На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №5

Подрастает внучка. Знаю, вы ратуете за раздельную форму обучения и воспитания девочек и мальчиков. Есть ли у нас в районе школы с раздельной формой обучения, а также детские садики? И где они находятся? Спасибо.

Катин Анатолий Николаевич.

Уважаемый Анатолий Николаевич!

Вы подняли вопрос, относящийся к тайнам «за 7-ю печатями». Парадокс здесь в том, что хотя бы кто-нибудь из миллионов очень умных и самоуверенных родителей, учителей, чиновников от образования задумался: во имя какой цели по инициативе мировой элиты практически одновременно во всех странах смешали мальчиков и девочек в общие классы? А для своих детей, занимающихся в самых престижных элитных учебных заведениях, оставили только раздельное обучение? При этом смешали детей по календарному возрасту. В этих условиях мальчики оказались на 2 года менее зрелые и развитые, чем девочки. Установлено, что при смешанном обучении доминирующие в наших школах женщины-учителя всю образовательную стратегию ориентируют прежде всего на девочек. Мальчики в этих условиях оказались в положении «изгоев». В конечном счёте, воспитание и развитие мальчиков было превращено в эстафету передачи их из одних женских рук в другие.

… Ещё в 80-е годы XX столетия мы прочитали детям сказку и попросили их нарисовать то, что им больше всего понравилось и запомнилось. Мальчикам интересно и они запоминают одни идеи, образы и сценарии, а девочки -совершенно другие. Данное открытие оказалось фундаментальным законом гендерного духа мировосприятия и миропредставления. И никто и никогда этот закон не должен ломать по своему «педагогическому» произволу. При этом, хорошо известно: если учитель не способен работать с детьми в режиме интереса, то он работает в авторитарном инструктивно-программирующем режиме. Установлено, что в этих условиях дети не только хуже учатся и хуже развиваются, но и болеют в 2,5-3 раза чаще.

В те годы мы предложили простой выход из некогда принудительно навязанного бесполого образовательного процесса. Мальчиков и девочек развели не в разные школы, а в параллельные классы в пределах той же школы. Результаты оказались просто потрясающими. В настоящее время в России около 700 образовательных учреждений уже используют такой личностно-ориентированный подход. Замечу, на базе ранее существовавшей в Сегиевом-Посаде научной лаборатории детства большой вклад в развитие данного направления внесли такие замечательные врачи, психологи-исследователи как Л. А. Алифанова, Н. В. Биньковская, Л. В. Дараган, Г. А. Стюхина, Н. В. Кулебякина и другие.

Итоги исследований и конкретные предложения мы регулярно представляли директорам школ и руководству системой образования.

Что касается Сергиева Посада, то здесь, к сожалению, нет ни одного поло-личностного, гендерно-ориентированного образовательного учреждения. И это закономерно, так как родители об этом ничего не знают и, как мы убедились, знать не хотят. Поэтому и здоровье детей всё хуже и хуже. Ближайшие такие школы есть в Москве, Балашихе. В Ярославле есть детский сад-начальная школа №115. Данное образовательное учреждение признано лучшим по качеству развития детей. Оно стало базой Ярославского института повышения педагогических кадров по переподготовке воспитателей и учителей.

В классе – только мальчики

Линии на потолке – не проделки шаловливого маляра, а специальный тренажер для зрения. В середине урока весь класс «бегает» по разноцветным пунктирам глазами и руками.
Фото Андрея КАРА.

«Комсомолка» побывала в школе, где девочки и мальчики учатся раздельно

Врачи пугают: у нас растет больное поколение. Чуть ли не с первого класса у большинства школьников искривляется осанка, падает зрение, развиваются гиподинамия и проблемы с психикой. А как по-другому может вести себя слабый, неокрепший организм, когда его заставляют по полдня сидеть за партой, согнувшись в три погибели?

Конечно, в стране есть горстка директоров и учителей, которые пытаются расшевелить ребят: в середине урока устраивают физкультминутки, заставляют весь класс делать зарядку для глаз. В некоторых школах вводят дополнительные уроки физкультуры, проводятся конкурсы по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Примерно двадцать пять лет назад над проблемой здоровья молодого поколения задумался доктор Владимир Филиппович Базарный. И открыл в подмосковном Сергиевом Посаде лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Вместе со своими учениками он изучал учебные методики, режим и эргономику занятий школьников. Базарный пришел к революционному выводу: современная школа – главный враг здоровья детей.

Пять лет назад «Комсомолка» уже писала о методике Владимира Базарного (см. материал «Надо школу разделить по полу» от 25 сентября 2001 года). И тогда побывала в гостях в 760-й столичной школе (она была единственным в Москве учебным заведением, работающим по «системе Базарного»). Мы вернулись к теме, чтобы посмотреть, насколько прижились в России идеи «школы свободы и раскрепощения». Выяснилось: элементы «системы Базарного» в своей работе используют школы из более чем 60 российских регионов. Около 15 таких учебных заведений появилось в Москве.

 

Ни одного одиннадцатиклассника ниже 180

Школа № 760 на северо-востоке Москвы. Здесь по системе Базарного работают уже больше пятнадцати лет. Понедельник. Середина дня. Родители дожидаются детей с уроков. В танцевальном классе занимаются третьеклассницы в белоснежных костюмах. Тянут ножки, грациозно вскидывают ручки: репетируют танец с цветами. Поднимаемся в кабинет, где занимаются первоклассники. А малыши (кстати, в классе только мальчики), вместо того чтобы смирно сидеть за партами, уткнувшись в пропись, вертятся, галдят, ходят по классу.

Полезная для осанки ростомерная мебель – парта и конторка в одном флаконе. Пятнадцать минут ребенок стоит, пятнадцать – сидит!
Фото Андрея КАРА.

«Наверное, учительница отвлеклась», – подумала бы, увидев такое, любая нормальная мамаша.

А вот и нет! Идет самый обычный урок!

– В современной школе ребенок полностью закрепощен, – уверен автор и разработчик системы (официально она называется «Система сенсорной свободы и раскрепощения») Владимир Базарный. – И физически, и психически, и духовно. В течение всего урока дети обездвижены. Они сидят за столами в абсолютно неестественной позе с низко склоненной к тетради головой, старчески согнувшись, вцепившись в шариковую ручку.

Нагрузка, которую испытывает ребенок через 10 – 15 минут таких занятий, покруче, чем у космонавтов при взлете! Что же придумал Базарный?

Из классов, работающих по его системе, традиционные столы давно выбросили. И заменили на специальную ростомерную мебель. Пятнадцать минут урока ученик сидит за партой с наклонной поверхностью, следующие пятнадцать стоит за конторкой.

– Наверное, устают? – интересуемся у классной руководительницы.

– С непривычки утомлялись, выдерживали минут пять, не больше, – рассказывает учительница начальных классов Марина Дмитриевна Пищикова. – Но это только в первое время. А во втором полугодии все наоборот: желающих сидеть не остается.

Обычной классной доской стараются пользоваться как можно реже, чтобы почаще «переключались» детские глазки.

Карточки с материалом учителя размещают в самых разных точках класса или на подвижных «сенсорных крестах» (специальных устройствах, заставляющих зрение активно работать).

Результаты не заставили себя долго ждать. Все без исключения дети стали более подвижными, энергичными. У большинства выправилась осанка, пропала сутулость. Расти стали равномерно в течение всего года. В обычных школах из-за недостатка движения скачок в росте у детей происходит летом. А из-за этого – целая гора проблем со здоровьем.

– А вот наши выпускники! – Показывает фотографии «мужского» одиннадцатого директор школы Владимир Юрьевич Гармаш. – Среди них всего лишь три процента с отклонениями в здоровье, а в обычных школах – шестьдесят. Посмотрите на них, ну просто Аполлоны! Стройные, высокие! У нас ни одного парня ниже 180 сантиметров нет!

– Неужели вы и старшеклассников заставляете стоять на уроках?

– Нет, что вы… Если укреплять организм с детства, в подростковом возрасте ему уже все нипочем. Конторки мы используем исключительно в начальной школе, когда осанка только формируется.

Перья вместо ручек

– Открываем прописи! – командует учительница первоклассников Марина Дмитриевна Пищикова.

Мальчишки недолго думая берут в руки самую настоящую перьевую ручку. Оказывается, писать обычной шариковой тоже вредно.

– Пальчик – это генерал, давайте поставим его на поле. Молодцы! Он обводит взором свою армию, – так Марина Дмитриевна учит малышей первым загогулинам. Сначала первоклассники рисуют черточки и закорючки пальцем (с буквами детей знакомят не сразу), обернутым в тряпичный чехол, потом водят по прописи гусиным пером.

– Когда ребенок рисует буквы перышком, кисть работает в импульсно-нажимном режиме: то напрягается, то расслабляется, – объясняет Базарный. – При письме шариковой ручкой она постоянно напряжена. Есть исследования, утверждающие, что из-за этого у детей появляются невнимательность, утомляемость, агрессия и даже признаки стенокардии.

Конечно, старшеклассникам пачкаться чернилами не приходится. Примерно к третьему классу их плавно переводят на ручки-наливайки, а потом и на обычные. Кисть к тому времени привыкает работать правильно, почерк становится красивым, и вреда шариковая ручка уже не принесет.

 

У мальчиков и девочек разные мозги

Идем в класс к девчонкам. Четвероклассница Ярослава очень рада, что учится в чисто «женском» коллективе.

– Эти пацаны… Они и так надоедают – на перемене, в кружках! Хоть на уроках от них отдохнуть: классно, за косички никто не дергает!

Вообще-то проблема смешанных классов (когда мальчики и девочки учатся вместе) не только в косичках.

– Во-первых, – аргументирует свое убеждение Базарный, – девочки опережают мальчиков в физическом, психическом и даже интеллектуальном развитии на полтора-два года. Снижается эффективность обучения. А еще девочки навязывают стереотипы поведения более младшим по зрелости мальчикам. А во-вторых, они по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию. У них попросту разный мозг. Их нельзя воспитывать и обучать одинаково, по одним и тем же программам, методикам, учебникам.

– И что в этом хорошего – запирать детей в классы, как в монастыри, и не давать общаться с противоположным полом?! – возмутятся некоторые папы и мамы. – Мы учились все вместе, и никаких проблем не было!

Но ведь «система Базарного» и не предполагает стопроцентной изоляции – речь идет только об учебе. Мальчики и девочки могут спокойно общаются на переменах, факультативах, в творческих кружках, спортивных секциях. Вместе устраивать праздники, ходить в походы, гулять во дворе.

К тому же опыт школы № 760 подтверждает, что в раздельном обучении все-таки больше плюсов. Дети становятся дисциплинированными, собранными, гораздо серьезнее относятся к учебе и более уважительно общаются с родителями и учителями.

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Поставьте детей на ноги

Если вы хотите, чтобы ваши дети сохраняли здоровье по «системе Базарного», поговорите с педагогами и директором в своей школе. Для этого не нужно вкладывать много денег и закупать сложный инвентарь.

Опытом делится Владимир ГАРМАШ, директор столичной школы № 760, которая первой в Москве стала использовать наработки Базарного:

1. Ребенок должен сидеть как можно меньше. Попросите учителей давать малышам больше заданий, которые можно выполнять стоя или передвигаясь по классу.

2. Если вы только собираетесь записывать ребенка в первый класс, расскажите родителям и педагогам о том, что учить малышей писать пером гораздо полезнее, чем шариковой ручкой.

3. Выясните, возможно ли закупить для всего класса новую мебель: вместе традиционных столов выбирайте ростомерные парты с наклонной крышкой и конторки.

4. Если детей в вашей школе все еще заставляют читать на скорость, объясните учителям, что это бессмысленная и к тому же вредная для ребенка процедура. При быстром чтении у ребенка не возникает в голове никаких образов, а это ведет к шизофренизации.

5. Предложите учителям всем классом делать зарядку для глаз. Это просто. Самый доступный офтальмотренажер – линии и пунктиры на потолке (смотрите фото).

Благодарим за помощь в подготовке материала Владимира Сергеевича Горячева.

“Быть хилым — не модно!”

“В Ставрополе произошло событие, которое может положить начало революции в отечественном образовании. Краевое родительское собрание. Впервые в России! Впрочем, сколько их было, дутых “мероприятий”, и в столице, и по городам и весям: конференций, симпозиумов, форумов, съездов, совещаний… Ставропольское собрание, вне зависимости от того, как развернутся события дальше, никогда в этот печальный ряд не станет. История, как говорят на Западе, “дала России шанс”, — писали пять лет назад столичные журналисты, обычно не очень “жалующие” провинцию и усилия региональных властей в таком “государевом деле”, как воспитание детей.

Что же произошло тогда в Ставрополе?

Впервые в России администрация края объявила открытый конкурс на программу здоровьеразвивающих технологий в учебном процессе. Ставрополье — пограничный с неспокойной Чечней регион, здесь особенно остро понимают: дети, юношество, молодежь должны быть здоровыми и крепкими, нравственными и честными. В школе человек проводит 11 лет своей жизни. Ничто не может сравниться с ее воздействием на личность воспитанника. На конкурс пришло почти три десятка программ: из Москвы, Перми, Ставрополя, Украины, Узбекистана… Победила программа доктора медицинских наук Владимира Базарного, красноярского ученого, живущего ныне в подмосковном Сергиевом Посаде. Мы встретились с инициатором первого в России “школьного конкурса”, губернатором Ставропольского края Александром Черногоровым.

— Александр Леонидович! Начнем с простого вопроса: что может сделать власть для воспитания здорового поколения граждан России?

— Ответ тоже простой: нужна целенаправленная политика в этой области! Тут и правовая база, и целевые программы на прочной реальной основе, и конечно же полноценное финансирование. Всё это мы пытаемся делать на Ставрополье.

Это комплексная работа. Она непростая — сюда относятся утверждение здоровых ценностей в сознании молодежи, формирование ее адекватного отношения к собственному здоровью, качественное обслуживание материнства, детства и юношества в медицинских учреждениях, внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Не секрет, что более 80 процентов школьников к моменту получения аттестата о среднем образовании имеют ослабленное зрение, плохую осанку. Поэтому начинать работу по сохранению здорового генофонда нации следует еще тогда, когда подрастающее поколение сидит за школьной партой.

Провести открытый конкурс на разработку соответствующей краевой целевой программы нас заставили в свое время тревожные цифры, свидетельствующие о почти повсеместном нездоровье школьников. Сами понимаете, это проблема не только Ставропольского края, это проблема всей России.

Другое дело, что мы традиционно уделяем молодежной политике приоритетное внимание. Ставропольский край — один из первых регионов, где в структуру правительства был введен комитет по делам молодежи.

Объявляя конкурс, мы были нацелены на поиск научно-практической основы для формирования целостной государственной политики воспитания здоровой юной смены. Программа Владимира Базарного подкупала подробной и обоснованной с самых разных точек зрения разработкой. Перед этим автор почти тридцать лет посвятил изучению проблем детского здоровья.

В первый же год применение методики в 131 учебном заведении края принесло ощутимые результаты. И произошло это за счет совсем нетрудоемких нововведений: конторки в классах для обучения стоя, тренажеры для зрения, специальные массажные коврики под ногами, оборудование для психологической коррекции, раздельное обучение мальчиков и девочек.

Мы пошли дальше. В прошлом году в рамках программы за счет средств краевого бюджета приобретено оборудование на сумму более 3 миллионов рублей, что позволило оснастить должным образом медицинские кабинеты в 240 образовательных учреждениях края. Во многих школах оборудованы комнаты отдыха, фитобары, выделена ростомерная мебель.

Если говорить о самых “свежих” итогах, то в первом полугодии 2005 года, как показал краевой мониторинг, заметно снизилось количество пропущенных уроков по болезни в классах с первого по восьмой. Это как раз ребята тех возрастных категорий, которые оказались вовлеченными в эксперимент. А вот количество болеющих старшеклассников пока существенно не меняется.

Одним словом, эксперимент продолжается и находится под постоянным контролем правительства края.

— Многие дети не здоровы потому, что лишены полноценного питания…

— Мы уделяем этому вопросу самое серьезное внимание. И в первую очередь это касается села, где учится почти половина ставропольских школьников. Кстати, прошлый год у нас прошел под девизом “Год сельской школы”, и в его рамках был выполнен обширный план мероприятий по модернизации образования в сельской глубинке, в том числе и направленных на сбережение здоровья ребят.

