Эффективное лечение сколиоза при помощи технологий Базарного

В лечебной медицине принято: при выраженных сколиозах у детей занятия в школе на сидениях запрещены, так как такие занятия усугубляют сколиоз. Занятия проводятся в «лечебной позе» лёжа на лежаках Кона. Одно из таких лечебных образовательных учреждений, существовавших в советские годы была Архангельская санаторная школа для детей с выраженным сколиозом (Архангельская школа-интернат №1, см. фото).

В средине 80-х годов ХХ столетия в Архангельске по инициативе министерства здравоохранения РСФСР проводился семинар по охране здоровья школьников, в котором по приглашению министерства здравоохранения РСФСР принимал участие сотрудник НИИ медицинских проблем Севера СО АМН СССР проф. В.Ф.Базарный. В процессе данного мероприятия он посетил данную санаторную школу. При посещении школы проф. В.Ф.Базарный впервые в мировой практике предложил проводить занятия в динамическом режиме, чередуя позу лёжа с позой стоя за специальной мебелью ― конторками.

 

Время стояние подбиралось индивидуально для каждого ребёнка. Идея была согласована и поддержана представителем горздрава г. Архангельска Валерием Георгиевичем Цветковым. Первое время автору данного научного направления приходили положительные отзывы: у некоторых детей через 3―4 месяцев сколиоз стал заметно уменьшаться. В последующем поступление информации от доктора, наблюдавшего за детьми прекратились. При обращении к директору школы о судьбе данного эксперимента было сказано: врач с данными исследования уехала в неизвестном направлении, возможно даже за рубеж. Вскоре наступили известные 90-е годы и работа в данном направлении была приостановлена. В дальнейшем ряд учреждений страны стал перенимать опыт в этом направлении уже на голом энтузиазме.

Коррекционная педагогика

О формировании Образа воспитанника…

Год “Педагога и наставника”

К 200 – летию со дня рождения К.Д. Ушинского.

Уважаемые коллеги!

Поздно вечером в 22:11. (01.01.23 г.) Владимир Ильич Зайцев, заместитель руководителя рабочей группы по созданию “Центра здорового образования” им. В.Ф. Базарного прислал мне на электронную почту видео-сюжет о том, как старшеклассники в одной из школ Санкт‑Петербурга глумятся над мальчишкой – инвалидом, у которого нет ног.  В сетях по этому поводу пишут, что ребенка привезли в город на Неве из Донбасса. Этот сообщение вызвало желание сесть за компьютер и написать некоторые размышления “О формировании образа воспитанника…”.

О формировании Образа воспитанника…

Константин Дмитриевич Ушинский неоднократно утверждал, что занятие педагогикой требует от человека всесторонней развитости, увлеченности, четкого понимания цели и задач своей деятельности, много “нравственной энергии” и “глубокого знания предмета”, с которым он работает.

Так как предмет воспитания, по мнению Ушинского, – Человек, то педагог должен изучить своего воспитанника во всех отношениях, включая его психофизические особенности, дарования и способности, достоинства и недостатки, а только потом давать направления его уму, бороться с леностью, формировать вкус и, что самое главное, внушить “любовь к Истине”.

Воспитание, по мнению Ушинского, имеет целью не развитие наук, а формирование в человеке “Идеала” который может быть только народным и выражать национальные ценности. И потому идеал немца – “немецкий ессе homo, совершеннейший немец”… “универсальный человек, гражданин мира”, идеал англичанина – “истинный джентльмен”; француз ценит “внешний блеск, тщеславие и материальную пользу”, а “посреди самой развитой американской жизни, где все так хорошо, так полезно устроено, русскому человеку будет скучно и неуютно посреди всеобщего комфорта”.

Положенная Ушинским в основу воспитания «идея о человеке» должна отвечать на вопрос:

“Каков должен быть человек по понятиям парода в известный период народного развития?”.

Он справедливо заметил, что “каждый народ имеет свой особенный Идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях.

Идеал этот у каждого народа соответствует его характеру, определяется его общественной жизнью, развивается вместе с его развитием, и выяснение его составляет главнейшую задачу каждой народной литературы.

Всякий народ в своей литературе, начиная песней, пословицей, сказкой и оканчивая драмой и романом, выражает свои убеждения в том, каков должен быть человек по его понятию.

Он украшает этого идеального человека всеми лучшими качествами души своей. И если народный идеал человека не всегда сообразен с правилами строгой христианской нравственности, то это только потому, что сама христианская нравственность не вполне еще укоренилась в том или другом народе. Но каков бы ни был этот идеал, он всегда выражает собой степень самосознания народа, его взгляд на пороки и добродетели, – выражает народную совесть“.

“Воспитание берет человека всего, как он есть, со всеми его народными и единичными особенностями – его тело, душу и ум, – и, прежде всего, обращается к характеру человека; а характер и есть именно та почва, в которой коренится народность“.

В этой связи совершенно очевидно, что “Идеал человека”, о котором писал Ушинский, с точки зрения современной школы – это “Образ воспитанника” который должен быть сформулирован в обществе и, как следствие, должен быть четко прописан в Образовательной программе каждой школы в качестве главной “Цели” всего образовательного процесса…

И совершенно очевидно, что если нет достаточно четкого представления об “Образе воспитанника” или “Образе выпускника школы” то и нет возможности четко определить “Задачи школы” которые в процессе решения смогли бы привести к реализации главной “Цели”…

Возвращаясь в недалекое прошлое, для большинства людей в нашей стране было совершенно очевидно, что если в мире инженерных технологий есть образ автомобиля «Мерседес» 600 – ой модели, то очевидно, что и технологии по его строительству были какие-то свои, а при производстве «Жигулей» 6-ой модели технологии были совсем иными…

В нашей стране до революционных событий октября 1917 года достаточно долго образом, на который ориентировалась система образования, был Образ Бога, образ духовно-нравственного Боголюбивого человека…

В Советском Союзе был сформулирован образ Строителя коммунистического общества…

В настоящее время основными документами для формирования “Образа выпускника школы” могут стать:

• Требования ФГОС СОО к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы…
• Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.

Образ

Результат отражения объекта в сознании человека… (Философская энциклопедия. Глоссарий философских терминов…). 

Чувственное (материальное или умственное) изображение или воспроизведение какого‑либо объекта… ( Философский словарь).

Результат реконструкции объекта в сознании человека – понятие, являющееся неотъемлемым моментом философского, психологического, социологического и эстетического дискурсов… (Новая философская энциклопедия).

Образ строителя коммунистического общества.

В формирование “Образа” строителя коммунистического общества был положен “Моральный кодекс строителя коммунизма”.

Моральный кодекс строителя коммунизма.

Моральный кодекс строителя коммунизма – свод принципов коммунистической морали, вошедшие в текст Третьей Программы КПСС, принятой XXII съездом (1961). Моральный кодекс должен был служить средством нравственного воспитания советских людей, формирования сознательного и активного борца за коммунизм, всесторонне развитого, нового человека, свободного от пороков и пережитков старого общества.

Ведущим принципом Морального кодекса были преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине. В нем определено новое, социалистическое отношение человека к труду, к общественной собственности, к общественным интересам, общению между людьми в условиях господства социалистических производственных отношений (коллективизм, гуманность, честность и правдивость, простота и скромность), отношение человека к семье, к детям. Нетерпимость к порокам.

Интернациональная природа Морального кодекса раскрывалась в утверждении им дружбы и братства народов СССР, братской солидарности с трудящимися всех стран, со всеми народами. Жестоким принципам индивидуализма Моральный кодекс противопоставлял нравственные принципы коллективизма и гуманизма, выраженные в словах: «…каждый за всех, все за одного», «…человек человеку — друг, товарищ и брат» (Программа КПСС, 1973, с. 120).

Основные позиции Морального кодекса строителя коммунизма:

1. Преданность делу коммунизма, любовь к социалистической Родине, к странам социализма.

2. Добросовестный труд на благо общества: кто не работает, тот не ест.

3. Забота каждого о сохранении и умножении общественного достояния.

4. Высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов.

5. Коллективизм и товарищеская взаимопомощь: каждый за всех, все за одного.

6. Гуманные отношения и взаимное уважение между людьми: человек человеку друг, товарищ и брат.

7. Честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность в общественной и личной жизни.

8. Взаимное уважение в семье, забота о воспитании детей.

9. Непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму, стяжательству.

10. Дружба и братство всех народов СССР, нетерпимость к национальной и расовой неприязни.

11. Нетерпимость к врагам коммунизма, дела мира и свободы народов.

12. Братская солидарность с трудящимися всех стран, со всеми народами.

Образ человека в Православии

Образ человека в Православии был определен в Нагорной проповеди Иисуса Христа.

Нагорная проповедь. Евангелие от Матфея.

Глава 5.

Заповеди блаженства.

1. Увидев народ, Он взошел на гору; и, когда сел, приступили к Нему ученики Его.

2. И Он, отверзши уста Свои, учил их, говоря:

3. Блаженны нищие духом, ибо их есть Царство Небесное.

4. Блаженны плачущие, ибо они утешатся.

5. Блаженны кроткие, ибо они наследуют землю.

6. Блаженны алчущие и жаждущие правды, ибо они насытятся.

7. Блаженны милостивые, ибо они помилованы будут.

8. Блаженны чистые сердцем, ибо они Бога узрят.

9. Блаженны миротворцы, ибо они будут наречены сынами Божиими.

10.Блаженны изгнанные за правду, ибо их есть Царство Небесное.

11. Блаженны вы, когда будут поносить вас и гнать и всячески неправедно злословить за Меня.

12. Радуйтесь и веселитесь, ибо велика ваша награда на небесах: так гнали и пророков, бывших прежде вас.

Вы – соль земли

13. Вы – соль земли. Если же соль потеряет силу, то чем сделаешь ее соленою? Она уже ни к чему негодна, как разве выбросить ее вон на попрание людям.

Вы – свет мира

14. Вы – свет мира. Не может укрыться город, стоящий на верху горы.

15. И, зажегши свечу, не ставят ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме.

16.Так да светит свет ваш пред людьми, чтобы они видели ваши добрые дела и прославляли Отца вашего Небесного.

Не нарушить пришел Я, но исполнить.

17. Не думайте, что Я пришел нарушить закон или пророков: не нарушить пришел Я, но исполнить.

18. Ибо истинно говорю вам: доколе не прейдет небо и земля, ни одна иота или ни одна черта не прейдет из закона, пока не исполнится все.

19 Итак, кто нарушит одну из заповедей сих малейших и научит так людей, тот малейшим наречется в Царстве Небесном; а кто сотворит и научит, тот великим наречется в Царстве Небесном.

20. Ибо, говорю вам, если праведность ваша не превзойдет праведности книжников и фарисеев, то вы не войдете в Царство Небесное.

Нельзя гневаться

21.Вы слышали, что сказано древним: не убивай, кто же убьет, подлежит суду.

22. А Я говорю вам, что всякий, гневающийся на брата своего напрасно, подлежит суду; кто же скажет брату своему: “рака”, подлежит синедриону; а кто скажет: “безумный”, подлежит геенне огненной.

23. Итак, если ты принесешь дар твой к жертвеннику и там вспомнишь, что брат твой имеет что-нибудь против тебя,

24. оставь там дар твой пред жертвенником, и пойди прежде примирись с братом твоим, и тогда приди и принеси дар твой.

25. Мирись с соперником твоим скорее, пока ты еще на пути с ним, чтобы соперник не отдал тебя судье, а судья не отдал бы тебя слуге, и не ввергли бы тебя в темницу;

26. истинно говорю тебе: ты не выйдешь оттуда, пока не отдашь до последнего кодранта.

Нельзя прелюбодействовать в сердце своем

27. Вы слышали, что сказано древним: не прелюбодействуй.

28. А Я говорю вам, что всякий, кто смотрит на женщину с вожделением, уже прелюбодействовал с нею в сердце своем.

29. Если же правый глаз твой соблазняет тебя, вырви его и брось от себя, ибо лучше для тебя, чтобы погиб один из членов твоих, а не все тело твое было ввержено в геенну.

30. И если правая твоя рука соблазняет тебя, отсеки ее и брось от себя, ибо лучше для тебя, чтобы погиб один из членов твоих, а не все тело твое было ввержено в геенну.

Нельзя разводиться

31 Сказано также, что если кто разведется с женою своею, пусть даст ей разводную.

32.А Я говорю вам: кто разводится с женою своею, кроме вины прелюбодеяния, тот подает ей повод прелюбодействовать; и кто женится на разведенной, тот прелюбодействует.

Не клянись вовсе

33. Еще слышали вы, что сказано древним: не преступай клятвы, но исполняй пред Господом клятвы твои.

34. А Я говорю вам: не клянись вовсе: ни небом, потому что оно престол Божий;

35. ни землею, потому что она подножие ног Его; ни Иерусалимом, потому что он город великого Царя;

36. ни головою твоею не клянись, потому что не можешь ни одного волоса сделать белым или черным.

37. Но да будет слово ваше: да, да; нет, нет; а что сверх этого, то от лукавого.

