Здоровье детей

Воспитательная работа в классе девочек

Проработав 25 лет в традиционных смешанных классах, было, конечно, страшно начинать работать в раздельных. Пугало новое, неизвестное. Но постепенно, с каждым шагом, я видела преимущества такого обучения и воспитания.

Вся воспитательная работа основана на том, что наши девочки в 1 классе посвящаются в невестушки. Церемония происходит на празднике — нравственном уроке, где им вручают подарки. Не простые, а со смыслом: птицу-берегину, приносящую в дом счастье и покой, люльку с младенцем-куклой, икону «Отрада и утешение», корзиночку с предметами рукоделия.

Время пролетит незаметно, и нынешние маленькие принцессы- невестушки превратятся в настоящих невест. Какая им уготована судьба? Нельзя не согласиться, такие качества, как материнство, женственность, нравственная чистота украсят любую девушку. Разве не о такой подруге жизни мечтает каждый добрый молодец? И не стоит забывать, что основная миссия женщины — продолжение рода, и прославление женщины-матери должно быть национальной политикой. Все это и легло в основу воспитательных задач в классе девочек.

Успешное решение воспитательных, да и учебных задач тоже возможно лишь в условиях благоприятного микроклимата в классе. На начальном этапе я большое внимание уделяла именно этой проблеме. А добиться этого в классе девочек непросто. Проводилось много бесед о том, что «добро порождает добро, а зло — зло и родит», о добром и заботливом отношении друг к другу. Сделали копилочку под названием «Твердый орешек», куда девочки анонимно опускали записки со своими проблемами, которые в основном касались их взаимоотношений. Затем все вместе обсуждали и решали проблему, которая была 278

непосильна одному человеку. Спорили, доказывали и приходили к согласию. Не пропускали ни одной конфликтной ситуации, все разбирали, порой помогали признать свою неправоту. Я считаю, что мне удалось добиться того, что в классе были сформированы добрые, дружеские отношения. Психологическое обследование подтвердило это: уровень благополучия взаимоотношений в классе — высокий.

Воспитывая в девочках такие качества, как скромность, женственность, я проводила много бесед. Например: «. что есть красота / И почему её обожествляют люди? / Сосуд она, в котором пустота, /Или огонь, мерцающий в сосуде?»; «Культура внешнего вида», «Встречают по одежке.» и т. д. Темы некоторых бесед диктовала сама жизнь.

Девочки росли, у них в организме начали происходить возрастные изменения, и возникла необходимость поговорить на темы гигиены. И здесь я опять вижу положительную сторону в том, что девочки одни — мы можем говорить на любую тему. У девочек нет комплекса, что есть запретные темы для разговора, и в то же время у них формируется понятие таинства в отношениях с мальчиками.

Воспитание материнских качеств, таких как нежность, заботливость, навыков ухаживания за младенцем, качеств, присущих хорошей хозяюшке идет через игру, как на уроке, так и во внеурочное время. На уроках труда мы шили, очень много вышивали, учились делать бутерброды.

Даже на уроке математики, знакомясь с составом числа, мы учились накрывать на стол и принимать гостей.

У нас прошли балы для кукол по временам года. Сначала я задумала провести осенний бал для девочек. А потом подумала: мама будет готовить ей наряд. А пусть девочка сама попробует позаботиться о своей кукле, пусть придумает и своими руками сошьет наряд для своей куклы! Девочки с большим удовольствием и заботой наряжали кукол, рассказывали о них, об их костюмах, читали стихотворения, посвященные времени года и даже сочиняли сами. Девочки на таких занятиях чувствовали себя комфортно.

Но мы не должны забывать о том, что мальчики и девочки должны уметь общаться и понимать друг друга. Именно поэтому мы насыщаем внеклассную работу совместными мероприятиями: проводим общие праздники, конкурсы, вместе посещаем театры, музеи. Например, проводя совместно с мальчиками игру «Брейн-ринг», мы разделили детей так, чтобы в каждой команде были и девочки, и мальчики, чтобы они соревновались не друг против друга, а совместно. С удовольствием мы болели за своих мальчишек на спортивных соревнованиях.

Говоря о преимуществах параллельно-раздельного обучения, нельзя не сказать и о сложности и ответственности за то, что делаешь. Дети требуют больше внимания и не терпят равнодушия. Роль учителя — вникать во все их проблемы, помогать их решать. С переходом их в среднюю школу будут возникать новые проблемы, которые связаны с новым периодом их развития — подростковым. Очень важно не растерять то, что было сделано, не быть пассивным созерцателем.

Марина Геронтиевна Решетняк, учитель начальных классов

ГОУ средняя общеобразовательная школа-лаборатория №760 им. А. П. Маресьева.

Решетняк Марина Геронтиевна

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Об особенностях организации проведения уроков в классе мальчиков и в классе девочек при параллельно-раздельном обучении

Мой педагогический стаж 25 лет, из них уже девять я работаю в классах параллельно-раздельного обучения, имею опыт работы и в классе девочек, и в классе мальчиков.

Расскажу об особенностях организации проведения уроков в раздельных классах.

В нашей начальной школе 10 классов, из них 4 класса девочек, 4 — мальчиков и два смешанных.

Основной формой преподавания осталась классно-урочная. Инновационными стали приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей развития.

Если в классе девочек соблюдается размеренный темп урока, то в классе мальчиков — высокий. Поэтому для работы в классе мальчиков учителю приходится подбирать больший объем учебного материала. На уроке у мальчишек лучше что-то не успеть сделать, чем в оставшееся время лихорадочно искать, чем их занять.

Для усвоения учебного материала в классе девочек характерно достаточное количество повторений. У мальчиков на уроке широкий спектр разнообразно поданной информации позволяет заинтересовать и активизировать их: то мы выполняем задания князя Владимира Красно Солнышко, то помогаем Илье Муромцу, то сражаемся на поле Куликовом под стягом Дмитрия Донского и т. д.

Побывав в школьном музее «Крылья России», мальчики решали задачи на вычисление скоростей самолетов, сравнивали количество боевых вылетов лётчиков во время Великой Отечественной войны.

Перед изучением нового учебного материала в классе мальчиков обязательно дается время для адаптации к работе. С этой целью предлагаются обычные задания и задания повышенной сложности для подготовки к усвоению нового материала. Для этого хотя бы один из учеников должен найти ключевой момент, который позволит связать пройденный материал с новой темой урока. Предлагаются варианты с доказательствами. Если у мальчишек что-то не получается (а это их здорово задевает!), то они уже внимательно слушают объяснения. При закреплении нового материала они активно предлагают свои варианты решений, выводы, а то и просто лезут в учебник и ищут правильный ответ. Мальчишки не любят стандартных готовых решений, а большое количество нестандартных логических заданий, поисковый метод проведения урока позволяет сконцентрировать внимание и активизировать их работу.

Для класса девочек характерно большое количество типовых заданий, облегчающих усвоение и применение новых знаний.

Рассмотрим фрагмент урока русского языка в третьем классе по теме «Правописание родовых окончаний имен прилагательных» в классе девочек.

В начале урока звучит «Щелкунчик. Вальс Цветов» Петра Ильича Чайковского. Учитель на фоне музыки читает стихотворение Ивана Сурикова:

Бежит тропинка через луг, Ныряет влево, вправо. Куда ни глянь, цветы вокруг Да по колено травы. Зеленый луг, как чудный сад Пахуч и свеж в часы рассвета, Красивых, радужных цветов На нем разбросаны букеты.

Затем учитель спрашивает: «Какими впечатлениями поделился с нами автор?»; «Какие слова помогают представить красоту луга, почувствовать льющийся запах утренней прохлады и луговых цветов?».

Затем сообщается задача урока: «У нас в гостях имя прилагательное, и сегодня мы совершим путешествие в царство луговых цветов, используя для этого такую красивую часть речи, как прилагательное».

Движение от эмоций к логическому осмыслению позволяет девочке принять учебный материал в достаточном объеме, а грамотно подобранное большое количество иллюстраций позволит активизировать зрительное восприятие.

Теперь рассмотрим фрагмент урока русского языка в третьем классе по теме «Правописание родовых окончаний имен прилагательных» в классе мальчиков.

Завязка урока начинается с восприятия картины Васнецова «Богатыри». Мальчикам предлагается рассмотреть героев картины и описать их внешний вид, затем подводится итог и ставится вопрос: «Какую часть речи вы использовали для описания внешнего вида героев?».

Далее на уроке повторяется то, что мальчики уже знают об имени прилагательном. Учитель сообщает, что неслучайно богатыри пришли сегодня на урок, они привезли вам письмо, в котором обращаются за помощью. На доске открывается текст письма с ошибками в правописании родовых окончаний имен прилагательных: «Дорогая друг», «обращаемся к тебе с нижайшая просьбой…». Проводится анализ письма. Ставится задача каждой группе прочитать письмо правильно, вставив нужное окончание и обосновав свою точку зрения.

Далее работа у мальчиков строится по группам в режиме поисковой активности с акцентом принимаемых решений.

На этом же уроке у девочек на определенном этапе тоже проводится групповая форма работы. Но в отличие от мальчиков она строится по-другому. У них нет соперничества, соревнования. Итогом их работы над правописанием родовых окончаний имен прилагательных является создание единого букета из синквэй (пятистиший), которые сочинила каждая группа девочек.

Этот урок, как и другие, является воспитывающим, но цели для мальчиков и девочек ставятся разные с учетом гендерных особенностей.

В классе девочек в конце урока возникает образ весны. С его помощью идет работа над формированием качеств, присущих женщине. Создается образ Весны — красивой, жизнерадостной, нежной, женственной, приветливой.

У мальчиков к концу урока с помощью имен прилагательных формируется описательный образ защитника Отечества — богатыря, с качествами, присущими настоящим мужчинам: сильный, надежный, храбрый.

Для проведения уроков с учетом психофизиологических особенностей у мальчиков и девочек очень помогает методология здоровьесохраняющего и развивающего обучения доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Эмоционально окрасить урок в классе девочек помогает экологическое панно, которое также способствует организации поисковой, спасательной, соревновательной деятельности в классе мальчиков. А сенсорно-координационные тренажеры устраняют нервное напряжение на уроке как у мальчиков, так и у девочек.

Одной из основных проблем при параллельно-раздельном обучении является отсутствие учебных пособий, учитывающих гендерные особенности. Педагогический коллектив нашей школы работает над данной проблемой. Шесть лет идет обучение импульсиво-нажимному отрывному письму пером по авторским прописям, созданными нашими учителями. Кроме того, создано учебное пособие по чтению (учебник и тетрадь для 2-4 классов).

Наш педколлектив работает над созданием методического пособия, которое включает все конспекты уроков здоровьесохраняющего и развивающего обучения, учитывающего гендерные особенности мальчиков и девочек.

Марина Дмитриевна Пищикова,

учитель начальных классов

ГОУ средняя общеобразовательная школа-лаборатория №760 им. А. П. Маресьева.

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Гармаш Владимир Юрьевич

Совершенствование содержания начального образования в системе раздельного обучения

Наш лицей — целостный живой организм. Он растет и совершенствуется благодаря непрерывной инновационной работе. В настоящее время (2009-2010 учебный год) в Лицее 12 начальных классов — 304 ученика. Вся деятельность педагогического коллектива направлена на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающейся модели начальной школы. В своей работе мы преследуем следующие основные цели:

• развитие личности школьника — мальчика и девочки — с учетом гендерных особенностей, развитие их творческих способностей, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально ценностного позитивного отношения мальчика и девочки к себе и к окружающему миру;

• освоение детьми системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности (с учетом пола ребенка и личностной направленности);

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Начальное обучение в лицее является личностно-ориентированным. Наиболее ценным мы считаем личность ребенка (конкретно мальчика или девочки). Для ребенка в нашем лицее обеспечивается комфортная среда, стимулирующая развитие через разнообразную творческую деятельность на уроке и во внеурочное время: через занятия музыкальной школы (эстетическое отделение), через участие в различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах; через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования в городе, крае.

Значимым для нас является создание для каждого учащегося атмосферы творческого общения и ситуации успеха. Занятия в лицее проводятся в классах двух типов: смешанного обучения и раздельного.

За 20 лет (с 1989 г.) в начальной школе у нас было создано 54 класса раздельного обучения.