Что касается питания, то в 2003 году мы провели ряд проверок территориальных, районных государственных администраций и городов края на предмет организации данной работы в образовательных учреждениях. И сделали это, как говорится, с пристрастием. А затем максимально усилили контроль. Таким образом, в 2004 году мы обеспечили горячим питанием более 80 процентов школьников. За шесть месяцев текущего года эта цифра подросла еще на 11 процентов. Выросло не только количество, но и значительно улучшилось его качество.

Сегодня, в условиях реализации 131-го Федерального закона “О принципах организации местного самоуправления”, к чему Ставропольский край приступил на год раньше других регионов страны, в корне изменилось положение, когда в питании детей образование должно ориентироваться только на бюджетные средства. Сюда необходимо привлекать дополнительные финансовые и материально-технические ресурсы. Речь идет о самом дорогом, что у нас есть, — о здоровье детей. И в стороне не должны стоять ни бизнес, ни благотворительность, ни общественность.

— Есть ли сегодня “социальный заказ” общества: какой мы хотели бы видеть современную молодежь?

— Школа должна выпускать молодого человека, который готов к службе в армии — это мое глубокое убеждение. Внедрение ценностей здорового образа жизни в сознание молодежи мы ведем не только в школах, но и в вузах, в системе дополнительного образования, среди призывников. И не случайно по подготовке молодых людей к армейской службе и организации их призыва в Вооруженные силы в последние годы Ставропольский край занимает лидирующие позиции в стране.

Важное направление — работа с подростками по месту жительства. И здесь мы тоже охотно идем на использование передовых новшеств. Так, в 2004 году Ставропольский край был утвержден федеральной экспериментальной площадкой по созданию модели организации работы с детьми по месту их жительства.

В ежегодные планы первоочередных действий губернатора края обязательно включается проведение комплексных спортивных мероприятий. В их числе: сельские спортивные игры, молодежные казачьи игры, традиция которых возрождена у нас с 1997 года, военно-спортивная игра “Зарница”, которая ежегодно собирает до 20 тысяч школьников на всех этапах ее проведения, и многое другое. Только за прошлый год проведено более тысячи краевых, городских и районных соревнований с охватом около полутора миллионов человек, в первую очередь из числа молодежи.

Все эти мероприятия в конечном итоге нацелены на пропаганду здорового образа жизни и повышения престижа хорошей физической формы в молодежной среде. Главная мысль, которую мы стремимся донести до молодых людей: не модно быть хилым, болезненным, иметь дурные привычки, губящие здоровье.

— Ставрополье — одна из всероссийских здравниц, поскольку именно здесь расположен уникальный бальнеологический курорт Кавказские Минеральные Воды. Как вы используете его ресурсы для укрепления здоровья детей?

— Спасибо за вопрос. Кавминводам принадлежит особая роль в организации летнего отдыха школьников и студентов. Ежегодно мы активно привлекаем наши здравницы к работе по организации летнего отдыха детей и школьников. В краевую дислокацию входит 18 санаториев в Пятигорске, Кисловодске, Железноводске и Ессентуках. Помимо направления краевых и федеральных средств на эти цели, много для нас значит совместное сотрудничество с Фондом социального страхования. Особое внимание при этом традиционно уделяется детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, детям из социально незащищенных семей.

В этом году только в рамках краевой программы на Кавказских Минеральных Водах отдохнут более 11 тысяч ставропольских ребят от 4 до 14 лет, не считая детей из других регионов и соседних республик. Для более младшего возраста работают санатории типа “Мать и дитя”.

Сегодня на КМВ отдыхают до полумиллиона человек ежегодно, но потенциал здравницы по меньшей мере в два раза больше.

Есть и заветная мечта: совместными усилиями регионов страны построить здесь молодежный оздоровительный лагерь круглогодичного цикла по типу “Орленка”. Думаю, что осуществление этого замысла, одобренного Президентом страны Владимиром Путиным, поможет решить многие вопросы исцеления российской детворы от многих недугов. Но для его осуществления нужны большие средства, поиском которых мы сейчас занимаемся.

Наша задача — воспитать в растущей смене здоровые стремления в сочетании с навыками соответствующего образа жизни. И для этого мы используем все средства, потому что здоровье, как и честь, следует беречь смолоду.

+ + +

ООН о детской смертности в России

За период с 1993 по 2002 год уровень младенческой смертности снизился с 19,9 до 13,3 (на 1000 живорожденных в возрасте до 1 года). Тем не менее этот показатель в России превышает средний показатель в странах Европейского союза в 3,5 раза; он также в 1,5 раза выше, чем средний показатель по Европе в целом. Цифра младенческой смертности по отдельным регионам России составила 40 смертей на 1000 живорожденных.

В реальности разрыв в показателях младенческой смертности между Россией и развитыми странами может быть даже больше, поскольку различия в применяемых методиках могут дать погрешность в расчетах (недооценку), достигающую 25 процентов. А из-за различий между регионами официальная статистика младенческой смертности, возможно, оперирует цифрами, которые на 14—15 процентов ниже, чем в реальности, из-за неверного использования процедуры подсчетов, рекомендованной ВОЗ. Смертность среди детей в возрасте до 5 лет снизилась с 23,0 до 15,5 на 1000 рожденных между 1998 и 2003 годами. По сравнению со многими другими странами Европы более высокий уровень смертности среди российских детей младше 5 лет в основном объясняется инфекционными заболеваниями, травмами и несчастными случаями. Особенно высоко число смертей, связанных с дорожным движением.

Здоровью молодежи угрожает растущее злоупотребление наркотическими веществами, быстрое распространение ВИЧ/СПИДа и инфекций, передающихся половым путем. Злоупотребление наркотиками среди подростков выросло в десять раз с 1988 по 1999 год. Инфицирование ВИЧ особенно широко распространено в возрастной группе от 17 до 23 лет. В результате бедности, безнадзорности, различных злоупотреблений в семьях дети оказываются на улице, что требует особых форм помощи им со стороны государства. Около 600 000 российских детей оказались в детских домах при живых родителях, которые в большинстве случаев не в состоянии позаботиться о своих детях.

Из доклада  “Цели развития тысячелетия в контексте России”, 2005

Беседу вела Ольга Макарова, журналист

По половому признаку

Абсолютно несовременная вроде бы вещь — раздельное обучение мальчиков и девочек — становится практикой: количество религиозных школ и кадетских корпусов растет в России с каждым годом. А в прогрессивной Америке за последние несколько лет в десятки раз выросло количество общеобразовательных школ с раздельными классами.

  

Фото Сергея Исакова

— Хочется учиться вместе с мальчиками?

— Не-е-ет! — отвечает стройный хор учениц 4 «А» класса московской школы № 760, в первый же год обучение прошедших обряд посвящения в «невестушки».

— Хочется учиться вместе с девочками?

— Да-а-а! Не-е-ет! — нестройно отвечают ученики 4 «Б» класса той же школы, они же «богатыри России».

Причины для симпатий и антипатий следующие. «У нас свои секреты. Помада, например, или Барби. Мы будем играть на перемене, а мальчишки им ноги поотрывают. Зачем нам это нужно?» — резонно объясняют девочки. «Они лучше нас учатся, а нас из-за них ругали бы», — мотивируют свою позицию их антагонисты из 4 «Б». Аргумент женолюбов прямо противоположен: «Девочки лучше учатся, они бы нам пример подавали».

— И еще с ними драться весело, — добавляет 10-летний эксперт, категорически пожелавший остаться неизвестным.

Этот спектр мнений, конечно, не вполне отражает содержание дискуссии о том, нужно ли в школе раздельное обучение, но дает о ней некоторое представление. Дискуссия сильно не нова: с тех пор как после революции в России ввели совместное обучение, а потом на десять лет, с 1943 по 1953 год, при Сталине, снова разделили мальчиков и девочек по разным школам, эта тема периодически обсуждается учеными и педагогами. В Америке три года назад президент под нажимом женщин-сенаторов призвал школы расширять возможности раздельного обучения, до того жестко лимитированные антидискриминационными законами. В России раздельное обучение поддерживают, наоборот, скорее мужчины: военные и особенно казаки (больше всего школ с раздельными классами в Ставропольском крае). А благодаря помощнику спикера Совета Федерации Сергея Миронова, который родом тоже из Ставрополья, внедрением идей раздельного обучения теперь занимается и возглавляемая спикером Партия жизни.

На сегодняшний день таких школ, как московская 760-я, где мальчики и девочки пересекаются только вне класса, в России около 30 (не считая кадетских корпусов и частных учебных заведений — мужских лицеев и женских гимназий, а также религиозных школ). Вопреки мировой моде на унисекс во всем — от одежды и парфюма до карьерной перспективы и семейных ролей – идеологи раздельного обучения продолжают настаивать, что равенство полов — это всего лишь гипотеза, а не аксиома.

 

 

«НИКОГДА НЕ СДАВАЙСЯ!»

Главный идеолог раздельного (точнее говоря, параллельно-раздельного, потому что мальчики и девочки учатся в разных классах, но в одной школе) обучения в России — это бывший врач-офтальмолог и действующий профессор педагогики Владимир Базарный, возглавляющий научно-внедренческую лабораторию здоровьесберегающих технологий в образовании при правительстве Московской области. Лаборатория находится в Сергиевом Посаде, в двух давно не видевших ремонта комнатках административного здания, где стоит телевизор «Рекорд» и пара стареньких компьютеров, а также конторки — здоровьесберегающее ноу-хау профессора, альтернатива школьным партам.

На двери в кабинет Владимира Филипповича висит детский рисунок: лягушонок, барахтающийся в клюве у цапли. Надпись под ним гласит: «Никогда не сдавайся!» Стены внутри увешаны репродукциями икон. Того, кого изображают иконы, хозяин кабинета упоминает в разговоре не раз.

Его теория вкратце заключается в следующем: мальчиков и девочек нужно обучать и воспитывать раздельно, потому что только тогда из них вырастают правильные мужчины и женщины. При совместном же обучении школьники усваивают стереотипы поведения, нехарактерные для их пола, «и в результате мы имеем полчища гермафродитов». Причем мальчики страдают больше девочек: школьная среда — преимущественно женская, и женские качества — усидчивость, аккуратность и послушание — ценятся там больше свободной воли и творчества.

Последнее утверждение похоже на правду. Профессор Базарный вообще говорит массу вещей, с которыми трудно не согласиться. Например, про то, что «педагогики как науки о воспитании в нашей школе нет, она давно мутировала в информатику — науку об информатизации, причем принудительной. В школе нет специалистов по душе ребенка». Про то, что «секундомер убивает воображение», а потому нельзя заставлять детей читать и считать на скорость. Или про то, что «если не измерять конечный результат труда, то люди наработают так, как не сработает ни один диверсант. Все инновации, инновации… Ребенок стонет, а они знай инновируют! Потому что каждая рабыня стала над детьми госпожой и ни за что не отвечает».

Приводимые профессором Базарным данные о том, что мальчики, учившиеся в раздельных классах, к окончанию школы в среднем на 4 сантиметра выше своих сверстников, вызывают, конечно, некоторые сомнения, но с другой стороны, корреспондент же не стоял над ними с линейкой. Поэтому если что-то в его теории и настораживает, так это некоторая конспирологичность. «Мы должны понять, что вокруг проблемы воспитания мальчиков и девочек ведется не осознаваемая большинством людей стратегическая тайная игра», — сообщает он, к примеру, в докладе под названием «О трагических последствиях смешанного (бесполого) воспитания и обучения в школах», прочитанном на недавней конференции в Москве. А в разговоре с корреспондентом Владимир Филиппович настаивал со ссылкой на мемуары английского разведчика, что совместное обучение — это спланированный заговор против человечества. Правда, назвать автора заговора отказался.

— Мальчики и девочки, воспитанные по вашей системе, вырастут и окажутся в мире, живущем совсем по другим законам. Вы не думаете, что им будет тяжело приспособиться к нему и друг к другу при отсутствии предыдущего опыта взаимодействия? — спросил корреспондент.

— Приспосабливаться — это женская логика, — отрезал профессор Базарный. — А есть мужская логика: это противление злу, это защита — семьи, Родины. И народ, который потерял навыки воспитания мужского духа, порабощается.

«Никогда не сдавайся!» — солидарно кивал лягушонок в клюве цапли.

ИЩУ УЧИТЕЛЯ

Директор 760-й школы Владимир Гармаш с утверждением про отсутствие опыта взаимодействия не согласен. «У нас не монастырь! — повторяет он как заклинание. — Девочки и мальчики только учатся отдельно, а все остальное они делают вместе: ездят на экскурсии, участвуют во внеклассных мероприятиях». Любая теория, как известно, на практике претерпевает изменения. Мало ведь ввести в школе раздельное обучение — надо, чтобы нашлись родители, которые захотят отдать туда детей.

«Я врач, и я очень довольна тем, как здесь относятся к здоровью детей, — рассказала мама четвероклассника Галина Николаева. — Каждые 15 минут урока меняют положение из сидячего на стоячее, тренажеры для глаз используют. А потом, вы же понимаете, мальчику нужно мужское воспитание. Муж на работе целыми днями. А здесь 12 учителей — мужчин. Сын дома когда сказал однажды: «Мужчина должен быть выдержанным», муж чуть со стула не свалился. Он-то и слов таких не знает». Подруга Галины Алла Савина, мама другого четвероклашки, выбирала школу иначе: во-первых, рядом с домом, во-вторых, понравилась учительница. В результате и она, и сын довольны: «Он тут болел недавно, пропустил три дня. Я говорю — посиди еще дома немножко, а он ни в какую. Мне нравится, что школа не отнимает у детей детство».

Такие рассуждения, в общем, объясняют, почему любые, даже самые дикие на первый взгляд новшества в образовании всегда найдут своих сторонников. Стандартная школьная система по разным причинам так очевидно нехороша, что невозможно быть ею довольным. Поэтому все, что ее украшает — наличие учителей мужчин или тренажеров для глаз, — явный плюс. И пусть это называется как угодно, даже «раздельным обучением». Марьяна Безруких, директор Института возрастной физиологии РАН, считающая раздельное обучение «порочным социальным экспериментом, как и любую сегрегацию», признает, что к здоровью детей школа относится, мягко говоря, пренебрежительно: «И самая большая проблема — в низкой квалификации учителей: не как предметников, а как специалистов по физиологии и психологии, способных организовать урок так, чтобы ребенку было комфортно».

Это, пожалуй, единственное, в чем сходятся позиции Владимира Базарного и Марьяны Безруких: самая большая проблема — в учителях. Все остальные проблемы из нее скорее проистекают. Вот, к примеру, говорит Владимир Базарный, как же можно выстроить личностно ориентированный учебный процесс в смешанных классах, если девочки и мальчики такие разные? Марьяна Безруких на это отвечает, что, согласно данным психологов, из более чем ста характеристик личности существенная разница между мужчинами и женщинами наблюдается только по двум позициям: агрессивность и сексуальность. В остальном индивидуальные различия — между двумя девочками, например, перекрывают различия половые — между «средним» мальчиком и «средней» девочкой. То есть если сторонники раздельного обучения говорят, что мальчики и девочки — это выходцы с разных планет, то противники отвечают, что каждый ребенок — планета. А значит, только от учителя зависит, насколько комфортными и эффективными окажутся для этих планет 10 лет в школе.

 

Пусть себе педагоги спорят, по-разному ли учатся мальчики и девочки. Интереснее, что бывает после школы.

Альбина Мустафина и Миля Ишкинеева окончили английскую гимназию с раздельным обучением в Набережных Челнах 8 лет назад. Сейчас обе работают в Москве — Миля секретарем, Альбина — налоговым инспектором. Начав вспоминать школьную жизнь по просьбе корреспондента, они не могли остановиться. Юбки «самой отвратительной длины — не больше чем на четыре пальца выше колена», которые они старательно подворачивали, миновав строгий контроль на входе в школу. 10-й класс, когда после 6 лет раздельного обучения их снова «перемешали» и в классе появились непонятные и оттого враждебные существа — мальчики. Первые друзья среди противоположного пола, которые у обеих были на несколько лет моложе… При этом о своем «раздельном» опыте они не жалеют.

— Мы успели помечтать прежде, чем начали жить, — говорит Миля.

— Так даже интереснее, — добавляет Альбина. — Хотя я только в институте поняла, что мне всерьез придется учиться общаться с мальчиками.

— И как ты стала этому учиться?

— Я стала их слушать, — подумав, сформулировала Альбина.

Вполне универсальный, надо признать, рецепт профилактики непонимания — и не только между полами.

