Результаты технологий Базарного: режим дистантного зрения для дошкольников

Результаты применения только одного элемента технологий Базарного в дошкольных учреждениях при обучении грамоте. Средние показатели остроты зрения у детей из детских садов г. Красноярска, занимавшихся в режиме дистантного обучения грамоте за 1986-1988 гг. (до и после, данные НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР)

Необходимость занятий в режиме дистантного зрения (режиме «зрительных горизонтов» или перспективного пространства и дальнего зрения) обусловлена незрелостью(неготовностью) органа зрения у детей до 7 лет для работы в режимах ближнего зрения. Подробнее в научной монографии В.Ф. Базарного «Зрение у детей».

Отличительной особенностью методики обучения детей в режиме «зрительных горизонтов» является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном от детей удалении. При таком режиме занятий сохраняется пространственно-метрический обзор, в т.ч. глубина и стереоскопичность восприятия, – как основа для гармонического формирования не только функций зрения, но и высших его психических отражательных способностей. Методика принципиально не затрагивает само содержание педагогического обучения. Она направлена на повышение эффективности зрительного восприятия, а следовательно и обучения. («Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах. Методические рекомендации.» (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, утверждены Минздравом РСФСР 31.03.1989)

Оценка остроты зрения проводилась с помощью таблицы Новикова. Профессор О.М.Новиков в 1970-х годах разработал первую в отечественной практике специальную таблицу, позволяющую точно замерять максимальные значения остроты зрения в зоне от 1,0 до 2,0.

Фотографии из детских садов Красноярска того времени:

Лаборатория НИИ МПС

Методические рекомендации по применению здоровьесберегающих технологий минздрава РСФСР

Урок без букваря

Школьная близорукость: причины, диагностика, профилактика

Гуров В.А. Школьная близорукость: причины, диагностика, профилактика. Красноярск: Изд-во Спринт, 2013. 26 с.

В брошюре описан комплекс глазной гимнастики с методическими указаниями по его применению, а также содержатся справочные данные по особенностям строения и закономерностям функционирования зрительной системы человека, представлена авторская гипотеза формирования школьной близорукости.

Предложенный мониторинг остроты зрения позволит оценить эффективность предлагаемого комплекса упражнений. Издание предназначено для учителей, учеников и родителей школьников.

Гуров - Школьная близорукость - 2013 - Web

 

Гуров Виктор Александрович

Работы учеников Базарного: влияние учебных занятий в режиме динамических поз на развитие детей

Давайте беречь «Роднички»

Решением научно-методического совета гороно от 30.11.90 года решен вопрос о придании детскому саду №15 статуса авторского детского сада доктора медицинских наук В. Ф. Базарного.

Если исследовать итоги, анкетирования родители, дети которых посещают детские сады, вряд ли на вопрос «Каким вы хотите видеть своего ребенка?» кто-нибудь ответит: «Умным, знающим все названия притоков Амазонки или горных вершин». Все пишут одно: «Здоровым».

Тревоги родителей понятны. Дети приходят в учебное заведение, где на них обрушивается двойная физическая и психическая нагрузка, неподготовленными. Школа, в которой, все направлено прежде всего на получение знаний, ломает их. А потом мы видим тщедушных подростков с шаркающей походкой и сутулыми спинами. И такие, не готовые к испытаниям молодые люди выполняли. интернациональный долг, вернее, оказывались брошенными на растерзание в Афганистан.

Методика дошкольного образования доктора Базарного заинтересовала заведующего детским садом №15 В.И. Акимову тем, что это единственная разработка, направленная прежде всего на сохранение здоровья.

Программа «Роднички» включает в себя нетрадиционные формы обучения детей чтению и письму через образность восприятия. Этому служит экологический букварь, представляющий собой, большую настенную картину, на которой изображен лесной пейзаж. На тропинке, в окне избушки или в реке неожиданно появляется буква, с которой связано какое-нибудь сказочное происшествие: Емеля поймал рыбу, или заблудилась Красная Шапочка, или выкатился Колобок… Далее ребенок пытается вылепить новую букву, причем он делает это не за столом, а за конторкой, которая старательно подбирается по росту. Это очень важный момент в программе Базарного. Выявлено, что дети, которых очень трудно заставить правильно сидеть за столом, стоя утомляются гораздо медленнее. Удивительный эффект дают попытки выправить зрение детей с помощью большой зеленой «восьмерки», начертанной на стене, по которой дети «бегают» глазами.

А если прибавить ко всему этому результаты занятий хореографической студии «Пин и Гвин» под руководством С.И. Ишковой, то смело можно сказать, что воспитанников детского сада №15 не сломит никакая школа. Да результаты видны уже сейчас. Преподаватели школы №10 отмечают высокое общее развитие, хорошо поставленную руку выпускников «Аленушки». Вся атмосферу этого дошкольного учреждения говорит о том, что о детях здесь думают, не просто проводят время, а делают все, чтобы маленьким питомцам было весело, интересно. Много цветов, аквариум, разнообразные игрушки — и это при нашей масштабной бедности.

Когда В. Ф. Базарного спросили, почему его программа называется «Роднички», он ответил: «Вот если перекрыть одну из больших проток вашего Енисея, ничего почти не изменится, а если перекрыть все маленькие роднички, его питающие, батюшки-реки больше не будет…».

Так давайте беречь «роднички».

М. АБРОСИМОВА.

А браться нужно всем

С 27 по 29 марта в Москве проходило Всероссийское совещание работников просвещения. В его работе принимала участие делегация нашего края. Дивногорск представляла заведующая детским садом № 15 В. И. Акимова.

На совещании обсужден и принят документ: «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Новая программа направлена на защиту родительских прав, в ней предлагаются новые формы работы с родителями — заключение родительских договоров, в которых’ предоставляется право выбора разнообразных форм и методов образовательных услуг для своих детей.

Будет введен механизм дифференцированной оплаты труда педагогов на основе их категорий по итогам аттестации. Предусматривается дальнейшее повышение заработной платы, а также положение о социальной защите педагогических работников.

Сформулированы принципиальные изменения финансово-хозяйственной системы в детских учреждениях. Заведующим предоставляется статус юридического лица, право иметь собственный счет в банке. Учреждения освобождаются от многочисленных правил и инструкций, сковывающих свободу детей и педагогов.

Воспитательно-образовательная работа с детьми направлена на раскрепощение ребенка, укрепление его здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия, соблюдение основных прав ребенка. Работникам детских садов предоставляется право разрабатывать авторские программы по основному принципу — «Не навреди». Педагоги дошкольных учреждений Дивногорска уже отошли от общепринятой государственной программы, и у нас сейчас абсолютно новые подходы в организации жизни детей.

Большую помощь в этом нам оказывают заведующий гороно Я. Ф Афримзон, известный педагог Е. Е. Шулешко, доктор медицинских наук профессор В. Ф. Базарный, кандидат медицинских наук В. С. Ковалев, заведующий кафедрой дошкольного воспитания КИУУ Г. В. Погодина.

Они осуществляют научное руководство путем внедрения своих методов в практическую деятельность дошкольных учреждений, проводят семинары и индивидуальные консультации. У нас есть авторский детский сад № 15 В. Ф. Базарного.