В лицее действует модель гендерно-ориентированного образования. У нас представлен целостный учебно-воспитательный процесс, предусматривающий три ступени обучения. Продумана вариативность образовательных услуг Лицея посредством программ развития. Выпускник, отвечающий всем современным требованиям общества, — конечный «продукт» нашей работы.

Нами накоплен немалый теоретический и практический материал по системе раздельного обучения. В его основу легли труды ученых — нейропсихологов из Санкт-Петербурга и Москвы: Т. П. Хризман, В. Д. Еремеевой, Н. Н. Куинджи (работа о психофизиологических особенностях мальчиков и девочек), В. А. Геодакяна (об эволюционной логике дифференциации полов) и других.

В педагогическом коллективе изучаются вопросы нейропедагогики, в частности, через курсовую подготовку (в 2000, 2008, 2009 гг. руководитель этих курсов — Валентина Дмитриевна Еремеева, кандидат биологических наук, заведующая кафедрой дошкольной педагогики Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования).

Постепенно в лицее, опираясь на познания нейропедагогики, мы формируем основы творческой педагогики. Учитель, хорошо понимающий ребенка (конкретно мальчика или девочку), обретает способность раскрыть творческие возможности мозга.

Педагоги, работающие в начальной школе, учат детей по развивающим программам обучения, с учетом гендерных особенностей мальчиков и девочек. Мальчики занимаются по системе Л. В. Занкова уже девятый год. Девочки — по программе «Начальная школа XXI века», уже седьмой год. Мы используем элементы здоровьесберегающих методик Владимира Базарного. Это и конторки, позволяющие в течение урока обеспечивать смену динамических поз (у нас есть по 3-4 конторки на класс), и офтальмотренажеры — для снятия нагрузки на зрение (имеются в 11-ти начальных классах).

Лицей заинтересован в сотрудничестве с коллегами. Мы открыто делимся своими наработками, своим опытом через семинары, конференции, в которых активное участие принимают учителя начальной школы. Я, работая завучем, убеждена: открыв классы раздельного обучения, мы создали ряд преимуществ.

Для ребенка раздельное обучение обеспечивает комфортную среду. Ребенок получает возможность учить те дисциплины, к которым он особенно тяготеет. Обычно мальчики склонны к физико-техническим предметам, а девочки — к гуманитарным.

Учителю такая система обучения дает возможность реализовать собственный вариант развития классного коллектива, выбрать технологию обучения, программы и нужные методики с учетом гендерных особенностей мальчиков и девочек. Еще эта система позволяет получить лучшие результаты обучения, сформировать у школьника умение выстраивать эмоционально-ценностные отношения с одноклассниками и другими людьми.

Накопленный опыт позволяет утверждать: раздельное обучение в начальной школе лицея дает возможность мальчикам и девочкам полнее реализовать познавательные способности. Учителю же позволяет оптимально использовать типы восприятия, мышления, памяти, эмоций, коммуникации, которые определяются особенностями развития женского и мужского мозга.

Мы разработали прогноз ожидаемых результатов и постепенно воплощаем его жизнь.

Таблица 1. Успеваемость учащихся начальной школы лицея

Учебный год	Ко-во классов	Количество учеников	% успеваемости	% качества знаний по начальной школе	% качества знаний по классам раздельного обучения	% качества знаний по классам смешанного типа
2004-2005	14	336	100	73,8	79	68
2005-2006	12	291	100	74,5	78	70
2006-2007	12	279	100	74	75	72
2007-2008	12	290	100	69,5	73	65
2008-2009	12	306	100	70,5	72	68

 

Анализ качества знаний в начальной школе у девочек из классов раздельного обучения и из классов смешанного типа выявил определенные преимущества раздельного типа обучения. Для мальчиков же характерен значительный (в 2-4 раза) рост уровня успешности обучения в классах раздельного обучения в сравнении с классами смешанного типа. Радует и то, что подобные выводы справедливы и для среднего звена школы, особенно для 8-го и 9-го классов.

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решения в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором. А чтобы сделать наиболее приемлемый выбор, чтобы быстро перестроиться, нужно обладать рядом способностей: анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. В ходе обретения этих качеств особая роль отводится образовательному старту.

На старте жизни ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Для решения всех названных задач в нашем лицее идет постоянное обновление содержания образования через реализацию развивающих программ.

Правильный выбор развивающих программ обучения означает для учеников хорошие современные учебники, по которым интересно, приятно заниматься, и продуманная система работы по этим учебникам, введение дополнительных предметов (в классах по системе Л. В. Занкова это информатика, мировая художественная культура, экономика), доброжелательная, дружеская атмосфера на уроке.

Правильный выбор развивающих программ обучения для учителей означает возможность получить ответы на все свои вопросы, развеять все свои сомнения, которые возникают в процессе профессиональной работы, системное единство всех учебников и программ в рамках каждого класса, четкая система повышения квалификации.

Для администрации лицея правильный выбор развивающих программ обучения воплощается в продуманной системе всей образовательной среды в начальной школе, в обеспеченности взаимосвязанными (по содержанию и методике) учебниками, в системе методической работы с учителями.

Раздельно-параллельное обучение школьников, предполагающее раскрытие индивидуальности сообразно полу, направлено не только на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, адекватного усвоения социальных ролей, но и на сохранение здоровья. Воплощение идеи гендерного образования способствует внедрению здоровьесберегающего и личностно-ориентированного подхода к обучению, развитию и воспитанию мальчиков и девочек.

В настоящее время в нашей стране входит в оборот понятие «корпоративная культура», которое означает, что в одно сообщество собираются люди идейно схожие. Идейная общность корпоративной культуры учителей начальных классов лицея основана на внедрении раздельного обучения в развернутую практику образования (в течение 20- ти лет), на общих дидактических принципах.

То, как внедряют эту культуру в жизнь наши учителя-практики, успешно и творчески решающие не только сиюминутные проблемы, но и готовые к постоянному поиску нового, прогрессивного, можно проследить через систему обобщения и распространения передового опыта учителей начальной школы лицея. Эта система год от года развивается и пополняется следующими разработками:

1999 г. Методический сборник. Школа: от возрождения — к конечному результату, от творческого поиска — к профессиональным способностям педагога.

2000 г. Методический сборник. Мальчики и девочки — два разных мира, две стратегии развития. Раздельное обучение мальчиков и девочек: опыт, поиски, решения.

2003 г. Педагогический вестник — 1. Результат научно-методического поиска путей совершенствования структуры и содержания начального образования.

2005 г. Педагогический вестник — 2. Использование на практике целостных моделей образования.

2006 г. Педагогический вестник — 3. Творческая деятельность педагогов в создании учебно-воспитательного пространства для младших школьников.

2007 г. Педагогический вестник — 4. Личность ученика и учителя начальной школы в модернизации образовательного пространства лицея № 103 «Гармония».

2007 г. Методический сборник. Раздельное обучение: от эксперимента к развернутой практике образования в лицее №103 «Гармония».

2008 г. Информационно-методический сборник. Развитие системы параллельно-раздельного обучения в лицее №103 «Гармония».

2009 г. Педагогический вестник — 5. Деятельность начальной школы Лицея № 103 раздельного обучения «Гармония»: структура работы, реализация систем и программ обучения, стратегия развития.

2009 г. Методический сборник. Опыт и перспективы пололичностного (гендерного) образования в лицее №103 раздельного обучения «Гармония».

Любовь, человечность, понимание, живой интерес — эти атрибуты образования будут первичны всегда, каких бы высот в своем развитии ни достигали технологии обучения. Образование не тождественно поглощению и накоплению информации. Оно — путь восхождения человека к гармонии с окружающим миром и со своей совестью. Учитель — носитель культуры. Поэтому, когда речь идет об учителе нашего времени, мы говорим прежде всего о социально компетентном человеке. О человеке, который обладает критическим мышлением, культурой, имеет горизонты и перспективы развития.

На протяжении всех лет мы стремимся к тому, чтобы начальная школа была желанной для каждого школьника, бережно относилась к его здоровью, его индивидуальности; была развивающей и успешной.

Лилия Дмитриевна Лущик, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Организационно-деятельностный семинар — путь к формированию гендерной компетенции учителя

Мы гармонией наполним всё вокруг…

Гендерный подход в младшем школьном возрасте и особенности проявления тревожности

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если ребенок находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что приводит к возникновению тревожности как ответной реакции на стрессовую ситуацию. Школьная тревожность — одна из острых проблем, с которыми сталкивается младший школьник в учебной деятельности. Она привлекает особое внимание педагога, потому что выступает ярким признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение со сверстниками, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

В современной отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе приводятся различные трактовки понятия «тревожности». В нашем исследовании мы придерживаемся следующего определения: Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге возникновения такого состояния. Тревожность — личностное образование или свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Рассматривая динамику развития школьной тревожности в младшем школьном возрасте необходимо отметить: набольшее беспокойство по поводу школьной жизни испытывают первоклассники. Школь-

ная тревожность первоклассника «персонифицирована» в фигурах его родителей, опасения ребенка сконцентрированы на нежелании огорчить близких ему людей. Как правило, после завершения адаптационного периода уровень тревожности нормализуется. Ко второму классу ребенок полностью ориентируется в системе учебной деятельности. В целом ко второму — к третьему классам тревожность становится существенно ниже, чем бывает в первый год обучения. Вместе с тем личностное развитие приводит к тому, что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется. К числу таких причин, по данным исследований И. В. Дубровиной, можно отнести: школьные неприятности (замечания, наказания, неудовлетворительные отметки), домашние неприятности (переживание родителей по поводу успехов ребенка в школе), неблагоприятное общение со сверстниками. Последнее обстоятельство тесно связано с проблемой полов.

Проблема полов всегда интересовала исследователей. Понимание различий между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, юношами и девушками позволяет осуществлять дифференцированный подход к их обучению и воспитанию, а потому приобретает особую актуальность в школьном обучении. Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты считают, что в дошкольном возрасте тревожность сильнее проявляется у мальчиков. К 9-11 годам — соотношение становиться равным, а после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки), мальчиков — насилие во всех его аспектах (см. Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, 1988 г.).

Кроме того, доказано, что школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения (А.К. Дусавицкий, 1996 г.). Тревожность может выполнять в поведении и развитии личности младшего школьника мотивирующую функцию, заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. У детей с низким уровнем тревожности ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой отметки и одобрения. Мотив избегания неудачи присущ как тревожным младшим школьникам, так и не имеющим ярко выраженной тревожности.

Цель работы состояла в изучении особенностей проявления тревожности мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Объект исследования: тревожность и её проявление во взаимосвязи с мотивацией у младших школьников разного пола.

Предмет исследования: различия в уровне тревожности мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Наша гипотеза: следует предположить, что особенности проявления тревожности во взаимосвязи с мотивацией в младшем школьном возрасте имеют определенные гендерные различия.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Провести психодиагностическое исследование тревожности младших школьников и мотивации учащихся.

2. Выделить группы учащихся по гендерному признаку с высоким уровнем тревожности. Проанализировать сформированность мотивации в данных группах.

3. Провести сравнительный анализ особенностей исследуемых параметров в гендерных группах младших школьников при помощи параметрических критериев математического анализа.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования: 1) метод теоретического анализа; 2) эмпирические методы: метод диагностики школьной тревожности (Филипс), изучение мотивации успеха и боязни неудач (А.А. Реан); 3) методы обработки и анализа данных: аналитическое сравнение; методы описательной статистики; двухвыборочный t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции исследуемых показателей по Спирмену.

В исследовании приняли участие 107 младших школьников четырех классов, из них 53 девочки и 54 мальчика. Младшая школа является кризисным периодом в развитии детей, и многие дети чувствуют тревогу, находятся в ситуации риска, поскольку им необходимо сравнительно быстро адаптироваться к сложным условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма. Полученные в ходе работы результаты могут представлять интерес для психолога, работающего с классом выравнивания, и для педагога, обучающего этих школьников. Результаты помогут в оценке психологических трудностей детей и при составлении рекомендаций их дальнейшего обучения и развития.

Исследование позволяет выявить уровень тревожности в различных школьных ситуациях и определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность. В данном исследовании определялись 8 факторов школьной тревожности: 1. общая тревожность; 2. переживание социального стресса; 3. фрустрация потребностей; 4. страх самовыражения; 5. страх проверки знаний; 6. страх несоответствия ожиданий; 7. низкая физиологическая сопротивляемость; 8. проблемы в отношениях с учителями. Результаты исследования тревожности представлены в таблице 1.