Просящему у тебя дай

38. Вы слышали, что сказано: око за око и зуб за зуб.

39. А Я говорю вам: не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щеку твою, обрати к нему и другую;

40. и кто захочет судиться с тобою и взять у тебя рубашку, отдай ему и верхнюю одежду;

41. и кто принудит тебя идти с ним одно поприще, иди с ним два.

42. Просящему у тебя дай, и от хотящего занять у тебя не отвращайся.

Любить нужно всех, включая врагов

43. Вы слышали, что сказано: люби ближнего твоего и ненавидь врага твоего.

44. А Я говорю вам: любите врагов ваших, благословляйте проклинающих вас, благотворите ненавидящим вас и молитесь за обижающих вас и гонящих вас,

45. да будете сынами Отца вашего Небесного, ибо Он повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на праведных и неправедных.

46. Ибо если вы будете любить любящих вас, какая вам награда? Не то же ли делают и мытари?

47. И если вы приветствуете только братьев ваших, что особенного делаете? Не так же ли поступают и язычники?

Будьте совершенны

48. Итак будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный.

Содержание Главы 6. и Главы 7. из “Нагорной проповеди” можно легко найти на Официальном сайте Московского Патриархата http://www.patriarchia.ru.

Иными словами “Православный христианин” (в идеальном представлении) – это человек:

• в первую очередь усвоивший для себя христианские идеалы кротости, незлобивости и смирения;
• осознающий свои слабости, недостатки, раскаянный, укротивший свои страсти;
• милосердный и благожелательный к своим ближним;
• живущий в мире и любви с другими людьми;
• желающий и делающий для других людей добро;
• чистый сердцем и не омраченный никакими затемняющими влияниями порочных страстей или греховных дел;
• живущий с чистой совестью;
• прямой, откровенный и жизненно щедрый;
• лишенный криводушия, лицемерия и лукавства;
• спокойный, добрый нравом и неагрессивный;
• трудящийся в целях достижения и водворения мира на земле, творящий мир среди несчастных;
• борющийся за истину, против пороков и утверждающий истины Спасителя;
• стойкий в борьбе за истину (за заповеди Христа).

К подобному выводу (формулировке) об Идеальном образе Православного христианина нам помогает прийти одна из глав (“Понимание способностей в Библии”) книги Владимира Дмитриевича Шадрикова (Доктор психологических наук, Академик РАО) “Духовные способности” (Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2020 г.).

“Образ выпускника школы” в современной системе образования…

Образ “Выпускника современной школы” уважаемые коллеги, можно попробовать самостоятельно сформулировать, ознакомившись с основными положениями в ниже приведенных документах. Не исключая в своих размышлениях и лучшие наработки в более ранних исторических периодах нашей страны в соответствии с учетом отечественных традиционных ценностей и накопленным культурно-историческим опытом.

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Требования ФГОС СОО к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.

П.1. Общие положения

1. Настоящие Основы являются документом стратегического планирования в сфере обеспечения национальной безопасности Российской Федерации, определяющим систему целей, задач и инструментов реализации стратегического национального приоритета “Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти” в части, касающейся защиты традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее также – традиционные ценности).

2. Нормативно-правовую базу настоящих Основ составляют Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации, Федеральный закон от 28 июня 2014 г. N 172-ФЗ “О стратегическом планировании в Российской Федерации”, Основы государственной политики в сфере стратегического планирования в Российской Федерации.

3. Настоящие Основы конкретизируют отдельные положения Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, Доктрины информационной безопасности Российской Федерации, Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года, Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Основ государственной культурной политики, Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы, указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 “О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года” и от 21 июля 2020 г. N 474 “О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года”.

4. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

5. К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

6. Христианство, ислам, буддизм, иудаизм и другие религии, являющиеся неотъемлемой частью российского исторического и духовного наследия, оказали значительное влияние на формирование традиционных ценностей, общих для верующих и неверующих граждан. Особая роль в становлении и укреплении традиционных ценностей принадлежит православию.

7. Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет России, обеспечивать единство нашей многонациональной и многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и развитие человеческого потенциала.

8. Осмысление социальных, культурных, технологических процессов и явлений с опорой на традиционные ценности и накопленный культурно-исторический опыт позволяет народу России своевременно и эффективно реагировать на новые вызовы и угрозы, сохраняя общероссийскую гражданскую идентичность.

9. Государственная политика Российской Федерации по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее – государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей) представляет собой совокупность скоординированных мер, осуществляемых Президентом Российской Федерации и иными органами публичной власти при участии институтов гражданского общества для противодействия социокультурным угрозам национальной безопасности Российской Федерации в части, касающейся защиты традиционных ценностей.

10. Государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей реализуется в области образования и воспитания, работы с молодежью, культуры, науки, межнациональных и межрелигиозных отношений, средств массовой информации и массовых коммуникаций, международного сотрудничества. В реализации такой государственной политики участвуют федеральные органы исполнительной власти, ведающие вопросами обороны, безопасности государства, внутренних дел, общественной безопасности, и иные органы публичной власти в пределах своих полномочий.

П.3. Цели и задачи государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей.

23. Целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей являются:

а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению;

б) противодействие распространению деструктивной идеологии;

в) формирование на международной арене образа Российского государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

24. Реализация стратегического национального приоритета “Защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти” предполагает решение следующих задач государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей:

а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;

б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на жизнь и творчество выдающихся деятелей России;

в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего поколения, формирование представления о сбережении народа России как об основном стратегическом национальном приоритете;

г) реализация государственной информационной политики, направленной на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие распространению деструктивной идеологии;

д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент государственной политики в области образования и культуры, необходимый для формирования гармонично развитой личности;

е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского общества в области патриотического воспитания и сохранения историко-культурного наследия народов России;

ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий, обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных ценностей, противодействие деструктивным религиозным течениям;

з) формирование государственного заказа на проведение научных исследований, создание информационных и методических материалов (в том числе кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений литературы и искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и популяризацию традиционных ценностей, а также обеспечение контроля качества выполнения этого государственного заказа;

и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, предоставление доступа к ним в целях их популяризации как среды, формирующей историческое самосознание, воспитывающей любовь и уважение к Отечеству;

к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных ценностей в информационной среде;

л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего народа, обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка (в том числе недопущение использования нецензурной лексики), противодействие излишнему использованию иностранной лексики;

м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического воздействия, пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных ценностей в России;

н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных общечеловеческих ценностях.

В качестве примера приведем выдержку из Концепции ГОУ СОШ (лаборатории) №760 им. А.П. Маресьева Департамента образования г. Москвы. В которой (после долгих размышлений о целях и задачах современной системы образования в начале тех самых непростых 90-ых годах… ) коллектив школы пришел к выводу и определил, что Цель образовательного процесса в школе может быть только одна…

“Цель образования – это сам Человек, которого мы формируем в процессе воспитания и обучения… И очень важно в этой связи видеть образ конечного результата своей деятельности…

Нам кажется, что вся система образования в школе, как единый интегративный, целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи:

• чувство необходимости достойного служения своей стране;
• любовь к Родине;
• порядочность, честность, справедливость;
• мужественность и женственность;
• желание и осознанная потребность иметь свою семью, своих детей;
• патриотизм и гражданственность;
• способность в трудную минуту встать на защиту своей страны;
• открытость, готовность обсуждать и выслушивать;
• доброжелательное отношение к людям;
• целеустремленность и самоуважение;
• забота о благосостоянии общества;
• уважение и терпимость по отношению к другим – отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп – их образу жизни, идеям и мнениям;
• приверженность идеалам демократии;
• умение жить в современном быстро меняющемся информационном мире и быть конкурентно способным;
• наличие высокого уровня компетентности в выбранных профильных областях знаний при хорошем освоении общекультурного компонента образования;
• понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям…

и хочется, чтобы наши выпускники были здоровыми, сильными, целеустремленными, знающими, желающими, могущими, умеющими и самое главное – человечными…”

А эпиграфом к выше приведенному документу были следующие строчки:

«Чтоб маленький росток

          С земли подняться мог,

          Ты помоги ему…

          Духовной красотой

          Как чистою водой,

          Ты напои его…

          И в суматохе дней

          Теплом согрей и сохрани его…»

 (Учитель начальных классов школы №760. Гурьянова И.Ю.)

          И в конце этого материал мне бы хотелось вновь вернуться к видео-сюжету из Санкт‑Петербурга…

В этой связи из далекого студенческо-педагогического прошлого вспоминается высказывание о значении воспитания. Автора текста не могу вспомнить.

И оно звучит приблизительно следующим образом:

“Если человека родить и не воспитывать его, то из него вырастет такое страшное чудовище, которое не могло бы родить на земле ни одно из известных животных, а произвести его на свет мог только человек…”.

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

02.01.2023 г

Гармаш Владимир Юрьевич

О том, какой выбрать сценарий жизни…

О Медицине и Воспитании…

Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе

Период обучения в школе, кроме приобретения знаний, связан прежде всего с процессом социализации — усвоением норм, правил и традиций общения в обществе. Одной из важнейших составляющих этого процесса являются навыки гендерного (от англ. gender — пол, род) взаимодействия — гармоничного межполового общения мальчиков и девочек. Это общение позволяет в период половой идентификации приобретать личностные качества гендерно-ролевой направленности: у мальчиков — ответственность за свое половое поведение, благородство по отношению к женщине как равноправному с ним человеку, у девочек — скромность и целомудрие, которые особенно ценятся в женщине у взрослых мужчин в период выбора брачного партнера.

Но о какой гармонии общения полов в школе может идти речь, если не будут учитываться особенности мальчиков и девочек, юношей и девушек при их воспитании как представителей “своего” пола — мальчиков как мужественных и смелых защитников, девочек как символа добродетели, взвешенности поведения и мудрости?

Гендер служит одним из базовых измерений социальной структуры общества, наряду с классовыми, возрастными и национальными характеристиками личности. По представлению Дж. Скотт, “пол — это приоритетный способ выражения прежде всего властных отношений между людьми”. По мнению С.В. Ушакина, “школьное образование переносит в умы обучаемых определенный гендерный код, посредством которого половая идентичность и гендерная роль индивида конструируется в рамках школьной системы классификации — категориях полового лидерства и подчиненности по половому признаку”[1].

Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе отвечает требованиям современной науки, обеспечивающим необходимость гармонизации процессов межполового социального взаимодействия как на уровне объективной необходимости формирования в обществе высокой гендерной культуры, так и улучшения взаимоотношения полов в сфере семейно-брачных отношений. Гендерный подход в воспитании школьников ориентирован на формирование и утверждение практики равных, не зависящих от половой принадлежности, возможностей самореализации ученика во всех сферах его жизнедеятельности и учете половых особенностей мышления при организации учебных занятий.

Под гендерной культурой педагога понимается совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в образовательной и неформальной детско-родительской среде, отражающих степень сформированности необходимых нравственно-этических качеств, а также выработанных педагогической практикой способов, моделей, правил и норм действий, направленных на совместное решение мужчинами и женщинами учебно-воспитательных задач.

Смысл понятия “гендер” в педагогике заключается прежде всего в идее социального моделирования межполовых взаимоотношений в различных социальных группах и в обществе в целом, конструирования пола через призму социальных отношений (в отличие от сексуального пола, который задается генетически). Гендер при этом рассматривается как социальный конструкт, результат социализации личности определенного пола в конкретной социокультурной среде, как “культурная маска пола”, совокупность социальных репрезентаций полов, а не их природная данность.

Учет половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные исследования базируются на методах социологии, психологии, педагогики и других гуманитарных и социальных дисциплин.

Вместе с тем гендерная проблематика исследований и гендерный подход постепенно приобретают статус относительно самостоятельной теоретической дисциплины и сферы практической педагогики, со своим объектом предметом исследования. Гендерная педагогика исследует закономерности изменения ценностных ориентаций человека в сфере полоролевого взаимодействия под влиянием различных факторов социальной среды и целенаправленного педагогического влияния (ориентация гендерного сознания). Исходя из этого объектом гендерной педагогики является процесс овладения поведенческими моделями полоролевого взаимодействия в обществе, а предметом — исследование закономерностей полоролевого поведения под влиянием различных факторов социальной среды [2].

Применение гендерного подхода в воспитании школьников позволяет наиболее полно исследовать, с одной стороны, способы формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и девочек, их установок и норм на общение с противоположным полом, а с другой — выявить механизмы гендерной социализации личности, и в первую очередь незаданные генетически природой, а определяемые родительским и школьным воспитанием, культурой, идеологией среды, в которой они формируются.

С позиции гендерного подхода важно учитывать не только различие и особенности мужского и женского в обучаемом (это предмет гендерной психологии), а более широкий его половой социализации: выявление условий и факторов, формирующих различие и специфику половых моделей, обеспечивающих становление половых различий на микроуровне статусных самоидентификаций и социальных притязаний.

