Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного
Бьём тревогу: всем миром на помощь детям
На днях представители Ассоциации творческих учителей России обратились с письмом в Московскую областную Думу, в котором выразили свою озабоченность по поводу ухудшающегося физического и духовно-нравственного здоровья детей и предложили депутатам сотрудничество по осуществлению программы «Раскрепощенного развития» доктора медицинских наук В.Ф. Базарного. Его лаборатория физиолого-оздоровительных проблем в Сергиевом Посаде, финансируемая из областного бюджета, ведет большие научно-практические исследования.
Письмом сообщается о причинах нездоровья большинства наших детей. По мнению В.Ф. Базарного, в массовой школе ребенок не получает полноценного развития и теряет здоровье в результате:
— преобладания инструктивно-программирующих методик обучения;
— чрезмерного увлечения методиками интеллектуального развития (быстрый счет, развитие памяти) в ущерб чувств энному, эмоциональному, образному развитию, что особенно опасно при начальном обучении, так как закрывает пути к духовному восприятию;
— классический тип школьной жизни построен на психомоторном закрепощении, что видно невооруженным глазом: наши дети вез более сутулятся, уменьшается гибкость их тела, рано выявляются симптомы дегенерации хрящевых межпозвоночных прослоек.
В итоге дети «награждаются» неврозами и функциональными расстройствами всех внутренних органов: болезни сердца, печени, почек, органов зрения и т.д.
_ Исследования лаборатории В.Ф. Базарного, проведенные в Воскресенске, показывают, что в одной и той же школе (детском саду) при одинаковом питании и экологии дети могут у одного педагога болеть в 1,5—2,6 раза чаще, чем у другого. И зависит это от того, как относится педагог к детям.
И снова печальные выводы: здоровье детей подорвала замена ростомерной мебели на стандартные столы, природосообразного письма перьевой ручкой в начале обучения на безотрывное письмо — шариковой, электроламповой физиологически оправданной освещенности — на вредное люминесцентное. Не послужили здоровью детей и бесконечные эксперименты и смена учебных программ, проходящие без оценки результатов инноваций со стороны медиков, без оценки влияния на физиологические процессы подрастающего человека.
Извините за сухой язык документов, но он точно определяет состояние дел здесь. Отсутствие социального заказа на зрелость личности и четких принципов политики в народном образовании привели к катастрофическому усугублению телесного, духовно-нравственного развития и здоровья подрастающего поколения.
В корне изменить ситуацию, как считает доктор В.Ф. Базарный, может активное использование права граждан на получение достоверной информации о состоянии здоровья детей и о факторах, оказывающих на него вредное влияние, в соответствии со статьей 10 «Основ законодательства РФ об охране здоровья».
В связи с чем и возникает необходимость в регулярных отчетах детских дошкольных и школьных учреждений перед родителями за состояние и происходящие сдвиги в тех функциональных системах организма ребенка, которые наиболее остро реагируют на педагогическую среду.
Это прежде всего состояние максимальной остроты зрения, состояния осанки, нервной и психической сферы, а также как часто в сравнении с прошлым годом болеют дети у того или иного педагога.
Для того, чтобы проводить подобный контроль, существуют количественные экспресс-тесты по системе В.Ф. Базарного. Их применение после предварительного обучения по силам среднему медицинскому персоналу, работающему в детских дошкольных учреждениях и школах.
Как показывает практика Республики Коми, где налажен такой контроль, педагоги охотно идут на следование принципам и технологиям обучения в условиях сенсорного раскрепощения и здорового развития (по Базарному), что резко снижает издержки цивилизации, связанные с информационными перегрузками, ухудшением среды обитания.
Людмила КОМАРОВА.
P.S. Этот документ, иначе его не назовешь, — и крик отчаяния, и призыв к помощи, и взгляд на неблагополучное будущее, которое надо спешно поправлять.
The argument against co-ed schools
Experiments by academicians and child-specialists in Russia have shown that boys and girls who study in separate classrooms perform better in studies and extra-curricular activities and are even healthier than their co-ed counterparts.
The classrooms in Moscow’s School No. 760 are different from those in other elementary schools across the capital. Alongside the usual school desks are some special benches, where they can do their schoolwork standing up. Every fifteen minutes they switch places; those who were sitting now stand up and vice-versa.
Several times during the lesson they have a special workout and eye-training exercises, where they ‘catch’ the light-beams from different light-bulbs around the classrooms. It sounds like no big deal. But the results paint a different picture. 23% of Moscow schoolchildren suffer from short-sightedness, but only 12% have it at School No. 760.
This isn’t where the differences end. The children only use fountain pens, which have to be dipped in ink. Apparently, letting first-graders write with ballpoint pens can cause health problems. “Research shows that children who use ballpoint pens have delayed breathing and an irregular heartbeat. After 20 minutes of continuous writing, signs of angina develop,” says School Director Vladimir Garmash. “But when writing with a fountain pen, the child’s hand works in impulse mode; first tension, then relaxation, and no damage to their health arises.”
Another hazard for first-graders is the school desk, especially an unsloped desk, which forces the child into a constrained and tense posture for long periods. All of these simply implemented and affordable methods were developed more than 30 years ago through the research of Russian professor Vladimir Bazarny. He reached the conclusion that most health problems of adult life arise from school days, especially during the earliest years of schooling.
The most significant cause is stress, which infants suffer when deprived of the opportunity to move. If they have to sit for long periods in an artificial posture behind an uncomfortable desk, a kind of ‘nowhere to go’ nervous energy emerges, which results in burn-out and consequently in ill-health. This can appear as an enlargement of the thyroid gland, and problems of the spine and heart. Yet if the child can change posture and do some work standing up, such problems are unlikely to occur.
Another important precept of Bazarny’s methodology is segregated education for boys and girls in parallel classes, especially at primary schools. They’re able to play together during their breaks but during the lessons, they are divided into different classrooms.
In pre-Revolutionary Russia, all schools were divided into separate boys and girls sections. However the Bolsheviks abandoned this practice as a ‘relic of the past.’ After the Second World War there was an attempt to return to segregated classrooms, but it didn’t last long. Segregated education is nowadays considered a facet of elite education. It’s not coincidental that it is practiced in the most expensive private schools in Britain, Germany, Japan and the USA.
Now, thanks to Professor Bazarny’s research, a few schools in Russia have returned to this system. The results have been astounding, especially in cases where separate and mixed classes have existed in parallel. At the ‘Harmonia’ Lyceum in Zheleznogorsk (in Krasnoyarsk Region, Siberia), they’ve practiced Bazarny’s methodology for more than 20 years. While mixed classes may have produced one outstanding pupil per class in that period, the segregated classes have nearly 25–35 percent of such outstanding pupils. While only 46–52 percent of boys in mixed classes were found suitable for military service, 100 percent of boys in segregated classes met the criteria.
What are the secrets behind such widely differing results? Dr Natalya Kuindzhi, a doctor of medical science working at the Russian Institute of Hygiene and Children’s Health at the Russian Academy of Medicine, has been researching the physiological results of segregated education for many years. Her conclusions are clear: the whole issue is connected to the differing rate of mental development between boys and girls.
For pre-schoolers, the right brain develops faster than the left brain regardless of gender. However, by the time children join school, girls display significantly higher left-brain development, while boys continue to be dominated by right-brain activity. We should remember that the brain’s right hemisphere is responsible for activities involving creativity and imagination, while the left hemisphere governs logical thinking. Later on these differences balance out – but in the early stages of schooling they play an important role, in that boys and girls have differing perceptions of information.
Boys see things more figuratively and emotionally. They can more easily do creative work, they don’t see mistakes in words; they see information holistically, rather than in detail. For boys, the idea is more important than establishing rules. Girls on the other hand find remembering guidelines far easier. They can take down dictation easier, they see mistakes in words more clearly, and work well within a system. This puts girls at a greater advantage within a school situation. They meet teachers’ expectations fully in standard exercises and are primarily directed towards obedience and rote learning. Boys find it hard to compete.
