Методическая копилка

Результаты технологий Базарного: режим дистантного зрения для дошкольников

Результаты применения только одного элемента технологий Базарного в дошкольных учреждениях при обучении грамоте. Средние показатели остроты зрения у детей из детских садов г. Красноярска, занимавшихся в режиме дистантного обучения грамоте за 1986-1988 гг. (до и после, данные НИИ Медицинских проблем Севера СО АМН СССР)

Необходимость занятий в режиме дистантного зрения (режиме «зрительных горизонтов» или перспективного пространства и дальнего зрения) обусловлена незрелостью(неготовностью) органа зрения у детей до 7 лет для работы в режимах ближнего зрения. Подробнее в научной монографии В.Ф. Базарного «Зрение у детей».

Отличительной особенностью методики обучения детей в режиме «зрительных горизонтов» является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном от детей удалении. При таком режиме занятий сохраняется пространственно-метрический обзор, в т.ч. глубина и стереоскопичность восприятия, – как основа для гармонического формирования не только функций зрения, но и высших его психических отражательных способностей. Методика принципиально не затрагивает само содержание педагогического обучения. Она направлена на повышение эффективности зрительного восприятия, а следовательно и обучения. («Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах. Методические рекомендации.» (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, утверждены Минздравом РСФСР 31.03.1989)

Оценка остроты зрения проводилась с помощью таблицы Новикова. Профессор О.М.Новиков в 1970-х годах разработал первую в отечественной практике специальную таблицу, позволяющую точно замерять максимальные значения остроты зрения в зоне от 1,0 до 2,0.

Фотографии из детских садов Красноярска того времени:

Лаборатория НИИ МПС

Методические рекомендации по применению здоровьесберегающих технологий минздрава РСФСР

Урок без букваря

Будущий учитель. Каким ему быть?

Дмитрием Медведевым подготовлена новая президентская инициатива «Наша новая школа». Она основана на трехлетнем опыте реализации национального проекта «Образование» и ориентирована, прежде всего, на поддержку лучших учителей России. Ее внедрение предусмотрено в рамках целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Модернизация школ России невозможна без качественных педагогических кадров. В течение двадцати лет Волгоградский лицей совместно с Волгоградским педуниверситетом, региональными органами образования успешно готовит хороших учителей.

С конца 80-х гг. в регионе остро встала проблема педагогических кадров педагогов-мужчин, особенно в сельских школах. Отвечая духу времени, потребностям народа, мы взялись за решение этой проблемы целевым путем — на базе школы-интерната был открыт мужской педагогический лицей, который взял на себя решение государственной задачи — готовить юношей из сельских школ области к педагогической профессии, воспитывать граждан своего Отечества, сельских тружеников. Основой для решения этой задачи послужила идея возрождения лучших российских традиций образования и в первую очередь — Царскосельского лицея, целенаправленно готовившего юношей для «службы государственной».

Волгоградский мужской педагогический лицей изначально существует как профильная школа, формирующая личность будущего учителя-мужчины, ориентированного для работы в сельской школе. В этом видится главная стратегическая задача, направленная на решение проблем современной России. В «глубинке» живет большая часть населения нашего государства, которая определяет социокультурный потенциал развития нашей Родины. Учитель — носитель знаний, культуры общества, человеческих ценностей. Его деятельность определяет благосостояние нации, народа, общества.

Понимая это, мы в 1988 году создали педагогический лицей — инновационную школу нового типа, осуществляющую целенаправленную подготовку будущих учителей к предстоящей педагогической деятельности.

Формирование личности будущего учителя в Волгоградском мужском педагогическом лицее проходит в неразрывном единстве обучения и воспитания. Для лицея воспитательная работа является, кроме того, системообразующим элементом. О ее гуманистическом характере говорит следующее:

• наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя;

• формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют индивидуальный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование разнообразных видов деятельности;

• педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его здравотворческое обеспечение;

• гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов, когда влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет личности, опыт педагога.

Функционирование педагогической среды лицея изначально ориентирует молодых людей на выбор, в целом, недостаточно престижной, но весьма социально значимой профессии учителя, причем, с конкретной ориентацией на сельскую школу.

Мы убеждены в особой миссии учителя по возрождению России, так как не будет учителя — не будет школы, не будет школы — не будет села, не будет села — не будет хлеба.

На протяжении учёбы в лицее у юношей меняется не только отношение к педагогической деятельности, но и оценка мотивов выбора профессии. Это связано с формированием профессионального самосознания, представляющего собой процесс становления у лицеистов знаний и оценок педагогической деятельности. Постепенно в процессе обучения удельный вес мотивов, соответствующих сущности педагогической деятельности и специфичных для неё особенностей, у лицеистов возрастает, а мотивов внепедагогической деятельности — уменьшается.

Этому способствует система воспитания. Одно из ведущих направлений воспитательной работы в лицее — система физического развития и воспитания здорового образа жизни в быту и труде лицеистов. Ведь лицеисты — будущие проводники здорового образа жизни, способные профессионально пропагандировать его основы среди сельских жителей.

Первый критерий личности, определяющий воспитанность лицеиста, гласит: «Лицеист должен быть здоров и бодр».

Здоровьесберегающие педагогические технологии, применяемые в лицее создают условия для формирования здорового образа жизни и здравотворчества в образовательном процессе, через коррекцию поведения человека в микро- и макросоциуме, а также в природной среде. Они направлены на:

• создание сберегающей здоровье учащихся среды обучения, воспитания и жизнедеятельности;

• организацию обучения, построенного на основе индивидуальной траектории развития личности;

• экологизацию физической рекреации, удовлетворяющую биологическую потребность детей в движении;

• организацию питания, обеспечивающего полноценный рост и развитие;

• создание комфортной среды развития личности, охрану эмоционального здоровья всех участников образовательного процесса.

В лицее приобщение лицеистов к здоровому образу жизни достигается через выработку собственного стиля и системы здравотворческой учебной и самообразовательной деятельности.

В лицее предусмотрены активные занятия физической культурой и спортом, которые используются как естественное и эффективное средство сохранения здоровья и поддержания высокой работоспособности лицеистов.

Второй критерий личности лицеиста заключается в том, что он должен быть трудолюбив и скромен.

Волгоградский педагогический лицей особое внимание в воспитательной работе уделяет таким вопросам, как воспитание любви к земле, бережного, внимательного отношения к природе, окружающей среде, расширение знаний и навыков учащихся, необходимых для ее охраны и улучшения, развитие в них интереса к сельскохозяйственным профессиям, стремления овладеть навыками этих профессий. Особое место в их решении отведено опытно-практической работе на пришкольном участке, которую следует рассматривать как важнейшее звено в трудовом воспитании лицеистов, в подготовке их к будущей профессии сельского учителя. Учебно-опытная работа на пришкольном участке является важным звеном преподавания основ науки, развития у лицеистов различных познавательных интересов, способствует совершенствованию практических умений и навыков, воспитывает интерес к сельскому хозяйству.

Лицеистам необходимо строго соблюдать третий критерий личности лицеиста — он должен быть дисциплинирован, вежлив и законопослушен.

Дисциплина является формой для наилучшего достижения цели коллектива. Она — необходимое условие нормальной жизни коллектива, если стала внутренней потребностью каждого.

Дисциплинированным мы называем такого лицеиста, который всегда следует “золотому» правилу учителя, при любых условиях умеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и находит в себе твердость продолжить такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности.

Дисциплина в нашем понимании — это явление нравственное. Думать, что ее можно добиться при помощи каких-то специальных методов, направленных на создание дисциплины, — ошибка. Дисциплина является продуктом всей системы воспитания нашей авторской педагогической системы.

Четвертый критерий личности лицеиста обоснован необходимостью настойчиво, по-мужски добывать знания. Для этого в лицее созданы все условия: разработан оригинальный учебный план, организовано углубленное изучение предметов на основе интересов и склонностей учащихся. В лицее работают высококвалифицированные преподаватели, в основном первой и высшей категории. Активное участие в обучении лицеистов, особенно по профильным предметам, принимают ученые и преподаватели Волгоградского государственного педагогического университета. Особое место в обучении отводится изучению русского языка. Владение речью — необходимое условие для успешной работы будущего учителя.