Данные лаборатории сенсорных систем доказали, что базовыми факторами, раскрепощающими ребенка, являются:

• свобода зрительного пространства;
• моторная свобода тела и рабочей позы;
• природная сигнализация и информация;
• целостность восприятия окружающего мира и другие, на которых строится вся педагогическая работа в коллективе.

На первых порах перед детскими садами встает множество различных проблем. Во-первых, это оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями. Во-вторых, нет фондов материального стимулирования работников, и вся экспериментальная работа ведется на энтузиазме. Хотелось бы видеть большую заинтересованность со стороны родителей и шефских предприятий.

Грамотно поставленная работа в дошкольных учреждениях обеспечивает успехи ребенка в течение двух первых лет обучения в школе. И давайте будем видеть, что у ребенка от возраста, а что от обстоятельств нашей жизни. Нужно жить жизнью наших детей, тогда и не останется нерешенных проблем.

Н. ДОЛГОПОЛОВА, методист гороно.

Моя прекрасная Америка (интервью с профессором Базарным)

Моя подруга учительница уходит из школы, проработав там восемь лет. Поразило меня не это, а то, что свою дочь она не то чтобы не хочет, а боится отправлять в школу. И не именно в эту школу, а в нашу, советскую реальную школу. Этот страх, может быть, так бы и списала на кухонное дамское сознание, если бы не интервью с доктором медицинских наук Владимиром Филипповичем БАЗАРНЫМ — руководителем отделения развития сенсорных систем Института медицинских проблем Севера СО АМН СССР. Наша газета уже писала о том, что в центре педагогики доктору Базарному пришлось оказаться, как говорится, под давлением обстоятельств. Начал с анализа причин массового возникновения у школьников в процессе учебы близорукости. Ныне он — один из тех людей, которые формируют новое направление в науке, синтезирующее теорию развития человека и теорию обучения.

— Ситуацию в народном образовании можно охарактеризовать одним словом – кризис. Концепция реформы провалилась, концепция формирования всесторонне личности провалилась, концепция народного образования провалилась. И это не я сказал. Я повторил лишь то, что говорилось министрами на недавнем всесоюзном семинаре народному образованию, выступили представители высшего штаба госсистемы народного образования. Наша школа не дает и одного процента общечеловеческой культуры, она совершенно не готовит наших детей к ориентации в природе, на производстве, в обществе. Более того, школа не дает даже элементарных навыков биологической безопасности для самовыживания.

— Вывод напрашивается сам собой: те, кто привел школу к банкротству, должны…

— Должны немедленно уйти в отставку. Объявить всесоюзный конкурс на компетентную программу, на идеологию, на методологию. Но никто в отставку не подает. Аристотель мечтал о том времени, когда воспитание подрастающего поколения станет альфой и омегой государственной политики.  Но когда я услышал из уст ведущего специалиста Госкомитета по народному образованию, что целесообразно делить школы на три категории:  для одаренных, для умственно отсталых и для остальных — трудных, т. е. серых, это меня потрясло! Даже фашисты не предлагали такую евгенику, я за свои слова отвечаю! Это уже биологическая селекция. Потому что я знаю, что такое одаренные дети, как физиолог, что такое трудные дети и что такое умственно отсталые дети.

20 лет изучал так называемых трудных детей педагог Сухомлинский. И он пришел к выводу, что причина второгодничества, неуспеваемости и других «трудностей» на 85 процентов — плохое состояние здоровья. А сколько у нас детей с плохим состоянием здоровья сейчас? По данным ведущего, известного педиатра в стране профессора А. М. Воронцова из Ленинграда, обследовавшего несколько десятков тысяч детей в Воронеже, оказалось, что здоровых детей только 10 процентов, а в некоторых регионах еще меньше. Значит, 90 процентов детей автоматически попадают в разряд трудных, в разряд «сереньких». Более того, сегодняшние программы ломают не только слабых детей, но даже здоровых. Декларативная технология обучения, сложившаяся традиционная дидактика (преимущественна левополушарная) ломает здоровье наших детей. Возникает замкнутый круг: в огромной массе своей дети ослаблены болезнями, существующая программа усугубляет здоровье, они не могут ее усваивать — умственных сил нет, нет и нравственных. Школа здоровых ломает.

— Где же выход из данной ситуации?

— Президент США объявил себя президентом народного образования. И в программе «Моя прекрасная Америка» он первейшей своей заботой видит именно качество воспитания подрастающего поколения. Неудивительно. Это история завтрашнего дня народа, история Америки следующего тысячелетия. А мы признаем в законе разгосударствление. Но как «разгосударствим» детсады, школы? Нет материальной базы, нет компьютеров… Я хочу, чтобы вот такой вопрос задали высшие законодательные органы — Верховные Советы СССР и РСФСР при назначении на посты министров просвещения: почему педагог мог в единственном лице из уличных бродяг, воров, сирот ковать человеческие личности, и почему сегодняшняя госсистема воспитания из благополучных детей кует преступников и наркоманов?

Вот кто ответит на этот вопрос, тот и достоин стать министром. И тут знание законов марксизма не поможет. Нужен глубочайший анализ и столь же глубокие выводы. В основе основ это, конечно, законы развития человека, возрастной физиологии.

— Почему провалилась концепция всесторонне развитой личности?

—В науке как таковой законченной концепции никогда и не было. Мы знаем, как взращивать животных. Мало-мальски знаем, как беречь здоровье. Но как взращивать качества человека?

Возникла парадоксальная ситуация: народное образование сузило себе и цели, и задачи до примитивного всеобуча, который развился как методика передачи информации. Концепция воспитания была размыта, уничтожена… А чтобы подойти к концепции развития, нужны новые цели и задачи школы, нужна новая базовая наука.

Сегодня мы имеем массу эпидемий. Они угрожают младенцу с появления его на свет. Эпидемии родовых травм, изначально надломленных ростков, помножены на эпидемии экологического неблагополучия, на эпидемии семейного неблагополучия и т. д. Но что страшно, к этим эпидемиям из-за некомпетентной политики народного образования присоединилась эпидемия педагогических форм патологии, добивающая наших детей.

— Потому и возник кризис, глобальный кризис школы…

— Не воспитание человека, а передача суммы знаний, причем в полной уверенности, что зрительная система, сенсорная и другие могут любой объем информации переработать — это глубочайшая ошибка. Мир сегодня — это массовое стрессирование. Зрительная травма, сенсорная травма. У туристов, которые посещают, например, много музеев в Италии, нередки случаи психозов от перенасыщенности информацией. А тем более у детей, на которых обрушилась неопределенная, словесно декларативная, информация; отсюда дидакто-неврозы, дидакто-психозы, плохой сон, расстройство здоровья. Смотрите, какой клубок возник: детский сад не подготовил моторику, не подготовил технику письма, технику чтения — не напряженного; а раскрепощенного, не создал матрицу первичных чувственных знаков, не провел через университет чувственного развития. Сразу же, сызмала, начинается нагрузка только на левые полушария головного мозга — на так называемые логико-вербальные системы. Это ломает наших детей физически и духовно…

— Это уже проблемы развития обществе, вопросы большой политики…

— Да, ситуацию можно поправить только радикально, с помощью большой политики. При минимальных затратах, при мизерности дефицита бюджета и времени мы должны осуществить широкомасштабную школьную реформу. Изменить цели и задачи детских садов и школ. Это во-первых. Во-вторых, должны обозначиться четкие критерии оценки эффективности их деятельности. И в-третьих, —в конце концов, материальная зарплата педагогов должна зависеть только от качества работы.

