работы — пять учебных недель и одна каникулярная. Все это позволяет избежать переутомления учеников даже в условиях интенсивного образовательного процесса.

За три года вошла в традицию офтальмогимнастика, употребление очищенной воды для приготовления пищи в столовой и питья, особые комплексы утренней гимнастики, профилактика острых респираторных

инфекций в начальных классах, работа массажиста, физиотерапевта, инструктора ЛФК, ортоптистики по индивидуальному расписанию в течение уроков, проведение Дней здоровья, Недели здоровья. Эти мероприятия в условиях интенсивного обучения казались ранее немыслимыми, но они способствовали сохранению здоровья учащихся, о чем свидетельствуют результаты обследований.

При этом результативность обучения сохранилась на высоком уровне (54—56% качество знаний за год), мы заняли II место в городе по итогам предметных олимпиад в 2003/04 учебном году, наши гимназисты получили десятки дипломов за I и II места в городских конкурсах по разным номинациям.

За три года работы в качестве рекомендаций подготовлен следующий материал:

1. “Малозатратная методика профилактики острых инфекций для детей младшего школьного возраста” (автор — кандидат медицинских наук Морозова И.М.).

2. Тренинг по выявлению и коррекции ММД (автор — психолог Хрулева Л.В.).

3. Тренинг по снятию тревожности у младших школьников (автор — психолог Хрулева Л.В.).

4. Беседы для родителей (авторы — психологи Аверина Н.Н., Хрулева Л.В., Плышевская Е.В.).

5. Календарь международных праздников по здоровью.

6. Программа Недели здоровья.

7. Методика проведения Дней здоровья (автор — Мосягина Е.Н., учитель первой квалификационной категории).

8. Система работы учителя географии по интеграции вопросов ЗОЖ в преподаваемый предмет (автор — заслуженный учитель РФ Семыкина В.Ф., учитель высшей квалификационной категории).

9. Интеграция вопросов ЗОЖ в уроки: химии, биологии, иностранного языка, истории, обществознания, физики, уроков театра, ИЗО, обслуживающего труда, музыки, предметов начальной школы (авторы — коллектив учителей).

10. Задачник по математике (авторы — Панкратова Е.А., Герасимова З.В., Зубарева Т.И., Тарасова Е.В.).

11. Организация и проведение занятий в “Школе юного эколога” (автор — Злодива А.И., учитель первой квалификационной категории).

12. Исследовательские работы учащихся старших классов по вопросам ЗОЖ.

13. Сборник “Школа и здоровье”, первая часть (Опыт работы МОУ “Гимназия № 35”).

Об итогах работы по экспериментальной программе “Организация и функционирование Центра здоровья в общеобразовательном учреждении” в течение четырех лет сообщалось: в передаче КТВ “Жанр”, на областном семинаре по теме экспериментальной программы в рамках областной научно-практической конференции “Образование и здоровье” (2002), в выступлении на первом городском предметном марафоне (2003), в передаче Владимирского областного телевидения, в публикации “Российской газеты”, на городском семинаре-практикуме для учителей иностранного языка “Обучение иностранному языку с позиций здоровьесбережения”, в выступлениях учителей на втором городском предметном марафоне (2004), городском семинаре директоров “Образование и здоровье” (2005).

В 2004/05 учебном году гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса “Школа — территория здоровья”, получила грант на сумму 216 тыс. руб., что позволило открыть тренажерный зал для разновозрастной категории.

Большая творческая работа всех членов педагогического коллектива, фельдшера и врача дала возможность включить в режим жизни гимназии оздоровительные мероприятия, взять под контроль течение хронических заболеваний, более глубоко проводить диагностику некоторых из них. Однако все это касается, в основном, учащихся 1-4 классов. Определенный этап пройден, но эксперимент продолжен с 2004 года по более широкой и многоаспектной теме “Школа — территория здоровья” (для среднего и старшего звена), так как методика развивающего обучения Занкова продолжается в гуманистической концепции многопрофильной гимназии.

В последние годы, как в нашей стране, так и за рубежом, в сознании людей активно формируется качественно иное отношение к понятию “здоровье”. Через познание и улучшение социально-психологической составляющей здоровья мы имеем шанс не только предупредить возникновение болезней, но и совершенствовать всего человека в целом, т.е. сохранение здоровья выступает в качестве сохранения и развития психических и физических возможностей человека.

Объединение большей части детей и подростков в учебные коллективы создает благоприятные условия для организации диспансерного наблюдения на базе образовательных учреждений и проведения оздоровительных мероприятий без отрыва от обучения, реализации самых современных и эффективных профилактических программ.