Пятый критерий личности лицеиста — лицеист должен быть патриотом своей Родины. В лицее культивируются краеведение различных направлений: литературное, географическое, историческое, биологическое. Примером может служить работа, организуемая по материалам музея лицея, имеющего звание «Народный». Музей посвящен трудовому и ратному подвигу тракторозаводцев и повествует о событиях, происходящих на том участке Волгоградской земли, где теперь располагается наш район и лицей. Сам музей, занимающий в школьном здании лицея площадь 1200 кв. метров, насыщенный ценными историческими документами, профессионально оформленный и, наконец, включающий диораму Сталинградских боев на месте современного лицея, воспитывает чувство преклонения перед старшим поколением, перед родной землей, перед историей своей малой родины как части национальной истории и культуры.

Об эффективности этого процесса можно судить по тем материалам, которые начинают собирать лицеисты о своих земляках- односельчанах, о памятных событиях в истории своих деревень и поселков, о своих собственных дедах и прадедах. Подобный поисковый материал лицеисты оформляют в докладах, рефератах, с которыми выступают на конференциях. Они обычно являются итогом большой поисковой работы, которую проводят лицеисты по собственному желанию. Их выступления показывают, что ими усвоен образец бережного отношения к памяти о том, что пережили и какие испытания перенесли их давние и нынешние земляки. Для будущего педагога такая деятельность способствует его осознанию своей обязанности сохранять и передавать последующим поколениям историческое наследие нашего народа.

Большое значение в деле патриотического и нравственного воспитания лицеистов имеют экскурсионно-поисковые, познавательные экспедиции по местам судьбоносных сражений, воинской, трудовой и культурно-просветительной славы русского народа.

В результате экспедиций лицеисты прошли по есенинским и пушкинским местам, были на Бородинском, Прохоровском, Куликовом поле, посетили остров Кижи и Соловецкие острова, дошли до Полярного круга, побывали в городе Заозерске Мурманской области у моряков противоавианосной дивизии атомных подводных лодок Северного флота.

Экспедиция — это еще и своего рода апробация полученных лицеистами знаний, умений и навыков в области организации внеклассной деятельности, педагогического общения и взаимодействия, предусмотренных программой курса «Практическая педагогика». В течение месяца команда лицеистов демонстрирует в нестандартных условиях и в специально созданных ситуациях умение применять полученные в лицее знания и постепенно приобретает практический, жизненный опыт, необходимый в дальнейшей педагогической деятельности.

Таким образом, в лицее формируется личность будущего учителя- мужчины — достойного гражданина Родины, обеспечивается социальное развитие, воспитанность, обеспечивающие интегрированность с обществом.

Более чем 20-летний опыт работы Волгоградского мужского педагогического лицея показывает, что формирование личности будущих учителей-мужчин проходит успешно, о чем говорят показатели поступления в педагогический университет. Более 90% юношей становятся учителями и возвращаются в сельскую школу.

Фёдор Фёдорович Слипченко, заслуженный учитель школы РСФСР, народный учитель СССР, кандидат педагогических наук, генеральный директор ГОУ «Волгоградский лицей».

ГОУ «Волгоградский лицей» (областная экспериментальная мужская средняя школа-интернат педагогического профиля);

Не «ребята», а мальчики и девочки : литература в раздельных классах

Определяющим аргументом начать работать в классах раздельного обучения были новизна и профессиональное любопытство: как это — учить и научить девочек и мальчиков отдельно?

В начале пути важно было познакомиться с научными исследованиями Т. П. Хризман, доктора биологических наук, зав. лабораторией нейропсихологии Института образования взрослых, и В. Д. Еремеевой, физиологом высшей нервной деятельности, зав. кафедрой педагогики детства ГОУ СПбАППО. Учёные объяснили, что природа разделила девочек и мальчиков не зря: все психические процессы связаны не с половым разделением, а с мозговым. Это было новое, и я решила попробовать.

Открытий оказалось много. Они (девочки и мальчики) действительно по-разному ведут себя, по-разному думают, по-разному организуют собственную учебную деятельность в однополом коллективе.

Девочки очень исполнительны, скурпулёзно относятся к каждому заданию. В классе девочек мне казалось вначале, что я не работаю — нет препятствий. Девочки с учителем не спорят, не стремятся выставлять своё мнение напоказ. А урок в классе мальчиков — это «буря в стакане»: эмоции, споры, динамичные перемены. Очень скоро я поняла, что для мальчиков, которые часто не отличаются исполнительностью и должны убедиться в необходимости определённых действий, очень важно право реализации свободного выбора приёмов деятельности. Эти простые открытия, так явно обозначившиеся при раздельном обучении, помогают развивать функциональные возможности каждой девочки и каждого мальчика.

Девочки превосходят мальчиков в образном, художественном восприятии мира. Мальчики же нередко отталкивают их грубостью и резкостью суждений. Поэтому в работе с мальчиками для меня, как филолога, очень важно формирование у них мотива самосовершенствования своей личности в контексте общечеловеческих культурных ценностей. Коллективистские качества мальчиков, стремление к преобразующей и конструктивной деятельности сыграли важную роль, когда я впервые решилась представить 9 М класс на открытом уроке по литературе «Уровень мысли лермонтовского героя в стихотворении «Парус».

В моей педагогической практике классы раздельного обучения оказались самыми обучаемыми и самыми перспективными.

У нас в Лицее действует принцип: «Учимся врозь, отдыхаем вместе». Он очень помогает развивать социальное сотрудничество между девочками, сформировать у них понимание специфических социальных функций мужчины и женщины.

Раздельное обучение научило меня многому. Теперь и в смешанных классах передо мной не собирательный образ «ребята», а много разных Девочек и Мальчиков.

Елена Вячеславовна Демко, учитель русского языка и литературы

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Особенности преподавания химии в классах мальчиков

Школа — место, где дети получают не только знания, но и социальные навыки. Очень многие установки, усвоенные в школьном возрасте, остаются у людей на всю жизнь. Осуществляя главный принцип педагогики — индивидуальный подход к каждому ребёнку — взрослые часто забывают о простых, но самых фундаментальных отличиях: мальчик и девочка — два разных мира. Некоторые ученые, изучавшие высшую нервную деятельность, утверждают, что мозг у мальчиков и девочек функционирует по принципиально разным законам. Возможно, это суждение слишком категорично, но, во всяком случае, информацию представители двух полов воспринимают неодинаково.

Данный факт стал для меня очевидным, когда в 2003 году я начала работать учителем химии в Лицее № 103 «Гармония» раздельного обучения. После первых уроков в классах мальчиков и девочек я поняла, что атмосфера в них иная, чем в смешанных классах. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл «считывают» хуже. Особенность работы педагогического коллектива Лицея в том, что воспитание и обучение детей осуществляется не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Одна из самых распространенных неправильных установок в традиционной школе — установка на послушность ребенка, на то, чтобы он был малозаметен, молчалив, не мешал. Работая классным руководителем в классе мальчиков, я поняла, что мальчики, как правило, совсем другие. Они более шумные, подвижные, активные, чем «идеальный ученик», но это не значит, что они плохие. Когда нужно сорок пять минут просидеть без движения, не вертеться, не разговаривать, они испытывают стресс. Обычно здоровый мальчишка — это жизнерадостный, веселый шалун.

Давно замечено, что развитие мальчиков и девочек происходит неравномерно. У первых в раннем школьном возрасте активнее действует правое полушарие, отвечающее за эмоции, чувственность. У вторых — левое полушарие, связанное с интеллектуальными способностями. Поэтому очень часто девочки своим интеллектом «забивают» парней, не дают им проявить себя. Это отрицательно сказывается на мальчишеской психике, снижает их самооценку. Когда же им не с кем сравнивать свои способности, процесс образования и воспитания идет гораздо плодотворнее.

