Школа Тэг

В процессе исследования было вскрыто главное: стресс сопровождается внутренним нейромышечным статическим напряжением, внешним проявлением которого является принятие ребёнком зажато–напряженной, низко склонённой (эмбриональной) позы. Так впервые в мировой науке были вскрыты истоки и механизм синдрома выгорания (В.Ф. Базарный: «Нейрофизиологическое содержание неумолимо нарастающего в современном информационном обществе синдрома физического и психоэмоционального истощения (выгорания). В мат. Всесоюзной научной конференции с международным участием, посвящённой 25-леттию НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН. Красноярск. 2001)

Механизм же возникновения учебной эмбриональной позы (школьного стресса), отдаленные его деструктивные последствия на антропогенез, а так же 8 летний опыт его пресечения в учебной практике были впервые описаны в академическом издании «Бюллетень СО АМН СССР. №4. 1986г. (В.Ф. Базарный: Синдром «низко склоненной головы» в генезе специфического конституционального «профиля» учащихся, механизм его развития, подходы к профилактике»).

Данная работа была представлена и обсуждена на Научном Совете №37 АМН СССР и признана научным открытием, имеющей крупное социальное значение в оздоровлении народа (Постановление №2 от 17 апреля 1986г-см. приложение). Данное достижение СССР довела до широкой мировой общественности центральная в те годы газета «Правда», издаваемая порядка 40 миллионным тиражом и распространяемая практически по всему миру (см. Приложение). Первое же сообщение о рождении динамических режимов в организации академического урока появилось в «Медицинской газете» (18 апреля 1979 года). .Работа была заслушана в ЦК КПСС. После чего вышли соответствующие Постановления Правительства СССР и РСФСР о её внедрении во все школы СССР.

В официальных методических указаниях министерства здравоохранения РСФСР, рекомендовавших программу предупреждения школьных стрессов и школьных патологий в широкую практику (1989), впервые в мировой и отечественной гигиене и здравоохранения возникло понятие «развивающие здоровье принципы» в организации и проведения учебного процесса. В целом программа называется «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах». В ней научно обоснованы и практически были решены подходы проведения академического урока в режиме ориентировочно-поисковой деятельности, подвижной активности и динамических поз (активно-поискового перемещения по классу, стоя за конторкой с периодическими приседаниями на стул по потребности и др.). А для ослабленных детей и со сколиозом рекомендовали чередовать даже с позой лежа на ковре, который располагается посреди класса. Такая активность ребёнка была дополнена энергоемкими зрительно-вестибулярными тренажами, занятием в режиме «зрительных горизонтов», овладением ритмическими утончёнными усилиями на примере каллиграфического письма с помощью перьевой ручки, пололичностной ориентацией учебного процесса и многими другими запатентованными технологиями. Значительная часть занятий вообще вынесена за пределы помещения.

Последователи данного направления стали употреблять термин «здоровье сберегающие технологии» проф. В.Ф. Базарного. Предложенные подходы профилактики статических напряжений (стрессов) стали использовать в учреждениях напряженного зрительного профиля (НПО «Сибцветметавтоматика». Красноярск. Ген. директор Царегородцев М.Е.) За внедрение технологий оптимизации напряженного зрительного труда проф. В.Ф. Базарный в 1987 году награжден золотой медалью ВДНХ СССР (Удостоверение 1837). Первое научно-фундаментальное обобщение данной работы нашло свое отражение в монографии: В.Ф. Базарный «Зрение у детей. Проблемы развития («СО. «НАУКА». 1991).

В 1991-м году по приглашению комитетов по образованию и здравоохранению Московской областной исполнительной и законодательной власти В.Ф. Базарный переехал в Московскую область, где под данное направление в г. Сергиев-Посад вышеуказанными комитетами была учреждена «Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области». Научную лабораторию и детские дошкольные образовательные организации Сергиев-Посада, внедрившие здоровьесберегающую программу воспитания и образования детей, неоднократно посещала заместитель министра образования РФ авторитетный психолог и профессор М.Н. Лазутова, которая дала высокую оценку результатам работы лаборатории. По её инициативе министерство образования РФ заказало издать программу для образовательных организаций РФ. В 1995-м году Министерство Образования РФ в рамках Президентской программы «Дети России» опубликовало данную программу в виде пяти брошюр (автор —профессор В.Ф. Базарный).

1. «Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде», Сергиев-Посад, 1995 г.

2. «Программа экспресс диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся», Сергиев-Посад, 1995 г.

3. «Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса», Сергиев-Посад, 1995 г.

4. «Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью производственных ритмов телесных усилий», Сергиев-Посад, 1995 г.

5. «Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей», Сергиев-Посад, 1995 г.

В 2001 году после тщательной экспертизы ведущими НИИ РАН, РАМН и Минздрава РФ, на основе обстоятельного отчёта за подписью 14 ведущих учёных РФ было выдано первое и единственное в истории России положительное санитарное заключение на здоровьесберегающую программу. В основу отчёта легли результаты вышеуказанной экспертизы здоровьесберегающих технологий, внедрённых на базе 490 образовательных учреждений республики Коми под руководством научного руководителя республиканской программы «Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков Республики Коми» доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.