Коллективом гимназии, по сути, создана модель здоровьесберегающей технологии в учебном заведении с повышенным уровнем обучения.

Анохин А.И., директор гимназии № 35 г. Владимира, Заслуженный учитель РФ; Азова B.B., заместитель директора по УВР, “Отличник народного просвещения”, г. Владимир.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

В ладу с русской культурой

Детский сад “Лад” № 2365 начал свою работу в августе 1998 года как сад с русским этнокультурным компонентом образования. Идея создания сада принадлежит его нынешним руководителям, педагогам высшей квалификации Уткиной В.В. и Писаревой А.Е., разработавшим концепцию и программу “Детского сада русской культурной традиции”.

Название “Лад” было выбрано для сада не случайно. В “Толковом словаре живого великорусского языка” В.И. Даля слово “лад” трактуется как “мир”, “согласие”, “любовь”, “дружба”, “отсутствие вражды и порядок”. Авторская программа работы детского сада рассчитана именно на то, чтобы создать в детском дошкольном учреждении такой микроклимат, в котором малыши бы росли в ладу с собой, с другими людьми и с природой. Чтобы активность личности сочеталась у воспитанников с управляемостью и социальным “ладом”, а личное творческое начало вписывалось бы в жизнь коллектива.

Дошкольный этап развития ребенка в фундаментальном плане не менее важен, чем школьный. Именно на этом этапе формируются духовно-нравственная основа личности, характер, которые будут определять поведение человека в дальнейшей жизни.

Авторская программа “Детского сада русской культурной традиции” предназначена для работы с детьми от 2-х до 7-ми лет. Ею может быть дополнена любая комплексная программа дошкольного образования.

Программа состоит из 5 разделов, объединенных общей темой и имеющих интегрированный характер.

Первый раздел программы “Родное слово и народоведение”, предполагает работу по развитию речи. Занятия по разделу проводятся с изучением народных потешек и поговорок, чтением детских произведений русских писателей и поэтов, рассказов о святых Земли Русской. Материал усваивается в процессе чтения книг, рассказов воспитателей, при прослушивании аудиокассет и просмотре видеофильмов, а также путем бесед педагога с детьми и в общении детей между собой.

Второй раздел связан с изобразительной деятельностью. Он предусматривает знакомство детей с художественным наследием своей Родины: от лубочной живописи до полотен Васнецова, Левитана и Серова. Дети получают представление о храмовой архитектуре и иконописи, учатся уважать и беречь русские святыни.

Третий раздел направлен на музыкальное развитие ребенка, включающее в себя как народные песни, так и музыку Чайковского, Свиридова и др. Основой музыкальных занятий является фольклор, сочетающий в себе и танец, и пение, и игру на музыкальных инструментах.

Четвертый раздел решает задачу физического здоровья детей. В занятия по физической культуре в детском саду включены разнообразные народные игры: соревновательные, командные, речевые игры, игры на внимание и т.д.

Пятый раздел программы связан с экологическим воспитанием.

Канвой всех занятий с детьми на протяжении года служит народный православный календарь. Построение работы в группах по календарю дает возможность ребенку лучше ориентироваться во временных понятиях. Яркие календарные праздники воздействуют на эмоциональную сферу детей и остаются в памяти ребенка. Цикличность календаря, повторение из года в год одних и тех же событий и праздников, позволяет детям лучше усваивать материал, постепенно усложняя и углубляя его. В процесс воспитания включаются родители, которые вместе с малышами знакомятся с обрядами русского народа, с большим интересом открывают для себя народные праздники. При этом они учатся не только веселиться, но и осмысливать содержание праздника, становятся активными его участниками. Эта идея находит применение в ежегодно проводимых педагогами “Рождественских святках” с их колядками; в “Сороках”, когда даже трехлетние дети с воодушевлением лепят жаворонков из теста, в “Благовещении” с московской традицией выпускания птиц на волю, в пронизанных особой радостью “Пасхальных гуляниях”. Традиционно отмечается в детском саду великий праздник нашей страны — День Победы.

Знакомство детей с материалом каждой темы проводится в течение недели. Для этого не требуется дополнительных занятий, так как предполагаемый материал включается в различные виды деятельности, предусмотренные базисной программой.

Обобщенно говоря, направлением детского сада “Лад” является развивающая педагогика на основе русской культурной традиции. Причем, для педагогов сада русская культура не является самоцелью, а прекрасным средством для воспитания нравственного, коммуникабельного и энергичного человека. Огромный духовно-нравственный потенциал этой традиции используется для формирования у детей устойчивого интереса к активной умственной и прикладной деятельности всех видов, чувства коллективизма и совестливости в ситуациях нравственного выбора. В целом это обуславливает гармоничное развитие личности, и способствует преодолению ребенком многих негативных тенденций, ставших, к сожалению, характерными для современного общества.