Первые исследования полоролевой стереотипизации проводились именно психологами с целью вычленения типичных различий, относящихся к представлениям мужчин и женщин друг о друге и о себе. Для гендерных исследований это чрезвычайно важный и в определенном смысле базовый материал. Но ракурс гендерного подхода намного шире, поскольку необходимо ответить на вопросы: чем определяются гендерные стереотипы (мужчина — добытчик, женщина — хозяйка), как они воздействуют на гендерное разделение в общении и поведении в школе, как моделируют гендерную реальность самопрезентации? Анализируется не поведение и особенности проявлений личностных качеств юношей и девушек, а то, чего ждёт от них общество и среда общения, что допускает, разрешает и запрещает человеку общество в соответствии с его половой принадлежностью в системе власти и субординации.

Гендер охватывает не только социальные грани половых различий и их природу в их социальном или индивидуальном выражении, но и анализирует гендерное содержание традиций, морали, религии, политических институтов, экономики, языка, искусства — любой формы человеческой деятельности и различные способы общественных организаций. Анализ совокупности факторов социального воздействия на человека может дать объяснение того, как формируется половая идентичность человека, что она значит для него и как это выражается.

Гендерный подход предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на основе эгалитаризма (от франц. egalite — равенство) как принципа равных прав и равных возможностей личности независимо от половой принадлежности.

В гендерном измерении школьной педагогической практики имеются, как правило, три разновидности. Так, гендерно-чувствительный подход концентрирует внимание на индивидуальных различиях мальчиков и девочек при признании статусного равенства между ними.

Гендерно-нейтральный подход настаивает на признании равенства полов притом, но при этом гендерные различия признаются незначительными и не влияющими на содержание и направленность учебных занятий.

Имеет место и гендерно-стереотипизированный подход, где признаются различия между обучаемыми, но отрицается равенство между полами.

Сторонники такого подхода считают, что в системе половых отношений девушка всегда должна находиться в подчиненном положении и нуждаться в защите и поддержке со стороны юноши.

Важной для понимания гармонии межполового взаимодействия и применения гендерного подхода как такового в учебно-воспитательном процессе представляется теория асинхронной эволюции полов В.А. Геодакяна и положения современной психофизиологии. Данная теория является ярким доказательством того, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, педагоги заведомо обрекают своих подопечных на одностороннее развитие, поскольку отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка.

Так, функциональная ассиметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. По теории асинхронной эволюции полов, функциональная ассиметрия мозга изначально дифференцируется по половому признаку: у лиц мужского пола функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6 — 7 годам; девочки же до 13 лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин, и только к 13 годам начинает проявляться в основном левополушарная направленность.

Школа одной из главных своих задач считает как раз развитие и тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. Таким образом, “с одной стороны мы имеем благоприятные условия для развития девочек внутри школы и негативное влияние на мальчиков, отчуждающее их от школьного учебного процесса в целом, с другой стороны, обостряются проблемы при обучении правополушарных мальчиков и левополушарных девочек” [3].

Левое полушарие (у нормальных праворуких) служит для смыслового восприятия и воспроизведения речи, письма, тонкого двигательного контроля пальцев обеих рук, самосознания, арифметического счета, логического, аналитического и абстрактного мышления, музыкальной композиции, пространства цветов, положительных эмоций. Выключение левого полушария приводит к депрессии. Правое полушарие предназначено для пространственно-зрительных функций, интуиции, музыки, интонационных особенностей речи, грубых движений всей руки, эмоционально-целостного восприятия, синтетического, ситуационного мышления, отрицательных эмоций. Оно обрабатывает информацию одномоментно (холистически), почти не понимает глаголов, абстрактных терминов (таких, как здоровье, злоба, радость, религия), не способно на ложные высказывания, различает юмор.

Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся с учетом гендерного подхода предполагает процесс создания внешних условий для перехода получаемой извне информации во внутренний план личности на основе учета мотивов и интересов учащихся в зависимости от мужского или женского склада, способа мышления. Такие условия складываются в рамках ситуаций, требующих проявления формируемого качества мальчика или девочки через подкрепление психических состояний, формирующих позитивное отношение к изучаемому предмету или образцу поведения, способу деятельности. Этот процесс предполагает опору на реальный уровень развития воспитанника через общение с педагогом и предусматривает определение ближайших и дальних перспектив развития. Что касается гендерного подхода, то ему свойственны “социальные ситуации общения” или же организация модели социальных отношений, когда девочки и мальчики ведут себя в соответствии с ролями, которые предписаны им обществом [4].

В этих социальных ситуациях общения школьники будут проявлять себя в соответствии с половой принадлежностью. Возникает вопрос: а нужен ли в общеобразовательной сфере учет гендерных различий не только в обучении, но и воспитании? Может быть, достаточно применять дифференцированный подход в обучении на основе учета половых особенностей учащихся?

Конечно, в стремлении к гармонии межполового взаимодействия есть много притягательного. Однако мы должны не только гармонизировать взаимодействие учителя и учащихся, но и личность каждого из них. Человек не может существовать вне норм и традиций общества. Исследования показывают, что отношения в классных коллективах, созданных из детей одного типа функциональной асимметрии полушарий, складываются непросто. Педагогу трудно передавать знания определенного типа, не на кого опереться в классе, нет разнообразия откликов (гендерного дисплея), многосторонности восприятия материала. Если генетически у ребенка облегчен определенный тип мышления, то это не значит, что развивать нужно только его. Ребенка необходимо научить пользоваться и тем типом мышления, который является для него менее успешным.

“Грамотный педагог, — отмечает А.Л. Сиротюк, — создает на уроке условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутые разными детьми — мальчиками и девочками, левополушарными и правополушарными. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий” [5].

Таким образом, в рамках общеобразовательной школы возможна и необходима реализация учебно-воспитательного процесса на основе дифференциации по половому признаку. На наш взгляд, реализация такого процесса должна начинаться с грамотного построения половых взаимоотношений между педагогом и воспитанниками, потому что в основе взаимоотношений лежит внутреннее состояние ребенка, будь то мальчик или девочка, и именно взаимоотношения связаны с действенными проявлениями чувств, мыслей каждого ученика.

Работа любого школьного коллектива зависит от эмоционального климата. Поэтому, на наш взгляд, первое, чему должно уделяться внимание, — это взаимоотношения между людьми в данном коллективе. Эти взаимоотношения, как известно, изначально дифференцируются по половому признаку, поскольку их участниками являются представители мужского или женского пола с определенными особенностями мышления, восприятия и эмоций. Следовательно, взаимоотношения в учебном коллективе предполагают отношения на основе разных типов мозговой организации и асимметрии полушарий, поэтому мы считаем целесообразным рассмотрение взаимоотношений между педагогом и воспитанниками с учетом гендерных различий не только возможным, но и необходимым.

Материалы:

1 См.: Ушакин С.В. Пол как идеологический продукт // Человек. — 1997. — № 2. — С.64.
2 См.: Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика.— 2001. — № 7. — С.17-22; Штылева Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про “гендер” и обладать гендерным измерением в работе с детьми? // Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: Метод. пособие. — Иваново, 2000.
3 Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация) — следствие асинхронной эволюции // Журнал высшей нервной деятельности. — 1989. — № 2. — С. 125.
4 Уест К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е.Здравомысловой, А.Темкиной. — СПб.: Изд-во “Дм. Буланин”, 2000. — С. 198.
5 Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ “Сфера”, 2000. — С.48; см. также: Сиро-тюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизическое сопровождение обучения. — М: “Сфера”, 2003

Рыков С. Л., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой гендерного образования Современной гуманитарной академии, г. Москва.

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Куинджи Н.Н. — Гендерный подход к обучению и воспитанию детей в школе

Здоровый ребенок учится охотней

В течение четырех лет школа является краевой опытно-экспериментальной площадкой и работает над темой “Управление здоровьем школьников через здоровьесберегающую организацию педагогического процесса”. В эксперименте задействованы учащиеся начальной школы, в работе используются отдельные элементы технологий В.Ф. Базарного:

— организация учебного процесса в режиме смены динамических поз;

— режим телесной вертикали (конторки, офтальмотренажеры);

— сенсорные тренажеры;

— экологические панно;

— художественно-образные экологически “чистые прописи”;

— ростомерная одноместная мебель.

Физминутки, уроки подвижных игр на свежем воздухе, пантомимы, упражнения для зрительного анализатора, упражнения для развития мелкой моторики рук, дыхательные упражнения со звуковой гимнастикой, психогимнастика, релаксационные упражнения и упражнения для мимики лица, упражнения для улучшения координации движения находят применение на уроках не только в начальной школе, но и в 5—11 классах.

Учащиеся школы занимают призовые места в различных соревнованиях по теннису, борьбе, баскетболу, футболу.

Разработанные школой программа “Здоровье” и план лечебно-профилактических мероприятий оказывают социально-медико-педагогическое содействие здоровью учащихся и помогают улучшить его качество.

Опытно-экспериментальная работа с использованием технологий В.Ф. Базарного оказывает положительное влияние на психическое и физическое здоровье детей.

Так, при полной успеваемости, качество знаний учащихся экспериментального класса возросло с 62% до 70%. Нарушения осанки отмечались в 2001 году у 12% учащихся, в 2004 году — у 4%. Количество простудных заболеваний снизилось с 40% до 4%, ЛОР-заболеваний — с 15% до 0%. Состояние зрения улучшилось на 3%. Снизилось число учащихся с заболеваниями опорно-двигательного аппарата с 9% до 4%. За последние четыре года увеличилось на 31% число учащихся, не пропустивших по болезни ни одного дня. Количество учащихся, выполнивших норму тестов — показателей физических качеств, выросло на 21%. Значительно возросла положительная мотивация к учению (с 30% до76%).

В 2004 году наша школа заняла второе место в краевом конкурсе “Школа— территория здоровья”. Приказом Министерства образования Ставропольского края от 26.02.04 года № 120 школе присужден Диплом “За создание целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся и воспитанников”.

Тарасенко С. В., директор МОУ “Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 14”, г. Пятигорск, Ставропольский край.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Первоклассники за… конторкой

В «первый погожий сентябрьский денек», когда малыш переступает порог школы, для него начинается новая жизнь, Интересная? Конечно! Но при этом совсем не простая, хотя бы потому, что порой нагрузки на детский организм, к ним не привыкший, бывают слишком большими. Что делать?

В первом классе идет урок. Ребята учатся читать, писать, считать – все, как обычно. Не совсем обычным может показаться сам класс – часть учеников сидит за партами, часть — стоит за конторками. А в углах класса — какие-то большие фонари. Сначала урока проходит минут 15 —и раздается звуковой сигнал. Включаются фонари, и на стенах и потолках классной комнаты появляются картинки: приятные глазу пейзажи, любимые сказочные сюжеты… Дети всматриваются: что-то знакомо, что-то видят впервые. А потом те, кто сидел за партами и стоял за конторками, меняются местами. Все это занимает не более минуты, а еще через четверть часа интересная пауза повторяется.

Вот так проходят уроки в первых классах школы  №760, которая уже несколько лет считается школой-лабораторией Московского комитета образования, базовой школой Всероссийского выставочного центра. И фонари не просто фонари, а офтальмотренажеры, применение которых способствует сохранению полноценного зрения у школьников. А чередование конторок и парт благотворно влияет на осанку.

Такое построение урока — лишь часть завоевывающей все большее признание системы доктора медицинских наук профессора В. Ф. Базарного, которая уже доказала свою эффективность в ряде дошкольных и школьных учреждений России. Возьмем ту же московскую школу №760. Если, по мнению статистики, в среднем по стране у 50 – 60% учащихся младших классов неважная осанка, а у 18% уже в этом возрасте зафиксирована близорукость, то применение системы позволило снизить эти проценты соответственно до пяти и одного.

Подробно о системе Базарного, опыте и перспективах ее использования шла речь на семинаре, подготовленном Комитетом Государственной Думы Российской Федерации по образованию и науке и школой-лабораторией №760. В актовом зале школы состоялась встреча тех, кто разработал и внедряет систему с теми, кто хотел бы поближе с ней познакомиться. Семинар проходил в форме “круглого стола”, его работой руководили академик Российской академии образования В. И. Купцов и директор школы-лаборатории заслуженный педагог РФ В. Ю. Гармаш.

Учителя и врачи из многих городов России получили немало ценной информации, в том числе от самого Владимира Филипповича Базарного, выступившего с докладом и ответившего на многочисленные вопросы. А в октябре во Всероссийском выставочном центре намечено провести большой межрегиональный семинар по проблеме сохранения здоровья учащихся начальной школы.

Григорий ДАЛЬСКИЙ, Российская Газета №102, 29 мая 1998 г.

Пресса о нас

Гармаш Владимир Юрьевич

Первый канал о школе им. Маресьева

О том, как школа способствует формированию и развитию…

Год “Педагога и наставника”…

В сегодняшней публикации речь пойдет “О том, как школа способствует формированию и развитию…” не ребенка (ученика или ученицы), ни его духовных, физических и нравственных качеств, ни его различных компетенций (определенных в документах ФГОС).

