Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Как пользоваться столом для работы стоя
Наша новая инфографика: Пользуемся правильно столом для работы стоя.
#РаботаемСтоя
Базарный впервые в мире предложил научно обоснованную систему обучения, сохраняющую здоровье детей
Перевод осуществлён для «Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного»: zdorovoe-obrazovanie.ru
Доклад В.Ф. Базарного с 8-го конгресса по приполярной медицине, прошедшего в г. Вайтхорс, Канада 20-25 мая 1990 г.
На данном конгрессе в 1990-м году профессором В.Ф. Базарным впервые был представлен мировой общественности научно обоснованный комплекс решений для сохранения здоровья детей в учебном процессе с использованием режима динамических поз, зрительных горизонтов, офтальмологических тренажей и других разработок его лаборатории на базе НИИ Медицинских Проблем Севера СО АМН СССР. Впервые в мире предложено научно обоснованное использование в образовательном процессе специальных учебных столов для работы стоя (конторок), что получит распространение на Западе только в 2010-х годах.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАССОВЫХ ДЕФЕКТОВ ЗРЕНИЯ У МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ КОРЕННЫХ НАРОДОВ — ПЕРСПЕКТИВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Владимир Ф. Базарный
Научно-исследовательский институт медицинских проблем Севера СО АМН СССР, Сибирское отделение, Красноярск, СССР
Потенциал здоровья коренных народов Севера СССР выковывался и формировался на протяжении тысячелетий в самых экстремальных условиях нашей планеты, а их зрение является основой их выживания. В таких условиях жизни качество генофонда выкристаллизовалось эволюцией. Удивительный факт, но от 60% до 70% выпускников школ у коренных северных народов страдают различными нарушениями зрения. Но раньше же они были отличными снайперами и охотниками. Какая разрушительная сила проникла в образ жизни молодого подрастающего поколения?
Мы начали пытаться анализировать эту проблему около 15 лет назад. Установлено, что причины нарушения механизма, призванного поддерживать нормальное развитие зрительной системы, глубоко коренятся в особенностях зачатия ребенка, в особенностях анте- и постнатального периода развития. К этим факторам относятся: алкогольная зависимость и отрыв от привычного режима питания (резкая «европейская» ориентация). Но наиболее разрушительно на систему зрения повлияла организация учебного процесса по европейскому образцу, оказавшаяся катастрофической для детей Севера. Например, констатировалось, что традиционные способы передачи информации и обучения находятся в антагонистическом противоречии с этноэкологическими функциональными требованиями развивающейся зрительной системы. Рассмотрим и назовем самые важные из них.
Итак, противоречия следующие:
1. Противоречия между потребностью функционирования в режиме широкого горизонта (панорамы) и дальнего видения, с одной стороны, и систематическими занятиями сидячими режимами за книгами, тормозящих развитие нейродинамического процесса, с другой.
2. Противоречия между преобладающим сенсорно-зрительным характером восприятия и мышлением, с одной стороны, и перегрузкой словесно-кодовой информацией в учебной программе, с другой.
3. Противоречия между сниженной способностью детей к зрительному и элементному анализу множеств в условиях ближнего зрения, с одной стороны, и перегрузкой этим самым анализом в нынешних школьных программах, с другой.
4. Это большое противоречие между сниженной способностью детей к длительному выполнению зрительно контролируемых ручных процессов и перегрузкой текущих программ письмом.
5. Это противоречие между их приспособленностью к жизнедеятельности в экстремальных условиях и высокой восприимчивостью к длительному воздействию мерцающего света.
Вышеупомянутые этноэкологические особенности восприятия и мышления, а также реформы в системе дошкольного и школьного воспитания и обучения привели к тому, что утомление и напряжённость являются преобладающими состояниями, наблюдаемыми у детей в процессе их обучения, включая сенсорно-психогенные механизмы, моторно-координационные и нейровегетативные. Напряженность детей проявляется в чрезмерном склонении их над столом при чтении или письме.
Установлено, что в процессе обучения степень выраженности и распространенности ряда школьных патологий (близорукости, сколиоза, сердечно-сосудистых и нервно-психических нарушений) связана со степенью склонения и утомления.
Однако следует отметить, что состояние напряжения и ненормальные рабочие позы свойстенны не только детям Севера. Воспитатели часто стараются изо всех сил заставить детей сидеть прямо. Но вот только один пример, иллюстрирующий ситуацию, куда может завести такой подход. В девятнадцатом веке были предложены специальные железные упоры для использования их в качестве средства профилактики склонения детей во время учёбы. Эти прутья помещались между лбом ученика и партой. Но сила, заставляющая детей наклоняться, была слишком велика, чтобы ребёнок мог противостоять ей, и с течением времени помимо миопии и сколиоза возникала и развивалась ещё и деформация костей черепа. Таким образом, в заключении этого примера мы можем сказать, что если мы действительно поставим человеческую жизнь и здоровье как высший приоритет среди всего прочего, включая наше собственное обучение, мы неминуемо придем к широкомасштабной реорганизации всего учебного процесса. Для этого более десяти лет назад мы разработали ряд здоровьесберегающих принципов построения учебного процесса, не требующие напряжения тела. С целью улучшения эффекта функционирования органов чувств, в том числе координационных способностей детей, разработана методика динамических поз. Этот метод состоит в следующем; во время проведения учебных занятий, школьники часть времени сидят, а часть стоят, регулярно меняя своё положение. Стоя ученики работают за специальными столами для работы стоя (конторками).