Проведенная работа позволила сделать и еще несколько выводов. Во-первых, виден уникальный потенциал именно дошкольного возраста, как периода формирования творческой личности. И дело тут не в том, что именно в этом возрасте можно неожиданно эффективно развивать потенциальные возможности человека, а в том, что позднее эти возможности отчасти утрачиваются. Второй вывод довольно неожидан, но также почерпнут из практики. Он состоит в том, что постепенное вхождение в русскую культуру нерусских детей оказывается для них очень органичным, интересным и развивающим, а в русских детях углубленное знакомство с родной культурой формирует искренний благожелательный интерес к культурам другим народов.

Разработка программы с этнокультурным компонентом для детского сада осуществляется в тесном сотрудничестве и творческом контакте с высокими профессионалами и большими энтузиастами других направлений: культурологического (школа традиционной культуры “Веретенце”), научно-педагогического и методического (Центр международного образования “Этносфера”, школа № 992 с этнокультурным компонентом образования) и др.

Опыт работы детского сада русской культурной традиции был положительно оценен и рекомендован к систематическому распространению на Московской городской конференции по нравственно-патриотическому воспитанию, проходившей в декабре 2002 года, на международных Рождественских чтениях 2003 года, дошкольная секция которых проводилась как раз на базе детского сада № 2365 “Лад”.

В ноябре 2003 года детский сад “Лад” принимал участие в научно-практической конференции “Игра и игрушка в жизни ребенка: проблемы и перспективы”, проведенной Министерством образования Российской Федерации. На конференции методист детского сада Писарева А.Е. в своем выступлении поделилась опытом работы педагогов детского сада по теме: “Народные игры, игрушки, праздники и их влияние на духовно-нравственное воспитание детей”.

Опыт детского сада был представлен на Всероссийской научно-практической конференции “Русская школа в XXI веке”, проходившей в г. Калининграде в марте 2004 года.

Символом признания программы “Детский сад русской культурной традиции”, живого интереса, который проявляют к ней не только в Москве, но и в других городах России и зарубежья, являются завоеванные садом награды. Среди них: диплом лауреата международной выставки-форума “Школа” (2002 г.) за разработку и реализацию программы детского сада русской культурной традиции, диплом Международного конкурса детского творчества, организованного Российским Фондом Мира (2000 г.), диплом 1 степени городского смотра-конкурса “Москва на пути к культуре мира” (2001 г.) и диплом Всероссийского конкурса “Растим патриотов России” за программу духовно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста (2004 г.).

Особенно ценно для нас было увидеть публикацию нашего опыта в альманахе “Духовное и физическое здоровье нации” в рамках одноименной общероссийской социальной программы в соответствии с решениями Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 года.

В этом альманахе представлены люди, учреждения, организации, регионы, которые помогают возрождению страны, вносят свой посильный вклад в строительство нашего общего дома. И нам радостно, что наш опыт работы был оценен на таком высоком уровне.

Уткина B.B., Писарева А.Е., Детский сад № 2365 “Лад”, г. Москва.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

Педагогика сотрудничества: все вместе — за здоровье друг друга

В последние годы на фоне меняющейся общественно-политической и экономической ситуации в стране происходят серьезные изменения в формах, методах и содержании образования. Кризисные явления в обществе способствуют изменению мотивации получения знаний у детей разного возраста, снижают их творческую активность, замедляют физическое и психическое развитие, вызывают отклонения в поведении. Поэтому проблемы сохранения здоровья становятся сегодня особенно актуальными.

Актуальность проблемы здорового образа жизни подтверждают четырехлетние исследования, проведенные в нашей школе в 1998—2001 годах. Они показывают, что на протяжении этого периода количество первоклассников, имеющих физические недостатки и хронические заболевания, увеличивалось: в 1998—1999 гг. — 22%, в 2000 году — 23%, а в 2001 году эта цифра выросла до 25%. Отмечена и тенденция к росту числа аллергических заболеваний, миопии, болезней опорно-двигательного аппарата, нервно-психических расстройств, а также снижению общей физической подготовленности. За время обучения в начальной школе количество детей с патологией зрительной системы увеличивается в среднем до 35% (чаще за счет миопии). Среди других патологий высок процент вегето-сосудистой дистонии, заболеваний желудочно-кишечного тракта и морфофункциональных отклонений, среди которых преобладают нарушения осанки.