 

Досье «Огонька»

География раздельного обучения

Москва — 3 школы (№ 343, 1332, 760), Ставропольский край — 2 школы (г. Буденновск, гимназия № 9, Георгиевский район, станица Александрийская, средняя школа № 24, Труновский район, с. Донское, средняя школа № 1), детский сад № 26 — г. Буденновск.

А также: Красноярский край — г. Железногорск, лицей № 103 «Гармония», Тула — средняя школа № 3, Набережные Челны — гимназия № 76, Оренбургская область — г. Кувандык, лицей № 2, Пермская область — г. Нытва, средняя школа № 2, Московская область — г. Балашиха, «Земская гимназия», Удмуртия — г. Глазов, средняя школа № 2, Рязань — школа № 51.

Мальчики – отдельно, девочки – отдельно

Как считает академик Владимир Базарный, это может быть одним из путей преодоления демографического кризиса в России.

+ + +

Во времена, когда сын мой был школьником, похвастать соседством с “английской” или “французской” школой могли немногие. Зато до обычного среднего общеобразовательного учреждения многим было рукой подать. Две такие школы хорошо видны из моего окна. Мы и по сей день называем их “красная” и “желтая” – по цвету стен каждой. Помню, ребенка своего я сначала отдала в школу красную, но когда узнала, что класс переполнен (чуть ли не тридцать человек), перевела его в желтую.

Правда, было это давно. Сын мой за годы эти и университет окончить успел, и внуков двоих мне подарить. И вот для них выбирать “красное” или “желтое”, возникни такая необходимость, я бы уже не смогла. Лет семь назад красную школу закрыли – учиться в ней стало некому. Закрыли и те два садика, которые я каждое утро миную, торопясь к метро, – похоже, ходить в них и правда некому. В одном из садиков устроили общежитие для гастарбайтеров, другое переоборудовано под офисное здание. Детские сады да еще пионерские лагеря и базы отдыха – это первое, чем начали жертвовать крупные предприятия, когда смена формаций поставила их на грань выживания. К тому же детишек в стране (во многом по той же причине) действительно становится все меньше – примерно на миллион в год. В крупных городах России у 800 – 900 из каждой тысячи появившихся на свет практически сразу диагностируются различные патологии. И развиваются эти дети в дальнейшем с аномалиями. За последние десять лет доля здоровых девочек у нас уменьшилась с 30 процентов до 5 – 7. И около 6 миллионов супружеских пар бесплодны. Если сегодняшние демографические тенденции сохранятся, к 2050 году нас может остаться всего сто миллионов.

Этот шокирующий прогноз прозвучал на днях и за “круглым столом”в Государственной Думе. Посвящен он был поискам выхода из демографического кризиса. Предложения звучали разные: резко увеличить строительство жилья для молодых семей, переоборудовать роддома по последнему слову медицинской науки и техники, поднять размер социальной помощи матерям и, наоборот, ввести налог на бездетных… Все они будут изучаться правительством.

Однако у руководителя научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования правительства Москвы академика РАМН, доктора медицинских наук Владимира Базарного есть свой, несколько необычный взгляд на эту проблему. Одной из причин, которые привели страну к нынешней демографической катастрофе, Владимир Филиппович считает смешанное (как уточняет академик, бесполое) воспитание и обучение в школах.

 

Откуда берутся маменькины сыночки

Общеизвестно, что личность у девочек формируется ощутимо раньше, чем у мальчиков. То есть будущие хранительницы домашнего очага и продолжательницы рода в первый раз в первый класс идут в личностном плане куда более зрелыми, чем те, кому самой человеческой природой предназначено быть носителями мужества, воли и силы духа.

Чем это чревато? Как раз всеми теми медицинскими, демографическими, духовными и личностными негативами, которые мы сегодня в избытке имеем. Ведь большую часть времени, а следовательно, и отведенного для взросления и эмоционального становления периода, дети проводят в школе. А ответственными этими процессами руководит закон подражания старшим. И кого юные эти представители сильной половины человечества в качестве таковых воспринимают? Естественно, тех, кто находится рядом и видится им как более сильный.

Параметры же психики мальчиков этого возраста таковы, что в качестве более сильных не воспринимают они разве что сопливых малышей. Остальные же: мама, бабушка, учительница, ровесницы-одноклассницы для них – безусловное “лекало”. И нетрудно заметить, что “лекало” это преимущественно женское. А раз так, то и неудивительно, что все реже и реже видим мы в наших мальчишках стремление быть сильными и смелыми, рисковать, бороться, искать, найти и не сдаваться. И все чаще замечаем в ком-то из них стремление быть прилежным, старательным, усидчивым; в ком-то – выраженное желание услужить-удружить, понравиться; в ком-то – осторожность и даже боязливость.

Все чаще видим мальчиков, играющих в “девчачьи” игры, отрабатывающих “девчачью” модель поведения. А в итоге, когда те же мамы, бабушки, учительницы, одноклассницы, страна наконец, почему-то вдруг начинают требовать от этих “белых и пушистых” проявлений “не мальчика, но мужа”, они, недоумевая, обнаруживают рядом с собой “голубых”, “отказников”, бегающих от алиментов отцов, откровенных подлецов да предателей.

 

Захромали хромосомы

Ученые считают, что так выглядит результат подавления и нейтрализации мужских задатков на генетическом уровне. Ученые не только российские, потому как противоестественные эти тенденции отмечается сегодня во всех когда-то вставших на путь “бесполого” обучения детей странах. У мальчиков, юношей, мужчин на протяжении всего периода такого воспитания отмечается постепенное разрыхление мужской Y-хромосомы и перерождение ее в женскую X-хромосому. У мужчин каждого последующего поколения отмечается все меньшее количество семени, и в плане детородности оно оценивается как все менее эффективное. А во внешности, поведении и организации жизни представителей сильного пола (на всех ее уровнях) все больше просматривается нечто женское.

Впрочем, и женская конституция при “бесполом” воспитании оказалась деформированной, отмечает академик Базарный. Выглядят и ведут себя сегодня представительницы слабого пола несколько иначе, чем еще несколько десятилетий назад. Мы уже говорили, что в предложенных условиях девочкам и женщинам не оставалось иного, как взять на себя роль лидеров. А роли этой обязательно сопутствуют повышенное чувство ответственности, сила воли и духа. Слабому полу эти качества становятся с каждым годом все более присущими. Казалось бы, чем плохо?

Есть другая сторона медали. Среди женщин всегда были склонные к истерикам. Однако сегодня все чаще приходится сталкиваться с такими проявлениями агрессивности, злобности и просто физической силы со стороны юных и уже не очень юных леди, что сугубо женскими проявлениями их никак не назовешь. Академик Базарный считает их следствием тех самых уже инициированных и все еще инициируемых нашей системой воспитания гормональных перестроек в детском организме. У девочек оно выглядит как зеркальное отражение аналогичных проявлений у их сверстников. И у тех и у других особенно ярко начинает проявляться в период присущего подростковому возрасту, как он выражается, гормонально-психического “цунами”.

 

Дети отвечают за отцов

А к приходу этой волны, считает Владимир Филиппович, детей надо начинать готовить как можно раньше. Потому что просыпающиеся в это время инстинкты начинают звучать внезапно и сильно и рождают в подростке огромный внутренний хаос. Мальчику под силу его обуздать только произвольной волей тела и особой силой духа, а также если у него воспитано особое, трепетно-уважительное отношение к противоположному полу. Девочке тоже в это время необходимо уменье властвовать собой. Но не обойтись ей и без укорененного целомудрия и стыда. И вот эти-то качества не “вживишь” в психику в момент, когда возникнет необходимость. Их можно только воспитывать – самим духом семьи и школы, традициями народа. Что, собственно, всегда и бытовало у нас естественным образом – до тех пор, пока… Пока на волне революции, на волне идеи всеобщего равенства и братства не посадили мальчишек и девчонок за одну парту.

Акту этому (то есть подписанию А. Луначарским соответствующего постановления) сопутствовала кампания с лозунгами типа: “За всеобщее равенство, в том числе и биологическое!”, “Хватит женщине быть детородной курицей!”. Было это в 1918 году. И вот итог. Правда, в самый разгар Великой Отечественной войны спрос на сильных духом, мужественных и волевых юношей почувствовался особенно остро. И тогда Совнарком соответствующим постановлением “разделил полы”. Но мудрости этой хватило лишь на 11 лет. И погоды “вираж” этот, как видите, не сделал. Похоже, что дети за отцов своих все-таки отвечают. И еще как!

На клиническом уровне ответственность эта выглядит как различные сначала функциональные, а затем и патологические нарушения в становлении вторичных половых признаков. Как рост количества дегенеративных проявлений в яичниках и женских молочных железах, рост количества пациенток с нарушениями менструального цикла, с новообразованиями в молочных железах и придатках. С каждым годом все большему количеству женщин выносится приговор: бесплодие. И при выяснении его причин все чаще даже у внешне вполне женственных особ вместо X-хромосомы находят хромосому Y. Но пока еще, к счастью, большинство женщин способность к зачатию сохраняет. Только вот беременность с каждым годом у все большего количества из них протекает, да и разрешается тоже с патологическими отклонениями.

Сами понимаете, на этом фоне говорить о здоровом, жизнеспособном потомстве не приходится. Да и далеко не каждому из все-таки увидевших свет выпадает счастье быть вскормленным материнской грудью – “молочных” женщин становится все меньше. Но что еще страшней, все меньше становится женщин с материнским инстинктом – из поколения в поколение у них угасает не только функция репродукции молока, но и материнское чувство. Именно в этом академик Базарный и его коллеги видят корни поразившей Россию эпидемии сиротства при живых матерях.

“Мальчик никогда не смирится с тем, что девочка умнее его”

В двух словах напомним читателям, что знаменитый ученый со своими учениками разработал принципиально новую программу строительства российской школы и систему раскрепощения школьников. Она основана на принципах телесной и сенсорной свободы, двигательной активности, трудового и художественного творчества. 24 сентября читатели впервые смогли поговорить с Владимиром Базарным по телефону. Как и ожидалось, звонков было много. Два часа горячей линии прошли незаметно. Владимир Базарный внимательно и терпеливо выслушивал каждый вопрос, стараясь как можно полней и понятней донести до учителей и директоров школ свои идеи. Ученый был убедителен и очень эмоционален. Порою даже казалось, что собеседник не на другом конце телефонного провода за сотни километров, а за одним с ним столом. И в яркой, жизнеутверждающей речи Владимира Базарного набатом звучало: “Детей надо спасать. Спасать всем миром”. Бесполая культура – культура зла. Горячая линия началась с самых наболевших вопросов в отечественной системе образования: введения школьной формы и необходимости раздельного обучения. Первыми в “бой” пошли противники разделения мальчиков и девочек. И горячая линия сразу “накалилась”.

Директор краснодарской школы №12 Наталья Дудий:

– Владимир Филиппович! Вы являетесь одним из пропагандистов раздельного обучения. Я убеждена, что нельзя ломать школьные устои – у нас должно быть нормальное консервативное образование. Раздельное обучение мальчиков и девочек в нашей стране уже было признано нерациональным. Мы не должны изолированно готовить детей к жизни. Как они будут потом общаться? Да, школу без перегрузок, тепличные условия создать можно, но выпускники окажутся неподготовленными к сложностям реальной жизни.

– Ваш вопрос ставится так: то, что было – это плохо. Да, у нас была ростомерная мебель. Теперь ее нет. Да, у нас была в школе постановка вдумчивой, осмысленной речи, чтения и письма. Теперь – техника чтения, техника письма. Было художественное развитие, которого сегодня тоже нет. Было много хорошего, и мы настаиваем на том, что это хорошее надо сохранять и преумножать.

Теперь о признании раздельного обучения нерациональным. Я не знаю ни одной работы, в которой бы говорилось: смешать детей по календарному возрасту – это лучше, чем дифференцированно обучать мальчиков и девочек. Я знаю много других работ. В прошлом веке, когда начался этот эксперимент, при колонизации Северной Америки впервые смешали мальчиков и девочек по календарному возрасту. Вскоре педагоги и у тех, и у других заметили чужеродные признаки, чужеродные подсознательные импульсы, которые стали разрушать природу и мужского и женского начал.

Поймите, уважаемая коллега, проблема не в том как обучать: совместно или раздельно. Детей никто и не собирается изолировать. Мальчики и девочки обучаются параллельно. Они общаются на переменах, школьных мероприятиях, праздниках. Вам не интересен такой факт: кто из психологов изучал совместимость мальчиков и девочек? Назовите хоть одного! Детей смешали случайно, по произволу взрослых. Их мнением пренебрегли и не спросили родителей. Образовался хаос.

Давно доказано, что девочки на 2-3 года старше мальчиков-сверстников генетически и духовно. Усредненная программа не интересна мальчикам, потому что она находится вне мужской логики. Для девочек точно так же. Я задаю вопрос: сможет ли работать учитель по стандартной программе, если в одном классе будут разные по возрасту дети? Любой педагог вам скажет: это невозможно. Но сегодня сложилась именно такая ситуация. Учителя работают по усредненной, отрешенной от чувств детей школьной программе. Трагедия – с первого класса. Мы, с помощью своих исследований, это доказали. Мальчик никогда не примирится, что девочка сильнее его и умнее. У него начинаются страшные патопсихические комплексы. Комплексы неполноценности. Это продолжается многие, многие годы, а заканчивается очень печально. У всех маньяков, которые мстят обществу, комплексы неполноценности по мужской линии. Это истина, а все остальное – демагогия, не имеющая никакой научной основы.

Есть истины доказанные научно-экспериментально, и есть так называемый плюрализм. Редакции многих газет, радио и телевидение сегодня пытаются выявлять истины с помощью плюрализма. Они опрашивают население на улицах. Это все равно, что спрашивать у непосвященного дяди о том, какой мощности должен быть двигатель у ракеты, чтобы слетать на Марс и вернуться обратно. И все начинают рассуждать не знамо о чем.

Мы провели эксперимент, который выявил, что формирование мужского и женского начала осуществляется с помощью слова, чувства и действия. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у них разные. И разная мозаика, архитектоника мозга. Это тоже доказано зарубежными специалистами. Бесполая культура закончилась бесполой дидактикой. И какое нас ждет продолжение? В некоторых городах Запада сексуальное меньшинство уже становится большинством. Какие еще нужны дополнительные доказательства? Есть неумолимая логика. Но меня волнует и удивляет другое. Некоторые люди настырно борются за свои извращенные представления, не имея научных фактов. Они пропагандируют зло – бесполость. Бесполая культура – я утверждаю это ответственно, – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию…

Тамара Васильева, учитель начальных классов из Подмосковья:

– Как вы относитесь к школьной форме?

– Только положительно. Особенно к форме, которая подчеркивает женское начало: скромность, нежность, целомудрие. Это с позиций этики. Если брать чисто медицинскую сторону, то я утверждаю, что если девочка растет в джинсах, то ее тазовый остов останется зажато-недоразвитым. Будут разрушены детородные функции. Современная Америка взросла в джинсах фирмы “Джордаш”, и сейчас в США 2000 центров по приобретению детей за границей. И кесарево сечение для их женщин становится нормой. Поэтому наши девочки должны быть в свободных юбочках – опрятны, красивы. Мальчики так же должны иметь свою форму. Такую, чтобы подчеркивала мужскую подтянутость, стать. Форма организует и дисциплинирует. К сожалению, мы это недооцениваем. Либо мы будем думать о воспитании нравственных, эстетических начал как неотъемлемой части человеческой сущности, либо будем гнать то, что гоним сейчас. Девочки в мужской одежде, смешаны с мальчиками. Они быстрее усваивают мальчишеские черты, становятся неуправляемыми, начинают курить, хулиганить. И по количеству преступлений девочки уже догоняют мальчиков. Я за то, чтоб в школах была простая, опрятная форма.

Евгений Смирнов, директор школы из города Йошкар-Олы:

– Хочется сделать учебу и жизнь детей в школе интересной. Доброй, привлекательной. Пока не определился однозначно с тем, как этого добиться. Хотелось бы познакомиться с вашими технологиями работы в школе. Подскажите, где это можно сделать.