Таблица 1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте

Факторы тревожности	Девочки (%)			Мальчики (%)
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
общая тревожность	28	38	34	33,3	45,7	21
социальный стресс	41,5	39,5	19	46,2	24,2	29,6
фрустрация потребностей	54,7	34,3	11	55,6	27,7	16,7
страх самовыражения	47,1	23,7	29,2	48,1	33,3	18,6
ситуации проверки знаний	71,7	18,7	9,6	42,6	46,2	11,2
несоответствие ожиданиям	45,2	29,2	25,6	44,4	24,2	31,4
низкая сопротивляемость стрессу	19	41,5	39,5	16,6	53,8	29,6
отношения с учителем	30,1	45,2	24,7	27,7	39	33,3

 

Выстраивая факторы тревожности в иерархическом порядке, по мере убывания, уменьшения процента выраженности по гендерному признаку (результаты таблицы 1), можно заметить, что девочкам свойственно проявление тревожности по следующим параметрам: 1) ситуация проверки знаний — выявлено у 71,7% школьниц; 2) фрустрация потребностей в достижении успеха — 54,7%; 3) страх самовыражения — 47,1%; 4) страх несоответствия ожиданиям окружающих — 45,2%; 5) переживание социального стресса — 41,5%; 6) отношения с учителем — 30,1%; 7) общий уровень тревожности — 28%; 8) низкий уровень сопротивляемости стрессу — 19%.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования в группе мальчиков, показал иную картину проявления школьной тревожности. В иерархическом порядке факторы тревожности у мальчиков представлены следующим образом: 1) фрустрация потребностей в достижении успеха — 55,6%; 2) страх самовыражения — 48,1%; 3) переживание социального стресса — 46,2 %; 4) страх несоответствия ожиданиям окружающих — 44,4%; 5) ситуация проверки знаний — 42,6 %; 6) общий уровень тревожности — 33,3%; 7) отношения с учителем — 27,7%; 8) низкий уровень сопротивляемости стрессу — 16,6%.

Для оценки различий показателей по каждому фактору школьной тревожности в двух независимых выборках — в группе мальчиков и девочек — был использован метод корреляционного анализа. Для подтверждения гипотезы был использован параметрический метод — двухвыборочный t-критерий Стьюдента. Корреляционный анализ данных показал, что по исследуемым факторам школьной тревожности существует статистически достоверное различие. Оно прослеживается по следующим параметрам: ситуации проверки знаний, фрустрации достижения успеха, страх самовыражения и отношения с учителем. Результаты исследования школьной тревожности в гендерных группах позволяют отметить следующие особенности:

1. Проявление тревожности в ситуации проверки знаний у девочек выше, чем у мальчиков, что ярко подтверждается результатами исследования (у девочек — 71,7%, у мальчиков — 42,6%). Данный фактор тревожности характеризуется: волнением при проверке знаний, сильным волнением при ответе, переживанием по поводу перевода в следующий класс, большим волнением перед выполнением и после выполнения задания на фоне неуверенности в правильности его выполнения.

2. Переживание социального стресса у мальчиков выше, чем у девочек (у мальчиков — 46,2%, у девочек — 41,5%). Беспокойство по поводу требований к ребенку со стороны родителей и учителей чаще всего проявляется в ощущениях внутренней напряженности, выражающихся в переживаниях дискомфорта и настороженности во всех ситуациях, где необходимо взаимодействие с другими людьми.

3. Фрустрация потребностей у мальчиков выше, чем у девочек (у мальчиков — 55,6%, у девочек — 54,7%). Проявляются сильные переживания при неудаче в учебной деятельности — при неправильном ответе, неверном выполнении задания. Сопровождается состоянием тревоги, беспокойства, ригидности при встрече с трудностями в школьной жизни.

4. Отношения с учителем девочки переживают с большей тревожностью, чем мальчики. Это объясняется особенностями возрастного развития младших школьников. Для девочек более значима оценка другими людьми, в том числе и взрослыми, учителями. Случаи невнимания со стороны педагога или замечаний с его стороны девочки переживают сильнее мальчиков. По результатам таблицы №1 данный показатель у девочек составил 30,1%, в группе мальчиков — 27,7%.

По остальным параметрам корреляционной зависимости не выявлено.

Исследование мотивации учащихся проводилось при помощи методики изучение мотивации успеха и боязни неудач (А. А. Реан). Его результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Особенности проявления мотивации

	Девочки (%)			Мальчики (%)
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Достижение успеха	64,1	26,4	9,5	37	29,6	33,7
Избегания наказания	22,6	45,2	32,2	35,1	38	26,9

 

Анализируя общие результаты таблицы 2, необходимо отметить следующее:

• В группе девочек мотивация достижения успеха выше, чем в группе мальчиков практически в два раза: 64,1% у девочек, 37% у мальчиков. Данный показатель коррелирует (коэффициент корреляции исследуемых показателей по Спирмену px=0. 38) с высоким показателем тревожности в ситуации проверки знаний.

• Распределение высокого уровня мотивации достижения успеха и избегания неудач в группе мальчиков неоднозначно. Если сравнивать с группой девочек, то видно: мотив избегания неудач у мальчиков выше — 35,1% (у девочек — 22,6%).

Сравнивая полученные показатели школьной тревожности с результатами мотивации младших школьников при помощи коэффициента корреляции исследуемых показателей по Спирмену, нами были сделаны следующие выводы:

• Мотивация достижения успеха в группе девочек коррелирует (px=0. 16) с такими показателями тревожности, как общая тревожность, страх самовыражения, ситуация проверки знаний. Таким образом, для девочек с высоким уровнем мотивации достижения успеха свойственно проявление беспокойства и тревоги в ситуациях проверки знаний, ответов у доски, что способствует повышению общего уровня тревожности.

• Высокий уровень мотивации избегания неудач в группе девочек коррелирует (px=0. 19) с такими показателями тревожности, как общая тревожность, переживание социального стресса, несоответствие ожиданиям окружающих, отношения с учителем.

• Мотивация достижения успеха в группе мальчиков коррелирует (px=0. 16) с такими показателями тревожности, как переживание фрустрации потребностей, страх несоответствия ожиданиям, проблемы в отношении с учителем. Таким образом, для мальчиков с высоким уровнем мотивации достижения успеха свойственно проявление беспокойство и тревоги в ситуациях неудач в учебной деятельности.

• При проведении корреляционного анализа высокого уровня мотивации избегания неудач и факторов тревожности в группе мальчиков, как и в группе девочек, нами были выделены следующие показатели: общая тревожность, переживание социального стресса, несоответствие ожиданиям окружающих, отношения с учителем.

Таким образом, мы можем утверждать, что мотивация избегания неудач и достижения успеха не полностью сопоставляется с факторами школьной тревожности, что свидетельствует о том, что тревожность является индивидуальной, внутриличностной характеристикой психологического развития младшего школьника.

Подводя итог, необходимо отметить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась частично. Действительно, существуют гендерные различия факторов тревожности в младшем школьном возрасте. Однако нужно констатировать: результаты исследования мотивации достижения успеха и избегания неудач во взаимосвязи с факторами тревожности по гендерному признаку взаимосвязаны (взаимозависимы) лишь частично.

Полина Викторовна Шахматова, педагог-психолог

Муниципальная общеобразовательная средняя школа №13 г. Нижневартовска

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Первые шаги в полоролевом воспитании

Каждый учебный день начинается с волшебного общения с чудом по имени ребенок. Его Величество — Ребенок! Когда он приходит в 1 класс, он нами ещё не отредактированный, ещё не откорректированный и даже неприлизанный и неподстриженный. Такой, какой он есть… Взлетающий, летящий. … Это такое счастье.

Что такое счастье? Я отвечу смело —

Счастлив тот, кто делает нужное всем дело. Счастье — это утром, выйдя на работу, Знать: заботы школы — и твои заботы.

Что же надо сделать, чтобы пробудить у детей познавательный интерес и желание учиться? Вспомним весёлое стихотворение Валентина Берестова:

За уши зайца несут к барабану.

Заяц ворчит:

— Барабанить не стану.

Нет настроения,

Нет обстановки,

Нет подготовки, Не вижу морковки.

Мы считаем, что это стихотворение как нельзя лучше характеризует нашу школьную действительность. Прежде всего, необходимо было создать условия успешности и хорошего настроения всем участникам образовательного процесса, дать возможность детям реализовать свои способности. А ещё нужно продумать способы стимулирования талантливых детей и учителей, т. е. ту самую морковку. Это олимпиады, конкурсы, спортивные соревнования (1 место в течение 11 лет на муниципальном уровне по предметным олимпиадам и в спартакиаде школьников), выборы президента школы, конкурс «Лучший ученик года», «Лучший спортсмен года», вручение премии учителям «Звёздный час», выпуск школьной газеты «От семи до 17», главным редактором которой является ученик 10 класса Александр Вишневский.

Основные направления инновационной деятельности школы находятся в области здоровьсбережения и здоровьетворчества. Они обусловлены изменениями как внутренними, так и внешними, в частности, нашим личным участием во Всероссийском форуме с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» в 2005 году.

Не будет никакого творчества, если ребенок будет ежедневно терять своё физическое здоровье — после 6 часов сидения за партами, и душевное — после 11 лет понимания, что ты «должен» делать то, что не можешь и не хочешь. В школе разрушается дошкольное доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, полноценное самоощущение, сводится к нулю индивидуальность ребенка, падает уровень обученности, в условиях сохранения зуновской классноурочной системы обучения.

В 2002 году мы пришли к выводу, что детей надо учить по- новому. Мы ввели в обучение технологию В. Ф. Базарного. Мы сразу заметили результаты: снизилась заболеваемость учащихся: 2001 г. — 39,3%, 2002 г. — 38,1%, 2003 г. — 36,4%, 2004 г. — 35,9%. Если в 2002 году в первом классе, работающем по технологии В. Ф. Базарного, относительно здоровых детей было 27%, то на выходе в 2006 г. — 32%; с нарушением осанки в 2002 г. — 31%, в 206 г. — 28%; с нарушением зрения в 2002 г. — 7,7%, в 2006 г. — 7,7% (зрение детей значительно улучшилось); с хроническим гастритом в 2002 г. — 5,3%, в 2006 г. — 4,9%. Неоднократно приходилось делиться опытом работы школы с коллегами из края, России (форумы, конференции в ФНМЦ им. Л. В. Занкова). Очень тепло становится на душе, когда видишь, что почти на 30% возросло количество классов, оборудованных по данной технологии, что потихоньку растёт и количество гендерных классов.

Опыт работы учителя начальных классов Скомороховой Лилии Леонидовны внесен в краевой банк инновационных идей и доступен каждому желающему. В 2006 году мы впервые в Краснодарском крае открыли 2 раздельных класса. Было очень трудно, так как городок у нас небольшой, практически все друг друга знают. Везде слышались возгласы: «Зачем вам это нужно? На следующий год к вам никто не пойдёт в школу. Придумали же такое». Но прошло уже 3 года, а мы работаем и ежегодно набираем классы параллельно-раздельного обучения. Сейчас у нас их 8 из 16 начальных классов. А ещё 2 класса были открыты в МОУ СОШ № 16 п. Красносельского нашего района.

Мы остаёмся приверженцами такого способа обучения. Потому что не хотим видеть рядом со своими девочками мужчин так называемого «поискового» пола, а также мужчин, умеющих молчать, подчиняться, терпеть. Всё это больше присуще женщине. Мы не хотим видеть девушку, развивающуюся по мужскому типу, способную всё взвалить на свои плечи, забывающую, что её сила — в слабости, которую она может проявить, опершись на твердое плечо мужчины.

Успеваемость в этих кассах на 10-20% выше, чем в обычных, количество отличников достигает 20% в каждом классе (известно, что мальчиков-отличников, особенно в начальной школе, практически не бывает). Но мы обратимся к воспитательным аспектам, которые, по мнению многих, являются минусами данного обучения. Мы превращаем их в плюсы, потому что мы воспитываем у мальчиков трепетно-уважительное отношения к девушке, а у девочек — ощущение силы и внимания со стороны сильной половины человечества.

Школа пропагандирует не только здоровый образ жизни, но и участвует во всех проектах по здоровье-творчеству. В школе действует научное общество учащихся «Авангард», в которое входят ученики с 1 по 11 класс.