Разработаны и некоторые экологические принципы построения учебного процесса:
· Метод обучения быстрому чтению без книг;
· Проведение занятий в режиме зрительных горизонтов и использование мобильных дидактических материалов;
· Методы постановки определенных режимов ведущей учебно-познавательной системы (система глаз-рука), в том числе здоровьесберегающая постановка навыка письма.
Для предотвращения утомления и перенапряжения детей во время занятий также предложена система индивидуальных и групповых сенсорных тренажей. Они призваны сохранить индивидуальное и коллективное зрение.
Предложенные здоровьесберегающие методы обучения уже получили широкое распространение в различных регионах нашей страны. Достаточно убедительно установлено, что внедрение таких методов в практику позволяет снизить частоту распространения школьных форм патологий, в том числе миопии, с 1,5 до 2,5 раз. Следует отметить, что обсуждаемая система показала себя высокоэффективной и в рамках обычной средней общеобразовательной школы. Его положительный эффект подтвержден рядом зарубежных коллег, следящих за современной тенденцией. Принимая во внимание, что многие высокоразвитые страны, такие как США, Япония, Великобритания и др., обеспокоены проблемой порожденных школой видов патологии; и, по мнению профессора Голта, директора Института детского здоровья при Лондонском университете, есть веские причины довести результаты настоящей работы до сведения всего мира. Со своей стороны выражаем полную готовность передать настоящие методы на договорной основе всем заинтересованным странам, а также через ЮНЕСКО.
ВПЕРВЫЕ ОПУБЛИКОВАНО
8th International Congress on Circumpolar Health. Whitehorse, Yukon, May 20-25, 1990
Pedagogical basis for mass defects in vision in the young generation of the Native peoples–perspectives to solve the problem.
https://arctichealth.org/en/list?q=bazarny&p=1&ps=20
Author: Bazarny VPh
Author Affiliation: Institute for Medical Problems of the Northern Peoples, USSR Academy of Sciences, Siberian Department, Krasnoyarsk.
Source: Pages 610-611 in B.D. Postl et al., eds. Circumpolar Health 90. Proceedings of the International Congress on Circumpolar Health, 8th, Whitehorse, Yukon, May 20-25, 1990.
PDF-ВЕРСИЯ ДОКУМЕНТА
Доклад В.Ф. Базарного с 8-го конгресса по приполярной медицине 1990
Материал подготовил Сидоров Е.Е.
ФОТОГРАФИИ ИЗ ШКОЛ США И КАНАДЫ, 2010-2020-Е ГОДЫ
Работы учеников Базарного: влияние среды на остроту зрения
Влияние средовых условий на состояние остроты зрения и распространенность нарушений рефракции и аккомодации у некоторых групп коренного населения Восточной Сибири
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИИ КРАСНОЯРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ
ВЕНСЛОВЕНЕ НИНА ИВАНОВНА
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук
Научные руководители:
- доктор медицинские наук В. Ф. БАЗАРНЫЙ
- доктор медицинских наук, профессор В. И. ЛАЗАРЕНКО
Цель работы:
Изучить влияние средовых условий на состояние остроты зрения и распространенность нарушений рефракции и аккомодации у населения некоторых этнических групп Восточной Сибири.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту
1. У детей сельского населения некоторых этнических групп Восточной Сибири в дошкольном периоде отмечается значительный прирост высоких показателей остроты зрения (1,0 и выше). В школьные годы (10-14 лет) их прирост существенно ниже. В подростковом периоде (15-17 лет) выявляется снижение показателей высокой остроты зрения.
2. Режим ближнего зрения, высокая элементная насыщенность учебных текстов, традиционные технологии обучения детей малочисленных народностей Севера с преобладанием вербальной информации способствуют напряжению зрительного восприятия.
3. У обследованного населения некоторых этнических групп восточной Сибири показатели остроты зрения 1,0 и выше и распространенность миопической рефракции зависят от степени грамотности, характера труда, возрастных, половых, этнических и климатических различий.
Научная новизна
1. Впервые вскрыта важная роль пространства в обеспечении эффективности восприятия и переработки зрительной информации.
2. Впервые показано отрицательное влияние высокой информационной насыщенности текстового поля на зрительно-рабочую дистанцию.
3. Впервые показано явное преобладание образного восприятия над вербальным у детей коренных народностей Севера.
4. Получены новые данные о состоянии остроты зрения у малочисленных коренных народностей северных (эвенки, якуты) и южных (хакасы) регионов Восточной Сибири и у населения европейских национальностей (русские, белорусы, украинцы, немцы), проживающих в этих же регионах с выделением показателей остроты зрения в пределах выше 1,0.
5. Получены новые данные о характере, структуре и распространённости нарушений рефракции и аккомодации у жителей отдаленных сельских населенных пунктов Эвенкии. САХА-Якутки. Хакасии и южных районов Красноярского края (Краснотуранский район).
6. Установлено, что степень образования и характер труда оказывают существенное влияние на развитие высоких градаций остроты зрения и состояние рефракции.
7. При анализе показателей остроты зрения и миопической рефракции у изучаемых групп населения выявлена их зависимость от этнических особенностей популяции.
Практическая значимость работы
1. Получены данные о состоянии остроты зрения и распространённости нарушения рефракции и аккомодации у эвенков, якутов, xaкасов и европейского населения, проживающих в отдаленных населенных
пунктах сельского типа на Севере и Юге Восточной Сибири (Эвенкия, САХА-Якутия, Хакасия, Краснотуранский район на юге Красноярского края).
2. Результаты исследования могут быть использованы для разработки региональных стандартов остроты зрения и, возможно, помогут в планировании профилактических мероприятий в данных регионах.