– Проблемы нравственного, физического и психического развития подрастающего поколения не могут лежать только на плечах рядовых учителей и директоров. Дело в том, что уже развернулась популяционная трагедия. Специальные исследования, в частности института РАМН во главе с известным педиатром академиком А. А. Барановым, показали, что ежегодно ситуация с психическим и физическим здоровьем детей ухудшается в два раза. То есть мы уже вошли в режим популяционного обвала. В прошлом году в России практически не родился ни один полноценный младенец, который может быть перспективным для продолжения человеческого рода. Поэтому сначала надо осознать эту трагедию, а потом решать, что делать. Надо вырваться из мира иллюзий и виртуальности, и понять, что справиться с ситуацией на уровне учителей и директоров школ невозможно. Их первая задача – донести эту проблему до родителей…

С нашими принципами и технологиями можно ознакомиться обратившись к публикациям в “Учительской газете” . Можно заказать комплект наших брошюр и видеофильм по адресу: 141300, Московская область, г. Сергиев Посад, проспект Красной армии 136, лаборатория проблем детства. Агаркову Николаю Васильевичу (тел. 809654-24461, из Москвы – 8-254-24461). Наши разработки предполагают комплексный межведомственный подход. Обязательно должны подключиться психологи, врачи, семья, педагоги. И каждое звено несет свою долю технологической нагрузки. Ясно, что в рамках узкого ведомства (а в школах работают предметники), эту задачу решать просто невозможно. Ведь речь идет не о конспектно-тетрадочном методе передачи технологии, а о 44 патентах на изобретения. А их можно внедрять только на лицензионно-договорной основе. И если мы получим социальный заказ от городских или областных властей, то начнем с ними работать. Так мы работаем на Ставрополье, в Калуге, в Пермской области…

Любопытные волгоградцы

Конечно же, из-за перегруженности телефонной линии все желающие не смогли дозвониться в нашу редакцию. И многим учителям пришлось прибегнуть к помощи более современным системам связи: к факсу и электронной почте. “Горячие” волгоградские педагоги буквально засыпали Базарного вопросами. Ответить им “в живую” ученый, естественно, не мог. В таких случаях всегда выручает газета…

– Как вы проводите мониторинг здоровья учащихся?

– Педагогические профессиональные оценки – это интерес ребенка к предмету познания, страх, утомление. “Король” и “королева” школьной патологии – близорукость и искривление позвоночника. Профессором Олегом Новиковым разработаны специальные таблицы по проверке зрения выше 1,0. Мы проверяем осанку в миллиметрах. Самой главной задачей педагогической деятельности является повышение творческого потенциала ребенка. Он базируется на творческом воображении. Это краеугольный камень всего творчества. Мы включаем мониторинг и на данную характеристику. Все эти программы передаем учреждениям образования на договорной основе.

– Как вы осуществляете раздельное обучение мальчиков и девочек?

– Для нас очень важен социальный заказ родителей. Мы не допускаем никакого администрирования. Но до родителей надо обязательно довести конкретные научные факты, которые говорят, что происходит с детьми в смешанных и раздельных классах. Родители сами принимают решение: или воспитывать мальчиков за спинами девочек по женскому типу, или воспитывать их по специфическому мужскому типу. Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то он воспитывается уже по женскому типу. Профессионалы-педагоги должны раздельное обучение реализовать. Как? Это уже вопрос специальный. В “УГ” опубликованы материалы о чувственных архитипах, о том, что волнует мальчиков, что – девочек. И на этой основе параллельно ведется коррекция программ. Цели и задачи мы не меняем, но некоторые смысловые нагрузки корректируем. Для этого мы проводим семинары для учителей и воспитателей.

– Как в учреждениях повышенного уровня работать без перегрузок?

– Наша система включает 44 патента на изобретение, которые мы передаем на контрактной основе. Эти технологии помогают работать без перегрузок. Пример. Валентина Костикова, заведующий детсадом “Теремок”, что в Сергиевом Посаде, говорит так: “Используя принципы “чувственной свободы и моторного раскрепощения”, мы можем недельный материал освоить за несколько часов”.

– Есть ли новые наработки по вашим здоровьесберегающим технологиям и как с ними можно познакомиться?

– Понимаете, наши технологии это целая система: женская консультация – родильный дом – детский сад – семья – школа. Все начинается с подготовки родоразрешающего ритма. В родильном доме для младенца создается сенсорная развивающая среда и т. д… Все это на пальцах объяснить нельзя.

– Возможно ли ступенчатое использование данной методики или ее частичное использование?

– Наша программа поэтапная. Первая ступень касается только гигиенической и физиолого-эргономической основы. Чтобы детям было интересно и они не утомлялись. На первом этапе мы не затрагиваем дидактику и содержание. Программа выведена за рамки частных инициатив учителя. Частично ее использовать нельзя. Многие педагоги, не согласовав с нами, стали ставить детей за конторки. Если десять лет назад это еще проходило, то сейчас не получится. Весь школьный негатив хлынул в детские сады. Там дети засижены, заорганизованы, у них не сформирована телесная гравитационная ось. В таком случае надо использовать только наше научное сопровождение.

– Как попасть в вашу школу для изучения методики на практике? Проблема должна быть осознана на межведомственном уровне (района, города, региона). Формируется механизм межведомственного управления на уровне главы администрации. С главой мы заключаем договор на научное сопровождение, на приобретение патентов. И только потом – учеба. Я убежден – одна школа ничего не сможет сделать. Поскольку здоровье физическое, психическое и нравственное – это категории популяционные. Надо спасать детей всем миром. Попытка возложить эту проблему на плечи учителя и решить ее – это иллюзия. Очередное виртуальное заблуждение.

– Можете ли вы приехать к нам, в гимназию №6 Волгограда, и поделиться опытом работы?

– При социальном заказе руководства города Волгограда я готов запланировать приезд и посетить вашу гимназию. Перед этим, еще раз повторяю, надо заказать видеофильм, материалы, изучить их. И понять, что детей надо спасать всем вместе. Ваша гимназия может стать инициатором этого большого дела…

Вера, Надежда, Любовь… и Воля

Знаменитому ученому задавали вопросы не только связанные с образованием. Были затронуты православие и астрология. Базарный отвечал как филосов – просто и убедительно.

Галина Николаевна, подмосковные Химки:

– Ваше отношение к православию. Показывали ли вы свои работы православным врачам и педагогам?

– Я православный. Но настало такое время, когда мы должны соединить душу и разум. Иисус Христос утверждал: буква убивает, дух животворит. Мы научно показали, что систематические впечатления серого текстового фона ведут к очернению и запустению души. Сегодня у 90% школьников по книжкам изучающих жизнь, установка на некрофилию, они рисуют солнце в черном цвете. Иисус Христос, когда вышвырнул скамейки и столы из храма, говорил о храме тела человеческого… Он нес высочайшие научные истины. Но это отдельный и серьезный разговор…

В нашу лабораторию приезжали видные священнослужители. Я всегда прошу благословения на эту работу. Я имею многократные благословения столпов русского православия. Но я повторяю, что мы работаем на языке научном.

Могу привести такой пример. Из Мордовии один батюшка привез к нам группу учителей. После долгой беседы педагоги поняли, что без власти что-то менять – это утопия. Сегодня власть – это система управления, координации и мобилизации. Система управления вокруг какой-то доминантной, главной общественной цели. Мордовские учителя объединились с церковью для того, чтобы настойчиво внедрять в школы нашу систему…

Ирина Владимировна, учитель литературы из Москвы:

– Как вы относитесь к астрологии и может ли человек вопреки пророчествам строить свою судьбу?

– Я исследователь и для меня важен прежде всего экспериментальный факт. Наша цивилизация действительно построена на мифах, мистериях и мистификациях. Троице “Надежде, Вере и Любви” не хватает важной сущности – Воли. Воли как силы, с помощью которой управляется в человеке животный инстинкт. Главное в человеке именно воля, возвышение над инстинктом. Я верю вопреки предсказаниям астрологов, что человек посредством своей воли может влиять на себя и на окружающий духовный мир. Мы говорим: воля, вселюбие и вера.

Я осторожно отношусь ко всем астрологическим предсказаниям. Историческая логика – это другой вопрос. Именно по ней мы и развиваемся. Если мы изначально Маугли, “дичка”, если дитя человеческое в раннем возрасте попадет на годик-другой в животный мир, то оно – животное. Значит мы должны воспитывать эту “дичку”. Но сегодня педагогика – узкопредметна. В школах не знают, что надо делать, чтобы привить ребенку духовность, в том числе и волю. Не знают и родители – вчерашние выпускники школы. Повторяю: я верю в волю, во вселюбие и в личную позицию. Все взрослые, все средства массовой информации ответственны перед детьми…

Оборонное сознание на краю пропасти

Базарному позвонил его тезка, директор 760-й московской школы-лаборатории Владимир Гармаш:

– Владимир Филиппович, когда народ поймет, что мы находимся на краю пропасти?

– Народ поймет только тогда, когда вырвутся из виртуальности и иллюзий две базовые службы: здравоохранение и система образования. Возьмем систему российского здравоохранения. В свое время у нас были созданы крупнейшие в мире медицинские центры. Сотни диспансеров по сердечно-сосудистым заболеваниям, десятки институтов, крупнейший центр кардиологии РАМН. Но ни одной службе не удалось снизить частоту возникновения в популяции патологии ни на один процент. Более того, год от года нарастает частота хронических неэпедимических заболеваний, которые характеризуют не случай, а популяционную категорию. Категорию закрепощения генофонда, угасания жизнестойкости, рост вторичных иммунодифицитов, угасание функциональных резервов… Поэтому существующее здравоохранение – это лечебная медицина. Медики делают благородное дело, помогают страдающим, низким им за это поклон. Но они никак не влияют на возникновение патологий.

Рядом другой конвейер – система образования. Это система профессионального воспитания. Что сделали здесь? Знания вычленили из цельной неделимой категории, присущей человеку – сознания. Отбросили в сторону все то, что делает человека духовной сущностью и стали из поколения в поколение насыщать так называемыми “знаниями”. Давайте перечислим кратко, что характеризует человека духовного, разумного. Это чувство прекрасного, чувство воли, чувство красоты, мужества, чувство ответственности, сопереживания, милосердия… Везде категория “чувств”. Человек оформляется по законам воспитания чувств. Из школы все это выброшено. Стали взращивать молодежь прививая ей культовые знания. Наши исследования показали – знания, вычлененные из чувства и из моторики, это есть психопрограммирование. Фактически мы уже много лет не воспроизводим человеческую сущность в глубоком понимании этого слова. Педагоги в основном только психопрограммируют. Мы создали глобальную несвободу. Мы закрепостили то, что раскрепощается только через движение, через чувства. В результате был создан конвейер, который закрепощает из поколения в поколение видовой информационный потенциал.

С одной стороны система здравоохранения была создана как лечебница, с другой, – конвейер – система образования. И все ХХ столетие они “успешно” работают в замкнутом режиме. Что делать? Народ должен услышать тех, кто говорит и берет за это ответственность. А когда поют “сирены” и каждый день по телевизору предлагаются все новые и новые лекарства, исцеляющие за несколько секунд, то все это откровенная ложь…

Вслед за Гармашом интересный вопрос задал Сергей Михайлов, директор школы из Свердловской области:

– Что такое, по-вашему, оборонное сознание?

– Это активная жизненная позиция, патриотическое и нравственное воспитание. Жизнь – это борьба со злом. Это прекрасно показано в русских народных сказках. Патриотическое и нравственное воспитание сливаются в одно – в любовь к отчему дому, почитание отца и матери. Любовь к родному слову, поговоркам, песням. Мы провели исследование. Просили детей нарисовать свою родину – Россию. Многие рисовали рыб, плавающих кверху брюхом, мусорные баки. Все в серых тонах и красках. После того, как дети три месяца пели песню “Моя Россия” народного артиста, композитора Георгия Струве (слова учителя Нины Соловьевой) их представление о Родине изменилось. Дети стали представлять Россию в образе мамы, рисовать ее в ярких красках с цветущими деревьями, речкой, домами…

Оборонное сознание – это приоритет чужой боли над сиюминутными эгоистичными потребностями. Приоритет духовных начал над материальными. Поэтому не случайно нам навязали куль эго. Я убежден, что самым главным правом является право ребенка на полноценное всестороннее развитие, на здоровье. Все это вместе составляет воспитание оборонного сознания. Защитника родной земли, матери, отца. Отечества, которое обучило и воспитало. Например, в 760-й школе по инициативе известного педагога-новатора Владимира Гармаша недавно открыт музей, посвященный Сергию Радонежскому и Дмитрию Донскому. Школьники изучают историю не по книгам, а по конкретным экспонатам. И так должно быть в каждой школе.

Москвич Владимир Иванов:

– Есть ли в Москве хоть одна школа, работающая по вашей системе, и как с ней познакомиться?

– Да. Это школа-лаборатория №760. Она находится в самом экологически неблагоприятном районе Москвы на Ярославском шоссе. Но здоровье детей здесь, пожалуй, самое лучшее в городе. К сожалению, этот пример не тиражируется, потому что нет востребованности со стороны столичного руководства. В 760-й школе внедрен ряд патентов здоровьесберегающей технологии, действует целая система бескнижного обучения. Директор Владимир Гармаш оказался человеком огромных организаторских способностей, и эта школа работает уже 13 лет. Другие школы бездействуют…

В редакцию позвонили из Управления образования Частинского района Пермской области и поблагодарили Владимира Базарного за его работу. Недавно ученый посетил этот регион вместе с композитором Георгием Струве. Здоровьесберегающие технологии Базарного всколыхнули пермяков, заставили задуматься родителей.

По электронной почте в “УГ“ на имя Владимира Баразного пришло письмо из города Железноводска Красноярского края от директора лицея №103 “Гармония” Елены Дубровской: “…Всегда тепло вспоминаем о Вас и ждем новых встреч. Прочитали о горячей линии с Вами, а еще письмо из города Ачинска с просьбой узнать “подвижников” методики Базарного… Краевые методисты по-прежнему нас “не видят”, а потому регионы и не знают о нас… В этом году выпустили первые классы раздельного обучения. Успешные дети. 12 мальчиков-медалистов поступили в достаточно престижные вузы, в том числе МФТИ, МГУ и Санкт-Петербург. Наши мальчишки-восьмиклассники в этом году в числе победителей международной олимпиады “Эрудиты планеты 2001”. За год более 40 школьников стали победителями городских и краевых олимпиад, на три четверти это мальчишки.

В эти дни наша команда мальчиков выступает в Сочи на Российских соревнованиях “Шиповка юных”, а 30 учащихся находятся в лагере “Океан” во Владивостоке, где творчески обслуживают смену “Сильные люди”… Сейчас у нас 26 классов раздельного обучения и одиннадцатилетний опыт. Это уже не эксперимент, а развернутая практика образования.

Спасибо за теплое слово о нас по ТВ. Ждем в ноябре на семинар”.

Вот они – результаты методики Владимира Базарного. Как говорится, без комментариев…

Профессор Базарный предлагает новые технологии защиты здоровья детей

В истории Новосибирской области приезд Владимира БАЗАРНОГО, доктора медицинских наук, профессора, педагога, руководителя Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Московской области, событие знаковое. По крайней мере так оценили сей визит те представители медико-педагогической общественности, что пришли на встречу с этим удивительным человеком. Зал НИПКРО, где выступал Базарный, не вместил всех желающих, люди стояли даже в проходе.

Двадцать пять лет профессор Базарный проводит системное исследование учебных методик, режима, эргономики, учебной деятельности и пришел к выводу, что существующая система обучения сориентирована против природы ребенка. Поэтапно, шаг за шагом, на протяжении десяти лет образовательное учреждение работает на истощение иммунозащитных сил детского организма, его нервно-психической энергии, подавление реактивных процессов и закрепощение духовно-творческого и телесно-физического потенциала.

Закрытые помещения, ограниченные пространства, неестественно напряженная поза во время урока, нервно-психические нагрузки и стрессы, сравнимые с теми, что переживают космонавты на взлете. Против ребенка — чрезмерное увлечение школы методиками «интеллектуального» развития в ущерб эмоционально-образному. Результат такого обучения — так называемый школьный шок, неврастения и ранняя стенокардия, не говоря уже о близорукости, нарушении осанки, расстройстве внутренних органов и деградации детородных функций. Что же предлагает доктор Базарный взамен «классической» модели? Целостную методологическую систему телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения ребенка. Суть его педагогических технологий сводится к строительству учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, на основе ситуационно-образного моделирования, единства слова, образа и действия, национально-культурных традиций, художественного рукотворчества, всеобщего трудового и музыкального воспитания. Больше движений, созидания, живых ощущений окружающего мира! Базарный за раздельное обучение мальчиков и девочек; за письмо перьевыми ручками, за смену динамических поз во время урока, для чего используется специальная мебель, тумбы с наклонной поверхностью — «конторки» (часть урока ребенок стоит за конторкой, часть — сидит за партой). В школах Базарного дети «своими руками творят по законам искусства окружающую их среду».