— Но это сложно.

— Но возможно. В том же самом детском саду: здоровье ребенка, готовность его к школе, ненапряженная техника письма и чтения. Можно здесь добавить уровень художественного и духовного развития, объем навыков, объем знаний, но это уже дополнительные параметры. Но критерии физического и нравственного здоровья и готовности к школе должны быть основополагающими.

Школы должны принять ребятишек из детских садов опять же по этому сертификату. И снова замкнуться на конечном качественном показателе — готовность к труду, к самостоятельной экономической жизни, мужество, воля, честность, скромность, т. е. качества, о которых мечтают в любой нации мамы, папы и бабушки. Но они исключены даже из жизни школы.

И когда по этим параметрам мы будем оценивать сады и школы, это и станет новой государственной политикой.

Сегодня же, когда для детей и госпредприятия, и кооперативы выпускают непонятно что, непонятно кто воспитывает и непонятно, в каком направлении «воспитывают», должна быть создана единая медикопедагогическая госэкспертиза.

Все, что ни делается для детей, начиная от ручки, должно быть подвергнуто медико-педагогической экспертизе. А пока практически большинство того, что имеется в школах, носит здоровьеразрушающий характер. Прописи здоровьеразрушающие, книжки (сам текст, компоновка текста) здоровьеразрушающие. Мебель — то же самое. Есть отдельные прорывы, удачные, но они скорее подчеркивают общее правило, такие исключения.

— У вас есть своя концепция, имя, наконец. Какова ваша роль в «большой политике»?

— Я всю свою жизнь мечтал попасть а поле зрения нашего министра. Когда я выступил на конгрессе в Канаде, меня на третий день нашел их министр.. По возвращении из-за границы: я написал подробную справку о ситуации в президентский Совет. Очень положительная реакция. Притом очень быстрая, оперативная, Все воспринято серьезно и положительно. Намечены планы, но посмотрим, как они будут реализовываться. Поскольку речь идет не о частных экспериментах, а о широкомасштабных переходах нашей школы на основательный сенсорный — на здоровьеразвивающий базис. Отсюда изменяются программы, изменяется конструкция мебели, конструкция книжек, текстового поля, т. е. вся научная основа.

Если это будет быстро востребовано обществом и станет государственной политикой, тогда я буду работать. Если же это не состоится и останутся только слова… что ж, не исключено, что эту программу я попробую реализовать за рубежом. Предложения есть.

— «Моя прекрасная Америка»?

— И она. Хотя здесь я нужнее. Дети, они рождаются все ангелами — гармоничными, чистыми. Это взрослые вносят в их жизнь дисгармонию, ломают ее. Ну а политика… Более всего пострадали и страдают от нашей политики наши дети. А потому более всего нуждаются в нашей помощи.

Беседу вела А. КУРОХТИНА.

Будьте здоровы: поддержи, переферия

Большая группа народных депутатов из Москвы и Московской области работала на этой неделе в Дивногорске и Красноярске.

В край привел их интерес к системе нашего земляка доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, которая внедрена в некоторых детсадах и школах Красноярья. Дивногорск, благодаря заинтересованности городского отдела народного образования, стал экспериментальным плацдармом для ученых Института медицинских проблем Севера, озабоченных здоровьем ребятишек.

Гости побывали в дивногорском детсаду № 15, который взял на себя смелость заниматься с дошколятами по специальной программе по методике Базарного. Кстати, заведующая детским садом В.И. Акимова сейчас в Иркутске, передает опыт соседям. Побывали гости в УПК, где школьники делают конторки и парты нового образца, посмотрели, как используются они в интернате № 24 и в других школах.

Не впервые удивляем мы своих гостей этими «островками» новаторской системы обучения. Доктор Владимир Базарный только за последнее время побывал по просьбе местных педагогов в Белоруссии, Казахстане, Коми АССР — у знаменитого директора интерната Александра

Александровича Католикова. Интерес к системе огромен, но тем не менее оставался он предметом заботы только педагогов-энтузиастов. До последнего времени. Сейчас в Москве создается Российский центр сенсорной педагогики, призванной оздоровить и раскрепостить, пробудить творческие задатки ребятишек. Работать туда приглашен автор системы Владимир Филиппович Базарный, так что Красноярск он скоро покидает. Грустно, ведь, приложи мы усилия, вполне мог бы быть этот центр у нас, в центре России, где он и зародился. Если бы умела периферия так же ценить дарования, как столица…

Инструмент управления социальными процессами на предприятии

Сегодня все большую роль играет планирование социального развития. Первые планы социального развития родились в годы восьмой пятилетки. Пионерами в этом деле выступили ленинградское производственное объединение «Светлана», а затем Львовский телевизионный, Пермский телефонный, Северский трубный заводы и другие предприятия.

Появление подобных планов и дальнейшее развитие планирования социального развития — явление не случайное. Это актуальная реакция на ряд конкретных социальных изменений, на проявление новых социальных процессов, меняющих образ жизни советских людей в связи с сокращением продолжительности рабочей недели до пяти дней с двумя выходными днями, упорядочением тарифной системы оплаты труда. О широте планирования социального развития в наши дни говорят следующие цифры: по таким планам определяли в десятой пятилетке свою социальную жизнедеятельность около 50 тысяч промышленных, строительных и транспортных организаций, тысячи НИИ и КБ, колхозов и совхозов. Даже отрасли производства и территориальные единицы (от районов до союзных республик) действовали по таким планам. Сделаны значительные шаги в научном направлении. В стране существует несколько научных «школ» — ленинградская, львовская, новосибирская, пермская и другие. Большое число методических рекомендаций издано ВЦСПС совместно с Госпланом СССР и Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам. Методические пособия выпущены также многими министерствами и ведомствами.

Необходимость разработки в составе государственных планов разделов по социальному развитию подчеркнута в прошлогоднем постановлении партии и правительства о дальнейшем совершенствовании хозяйственного механизма. Эти разделы предусматривают меры, способствующие улучшению условий труда, повышению квалификации и профессионального мастерства работников, общеобразовательного и культурного уровня населения, улучшению жилищных и культурно-бытовых условий жизни и медицинского обслуживания, и другие.

В этом номере мы публикуем статью о путях дальнейшего развития социального планирования. Автор статьи кандидат экономических наук Б. Кутырев работает в Институте экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения Академии наук СССР.

Кандидат экономических наук Б. КУТЫРЕВ (г. Новосибирск).

Нынешний размах социального планирования— это свидетельство широты прав трудовых коллективов, закрепленных в Конституции СССР, где говорится: «Трудовые коллективы участвуют в обсуждении и решении государственных и общественных дел, в планировании производства и социального развития, в подготовке и расстановке кадров, в обсуждении и решении вопросов управления предприятиями и учреждениями, улучшения условий труда и быта, использования средств, предназначенных для развития производства, а
также на социально-культурные мероприятия и материальное поощрение» (статья 8).