Мой педагогический опыт подтверждает, что мальчики добиваются больших успехов в обучении, если учатся отдельно от девочек. Раздельное обучение позволяет им полнее раскрыть свои способности. Из 30 мальчиков 9 «м» класса 27 пошли в 10-й класс, из них 7 получили медали по окончанию Лицея, 18 — окончили школу на «4» и «5», 2 — с одной «3», все поступили в институт на бюджет.

«Качество знаний» по химии в раздельных классах выше, чем в смешанных классах, что подтверждается данными таблицы №1.

Таблица №1

Учебный год	классы	количество учащихся	% успеваемости	% качества знаний (4 и 5)
2004-2005	8м мальчики	28	100%	61
	8 д девочки	23	100%	67
	9б смешанный	26	100%	54
	9а смешанный	29	100%	58
	9д девочки	26	100%	80
	9в смешанный	24	100%	67
	9м мальчики	22	100%	61
2005-2006	8а смешанный	28	100%	50
	8в смешанный	33	100%	51
	8м мальчики	30	100%	79
	8д девочки	28	100%	69
	9д девочки	28	100%	78
	9м мальчики	22	100%	70
2006-2007	8д девочки	24	100%	71
	8м мальчики	23	100%	57
	9а смешанный	28	100%	50
	9в смешанный	33	100%	52
	9м мальчики	30	100%	90
	9д девочки	28	100%	71,4

В смешанном классе, как правило, на уроке работают девочки, они более ориентированы на контакт, чаще смотрят в глаза, что служит знаком готовности их к работе, поэтому они чаще отвечают, получают хорошие отметки. Девочки лучше учатся за счет аккуратности, большей собранности, лучшего почерка. Мальчики же, как правило, значительно меньше смотрят на учителя, теряют интерес к учёбе. У мальчиков на этом фоне формируется комплекс неуспешности.

В классах раздельного обучения я применяю разные методические приемы, что позволяет иметь выигрыш в развитии интеллекта мальчиков и девочек.

В классе мальчиков:

• Разговариваю деловым тоном, так как они воспринимают информацию о действиях во всех глагольных формах: открыть, написать, достать, убрать и т. д. Они мало реагируют на интонацию речи, на её эмоциональную окраску.

• Материал объясняю в быстром темпе в расчете на их подвижное и неустойчивое внимание. Мальчикам нужен высокий темп. Как только начинается повторение, закрепление, они выпадают из процесса, внимание ослабевает, активность ответов резко снижается. Высокая активность умственной работы у них проявляется в условиях дефицита времени, поэтому на уроке часто напоминаю о том, что осталось мало времени и ещё много интересного впереди.

• Уроки решения задач проектирую, помня о том, что мальчики быстро и легко решают новые задачи, хуже — стереотипные.

• Уроки повторения и закрепления часто строю в виде командных соревнований, так как для мальчиков эффективны ситуации соревнования.

• Мальчиков обязательно включаю в поисковую деятельность, они лучше работают, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить и запомнить информацию. Нужно, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе весь урок, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации.

• Работоспособность мальчиков поддерживаю, чередуя физическую и умственную нагрузку, даю им возможность двигательной разрядки.

• Похвала за работу побуждает мальчиков сделать что-то еще, то есть цикл становится непрерывным.

Таким образом, можно сделать вывод, что в школах с раздельно-параллельным обучением мальчик — равный среди равных в ситуации получения знаний, когда различия обусловлены лишь разным уровнем способностей и особенностями характера. Опираясь на имеющиеся психологические особенности мальчиков, я стараюсь развивать и формировать у них качества, мало присущие им, но необходимые в дальнейшей жизни: аккуратность, наблюдательность, ответственность, способность понимать и уважать окружающих. Учась в Лицее «Гармония», они должны стать гармонично развитыми людьми.

В смешанных классах я также корректирую методы преподавания под ту аудиторию, с которой работаю, учитывая тип восприятия, тип мышления, темп работы, динамику работоспособности, коммуникативные особенности. Но сделать это сложнее, чем в классе раздельного обучения, где аудитория однородна по половому признаку.

Любовь Анатольевна Темербаева, учитель химии

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Гендерная педагогика как средство самореализации школьника

В отличие от многих других подходов к образованию, гендерный исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не безликие «учащиеся», а девушки и юноши. Представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя. Одной из особенностей является то, что девочки больше склонны рассуждать, обмениваться мнениями, проявляют большую толерантность, не стоят «насмерть» на определенной позиции, стараются сгладить контрастные ситуации. Следует учитывать, что девушки менее склонны открыто показывать свои знания, а иногда просто стесняются говорить перед большой аудиторией. Но подобное поведение не является идеально реально существующим, поскольку многие позиции размыты особенностями индивидуума, социальным влиянием, общением с противоположным полом. Педагоги, которые склонны к осуществлению образовательной деятельности в воображаемой среде, даже если эта среда чисто женская или чисто мужская, успеха иметь не будут. Как внутри, так и вне образовательных учреждений учащиеся вынуждены иметь дело со сложным миром меняющихся представлений, связанных с возрастными особенностями, изменением социального статуса, новых видов отношений. Стереотипы, сформированные внешними обстоятельствами, тормозят развитие личности, приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека, формируют фальшивые идеалы и устремления.

Есть ли место в современной школе гендерной педагогике? Или это нечто, что нужно вводить в учреждения образования на уровне экспериментальной или апробационной работы?

Решение проблемы самоидентификации личности по половому признаку в современной российской школе затруднено, в первую очередь, потому, что основной состав педагогов в учреждениях образования — женщины. Наличие в школе мужчин — учителя физкультуры и учителя технологии — лишь в малой степени покрывает дефицит «разнополого» общения. Женский педколлектив неосознанно отторгает мужчин-педагогов, которые как бы нарушают их комфортность. Приходящие в школу молодые учителя-педагоги мужского пола не получают необходимой помощи и методической поддержки, так как априори воспринимают мужчину как сильную и самодостаточную личность, что не всегда соответствует действительности. Каждому из них тоже нужно время, чтобы профессионально самоутвердиться.

Проект «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предполагает привлечение в школу специалистов, не имеющих базового педагогического образования. Есть надежда, что процентное соотношение в педколлективе мужчин скорректируется в сторону увеличения, естественно, при условии, что общественность, в том числе и педагогическая, займет более конструктивную позицию.

Работа в смешанных группах в определенной степени позволяет каждому учащемуся основывать свой выбор и свою позицию не только на основе знаний, но и выделиться своей природной сущностью. А как разнится работа групп, в составе которых только мальчики или только девочки! Их отличает как форма организации деятельности и выделения приоритетов различного уровня, так и представление результатов.

Так как в современной российской школе практически отсутствует раздельное обучение, то уже и в самом содержании предмета и в используемых педагогических технологиях присутствуют практическая часть, которая больше импонирует девочкам, достаточно много теории, изучение которой привлекательно в большей степени мальчикам.

Важную роль в самоидентификации ребенка играет система дополнительного образования в школах. Анализ её деятельности показывает, что она в наибольшей степени отражает главные позиции гендерной педагогики, позволяя реализовываться через прикладную деятельность в различных кружках и секциях. Немаловажную роль в решении проблем социализации, самореализации личности школьника играет и развитая в учреждениях образования района система школьного ученического самоуправления, научно-теоретическая и практическая работа: ежегодные районные научно-практические конференции: естественно-научные чтения «Великие открытия», физико-математические чтения «Вклад российских ученых в развитие мировой науки», общественно-гуманитарные чтения «Цивилизация. Россия ХХ век», различные конкурсные мероприятия, некоторые из них предназначены в большей степени для участия в них девочек — «Театр моды», мальчиков — «Школа мужества». Большое значение в вырабатывании умения приспосабливаться к различным изменениям, примерять на себя различные социальные роли играют деловые игры в рамках проводимых ежегодно сборах-стартах для учащихся 8-11 классов школ района.