Доктор Базарный не открыл Америки новосибирским учителям. Тот страшный факт, что школа подрывала и продолжает подрывать телесное, психическое и духовно-нравственное здоровье детей, педагоги, оказывается, знали всегда. И не нашлось в зале ни одного человека, кто бы встал и возразил «еретику» Базарному, что наши школы и наши учителя самые лучшие. Ни один присутствующий директор не отважился отрапортовать по привычке о достижениях своего образовательного учреждения — количестве медалистов, проценте поступивших в вузы, победах в олимпиадах и других показателях, по которым мы привыкли оценивать ту или иную школу. И даже начальник Департамента образования Владимир Иванов, поддавшись настроению, припомнил случаи из своего директорского прошлого, когда дрался с педагогическим коллективом за право существования в школьной среде одного хорошего парня, который не хотел хорошо учиться, но здорово играл в хоккей и стал в итоге знаменитым хоккеистом. В оценке профессионализма человеческий фактор куда важнее педагогического опыта. Жаль, что немногие помнят об этом.

А вместе с тем, как говорят психологи, осознание проблемы — первый серьезный шаг к ее решению. В Новосибирске определенный перелом в сознании уже произошел. Не во время встречи, конечно, немного раньше. По крайней мере, понимание трагичности нынешней ситуации и добрая воля к ее изменению наблюдалась со стороны и рядовых педагогов, и управленцев, отвечающих за сферу образования и здравоохранения.

Планов у Департамента образования Новосибирской области много. Это и организация курсов для педагогов по изучению программы Базарного, и популяризация уже имеющегося в городе опыта, и совершенствование системы мониторинга в школах. Идея пригласить в Новосибирск доктора Базарного принадлежала супруге губернатора — Наталье Толоконской, врачу-инфекционисту и председателю попечительского совета Новосибирского отделения Российского детского фонда. Причем, судя по эмоциональным выступлениям супруги губернатора, настроена Наталья Петровна против «здоровьегубительного школьного конвейера» весьма решительно. Ей ли, как врачу, не понимать, что в конечном итоге речь идет не только о школе, но и о самосохранении и спасении нации, как бы патетически это ни звучало.

За детское здоровье Базарный бьется почти тридцать лет. О его здоровьеохранительных программах и системе воспитания здоровых детей много пишут в прессе. Сам профессор часто путешествует, выступает на семинарах перед педагогами и врачами.

Одна из ярких единомышленниц Базарного — врач областного фонеатрического центра Ольга Фетисова. В свое время специалист по слову Ольга Геннадьевна заметила, насколько невыразительно звучит детская речь с позиций фонетики. У юного поколения голоса тихие, глухие, направленные внутрь себя. А причина такой какофонии опять-таки в тех педагогических технологиях, с помощью которых детей в начальной школе учат читать. То же послоговое чтение, например, или вредная во всех отношениях методика «Позови звук». Вот и получается, что говорят наши дети «не по тем принципам», которые необходимы. Поработав с младшими школьниками в нескольких новосибирских школах, Ольге Геннадьевне удалось ритмизовать речь малышей. Причем результаты оказались мгновенными. Однако не допускать ошибок при обучении все же лучше, чем исправлять их впоследствии. Боролась Фетисова и против таких губительных для психики ребенка явлений, как техника чтения на время и безотрывное письмо, обращалась даже в Государственную Думу. — Сегодня Новосибирск готов к тому, чтобы принять философию Базарного, — сказала мне ведущий специалист Департамента образования области Елена Плетнева. И действительно, в отношении здоровьесберегающих технологий отсталым Новосибирск назвать трудно. Одних только организационно-методических структур в городе несколько — областной Центр диагностики и консультирования, городской центр образования и здоровья «Магистр», детский психоневрологический центр «Синеглазка». Что касается образовательных учреждений, здоровьесберегающей деятельностью занимаются в области около 200 школ. Причем многие идеи и методические разработки напрямую перекликаются с программой Базарного. Есть школы, которые работают с конторками, кто-то «силен» адаптивной физической культурой, другие развивают детей с помощью хорового пения. Уникальны опыт школы-интерната №133 для детей с патологиями опорно-двигательной системы, школы-интерната № 39 для слабовидящих детей. Причем в этих образовательных учреждениях экспресс-диагностика детей проводится как раз на том высоком техническом уровне, который в идеале должен быть во всех школах и детских садах, уж коли мы говорим о здоровье как приоритетном направлении.

И все же не лукавим ли мы отчасти? Не единожды прозвучала во время встречи с ученым фраза: «когда готов ученик, приходит учитель». Но готов ли учитель? Не тот «продвинутый» с горящими глазами и жаждой изменить мир, а самый что ни на есть рядовой, среднестатистический, немного инертный, замотанный собственными и школьными проблемами, а самое главное — не желающий что-либо менять в себе, а тем более в привычной системе управления образовательным процессом. — Иногда мне кажется, что мы играем в опасную игру, которая называется здоровье, — сказал на встрече кандидат биологических наук, сотрудник НИПКРО Олег Головин. — Взять те же пресловутые группы ЛФК, которые в большинстве школ сегодня ведут неспециалисты. Или диагностика ребенка — процесс во многом формальный, потому как качественно провести ее можно только на дорогостоящем оборудовании. Где его взять? Что касается учебного процесса, то последний все время в развитии, его постоянно интенсифицируют и углубляют. Взгляните на наши учебные планы и программы! Поэтому прежде всего, на мой взгляд, надо определиться, какая школа нам все же нужна: ориентированная на здоровье ребенка или направленная на получение знаний. Это два взаимоисключающих понятия.

В перерыве я разговорилась с молодым психологом 41-й школы Дарьей Юдиной. С начала нового учебного года в 41-й откроют экспериментальный класс, в котором начиная с 7 лет детей будут учить «по Базарному». Уже закуплены конторки, оборудован кабинет, подобраны специалисты: психологи, логопеды, реабилитологи. Есть в программе ритмика, музыка, изобразительное искусство. За детей, конечно, радостно. Но вот парадокс нашего времени. «Экспериментальными» мы называем классы, которые «работают» на здоровье детей, а нормой является школа, которая это здоровье разрушает. Очень хотелось бы верить, что все встанет на свои места, хотя бы на региональном уровне.

А был ли мальчик?

Двадцатилетний юбилей одной из московских школ. В актовом зале собрались преподаватели – педагогический коллектив отмечает круглую дату. Более сотни женщин разного возраста, преимущественно, «кому за 40», и один-разъединственный мужчина – физкультурник!

Вечер рабочего дня в Москве. Стеклянная витрина дорогого кафе. С улицы видно, что за столиками сидят преимущественно дамы – пьют вдвоем кофе и вино, курят, обсуждают текущие дела. Симпатичные, ухоженные, состоявшиеся женщины. У них нет семей – они не спешат после рабочего дня домой, нет, скорее всего, и любимых мужчин – иначе они проводили бы время в обществе противоположного пола.

В городском автобусе краем уха я услышала невнятную, спотыкающуюся, стертую речь. Гэ, мэ, бэ… – глухие голоса с трудом подбирали слова. Подумалось о трудностях тех, которые «понаехали» – тяжело будет лицам кавказской национальности ассимилироваться в столице. Обернулась, а это наши, славянские ребята из «народа»! Они не умеют рассуждать, связывать слова в предложения! Остались одни междометия и тестовое мышление…

«По результатам последней переписи выяснилось, что женщин в нашей стране уже на 15 процентов больше, чем мужчин, и при общем спаде рождаемости этот баланс в ближайшее время выровняться не должен. Ведь российский мужчина на грани исчезновения», — можем мы прочесть в сегодняшних газетах.

Правда, почти никто не пишет о том, что мы сейчас наблюдаем исчезновение мужчины как физического феномена. Феномен же духовный, психологический, в основании которого находится такое качество, как мужественность, давно уже пора заносить в Красную книгу… Об этом мы беседуем с доктором медицинских наук, профессором Владимиром БАЗАРНЫМ, руководителем Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области.

– Владимир Филиппович, во всех культурах самой высокой ценностью, оберегаемой различными табу, всегда была ценность семьи… Питирим Сорокин писал: “Семейный тип отношений в человеческом сообществе – наивысший”.

– Я разделяю эту точку зрения. Семья – это вечная пристань, защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья – это не только основа любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов.
Люди издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет крепких семейно-родовых древ, или, как сказали бы ученые, генеалогий. Люди знали: порча семейно-родовых древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

Не то – ныне. Спросите благополучных молодых людей лет 30—35, живущих в стабильной Европе: почему они не заводят детей? Вряд ли вы услышите в ответ что-то вразумительное: нельзя же всерьез принимать рассуждения о карьере, об удовольствиях свободной жизни, о том, что надо посмотреть мир, накопить денег!.. А в России? Если бы семьи сегодня распадались только из-за материальных трудностей! Кстати, беда, лишения всегда только сплачивали и закаляли семейные коллективы. А ныне стонут и плачут от брачных мук и бедные, и богатые. Растет насилие. У нас сотни тысяч социальных сирот, десятки тысяч беспризорников. Пьянство. Наркомания. А мы при объяснении этой большой семейной беды все перебираем и перебираем факторы материальной жизни. А самый главный фактор – фактор жизни духовной – не учитываем.

К сожалению, нам, воспитанным на жестком материализме, тонкая вуаль межчеловеческих отношений порой уже недоступна. Да, причин современной трагедии семьи, а в итоге – народа и государства – очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин, и приобретение ими сугубо женских характеристик.

– То есть без мужчин народ – не народ?

– Совершенно верно. Такова человеческая природа: в дни великих испытаний семья, жена, дети, старики всегда выживали благодаря внутренней стойкости, силе духа наших мужчин. Все это сохранено в генетической памяти. Вот почему женщина всегда инстинктивно тянется к своей противоположности: к сильным, смелым, умным и мужественным мужчинам. Это закон.
И беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В среде этого народа поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере.
Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – половой дифференциации и половой принадлежности. И “двигать”, “подрывать” этот камень никому не должно быть позволено – ни школе, ни телевидению, ни лжеученым.

При воспитании детей народы всегда исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д.

Особенно большое внимание мужеству У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, женственность, целомудрие, верность, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью и т. д. И все это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображение, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения.

Изначально мальчишки устремлены к испытаниям, к переживаниям борьбы с опасностями. И наиболее остро эта потребность выражается на самом важном этапе жизни – этапе сверхчувствительности, который продолжается только до 6-7 лет. И всегда изживание страха, победа над страхом – это воспитание самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности в
себе и т.д.

Духовный рост мальчиков возможен только на основе формирования у них комплекса характеристик мужественности. Только самообладание, выдержка, стойкость, сила духа могут победить инстинкт страха, один из первичных импульсов животной жизни. А победа над животными инстинктами – категория всегда жертвенная, так как связана с отречением от своей первичной чувственной природы. С этих позиций самообладание, выдержка, стойкость, сила духа оказались самыми фундаментальными категориями в нашем духовном воззрении на текущие и исторические события. И все эти качества держатся на мужественности – мальчиков-юношей-мужчин.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Так появились
испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д.

– Мальчики тогда проходили обряд инициации… Но вам могут возразить, что сегодня времена изменились!

– А человек, его природа, остались прежними! И потому я считаю: смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту – вещь непростительная! Девочки на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков. Доминирующую роль в генофонде имеет женское начало. Мужчина же без целенаправленной, многолетней “рекультивации” и укоренения в детстве внутренней воли и силы духа сам по себе не состоится.

Давайте вспомним факты отечественной истории. Вскоре после захвата власти большевиками (в подавляющей своей массе троцкистами, устремленными к мировой революции и к мировому господству), 31 мая 1918 года выходит постановление “О введении обязательного совместного обучения”, подписанное комиссаром просвещения Луначарским. Каким же мотивом руководствовались революционеры? Долой “сегрегацию” людей на мужчин и женщин, а детей — на мальчиков и девочек! Даешь всеобщее равенство, в том числе биологическое. Хватит женщине быть детородной “курицей” и т. д.

Кстати, вначале многие высказывались против комиссарского наскока на природу людей. Но кто против “равенства” — тот против советской власти. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту. И вот наше “равноправное” образование привело к тому, что девочки для мальчиков невольно оказались духовными лидерами, “моделью”, под “образ и подобие” которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков. А такое “перевоплощение” будущих мужчин очень опасно. За счет “наведения” женских начал на мальчиков-юношей-мужчин мы не только разрушили особый феномен их омужествления, не только извратили стратегию развития полноценных людей, но и подорвали корни генетической реализации физического и духовного пола.
В 30-е годы многим, в том числе и новой власти во главе со Сталиным, стали видны негативные последствия “бесполого” обучения. Уже в те годы стал заметен дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это при том, что тогда на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодежь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом “Быстрее! Выше! Сильнее!” и т. д.

– И Сталин попытался вернуть школу к прежней модели… Сегодня многими это рассматривается как ошибка «тирана», чудачество…

– И напрасно. Осознав все негативные последствия смешанного обучения, а также “придавая большое государственное значение ССР обязал совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек” (постановление № 789 от 31 мая 1943 года). Какие же негативные последствия были указаны в постановлении? Такое обучение “создает некоторые затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися”. Кроме того, при совместном обучении “не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…”. Четко и ясно! В раздельных школах дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал лишь до тех пор, пока был жив Сталин. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту. И я ответственно утверждаю, что больший вред народу вряд ли нанесли все иные, вместе взятые, действия так называемого “народного” комиссариата просвещения.

– Мне довелось побывать на встрече выпускников 151-й школы Ленинградского района Москвы. Это был обычный класс типичной «мужской» школы – ребята закончили её в 1953-м году. Среди выпускников – два лауреата Ленинской премии, три генерала, несколько кандидатов наук, выдающиеся инженеры, ученые, мастера спорта. В последующие годы ни один класс со смешанным обучением в этой школе не был таким «звёздным»…

– Процитируем постановление, которое вновь вводило смешанное обучение.
«О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городах. Из постановления Совета Министров СССР от 1 июля 1954 года:
Совет Министров Союза ССР постановляет:
1. Учитывая пожелания родителей учащихся и учителей школ, ввести в школах Москвы, Ленинграда и других городах с 1954/55 учебного года совместное обучение мальчиков и девочек…
2. Обязать советы министров союзных и автономных республик, а также краевые и областные исполкомы принять необходимые меры и оказать помощь органам народного образования в связи с введением совместного обучения».

На первый взгляд в этом документе всё логично. Но представьте: мальчиков помещают в среду более развитых и сильных девочек. Для генетически менее зрелых мальчиков представительницы «слабого пола» становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом (“героем”) для подражания.

Качества этого “образца” — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т. д.
Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков исчезли ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погруженными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с ее смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи. В итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла пололичностная самоидентификация молодых людей и особенно мальчиков.
В конечном счете, присущие только мальчикам природные задатки — страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным — стали заглушаться и нейтрализоваться. Учитывая, что эмоции непременно имеют четкую и определенную гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), речь идет о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне.

Кроме того, природа мужского начала такова, что самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков – быть слабее девочек. Проведенные нами исследования выявили, что если мальчики оформляются патологические психические и даже соматические комплексы. У одних мальчиков формируются сугубо женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника.

Постоянное переживание чувства обиды отрицательно сказывается не только на психическом здоровье, но и на умственном развитии. Кстати, это объясняет, почему с первого класса неумолимо растет количество «педагогически запущенных» мальчиков. Здесь и чувство обиды и унижения, и подавленность. Здесь и вечное утомление, и школьные стрессы из-за гонки за хорошо успевающими девочками. Здесь и рост невротических, психических и соматических заболеваний. Но и девочки страдают – у них формируются черты характера, свойственные противоположному полу.

Проведенные нашей лабораторией исследования показали, что у мальчиков и девочек изначально качественно иные чувственные архетипы, у них разные мечты, разные фантазии, иное воображение и т.д. Анализ многих тысяч рисунков мальчиков и девочек убедил нас в главном: при нормальном развитии ребёнка стратегия чувственно-подсознательного, стратегия их первичных архетипов, на основе которых оформляется психическая жизнь, никогда не пересекаются.