Управление социальным развитием коллектива предполагает глубокое изучение социальных процессов, происходящих в коллективе, знание условий и факторов, которые влияют на поведение членов коллектива, на их потребности и интересы.

Если управление представить как систему, то в ней можно различить еще три подсистемы — технико-технологическую, производственно-экономическую и социальную. Первыми двумя подсистемами руководят специально подготовленные инженеры, техники, экономисты — финансисты, плановики трудовики и т. п. Социальная же подсистема лишь в последнее время стала получать свои кадры — социологов, психологов, педагогов, лишь в последние годы появились на предприятиях социологические службы.

Если учесть, что руководители производства не получали в учебных заведениях необходимых знаний в области социологии, психологии и педагогики, то станет понятным, почему социальная подсистема управления отставала, а система управления в целом была некомплексной. И как ответ на настоятельное требование времени появилось планирование социального развития — новый инструмент управления социальными процессами.

«Все стороны коммунистического строительства,— отмечал товарищ Л. И. Брежнев,— тесно связаны между собой. Хорошо известно, что решение социально-политических задач зависит от экономических достижений. В свою очередь, экономическое развитие во многом определяется тем, насколько успешно решаются социально-политические задачи».

Накануне одиннадцатой пятилетки практика предъявляет новые требования к научным разработкам по социальному развитию. Экономисты, социологи, приступившие к составлению подобных планов, стоят перед задачей добиться успешной их реализации. Однозначного рецепта здесь быть не может, тем не менее некоторые общие принципы уже подсказаны накопленным опытом.

Прежде всего следует четко ответить на вопрос: для чего составляется план социального развития? Вопрос далеко не праздный. Так, некоторые предприятия заранее работают «на полку»: документы, составленные здесь на скорую руку, служат только для отчета перед вышестоящими органами. На других предприятиях планы используются для того, чтобы доказать потребность в определенных материальных, финансовых и других средствах. Подобный иждивенческий подход не повышает престиж социального планирования, а, наоборот, снижает его.

К чему же должны стремиться составители плана социального развития? Разумеется, прежде всего к решению социальных проблем, стоящих перед коллективом. Именно эту задачу ставят перед собой передовые коллективы Тираспольской швейной фабрики имени 40-летия ВЛКСМ, Пермского телефонного завода, Норильского горнометаллургического комбината имени А. М. Завенягина и других предприятий.

Но возьмем для примера один из планов социального развития. Не будем называть предприятие, но этот план — один из многих типичных планов. Мы видим, что его составители хотели добиться сразу очень многого: построить жилье, детсады, повысить уровень образования рабочих и их квалификацию, улучшить условия труда, сократить текучесть кадров, одновременно омолаживая коллектив и повышая
содержательность труда. Но для кардинального решения всех этих задач может не хватить «и сил, ни средств, а движение же по всем направлениям и по шажку вперед не даст должных результатов. Кроме того, попытка реализовать все сразу может привести к определенным противоречиям.

Например, механизация и автоматизация труда нередко приводит к снижению его содержательности, интересности, к повышению монотонности и т. п. Это одно из противоречий, встречающихся довольно часто. Или еще один характерный пример. В плане социального развития Владивостокского судоремонтного завода были предусмотрены меры по стабилизации молодых кадров. Основной костяк этих кадров составляли выпускники средних школ. Среди этих молодых рабочих наблюдалась наибольшая текучесть. Предполагалось, что если, проработав три года, выпускник не уйдет, то он войдет в стабильную часть коллектива. Однако при этом не было продумано, как улучшить условия труда молодых рабочих, как достичь им более высокого заработка.

В этой связи можно сформулировать такие предложения. Прежде всего следует выделить главные задачи, определить важнейшие проблемы коллектива, чтобы концентрировать на них усилия. Для примера можно сослаться іна опыт Барнаульского котельного завода, где определена очередность реализации социальных программ по пятилетиям: на первом месте жилье, затем изыскания возможностей для ежегодного отдыха и лечения каждого работника с семьей, после этого программа создания учреждений культуры и т. д.

Видимо, стоит начинать с формулировки главных проблем, стоящих перед коллективом.

Кстати, существуют специальные научные методики диагностирования проблем. Одна из іних — «мозговая атака», или брейн-сторминг,—использовалась на Омском приборостроительном заводе имени Козицкого. Около 30 главных специалистов завода, собравшись, высказывали проблемы, которые предстоит решить коллективу в одиннадцатой пятилетке и в более отдаленной перспективе. Высказываемые идеи и предложения не подверглись критике. Таким образом, появлялась возможность перечислить все важные проблемы, не забыв ни одну из них, затем проранжировать их по значимости, по насущности и в дальнейшем построить «дерево целей».

Но прежде, чем воспользоваться научным приемом, который называется «дерево целей», необходимо построить сценарий будущего. Каким станет коллектив предприятия через пять лет с учетом направлений развития, предопределенных постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дальнейшем совершенствовании хозяйственного механизма?

На основе предположений и рассуждений можно получить так называемый стандартный сценарий, отражающий в определенной мере сложившиеся тенденции. Но при разработке планов социального развития было бы неправильно полностью полагаться на естественный ход событий, ведь планирование нацелено на сознательное управление. Необходимо предвидеть негативные явления, чтобы их предупредить, избежать, иначе говоря, построить улучшенный вариант сценария будущего. Поиск таких вариантов составляет так называемую процедуру ситуационного анализа. В ходе этого анализа приходится предусматривать события, которые по тем или иным причинам могут произойти и к которым следует готовиться заранее. К числу таких событий можно отнести появление новых форм организации производства и труда.

Из вышесказанного становится ясно, что миссия разработчиков плана социального развития чрезвычайно важна. Они проводят социальный анализ намечаемых мероприятий технического и экономического характера, оценивают их социальные последствия и выполняют соответствующую корректировку, предупреждающую отрицательные последствия. Однако заметим, что зачастую планы социального развития направлены на то, чтобы устранять те или иные негативные явления вместо того, чтобы их предупреждать. Например, вводится высокопроизводительная поточная линия, и затем выясняется, что труд на этой линии из-за своей монотонности перестает удовлетворять рабочих и приводит к повышению текучести. И только тогда в плане социального развития начинают предусматривать меры для уменьшения текучести, закрепления рабочих. Но такие меры постфактум всегда оказываются менее действенными и более дорогостоящими, чем предупредительные.

План социального развития должен определять основные направления технического и экономического развития предприятия. Если намечено организовать конвейерную сборку, то социальный анализ призван предупредить и побудить конструкторов и технологов составить проект таким образом, чтобы не возникло нежелательных последствий. Перед вводом новой техники требуется не только заранее обучить персонал для ее обслуживания, что, в общем, более или менее регулярно делается, но и провести социально-психо-логическую подготовку.

Деятельность человека отличается тем, что ей предшествует постановка целей. И планирование само по себе — это постановка целей, определение путей и средств их достижения. Между тем при планировании социального развития далеко не всегда начинают с определения целей. Начинают обычно с постановки задач совершенствования социальной структуры коллектива.