Неоспоримо, что гендерная педагогика нуждается в пропаганде в среде не только педагогической, но и родительской общественности. Общество теряет колоссальные творческие и людские ресурсы, потому что неумение идентифицировать себя по различным критериям, параметрам, признакам создает трагические ситуации, когда человек проживает не свою жизнь. Стереотипы поведения в обществе должны существовать и существуют, а наша главная задача — педагогов и родителей — помочь детям выбрать правильные приоритеты, основываясь на их индивидуальности, создавая в процессе воспитания условия для выявления и проявления этой индивидуальности.

Зоя Андреевна Кемова, заведующая методически кабинетом отдела образования администрации Шпаковского муниципального района

Отдел образования администрации Шпаковского муниципального района; Я 356240, Ставропольский край, Шпаковский район, г. Михайловск

Какими же будут дети наших детей?

Да, действительно, какими будут дети у наших детей и будут ли они вообще?

Давайте взглянем на современного подростка как на потенциального родителя. Пока что ему 15 лет. Он в майке без рукавов, которая всегда считалась атрибутом нижнего мужского белья. Голые плечи обезображены татуировкой. На одном плече — дракон, на другом — какие-то иероглифы. В ухе масса серёжек — по всему периметру ушной раковины. Осветлённые перекисью волосы торчат дыбом. Вид довольно кошмарный. Но ещё уродливее выглядит девица-подросток. Синими губами она напоминает покойника, чёрными ногтями на руках и ногах — того, кто не к ночи будет помянут, а выбритые на голове дорожки похожи на проплешины.

Такое обезображивание своей внешности называется «порчей образа».

Все представления о красоте вывернуты наизнанку. Во все времена у молодых людей ценились пышные густые (а главное, чистые) волосы. Теперь, оказывается, их нужно специально засаливать и вдобавок превращать в паклю.

Неопрятность сейчас поднята на щит. Юбки с перекошенным подолом или даже в виде лохмотьев, прорехи на джинсах, специально порванные пятки на чулках, рубашки, торчащие из-под свитеров или нарочно застёгнутые не на ту пуговицу, обвислые футболки.

Возможно ли одновременно мазать губы синей мертвецкой помадой и при этом оставаться доверчиво-радостным ребёнком? Вряд ли такое удастся!

Прошли те времена, когда, увидев пьющую из бутылки пиво беременную женщину в короткой летней маечке, с огромным голым животом и с кольцом в пупке, каждый нормальный человек думал, что 448

стал свидетелем какого-то неведомого прежде сложного душевного расстройства. Для современной молодёжи это считается чуть ли не нормой.

Сколько веков люди помнили, что женщина, которая ждёт ребёнка, должна вызывать чувство благоговения, ибо прообраз её — Богоматерь! Говорили: «Будущая мать всегда прекрасна». Ее с Мадонной сравнивали… И вдруг разом всё будто позабыли… Позабыли и о том, каким должен быть настоящий мужчина. Лично мне противно смотреть на женоподобных существ с длинными волосами, увешенными цепями, браслетами и кольцами.

Порой, глядя на молодую пару, мы не сразу можем определить, где молодой человек, а где его избранница. И сегодня, выяснив наконец это, вдруг обнаруживаем, что у девушки мужские не только внешность и повадки, но и качества характера далеко не женские. Да и молодой человек ведёт себя зачастую не как мужчина, нередко возлагая весь груз проблем на женщину, которая «очень сильная и со всем справится». Подобный стереотип не является результатом исключительно влияния чуждой и ложной культуры. Он складывается в отечественной школе как ее продукт. Начинается это, когда такие разные по генетической предрасположенности и по развитию мальчики и девочки впервые садятся за парты.

Во все времена при воспитании детей родители исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания детей была связана с полом ребёнка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. У девочек воспитывались иные качества: нежность, женственность, целомудрие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И всё это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других.

Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Почему же отношение к их воспитанию столь кардинально изменилось? Трудно избавиться от ощущения, что вокруг проблемы воспитания мальчиков и девочек сегодня ведётся неосознаваемая большинством людей, но постоянно проявляющаяся незримая битва. Проиллюстрирую свои ощущения на примере из своего личного опыта.

В канун празднования Дня защитника Отечества в школе проводились спортивные состязания, в которых мальчики 10 класса не желали участвовать ни под каким предлогом. Чтобы спасти команду, на их место встали девочки. Никого уже не удивляет такая «несмелость» будущих мужчин, их нежелание проявить волю. Как правило, мальчики проявляются в ином: в танцах, клоунаде или в качественном умении изображать девочек.

При смешении детей по календарному возрасту (в разновозрастные группы) для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания. Качества этого «образца» — прилежность, послушание, стремление услужить, понравиться — стали эталонными для поведения мальчиков. Причем, эти качества как эталонные стали активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности мужского характера. Мальчики оказались погружёнными в сугубо женскую духовную среду с её смыслами, ценностями, идеалами.

А кто сейчас является кумиром для девочки? Недавно мне довелось услышать такое высказывание десятиклассницы обо всем известной молодёжной телевизионной программе: «Она интересная! Там у одной девчонки по нескольку парней, делают что хотят! Хотела бы я так пожить!». И это будущая жена и мать? Не потому ли в России сегодня рекордное число детей становится «сиротами» при живых родителях?

«Я никому ничего не должен» — нередко можно услышать самодовольное высказывание из уст молодых ребят. Никогда не соглашусь с подобным утверждением! Должен — родителям, Отечеству. Своей девчонке. Своим друзьям. Своим предкам. Никто из нас не свободен от этих долгов!

«Вы не имеете право!» — такова сегодня любимая фраза молодых людей. А ценят ли они права, которые им подарены? На мой взгляд, первая заповедь наших детей, должна быть такой: каждое право нужно заслужить. Его нельзя получить, выпросить, украсть, купить — в этом случае оно перестает быть правом.

Я глубоко убеждена в том, что чувство долга и ответственности мы должны внушать новому поколению, следуя канонам нравственного воспитания. Но куда полезней было бы мальчикам услышать слова о чести и долге не от женщины, а от учителя-мужчины, который бы явился для них примером. Чтобы мальчики желали подражать ему, а не модным одноклассницам.

К сожалению, в наше время очень мало мужчин стоит на страже воспитания будущего поколения. Я ни в коем случае не против учителей-женщин, но, подумайте: мальчик, воспитываемый часто одной мамой, а в школе — только учителями-женщинами в окружении генетически более развитых девочек, сможет ли стать настоящим защитником с мужским характером?

За все годы, проработанные в школе, я поняла абсолютно ясно, что положение не изменится до тех пор, пока мы не научимся видеть в обучающихся у нас детях мальчиков и девочек.

На мой взгляд, первое, что необходимо сделать: вернуть форму. Я категорическая противница любой бесформенности вообще, а в школе — особенно. У формы есть важная функция: она дисциплинирует.

Со своими учениками мы разработали проект современной школьной формы и частично внедрили ее в своем классе. С этим проектом мы вышли на школьный управляющий совет, который рассмотрел и одобрил наше предложение.

Из маленьких мальчиков и девочек современная школа должна воспитывать и настоящего русского богатыря, и английского джентльмена, леди и русскую барышню. Путь к такому идеальному воспитанию лежит через организацию ролевых ситуаций, через которые необходимо вносить корректировку в поведение ребят. Только тогда они будут достойными продолжателями многовековой героической истории России.

Сегодня в нашей стране начался поиск выхода из той катастрофической ситуации, которая вызвана произошедшим стиранием границ между мужским и женским началами. Я верю, что наш великий народ не исчезнет из-за новомодных западных пристрастий, переболеет пагубную вседозволенность и безнравственность. Ведь не может так легко разрушиться многовековая прославленная честь русских мужчин, чистота и благородство русских женщин. Вслед за русским поэтом Н. Гумилёвым хочу повторить:

«И мечтаю я, чтоб сказали о России, стране равнин: Вот страна прекраснейших женщин и отважнейших мужчин!»

Екатерина Леонидовна Бакулина, учитель английского языка

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6, г. Вольска Саратовской области».