– Но тогда мы можем предположить, что Россия вместе с «цивилизованными» Западом переживает общую беду – там тоже смешанное обучение и бесполое воспитание…

– Это так. В странах, где принято “бесполое” обучение, на популяционном уровне (а это уровень эволюционно значимых изменений) наблюдаются следующие четкие тенденции:
а) постепенное “разрыхление” и перерождение у мальчиков “Y” хромосомы в “Х” хромосому;
б) постепенное уменьшение количества и угасание эффективности (в плане детородности) мужского семени. Мальчики и юноши все больше и больше стали развиваться по женскому типу на всех уровнях организации жизни.
На этот счет имеются многочисленные сообщения в зарубежной, а в последние годы и в отечественной научной литературе.
Женоподобные мужчины стали все больше и больше заполнять пространство социальной жизни.

– Пожалуй, это объясняет бурное развитие на Западе феминистского движения и борьбы за «женскую самодостаточность». В конце концов, любовь к жизни начинается с любви к противоположному полу. А если его полноценные представители становятся редкостью, «диковинкой», женщинам приходится пускаться во все тяжкие…

– Действительно, женская конституция при таком воспитании оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства (а это — ответственность, воля, сила духа, вечная борьба за удержание такого лидерства и т. д.), стали все больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в том числе и вредные. Это все большее проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т. д.). И все это сопровождалось системными гормональными перестройками.
На клиническом уровне — это различные функциональные (а затем и патологические) нарушения в становлении вторичных половых признаков.

Это рост различных дегенеративных проявлений в яичниках, женских молочных железах. Это различные нарушения менструального цикла. Это рост доброкачественных и злокачественных новообразований, поражающих молочные железы, придатки. Это рост бесплодия, а при беременности — различных патологий в процессе ее вынашивания (самопроизвольные выкидыши, кровотечения, различные системные заболевания матери и т. д.).

В процессе родоразрешений — это либо преждевременные, либо запоздалые роды.
Это слабость и “судорожность” (хаотичность) родоразрешающего ритма.
Это рост различной врожденной и генетической патологии новорожденных, их слабая жизнеспособность.
Это синдром внезапной (“беспричинной”) смерти младенцев и т. д. и т. п. И здесь речь идет не о единичных случаях. В частности, согласно исследованиям научного Центра здоровья детей РАМН (А. Баранов), среди каждой тысячи младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800—900 выявляются та или иная врожденная патология и аномалии развития. А ведь
это уже общенациональное бедствие!
Все чаще даже у внешне женственных особ при выяснении причин бесплодия врачи вдруг стали находить вместо женской
“Х” хромосомы мужскую “Y”.
Наконец, это угасание не только репродукции женского молока, но и материнского чувства. Вот они, подлинные корни поразившей Россию эпидемии беспризорных детей при живых матерях! Здесь и неумолимое увеличение числа молодых людей с неопределенной сексуально-“поисковой” ориентацией. Это гермафродизация, вначале по духу, а затем и по телесной конституции.

– То есть человек будущего – биоробот-гермафродит?

– У западной цивилизации в нынешнем ее виде нет будущего – природу не обманешь и не победишь. К сожалению, семья, школа, современные СМИ так воспитали молодых людей, что они убеждены: Господь Бог дал им разум
во имя единственной цели — для все большего совершенствования способов удовлетворения потребностей и получения удовольствий и наслаждений. Благодаря “средствам массового растления” “героями” молодежи уже давно стали секс-звезды. Но еще ни одна культура, ни одна цивилизация, ни один народ не выживали после погружения их в сексуальные свободы. И сегодня в России, по существу, почти сложился глобальный механизм самоликвидации. С одной стороны, у нас уже выросли целые поколения со слабой волей и силой духа. С другой — мы запустили всепоглощающую машину соблазнов. С третьей — здоровьеразрушающий процесс обучения в государственной школе. В результате мы имеем то, что имеем.

Стоит только представить себе: встречаются по внешнему виду юноша и девушка. При этом у женственных юношей и омужествленных девушек высшей ценностью давно стала внешняя смазливость и привлекательность. Женятся. А по духу-то они оба – полуженщина-полумужчина! И когда они это открывают, кроме взаимного отчуждения и ненависти уже более ничего не испытывают. Такова неумолимая логика духа. На подсознательном же уровне начинается межполовая бойня двух «самцов» за мифическую «самку», и двух подсознательных «самок» за мифического «самца». И в эту бойню часто, очень часто оказываются вовлеченными их дети.

Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент – игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат… В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда до основания разрушено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) есть величайшее преступление перед народом.

– Мало кем осознаваемое…

– Да, к сожалению, это так. Дело в том, что большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии, мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью.

С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

Исследования нашей лаборатории показали, что год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления”.

– Я видела данные исследований девятиклассников Сергиево-Посадского района, которые обобщила Людмила Алифанова, врач-терапевт. Она пишет: от первого к девятому классу число девочек с аномально-развитым тазом увеличилось на 71 %. Но, главное: у 96 % (!) девятиклассников антропограммы указывали на развитие по евнухоидному типу…

– Но у на, к счастью, есть и другие данные. В середине 90-х годов кандидатом медицинских наук Г. Стюхиной было выполнено исследование, отвечающее на вопрос: что происходит с пололичностным воображением при существующей “бесполой” модели дидактики и в условиях предложенной нами параллельно-раздельной модели образования (мальчики и девочки учатся отдельно, в параллельных классах). Закономерности очень четкие. При смешанной модели образования у детей угасает пололичностное воображение на фоне нарастания воображения, характерного для противоположного пола. И наоборот, при параллельно-раздельной модели образования у всех детей отмечается укоренение присущего полу воображения.

Выход очевиден: разделить мальчиков и девочек в параллельные классы в пределах одной школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевого (зав. дошкольным отделом З. Шарова), ДОУ “Росинка” (заведующая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.). Первой такой школой стала школа № 103 г. Железногорска (директор Е. Дубровская), школа № 343 Москвы (директор Ж. Корнеева), школа № 760 Москвы (директор В. Гармаш) и др.

Учителя в таких классах отмечают улучшение у мальчиков речевых, графических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному принятию решений. В рисунках и снах начинают преобладать символы и образы (архетипы), характерные для природы мужского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В частности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в смешанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница составила 7,8 см.

Выдающийся отечественный физиолог Иван Павлов доказал: слово как духовный сигнал может обладать такой же силой реактивного аффекта, как и реальный чувственный раздражитель. Известно и другое: конечной мишенью чувственного раздражителя всегда является генетическая матрица, т.е. генофонд. То есть, слово, как и реальный чувственный раздражитель, моделирует эффект реализации генетических программ.

А теперь вспомним, какое у нас в школе слово, какая дидактика.
ХХ век – время, когда бесполая культура активно брала “высоты”, но главное, ХХ век – век бесполой организации учебно-воспитательного процесса. А ведь бесполое обращение с детьми – это всегда стимуляция чуждых информационно-генетическому духу (коду) программ. Причем, чуждых как для девочек, так и для мальчиков.
Последствия бесполого сигнально-информационного озвучивания детей – катастрофичны. Деградация пола – налицо.

И эта трагедия не ограничивается гормонально-генетической дезорганизацией. Она плавно перетекает в эпидемию духовно-психических расстройств. В духовную сферу прорываются чужеродные природе данного пола чувственно-инстинктивные импульсы – ощущения. Они в виде страсти захватывают всю жизнь и начинают властвовать над духом воли, над психикой. Человек оказывается захваченным чужеродной чувствительностью, чужеродными силами. Он как бы не властен над собой. На библейском языке это называется “нечистая сила”. Феномен “нечистой силы” никогда не довольствуется “камерностью”, ограниченностью влияния. “Нечистая сила” всегда устремлена к утверждению чуждых природе человеческой сути ощущений и потребностей на уровне общественной жизни.

– Тут с вами нельзя не согласиться: телесатанизм – это никакая не метафора.

– Такова действительность — мы вошли в эпоху видовой гибели древа человеческой жизни. Политики, да и многие медики надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Да, деньги здесь лишними не будут. Но те, кто уповает только на финансы, не учитывают одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. И может наступить время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Счет идет на годы, десятилетия. Промедление — смерть.

Посмотрите, качество детородного семени — это тот краеугольный камень, на котором держится все живое. Прежде всего, этим (есть и другие факторы, но они — предмет долгого разговора) мы и объясняем, почему у нас в конце XX столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800-900 – те или иные врожденные дефекты. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге — отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден! Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других, показали, что около 90—95 процентов девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, когда у взрослого сохраняются физические или психические черты ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ — это системное телесное и духовное недоразвитие. Это нераскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни. Инфантильность выпускников школ — это слабость волевой сферы, а в итоге невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Это тяжелейшие последствия для нравственной и психической сферы, для детородного здоровья. Инфантильность молодых людей — это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге незащищенность от мириад вирусов и микробов.

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка. Это смерть семьи и государства.

– Добавлю к вашим словам следующее: Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ наркологии Минздрава РФ, исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентах случаев (!) Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. И с какой бы стороны мы ни подходили к ней, она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного формирования нравственной, психической и физической зрелости мы видим информационно-инструктивное программирование. И – преступное смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту.

Нужно немедленно переходить на параллельно-раздельный тип воспитания и обучения мальчиков в детских садах школах. Нужно немедленно создавать условия для отбора и приема в певузы и в педколледжи юношей (не менее 50 % от всех абитуриентов и студентов). Нужно добиться, чтобы мужчины пришли в школы и детские сады.

– Вряд ли наше государство на это решится…

– Там, где ребёнок, должна быть диктатура. Диктатура природосообразности. Если мы хотим что-то спасти, то вся структура школьной жизни должна работать сейчас на пол – развивать в девочках женское начало, в мальчиках – мужское. Не о внеурочном тренинге идёт речь – «поиграем в мальчиков»; а потом 45 минут поучимся все вместе, а о ежеминутном, ежесекундном формировании динамических стереотипов чувства, мышления.
Бесполая культура – я утверждаю это ответственно, – есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию.

Задумайтесь: существуют неизвестные человеку силы, которые на уровне популяции регулируют соотношение рождения мальчиков и девочек. Во время войны и гибели молодых мужчин рождаемость мальчиков резко повышается. Бесполый эмбрион, как вы знаете, на этапе первых недель имеет бисексуальную (гермафродическую) природу. То есть потенциальную готовность принять как мужскую, так и женскую стратегию развития. Но женское начало имеет явно доминирующее влияние. Это доказывают опыты на животных. Если у самки крысы удалить яичники, то она всё равно будет развиваться по женскому типу. А вот если удалить яичники у самцов, то, несмотря на генетическую предопределённость, особь развивается по женской программе.

Мы провели исследования в Перми, Ярославской области, Красноярском крае, Республике Коми. Была обследована и треть всех подростков Сергиева Посада. Результаты – страшные. У большинства мальчиков разрушена, недоразвита, исковеркана телесная конституция. У девочек – то же самое. И так в любом регионе (да и за границей тоже). Да, здоровье школьников плохое, о проблеме не раз вещалось с высоких трибун. Но мало кто «зрит в корень», понимает, что у нас глобальная видовая катастрофа! Для чего нужны людям зрелые мужские и женские качества? Для удовольствия? Нет, для того, чтобы иметь полноценное потомство. А мы живём с завязанными глазами – куда кривая вывезет.

В нас долго и упорно “вдалбливали” ложный алгоритм – здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питания, денег, экономики. А наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственность.

Это любовь. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

Воспитание мужества в мальчиках – эта задача для нас сейчас не менее важна, чем поддержание армии в боеспособном состоянии. И даже более важна. Иначе через два десятка лет в армии будет некому служить. Спасем мальчиков, сбережем мужчин – будет у нас народ. Оградим наших девочек от растлевающего влияния СМИ, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкая семья. Всех родителей, бабушек и дедушек (а среди них есть и известные полтики) я призываю задуматься над будущим наших детей и внуков, а в итоге — над будущим всего народа. И тогда родовое древо России, родины нашей любимой, будет еще долго и счастливо шуметь над миром…

Беседовала Лидия СЫЧЕВА.

Женщина всегда тянется к красивым и сильным мужчинам

Владимир Базарный – ученый, врач, педагог, “Человек года в образовании-2000”. Личность яркая, незаурядная, он хорошо известен в педагогической среде. «Без сомнения, заслуживает внимания, поддержки и распространения система академика Владимира Базарного», – заявил на состоявшейся в Рязани конференции «Экология – нравственность – здоровье» заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке Олег Смолин. Коллеге вторит депутат Владимир Волков, заместитель председателя Комитета по обороне: «Наш современник, выдающийся ученый-физиолог, доктор медицинских наук Владимир Базарный вместе с коллегами разработал здоровьесберегающую систему “Спасем детей – спасем Россию”. Свою Оренбургскую область, все школы избирательного округа и руководство региона я обеспечил информацией об этом проекте. Заинтересовался губернатор, Алексей Чернышев, законодательное собрание, начальник управления образования…» Добавим, что и губернатор Ставрополья Александр Черногоров выступает за активное внедрение системы Базарного в образовательный процесс, а в Республике Коми многие школы и детсады давно уже по ней работают и дают прекрасные результаты.

Наша встреча с Владимиром Базарным состоялась в его научной лаборатории, что находится в подмосковном Сергиевом Посаде, где уже не первый год ведутся комплексные исследования здоровья детей. Наша беседа началась с “мысли семейной”…

– Владимир Филиппович, во всех культурах самой высокой ценностью, оберегаемой различными табу, всегда была ценность семьи… Питирим Сорокин писал: “Семейный тип отношений в человеческом сообществе – наивысший”.

– Много, очень много мудрого сказано о роли семьи в организации и поддержании истории народа и государства. Семья – это та вечная пристань, та защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья – это не только первичная структурная составляющая любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов.

Люди уже издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет здоровых семейно-родовых древ, или, как сказали бы ученые, генеалогий. Люди знали: порча этих древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

– Семьям, и особенно молодым, сегодня живется в России очень трудно…

– Да-да. Отовсюду раздаются голоса – денег нет, трудностей много, безработица, потому семьи и распадаются. К сожалению, мы видимость принимаем за очевидность. И это говорит только об одном: об угасании в нас главного параметра разума – чувства исторического времени.

Спросите благополучных, здоровых, добропорядочных, живущих в стабильной Германии молодых людей лет 30-35: почему они не заводят детей? Вряд ли вы услышите в ответ что-то вразумительное: нельзя же всерьез принимать рассуждения о карьере, об удовольствиях свободной жизни, о том, что надо посмотреть мир, накопить денег… А в это же самое время в лагере чеченских беженцев справляют свадьбу. У молодых нет жилья – только закуток в палатке, смутное представление о том, где и когда они смогут стабильно работать, но то, что дети у них появятся в положенное природой время, можно не сомневаться.

Если бы семьи сегодня распадались из-за материальных трудностей! Но все дело в том, что всегда беда, лишения только сплачивали и закаляли семейные коллективы. А сегодня стонут и плачут от брачных мук и бедные, и богатые. Растет насилие. У нас сотни тысяч (!) социальных сирот, беспризорников. Пьянство. Наркомания. А мы при объяснении этой семейной беды все перебираем и перебираем факторы материальной жизни. А фактор жизни духовной не учитываем. Тем временем духовная пропасть от поколения к поколению растет все больше.

К сожалению, нам, воспитанным на жестком материализме, тонкая вуаль межчеловеческих отношений порой уже недоступна. Да, причин современной трагедии семьи, а в итоге – народа и государства – очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин, и приобретение ими сугубо женских характеристик.

– Вы хотите сказать, что без мужчин народ – не народ?

– Совершенно верно. Такова уж наша природа: в дни великих испытаний семья, жена, дети, народ всегда выживали благодаря внутренней стойкости, силе духа, мужеству наших мужчин. Все это сохранено в генетической памяти и мужчин, и женщин. Вот почему женщина всегда инстинктивно тянется к своей противоположности: к сильным, к смелым и мужественным мужчинам. Это закон.

Но: доминирующую роль в генофонде имеет женское начало. Мужчина же без целенаправленной, многолетней “рекультивации” и укоренения в детстве внутренней воли и силы духа сам по себе не состоится.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал возможно только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д.

Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В такой среде поселяется страх, парализуется воля, растет хаос в духовной сфере.

Весь храм человеческой сущности держится на краеугольном камне – половой дифференциации и половой принадлежности. И “двигать”, “раскалывать” этот камень никому не должно быть позволено – ни школе, ни телевидению, ни лжеученым.

