Методическая копилка

Годы сотрудничества и открытий

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Лицей №103 раздельного обучения “Гармония” (Ассоциированная школа ЮНЕСКО) — образовательное учреждение принципиально нового типа, созданное впервые в педагогической практике Красноярского края. В ходе работы над проблемой “Воспитание гармоничной, социально-активной личности”, коллектив Лицея пришел к выводу, что традиционная образовательная система не способствует формированию правильной системы отношений с миром и самим собой. Раздельное обучение — один из заказов родителей, который Лицей получил в 1989 году и на протяжении 16 лет успешно и творчески реализует.

Эти годы стали для коллектива школы годами радостной, напряженной работы, взаимопонимания и самопознания, интересного сотрудничества и открытий.

Поверить в собственные силы помогла поддержка педагогов-ученых Санкт-Петербурга: доктора биологических наук Т.П. Хризман и нейропсихолога, кандидата наук В.Д. Еремеевой. Поддержка через печать самой идеи раздельного обучения в России доктора психологических наук, профессора А.М. Зимичева тоже оказала нам неоценимую помощь.

Вдохновил школу и благословил на развитие идеи раздельного обучения доктор медицинских наук, профессор Владимир Филиппович Базарный. Целевое обследование учащихся школы (мальчиков и девочек) в 1992—1994 гг., проведенное на базе НИИ (г. Красноярск) медицинских проблем Севера в лаборатории сенсорных систем, руководимой В.Ф. Базарным, и его неоднократный приезд в школу помогли избежать педагогам множества проблем в перестройке существующей системы образования через обновление содержания и выбор технологии — раздельное обучение.

Институт образования взрослых РАО (Санкт-Петербург) на базе Лицея провел семинар “Нейропсихология, нейропедагогика как основа дифференцированного обучения”. Переподготовку прошли практически все учителя, работающие в классах раздельного обучения. Лицей принимал участие в Международном научно-практическом семинаре “Нейропедагогика: мальчики и девочки — два разных мира, две стратегии развития”, организованном вышеназванным институтом. Кроме того, ежегодно Лицей проводит на своей базе научно-практические конференции и семинары по проблеме раздельного обучения, на которые приезжают со всех уголков России заинтересованные данной проблемой специалисты: педагоги, медики, культурные работники.

Последняя конференция проходила 11 декабря 2004 года по теме: “Девочки: образование и развитие”. Гости смогли побывать более чем на 20 уроках в классах девочек. Вот, например, какие цели ставила учитель МХК Н.Г. Серветник, готовясь к уроку в 8 классе: “Что такое целомудрие и почему оно является основой русской духовности? Что происходит с Россией? Тянемся к Западу — теряем Отечество, ищем земное — теряем вечное. Как зажечь путеводные лампадки в сердцах девочек в наше весьма “нецеломудренное” время? Ибо от будущих матерей, от их нравственной чистоты зависит судьба России. Заглянув в драгоценный ларец православной культуры, может быть, дрогнет юное сердце, почувствовав острую тоску по евангельской высоте, к которой всегда стремилась душа русского человека”.

Главным и ключевым моментом в организации деятельности классов раздельного обучения является глубокое, систематическое диагностирование функционального развития мозга, интеллектуального, психического здоровья, межличностных отношений в коллективе мальчиков — девочек. В системе ведется и работа в плане преемственности.

В едином образовательном пространстве с классами раздельного обучения обучаются классы смешанного типа. Такое сочетание дает возможность для исследования и анализа процесса обучения и его результатов. Исследования говорят о том, что раздельное обучение является достаточно перспективным направлением.

Что же показала шестнадцатилетняя практика работы Лицея? Результаты говорят сами за себя. В классах раздельного обучения качество образования на высоком уровне.

 

 

Кроме того, в классах раздельного обучения сохраняется и улучшается здоровье школьников.

Годность к службе в армии

Выпускники	2000	2001	2002	2003	2004
Раздельное обучение	96%	92%	100%	100%	96%
Смешанное обучение	46%	51%	48%	52%	46%

Наши учителя говорят о том, что в классах мальчиков легче воспитывать уважение к девочке и женщине. Если в смешанном классе мальчикам говорят, что девочки — это воплощение нежности, что они хрупкие, слабые, то мальчишки возмущаются: “Эти-то верзилы нежные и слабые?”. Действительно, шестиклассницы, семиклассницы обычно крупнее, выше и даже, возможно, сильнее мальчиков. Да и девочки удивляются, когда им говорят, что мальчики — опора в жизни. “Эти мелкие троечники — опора?”. В раздельных классах такое временное несоответствие не так заметно.

Когда в классе нет девочек, учитель вдруг с удивлением понимает, что в смешанном классе учил преимущественно девочек, а мальчиков надо учить по-другому. Разумеется, первые месяцы работы в таких классах тяжелы для учителя. Но зато как раскрываются дети!

Важно отметить, что учителя, поработавшие в раздельных классах, вернувшись в смешанный класс, уже по-другому видят и мальчиков, и девочек, по-другому работают с ними.

Итак, накопленный опыт позволяет утверждать: раздельное обучение мальчиков и девочек в общей школе дает возможность каждому полу полнее реализовать познавательные способности, оптимальнее использовать те типы восприятия, мышления, памяти, эмоций, коммуникации, которые определяются особенностями развития женского и мужского мозга. Все те отрицательные моменты, которые существуют при изолированном обучении и воспитании детей разного пола, сводятся к минимуму, если классы мальчиков и девочек организованы в одной и той же школе, где созданы условия для их нормального общения.

Работа в режиме эксперимента заставляет педагогов по-новому оценивать себя. Например, если учитель слишком эмоционален, нелогичен — класс мальчиков может и не принять такого преподавателя. Зато девочки будут таким преподавателем довольны — они увлечены как раз этой эмоциональностью.

Главным моментом в организации деятельности классов раздельного обучения стало постоянное диагностирование физического, интеллектуального, психического здоровья детей. Каждый класс имеет свой паспорт развития, который ведется с первого класса. Его ведут психологи, педагоги, администраторы, врачи, физиологи. На основании этих данных мы делаем выводы о развитии школьников.

Переход большого количества классов на систему раздельного обучения потребовал переосмысления, углубления педагогической деятельности, комплексности воздействия всех факторов (мастерство учителя, поддержка родителей, влияние на развитие личности духа школы).

Это умеренный и разумный эксперимент, но мы не хотим, чтобы общественность решила, что педагоги взялись решать социальные проблемы, которые находятся вне досягаемости школы. Идея раздельного обучения может стать опасной, только если ее возведут в ранг панацеи от кризиса в нашей стране, который затрагивает более глубокие проблемы, чем организация школьной жизни. Конечно, сегодня есть классы, где мальчики и девочки, обучаясь совместно, преуспевают, но, если присутствуют элементы “хорошего образования”: небольшие классы, психологическое сопровождение, высокопрофессиональные учителя, сфокусированный учебный курс.

С идеей раздельного обучения можно соглашаться или не соглашаться, но нам надо понять главное: “гендерное равенство” не означает одинакового отношения к девочкам и мальчикам, нужно разумно управлять процессом обучения и воспитания.

Было бы опрометчиво претендовать на некую окончательность представленных материалов и выводов по раздельному обучению. Раздельное обучение — это слишком молодая отрасль знаний в нашей 16-летней практической деятельности, чтобы кто-то мог сказать в ней последнее слово.

Лицей №103 г. Железногорска с оптимизмом смотрит в будущее, достойно решая поставленные перед ним проблемы, среди которых самая главная — обучение, воспитание и сохранение интеллектуального, физического, нравственного здоровья учащихся.

Дубровская E.Н., директор Лицея №103 раздельного обучения “Гармония”, заслуженный учитель России, заслуженный учитель Красноярского края, г. Железногорск, Красноярский край.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Дубровская Елена Николаевна

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Дубровская Е.Н. о работе с профессором Базарным В.Ф. и многолетнем опыте применения его технологий

Мы гармонией наполним всё вокруг…

Растим мужчину

О важности и необходимости раздельно-параллельного гендерно-ориентированного образования и воспитания

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Растить богатырей

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Уважаемые коллеги! Я очень рад, что могу поделиться с теми, кто будет читать эти страницы, размышлениями о проблемах сегодняшнего образования и возможных способах решения этих проблем в нашей школе, школе (лаборатории) №760 имени А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы.

В самом начале мне бы хотелось выразить слова благодарности ученым, которые более 15 лет вместе с коллективом учителей школы искали пути решения вопросов, касающихся не только нашей, конкретно 760-й школы, но и остро стоящих перед системой образования в целом: Базарному Владимиру Филипповичу — академику, доктору медицинских наук, Купцову Владимиру Ивановичу — академику, профессору, доктору философских наук, Петраковой Татьяне Ивановне — профессору, доктору педагогических наук, Кривошееву Владимиру Филипповичу — профессору, доктору исторических наук, Пахновой Татьяне Михайловне — профессору, кандидату педагогических наук, Сейненскому Акиве Ефимовичу — кандидату педагогических наук, ведущему научному сотруднику РАО, Саюшеву Вадиму Аркадьевичу — академику, доктору экономических наук.

У меня в руках предметы, которые многим хорошо знакомы с детства, с того момента, когда каждый, переступив порог школы, сел за парту и начал учиться писать. Это обычная перьевая ручка, на которой стоит цена 2 копейки, и чернильница-непроливайка. Но я не случайно обратился к этим атрибутам школьной жизни многих поколений учеников прошлого. Это не просто символы школы прошлого. Это удивительное достижение культуры прошлого. И не только потому, что это те предметы, с помощью которых были написаны удивительные, гениальные произведения мировой художественной культуры. А в первую очередь потому, что это серьезные символы той опасной черты, через которую человечеству, даже в мелочах, переступать без серьезного анализа нельзя. Нельзя без серьезного научного анализа, экспертизы внедрять в широких (тотальных) масштабах новые технологии.

Второй предмет у меня в руках — это обычная шариковая ручка, с которой, опять же, все знакомы. Это тот предмет, тот инструмент, который маленький ребенок, приходя в современную школу, в 6—7 лет берет в руки и начинает учиться писать, приобщаться к великой культуре письменного языка.

Но вот здесь и начинается то, о чем большинство людей и не задумывалось на продолжении более чем полувека.

Процесс овладения маленьким ребенком письмом, во-первых, в 2,5 раза по энергозатратам выше, чем овладение человеком фортепиано. А овладение музыкальным инструментом в музыкальной школе занимает около 7 лет. Навыки же устойчивого письма ребенок должен получить всего за 6 месяцев… Это к серьезному размышлению о том, каким нагрузкам подвергается неокрепший, неподготовленный детский организм…

После реформы образования в 1968 году в школе была введена методика безотрывного письма. Скоростная система письма использовала новое достижение человечества — шариковую ручку…

Но последние физиологические исследования реакции ребенка на овладение письмом этим скоростным методом и скоростным инструментом показали, что в подобном режиме работы у ребенка уже через 20 минут письма наблюдаются все признаки стенокардии. За год обучения в режиме безотрывного письма шариковой ручкой ребенок теряет 6—8% своего жизненного потенциала. Почему? Да потому, что сам механизм письма построен на режиме постоянного нарастающего напряжения. У ребенка от напряжения синеют пальцы, происходит аномальная задержка дыхания, ангармоничное закрепощение основных ритмов сердечной деятельности. Иными словами, банальная шариковая ручка и режим безотрывного письма приводят к сбою основных синусоидальных ритмов, лежащих в природной основе человеческой нормальной жизнедеятельности.

И такой банальностью мы нанесли и продолжаем наносить катастрофический вред каждому вновь садящемуся за парту ученику. Сбой природных ритмов развития, сбой и разрушение эндокринной системы человека. Не велика ли цена инновационных технологий и экспериментов, поставленных над всеми, кто когда-либо сидел и, возможно, будет сидеть за школьной партой?!

А ведь решение уже было найдено. Это обычная перьевая ручка и простая чернильница-непроливайка.

Когда маленький ребенок начинал овладевать письмом с помощью этих инструментов, оказалось, что такой ручкой можно писать только в импульсно-нажимном режиме. Напряжение, расслабление, напряжение, расслабление, то есть в гармоническом синусоидальном режиме. Режиме, в котором работает человеческое сердце. А когда заканчиваются чернила, а это происходит довольно часто, необходимо дополнительно сделать движение и окунуть перо ручки в чернильницу, что опять же обеспечивает механизм расслабления руки, а значит, и всего организма…

В нашей школе все дети начинают процесс обучения письму в импульсно-нажимном режиме, используя простую перьевую ручку.

Второй удивительный пример достижений современной культуры, негативно влияющий на здоровье ребенка, — это те парты, за которыми сидят наши дети.

А ведь удивительное изобретение человеческой мысли находится в любом зале, где проходят научные форумы, конференции и “круглые столы”, — это та самая трибуна для выступлений. Безусловно, она не отражает всех необходимых нюансов парты-конторки, за которой ребенок должен учиться, но отражает главный принцип. Человек не должен столько времени, как его заставляет современная система образования, находиться в моторно закрепощенном сидячем положении. Ни одно живое существо в природе так долго не сидит, оно или бежит, или лежит и иногда присаживается. При сидячем режиме работы в человеке активно подавляются, закрепощаются природные механизмы, активизирующие нормальное развитие.

В своей школе мы используем специально сделанные парты-конторки, которые подгоняются под рост каждого ребенка. Дети учатся в режиме динамических поз (автор: доктор медицинских наук Базарный В.Ф.). Приблизительно одинакового роста дети работают рядом. Один из них за специальной партой-конторкой работает стоя, другой рядом сидит. Через каждые 15 минут дети по специальному звуковому сигналу меняются местами. Характерно, что крышки этих парт имеют угол наклона 17 градусов, а не ровные плоскости, как это существует повсеместно. Если ребенок работает стоя и парта-конторка подогнана под рост ребенка до сантиметра, то ребенок никогда не сутулится, не ложится на парту.

При таком режиме работы закон гравитации не губит, не сгибает ребенка, а способствует его нормальному, природосообразному развитию.

Это опять пример того, как гениальны, природосообразны и мудры были наши предшественники, которые писали стоя. Были целые поколения конторских служащих. И как мы в погоне за псевдоудобствами сидячего образа жизни обрекли человека на катастрофическую неподвижность, подавление, заглушение и угасание природных невостребованных жизненных сил?!

Мне достаточно часто приходилось и приходится бывать во многих школах на уроках многих хороших учителей. Как правило, приход гостей на открытые уроки побуждает учителя показать свою работу с детьми с самой наилучшей стороны, тем более если эти уроки проходят в классах начальной школы, где дети особенно непосредственно и эмоционально реагируют на слова и действия учителя.

Большинство учителей во время урока неоднократно показывает, как они следят за правильной посадкой детей.

Любопытный факт. Во многих школах в кабинетах стоят современные парты-столы, а на стене перед глазами детей висит плакат с изображением правильной посадки ученика во время урока за партой Эрисмана, у которой есть перекладина для опоры ног, есть выгнутая спинка для спины, есть наклонная поверхность самой крышки парты.

Понятно, что так сесть, как показано на плакате, невозможно хотя бы потому, что нет упора для ног и спинка обычного современного детского ученического стула не позволяет осуществить прогиб поясницы, чтобы спина была ровной…

Понаблюдаем за ребенком, которому учитель сделал установку “сидеть ровно”, как это показано на плакате.

По просьбе учителя ребенок открывает тетрадь, берет ручку и приступает к выполнению письменного задания. Очевидно, что писать в этой установочной правильной позе сложно. Ребенок вынужден наклониться к парте, к своей тетради, и здесь сила гравитационного притяжения делает свое дело. И очевидно почему. Потому, что сидящий ребенок находится в состоянии неустойчивого равновесия. Центр тяжести его тела находится выше оси вращения (точки сидения) и при отклонении от вертикали, а это неизбежно при любой попытке письма, он начинает медленно, но неизбежно все ниже и ниже склоняться к поверхности стола.

Измерения показали, что от момента “сидим красиво” в начале письменной работы до момента, когда ребенок фактически лежит на столе, согнув и скособочив свою спину, и пишет, как многие говорят “носом”, то есть когда расстояние от глаз до тетради совсем не по гигиеническим требованиям, проходит не более 18 секунд!

Старание учителя заботиться о здоровье детей во время урока очевидно, но эргономические условия, которые это могут обеспечить, вступают в противоречие с его желанием.

Оборудование, используемое учителем в большинстве школ, ни при каких самых добрых намерениях не позволит ему противостоять силам природы. И ребенок, находясь в ситуации принуждения и послушания миру взрослых, вынужден находиться в таком положении большую часть времени в школе да и дома при выполнении письменных уроков.

Интересно, авторы рекомендаций по организации работ ученика в классе реально представляют себе, сколько времени ребенок находится в оптимальном положении, а сколько в режиме искривления и слишком близкого или слишком дальнего для глаз положения при выполнении письменных заданий?

Как показывают наблюдения, при таких режимах ребенок в состоянии физиолого-гигиенической нормы пребывает считанные минуты, а большую основную часть времени проживает в тисках обстоятельств, мышечных напряжений-судорог.

В связи с вышесказанным положение ребенка в современной школе, особенно на самых ранних этапах обучения, напоминает судьбу героев Виктора Гюго. Тех несчастных детей, которых предприимчивые люди совсем маленькими крали у родителей, а затем зажимали в колодки разные части их тела. В результате чего получались страшные, а для кого-то забавные уродцы, которых можно было продать богатым вельможам. Те, кто калечил детей, на этом получали хорошие доходы.

Большие доходы на искалеченных не только телах, но и жизнях этих детей…

Но ведь если внимательно посмотреть на технологии современного обучения без иллюзий, без лукавства, то очевидно, что большую часть своего времени ученики проводят в мышечно-судорожных колодках, приготовленных для них миром взрослых людей.

Вот почему профессор Базарный В.Ф. определяет жизнь ребенка в школе как стресс. Стресс от закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов, закрепощения механизмов локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при “седалищном” образе строительства учебного процесса…

Колодки для детей с позиции предприимчивого мерзавца из романа Виктора Гюго и его цели вполне понятны и вызывают у любого нормального человека протест, желание спасти детей и наказать преступника.

Но как быть с ситуацией современной школы? Кого винить? Кого наказать? Каким образом спасать детей?

Я очень рад, что уже 17 лет работаю с В.Ф. Базарным, занимаясь вместе с ним исследованиями, разработками и внедрением здоровьесохраняющих технологий.

Когда говорят, что в своем Отечестве нет пророков, нет технологий и методик, позволяющих сохранить здоровье детей, а значит, продлевать их жизнь, причем жизнь не немощного и больного человека, которому она в тягость, а жизнь, полную удивительных вещей, радости от активности и творчества, от возможности быть полезным, я позволю себе с этим не согласиться.

За многие годы работы с В.Ф. Базарным мне, даже если бы и очень хотелось не согласиться с его взглядами и методиками, пришлось бы признать то, что слова — словами, благие пожелания — пожеланиями, а реальные результаты многолетней практической работы (17 лет) — это все же значительное основание для того, чтобы делать выводы, подводить итоги и утверждать, что технологии и методики В.Ф. Базарного — не размышления любителя, а принципиально новая научная школа подходов, система, основанная на понимании глубинных фундаментальных механизмов строительства и развития человека, дающая при всех неблагоприятных внешних факторах последних лет перестройки устойчивый положительный результат.