Гендерная профессиональная социализация школьников в рамках предпрофильной подготовки и перехода к профильному образованию

Гендерная профессиональная социализация является частью общего процесса социализации в Пивоваровской школе и носит традиционный характер (внедряется с 2002 года согласно решению Педагогического совета). И если социализация рассматривается с одной стороны, как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а с другой — как процесс саморазвития и самореализации личности в социальной среде, то при гендерной социализации следует учитывать обе эти тенденции. Таким образом, гендерная социализация включает два взаимосвязанных процесса. Во-первых, это усвоение индивидом социального опыта, психосоциальных установок и ценностных ориентаций, определенных способов поведения и деятельности, присущих представителям того или другого пола. Во-вторых, это процесс формирования полового самосознания (половой идентичности). Гендерная роль — одна из социальных ролей человека. Это нормативные предписания, связанные с принадлежностью к определенному полу, выполнение которых обеспечивает мужской или женский статус (И. Кон). Гендерная роль — это целый комплекс ролей, каждая из которых имеет свои нормативы, свои модели поведения, отличающиеся от требований и социальных ожиданий других ролей. Нас больше всего интересует освоение молодыми людьми профессиональных ролей. Гендерная профессиональная идентичность предполагает осознание себя через профессию как представителя определённого пола, в том числе с субъективным переживанием своего выполнения этой роли (Д. Исаев, В. Коган). В рамках нашей программы предполагается дальнейшее осуществление подготовки школьников к профессиональному выбору в рамках гендерной профессиональной социализации.

Традиционно организаторы педагогического процесса основной своей целью определяют воспитание личности. Главной задачей является создание оптимальных условия для развития личности с учетом ее индивидуальных особенностей. Вместе с тем мы часто упускаем тот факт, что генетически и исторически у мужчин и женщин сформированы разные представления о роли в обществе, о жизненных и профессиональных целях. Они вообще представители разных миров. Социально-экономическая ситуация, научно-технический прогресс, изменения в системе образования значительно сократили психологический и социальный разрыв между полами. За последние десять лет представления о мужской и женской роли стали более гибкими.

Одной из главных причин изменения половых ролей стал рост работающих женщин. Женщины все чаще занимаются производством, бизнесом, занимают руководящие посты, а мужчины стали больше уделять внимания семье, воспитанию детей. Современную женщину уже не может удовлетворить роль покорной исполнительницы воли мужчины, теперь она сама принимает решения и на работе, и дома. Несмотря на то, что демократизация полоролевой структуры раскрепощает отношения между мужчиной и женщиной, делает их более насыщенными и разнообразными, неопределенность половых ролей, а еще больше изменение их может привести к стрессу, фрустрации и другим негативным последствиям. Кроме этого, следует отметить, что несмотря на существенное изменение в обществе взглядов на роль женщины, у женщин возникает масса проблем, если она решает повысить свой социальный статус, посвятить себя построению профессиональной карьеры, то общество создает ей дополнительные проблемы (женщине всегда сложнее трудоустроиться, продвинуться по служебной лестнице). Однако у женщины сильно развита внешняя атрибуция своего успеха (он чаще приписывается внешним условиям, а не собственным усилиям). Такая «боязнь успеха» и наличие дополнительных препятствий подкрепляются общественным мнением о том, что профессиональные достижения женщин прямо коррелируют с потерей женственности и неудачами в устройстве личной жизни. Эту мысль озвучил еще И. И. Мечников: «Я утверждаю, что прогрессивное развитие женщины должно совершаться в ущерб ее способности размножения, вскармливания и воспитания детей…». Таким образом, проблема гендерных отношений (совокупность социальных претензий к отношениям мужчины и женщины, что мы думаем по поводу пола в рамках наших социокультурных отношений) не теряет своей актуальности много веков.

Активная личность стремится, расширяя свой личный опыт, к реализации своей индивидуальности, при этом индивидуальность в той или иной мере может отходить от полового эталона. Если такие отклонения накапливаются в определенных социальных группах, то происходит расширение гендерных нормативов, и намечаются постепенные преобразования. В последнее десятилетие отчетливо прослеживаются изменения, касающиеся вопросов пола.

Следует констатировать, что гендерные отношения в современной России асимметричны и разбалансированы. Это затрудняет личностную и профессиональную самореализацию как мужчин, так и женщин.

Мужчины и женщины как большие социальные группы с учетом их социально-психологических особенностей должны рассматриваться в системе образования и трудового процесса по-разному. Именно такой подход позволит осуществить цивилизованное реформирование российского общества.

Школа, являясь одним из основных социальных институтов, призвана помочь молодому человеку социализироваться и достичь успеха в современном, часто меняющемся мире за счет личностно-психологического роста и повышения информированности о различных аспектах современного мира труда.

Изменение социально-экономической ситуации, изменение общества, требований к современной личности, к профессионалу предъявляет и повышенные требования к педагогу, который позволяет социализироваться молодому человеку в обществе с меньшими временными и моральными затратами, который позволяет молодому человеку с учетом его гендерной роли реализовать себя как саморазвивающуюся, позитивно воспринимающую себя личность.

Важным направлением в решении проблемы социализации с учетом гендерной роли молодого человека является специально организованная подготовка, в частности, через организацию специальных психолого-педагогических мероприятий, предусмотренных в рамках нашей программы.

Исходя из актуальности обозначенной проблемы, целью генlерной социализации на 2007-2012 гоlы в Пивоваровской школе является актуализация процесса профессионализации учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о своей гендерной роли и ее влиянии на процесс профессионального выбора, получения профессионального образования и построения профессиональной карьеры; развитие у старшеклассников через тренинговые занятия, обучения по профилю, знаний, умений и навыков, качеств и свойств личности, обеспечивающих успешный процесс профессионализации; обеспечение успешной адаптации выпускников к современным социально-экономическим условиям, к современной ситуации на рынке труда нашего региона через специально организованный учебно-воспитательный процесс. Но следует отметить, что вся эта деятельность оcуществляется в рамках внедрения профильного образования.

Данная программа предполагает три направления: работа со школьниками, педагогами и родителями.

Работа со старшеклассниками включает в себя следующие аспекты: во-первых, информационный — знакомство школьников с миром профессий, современным рынком труда, с возможными проблемами, которые могут возникнуть у них при выходе из стен школы, раскрытие специфики проявления этих проблем у мужчин и женщин. Во-вторых, когнитивный — обучение школьников первичным психологическим знаниям и умениям, дающим возможность успешно социализироваться (в соответствии с гендерной ролью) в современном мире профессий без ущерба для психики. В-третьих, психологический — специально организованная работа в экспериментальных классах: диагностика специфических гендерных свойств личности, способствующих успешной профессионализации мужчин и женщин и формирование их у школьников.

Работа с педагогами предполагает: информирование об объекте и предмете исследования (гендер, специфика его проявления в процессе подготовки школьников к выбору профессии, адаптация женщин и мужчин к современным социальным условиям, традиционный подход к освоению рынка труда мужчинами и женщинами); исследование специфики учебной подготовки и особенностей получения знаний с учетом гендерных факторов; разработку технологий и методов обучения и воспитания, позволяющих нивелировать гендерные различия и включение их в учебно-воспитательный процесс.

Основной целью работы с родителями является ознакомление с существующей на рынке труда ситуацией, спецификой социализации и профессионализацией юношей и девушек и привлечение их к участию в подготовке детей к осуществлению осознанного, самостоятельного профессионального выбора. В большей степени работа с родителями на первом этапе эксперимента носит просветительский характер.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

1. Провести критический анализ научной литературы по проблеме влияния гендера на специфику процесса социализации для уточнения понятийного аппарата исследования, а также определить опорную модель качеств и свойств личности мужчин и женщин, влияющих на успешность процесса социализации, методов их диагностики.

2. Разработать информационно-методический банк, адекватный целям и задачам исследования.

3. Включить в учебно-воспитательный процесс технологии и методы, позволяющие нивелировать гендерные различия, что позволит повысить эффективность профессионализации молодого человека и адаптации к современным социально-экономическим условиям.

4. Разработать формирующую программу, включающую разнообразные методы вырабатывания умений и навыков успешного выбора профессии с учетом гендерных различий.

5. Провести апробацию программы (автор Парамонова М. В., кандидат психологических наук).

6. Обеспечить мониторинг формирования умений и навыков успешного осуществления профессионального выбора, построения планов профессиональной и личной карьеры, социализации у мужчин и женщин.

7. Сравнить протекание процесса профессионализации в экспериментальном и контрольном классах.

Исходя из цели и задач исследования, Педагогическим советом выдвинута рабочая гипотеза: учет гендерных особенностей школьников при организации специальной подготовки к выбору профессии позволяет нивелировать негативное влияние гендерных стереотипов и повысить эффективность процесса социализации старшеклассников.

Экспериментальное исследование рассчитано на 5 лет и состоит из 5 этапов: 1 этап (2007-2008 г.) — анализ источников по проблемам гендерной социализации и профессиональной адаптации мужчин и женщин в рамках профильного образования. Определение теоретико-методологических основ исследования, определение аппарата исследования, новых подходов к процессу профессионализации молодых людей. 2 этап (2008-2009 г.) — выявление факторов, влияющих на социализацию и профессионализацию юношей и девушек. Диагностика специфики влияния гендерных стереотипов на формирование профессиональных интересов, на выбор учебного заведения и профессии. Определение степени и специфики влияния гендерных стереотипов на содержание и структуру учебного процесса в Пивоваровской школе (в экспериментальной и контрольной группах). 3 этап (2009-2010 г.) — разработка и внедрение модели системы подготовки школьников к выбору профессии с учетом гендерных особенностей, а через неё — повышение эффективности процесса социализации. Открытие новых профилей обучения с учётом гендерных особенностей школьников. 4 этап (2010-2011 г.) — проверка эффективности разработанной модели и внедрение реабилитационных мероприятий. 5 этап (2011-2012 г .) — представление результатов исследования и внедрения в монографиях «Профессионализация старшеклассников с учетом гендерных особенностей и выстраивание профильного образования в сельской школе» и «Пути перехода к профильной школе».

Татьяна Николаевна Червоний, руководитель временной творческой группы учителей, учитель физической культуры

МОУ «Пивоваровская средняя общеобразовательная школа»,

Я 6664511, Иркутская область, село Пивовариха

Опыт и перспективы поло-личностного подхода в профессиональном самоопределении школьников

В современной России, когда экономика перешла на новый уровень развития, наблюдается кадровый голод рабочих специальностей и переизбыток специалистов, так называемых престижных профессий. Такой перекос на рынке труда тормозит развитие страны — экономика работает не на полную мощность, растёт безработица, страдает социальная сфера, что является серьёзной проблемой всего общества, а не только выпускника школы и его родителей. На протяжении последних 10-15 лет в России формируется общество потребления, где деньги рассматриваются не как средство достижения результатов, совершенствования окружающей среды, самого человека, а как цель жизнедеятельности. С экранов телевизоров и страниц газет преподносится образ рабочего как человека неуважаемого, незначимого, труд которого мало оплачивается. В связи с этим назрела необходимость активного вмешательства государства в решение проблемы профессионального самоопределения школьника, так как иначе вопросы кадрового потенциала общества и социального прогресса решить невозможно.

Необходимо отметить, что восприятие и мышление юношей и девушек в старшем школьном возрасте существенно отличаются друг от друга. Если девушки воспринимают действительность через окружающие предметы и их перспективное планирование весьма скудно, то юноши наоборот, ставят перед собой долгосрочные жизненные цели и чётко представляют себе пути их достижения. Теоретические концепции возрастной психологии находят свое подтверждение в практической деятельности.

Так, в возрасте 12-13 лет влияние поло-личностных характеристик ребёнка на профессиональное самоопределение ещё не ярко выражено, поэтому и мальчики, и девочки с большим интересом знакомятся с производственными процессами предприятий различной направленности: швейной фабрики, метеостанции, телерадиокомпании. Причём, на швейном предприятии и мальчики, и девочки активно участвуют в профессиональных пробах — пришивают пуговицы на машине. Мальчишек совершенно не смущает, что профессия швеи считается женской. У учащихся 14-15 лет наметилось влияние поло-личностных качеств на процесс профессионального самоопределения. В областной типографии юноши проявили интерес к печатным механизмам, на кожевенном производстве — к технологии обработки кожи, в парашютном клубе — приняли участие в профессиональных пробах, так как профессия военнослужащего-десантника — безусловно, дело мужское. Девушек представленные профессии не заинтересовали, несмотря на то, что Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии Маргелова провело набор 20 девушек для прохождения курса обучения, а на кожевенном производстве тяжёлый труд высоко оплачивают и есть перспектива карьерного роста.

У учащихся 16-17 лет, когда уже необходимо практическое принятие решения, усилилось влияние поло-личностных качеств и появилась осознанность предпочтений: юноши проявили интерес к мужским и смешанным профессиям на высокотехнологичном кровельном производстве и телерадиокомпании, а девушки в свою очередь уделили большее внимание женским профессиям.

Получить вышеизложенные результаты удалось за счёт создания в МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 33 г. Рязани Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, главной целью деятельности которого является системная плановая подготовка школьника к самостоятельному построению реальных профессиональных планов, а не выдача готовых рекомендаций о том, какую профессию выбрать. Центр педагогической поддержки учащихся стремится решить проблему поло-личностного выбора профессии таким образом, чтобы юноши на выходе из школы выбирали мужскую профессию, а девушки — женскую, потому что только так, и никак иначе можно обеспечить страну полноценными социально активными и профессионально компетентными гражданами.

Любовь Ивановна Астахова, социальный педагог

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33» г. Рязани.

Гендерный подход к реализации модели кадетского образования

В нашей школе создана система кадетского образования, которая включает в себя отдельные классные коллективы для мальчиков и для девочек. Данная система, в целом одинаковая в учебном плане, варьируется за счет системы дополнительного образования и воспитания кадет, что позволяет достигнуть практических результатов в поло-личностном образовании и воспитании характерных для полов ролей. Общей задачей в обоих типах классов является воспитание патриотов России. Результаты деятельности публиковались в сборниках научно-методических конференций городского и районного уровней (2007, 2008 гг.).

Потребность в определении модели кадетского образования возникла в нашей школе в момент создания первых кадетских классов. Тогда в стране уже функционировали и кадетские школы, и кадетские школы-интернаты, и женские Мариинские гимназии. Однако каждый регион подходил к созданию подобных учебных учреждений по- своему. Наша школа во многом взяла на вооружение опыт Красноярской женской Мариинской гимназии и Красноярского кадетского корпуса им. А. Лебедя. При разработке собственного варианта кадетского образования мы исходили из положения, что такая модель должна удовлетворять следующим требованиям:

• Сочетать исторический опыт традиционного Кадетского корпуса и современную практику кадетского образования.

• Воспроизводиться на практике (содержать кадетский компонент).

• Способствовать воспитанию патриотов России, готовых служить ей на государственном и военном поприще.

В рамках работы над моделью были определены следующие этапы ее создания:

1) Осмысление исторических сведений и представлений о том, каким должно быть кадетское образование и каковы формы его реализации.

2) Анализ существующих в историческом прошлом и в современной практике моделей кадетского образования.

3) Разработка структуры модели и содержательное наполнение её элементами, отражающими особенности кадетского образования.

4) Выделение инвариантной составляющей (кадетского компонента) и дополнительной составляющей (корпусного компонента) кадетского образования.

5) Разработка структуры модели и содержательное наполнение её элементов, отражающих особенности кадетского образования.

6) Реализация гендерного подхода в создании модели кадетского образования.

В конструкцию модели кадетского образования заложены три базовых педагогических процесса:

1. учебный процесс,

2. воспитательный процесс,

3. процесс жизнедеятельности.

Процесс развития в модели кадетского образования рассматривается как сопровождающий все базовые процессы.

Таким образом, модель кадетского образования представляется как совокупность следующих элементов:

• идеи, предназначение, цели и задачи кадетского образования;

• условия реализации кадетского образования;

• содержание кадетского образования;

• организация кадетского образования;

• технологическое обеспечение кадетского образования.

Идеи, цели и задачи кадетского образования таковы:

• Идея раздельно- параллельного образования: раздельного образования для мальчиков и девочек при наличии общего воспитательного пространства и организации совместной воспитывающей деятельности.

• Идея приоритетности воспитания в интегративном процессе образования.

• Идея возрождения ценности и традиций воспитания патриотов России.

Определение целей кадетского образования осуществлялось на основе изучения целеполагания в Кадетском корпусе дореволюционной России, а также на основании современных нормативных актов (Концепция модернизации Российского образования, Закон об образовании, Программа патриотического воспитания граждан РФ на период до 2010 г., Положения о кадетской школе).

Цель кадетского образования — воспитание патриота, государственно мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу страны, а именно:

• инициативного, самодостаточного гражданина с ярко выраженными лидерскими качествами;

• человека, готового к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще;

• личности, обладающей навыками «безопасного» поведения — личности безопасного типа, соблюдающей следующие принципы:

• предвидеть опасность,

• по возможности избегать ее,

• при необходимости действовать.

Задачи кадетского образования таковы:

• Интегрировать в образовательной модели общеобразовательный и кадетский аспекты.

• Определить кадетский компонент как инвариант кадетского образования и корпусной компонент, отражающий своеобразие Кадетского корпуса.

• Обеспечить широкий спектр дополнительных образовательных услуг для удовлетворения интересов и потребностей кадетов и воспитанниц.

• Обеспечить комплексное (педагогическое, психологическое, социальное, медицинское) сопровождение в процессе образования и социализации.

В качестве основных условий реализации идей, целей, направлений развития кадетского образования рассматриваются следующие:

• учёт в педагогической деятельности особенностей взросления мальчика — подростка — юноши, девочки — подростка — девушки;

• необходимая материально- техническая база;

• нормативно- правовое обеспечение;

• насыщенная среда;

• профессионализация педагогических кадров.

В чем состоит гендерный подход при реализации модели кадетского образования в МОУ СОШ № 45 г. Челябинска?

Реализация идеи раздельного образования опирается на гендерный (полоролевой) подход — традиционную систему взглядов на предназначение мужчины и женщины в обществе, воспитание мальчика и девочки в соответствии с теми нормами, требованиями, стандартами, которые предъявляет к человеку общество культурно-исторически. В рамках полоролевого подхода мальчика воспитывают мужественным, как защитника. Девочка воспитывается женственной, как будущая жена, мать, хозяйка. Таким образом, дети готовятся выполнять в обществе традиционные социальные, профессиональные, семейные роли.

Известно, что в школьном возрасте при совместном обучении девочки доминируют и физически, и интеллектуально, и социально. А мальчики находятся в состоянии постоянного стресса, потому что школа требует от них подражания успешным девочкам в поведении и учёбе. В результате за школьные годы многие мальчики теряют истинно мужские качества — целеустремленность, уверенность в своих силах, умение отстаивать своё мнение.

В 11-летнем кадетском образовании следует обозначить три возрастных периода и их характерные особенности.

Возрастной период	Модели поведения
Младший кадетский возраст — с 6,5 лет до 11 лет.	Адаптация к предъявляемым в готовом виде педагогическим требованиям, правилам, нормам кадетской жизни, выработка привычек по следованию этим нормам и правилам, вхождение в кадетский уклад жизни и систему отношений.
Возраст кадетского отрочества — 11-15 лет.	Осмысление кадетского образа жизни, системы требований, правил и норм; понимание значимости для коллектива и для себя лично ценностных ориентаций, заложенных в этой системе.
Старший кадетский возраст — 15-17 лет.	Самореализация и самоопределение в различных направлениях и видах деятельности, определение профессиональных и жизненных перспектив, опыт решения личных проблем и опыт ответственности за эти решения.

 

С учетом данных особенностей в системе кадетского образования развиваются дополнительные образовательные услуги, их перечень различен для девочек и для мальчиков.

Система дополнительного образования для мальчиков-кадетов

Система дополнительного образования для девочек-воспитанниц

Технологическое обеспечение кадетского образования

Одно и то же содержание может быть либо отторгнуто учеником, либо успешно освоено в зависимости от способов работы с ним педагога. Важнейшую роль в этом играет выбор педагогической технологии.

Прежде всего, следует выделить характеристики, которым должны соответствовать используемые в системе кадетского образования технологии:

• адекватность целям, задачам, условиям кадетского образования;

• адекватность возрастным периодам и особенностям взросления;

• включение универсальных способов деятельности (творчества, исследования, проектирования, управления).

Нами применяются следующие технологии учебного процесса: дидактические игры, рефлексивная технология, проектное обучение, ИКТ, исследовательская деятельность, разноуровневое обучение.

Технологии воспитательного процесса таковы: воинская педагогика, коллективная творческая деятельность, рефлексивное воспитание, технология деятельности молодёжной организации.

Технологии процесса жизнедеятельности следующие: технология комплексной военизированной игры, технология формирования личности безопасного типа, технология комплексного (педагогического, психологического, социального) сопровождения кадетов и воспитанниц.

Воспитание гражданина-патриота — стратегическая цель кадетского образования. Таковой она была, есть и будет. В кадетском образовании есть все необходимые условия и механизмы для формирования патриотического сознания.

Как заметил шеф-попечитель кадетских корпусов России С. М. Миронов, «спасти детские жизни и вырастить настоящих патриотов поможет только кадетское образование и воспитание!».

Елена Юрьевна Жукова, директор школы, Лауреат премии Губернатора Челябинской области

МОУ средняя общеобразовательная школа №45 г. Челябинска

Материалы по раздельному обучению

Особенности преподавания литературы в классах мальчиков

Преподавание учебного предмета в системе общего развития школьников должно обеспечивать не только его полноценное усвоение, но и создавать условия для оптимального развития личности.

Работа в классах, где учатся только мальчики, побудила меня заинтересоваться специальной литературой по этой теме и искать новые формы работы на уроке и вне школы. Я работаю в классах мальчиков, которые в начальной школе обучались по системе Л. В. Занкова. Я внимательно ознакомилась с дидактикой Занкова, чтобы логически продолжить преподавание русского языка и литературы в 5-м и дальнейших классах и способствовать оптимальному общему развитию и обучению мальчиков на основе их индивидуальных способностей и возможностей.

Установлено, мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, часто нестандартные. Но их требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления какой-то работы невелики. И может быть, не стоит акцентировать на этом внимание? Ведь то, до чего мальчик дошёл «своим умом», обычно не забывается.

Мальчики видят, слышат, осязают, воспринимают пространство и ориентируются в нём не так, как девочки. И по-другому осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. Но их восприятие подчас глубже и интереснее. Насколько удивительным оказалось для меня восприятие мальчиками-восьмиклассниками трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»!

Мы, обращаясь к мальчикам, часто произносим избитые фразы: «Будь мужчиной! Ты же мужчина!». Но подчас не задумываемся о том, а что это значит: быть мужчиной? И главное — как помочь ему сформироваться. Учитывая это, стараюсь вводить в программу гендерно-ориентированную литературу: «Дорогие мои мальчишки» Л. Кассиля, «Мой генерал» А. Лиханова, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Детство», «Отрочество» Л. Толстого, «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» Р. Фраермана, «Овод» Э. Войнич и другие книги, помогающие мальчикам-подросткам найти ответы на интересующие их вопросы. Нравственному воспитанию будущих мужчин помогают также темы чести и долга, патриотизма, семьи.

Очень важно, работая с классом мальчиков, избегать авторитарного стиля поведения: требования безоговорочного подчинения, упора на следование жёстким правилам, исключения тонких душевных контактов. Подобный стиль «давления» мальчики воспринимают крайне негативно.

У Германа Броха в новелле «Офелия» есть замечательные слова: «Так вырастает дитя — оно непременно станет прекрасным и добрым, если не найдётся тот, кто этому помешает…».

Работая в классах мальчиков, главной заповедью для себя я сделала — «не навреди»!

Ксения Владимировна Ломакина, учитель русского языка и литературы

Лицей № 103 раздельного обучения «Гармония»

Эффективные средства и способы обучения математике в классе мальчиков

Педагоги лицея четыре года работают в классах раздельно-параллельного обучения. Учителя изучают литературу по гендерной педагогике, в лицее проводятся научно-методические семинары по этой проблеме. И каждый учитель все больше задумывается о методах работы в данных классах.

В самом начале работы с мальчиками было много вопросов: «Из чего они «сделаны»?», «Что с ними делать?», «Кто они такие?». После четырех лет работы в классе мальчиков вопросов не меньше, но это другие вопросы: «Как преподнести материал доступно для большинства?», «Как увлечь мальчиков на уроке?», «Чем удивить?». Многие ответы мне подсказали сами мальчики.

При обучении мальчиков математике, а в дальнейшем алгебре и геометрии я выявила некоторые особенности преподавания. Обязательным стало разнообразие и постоянное обновление методов и способов для решения задач с большим количеством логических заданий.

Классу мальчиков был сразу задан высокий темп подачи материала. Мальчики быстро схватывали новую информацию, решали много номеров за урок. Но, как оказалось, мысли у мальчиков в этом возрасте «идут впереди руки». Много было недописанных тем, предложений в решении задач , в примерах многие действия были не прописаны, но решены устно. Здесь я «пошла по их пути», на уроке стала использовать аббревиатуры. Когда впервые на доске написала не тему урока, а «набор букв», мальчиков привело это в восторг. И мы заключили договор, если и сокращать что-нибудь до аббревиатур, то обязательно по правилам русского языка. Конечно, проблема сразу не решилась, но мальчики стали более внимательны к написанному. Аббревиатуру на уроках математики я использую и в настоящее время. Сейчас разгадывание аббревиатур — это разминка или опрос. Например, на уроке геометрии в 7 классе, на доске — «ВУР», мальчикам необходимо вспомнить теорему «Вертикальные углы равны». В 8 классе на уроке алгебры в начале урока я не стала озвучивать тему, на доске — «ФККУ». После объяснения нового материала, ребята сами сформулировали тему урока «Формулы корней квадратного уравнения».

В седьмом классе при решении задач мальчики стали предпочитать объему качество. За урок мы могли решить одну, две задачи. Но как могли решить! Находили несколько способов решения. Мальчики постоянно были в поиске. Домашнее задание могло состоять из одной задачи, но было условие, что решить ее нужно несколькими способами. Тем самым решалась еще одна проблема — списывание уже решенных заданий с решебника, вместо того, чтобы решать самостоятельно (именно в этом возрасте мальчики стали пользоваться подобной литературой). Конечно, не все в классе могли решить задачу несколькими способами, но ведь раздельное обучение не отменило индивидуальную работу. Индивидуальные задания присутствуют на уроках у меня всегда. Это могут быть карточки для слабо успевающих с подсказками или задания для самостоятельной работы более сильным ученикам.

На уроках математики я часто использую соревновательные моменты, хотя к соревновательности в классе мальчиков отношусь с некоторой осторожностью. Она необходима, но в меру. В зависимости от возраста мальчиков меняются виды соревнований. В пятом, шестом классах мальчиков захватывала «работа за жетоны», то есть работали на себя и соревновались сами с собой. В седьмом, восьмом классах мальчики соревновались уже между собой. Я заметила, что им интересно стало соревноваться с тем соперником, который их сильней или примерно на одном уровне. При изучении темы «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений» в седьмом классе мы устроили настоящий турнир. На уроке соревновались я и мальчик с хорошими математическими способностями. Мы на время решали один и тот же пример, который выбрал мальчик. Конечно же, зная формулу, я решила пример первой. Но каково было мое удивление, когда, глядя на решенный мной пример, мальчики сами записали формулу в общем виде.

У большинства мальчиков есть дома компьютеры. Внедрение ИКТ в образовательный процесс позволило мне еще больше заинтересовать мальчиков. Первый, наиболее удачный урок в пятом классе с использованием компьютера я провела по теме «Диаграммы». Ребята с большим интересом знакомились с видами диаграмм, работали сами над их построением. Домашним заданием было составить самим задачу и построить диаграмму, причем можно было построить, используя компьютер, или в тетради при помощи карандаша и линейки. Все мальчики построили диаграммы, используя программу Excel.

Работая в классе девочек, я отметила, что на них такое построение диаграмм не произвело никакого впечатления. Девочкам хотелось самим построить диаграмму, раскрасить, подписать. С использованием цифровых ресурсов уроки в классе мальчиков стали проходить более эффективно. Здесь и самостоятельное изучение нового материала, и возможность повторения пройденного. Учитывая, что часть экзамена в девятом классе проходит с выбором ответа, использую на уроке при подготовке тесты, выполненные в различных программах.

Одна из проблем в классе мальчиков, с которой я столкнулась — это их невнимательность. Весной 2009 года в Кемеровской области проходило тестирование учащихся восьмых классов. Все отметки «отлично» были именно в классе мальчиков, но как показал анализ выполненных работ, положительных отметок могло быть и больше. При выполнении тестовых заданий ребята поспешили и неправильно перенесли ответы в таблицу.

Итак, эффективные средства и способы обучения в классе мальчиков таковы:

• поддерживать высокий темп работы;

• в работе с ребятами вводить правила на уроке, «заключать договоры»;

• давать задания на сообразительность;

• наталкивать на собственные открытия;

• на уроках использовать информационно-коммуникационные технологии.

Кускова Анжелика Борисовна, учитель математики,

МОУ «Лицей №22 города Белово»

Гендерный подход в преподавании физики

Учет половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Мозг мальчиков и девочек устроен и работает по-разному. У мальчиков преобладающим является одно из полушарий мозга с четкой ассиметрией их деятельности. У девочек меньше выражена межполушарная ассиметрия, оба полушария взаимозаменяемы.

При раздельном обучении учитель в ходе организации процесса обучения руководствуется едиными требованиями, предъявляемыми к физиологии пола, и получает необходимый навык по физике в группе учащихся почти одновременно. Сложнее ситуация, если обучение осуществляется традиционно в классах, где есть девочки и мальчики. Физика относится к предметам, где требуется логическое мышление, пространственное восприятие, желание экспериментировать и создавать объекты. Если у мальчиков и девочек логическое мышление в основной школе формируется с легкостью, то пространственное мышление у девочек становится приятным исключением, а вот с желанием экспериментировать и создавать объекты ситуация не складывается у девочек вообще. Предмет физики становится либо теоретизированным и сводится к пересказу параграфов и решению простейших задач, либо становится самым сложным для изучения. А поскольку учитель тоже женского пола, то юношам фактически приходится приспосабливаться к сложившимся условиям и вырабатывать не всегда правильную позицию по отношению к предмету.

Выход в том, чтобы через занятия в кружках после уроков усиливать работу с мальчиками. Для занятий привлекаются мужчины — руководители кружков из центров дополнительного образования. Творческие задания по изготовлению физических приборов помогают мальчикам увидеть важность прикладной физики. Для девочек мотивация к предмету повышается через экскурсии на разного рода предприятия, где визуально видно значение физики в жизни людей. Традиционная форма обучения девочек и мальчиков заставляет учителя вводить учебные модули, которые смогли бы повысить работоспособность детей обоих полов.

У гендерной педагогики немало противников, которые считают, что благодаря общению мальчики и девочки легче достигают поставленной цели. Однако рациональней навык общения отрабатывать на воспитательных мероприятиях в параллелях. Раздельное обучение относится к здоровьесберегающим технологиям. Оно позволяет регулировать нагрузку в зависимости от пола, чтобы с одной стороны добиться хороших результатов в учебе, а с другой — избежать переутомления.

Наталья Николаевна Крючкова, кандидат педагогических наук, директор школы, учитель физики.

МОУ «СОШ» № 33 г. Рязани;