Посмотрите, у нас с каждым годом юноши становятся все более и более женственными, а девушки все более и более “мужчинистыми”. И процессы эти давно уже развернулись на гормонально-генетическом уровне. Согласно зарубежным исследованиям, уровень гормона, определяющего мужскую принадлежность и мужскую зрелость – тестестерона – в крови молодых мужчин к концу ХХ века составил 24-50 %. В то время как для обеспечения нормальных детородных функций он должен быть не ниже 80 %! Вот вам и благополучный Запад – и питаются они хорошо, и с экологией у них все в порядке…

В социальной жизни у нас появилась целая популяция мужчин (по анатомическом признаку) с так называемой сексуальной “поисковой” ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женского начала. А духовно-экологическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент – игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат… В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда уничтожено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) есть величайшее преступление перед народом.

– Мало кем осознаваемое…

– Да, к сожалению, это так. Дело в том, что для большинства женственных юношей и мужественных девушек их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью…

– Признаться, меня поразили данные исследований девятиклассников Сергиево-Посадского района, которые обобщила Людмила Алифанова, врач-терапевт. Она пишет: от первого к девятому классу число девочек с аномально-развитым тазом увеличилось на 71 %. И главное: у 96 % (!) девятиклассников антропограммы указывали на развитие по евнухоидному типу. Это же страшно! Какие семьи создадут в будущем эти мужчины?! Какие дети у них родятся?!

– Такова действительность – мы вошли в эпоху видовой гибели древа человеческой жизни. Политики, да и многие медики, надеются, что проблему можно решить экономическими средствами. Да, деньги, здесь, как и везде, лишними не будут… Но те, кто уповают только на финансы, не учитывают одно “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди! Если же они “хроники”, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родится здоровым. И скоро настанет время, когда ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. У нас практически не осталось времени, чтобы спастись! Счет идет на годы, десятилетия. Промедление – смерть. И в этих тяжелых условиях я не могу молчать!

– Народная мудрость гласит: «От худого семени не жди доброго племени».

– Качество детородного семени – это тот краеугольный камень, на котором держится всё живое. Прежде всего этим (есть и другие факторы, но они – предмет долгого разговора) мы и объясняем, почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже на каждую тысячу из них у 800 – 900 – те или иные врожденные дефекты. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, больные, а в итоге – отмирающие. И здесь любая лечебно-коррекционная “агрокультура” бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат не поврежден! Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других показали, что около 90-95 % девушек и юношей имеют признаки телесного и духовного инфантилизма.

– То есть отсталость развития, характеризующуюся сохранением у взрослого физических или психических черт ребенка…

– Если сказать точнее, даже не отсталость, а незрелость. Незрелость выпускников школ – это системное телесное, духовное недоразвитие. Это не раскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно-генетические программы видовой жизни.

Инфантильность выпускников школ – это слабость волевой сферы, а в итоге – невозможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов. Это – тяжелейшие последствия для нравственной и психической сферы, для детородного здоровья. Инфантильность молодых людей – это стирание иммунозащитной генетической памяти, а в итоге – незащищенность от мириад вирусов и микробов.

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка. Это – смерть семьи и государства.

– Добавлю к вашим словам следующее: Елена Тетенова, научный сотрудник НИИ Наркологии Минзрава РФ исследовала группу подростков-наркоманов с героиновой зависимостью. В ста процентов случаях Тетенова отметила наличие у наркоманов такого качества, как инфантилизм…

– Да, вся эта трагедия разворачивается на наших глазах. И с какой бы стороны мы ни подходили к ней – она закономерный итог подмены целей и задач школы. Вместо целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости мы видим информационно-инструктивное программирование. А смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту?! Девочки на 2-3 года духовно и физически опережают в развитии сверстников. Наше “равноправное” образование привело к тому, что девочки невольно оказались духовными лидерами, “моделью”, под “образ и подобие” которых стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчиков.

Представьте: мальчиков помещают в среду более развитых и сильных девочек. Но такова природа мужского начала и с этим ничего не поделаешь: самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков – быть слабее девочек. Установлено, что у одних мальчишек, пребывающих в среде более зрелых девочек, формируются сугубо женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника…

– Но что же делать?

– У нас осталась только одна надежда – школа. Вернее, вся система государственного образования, от детских садов до вузов. Эффективная, всеохватная система. Успешно решающая государственные задачи – для примера вспомним хотя бы инженерный бум сталинского времени. Именно через школу была сделана попытка, выражаясь словами Льва Толстого, “разжигания плотских страстей” – обучения по программам “безопасного секса”. Очевидно, что система образования может быть использована государством как инструмент более действенный, если перед школой поставить четкий социальный заказ. Не просто абстрактная “гармоничная” личность, информированная о противозачаточных средствах, но зрелые, здоровые люди, покидающие школьный порог с осознанным полоролевым поведением, с пониманием своих социальных ролей. Государство может и должно поставить перед отечественной системой образования именно такую задачу.

Нужен четкий механизм государственного межведомственного управления воспроизводством нравственных, интеллектуальных и физических потенциалов подрастающих поколений. Необходимо объединить министерство образования с разрозненными Комитетами и комиссиями, имеющими отношение к проблемам семьи и детства, и на единой программной основе организовать Государственный Комитет воспроизводства семьи, гармоничного развития и обучения подрастающих поколений. Соответствующие комитеты было бы полезно организовать во всех субъектах Федерации.

Такой Госкомитет выполнял бы четкий социальный заказ на конечный результат его деятельности: «Аттестат нравственной, творческой и физической зрелости» выпускников средних общеобразовательных школ.

Все вопросы, касающиеся нравственного, творческого и физического развития подрастающего поколения следует законодательно вывести из-под так называемого сексопатологического «плюрализма». Любое нравственное растление в школе, через СМИ и другие явные и скрытые технологии нужно считать государственным преступлением против своего народа. Необходимо законодательно добиться, чтобы все важнейшие ключевые должности, имеющие отношение к образованию, здравоохранению и культуре (от министров до начальников отделов районного масштаба), принимались на конкурсно-программной основе с решающим словом широкой общественности. Думаю, что в Конституцию РФ необходимо внести следующие поправки:

– «Нравственное, психическое и физическое здоровье народа – конечный смысл деятельности государства и власти. Оно – главный и единственный критерий оценки ценностей и эффективности государственно-политического устройства общества, итоговая характеристика всей духовной и материальной жизни общества»;

– «В своей политике государство отдает приоритет духовным ценностям в организации и управлении общественной жизнью, и в первую очередь, в развитии человека, перед материальными»;

– «Государство создает и гарантирует все необходимые условия для возрождения и укоренения в поколениях устойчивой полноценной семьи и семейно-родового воспитания детей»;

– «Персональную ответственность за динамику демографических показателей, за качество воспроизводства духовно-нравственных, творческих и физических потенциалов россиян несут лично Президент, Правительство, Главы администраций (городов, областей, республик)».

Думаю, что только такими радикальными мерами мы можем остановить семейную драму России, разворачивающуюся ныне на наших глазах.

– Владимир Филиппович, для всех этих шагов необходима та политическая воля, которую, если исходить из развернутой Вами теории, многие наши политические мужи (мужчины) уже растеряли?

– Партии, претендующие на власть, должны официально заявить, что их конечной целью является радикальное исправление демографической ситуации, сложившейся в России в конце ХХ столетия, а также спасение и возрождение нравственных, творческих и физических потенциалов российского народа. Государственная Дума, Совет Федерации совместно с Правительством могут провести открытый гласный конкурс на общенациональную стратегическую программу «Нравственное, творческое и физическое развитие детей в системе дошкольно-школьного воспитания и обучения».

Но по большему счету, спасение семьи, спасение родины нашей зависит сегодня от каждого взрослого думающего человека. И я призываю родителей, дедушек, бабушек – давайте всем миром будем бороться против беды. Повторял, повторяю и буду повторять: спасем детей – спасем Россию! Спасем мальчиков, сбережем мужчин – будет у нас народ. Оградим наших девочек от растлевающего влияния, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия – будет у нас крепкая семья. И родовое древо России, родины нашей любимой, будет долго еще долго и счастливо шуметь над миром…

Беседовала Лидия СЫЧЕВА

Не осознаваемая обществом видовая трагедия, протекающая по законам отмирания некогда окультуренного древа жизни

“ В степи мирской, печальной и безбрежной,

Таинственно пробились три ключа;

Ключ юности, ключ быстрый и мятежный,

Кипит, бежит, сверкая и журча.

Костольский ключ волною вдохновенья

В степи мирской изгнанников поит

Последний ключ – холодный ключ забвенья,

Он слаще всех жар сердца утолит”.

“Правда – точно горькая питье, неприятное на вкус, но зато восстанавливает здоровье”

( О. Бальзак)

Такова уж природа нашей духовной незрелости : что имеем не бережем, а потерявши – плачем. Или попросту: пока гром не грянет, мужик не перекрестится. Убежден: большинство их тех, кто отплывал от берега на АПК “Курск” были атеистами. Убежден и в том, что в последние секунды жизни большинство из них стали глубоко верующими людьми. Вечная и Святая память об этих героях.

Но где же правда о наших убеждениях и нашей вере? Где истина? Неужели и нам, ныне еще живущим, нужно испытать то, что испытали и пережили герои из АПК “Курск”, чтобы с наших глаз спала пелена и иллюзии на все происходящее вокруг нас?

Сегодня как-то все и сразу заговорили о том, что похоже уже восстановлению не подлежит – о трагедии всеобщего нездоровья детей, а в итоге и народа в целом.

Как никогда сегодня многие, очень многие коллективы с искренним упорством и верой устремлены поправить ситуацию, которую лишь немногие осознают, что мы имеем дело с великой общенародной трагедией уже не поддающейся коррекции. С целью оздоровления детей в некоторых школах Москвы детям стали давать мед, бруснику, поливитамины. Многие элитные школы практически превращены в лечебницы. Некоторые школы уже перешли на ежедневные уроки физической культуры. Но какое же недоумение испытывают после всего этого энтузиасты здоровья, когда вдруг узнают: несмотря на все усилия, несмотря на все эти диетические и лечебно – физкультурно – оздоровительные компании физическое и психическое здоровье детей год от года неумолимо угасает и угасает.

И это означает только одно: до настоящего времени мы неадекватно оценивали масштабы начавшейся трагедии и избирали неадекватные меры противодействией. К сожалению, наша эгоцентрическая самоуверенность как раз и не позволяет именно это осознать. И мало кто вникает: сегодня именно в этом и заключается наш самый страшный духовный недуг. А ведь издревле нас предупреждали гибнущие до “Адамо – Евовские” цивилизации. “Люди будущего! На пути вашего возвышения Вас поджидают смертельные опасности. Но убьют Вас не они, а Ваша иллюзия и Ваша самоуверенная слепота”.

И уже не одно столетие мы живем ослепленные этой самоуверенностью в покорении природы вообще, в т.ч. собственной природы. Живем, игнорируя некую высшую логику своего творения и жизнеустройства, а главное самовоспроизводства в поколениях.

А в итоге по данным Центра охраны здоровья детей Рамн и так уже трагическая ситуация со здоровьем детей несмотря на все проводимые оздоравительные мероприятия ежегодно ухудшается в 2-3 раза. И хотим мы того, или нет, но если кто из специалистов способен вырваться из плена психонаркотических иллюзорных надежд, тот вынужден будет сделать самый трудный в своей жизни вывод: общество и медицина давно утеряли контроль над всем тем, что разворачивается вокруг нас. И второе, что мы вынуждены признать: все то, что случилось с нами – уже давно, за пределами наших профессиональных представлений и возможностей.

Но чтобы признать это нужно иметь элементарное мужество. Фактически речь идет о признании главного: есть некая неосознанная нами логика высшего порядка, логика поддержания нашей духовной истории при отходе от которой случается то, что циклически случается примерно раз в 6-8 тысячелетий, и при мысли о которой внутри все холодеет.

О чем, собственно говоря, мы ведем речь? Человек, как исторически устоявшийся вид жизни состоялся, с 1-ой стороны, в условиях жесточайшей борьбы за наивысший экологический горизонт жизни, в т.ч. борьбы с микробновирусным окружением. И только нейтрализуя и делая его естественным нашим спутником, только оформляя мощный иммуно-защитный щит по отношению к нему мы состоялись как вид жизни.

С другой стороны, человек как духовное творение состоялся при абсолютном приоритете нравственных заветов (законов) в отношениях с себе подобными, в т.ч. с остальной жизнью. Таким образом, мы как род разумных существ, состоялись не благодаря “плюрализму” и вечным педагогическим экспериментам и инновациям над детьми. Наш вид состоялся благодаря накоплению и сохранению в поколениях специфического чувственно – моторного опыта, специфической видовой информации, т.е. благодаря психобиологическому “консерватизму”. Но как же мы небрежно распорядились со всем этим бесценным кладом, как мы халатно стали спускать и разорять этот дар в своей слепой игре с инновациями, а в итоге – слепой игре со своей сущностью.

Постепенно, ослепленные своей произвольной волей, на фоне эгоцентрических материально бездуховных ценностей прозападно – ориентированной культуры мы стали жить не по высшим законам- заветам с собой и остальной жизнью, а по законам культа ЭГО произвола, ЭГО прихоти и ЭГО отсебятины. Но самое страшное, что мы сотворили с собой так это то, что полностью отошли от духовной природы воспроизводства самих себя. Мы полностью дезорганизовали и разрушили то, на чем, собственно говоря, и держится жизнеспособность и история вида – механизм передачи по эстафете в поколениях того бесценного “капитала”, который предшествующие нам поколения долго и упорно буквально по крупицам собирали и охраняли в нашей истории – информационный видовой потенциал.

И все это с позиции ситуативной медицины, психиатрии и психологии, изучающей случаи заболеваний и занимающейся индивидуальным подходом к анализу недугов, невозможно понять.

Дело в том, что есть процессы, которые разворачиваются из поколения в поколение исподволь и как ржавчина подтачивают весь фундамент жизненной стойкости. А теперь, попытаемся составить картину: что с нами уже произошло, например, за одно столетие. И наиболее показательно эти процессы просматриваются на призывниках, которые регулярно осматриваются специальными комиссиями.

При этом нужно учесть, что требования к психическому и физическому развитию призывника были раньше намного выше. С каждым же поколением расширялся круг недугов, с которыми стали брать в Армию. Так вот в конце прошлого века из 100 молодых людей непригодными для службы в Армии признавались в пределах 2-х-3-х человек. И то речь шла не столько о хронических заболеваниях и немощи, сколько о случайных травмах, врожденных пороках и т.д..В 30-ые годы эта цифра состаяла уже в пределах 10%. В середине ХХ столетия- в пределах 20-30%. Сегодня среди выпускников школ (призывников) здоровые практически исчезли. И даже при расширении показаний для службы в Армии в таком курортном регионе как Ставрополь к Армии уже не годны 2/3 юношей ( В.Н. Муравьева, 1998г.)

О том, что мы имеем дело не только с физическими недугами, но и психическими указывают данные бывшего главного психиатра Министерства Обороны СССР проф. В. Смирнова. В частности, за политически и экономически самые благополучные 70-80-ые годы распространенность психических нарушений среди призывников возрасла в 12 раз, достигнув уже в конце 80-х годов критического для духовного выживания народа уровня – 45%! При переходе рубежа -50% – начинается уже самопроизвольная цепная реакция духовного распада. Сегодня согласно авторитетным заключениям , эта цифра достигла 70-80%.

Однако к самому страшному мы похоже только – только подошли. В частности, мы проанализировали состояние здоровья тех, кто в конце ХХ столетия пошел в 1 класс. Причем дети проживали в самых различных регионах страны. Фактически 90% – 95% детей – с хроническими заболеваниями. Оставшиеся 5-10% – также ослабленная болезненная “поросль”. Вот типичные диагнозы таких “богатырей” земли русской:

1) Артеев: гипертензионный синдром, фебральные судороги, туберкулезная инфицированность и т.д..

2) Блохин: гидроцефальный синдром, пупочная грыжа, плоскостопие;

3) Кровцов: бронхиальная астма, ДЖВП, нарушение осанки, искревление носовой перегородки и т.д.;

4) Кусягин : Косоглазие, гидроцефальный синдром, аденоиды и т.д.;

5) Лодыгин: хронический пилонефрит, нарушение осанки, гипертензионный синдром, аденоиды и т.д.;

6) Чабанова: гипертензионный синдром, воронкообразная грудная клетка, нарушение осанки, тубинфицирование, плоскостопие и т.д. и т.п..