Конечно, можно понять практика, разрабатывающего план социального развития: он оказывается в растерянности. Дело в том, что научная литература пока еще не дает четких определений по поводу целей социального планирования. Дискуссия ведется вокруг многих предлагаемых факторов: повышение материального и культурного уровня жизни, всестороннее развитие личности, устранение социальных различий, повышение эффективности производства и т. п. или их всевозможные сочетания. Попробуем разобраться в каждом из них. Первая цель — повышение материального и культурного уровня жизни, как это определено на XXIV и XXV съездах партии,— стратегическая для всего нашего общества и народного хозяйства в целом. Коллектив, несомненно, стремится к ее достижению, но в течение определенного периода, например, пятилетки, ему лучше ориентироваться на какую-то конкретную часть этой цели, например, повышение зарплаты за счет обучения и повышения квалификации работников, увеличение фондов материального поощрения, улучшение обеспечения продуктами питания за счет подсобного хозяйства и др.

Всестороннее развитие личности — также стратегическая цель, к которой коллектив может приблизиться. Устранение социальных различий — это результат всей совокупности процессов, происходящих в обществе. Наконец, повышение эффективности производства не может быть прямой целью планирования социального развития.

Какие же цели можно ставить при разработке планов социального развития? Прежде чем ответить на этот вопрос, заметим, что к разработке планов очень важно привлечь как можно больше специалистов и работников предприятия. Коллектив, знающий и видящий, как воплощаются предложенные им идеи, не останется безразличным и будет активно бороться за их реализацию. Успех видится в том, чтобы каждый имел к плану социального развития не только общественное, но и личное отношение.

Теперь непосредственно о конкретных целях. Ими могут стать решение жилищной проблемы, создание комплексной системы воспитания, повышение уровня квалификации и компетентности работников и другие. Но постановкой цели дело не ограничивается. Невозможно планировать будущее без правильного распределения усилий по составляющим социального развития. Внимание к одной из них не должно приводить к отставанию других. Для сбалансирования усилий используется эффективный научный прием — о котором уже говорилось — построение «дерева целей». Суть его в том, что после определения главных конечных целей решения данной проблемы каждая цель (нулевой ранг) делится на подцели (первый ранг), которые, в свою очередь, делятся на цели второго ранга, те на цели третьего ранга и т. д. В результате получается система целей, внешне напоминающая дерево.

Для иллюстрации можно взять цель, поставленную коллективом Тираспольской швейной фабрики,— создание комплексной системы воспитания (нулевой ранг). Суть системы в том, чтобы воспитательное воздействие на работников оказывалось не только на предприятии, но и за его пределами, в том числе и в семьях. Цели первого ранга — воспитание на производстве, в семье и в городской среде. Второй ранг — направления для достижений целей. К примеру, воспитание на производстве осуществляется за счет усиления воспитательной работы со стороны руководителей производства, общественных организаций, совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и обучения (на фабрике существует система непрерывного обучения) и т. д. Цели третьего ранга — формы осуществления выбранных направлений. Четвертый ранг—средства осуществления целей. К примеру, важная проблема пробуждения интереса к непрерывной учебе решается комплексом средств; в частности, обучающимся в вечерней школе устанавливается доплата при успешной успеваемости, выработаны четкие требования к тем, кто заканчивает без отрыва от производства каждый семестр и каждый курс, и т. д.

Построение «дерева целей» — задача трудная, тем более необходимо и полезно привлекать к ней как можно больше специалистов. Вместе с тем эта работа чрезвычайно интересная и плодотворная. При ее исполнении находятся такие решения, которые при обычном подходе трудно отыскать. Обнаруживаются звенья, которые в противном случае были бы опущены, противоречия, которые при традиционном подходе проявили бы себя слишком поздно.

После того, как «дерево целей» построено, по его «ветвям» — рангам и целям — распределяются имеющиеся усилия и ресурсы. При этом пользуются либо нормативами, либо экспертными оценками. В плане социального развития, например, стоит задача распределения фонда материального поощрения, ибо часть его разрешается выделять на жилищное, социально-культурное и бытовое строительство. Что предпочесть — увеличить размеры премий или вложить больше денег в строительство жилья? Таким образом, работа над составлением плана предполагает оценку альтернатив и выбор наиболее эффективных вариантов достижения поставленной цели.

Обычно практиков интересует такой вопрос: сколько разделов должно быть в плане социального развития? Но данный вопрос в общем-то несуществен. План социального развития представляет собой набор мероприятий. Мероприятия при построении «дерева целей» образуют его нижние ветви, цели первого ранга. Следующий этап — их объединение для успешной реализации. Такое объединение можно осуществлять по исполнителям, по срокам, по программам. Например, в программу обеспечения работников питанием могут войти меры, связанные с укреплением заводской базы общественного питания, расширением заводского подсобного хозяйства, оказанием помощи работникам в ведении домашнего или иного подсобного хозяйства, воздействием на сферу общественного питания в районе (городе), организацией социально-экономических связей с селом, трудовым и экономическим воспитанием и т. п. Если исходить из традиционной разбивки по разделам, то программы не получится, а отдельные меры рассеются, их единство разрушится.

Еще одно достоинство состоит в том, что план становится реальным, осязаемым. Знакомясь с планами социального развития того или иного предприятия в графе «Сроки исполнения мероприятий», сплошь и рядом читаешь: «В течение всего года». Составителей понять можно: человек должен питаться ежедневно, ежедневно получать порцию информации, воспитания. Но подобная запись означает нечеткость, расплывчатость намечаемого. Построение «дерева целей», определение программ позволяет устранить расплывчатость. План становится реальным, осязаемым.

Итак, в рамках плана социального развития того или иного коллектива предприятия можно рекомендовать осуществление следующих программ: «Социально-экономические отношения с селом», «Здоровье», «Отдых», «Физическая культура и спорт», «Высшее образование» и другие. Выбор программ обусловливается потребностями и ресурсами, имеющимися у предприятия.

Чтобы еще лучше понять сущность и предназначение планирования социального развития, познакомимся с программой «Пятилетка здоровья» Норильского горно-металлургического комбината, разработанной при участии Института медико-биологических проблем Севера СО АМН СССР и других научных учреждений. Но сначала зададим вопрос: как обычно реагируют на факт увеличения случаев того или иного заболевания? Ответ легко предвидеть: естественно, усиливая профилактику и лечение. Поэтому в планах социального развития заметно стремление расширить материально-техническую базу здравоохранения за счет строительства больниц, увеличения числа врачей, коек и т. п. Это, несомненно, нужно. Но подчас такие действия уводят в сторону от главной цели — укрепления здоровья трудящихся, не дают должного эффекта, потому что эффект кроется в ином подходе к лечению и профилактике.

Вот красноречивый пример. Медики, выполняющие исследования по программе «Пятилетка здоровья», отметили нарастающую близорукость учащихся старших классов школ Норильска. Это не могло не встревожить. Легко напрашивался такой выход—расширить мощности диспансера по лечению и профилактике близорукости, увеличить число офтальмологов, оснастить их новейшей сложной аппаратурой, увеличить также объем оперативной работы, перестроить школы, повысив в них освещенность. Меры, конечно, серьезные, но требующие значительных затрат сил и средств.