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Сегодня, Уважаемые коллеги, речь пойдет “О том, как школа способствует формированию и развитию коммерческого рынка и “Спроса” на приспособления и услуги, направленные на корректировку и исправление осанки школьников.

Что такое «Спрос»? Спрос (англ. demand) — это зависимость между ценой и количеством товара, который покупатели могут и желают купить по строго определенной цене, в определенный промежуток времени.

В этой связи обратимся (в начале разговора) к достаточно популярному в настоящее время Интернет-магазину Wildberries.

“Садимся” за компьютер… Набираем в поисковой системе слово Wildberries и видим, что… Интернет-магазин Wildberries – это доступные цены, широкий, регулярно обновляемый ассортимент.

В онлайн-каталоге Wildberries представлено около 300 000 ведущих брендов одежды, электроники, мебели и других товаров для всех сфер жизни. Покупателям предлагается электроника, книжная продукция, детские товары. В интернет-магазине можно приобрести продукцию для дома, продукты питания, товары для красоты, ювелирные изделия, игрушки (приветственное обращение к покупателю).

Входим по ссылке на экране компьютера в содержательную часть данного Интернет-магазина…

Набираем в поисковой системе фразу “Электронный корректор осанки” и смотрим на экране результат предложений…

Почти бесконечный ряд предложений…Меня заинтересовал вариант “Корректора” за 1113 рублей с “Мальчиком сидящим с ручкой за столом” (второй в первом ряду)…

Решил после просмотра всех предложений вернуться назад к этому “Корректору”…

 

О отлично!  Магазин понял мой интерес к этому варианту… И предложил мне корректор “Мальчик сидящий с ручкой за столом” уже за 1656 рублей.

Очевидно, что “Спрос определяет (цену) предложени(е)…(я)” … Открываем раздел “Описание” товара и читаем…

“Корректор осанки использует высокоупругий нейлоновый ремень для лучшей эластичности и большего комфорта. Ортопедический корректор осанки позволяет дышать и не чувствовать дискомфорта и сдавленности. Умный корректор осанки поможет вам одолеть привычку горбиться и облегчит боль в шее и спине. Теперь вы будете более уверенно и с высоко поднятой головой держать спину прямо! Коррекция имеет инновационную индуктивную конструкцию, она позволит вам активно регулировать правильную осанку через напоминание вибрацией. Стоит вам забыть о спине и ее положении, как электронный корректор осанки тут же напомнит о себе приятной, нераздражающей, но заметной вибрацией. Вместо ограничения традиционного ремешка коррекции, корректор для осанки спины использует полимерную литиевую батарею емкостью 500 и может использоваться в течение примерно 15 дней после 2-часовой зарядки, его легко заряжать, подключив кабель USB. Подходит и взрослым, и детям любого возраста. Теперь вы будете чувствовать себя бодро, а красивая походка добавит уверенности в себе.Технические характеристики Размер: универсальный”.

 

Дополнительная информация
Ширина упаковки	14 см
Высота упаковки	15 см
Длина упаковки	4.5 см
Страна производства	Китай
Назначение подарка	просто так ребенку; просто так для себя
Повод	Просто так – порадовать/день рожденье

 

                

После небольшой паузы (30 минут) возвращаюсь к этому “Корректору” и…

Повторюсь…Отлично…!

Магазин еще “Лучше” понял мой интерес к этому варианту…

И предложил мне корректор “Мальчик сидящий с ручкой за столом” уже за 1861 рубль правда с картинкой “Мальчик нажимающий кнопочку на своей спине “. Что опять подтверждает, что “Спрос определяет Цену предложения” (без всяких скобочек и кавычек)…

Если пройти по десяткам предложений именно этого товара на выше указанном сайте, то не возможно “не порадоваться” за производителей и продавца… Количество приобретений (от нескольких сотен… до десятков тысяч)…

И это только небольшой экскурс по одной из представленных на сайте моделей “Электронных корректоров осанки” (По запросу «электронный корректор осанки» найдено – 205 товаров).

А вот еще один вариант электронного корректора осанки за 1656 рублей “Умный корректор осанки для детей“

Описание

Умный корректор осанки – незаменимый помощник для формирования правильной осанки вашего ребенка. Осанка – это показатель состояния позвоночника, того самого каркаса, без которого невозможно иметь крепкое и здоровое тело. Корректор осанки не работает как привычный корсет для спины (реклинатор ортопедический), который может сдавливать и травмировать тело ребенка. Электронный корректор работает с помощью встроенного датчика, который замеряет уровень наклона спины ребенка. При отклонении более чем на 25 градусов, датчик начнет вибрировать и напомнит ребенку держать спину ровно. Корректор детский выполнен из безопасных материалов и абсолютно незаметен под одеждой.Smart корректор – это правильная осанка, здоровый позвоночник и полезные привычки вашего ребенка. Корректор осанки для детей универсального размера, подойдет не только детям, но и взрослым. Размер изделия (см): 18,5*14,5*2 см Время работы: составляет около 1 недели (ношение 4 часа в день)вес нетто: 90 г, вес брутто: 145 г Размер упаковки (см): 18*14*3 см Номинальная мощность: 0,4 Вт Емкость аккумулятора: 200 мАч/3,7 В комплектация: корректор осанки * 1, руководство * 1, USB-кабель для зарядки * 1. Хорошая осанка – залог здоровой спины!

У разных продавцов количество продаж этого товара (за год) колеблется от 2555 до 10172 штук, а цена от 1656 до 2030 рублей.

Теперь попробуем ввести запрос “Корректор осанки для спины”…

По запросу «Корректор осанки для спины» найдено – 1762 товара.

 

При просмотре отдельных моделей в ценовом диапазоне от 547 до 2240 рублей можно прийти к выводу, что каждая модель находит своего покупателя… И количество приобретений (за год) измеряется несколькими десятками тысяч…, а отдельные модели до нескольких сотен тысяч…В качестве примера посмотрим “Корректор осанки ортопедический” за 1617 рублей…

 

За 3 года 8 месяцев (только у этого продавца) его приобрели 942517 раз.

Теперь обратимся к сайту не менее популярного Интернет-магазина OZON…

Интернет–магазин OZON – низкие цены на миллионы товаров! Электроника, одежда, косметика, книги, зоотовары, продукты и многое другое. Быстрая доставка на дом, в пункты выдачи или почтоматы.

Набираем в поисковой системе фразу “Корректоры осанки электронные и ортопедические” и смотрим на экране результат предложений…

И вновь “радует” изобилие и разнообразие предложений…

При просмотре вариантов “Электронных корректоров” обращает на себя модель”Девушка за ноутбуком со смартфоном” за 7490 рублей.

Описание

Запатентованный медицинский электронный корректор осанки iBACK поможет Вам осознанно следить за положением тела во время сидения и движения для поддержания здоровья, сохранения здоровой спины и красоты человека – забудьте про привычку горбиться и сутулиться.

Разработанный совместно с ортопедами и спортивными тренерами интеллектуальный корректор осанки iBACK для спины будет непрерывно следить, как вы сидите, и всего за месяц поможет сформировать правильную осанку и контролировать своё положение уже без напоминаний.

Прибор прикрепляется к телу или одежде, посылает мягкий вибрационный сигнал, сообщая о сутулости или слишком долгих периодах нахождения в одном положении и напоминает о необходимости движения. Это побуждает чаще менять позы во время сидения и более активно двигаться в течение дня.

Благодаря точному анализу двигательной активности/пассивности интеллектуальная система тренировок приложения iBACK:ЗДОРОВЫЙ ПОЗВОНОЧНИК (на iOS/Android) может предложить Вам индивидуально подобранные упражнения которые можно выполнять прямо за рабочим столом: при сутулости упражнения направлены на выпрямления спины (тренируются глубокие мышцы спины, корректируется осанка); при болях в спине упражнения направлены на растяжение спазмированных мышц (повышается кровоток и снижается боль); при сколиозе ассиметричные упражнения направлены на укрепление растянутых мышц и растяжение спазмированных мышц (формируется мышечный баланс мышц спины).

Корректор осанки iBACK имеет интеллектуальную систему автоматический настройки нагрузки (допустимые углы отклонения, время удержания правильной осанки в час, индивидуальные упражнения), фактически он подстраивается под вашу осанку и формирует индивидуальную нагрузку на глубокие мышцы спины, которые ответственны за осанку, чего не могут реализовать другие электронные корректоры осанки, классические ортопедические корректоры осанки или тренажеры для спины. iBACK PHYSIO это не простой корректор осанки, это аппарат с высоким терапевтическим эффектом которых сохраняется 3-6 месяцев.

iBACK может быть использован для профилактики и лечения нарушений осанки, остеохондроза, сколиоза, исправления осанки и уменьшения (лечения) протрузий и грыж, улучшения кровообращения и состояния суставов.

Основные особенности: изделие медицинское и рекомендовано физиотерапевтами и медиками; обратная связь в режиме реального времени; отслеживайте процесс коррекции осанки в мобильном приложении. Очень маленький размер (диаметр 2,7 см и высота 1 см) и вес (6 грамм)  корректора осанки удобен для носки и не заметен под одеждой. В приложении iBACK:ЗДОРОВЫЙ ПОЗВОНОЧНИК в бесплатном доступе находится более 130 триггерных (болевых) точек в мышцах на теле от головы до ног с подробным описанием порядка действий в каждом случае. Методика коррекции осанки защищена патентом на изобретение (№2698861), а эффективность и безопасность изделия подтверждена регистрационным удостоверением на медицинское изделие (№РЗН 2019/9324). Оперативная связь: Вы всегда можете написать нам напрямую из приложения, мы с радостью ответим на Ваши вопросы в течение 24 часов.

И наконец…

Это настоящий подарок для тех, кто много времени проводит сидя, например, школьников, студентов или офисных работников. Универсальный и повседневный подойдет и парню и девушке. Красивый медицинский гаджет — это выбор многих мужчин и женщин за осознанное здоровое отношение к жизни, тонус фигуры, отсутствие грыжи или боли, а также шейного остеохондроза.

И самое главное…

Корректор осанки имеет очень красивую упаковку – это отличный подарок детям мужу или жене, другу и коллеге. Подарок будет актуальным как на Новый год, так и на день рождения. Подарите здоровье своим близким!

А теперь наберем в поисковой системе сайта вопрос “Как не склоняться сидя за партой”…

И вот и первый снимок с экрана компьютера по этому запросу.

Вариант 1.

Описание

Корректор осанки при письме и чтении помогает КОНТРОЛИРОВАТЬ ОСАНКУ и формирует у детей ПРИВЫЧКУ СИДЕТЬ ПРЯМО, не сутулясь. Он обеспечивает ПРАВИЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ТЕЛА и снимает нагрузку на ПОЗВОНОЧНИК и МЫШЦЫ вокруг него. Корректор осанки для стола спасает не только детскую спину от СКОЛИОЗА, но и глаза от БЛИЗОРУКОСТИ, ведь по рекомендациям врачей держать тетрадь или книгу следует не ближе 35-40 см от глаз.

НЕПРАВИЛЬНАЯ ОСАНКА является причиной таких болезней как остеохондроз, сколиоз и другие заболевания с вытекающими последствиями и осложнениями: боли в спине, нарушение кровообращения, работы головного мозга, органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ, зрения и т.д.

Корректор осанки Tenwin безопасный и комфортный, без острых краёв и углов. Легко крепится на любую форму стола, имеет красивый дизайн, не скользит и не царапает мебель, удобно и быстро устанавливается и регулируется по высоте.

Вариант 2.

Описание

Корректор осанки при письме формирует у детей привычку сидеть прямо, не сутулясь. Это приспособление спасает не только детскую спину от сколиоза, но и глаза от близорукости, ведь по рекомендациям врачей держать тетрадь или книгу следует не ближе 35-40 см от глаз. Корректор осанки детский устанавливается на столешнице и закручивается специальными зажимами. Упор для подбородка регулируется по высоте, поэтому подойдет детям младшего и среднего школьного возраста и может прослужить вам не один год. Корректор осанки для школьников изготовлен из высококачественного пластика, имеет стальную серцевину и мягкие силиконовые накладки. Нас ищут: корректор осанки, корректор осанки для детей, корректор осанки детский, корректор осанки при письме, корректор, корректор осанки для подростка, ортопедия, корректор осанки для взрослых, корректор осанки ортопедия, корректор осанки для письма и чтения.

Вариант 3.

Описание

Концепт дизайна.

С развитием технологий все больше и больше детей приобретают вредные привычки при чтении и учебе. Неправильная сидячая поза может вызвать ряд проблем, таких как близорукость и горбатость. Этот продукт предназначен для того, чтобы помочь детям приспособиться к сидячей позе и защитить свое тело. Выработайте хорошую привычку читать вместо того, чтобы лежать на диване.

Информация о товаре.

[Характеристики] Высота регулируется в пределах 9-20 см, подходит для людей разного роста.

[Цвет] Есть три цвета на выбор: розовый, синий и зеленый. Материал накладки изготовлен из безопасного мягкого резинового материала, поэтому можно не опасаться столкновения.