It’s hardly surprising that going by Professor Kuindzhi’s data, within mixed classes we find that for every one girl who is failing in school there are 5–6 similarly failing boys whom teachers have written off as either lazy or stupid. We may never know what these children may have achieved if they studied in segregated classrooms.
“Boys dislike long introductory discussions and want to get drawing immediately. But with girls you need to spend time explaining what they are supposed to do,” says Marina Reznikova, a teacher of drawing at Moscow Grammar School No. 1257, where they have held segregated classes for many years.
The results of this kind of approach to education are very convincing. For the last twenty years, the children leaving Grammar School No. 1257 have all, without exception, gone on into Higher Education, with many going to the most prestigious universities. Medical research shows that by their late-teens, children from segregated schools display significantly higher standards of physical fitness and academic prowess and have a greater capacity to work.
Around 2000 schools in Russia today work on the principles established by Dr Vladimir Bazarny. Perhaps this number is too little? For example, many parents end up disappointed when trying to enrol their children in Grammar School No. 1257 as the prestigious school can only accept half the number of applicants each year. Many parents are ready to drive their children to the school every day from the opposite end of Moscow. Teachers say that modern-day parents are well-informed and know exactly what they want from schools.
The question here is not just about health, although it is an important issue. Segregated education offers an individual approach to each child, giving them better chances to realise their full potential. This is what’s known as an elite education.
Photo: The classrooms in Moscow’s School No. 760. Source: ITAR-TASS
Использование технологий Базарного в условиях сельской малокомплектной школы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В.Ф. БАЗАРНОГО В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
Неоспоримо, основная задача школы – подготовить ребёнка к самостоятельной жизни. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, работающий творчески, равнодушно относиться
к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, вполне риторический вопрос и стала востребованность в здоровьесберегающих технологиях В.Ф. Базарного.
Только здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного убедительно доказывают, что без врачебного вмешательства, педагогическими средствами можно противостоять школьным формам патологии и без особых затрат решить многие проблемы сохранения здоровья школьников на начальном этапе обучения.
Цель данной статьи привлечь внимание педагогов к существующей проблеме сохранения здоровья детей и возможности ее решения в образовательном процессе в условиях сельской малокомплектной школы. Первым шагом в работе над данной проблемой явилось создание охранительного педагогического режима общения педагога с детьми в образовательном процессе.
«… Не навреди – должно, наконец, стать основой профессиональной деятельности каждого учителя».
Были созданы условия успешного использования здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в начальном классе малокомплектной школы. Нормативно – правовые: включение программы
«Массовая первичная профилактика школьных форм патологий или развивающее здоровье принципы конструирования учебно- воспитательного процесса в детских садах и школах» (Автор программы
В.Ф. Базарный) в образовательный процесс МКОУ «Шипицынская ООШ», в программу развития школы, соотнесение и учёт требований образовательных стандартов с основными положениями технологий В.Ф. Базарного, внесение дополнений в образовательную программу школы.
Материально – технические: пополнение кабинета необходимым оборудованием. Учитывая, что школа имеет небольшие материальные возможности, изготовлены родителями простейшие модели конторок, которые установили на имеющиеся учебные столы. И это немаловажно, затраты для обеспечения технологии очень малы. Оформление классной комнаты в соответствии с технологией двигательной активности: «Сенсорная крестовина», «Подвижные планки», схема – тренажер на потолке, коврики из хлопчатобумажных тканей с пришитыми пуговицами для работы стоя, специальные держалки для
произвольного шагового алгоритма, сенсорно-моторные тренажи в четырех верхних углах класса, экологическое панно.
Все материалы изготовлены педагогом и родителями, которые понимают проблему и помогают её решить. Просветительная деятельность: проведение мероприятий, направленных на реализацию программы В.Ф. Базарного: «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии в условиях активной сенсорно-развивающей среды в школе». Научно-методическое: информационное обеспечение литературой по исследуемой проблеме (автор В.Ф. Базарный). Видеофильм «Спасём Детей – Спасём Россию». Участие педагога в краевых, всероссийских конкурсах педагогического мастерства по здоровьесбережению с применением технологий В.Ф. Базарного; обобщение опыта работы педагога в СМИ по данной проблеме.
Режим «динамических поз» (с использованием конторок) занимает системоорганизующее место в работе с детьми в малокомплектной школе. Главным моментом в режиме «динамических поз» является не столько сам факт стояния, сколько периодических смен поз. Специфика работы в малокомплектной школе обусловлена малой наполняемостью учеников в классе. Это идеальный вариант для детей.
Каждый ребенок ни с кем не делит своё рабочее пространство так как занимается один за партой и конторкой, тем самым слышит потребности своего тела и регулирует их по своему желанию.
Отслеживая работу за конторками в течение девяти лет можно с уверенностью сделать вывод: у детей нет желания сидеть, на уроках не существует проблем переутомления, объем выполненных работ за урок.
Следовательно, использование динамической позы в учебном процессе повышает уровень физического, психического, личностного развития детей.
«… хочу пожелать всем взрослым – нашим соотечественникам: прекратить мучить детей на «седалищах»! Дайте им свободно двигаться и дома и на уроках. Через год-два вы получите здоровых, психически
уравновешенных и сильных духом детей, подростков, а в итоге – здоровое поколение народа»
В классной комнате используется схема-тренажер для периодической активизации чувственной и зрительной координации. Дети коллективно в позе свободного стояния выполняют движения глазами,
головой, туловищем. Слежение глазами по красочным цветным траекториям проявляет себя в улучшении зрения. Из опыта, положительный эффект данного метода нашёл применение в изобразительном искусстве. Дети умеют выделить красоту в окружающем мире, оценить, показать в красочном виде те или иные объекты. Воспитанники занимают призовые места не только в районных, но и на всероссийских конкурсах декоративно-прикладного искусства.
Красочные сенсорно-моторные тренажи в четырех верхних углах класса (картинки, которые вместе составляют единый игровой зрительный сюжет, которые через две недели заменяются на новые), вносят разнообразие в урок и это очень нравится детям. Данная методика не только снимает утомление у ребят, но и снимает напряжение, закрепощение, повышает их физическую активность.
Установлено, что эффективность зрительного восприятия у детей повышается в условиях широкого пространственного обзора – в режиме «зрительных горизонтов». Дидактический материал размещается на максимально возможном от детей удалении. Данная методика направлена на повышение эффективности зрительного восприятия, а, следовательно, обучения и развития детей. На одной из стен в классе расположено экологическое панно. У экологической стенки ребятам увлекательно заниматься. В процессе игры усвоение учебного материала происходит легко.
Книжный материал переносится на экологическую стенку, расширяет зрительные горизонты, исключает раннюю потерю зрения, создает у детей чувственное восприятие учебного материала, исключая засушенные страницы «книжной жизни».
Дидактический материал урока (карточки, таблицы, слова, цифры) располагаются на «сенсорной крестовине», «подвижных планках», что в свою очередь активизирует детей на постоянный поиск, развитие, движение. Карточки с заданиями и ответами в любой точке класса.
Для формирования речедвигательного компонента используются специальные держалки, с помощью которых осуществляется работа со словарными словами, разучивание стишков, потешек. Данное здоровьесберегающее оборудование помогает детям переключить зрение с ближнего на дальнее, преодолевается комплекс статической позы.
Такой динамический режим способствует с одной стороны повышению эффективности восприятия и запоминания данного материала, с другой – тренировке устойчивого внимания, зрительной фиксации и локализации в пространстве, в том числе увеличению зрительной дистанции при чтении-письме. Систематически используя держалки на уроках, дети в короткое время учатся читать осмысленно, выразительно.
Вывод: эффективность позитивного воздействия на здоровье детей принципов конструирования учебно-познавательной деятельности, составляющих здоровьесберегающие технологии В.Ф. Базарного определяется качеством каждого из этих приёмов и методов, грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья и отвечающую единству целей и задач, которые решает учитель в процессе своей творческой деятельности.
Педагог школы должен создать условия для детей, которые несут полную свободу для восприятия мира, не ограничиваясь только здоровьесберегающим оборудованием в классе. В сельской малокомплектной школе для этого имеются следующие условия: пришкольный участок, спортивная площадка, речка, лес. Проводятся занятия в условиях естественной экологической среды: народные игры, упражнения с держалками, «Веселые человечки», хоровое пение «Слушаем эхо», уроки в природу «Зеленый мир». Важным моментом таких занятиях является особое чувство единения детей и педагога, который становится центральной фигурой не только обучения, но и гармоничного развития воспитанников.
Использование деятельностно – трудовых и конструктивно – рукотворных принципов обучения находит отражение в программе по трудовому обучению «Умелые ручки». Раскрывается талант детей в эстетическом творчестве, их работы занимают призовые места на всероссийских конкурсах.
Применение технологий В.Ф. Базарного даёт положительный результат в воспитании детей.
«…Способствовать тому, чтобы ребенок дополнительно во внешкольное время занимался физической культурой, рукотворчеством, игрой на музыкальных инструментах, пением, рисованием…»
Руководство кукольным кружком позволяет сделать вывод: дети артистичны, обладают хорошей дикцией. Родители вовлекаются в процесс отслеживания показателей здоровья: фиксация и диагностика зрения, осанки, сердечно – сосудистой системы, осанки, болезненности детей. В конце каждого учебного года они информированы о прошедших за учебный год сдвигах в эмоциональной сфере, психомоторных функций, а также о происшедших сдвигах в состоянии здоровья детей.
В процессе проделанной работы получены положительные результаты: нет учащихся с нарушением осанки, отклонений в сердечно – сосудистой системе, в нервно – психической сфере, у некоторых учащихся улучшилось зрение, ухудшений нет, дети практически не болеют, общительны, раскрывается их талант в кукольном кружке, в художественно – эстетическом, трудовом творчестве. Дети учатся с желанием и интересом, с радостью идут в школу, им комфортно на уроках от общения с педагогом. Всё это помогает сохранить психическое и физическое здоровье ученика и педагога.
Реализация здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного в образовательном процессе – это одно из самых важных и доступных условий для сохранения здоровья школьников. Отличительной особенностью разработанных подходов является то, что воспитательный процесс сориентирован таким образом, что он сам по себе носит развивающий здоровье детей характер.
Литература
В.Ф. Базарный. Школа возрождения или школа вырождения – М.: Самотёка.: МИД «Осознание», 2012.
На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №5
Подрастает внучка. Знаю, вы ратуете за раздельную форму обучения и воспитания девочек и мальчиков. Есть ли у нас в районе школы с раздельной формой обучения, а также детские садики? И где они находятся? Спасибо.
Катин Анатолий Николаевич.
Уважаемый Анатолий Николаевич!
Вы подняли вопрос, относящийся к тайнам «за 7-ю печатями». Парадокс здесь в том, что хотя бы кто-нибудь из миллионов очень умных и самоуверенных родителей, учителей, чиновников от образования задумался: во имя какой цели по инициативе мировой элиты практически одновременно во всех странах смешали мальчиков и девочек в общие классы? А для своих детей, занимающихся в самых престижных элитных учебных заведениях, оставили только раздельное обучение? При этом смешали детей по календарному возрасту. В этих условиях мальчики оказались на 2 года менее зрелые и развитые, чем девочки. Установлено, что при смешанном обучении доминирующие в наших школах женщины-учителя всю образовательную стратегию ориентируют прежде всего на девочек. Мальчики в этих условиях оказались в положении «изгоев». В конечном счёте, воспитание и развитие мальчиков было превращено в эстафету передачи их из одних женских рук в другие.
… Ещё в 80-е годы XX столетия мы прочитали детям сказку и попросили их нарисовать то, что им больше всего понравилось и запомнилось. Мальчикам интересно и они запоминают одни идеи, образы и сценарии, а девочки -совершенно другие. Данное открытие оказалось фундаментальным законом гендерного духа мировосприятия и миропредставления. И никто и никогда этот закон не должен ломать по своему «педагогическому» произволу. При этом, хорошо известно: если учитель не способен работать с детьми в режиме интереса, то он работает в авторитарном инструктивно-программирующем режиме. Установлено, что в этих условиях дети не только хуже учатся и хуже развиваются, но и болеют в 2,5-3 раза чаще.
В те годы мы предложили простой выход из некогда принудительно навязанного бесполого образовательного процесса. Мальчиков и девочек развели не в разные школы, а в параллельные классы в пределах той же школы. Результаты оказались просто потрясающими. В настоящее время в России около 700 образовательных учреждений уже используют такой личностно-ориентированный подход. Замечу, на базе ранее существовавшей в Сегиевом-Посаде научной лаборатории детства большой вклад в развитие данного направления внесли такие замечательные врачи, психологи-исследователи как Л. А. Алифанова, Н. В. Биньковская, Л. В. Дараган, Г. А. Стюхина, Н. В. Кулебякина и другие.
Итоги исследований и конкретные предложения мы регулярно представляли директорам школ и руководству системой образования.
Что касается Сергиева Посада, то здесь, к сожалению, нет ни одного поло-личностного, гендерно-ориентированного образовательного учреждения. И это закономерно, так как родители об этом ничего не знают и, как мы убедились, знать не хотят. Поэтому и здоровье детей всё хуже и хуже. Ближайшие такие школы есть в Москве, Балашихе. В Ярославле есть детский сад-начальная школа №115. Данное образовательное учреждение признано лучшим по качеству развития детей. Оно стало базой Ярославского института повышения педагогических кадров по переподготовке воспитателей и учителей.
На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №4
Моему ребёнку 7 месяцев. В последнее время (около месяца) малыш по утрам и вечерам, когда встаёт после сна и когда укладывается спать, постоянно плачет, отчаянно, до истерики. Я укачиваю, уговариваю, успокаиваю его, но ничего не помогает. Невропатолог и педиатр нашей семье не помогли. Мы хотим понять: в чём причина такого поведения ребёнка и что с этим делать? Заранее вам благодарны. Мама Юта.
Уважаемая мамочка! Во-первых, хочу вам выразить искреннее сочувствие. Я знаю, как нарастает эпидемия младенцев, взывающих мамочек о помощи («орущих» — в нашем восприятии). Некоторые даже не выдерживают, впадая в психозы и депрессии. Держись, родная! Воистину, настоящее материнство — это жертвенная святость. Главное здесь, чтобы была безмерная поддержка и любовь со стороны родных и, прежде всего, мужа. Тот же факт, что ребёночка смотрели педиатр и детский невропатолог (надеюсь, что это были опытные специалисты) позволяет мне исключить самые распространённые причины плача вашего ребёнка: прорезывание зубов, недиагностируемая врождённая патология, родовая травма, ускоренное затягивание родничков на фоне повышения внутричерепного давления, испуг, страх отлучения от матери в связи с переходом на искусственное питание и т. д.
В этих условиях я обращусь к одной из распространённых причин, которая чаще остаётся вне поля зрения академической «атеистической» педиатрии. Об этой причине раньше хорошо знали даже цари, которые, в отличие от «современных», заботились о сбережении и духовном развитии народа российского. Это они, даже в эпоху отсутствия «сексодромного оружия массового поражения», издавали следующие «предписания»:
«Зная, что не всё то до сердца доходит, что разум понимает здесь… должно удалять от слуха и зрения всё то, что хотя бы тень порока имеет» (Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола… юношества…» (Санкт-Петербург, 1789 г.). Замечу, это «предписание» было подписано государыней Елизаветой Петровной. В народе это явление называли попросту «сглаз». С научной точки зрения речь идёт о феномене запечатления (импритинга) младенцем «холодного», а ещё хуже, злобного агрессивного взгляда. В домашних условиях таким взглядом может «поражать» ребёночка довольно распространённая в наше эгоистическое время война между «мужчинистой» женщиной и «женоподобным» мужчиной.
Вне дома таким «поражающим» взглядом обладают люди со скрытой шизофренией. В свою очередь, Кагапей (1979), показал: если в одном подъезде живёт шизофреник, то в этом подъезде детей, «поражённых» шизофренией, будет в 3-5 раз больше по сравнению с другим подъездом (?!). А сколько сейчас таких людей мы видим на отечественных телеканалах!
Что делать? Надо окружить ребёночка любящим взглядом и ласковым голосом. Укачивать ребёночка на подвесной к потолку люльке. Чувственной «пуповиной», которая должна постоянно связывать вас с ребёночком и избавлять его от впечатлённых страхов, должна стать колыбельная песня. В этих условиях младенец чувствует, что самая надёжная защита от всех опасностей — родная мамочка — всегда с ним рядом. Это его успокаивает. И ещё. Укладывать младенца спать нужно не по удобному для нас режиму, а по режиму, который нам подсказывает ребёночек.
И ещё! В средине 90-х годов на базе детских садов г. Воскре-сенска мы провели следующее исследование. Уже в те годы было замечено: у многих малышей плохой сон, а в глазах страх, агрессия. Ещё тогда я понял, что современному переполненному страхом и ужасом ребёнку нет возможности взглядом «зацепиться» за образ, выражающий абсолютную к нему любовь. Любовь, которая бы умиротворяла его душу. Я предложил следующую программу. В течение 2-х недель воспитатели и психологи фиксировали поведенческие реакции детей, в т. ч. сон, рисунок. После этого в каждой игровой комнате на уровне глаз детей мы повесили икону Божьей матери. И все заметили: с детьми стало происходить буквально чудо. Играет, играет малыш, а затем подбегает к иконке и нежно-нежно к ней прикасается. Всё это происходило непроизвольно, без какого либо вмешательства взрослых, типа «ты должен», «так надо». Вскоре не только воспитатели, но и родители заметили значительное улучшение психоэмоционального состояния детей. Вот она одухотворяюще-целительная сила созерцания младенцем Божественного в любви лика. Вот почему плачущим от страха детям я рекомендую, чтобы напротив взгляда ребёночка в кроватке была иконка Божьей матери. Повторяю, речь не идёт о религии взрослых. Речь идёт о так потребном для ребёнка умиротворяющем лике, выражающем божественную к нему любовь.
Не верить могут многие. Но проверить может каждый! Тем более, что мы живём в духовном сердце России — Сергиевом Посаде.
С уважением, В. Ф. Базарный
HEALTH-DEVELOPING REGIMES OF TEACHING OF CHILDREN IN KINDERGARTEN AND AT SCHOOL
It is known that in the course of studies miopia , faults of posture , cardiovascular , neuropsychic and the other vegetative disturbances occur in half and more pupils.
Works of Вагагnу V. Ph. et al. provide evidence that the present unfavourable situation was promoted by routine ways of transmission of information and regimes of teaching. The data obtained enabled to offer a new approach to the ways of transmission of information and regimes of teaching of children.
They are as follows: techniques of the bookless teaching rapid reading and impulse handwriting , methods of the lesson giving in the regime of dynamic noses and sensor training devices as well as various techniques of individual hygiene of educational and cognitive activities.
Introduction of the worked out system was established to decrease the incidence of the school pathology forms 1.5-2.5 times.
Department of Sensitive Organs offers its assistanse based on a contract to any Foreign clinic.
Doctor of Medical Sciences Vladimir Bazarny
Department of Sensitive Organs
Siberian Department of the USSR Academy of Medical Sciences
(Director Konstantin R. Sedov , Academician of the USSR AMS)
Please contract at the address:
Institute of Northern Medical Problems ,
1-C Partisan Zheleznyak St. Krasnoyarsk 660022 USSR
Здоровье учащихся -главная проблема современного образования
В 70-е годы в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР при поддержке директора института члена-корреспондента АМН СССР К. Орехова группой исследователей под руководством д.м.н. Владимира Базарного была создана научная школа теории сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения. Данное научное направление стало фундаментом для реорганизации эргономической основы отечественной системы образования.
Впервые в мировой науке было убедительно доказано, что современный учебный процесс ведет к угнетению активности детей и подростков на генетическом и клеточном уровне, деформации развития позвоночника, деградации психомоторной и психической сфер, истощению эндокринной и других систем, обеспечивающих полноценное развитие и здоровье.
В XIX веке страны Европы перешли ко всеобщему обязательному начальному образованию. Спустя несколько десятилетий животрепещущей социальной проблемой народов стала проблема угасающей жизнеспособности (здоровья) школьников. В связи с массовым внедрением традиционного вербально-обездвиженного метода обучения детей специалисты сразу же подметили факт преждевременного старения молодых людей на фоне формирования у них «школьных болезней». Уже в 90-е годы прошедшего века в России из 1 млн рождающихся детей почти 700 тыс. имели отягощенное состояние здоровья.
Здоровье – важнейший параметр в шкале человеческих ценностей. Это культурно-историческое, цивилизационное, а не узкомедицинское понятие. Поэтому в создавшихся ныне условиях речь должна вестись не о каких-то отдельных организационно-технологических улучшениях в школьном деле типа компьютеризации, улучшения питания, медобслуживания, а о возврате к живому ребенку через коренной поворот педагогического процесса в сторону его природосообразности.
Если на протяжении XIX века обновление знаний происходило каждые 30 лет, то сегодня только за один год обновляется 15% знаний. Еще вчерашняя формула «Образование на всю жизнь» незаметно превратилась в формулу «Образование – с рождения и через всю жизнь». Где взять ребенку, да и взрослому, силы и здоровье для такого образования? В России провели опыт в нескольких школах. Каждого учителя попросили выучить то, что современная школа задает старшеклассникам на дом за неделю. Ни один учитель не смог справиться на «отлично»!
Отсутствие целостного представления о педагогике здоровья, слабое внедрение природосообразных педагогических методик, имеющих официальное санитарно-эпидемиологическое заключение, неразвитость здоровьесберегающей школьной инфраструктуры увеличивает число школьных факторов риска (их уже около 30).
В результате современная школа действительно «убивает» комплексное здоровье детей:
– в физическом плане – из-за растущей обездвиженности ученика;
– в психическом плане – из-за стрессового характера обучения;
– в нравственном плане – из-за умаления роли предметов художественно-эстетического цикла;
– в интеллектуальном плане – из-за злоупотребления виртуальными средствами, формализации через тестовые методы обучения и контроля знаний.
За 33 года исследований установлено, что только при использовании конторки и режима «динамических поз» в школе и дома:
– жизнестойкость организма ребенка увеличивается в 2-3 раза;
– плотность двигательной активности на уроке возрастает в 5-8 раз;
– проявления нервно-психических срывов, различных форм агрессии у детей уменьшается в 5-6 раз;
– в 2-4 раза снижается заболеваемость учащихся и болезни костно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой системы, репродуктивной системы, желудочно-кишечного тракта, нервно-психической сферы и других систем ребенка;
– в классах, работающих в традиционном режиме за партой, более 60% учащихся поддаются гипнозу, что практически не отмечается у детей и подростков, занимающихся за конторками. Таких детей трудно подчинять чужой воле. У них нет психозависимости.
Как следствие этого, большинству детей в современной школе неинтересно. Они хронически утомлены, у многих прогрессируют патологии.
Благодаря исследованиям НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН стало ясно, что истоки массового нездоровья молодых поколений народов, в т.ч. первично-профилактические и здравоукрепляющие подходы, надо искать не в поликлиниках и больницах, а в пространстве образовательных учреждений.
Стало понятно, что для спасения последующих поколений учащихся от обвального нездоровья, порождаемого сегодняшним образом школьной жизни, необходима разработка не столько индивидуальнокоррекционных педагогических приемов, сколько популяционно-ориентированных здоровьеразвивающих технологий, восстанавливающих тот фундамент, на котором тысячелетиями взрастала и держалась природная физическая и психомоторная конституция человека.
Наряду с организационными вопросами программа включает сообразные природе ребенка технологии и технические средства дидактики, которые имеют положительные заключения ведущих научных центров РАН и РАМН, а в 1989 году утверждены Минздравом России. Данные технологии и технические средства являются единственными в стране, которые получили санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотреб-нодзора (от 2001 года№ 77. 99.95.3.Т.000674.07.01), как того требует Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». А учебная мебель «конторка» и связанное с нею обучение в режиме «динамических поз», предложенные более 30 лет назад, наконец-то включены в недавно утвержденные СанПиНы 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приоритет в изучении и раскрытии феномена «старения молодежи» и возникновения у них «болезней старчества» принадлежит НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН. В частности, речь идет о механизме выработки и поддержания в учебном процессе статических психомоторных напряжений (стрессов -по Г. Селье) на фоне поддержания устойчивого костно-обездвиженного динамического стереотипа. Именно это, как эксперт по моему докладу (2006 г.) на Парламентской ассамблее Совета Европы (ПАСЕ), отмечал профессор В.Ф. Базарный на Комитете по культуре, науке и образованию ПАСЕ.
Применение здоровьеразвивающих методик, наряду с переносом центра тяжести работы по первичной диагностике и коррекции наиболее распространенных заболеваний подрастающих поколений из системы здравоохранения в системы образования и дошкольного воспитания, введение динамического контроля за здоровьем учащихся для индивидуализации образовательного процесса и ранней коррекции отклонений, позволяет и учителям, и медикам, и родителям направлять свою деятельность не только на подбор мер ограничения по состоянию здоровья ребенка в школьном обучении, а, прежде всего, на его интеграцию в образовательный процесс с более полным учетом его индивидуальных сил и возможностей. Надо больше делать, чем сегодня, для сближения лиц, работающих на поприще педагогики и медицины. Пришло время теснейшим образом соединить сферы образования и здравоохранения.
Демографическая западня, в которую попали европейцы и с ними Россия, заставляет серьезно задуматься о жизнеспособности европейской цивилизации. Сегодня в 17 европейских странах смертность превышает рождаемость, из 20 наций с наименьшим уровнем рождаемости 18 – европейские. В 1960 году люди европейской расы составляли четверть мирового населения, в 2000 году – одну шестую, к 2050 году – одну десятую. Без образованных, а главное – здоровых людей, у России и европейского континента нет будущего.
НАША СПРАВКА. Владимир Базарный (род. 4 мая 1942 г.) -ученый, врач и педагог-новатор, доктор медицинских наук, академик Академии творческой педагогики, почетный профессор и член Международной академии общественных наук, почетный работник общего образования Российской Федерации, член Высшего координационного совета ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей» и Центрального совета общероссийского движения «Образование – для всех». Разработчик нового направления в науке и практике – здоровьеразвивающей педагогики.
Окончил Красноярский государственный медицинский институт по специальности врач-офтальмолог. Сделал более 6 тысяч операций. Хирург высшей квалификации. В 1977-1991 годах руководил единственной в стране лабораторией сенсорных систем (органов чувств) в НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР. С 1991 года по приглашению руководства Московской области возглавил Научно-внедренческую лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования администрации Московской области (Сергиев Посад). В настоящее время является научным руководителем программ Российского союза за здоровое развитие детей.
В.Ф. Базарный автор 11 книг, монографий и более 100 научных и публицистических статей.
Анатолий Коробейников, председатель Российского союза за здоровое развитие детей, почетный член Парламентской ассамблеи Совета Европы, доктор философских наук.
На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №2
Моему сыну в сентябре исполнится шесть. Сейчас это очень активный и умный малыш, несмотря на то, что после рождения у нас были проблемы с задержкой моторного развития. Мы обследовались, лечились, словом, выполняли все назначения медиков. Они нам обещали, что к пяти годам всё должно восстановиться. Но я то вижу, что как только дело касается сосредоточенности — надо буквы поучить или что-то сделать своими руками — мальчика как подменяют, он начинает отговариваться, уходить, и в результате, всё кончается слезами. А ведь нам скоро идти в школу. Что бы вы посоветовали в данной ситуации? Как приучить ребёнка к системным занятиям? Что надо сделать, чтобы у него появилось желание заниматься?
Анна, жительница Сергиева Посада.
Уважаемая Анна! Вы пишете, что ваш сынок — непоседа, который отказывается читать и писать буквы. Отказывается потому, что не может сконцентрировать внимание на том, что требует волевого сосредоточения. Замечу: таких детей сегодня уже абсолютное большинство. Со всей ответственностью утверждаю: в этом, казалось бы, безобидном явлении набирает трагическую силу эволюционно значимая сокрытая для большинства беда.
Беда, прикрытая таким туманным понятием, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), либо без неё (СДВ). О тёмных лабиринтах данного синдрома — разговор отдельный. Корень же бедствия не столько в самом СДВ, сколько в том, что для таких детей авторитарные, инструктивно-программирующие, «книжно-седалищные» методы обучения не только не приемлемы, но и даже губительны. Что здесь на поверхности?
Во-первых, мальчик отказывается учить буквы и писать в том числе и потому, что это задание для ребёнка лишено смысла, вдохновения и интереса, а даётся по принуждению «ты должен», «так надо». Надо потому, что скоро в школу.
Во-вторых, отказывается писать в положении сидя. Положении, при котором из-под ног выдёргивается почва — опора, на основе которой у ребёнка не только развивается способность дозировать свои целенаправленные (осознанные) действия и, в конечном счёте, сознание, но и поступает восходящая энергия жизни.
В-третьих, отказывается потому, что до 5-6 лет для мальчика не были созданы те условия, которые бы сформировали у него уверенную телесно-моторную и зрительно-ручную координацию. А без этого предстоящее так называемое образование будет требовать от него запредельных усилий, напряжений (стрессов — по Г. Селье) с трагическими последствиями для развития и здоровья ребёнка.
Драма отягощается тем, что без какого-либо научного обоснования «алхимики» из Министерства образования РФ при поддержке чиновников из департаментов по образованию, при попустительстве миллионов родителей ввели скорость чтения под секундомер (письмо Министерства образования РФ №1561/14 — 15 от 19.11.1999 года). Установлено: при такой «школодромной» учёбе у ребёнка не только происходит «выгорание» потенциалов жизни, но и происходит отключение слова, как звукового кода, от образа, как носителя смысла. Оформленный такой расщеплённый психотип личности в психиатрии назван шизофренией. И об этом в набат бьют не только специалисты, но и само Министерство образования и науки РФ: «спустя только первый год обучения у 60-70% малышей выявляются первые признаки психических нарушений» (письмо №220/11-12 от 22.02.1999).
Дорогие мамы и папы! Бабушки и дедушки! Всё это — итог нашего отчуждения от всех тех реформ (экспериментов над детьми), которые по инициативе Министерства образования и науки РФ проводятся в школах и куда мы их ежедневно «выталкиваем в шею».
System of Vladimir Bazarny
SYSTEM OF DR. VLADIMIR PH. BAZARNY AND HIS DISCIPLES IS A WAY FROM THE HEALTH-DESTRUCTIVE TO HEALTHDEVELOPING UPBRINGING SYSTEM. IT IS A PREVENTIVE TREATMENT OF DISEASES CAUSED BY OVERSTRAIN OF PUPILS AND GROWN-UPS DURING THE EPOCH OF SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL REVOLUTION AND INFORMATION SOCIETY.