С 1998 г . ведётся тесное сотрудничество с ДШИ, созданы культурологические классы. В 2006-2007 уч. году впервые в стены ДШИ вступили наши раздельные классы. Они стали совместно посещать занятия лепки и хора, ритмики и ИЗО, что позволило нашим детям вывести их круг общения за рамки общеобразовательной школы. Это стало хорошей традицией, что дети из параллельно-раздельных классов являются ещё и эстетическим классами школы.

В стенах ДШИ психологами и преподавателями постоянно ведется мониторинговая работа. Именно она позволила выяснить, что во время проведения пиктограммы «Нарисуй слово», когда детям предложили нарисовать картинку к каждому слову: радость, страх, любовь, у представителей разных полов были разные ассоциации. Радость для девочек: женщина (возможно, мама), девочка (я — сама), цветы, солнце, животные, машина (подарок). Радость для мальчиков: футбольный матч, радуга, плавающая по морю лодка и человек в ней, скалы. Страх для девочек: горечь потерь, смерть близкого, ночная птица чёрного цвета. Для мальчиков: обобщенный образ страха в виде приведений, злых людей в масках с оружием в руках как угрожающая неизвестность.

Проведенные исследования в общеобразовательной школе показали, что в классах параллельно-раздельно обучения темп деятельности в основном быстрый и средний, сформировано восприятие времени у девочек — 80%, у мальчиков — 95%, средний и высокий процент качества речи у девочек — 90%, у мальчиков — 95%.

Образная память в низком объеме у мальчиков составляет 0%, у девочек — 3%, высокий — у мальчиков 44%, у девочек — 20%. Объем слуховой оперативной памяти до 3 слов у 25% мальчиков и девочек, от 4-5 слов: у мальчиков — 42%, у девочек — 56%, от 6-7 слов: у мальчиков — 33%, у девочек — 19%. Эти данные позволяют нам корректировать свою работу с классами.

В школе на практике реализуются принципы развивающего обучения Л. В. Занкова, которые помогают раскрываться духовным силам, зреющим в ребенке, создавать условия для их развития, гибко реагировать на изменения социальной и образовательной ситуации, т. е. отвечать запросам общества на современном этапе. С 2007 года наша школа — Филиал ФНМЦ им. Л. В. Занкова, со своей газетой «Мы — занковцы». Наши дети активно участвуют во Всероссийских конкурсах, спортивных соревнованиях, среди мальчиков очень популярны такие виды спорта, как футбол, тэквондо. 35% мальчиков уже сейчас имеют награды краевого и Всероссийского уровня. Среди девочек же популярна гимнастика, цирк, тэквондо, танцевальные и хоровые кружки. Они становятся обладательницами высоких наград края и России.

Одно из звеньев гендерной педагогики — подготовка мальчиков к усвоению отцовских ролей. В условиях малодетных семей и массовой безотцовщины, когда положительного личного опыта у многих мальчиков нет, это совершенно необходимо, но никаких стандартных рецептов на сей счет нет и быть не может. Попытки строить гендерное воспитание альтернативно, путем противопоставления отцовских свойств и функций материнским, принесут больше вреда, чем пользы. «Крутых мужиков» более или менее успешно, даже вопреки желанию учителей и родителей, формирует сама мальчишеская среда, а вот тонких и понимающих мужчин — нет. Наше «равноправное» образование привело к тому, что девочки для мальчиков невольно оказались духовными лидерами, «моделью», под «образ и подобие» которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков.

Не секрет, что мужчин среди учителей всего 5-7%. Поэтому формирование исконно мужских качеств личности, а также патриотического и гражданского сознания идёт несколькими путями. Один из них — это организации классов и групп казачьей направленности, с привлечением к проведению кружков казаков городского казачьего общества, введение курса основ православной культуры, с приглашением отца Владимира, настоятеля Свято-Троицкого храма, участие в семейных конкурсах «Мы с папой настоящие мужчины», «Дочки-матери», посещение с шефскими концертами воинских частей, шефство над участниками Великой Отечественной войны и участниками боевых действий, посещение исторических и героических мест края, участие в конкурсах и проектах по изучению своей малой родины.

Последователям академика Базарного есть чем гордиться. Более 60% учеников школ раздельного обучения — отличники, 90% выпускников с первой попытки поступают в вузы. Нам это ещё предстоит выяснить: будем ли мы гордиться своими детьми из раздельных классов, потому что только через год наши первые раздельники отправятся познавать науки в среднее звено, но уже сейчас мы озабочены их будущим. Планируем проведение мастер-классов, семинаров для учителей старшего звена, чтобы помочь им понять, как учить именно мальчиков и девочек.

Лилия Леонидовна Скоморохова,

зам. директора по УВР, учитель начальных классов,

«Лучший учитель России» (2006)

Людмила Дмитриевна Дацукова,

директор (Школа — победитель ПНПО-2006, 2008),

МОУ СОШ № 2, Краснодарский край, г. Гулькевичи

Непростые истины воспитания

«…ребенку Для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

(из Международной конвенции по правам ребенка, 1989г.)

Их, наверное, невозможно разделить — материнские и отцовские уроки, как невозможно разделить само воспитание.

И все-таки испокон веков мать, как естественная воспитательница, вносила в воспитание душевную мягкость, нежность. Она является носителем доброты, мягкости, сострадания, внимания и заботы. Отец вносит в воспитание дух мужской твердости, требовательности, принципиальности, строгости, мужественности, четкой организованности и спартанства. Без отцовских уроков жизнь ребенка не может быть полной. Отцовское внимание, отцовская забота, все умеющие мужские руки, как это важно и необходимо для гармоничного развития.

Основная природная функция женщины — материнство. Определенное время мать отдает этому все физические и духовные силы. Обязанность отца — оберегать спокойствие матери и ребенка, поэтому руководство семьей, опека над ней — естественная функция мужчины. И если дети иногда устают от чрезмерной материнской опеки, то отцовского внимания им подчас не хватает.

Как и мать, отец нужен ребенку всегда. На первых этапах развития ребенка отец может брать на себя часть материнских функций, выполняя их, конечно, по-своему. Его собственная, отличная от материнской, роль состоит в защите и охране единства матери с ребенком, обеспечении им уверенности, спокойствия, поддержки, психологического комфорта. Он как бы создает тыл, на фоне которого ребенок ощущает мир прочным и доброжелательным, а себя в нем спокойным и уверенным. Несколько позднее отец становится эталоном социальных норм и правил, в нем воплощены функции «оценщика», он поддерживает ребенка в стремлении этим правилам следовать. Не менее важной становится его роль защитника, причем, от внешних по отношению к семье влияний. Одновременно отец выполняет еще одну важнейшую функцию. Он способствует личностному становлению ребенка, его отделению от матери, признавая самостоятельность как матери, так и ребенка. Он становится «третьей силой», помогающей ребенку выстроить новый, раздельный с матерью, мир.

Еще позднее отец воплощает в себе образец половой, семейной и социальной роли мужчины. Здесь его функции для мальчика и девочки начинают различаться. Мальчик воспринимает его сначала как образец своей будущей роли по отношению к матери (в которой воплощается образ будущей супруги, матери его детей). В этом случае отец становится гипотетическим конкурентом, возможна и правомерна ревность к нему. Позднее для мальчика отец — образец мужчины в обществе. Ну и, конечно, он всегда остается образцом роли отца, которую мальчик когда-нибудь станет выполнять сам.

Для девочки отец — это тот, кто ее любит. Ей важно, чтобы отец видел и ценил в ней те же качества, которые, как она сама видит, он ценит в маме (женственность, кокетство, мягкость и, конечно, материнство — способность рожать и воспитывать детей). В дошкольном возрасте девочка может ревновать отца к матери. Позднее она «примеряет» его образ на своих друзей и потенциальных партнеров. Разумеется, отец всегда остается для нее защитником и ценителем ее развивающейся женственности.

О роли отца в воспитании говорят все чаще и чаще. Навсегда в прошлое ушел моральный авторитет мужа, державшийся на тех условиях, на которых держался и строй, — на праве собственности, на сознании, что он единственный добытчик, в его руках сосредоточены все средства существования. И жена, и дети были в его безраздельной власти, он мог выдать дочь замуж за кого хотел, мог пустить по миру, лишив наследства и т. д. Бесконтрольная отцовская власть и произвол — все в прошлом. Семья держится не авторитетом подавления, а авторитетом морального превосходства. Во многих случаях главой современной семьи оказалась не имевшая, как правило, до революции права голоса мать. А какое воздействие это оказывает на детей? Если с ранних лет дети видят, что вся инициатива в руках женщины (в детском саду, дома и в школе), это формирует определенное представление о роли женщины в семье и обществе.

У мальчиков формируется образ женщины самостоятельной, решительной, энергичной, которая ходит на родительские собрания, достает путевки в оздоровительный лагерь, ругает за двойки, вообще все делает, за все в ответе, что, в конечном счете, формирует мужчину явно не самостоятельного, нуждающегося в присмотре и в вечном воспитании.

А девочки приучаются в школе быть ответственными за мальчиков, а потом в семье они уже по привычке в ответе за семью, а мужчина спокойно (тоже по привычке!) остается в роли второстепенного в семье, а потому — не всегда и уважаемого, нужного.

В прежней традиционной крестьянской семье отец обрабатывал землю, сеял, косил и т. д., и весь его труд был на глазах у детей. Следует отметить также, что роль «кормильца», «добытчика» в семье сопрягалась с ответственностью мужчины за семью и ее благополучие. Именно с него брали недоимки, именно отца сажали в долговую яму из-за расточительности, иногда даже и не его, а домашних. Нынче положение изменилось. И даже не в том, что не только отец, но и мать может стать равноценным кормильцем (а иногда она и зарабатывает больше супруга), а в том, что появилась, если так можно выразиться, иная психология — безответственность иных мужчин. Некоторые современные мужья меньше всего претендуют на главенство в доме, ибо оно сопряжено с ответственностью. Пусть жена несет ответственность за дом, за быт, за детей, а он оставляет за собой право пользоваться благами и отдыхать. Свое право он обосновывает тем, что занят на производстве, а семья — дело второстепенное, личное. К тому же жена справляется со всеми делами отлично. Иные любители погулять и выпить убедились, что ни жена, ни дети голодные не будут («какая же она мать, если дети будут голодные?!»), и зарплату в дом не приносят. К сожалению, не перевелись в наше время такие отцы — горе- кормильцы.

Многие до сих пор еще главной обязанностью считают материальное обеспечение семьи. Конечно, семью надо обеспечивать, и прежде всего это должен делать отец, но если только этим роль отца ограничивается, тогда у детей может сформироваться потребительское отношение к отцу.

Сегодняшние дети не видят своих отцов на работе, а лишь дома; чем меньше отец принимает участие в семейных делах, тем меньше его авторитет.

Если домашними делами занимаются и отец, и мать, оба они являются примером для детей. Для того чтоб мальчик рос мужчиной, а девочка — женщиной, гораздо лучше, если опорой семьи будет отец.

Любовь к матери — святое чувство, ибо с него начинается все лучшее в человеке, и в том числе любовь юноши к девушке, мужа к жене и детям. И здесь многое зависит от отца. Не обесценивать жизнь женщины-матери, не сужать ее круг интересов только до мелких бытовых проблем. А женщинам нужно не столько упрекать мужчин за то, что они какие-то пассивные и чуть ли не лишние люди в семье, требующие только внимания и ухода (ведь мужчина тоже не хочет быть в семье на правах неуважаемого, лишнего человека), сколько помочь мужьям овладеть одной из неисчерпаемых областей творчества — руководством семьей.

Безотцовщина — сама по себе большое зло. Но когда ребенок становится полусиротой при живых родителях, это особенно горько. Разве тот, кто оставляет семью, знает, какие страдания испытывают дети. Уход отца из семьи — всегда тяжелая травма для ребенка, нередко он теряет веру в людей вообще, озлобляется, забрасывает учебу. Мальчик иногда сторонится благополучных ребят и начинает им мстить ни за что ни про что. Он ищет друзей не в своем школьном коллективе, а на улице. И находит тоже таких, у кого нет отцов. Психологи отмечают, что у детей, выросших в неполных семьях, повышается реактивность и агрессивность, это потому, что нет опоры, уверенности, защищенности, устойчивости, которые придает дому отец. Для девочки уход отца — потеря веры в мужское благородство.