[Безопасность] Этот продукт подходит для настольных компьютеров различной толщины, может быть надежно закреплен на столе и очень стабилен.

[Возможности] Вы можете настроить свою сидячую позу и выработать хорошую привычку к чтению. Предотвратить шейный спондилез и близорукость и другие заболевания.

К сожалению на сайте Интернет–магазина OZON нет данных о количестве приобретений выше приведенных товаров. Но очевидно, что их число не менее значительно, чем на сайте Интернет–магазина Wildberries.

А вот следующий вариант для коррекции осанки (с лобовым упором) сразу вызывает ассоциацию с уже давно известным (правда в кругу специалистов) изобретением середины 19-го века…

Доктор медицинских наук Владимир Филиппович Базарный в своей книге “Дитя человеческое: Психология развития и регресса” (Москва 2009) приводит исторический пример применения подобного устройства с лобным упором (стр. 156 – 157).

“Для радикального предупреждения чрезмерного наклона детей над книгой, тетрадью в середине XIX в. на Западе были предложены различные костыли-упоры, размещенные между лбом либо подбородком и партой (Шребер, 1858; Л. Гефферт и Ф. Шуппли, 1880; Сеннекен, 1881; Кальман и др. — цит. по: Hermann Conn «Гигиена глаз в школах». Полтава, 1887)…

“В качестве примера приведем костыль-штатив Кальмана (рис. 37)”…

“Но какая же сила гнула детей книзу, чтобы при таком подходе спустя несколько лет у детей возникли деформации лицевой части черепа. Поэтому от данного метода «профилактики», а точнее, «инквизиции» отказались.

Согбенность же детей в школе так и осталась для науки некой нераскрытой тайной.  Убедившись в бессилии что-либо изменить в школе и дома, в конце концов на данную согбенно-старческую позу ребенка перестали обращать внимание”…

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое

Синдром «низко склонённой головы»

В качестве примера хочется привести еще одно “Удивительное приспособление” для выполнения ребенком домашних заданий…Творческая мысль конструкторов, очевидно, была направлена на многочисленные чаяния родителей о том, как привить ребенку навыки усидчивости и прилежания при выполнении домашних заданий… Ну и, конечно, чудо-изобретение должно было бы способствовать формированию хорошей осанки…

И чего, как оказалось, было особо мудрствовать …Нужно просто привязать, но не веревками, а очень красивыми ремнями ребенка к стулу… И желательно, чтобы ремни закрывались на секретные кодовые замочки (пока этот элемент в процессе конструкторской доработки)…

“И Теперь, уважаемые родители, если Вы приобретете это устройство (по цене 31040 руб.), то Ваш ребенок вряд ли займется чем-то другим, кроме выполнения домашних заданий” (возможный фрагмент рекламы)…

=

Этот небольшой экскурс в мир реализации товаров под общим поисковым названием “Корректоры осанки электронные и ортопедические” позволяет в “не малой” степени “утверждать”, что “Школа способствует формированию и развитию…” этих отраслей производства и реализации, приносящих неплохую прибыль их владельцам…

Об эффективности использования выше представленных изделий судить достаточно сложно. Ни на одно из них нет материалов подтверждающих их эффективность в ходе многократных испытаний. Интересные коммерческие примеры по оказанию услуг по “Коррекции осанки” можно найти так-же в интернете.

В частности на сайте “Центров Дикуля”.

Расценки, длительность во времени и возможные результаты коррекционной работы оставим без комментариев…

Если посмотреть по выше указанным запросам в Интернете предложения по корректирующим осанку товарам и услугам (кроме уже приведенных), то их количество фактически бесконечно…

И это с очевидностью возвращает нас к названию нашей публикации…

Уважаемые читатели этого материала!

В качестве примеров (в документах), позволяющих давать оценку деятельности школы как института “Способствующего Развитию и Формированию личности обучающихся” (в части его физического, психического и нравственного здоровья) на протяжении последних двух столетий можно на сайте «Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного» www.zdorovoe-obrazovanie.ru.

На сайте можно познакомиться с научными исследованиями, технологиями и практическим опытом многих российских и зарубежных школ по реализации программ здоровьесохраняюнего и здоровьеразвивающего обучения школьников, использование которых дает возможность родителям Наших с вами детей не использовать в своей учебной и после учебной жизни выше предлагаемых “Удивительных”, весьма не дешевых приспособлений и лечебных услуг по коррекции осанки…

В конце публикации хочу отметить, что к выше приведенным Интернет–магазинам лично у меня и моих друзей претензий нет. Их услугами мы пользуемся довольно часто…

Приложение

Подборка рекламных картинок “Корректоров осанки” на сайтах продавцов.

 

Красиво…!!! Счастливые дети…!!!

 

 

Подборка картинок “Корректоров осанки” на сайтах продавцов в “Радостных” отзывах родителей.

Не менее “Красиво”… И … Не менее “Счастливые дети”…!!!…??? Почти как на рекламных картинках…

Материал подготовил Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

12 апреля 2023 года.

 

Гармаш Владимир Юрьевич

Методическая копилка

Почему «молодеют» болезни?

Что за школа без хора?

Наша школа открыла свои двери в ноябре 1989 года. Здание возводили хозспособом. Даже внешне видно, сколько заботы и любви вложили в свое детище строители, учителя, родители и ученики.

В школе учится 225 учеников, работает 20 педагогов. Три учителя имеют высшую квалификационную категорию, восемь — первую, еще трое педагогов награждены знаком “Отличник народного просвещения”.

Школа рассчитана на 624 места. Работает в одну смену. Санитарно-гигиенические условия соблюдаются. Имеется столовая, спортивный зал, актовый зал, медицинский кабинет, стадион, музей “Боевой и трудовой славы”, оформляются экологический зал. В учебный план внесены изменения. Так, в школе 1 ступени введены специальные курсы “Литература Ставропольского края”, “Культура речи”, “Живая этика”, “Человек и природа в народной культуре”, “Валеология”, на II ступени обучения — “Литература Ставропольского края”, “Экология”, “Фольклор народов Кавказа”; элективные курсы в 9 классе, в 10—11 классах “Экономика”.

Во второй половине дня работают клубы “Горизонт”, “Поиск”, “Милосердие”, “Эдельвейс”, “Меридиан”, КИД “Радуга”; кружки “Здоровье без лекарств”, “ЮИД”, “Архимед”, “Родничок”, “Умелые руки”, Совет старшеклассников “Колумбы собственного Я”, совет дружины “Алые паруса”, секции “Волейбол”, “Баскетбол”, “Футбол”, легкая атлетика.

В школе имеется пришкольный участок, на котором проводится опытно-производственная работа.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся нашей школы достаточно сложна. Отрицательно сказывается специфика местных условий: расположение Нефтекумского района в приграничной территории с Чечней, сложные климатические условия, крайне неблагоприятная экологическая обстановка. На здоровье влияют школьные перегрузки, дорогое питание, низкий материальный уровень семей, миграция населения.

Школа начала работать по данной проблеме с 1999 года. Провели исследование образовательных программ с 1-го по 11-й классы для выявления вопросов, связанных со здоровьем. Особое внимание уделили профилактике таких социально значимых заболеваний, как алкоголизм, курение, туберкулёз, СПИД, гепатит.

В 2001 году школа начала в эксперимент, стали работать над темой: “Управление здоровьем школьников через здоровьесберегающую организацию педагогического процесса образовательного учреждения”.

Вся работа педагогического коллектива по здоровьесберегающим технологиям строится в соответствии с концепцией, программой и планом ОЭР. Особое внимание в процессе внедрения здоровьесберегающих технологий отводилось администрацией школы организационным и управленческим вопросам. Мы действуем по согласованному плану с отделом образования, учреждением дополнительного образования ЦВР Нефтекумска, СЭС, отделом здравоохранения, комитетом по физической культуре и спорту, ГИБДД ОВД Нефтекумского района.

Особое место в оздоровлении детей занимает работа по созданию фитодизайна помещений классов, школы, школьного двора. При этом подбор растений осуществляется с учетом их способности выделять фитонциды, поглощать экологически вредные выбросы.

Для экспериментальной работы созданы необходимые условия. В штатное расписание введены дополнительные единицы: психолог, социальный педагог, медицинская сестра, повар. Экспериментальный класс оснащен конторками, нестандартным оборудованием (массажные коврики, экологическое панно, сенсорные кресты, тренажер “восьмерка”, разного рода траектории), оборудован медицинский кабинет.

В первом классе обучались 22 ученика — 11 мальчиков и 11 девочек (смешанный класс). Класс занимался в первую смену в хорошо освещенном помещении. В течение учебного дня дети получали двухразовое горячее питание. В процессе обучения дети проходят обследование по состоянию здоровья, а также проводятся мониторинги их психического состояния.

Обучение в экспериментальном классе ведется с использованием всех доступных элементов и технологий, разработанных В.Ф. Базарным и учеными СКИПКРО. Занятия проводятся в режиме динамических поз. В течение 8-10 минут во время урока учащиеся работают стоя за специальными конторками с наклонной поверхностью, затем садятся за стол с горизонтальной поверхностью.

В течение урока проводятся 2—3 физкультурные паузы, в которые включаются упражнения для коррекции зрения. Сам процесс смены рабочей позы позволяет ученику отдохнуть, поменять положение своего тела в течение нескольких секунд.

Учебно-дидактический материал подается учителем в пространстве, что позволяет детям выводить своё тело из строгого положения “сидеть смирно, положив руки на стол”. Учителю приходится продумывать каждый этап урока так, чтобы сохранить интерес учащихся к получаемому материалу и одновременно сохранить тело ученика в постоянном движении.

Занимаясь по технологии В.Ф. Базарного, учителя начальных классов сделали вывод: дети отличаются свободой суждений, наблюдается повышенный интерес к изучаемым предметам, учитывается объём выполняемых работ в классе. Мозг маленького ребенка настроен на многоцветье, поэтому мы используем экологические панно, которые меняются с приходом нового времени года — осень, зима, весна.

Учителя, продумывая урок, планируют, где можно использовать материал экологического панно. Зрительно-пространственная активность в режиме школьного урока достигается за счет максимального удаления от глаз ученика дидактического материала. Для этого используем деревянные планки, подвешенные к потолку в углах класса, на планках расположен дидактический материал разных размеров. Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжение с глазных мышц.

Способствует расширению зрительно-двигательной активности и проведение физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Это специальный тренажер, расположенный на потолке класса (“восьмёрка”), разного рода траектории, по которым дети “бегают” глазами.

В экспериментальном классе уровень оснащенности высокий, есть всё, что рекомендовано В.Ф. Базарным, кроме “бегущих огоньков”.

Расстояние от доски до первой парты (не менее 3-х метров) соблюдено.

Школа работает в одну смену. Количество больших перемен — две по 20 минут, количество динамических перемен — две по 10 минут.

Анализ расписания проводится по баллам, оно составлено с учетом требований СанПиНа, контролируется Госсанэпиднадзором. Хоровое пение введено в экспериментальном и контрольном классе. Создан хор мальчиков.

Уроки физической культуры — основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. Они содействуют укреплению организма, а также умственной и физической работоспособности, правильному физическому развитию и закаливанию учащихся, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

Уроки физкультуры были включены в расписание равномерно: понедельник, среда, пятница. На этих уроках происходит укрепление межнациональной дружбы учащихся, ведется широкая пропаганда Олимпийского движения, повышается общая культура.

Уроки физкультуры часто проводятся на свежем воздухе, что положительно сказывается на здоровье учащихся во время эпидемий гриппа (болело всего около 2% учащихся школы).

Один раз в две недели в классе проводится Урок здоровья, на котором изучаются темы: гигиена тела; гигиена питания; мышцы, кости и суставы; как уберечься от простудных заболеваний, бегая и играя во дворе; как правильно вести себя, когда приходиться драться; как закаляться, принимать воздушные и солнечные ванны; игры на воде; осанка, избыточная и недостаточная масса тела; спортивные игры; основы личной безопасности и профилактика травматизма.

На протяжении эксперимента часто проводились родительские встречи: “Я — идеальный родитель”, “Я — реальный родитель”, “Что я запрещаю и что разрешаю себе и ребёнку”; и др. Дискуссии на темы: “Чувства и эмоции родителей: как быть с ними?”, “Что я хочу пожелать вам…”

С 2002/03 учебного года во всех классах начальной школы, в 5 и 10 классах составили паспорта здоровья. Мониторинг психосоматического развития и состояния адаптации проводили на 15 сентября, 15 декабря и 15 мая, с результатами знакомили родителей. Мы стремились к тому, чтобы родители изменили свое отношение к физической культуре, поняли, наконец, что и от них требуются определенные усилия, чтобы их дети росли здоровыми и счастливыми.

Учебный день в классах начинается с утренней зарядки на свежем воздухе, что является одним из непосредственных оздоровительных аспектов. На переменах учащиеся 1—4-х классов имеют возможность походить без обуви по дорожкам из гальки, каштана, коврикам с нашитыми пуговицами.