3. Выявленные факты крайне неблагоприятного влияния высокой элементной плотности текстового поля на позу ребенка во время зрительной работы, роли пространства в обеспечении эффективности восприятия и переработки зрительной информации, преобладания образного восприятия над вербальным у детей коренных народностей Севера позволяет предложить меры профилактики нарушений со стороны зрительного анализатора во время обучения.
4. Выявлено, что для профилактики зрительных расстройств в результате обучения целесообразно создание новых школьных программ учебников и учебных пособий.
5. Разработаны:
– этно-адаптированная таблица для исследования остроты зрения у детей дошкольного возраста коренных народностей Севера,
– способ оценки продуктивности зрительной работы в режиме ближнего и дальнего, зрения,
– методика сравнительной оценки эффективности вербального и образного восприятия,
– способ оценки моторного, психогенного и вегетативного напряжения при работе с текстами разной плотности расположения знаков.
Выводы
1. У детей некоторых этнических групп коренного населения Восточной Сибири в дошкольном периоде отмечается значительные прирост высоких показателей остроты зрения. В возрасте 10-14 лет их прирост существенно ниже. В подростковом же периоде (15-17 лет) выявляется снижение высоких показателей остроты зрения, которые становятся ниже, чем в группе детей 6-9 лет.
2. Режим ближнего зрения, высокая элементная насыщенность текстов. традиционные технологии обучения детей малочисленных коренных народностей Севера, с преобладанием вербальной информации способствуют поддержанию напряжения зрительного восприятия.
3. У взрослых лиц коренного населения некоторых этнических групп Восточное Сибири, имеющих высокий уровень образования и занимающихся трудом, связанным с систематическим напряжением ближнего зрения, острота зрения 1,0 и выше встречается более чем в 2 раза реке по сравнению с группой малограмотных лиц, труд которых не связан с напряжением ближнего зрения (соответственно 16,0±1,6% и 42,0+1,8%).
У мужчин обследованных контингентов показатели остроты зрения в пределах нормы вдвое выше, чем у женщин (соответственно 40,6+1,52 И 20.4+1,12).
У населения северных районов показатели остроты зрения 1,0 и. выше существенно (Р<0,001) ниже, чем у жителей Юга (соответствен но 27.6±1.12 И 35.9±2.0Х).
Европейское население имеет более высокие показатели остроты зрения 1.0 и выше, чем малочисленное коренное население (соответственно 43,7+1,92 и 23.7+1,02). Наиболее низкие показатели остроты зрения 1,0 и выше выявлены у эвенкийского населения (18,4±1,5%).
4. Миопическая рефракция у лиц со средним и высший образованием. труд которых сопровождается напряжением ближнего зрения встречается более чей в 4 раза чаще, чем у малограмотных, работа которых не связана с напряжением ближнего зрения (соответственно 63,0+2.2% и 14,4±1.3%). У женщин данный показатель вдвое выше, чем у мужчин (соответственно 47,82 и 24,52). У малочисленного коренного населения миопическая рефракция встречается вдвое чаще, чем у европейского ( соответственно 43,8+l,2% и 21,5+1,6%). В северных районах эта аномалия рефракции выявляется чаще по сравнению с ихними (соответственно 42,67, ] 19.5%).
5. В близких этногенетических популяциях обследованного населения (хакасы и якуты, европеоиды на Севере к на Юге) показатели остроты зрения в пределах 1,0 и выше мало различаются несмотря на резко контрастные условия их проживания. В то же время, количество лиц с миопией среди европеоидов, живущих на Севере и на Юге, а также у якутов и xaкасов разное, несмотря на этногенетическую близость этих популяций. Это указывает на то, что на остроту зрения большее влияние оказывает этнические особенности, а на распространённость миопии – средовые особенности.
6. Предложенная нами этно-адаптированная таблица для исследования остроты зрения у детей дошкольного возраста малочисленных коренных народностей Севера повышает достоверность результатов и следования, облегчает и ускоряет процесс офтальмологического обследования за счет предъявления им рисунков знакомых предмете встречающихся в повседневной жизни.
Работы учеников Базарного: влияние учебных занятий в режиме динамических поз на развитие детей
ВЛИЯНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В РЕЖИМЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ПОЗ НА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Гуров Виктор Александрович
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук.
Научный руководитель: доктор медицинских наук В.Ф. Базарный.
Цель работы: Изучить влияние учебных занятий в режиме динамических поз на процесс морфофункционального и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста.
Практическая ценность проведенного исследования:
1. Установлено, что режим динамических поз позволяет снизить вероятность нарушений развития зрительного анализатора, повысить уровень функциональных возможностей ЦНС, сердечно-сосудистой системы, а также снизить общую заболеваемость детей.
2. Определены основные режимные требования к проведению учебных занятий в режиме динамических поз, отработана конструкция настольной конторки.
3. Доказана целесообразность применения данного варианта динамического обучения как в условиях средней полосы, так к северного региона России.
4. Разработаны новые методы оценки состояния бинокулярного зрения (Способ оценки бинокулярного глубинного зрения./Уд.на рац. предл. N 76 от 20.09.1990 выд. ИМПС СО АМН СССР), лабильности (Устройство для определения критической частоты слияния световых мельканий./Уд. на рац. предл. N54 от 08.04.1988 выд. ИМПС СО АМН СССР), зрительно-ручной координации (Способ и устройство для
исследования зрительно-ручной координации./Уд. на рац. предл. N75 от 20.09.1990 выд. ИМПС СО АМН СССР), функционального состояния ЦНС (Способ оценки УФВ ЦНС при малом числе испытаний,/Уд. на рац. предл. N 79 от 20.09.1990 выд. ИМПС СО АМН СССР). Приставка к бытовому магнитофону для записи биоэлектрических сигналов./Уд. на рац. предл. N 56 от 08.04.1988 выд. ИМПС СО AМH СССР.