Приведу лишь некоторые результаты. Согласно обследованиям детей в школе за последние годы, мы видим, что большая их часть имеет очень хорошие показатели. Грудо-плечевой тест показывает, что детей, имеющих осанку с небольшими отклонениями от нормы, всего около 2—3%. Измерение остроты зрения у детей свидетельствует о том, что зрение ниже единицы хотя бы в одном глазе всего у 12—13%, причем существенный вклад в эти проценты делают дети, которые в 1—4-х классах учились в других школах. Измерения динамики роста учеников показывают, что увеличение роста у детей происходит фактически равномерно в течение всего года, а не резким скачком в период летних каникул… Сравнение динамики увеличения роста детей в нашей школе и в нескольких соседних за несколько лет свидетельствует о том, что средний показатель абсолютного увеличения роста детей одного возраста значительно выше…

В последние годы наметились тенденции пристального внимания и интереса к гендерной педагогике. В данный момент я не буду размышлять о вопросах и особенностях организации параллельно-раздельного обучения детей в нашей школе.

Я лишь остановлюсь на такой очевидной для всех теоретиков детали. Мальчики и девочки в силу особенности своих организмов имеют разную широту ближнего поля зрения. У девочек оно более широкое, что очень важно для хорошо все вокруг себя видящей будущей мамы. У мальчиков оно более узкое, цепкое, но нацеленное вдаль, что очень важно для охотника и воина…

Но эти утверждения в настоящее время не столь очевидны для большинства людей, живущих в урбанизированной городской среде в течение нескольких поколений.

Реальная естественная ежедневная среда, развивающая систему зрения и связанную с ней систему координации движения головы, фактически отсутствует. Это приводит к ослаблению развития зрительно-координационных систем. И очевидно, будет представлять для человека в его всей последующей жизни весьма серьезную опасность.

Представьте себе маму, готовящую еду на современной кухне, и ребенка, а, возможно, и не одного, играющего где-то рядом.

Маме нужно успеть приготовить обед, но достаточно чуть-чуть выпустить ребенка из поля зрения, и он уже рядом с плитой и горячей кастрюлей только что вскипевшего молока…

И последствия для ребенка самые тяжелые. Ребенок выпал из урезанного поля зрения матери, да и реакция на внешний сигнал совсем не та, какая необходима в подобных ситуациях.

Юноша с неразвитой системой реакции на внешний раздражитель и неразвитой системой зрения — это человек, которому в условиях боевых действий трудно будет победить врагов.

Или что ждет человека за рулем автомобиля в таком городе, как Москва, где необходимы мгновенная реакция и умение видеть на все 360о?

Как эти, например, столь очевидно важные способности человека может развивать современная среда жизни городского человека и особенно школа, где пространство вокруг ребенка заведомо ограничено и в своем поведении он должен соблюдать очевидно жесткие правила: не отвлекаться, не вертеться, не смотреть по сторонам…

В данном примере очевидно, сколько в будущем трагедий ожидает таких детей из-за отсутствия целенаправленной системы формирования и развития таких жизненно важных качеств и способностей.

Конечно, можно всю ответственность возложить на учителей физической культуры, но ведь, если честно, то за два или, даже за три урока в неделю невозможно развить и сформировать то, что необходимо человеку в целом при условии, что подавляющее количество уроков согласно базисному учебному плану ребенок обречен провести в закрепощенном и неподвижном состоянии.

Режим динамических поз при работе за партами-конторками выполняется детьми с использованием систем, которые называются бегущими огоньками, фонариками, а точнее, офтальмотренажерами.

Дети в течение урока по звуковому сигналу электронного устройства не только меняются местами (кто работал стоя, тот садится, а кто работал сидя — встает и продолжает работать за партой-конторкой стоя), но и выполняют специальные (минимум 2—3 раза за урок) зрительно-поисковые, телесно-координационные упражнения.

Ребята ловят глазами и хлопками ладоней сигналы “огоньков”, поочередно вспыхивающих в четырех углах классных комнат и следующих то в одну сторону, то в другую сторону, то по диагонали, то в совершенно произвольном порядке.

В данном упражнении ребенок не только отдыхает, переключается из режима ближнего зрения в режим дальнего, но и осуществляет целенаправленный развивающий тренинг качеств, которые в его дальнейшей жизни наверняка помогут быстрой ориентации в кризисных ситуациях и помогут спасти и свою жизнь, и жизнь и здоровье своих детей…

Когда проводились измерения степени быстроты реакции наших учеников, выпускников школы, на внешние раздражители, то они оказались в 2—2,5 раза выше, чем у детей на тот период из обычных классов, где дети не учились в условиях здоровьесохраняющих технологий.

Из вышесказанного совершенно не следует, что роль физической культуры и спорта в школе нельзя организовать так, чтобы степень их влияния на развитие жизненных потенциалов ребенка была как можно более эффективной.

Во-первых, в нашей школе в начальных (1—4-х) классах уроков физической культуры у детей пять в неделю.

Из них два урока проводятся с детьми в соответствии с государственной программой, а три дополнительных — это специальные динамические часы, на которых дети занимаются специализированной гимнастикой.

Упражнения, которые выполняют дети в специальном гимнастическом зале, направлены на развитие гибкости, координации движений, формирование хорошей осанки, стимулирование и укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой систем…

Во-вторых, особенно следует отметить роль спортивных секций и занятий детей в хореографических студиях, которые работают в школе во второй половине дня. Сегодня это секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису, карате, хореографическая студия “Звонкие каблучки”, театр моды “М-Стиль”, в которых занимаются более 200 учащихся из 600 обучающихся в школе.

В-третьих, в каждом классе-кабинете мальчиков в начальной школе установлены шведские стенки и турники, на которых ребята могут во время перемены подтягиваться, делать упражнения для брюшного пресса и просто висеть…

Главное достижение, к которому должна стремиться любая человеческая культура, — это создание некоторого свода правил жизни, уклада жизни, который позволит человеческому обществу жить в гармонии с окружающей его природой и самими людьми, из которых это общество состоит.

Культура как целостный институт человеческих достижений и свершений должна обеспечить человечеству самое главное, а главное — это сохранение самой жизни человека, человечества.

Современная культура не должна в своем процессе развития, становления, изменения порождать механизмы, которые начинают работать против самого человека. Современная культура — это не только великолепные образцы живописи, архитектуры, музыки, литературы, компьютеры, ракеты, телевидение, удивительные вакцины от многих страшных болезней, но и те опасные рубежи, на которые современное человечество вышло. А именно те проблемы, которые сегодня называют глобальными. Те, которые способны уничтожить человека, человечество и которые являются порождением, итогом, к которому мир подошел к началу XX века.

Ежегодно Россия теряет по 950 тысяч своего населения. Только в Москве из четырех заключенных браков в течение года распадается три. Катастрофически утрачивается, умирает институт семьи. Утрачивается тот уклад жизни, то духовное начало, на котором веками стояла русская земля.

На протяжении почти всего ХХ века в нашей стране протекали процессы отхода от многих традиций и культурного наследия наших предков в вопросах воспитания детей.

Мы выбрали более, как нам казалось, “цивилизованные” принципы и подходы в обучении и воспитании.

Но сформированная и продолжающая формироваться организация системы воспитания в обществе и в школе, очевидно, движется по пути бесполой культуры и бесполой дидактики. “Это происходит из-за игнорирования принципиальных различий в пололичностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек, из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределенности предназначения мужчины и женщины, из-за уничтожения мужского начала в мальчиках более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками, особенно на самых ранних этапах обучения в школе…” (В.Ф.Базарный, “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004 г.).

Мы во всех документах, определяющих стратегию развития, реформ, модернизации системы образования, декларируем индивидуальный подход к каждому субъекту образовательного процесса. Но, говоря об индивидуальном подходе к каждому ребенку, не делаем отличий самых простых, но самых фундаментальных — это то, что перед нами не просто дети, а одни из них — мальчики, будущие мужчины — воины, охотники, добытчики, защитники своей семьи, своего рода и государства в целом, а другие — девочки, будущие, и это самое главное, матери своих детей, хранительницы семейного очага. Перед нами не дети среднего пола, а люди, которым самой природой и генетически предопределено выполнять главное свое природное предназначение.

“Среднеродная” смешанная схема обучения уже сегодня дает фантастически деструктивные плоды в нашей стране (в Америке и Европе результаты аналогичны). Люди не хотят иметь детей, не хотят иметь семью. Генетические потребности очень многих современных молодых людей направлены на что угодно, кроме потребности продолжить род.

Сегодня как никогда необходимо остановиться, задуматься, вспомнить многовековой опыт своей страны. На Руси всегда мужчину воспитывали особым образом, в особой системе преодоления трудностей, без которых мужчина никогда мужчиной не становится. Инфантилизация молодежи — это опасная тенденция в современной культуре, это опасная тенденция для безопасности и обороноспособности нашей России.

И нежелание многих в нашей стране иметь детей объяснять только экономическими сложностями, наверное, не совсем правомерно.

Обратимся к конкретным числовым показателям изменения количества жителей на нашей планете.

“В абсолютных цифрах население росло следующим образом:

15 тыс. лет назад на Земле было 3 млн. чел.;

5—4 тыс. лет назад — 25 млн. чел.;

3 тыс. лет назад — 50 млн. чел.;

к началу новой эры — 170 млн. чел;

1000 г. — 265 млн. чел.;

1500 г. — 425 млн. чел.;

1750 г. — 720 млн. чел.;

1900 г — 1630 млн. чел…

Первый миллиард людей на Земле был набран в 1820 году;

второй — в 1927 г.;

третий — в 1959 г.; четвертый — в 1974 г.; пятый — в 1986 г.

В настоящее время на Земле уже свыше 6 млрд. чел. И, по оценкам, в 2100 г. — 10—11 млрд. чел.” (Купцов В.И., “Человек и общество”, т. III, изд. МГУ, 1993 г.).

России, для того чтобы удержать свою территорию, по современным оценкам необходимо иметь не 143 млн., а приблизительно 350—400 млн. человек.

Таким образом, общие мировые тенденции роста населения жителей Земли складывается не в пользу России и стран, отказавшихся от традиций своих предков. Численность жителей нашей страны убывает, а в странах, может быть, и менее развитых и образованных, но сохранивших в основе уклада своей жизни традиции, выработанные тысячелетними историями их предков, определяет основной прирост населения Земли.

В своей школе мы пошли по пути обучения, основанному на принципе параллельно-раздельного обучения мальчиков и девочек. Мальчики и девочки учатся в разных классах, но имеют возможность активно взаимодействовать между уроками, также в системе дополнительного образования школы. В классах учатся разных, но на всех праздниках, переменах, в кружках, секциях дети вместе…

Воистину спасем природу мальчиков и девочек — спасем Россию! Разберемся в понятиях “равенство”, “равноправие между мужчиной и женщиной”. Поймем, что равные права никто в демократическом обществе и не собирается оспаривать. Но нельзя подменять понятия социального равенства, равноправия между мужчиной и женщиной равенством в природном предназначении. Но именно здесь самой природой и определен главный смысл.

Одним быть отцами, а значит, опорой и защитниками в широком понимании этого слова, а другим, и это главное, быть хорошими любящими мамами для своих детей. И на вопрос, кто главнее в семье, наверное, ответ напрашивается сам собой — это ни мужчина, ни женщина, а это мать с ребенком, то есть то, что мы видим на всех православных иконах, — это Божья матерь с младенцем на руках. Это удивительный символ человеческой сущности — символ русского народа, его многовековой культуры.

Чтоб маленький росток
С земли подняться мог,
Ты помоги ему…
Духовной красотой,
Как чистою водой,
Ты напои его…
И в суматохе дней
Теплом согрей
и сохрани его…”

(Учитель начальных классов школы №760 Гурьянова И.Ю.)

Размышляя о целях и задачах современной системы образования, мы пришли к выводу, что цель может быть только одна. Цель образования — это сам ребенок, сам человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения.

И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности.

Нам кажется, что вся система образования в школе, как единый интегративный целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на развитие, укрепление и сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:

— любовь к Родине;

— порядочность, честность, справедливость;

— мужественность и женственность;

— патриотизм и гражданственность;

— открытость, готовность обсуждать и выслушивать;

— доброжелательное отношение к людям;

— целеустремленность и самоуважение;

— забота о благосостоянии общества;

— терпимость по отношению к другим — отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп, уважение — их образа жизни, идей и мнений;

— приверженность идеалам свободы и демократии;

— понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям…

А еще хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, умеющими и очень человечными…

В качестве примера организации учебно-воспитательной работы в школе, учитывающей гендерные особенности детей, мы проведем небольшую экскурсию в тот мир, в котором живут дети нашей начальной школы.

8 час. 30 мин. В школе звенит звонок. Обычный учебный день… Мы с нашими гостями, читателями этих материалов, идем по коридору второго этажа. Здесь учатся наши самые маленькие ребята. Это мир начальной школы, как они себя сами называют, “Маленькая страна”. Каждый класс — это город, в котором есть свой глава — мэр; есть свой хоть и маленький, но президент “Маленькой страны”.

На стенах коридора стенды с детскими работами. Это очередная тематическая выставка рисунков “Осень в моем любимом городе Москве”.

Внимание привлекает звон морской “рынды” в одном из классов. Входим в класс, в котором обучаются одни мальчики. Все оформление связано с морем и кораблями: штурвал корабля, спасательный круг, макеты эсминцев, линкоров, подводных лодок… И сами ребята имеют свою матросскую форму. Мы в классе “моряков”. Командир экипажа сдает рапорт учителю о готовности к уроку. По команде на флагшток поднимается Андреевский флаг. Звучит музыка, и все ребята поют песню Г. Струве “Моя Россия”. С этой песни начинается утро во всех классах начальной школы, а с рапорта учителю и подъема флагов утро начинается в каждом классе мальчиков (“моряков”, “пограничников”, “летчиков”, “десантников”…).

Россия — страна с глубокими историческими корнями, традициями и обрядами. Обряды посвящения человека всегда были особой национальной чертой народов, ее населявших.

Ежегодно в канун Дня защитника Отечества в школе проводится большой праздник — прием мальчиков-первоклассников в союз “Богатырей земли Российской”. Праздник — это большое театрализованное представление, на которое к ребятам приходят гости из далекого прошлого, приходят те, кто защищал и кем гордится наша земля.

Ребят приветствуют ветераны Великой Отечественной войны, представители шефствующих воинских частей и училищ различных родов войск (пограничники, летчики, моряки, десантники, МЧС и др.).

Звучит команда построения, и ребята перед лицом своих товарищей и ветеранов-фронтовиков принимают присягу юных богатырей земли Российской:

“Я, член союза “Богатырей земли Российской”, принимая присягу, торжественно клянусь: быть честным, правдивым, храбрым, достойно защищать свою Родину — Россию. Быть дисциплинированным, уважать старших и защищать слабых. Хорошо учиться, зная, что полученные знания будут нужны для процветания нашей Родины. Хранить боевые традиции старшего поколения и брать с него пример. Беречь народное достояние, бережно хранить школьное имущество. С уважением относиться к девочкам, ведь они наше будущее счастье. Если же я нарушу присягу, пусть меня осудят мои товарищи и лишат меня чести называться членом союза “Богатырей земли Российской”.

Затем фронтовики и представители воинских частей вручают ребятам воинские знаки и символы, которые в дальнейшем ребята будут носить на своей форме.

В заключение обряда посвящения ребята преклоняют колено перед знаменем 24-й Гвардейской Евпаторийской дивизии (в настоящее время являющемся знаменем нашей школы) и затем исполняют Гимн богатырей земли Российской (слова В. Черникова, музыка А. Порик).

Мы эскадрилья пилотов,
Богатырей Российских класс,
Мы не сидели в самолетах.
Но это не уйдет от нас.

                                                                                                2 класса летчиков

 

Мы экипаж морского флота,
Мы не ходили в океан.
Нам предстоит еще работа,
И поведет нас капитан.

2 класса моряков

Мы пограничная застава
И охранять должны страну.
Не учили мы уставы,
А лишь читали про войну.

Пограничная застава

И мы готовимся достойно,
Служить народу в МВД,
Чтоб люди жить могли спокойно.
На суше, в воздухе, в воде.

Отряд МВД “Росич”

 

Мы ВДВ — десант воздушный,
К защите Родины готов.
А парашют — наш друг послушный —
Поможет нам разбить врагов.

ВДВ

 

Мы МЧС, — когда беда
И если трудно где-то людям,
Помочь готовы им всегда,
Мы их спасем, коль надо будет.

МЧС

Нас в школе учат доброте,
Быть храбрым, честным и умелым.
Не оставлять друзей в беде,
Не боязливым быть, а смелым.

Припев:
Мы любим Родину свою,
И путь наш к знаниям неблизкий,
Вот потому стоят в строю
Богатыри земли Российской.

А чтобы многое познать,
Учиться нужно на “отлично”.
А если трудно, не стонать
И вести себя прилично.

Для нас пример — фронтовики,
Солдаты храбрые России,
Что отстоять страну смогли,
И всех врагов в боях разбили.

Звучат колокола, и в зал в сопровождении торжественной музыки входят Дмитрий Донской со своей супругой Ефросиньей. Перед ребятами оживают страницы далекого прошлого, славные страницы истории Руси. Под музыку звучат стихи о России:

Моя Россия, светлая моя,
Ты разом и невеста, и вдова.
Тебя от страшных бед оберегая,
Не дрогнув, шли на битву сыновья.
Русь-земля, сколько слез ты впитала
Матерей и детей-сирот!
Сыновей дорогих ты теряла,
Защищающих твой народ!
Уходили в бой мальчишки,
Ты на возраст их погляди,
Погибали богатыри.
О них люди легенды слагают,
О них песни поют соловьи,
Ведь герои не умирают,
Просто в вечность уходят они.

Поднявшись на сцену, Дмитрий Донской обращается к залу со словами:

Потомки, обращаюсь к вам,
Моим сынам, защитникам Отчизны,
Сегодня в этот день и час
Вас в братство богатырское мы примем.
Напомним памятную дату,
Когда на Дон Орда пошла
И наши русские войска
Те отстояли берега.
Однако Русь не покорялась.
И с той Ордой она сражалась,
На поле битва там прошла
И много жизней унесла.
С тех пор и поле Куликово,
И Дон-река, и рать моя,
Что в кровных битвах полегла,
Для вас, потомки, стали былью
И важной датой для меня.
Еще немало Русь теряла
Своих сынов-богатырей.
Но честь и долг они не потеряли,
Ведь знали с детства:
Нет Родины милей.
Знай смолоду: есть слово “долг”,
Знай с детства: есть лишения,
Знай, где не струсишь — будет толк,
Где струсишь — нет тебе прощенья.
Знай: глаз подбитый — ерунда,
До свадьбы будет видеть.
Но те, кто ябеда — беда,
Из тех солдат не выйдет.
Так вы поймите же меня:
Богатырь! Нет званья высшего,
А остальное до конца
В наказе вы послушайте.

Дмитрий Донской читает наказ:

“Сыны мои, вот и пробил час посвящения вас в Богатырское братство земли Российской, и помните, вы будете держать ответ за государство, за Отечество ваше, пред вашими же матерями, сестрами, пред всеми, кто верил в вас. Да не убоитесь вы трудностей, их преодолеете своим трудом и усердием. И в думах, и в сердце вашем не забывайте подвиги прадедов своих, шедших в бой за Русь святую. Служите же вы своей Родине честно и грозно! Князь Дмитрий Иванович Донской”.

Дмитрий Донской вручает наказ юным богатырям и передает свой щит и свой меч ребятам со словами:

Когда-то, много лет назад,
Вот этот щит нас защищал,
А этот меч оружьем был
И многим жизнь он сохранил.
И этот щит, и этот меч
Теперь и вам нужно беречь.
Так пусть они напомнят вам
Про жизнь, достойную солдат.
Я вам дарю оружье это,
Пусть с вами будет лишь победа.

Затем к ребятам обращается супруга Дмитрия Донского, Ефросинья:

Сыны мои, богатыри России,
Сегодня день особенный у вас.
Сегодня в Братство всех вас посвятили
И громким именем ЗАЩИТНИК нарекли.
Вам предстоит немало испытаний,
Но вам бояться трудностей нельзя.
Теперь за вами матушка-Россия —
Святая незабвенная земля.
Вы сберегите для потомства
Красу полей и пенье птах,
Озера, небо голубое,
Без них на свете не прожить никак.
А главное: себя вы берегите,
И свет в душе своей вы сохраните.
А я, как мать-княгиня,
Преподношу всем вам святыню.
Я вам дарю икону эту,
Ведь этот образ Русь спасал
И князя Дмитрия благословлял.
Так пусть и вас он охраняет
И на дела благословляет,
Творите лишь добро и свет,
А Сергий приумножить силы
Поможет в трудный день и час
И будет в душах жить у вас.
Икону эту вы примите,
На благо Родины служите.

Ефросинья дарит юным богатырям икону Сергия Радонежского.

(Авторы сценария “Посвящения”: Т.И. Ерофеева, И.Ю. Гурьянова, С.В. Аболина).

Обряд посвящения и вся дальнейшая работа с юношами не ставит главной целью подготовить будущих профессиональных военных. Наше желание — воспитать в них качества, присущие настоящим мужчинам. Мы хотим, чтобы наши мальчики в будущем не были инфантильным “средним” родом, а хотели и могли иметь хорошую крепкую здоровую семью и, если это потребуется, с честью могли защитить свою страну.

И не случайно существует поговорка о том, что тот народ, который перестает воспитывать мужество у своих мальчиков, забывает о необходимости воспитания юношей воинами-богатырями, обязательно рано или поздно будет уничтожен.

“Многие народы еще в древности осознали, что мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал возможно только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости…

Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне — пололичностной дифференциации и пололичностной принадлежности. Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестает воспитывать мужество у своих мальчиков. В такой среде поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере…” (В.Ф. Базарный. “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004).

Рядом с классом мальчиков — класс девочек. Здесь обстановка совсем другая. Совсем другие символы. Совсем другие цели. Девочка — это в первую очередь в будущем хорошая мама, а затем уже специалист в той или иной области…

Главными символами в классах девочек являются колыбель с младенцем и изображение матери с ребенком (икона “Утешение и отрада”). Мальчики и девочки — это два разных мира. Два совершенно разных архетипа. Один — защитник семьи и своей страны, другой в первую очередь хорошая, любящая мать. Воспитание и обучение детей необходимо осуществлять не по усредненной схеме, а с учетом всех особенностей, которые отличают мужчин и женщин.

Всех девочек первых классов 8 Марта на большом красивом празднике мы посвящаем и “невестушки-лебедушки”. Девочкам торжественно вручают белые веночки и белые цветы — символы девичьей красоты и чистоты.

Дмитрий Донской дает свой отцовский наказ, а его супруга Ефросинья передает девочкам колыбель с младенцем. Девочки, качая дитя и передавая его из рук в руки, поют колыбельную песню…

Вся система обучения и воспитания девочек проходит в атмосфере главного их предназначения — быть мамой и хранительницей семейного очага.

И опять обычный день. Звонок с урока. Большая 20-минутная перемена. Входим в класс мальчиков. Группа ребят, сидя на ковре, что-то активно строит из пластиковых цветных блоков конструктора… На вопрос, что они сооружают, все как один сказали, что это крепость, крепость строится на границе нашей страны, а они сами сейчас строители, а затем будут воинами и ее будут защищать… Заходим в класс девочек. Он рядом, в соседнем кабинете. Мы видим картину, очень похожую на ту, что была в классе мальчиков. Группа девочек на ковре в центре класса уже построила из аналогичных цветных блоков конструктора нечто высокое и овальное… На вопрос, что это такое, девочки ответили, что это гнездо и в нем живет большая семья летающих лошадок… У мальчиков крепость, и они строители, воины; у девочек гнездо для ими придуманных героев — дом, семья, дети…

И все, как ни странно, на своих местах. Строительный материал один, но дети в своей игре выбирают то, что им ближе, более значимо, соответствует их мужской или женской природе. Этот небольшой пример — часть общей формирующей среды жизни наших детей в школе.

С формированием сегодня в сознании детей необходимости и потребности иметь свою семью, хранить ее защищать ее, начинается формирование необходимости коллективного объединения, коллективного сознания безопасности, понятия своей страны, своей Родины и осознанной необходимости всем миром защищать то, что называют своим домом, своей землей, своим Отечеством.

Возможно, наши взгляды на цель образования и задачи формирования и развития природосообразных качеств детей патриархальны и старомодны или, как довольно часто приходится слышать из уст оппонентов, ортодоксальны и сегодня школе нужны более современные, перспективные направления развития.

Но что может быть более значимым и более актуальным и современным для человека в любые времена, чем счастье иметь вначале своих родителей, отца и маму, затем семью, мужа, жену и детей, а затем внучек и внуков?!

В 2005 году в школе было проведено целенаправленное исследование общих способностей школьников при раздельной и традиционной формах обучения среди учащихся 6-х классов. В параллели 6-х классов один класс мальчиков, один класс девочек и один класс смешанный. Для исследования была использована методика, разработанная словацким психологом Дж. Ванной. Перевод и адаптация методики на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой.

Вот некоторые выводы, сделанные школьными психологами Яковлевой С.В. и Соколовой И.В.

“При раздельной форме обучения уровень общих способностей выше, чем при обучении традиционном… У мальчиков при раздельной форме обучения лучше развита комбинаторно-логическое, понятийное, индуктивное математическое мышление, что позволяет говорить о лучшем осознании закономерных связей между предметами и явлениями, а также о познании общих и существенных свойств предметов. У мальчиков раздельного обучения выше уровень направленности и сосредоточенности на объектах, что, в свою очередь, предполагает повышение уровня интеллектуальной активности. Другими словами, испытуемые лучше удерживают внимание на одном объекте или одной деятельности, у них лучше развита способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Они способны дольше не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте. Все вышеперечисленные свойства (концентрированность, гибкость, устойчивость) относятся к такому познавательному процессу, как внимание. Лучше развита способность восприятия как процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего мира как совокупности предметов и явлений. Кроме того, у мальчиков раздельного обучения лучше развито воображение, процесс которого протекает в неразрывной связи с другими психическими процессами (мышлением и памятью). Выявлено более успешное развитие языковых навыков и чувства языка. Что касается девочек, то, хотя существенных различий не выявлено, небольшая разница все-таки есть и именно в пользу раздельного обучения. Так же как и мальчики, девочки, обучающиеся раздельно, лучше удерживают внимание на объекте, у них лучше развита способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые… У них лучше развито воображение… Данное исследование подтвердило, что мальчики добиваются больших успехов в обучении, если учатся отдельно от девочек, поскольку уровень общих способностей и школьная успеваемость тесно взаимосвязаны. Раздельное обучение позволяет мальчикам полнее раскрыть свои способности и более подготовлено и гармонично перейти на следующий этап развития личности…”.

Наши исследования и опыт практической работы показали, что для решения задачи формирования психического, физического и нравственного здоровья человека очень важно такое направление работы школы, как гражданственное и патриотическое воспитание учеников.

В начале 90-х годов в школе была разработана программа “Богатыри земли Российской” (автор —кандидат педагогических наук Гармаш В.Ю.).

В ее основе заложена идея гуманизации обучения и воспитания, возрождения духовных традиций России и ее народов, более глубокое изучение российской истории и культуры в контексте мировой истории, познания истории родного края, Москвы, более целостного, интегрированного восприятия различных областей знаний, приобщения учащихся к творческой учебно-исследовательской деятельности.

В нашем понимании богатырь земли Российской — это человек, который внес большой вклад в дело становления, защиты, развития и процветания России. Это могут быть ученые или полководцы, выдающиеся политические деятели или герои Великой Отечественной войны и т.д., а также это могут быть и рядовые люди, те, “на которых земля держится”, например А. Невский, М. Кутузов, С. Радонежский, Д. Донской, Г. Жуков, А. Пушкин, А. Грибоедов, Ф. Достоевский, А. Попов, С. Капица, В. Поляничко, Ю. Гагарин, А. Маресьев, З. Космодемьянская, солдаты Великой Отечественной войны и т.д.

Центральное место в программе занимает создание и работа музейноисторического комплекса “Богатыри земли Российской”, в настоящее время включающего в себя:

1. Памятник — 76 мм противотанковая пушка ЗИС-3 образца 1943 года — во дворе школы.

2. Музей “В.П. Поляничко — Человек и Гражданин”.

3. Музей “Великая Отечественная война. Юбилейный Парад Победы на Красной площади 1995 года: подвиг и судьбы участников”.

4. Музей “Гражданская война. Красные и белые. Трагедия народа”.

5. Музей “Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Подвиг народов Руси в XIV веке”.

6. Музейно-исторический мемориал имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева “Крылья России”.

В 2002 году школе решением правительства Москвы было присвоено имя Героя Советского Союза, легендарного летчика Алексея Петровича Маресьева.

В работе по реализации проекта по созданию музейно-исторического комплекса приняли участие ученые, специалисты, сотрудники государственных музеев Москвы, учителя и учащиеся школы, родители, ветераны Великой Отечественной войны…

В ходе работы сформированы и систематически проходят учебу детские коллективы юных музееведов, которые проводят экскурсии и занятия в кабинетах-лабораториях, где развернуты музейные экспозиции.

Особую роль в работе музеев и пополнении их подлинными экспонатами выполняет школьный поисковый отряд. Вот уже 9 лет он участвует в летней Международной вахте памяти в Вяземском районе Смоленской области, недалеко от реки Угра. Экспедиции проходят в июле, августе и всегда преследуют целый комплекс целей и направлений поиска, так как этот район очень богат историческими событиями, происходившими в этих местах и связанными с защитой нашей страны от ее врагов. За 9 лет поисковой работы наши ребята подняли и перезахоронили на “Поле памяти” останки 274 бойцов и командиров Красной Армии. Исторические находки, которые хранятся в школьных музеях, датированы и IV—III вв. до нашей эры, и XIV—XVI вв., и началом XIX в., и особо много подлинных экспонатов с мест боев 1941—1943 гг. под Москвой в годы Великой Отечественной войны.

Особое место в работе по гражданственному и патриотическому воспитанию учащихся школы связано с участниками Великой Отечественной войны, “Союзом фронтовиков” СВАО и комитетами ветеранов войны и воинской службы РФ и г. Москвы. Встречи, занятия, уроки, совместные праздники — это ежедневная непрерывная работа и учителей, и ветеранов-фронтовиков, имеющая целью воспитать наших ребят гражданами и патриотами России.

Постоянное общение с ветеранами Великой Отечественной войны — это не только возможность для детей получения знаний об истории нашей страны на протяжении почти всего XX века от непосредственных участников тех событий, но и удивительная возможность восстановления очень важного моста между поколениями дедушек и внуков, возможность научиться слушать и понимать людей более старшего поколения, получать от них знания, мудрые советы, образцы героического поведения в самые трудные моменты истории России.

С нашей точки зрения, общение детей с фронтовиками имеет еще одно архиважное значение. Это то, что дети видят перед своими глазами людей, которым сегодня 80 лет и больше, но эти люди удивительно энергичны, радуются жизни, находят удовольствие и желание общаться и совершенно бескорыстно отдавать свои знания ученикам.

Фронтовикам много лет (сегодня средний возраст жизни мужчины в России меньше 60 лет), и их пример долголетия — это ориентир для детей на преодоление трудностей, ориентир на такие понятия, как честь и достоинство.

Каждый школьный музей — это возможность более многогранно реализовывать аспекты обучения и воспитания школьников. Возможность более широкого использования природосообразных форм и методов изучения история нашей страны. В школе реализуется ситуация создания среды, в которой ребенок имеет возможность практически использовать теоретические знания, получаемые им как на уроках, так и на факультативных занятиях.

В учебных школьных мастерских налажена работа по реставрации найденных в экспедициях экспонатов. В школьных музеях учащиеся встречаются с людьми, которых знает вся страна и которых можно по праву считать богатырями земли Российской. На встречу с известным изобретателем стрелкового оружия генералом М. Калашниковым, которая проходила в актовом зале школы, пришли почти все старшеклассники. В абсолютной тишине в течение полутора часов более четырехсот учеников слушали рассказ русского самородка, солдата, генерала, талантливого изобретателя о том, как он жил, работал, изобретал, воевал…

Когда Михаил Калашников закончил выступление, все, кто были в зале, как один человек, встали и аплодировали до тех пор, пока генерал не покинул зал. И приятно, и удивительно то, что все как один славили силу русского человека, славу российского оружия…

Были удивительные встречи и с Николаем Доризо, другом В.П. Поля-ничко, который дважды выступал перед ребятами, читал свои новые и старые, всем известные стихи, и с “уральско-русской молнией” Лидией Скобликовой, многократной чемпионкой мира и Олимпийских игр, и Федором Конюховым, наверное, самым сегодня известным и знаменитым путешественником…

Литературный салон для ребят ежемесячно проводит Э.С. Сафронова, заместитель председателя Фонда имени М. Шолохова, супруга поэта и писателя А. Сафронова, автора легендарной фронтовой песни “Шумел сурово брянский лес…”.

Работа школы в этом направлении была высоко оценена правительством Москвы. Коллектив школы и авторы программы получили благодарность правительства Москвы. Авторы проекта удостоены звания “Лауреат ВВЦ”; школа отмечена грамотами, дипломами и благодарностями Комитета ветеранов войны и воинской службы РФ, Комитета ветеранов войны г. Москвы, Комитета Государственной Думы РФ по образованию и науке, Российской ассоциации героев, Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве РФ, Бабушкинского районного военкомата г. Москвы…

Решением Российского организационного комитета “Победа” по итогам изучения опыта работы педагогического коллектива нашей школы по гражданственному и военно-патриотическому воспитанию было принято решение о необходимости обобщения и распространения опыта через Министерство образования РФ в учебных заведениях Российской Федерации. (Решение утверждено на заседаниях Российского организационного комитета “Победа” 30 сентября 2003 года, пункт № 9, и 2 февраля 2004 года, пункт № 19. Документы подписаны заместителем председателя Российского организационного комитета “Победа”, заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Г. Кареловой.)

По итогам московского конкурса школьных военно-исторических музеев (2005 г.), посвященного 60-летию Победы, школьный музейно-исторический комплекс “Богатыри земли Российской” нашей школы был удостоен 2-го места, а в российском конкурсе на лучший школьный музей получил почетное звание лауреата.

Работа школы в направлении гражданственно-патриотического воспитания решает целый комплекс интегративно связанных вопросов обучения и воспитания школьников.

Сегодня для нас очевидно, что формы и методы работы с детьми в ситуациях непосредственного участия в процессе создания и работы школьных музеев, школьных научных экспедиций, участия в мемориально-поисковых работах на местах боев в годы Великой Отечественно войны позволяют осваивать учебный материал в ситуации особой эмоциональной и познавательной активности и интереса детей. Дает возможность все потрогать своими руками. Дает возможность более глубокого изучения истории своей страны, причем, избегая ситуации дидактоген-ного стресса.

“Дидактогенные стрессы:

а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределенности в образно-смысловых ассоциациях;

б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности…” (В.Ф. Базарный, “Школьный стресс и демографическая катастрофа России”. Сергиев Посад, 2004 г.).

Не менее существенным результатом данных работ, особенно поисково-мемориальной, является то, что Вахта памяти на Смоленской земле собирает людей с особым отношением к той работе, которую они делают.

Руководителю Смоленского военно-мемориального объединения “Долг” Н.Г. Куликовских удалось объединить тысячи небезразличных людей вокруг идеи поиска и почетного захоронения бойцов и командиров Красной Армии, погибших на рубежах обороны. Создать в дни общих работ десятков отрядов, приезжающих на Вахту со всех концов нашей страны и из стран—участников Второй мировой войны, особую среду общения и понимания людей с удивительными нравственными человеческими качествами, так необходимыми сегодняшним молодым людям. Здесь происходит общение и единение с людьми многих поколений, общение и единение с людьми бескорыстными, чистыми и духовно богатыми.

Гимном поискового братства, участников Вахт памяти на Смоленской земле, стала песня “Посвящается поисковикам” Сергея Ивановича Голубкова, командира поискового отряда “Боец”, город Дорогобуж:

Ступая осторожно сапогом тяжелым,
Неся под спецодеждой сердца крик,
И в дождь, и в зной, в любую непогоду
Идет в леса браток-поисковик.
Ну что ж, браток, такая наша доля.
Крест этот сами выбрали с тобой.
Так будем павших памяти достойны
И нитью братства связаны одной.
Уже давным-давно сроднились с лесом
С ячейкой, блиндажом и тем бойцом,
Который в том далеком 43-м
Упал на бруствер к западу лицом.
Он отдал жизнь, чтоб счастливы мы были,
Чтоб каждый человек спокойно жил,
А в наше время про него забыли,
За что он, братцы, голову сложил.
Поэтому они берут щупы, лопаты,
И, прорывая равнодушия заслон,
Уходят в лес хорошие ребята,
Чтоб отыскать солдатский медальон.
В наш адрес многие шептали: “мародёры”
Другие просто причисляли нас к святым.
Но, братцы, для чего все эти споры?
Мы просто память ревностно храним.

В такой среде ребята вряд ли научатся чему-то плохому. Они становятся более человечными, добрыми в отношениях между собой, более стойкими к разного рода лживым измышлениям тех, кто пытается исказить историю России, в частности принизить роль Советского Союза в победе над фашизмом, более почтительными и благодарными в своем отношении к старшему поколению, к поколению дедушек и бабушек, победившему в той страшной войне. И каждый из ребят, особенно юноши, отчетливо понимает, что свою страну Россию необходимо защищать и сегодня, что свой воинский долг перед своей страной должен выполнить каждый мужчина.

Формирование в ребенке таких качеств, как любовь к Родине, гражданственно-патриотическое отношение к своей стране, хорошее знание истории своей страны, умение и желание ее защищать, — это то, что в очень значительной степени определяет здоровье всего государства в целом.

Отсутствие в людях вышеперечисленных качеств с очевидностью может привести к ситуации, когда люди (жители) в стране есть и правительство есть, а граждан своей страны нет, а значит, и государства нет, нет России…

В последние три года в нашей школе сложилась еще одна важная, с нашей точки зрения, традиция, способствующая воспитанию в наших ребятах самых, наверное, обычных качеств, но без которых человек, особенно российский человек, жить не может. Человек должен уметь сострадать, сопереживать и помогать другим людям. Человек уже с детства должен понимать и уметь быть благодарным по отношению к тем, кто этого заслуживает.

В канун Дня защитника Отечества (23 февраля) вся школа собирала подарки солдатам, которые в это время находились на лечении в Центральном клиническом госпитале Внутренних войск МВД Российской Федерации в городе Реутов Московской области. Нашу школу давно связывают дружеские отношения с воинской частью № 5380 Внутренних войск МВД Российской Федерации (командир — полковник Ю.М. Еремеев), дислоцированной в Москве и выполняющей постоянно боевые задачи в “горячих точках”. Стали традиционными шефские концерты, которые наши школьники давали в воинской части. Удивительно приятными были выступления в школе оркестра войск МВД России.

В этот раз после согласования приезда наших детей с концертом и подарками с начальником госпиталя генерал-майором С.В. Чадовым наша концертная бригада в составе 150 человек детей и их учителей приехала к тем солдатам, которые совсем недавно участвовали в боевых действиях на Северном Кавказе и получили тяжелые ранения.

Не случайно, что инициатором этой поездки был актив музея В.П. Поляничко, человека, отдавшего свою жизнь за то, чтобы на Кавказе не было войны, чтобы там не гибли ни местные жители, ни молодые солдаты. Имя Виктора Петровича Поляничко для большинства людей, связавших свою жизнь с войсками МВД и событиями в “горячих точках”, является своеобразным пропуском доверия к тем людям, кто помнит его имя, кто от чистого сердца совершает акты благодарности.

Насколько всем участникам этой поездки было приятно оттого, что они увидели реальную благодарность в глазах тех, кто слушал их выступления, кого они сами приехали благодарить за честное служение своей стране, честное выполнение своего воинского долга. Взаимное участие и благодарность людей — это удивительный урок доброты и нравственности всем, кто принимал в нем участие.

И очень приятно, что спустя две недели в школу пришло письмо:

“Здравствуйте, уважаемый коллектив школы №760. Пишет вам коллектив раненых Главного военного госпиталя Внутренних войск Министерства внутренних дел России, который вы посетили с великолепным концертом.

Выражаем вам большую благодарность за то, что не забыли о нас в трудную минуту, доставили радость в наши сердца и дали нам уверенность в том, что мы не забыты. Большое вам спасибо за отличные подарки и доставленное нам удовольствие. Надеемся, что вы еще приедете к нам с концертом.

Раненые травматологического отделения”.

Письмо читала вся школа, потому что в школе не было ни одного ученика, кто бы не откликнулся на призыв помочь раненым солдатам.

Особое место в работе школы по укреплению и сохранению здоровья детей занимает система дополнительного образования. В нее мы включаем работу кружков, спортивных секций, занятия детей в хореографических и музыкальных коллективах, участие в спецкурсах, факультативах, научных проектах, специальных групповых и индивидуальных занятиях по предметам.

Система дополнительного образования:

— предоставляет ученику возможность для более детального, углубленного освоения как основного, так и дополнительного содержания образования;

— предоставляет возможность добровольного, свободного, осознанного выбора занятий;

— предоставляет возможность попробовать себя в разных областях, перед тем как сделать свой выбор на более длительное время…;

— предоставляет возможность заниматься одновременно в нескольких местах в зависимости от интереса, времени и желания;

— предоставляет возможность решать образовательные потребности в одном месте, рядом с домом;

— предоставляет возможность для самореализации и успешности;

— предоставляет возможность нахождения и учебы в особой мотивированной среде, связанной индивидуальными особенностями участников;

— предоставляет возможность получения начальной профессиональной ориентации и т.д.

В своих размышлениях я не случайно сконцентрировал внимание именно на предоставленных возможностях ребенку и именно в контексте сохранения его здоровья. Почему? Потому что многие кружки, секции, студии уже по своему прямому назначению оказывают положительное влияние на сохранение здоровья и развитие ребенка.

Очевидно, что занятия в спортивных секциях и кружках, в хореографических и музыкальных студиях дают дополнительную возможность комплексного физического развития ребенка, и если эти направления в школе есть и их много, то многие дети смогут сделать свой выбор и реализовать свою потребность в физическом совершенствовании и даже мастерстве. Это хорошо и не требует особых комментариев. Но предоставляемая возможность ребенку — это более значимый момент в аспекте более глобальном и остро стоящем перед системой образования и обществом в целом.

Предоставление возможности как шанса на развитие и познание, глубокие знания и мастерство, совершенствование, перспективу в будущем иметь хорошую работу, быть востребованным или отсутствие таковой, когда реальность — лишь картинки в иллюстрированных рекламных журналах, комплексы, раздраженность, невостребованность, неудовлетворенность всем и всеми и, возможно, впоследствии путь на тропу преступлений или суицида — это та альтернатива, цена которой жизнь или смерть для многих сегодняшних детей.

А возможность выбора направления в ситуации наличия возможности для самоопределения, поиска, самосовершенствования, образования вне насилия и принуждения по доброй воле в ситуации особой эмоциональности, мотивации и интереса — это уже следующий позитивный аспект эффективности работы образовательной системы.

Конечно, система образования будет эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного и интеллигентного и вся совокупность общественных отношений будет и материально, и духовно стимулировать потребность в образовании и с очевидной ясностью для человека будет гарантировать ему определенный уровень жизни…

Но это сегодня пока желаемое и не очень близкое, хотя сверхнеобходимое и обязательное, если мы хотим реального созидательного развития для России.

Равновесие в душе человека, уверенность в своем будущем, понимание того, что и зачем он делает, зачем учится, — это очевидные показатели здоровья и жизнеспособности человека.

Создание в школе многопрофильной системы дополнительного образования позволяет реально компенсировать многие ошибки, допущенные в самом содержании образования и методиках его освоения.

Размышляя о проблемах современной системы образования в контексте сохранения здоровья детей, следует обратить внимание на “Типовое положение об общеобразовательном учреждении” (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919).

Согласно п. 26 раздела II “Организация деятельности общеобразовательного учреждения”, следует, что “Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения”, и, согласно п. 31, следует, что “При проведении занятий по иностранному языку и трудовому обучению на второй и третьей ступенях общего образования, физической культуре на третьей ступени общего образования, по информатике и вычислительной технике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление класса на две группы: в городских общеобразовательных учреждениях, если наполняемость класса составляет 25 человек, и в сельских — не менее 20 человек.

В общеобразовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения также допускается деление класса на две группы.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим предметам, а также классов первой ступени общего образования при наличии иностранного языка”.

Хорошо, если вам повезло и ваша школа находится в таком городе, как Москва, где Департамент образования решает вопросы наполняемости классов исходя из индивидуальных особенностей школы и отстаивает перед правительством города необходимое финансирование для системы образования. Но ведь это скорее, исключение из общего правила.

Данные пункты можно легко применять без учета оговорки “при наличии необходимых условий и средств…”, потому что ситуация сложная: условий нет и денег тоже нет.

Ну а если в реальности этих позиций нет, то что тогда имеет школа, учитель и, главное, дети?

В этой связи давайте посмотрим на нашу школу, расположенную в типовом здании “самолетик”, или, как иногда говорят, в школе образца “доживем до понедельника”.

Давайте посмотрим на реальную картину условий, в которых могли бы оказаться дети, ученики, будущее нашей страны…

Привожу расчет имеющихся в школе реальных помещений для организации и проведения фронтальных занятий, или, на нормальном языке, обычных уроков.

 

№	Кабинеты	Площадь кв. м	(Пред. нап. класса)
1.	1—3 Русский язык	53.8	(21 чел.)
2.	1—4 Биология	67.2	(27 чел.)
3.	1—5 Физика	66.9	(27 чел.)
4.	1—6 Информатика	54.0	(22 чел.)
5.	1—7 Ин.яз. (англ.)	31,6	(13 чел.)
6.	1—8 Технология	50.0	(20 чел.)
7.	1—9 Музыка	51.1	(20 чел.)
8.	1—10 Ин.яз. (франц.)	32.0	(13 чел.)
9.	Мастерские (слесар.)	64.4	(26 чел.)
10.	Мастерские (столярн.)	64.9	(26 чел.)
11.	2—1 (нач.шк.)	55.0	(22 чел.)
12.	2—2 (нач.шк.)	50.8	(20 чел.)
13.	2—3 (нач.шк.)	51.1	(20 чел.)
14.	2—4 ( нач.шк.)	49.9	(20 чел.)
15.	2—5 (нач.шк.)	48.4	(19 чел.)
16.	2—6 (нач.шк.)	47.6	(19 чел.)
17.	2—7 (нач.шк.)	50.5	(20 чел.)
18.	2—8 (нач.шк.)	49.3	(20 чел.)
19.	2—9 (нач.шк.)	51.5	(21 чел.)
20.	2—10 (нач.шк.)	54.9	(22 чел.)
21.	2—12 (нач.шк.)	49.8	(20 чел.)
22.	2—13 (нач.шк.)	50.4	(20 чел.)
23.	3—1 (р.яз.)	54.7	(22 чел.)
24.	3—2 (матем.)	50.6	(20 чел.)
25.	3—3 (матем.)	51.4	(21 чел.)
26.	3—4 (англ.)	49.9	(20 чел.)
27.	3—5 (р.яз)	48.3	(19 чел.)
28.	3—6 (р.яз)	48.9	(20 чел.)
29.	3—7 (истор.)	49.1	(20 чел.)
30.	3—8 (истор.)	49.6	(20 чел.)
31.	3—9 (матем.)	52.0	(21 чел.)
32.	3—10 (геогр.)	54.3	(22 чел.)
33.	Информатика	94.2	(38 чел.)
34.	Химия	67.4	(27 чел.)
35.	3—13 (англ.)	33.4	(13 чел.)
36.	3—0 (англ.)	33.5	(13 чел.)
37.	1—11 ( р.яз.)	39.8	(15 чел.)

 

Из таблицы видно, что количество кабинетов, соответствующих норме наполняемости класса в 25 человек (как минимум) составляет всего 14,3%. 85,7% учебных помещений может принять согласно санитарно-гигиеническим требованиям не более 20—21 ученика. (СанПиН 2.4.2.1178-02 (вступившие в силу с 01.09.2003 года), пункт 2.3.11. Площадь кабинетов принимается из расчета 2,5 кв.м на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий, 3,5 кв.м — при групповых формах работы и индивидуальных занятиях.)

Гипотетически предположим, что, например, в параллели 9-х классов в наличии два класса, в каждом из которых по 22 ученика.

Тогда если так называемых “условий” и “возможностей” нет, то класс должен быть один. Класс, в котором должны будут учиться 44 ученика.

Дальше, в условиях школы “доживем до понедельника” мы помещаем этих учеников в пространство 48 м2, то есть по 1,09 м2 на человека…

Любопытно, чем они будут дышать через 10—15 минут после начала урока?

Возможно, это несколько гиперболизированный взгляд на ситуацию, но ведь очевидно, что если в классе 28—30 человек (а это встречается довольно часто), то 48 м2 : 30 человек = 1,6 м2 на человека, что в 1,56 раза меньше санитарных норм (2,5 м2 на 1 человека).

И очевидно, что класс с наполняемостью в 30 человек должен как минимум иметь площадь 75 м2. В противном случае, очевидно, чем будут дышать дети через 20 минут работы и какой, кроме того, нагрузке будет подвергаться их психика от недостатка необходимого жизненного пространства…

Наверное, это должно быть очевидно любому представителю законодательных органов, которые принимают и утверждают подобные типовые положения для школ России.

Удивительно, почему все-таки у наших детей столь много болезней, неврозов, суицидов.

Парадокс в типовом положении для финансирования наполняемости класса — 25 человек (а лучше, если больше!), а в санитарно-гигиенических нормативах (п. 2.3.1.) не более 25 человек.

Но ведь “не более” — это значит в пределе 25, а не 26, 28 или 48…

Название школы “доживем до понедельника” приобретает очень опасный смысл: до какого понедельника?

Сколько дети смогут выдержать “понедельников”, пока не станут полными калеками?

Конечно, очень часто мы, учителя школы, слышим о том, что необходимо экономить деньги, жить по средствам… Это, наверное, разумно, справедливо. Но давайте в этом аспекте пойдем дальше в наших фантазиях и сделаем кабинеты, в целях экономии средств, двухъярусные. Нижний ярус парт, где будут сидеть 48 человек, и еще верхний ярус, где посадим еще 48 человек, которые по специальным боковым лестницам будут подниматься к потолку кабинета, ведь кабинет это не только квадратные метры, но и кубические. Вот здорово! 48+48 = 96 учеников на площади 48 м2, и учитель один вместо четырех, и кабинетов нужно в четыре раза меньше. Экономия минимум в 4 раза!

Интересен тот факт, что если ребенок по своим показателям здоровья относится к обучаемым на дому, то ему одному положены учителя по всем предметам, фактически, как целому классу. Значит, если ребенок болен, то ему одному, и это совершенно правильно, справедливо, гуманно, человечно, на обучение необходимо средств как целому классу в 30—40 человек, а в примере гиперболизированном — как 96.

Но ведь сегодня, и это ни для кого не секрет, в школу уже в 1-й класс приходят дети со многими заболеваниями. Фактически здоровых среди них почти нет.

И вот 30—40 полуздоровых детей помещают в кабинет 48—50 м2 и в итоге, уже в ближайшее время, имеем полуживых, которым, согласно положению о надомном обучении, потребуется финансирование каждого ученика как целого отдельного класса.

Иными словами, возвращаясь к нашим девятиклассникам, мы должны будем финансировать не два класса по 22 ученика, а 44 класса, состоящих из одного больного ученика.

Хорошая перспектива! Очевидна экономия денег!

Но есть и еще один аспект открывающейся перспективы: чем меньше людей в стране останется, тем, возможно, лучше будут жить другие, оставшиеся, потому что опять им, возможно, повезет…

Маленький пункт в документе, а каковы возможные тотальные последствия при его формальном или умышленном полуиспользовании в реальной школе.

В этой связи очень хочется, чтобы представителями народа в органах, принимающих законы страны, принимались документы, не противоречащие один другому и одновременно не наносящие вред детям.

Учеба ребенка в школе должна быть самым интересным и увлекательным видом деятельности, должна приносить в первую очередь радость от нового, узнаваемого, прочитанного. Но школьные учебники, особенно по гуманитарным дисциплинам, в сегодняшней жизни многих учеников, оказываются, возможно, теми немногими книгами, которые дети вообще читают. Многие специалисты констатируют значительное понижение интереса детей к книге и вообще чтению…

В этой связи логика подсказывает, что школьные учебники для многих детей — это единственный вариант вообще что-то читать, и это те книги, которые могут вызвать интерес начать читать другие.

Но ситуация с современными учебниками такова, что они написаны так, что их читать абсолютно неинтересно и они очень сомнительно отражают ту реальность, о которой пытаются говорить читателю.

Скучный, неинтересный учебник, который ребенок вынужден читать, разве это не нанесение вреда его здоровью?..

Интересно, если в нашей стране попросить учителей и детей назвать конкретные учебники и их авторов, которые написаны интересно, увлекательно, читаются на одном дыхании, каков будет результат?

В этой связи роль хорошего специалиста, учителя-мастера, приобретает особое значение. Хороший учитель уже сегодня, чтобы показать всю красоту своего предмета, вынужден обращаться к десяткам дополнительных источников, используя школьный учебник лишь как вспомогательное средство. Тем более государство в настоящее время, говоря о приоритетности образования, должно как можно быстрее решить принципиальный вопрос о повышении оплаты труда учителя… Хорошие учебники, даже если и, возможно, будут написаны новыми творческими коллективами, потребует длительного времени, и их вклад в образование детей начнется довольно не скоро.

В нашей школе мы пытаемся решить данную проблему через создание творческих коллективов и внутришкольных предметных лабораторий, в состав которых входят ученые-специалисты и учителя школы.

Очень важно для любой школы при определении уровня планки образования своих учеников четко понимать, какова будет цена попытки достижения поставленных образовательных задач с точки зрения сохранения здоровья своих воспитанников. Полученный ребенком реальный уровень образования к моменту окончания школы и степень его физического, психического и нравственного развития и здоровья должны стать объективными критериями оценки деятельности и достижений образовательной системы.

Наши исследования и разработки — это попытка помочь нашим ученикам в современных, очень непростых условиях получить как можно более хорошее фундаментальное образование и при этом не потерять в процессе обучения свое здоровье.

Очень важно всем миром задуматься, как сегодня распорядиться мировыми достижениями, как не погубить самих себя многогранными достижениями современной культуры, если в таких банальностях, о которых я успел сказать, мы допустили ошибки и не хотим их исправлять. Но, как показывает практика, банальность перестает таковой быть, если она как вирус запускается в огромных масштабах и незаметно, через несколько поколений, губит человека, и результат не менее страшен, чем результат от любой современной войны с использованием современного оружия.

Гармаш В.Ю., директор средней общеобразовательной школы (лаборатории) № 760 им. А.П. Маресьева, кандидат педагогических наук, заслуженный педагог РФ, г. Москва.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

Гармаш Владимир Юрьевич

Интервью директора школы №760 В. Ю. Гармаша на ТК Домашний

Об особенностях организации проведения уроков в классе мальчиков и в классе девочек при параллельно-раздельном обучении

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

Мальчишки растут быстрее!

Необходимость введения здоровьесберегающих технологий назревала давно. Ежегодно отмечалось ухудшение здоровья школьников. Мы уменьшали нагрузки в учебном плане, использовали шестидневное обучение для 2—11 классов, пятидневное — в ступенчатом режиме — для 1-х классов и т. п. Однако эти методы кардинально не решали проблемы. Администрация школы и учителя были озабочены поиском новых технологий и форм обучения, способствующих здоровьесбережению.

В 2001 году решили освоить и внедрить методику В.Ф. Базарного. Для этого провели большую подготовительную работу:

1. Была организована встреча с В.Ф. Базарным учителей и родителей.

2. Было проведено общешкольное родительское собрание, в котором приняли участие родители будущих первоклассников. Участникам встречи были представлены диагностические данные о положительных изменениях в состоянии здоровья, развития и обучения учащихся по этой здоровьесберегающей системе.

3. Учителя школы изучали методическую литературу.

4. Провели встречи с учителями школ города, уже работающими по данной технологии. Выступления коллег были убедительны. Посетили уроки учителей, работающих по этой методике.

5. Все учителя музыки и начальных классов приняли участие в трехдневном семинаре с композитором Г. Струве.

6. Подготовили классы: изготовили конторки, нарисовали систему условных символов “СУС”, приобрели аппарат Рота (для измерения остроты зрения), заготовили сюжетные картинки — практикум.

Надо признать, что учителя и родители первоначально настороженно относились к освоению данной технологии. Тем не менее после большой подготовительной работы, по заявлениям родителей были скомплектованы 2 экспериментальных класса: класс мальчиков — 17 учеников и класс девочек — 21 ученица. Учителей, классных руководителей подбирали с учетом личностных качеств.

План учебно-воспитательной работы формировался в соответствии с требованиями здоровьесбережения: усилена образовательная область физкультуры — 3-й час отведен для освоения основ танца, до начала учебных занятий отведено время для утренней гимнастики, было спланировано ежедневное проведение 1—2 динамических пауз в спортивном зале школы. Эта работа проводилась в целом по школе, а не только в экспериментальных классах.

Кроме того, на каждом уроке проводились тренинги по “СУС”, обязательно во всех классах проводились физкультминутки. Регулярно велась работа по тренировке внимания, творческого воображения, развития речи, использовались формы двигательного режима.

В экспериментальных классах все дети привыкли работать за конторками. К концу года самостоятельно контролировали себя, то есть без напоминания учителя меняли режим обучения.

Учащиеся этих классов на протяжении всего учебного года посещали хоровой кружок, кружок ложкарей. Ежедневно проводились прогулки на свежем воздухе. Разучивали подвижные игры, катались зимой на лыжах, регулярно посещали бассейн. Классы по просьбе родителей работали в режиме ГПД. В классах много детей с ослабленным здоровьем, из социально-проблемных семей.

Праздники проводятся совместно: мальчики приглашают девочек, и наоборот.

Работа по активному внедрению здоровьесберегающих технологий прошла несколько этапов: подготовительный — 2001—2003 учебные годы (на базе начальных классов, о ней рассказано выше), основной — 2003— 2005 учебные годы (работа всей школы). В это время:

— введен контроль за соответствием школьного расписания норме дневной нагрузки и недельному распределению нагрузки (в соответствии с СанПиНами):

— продолжена работа в классах раздельного обучения, с отслеживанием не только физических показателей сохранения здоровья, но и психологических (уровень тревожности, удовлетворенности школьной жизнью и т. п.), а также педагогических показателей (мотивация, обученность и т. п.);

— разработана система посещения уроков в классах раздельного обучения с целью обмена опытом и освоения двигательного режима в ходе урока;

— обобщен опыт по раздельному обучению в 1—4-х классах. Инструктирование и консультирование педагогов среднего звена, которые продолжают обучение данных классов.

В результате проделанной работы обнаружено: значительное улучшение осанки учащихся (особенно в классах раздельного обучения, работающих с конторками) примерно на 50%, детей с результатом ниже нормы практически не стало. Подобная ситуация с сохранением остроты зрения: ухудшений нет, сохранение — у 70% детей, улучшение — у 30%.

Показатели психического здоровья также налицо: более высокую удовлетворенность школьной жизнью отмечают ученики классов раздельного обучения (78%), у них же выше процент дружеских отношений в классе (65%) и значительно меньше выражена тревожность, адекватность самооценки также ярко выражена в классах раздельного обучения.

Исследование интеллектуального развития показало, что наибольший рост (развитие) получили мальчики при раздельном обучении.

Мотивация в классах раздельного обучения выше, особенно у мальчиков, это отражается и на показателях обучения: дети более успешны в учебе, причем это происходит по нарастающей, год от года.

Эксперимент не завершен, классы раздельного обучения продолжат работу в среднем звене.

Педагоги и администрация соседних школ, а также местные власти относятся с любопытством к нашему опыту, но не торопятся его перенимать. Школы работают с частичным использованием методики (в основном применяют зрительные тренажеры и редко где конторки), не наблюдается и измерительных замеров, свидетельствующих об улучшении или ухудшении здоровья.

Дети и родители нашей школы целиком поддерживают начинания педагогов, активно участвуют в формировании здоровьесберегающей учебно-воспитательной среды школы. По результатам анкетирования, 90% опрошенных детей из классов раздельного обучения предпочли бы обучаться и дальше в таком режиме, 10%, в основном это девочки, воздержались от ответа, либо хотели бы попробовать поучиться в смешанном классе с возможностью вернуться в свой класс. Родители отмечают 100процентную удовлетворенность обучением детей в классах по системе В. Ф. Базарного.

Гилёв Б.Ф., директор МОУ Cpeдняя школа № 2, г. Нытва, Пермская область.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

В классе мальчиков — НВП

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Методическая копилка

В классе мальчиков — НВП

 

В классе мальчиков — НВП

В 2001 году в Ставропольском крае была разработана комплексная программа “Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей г. Буденновска на 2001—2004 годы”. На базе нашей гимназии была открыта опытно-экспериментальная площадка, разработана программа “Дорога к доброму здоровью”.

Что же побудило коллектив взяться за решение данной проблемы? Состояние здоровья детей, подростков в гимназии в последние годы вызывало обоснованную тревогу. В гимназии отмечалось резкое ухудшение физического, психоневрологического и нравственного компонентов здоровья школьников. Наши исследования показали, что 15% детей, которые приходят в первый класс, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе здоровье детей ухудшалось. Значительно возрастало количество заболеваний костно-мышечной системы, нервной системы и органов чувств, также пищеварительной системы.

В августе 2001 года коллектив гимназии взялся вплотную за решение здоровьесберегающих задач. На педагогических советах, методических объединениях были изучены теоретические, методологические, практические аспекты здоровьесберегающих технологий, в том числе технологии В.Ф. Базарного, В.И. Ковалько, Н.К. Смирного, К.Г. Зайцева и других авторов. Составлены программы и планы; начата работа по повышению уровня профессиональной квалификации и готовности педагогов к внедрению здоровьесберегающих технологий; был создан банк данных для паспортизации здоровья детей, его контроля и личностно-ориентированнной коррекции.

Был также проведен комплекс мониторинговых исследований для изучения динамики состояния здоровья детей в учебном процессе; уточнены и скорректированы программы обучения; оптимизирована школьная среда.

За последние четыре года Министерством образования Ставропольского края, отделом образования г. Буденновска оказывалась реальная помощь нашей гимназии. Была введена дополнительная ставка медицинского работника. Врач-педиатр два раза в год проводила обследование детей, оздоровительные и корригирующие мероприятия, назначала восстанавливающие и профилактические после заболевания процедуры. В рамках городской целевой программы “Комплексные меры противодействий злоупотреблению наркотиков” в рамках проведения месячника здоровья педиатром поликлиники, врачом-наркологом, врачом-венерологом в гимназии прочитали лекции “Закаляйся и будь здоров”, “Наркотики и здоровье”, “Отношение человека к сексуальности”, “Здоровое питание”.

В своей работе коллектив гимназии использует и применяет следующие здоровьеразвивающие педтехнологии:

— медико-гигиенические технологии (работа медперсонала, центра “Крепыш”);

— физкультурно-оздоровительные (бассейн, спортивно-оздоровительные мероприятия, ЛФК);

— экологические здоровьесберегающие технологии (обустройство школьной территории, живой уголок гимназии, участие в природоохранных мероприятиях);

— технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (грамотность учащихся по вопросам обеспечивает курс ОБЖ, обеспечение безопасности условий пребывания учащихся в гимназии);

— работа “школы полного дня”, предоставляющая широкие возможности для дополнительного образования, активно-двигательной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

— технологии В.Ф. Базарного (применение конторок, офтальмотренажеров, экологического панно, обучение в движении, сенсорные кресты, увеличение двигательной активности во время уроков);

— раздельное обучение.

В класс мальчиков введена начальная военная подготовка, разработана программа факультативного курса “Ты — мужчина”. В классе девочек внесено дополнение к тематическому планированию по трудовому обучению “Прекрасное рядом”, утвержденное городским методическим объединением, открыт музыкально-эстетический класс-центр “Нарцисс”.

В связи с особенностями развития утомления у младших школьников достаточно остро встала перед нами проблема школьной зрелости, то есть такого уровня физического и психоэмоционального развития ребенка, который позволил бы ему без ущерба для здоровья справиться с требованиями, предъявляемыми гимназией.

Готовность ребенка к школе мы определяем по трем взаимосвязанным компонентам: физическая готовность и физическое развитие ребенка; интеллектуальная и личностная готовность. Кроме этого, проводится педагогическая диагностика готовности ребенка к школе.

Учитель-логопед гимназии диагностирует будущих первоклассников и выявляет состояние моторки, фонетико-фонематического слуха, связной речи, степени овладения навыками чтения. Результаты обследования позволяют нам выявить не только характер нагрузки в сопоставлении с нормой, но и построить на этой основе прогноз преодоления тех или иных затруднений. Так, в 2003/04 году у 39% обследуемых детей было выявлено нарушение звукопроизношения, лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти ученики, требующие особого внимания учителя, были зачислены в логопедическую группу гимназии, где с ними проводились коррекционные занятия.

Учителя начальных классов, используя данные, полученные в процессе диагностики, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при обучении, чтобы не допускать перегрузок, помочь детям быстрее адаптироваться к новым условиям. Психолог гимназии совместно с учителями 1-х классов в течение всего учебного года занимаются изучением процесса адаптации детей к школе. Установлено, что выраженность и длительность процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка.

Исследования показали, что на начало учебного года у 28% учащихся высокий уровень учебной мотивации, у 46% — средний уровень, у 21% — внешняя мотивация, у 4% — низкая. С детьми, у которых адаптационный период проходил тяжелее, занимался психолог. В результате этой работы в конце года высокий уровень мотивации наблюдался у 50 % учеников, у 34% — средний уровень, у 8% — внешняя мотивация, у 4% — низкий уровень, у 4% — дезадаптация. Такие исследования проводятся и с учащимися 5-х классов.

Для оценки уровня работоспособности и утомляемости детей мы привлекли на помощь родителей. С ними проводилось анкетирование: сколько времени тратится на выполнение домашнего задания, какие уроки больше всего нравятся, как общаются с детьми. Эти данные помогли учителям избежать многих ошибок в общении с ребенком в учебном процессе, а родителям было рекомендовано обратить внимание на время выполнения домашнего задания. В гимназии был издан приказ “О назначении домашнего задания с учетом возможности его выполнения”. Один из его пунктов гласит: запретить домашнее задание на понедельник и на каникулы.

Хорошие результаты для профилактики утомляемости и нарушению осанки дала методика периодически меняющихся динамических поз по В.Ф. Базарному. Такой режим существенно повышает психическую активность детей на уроках.

Творческой группой учителей гимназии разработаны динамические паузы, которые позволяют снижать уровень утомляемости во время урока. В гимназии ежегодно проводятся методические недели, на которых учителя проводят открытые уроки, делятся своими находками, которые позволяют достигать высоких результатов, избегая перенапряжения учащихся.

Наша гимназия работает по Ставропольскому учебному плану, в котором соблюдаются государственные и региональные образовательные стандарты. У нас введен третий, дополнительный час физической культуры. На наш взгляд, Ставропольский учебный план способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, так как он удовлетворяет следующим требованиям: сбалансированности, преемственности и гибкости.

За последние четыре года Министерством образования Ставропольского края, администрацией города Буденновска, отделом образования активно ведется работа по воспитанию у детей культуры здоровья, созданию здоровьесберегающей среды. При этом используются средства краевого бюджета и активно изыскиваются внебюджетные источники. За эти годы гимназии было выделено: комплект ростомерной мебели, аппараты ДАК и АССИР, люстра Чижевского, аппараты для физиотерапии, оборудован тренажерный зал, создан оздоровительно-реабилитационный центр “Крепыш”, оборудованы кабинеты в начальной школе по технологии В.Ф. Базарного, установлен питьевой фонтанчик. В 2004 году наша гимназия стала победителем краевого конкурса “Школа — территория здоровья” и представляла Ставропольский край на Всероссийском конкурсе.

Администрация города и отдел образования города Буденновска оказали огромную помощь в наших начинаниях.

Отношение родителей к проводимой здоровьесберегающей работе в гимназии положительное, поскольку мы имеем тенденцию к улучшению показателей здоровья детей. Постоянно действующие родительские университеты знакомят с проблемами и перспективами работы гимназии. Организуются индивидуальные консультации и беседы с психологом, социальным педагогом, наркологом. Новой формой совместной работы с родителями стало проведение “Месячника семьи”, направленного на формирование ценности здоровья, семейных традиций, духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Особое место в гимназии уделено развитию детско-юношеского спорта и туризма, развитию экологической культуры школьников. Каждый год администрация выполняет социальный заказ родителей и детей по увеличению спортивных секций и дополнительного образования в гимназии.

Опыт нашей работы обобщен в статьях: “Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе гимназии”, “Дорогой здоровья”, “Пололичностное воспитание и обучение”; ” Преемственность на этапах “Детский сад — начальная школа”.

Зехин В.Н., директор гимнaзии № 9, г. Буденновск, Ставропольский край.

2005 г.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ?С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Материалы по раздельному обучению

Качество развития призывников как результат работы школы (видео)

О том, как важно развитие способностей ребенка…

Уважаемые коллеги!

Теория Льва Семеновича Выготского о высших психических функциях легла в основу представления о способностях и средствах их развития.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

 Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. Причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других..

Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности складываются в детстве, обеспечивая «вхождение» в культуру и определяя успешность человека в разных видах деятельности на протяжении всей жизни. 

Л. С. Выготский задавал три характеристики способностей.

Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью.

Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого.

И третье. Развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.

Способности можно классифицировать на:

• природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;
• специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности, в свою очередь, подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

Уважаемые коллеги!

После небольшого теоретического вступления, посвященного “Способностям человека” попробуем посмотреть на вопрос “О том, как важно развитие способностей ребенка…”, воспользовавшись притчей (сказкой) “О двух птенцах”.

Притча (сказка) о двух птенцах (на новый лад)…

Перед стаей весьма крупных птиц и, как следствие, перед двумя почти взрослыми птенцами переходного возраста (приблизительно “человеческого” 10-го класса), только начавшими “вставать на крыло” возникла необходимость сменить место, где они кормились.

Лягушки на болоте, вследствие активной нерегулируемой “поедательной” деятельности собратьев, стали заканчиваться.

Взрослые птицы просто (по решению птице-товарищеского коллектива) перелетели на соседнее болото, а этим двум птенцам предоставили возможность самим решать первую в их жизни реальную “учебную задачу” по выживанию (в рамках программы по ОБЖ).

Особой реальной опасности для птенцов-подростков не было. До ближайшего болота было пешком не более недели. Да и парочка старших братьев из отряда “Педагогов-Наставников” держала ситуацию под контролем. Они были оставлены для незаметного сопровождения обучающихся. Практическое занятие проводилось в соответствии с Приказом № 222333 от 20.10.2022 года “О проведении практико-ориентированного учебно-формирующего занятия: “Я выбираю Сам”…

Перед птенцами-подростками Возникла дилемма:

Или пойти до болота пешком, что представляло некоторую трудность,

Или сначала “встать на крыло”, научиться летать, а затем перелететь на болото за считанные минуты.

Физические затраты в обоих случаях были примерно одинаковыми.

Но пеший вариант представлялся разумным, гарантированным, прямолинейным, правильным.

Второй же, с предварительным обучением, развитием способности летать, казался окольным, кривым, а следовательно, менее разумным.

Мнения птенцов-подростков разделились. Подростки вообще частенько склонны “думать и поступать” по принципу:

– “Ты так? Тогда я по-другому”.

Один птенец-подросток отправился в путь немедленно и через неделю дошел-таки до полного лягушками болота.

Второй птенец-подросток нагнал его буквально “на последних метрах дистанции”, как выражаются спортивные комментаторы.

Каждый остался при своем. Самолюбие никого из них не пострадало. Ведь прав оказался каждый. Целью, как тогда казалось, была смена места кормежки.

Но…

“Не все, что кажется оптимальным решением в данной конкретной ситуации, является верным решением с точки зрения твоей будущей жизни”.

Через пару недель лягушки стали заканчиваться и на новом болоте…

Взрослые птицы, а вместе с ними и вставший на крыло, развивший способность летать второй птенец-подросток, просто перелетели на другое болото (до него пешком было около месяца пути). А через пару недель вообще улетели на ЮГ.

Приближалась глубокая осень…

А первый птенец-подросток так и не сумел повзрослеть. Изобилие дешевых, легко доступных ресурсов не способствует развитию способностей. Особенно если неразвитой оказывается способность думать дальше одного дня.

Конечно, специальная птичья профи-команда из отряда “Педагогов-Наставников” не бросила первого птенца-подростка “Пешехода” и забрала его с собой на каникулы в теплые страны, воспользовавшись методической разработкой утвержденной Вожаком стаи, очень похожей на вариант из сказки Всеволода Гаршина “Лягушка-путешественница”…

И, конечно, после летних южных каникул, когда птичья стая вернулась весной на родные отечественные просторы, обучение и воспитание птенцов-подростков было продолжено… И наверняка птенцы из группы, выбравшей “Пешеходный” вариант перемещения к определенной цели, при мудром руководстве Педагогов-Наставников (к концу приблизительно “человеческого” 11 класса) научаться “вставать на крыло” и на выпускном экзамене “Полет в южные страны” среди них не будет ни одного птенца, которому понадобится вариант “Лягушки-путешественницы”…

И с большой вероятностью, спустя годы, благодаря труду знающих, творческих, добросердечных и мудрых Педагогов-Наставников этой стаи, ее Вожак будет иметь 100 % возможность выбрать себе достойного приемника. И, конечно, когорта Педагогов-Наставников в этом птичьем сообществе всегда будет одной из самых ценимых и уважаемых (профессий)…

Возможная мораль.

Самый оптимальный путь на длинной дистанции – всегда путь наибольшего сопротивления, путь развития способностей. Или просто путь саморазвития.

И, как нам кажется, Уважаемые коллеги, что есть основание на уроках в рамках проекта “Разговоры о важном” с учащимися начальной, средней или старшей школы, после знакомства с этой притчей (сказкой) им сказать:

“Идите ребята, той дорогой, которая Вас “Поставит на крыло”, и Вы Никогда не прогадаете”….

В.Ю. Гармаш., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

28.05.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

О Доброте…

О Медицине и Воспитании…

О формировании Образа воспитанника…

Изучи себя, поверь себе и сотвори себя!

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Самое ценное у человека — жизнь, а самое ценное в жизни — здоровье. Ухудшающееся здоровье наших учащихся послужило причиной того, что в 1993 года лицей № 2 начал работу по специальной программе. Она адресована педагогам и родителям и направлена на сохранение психического, интеллектуального, физического и соматического здоровья ребят. За 12 лет работы пройдены подготовительный, экспериментальный этапы и началась реализация программы. Её цели — создание в лицее такого уклада жизни, который содействовал бы сохранению здоровья школьников. Следовало научить ребят ответственному отношению к себе, личной гигиене, правильному распределению нагрузок, организации питания. Кроме того, мы учили педагогов здоровьесберегающим технологиям. Создали в школе оздоровительный центр, начали формировать у учащихся саму потребность в здоровом образе жизни. А девиз программы выбрали такой — “Изучи себя, поверь себе и сотвори себя”.

Наша программа состоит из 7 разделов. Это “Здоровое питание” и “Профилактика курения, алкоголизма, наркомании”, “Безопасность жизни” и “Физическое воспитание”, “Оздоровление учащихся” и “Оздоровление учителей”, “Укрепление материальной базы лицея”.

Действительно, как укреплять здоровье ребят, если у школы нет собственного стадиона? Но нам удалось и большее. Мы открыли не только стадион, но и тренажерный зал, ингаляторий, спортивный зал, кабинет здоровья. Создали спортивную полосу препятствий, хоккейный корт, медицинский кабинет, кабинет лечебного массажа, фитобар для оздоровления лекарственным чаем и фитобар для оздоровления кислородным коктейлем.

За 12 лет существования программы в ней приняли участие 10 200 учащихся и учителей. Возраст ребят – 7-17 лет. В этой большой и многогранной работе существенную помощь мы получаем от учреждений медицины: районной и железнодорожной поликлиник, центра здоровья.

Опыт показал, что в целях массового оздоровления лучшими методами является фитотерапия с помощью лекарственных чаев, то есть, из растений которые выращиваются на экологически чистом пришкольном участке. Это – календула, подорожник, смородина, мята, базилик, укроп, мелисса, алтей лекарственный, земляника, малина, вишня, тысячелистник, петрушка, овес, боярышник, рябина. Заметно помогают оздоровлению и кислородный коктейль, и массаж, и ингаляции, и офтальмотренинг (профилактика близорукости и зарядка для глаз), и оптимальный двигательный режим (физминутки, спортивные секции, лечебная физкультура), и кварц (особенно в период заболевания гриппом).

Сегодня нашими комплексными мероприятиями немедикаментозной терапии охвачены 100% учащихся. В течение многих лет в лицее работает интересно оформленный фитобар, которым руководит В.А. Винокурова.

Лекарственные травы мы выращиваем сами. Кроме того, учителя биологии и фармацевт привлекают учащихся восьмых классов собирать во время летней практики чабрец, крапиву, зверобой. Осенью снимаем плоды шиповника. Все лекарственные травы правильно сушатся и хранятся. С помощью трав замечательно проводится витаминизация детей. Учащиеся уже привыкли пить лекарственные чаи после уроков физической культуры и на любой перемене, что делается бесплатно. Вместе с детьми витаминным чаем поддерживают своё здоровье и учителя, родители школьников (на всех мероприятиях, которые они посещают в школе). Могут они и купить лекарственные травы.

В массажном кабинете в этом году прошли лечение 95 школьников.

В лицее оборудован прекрасный кабинет здоровья.

В кабинете на стендах отражены основные положения Программы “Здоровье”, мониторинг состояния здоровья с 1994 года. Особую ценность представляет большой методический материал, которым пользуются классные руководители и учащиеся. Это папки, в которых собраны различные материалы: рекомендации, анкеты, разработки бесед, сценарии классных часов. Материал собран по темам:

— красивая улыбка                                   — органы дыхания                          — ваша кожа

— движение для здоровья                      — растения в твоей жизни         — СПИД

— валеологический дневник                 — нервная система                        — осанка и др.

Богат в кабинете выбор периодической печати: газеты “Здоровье”; “Домашний доктор”; “ЗОЖ”; “Здоровье детей”.

На различных совещаниях — педсоветах, совещаниях при директоре — рассматриваются вопросы влияния организации учебного процесса на здоровье наших школьников.

В лицее используется методика В.Ф. Базарного. Ещё в 1997 году мы познакомилась с Владимиром Филипповичем на творческом семинаре в Москве. Дважды ученый бывал у нас в гостях, провел беседы с педагогами. Мы постоянно приобретаем литературу с описанием опыта его работы. Педагогам, родителям учащихся был показан фильм о его деятельности “Спасем детей — спасем Россию”.

Какие же элементы системы В.Ф. Базарного мы применяем в лицее?

— В нескольких кабинетах нарисованы сенсорные круги для профилактики близорукости.

— По нашей просьбе АО “Долина” изготовила конторки. К каждой конторке сшиты специальные коврики.

— Проводится раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек: созданы кадетские и мариинский классы.

— Проводится обучение в движении.

Но есть у нас и проблемы. Главная — отсутствие хорошего финансирования. Да и базисный план не позволяет отвести должное количество часов на валеологию или другие предметы по здоровьесберегающим технологиям.

Но в целом уровень взаимодействия лицея с образовательными учреждениями, межведомственного сотрудничества по укреплению и сохранению здоровья учащихся достаточно высок. Администрация лицея составила Соглашение с 54 ведомствами. В результате за последние 12 лет школа ни разу не закрылась на карантин. Наши лицеисты постоянно занимают призовые места на различных спортивных соревнованиях.

Акмурзина Б.И., директор МОУ “Лицей №2”, г. Кувандык, Оренбургская область.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

О Доброте…

Год «Педагога и наставника»

К 200 – летию со дня рождения К.Д. Ушинского.

Уважаемые коллеги!

В сегодняшней публикации мы вновь обратимся к педагогическому наследию Константина Дмитриевича Ушинского. Возможно, эта небольшая притча (сказка) поможет Вам в проведении урока «О Доброте» в рамках проекта «Разговоры о важном» с учащимися начальной школы.

Притча (сказка) «О Ветре и Солнце»

К.Д. Ушинский.

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.

Долго спорили они и наконец решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

— Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал — и начал дуть, что было мочи.

Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше.

Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

— Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

Уважаемые коллеги! Каждый раз, когда речь заходит о Доброте, о формировании Доброжелательных отношений в детских коллективах, мне вспоминаются слова Плутарха о миссии учителя, который писал, что для каждой добродетели у нас (греков) есть свой бог и только «никого из богов или демонов не касается забота о воспитании и образовании сменяющих друг друга урожаев детей и юношей, что нет бога, который имел бы попечение довести растущего человека до добродетели и не позволил бы ему уклониться или отойти от добрых задатков его природе вследствие дурного окружения и отсутствия руководителя».

И очевидно, что эта Божественная миссия во все века возлагалась на Учителя. И оценивая всю сложность этой миссии, можно сказать, что «Не просто быть Богом»…

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

22.05.2023г.

Гармаш Владимир Юрьевич

О формировании Образа воспитанника…

О Медицине и Воспитании…

Качество развития и состояние здоровья мальчиков и девочек при смешанной и параллельно-раздельной моделях обучения

Самой кричащей проблемой современности является кризис межполовых отношений и распад института семьи. Следствием этого является рост внебрачных детей, беспризорности, асоциального поведения молодых людей и т.д. Сегодня много говорится об “общечеловеческих” ценностях “в рамках” мифического прогресса современной цивилизации. Но о каком “прогрессе” может идти речь, если деградирует и распадается та “колыбель” жизни, на основе которой воспроизводится сам человек и его духовная сущность — семья, основанная на любви? О каком прогрессе может идти речь, если в России в 1913 году на 95 млн. человек было зарегистрировано несколько тысяч разводов. А вот к 90-м годам ХХ столетия число разводов в России возросло в 240 раз (А.Г. Гончаров, 2004).

Сегодня в таких странах, как ФРГ, Австрия, Швейцария, распадается более 1/3 браков, а в Швеции и Дании — 45%. А в США (цитадели западных общечеловеческих ценностей) распад браков достиг сегодня уже 70%.

По данным профессора В.В. Лунева, с 1960 по 1990 годы преступность выросла:

— в ФРГ — в 3 раза,

— во Франции — в 5 раз,

— в Англии — в 6 раз,

— в Швеции — в 7 раз,

— в США — в 7 раз.

Если все это общечеловеческие ценности и прогресс цивилизации, то что же тогда такое регресс и деградация?!

При объяснении всех этих нарастающих дегенеративных проявлений доктор медицинских наук В.Ф. Базарный первостепенное внимание уделяет разрушению воспитательно-воссоздающих механизмов общества. Механизмов, направленных на духовное развитие и “вочеловечивание” сменяющих друг друга поколений. Автор утверждает, при существующей модели культуры и образования исчезла пололичностная самоидентификация ребенка. Исчезли мужские и женские модели в качестве цели и образов поведения. И в развитии такой ситуации, считает автор, особую роль сыграл факт научно необоснованного смешения мальчиков и девочек в общие классы.

В результате представители “сильного пола” стали развиваться по образу и подобию “слабого”. При такой модели воспитания в народе (при смене поколений) стал исчезать истинно мужской характер с присущими ему волей, мужеством, готовностью брать на себя ответственность за семью, детей и т.д. Женоподобные молодые люди и мужчина — это “раковая опухоль”, которая разъедает всю ткань жизнеустройства семьи и общества, а также порождает дегенеративные патопсихопатические комплексы (от наркомании и алкоголизма до серийных маньяков-убийц).

Для устранения этих последствий смешанного обучения еще в 80-е годы автор стал настойчиво пропагандировать введение параллельно-раздельного обучения. Речь идет об обучении мальчиков и девочек в параллельных классах, но в общих школах. Сегодня в России накоплен определенный положительный опыт по этой методике.

Настоящим исследованием мы решили проверить качество пололичностного развития детей при смешанной и параллельной моделях обучения.

Школьникам предлагалось изложить взгляд на идеального мужчину и идеальную женщину: “Настоящий мужчина должен…”, “ Настоящая женщина должна…”. Дети должны были назвать качества личности, соответствующие идеальному образу того или иного пола.

Анализ полученных данных выявил следующее: мальчики с достаточной пололичностной идентичностью более консервативны при назывании основных ценностей личности, и, как правило, в их суждениях об идеальном мужчине преобладают категории “Гражданская”: брать ответственность на себя, защищать Отечество; “Нравственная”: честь, воспитанность, “Групповая”: воля, лидерство, трудолюбие, ответственность, интеллект; “Семейная”: защищать и уважать мать, сестру, младших по возрасту. У мальчиков со зрелой идентичностью наименьшая идентификация “Гендерная”: быть главой в семье, зарабатывать больше жены, не быть “подкаблучником”; не так сильно выражена категория “Умения”: уметь зарабатывать деньги, уметь водить машину, уметь постоять за себя.

Известно, что в семейных отношениях у мужчин с незрелой пололичностной идентификацией возникают затруднения в проявлении мужской роли (глава семьи, надежда и опора), отношения носят конкурентный, болезненный характер. Позиция главы будет выглядеть как желание “владеть ситуацией”, подчинять и контролировать свое главенствующее положение. Формируется потребность в удержании доминирующие позиции не через способность брать на себя ответственность, а через требование “перестройки” партнера.

“Настоящий мужчина не должен быть подкаблучником, не должен ждать, когда за него примут решение, не должен держаться за мамину юбку”. ( Юля, 10 класс.)

При недостаточно сформированной полоролевой модели поведения, отношения с другими “надрывные”, окрашены драматично, сопровождаются неспособностью сдержать обиду и уныние при несоответствии ожиданий. Актуальная потребность в любви замещается на патологическую:

прилипчивость, угодливость, сменяющуюся враждебностью и отчужденностью.

“Настоящая женщина не должна быть шлюхой, не должна изменять мужу, должна уметь готовить, сидеть дома и растить детей”. (Кирилл, 8 класс.)

“Настоящий мужчина не должен быть пьяницей и грубияном, не должен бегать по друзьям и по рыбалкам”. (Олеся, 8 класс.)

Нарушения идентичности личности может проявляться и как сверхидентификация с объектом, обладающим успешным поведением, вплоть до потери собственного “Я”. Такое состояние формирует представление о необходимости обладать данным объектом или же качествами личности, свойственными данному объекту.

Надежность и верность у личности с нарушенной идентичностью могут быть проявлены с трудом.

Недостаточность идентичности, как правило, связана с негативными эмоциональными переживаниями, с большой потребность изменить себя под ситуацию. В то же время лица со зрелой идентичностью характеризуются наиболее высокими показателями постоянства “Я” в различных ситуациях. У них выше самоактуализация, что делает личность устойчивой к стрессовым ситуациям и позволяет не терять лицо в острых конфликтных ситуациях, не проявлять чрезмерную раздражительность и не требовать от окружающих нести ответственность за совершенные ошибки.

Групповая категория в случае недостаточной идентичности, такая как лидерство, трудолюбие, может быть заменена на позицию “умение”:

“Настоящий мужчина должен уметь зарабатывать деньги, чтобы не нуждаться”. (Николай, 10 класс.)

Исследования, результаты которого здесь представлены, направлены на проверку предположения об одном из возможных механизмов влияния стиля, а именно диффузии, на структуру характера личности. Задавшись целью развить культурно-исторический подход применительно к генезу нарушений самосознания, важно прояснить роль школьного образования в формировании становления “Я” ребенка как полноценной личности. Значимые базовые идентификации, как стержневые основания в социокультурном понимании, сведены в таблицу, как базовые конфигурации, входящие в ценностную структуру мужского пола. Как показывает проведенный анализ, нестабильность представлений о мужественности и несовпадение притязаний ожиданиям в процентном соотношении в группе со смешанным обучением существенно выше, чем в группе с параллельно-раздельным обучением.

В сводной таблице мы видим представления об идеальном мужчине у мальчиков и девочек:

		мальчики		девочки
		Раздельное обучение%	Совместное обучение%	Раздельное обучение%	Совместное обучение%
1	Мужество, воля, честь	100	57,9	96,8	16,6
2	Ум	64,7	31,6	53,1	38,8
3	Умение брать ответственность Лидерство	35,3	0	9,4	16,6
4	Нравственность, мораль	47	26,3	37,5	50
5	Направленность на создание материальных благ	17,7	52,6	6,25	33,3
6	Трудолюбие	17,6	5,3	37,5	16,6
7	Красота, эстетика	35,3	36,8	50	50

Такое качество личности, как мужество, идеальным для мужчины у мальчиков при параллельно-раздельном обучении называется в 100% случаев, при смешанном обучении — только в 57,9%. При этом девочки из смешанного коллектива ожидают мужественности от мужчины лишь в 16,6% случаев (в параллельно-раздельных классах в 96,8%).

Умение брать ответственность упоминается мальчиками из параллельно-раздельных классов в 35,5% случаев. В смешанном коллективе такое качество личности не было отмечено вовсе. Ожидание данного качества от идеального мужчины у девочек, обучающихся совместно с мальчиками, было выявлено в 16,6% , а у девочек в параллельно-раздельном обучении в 9,4% случаях.

Доброта и соответствие этическим нормам общественной морали у мальчиков в параллельно-раздельном обучении встречается в 47% случаев (в смешенном коллективе в 26,3%). Девочки в смешанном коллективе ожидают данные качества от идеального мужчины в 50% случаев.

Трудолюбие, как качество личности идеального мужчины, у мальчиков в параллельно-раздельном обучении встречается в 17,6% случаев (у мальчиков в смешанных классах в 5,3%).

Зато направленность на создание материальных благ в условиях совместного обучения проявляется значительно выше. Так, мальчики в смешанном коллективе ожидают от идеального мужчины такого качества, как умение зарабатывать деньги (против трудолюбия) в 52,6% случаев. В параллельно-раздельном коллективе мальчики указывают данную характеристику лишь в 17,7%.

Таким образом, исследование показало: у мальчиков, обучающихся в параллельно-раздельном коллективе, есть существенное преимущество в сохранности базовых идентификаций, входящих в ценностную структуру мужского и женского пола.

Биньковская Н. В., главный специалист нayчнo-внeдpeнчecкoй лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, г. Сергиев Посад, Московская область.

Биньковская Наталья Владимировна

Работы учеников профессора Базарного

Лаборатория ФЗПО

Материалы по раздельному обучению

Когда дети растут быстрее

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в нашей школе за период с 1996 по 2001 год увеличилось в 1,5 раза (со 120 учащихся до 179), количество школьников с нервными болезнями выросло 1,8 раза (с 90 учащихся до 160), с болезнями органов пищеварения в 2 раза (с 43 учащихся до 87). Понижение остроты зрения отмечено у 75 учащихся (в 1996 году их было 60). Заметно возросло число детей, освобожденных от уроков физкультуры.

Для решения этих проблем с 1 сентября 2001 года на базе нашей школы открыта экспериментальная площадка. Тема эксперимента: “Здоровьесберегающие технологии как фактор гармоничного и психофизического развития детей в условиях общеобразовательной школы”.

Согласно теме и задачам опытно-экспериментальной работы внесены дополнения и изменения в Устав школы, созданы Совет школы, контролирующий соблюдение санитарных правил и норм, Совет по физической культуре, объединяющий учителей и учащихся старших классов. Непосредственное участие в работе принимают учителя начальных классов, психолог, медицинская сестра, врач, социальный педагог, а с 2003/04 учебного года введена должность учителя-логопеда.

В школе созданы материально-технические условия для осуществления опытно-экспериментальной работы. Приобретены и изготовлены: офтальмотренажеры, сенсомоторные тренажеры, экологические панно, конторки, коврики для массажа стоп, ростомерная мебель, люстра Чижевского. Дети в экспериментальном классе обучаются в режиме регулярной смены динамических поз. Систематически проводится мониторинг здоровья детей, который позволяет отслеживать и корректировать процесс обучения.

Последнее исследование (май 2005 г.) показало положительную динамику всех обследуемых параметров.

Мы отмечаем улучшение состояния физиологической нормы осанки. При проведении грудоплечевого теста в 2001 году в экспериментальном классе у 16% детей была норма осанки, у 84% — начальное нарушение. В контрольном классе у 32% детей норма осанки и 68% — начальное нарушение. В 2005 году в экспериментальном классе 69% детей с нормой осанки и 31% — детей с начальным нарушением. В контрольном классе показатели стабильные.

Использование офтальмотренажеров, зрительно-двигательных траекторий способствовали снижению количества детей, имеющих нарушение зрения. У одного учащегося улучшилось зрение (в 2001 году был поставлен диагноз близорукость).

Введение третьего урока физической культуры, динамических пауз, приобщение к спорту (секции, кружки) способствовали улучшению физического развития, которое наглядно отражает антропометрический индекс. Так, по показателям ростовесового индекса мы видим, что дети экспериментального класса в среднем на 6 см выше, чем дети в контрольном классе.

За годы эксперимента снизилось количество пропусков по болезни как в экспериментальном, так и в контрольном классе.

Уровень заболеваемости за прошедшие годы снизился — школа не закрывалась на карантин. На высоком уровне организовано питание — дети получают полноценные горячие завтраки и обеды в группе продленного дня. За время эксперимента изменился и рацион питания. Технологом ООО “Кавказгазторг” разрабатываются десятидневные меню сбалансированного детского питания. В их рацион входят овощи, фрукты, рыба, молоко, яйца, творог, пищевые добавки: йодированная соль, йод-казеин (для профилактики йоддефицитных состояний). Ведется подготовка по ведению диетического питания (единичные случаи уже имеются).

Большое значение мы придаем факторам, влияющим на сохранение физического здоровья: режим работы, расписание занятий, выполнение санитарно-гигиенических норм, озеленение классных комнат и школы.

Педагогом-психологом второй год ведутся коррекционно-развивающие занятия в контрольном и экспериментальном классах. Занятия направлены на формирование познавательной и эмоционально-волевой сфер. Используются методические материалы “Психогимнастика в начальной школе” и “Игротерапия общения”. Занятия с детьми проводятся в течение года с цикличностью 2 раза в неделю.

Педагогический коллектив школы использует в учебном процессе разнообразные формы физической культуры: проводится утренняя гимнастика, физминутки и физпаузы на уроках, в начальной школе — подвижные игры на переменах; дни здоровья и спорта, праздники, посвященные здоровому образу жизни, которые проходят в рамках всей школы с привлечением родителей. На базе школы работают спортивные секции тайский бокс, бадминтон, легкая атлетика, волейбол (девушки, юноши), ОФП.

Успешному обучению детей здоровому образу жизни способствует реализация данной программы через интеграцию с предметами ОБЖ (программа “Формирование здорового жизненного стиля”, Н.А. Сирота) и физкультуры (программа “Расти здоровым”, Г.К. Зайцев). Проводятся факультативы и кружки: “Комнатное цветоводство”, “Мир экологии”, “Здоровье человека и окружающая среда”, “Социализация личности”.

Регулярно на базе нашей школы проводятся семинары директоров школ района по проблеме здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. Педагоги школы принимали участие в районном и краевом родительском собрании по проблеме здоровьесбережения детей. Опыт школы систематически представляется на страницах районной газеты “Наше время”. По Изобильненскому телевещанию был показан фильм “Здоровьесберегающие технологии” в МОУ “СОШ № 11”.

Для оказания методической помощи учителям в реализации здоровьесберегающих технологий были проведены семинары: “Здоровье через образование”, “Здоровье детей – категория педагогическая”, “Нестандартные дети”. Проблема обсуждалась на совещаниях при директоре: “Валеологический подход к организации уроков в современной школе”, “Школьная дезадаптация”, “Организация отдыха для оздоровления детей” и др., на заседании МО школы и района, районных конференциях, родительских собраниях, педагогических советах.

Классные руководители системно проводят утреннюю зарядку, физминутки; ведут разъяснительную работу о вреде курения, наркомании, алкоголя на факультативах и классных часах, проводят исследования условий и факторов, влияющих на здоровье детей в семье.

Социальный педагог и педагог-психолог ведут профилактическую работу по здоровьесбережению с детьми из группы риска. При проведении внешкольных мероприятий нам помогают администрация п. Рыздвяного, поселковая библиотека, поликлиника, Дворец культуры и спорта, психолог газопромыслового управления.

Школа работает в тесном контакте с Дворцом культуры и спорта Ставропольского газопромыслового управления, где занято в кружках 695 детей и 607 человек в спортивных секция (акробатика, карате, баскетбол, волейбол, теннис, футбол, секция силового троеборья, атлетическая гимнастика, единоборство, шахматы.)

Учащиеся принимали участие в краевом турнире по баскетболу (юноши) — заняли III место (2004 г.) и I-е место на первенстве Изобильненского района (2005 г.).

Участвовали в районном турнире по футболу — II место (2004). Первенство по волейболу (девушки) — I место (2005).

Многие ребята являются кандидатами в мастера спорта.

Универсальной областью знаний, воздействующей на укрепление здоровья школьников, является музыка. Четыре года в школе работает хоровой коллектив “Настроение”. Его цель — формирование духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности. Хоровое пение является средством реализации здоровьесберегающих технологий. Оно воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физический и психологический. Хоровое пение оздоравливает человека, укрепляет его душу и тело.

Школьный хор два года занимает 1-е места в районном смотре, 4-е в краевом (2004 г.).

Учащиеся нашей школы стали победителями районного конкурса плакатов “Нет наркотикам”. Приняли участие в конкурсе буклетов “Нет вредным привычкам”.

В школе работают медицинский и процедурный кабинеты. В медицинском кабинете имеются ростомер, весы, таблица Сивцева, термометры, фонендоскоп, тонометр, люстра Чижевского, тубус-кварц.

Помощь в экспериментальной работе оказывает поселковая поликлиника, в школе работают две медсестры и врач педиатр (1/2 ставки). Медицинские работники ведут лечебно-профилактические и противоэпидемиологические мероприятия. Ими организованы занятия с детьми по оказанию первой медицинской помощи, проводятся классные часы на темы: “Вредные привычки”, “Нравственно-половое воспитание подростков”, “Крымская геморрагическая лихорадка”, “Болезнь грязных рук” и др.

Недостаток финансирования не позволил нам оборудовать стоматологический кабинет и проводить ежегодную диспансеризацию с привлечением высококвалифицированных специалистов (кардиолога, хирурга, невропатолога, офтальмолога, аллерголога). Отсутствие квалифицированного специалиста в области оздоровительной физкультуры не позволило организовать работу ЛФК.

В целом же следует отметить: администрации школы (при поддержке родителей) удалось создать систему по сохранению здоровья детей и привлечь к этой проблеме другие учебные заведения района. В экспериментальных классах снизился уровень школьной тревожности, повысился уровень учебной мотивации и самооценки, улучшилось состояние осанки.

Мы считаем, что продолжение работы по внедрению здоровьесберегающих технологий на новом, более высоком уровне позволит сохранить здоровье детей как в среднем, так и в старшем звене.

Титова Л.И., директор МОУ “СОШ № 11”, п. Рыздвяный, Изобильненский городской округ, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Поиск ради здоровья

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и причины правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Существует несколько подходов к игре. Д.В. Менджерицкая в книге “Воспитание детей в игре” говорит: “Игра — отражение жизни. Дети сами выбирают игру, сами организуют её. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызвали бы общность чувства и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности”.

Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили: смысл многих явлений. Их значение становится для него более понятным.

Р.И. Жуковская в книге “Воспитание ребенка в игре” говорит: “Игра — деятельность самого ребенка”.

Процесс игры — это выявление и проявление того, что заложено в ребенке. Необходимо строить педагогический процесс на взаимосвязи игры, обучения труда с тем, чтобы у детей формировались устойчивые игровые интересы.

Н. Михайленко, Н. Короткова утверждают, что воспитатель должен играть вместе с детьми: он развертывает игру таким образом, чтобы выделить для детей именно ролевое поведение (для этого используются сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводятся к минимуму): ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера (сначала взрослого, затем сверстниками). Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями воспитатель должен играть вместе с ним.

Е. Зворыгина, Н. Комарова считают, что дети должны играть сами, овладеть коммуникативным умением. В этом им помогает специально оборудованная игровая среда, существенное значение имеет методика внесения игрушек. При организации игровой среды создаются такие условия, чтобы вновь полученный детьми социальный опыт естественным образом преломился в играх на разные, близкие им темы.

В.Я. Воронова в книге “Творческие игры старших дошкольников” говорит: “Игра — естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой её сущности”.

Недостаточная двигательная активность — гипокинезия — все больше “молодеет”. Она отмечается не только у детей старшего возраста, но все чаще у младших школьников, дошкольников и даже у совсем маленьких детей. Конечно, в первую очередь от гипокинезии страдает мышечная система: снижается тонус мышц, работоспособность, выносливость, уменьшается масса и объем мышц.

Известно, что мышечная система имеет широкую и тесную связь с главными регуляторными механизмами. И поэтому ясно, что удар, наносимый гипокинезией по мышечной системе, — это удар по нервной, эндокринной и медиаторной системам. Гипокинезия отрицательно влияет на функции многих жизненно важных систем организма, что сказывается на состоянии здоровья детей. Особенно страдают дети больные и ослабленные перенесенными заболеваниями. Как правило, этих детей чрезмерно опекают взрослые, их освобождают от занятий физической культурой, а малышей любящие родители целыми днями катают на прогулочных колясках, способствуя тем самым нарушению их осанки, ослаблению функции дыхания, кровообращения. Из-за неправильного физического воспитания у детей уменьшается естественная потребность в движении, снижается двигательная активность вообще. Последнее неукоснительно ведет к уменьшению потока раздражений, возникающих во время движений ребенка в воспринимающих нервных приборах кожи, мышц, суставов, в зрительных и слуховых анализаторах. В результате развиваются расстройства центральной нервной системы и внутренних органов: понижается эмоциональный тонус детей, ослабляется нервно- мышечный аппарат, ухудшаются показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Исследованиями ученых доказано, что целенаправленные эмоциональные физические нагрузки, оказывая особое стимулирующее воздействие на организм, могут обеспечить восстановление ранее утраченного здоровья. Через подвижные игры можно наиболее полно осуществить это воздействие на ребенка при его же активной помощи. Игры с моментами веселой неожиданности, когда обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным для детей, дают им радость, эмоциональный подъем. Благодаря этому прекрасному свойству игры, особенно с элементами соревнования (допустимы для детей при восстановлении здоровья после болезни) больше, чем любые другие средства воздействия, соответствуют потребностям растущего организма, способствуют всестороннему гармоничному развитию детей, воспитанию у них морально-волевых качеств и прикладных навыков.

На протяжении всего дошкольного возраста учебно-дисциплинарная модель присутствует в детских садах, это значит, что дети на занятиях сидят за столами от 10 до 30 мин, в зависимости от возраста, это длительность одного занятия, а их 2—3 в день. И, безусловно, это очень утомительно.

В мае 1993 года, побывав на семинаре в Сыктывкаре, прослушав лекции В.Ф. Базарного, я заинтересовалась этой проблемой. А в ноябре 1993 года, опять же в Сыктывкаре, я посмотрела открытое занятие в детском саду и урок в школе. Появилось желание применить данную систему в своей педагогической практике. Так получилось, что судьба связала меня с Надеждой Ивановной Петровой, заведующей МДОУ №4. А это — человек ищущий, передовой и неординарной.

Свою работу мы начали в полную силу с сентября 1994 года. Задействовали четыре садовые группы: были изготовлены экологические панно по временам года, конторки (куб с наклонной плоскостью, для каждого ребенка мама своими руками изготовила коврик), сенсорно-дидактические держатели для работы на метках, крестовины, нарисовали зрительно-двигательную траекторию. Система В.Ф. Базарного заставила нас по-новому осмыслить весь процесс воспитания и обучения детей. Все воспитатели приняли эту систему и работают с душой.

Безусловно, мы столкнулись с большими трудностями, в том числе и с материальными затратами. Сегодня актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями. Мы смогли убедить их, что проблема здоровья детей стоит на первом плане. При изготовлении тренажей трудились не только воспитатели, но и родители. Папы, например, сделали конторки.

Год был очень продуктивный — мы вели активную методическую работу. Были проведены семинары-практикумы по составлению конспектов, поскольку у воспитателей возникали трудности — необходимо планировать работу так, чтобы у детей не было перенапряжения. Мы провели огромную работу с педагогами, чтобы каждый из них почувствовал и понял значимость этой системы, т.к. доказано, что наши нейродинамические процессы как бы “встроены” в пространство. Чем жестче это пространство ограничено, тем менее активными становятся эти процессы, тем больше мы уходим в депрессию. У детей же это выражается еще сильнее. Вне пространства они впадают в состояние хронической угнетенности… К тому же замкнутое пространство подавляет ориентировочно-поисковую активность. Ведь любое движение — это стимул, усиливающий наше восприятие.

Внедряя систему В.Ф. Базарного в своем детском саду, мы с заведующей Н.И. Петровой постоянно пропагандировали эту технологию в городе: проводили консультации, давали открытые занятия, семинары. Просмотрели фильм “Спасем детей — спасем Россию”. Управление образования поддержало нашу работу. Наш детский сад стал базовым по внедрению данной системы.

С сентября 1995 года в нашем городе появилось ГМО (городское методическое объединение) “Поиск — ради здоровья”. Руководить этим объединением, в которое влились 12 садов города, доверили мне. Много лет наш “Поиск” проводил методическую работу, мы делились опытом, распространяли знания о здоровьесберегающих системах, посещали открытые занятия у коллег. Без энтузиазма, подвижнической работы многих и многих воспитателей мы не смогли бы достичь таких успехов в сохранении и развитии здоровья детей.

А успехи — были. Вспомним только один учебный год, когда наш детский сад принимал гостей — воспитателей и руководителей других учебных заведений. Вниманию слушателей было представлено разнообразие дидактического материала, ландшафты, коллекции, пособия для работы. Мы представили интегрированное занятие, где сочеталось развитие речи, музыкального слуха и мелкой моторики рук (лепка). В группе девочек воспитатель провел занятие по кулинарии, а в группе мальчиков ребята занимались в кружке “Самоделкин” (для проведения привлекались родители-папы). Мы показали свою работу по экологии. В ходе обзорной экскурсии вниманию слушателей были представлены мягкие игрушки, огромное панно в спальной комнате “Спят любимые зверюшки”, панно “Знакомство с джунглями”, “Летний лес”; мы продемонстрировали гостям муляжи овощей и фруктов, наши холлы, оформленные тематически — “На лугу”, “Море”, “Подводное царство”.

Хочу назвать фамилии педагогов-подвижников, которые много сделали для здоровья детей в нашем городе. Это: Казаченко Г.А, Мингалева Е.В., Долженкова И.С., Панина Л.Г. (д/с №32); Уемлянина Л.Н., Вяэранин И.Г. (д/с №110); Павлова Ю.Н., Безверхая В.В., Кузобердина Т.В., Гладкова С.И. (д/с №18); Шилыковская С.Г. (д/с №65); Шилыковская Л.С., Важенина Я.С., Демина Н.В., Нечаева Н. И. (д/с №60); Распутная Л.Ф., Калинина Н.А. (НШДС №1); Жеребцова Н.П., Лучиной Л.В. (д/с № 59); Рулева Е.В., Бакланова Н. Ф., Зизганова А.И., Гурова Д.А., Чикан-чи Т.И., Смирнова О.А., Дягилева Е.Н., Попович А.Г., Пекшеева Т.А., Анисимова М.С., Солдатова Л.А., Устюжанина В.Г., Смирнова Т.Ю., Рулева Е.М., Ситникова О.В., Абрамова И.М., Олейникова Р.Л., Ромашина И.И., Яндылетова И.А., Курилова Е.Н., Микрюкова Т.Б., Батухтина Т.В., Пуховая О.В., Валеева А.А., Евсеева И.И., Хабибуллина Н.Н., Гридина О.Н. (д/с №4); Кулеш Л.А., Буслакова Е.И. (д/с №105); Малиновская М.И., Коровко Т.Л. (д/c № 26); Гудкова Н.А., Патолицина Л.И. (д/с №87); Авлиярова Р.А. (д/с №85); Е.Н.Курилова (д/c № 22); Шилыковская Л.В. (д/c № 22) и многие, многие другие.

С 2004/05 учебного года наш детский сад вместе с системой “Здоровое раскрепощенное развитие детей дошкольного возраста” внедряет комплексно-целевую программу оздоровления “Крепыш”.

Цель программы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные задачи:

1. Создать программно-методическое обеспечение педагогического процесса в ДОУ, соответствующие современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.

2. Определить содержание педагогического процесса в ДОУ, способствующего формированию валеологического образования ребенка.

3. Определить эффективные формы подготовки педагогических и медицинских работников по оздоровлению детей, повысить ответственность взрослых по данной проблеме.

Мусонова Г.И., методист МДОУ № 4, г. Ухта, Республика Коми.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Эксперимент показал: дети стали лучше видеть

 

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

С 2001 года школа стала краевой экспериментальной площадкой. Работа по здоровьесбережению в школе определилась постановлением губернатора Ставропольского края № 19 от 24.01.2001 года “О краевой целевой программе “Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей в 2001-2004 годах”, приказами, рекомендациями Министерства образования Ставропольского края, СКИПКРО, программой ОЭР школы и подпрограммами “Здоровье – основа развития личности”, “Профилактика зависимости от психоактивных веществ”, “Экологическое воспитание школьников”, “Система воспитательной работы с одарёнными детьми”.

Существенным компонентом обеспечения реализации данной проблемы стало межведомственное взаимодействие и координация деятельности школы с Министерством образования Ставропольского края, отделом образования Красногвардейской районной администрации, Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования (кафедрой педагогики и психологии здоровья). Школа взаимодействует с различными учреждениями: администрацией района и села, СЭС, учреждениями культуры (районный музей, сельский Дом культуры, музыкальная и художественная школа), детскими садами, спортивной школой, службой социальной защиты и службой занятости, с районной и сельской поликлиниками.

В школе работают две квалифицированные медсестры, привлекается врач-стоматолог, педиатр. Имеется медицинский кабинет, оснащённый стоматологическим креслом и бормашиной, комната “Здоровья” (комната психофизиологической разгрузки) с необходимым оборудованием для осуществления мониторинга психосоматического развития и состояния адаптационных систем учащихся. Медицинская комната оснащена ростомером, медицинскими весами, тонометром, динамометром кистевым, спирометром, медицинским шкафом, имеются люстра Чижевского, тубус. Медицинская сестра проводит с детьми сеансы аэроионотерапии (люстра Чижевского). В течение 4 лет проводятся практические и теоретические занятия с детьми по точечному массажу, дыхательной гимнастике; осуществляется обучение навыкам бесконфликтного общения, коррекции систем притязаний, ценностей образа жизни детей.

В целях совершенствования ранней диагностики и своевременного оказания лечебно-профилактической помощи детей и в соответствии с приказом Министерства здравоохранения РФ проводится Всероссийская диспансеризация. В мае 2005 года осуществлена диагностика ССЗ на аппарате “Варикард”.

В школе проводится “Смотр кабинетов”, при проведении которого обязательно проверяются: размещение мебели соответственно требованиям СанПиН, окраска стен, освещённость, размещение наглядных пособий. Внутришкольный контроль помогает своевременно выявлять нарушение санитарно-гигиенических норм и устранять их.

Учебная деятельность школьников организована рационально, с учётом требований СанПиН и направлена на снижение утомляемости. Для предупреждения перегрузок учащихся составляется “График проведения контрольных и лабораторных работ”.

Образовательное пространство гибко моделируется. В школе созданы комнаты “Здоровья”, “беспарточные” классы.

В начальной школе обучение ведётся по программе Л.В. Занкова, “Школа 2100”, “Гармония”. Апробированы междисциплинарные программы “Здоровье”, “Разговор о правильном питании”, “Все цвета, кроме чёрного”. На уроках применяются технология С.Н. Лысенковой “Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении”; “Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе”, “Гуманно-личностная технология” Ш.А. Амонашвили, элементы методики чтения А.М. Кушнира, орфографическое чтение П.И. Тоцкого, элементы методики динамического чтения Т.Н. Швайко.

В учебные планы введены ритмика и танец. Первые классы находятся в детском саду, где созданы все условия по теме эксперимента: хорошо оборудованы классы, спальни, игровые комнаты, спортзал, беседка для отдыха. Организовано трёхразовое питание детей. Это создаёт возможность для успешной адаптации учащихся к школе, так как происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной.

В экспериментальных классах большие возможности по сохранению и укреплению здоровья имеют уроки, построенные по технологиям В.Ф. Базарного. В школе также применяются элементы здоровьесберегающих технологий В.Н. Касаткина, В. Травинки, В.М. Кабаевой, А.А. Сиротюк, И.М. Воротилкиной.

Во всех начальных классах, кроме контрольных, обучение организовано в режиме “динамических поз”. На уроках дети учатся, стоя за конторкой или сидя за столом, работая на ковре. Это позволяет им снять напряжение с позвоночника, тем самым сохранить правильную осанку, почувствовать себя более раскрепощёнными. Обучение учащихся в экспериментальных классах проходит в условиях расширения зрительно-пространственной активности (для этой цели используются зрительно-двигательные тренажёры, которые представляют собой комплекс специально подобранных движений глаз по зрительным траекториям офтальмотренажеров), используются экологические панно, сенсорные кресты, с помощью которых учащиеся начальных классов снимает зрительно-моторное напряжение. На уроках во время динамических пауз для активизации рефлекторных зон стопы, профилактики плоскостопия используются массажные коврики и дорожки.