Школа накопила определенный опыт сотрудничества с родителями, используя разные формы работы: встречи и беседы в школе, родительские собрания, контакты по телефону, посещение на дому, совместную деятельность по совершенствованию школьной жизни.

Родители наших школьников, люди разных профессий, могут рассказать много интересного из своей жизни на встречах и вечерах. Их выступления ценны не только содержательной стороной, но и положительным влиянием на собственных детей, перед которыми открывается богатство личности родителей, появляется гордость за них.

Одной из задач, которые решают педагоги в работе с родителями, является распространение педагогических и психологических знаний. Психологическая грамотность позволяет родителям понять, что и почему происходит в сознании и психике ребёнка, чем объясняется то или иное поведение и развитие. Так, родители нередко испытывают большие трудности в общении с собственными детьми-подростками.

Без родительской поддержки невозможно качественно сформировать навыки здорового образа жизни у учащихся. Поэтому конструктивному взаимодействию с родителями в нашей школе уделяется большое внимание.

Каковы же результаты нашей работы?

Качество знаний по физической культуре составляет по школе 89%. В конце года все учащиеся 9-11 классов на более высоком уровне сдают нормативы. Повысился уровень самооценки у учащихся дигестивного типа телосложения, физическое здоровье и физическая подготовленность стали более высокими в общей шкале ценностей старшеклассников.

В каждом классе имеются Уголки здоровья. Оздоровительная программа реализуется совместно с семьей. Родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в школе, а учителя имеют лучший опыт семейного воспитания. Родители ознакомлены с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития. Родители обучены конкретным приемам и методам оздоровления детского организма (фитотерапии, ароматерапии).

Стали интереснее проходить совместные праздники.

Высокую оценку учащихся, родителей, бабушек получил кружок “Здоровье без лекарств”.

Особое место в оздоровлении учеников заняла работа по созданию фитодизайна кабинетов, рекреаций.

Наши ученики редко болеют гриппом, уже 3 года школа на карантин не закрывается.

Интересно проходит работа в летнем оздоровительном лагере “Светлячок”, в 2005 году 50% учащихся укрепили свое здоровье.

Снизился процент курильщиков среди учащихся 8-11 классов, всего курящих — 6 человек.

Нет правонарушений, но на внутришкольном учете стоит 20 учащихся.

Девиз наших ребят: “Если хочешь быть сильным — бегай, хочешь быть красивым — бегай, хочешь быть умным — бегай!”

Создан клуб для взрослых “Здоровье” — направление “Как сохранить молодость”.

Каждый учитель определил для себя динамику трудовой активности, выработал свой комплекс утренней и вечерней гимнастики.

Активно формируют здоровый образ жизни учащихся учителя математики, русского языка, изобразительного искусства, музыки, трудового обучения, ОБЖ, биологии, химии. Они включают полезную информацию о сохранении здоровья человека в темы уроков.

В школе есть хор. Все дети любят петь. Учащиеся занимаются в клубе межнационального общения “Радуга”, где учатся играть в разные игры народов России, учат элементы танцев, песни, пословицы, поговорки народов Кавказа, учатся дружить и любить свою Родину.

В школе проводится работа по профилактике заболеваний. Так в 5-11 классах написаны диктанты на темы: “Скажи “нет” гепатиту “В”, “Профилактика гриппа”, “Профилактика курения”, “Профилактика крымской геморрагической лихорадки”.

Для профилактики наркозависимости в настоящее время в основу работы взята “Рецензия экспертного совета на формы и содержание анти-наркотических, антиалкогольных программ, реализуемых в Ставропольском крае и рекомендации по профилактике наркомании, алкоголизма, токсикомании в детской, подростковой и молодежной среде”.

В начальной школе четыре года экспериментальный класс проучился по системе В.Ф. Базарного. Класс смешанный, не было раздельно-параллельного обучения, т.к. в школе нет параллельных классов, контрольный класс был из другой школы.

Коллектив нашей школы стремится к тому, чтобы ученики были здоровы, добры и счастливы.

Бабенко М.С., директор Зункарской средней школы № 5, пос. Зункарь, Ставропольский край.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

 

О том, чем умный отличается от глупца…

Год «Педагога и наставника»

Уважаемые коллеги!

 В школе «Некоторые» дети периодически задают вопросы своим Учителям:

• Зачем им нужен тот или иной учебный предмет;
• Зачем им нужно знать те или иные формулы;
• Зачем им знать историю своей страны;
• Зачем…, Зачем…, Зачем… ???

В своей педагогической практике меня подобные вопросы всегда радовали…Почему?

***

Если дети с какого-то момента своего обучения в школе начинают задаваться подобными вопросами: «Зачем», то это значит, что мы их уже чему-то научили…

И, возможно, самому главному… Задумываться (размышлять) о том, что и зачем они делают в школе (в частности)… В чем смысл их образовательной деятельности…

***

И очевидно, что в умении найти для каждого конкретного учащегося ответы на подобные вопросы и заключается педагогический профессионализм (или не…) Учителя…

В этой связи вспоминается одна старая притча:

 

«Однажды Ученик пришел к Учителю и спросил:

— Учитель, чем умный человек отличается от глупца?

Было тихое солнечное утро,

Учитель пил чай и предавался размышлениям о сути вечности.

Однако ради Ученика он отставил пиалу с недопитым чаем, прекратил свои размышления, встал и повел Ученика за собой.

Учитель привел Ученика к горе, к тому ее склону, где недавно был небольшой обвал, и у подножия горы лежали камни разной величины.

И Учитель сказал Ученику, чтобы тот отнес все камни на вершину горы.

Камней было много, и Ученик таскал их целый день, а Учитель сидел в тени дерева и читал труд великого философа Да Ну о существенных различиях между хлопком одной правой и одной левой ладонью.

Ученик очень устал, но к закату он, наконец, перетаскал все камни.

Он подошел к Учителю, полный гордости за выполненную работу и спросил:

— Учитель, теперь я могу узнать ответ на свой вопрос?

— Нет,

— покачал головой Учитель,

— ты еще не готов.

— А зачем надо было таскать все эти камни? – возроптал Ученик.

«Вот», — поднял Учитель указательный палец, «Умный человек задал бы этот вопрос до того, как начал их таскать».

Аудиоверсия публикации

 

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

10 апреля 2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

О том, какой выбрать сценарий жизни…

Школа укрепляет здоровье и учит самостоятельности

В Липецкой СКО школе-интернате III—IV вида (для слепых и слабовидящих детей) сложилось модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Наша школа — модель комплексного образовательного учреждения, соединившего четыре формы образования: общее, дополнительное, коррекционное и начальное профессиональное. В школе ведется обучение по 7 основным программам и 37 программам дополнительного образования.

В школе обучаются 335 учащихся (в т.ч. 12 человек обучаются на дому): сироты и дети ЛРП — 40, дети-инвалиды по зрению — 141, инвалиды по общим заболеваниям — 50.

312 учащихся занимаются в кружках и секциях.

В школе работают 115 педагогов, из них: учителей — 64, воспитателей — 50, старшая вожатая — 1. Заслуженных учителей РФ — 5, Отличников народного образования — 22, Почетных работников общего образования — 10.

Проанализирую приоритетные позиции работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

Важным для сохранения здоровья воспитанников является обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, то есть состояние здоровьесберегающей инфраструктуры школы-интерната.

Школа-интернат расположена в трехэтажном типовом здании, где созданы условия для изучения обязательных учебных дисциплин, дополнительных предметов по выбору обучающихся, коррекционных дисциплин, для занятий в кружках, на музыкальном отделении (30 учебных кабинетов, 5 кабинетов коррекционных дисциплин, 5 кабинетов для занятий на музыкальном отделении, шахматный клуб, мастерские “Глиняная игрушка”, изостудии “Вдохновение”, актовый зал, спортивный зал, зал ритмики и ЛФК, тифлоцентр).

Все кабинеты оснащены тифлотехническим оборудованием для проведения занятий со слабовидящими и незрячими учащимися (приборы “Графика”, “Ориентир”, компьютеры с Брайлевским дисплеем, набор приборов и пособий, облегчающий обучение и восприятие учебного материала: приборы для письма по Брайлю, таблицы по Брайлю; специальное оптическое оборудование для использования остаточного зрения слепых и слабовидящих детей: ортоскопическая накладная лупа, планосферическая строчная лупа).

Спортивный зал оснащен оборудованием и инвентарем для слабовидящих и незрячих учащихся (гимнастические стенки, гимнастические скамьи, маты, перекладина, брусья, беговая дорожка — 2, тренажер — 4, озвученные мячи).

В учебных кабинетах применяется система общего освещения и местного освещения (подсвета) классной доски, что способствует увеличению освещенности (не менее 500 люкс).

Библиотека является справочно-информационным центром, оснащенным всеми видами ТСО для слабовидящих учащихся, которые обеспечивают условия для индивидуальных занятий слабовидящих обучающихся. Книжный фонд библиотеки составляют: учебники плоскопечатные с крупным шрифтом (9594 экземпляра), учебники по Брайлю (12130 экземпляров), “ПК” Говорящие книги (1524 экземпляра), художественная литература по Брайлю (4000 экземпляров).

В столовой, согласно гигиеническим требованиям к организации общественного питания, организовано пятиразовое горячее питание для воспитанников школы-интерната и двухразовое для приходящих детей.

В кабинетах каждый обучающийся обеспечен удобным рабочим местом за столом в соответствии с его ростом и состоянием зрения.

В мастерских оборудование для трудового обучения размещено с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма.

Станки отвечают требованиям санитарных норм и имеют соответствующие защитные приспособления.

Все учебные помещения проветриваются во время перемен, до начала занятий и после их окончания.

Таким образом, в школе созданы достаточно комфортные условия обучения и воспитания детей.

Оздоровительная инфраструктура школы-интерната позволяет реализовывать лечебную и профилактическую работу с использованием специальных процедур, требующих врачебного назначения, наблюдения и контроля (массаж, электростимуляция, физиотерапия, фитотерапия, озонотерапия). В школе имеются: медкабинет, зубоврачебный кабинет, физиокабинет, процедурный кабинет, изолятор, массажный кабинет, зал ЛФК, тренажерный комплекс, спортзал, спортплощадка.

Администрация школы-интерната серьезно относится к решению проблемы рациональной организации коррекционно-образовательного процесса, предполагающей создание комфортных условий для всех его участников и, в первую очередь, создание педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только развитие умственных, нравственных, индивидуальных качеств личности каждого ребенка, но и его физическое и психическое здоровье. Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.

Режим дня учащихся школы — наиболее интегральный показатель эффективности коррекционно-образовательного процесса с физиолого-гигиенической точки зрения. Учебный план согласован с ТУ Роспотребнадзора по Липецкой области. Объем учебной нагрузки не превышает объема допустимой нагрузки по нормам СанПиНа.

Прием детей в 1 класс и в другие классы осуществляется на основании заключения областной ПМПК.

Обучение детей в 1 классе проводится с соблюдением следующих требований:

— организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

— проведение не более 4 уроков в день;

— организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 1 час;

— использование “ступенчатого” режима обучения в 1 полугодии: в сентябре, октябре — 3 урока по 35 минут каждый, со 2 четверти — 4 урока по 35 минут каждый;

— организация дневного сна, прогулки на свежем воздухе;

— обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

— дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.

В оздоровительных целях в школе-интернате созданы условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении, которая реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся:

— утренняя зарядка;

— физкультминутки на уроках;

— подвижные игры на переменах;

— уроки физкультуры — 2, ритмики, ЛФК;

— занятия спортивных секций (5 секций) и участие в спортивных соревнованиях;

— занятия в танцевальных кружках (2 кружка);

— дни здоровья — каждый месяц.

Расписание уроков составлено отдельно для обязательных, факультативных и коррекционных занятий. Между началом факультативных, коррекционных и последним уроком обязательных занятий перерыв продолжительностью 45 минут.

В расписании уроков для обучающихся 1 ступени чередуются основные предметы с уроками музыки, ИЗО, трудового обучения, физкультуры, для обучающихся 2 и 3 ступеней обучения — предметы естественно-математического и гуманитарного циклов.

Расписание уроков составляется с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.

Для реализации программы “Одаренные дети” организованы индивидуальные занятия по музыке, русскому языку, литературе, математике, иностранному языку, истории, введены спецкурсы: “Стилистика речи”, “Физика и компьютер”, факультативы по биологии (подготовка к поступлению в медицинский колледж), по информатике отдельно для слабовидящих и для незрячих учащихся.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа в школе-интернате является основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в СКО школе-интернате III—IV вида осуществляется с детьми всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.д.), в том числе с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Внеклассная работа по физическому воспитанию является ценным дополнением к учебным занятиям по физической культуре. Воспитанники школы постоянно участвуют в соревнованиях различных видов спорта.

Медицинская профилактика, лечение и динамическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников реализуется через школьную программу “Здоровье”.

Большую роль в системе психологической помощи детям-инвалидам, играет арттерапия. В школе около 10 лет осуществляется эксперимент по проблеме “Реабилитация и социальная адаптация детей с нарушениями зрения средствами эстетического воспитания”. В рамках эксперимента действуют 37 коллективов художественно-эстетического и прикладного творчества. Каждое направление за эти годы приобрело статус технологии социокультурной реабилитации.