Основные положения диссертации, вынесенные на защиту:
1. Одним из ведущих факторов негативного влияния учебного процесса на психофизиологическое и морфофункциональное развитие учащихся является проведение занятий в режиме традиционной статичной позы “сидя”.
2. Проведение уроков в режиме статичной напряженной позы “сидя”, в сравнении с режимом динамических поз (чередование стоя-сидя), способствует угнетению вашейших функциональных систем организма (ЦНС, ВНС, ССС, ЗА) и дисгармоничному физическому развитию, а в итоге – росту заболеваемости.
3. Режим динамических поз – более естественный, “природосообразный” для ребенка режим, в сравнении с традиционным – статичным и напряженным. Проведение занятий в данном режиме способствует сохранению и повышению уровня функциональных возможностей важнейших систем организма (ЦНС, ВНС, ССС, ЗА) и, соответственно, снижению заболеваемости.
4. Эффективность учебных занятий в режиме динамических поз выше, если он внедряется с первого класса.
5. На начальном этапе внедрения методики динамических поз требуется тщательное соблюдение педагогом основного режимного момента – предельно-допустимой продолжительности работы в положении “стоя”.
6. Ведущим критерием в формировании соотношения продолжи тельности работы в положениях стоя и сидя является самочувствие и потребности ребенка. Лучший вариант динамического обучения – ученик меняет рабочее положение в соответствии со своими внутренними потребностями.
7. Новаторское применение методики динамических поз (по описанию в опубликованной литературе) вполне допустимо.
Новизна научного исследования:
1. В результате проведенных исследований впервые изучено влияние занятий в режиме динамических поз на:
- функциональное состояние центральной и вегетативной нерв
ной системы, вегетативный баланс; - функциональное состояние зрительного анализатора;
- функциональное состояние сердечно-сосудистой системы;
- процесс физического развития;
- общую заболеваемость младших школьников.
2. Дан подробный анализ дневной, недельной, годовой и трехлетней динамики состояния школьно-зависимых функциональных систем организма детей младшего школьного возраста.
3. Объективными методами убедительно показано положительное влияние динамического режима обучения, по сравнению с традиционным, на процесс морфофункционального и психофизиологического развития учащихся.
Выводы
1. Анализ суточной, недельной, годичной и трехлетней динамики показателей функционального состояния зрительного анализатора показал, что учебные занятия в традиционном режиме отрицательно сказываются на развитии зрительной системы. В конце учебных занятий ухудшаются показатели характеризующие состояние аппарата аккомодации, лабильности, остроты зрения. Особенно заметно негативное влияние продолжительной работы в положении сидя для детей низко склоняющихся при чтении-письме.
2. Учебные занятия в режиме династических поз положительно сказались на развитии зрительного анализатора, в том числе и детей с низкой зрительной рабочей дистанцией. Зафиксирована относительная стабилизация показателей состояния аппарата аккомодации и лабильности в течение учебного дня и недели. Отмечена устойчивая тенденция к повышению остроты зрения, меньшему сокращению области аккомодации и уменьшению количества случаев сниженного зрения в экспериментальных классах, по сравнению с соответствующими контрольными классами, в конце учебного периода года.
Анализ трехлетней динамики показателей состояния зрительного анализатора выявил тенденции к большему приросту максимальной остроты зрения вдаль, остроты глубинного зрения и меньшему количеству случаев сниженного зрения в экспериментальном классе, по сравнению с контрольным.
3. Зафиксировано достоверное повышение координаторной функции – показателей зрительно-ручной координации и статического равновесия в группах детей занимающихся в динамическом режиме, за конторками, в отличие от соответствующих показателей детей контрольных классов.
4. Анализ недельной, годичной и трехлетней динамики параметров функциональных возможностей ЦНС и скорости переработки зрительной информации выявил устойчивую тенденция к относительно большей скорости прироста показателей во время учебных занятий в режиме динамических поз.
5. Выявлена тенденция к относительной стабилизации артериального давления и вегетативного баланса в экспериментальном классе.
6. Выявлена тенденция к преобладанию темпов прироста массы тела, с одновременным снижением темпов роста детей экспериментального класса, по сравнению с контрольным.
7. Учебные занятия в динамическом режиме способствуют снижению количества пропусков учебных занятий по причине болезни и повышении индекса здоровья – количества ни разу не болевших за учебный год детей, в отличие от соответствующих показателей детей из параллельных классов.
Гуров-Влияние_учебных_занятий_в_режиме_динамических_поз_на_развитие_детей
Вы можете поддержать создание и работу Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного:
Сбор народных средств на создание центра здорового образования им. В.Ф. Базарного
Санитарное заключение на технологии Базарного
с 1991 года в республике Коми программой внедрения системы Базарного было охвачено свыше 490 образовательных учреждений. Профессор Владимир Филиппович Базарный осуществлял методическое руководство специально созданной межведомственной комиссией во главе с губернатором региона, которая занималась только вопросами внедрения здоровьесберегающих технологий. Помимо этого, в регионе под его руководством работала также и государственная научно-внедренческая лаборатория, деятельность которой была посвящена проблемам здоровья детей в образовательном процессе. Именно по результатам исследований ведущими НИИ Академии Медицинских Наук РФ в Коми в 2001 году Роспотребнадзором было выдано положительное санитарное заключение на применение технологий Базарного в школах и дошкольных образовательных учреждениях.