В чем же оказалось дело? А в том, что норильские школьники по сравнению со своими сверстниками на «материке» втрое больше времени просиживают перед экраном телевизоров, волею климатических условий «прикованы» к четырем стенам, а отсюда — к книге, к чтению. Их взгляд сужается в буквальном смысле слова, мышцы глаз не получают достаточной нагрузки, близорукость прогрессирует, и здесь увеличение освещенности не поможет. Глаз в ходе эволюции человека оформился в специфическую мускульную машину, и как таковую его надо поддерживать. И вот сотрудником Института медико-биологических проблем Севера кандидатом медицинских наук В. Ф. Базарным был предложен простой прибор, с помощью которого над школьной доской стал проецироваться бегающий световой луч. Во время урока дети, следуя за этим лучиком в течение нескольких минут, упражняли мышцы глаз. За короткое время были получены отличные результаты: уровень близорукости повсеместно заметно снизился.

Вывод из сказанного прост: вряд ли целесообразно искать дорогостоящие решения существующих социальных проблем. Разработчику необходимо вести всесторонний поиск решений, которые оригинальны и не лежат на поверхности.

Итак, план стал директивой, обязательной для исполнения. Но случаются обстоятельства, когда приходится изменять намерения. Такие изменения, называемые корректировками, тоже должны делаться по плану, а не как придется, не стихийно.

Еще одно. Зачастую в планах социального развития содержатся мероприятия, требующие значительных средств, затрат материалов, труда. Практика говорит о том, что в этом случае их трудно полностью реализовать. Но поскольку все мероприятия связаны друг с другом, план при подобной ситуации очень легко может разойтись по всем швам, дальнейшие действия по социальному разделу придется продумывать заново. Чтобы этого не случилось, чтобы план служил инструментом управления социальными процессами, необходимо заранее разрабатывать несколько вариантов-сценариев. Допустим, на пятилетку предусмотрено три варианта жилищной программы—назовем их оптимальный, средний и минимальный с подвариантами по годам. Если реализуется оптимальный вариант, то развертывается программа повышения квалификации, если средний, то какое-либо иное мероприятие и т. д.

Составлен план, намечены мероприятия, определены ответственные лица, назначены сроки контрольных проверок, информация введена в автоматизированную систему управления производством (АСУП). Остается только пожелать успешного выполнения. Работа, как правило, на этом заканчивается. Но хочется воскликнуть: «Мы ведь не прошли и пол пути, надо идти дальше!» Какие же шаги нужно еще проделать? Непрерывное обновление, нововведения — та основа, тот механизм, та стратегия, которая обеспечит успешное выполнение плана социального развития.

Разработав план социального развития коллектива, рано ставить точку. Как бы ни хорош он был, каждый отдельный работник должен видеть в нем свои перспективы. Повысится средний уровень зарплаты, а какая будет у него? Увеличится число путевок в санатории и дома отдыха, выделяемых работникам, а сможет ли он за пятилетку хоть раз побывать на Черном море? Завод выстроит Дворец спорта, а как он будет заниматься физической культурой и спортом? Планы зачастую не дают / ответов на эти вопросы, они далеки от каждого трудящегося в отдельности, хотя, возможно, и привлекательны в целом.

Следовательно, планирование социального развития — это составление планов не только для коллективов в целом, но и для отдельных работников. Индивидуальные планы на ряде предприятий называются картами социально-профессионального роста, или карьерограммами. Это своеобразные договоры, заключаемые работником и администрацией о перспективах его жизнедеятельности на предприятии.

Карьерограмма состоит из пяти разделов. В первом из них в хронологическом порядке указываются события, этапы роста (развития) работника. К таким событиям относятся изменения в квалификации, должности, условиях труда, его оплате, в благах, распределяемых на предприятии (жилье, детские дошкольные учреждения, путевки в санатории и дома отдыха), в общественной деятельности. Диапазон событий, которые значимы для человека и вызывают у него чувство необходимости роста, развития, достаточно широк.

Второй раздел отводится требованиям, которые должны выполнить работники для продвижения по этапам роста. Какое, например, образование необходимо приобрести, чтобы продвинуться по службе, какие виды работ выполнить, чтобы получить комнату (отработать определенное количество часов на стройке) и т. п. Третий раздел карьерограммы фиксирует обязательства, которые несет администрация в отношении роста работника. В четвертом разделе указаны меры поощрения и наказания за выполнение или невыполнение работником требований и администрацией — обязательств.

Разработка карьерограмм пугает объемом предстоящих работ, ответственностью, которая возникает, когда перспектива и обязанности очерчены четко и со всей очевидностью. Трудности эти реальные, но, ‘ как показывает опыт, преодолимые. Затрачиваемые усилия могут принести результат, которого ожидают от планирования социального развития.

Таким образом, план социального развития коллектива предприятия складывается как бы из двух частей — для коллектива в целом и для отдельных работников. Выполняя такой план, можно добиться более тесного сочетания личных, коллективных и общегосударственных интересов и более широкого участия масс в управлении производством, то есть выполнения одной из важнейших задач, поставленных партией.

Лаборатория НИИ МПС

Предупреждение близорукости

В журнале № 5 за 1989 г. прочитала статью Н. И. Бурмистровой «Физкультминутки — активный отдых на уроках», и захотелось поделиться своим опытом.

Вот уже три года веду профилактическую работу с близорукостью и нарушением осанки у детей, используя методические рекомендации, разработанные В. Ф. Базарным, Л. П. Уфимцевой, Э. Я. Оладо. Поддерживала тесный контакт с В. Ф. Базарным, а в апреле этого года побывала у него в Красноярске. Многое дала мне эта командировка. Замечательный человек, автор новаторской концепции, которая защищает ребенка от недугов, позволяет гармонично развиваться.

В начальных классах нашей школы установлены офтальмотренажеры: четыре сигнальные лампы — две в верхних передних углах классной комнаты, две на потолке.

Основным функциональным назначением таких ламп является создание эффекта «бегущего огонька». Для этого они прикрываются плафонами, окрашенными в яркие цвета (красный, желтый, зеленый и т. д.).

Увлекательный зрительно-игровой характер можно придать и за счет использования ярких просвечивающих цветных рисунков. С этой целью на плафоны закрытого типа (ПП-2, Шар-100) наносятся рисунки с таким расчетом, чтобы в пределах одного класса они составили единый зрительно-игровой сюжет, например «Пешеход и улица», «Полет в космос», «У озера», «На рыбалке» и т. д.

Методика осуществляется следующим образом. В середине каждого урока учитель открывает форточки, включает пульт управления. Все встают. Через 10—15 секунд гаснет первая и быстро, поочередно зажигаются вторая, третья, четвертая лампочки и т. д. Педагог обращает внимание, чтобы дети внимательно следили за бегущим огоньком и движение глаз сочетали с движениями головы и туловища. Направление бегущего Огонька меняется автоматически (30—40 секунд по ходу движения часовой стрелки и —40 — против). Скорость движения — один цикл за секунду. Упражнение выполняется в течение 1 —1,5 минуты. Отключение автоматическое.

В нашем городе распространена своя система. Органы народного образования (пока РУНО Октябрьского района) заинтересованы в этом. Получены убедительные данные, указывающие, что периодическое переключение ближнего зрения на дальнее, внесение сенсорного разнообразия и придание ритмичной двигательной активности комплексу мышц, находящихся в процессе чтения и письма в статически напряженном состоянии, способствуют поддержанию необходимой зрительной рабочей дистанции, предупреждают зрительно-психогенное и зрительно-вегетативное утомление, за счет чего существенно понижается вероятность форм патологии.

Эффективным методом является периодическая смена поз (перевод детей из позы сидя в позу стоя).

Можно использовать два варианта практического решения методики динамических поз. Первая из них не требует каких-либо специальных технических решений или материальных затрат. Вторая предлагает изготовление простых настольных конторок.

Учитель планирует построить урок с таким расчетом, чтобы дети несколько раз организованно переходили из положения сидя в положение стоя.

Кратность подъемов и продолжительность однократного пребывания в положении стоя зависит от характера урока. Наиболее удобно вставать тогда, когда ученики слушают объяснения педагога или ответы товарищей.

Конечно, профилактика близорукости будет более эффективна, если класс оборудован специальной мебелью. Настенные люстры с меняющейся высотой рабочей поверхности устанавливаются на школьный стол. Размеры конторки соответствуют примерно половине стола. Это позволяет устанавливать ее на стол с той целью, чтобы один из учеников в процессе урока работал за конторкой стоя, а второй сидел за свободной половиной стола. Периодически по команде учителя дети меняются местами.

Техническое решение конторки предполагает регулирование ее высоты с помощью четырех выдвижных стоек (ножек) строго в соответствии с ростом школьника. Она определяется следующим образом. В положении стоя измеряется расстояние от предплечий прижатых к груди и согнутых в локтях рук до поверхности стола. Этот размер и соответствует высоте нижнего края конторки.

В. П. ЩЕРБИНИНА, учитель школы № 24 г. Гродно

Методическая копилка

Пресса о нас

Спасибо за признание

Известный не только в медицинских кругах доктор наук, заведующий лабораторией института медицинских проблем Севера Владимир Филиппович Базарный получил приглашение работать на продиктованных им условиях в одном из американских университетов по внедрению его здравоохранительной системы школах Соединенных Штатов.

Известным в американских кругах доктор Базарный благодаря его недавнему интервью в “Офтальмолоджи таймс”. О чем говорил заокеанским коллегам наш красноярский учeный? Да все о том наболевшем: О разработанной его лабораторией системе лечения школьной, и школьной близорукости у детей, о том, что нет более важной политики, чем политика воспроизводства собственного народа.

Обращаясь со страниц журнала к семейству президента США Буша, которое немало делает для укрепления юных американцев, Базарный заключает: “Убеждён, что общая боль за здоровье и будущее детей может и должна оказаться той силой, тем стержнем политики, который и приведёт в конце концов на базе новой концепции воспитания гармоничного поколения к единому общепланетному дому для землян”.

И практичные американцы откликнулись на эти слова делом. Последовало приглашение. А кому не хочется поработать, когда всякому твоему начинанию — зеленая улица?

А как же наши дети? — спросят многочисленные родители.
Неужели наши школы настолько совершенны, что им никакая система не нужна? В том-то и дело, что, когда идет речь о новаторских идеях, практику — критерий истины – мы недолюбливаем, а с ней и всех первопроходцев. Правда, отрадный штришок, системой доктора Базарного занимается сейчас Президентский совет. И возможно, наш ученый-земляк найдет более полное применение сил и творческой энергии на родной земле. А американцам спасибо за признание.

В. КУЛЬЧИЦКАЯ.

Базарный впервые в мире предложил научно обоснованную систему обучения, сохраняющую здоровье детей

Внимание: опыт. Технологии Базарного в детском саду.

Давно уже замечено, что при подготовке детей к учебе в школе, взрослые прежде вcero обращают внимание на тренировку мышц рук, ног, шеи, а развитие зрительного аппарата упускают из поля зрения.

Коллектив яслей-сада “Светлячок” решил провести интересный эксперимент. За основу воспитатели взяли опыт доктора медицинских наук Базарного Владимира Филипповича из Сибирского отделения Академии наук CCCP.

Наблюдения педагогов показали, что в яслях-саду есть дети, которые хорошо видят только с трех метров. В результате они приходят в школу с ограниченным запасом зрения.

Полагаясь на опыт В. Ф. Базарного воспитатели создали экспериментальную группу. Специальные занятия длительностью пятнадцать минут проводятся после тихого чаca. B егo основу положено дистантное обучение. Это не совсем обычное занятие. Главное здесь — свободное общение воспитателя с детьми, игровые моменты.

Если раньше детям, к примеру, предлагались для зрительного восприятия картины, рисунки и т. д большого размера, то теперь-гораздо меньшего. Этот метод позволяет замечать не только передний план, но и второстепенные детали.

Дистантное обучение преследует еще одну цель подготовку к восприятию художественного произведения.

Эксперимент в яслях-саду “Светлячок” начался в янваpe. Каковы будут его результаты – покажет будущее. Редакция постарается сообщить своим читателям об итогах эксперимента.

Н. ЕСБУЛАТОВА

Методические рекомендации по применению здоровьесберегающих технологий минздрава РСФСР

Пером гусиным здоровее

Сегодня основным органом труда школьников становится “глаз-рука”. Учителя же по-прежнему озабочены тем, чтобы поставить руку ребёнка. Глаза же оказались вне педагогического зрения.

При обследовании двух тысяч здоровых школьников во время стандартной зрительной нагрузки оказалось, что 78 процентов учеников начальных классов опускают голову над тетрадями и книгами на недопустимо малые дистанции — менее 20 сантиметров. Норма же — 35. И методика “Вова, подними голову, Оля. выпрями спину” тут бессильна. Стоит ли выполнять команду учителя, как рука начинает выписывать не ровные буквы, а каракули. Почему?

Сохранять остроту зрения помогает пространство, дети же учатся в закрытых помещениях. Глаз работает все время в условиях ближнего зрения, которое навязывается книгой, письмом, лепкой, рисованием, конструированием, и лишён условий естественной природной среды.

Установлено, что в положении “стоя” как бы объединяют свои силы ведущие системы организма. В положении же “сидя” они распадаются на отдельные фрагменты, мало зависящие друг от друга. А что в школе? Наши дети в основном сидят. Подвижного малыша ежедневно по нескольку часов “приковывают” к парте. Отсюда и синдром низко склоненной головы, переходящий в стойкую привычку и при чтении.
Отсюда и близорукость. Усугубляет это и нынешняя техника письма.

Научно-технический прогресс создал шариковую ручку. И мы, не раздумывая, вооружили ею Вову с Олей. Радовались: стали ненужными чернильницы с промокашками, исчезли кляксы! Но вместе с кляксами исчезла и каллиграфия безотрывное письмо. Как отразилось на детях?

Безотрывное письмо с помощью шариковой ручки продлевает напряженность волевого состояния. Поэтому для начинающего – это самоугнетение, подавление важнейших жизненных проявлений организма с возрастом у детей усилились нервные отклонения. нарушения осанки. Так что же? Долой шариковую ручку? Нет, против прогресса идти неразумно.