На каждого ребенка-инвалида ведется карта социокультурной реабилитации.

Результатом системной коррекционно-образовательной и оздоровительной деятельности является успешная социализация выпускников школы и их трудоустройство. За последние пять лет 38,2% выпускников поступили в вузы; 42% выпускников в средне-специальные учебные заведения, многие работают в ООО “Электроаппарат”.

Батищев И.И., директор СКО школы-интерната III — IV вида, Заслуженный учитель РФ, г. Липецк.

Коррекционная педагогика

Методическая копилка

Детям нужны современные конторки

В последние годы наблюдается стойкая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей школьного возраста. Большое количество негативных факторов влияет на этот процесс. Изучение этих факторов показало:

— несбалансированность питания, излишнее употребление углеводистой пищи, как наиболее дешевой, способствует нарушению обмена веществ, развитию ожирения, сахарного диабета, кариеса и т.д.;

— многочасовое сидение у экранов телевизоров, нерациональная работа с компьютером приводит к нарушению зрения, опорно-двигательного аппарата. Результатом гиподинамии являются многочисленные невротические заболевания, сердечно-сосудистые, расстройство органов пищеварения и др.;

— учебная программа сложна, насыщена и перегружена. Это снижает у детей резистентность организма и провоцирует рост хронических заболеваний. Большие нагрузки повышают тревожность у учащихся на уроках, что неблагоприятно сказывается на психологическом состоянии подростков;

— наша школа расположена в экологически небезопасной зоне (РНГТЗ, завод “Химволокно”, завод “Центролит”);

— условия проживания многих детей не соответствуют санитарно-гигиеническим нормам;

— во многих семьях микрорайона школы наблюдается недостаточность этического и эстетического воспитания, что является причиной бескультурья, приобщения молодежи к алкоголю, курению и полного безразличия к жизни.

В связи с вышеуказанными проблемами в 2000 году была разработана комплексная программа “Здоровье” и в том же году начата ее реализация. За годы работы по программе в школе создана система структурных подразделений, призванных заниматься оздоровительной деятельностью. Это социально-психологическая служба, коррекционно-развивающая служба, служба питания, медицинская служба (медкабинет, стоматологический кабинет).

Школа активно взаимодействует со спортивными школами города, дети регулярно посещают бассейн, на базе школы открыты спортивные секции и кружки.

В классах КРО учебный процесс построен таким образом, чтобы не перегружать детей, организованы занятия с психологом, логопедом, введен предмет “Логоритмика”.

Немаловажную роль в этом играют диагностические исследования. Среди них: выявление социально-психологической готовности детей к школе; течение адаптации школьников 1-х и 5-х классов; обследование педагогически запущенных детей и социально неблагополучных семей. Особую роль социально-психологическая служба играет в классах КРО, где психодиагностика является основой коррекционной и развивающей работы с учащимися.

Ежедневно перед началом учебных занятий проводится зарядка, в начальной школе организованы динамические перемены, ежемесячно организуются спортивные праздники для учащихся разных классов и их родителей, один раз в год проводится большой общешкольный День здоровья.

Образование и просвещение в области здоровья включает формирование представлений учащихся о поддержания здоровья, развитие здоровьеохранной компетентности родителей, педагогов, детей. Данное направление реализуется на разных уровнях: тематические классные часы, уроки биологии, физической культуры, окружающего мира, занятия по половому воспитанию, беседы со специалистами, классные родительские собрания.

Немаловажную роль в образовании, просвещении, ранней диагностике играет медицинская служба (беседы по профилактике туберкулеза, гриппа, о предупреждении травматизма, здоровом образе жизни). Медицинской службой проводятся мероприятия по оздоровлению учащихся в течение года. Среди них: медосмотры (два раза в год), профилактические прививки, антропометрические обследования, выявление плоскостопия.

Подводя итог, можно выделить положительные стороны реализации программы “Здоровье”. Это: системность работы, организация питания, работа медслужбы, организация и проведение спортивных игр, соревнований, утренней зарядки.

В вопросах здоровьесбережения учащихся школа сотрудничает с детской поликлиникой № 5, на базе которой проводятся оздоровительные профилактические мероприятия: витаминотерапия, исследование на энтеробиоз, профилактика гриппа (вакцинация), антропометрические обследования.

Учитель начальной школы Волкова Т. ведет работу в рамках эксперимента по методике В.Ф. Базарного “Педагогика здорового развития”. Данная педагогическая технология издалась коллективом под руководством администрации в рамках школьных научно-практических конференций “Условия и факторы, определяющие процесс формирования личности” , “Способы оптимизации учебной деятельности учащихся и учителя”. Волкова Т. проводит открытые уроки, выступает с результами работы на заседаниях МО учителей начальных классов и на заседаниях научно-методического совета.

В образовательный процесс внедрено обучение в движении, использование конторок, офтальмотренажеров, хоровое пение, рукотворчество. К сожалению, при внедрении этих технологий пришлось столкнуться с рядом трудностей. Все оборудование, включая конторки, изготавливалось силами родителей. В результате конторки имеют простейшую конструкцию, т.е. они без подъемного механизма. Дети за два года выросли, и конторки стали для них низки. Специально изготовленные конторки фабричного производства стоят очень дорого — школа не в состоянии их закупить в нужном количестве.

Мониторинг состояния здоровья учащихся не проводится по причине отсутствия постоянного медперсонала в школе. Эта проблема может решиться в том случае, если за каждой школой будет закреплен постоянный врач и медицинская сестра. Иначе работа в этом направлении так и будет носить бессистемный характер.

В базисный учебный план, на наш взгляд, должны быть внесены дополнительные часы для предметов, способствующих развитию двигательной активности, мелкой моторики (физическая культура, художественный труд, ритмика и т.д.). Резерв часов может появиться с внедрением в учебный план интегрированных курсов по основным предметам.

Управление образования Рязани оценивает нашу работу положительно. Существует городская комплексная программа “Здоровье”, которая осуществляется совместными усилиями всех школ города. Ежегодно проводятся научно-практические конференции по соответствующей тематике, где учителя делятся опытом в этом направлении.

Крючкова Н.Н., директор средней школы № 33, г. Рязань.

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2

Методическая копилка

Лучше один раз увидеть…

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

Слово “здоровье”, как и слова “любовь”, “красота”, “радость”, принадлежат к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. Классическое определение, данное Всемирной Организацией Здравоохранения в 1949 году, которое характеризует здоровье как состояние полного психического, физического и социального благополучия — скорее лозунг, чем “работающее” понятие. Бесспорно, что здоровье школьников как важнейший элемент качества жизни необходимо рассматривать в контексте образования. Образование — это гармоничный процесс. Здоровье в широком смысле данного слова выступает и как одна из целей в процессе получения образования и как средство достижения “высокой гармонии”, и к тому же как индикатор выбора правильности пути.

Наша школа — самая большая в районе (сегодня в ней обучаются 1007 человек в 50 классах). У нас всегда работали кружки, спортивные секции, мы периодически занимали призовые места в спортивных мероприятиях района, наши учащиеся становились призёрами на краевых и Всероссийских соревнованиях. Но всё это казалось таким малым по сравнению с тем, что в школу уже в первый класс стали поступать дети с хроническими заболеваниями, а к выпускным классам их количество увеличивалось в 3—5 раз. Такую неутешительную статистику мы получили, когда в 1999—2000 учебном году решили принять участие в краевом конкурсе инновационных проектов с программой опытно-экспериментальной работы “Развитие творческих способностей учащихся через формирование социокультурного и оздоровительного пространства”.

В школе с 1996 года по согласованию с отделом культуры и роно совместно с детской школой искусств были созданы культурологические классы. Дети всем классом посещали два учебных заведения. Они демонстрировали высокий уровень усвоения учебных программ, познавательную активность, способность за короткое время усваивать материал. Но обучение в двух школах одновременно вело к перегрузке, а следовательно, к нервно-психическим расстройствам и ухудшению здоровья, что и подтвердил проведённый мониторинг психического и личностного развития детей.

Полученные данные были неутешительными: уровень тревожности у детей из этих классов был намного (в 1,5—2 раза) выше, чем в контрольном классе. Ученики значительно чаще (по сравнению с контрольным классом) пропускали уроки по болезням: 64% против 53%. Эксперимент не был одобрен краевым экспертным советом, но это дало возможность нам серьёзно задуматься об ухудшении здоровья учащихся. Полученные данные были подтверждены и результатами диспансеризации детей, благодаря чему мы стали иметь возможность осуществить личностно-ориентированные подходы по отношению ко всем детям, с учетом их здоровья.

С 2000 по 2005 год школа стала работать над проблемой: “Формирование здорового образа жизни в условиях новой развивающейся образовательной среды”.

Школа вовлечена в экспериментальную работу. Три года итоговая аттестация выпускников 11 классов проводится в форме ЕГЭ по математике, русскому языку, биологии, физике, химии. Результаты сдачи ЕГЭ очень высокие: по русскому языку: 2005 году — 98% успеваемость, 87% качества; по математике: 2005 году — 87% успеваемость, 53% — качество. Психологическая служба школы подготовила психолого-педагогическую поддержку сдающим ЕГЭ, поэтому и результаты были столь высокими. С 2004 года школа вступила в эксперимент по предпрофильному и профильному обучению в 9-11 классах. В 9 классах ведётся курс психолога высшей категории В.Н. Смывиной по профильной ориентации учащихся, используются специальные тесты, помогающие детям сделать правильный выбор. Учителя начальной школы для дошкольников, не посещающих детский сад, проводят занятия школы “АБВГДейка”, что способствует быстрейшей адаптации ребят к школе, психологически готовит их к школьной жизни.

Школа получает реальную консультативную помощь, а также частичное медицинское сопровождение от органов здравоохранения и органов социальной защиты населения, опекунского совета. Ежегодно проводится медосмотр детей узкими специалистами. В течение учебного года дети, нуждающиеся в физиотерапевтических процедурах, проходят их на территории поликлиники, находящейся в трехстах метрах от школы, без отрыва от учёбы. Два раза в год дети, имеющие проблемы с опорно-двигательной системой, имеют возможность проходить массаж и ЛФК у специалистов детской поликлиники. В школе работает опытный фельдшер, который осуществляет вакцинацию детей, следит за их состоянием здоровья и помогает в диагностировании учащихся по группам здоровья. Действует стоматологический кабинет, где проводится два раза в год осмотр и лечение всех детей школы.

Все ученики обеспечены горячим питанием, проводится С-витаминизация и йодирование питания, в период обострения вирусных инфекций поводится чесночная ароматерапия, что даёт очень низкий уровень заболеваемости и приводит к тому, что школа три года не закрывается на карантин во время пика заболеваемости гриппом. Все эти мероприятия проходят в тесном контакте с медиком школы, который ежедневно контролирует и качество питания, и поведение витаминизации и ароматерапии. Тесный контакт налажен с органами социальной защиты населения, опекунским советом района, которые помогают в обеспечении бесплатными путёвками в санатории. Во время летних каникул дети оздоровляются в лагере труда и отдыха “Сосновый бор”, находящемся на берегу чудесного водоёма и возглавляемом зам. директора по психологической работе В.Н. Смывиной. Налажен тесный контакт с детским наркологом, который ежемесячно проводит беседы и тесты с детьми из группы риска и их родителями.

В школе используется здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного (“Организация учебного процесса на принципах сенсорно-моторной свободы”), одобренная Минздравом РФ, РАМН, РАН. Кроме того, применяются здоровьесберегающие технологии и приёмы, описанные в следующих методических пособиях:

— “Педагогика здоровья” под редакцией В.Н. Касаткина, рекомендованная лабораторией начального образования методического кабинета Центрального окружного управления Московского комитета образования, 2000. Имеется тематическое планирование данной программы, поурочное планирование для 1-4 классов по темам: “Самопознание через чувство и образ”, “Школа здорового питания”, “Ослепительная улыбка на всю жизнь”, “Профилактика аддитивного поведения и случайных отравлений лекарственными препаратами”, “Безопасность детей на дорогах”. При составлении расписания в начальной школе учитывается “Шкала трудностей предметов” Н.К. Смирнова.

— Корпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. (Рецензенты: член-корреспондент Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких, академик Российской академии образования Д.А. Фарбер; доктор педагогических наук, профессор, заведующая Центром начального образования Института ОСО РАО Н.Ф. Виноградова).

— Серия книг “Ваш ребёнок: азбука здоровья и развития. От 6 до 10 лет”, подготовленная и изданная в рамках Федеральной программы развития образования Министерства образования РФ на 2003 год по проекту “Апробация здоровьесберегающих технологий обучения”, под патронажем Центра образования и здоровья Министерства образования РФ, институтом возрастной физиологии РАО.

— Школа докторов Природы или 135 уроков здоровья: 1-4 кл. М.: ВАКО, 2004.