А если учесть, что за время обучения в школе они непременно приобретут еще по 6-8 сугубо школьных неизлечимых недугов, то нетрудно представить, что впереди нас ждет только пропасть, черная дыра!

Сегодня заговорили не только о всеобщем нездоровье детей. Сегодня заговорили о демографической трагедии ( если уже не катастрофе). Например, в 2000 году все наши школы выпустили в жизнь 2100000 молодых людей, а в первые классы поступило лишь 1300 000. И вся наша слепота здесь в том, что политики, да и многие медики надеются что эту трагедию можно решать экономическими средствами. При этом многие здесь не учитывают одно совсем “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди. Если же они хроники, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родиться полноценным и здоровым, т.е. способным к продолжению нашей истории. Это неумолимый закон плодородия жизни. Вот почему медики в этих условиях весьма “успешно” решают демографическую проблему. Они всеми доступными средствами спасают почти всех младенцев. Спасают тех, кого сразу же отправляют в реабилитационные отделения. А в итоге? Сегодня только в одной Москве, где наиболее благополучные службы здравоохранения уже более 640 специализированных детских садов лечебно – коррекционного профиля. И потребность в них растет в геометрической прогрессии.

Таким образом, мы своими руками создали такую ситуацию, при которой ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Так что самое жуткое, с чем нам еще предстоит непременно столкнуться – еще впереди.

И истоки этой трагедии некогда одного из самых здоровых народов планеты начиналась не в 90-70-80-ые годы. Истоки этой исторической трагедии начинались гораздо раньше. Эта трагедия начиналась в самые экологически, нравственно, экономически благоприятные времена. Эта трагедия начиналась со следующего набата самой зажиточной части, буквально элиты государства российского – нижегородских дворян.

“Школа возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми,- изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих.” ( см. “МГ”, от 15.09.2000г.)

Разумеется, этот крик никто не понял, а поэтому и не услышал. Ну а далее включился механизм истощения плодородия жизни: каждое “изуродованное” в школе поколения оставляло после себя еще более “изуродованных” детей. И так по цепной реакции исторического распада.

Сегодня понять, что с нами случилось за эпоху Всеобуча и Просвещения с помощью предложенной когда то обществу методики образования с позиций существующего понятийного аппарата невозможно. Дело в том, что медицина сложилась и укоренилась как наука и практика по ситуативному случаю заболевания. И вся трагедия здесь в том, что у нас не оказалось такой науки, которая бы отслеживала, изучала и корректировала те процессы, которые возникают, укореняются и проявляют свою разрушительную нарастающую силу только в цепи сменяющих друг друга поколений. И эти процессы разворачиваются на корневом уровне информационных матриц, т.е. фактически являются эволюционно значимыми.

А осознать такие процессы нам поможет только проникновение в сущность общебиологических процессов. И поможет нам в этом следующее.

То, что вегетативная жизнь человека протекает по общим для животной и даже растительной жизни законам подметили еще в древности. Более того, о том, что на пути нашего возвышения в знаниях нас поджидает некая смертельная опасность, которую можно понять только с позиции древа жизни, заложено в центральную библейскую идею – центральное пророчество всех заветов.

“И произрастил Господь Бог из земли всякое дерево, приятное на вид и хорошее для пищи, и дерево жизни посреди рая, и дерево познания добра и зла… И заповедовал Господь Бог человеку, говоря: от всякого дерева ты будешь есть; А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь.” (Бытие, гл.2, ст.9.,16,17)

Для того, что бы объяснить людям: что непременно произойдет с нами в будущем Сын Человеческий часто обращался к примеру виноградной лозы. Более того, на примере виноградной лозы Он указывал и на механизм, на основе которого оформлялся и укоренился род человеков

“ Я есть истинная виноградная Лоза, а Отец Мой – Виноградарь, Всякую у Меня ветвь, не приносящую плода, Он, отсекает, и всякую, приносящую плод, очищает, чтобы более принесла плода: Вы уже очищены через слово, которое я проповедовал вам. Пребудьте во Мне, и Я в вас. Как ветвь не может приносить плода сама собою, если не будет на лозе, так и вы, если не будете во Мне. Я есть Лоза, а вы ветви; кто пребудет по Мне, и Я в нем, тот приносит много плода; ибо без Меня не можете делать ничего. Кто не будет во Мне, извергнется вон, как ветвь, и засохнет; а такие ветви собирают и бросают в огонь и они сгорают” (От Иоанна, гл.15, ст.1-6)

И эти слова на рациональном эквиваленте означают только одно: что человек в духе разума оформлялся по законам окультуривания дички, по законам привития и взращивания духовного привоя, т.е. по тем же законам, по которым мы из первичной лесной дички долго и упорно взращивали полносочный окультуренный плод, типа “Белого налива”.

А теперь такой вырос: что же наиболее глубинно роднит деревья, животную жизнь и человека? Я долго размышлял над этим и пришел к выводу: нас роднит то, благодаря чему жизнь вида поддерживается в режиме вечности – механизм передачи накопленной видовой информации в поколениях. А это полнота и качество семени, жизнестойкость первых всходов.

Анализ имеющихся мировых и отечественных данных показывает, что год от года мы имеем неумолимо нарастающую трагедию: угасание качества и эффективность детородного семени, причем как у юношей, так и у девушек, угасание жизнеспособности младенцев, а в итоге и народа в целом.

И мало кто задумался, что качество половых клеток – это качество генофонда. Это та невидимая нить, на которой держится история народов, история цивилизации. И об этом хорошо знают специалисты по сельскому хозяйству. В частности они давно поняли: если посеял нездоровое семя, не имеет смысла его удобрять, рекультивировать и поливать. Как бы мы ни “алхимичали” над ним все равно получим больные нежизнеспособные всходы. Вот почему качество детородного семени – это тот краеугольный камень, на котором держится вся животная жизнь. Именно прежде всего этим феноменом (но далеко не только им) мы и объясняем почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже из каждой 1000 из них 800- 900 – те либо иные врожденные дефекты (ак. А. Баранов, 1997). Фактически в конце ХХ столетия мы переступили черту, за которой полноценное здоровое деторождение практически становится невозможным. И медицина здесь бессильна что либо изменить.

Анализ причин случившегося показал, что за Эпоху так называемого Просвещения, в т.ч. различных культурных революций (эмансипации, сексуальной, научно – технической и т.д.) мы построили таким образом свою жизнь и особенно процесс обучения и воспитания детей, что фактически стали убийцами того, на чем продержались в биологической иерархии где-то в пределах 6000 лет.

Покажем это на следующем примере. Перед нами незрелое зеленое яблоко, виноград, незрелое зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое зеленое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, вечно болеющих, а в итоге – отмирающий. И здесь уже никакая лечебно – коррекционная “агрокультура” – бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат фактически не поврежден. А ведь именно это и произошло с нами.

С чем мы имеем дело? Оказалось, что при смене поколений происходит сброс генетической информации от телесно – стволовой системы на вновь зарождающие половые клетки. И здесь действует неумолимый закон: только при достижении определенного порога телесно – стволовой зрелости, зрелости всей клеточной массы раскрывается весь энерго – информационный потенциал видовой жизни. И только при полноте меры зрелости телесно – стволовой системы (сомы) она способна отпочковывать полноценную половую клетку (семя) и передает ей полноту меры информационно – генетического потенциала.

И то, что я сформулировал, думаю, очевидно для многих. К сожалению, классическая Вейсман-Моргановская генетическая модель из эстафеты сменяющих друг друга поколений вообще устраняла сому. Они и их ученики утверждают: генофонд передает свои потенциалы в цепи сменяющих друг друга поколений как эстафетную палочку, т.е. независимо от механизма раскрепощения его в соме. Заметим, что первым кто попытался оспорить эту модель, был Т.Д. Лысенко. Но это уже тема для другого разговора.

Вот почему базовой биогенетической категорией для передачи полноты видовых потенциалов в поколениях является категория полноты раскрытия информационных ресурсов в телесном оформлении. Это есть категория системной зрелости организма. И только с этих позиций и можно понять значение социального заказа общества перед системой образования – “Аттестат на зрелость” выпускника школы. А зрелой бывает только личность в триединстве нравственных, психических и физических характеристик.

А теперь обратимся к базовому учебному плану, в т.ч. тому итоговому документу, который выдает сегодня школа, и попытаемся отыскать в них хотя бы один показатель зрелости! Ничего подобного там уже давно нет. И это не просто опечатка. Это отсутствие ключевого алгоритма политики, отсутствие ориентирующего механизма на конечный результат труда, отсутствие долгосрочной нацеленности на воспроизводство человека. А теперь какой вопрос: что такое значит формировать поколения вне нацеленности на их зрелость.

Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других вскрыли, что около 90-95% девушек и юношей выявляют признаки телесного и духовного инфантилизма.

Целенаправленное раскрытие данной категории позволило установить: незрелость выпускников школ – это системное телесное, духовное недоразвитие. Это не раскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно – генетические программы видовой жизни. Это навсегда сошедшие с арены видовой жизни те характеристики и параметры телесной и духовной конституции, которые божественные силы по крупицам набирали тысячелетиями в нашем духовном и физическом оформлении и выживании.

Это возрастающее в поколениях заполнение шкалы духовных ценностей инфантильными рефлекторно- инстинктивными программами животной жизни.

Это возрастающий в поколениях гнетущий и парализующий волю и как ржавчина разъедающий духовную сущность инфантильный страх и, как следствие, немотивированные затемняющие разум приступы агрессии, злобы и безумия.

Это все возрастающее доминирование в духовной жизни текущих ситуативных раздражителей на фоне отмирания отсроченных во времени тех святынь и смыслов бытия, на основе которых может продолжается духовная история рода человеков.

Это заполнение чувств и смыслов малозначимыми мелочами и частностями, доминирующими над целостным и высоким мировоззрением. В итоге это деформированное мироотображение, деформированное духовно – психическое воззрение на жизнь.

Инфантильность выпускников школ – это слабость волевой сферы, а в итоге – не возможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов с тяжелейшими последствиями на нравственную и психическую сферу, на детородное здоровье, на здоровье нового поколения.

Инфантильность молодых людей это стирание иммунозащитной генетической памяти.

А в итоге – вторичные иммунодефециты и глубокая иммунологическая не защищенность и “оголенность” от мириад живущих в нас и рядом с нами вирусов и микробов, которая достигла уже практически 95-100%.

Это физическая незрелость и, как следствие, функциональные срывы и поломы при первых серьезных испытаниях и физических нагрузках.

Это постоянные нервно – психические срывы и помутнения сознания (в начале при экстремальных, а затем при воздействии обычных раздражителей).

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы.

Незрелость выпускников школ – это дезорганизация и хаос в гормонально – генетической пололичностной дифференциации. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это дезорганизация пололичностных ощущений, ассоциации, мыслей, а в итоге психики. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка.

Биогенетическая и духовная инфантильность выпускников школ- это постепенное вхождение народа в историческую полосу психо-биологической деградации. Это вхождение в эпоху нарастающих психических эпидемий и техногенных катастроф.

Последнее связано с тем, что в руки стали брать самое современное оружие люди с нервно – психической неустойчивостью, с телесно – физической слабостью, пораженные букетами хронических болячек, с крайне низкими волевыми характеристиками и низкой выносливостью на физические и психические нагрузки.

Неумолимо нарастающая деградация народа связана с тем, что в родильные дома идут нравственно, психически и физически недоразвитые девочки – так называемые мамы, нервно – психически неустойчивые, глубоко больные, с деградирующей детородной сферой, с поражением мириадами вирусов и микробов детородного ложе и детородных путей на фоне расторможенности инстинктивных программ животной жизни.

Мы все вместе постепенно и неумолимо погружаемся в полосу нарастающих как ком техногенных, а точнее “человекогенных” катастроф. Последнее связано с тем, что на предприятия, производство и транспорт идут молодые люди с несформированной нервно – психической, эмоционально – волевой, телесно – координаторной, чувственно- реактивной сферами на фоне глубокой инфантильности духовной и нравственной сфер, на фоне рудиментарной самодисциплины и ответственности за данную нам свободную волю.

И вся, вся эта трагедия уже неумолимо разворачивается на наших глазах. Разворачивается в воздухе, на дорогах и в море. Разворачивается на улицах, скверах, подъездах. Разворачивается в наших квартирах и семьях. Разворачивается в Армии и гражданской жизни.

Все чаще мы стали читать о том, как падают автобусы и самолеты, бьются машины и электропоезда, тонут гражданские и военные суда.

Только – только Святкин и Уженцев с оружием в руках сбежали из части, как тут же вслед за ними уже из другой части сбежал Ступеньков, как тут же Алексей Скоробогатых расстрелял целый караул! И эта эпидемия неумолимо нарастает. Армейские священники во всеуслышание утверждают: в Армию идут глубоко больные духом и телом молодые люди!? В Армию идут наркоманы!? И это о лучшей отобранной призывными комиссиями молодежи?! Неужели еще кому-то не понятно: на наших глазах неумолимо нарастает психическая катастрофа, сопровождаемая убийствами и самоубийствами.

И с какой бы стороны мы ни подходили к данной трагедии – она закономерный итог прежде всего подмены целей и задач школы, от целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости на информационно- инструктивное программирование, на чисто машинно – дидактические цели и задачи – сумму информации. Такая трагедия – закономерный итог 10-15 летнего “познания добра и зла” (т.е. жизни) по мертвым буквам, цифрам и схемам, пребывая в обездвиженности на своих “седалищах”. Такая трагедия – закономерный итог строительства отечественной школы, всего учебно – воспитательного процесса без опоры на собственный чувственный и телесно – моторный опыт.

Казалось бы, о том, что таких “нервно – психических” защитников долго и упорно “готовила” школа должны бы во все колокола бить чиновники из Министерства обороны! Не бьют! И об этой трагедии должен бы министр обороны четко оповещать и Правительство и Президента! Но раз цели и задачи школы не меняются – значит, не оповещает!

Многие, очень многие в обществе не представляют себе какие масштабы уже приняла видовая кататсрофа. К сожалению даже текущее здоровье мы оцениваем неадекватно.

В нас долго и упорно “вживляли” ложный алгоритм: наше здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питание, денег, экономика. Т.е. следствие сугубо материальной жизни. В тоже время наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Это итог вдохновения духовными мотивами и смыслами бытия. Это итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственных чувств. Это любовь как вселюбие. Таким образом, вся физическая, моторная, чувственная и духовная жизнь, все мысли, чувства и действия, актуализированные в свободе и силе духа, во вселюбии и нравственности имеют универсальный психофизиологический коррелят – телесное и психическое здоровье. Оно итог свободного, духовного развития, развития вне страха, малодушия, безволия, постоянного смятения и неуверенности, уныния, усталости, эгоизма, себялюбия, злобы, обид, зависти, отчаяния, лени и т.д. и т.п.. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью.

Оказалось, что ничто не укрепляет так иммунную систему как увлеченность творческим делом. Ничто не укрепляет так нервно – психическую систему как развитое творческое воображение. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

И только педагогика, опирающаяся на законы Творца, творения, творческого вдохновения – есть истинно природосообразная педагогика.

Любая инновация, нарушающая этот закон – есть всегда невидимое медленное убиение ребенка. И только с этих позиций и можно понять те катастрофические последствия на развитие и здоровье детей строительства учебного плана вне интересов, смыслов, вне самочувствия ребенка, вне их вдохновения и увлеченности, а на основе “дисциплины”, послушания и прилежания”, на основе заданных по дням и часам информационных алгоритмов, т.е. на основе машинно – программирующей дидактики.

И, как показали наши исследования, 90-97% выпускников наших педагогических ВУЗов вне алгоритма дисциплины, прилежания и полсушания, вне инструктивно – информационного программирования детей работать уже не могут. Ясно здесь одно: если и дальше всю отмеченную трагическую ситуацию решать на основе педагогического плюрализма и инноваций, на основе энтузиазма, отдельных показательных школ, различных экспериментальные площадок и т.д. катастрофа будет год от года переходить в режим глобального обвала, т.е. в режим необратимости видовой катастрофы.

Не помогут нам здесь стенания типа “Караул! Под ногами горит земля! Мы вымираем!” Только четкие мобилизационные, организационные и координирующие действия власти, только совместные синхронные действия всех ведомств, управленческих структур и людей вокруг четкой научно – обоснованной программы может оказаться последним шансом, что нам удается остановить уже цепную реакцию распада и дегенерации.