Большое значение уделяется развитию мелкой моторики рук детей посредством систематических занятий конструированием, рукоделием, техническим творчеством.

Учебные занятия чередуются с динамическими переменами на свежем воздухе, где организуются подвижные игры. Уроки физической культуры в 1—4 классах проводятся на улице в форме “Урок — игра”. В режим дня учащихся введён спортивный час в группах продлённого дня.

Наблюдения показывают, что режим моторной свободы и динамических поз улучшает уровень психической активности детей, качество внимания, мотивационно-волевую сферу и ряд других характеристик умственной деятельности учащихся.

На старшей ступени обучения осуществляется профильная подготовка через профили: математический, гуманитарный, технологический. По окончании школы учащиеся получат профессии “Водитель автотранспортных средств категории “ВС” и “Тракторист III класса”.

В качестве здоровьесберегающих педагогических технологий учителями применяются элементы адаптированного обучения П.П. Третьякова, адаптивной системы обучения А.С. Границкой, системы В.В. Гузеева, продуктивного обучения А.В. Хуторского, проблемного и развивающего обучения В.М. Монахова. Широкое распространение в школе получил метод проектов. Регулярно этот метод используют учителя иностранного языка (немецкого), работающие по учебному комплекту И.А. Бим, в структуре которого заложена проектная деятельность школьников. Метод проектов применяют учителя технологии, экологии и др.

Большое влияние на детей оказывают занятия в развивающих школах, участие в научно-практических конференциях. Из 87 учеников старшей школы 32 учащихся занимаются в краевой экологической школе КЭБЦ, 2 — в “Поиске”, 1 ученик по результатам заочной физической олимпиады зачислен в московский лицей “Авангард”. Ученик 10 класса — участник краевой открытой научной конференции школьников.

В учебный план школы введены спецкурсы и факультативы: “Ритмика и танец” (1—2 классы), “Экономика” (1— 4 классы), “Информатика” (5 классы), “Природоведение” (5 классы), “Наглядно-практическая геометрия” (6 класс), “Мир физики” (6 класс), “О чём рассказывают названия растений” (6 класс), Пропедевтический курс химии “Введение в химию” (7 класс), “Жизнь растений и животных” (7 класс), “За страницами учебника математики” (8 класс), “Химия вокруг нас” (8 класс), “Здоровье окружающей среды” (8 класс), “Автодело” (10-11 классы).

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариантов форм построения системы учебного процесса, например, имитационно-моделирующих игр.

Здоровьесберегающий процесс эффективен при тесном сотрудничестве и взаимодействии всех участников образовательного процесса. Примером такого сотрудничества является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК). Его цель – выявление дезадаптированных детей к школьному обучению, установление причин этого процесса, коррекционная работа, консультативная помощь детям и их родителям, направление на консультацию к узким специалистам, на краевую ЛМК. В составе консилиума: зам. директора школы по УВР, по ВР, логопед, социальный педагог, психолог, врач-педиатр.

На ребёнка, прошедшего консультацию, заводится “Карта развития ребёнка”, где собраны данные его обследования педагогом, логопедом, психологом и листы индивидуальной коррекционной работы с ним. В школе 4 года ведётся мониторинг “Успешности обучения”, который помогает администрации вовремя скорректировать учебно-воспитательный процесс.

Физкультурно-оздоровительная работа – приоритетная форма сохранения и укрепления здоровья.

Для повышения двигательной активности в школе введён третий час физической культуры. В 1-7 классах используются физкультминутки, динамические паузы, динамические позы, на переменах – подвижные игры, спортивный час в ГПД, занятия в спортивных секциях, ДЮСШ, туризм, спортивные соревнования и др.

Школа работает в тесном контакте со спортивной школой, 5% детей имеют 1-й взрослый разряд по художественной гимнастике, 4% — 1-й юношеский разряд и 2% — кандидаты в мастера спорта. В школе работают спортивные кружки и секции, в которых задействовано 73% детей.

В основу воспитательной работы положена система коллективных творческих дел В.А. Караковского. В школе проходят Дни здоровья, зимние спартакиады, месячник экологической безопасности и т.д.

Хоровое и сольное пение является одной из методик оздоровления детей. Ученики школы принимают активное участие в смотрах художественной самодеятельности.

На протяжении четырех лет в школе проводится мониторинг состояния развития учащихся. Это позволяет не только определить текущее состояние дел, но и прогнозировать тенденции и факты риска, разрабатывать и реализовывать нормативную базу по единой системе образования и здоровья. Диагностику физического здоровья осуществляют медработники и преподаватели физической культуры, диагностику психо-гигиенического здоровья осуществляет психолог школы, социального – социальный педагог.

Режим моторной свободы и динамических поз положительно влияет на уровень физического, психического и умственного развития детей. Успешность обучения в экспериментальных классах имеет положительную динамику по всем предметам (отмечено высокое качество знаний в сравнении с контрольными). Ученики экспериментальных классов не болели гриппом. Мониторинг психосоматического развития и состояния адаптационных систем школьников показал положительную динамику развития учащихся.

Отслеживая и сравнивая результаты состояния здоровья детей 2001-2002 гг. и 2004-2005 гг., можно отметить, что у учащихся экспериментального класса наблюдается улучшение состояния органов зрения. Так, число детей, имеющих заболевания, сократилось с 21% до 8%, что говорит о правильно выбранном направлении в укреплении мышц глаз при работе с офтальмотренажером, гимнастике для глаз и т.д. Анализируя состояние опорно-двигательного аппарата школьников экспериментальных классов, в результате работы по применению ЗСТ (физкультминутки на уроках, подвижные игры, смена динамических поз и т.д.) снят диагноз “сколиоз” у 1 ученика, с которым он поступил в 1-й класс, а нарушение осанки заметно снизилось с 23% до 8% учащихся.

Анализируя состояние здоровья детей в целом по школе за последние 4 года, можно заметить, что ведущими в структуре заболеваемости являются простудные заболевания верхних дыхательных путей. Заболеваемость органов пищеварения снизились на 0,3%, отсутствует заболеваемость кишечными инфекциями. Динамика состояния здоровья детей, находящихся на диспансерном учёте, показывает уменьшение количества детей по заболеваниям желудочно-кишечного тракта (0,3%), эндокринной системы (на 1,2%), нарушение осанки и опорно-двигательного аппарата (на 2,9%).

В 2003/04 учебном году, участвуя в краевом фестивале экспериментальных площадок “Школа – территория здоровья”, школа была награждена дипломом и комплектом ростомерной мебели. В 2004/05 году награждена знаком “Серебряный Орден “Отличник качества Ставрополья” Правительства Ставропольского края.

Школа является районным методическим центром по проблеме здоровьесбережения. У нас регулярно проводятся районные практические семинары: “Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы. Личностно-ориентированный подход”, “Научно-методическое обеспечение процесса внедрения здоровьесберегающих технологий: опыт, проблемы, перспективы”, “Вопросы комплексного подхода к решению задач по формированию, укреплению и сохранению здоровья школьников”.

В школе действует родительский лекторий, целью которого является вовлечение семьи в воспитательный процесс. Новой формой совместной работы стало проведение “Месячника семьи”, направленного на формирование ценности здорового образа жизни, семейных традиций. В результате проведённых мероприятий выявлено, что родители нашли поддержку в изменении образа жизни своей семьи (39%), возможность улучшения здоровья своих детей и других членов семьи (28%), возможность ближе узнать детей, лучше их понимать (33%).

Денисенко А.И., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа № 2”, Рогачёва В.А., заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, Первышова А.И., методист школы, Олешкевич Т.Г., научный руководитель, с. Ладовская Балка, Красногвардейский район, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Материалы по раздельному обучению

Эксперимент — зеркало работы

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

С 2001 года наша школа является краевой экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс, работает над темой: “Личностно-ориентированные подходы к оздоровлению, образованию, воспитанию и развитию детей в условиях школы”.

Что же побудило коллектив взяться за решение этой проблемы? Дети — наше будущее, и от того, каким будет их здоровье сегодня, зависит наша завтрашняя жизнь. Ежедневно, от 4 до 6 часов учащиеся 1-11 классов проводят за столом. В большинстве случаев это период малой подвижности, и, как следствие, появляются повышенная утомляемость, вялость, неправильная осанка, нарушение сердечно-сосудистой деятельности.

Нельзя забывать, что организм ребёнка в этот период только формируется. “Школьный фактор”, влияющий на здоровье детей, самый значимый по силе воздействия и продолжительности.

Чтобы сделать вывод об эффективности предлагаемых методик оздоровления, в школе создали контрольный и экспериментальный классы. В эксперименте участвовали учащиеся начальной школы. В 2001 году в школу набрали четыре первых класса. В 1 “Б” и 1 “В” здоровых детей (по медицинским картам) было лишь по 24%, все остальные — с различными патологиями.

В 1 “Б” классе (контрольном) проводилась комплексная работа по здоровьесбережению. Она включала в себя использование элементов систем А.Ф. Пазухина (“Приоритет физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности”), А.Л. Сиротюк (обучение с учетом психофизиологии детей), Г.П. и Е.В. Воронковых (“Единство умственного и физического развития”). Кроме того, уроки проводились с учётом возрастно-половых особенностей внимания, динамики работоспособности детей; обучение строилось с учётом гигиенически-рационального построения урока (по Н.К. Смирнову); программа включала “30 уроков здоровья для первоклассников” (34 часа), альтернативные упражнения и спецкурс “Познай себя” (34 часа).

В 1 “В” классе (экспериментальном) учителем С.А. Роевой вводились элементы методики В.Ф. Базарного (“смена динамических поз”, использование конторок, офтальмотренажеров, ковриков для массажа стопы, сенсорных крестов). Здесь же была введена программа “Здоровье” В.Н. Касаткина (34 часа).

Общим дополнением к этим технологиям в обоих классах стало повышение двигательной активности, обеспечение горячим питанием, обучение педагогов и родителей подходам к сохранению здоровья детей в школе и дома, введение в учебный план уроков ритмики, хореографии, театрального искусства, шахматного всеобуча, экологии. В расписании появился 3-й урок физической культуры “Подвижные игры”, была изменена структура учебного года (5 —6 недель учебных занятий и 1 неделя – тематические каникулы “Здоровье” — “Здоровье и спорт”, “Игры народов мира”, “Твоё свободное время и твоё здоровье”, “Молодёжь за здоровый образ жизни”, “Мы выбираем здоровье”).

Теперь эти дети окончили начальную школу, и по результатам контрольной компьютерной диагностики специальной программой “Вари-кард”, проведённой специалистами лаборатории здоровья СКИПКРО, детей с отклонением в здоровье в обоих классах стало лишь 11%.

Анализируя результаты компьютерной диагностики, можно сделать вывод, что у обследуемых учащихся показатель активности регуляторных систем (ПАРС) в среднем 4,88 (по 10-балльной системе) что соответствует норме – донозологическому состоянию, т.е. имеются функциональные резервы, причём у контрольного класса диапазон функциональных состояний несколько выше — 31% (2 балла — 2 чел., 3 балла — 6 чел.) и средняя оценка — 4,576, а в экспериментальном классе средняя оценка — 5,185, диапазон отличной оценки — 11% (2 балла — нет, 3 балла — 3 чел.).

Таким образом, дети условно разделены на 3 группы:

— имеют отличное здоровье в 4 “В” (эксп.) — 11 %, в 4 “Б” (контр.) — 31%;

— практически здоровы в 4 “В” (эксп.) — 78%, в 4 “Б” (контр.) — 58%;

— имеют отклонения (больны) в 4 “В” (эксп.) — 11%, в 4 “Б” (контр.) – 11%.

По результатам обследования экспериментального и контрольного 4 “В” и 4 “Б” классов было отмечено повышение уровня физической подготовленности: на 43% в экспериментальном и на 9% – в контрольном. Уровень физического развития повысился на 23% в экспериментальном, и на 45% в контрольном классе. К концу второго класса не оказалось ни одного второклассника с уровнем физического развития ниже среднего. Коэффициент здоровья повысился у 50% учащихся, что свидетельствует об удовлетворительном состоянии системы кровообращения.

Высокий уровень работоспособности отмечается у 20% детей, удовлетворительный — у 30 % экспериментального класса и 41% контрольного.

Учащиеся экспериментального и контрольного классов усвоили учебную программу начальной школы успешно, занимались стабильно, успешно выступали на школьных интеллектуальных марафонах. Результаты окончания начальной школы свидетельствуют, что учащиеся классов, участвующих в эксперименте, усвоили учебную программу успешно, качество знаний и успеваемость стабильны и составляют соответственно 67% и 100% (в экспериментальном) и 46% и 100% (в контрольном). По начальной школе качество знаний составило 57%, по четвёртым классам в среднем по школе – 61%.

Заметим, что контингент учащихся в течение 4 лет не менялся: стабильно 32 человека в экспериментальном и незначительные изменения в 4 “Б” – контрольном классе.

На протяжении четырех лет медицинская сестра (врач-педиатр с 40летним стажем врачебной практики) И.П. Аверьянова и врач физиотерапевт-педиатр высшей категории С.В. Индиенко наблюдали за развитием детей, проводили обследования, осуществляли мониторинг и коррекцию их здоровья. Дети имели возможность принять физиопроцедуры в школьном оздоровительном центре “Буратино” и физиокабинете детской поликлиники. Занятия ЛФК и массаж проводились в детской поликлинике, главный врач В.М. Старых уделяла пристальное внимание ходу эксперимента, по возможности оказывалась медицинская, консультативная помощь, направлялась бригада врачей-специалистов для диспансерного осмотра детей.

Для укрепления здоровья учащихся и профилактики заболеваний в школе создан оздоровительно-реабилитационный центр, включающий в себя спортивные залы (их в школе два), школьный стадион с различного рода площадками, комнату фитоаэроионотерапии, фитобар, физиокабинет, медицинский и стоматологический кабинеты. Школьники получают стоматологическую помощь, из лечебно-реабилитационных процедур: ингаляции, магнитотерапию, КУФ, коррекцию зрения. В школьном оздоровительном центре ежегодно увеличивается количество процедур, причём, если в начале предпочтения отдавались ингаляциям, то в прошлом учебном году — КУФу и магнитотерапии, а в этом имели возможность проводить электромассаж и фототерапию с помощью аппарата “Дюна”.

Количество процедур удалось увеличить за счёт выделенного министерством образования края аппарата КУФ, приобретённых школой второго аппарата “Алмаг”, “Маг”, “Дюна”.

Для детей с нарушением осанки планируется работа групп корректирующей гимнастики. В практику работы школы органично вошла гимнастика до начала занятий, обязательными стали физкультурные минутки, гимнастика для глаз на каждом уроке. Открыта группа продленного дня для учащихся 4-х классов, медицинские профилактические мероприятия в пришкольном оздоровительном центре (физио, фито и фототерапия), индивидуальные занятия с логопедом городского центра “Лира” и психологом школы.

В кабинете экспериментального класса по методике В.Ф. Базарного есть одноместные столы-конторки, самодельные коврики для ног, на стёклах чёрные точки для фокусирования зрения, на потолке — офтальмотренажер (в 36 кабинетах школы — офтальмотренажеры на листах ватмана, изготовленные учениками на уроках черчения), имеется сменное экологическое панно, сенсорные кресты. Отсутствуют сенсомоторные тренажеры, бегущие огоньки. Оборудования недостаточно. Хотелось бы иметь в школе: разнообразные спортивные тренажеры, оборудование для сенсорной комнаты, комнаты релаксации, мини-спортивный зал для корректирующей гимнастики; оборудование биологической обратной связи; приборы для инфразвукового пневмомассажа и аппарат “ЛОТ—1 “для коррекции зрения; установки для создания микроклимата типа “Маримед”; установку для кислородного коктейля.

Школа включена в выполнение долгосрочной программы в виде проектов: “Мы вместе”, “Здоровая школа”, “Спорт против наркотиков”, “Здоровый учитель — здоровый ученик”, “Медицинская служба в образовании”, “Одарённые дети”, “Каникулы”, “Нам жить в 21-м веке”, “Экология детства”, “Я и мы”. Реализация этих проектов направлена на создание условий, необходимых для полноценного обучения, воспитания и развития детей и родителей.

В школе используются такие формы работы, как типографское издание школьной газеты, выпуск бюллетеней, работа клуба 14-летних, постоянно действующего семинара по повышению квалификации педагогов и сотрудников, родительский всеобуч, интегрированные уроки ОБЖ, экологии, спортивно-массовая работа в школе и по месту жительства, дни здоровья. Мы сотрудничаем с Общественным благотворительным фондом “Выбор” (по профилактике табакокурения и наркомании), с городской детской поликлиникой (диспансеризация, массаж), с городским центром по туризму, с Центром “Лира” (по оказанию психологической помощи и проведению родительских собраний).

Школа является методическим центром по внедрению здоровьесберегающих технологий среди учебных заведений города. Наш опыт используют в школах № 3, 4, 8 в Кировском районе и в Центре психологической реабилитации микрорайона.

Школа принимает активное участие в подготовке краевых и городских родительских собраний. Подготовлен фильм о деятельности школы по укреплению и сохранению здоровья учащихся. Наш опыт представлен на XI краевой научно-практической конференции школьников; на городской научно-практической конференции; на 3-м Всероссийском конкурсе учебно-исследовательских экологических проектов “Человек на Земле” имени академика Н.Н. Моисеева (диплом IV степени); на Всероссийском конкурсе на соискание Национальной премии “Здоровое поколение XXI”, на краевом конкурсе “Школа — территория здоровья” (Диплом), на 4 конференции при Московской заочной физико-математической школе. Школа – победитель конкурса школьных дворов, комнаты школьника и опытных участков.

В заключение хочется сказать, что в начале эксперимента мы даже не представляли всей его важности, действовали как бы вслепую, ведомые своим научным руководителем Т.Г. Олешкевич. Сегодня мы уже пытаемся создать модель своей школы, содействующей здоровью, исходя из наших потребностей, целей и возможностей. Уже сейчас очевидны позитивные изменения во внутреннем социально-психологическом климате — улучшились отношения и качество совместной деятельности с различными группами школьного сообщества. Школа старается участвовать во всех конкурсах, фестивалях и экспериментах. На нашей базе успешно работают 3 экспериментальные площадки: две региональные — по здоровьесбережению и информационным технологиям, и одна муниципальная — по эстетическому воспитанию.

В этом учебном году мы начинаем работу по теме: “Личностно-ориентированный подход к укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни на основе использования информационных технологий”.

Надеемся, что участие в Форуме школ здорового развития даст новый толчок к научно-исследовательской и экспериментальной работе. В нашей школе открыт межшкольный методический центр в рамках Федеральной программы ИСО (информатизация системы образования). Считаем, что необходимо исследовать роль и влияние информационных технологий на здоровье человека и формирование здорового образа жизни.

Калабина Н.П., директор средней школы № 29, г. Георгиевск, Ставропольский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Методическая копилка