Вопрос ставится учёными под руководством доктора медицинских наук В.Ф. Базарного иначе: необходимо начинать с перьевой ручки. Она поможет выработать устойчивый ритм письма, который сохранится после перехода на шариковую. Таким образом, введение каллиграфии в детском саду и в первых классах — это введение здравоохранительной технологии.

Медики зажгли красный свет рабочем месте школьника. До поры, до времени существовала парта с наклонной поверхностью. удобной крышкой, разной высоты. Она заменена столом — с плоской поверхностью. Дети за столом, особенно малыши. в значительно больше напряжены и больше степени склоняются. По данным педиатров среди младших учеников нарушения осанки достигают 62 процентов. Половина выпускников школы-близорукие. Нервно-психические нарушения почти у трети десятиклассников.

Что же предлагают медики? Они рекомендуют методику динамических поз. Известно, что в положении стоя организм как бы помогает чувству зрительно-ручной координации. Помогает и мышечным чувствам и вестибулярным. Попросите детей дошкольников писать стоя и сидя почерк будет намного эффективнее и лучше, когда они стоят. И зрительная дистанция будет намного больше.

Под эту методику профессором Базарным была разработана настольная конторка, которая решает ряд проблем. Возврат к наклонной поверхности парт. Конторка с подвижными ножками, она позволяет каждому подобрать мебель по росту. На стол ставится одна конторка. Ее ширина — размер половины стола. Один из школьников сидит, второй стоит. Через каждые 15 минут дети по команде учителя меняют позу. Это повышает активность ребят. Они меньше устают.

В условиях школьного обучения глаз “голодает” ero “перекармливают” черно-белым цветом. Вот почему предложено ввести в процесс учебы цветовую гамму. На потолке класса по углам монтируются четыре цвета. В середине лампы разного не урока оператор нажимает на кнопку, и во всех классах на потолке появляется бегущий разноцветный огонек (плафоны загораются поочередно). Дети следят за ним, вращая голову и все туловище. Так снимается зрительное напряжение.

Медики настаивают на введении в детских садах, в начальной школе каллиграфии, использовании динамических поз и офтальмотренажеров. Настаивают не первый год. А между тем дело не движется. А если где и движется, то в основном за счет энтузиастов. Причина – межведомственная специализация и межведомственные барьеры. У народного образования свои заботы. У здравоохранения — свои. Но здоровье детей — дело общее.

А. ЛАЗУТИНА.
г. Фрунзе

Сбор — по понедельникам

ІІІкола: время обновления

Как сделать, чтобы школа стала для подростка школой радости, школой счастья? Чтобы учителю было хорошо с ребятами, а общение родителей с учителем не приносило огорчений? Эти вопросы всегда волнуют меня. Да и не только меня.

Вот уже второй год группа учителей начальных классов Благовещенска и Благовещенского района осваивает новые формы обучения. Руководит этой группой кандидат психологических наук А. М. Кушнир. Очень много еще спорных проблем, вопросов. Но в творческом общении с опытными педагогами, такими, как Г. П. Крылова из школы № 12, А. Я. Буянова из СШ №4, Т- А. Иващенко из СШ № 10, Г. Б. Илюшина, О. Ф. Некрасова, Г. В. Саяпина из Чигиринской школы, молодые учителя чувствуют себя на равных. Беседы, обмен мнениями, а бывает — и споры разгораются, когда мы собираемся по понедельникам в 18 часов. Эти понедельники вот уже второй год как стали традиционными.

Кажется, никто не обязывает учителей приходить, но их влечет процесс творчества, все имеют одну цель: как сделать обучение в начальных классах интересным, как развить тягу к занятиям у малышей, приобщить их к книге. Место встречи теперь у нас — в Доме молодежи областного центра.

Мы знаем, что у нас есть последователи в городах Зее, Тынде, Свободном, Райчихинске, в Ромненском, Архаринском, Тамбовском, Бурейском, Михайловском, Зейском, Ивановском районах, во многих школах БАМа.

Г. П. Крылова по приглашению управления школ БАМа ездила в Тынду и проводила специальные занятия с учителями начальных классов. Приезжали на консультации учителя из Якутской АССР, из города Кишинева.

Радость познания окружающего мира, которая заложена в детской душе, должна с годами развиваться, а не затухать в условиях казенных, устаревших структур организации обучения.

Надо сказать, что у педагогов-новаторов уже есть практические результаты. Все третьеклассники Г. П. Крыловой умеют бегло читать. Даже те из них, кому процесс овладения грамотой давался с большим трудом, читают до ста и больше слов в минуту (по требованию программы — 80—90 слов). Большинство ребят читают про себя от 200 до 400 слое в минуту. Они свободно высказывают свои суждения, дают собственные оценки поступкам героев произведений, понимают главные мысли произведения.

А. Я. Буянова успешно работает над проблемой использования художественной литературы во втором классе на уроках грамматики. Еще в первом классе она сама подбирала интересные для детей художественные произведения, писала их красивым почерком. С помощью родителей отсвечивали образцы, и дети по кальке учились писать. Таким образом была снята неимоверная нагрузка в овладении навыками письма.

При системе обучения, разработанной учительницей ОШ №16 Е. А. Ниценко, школьники за урок пишут и читают в несколько раз больше, чем их сверстники, но утомления или переутомления детей учителя и родители не отмечают. Радость познания никогда не утомляет.

Я недавно побывала в первых классах шестилеток школы №11 у Валентины Григорьевны Хохловой й в ОШ №10 у Татьяны—Александровны Иващенко Эти учителя своей первой задачей ставят заботу о здоровье малышей. Валентина Григорьевна постоянно чередует виды деятельности, предусматривающие занятия стоя и сидя, координацию движений, включает специальные упражнения, разработанные доктором медицинских наук В. Ф. Базарным для развития остроты зрения. Дети с интересом воспринимают зрительные образы героев сказок. Учитель такие занятия планирует заранее.

Со стороны кажется: на уроке непорядок, шумно. А на деле? Каждый ребенок учится творческому взгляду на окружающее. Можно сесть порисовать, сделать запись в тетради или почитать вместе с учителем. А с каким азартом многие дети занимаются под музыку! Смех, улыбки… Некоторые ребята увлеченно рисуют, двое — в спортивном уголке, несколько человек читают. Да. я не оговорилась. Ребята Татьяны Александровны Иващенко за один месяц изучают все буквы алфавита. Изучают на ходу различных игровых ситуаций (даже сами не заметили как их запомнили) и уже с октября начали читать. Опережение в обучении составило 7—8 месяцев.  Учебник «Азбука» в обычных классах читают до конца года. А наши первоклассники под руководством учителя прочитали уже не одну книгу и знают многих авторов.

Однако учителя испытывают немало трудностей, заботясь, чтобы на уроке была у каждого ученика интересная книга одного содержания. Вот и приходится в эти наши понедельники обмениваться не только опытом, но и книгами, тетрадями для печатания, калькирования. Все это работает на главную задачу: будить мысль, вызывать интерес к творчеству. Каждый педагог может двигаться своей тропинкой и со своей скоростью. Важно идти вперед. Важно идти к пашей общей цели. Эта цель — развитие юного человека.

М. ПОЛЕВСКАЯ, зав. кабинетом начального обучения областного института усовершенствования учителей, заслуженный учитель школы РСФСР.