Создание здоровьесберегающего пространства в школе началось с диагностической работы и повышения компетентности педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучения здоровому образу жизни. Диагностическая работа проводилась как с учащимися, так и с учителями.

Данные медицинских осмотров, проведенных в нашей школе в 20012004 годах, показали, что лишь 46% детей можно считать практически здоровыми, 11% имеют нарушения зрения, 11% детей часто страдают простудными заболеваниями, 8% — заболеваниями ЖКТ, но самый высокий процент детей страдает нарушениями осанки — 22%.

В соответствии с данными медосмотра учащиеся распределяются по медицинским и физкультурным группам здоровья. За детьми с ослабленным здоровьем ведется персональное наблюдение. Основу (64%) специальной медицинской группы обучения физкультуре составляют дети в возрасте 10-14 лет, поэтому важно правильно организовать обучение, способствующее не только приобретению прочных знаний, но и благоприятному росту и развитию учащихся, укреплению их здоровья.

Законом Российской Федерации “Об образовании” здоровье школьника отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Не случайно вопрос здоровья населения, в особенности школьников, рассматривался в Госсовете. “Вопросам здорового образа жизни должно уделяться самое серьезное внимание всех, кто занимается воспитанием подрастающего поколения”, — отметил Президент РФ В.В. Путин.

Для решения этих проблем на региональном уровне Глава администрации Белгородской области Савченко Е.С. принял постановление № 134 от 1 марта 2001 г. “О мерах по развитию физической культуры и спорта в общеобразовательных учреждениях области”, на основании которого приказом № 1170 от 13 июля 2001 г. по Управлению образования и науки администрации Белгородской области наша школа была переведена в режим работы, содействующий здоровью.

Была разработана Концепция и программа развития школы. У нас ведется научно-исследовательская работа по проблеме сохранения здоровья участников образовательного процесса, которой руководит кандидат педагогических наук Верзунова Л.В. Педагогический коллектив работает над решением единой методической проблемы — “Формирование здорового образа жизни как средство повышения уровня обученности, воспитанности, укрепления здоровья и развития творческих способностей учащихся”.

Сразу стал вопрос выбора стратегии. Традиционный подход был изначально неприемлем, так как приоритет отдавался бы медико-гигиеническим технологиям, при которых основные задачи решают врачи. Проблема здоровья подрастающего поколения в сфере образования беспокоит не только медицинских работников, но и педагогов, и управленцев. Выбор школой точечной стратегии не привел бы к ощутимым результатам, поэтому мы пошли по пути формирования здоровьесберегающего пространства.

Научно-исследовательская работа была распределена до 2007 года на три этапа. Конструктивный этап (2002 г.) предусматривал анализ педагогической теории и практики по проблеме исследования; диагностику состояния здоровья учащихся, их физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма, анализ ресурсов школы; разработку комплексно-целевой программы и концепции развития школы.

Формирующий этап (2003—2006 гг.) предусматривал внедрение программы формирующего эксперимента, создание педагогических условий для реализации комплексно-целевой программы и концепции развития школы, экспериментальное обоснование педагогической системы, содействующей здоровью учащихся, коррекцию программы эксперимента.

Заключительный (2007 г.) этап работы был рассчитан на анализ и обработку данных научно-экспериментальной работы; теоретическое обобщение итогов исследования; подготовку практических рекомендаций по внедрению педагогической системы школы, содействующей здоровью детей.

В рамках вариативной части базисного учебного плана и в связи с рекомендациями Министерства образования о необходимости валеологического образования школьников БелГУ (кафедра физического воспитания), специалисты управления образования и науки Белгородской области и врачи областной детской больницы разработали учебную программу. На ее основе с 1998 по 2002 год в Борисовской средней общеобразовательной школе № 2 проводился эксперимент по физкультурно-оздорови

тельному воспитанию учащихся. Медико-психолого-педагогическая диагностика состояния здоровья и формирование здорового образа жизни школьников были основными задачами работы.

Обследования показали, что в результате внедрения в учебно-педагогический процесс оздоровительных мероприятий и реализации программы валеологического воспитания заметно улучшились показатели двигательных способностей, физического развития, снизилась заболеваемость школьников. Так, например, общая заболеваемость в экспериментальных классах снизилась на 9—13%, вдвое уменьшилось количество часто болеющих детей. На основании данных социально-гигиенического мониторинга, программы по физкультурно-оздоровительному направлению в образовательных учреждениях была принята областная программа “Здоровый ребенок”.

В общем, можно подвести следующий итог нашей работе:

1. Школа работает по проекту “Школа, содействующая здоровью”.

2. Внедрена междисциплинарная программа “Здоровье” под редакцией В.Н. Касаткина (программа утверждена Министерством образования и Министерством здравоохранения РФ).

3. Действует служба здоровья.

4. В школе организованы классы коррекции, введены должности заместителя директора по физкультурно-оздоровительной работе, логопеда, педагога-психолога, инструктора ЛФК.

5. В летнее время со школьниками ведется оздоровительная работа.

6. Создан детский оздоровительный центр “СпАрта”.

7. Проводится мониторинг уровня физического развития, физической подготовленности и функционального состояния детей, данные фиксируются в карте здоровья ребенка с целью коррекции программы сопровождения индивидуального здоровья.

8. Совместно с работниками районной больницы проводятся ежегодные медицинские осмотры.

Основные принципы обучения и воспитания просты и естественны: доброжелательное и уважительное отношение к каждому ребенку; объяснение учебного материала до полного понимания; дифференцированный подход; насыщенность занятий и соблюдение всех норм, методов, требований современного урока. Основными идеями воспитательной системы нашей школы здоровья являются “педагогика радости”, “ситуация успеха”; доброжелательность, стремление к взаимопониманию и поддержке, максимально сближающие учеников, учителей, родителей; творческое сотрудничество на различных уровнях; личностно-ориентированный подход.

Для решения организационных аспектов проблемы была создана система непрерывного образования, включающая как уроки по тематике здоровья, так и интеграцию этих вопросов в содержание других предметов.

Здоровьесберегающие педагогические технологии, используемые в работе школы (профилактическая и коррекционно-развивающая работа; коллективно-групповые способы обучения, уровневая дифференциация, метод проектов, перспективно-опережающая и блочно-модульная технология, релаксация), позволяют внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции; регулировать учебную нагрузку в соответствии с его индивидуальными возможностями; организовывать режим учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности школьников в течение учебного дня, недели, года; изменять рабочую позу во время урока для снижения уровня напряженности и уменьшения искривления позвоночника.

С целью оптимизации двигательной активности педагоги включают в режим учебного дня различные формы занятий физическими упражнениями, организовывают подвижные перемены, используют малые формы физического воспитания (утренняя гимнастика, физкультурные паузы). Дневной бюджет двигательного режима учащихся в школе слагается в соответствии с гигиенической нормой. В ходе научно-исследовательской работы применяются нетрадиционные научно-обоснованные физкультурные упражнения, формы и средства укрепления здоровья школьников: средства специально оздоровительной направленности (оздоровительная ходьба, бег, лечебное плавание); кинезиологическая гимнастика; факультативные занятия по программе физкультурно-оздоровительного воспитания (1—6 классы); “гимнастика маленьких волшебников” (1—4 классы); оздоровительно-развивающие средства (общеразвивающие упражнения, упражнения для укрепления осанки, системы дыхательных гимнастик, хатха-йога, разновидности аэробики и ритмики, корригирующая гимнастика); оздоровительная тренировка по системе ИЗОТОН и др.

На основании анкетирования было проведено комплексное исследование творческого потенциала педагогического коллектива и профессиональных качеств учителя. В основу этого исследования был положен принцип компетентности, рекомендованный проектом модернизации российского образования. Проведенный анализ уроков учителей-предметников с целью проверки состояния оздоровительной работы показал, что большинство (87%) учителей знакомы с приемами релаксации, гимнастикой для профилактики снижения остроты зрения, применяют разнообразные формы урока, позволяющие повышать двигательную активность учащихся.

Для оперативной диагностики и внесения изменений в экспериментальную работу проводятся дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции), один из которых был проведен с целью выявления уровня дозирования домашних заданий. По его результатам установлено, что в среднем уровень дозирования домашних заданий является допустимым, ученики затрачивают на выполнение домашнего задания не больше положенной нормы времени.

Существующий Базисный учебный план, по мнению педагогического коллектива школы, препятствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, т. к. сократилось количество учебных часов на изучение отдельных предметов, а учебный материал остался в прежнем объеме.

Между учителями, родителями и учениками сложились дружеские, партнерские отношения, основанные на совместной творческой работе, понимании и взаимопомощи. Учителя, учащиеся и родители стараются общаться на равных, учитывают цели и интересы друг друга. МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа №2” — школа, идущая по пути здоровьесберегающей педагогики. Социальные педагоги формируют базу данных о семьях учащихся, об их готовности сотрудничать со школой в этом направлении. Анализ условий оздоровления в семье, который предусматривает изучение внутрисемейных факторов, культурно-образовательный уровень, образ жизни семьи, ее психоэмоциональный статус, готовность к действенному сотрудничеству со школой, показал, что в приемлемых в этом плане условиях проживают 59% детей от общего числа обследованных. Нет необходимости доказывать, насколько регулярное и заинтересованное посещение школы родителями стимулирует самих учеников прилежно учиться и бережно относиться к своему здоровью.

Действенную помощь в реализации проекта “Школа, содействующая здоровью” оказывает руководитель проекта доктор педагогических наук, профессор БелГУ В.Н. Ирхин, координатор управления образования и науки Белгородской области Н.М. Фатьянова. В 2005 году был создан координационный совет руководителей школ здоровья Белгородской области, в рамках которого проводятся регулярные ежемесячные семинары для участников эксперимента. На уровне районной администрации педагогам, задействованным в научно-исследовательской работе, осуществляются доплаты, введены дополнительные ставки. Основные теоретические и практические результаты опыта обсуждались на районных, городских, областных и межвузовских конференциях, а также на Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью (Иваново, 2000). Материалы опыта заслушивались на совместном заседании Коллегии Управления образования и науки и Управления здравоохранения Белгородской области (2001), на курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва, (2003). В 2004 году материалы опыта были представлены на областной и Всероссийский конкурс “Школа-территория здоровья”, где наша школа была признана победителем.

Считаем, что опыт МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2” заслуживает внимания потому, что к решению единой проблемы привлечены все участники педагогического процесса. Сохраняя принцип научности содержания, и повышая эффективность его реализации, педагоги, медики, администрация практикуют аксиологический подход, который заключается в том, что человек является высшей ценностью, а его здоровье — физическое, психическое и социальное — основной категорией. Материалы, наработанные в школе, могут быть востребованы любой массовой школой Белгородской области, а также транслированы в регионы России.

Петров А.П., ответственный за экспериментальную работу; Сиротенко М.П., директор МОУ “Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2”; Петрова А.А., п. Борисовка, Борисовский район, Белгородская область.

 

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка

 

 

Сотрудничество медицины и педагогики — залог успеха

Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Лиски Воронежской области в течение восьми лет в соответствии с Законом “Об образовании” и на основании Концепции модернизации российского образования выполняет задачу сохранения и укрепления психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Основная цель работы — создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей снижение уровня заболеваемости и сохранение здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Школа была открыта в 1967 году в экологически чистом районе города, вблизи соснового бора и озера Богатое, вдали от железной дороги и автомобильной трассы. Это типовое трехэтажное здание. У нас есть спортивный зал, стрелковый тир, полоса препятствий, футбольное поле, баскетбольная площадка, спортивный городок. В школе открыты столовая, буфет. Оборудованы медицинский, стоматологический и физиотерапевтический кабинеты. В 2004/05 учебном году школа получила оборудование для тренажерного зала за участие во Всероссийском конкурсе “Школа — территория здоровья”. В микрорайоне школы расположены стадион “Локомотив”, Центр детей и юношества, детская спортивная школа, бассейн. Таким образом, имеются все необходимые условия для укрепления здоровья учащихся.

Но тем не менее при анализе состояния здоровья школьников было выявлено, что и для нашей школы характерна общая тенденция увеличения (от 1-го к 11-му классу) числа детей с соматоформной дисфункцией, заболеваниями ЖКТ, зрения, лорзаболеваниями и заболеваниями опорно-двигательного аппарата: на начало 2001 года здоровые дети составили только 43% учащихся. В 1996 году для решения проблемы сохранения здоровья детей были предприняты шаги по разработке системы конкретных мер на основе программ “Охрана здоровья детей и подростков”, “Образование и здоровье”, программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами в общеобразовательной среде. Были заключены договоры о межведомственном сотрудничестве с Центральной районной больницей, учреждениями культуры, дополнительного образования, приходом Русской православной церкви; было налажено сотрудничество с Воронежской государственной медицинской академией им. Н.Н. Бурденко: интеллектуальным спонсором программ стала завкафедрой мануальной терапии доктор медицинских наук, профессор А.М. Аксенова.

5 сентября 2001 года в нашей школе открыли Центр содействия здоровью школьников, в состав которого вошли школьный врач-педиатр, стоматолог, медсестра, педагог-психолог, логопед и педагоги, ознакомившиеся с опытом работы лучших российских школ содействия здоровью. В Центре действует совет по здоровью, который координирует работу всех специалистов в соответствии с этапами развития федерального, регионального и школьного компонентов программ. В совет также входят педагоги, врачи, учащиеся старших классов, родители, представители учреждений дополнительного образования. Иначе говоря, школа перестроила свою работу таким образом, чтобы эффективно заботиться о здоровье учащихся и учителей.

В соответствии с санитарно-гигиеническими правилами была установлена максимальная обязательная нагрузка обучающихся (в 1—9-х классах — пятидневная учебная неделя, в старших профильных классах — шестидневная учебная неделя). В первых классах применяется “ступенчатый” метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Расписание строится в соответствии с санитарно-гигиеническими правилами и ежегодно согласуется с Центром санитарно-эпидемиологического надзора. Продолжительность урока в начальных классах составляет 35 минут, в 5—11-х классах — 40 минут; перемены между уроками занимают 10—15 минут. После 3-го урока предусмотрена 40-минутная динамическая пауза для учащихся I ступени и 30-минутная подвижная перемена для учащихся II—III ступени.

До учебных занятий ежедневно проводится по классам утренняя гимнастика, состоящая из 5—6 общеразвивающих упражнений. Для снятия локального утомления и общего воздействия на уроках проводятся физкультминутки. Для младших школьников организуются подвижные игры различной интенсивности. Обязательным условием завершения перерыва является игра малой подвижности для снижения физической и эмоциональной напряженности перед началом уроков. При благоприятных погодных условиях игры проводятся на свежем воздухе. Для учащихся средних и старших классов постоянно открыт спортивный зал, где под руководством учителей физкультуры школьники выполняют различные физические упражнения или играют в спортивные игры. Подвижные перемены сопровождаются специально подобранной музыкой. Высокой двигательной активности детей в группах продленного дня мы добиваемся с помощью подвижных спортивных игр на свежем воздухе в течение спортивного часа, коротких прогулок в сосновый лес. Таким образом, объем физкультурно-оздоровительной деятельности детей составляет шесть и более часов в неделю. 100% учащихся охвачены спортивно-оздоровительной работой.

Медицинские работники школы следят за проветриванием, освещенностью и тепловым комфортом помещений. В классах имеются офтальмотренажеры для профилактики миопии, изготовленные силами учителей и учащихся по методике В.Ф. Базарного.

Одним из важных факторов сохранения здоровья детей является сбалансированное питание. Организация и рацион питания в школе согласуются с Госсанэпиднадзором. 85% учащихся охвачены организованным питанием в школьной столовой. 170 детей (27%) из малообеспеченных семей получают питание бесплатно, остальные учащиеся питаются за родительскую плату. При этом всем учащимся школы ежедневно бесплатно подают к столу салаты из овощей, выращенных ученической производственной бригадой во время пятой трудовой четверти. Для детей с болезнями ЖКТ на основании рекомендаций врача организовано диетическое питание.

С целью профилактики кариеса учащиеся начальных классов ежедневно употребляют фторированное молоко, которое производит Лискинский гормолзавод, а для нормальной работы щитовидной железы — молоко, обогащенное йодированным белком. В пищу добавляется йодированная соль. Ежедневно в меню присутствуют овощи, мясо, молоко, творог, сыр, яйца, рыба. Два раза в неделю используется фиточай.

Особая роль в решении задачи сохранения здоровья школьников через взаимодействие медико-психолого-педагогических служб отводится педагогическому блоку, потому что учитель может и должен способствовать укреплению здоровья учащихся гораздо больше, чем врач. Чтобы педагогическое воздействие на ребенка было профессионально грамотным, педагоги школы систематически повышают свою квалификацию по проблеме сохранения здоровья учащихся. На базе школы проводились региональные и межрегиональные семинары с участием представителей Воронежской государственной медицинской академии и областного управления образования Воронежской области.

Вся методическая работа на протяжении 8 лет была направлена на обучение учителей эффективным психолого-педагогическим технологиям, позволяющим в процессе обучения не наносить ущерба здоровью детей. Так, в 9—11-х классах используются модульная организация учебного процесса, проектно-исследовательская технология, технологии коммуникативного обучения. Помня о том, что авторитарный стиль общения с учащимися, постоянное напряжение на уроках, чрезмерная требовательность без учета индивидуальных особенностей учащихся отражаются

на общем и психическом состоянии учеников, учителя школы строят взаимоотношения с детьми на основе педагогики сотрудничества. Деловое общение учителя и ученика, учащихся друг с другом способствует практике проведения интегрированных и нетрадиционных уроков (семинары, путешествия, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции), в подготовке и проведении которых участвуют все ученики и некоторые родители.