Вряд ли нужно доказывать, какое огромное влияние оказывает отец на сына или дочь. Сын видит в нем образец для подражания, дочь — надежную опору, верную защиту и чаще всего, пусть и несознательно, — идеал мужчины. Дочь «непрестижного» отца, выйдя замуж, может воспроизвести привычные семейные отношения, что явится весьма нежелательным ни для мужа, ни для детей, ни для нее самой. Вот почему так велика ответственность отца, в том числе и за воспитание дочери, хотя иногда считают, что роль отца особенно важна в воспитании мальчика и менее — в воспитании дочери.

Материнская и отцовская любовь — это могучая сила, которая делает ребенка счастливым. Только в лучах этой любви могут воспитываться добрые устремления, чистые и благородные чувства.

Семья — это та колыбель, через которую проходит каждый. Это начало всех начал. И дети привнесут в свою будущую семью то, что усвоили в отчем доме.

Валентина Демьяновна Барнашова, Валерий Станиславович Барнашов

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Я поведу тебя… в Лицей! Фильм о лицее раздельного обучения №103 “Гармония.”

Как научить писать, сохраняя здоровье ребёнка

Методика обучения письму детей подвергалась реформе неоднократно. В методической науке середины ХХ столетия наблюдается противоречие между двумя направлениями: поэлементного, как отрывного и буквенно-целостного, как безотрывного. До реформы обучения первоначальному письму 1968 года ученики овладевали отрывным письмом — на первых порах карандашом, а затем пером. С приемами безотрывного письма детей знакомили на более поздних этапах обучения. Основываясь на исследованиях Ф. Г. Голованова и Е. Н. Соколовой, Министерство просвещения РСФСР провело реформу обучения первоначальному письму. Суть её заключалась в следующем:

• перо заменили шариковой ручкой и, как следствие, было введено безнажимное письмо;

• упростили начертание всех букв, тем самым обеспечили идентичность строчных и заглавных букв;

• ввели безотрывное письмо букв, предполагая повысить темп письма.

Интересен тот факт, что необходимость реформы обучения письму объясняется следующим образом: «Буквы и цифры школьного письма устарели. Они не соответствуют процессу обучения, требованиям жизни, эстетическим вкусам нашего времени. Очень сложен состав элементов букв, нерациональное соединение их в целые буквы, а букв в слова. Совершенно ненужными становятся в элементах букв нажимы и волосяные линии, в заглавных буквах — различные украшения и витиеватость форм» (Ф. Г. Голованов).

Мы предлагаем рассмотреть шрифт, которым пользовались в дореформенный период. Возможно, этот шрифт и требовал небольшого упрощения, но отказ от нажима, волосяной линии и отрывного письма привел к тому, что исчезло каллиграфическое письмо, увеличилось количество дисграфических ошибок, увеличилось мышечное напряжение, что негативно сказалось на здоровье детей. О влиянии безотрывного письма шариковой ручкой подробно рассмотрено в исследованиях В. Ф. Базарного.

Многолетний опыт обучения детей письму привел нас к выводу: необходимо вернуться к отрывному нажимному письму пером. Но для обучения такому письму прописей нет, несмотря на их многообразие.

Нами были разработаны прописи для первоначального обучения отрывному нажимному каллиграфическому письму. Данные прописи составлены в соответствии с «Русской азбукой» Горецкого В. Г.

Учитывая физиологические особенности учащегося, большое место в наших прописях отводится подготовке руки ребенка. Для этого мы используем следующие виды работы:

• раскрашивание цветными карандашами;

• штриховка карандашами и пером;

• рисование пером (отрабатывается нажим и волосяная линия);

• штриховка элементами букв пером;

• дорисовка изображений некоторых предметов элементами букв.

В букварный период сохраняется письмо карандашом и происходит постепенный переход к письму пером, учитывая сформирован- ность навыка письма каждого ребенка в отдельности. В целом переход на письмо пером осуществляется к концу первого года обучения.

Для повышения интереса к процессу письма некоторые страницы прописей составлены по-разному для мальчиков и девочек. К примеру, в добукварный период девочкам предлагается дорисовать овощи на грядках, а мальчикам — столярные инструменты; предлагается штриховка пером транспорта для мальчиков, одежды — для девочек.

В букварный период тематика текстов некоторых уроков также различна.

Содержательная сторона прописей включает в себя упражнения на развитие логического мышления, орфографической зоркости, расширение словарного запаса, упражнения на предупреждение дисгра- фических ошибок.

Шестилетний опыт работы по данным прописям дал положительный результат:

• у учащихся повысилась мотивация к обучению письму;

• заметно улучшилась каллиграфия;

• уменьшилось количество дисграфических ошибок.

Марина Геронтиевна Решетняк, учитель начальных классов,

С. В. Яковлева, логопед

ГОУ средняя общеобразовательная школа-лаборатория №760 им. А. П. Маресьева.

Решетняк Марина Геронтиевна

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Первый канал о школе им. Маресьева

Организация воспитательной работы при параллельно-раздельном обучении

Я работаю в должности завуча начальных классов в школе- лаборатории №760 20 лет, 19 лет наш педколлектив работает по методологии «здоровьесохраняющего и развивающего обучения» доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, 11-й год в нашей школе осуществляется параллельно-раздельное обучение и воспитание мальчиков и девочек.

Переход к параллельно-раздельному обучению и воспитанию вызвал ряд трудностей:

• не все учителя смогли перестроиться с традиционной системы на параллельно-раздельную. Нет опыта работы ни в нашей стране, ни за рубежом, поэтому появляется страх и отторжение от этой системы;

• в классах мальчиков остро встал вопрос с дисциплиной;

• в классах девочек оказалось трудно формировать коллектив, так как девочки по природе своей конкурентки друг другу, среди них часто возникают склоки, сплетни;

• девочки и мальчики мало общаются;

• нет учебных пособий с учетом гендера.

Работу пришлось начать с поиска учителей, которые поймут и примут необходимость параллельно-раздельного обучения и воспитания, смогут подойти творчески к данной работе. Такие учителя нашлись. Я горжусь своим коллективом учителей — это профессионалы, неравнодушные, преданные своему делу люди. У нас сплоченный, творческий коллектив единомышленников, девизом работы которого являются такие слова: “Чтоб маленький росток / С земли подняться смог, / Ты помоги ему. / Духовной красотой, / Как чистою водой, / Ты напои его. / И в суматохе дней / Теплом согрей и сохрани его..

За эти годы нами разработаны прописи по формированию отрывного импульсно-нажимного каллиграфического письма с учетом гендера, учебное пособие по чтению для мальчиков и для девочек, серия уроков по методологии «здоровьесберегающего и развивающего обучения» с учетом гендера, разработаны классные часы, сценарии праздников, уроков мужества, разработана программа по воспитанию в девочках женского начала, в мальчиках — мужского и программа, объединяющая и развивающая их, разработаны родительские собрания по воспитанию мальчиков и девочек в семье.

Мы считаем, что правильно организованная воспитательная работа на уроках и во внеурочное время может решить и образовательные, и развивающие задачи. Мы определили цели: воспитать в девочках качества, присущие женщине — женственность, нежность, скромность, доброту, аккуратность, трудолюбие, заботу, бережное отношение к здоровью. Я не буду подробно останавливаться на воспитательной работе в классе девочек, т. к. опытом своей работы с ними поделится председатель методического объединения учителей, учитель Марина Геронтиевна Решетняк. Хочу только сказать, что плоды работы видим не только мы, но и родители. Девочки нашей начальной школы скромны, трудолюбивы, дружны, заботливы и аккуратны.

У наших девчонок — культ длинных волос, они гордятся своими косами. Ежегодно мы проводим праздник «Коса — девичья краса», где девочки демонстрируют различные прически из кос, а комментируют прически мальчики в стихах: “Ты думаешь, корзиночки бывают лишь в руке? / Тогда скажи, пожалуйста, что у тебя на голове? / Корзиночка! В корзиночке два бантика цветут / И мимо этой красоты пройти нам не дают. // Маленькая девочка, / Темные косички, / Карие глазки, / Длинные реснички. / Вот, стоит с косой, улыбается, / А в ответ сердца зажигаются. // Зря стараетесь, девчонки, / Украшая волосы. / Ободки, заколки, шпильки / Кудри и начесы – / Вас ничто не красит больше, / Чем девичьи косы!”

В канун 8 марта наши девочки писали сочинение на тему «Образ женщины, который для меня является примером». 5% девочек выбрали образ женщин-ученых, космонавтов, балерин, а у подавляющего большинства образцом для подражания стали их мамы. Все девочки ощущают стремление к женственности, нежности, красоте, стремятся стать хорошими хозяйками, понимают предназначение женщины — хранительницы домашнего очага, хотят научиться понимать людей и находить с ними общий язык.

В мальчиках мы стремимся воспитать качества, присущие мужчинам: мужественность, силу, стойкость духа, смелость, честность, ответственность, уважение к старшим, заботу о девочках. Вся воспитательная работа с мальчиками построена на соревновании. В 1-м классе это соревнование за право вступить в Союз «Богатырей Земли Российской». Каждый мальчик должен собрать 3 богатырских символа: щит, меч, шлем. Критерии оценки следующие: дисциплинированность, трудолюбие, стремление к знаниям, честность, отношение к товарищам, забота о девочках, уважение к старшим. Соревнование наглядно отражается на стенде. В период подготовки к вступлению в Союз идет работа над присягой, строевая подготовка. Эту работу проводят мальчики-старшеклассники — члены поискового отряда. В канун 23 февраля проводится обряд «Посвящения».

Обряд «Посвящение» — это большое театрализованное представление, на котором к ребятам приходят ветераны Великой Отечественной войны, представители воинских частей и училищ различных родов войск. Мальчики-первоклассники перед лицом своих товарищей принимают присягу юных богатырей Земли Российской. Затем фронтовики и представители воинских частей вручают ребятам воинские знаки и символы, которые в дальнейшем они будут носить на своей форме.

Обряд «Посвящения» и вся дальнейшая работа не ставит целью подготовить профессиональных воинов. Главное — воспитать качества, присущие настоящему мужчине.

После «Посвящения» у богатырей начинается соревнование за право получить звезду и называться лучшим богатырем Маленькой страны. Итоги подводятся еженедельно и наглядно отражаются на стенде. Портреты лучших богатырей и невестушек на стенде — хороший стимул к самосовершенствованию как для мальчиков, так и для девочек.

С целью воспитания в мальчиках качеств, присущих мужчинам, разработан цикл бесед, чтение и обсуждение соответствующей литературы, организовываются тематические экскурсии в музеи.

С 1-го класса мальчики приучаются к труду. В каждом классе есть инструменты, шурупы, гвозди. Они могут починить стулья, парты не только в своем классе, но и в классах девочек.

Большое внимание уделяется спорту. Почти все мальчики занимаются в спортивных секциях. В каждом классе есть турник, шведская стенка. Мальчики подтягиваются, отжимаются. Ведется экран достижений. Часто проводятся соревнования среди мальчиков по минифутболу, пионерболу, военизированные эстафеты.

Мальчики нашей начальной школы отличаются подтянутостью, стремлением помочь девочкам и малышам, целеустремленностью, любознательностью, любовью к спорту, не боятся брать ответственность на себя.

Следующая цель воспитательной работы — воспитание любви к Родине, гражданских качеств, толерантности, умения жить в большой семье — нашей Маленькой стране, научить общаться мальчиков и девочек на уровне самоуважения, создавать условия для раскрытия творческих способностей каждого ребенка.

Эти задачи мы решаем через модель нашего школьного государства — Маленькую страну. Это настоящее государство со своей Конституцией, гербом, гимном, правительством. Каждый класс — город со своим названием, гимном, гербом.

По названию города можно определить, кто живет в нем — девочки или мальчики. Например, города, где живут мальчики, называются — «Отважный», «Спасатели», «Орлята». А девичьи города носят названия — «Нежность», «Ласточки», «Цветоград».

В сентябре каждого учебного года проходят выборы мэров в каждом классе, а в классах мальчиков еще и выборы командиров отряда и отделений, избирается правительство Маленькой страны — президент, вице-президент и министр.

После выборов проводится праздник «Инаугурация президента и посвящение первоклассников в жители Маленькой страны».

Каждое утро в Маленькой стране начинается с общей утренней зарядки под музыку. Затем жители Маленькой страны поздравляют именинников, президент подводит итоги предыдущего дня, если были конкурсы, награждает грамотами, знакомит с планом на ближайшее будущее. Все завершается коллективным исполнением песни под караоке.

Наша Маленькая страна — большая семья, она богата традициями, которые способствуют формированию в девочках женского начала, в мальчиках — мужского, и в то же время она объединяет их и создает условия для воспитания уважения к противоположному полу.

Мы с гордостью отмечаем, что наши дети здоровы, жизнерадостны, с удовольствием учатся, всесторонне развиваются, им нравится общаться, они любят свою школу, учителей.

Высокую оценку нашей работе дают родители:

«О школе мы знали давно. Здесь учатся дети наших друзей и знакомых. Отзывы о школе самые хорошие. Девиз школы «Нам нужны здоровые дети, умные и успешные».

«… Коллектив школы и дети — это одна большая семья со своими традициями, праздниками, в которые маленькие первоклассники включаются и принимают участие с первого дня учебы в школе».

«. Раздельное обучение девочек и мальчиков положительно влияет на их развитие и воспитание. Девочки прекрасно дружат, помогают и заботятся друг о друге».

«Программа воспитания учащихся начальных классов очень позитивная. Она направлена на обучение детей дисциплинированности, честности, терпимости друг к другу, доброте и уважению к старшим. Большое внимание уделяется здоровью. В воспитании девочек доминирует программа женского начала: нежность, материнство, женственность. А мальчиков воспитывают в духе сильных, смелых, надежных, уверенных в себе людей, будущих защитников своей Родины и своей семьи».

«Систему раздельного обучения в школе считаю правильной. Ребенок лучше адаптировался, он комфортно чувствует себя в кругу мальчиков, уважительнее стал относиться к девочкам. Он с удовольствием занимается физкультурой, стараясь соперничать и улучшать свои физические возможности».

«Считаю, что раздельное обучение очень благоприятно влияет на ребенка. Самое главное, наших детей в этой школе любят, а это для нас самое главное! Мы очень рады, что остановили свой выбор именно на этой школе!!!».

Татьяна Ивановна Ерофеева, завуч начальной школы,

ГОУ средняя общеобразовательная школа-лаборатория №760 им. А. П. Маресьева.

Раздельно-параллельное обучение как фактор сохранения здоровья школьников

Образование — фундаментальное жизненное благо. Главным фактором устойчивого развития в мире становится не столько производство материальных благ и оказание услуг, сколько увеличение знаний, творческого потенциала. Сегодня даже экономическое соревнование государств, как отмечалось на Парламентской Ассамблее Совета Европы в 2008 году¹, перемещается из производственной области в сферу науки и образования.

Целью образования в современных условиях является гармонично развитый, мобильный человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в стремительно меняющемся мире. Способствовать формированию такого человека может, на наш взгляд, гендерный подход в образовании.

Под гендерным подходом в педагогике и образовании мы понимаем индивидуальный подход, предусматривающий проявление учащимся своей идентичности. Этот подход даёт человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким. Воспитание учащихся на основе гендерного подхода позволит решить многие неразрешенные ныне проблемы. Как показывают исследования, для названных задач раздельно-параллельное обучение детей в массовых школах является идеальным вариантом.

Опираясь на научные труды Т. П. Хризман, В. Ф. Базарного, Т. В. Бендас, О. А. Хасбулатовой и других авторов, мы убедились в принципиально различных стратегиях развития мальчиков и девочек. Поэтому раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек в соответствии с их особенностями может стать одним из условий оптимизации учебного процесса. Гендерный подход позволит кардинально изменить подходы в воспитании и обучении, максимально поддерживая и развивая индивидуальность каждого ребенка. Мы считаем исключительно важным выработать такие методы, формы, средства обучения и воспитания, чтобы развить в детях то лучшее, что заложено природой.

В 2006 году решением коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия принято решение о создании прогимназии с раздельно-параллельным обучением мальчиков и девочек на базе МОУ «Начальная школа-сад №108 (г. Улан-Удэ). Школа-сад № 108 — общеобразовательное учреждение с открытой и гибкой педагогической системой, ориентированной на достижения главной задачи — помочь ребёнку овладеть необходимыми современному обществу компетенциями. Приоритетной стратегией нашей педагогической системы является реализация экологического и валеологического подходов, расширение художественно-эстетического образования и внедрение психолого-педагогических технологий взаимодействия в парадигмах «педагог — педагог», «педагог — ребёнок», «педагог — родители».

Анализ данных ежегодного централизованного тестирования, которое выпускники прогимназии № 108 проходят при Восточно-Сибирском государственном технологическом университете, показал рост среднего балла по математике на 0,2 у девочек и на 0,3 у мальчиков. По русскому языку — на 0,3 у девочек и на 0,5 балла — у мальчиков (3,6 балла в смешанном классе и 4,1 — в раздельном).

По данным мониторинга, проведённого специалистами Республиканского физкультурно-оздоровительного диспансера в марте 2009 года, у школьников улучшились зрение и осанка, весоростовые показатели, у мальчиков улучшились показатели здоровья на 4%, у девочек — на 6,4%.

Психологическая служба прогимназии отмечает, что уровень тревожности в классе мальчиков стал минимальным, повысился средний балл успеваемости, снизился уровень агрессии на 18%, готовность к восприятию повысилась на 18,3%.

Некоторые результаты работы по организации учебно-воспитательного процесса в условиях раздельно-параллельного обучения обсуждены на совместном семинаре прогимназии № 108 и Республиканского лицея-интерната № 61 города Улан-Удэ в марте текущего года. Эти результаты показали, что в раздельном обучении скрыты огромные резервы развития индивидуальности личности. Учебный

процесс протекает в благоприятной для детей атмосфере. сведены до минимума стрессовые ситуации. При этом мальчики имеют возможность «подрасти. не форсируя темпов»². (В обычном классе среди девочек с их опережающим развитием. это невозможно). У детей сохраняется высокая работоспособность на протяжении всего учебного года. Во время перемен. на всех мероприятиях. на специальных совместных праздниках мальчики и девочки встречаются как «знакомые незнакомцы». проявляя галантность кавалеров и утончённость дам.

Экспериментальная работа показала. что для успешной реализации раздельно-параллельной системы обучения необходима ее поддержка со стороны родительской общественности. В соответствии с программой за годы эксперимента для родителей был проведён комплекс мероприятий: лектории. конференции. общественные смотры знаний. мастер-классы. выставки. деловые игры. Родителям предоставлена литература. методические материалы. записанные на электронных носителях. также информация доступна на сайте школы.

Анализ результатов анкетирования родителей прогимназии даёт право утверждать. что 97.1% респондентов положительно оценивают деятельность педагогов.

Рассматривая образование как фундамент всей будущей жизни человека. полагаем. что именно в школьные годы имеется возможность не только развить интеллектуальный потенциал ребёнка. но способствовать сохранению его здоровья.

Таким образом. гендерный подход в образовании — это ресурс повышения качества современного образования. а главное — сохранения здоровья человека.

---

¹  Коробейников А. А. Образование в целях гармоничного развития учащихся. —

На англ., франц., русск. яз. — М.: Пашков дом, 2008. — 96 с.

²  Рупперт Кирби. Керри Бреннан. Гендерный подход в школе. Сборник статей. 2005 г. 231

Александра Олеговна Копылова, консультант отдела кадровой и организационно-правовой работы Министерства образования и науки Республики Бурятия, кандидат педагогических наук,

МАОУ прогимназия № 108, г. Улан-Удэ

Изобразительная деятельность как средство формирования полотипических представлений у детей дошкольного возраста

Реформирование дошкольного образования вызвало необходимость внесения изменений в имеющиеся учебные дошкольные дисциплины, в том числе дошкольную педагогику и психологию, которые недостаточно уделяли внимания развитию психологического пола детей, начиная с дошкольного возраста.

Смена модели дошкольного образования с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную заставила руководство МДОУ ЦРР д/с № 39 «Радуница» г. Ставрополя перейти на инновационный путь преобразований в дошкольном учреждении. Это преобразование началось с пересмотра позиций педагогов на проблемы воспитания мальчиков и девочек.

Учитывая, что проблема полоролевого воспитания была мало изучена, был дан социальный заказ на создание программы эксперимента по проблеме «Развитие психологического пола ребенка дошкольника 4-7 лет». Программа разработана кандидатом педагогических наук, научным руководителем эксперимента Р.М. Литвиновой.

Актуальность темы эксперимента состояла в том, что одной из проблем современной психологии остается влияние пола человека на его психическое, социальное и личностное становление. В дошкольном учреждении девочки и мальчики воспитываются в одной среде, одними методами и приемами, которые не выделяют чисто женские и мужские черты, присущие детям разного пола. Отсюда и результат — усредняется психологический пол ребенка.

В рамках экспериментальной деятельности осуществлялся поиск педагогических условий воспитания основ полоролевого поведения детей дошкольного возраста. Игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, выступает средством формирования социальных отношений, способом познания ребенком себя и мира взрослых. Поэтому педагогами дошкольного учреждения были разработаны специальные полоролевые игры: «Военный корабль», «Хозяюшка», «Диагностический центр», «Салон красоты», «Милиционеры» и др. Наблюдения показали, что в игре дети, ощущая себя маленькими взрослыми, лучше осваивали мужские и женские стереотипы. Игровой опыт стал маленьким жизненным опытом, который будет полезен в дальнейшей жизни.

Другим, не менее важным видом деятельности дошкольников является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность во многих случаях позволяет обходить «цензуру сознания», поэтому предоставляет уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в «вытесненном» виде либо слабо проявлены в повседневной жизни (А.И. Копытин).

Результаты эксперимента показали, что изобразительная деятельность обладает широкими возможностями формирования полотипических представлений у детей дошкольного возраста. Разработанные занятия изобразительной деятельности по полоролевому воспитанию были систематизированы в соответствии с проводимыми в рамках эксперимента полоролевыми играми детей дошкольного возраста. Это позволило закрепить и обобщить полученные знания детей, раскрыть индивидуальные возможности становления каждой личности ребенка, как мальчика, так и девочки в процессе социализации.

Исследуя динамику развития детского творчества в аспекте полоролевого воспитания, можно сказать, что эта тема вызвала у детей неподдельный интерес, готовность и способность воспринимать, а также демонстрировать в рисунках реальные взаимоотношения в семьях воспитанников, поведения мальчиков и девочек в совместной деятельности. Анализ детских рисунков показал, что они на своём уровне пытаются выразить проблемы взрослых, их связь с большим миром. При этом работы мальчиков характеризуются экспрессией, динамизмом, масштабностью. В рисунках девочек обращает на себя яркость цветового решения, разнообразие изображений, отражающих сюжеты полоролевых игр.

По окончании эксперимента в рисунках мальчиков и девочек нашли свое отражение социально одобряемые формы поведения мужчины и женщины, положительное отношение друг к другу, своё собственное отличие от других, неповторимость и значимость. Одним из эффективных методов формирования полотипических представлений у детей дошкольного возраста в условиях изобразительной деятельности явился метод арттерапии. Он предоставил возможность творческого поиска каждому ребенку, где происходил процесс осознания себя и мира, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и социальном развитии человека.

Арттерапия — новый метод, который используется на практике не всеми педагогами дошкольных учреждений, т. к. он требует детального изучения и внедрения в практику работы с детьми. Арттерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания (А.И. Копытин). Арттерапия призвана помочь каждому ребенку найти подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости, что явилось мощным механизмом формирования у детей дошкольного возраста полотипических представлений. На примере арттера- певтического занятия для детей старшего дошкольного возраста «Тайна моего «Я», разработанного и адаптированного в рамках эксперимента, можно отметить, что на этом занятии каждый ребенок смог сделать для себя ряд открытий: увидеть свою индивидуальность, неповторимость и значимость с помощью тщательного рассматривания своего отражения в зеркале, тактильного «знакомства» со своим лицом, собственной мимикой, сравнением себя с другими, и подтвердить это в собственном рисунке, используя цветовую гамму, выбранную для себя. В конце занятия можно было услышать такие резюме дошкольников о себе: «Мальчиков в группе много, но я один такой, я не похож ни на кого другого», «Никто не нарисовал себя, похожим на меня», «Мне сказали, что только у меня веселые глаза!», «Я чувствую себя другой» и т. п. Дошкольники увидели не только внешние отличия друг от друга, но и осознать ценность своих чувств, получить оценку самого себя со стороны своих сверстников — разное мнение мальчиков и девочек.

Арттерапевтические занятия всегда были интересны и ожидаемы детьми, т. к. арттерапевтический метод в практическом применении предполагает атмосферу доверия, высокую терпимость и внимание к внутреннему миру каждого ребенка, помогает преодолеть апатию и безынициативность, а также сформировать более активную жизненную позицию согласно социальным ролям и формам поведения будущих мужчин и женщин.

Кроме того, арттерапевтические занятия становятся помощью ребёнку в приобретении навыков рефлексии. Через осознание себя, понимание ценности своих чувств и внутреннего опыта, победу над неизвестностью, ребёнок становится готов к пониманию и принятию чувств окружающих его людей (А.И. Копытин).

Следует отметить, что арттерапия ресурсна, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью.

Экспериментальная работа показала, что изобразительная деятельность в дошкольном учреждении с применением инновационного метода арттерапии может способствовать формированию полотипических представлений у детей дошкольного возраста. Но вопросы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности требуют дальнейшего исследования и разработки поднятой проблемы.

Надежда Владимировна Катурина,

доцент кафедры дошкольного образования СКИПКРО, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук,

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Раздельный подход в детском саду: два разных мира

Гуманизация образования предполагает, что в процессе формирования личности ребенка педагог учитывает все его особенности, в том числе и пол.

Большинство исследователей, изучавших вопросы дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, справедливо отмечают, что если педагогический процесс в этом направлении начинается с опозданием, то это уже перевоспитание, которое не может в полной мере компенсировать проблемы, допущенные на предыдущих этапах.

Наиболее благоприятным периодом для формирования полоролевого поведения ребенка является дошкольный возраст.

Дошкольное детство — это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ. Очень жаль, что в программно-методическом обеспечении дошкольных учреждений не учитываются гендерные особенности детей.

Вот почему гендерное воспитание ребенка сегодня является актуальной проблемой. Мы её рассматриваем как психофизиологическую, включающую в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Работу в этом направлении мы начали с формирования гендерной компетентности педагогов. С этой целью была осуществлена подборка специальной литературы, а также выработаны рекомендации для воспитателей и специалистов по вопросам воспитания девочек и мальчиков.

Этой теме посвящен был целый ряд методических мероприятий: педсовет «Два разных мира», семинар-практикум «Обучение девочек и мальчиков», дискуссионный час «Они такие разные», конкурс «Жили- были…».

Чтобы обеспечить полноценное воспитание ребенка с учетом его гендерных особенностей. мы включили широкий круг вопросов социального. психолого-педагогического и даже исторического плана в план работы с семьей. В первую очередь мы помним. что у родителей воспитанников тоже было детство и положительный опыт. которым они могут с успехом поделиться. Вместе с тем является очевидным. что очень часто в иерархии семьи современного типа главенствующую позицию занимает мать. Это характерно и для неполных семей. где чаще всего воспитывает ребенка мать-одиночка или бабушка. Вот почему повышению компетентности в вопросах гендерного воспитания этой группы родителей мы уделяем особое внимание. Для них мы проводим специальные встречи в клубах по интересам. выпускаем справочные журналы. шпаргалки. буклеты. организуем конкурсы пап и мам. В результате значительная часть родителей (82%) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей.

Решение задач. связанных с гендерным воспитанием детей требует. мы считаем. вдумчивого отношения и к организации предметной среды. Помещения. в которых проводят время дети. — это целый мир и даже множество миров девочек и мальчиков. Поэтому с большой осторожностью мы подходим к выбору цвета стен. к разграничению пространства на зоны. к подборке материалов и атрибутов. Вводим различные маркеры. условные знаки. метки на шкафах и кроватках с акцентом на гендерную идентичность и дополняем среду специфичными материалами для девочек и мальчиков (воздушные аквариумы. звенящие занавеси и т. п.). Все это позволило нам избавиться от устоявшегося дисбаланса предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» уголков. которые были ближе женщине-воспитателю.

Изменения произошли у нас и в построении образовательного процесса. В практику вошли раздельные занятия (физкультурные. занятия по изодеятельности). специфические занятия с привлечением родителей (пап для занятий с мальчиками. мам для занятий с девочками). общественных работников. специалистов. При проведении совместных занятий используем разноплановые задания. полоориентированные обращения и оценки-стимулы. Кружковая работа также стала выстраиваться чаще по половому признаку (спортивная борьба — для мальчиков. художественная гимнастика — для девочек).

Для многих воспитателей организация обучения девочек и мальчиков с учетом гендерных особенностей не представляет особой сложности. Главное — их желание. В значительной степени повышают качество работы педагогов в этом направлении открытые просмотры и коллективные обсуждения.

Становится очевидным, что решение проблемы, связанное с формированием у детей гендерной идентичности, вполне реально, если подойти к ней с учетом современных достижений психологии и педагогики.

Каждый из нас сам смог побывать только в одном из миров, но если нам не дано пожить в другом мире, то понять его мы обязаны, если хотим помочь, а не помешать ребенку раскрыть те удивительные возможности, которые даны ему своим полом.

З. И. Береснева, заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе

МДОУ № 25 «Чебурашка» г. Будённовска

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ

Роль семьи в поло-личностном воспитании детей

«Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В. А. Сухомлинский.

Мы знаем, что особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями, навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Человек по природе своей является существом общественным. Проблема подготовки детей к выполнению социальных ролей в обществе и семье, а также воспитание основ мужественности у мальчиков и женственности у девочек в эпоху кризиса семьи как социального института становится проблемой государственной значимости. Неумение супругов строить свои взаимоотношения, распределять семейно-бытовые обязанности, непонимание мужчинами женских идеалов, а женщинами — мужских — все это, на мой взгляд, является причиной участившихся разводов, которые в свою очередь приводят к тому, что у детей, выросших в неполной семье, не формируются идеалы семейной жизни. Такие дети с раннего детства не ориентированы на прочную долгую семейную жизнь, так как в их воспитании отсутствуют положительные примеры родителей. Известный отечественный социолог Д.В. Колесов считает: полоролевое воспитание, цели и задачи которого определяются интересами общества, является важнейшим разделом нравственного воспитания, ибо оно связано с необходимостью укрепления семьи и овладения подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов.

Поэтому ведущую роль в половом воспитании ребенка дошкольного возраста должна играть семья. Однако тестирование показало, что большинство родителей не знают, как отвечать на вопросы: «Откуда я появился?», «Что надо знать о физических различиях мальчиков и девочек, о гигиене девочек и мальчиков?», « Каковы роли отца и матери в воспитании мужских и женских качеств?».

Поэтому важно, чтобы родители получили квалифицированную помощь. А главное, чтобы поняли, что в реальной жизни ребенок развивается как представитель определенного пола, как мальчик или девочка. Ведь недаром многие ученые справедливо утверждают, что осмысление ребенком своего «я» начинается с осознания своей половой принадлежности и что пол — категория не только биологическая, но и социальная, для формирования которой немаловажное значение имеет влияние окружения, социально одобряемых эталонов мужественности и женственности (в разные исторические времена и у разных народов эти эталоны различны). Поэтому процесс воспитания личности ребенка правильнее рассматривать как процесс воспитания личности определенного пола, включающий подготовку к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей.

Известный писатель и педагог Ж. Руссо говорил, что как нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать, определенные качества не могут быть принадлежностью того или другого пола, но представители женского и мужского пола должны быть наделены этими качествами в разной степени, и поэтому цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными.

В развитии мальчиков и девочек очень рано проявляются физические и физиологические различия. У мальчиков и девочек существуют различия в росте, весе, окружности грудной клетки, в обменных процессах (общий суточный расход энергии несколько больше у мальчиков, чем у девочек); различаются их физические возможности: мальчики, как правило, быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше, чем у девочек, сила рук и становая сила; у девочек лучше показатели в равновесии и гибкости, у них более развита мелкая моторика, выше эмоциональная восприимчивость и вместе с тем большая сопротивляемость стрессовым ситуациям (врачи отмечают, что неврозы у мальчиков- дошкольников встречаются значительно чаще, чем у девочек).

Очень важно, чтобы в семье развивающая среда строилась с учетом половых различий, то есть предоставляла возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Своеобразие подхода, однако, заключается в том, что детям ничего не предписывается впрямую в соответствии с этими эталонами. Вместе с тем необходимо обеспечить реальную общность ситуации эмоционального, волевого и когнитивного развития мальчиков и девочек. «Феминизация» в воспитании девочек ныне приводит к отставанию их конструктивных способностей (субъект-объектная ориентация, твор- чески-познавательная по своему характеру); «маскулинизация» в построении среды для мальчиков ведет к отставанию их эмпатических качеств (субъект-субъектная ориентация).

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны, прежде всего, для них, но по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п.) они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

У мальчиков, как правило, игры динамичнее, эмоциональнее (в войну, космонавтов, моряков), чем у девочек, и поэтому успокоить их значительно труднее. Девочки предпочитают главным образом более спокойные игры на семейно-бытовые темы («дочки-матери», «магазин», «детский сад»).

Необходимо учитывать, что в силу существующего процесса половой социализации в дворовых компаниях, в группах детского сада девочки предпочитают играть с девочками, а мальчики — с мальчиками.

Мальчики чаще рисуют танки, самолеты, различные машины, а девочки — природу, людей. И сама манера рисования у девочек, как правило, несколько иная: рисунки носят более законченный характер с элементами декоративности; при изображении человека (чаще всего это женщина) они тщательно вырисовывают платье, прическу, всячески их украшая. Рисунки мальчиков часто схематичны, но более динамичны.

Опрос детей на тему: «Кем они хотят стать?» — показал, что девочки хотят быть врачами, учительницами, воспитательницами детского сада, балеринами, актрисами, продавцами и просто «мамами», а мальчики — космонавтами, шоферами, летчиками, милиционерами, военными, политиками; дети называют профессии, характерные для представителей соответствующего пола.

У девочек отмечается большая зависимость от взрослых, послушание, у мальчиков — большая агрессивность и независимость.

К сожалению, родители не всегда серьезно задумываются над этими различиями и недостаточно учитывают их в воспитании своих сыновей и дочерей.

Что же способствует развитию психических различий у детей разного пола? Зарубежные ученые, представители различных теоретических школ по-разному отвечают на этот вопрос. Одни считают, что эти качества развиваются на основе врожденных инстинктов, другие – что главное — идентификация, т. е. ребенок отождествляет себя с родителями, в первую очередь с родителем того же пола, что и он (сын с отцом, а дочь с матерью). Третьи полагают, что главное — социальное «подкрепление», т. е. та оценка, которую дают поведению ребенка окружающие взрослые (что поощряют, за что хвалят, а за что ругают, наказывают). Четвертые связывают процесс полоролевого развития ребенка с его интеллектуальным созреванием.

Ученые нашей страны склонны считать, что хотя определенные врожденные задатки играют свою роль (ведь на протяжении веков мужской стиль поведения формировался в деятельности, связанной с добыванием пищи, а женский — материнский, определялся функциями воспитания детей и поддержания семейного очага), но все-таки определяющее значение имеют особенности воспитания.

Хотя родители обычно отрицают, что дочерей и сыновей они воспитывают неодинаково, фактически разница есть. С того момента, когда новорожденных заворачивают в голубое или розовое одеяло, с ними начинают уже обращаться по-разному. Неодинаково к сыновьям и дочерям относятся прежде всего отцы. Если отцы мало общаются с детьми на протяжении первого года жизни, то впоследствии они более активны в общении с сыновьями, чем с дочерьми. Вместе с тем они больше утешают девочек, когда те огорчены, чем мальчиков. Известно, что девочки в семье получают больше эмоционального тепла, внимания и одобрения, чем мальчики. Девочек значительно чаще хвалят, а мальчиков чаще наказывают. Матери более снисходительны и терпимы к сыновьям, а отцы — к дочерям.

Поэтому все члены семьи — отец, мать, бабушки и дедушки должны знать, какие качества они хотели бы воспитать в сыне, дочери, внуке или внучке. От их эмоциональных реакций (положительных или отрицательных) на поведение ребенка, а также на основе их примера у ребенка формируются предпочтение определенных видов деятельности, а также интересы, соответствующие полу.

Большое влияние на формирование характера девочки оказывает пример матери, а на мальчика — пример отца. Одна мать раздражительна, несдержанная, постоянно кричит на мужа и детей, не стремится создать порядок и уют в доме. Другая ласкова, внимательна ко всем членам семьи, с уважением относится к мужу, старается такое же отношение воспитать у своих детей, сплачивает семью. Весьма вероятно, что девочка, воспитанная в первой семье, когда вырастет, будет так же кричать на своего мужа и так же относиться к своим семейным обязанностям, а девочка из второй семьи станет хорошей матерью, женой и хозяйкой, перенесет дух любви, миролюбия, терпимости и в свою собственную семью. Так и сын, отец которого устраняется от домашних обязанностей и воспитания детей, груб по отношению к жене и окружающим, в будущем, став взрослым, может перенять эти черты. А мальчик, воспитывающийся в семье, где отец старается по возможности облегчить домашний труд жены, активно участвует в воспитании детей, по-джентльменски относится к женщинам, вырастет настоящим мужчиной, для которого, по определению В. А. Сухомлинского, характерен «долг мужчины, ответственность мужчины и достоинство мужчины».

Но вместе с тем важно влияние матери на сына, а отца на дочь. Исследование показывает, что типичное для данного пола поведение может быть усвоено не только путем копирования, но и путем противопоставления, иначе говоря, ярко выраженная женственность матери способствует развитию мужественности у сына, а мужественность отца — проявлению черт женственности у дочери. Поэтому очень важно для воспитания детей влияние обоих родителей.

В семьях, где мать одна воспитывает ребенка, необходимо (как мальчикам, так и девочкам) хотя бы эпизодическое привлечение к воспитанию близких семье мужчин — дяди, дедушки и др. Общение с ними в сугубо мужской деятельности (конструирование простейших моделей самолетов, катеров, починка бытовых приборов и т. п.) очень полезно мальчикам.

Сверстники, старшие братья и сестры часто воспринимаются малышом как пример для подражания. Девочки, у которых есть старшие братья, часто становятся «сорванцами», в то время как мальчики, у которых есть старшие сестры, перенимают особенности их поведения. Родители должны учитывать это при воспитании детей.

Если в семье несколько детей, то при распределении между ними трудовых обязанностей также нужно учитывать их пол: мальчикам поручать работу, требующую приложения физических сил, тем более, если они старшие (помочь маме нести сумку с продуктами, выжимать белье, выносить мусор), девочкам же — сервировать стол, сменять грязные полотенца на чистые. Хорошо, когда мать привлекает маленькую дочь к приготовлению салатов, разделке теста, учит ее вязать, вышивать, замечать все красивое вокруг себя и вносить по мере возможности красоту в жизнь семьи. Не надо стыдить девочку, если у нее повышенный интерес к своей внешности (хуже, если этого интереса совсем нет). Важно поощрять проявления девочкой любви, нежности, сочувствия к маленьким детям, заботы о животных, растениях. Необходимо, чтобы родители пронаблюдали, как дочь ведет себя при возникновении конфликтов в игре со сверстниками. Святая обязанность матери уже в этом возрасте учить ее мирному, чисто женскому пути разрешения конфликтов, терпимости и миротворчеству, умению прощать.

Безусловно, родителям необходимо обращать самое серьезное внимание на такие отклонения в поведении мальчиков, как проявление жестокости и агрессивности. Американские психологи Маккоби, Джеклин и Кох справедливо подчеркивают, что агрессивность должна оцениваться как недопустимый «примитивный путь к установлению влияния на других». Они полагают, что одним из средств преодоления агрессивности у мальчиков и воспитания способности решать спорные вопросы мирным путем является привлечение их к уходу за младшими братьями и сестрами.

Мальчики чаще, чем девочки, беспокоят родителей своим поведением. Их отрицательными чертами с точки зрения большинства взрослых являются то, что они чрезмерно подвижные, неугомонные, громкоголосые, неаккуратные, невнимательные.

Детство для человека — это пора развития основных психических функций. В этот период у ребенка формируется психический пол его личности. Участие в формировании психического пола личности принимают, прежде всего, родители и ближайшее окружение ребенка. Мы сами «лепим» мальчиков и девочек — каждого по своим правилам, следуя древнейшим традициям. Рождается младенец мужского пола, и мы сразу начинаем растить его мужчиной, отсекая все те проявления, которые нарушают образ мальчика. А если младенец женского пола — лелеем все то, что помогает создать притягательный женский облик. С первых лет жизни малыш слышит: «Не плачь, как девочка!». А малышке твердят: «Не дерись — ты же не мальчик».

Для того, чтобы понять поступки девочек и мальчиков необходимо знакомить родителей с законами мышления.

Исследования психолога И.Я. Каплуновича показали: у каждого человека в зависимости от возраста, пола и индивидуальных особенностей преобладает одна из пяти подструктур мышления (его «язык», тип, способ). Эти способы «думанья» человека закладываются в детстве и, как правило, остаются таковыми и в его взрослой жизни.

Родители должны знать, что мальчики и девочки начинают думать по-разному уже в дошкольный период. Девочки чаще всего думают при помощи топологического и порядкового способов мышления, а мальчики — композиционного и проективного. Метрический способ мышления развит у обоих полов одинаково. Эти различия не являются врожденными, на формирование преобладающего способа мышления ребенка оказывают влияние: особенности общения способы поведения и игры; детская литература и телевидение.

Многочисленные наблюдения показывают, что взрослые по- разному разговаривают с сыном и дочкой, используют различные жесты и мимику. Причем проявляется это достаточно четко.

По отношению к мальчикам наша речь чаще содержит прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань…), а в разговоре с девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустная, веселая…). Половые различия в психике детей вызваны и разным отношением к ним. Мы сами формируем особенности их мышления и поведения.

Давайте вспомним, как играют девочки. Они раскладывают перед собой свои «богатства» — кукол, посуду, тряпочки и играют в ограниченном пространстве. Им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков другие: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, собирают и разбирают игрушки и т. д. и используют при этом все предоставленное им пространство, как правило, неограниченное и незамкнутое. Такие яркие различия в способах игры не могут не сказаться на особенностях развития их мышления.

В процессе становления детской психики очень велика роль игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые готовят их к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. Эти игры обычно малоподвижны и требуют небольшого пространства для проведения. Совсем иначе дело обстоит у мальчиков: игрушки и игры побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных, математических и технических способностей, поощряют независимое, соревновательное поведение. Взрослых часто раздражает то, что мальчики всюду лезут, все ломают и портят. Но такая «излишняя» подвижность мальчиков лишь следствие воспитания взрослых.

Большинство детских игрушек предназначено либо для мальчиков, либо для девочек. Игрушки для девочек отличаются тем, что их упаковка выполнена обычно в пастельных или розовых тонах, на коробке изображение девочки, а по смыслу они связаны либо с уходом за собой (например, игрушечная косметика), либо с заботой о ребенке (куклы-малышки), либо с домашними делами (игрушечные пылесосы, маленькие кухонные плиты, посуда и т. п.). Игрушки для мальчиков находятся в ярко раскрашенных коробках с изображением играющего мальчика, часто бывают связаны со строительством (различные конструкторы, кубики) или активной деятельностью (спортивный инвентарь, оружие и т. п.).

Как же правильно выбрать игрушку для ребенка?

Если ребенок постоянно ломает игрушки, то надо покупать ему игры, состоящие из набора разных деталей и предметов, и игрушки, которые можно разобрать и собрать снова. Например, кубики, конструкторы и пазлы, которым традиционно отдают предпочтение мальчики. Эти игры хорошо развивают визуально-пространственные навыки ребенка. Если малыш с удовольствием играет в них, значит, у него преобладает композиционный способ мышления.

Взрослые, которые хотят, чтобы их малыш был аккуратным, послушным, исполнительным, доставлял им как можно меньше хлопот, когда вырастет, должны с раннего детства предлагать ему игрушки, связанные с уходом за собой, предназначенные для игры в малом пространстве, — те, в которые традиционно играют девочки. Так естественным образом сформируются порядковый и топологический способы мышления. Если родители, наоборот, хотят от своего малыша, чтобы он был более активным, независимым, то следует предлагать ему игрушки, связанные с движением, преобразованием окружающего мира. При этом надо быть готовым к тому, что поисковая деятельность такого ребенка принесет немало хлопот, так как распространяется не только на игры, но и на быт. Такие дети очень любознательны, всюду лезут, все ломают. После игры такого мальчика помещение больше похоже на город после стихийного бедствия, а не на жилую комнату.

На развитие психики ребенка оказывает влияние и детская литература. В книгах для малышей преобладают персонажи мужского пола, и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага. Их изображают с предметами, относящимися к домашнему хозяйству (кухонная утварь и т. п.). Мужчин чаще предпочитают рисовать с орудиями труда (т. е. с предметами, используемыми для работы вне дома). Лицо мужского пола в сказках всегда в действии: кого-то освобождает, уезжает на войну, рубит, пашет, строит. Женским персонажам уготована выжидательная роль: они ждут своих любимых. Вспомним любимые детские сказки, в которых то «царь собрался в дальнюю дорогу, а царевна у окна села ждать его одна», то она лежит в хрустальном гробу, а он объездил полсвета в поисках ее и др. Такие примеры способствуют тому, чтобы у девочек формировались топологический и порядковый способы мышления, потому что им предлагают действовать в рамках замкнутого пространства и в нем наводить порядок и создавать уют. Примеры из детских сказок помогают мальчику понять мужскую роль в обществе и формируют композиционный и проективный способы мышления.

Детская литература предлагает мальчикам и девочкам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте. Если родители хотят, чтобы малыш не испытывал серьезных трудностей во взаимоотношениях с противоположным полом, не стоит ждать, когда он вырастет. Читая ребенку детские книжки, взрослые помогут ему не только усвоить факты, но и понять способ мышления, причины действий и поступков, которые совершают сказочные герои. Это можно сделать, задавая такие вопросы: какой герой этой сказки? Почему он так поступает? О чем он думает? Что тебе в нем нравится?

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учится понимать поведение, поступки, «мужские» (композиционный и проективный) способы мышления. И напротив, образы Золушки, царевны, принцессы служат для девочки моделью для подражания, а для мальчика — примером, при помощи которого он сможет понять «женские» (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение сегодня вполне способно соперничать с родителями и педагогами в качестве источника ролевых моделей для подражания. Например, известно, что дети очень чутко реагируют на рекламу. Так, в подавляющем большинстве рекламных роликов с участием женщин рекламируют товары для дома, а диапазон занятий для мужчин в рекламных роликах шире, чем у женщин. Мужчина на телеэкране доминантный, мужественный, значимый, он всегда в действии, круг его интересов очень широк, и мера его свободы высока.

Персонажи-девочки показываются хорошенькими и пассивными. Поэтому девочка ухаживает за собой, старается быть аккуратной, красивой, все делать по порядку — и у нее естественным образом формируются топологический и порядковый способы мышления. Известно, что дети быстро схватывают рекламные образы и стараются подражать им. При воспитании своих малышей взрослые могут специально обращать внимание детей на героев рекламы как на примеры или антипримеры для подражания. На телеэкране редко увидишь аккуратного, исполнительного, послушного мальчика, поэтому не будем удивляться, что и наши чада немногим от них отличаются.

Итак, утверждение о том, что мы абсолютно одинаково воспитываем сына и дочку, не выдерживает критики. Можно очень любить своих малышей, но слова, которые мы им при этом говорим, игрушки, которые дарим, способы поведения, которые прививаем мальчику и девочке с помощью детской литературы, телевидения и, наконец, просто родительского примера, — разные.

Результаты такого различного воспитания видны уже в раннем детстве. Поэтому мы, педагоги, должны оказывать родителям квалифицированную помощь в половом воспитании их детей. Для этого необходимо проводить систематическую работу в сотрудничестве с психологом и врачом, решая следующие задачи:

• ознакомление родителей с вопросами поло-личностного воспитания детей;

• повышение уровня педагогической культуры родителей;

• помощь родителям в решении проблем полового воспитания детей;

• обмен опытом между родителями.

Очень важным в работе с семьей является установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения. Если эта обратная связь установлена, значит, результаты работы будут видны.

Юлия Вячеславовна Морина, старший воспитатель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад №5», Ставропольский край, Благодарненский район, г. Благодарный

РАЗДЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК: НАУКА, МЕТОДИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