Санитарное заключение ЗСТ Базарного
Фильм «Спасём детей ― спасём Россию»
Ухудшение здоровья детей в образовательных учреждениях является общемировой устойчивой тенденцией. В фильме Владимира Горячева на примере научных разработок известного российского учёного В.Ф. Базарного и опыта отечественных школ и детских садов рассказывается о путях решения данной проблемы.
В фильме “Спасём детей – спасём Россию!” на основе исследований, проводимых под руководством известного ученого, доктора медицинских наук, профессора В.Ф. Базарного, показано как сохранить и укрепить здоровье ребенка в семье, детском саду и школе. Доктор Базарный создал целостную систему новых (здроровьеразвивающих) педагогических технологий, многие элементы которой активно используются в более чем тысячи садов и школ России и за рубежом. Они просты, доступны, дёшевы и почти не требуют дополнительных финансовых затрат.
Фильм награждён дипломами VII Международного кинофорума славянских и православных стран «Золотой витязь» (1999 год) и IV Международного фестиваля «Дети и экология: 21-й век» в Конкурсе «Самый добрый урок» (2001 год).
Фильм рекомендован Министерством образования РФ органам управления образованием всех уровней для использования в образовательных учреждениях в качестве видеопособия по применению здоровьеразвивающих педагогических технологий (письмо Минобразования России №4048 от 20.11.2002).
Фильм представлен в несколько сокращённом виде, в котором он вошёл в состав указанных видеоматериалов.
Автор идеи и продюсер – Валерий Берчун
Пакет документов для организации внедрения здоровьесберегающих технологий
Мы подготовили обновленный пакет документов для организации внедрения комплекса здоровьесберегающих технологий, разработанных под руководством профессора В.Ф. Базарного.
Теперь почти все документы находятся в одном PDF файле формата A4, который можно легко распечатать и использовать.
Данный пакет предназначен для родителей и органов местного самоуправления.
Количество страниц основного пакета: 61.
Размер файла: 6 Мб
Центр Распространения и Внедрения Здоровьесберегающих технологий
www.zst-center.ru
Instagram: @zdorovoe.obrazovanie
Ссылка для скачивания: www.zst-center.ru/files/ZST-Pack-1.pdf
Дополнительные файлы: www.zst-center.ru/files/ZST-Pack-1-Full.zip
Описание и содержание пакета:
Представленный пакет базовых документов со справочной и методической информацией, предназначенный для запуска процесса внедрения утверждённых Роспотребнадзором РФ, Академией Медицинских Наук, а также министерством образования и здравоохранения РФ в качестве развивающих здоровье (здоровьесберегающих в Указе Президента РФ) детей режимов построения академического урока в образовательные учреждения.
Предназначен прежде всего для родителей, органов местного самоуправления, исполнительной и законодательной власти РФ, в т. ч. субъектов РФ, а также для общественных движений, организаций, образовательных учреждений и всех остальных, кто действительно обеспокоен катастрофическим ухудшением здоровья детей.
Помимо описания базового варианта здоровьесберегающего комплекса для образовательных учреждений в пакете представлены необходимая юридическая и правовая документация, выдержки из федерального законодательства, Указов Президента РФ. Также предложены проекты депутатских слушаний, совещаний и решений органов исполнительной власти при внедрении данной программы. К пакету прилагаются методические рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий, утверждённые Минздравом РСФСР и отчёт о результатах исследований РАМН комплекса ЗСТ, по результатам которых было выдано положительное санитарное заключение в 2001 году.
Научный руководитель и создатель программы здоровьесберегающих технологий: профессор, д.м.н. В.Ф. Базарный. www.bazarny.ru
Полные версии всех документов пакета доступны в электронном виде в архиве по следующей ссылке: www.zst-center.ru/files/ZST-Pack-1-Full.zip
Оригинал данного документа доступен в электронном виде по следующей ссылке: www.zst-center.ru/files/ZST-Pack-1.pdf
За дополнительной информацией обращайтесь по электронной почте: zst@pactum.ru. Если вы обнаружите неточность или ошибку, просьба сообщить об этом нам на электронную почту.
Содержание пакета:
1. Краткое описание комплекса здоровьесберегающих технологий.
2. Краткое обоснование внедрения ЗСТ с точки зрения законодательства РФ.
3. Положительное санитарное заключение на комплекс здоровьесберегающих технологий № 77.99.02.953.Т.000674.07.01 от 30.07.2001 года
4. Выдержки из Указа Президента РФ № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей» (1.062012)
5. Выдержки из Указа Президента РФ №240 «О десятилетии детства в РФ» (29.05.2017)
6. Выдержки из Указа Президента РФ №474 «О национальных целях развития России до 2030 года» (21.07.2020)
7. О санитарно-эпидемиологическим заключении и принятых стандартах.
8. Выдержки из федерального закона №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
9. Выдержки из федерального закона №273-ФЗ «Об образовании».
10. СанПин на мебель и конторки (учебные столы для работы стоя) № 2.4.2.2821-10 (29.12.2010)
11. Перечни учебной техники и наглядных средств обучения для общеобразовательной школы Министерства образования и науки РФ.
12. Проект межведомственного совещания при главе города (губернаторе, главе республики/
13. Проект постановления законодательного органа по внедрению здоровьесберегающей программы.
14. Краткое описание базового экспресс-мониторинга здоровья учащихся для общеобразовательных школ.
Предназначен для оценки динамики развития и здоровья детей под влиянием различных педагогических инноваций, режимов, технологий обучения детей, а также для анализа и корректировки внедрения здоровьесберегающих технологий.
15. Решение пятого заседания межведомственного координационного совета при главе республики Коми по формированию государственной политики здорового раскрепощённого развития детей и подростков в республике Коми.
Прилагается к пакету документов в качестве подтверждения того, что автором и научным руководителем здоровьесберегающей программы, на основании которой выдано положительное санитарно-эпидемиологическое заключение №77.99.02.953.Т.000674.07.01 от 30.07.2001 года под названием «Педагогические технологии обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях активной сенсорно-развивающей среды» является профессор В.Ф. Базарный.
16. Должностные обязанности научного руководителя республиканской программы «Здоровое раскрепощенное развитие детей и подростков Республики Коми» доктора медицинских наук профессора В.Ф.Базарного, на основании которых под руководством главы Республики Коми Ю.А.Спиридонова был впервые в России выполнен широкомасштабный социально-педагогический эксперимент по оздоровлению подрастающих поколений на уровне одного из субъектов РФ на базе 490 образовательных учреждений.
17. Проект договора «О совместной деятельности родителей и педагогического коллектива школы»
18. Проект запроса родителей на внедрение параллельного обучения девочек и мальчиков.
19. Экспресс-программа оценки уровня школьной зрелости, интересов и психологической совместимости мальчиков и девочек при комплектации первого класса
20. Халяльный сертификат №118 Совета Муфтиев России, 2015 г.
Дополнения:
Дополнения к данному пакету документов можно скачать на сайте: www.zst-center.ru
1. Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий, утверждённые Минздравом РСФСР 31 марта 1989 года: «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».
Формат: А4, 34 стр.
2. Отчёт РАМН о научно-исследовательской работе «Гигиеническая экспертиза педагогических технологий обучения и воспитания детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды», Научный Центр Здоровья Детей НИИ Гигиены Детей и Подростков, г. Москва, 2001 г.
Результаты экспертизы РАМН здоровьесберегающих технологий на базе 490 образовательных учреждений республики Коми, которые легли в основу решения о выдаче Роспотребнадзором РФ положительного санитарного заключения.
Презентации и рекламные материалы
Качество развития призывников как результат работы школы (видео)
Всероссийская с международным участием общественно-практическая конференции памяти В.Ф. Базарного «Здоровое...
Качество развития призывников как результат работы школы
Всероссийская с международным участием общественно-практическая конференции памяти В.Ф. Базарного «Здоровое...
Выступление Центра Базарного на форуме Вузовская педагогика 2023
Доклад Центра Здорового Образования на международном научно-педагогическом форуме "Вузовская педагогика 2023" в...
Почему в американских школах дети учатся стоя (видео)
Телевизионный сюжет NBC News о применении столов для работы стоя в школе Вальесито, Калифорния....
Вас приветствует Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного – это соратники, ученики и помощники профессора, которые долгие годы...
Презентация Центра Базарного
Подробнее о наших веб-ресурсах →Подробнее о нашей команде →
Скачайте нашу презентацию в формате PDF
Почему принципы государственной политики в области образования не стали принципами построения учебного процесса
I. Почему область образования не является сегодня приоритетной в государственной политике РФ?
Статья 1 Закона «Об образовании», посвященная Государственной политике в области образования провозглашает область образования в Российской Федерации приоритетной. В соответствии с пунктом 2 указанной статьи «организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования». Федеральная целевая программа развития образования разрабатывается и утверждается Правительством Российской Федерации.
Провозглашение области образования приоритетной вытекает из Конституции РФ, в соответствии с которой человек, его права и свободы являются высшей ценностью, а признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина составляют обязанность государства (статья 2 Конституции РФ).
Государство должно быть заинтересовано в постоянном развитии системы образования, так как с этим напрямую связаны:
- вопросы соблюдения прав и свобод человека и гражданина;
- состояние национальной безопасности.
- успешное развитие экономики и социальное благополучие нации;
На вопросах соотношения соблюдения прав человека и состояния национальной безопасности необходимо остановиться подробнее. Дело в том, что еще в 1999 году Министерство образования РФ в Письме от 22.02.99 г. № 220/11-12 официально признало отрицательное влияние школы (а точнее существующей системы построения учебного процесса) на здоровье детей. На тот момент (1999 год!) только 5% детей были здоровы, при этом 79% детей имели пограничные нарушения психического здоровья. Очевидно, что еще в 1999 году ситуация с соблюдением прав детей, касающихся здоровья и даже жизни была катастрофическая. Только 5% здоровых выпускников и 79% имеющих пограничные нарушения психического здоровья – разве это не угроза национальной безопасности РФ?
Таким образом, сфера образования теперь представляет собой отрасль, от состояния которой зависит будущее государства и его национальная безопасность. И правовое регулирование сферы образования должно осуществляться не только как отрасли, реализующей конституционное право человека на образование.
Система образования, через особенности построения учебного процесса (здоровьеразвивающие или здоровьеразрушающие), может улучшать или ухудшать здоровье целого поколения. В условиях образовательного процесса прививаются, развиваются или нет (через воспитание или отсутствие воспитания) нравственные, психические, духовные, физические качества сотен тысяч и миллионов наших детей.
Поэтому так много говорится о приоритетности сферы образования, исключительной значимости образования для развития физического, интеллектуального, культурного и духовного потенциала детей, и в целом, граждан России.
Т.о. сегодня именно от перехода построения учебного процесса на здоровьеразвивающие принципы обучения и воспитания, в конечном счете зависит развитие научно-технического, экономического, оборонного и культурного потенциала России, ее будущее.
Государственная политика, как известно, строится на определенных принципах. Принципы государственной политики – это общие, основополагающие начала, которыми государство обязано руководствоваться при формировании и реализации своей образовательной политики, в том числе и при формировании законодательства в области образования. Принципы намечают основные направления развития
образования и образовательного законодательства. Принципы активно используются в практике правоприменения судами и органами управления образованием. С их помощью устраняются различного рода противоречия, коллизии, они помогают устранять пробелы нормативного регулирования.
В соответствии со статьей 2 Закона «Об образовании» «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
- светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
- свобода и плюрализм в образовании;
- демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений».
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», закрепил в качестве цели государственной политики в интересах детей «…содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей», а «ответственность должностных лиц за нарушение прав и законных интересов ребенка, причинение ему вреда» закрепили как принцип государственной политики в интересах детей (статья 4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»).
Перечисленные цели и принципы государственной политики формально соответствуют положениям Конституции РФ, устанавливающим правовой статус личности. Они определяют рамки, в которых формируются формы и методы построения учебного процесса (образования), а также важнейшие установки образовательной политики.
Однако, несмотря на провозглашение таких принципов государственной политики в области образования, как «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, уважение к правам и свободам человека…, содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей», – мы до сих пор имеем в лучшем случае 5% здоровых выпускников и 79% имеющих пограничные нарушения психического здоровья! Где же приоритет общечеловеческих ценностей, здоровья, свободное развитие личности? Где содействие физическому, интеллектуальному, психическому, и нравственному развитию детей?
Почему же принципы государственной политики в области образования до сих пор не стали принципами построения учебного процесса? Ведь государство, осуществляя свою политику через органы власти, для реализации в системе образования принципов государственной политики, гарантирующих «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности…, для содействия физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей», наделило органы системы образования соответствующими правами и обязанностями.
Из вышеприведенных статей ясно, что обязанностью всех образовательных учреждений и конечной целью их деятельности должно быть комплексное «физическое, интеллектуальное, психическое, духовное, нравственное развитие детей». В итоге, государственная политика, основанная на указанных выше принципах, должна завершиться построением учебного процесса, обеспечивающего охрану и укрепление здоровья обучающихся. Для этого все существующие образовательные учреждения обязаны создать «условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников» (статья 51 Закона «Об образовании»).
Построением в образовательном учреждении учебного процесса, обеспечивающего охрану и укрепление здоровья обучающихся, должна была завершиться реализация принципов государственной политики в области образования.
На практике оказалось иначе: принципы государственной политики в основу построения учебного процесса не легли.
Почему? Да потому, что принципы государственной политики и обязанности конкретного образовательного учреждения или конкретного педагога (должностного лица) – это разные вещи!
Любые права ребенка должны осуществляться через соответствующие обязанности должностных лиц. Обязанности должностных лиц устанавливаются нормативными актами и конкретизируются должностной инструкцией (должностным регламентом). Строгое выполнение обязанностей должностными лицами обеспечивается институтом ответственности должностных лиц за невыполнение ими своих должностных обязанностей.
Таков механизм деятельности всей вертикали должностных лиц системы образования по обеспечению прав и законных интересов детей в учебном процессе.
На практике правам ребенка соответствуют не конкретные обязанности должностного лица (или должностных лиц), а общие принципы государственной политики в области образования.
К должностным обязанностям педагога они не имеет отношение, т.к. педагог не является государственным органом, реализующим государственную политику.
К сожалению, у нас отсутствует должный контроль за соблюдением и исполнением принципов государственной политики в сфере образования. Как результат -нет должной ответственности должностных лиц системы образования и здравоохранения за охрану и укрепление здоровья детей в образовательных учреждениях.
В этом можно убедиться, проанализировав Программу развития образования и сопоставив ее с реально достигнутыми результатами. Реализация Программы была рассчитана на 2000 – 2005 годы.
Главная цель Программы, утвержденной Федеральным законом от 10 апреля 2000 года N 51-ФЗ, состояла в “развитии системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования”.
Но вместо гармонично развитой личности мы с каждым годом получаем все больший рост школьных форм патологии здоровья детей в условиях существующей здоровьеразрушающей формы построения учебного процесса.
Из этого следует, что нынешняя реформа образования, продолжающая опираться на здоровьеразрушающие формы и методы построения учебного процесса, фактически противоречит заявленным органами государственной власти приоритетам в реформе системы образования, которая должна развиваться «в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности…» (Федеральный закон от 10 апреля 2000 года N 51-ФЗ).
Получается, что принципы государственной политики в образовании у нас провозглашены, но механизм их реализации в учебном процессе конкретным образовательным учреждением или педагогом отсутствует.
Выходит, что наше законодательство носит декларативный характер, не имеющий ничего общего с практикой его применения его в образовательном процессе.
А поскольку нет законодательно закрепленного механизма контроля за соблюдением в образовательном процессе прав обучающихся, то остается только полагаться на совесть материально незаинтересованного в результатах своего труда педагога…
II. Роль Минобразования РФ и Минздравсоцразвития РФ в реализации принципов и целей государственной политики в области образования.
Поскольку в соответствии со статьей 1 Закона Российской Федерации “Об образовании” организационной основой государственной политики РФ в области образования является Федеральная программа развития образования (далее – Программа), которая утверждается Правительством РФ (до этого она утверждалась Федеральным законом), то для выяснения органов, ответственных за осуществление государственной политики в области образования необходимо обратиться к указанной Программе. Сроками реализации первой Программы были 2000-2005 годы.
В Программе указано, что Государственным заказчиком является Министерство образования Российской Федерации. Исполнителями и соисполнителями являются органы государственной власти, государственные органы управления образованием, органы местного самоуправления, учредители образовательных учреждений, образовательные учреждения различных форм, типов и видов, научно-исследовательские организации. Контроль за реализацией Программы осуществляется Правительством Российской Федерации в соответствии с законодательством об образовании.
Из этого следует, что государственная политика в области образования осуществляется и контролируется таким органом исполнительной власти как Правительство. На практике осуществление государственной политики происходит в форме реализации Федеральной программы развития образования. Осуществление Правительством государственной политики через Программу развития образования происходит не просто так, а по заказу Министерства образования, т.к. Государственным заказчиком является Министерство образования Российской Федерации. Это орган в системе исполнительной власти, который отвечает не только за конкретные действия по реализации Программы, но и является заказчиком, т.е. ставит определенные задачи, которые должны решаться непосредственно в рамках реализации Программы.
Поскольку исполнителями являются органы государственной власти, государственные органы управления образованием, органы местного самоуправления, учредители образовательных учреждений, образовательные учреждения различных форм, типов и видов, то они и отвечают за достижение ожидаемых результатов от реализации Программы вместе с Правительством, на которое возложен контроль за реализацией Программы в целом.
Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Доля того, чтобы понять стратегию приоритетного развития и меры реализации, необходимо обратиться к основным заданиям Программы. При их рассмотрении видно, что ни Государственный заказчик (Министерство образования), ни Правительство не видят стратегической необходимости приоритетного развития системы образования через изменение существующего в настоящий момент здоровьеразрушающего способа построения учебного процесса на здоровьеразвивающий. Изменение существующего в настоящий момент здоровьеразрушающего способа построения учебного процесса на здоровьеразвивающий не входит в задачи Программы и не является ожидаемым результатом ее реализации. Ни Государственный заказчик (Министерство образования), ни Правительство не считают необходимым для изменения существующего в настоящий момент здоровьеразрушающего способа построения учебного процесса на здоровьеразвивающий использование опыта многолетних научных исследований, доказывающих, что существующий в настоящее время способ построения учебного процесса разрушает здоровье обучающихся.
При этом Программа формально поощряет и поддерживает проведение научных исследований в области образования: «Значимость для государства научной деятельности, ведущейся в образовательных учреждениях, предопределена непосредственной заинтересованностью в использовании научных результатов…»! Поэтому «развитие научно-исследовательской и научно-технической деятельности организаций системы образования, интеграция науки и образования» являлось одним из этапов реализации Программы. Однако, признавая необходимость научной деятельности, органы, реализующие Государственную политику! в области образования, не считают необходимым использование в образовательных учреждениях таких научных достижений – как разработанная и подтвержденная практикой форма построения учебного процесса, позволяющая улучшить здоровье обучающихся.
Подраздел 2 Программы называется «Проблемы образования». Органы, реализующие государственную политику в области образования, не включили в него проблему катастрофического ухудшения здоровья детей в результате здоровьеразрушающего способа построения учебного процесса! И это не смотря на то, что еще в 1999 году Министерство образования, приводя данные исследований Минздрава и Института возрастной физиологии РАО, официально подтвердило (Письмо МО от 22.02.1999 г. № 220/11-12), что проблема ухудшения здоровья школьников связана с негативным влиянием школы (здоровьеразрушающим способом построения учебного процесса).
Далее следует отметить, что некоторые проблемы все же были обозначены в Программе, но ожидаемые Правительством результаты по их разрешению через реализацию Программы почему-то не наступили… Это отсутствие результатов по устранению:
- неполноты нормативной правовой базы в области образования * (критическое рассмотрение нормативной правовой базы в области образования было предоставлено мной ранее);
- систематического неисполнения норм законодательства в области образования;
- отсутствия ростомерной мебели, норм и нормативов финансового, материально-технического и иного ресурсного обеспечения системы образования;
- разрыва между системой обучения и воспитания, тем более что особенностью российской системы образования всегда являлось единство обучения и воспитания;
А как красиво проблема восстановления единства системы воспитания и обучения была обозначена в Программе: «Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм».
Очевидно, что Правительство РФ с подачи Министерство образования РФ собираются совершенствовать педагогические технологии обучения любыми способами и методами, только не здоровьеразвивающими. При этом провозглашение приоритета здоровья и общечеловеческих ценностей является превращается фактически в обман Государством (в лице Правительства и Министерства образования) своего народа, который, в соответствии с Конституцией РФ, является носителем верховной власти, и права каждого человека этого народа являются непосредственно действующими.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод:
если при осуществлении государственной политики в области образования в качестве результатов развития образования органы власти (и прежде всего Минобразования РФ и Минздравсоцразвития РФ) не добились:
- развития системы образования в интересах личности, общества и государства,
- безусловного исполнения органами государственной власти и органами местного самоуправления, субъектами системы образования законодательства об образовании и положений Программы,
- функционирования системы образования в соответствии с законодательством об образовании и государственными нормативами в указанной области,
то соответствующие должностные лица системы образования и здравоохранения должны нести ответственность за ненадлежащее исполнение своих обязанностей.
Зайцев А.В., Научно-внедренческая лаборатория ФЗПО АМО, г. Сергиев-Посад, 2008 г.