Результатом сложившейся системы работы является участие педработников в конкурсе программ по организации на уроках и во внеурочной деятельности профилактики ПАВ. Учителя биологии И.Н. Худобина и В.Г. Щеблякова являются дипломантами областного этапа этого конкурса. Учителя иностранного языка В.Г. Разуваева и русского языка Г.П. Червякова принимали участие в областной научно-практической конференции, где поделились опытом использования методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся, создающих условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха на уроках. С 2000 года учителя школы являются победителями ежегодного городского конкурса “Учитель года”.

Не возлагая всей полноты ответственности за здоровье учащихся на медицинскую службу, мы все же в работе по укреплению здоровья детей отводим ей особое место. Цель, которую ставили перед собой в течение 8 лет, — приблизить медицину к образованию — в значительной степени достигнута. Врачи Центральной районной больницы в школе занимаются профилактикой травматизма, инфекционных заболеваний, проведением прививок. Проводят доврачебный (на основе скринингтестирования) и педиатрический осмотр учащихся. С 2000 года в школе работает физиотерапевтический кабинет (ФТК), где проводится лечение детей с ОРВИ, лорзаболеваниями, а также оздоравливание часто болеющих детей; санация хронических очагов инфекции в носоглотке.

За 2004 год в ФТК пролечено 110 человек. Школьный врач-педиатр организует профилактику сезонных обострений хронических заболеваний. За последние 3 года отмечается увеличение числа детей, входящих в I группу здоровья, на 3% и уменьшение числа детей, входящих во II группу здоровья, на 3,5%; , в III группу — на 0,5% .

Учащиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата занимаются в школьных группах корригирующей гимнастики (49 учащихся — 25%), остальные посещают кабинет ЛФК в детской поликлинике. Учащиеся с пониженным зрением после уроков проходят лечение в медкабинете с использованием очков-тренажеров. Учащиеся из III и IV групп здоровья находятся на диспансерном наблюдении. Два раза в год школьным врачом проводится осмотр детей с хроническим гастритом, дискинезией желчевыводящих путей, хроническим пиелонефритом. Им даются рекомендации по дальнейшему обследованию и лечению. При необходимости они направляются на лечение в стационар.

В стоматологическом кабинете школы проводятся профосмотры детей и санация полости рта. За 2004 год осмотрено 420 человек. Стоматологи с учащимися начальных классов проводят занятия для закрепления навыков правильного ухода за зубами.

В течение учебного года школьный врач-педиатр Н.В. Хрипченко обучает девушек-десятиклассниц измерению артериального давления, пульса, проведению инъекций, правильному наложению повязок, оказанию неотложной помощи при кровотечениях, травмах, отравлениях, обмороке, обморожениях и ожогах.

В школе практикуется проведение промежуточных срезов состояния здоровья школьников через микроисследования двух типов:

1. Дни ДРК (диагностики, регулирования и коррекции здоровья школьников в режиме школьного дня с участием специалистов школы, ЦРБ и Центра Госсанэпиднадзора).

2. Изучение взаимосвязи СВД (соматоформной вегетативной дисфункции) и среднего балла успеваемости у учащихся 10—11-х классов.

Результатом дней ДРК является коррекция и активизация всех служб Центра содействия здоровью школьников. Эти микроисследования позволили обеспечить взаимодействие и скорректировать работу медицинской, психологической служб и педагогического коллектива по организации процесса обучения без дополнительных материальных затрат.

В рамках исследования взаимосвязи успеваемости и СВД был проведен анализ результатов мониторинга заболеваемости учащихся за 2003/04 год, который показал, что на фоне улучшения показателей по сколиозу ухудшился на 2% показатель по вегетососудистой дистонии.

Этот результат можно рассматривать с двух точек зрения. С точки зрения врачей, СВД встречается в пубертатном периоде более чем в 70% случаев, степень его выраженности и дальнейшее развитие зависит от условий и образа жизни ребенка. С точки зрения педагогов, повышенные показатели СВД следует рассматривать как следствие чрезмерной учебной нагрузки и как фактор, ограничивающий повышение результатов в учебе. Поэтому коллектив школы пришел к выводу: необходимо тесное сотрудничество медиков, психологов и педагогов. Следствием такого осознания и стало использование здоровьесберегающих технологий и методик.

Сложившаяся в школе модель работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся стала базовой для школ города. Успешная реализация профилактических программ и расширение их направленности стали возможными в условиях межведомственного подхода и активной поддержки главы Лискинского района и города Лиски Шевцова В.В.

Корышева А.А., директор МОУ СОШ №4, г. Лиски, Воронежская область.

Материалы нашей конференции:

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Методическая копилка