The scientific and technological revolution as well as informatization of along with many benefits have evoked also stormy growth of the so called diseases of civilization [diseases of heart, mind, backbone, vision and others]. As a result of research carried out under supervision of Vladimir Ph. Bazarny, MD at the Faculty for Developing Sensor Systems [Institute for Medical Problems of the Northern Peoples, Siberian Dep. of the Academy of Medical Science, USSR], there have been stated the primary roots of their emerging These are: the traditional ‘European’ setup of the lesson, teaching methods and ways of transition of information, as well as some latest brand new school reforms. To understand all this it,s enough to enter a classroom of the primary school students and to see how our children write, draw or read. We will see that during the classes most of the children assume an unnatural bent posture and having grabbed the pen, literally move their noses upon their book or writing book.
Such irregular posture as it may be seen has turned out to be just a reflection of their extreme internal strain, which includes sensor, psychogenic and neuro-vegetative mechanisms. 11,s been stated that children’s being in such a state for continuously long a time is a basis for arresting and suppressing their development, including the whole class of diseases of strain caused by the school period [myopia, neuro-psychic and cardio-vascular deviations, spine pathologies and others], from which the overstraining diseases of grown-ups of the scientific and technological revolution emerge and develop.
As a result of the carried out research mechanisms of facilitating the forming and supporting of school students in the conditions of the above mentioned strain have been revealed. These mechanisms are:
- Lack of science based strain-free technologies for children’s acquiring reading and writing techniques;
- Holding classes with children in traditional sitting postures and in the mode of truncated book deadlocks which don’t allow the free development of neurodynamic processes in the brain;
- Misbalanced accelerated ‘over-jump’ from the sensual [related to the right brain hemisphere] to the verbal [left hemisphere] methods of teaching and passing the information;
- Finally, such world-wide school reforms as changing the old feather pen for the globe-pen and the desks with the bent surface for the ones with the horizontal.
As a result of the carried out research a new direction of science has been worked out, which synthesizes the theory of teaching and the theory of developing of health, — Health Developing Pedagogic. It includes the principles of no straining mastering of reading and writing techniques from early childhood, holding classes in the mode of vertical positioning of the body and of the dynamic postures, panorama vision and visual horizons, orientating-searching activity and sensory drilling facilities, devices for individual and group hygiene of visual labour and mush more.
The system having been tested in many areas of this country and in a number of countries abroad has proved to be highly effective for freeing the process of physical and mental development of children, including preventing strain caused diseases during the school period [myopia, cardio-vascular and neuropsychic deviations, body bearing disturbances and others which are the basis for strain caused diseases of grownups, now that society undergoes its scientific and technological revolution and keeps becoming real information society.
Vladimir Ph. Bazarny M.D.
Partizana Zheleznyaka, 1 ‘B’
Institute for Medical Problems of Northern Peoples at the Siberian Dep. of Academy for Med. Sc. USSR
SU-660022 Krasnoyarsk, USSR
На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №1
Моей внучке Лизе 7 месяцев. Мы ждали, что к шести месяцам Лиза должна была сесть. А наша девочка сразу поползла, затем стала ходить ножками. Правильно ли это? И стоит ли нам учить Лизу садиться, потому что этого она не делает по-прежнему?
Обращаясь к участковому педиатру с этим вопросом вразумительного ответа мы так и не получили. Очень надеемся на вас!
Лебедева Нина Владимировна
Уважаемая Нина Владимировна!
Изначально в вашем вопросе, что “Лиза должна сесть” кроется наше заблуждение. Поведение Лизы указывает, что её “поступь” в развитии мудрее наших представлений. В том, что Лиза сразу же поползла и стала ходить есть не что иное, как божественная мудрость младенца. Мудрость на исправление уже допущенных нами воспитательных упущений. О чём идёт речь?
Дело в том, что первые 9 месяцев ребёнок развивался в жидкой среде. А это условия невесомости. С рождением же дитя человеческое попадает в тяжёлый гравитационный пресс земли. Вот почему все “неграмотные” народы (с нашей высокомерной книжной умности) — чукчи на Крайнем Севере и туземцы в джунглях — воспитывали младенцев в подвесной ритмично качающейся люльке.
Как вскрыли наши исследования, только колебательный ритм в свободном падении и возвышении является универсальным спасительным механизмом, обеспечивающим адаптацию ребёнка к жизни в гравитационном поле земли. Сидячая же поза (такая удобная поза для современных родителей и учителей) — самая невыносимая поза для ребёнка. Ещё в Красноярске мы с к.м.н. Казачковой Н. Ф. проверили как развиваются младенцы, одна группа из которых воспитывалась в подвесной люльке, а другая в кроватке. Через год мы увидели разные уровни развития детей. Те дети, которые воспитывались в кроватках, во многом отставали в развитии. Для них характерны скованность, импульсивность и развитые судорожные реакции. Почему это не знают педиатры? Вопрос не к нам.
Что же касается сидячей позы, то ребёнок при обездвиженности переживает чувство томления духа, внутреннюю зажатость, невыносимое переживание тягучести времени. Как сказала одна девочка, “в этот момент у меня что-то внутри крючит”.
Вот почему Лиза, не пройдя этап подвесной люльки, сразу же устремилась не сидеть, а именно ползать и ходить. И только в её бесконечном движении — поиске — заложен механизм её духовного возвышения. В этих условиях пресечения внутренней страсти ребёнка к движениям есть не осознаваемое миллионами родителей и учителей преступление перед божественной сущностью ребёнка.
Аи да Лиза! Аи да умница! Аи да молодец! Замечу: ползание является крайне важным этапом для развития мозга. Пусть больше ползает. Играя с ней, стимулируйте ползание. Создавайте для этого необходимые условия.
И ещё. Попытайтесь восполнить то, что не додали Лизе: подвесьте кроватку к потолку (для этого есть прочные крепёжные механизмы) и как можно больше качайте нашу красавицу Лизу. И, конечно, в ритм качания пойте ей колыбельные песни.
На вопросы родителей отвечает профессор Базарный №6
Мой ребёнок с 4-х лет болен сахарным диабетом первого типа. Он — инсулинозависим. Есть ли у вас нетрадиционный подход к лечению таких сложных больных и какие советы вы нам можете дать? Заранее благодарим!
Наталья.
Уважаемая мамочка!
Официальная медицина в большей степени придерживается наследственного механизма развития сахарного диабета у детей. Данный механизм мы воспринимаем как приговор, как рок и часто вынуждены поддерживать жизнь ребёнка с помощью своеобразного «протеза» — инсулина. В то же время последние достижения в области квантовой генетики радикально меняют наше представление на механизм работы генома. Например, всемирно известный специалист в области квантовой генетики Говард Темин получил Нобелевскую премию за описание феномена, при котором РНК под влиянием среды может переписывать генетический код ДНК.
Это значит, что можно и нужно упорно искать комплекс естественных природно-оздоровительных воздействий! Наукой давно установлено: только эмоционально-подвижный энергичный образ жизни и развития ребёнка способствует с помощью мышечной системы утилизации из крови углеводов и жирных кислот, а также стимулирует работу поджелудочной железы по выработке необходимых доз инсулина.
К естественным антидиабетическим воздействиям я отношу духовно-эмоциональные положительные аффекты на фоне упорного совершенствования с малых лет мускульной воли тела и силы духа. Большое стимулирующее влияние в раскрепощении генетических программ, в т. ч. работы поджелудочной железы оказывает та восходящая энергия земли, которая зарождается в так называемых биологически активных точках стоп и восходит вверх по телу. Вот почему все дети (тем более, ваш мальчик) должны целое лето (и даже осень) бегать босиком по травке. Чрезвычайно важно в этих условиях индивидуально сбалансировать физическую активность ребёнка, приём свежего мёда (если у него нет аллергии на него) и минимально достаточную дозу инсулина. Активизировать волю тела и силу духа можно с помощью прыжков в воду, на батуте, на настоящих русских качелях. Конечно, всё это необходимо делать под постоянным контролем сахара в крови (с глюкометром, надеюсь, вы хорошо знакомы), а также врача эндокринолога.
Всё отмеченное потребует одному из родителей посвятить себя оздоровительному развитию мальчика. Успех гарантирует то, что он ещё находится в особо восприимчивом (сенситивном) периоде.
В запасе у нас ещё 1-2 года. Я рекомендую также исключить из рациона «мёртвую воду» (кипячёную) и пить только «живую» (родниковую), желательно освящённую и «озвученную» церковным хором в присутствии мальчика.
Сравнительно недавно авторитетный и признанный в мире отечественный специалист в области квантовой генетики П. П. Гаряев произвёл, воистину, потрясающий эксперимент. С помощью лазерного луча он сканировал из здоровой поджелудочной железы информационную голограмму и «привил» её к больной. И совершилось чудо: ранее не работающая железа стала вырабатывать собственный инсулин! Лично я знаком с этим замечательным учёным и отправил ему запрос: удалось ли ему эксперимент вынести в лечебную практику детей. Если удалось, то я просил его принять вашего мальчика на консультацию и лечение. Его ответ я сообщу редакции газеты «Ярмарка».
Судьба цивилизации – в руках учителя
Нашим читателям, конечно же, знакомо имя Владимира Базарного, красноярского ученого, ныне живущего в подмосковном Сергиевом Посаде. Но что стоит за этим именем, думаю, представляют немногие. Такой вывод я сделала, опросив десятки педагогов и управленцев, которые собрались в Иванове на первый в истории России форум школ, содействующих здоровью. Мои собеседники высказывали самые разные суждения: “Владимир Базарный хочет, чтобы дети учились стоя”; “Это врач-офтальмолог, сейчас читает лекции по здоровью”; “Я видела отрывки из кинофильма, дети у него на уроках крутят головами”; “Базарный хочет, чтобы мальчики учились отдельно от девочек”… Впрочем, были на форуме и те, кто работает “по Базарному”. Они вошли в “систему” и гордятся результатами – дети из школ выходят здоровыми, а не согбенными и подслеповатыми…
Владимир Базарный
И все-таки, кто же такой Владимир Базарный? В чем суть его воззрений на современную школу? В “Энциклопедическом словаре русской цивилизации” (М., 2000) мы читаем: “Базарный Владимир Филиппович (р. 4.05.1942), русский ученый, врач и педагог-новатор. Более 25 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы – предотвращению демографической катастрофы путем сохранения и укрепления здоровья возрастающих поколений. В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующую система воспитания и обучения детей в детских садах и школах сориентирована против природы ребенка”.
Попробуем и мы “вскрыть корни и причины” и понять, почему Базарный столько времени воюет с современной школой, в основу которой легла дидактика Яна Коменского. Низвергая школу эпохи Просвещения, ученый из Сергиева Посада заявляет, что он научно раскрыл центральное библейское пророчество. То самое, которое вынесено в эпиграф этой статьи.
От человека к обезьяне
В главных работах В. Ф. Базарного речь идёт о том, что школа, приняв за базовые алгоритмы духовного и телесного развития авторитарно-принудительные принципы «познания добра и зла» по мёртвым схемам, буквам и цифрам на фоне телесно-моторной обездвиженности, заложила основы формирования духовной сути человека по законам несвободы. Таким образом, доктор Базарный обличает три кита познания современной школы – дисциплину, прилежание и послушание. Это, конечно, не значит, что учёный призывает к анархии и небрежению. Но в основе школы, по доктору Базарному, должно лежать не инструктивно-принудительное программирование, формирующее психозависимые, легко внушаемые поколения, а законы раскрепощения видовых психобиологических потенциалов.
В исследованиях, выполненных под его руководством Мариной Ненашевой (1995-1998 гг.), установлено, что при существующей методике обучения только за первые три года начальной школы пространственно-временные параметры воображения у детей уменьшаются в 2 раза, целостность духовных (?) образов мира – в 4 раза, животворное мироощущение – в 3 раза. А в целом творческое воображение угасло в 10 раз!
«Ну и что, -пожмёт плечами обыватель, – и зачем человеку 21 века творческое воображение? Гораздо важнее в современном мире информированность, знания, умения, навыки, коммуникативность, иностранные языки и Интернет».
Увы, не всё так просто. Известный философ Б. П. Вышеславцев говорил: «Сущность души есть творчество». Ну, а то, что сущность творчества – воображение, известно, я думаю, всем. Что значит за три года обучения в 10 раз «загасить» творческое воображение?! Это значит – 10 раз обворовать душу ребёнка! Существование души, после того как её физики-атомщики «взвесили», признают даже атеисты. Так что же, наша школа – «душеубийца»?!
К сожалению, мало кто из учителей осознает: убить творческое воображение – значит убить чувство прогноза времени, прогностическое мироощущение, а, в целом, убить духовную сущность человека, веру в будущее, считает д. Базарный. – Если человек теряет крылья мечты и фантазии, то он возвращается к ситуативному рефлекторно-инстинктивному типу жизни, а в итоге в той или иной мере – к животному состоянию.
Vita est via – движение есть жизнь
«Но так ли страшен чёрт, как его малюют?» – заметит по ходу чтения скептик. Чтобы развеять сомнения, обратимся к научным изысканиям Александра Гурова, возглавляющего в нынешней Госдуме Комитет по безопасности. На недавних парламентских слушаниях по проблемах демографии Гуров, посвятивший много лет анализу преступности в стране, констатировал: уже 80% преступлений совершается людьми с психическими отклонениями. Эти люди в подавляющем большинстве вменяемы, они предстанут перед судом. Но преступность становится биогенной! С точки зрения медицины и Чикатило был «нормальным». Но сколько «весила» его душа? Можно ли Чикатило назвать человеком? Газетные криминальные хроники больших и малых городов неустанно сообщают о новых и новых убиениях младенцев, расчленении трупов, извращённом насилии. Кто виноват? Реформы? Экономика? Чубайс? Но в экономически и политически стабильные 70-80 годы XX в. рост психических отклонений составил 1200% (в 12 раз!), достигнув к 1989 году критического для выживания народа уровня – 45%. «Откуда на наши головы эти беды?» – восклицают специалисты и родители, услышав очередное «открытие»: у 70-80% учащихся выявлены психические отклонения…
Исследования д. Базарного доказали, что самым универсальным фактором, поддерживающим душевное здоровье и психику в режиме устойчивости, является постоянная работа специального механизма. Д. Базарный назвал его коллектором (накопителем, собирателем, хранилищем) чувственно-образной памяти. (А мы называем этот механизм словом более привычным – душа.)
Д. Базарный выявил, что в основе зарождения и укоренения этого механизма – феномен образного и моторного синтеза (?) Врождённым стремлением и сформировать этот чувственно-моторный «модуль» и объясняется та изначальная подвижность ребёнка, которую мир взрослых воспринимает как «невоспитанность».
Заметим, что известный русский физиолог Иван Михайлович Сеченов еще в прошлом веке писал: “Последствие светового впечатления у ребенка бывают всегда более, или менее обширное отраженное движение… Под влиянием зрительных ощущений могут, следовательно, развиваться, бесконечно разнообразным группированием мышц; кроме того, эти условия делают возможным ассоциацию зрительных ощущений с осязательными и мышечными…
Нет сомнений, что полная зависимость ребенка от этих инстинктивных стремлений и придает детству особенно подвижный характер: ребенок постоянно перебегает от упражнения одного нерва к другому. В этом же, конечно, заключается и задаток всестороннего воспитания органов чувств и движений”.
Вот почему изначально у ребенка движение и мышление не отделимы! Вот почему, как пишет Сеченов, “все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению”. И наоборот: “… Мышечное ощущение чисто субъективно – оно доходит до сознания в форме какого-то усилия”.
Продолжая разработку идей Сеченова, Базарный установил, что только чувственно-моторный опыт в свободном пространстве и порождает духовный феномен воображения. В ограниченном, сжатом пространстве, в “бетонном тупике” кабинета, в “тридцатисантиметровом тупике” учебной книги воображение ребенка начинает угасать. Движение есть жизнь. Несвобода системы Коменского есть рабство…
Чувственный ад
Что же происходит с маленькими рабами? Счастливы ли они в тисках неволи?
Исследования д. Базарного доказали, что вне творческого вдохновения дети оказываются в тисках гнетущих, практически непереносимых переживаний – переживаний пустоты, бессмысленности жизни, тягучести времени и т.д. В целом это уже пограничное псхопатологическое состояние, которое в психиатрии получило определение «фрустрация».
Установлено, что в условиях чувственно-моторной неподвижности (т.е. современной массовой школы) ребёнок сразу же испытывает непереносимые переживания, томление духа, скуку, депрессию (подавленность). Ребёнок как бы попадает в чувственный ад.
Логично предположить, что мы сможем оставаться в пространстве человеческой сущности только до тех пор, пока семья, школа и общество будут нацелены на развитие у детей чувственно-моторных способностей, и, прежде всего творческого воображения, пока категории ценности духа (?) будут абсолютно доминировать над материальными. А иначе… Вспомним статистику Александра Гурова – мы все захлебнёмся в биогенной преступности.
Впрочем, избавиться от приобретённого в детсадовском и младшем школьном возрасте психического рабства, психической неполноценности, связанной с угасанием творческого воображения, можно и по-другому. Д. Базарный доказал, что именно от этого невыносимого томления духа, невыносимого переживания бытия дети вынуждены спасаться с помощью различных и изощрённых приёмов. В ход идут все доступные средства. Сигарета. Алкоголь. Клей «Момент» и целлофановый макет. И всё чаще и чаще для заглушения невыносимых духовных страданий в ход идёт универсальное средство – наркотики.
Невыносимое томление духа – это вхождение в полосу психических отклонений. О том, что с началом школьного обучения начинаются глобальные процессы расчеловечивания, говорит не только д. Базарный
Р. И. (Евг.) Айзман: «У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «Школьном шоке».
В. И. Гарбузов: «Мы говорим о другом: об опасной тенденции чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление… Детскую непосредственность, интерес к живой природе подменяют абстрактным, отвлечённым, что ведёт к «шизоидной интоксикации».
Но голос одиночек тонет в общем хоре: «Школьные годы чудесные…»
То, что именно с эпохи всеобуча и книжно-сидячих форм познания «добра и зла» стала распространяться эпидемия психической дегенерации современной цивилизации, подтверждают исследования западных учёных. Так, Seliman в 1929 году, изучал распространённость психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявил ни одного больного среди неграмотных сельских жителей, живущих в условиях традиционной народной культуры. К аналогичному выводу пришёл и Faris (1937 г.), изучавший психические заболевания среди коренных жителей Банту в Конго. Он писал:”Не существует записей ни об одном таком случае, никто из медицинского персонала четырёх больших госпиталей не помнит о таких больных. В деревнях были сделаны попытки дать описания симптоматики местным жителям, однако никто ничего подобного не встречал».
Но стоило африканцам приобщиться к цивилизации, как плоды её в буквальном смысле слова пали на их головы. Sheley и Watson опубликовали результаты обследования госпитализированных в связи с душевными недугами африканцев. В одной только Ньяслендской психиатрической больнице они выявили 84 психических больных, из них явная шизофренизация наблюдалась у 30. Причём была установлена чёткая связь между уровнем их европейского (книжно-сидячего) образования и выраженностью шизофрении…
(Д. Базарный считает, что шизофрения не является психическим специфическим преходящим недугом. Шизофрения отражает процесс целостного и всеохватывающего распада личности, процесс глубинного расчеловечивания человека. Болезнь, как правило, передаётся по наследственной линии. Этот синдром д. Базарный определил как душевную проказу.)
Кто-то из писателей назвал шизофрению «раком души». Но какие бы страшные определения – «духовный ад», «рак души» – мы ни давали, они не могут передать и миллионной доли страданий психически больных людей и их родственников…
Эпоха самоликвидации
Конечно, оглянувшись вокруг, мы увидим, что внешне как будто нормальных людей гораздо больше, чем явных шизофреников и наркоманов. Но какова судьба тех людей и подростков с угасшим творческим воображением, которые по нравственным мотивам не могут и не хотят «садиться на иглу»?
Исследования, проведённые в лаборатории Базарного, показали, что развитие таких детей идет по двум сценариям. Первый: большинство детей становятся безвольными, они теряют внутренний стержень О таких говорят: податливые, бесхарактерные, беспринципные. Именно из них вырастают психозависимые и психопрограммируемые взрослые. Люди «холопского звания», или, выражаясь современной терминологией, люди с рабской психологией.
Однако у 10-15% школьников исследования выявили стойкие протестные установки. Многие из таких детей заявляют родителям: «Всё! Хватит! В школу идти не хочу!» И какие только воспитательные «мероприятия» не обрушиваются на головы этих несчастных. Этот «протестный» подрастающий народ всё чаще и чаще бежит из школ в подвалы и притоны. А вот те, кто в силу нравственного воспитания не способны избавиться от школы, всё чаще и чаще избирают оставшийся для них единственный выход…
Наиболее ярко описал самочувствие таких детей доктор Ламанн: “При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания кончают самоубийством или, по меньшей мере, являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей”. Ламанн описал протест детей на самых начальных этапах внедрения инструктивно-программирующей, “машинной” методики. “Прошли столетия, и за это время школа так укоренила и так “раскрутила” свои “человекоубийственные обороты”, – говорит Владимир Базарный, – что мы спровоцировали уже целую эпидемию детских самоубийств. К сожалению, об этом не слышат только те, кто должен бы в первую очередь услышать: учителя, родители, власть. А в это время ситуация усугубляется уже не по дням, а по часам. Мы вошли в эпоху самоликвидации”.
Любопытна информация, которая прошла в журнале “Наука в России” (№1, 1999). Оказывается, те кто проектировал и запускал в массовое тиражирование современную школу и ее методику познания, познания жизни по мертвым схемам, цифрам и буквам на фоне телесно-моторной обездвиженности, на фоне чувственной и телесной депривации, все состояли в обществе сатанистов. Об этом сообщают В.В. Пономарева и Л.Б. Хорошилова… Владимир Базарный считает, что именно об этом явлении, говорили пророки в Священном писании: “Ибо между народом Моим находятся нечестивые; сторожат, как птицеловы, припадают к земле, ставят ловушки и улавливают людей… Как клетка, наполненная птицами, дома их полны обмана; через это они возвысились и разбогатели, и сделались тучны, жирны, преступили даже всякую меру во зле, не разбирают судебных дел для сирот, благодействуют и справедливому делу нищих не дают суда. Изумительное и ужасное совершается в сей земле. Пророки пророчествуют ложь, и священники господствуют посредстве их, и народ Мой любит это. Что же вы будете делать после всего этого?” ( Кн. Пр. Иеремия, гл.5, ст.26, 27,30,31).
Но что же делать? Как остановить безумный конвейер самоликвидации? Владимир Базарный утверждает, что нашел ответ. Изложить его в одной статье не представляется возможным. Но… “Имеющие уши да услышит…” У каждого из нас есть возможность “дойти до самой сути”. Было бы желание. Ведь судьба земной цивилизации зависит от каждого из нас. Что и подтверждают исследования доктора медицинских наук, профессора, Владимира Филипповича Базарного.