— Обухова Л.А., Лямскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2002. (По программе валеологии “Расти здоровым”, разработанной Санкт-Петербургской школой валеологов под руководством Г.К. Зайцева).

— И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.

— М.М. Безруких, Т.А. Филиппова “Две недели в лагере здоровья”, “Разговор о правильном питании”. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005, допущенные Министерством образования и науки РФ.

Подробно остановимся на здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного, поскольку ее элементы органично вошли в учебный процесс. Прежде чем данная система была внедрена в жизнь, директору и администрации школы пришлось произвести отбор педагогов для работы по этой методике. Выбор сразу пал на учителя начальных классов высшей квалификационной категории, зам. директора по учебно-воспитательной работе Лилию Леонидовну Скоморохову, так как у неё был большой опыт работы по проблеме здоровьесбережения. Директор обратился к попечительскому совету школы, родителям 1 класса с просьбой помочь в оборудовании класса по данной системе. В классе было всего 36% относительно здоровых детей, и родители решили поддержать начинания педколлектива.

Л.Л. Скомороховой была проведена большая методическая работа: изучены теоретические основы данной технологии в журнале “Начальная школа” за 1990, 1996 гг., обобщен опыт работы педагогов Ейского района Краснодарского края и Ставропольского края, которые применяют на уроках эту систему. По чертежам, данным в журнале “Начальная школа”, изготовлены конторки — их устанавливали на столы учащихся. Класс также был оборудован офтальмотренажером, вместо экологического полотна на первых порах использовались большие фотообои, расположенные на задней стенке класса, были приобретены коврики для массажа ног. Л.Л. Скоморохова в первый же год приняла участие в районном семинаре с уроком естествознания “Тундра”, где были использованы данные технологии. Это вызвало живой интерес у коллег из других образовательных учреждений.

В 2003/04 учебном году Л.Л. Скоморохова неоднократно выступала на районных методических объединениях с информацией о проведении эксперимента по внедрению данной технологии. В прошлом учебном году учителем были проведены 2 урока в 3 классе для слушателей курсов Армавирского филиала ККДППИО — учителей начальных классов с преподаванием теоретических основ новой методики, затем состоялась встреча с коллегами из СОШ № 16 г. Кропоткина, заинтересовавшимися данной технологией, а в апреле 2005 года Л.Л. Скоморохова приняла участие в VIII региональной конференции с обобщением-презентацией опыта работы нашей школы.

Также в апреле 2005 года на базе нашей школы прошёл межрайонный семинар “Здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного”, куда были приглашены преподаватели начальных классов, заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе Успенского района, представители РИМЦ Успенского и Гулькевичского районов. Был представлен как теоретический материал, так и опыт практического применения здоровьесберегающей технологии. В 2005/06 учебном году в школе был открыт еще один класс, оборудованный конторками. Вся мебель соответствует росту учащихся.

При внедрении данной технологии пришлось столкнуться с рядом проблем: во-первых, это нехватка теоретического материала, во-вторых, ограниченность финансовых средств, т.к. оборудование класса проводится за счёт спонсорской помощи родителей, в-третьих, практически невозможно пообщаться с коллегами-единомышленниками, поскольку в близлежащих районах Краснодарского края о данной технологии не всегда даже слышали. Но правильно говорят, что лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать. Поэтому хотелось бы побывать у коллег, работающих по данной технологии, на уроках и обменяться опытом.

В школе проводится мониторинг здоровья детей. Это позволяет унифицировать контроль за учебно-воспитательным процессом и способствует созданию единого информационного пространства в школе. Снизилась заболеваемость учащихся: 2001 — 39,3%, 2002 — 38,1%, 2003 — 36,4%, 2004 — 35,9%. Если в 2002 году к нам школу по итогам диспансеризации пришло 59,9% здоровых детей, то по итогам анализа листов здоровья в 2005 году в этих классах процент здоровых детей несколько даже возрос: 63%, что и учителей, и родителей очень радует. Анализ заболеваний учащихся 1-11 классов в 2002 году показал нам, что в школе обучается 27% здоровых детей, с нарушением осанки — 31%, с нарушением зрения — 7,7%, с хроническим гастритом — 5,3%. Обследование детей шло ежегодно. Результаты через 5 лет были таковы: здоровых детей 32%, с нарушением осанки — 28%, с нарушением зрения — 7,9%, с хроническим гастритом — 4,9%.

В школе ведётся мониторинг адаптации учащихся первых классов к новым школьным условиям: в 2003 году — 24% показали высокую степень адаптации, 2004 году — 34%, 2005 — 45%. На этот результат влияет совместная работа школы, семьи и воспитателей детских садов.

Если посмотреть пропуски уроков по болезни за этот прошлый учебный год по начальной школе, то можно увидеть, что пик заболеваемости приходится на III четверть. Наименьшая заболеваемость в 1“В”, 2“Г”, 2“Б”, 3 “Б”, 3“В”, 3“Г”, 4“В”, 4“Е” классах. Наверняка этому способствует проведение ароматерапии, витаминизации, закаливания, а также использования здоровьесберегающих технологий.

В классе, который работает “по Базарному”, на протяжении трех лет снижается процент пропусков уроков по причине болезни: 2002—2003 год — 1350 уроков, 2003—2004 — 1232, 2004—2005 — 1156. Ежемесячно проводится оценка эмоционального состояния младших школьников как реакции на учебную нагрузку или микросоциальное окружение. Данное исследование показывает спокойное, уравновешенное состояние большинства учащихся этого класса.

Действующий базисный учебный план в некоторых образовательных областях способствует сохранению здоровья детей, а в иных наоборот. Так, например, если говорить о начальной школе, то нас очень волнует, что до сих пор не введены 3 часа физкультуры, что изучение области технологии сокращено до 1 часа, причём модулем там введена информатика. Страшит то, что не во всех школах есть оборудованные согласно санитарно-гигиеническим нормам компьютерные классы. В таком кабинете ребёнок будет только губить своё здоровье. Да и вообще, вместо того чтобы работать над развитием мелкой моторики руки на уроках трудового обучения, дети вынуждены будут дополнительно сидеть, нарушая свой двигательный режим и ухудшая зрение. Также мы считаем, что введение иностранного языка (2 часа в неделю) ведёт к очередной перегрузке учащихся начальной школы. Очень хорошо, что наконец-то разрешили создание профильных классов, хотя пока и в режиме эксперимента. Но при этом предмет “история” изучается одинаковое количество часов во всех классах, несмотря на выбранный профиль.

Управление образования Гулькевичского района, Армавирский филиал Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, кафедра начального образования Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования отметили нашу работу по здоровьесбережению.

Районный информационно-методический центр управления образования при администрации Гулькевичского района всегда вовремя информирует школу о проектах, связанных со здоровьесберегающими технологиями и представляет всегда информационное поле для выхода в Интернет с целью популяризации здоровьесберегающих технологий. Уже неоднократно в выпусках “Вестника образования Гулькевичского района” говорилось об опыте работы учителей нашей школы. Приятно, что и со стороны главы администрации Гулькевичского района Леонида Соломоновича Гутрица и начальника Управления образования Владимира Васильевича Парфинцова мы видим заинтересованность в проведении данной работы, а также конкретную помощь в проведении мероприятий по распространению положительного опыта работы.

Родители и дети с пониманием относятся к проводимой в школе здоровьесберегающей работе. При непосредственной финансовой поддержке родителей два кабинета оборудованы конторками. Родители принимают участие в озеленении классных комнат, школьного двора. Они — активные помощники в создании на территории школы дендрария, современных спортплощадок. Не без помощи родителей проводится витаминизация школьного питания. Проводимые в школе Дни здоровья, туристические походы и поездки по стране и краю не обходятся без помощи и участия родителей. И, наконец, горячее питание, которым обеспечены все дети в школе, тоже стало возможным благодаря частичной финансовой поддержке родителей.

Дацукова Л.Д., директор МОУ СОШ № 2, г. Гулькевичи, Краснодарский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №1

Лучше быть красивым и здоровым, чем хилым и больным

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

О здоровье детей и подростков сегодня пишут много и по-разному. Как правило, большинство статей, посвященных проблеме ухудшения здоровья школьников, начинаются с перечисления “страшных” показателей, иллюстрирующих негативную динамику этого процесса. Осенью 2002 года в Краснодарском крае впервые проводилась детская диспансеризация. Несмотря на предпринимаемые усилия по улучшению лечебно-профилактической помощи детям с каждым годом отмечается рост заболеваемости и в нашем Павловском районе. Так, перечень заболеваний (количество случаев по району — на 1000 детей) включал инфекционные болезни 48,9%, органов дыхания 50%, органов пищеварения 32,4%, психические расстройства 22,2%, болезни нервной системы 16,1%, сердечно-сосудистые заболевания 5,8%. В соответствии с этими показателями современный школьник меньше ростом, он стал хуже видеть и ссутулился.

Педагогический коллектив также задумался над проблемой сохранения здоровья детей, их успешной социализацией. В 2001 году нами была разработана школьная комплексная программа “Здоровье”. Физическая активность, рациональное питание, саморегуляция, способность к творчеству, психическая устойчивость, социальная адаптация — вот конечная цель внедрения здоровьесберегающих технологий в нашей школе.

С 2003 года школа стала муниципальной экспериментальной площадкой “Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс”. Что сделано за это время? Создан банк данных состояния здоровья детей с ежегодным анализом происходимых изменений; ежемесячно проводятся тематические часы общения по проблемам здоровья; ежегодно проводятся Уроки здоровья, Дни здоровья; разработан и реализуется курс для 1—4-х классов “Педагогика здоровья”; идет апробация в эксперименте авторских разработок учителей для проведения внеклассных мероприятий; организованы танцевальная студия, кружок хорового пения, работают спортивные секции; открыт профильный оборонно-спортивный класс; оборудован медицинский кабинет, тренажерный зал.

Для детей в школе есть аэрофитотерапия, фиточай, витаминотерапия, офтальмотерапия, горячее двухразовое питание.

В течение двух лет осуществляется постоянная связь с детским, стоматологическим и наркологическим кабинетами. Но в целом система здравоохранения в нашем районе демонстрирует свою неспособность исправить ситуацию в пропаганде здорового образа жизни, первичная профилактика практически отсутствует. Медицина становится все более лечебной, узкоспециализированной, она накопила много данных о болезнях и менее всего о здоровье.

Поэтому проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья решается только в рамках учебно-воспитательного процесса.

С 2003 года в школе действует валеологическая служба, в состав которой вошли психологи, социальный педагог, логопед, учитель-валеолог, фельдшер, учителя физкультуры, классные руководители, родители, учащиеся, попечители.

Решение проблемы правильной организации и осуществления личностно-ориентированного образования в школе реализуется по нескольким направлениям:

— через особую организацию учебного процесса (цель — сохранение высокой работоспособности, исключение перегрузок и переутомления, поддержание высокого жизненного тонуса);

— внедрение режима моторной свободы и динамических поз, активизация мышечного тонуса и моторно-координаторных систем организма, повышение эффективности раскрепощения психомоторной функции ребенка (по В.Ф. Базарному);

— повышенное внимание — урокам физической культуры, изобразительного искусства, экскурсиям по предметам на свежем воздухе; организация подвижных перемен и динамических пауз.

Кроме того, большое значение имеют благоприятные социально-психологические условия. В их числе: профилактика умственного переутомления; снятие стрессовых состояний у младших школьников; психологическое и логопедическое сопровождение коррекционно- развивающего обучения; изучение влияния психосоциального климата в семье на состояние здоровья ребенка, его успеваемость, работоспособность; оказание консультативной помощи родителям.

В школе ежегодно проводится исследования по теме “Адаптация учащихся 1-х классов”. По их результатам составлены карты психологической и социальной готовности детей к обучению в школе, а также индивидуальные карты развития ребенка в динамике с рекомендациями для педагогов и родителей.

Учебный процесс построен в соответствии с гигиеническими нормами: соблюдение светового и воздушного режимов, рациональное использование ТСО и наглядных пособий; использование динамических поз — сидя, стоя, в движении (конторки). Для воспитания убеждения в необходимости сохранять и укреплять здоровье в процессе своей деятельности учащиеся ведут “Валеологические дневники”, которые способствуют развитию у школьников процессов самонаблюдений.

В результате проводимых мероприятий стабилизировалось состояние здоровья учащихся. Плановый медицинский осмотр в апреле—мае 2005 года показал, что относительно здоровыми можно считать 317 учащихся школы, что составляет 74% от общего количества (в сравнении с прошлым 2003-м — 65%, 2004-м — 70%).

На базе нашей школы прошли тематические семинары для заместителей директоров по учебной и воспитательной работе района, заседания районного экспертного совета управления образованием, на которых рассматривался ход эксперимента и его материально-техническое обеспечение.

Не уходит из поля зрения администрации школы и классных руководителей работа с родителями, которые в свою очередь стали нашими союзниками и помощниками в достижении поставленной цели.

Нагорный Ю.Ф., директор средней школы № 12, станица Павловская, Павловский район, Краснодарский край.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Методическая копилка

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №2