Литература ЕГЭ (2023 – 2024). Несколько штрихов и несколько вопросов..

1. Пример.

Из демоверсии…

Странная приписка… Зачем… (?).

 

Значит…

Авторов, не входящих в перечень кодификатора (2023 – 2024) можно использовать для выполнения сопоставительных заданий… (!…, ?…)

Но, возможно, их творчество не будет включено в тестовую часть… (?)

2. Пример.

Из демоверсии…

Кого из авторов (интересно) имеют в виду… (?)

«Назовите произведение отечественной поэзии первой половины ХIХ века…».

Скорее всего, тех авторов, которых нет в кодификаторе… (Пушкин…, Лермонтов…) (?).

 

3. Пример.

Из демоверсии…

Возможно, это удалой… «Купец Калашников» из песни М.Ю. Лермонтова… (?).

Но…

За М.Ю. Лермонтова…

Дети отчитались в 9 классе… (?).

«Да…» или «Нет…» (?).

 

4. Пример.

Из демоверсии…

 

 

Опять А.С. Пушкин… (?).

Опять М.Ю. Лермонтов (?).

Опять …

Значит, (ли) это… (?).

Что при подготовке к ЕГЭ по литературе школьникам 11-х классов нужно будет прочитать или перечитать произведения Фонвизина, Жуковского, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя… (?).

5. Пример.

Из демоверсии…

Вопрос без ответа… (?).

Почему в новом кодификаторе нет рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека» … (?). Странное исключение этого произведения… (?).

Почему в новом кодификаторе нет романа М.А. Шолохова «Они сражались за Родину»… (?). Странное отсутствие этого произведения… (?).

6. Пример.

Из демоверсии…

Вопрос без ответа… (?)

Что значит… (?)

«Избранные главы»… (На чье усмотрение…?)… (Где и когда можно ознакомиться со списком конкретных рекомендованных глав романа…?)… (?).

Правда… (!)

Знак минус (-), скорее всего, означает, что в 2023 – 2024 учебном году «Избранные главы…» романа выпускникам можно не читать… (?)…

«Самое дорогое у человека — это жизнь. Она даётся ему один раз, и прожить её надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое, чтобы, умирая, смог сказать: вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному в мире — борьбе за освобождение человечества. И надо спешить жить. Ведь нелепая болезнь или какая-либо трагическая случайность могут прервать её». (Николай Островский «Как закалялась сталь»).

7. Пример.

Из демоверсии…

Вопрос без ответа… (?).

Читаем…

 

«При ответе на задание 6 и 11» или «При ответе на задание 5 и 10» (?)…

Странное несоответствие пунктов в документе… (?).

 

8. Пример.

Из демоверсии…

Вопрос без ответа… (?)

 

«Рассказы»…, «Рассказы и повести»…, «Рассказы, повести, романы» Какие… (?).

«Стихотворения»… О… Это еще более любопытно… У этих авторов есть разные стихотворения и по тематике, и по лексике … (?).

 

9. Пример.

Из демоверсии…

Вопрос без ответа… (?)

Интересна сноска «полужирным шрифтом выделены…» в кодификаторе…

 

Таких произведений двенадцать.

1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».

2. Н.А. Гончаров. Роман «Обломов».

3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».

4. Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

5. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».

6. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».

7. А.П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад».

8. М. Горький. «На дне».

9. А.А. Блок. Поэма «Двенадцать».

10. В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах».

11. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».

12. А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

 

К размышлению…

1. Следует ли из этого, что только произведения из этого списка следует рассматривать как обязательные к изучению… (?).

2. Почему именно эти произведения должны составлять возможную обязательную часть из всех произведений, указанных в кодификаторе… (?).

3. Почему этих произведений двенадцать (12)… (?). А не сорок три (43) как это было в кодификаторе по литературе 2022 – 2023 уч. года… (?).

Перечень произведений, выделенных полужирным шрифтом в кодификаторе по литературе 2022 – 2023 уч. года.

1. «Слово о полку Игореве».

2. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».

3. В.А. Жуковский. Баллада «Светлана».

4. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».

5. А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка».

6. А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник».

7. А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин».

8. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про… купца Калашникова».

9. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри».

10. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».

11. Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».

12. Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель».

13. Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».

14. А.Н. Островский. Драма «Гроза».

15. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».

16. Н.А. Гончаров. Роман «Обломов».

17. Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

18. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

19. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Дикий помещик».

20. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Премудрый пескарь».

21. Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир».

22. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».

23. А.П. Чехов. Рассказ «Студент».

24. А.П. Чехов. Рассказ «Ионыч».

25. А.П. Чехов. Рассказ «Человек в футляре».

26. А.П. Чехов. Рассказ «Дама с собачкой».

27. А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника».

28. А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».

29. А.П. Чехов. Рассказ «Тоска».

30. А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий».

31. А.П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад».

32. И.А. Бунин. Рассказ «Господин из Сан-Франциска».

33. И.А. Бунин. Рассказ «Чистый понедельник».

34. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль».

35. М. Горький. Пьеса «На дне».

36. А.А. Блок. Поэма «Двенадцать».

37. В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах».

38. А.А. Ахматова. Поэма «Реквием».

39. М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон».

40. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

41. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин».

42. А.И. Солженицын. «Матренин двор».

43. А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».

 

4. Напрашиваются и другие вопросы.

Что в 2022 – 2023 уч. году определяло минимальное «Знание» такого предмета, как «Литература» для обучающихся по окончании 11 класса… (?).

Это эти изученные 43 произведения… (?).

Что значит сегодня… (?). В 2023 – 2024 уч. году «Знать» минимально такой предмет, как «Литература» для обучающихся по окончании 11 класса… (?).

                            Это эти изученные 12 произведений… (?).

В этом 2023 – 2024 уч. году экзамен по «Литературе» для старшеклассников станет сложнее или станет проще… (?).

                            Вопрос, на первый взгляд почти риторический… Но… (?).

Почему в обществе в этом 2023 году активно и многопланово обсуждают отсутствие в проекте кодификатора ЕГЭ по «Литературе» таких авторов, как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов… (?)…

Но фактически никто не обращает внимание на соотношение… (?).

Между обязательными к изучению произведениями по литературе в 2022 – 2023 уч. году и в 2023 – 2024 уч. году…

«43» и «12»… (???)…

Дополнение к статье…

И закономерно возникает вопрос… (?).

Почему количество обязательных к изучению произведений в этом 2023 – 2024 уч. году стало приблизительно в 3,6 раз меньше (43 : 12 = 3,58) чем это было в предыдущем 2022 – 2023 уч. году… (?).

И закономерно возникает вопрос… (?).

Какое количество и какие, возможно, произведения войдут в список обязательных к изучению в 2024 – 2025 уч. году… (?).

И…

Возможно, если следовать почти «логической» тенденции последних двух учебных периодов, то их должно остаться, учитывая коэффициент понижения (3,58)… (?).

12 : 3,58 = 3,35 (произведений)… (?).

То есть их должно остаться три (3)…

А возможно, и четыре (4)… (?).

Эти последние вопросы заставляют серьезно задуматься о судьбе такого предмета в школе, как «Литература»… (???).

 

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

Гармаш Владимир Юрьевич

О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…

О том, как не глупы наши дети. Но…

Год «Педагога и наставника»

О том, как не глупы наши дети. Но…

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы с Вами поговорим о том, как часто взрослые недооценивают способности детей и считают себя… «Ой какими умными». Но…

В связи с этим мы обратимся к небольшой притче «О деньгах. И мальчике, которого многие считали очень глупым».

 

Притча о деньгах. И мальчике, которого многие считали очень глупым.

В одном небольшом городке жил мальчик. Он часто делал покупки в одном и том же магазине. Поэтому продавец его хорошо знал. И всегда радовался его приходу. Особенно, когда в магазине были другие посетители…

И вот в очередной раз, когда мальчик зашёл в магазин за покупками, продавец заулыбался, узнав его, и шёпотом обратился к своим друзьям, стоявшим неподалёку: «Уверен, что этот мальчуган самый глупый из всех, кого вы когда-либо знали. И я вам сейчас это докажу».

Продавец подозвал парнишку, держа перед ним в одной руке монету в 10 рублей, а в другой руке в 5 рублей. «Здесь 10 рублей, а здесь 5 рублей. Выбирай ту монету, что нравится тебе больше».

Приятели продавца магазина, стоя в сторонке, с любопытством смотрели на этот небольшой спектакль (урок финансовой грамотности).

– Каков твой выбор сегодня, мой юный друг?

На удивление зрителей, мальчик выбрал монетку достоинством в 5 рублей. И, широко улыбаясь, ушел с покупками из магазина.

Все присутствовавшие в магазине зрители не очень по-доброму засмеялись над этим мальчиком, когда за ним закрылась входная дверь…

Но один из зрителей, (он не был жителем этого городка) все же заинтересовался таким странным выбором мальчика. И вышел из магазина в след за ним, чтобы его догнать.

– Ответь, по какой причине твой выбор пал на монетку в 5 рублей, а не на монету в 10 рублей? Ведь всем известно, что вторая монета стоит в два раза больше первой! Обещаю не разглашать твои слова. И никому не открывать твоей тайны. Я в вашем городе проездом. И в этом магазине совсем случайно.

Мальчик ни секунды не смутился. И спокойно ответил:

– Конечно же, я знаю, что десятка стоит больше. Но каждый раз, когда я выбираю монету в 5 рублей, то понимаю, что если я возьму десятирублевую монету, то эта игра со мной, этого дяди продавца, закончится… А он со мной на потеху разных своих приятелей и других посетителей магазина в нее играет уже целый год.

 

Возможная мораль:

Возраст взрослого человека и седина в висках – не всегда свидетельствует о его порядочности и его большом уме.

Возраст ребенка и его «наивная» улыбка – не всегда свидетельствует о его реальной наивности и его неосведомленности в вопросах мира лукавства взрослых людей.

Взрослые люди очень часто непроизвольно учат детей тому, что в последствии оборачивается против них самих.

А «Кем» и «Чем» этот мальчик может стать в будущем? Остается открытым…

Возможно, и Мэром этого городка.

 

Аудиоверсия

 

 

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

06.07. 2023 г.

 

О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…

О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования…

 

О пользе самостоятельного выполнения домашних заданий…

Год “Педагога и наставника”

Уважаемые коллеги!

Учителя и родители!

Бабушки и дедушки!

Сегодня в данной публикации мы попробуем поговорить «О пользе

самостоятельного выполнения домашних заданий.».

Или о том, как не очень полезно для детей постоянное выполнение домашних заданий вместе с родителями.

В настоящее время некоторое представление о таком понятии, как «Домашнее задание» или «Домашняя работа» школьника, можно получить, если познакомиться с Приказом Министерство просвещения РФ № 888 от 7 октября 2022 года «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115».

В частности…

1. Пункт 11. дополнить абзацами следующего содержания:

предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы. <14>.

Самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение обучающимися заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время (далее – домашнее задание), осуществляются обучающимися в домашних и иных условиях, в том числе в цифровой образовательной среде, и предусматривают выполнение обучающимися письменных и устных, практических, творческих, проектных, исследовательских работ в целях совершенствования, развития и практического применения формируемых в ходе урока предметных знаний и умений, универсальных учебных действий и их использования для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач в соответствии с планируемыми результатами рабочей программы учебного предмета.

Определение объема домашних заданий педагогическими работниками в соответствии эпидемиологическими требованиями и правилами, нормативами с учетом возрастных, психофизических особенностей, способностей и интересов обучающихся».

осуществляется с Санитарно-Гигиеническими

Таким образом.

В некоторой степени приближения. Исходя из текста выше приведенного Приказа Министерства просвещения РФ № 888 от 7 октября 2022 года. Можно сформулировать следующее определение понятия «Домашняя работа».

Домашняя работа — это самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время.

 

Уважаемые товарищи!

Теперь, после небольшого теоретического вступления, перейдем к теме нашего разговора «О пользе самостоятельного выполнения домашних заданий…».

Или о том, как не очень полезно для детей постоянное выполнение домашних заданий вместе с родителями.

Притча «О бабочке и необходимых усилиях…».

Однажды в коконе появилась маленькая щель. Случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка.

Прошло много времени, Бабочка как будто бы заснула и как будто приостановила свои усилия. И щель в коконе продолжала оставаться такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.

Тогда человек решил помочь бабочке, Он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, Ее крылья были прозрачными и едва двигались.

Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она улетит.

Но…

Ничего не случилось!

Остаток жизни, Бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья.

И она так и не смогла летать.

Возможная (первичная) мораль.

Очевидно, что этот самый «добрый» человек, желая помочь бабочке, не совсем понимал. Что усилие, которое необходимо бабочке, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо ей для того, чтобы животворная жидкость из ее тела при периодических самостоятельных напряжениях перешла в крылья, и что только при этом бабочка сможет в дальнейшем летать…

И очевидно, что заложенный природой механизм развития заставлял бабочку с трудом и напряжением покидать эту оболочку, чтобы затем нормально природосообразно расти и развиваться, не противореча всеобщему «Закону выживания» …

Закон выживания гласит: все процессы, происходящие в живых существах, все действия живых существ, их рождение, развитие и смерть, вся жизнедеятельность отдельных организмов, групп особей, видов живых существ, биоценоза в целом подчинены в первую очередь одной главной цели – продолжать свое существование в пространстве и времени.

Возможная (позитивная) мораль.

Хорошо, когда дома. Есть кому (в разумных пределах) помочь ребенку в выполнении домашних заданий…

Возможная (менее позитивная) мораль.

Не очень хорошо, когда дома нет никого, кто мог бы или имел возможность, или имел желание чуть-чуть помочь ребенку в выполнении домашних заданий …

Возможная (предупреждающая) мораль.

Хорошо, когда родители и особенно бабушки и дедушки знают меру в организации помощи ребенку при выполнении домашних заданий и не превращают эту помощь в некий фанатический процесс «любви» к ребенку по созданию ложного тепличного «комфорта», который в последствии может лишить ребенка силы для совершения в жизни самостоятельных действий и принятии решений в реальных, очень часто не простых ситуациях …

Возможная (заключительная) мораль.

Почти всегда именно самостоятельные усилия в раннем предшкольном и школьном периодах жизни ребенка и, конечно, не только при выполнении домашних заданий, необходимы ему в дальнейшей жизни для формирования способности выживать и жить в современном, весьма непростом мире.

И, в частности, иметь сформированный устойчивый иммунитет к такому массовому нервному заболеванию современной молодежи, как «Панические атаки».

Как выглядит и ощущается паническая атака?

Симптомы иррациональной тревоги проявляются тремя способами: физическими, психологическими, поведенческими.

Физическое беспокойство может принимать форму таких симптомов, как потливость, дрожь, тошнота, головокружение, учащенное сердцебиение, позывы к мочеиспусканию.

Психологические симптомы могут включать неконтролируемое беспокойство, одержимость ситуацией, уверенность в приближающейся смерти, убежденность в неминуемом сумасшествии.

Поведенческие признаки могут включать в себя избегание общественных мероприятий или людей, а также трудности с выходом из дома.

Каковы признаки панической атаки?

Панические атаки могут произойти довольно быстро и в любое время. Эпизод может длиться от нескольких минут до получаса. Во время приступа люди ощущают симптомы:

• Сильное чувство страха.
• Учащение пульса.
• Чрезмерное потоотделение.
• Головокружение.
• Предобморочное состояние.
• Онемение рук или ног.
• Ощущение, что вы умираете, задыхаетесь, теряете контроль.
• Чувство оторванности от окружения или ощущение того, что мир вокруг нереален.

И в конце нашего сегодняшнего разговора нам бы хотелось опять вернуться к определению понятия «Домашняя работа» школьника с небольшим, но очень значимым добавлением.

Домашняя работа — это (в большей степени) самостоятельная подготовка обучающихся к занятиям, выполнение заданий, данных педагогическими работниками в рамках образовательной программы для выполнения во внеучебное время.

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

01.08.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

Методическая копилка

О продвижении цифрового обучения в школу…

О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования…

Год «Педагога и наставника»

Почему взрослые так любят и одновременно так не любят своих детей.?

Уважаемые коллеги!

Учителя и родители!

Бабушки и дедушки!

Сегодня, 01 августа 2023 года.

До начала нового учебного года осталось совсем немного дней.

И вновь новые первоклассники перешагнут пороги своих школ.

И вновь малыши еще раньше переступят пороги своих детских садов, как первой ступени современной образовательной системы.

И вновь сотни тысяч детей в нашей стране сядут за школьные парты.

В этой связи.

Мы хотим сегодня пригласить Вас посетить международную фотовыставку «О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования.».

И при знакомстве с нашей выставкой постараться подумать над вопросом: «Почему взрослые так любят и одновременно так не любят своих детей.?».

И, наверное, попробовать задуматься над тем, почему, когда наши дети начинают учиться дома, затем в детском саду, а потом в школе, они катастрофически теряют свое, в частности, зрение.?

В создании выставки нам помогла группа юных фотокорреспондентов, которые прислали нам свои фотоматериалы из домашних фотоархивов и фото зарисовки из детских садов и из своих школ.

 

Уважаемые коллеги! Учителя и родители! Бабушки и дедушки!

Небольшое вступительное слово перед просмотром фотовыставки «О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования…».

В человеческом обществе за многие и многие годы сформировался устойчивый стереотип в отношении организации образовательного процесса. Этот стереотип из поколения в поколение передается от родителей к своим детям, от педагогов педагогических институтов и колледжей к своим студентам (будущим учителям), от учителей к своим ученикам.

Процесс обучения ребенка рисованию, письму и письменной речи большинство пап и мам, бабушек и дедушек начинают, как правило, с того, что усаживают ребенка на стульчик, который затем придвигают к столу или детскому столику. На столике раскладывают перед ребенком цветные карандаши, цветные фломастеры, листы бумаги. И начинаются первые уроки овладения ребенком изобразительного и письмо творческого искусств.

Если обратить внимание на то, как сидит ребенок во время своих первых занятий, то можно увидеть, что в 99 % случаев ребенок находится в состоянии постоянного напряжения зрительных анализаторов.

Столики или столы, за которыми взрослые организуют занятия и игры детей, как правило, имеют плоские поверхности, расположенные параллельно уровню пола. И ребенок, играя (работая) карандашами или фломастерами, с каждой новой то верхней, то нижней строкой или частью листа бумаги, где он рисует или выводит буквы, вынужден постоянно перефокусировать оптику своих глаз. Крышки столов или столиков, за которыми маленькие дети начинают усваивать под чутким руководством своих родителей азы рисования и письмо-творчества, как правило, расположены не ниже 15 – 20 сантиметров от подбородка ребенка. Или располагаются на уровне нижней части живота, что заставляет ребенка наклоняться вперед и ложиться грудью на крышку стола. И очевидно, что в обеих ситуациях ребенок производит действия на листах бумаги в режиме нарушения оптимального расстояния для своих глаз.

Аналогично маленькие дети используют подобные столы или столики для самостоятельного просмотра или чтения детских книжек.

Механизмы и технологии чтения, рисования и письма, сидя за столами или столиками, начинают формировать в сознании ребенка единственно правильный алгоритм процесса обучения. Так показали и так научили любимые Мама или Папа, любимые Бабушка или Дедушка. Авторитет и воля близких людей начинают длительный путь ребенка в мир знаний и получения учебных навыков, или, что сегодня стало модным, в мир, получения особых и очень значимых для ребенка компетенций…

И так самые близкие люди для ребенка, безусловно, хотят для него только самое хорошее. Хотят, чтобы он с самого раннего возраста уже в семье, в домашних условиях, за долго до детского садика и тем более за долго до школы умел и читать, и что-то рисовать, и, возможно даже писать.

Но какова цена этого раннего процесса обучения ребенка в своей семье для его здоровья, в частности, для его зрения, это пока остается под вопросом. И без особых нравоучительных комментариев.

А вот и радостный для родителей и, возможно, для детей момент.

С завтрашнего дня ребенок может начать посещать соседний или не совсем соседний с домом детский садик.

О, это новый этап в образовательной жизни детей. Сегодня детский садик — это не только камера хранения для ребенка, не только место, где ребенок живет по очень важному для него расписанию дня. Все вовремя: завтрак, игры, прогулка, обед, сон и . Но сегодня детский сад – это первая ступень государственной системы образования детей. В таком городе, как Москва, фактически все государственные детские сады вошли в составы учебных образовательных комплексов под едиными номерами школ, в состав которых они вошли. И все заведующие детских садов стали руководителями структурных подразделений или заместителями директоров школ, отвечающих за самых маленьких жителей школьных «государств».

С целями, задачами. и обязательными результатами, которые определяет государство и должен реализовывать и достигать каждый детский садик как первой ступени воспитания и обучения ребенка, можно подробно познакомиться, прочитав Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 “Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования”.

Вот один из типовых вариантов постановки целей и задач рабочей годовой программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения.

Цели и задачи детского сада на 2023/24 учебный год.

ЦЕЛИ РАБОТЫ: по итогам анализа деятельности детского сада за прошедший год с учетом направлений программы развития и изменений законодательства необходимо создать образовательное пространство, направленное на повышение качества дошкольного образования, для формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, инициативности и самостоятельности в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социальными запросами, потребностями личности ребенка и с учетом социального заказа родителей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

ЗАДАЧИ: для достижения намеченных целей необходимо:

• организовать образовательное пространство, направленное на непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями;

• совершенствовать систему взаимодействия педагогов и родителей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья детей, обеспечению физической и психической безопасности, формированию основ безопасной жизнедеятельности;

• обеспечить развитие педагогических подходов и технологий осуществления преемственности образования, направленных на формирование фундаментальных личностных компетенций дошкольника и необходимых для учащегося начальной школы в соответствии с ФГОС ДО и НОО;

– совершенствовать профессиональную компетентность педагогов в области современных технологий воспитания и развития личности ребенка- дошкольника посредством адресной методической поддержки.

Цели и задачи вполне разумные и отвечают требованиям, которые определенны государством.

И что, как правило, приятно радует родителей при посещении детского садика – это сохранение традиционных (из поколения в поколение) методов в организации образовательного процесса их детей. Все почти по-домашнему…

Как здорово идет учебный процесс. Дети, как и дома, сидят на стульчиках за столиками или столами. На столиках или столах. Книжки. Листочки бумаги. Карандаши. О.! Фломастеры. И . Шариковые ручки (как в будущей школе) .

И что совсем не удивительно, дети, как и дома, рисуют и пишут за столиками-столами с горизонтальной поверхностью, параллельной уровню пола. Все так же, как и дома, склоняются к листам бумаги, если стол на уровне нижней части живота. Или водят глазами по рисунку в режиме, весьма отдаленном от оптимального режима зрения, если уровень стола на уровне 15 – 20 сантиметров ниже подбородка. Процесс обучения детей в детском саду действительно продолжает и отражает взгляды целых поколений тех, кто был призван к ранней образовательной деятельности детей от 3 до 7 лет.

С трех до семи лет опять, как и дома, если не на прогулке или не игры на полу в помещении одной из групп детского сада, то сидя на стульчике за столом или столиком в весьма странном, но традиционном и совсем не природосообразном режиме для зрения ребенка. А ведь природосообразный режим был с выше определенной самой природой при работе с объектами в режиме ближнего зрения. Но какой. ?

Но вот в этом и весь парадокс. Парадокс не в совсем природосообразных традициях. И в том, что, в частности, сегодня утверждают специалисты офтальмологи.

Специалисты утверждают:

– самое лучшее расстояние от глаз до текста — 30 – 40 сантиметров (чаще всего встречается значение 33 сантиметра) и расстояние до страницы не должно быть меньше длины от локтя до кончиков пальцев. Это удобно, ведь ваша «линейка» у вас всегда под рукой. Обычно такая дистанция получается, когда вы сидите прямо и кладете руки с книгой на стол;

– во время чтения держать текст необходимо постоянно на удалении 3040 сантиметров. Ведь только в этом случае периферическое зрение используется на полную мощность. Кроме того, для считывания информации взгляду нужно будет проходить минимальный путь по тексту. Не рекомендуется читать, поднося тексты слишком близко к глазам. От этого не только портится зрение, но и быстрее наступает утомление.

Но как можно держать текст или рисунок ребенку постоянно на одном оптимальном расстоянии, если поверхности столов или столиков параллельны уровню пола без всякого наклона, и ребенок в добавок ко всему сидит на стуле или очень близко, или очень далеко от листа бумаги…? Да, это вопрос. Но. Вопрос вполне риторический. Это невозможно. Здесь следует задуматься. И, возможно, несколько усомниться в тех самых традиционных методах обучения детей, которые практикуются и дома, и во многих детских садиках.

Но какова цена этого второго этапа обучения для здоровья ребенка, в частности, его зрения в детском садике, пока так же остается под вопросом. И без особых нравоучительных комментариев.

А вот и радостный, и волнительный и для родителей, и для детей момент. Скоро первое сентября. И. Ребенок, наконец, перешагнет порог особого мира. Мира в первую очередь Знаний и Умений, а также Компетенций и Компетентностей.

Первое сентября. Первый учитель (учительница). Первый урок. Первая парта. Все дети красивые. И. Все дети в ожидании чего-то нового и интересного.

Да. Школа — это целый мир и нового, и интересного.

И. Цели и Задачи «Школы» определены и весьма значительны.

С целями, задачами. и обязательными результатами, которые определяет государство и должна реализовывать и достигать каждая школа в вопросах воспитания и обучения ребенка можно подробно познакомиться, прочитав Приказ Министерства просвещения РФ от 23 ноября 2022 г. № 1014 “Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования”.

Вот один из целеполагающих вариантов для постановки целей и задач при составлении основной образовательной программы основного общего образования образовательной организацией (школы).

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

– достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

– обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

– обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

– взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Цели и задачи вполне разумные и отвечают требованиям, которые определенны государством.

И, что вновь, как и при поступлении в детский садик, как правило, приятно радует родителей. Это сохранение традиционных (из поколения в поколение) методов в организации образовательного процесса их детей. Все, как и в их не такие далекие школьные годы. Хорошо, когда школа для ученика или ученицы – второй родной дом и все в нем почти по-домашнему…

По-домашнему, то по-домашнему. Но. В школе — это не дома и не в детском саду. Уроки проводятся ежедневно по расписанию в соответствии с нормативами, определенными в “Школьных” СанПиН(ах) – 2022: актуальные требования к помещениям, организации образовательного процесса и учебникам.

Нормативы продолжительности учебных занятий для обучающихся разбиты по классам, а для первоклассников – еще и по сезону.

В частности, в период с сентября по декабрь уроки в 1-х классах должны длиться не более 35 минут, а с января по май – 40 минут. Сокращенное время занятий по 40 минут предусмотрено и для классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Для всех остальных продолжительность занятий традиционна – 45 минут.

Максимальное количество уроков в рамках дневной суммарной образовательной нагрузки установлено для учеников 1-х классов: 4 урока в день, если в расписание включено 2 урока физкультуры в неделю, или 4 урока и 1 раз в неделю 5 уроков, если в расписании значится 3 урока физкультуры в неделю.

Аналогичный подход, только на 1 урок больше, применяется для обучающихся 2-4-х классов.

Для 5-6-х классов – максимум 6 занятий, для 7-11-х классов – 8 занятий в день.

В целом же учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для первоклассников не должна превышать 21 час, для обучающихся 2-4-х классов – 23 часа, 5-х классов – 29 часов, 6-х классов – 30 часов, 7-х классов – 32 часа, 8-9-х классов – 33 часа, 10-11-х классов – 34 часа.

При шестидневной учебной неделе учебная нагрузка варьируется от 26 до 37 часов в неделю. Но для первоклассников соответствующего показателя нет, поскольку для них не предусмотрена возможность организации шестидневной учебной недели.

Иными словами, дети в школе проводят, сидя за партами и еще дома выполняя домашние задания. Значительное суммарное количество часов.

И от одной ступени обучения к каждой следующей (начальная, средняя, старшая школа) все это время становится все больше и больше. Достигая пиковых значений в канун пред сдачей экзаменов (ОГЭ) в конце 9 класса и еще больше в период активной подготовки к так называемому ЕГЭ в конце 11 класса..

Организация классно-урочной системы в школе устойчиво стабильна. Пришли в класс. Сели за парты-столы. В основном за парты-столы с плоской параллельно полу крышкой. Бывает, конечно, что в начальной школе крышки парт имеют возможность подниматься под некоторым углом (10 – 12 градусов) к уровню пола. И конечно, бывает, что в разных классах средней и старшей школы в классах стоят парты с разными номерами по высоте для ребят разного роста. Но это как повезет. Или не повезет с централизованными поставками мебели, учитывающей разный рост школьников.

И если опять попробовать заглянуть почти в любой класс почти любой школы, то мы опять увидим традиционный вариант обучения детей. Все сидят за партами. Все во время письменных работ согнулись к своим тетрадям. Расстояние до тетрадок далеко от рекомендуемых специалистами окулистами. И опять, как и дома, и как в детском саду, тетрадка или листок с диагностической проверочной работой на расстоянии 10 – 15 сантиметров от глаз учащегося. И. Так из года в год, на протяжении девяти или одиннадцати лет обучения в школе.

Какова цена этого этапа обучения для здоровья, в частности, для зрения ребенка в школе осталась бы под вопросом. И без особых нравоучительных комментариев.

Если бы не.

Для примера и размышлений.

Открываем статью на странице РИА НОВОСТИ (НАУКА) от 18.11.2022 года (и обновленной: 27.01.2023).

И читаем.

Каждый второй выпускник школы: какая опасность грозит детям…

МОСКВА, 18 ноября. РИА Новости. Николай Гурьянов.

В России и мире — “эпидемия” близорукости. Точные причины роста заболеваемости до сих пор неизвестны. Однако последние исследования приближают нас к пониманию того, почему все больше людей носят очки или контактные линзы.

Полмира будут близорукими.

Миопия (научное название болезни) активно распространяется по миру со второй половины ХХ века. Особенно резкий рост начался с конца предыдущего столетия. Сегодня от близорукости страдают примерно 30 процентов жителей стран Запада. В США число таких пациентов удвоилось с 1970-х. В странах Восточной Азии, таких как Япония и Южная Корея, порядка 80 процентов населения — близорукие. В крупных городах региона доля еще выше — около 90 процентов.

В России, по данным Минздрава, плохо видит вдаль каждый третий- четвертый житель страны.

“Болезни глаз, по данным Минздрава на 2018-й, подтвердили у 20,5 миллиона россиян. Пятнадцать лет назад было в полтора раза меньше”, — говорит Виталий Иванов, офтальмолог Европейского медицинского центра. По оценке австралийского Института зрения Брайена Холдена — самой авторитетной в мире научной организации по проблемам миопии, — к 2050 году примерно половина населения планеты, то есть пять миллиардов человек, будет близорукой в той или иной степени.

При этом в 2000-м болезнь диагностировали у 1,4 миллиарда — это 22,9 процента населения Земли.

Образованные видят хуже.

С недавнего времени распространение близорукости все чаще связывают с тем, что за последние полвека дети стали больше учиться — в ущерб другим, более “естественным” занятиям.

Представление о том, что наличие очков связано с развитым интеллектом и приобретением знаний, небезосновательно. Начиная с конца 1980-х исследования подтверждали корреляцию между плохим зрением и высоким IQ. В работе 2014 года датские офтальмологи Эрнст Гольдшмидт и Нина Якобсен, отмечая влияние генетики, главной причиной “эпидемии” миопии в Восточной Азии называют именно распространение образования.

По мнению некоторых врачей, иногда детей слишком рано начинают усиленно обучать.

“Многие родители чересчур увлечены развитием дошкольников и хотят, чтобы ребенок как можно раньше освоил счет, алфавит, иностранные языки”,

— говорит Болдырева (детский офтальмолог).

По данным главного внештатного офтальмолога Минздрава Владимира Нероева, в России частота близорукости в младших классах — от шести до восьми процентов, а к окончанию школы — почти 50. “Все потому, что зрительная нагрузка школьника сопоставима со зрительной нагрузкой взрослого человека”, — приводят его пояснения на сайте ведомства.

Эти цифры уточняются в совместном исследовании НИИ глазных болезней имени Гельмгольца и МТК микрохирургии глаза имени академика СПбГУ Федорова. Согласно подсчетам, близоруких учеников первого класса в России — в среднем два с половиной процента, пятых классов

— в восемь раз больше (19,7 процента), а к 11-му классу — в среднем 38,6 процента.

При этом в обычных общеобразовательных школах количество близоруких учеников в 11-х классах составило 30,9 процента, а в гимназиях и лицеях с усложненной программой — 57,7. Приведенные цифры — всего лишь зарегистрированные случаи, подчеркивает Виталий Иванов из Европейского медицинского центра.

В свежем исследовании группа ученых под руководством Джереми Гуггенхайма из Университета Кардиффа (Великобритания) обнаружила пять генов, которые отвечают за развитие близорукости у людей в результате длительного образования.

Авторы работы использовали данные о генетике и состоянии здоровья более чем 340 000 человек европейского происхождения. И выявили пять генетических вариантов, которые постепенно повышали риск развития близорукости у людей, по мере того как увеличивался срок получения образования. То есть у тех, кто оканчивал вузы, риск был выше.

Это некоторые выдержки из этой публикации.

Полностью статью можно прочитать, воспользовавшись следующей ссылкой Каждый второй выпускник школы: какая опасность грозит детям – РИА Новости, 27.01.2023 (ria.ru).

А теперь откроем статью на странице «Комсомольская правда» от 24 июля 2023 года.

И читаем.

Близорукость помолодела: из-за чего у детей портится зрение.

Офтальмолог Круглякова: зрительная система ребенка готова к чтению к 5-6 годам.

Близорукость, приобретенная в школьном возрасте, – такой диагноз ставят детям все чаще. По данным российского Минздрава, в младших классах очкариков 6-8%, а к выпуску – почти 50%. Самое обидное, что именно с 6 до 18 лет, когда зрение формируется и его нужно поберечь, дети корпят над учебниками и тетрадками.

Какие нехорошие тенденции наблюдаете по своим клиентам?

– Близорукость сильно помолодела. Если раньше впервые обращались по поводу снижения остроты зрения в 12-14 лет, то сейчас – в 6-8. Влияет мода на раннее обучение грамотности – чтение с 4 лет. Я категорически против, ведь зрительная система будет готова к чтению только к 5-6 годам. А еще видим телефоны в руках малышей колясочного возраста.

Ребенок пошел в 1 класс с нормальным зрением. А мы знаем, что почти у всех детей в школе оно портится. Как не прозевать ухудшение?

– Профосмотр для здоровых детей один раз в год – этого достаточно. А для близоруких и детей из группы риска 1 раз в полгода. Однако если ребенок стал близко подходить к телевизору, щуриться, наклоняться к книге при чтении – срочно к врачу. Или из-за занятий ребёнок стал мало гулять. В группе риска дети-азиаты и те, у которых один или оба родителя с близорукостью. Также нужно быть начеку, если перед первым классом доктор сказал, что у ребёнка нет плюсового запаса (в 6-7 лет в норме зрение плюс 1).

ЭТО ПРАВИЛЬНО.

Расстояние от глаз до книги должно быть не меньше 40 см.

До экрана смартфона – 30-35 см.

Расположение – чуть ниже уровня глаз. Поможет вертикальная подставка.

Работайте на близком расстоянии не более 2.5 часов в день. Делайте 10минутные перерывы после 30-40 минут непрерывной зрительной работы вблизи (чтение, рисование, письмо, музицирование, онлайн-уроки и пр.).

С экраном – не более 20 минут работы и потом перерыв.

Проводите на свежем воздухе не меньше 2,5 часа в день.

Делайте гимнастику для глаз. Пример упражнения на каждый день: встаньте в 40 см от окна и закройте ладошкой один глаз. Вторым смотрите сначала на метку на стекле, потом – на дальний предмет. По 2 минуты каждым глазом.

Ешьте чернику и морковь (полезные вещества для зрения усваиваются только с жирами – сметаной, маслом) .

НА ЗАМЕТКУ

Как возникает близорукость

Медицинское название – миопия. Это дефект зрения, при котором человек вблизи видит хорошо, а вдали — плохо. Длительная зрительная работы на близком расстоянии приводит сначала к астенопии (усталость глаз), потом – к спазмам аккомодации, вызывающим временное ухудшение зрения (так называемая ложная близорукость), потом – к истинной близорукости.

Это некоторые выдержки из этой публикации.

Полностью статью можно прочитать, воспользовавшись следующей ссылкой Близорукость помолодела: из-за чего у детей портится зрение – KP.RU.

Если продолжить просмотр наиболее свежих публикаций, посвященных причинам ухудшения зрения у детей, то можно констатировать, что большинство специалистов офтальмологов утверждают и пишут .

Что причина ухудшения зрения у детей — чрезмерные зрительные нагрузки на близком расстоянии. Глаз человека изначально приспособлен для взгляда вдаль. При длительной работе на близком расстоянии — чтении, письме — глаза испытывают серьезное напряжение и приспосабливаются к работе на близком расстоянии. Цилиарная мышца, управляющая хрусталиком и помогающая нам сфокусироваться на близком расстоянии, находится в “привычном” напряжении. (Это еще называют спазм аккомодации.) Этот спазм и приводит к удлинению глазного яблока.

Мелкий шрифт и мелкие изображения, а также постоянное меняющееся расстояние до рассматриваемого объекта — основные источники негативного воздействия на зрение детей и особенно школьника.

Из-за того, что расстояние меняется, цилиарная мышца напрягается еще больше. Ей постоянно нужно фокусировать изображение то ближе, то дальше. Вследствие этого напряжение еще больше усиливается.

По этой же причине не приучайте ребенка к чтению или выполнению домашних заданий в режиме «близкого расстояния» от книги или тетради.

Расстояние от глаз ребенка до книги или тетради должно быть не менее 30-40 см. И обязательно фиксированным.

Для более подробного ознакомления и изучения причин, которые способствуют ухудшению зрения у детей в процессе их включения в целенаправленную поэтапную образовательную деятельность с трех до семнадцати-восемнадцати лет можно, воспользовавшись материалами нашего сайта в разделе «Лаборатория центра» по ссылке «Лаборатория Центра».

Для ознакомления с практическим опытом внедрения и использования методик и технологий здоровьесохраняющего и здоровьеразвивающего обучения детей всех возрастов, способствующих сохранению и нормальному развитию зрительного аппарата ребенка, особенно школьного периода, можно, воспользовавшись материалами нашего сайта в разделе «Методическая копилка» по ссылке «Методическая копилка».

***

Фотовыставка «О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования»

А теперь.

Уважаемые коллеги! Учителя и родители! Бабушки и дедушки!

Вы можете перейти к просмотру нашей международной фотовыставки «О том, как красивы, но беззащитны наши дети перед современной системой образования.».

 

 

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

01.08.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

Методическая копилка

О продвижении цифрового обучения в школу…

О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…

Год «Педагога и наставника»

Уважаемые коллеги!

Учителя и родители!

Бабушки и дедушки!

Сегодня мы с Вами попробуем поговорить о некоторых способах подготовки школьников к выпускным экзаменам в форматах ОГЭ и ЕГЭ.

Которые в настоящее время активно предлагаются на многочисленных рекламных страницах в интернет-пространстве…

И в определенной степени о физическом, психическом и духовно-нравственном здоровье. Выпускников школы…

По сложившейся традиции, для рассмотрения «Некоторых способов подготовки школьников к выпускным экзаменам…» обратимся к небольшому рассказу, а возможно, в будущем и притче «О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…».

«О том, что сорок восемь не всегда равно сорока восьми…».

Если вы когда-нибудь были ранней весной или летом в горах… В горах Западного Кавказа… То на всю жизнь запомните красоту этих мест…

Для подготовки к походам в горной местности в одном из городов нашей страны была открыта школа «Горная тропа». В школу в этом году набрали 12 групп по десять человек, которые по окончании школы должны были совершить походы в горах Западного Кавказа. По местам боевых действий в годы Великой Отечественной войны.

Наш рассказ коснется истории только двух групп, которые проходили обучение в этой школе.

Первая группа проходила обучение под руководством инструктора «Олега», который всегда старался проводить занятия честно, по четко разработанному плану…

Вторая группа проходила обучение под руководством инструктора «Сергея», который не всегда старался проводить занятия так, как это должно было быть…

На первом занятии «Олег» четко объяснил в своей учебной группе, как будут проходить занятия и что «сачкование» на них и пропуски занятий он не допустит…

«Сергей» в отличие от «Олега» был более «гуманный» и «добрый» наставник. На первом же занятии он сказал, что понимает своих учеников…

Что понимает, как им будет трудно совмещать свою обычную жизнь и работу с учебой в их школе… Поэтому он предложил учащимся своей группы один довольно интересный вариант обучения. И он приблизительно заключался в следующем. Все учащиеся могут свободно посещать или не посещать его, «Сергея» занятия. А на вопрос слушателей о том, как они будут в конце обучения сдавать экзамен по «Горной туристической подготовке» он, «Сергей» им пообещал дать развернутую шпаргалку с ответами на все вопросы, которые будут в экзаменационных билетах.

Прошел почти год обучения…

В первой и во второй группе обучающиеся четко следовали установке своих наставников, которые они сформулировали, а затем реализовывали на протяжении всего курса обучения…

В первой группе все 10 человек добросовестно, без пропусков посещали все занятия…

Во второй группе добросовестно посещали все занятия всего два человека… Остальные восемь воспользовались «добротой» инструктора…

И вот настал день выпускных итоговых экзаменов…

Конечно, всем… Уважаемые коллеги… Интересно… Какой же был результат этого экзамена?

В первой группе 8 обучающихся получили отметку «5» – «отлично» и 2 человека получило отметку «4» – «хорошо». С общей суммой результата «48» баллов. (5 Х 8) + (2 х 4) = 48.

Во второй группе так же 8 обучающихся получили отметку «5» – «отлично» и 2 человека получило отметку «4» – «хорошо». С общей суммой результата «48» баллов. (5 Х 8) + (2 х 4) = 48.

Но вот вопрос: на сколько 48 (1) = 48 (2) …?

Уважаемые коллеги!

Как Вы, наверное, догадались, отметку «4» – «хорошо» во второй группе получили обучающиеся, которые посещали все занятия и отказались воспользоваться шпаргалками на экзамене от «доброго» инструктора «Сергея» … А пятерки получили восемь тех. Кто «честно» воспользовался шпаргалками…

Настало время, когда каждая из групп, выбрав своего руководителя из своих же товарищей, отправилась в путешествия по Западному Кавказу…

Горы Западного Кавказа — это и красоты Главного Кавказского хребта с его зелеными цветущими долинами, снежными вершинами и перевалами, чистой прозрачной водой в высокогорных озерах и стекающих вниз бурных речках…

Но горы – это места, в которых путешественников очень часто поджидают разные и не всегда приятные природные сюрпризы…

Так и в этот год…

Непогода застала наших путешественников из группы №1 и группы №2 в разных местах Западного Кавказа. Приблизительно в пяти километрах друг от друга. Для конца июля или начала августа месяца – снежная метель, сильный туман, температура ноль градусов на высоте 2500 метров. Это не такое частое явление…

Обеим группам выпало серьезное испытание …

В группе №1 приняли решение не блуждать в тумане и снежном буране, а остановиться и разбить лагерь у небольшого озерка на седловине перевала…

А на следующий день, когда буран стих, группа при хорошей видимости легко спустилась с перевала в зеленую теплую долину…

В группе №2 решили продолжать движение траверсом параллельно главному хребту, невзирая на ухудшившуюся погоду… Вскоре тропа, идущая вдоль хребта, из-за непрерывно падающего снега исчезла… Было холодно … Одежда от мокрого снега намокла… Руководитель группы, который сдал выпускной экзамен на отметку «5» – «отлично» сел на свой рюкзак и закрыл голову руками… Что дальше делать и куда идти он не знал… На счастье этих ребят, их руководитель чудом остановился вовремя… Он обессиленный сидел на своем рюкзаке на краю снежного карниза. Еще пару – тройку шагов и вся группа могла бы сорваться с обрыва в глубокое ущелье…

Но, Уважаемые коллеги… Мы не ставили целью нашего рассказа показать печальные последствия «некоторых способов обучения и сдачи итоговых экзаменов» в «школе» по подготовке к путешествиям в горной местности…

В группе №2. Мы с Вами помним. Было два человека, которые честно учились и честно сдавали выпускные экзамены, но почему-то получили отметки «4» – хорошо. Не будем уточнять по какой причине… Именно ОНИ не растерялись и нашли выход из сложившейся ситуации. И все участники группы №2 вернулись живыми домой.

Возможная (прямо вытекающая из рассказа-притчи) мораль.

Не всегда в жизни. 48 = 48.

Не всегда отметка на итоговом экзамене «5» больше отметки «4».

Возможная (предостерегающая) мораль.

Уважаемые коллеги! Родители! Бабушки и дедушки! Мальчики и девочки!

Не поддавайтесь соблазну воспользоваться многочисленными предложениями по подготовке детей к выпускным экзаменам в формате ОГЭ или формате ЕГЭ, если увидите на страницах интернет-пространства от «добрых псевдо-учителей» некоторые объявления и некоторые рекомендации для «успешной» сдачи этих экзаменов.

 

И далее в интернете можно легко посмотреть бесконечный ряд подобных предложений и советов от «добрых инструкторов» …

Возможная (заключительная для выпускников) мораль.

В реальной жизни… В реальных, не простых, а иногда смертельно опасных жизненных ситуациях всегда лучше, когда тобой и твоими товарищами или коллегами по работе руководит человек, знающий предмет своей деятельности. На отметку «5» – «отлично» или, в крайнем случае, на настоящую отметку «4» – «хорошо» …

Всегда лучше, если ты сам после сдачи экзаменов можешь самому себе сказать: «Я сдал честно все экзамены. И действительно, я знаю, что вот эти предметы сдал на отметку «5» – отлично, а вот эти предметы сдал на отметку «4» – хорошо.

И мои две отметки на экзаменах «5» и две отметки «4» — это в сумме точно 18 баллов. И это мои 18 баллов из возможных 20. Без всяких оговорок. Крестиков и ноликов. И это точно, что мои 18 = 18 !!!

И первую вершину, возможно, не самую сложную, мне удалось покорить.».

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

14.08.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

Методическая копилка

О продвижении цифрового обучения в школу…

О продвижении цифрового обучения в школу…

Уважаемые коллеги!

В настоящее время все больше и больше, все настойчивей и настойчивей говорят о необходимости расширения применения системы дистантного цифрового образования школьников… И … Что данное направление – это спасительное будущее для повышения качества образования современных и будущих школьников.

Попробуем разобраться в этой настойчивой тенденции и ее последствиях. При настойчивом внедрении.

А именно, перейдем с Вами на язык логического или, возможно, антилогического «Каламбура» …

Что мы имеем сегодня в «среднем» с зарплатой учителей по стране…(?).

А имеем мы .

Достаточно низкие тарифные ставки и, как следствие, низкие зарплаты учителей.

И.

Очевидно, что …

Низкие зарплаты учителей. Становятся объективным механизмом продвижения и внедрения дистанционного цифрового обучения.

Почему?

Потому что…

Чем ниже зарплаты учителей, тем меньше становится учительский корпус и тем больше становится востребован ресурс дистантно-цифрового обучения.

Это похоже на задачу со следующей логической или антилогической цепочкой.

Как из меньшего сделать большее, но так, чтобы это большее не стало по-настоящему большим, а наоборот, это большее стало еще меньшим, чем было первоначальное меньшее?

Низкие зарплаты учителей. И как следствие уменьшение количества учителей. И как следствие уменьшение количества детей, участвующих в традиционной очной системе обучения. И как следствие уменьшение образованности школьников. Это. То самое «изначальное меньшее» .

Увеличение дистанционного цифрового обучения. И как следствие увеличение количества онлайн-школ. И как следствие увеличение охвата детей подобной системой обучения. И как возможное предположительное следствие, что образованность детей станет лучше. Это. То самое «возможное большее» .

И как результат.

Востребованность непосредственной контактной с детьми учительской профессии. Становится ниже.

И.

Очевидно, что.

Зарплаты учителей в перспективном последствии станут еще меньше. И как следствие количество учителей станет еще меньше. И как следствие количество детей участвующих в традиционной системе обучения станет еще меньше. И как следствие образованность школьников станет скорее всего еще меньше. И очевидно, что. То самое «большее» так и не станет большим, а то самое «меньшее» скорее всего станет еще меньше.

Гармаш В.Ю., к.п.н, почетный работник общего образования РФ

31.07.2023 г.

Гармаш Владимир Юрьевич

 

О формировании Образа воспитанника…

О раздельно-параллельном обучении в школе №760

Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение зрения младшего школьника

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

Аннотация: Представлен опыт работы по здоровьесберегающим технологиям, где созданы комплексы упражнений для глаз, физкультминутки. Предлагаются различные формы их проведения. Материал адресован учителям начальной школы, воспитателям ДОУ и родителям.

Проблема школьного нездоровья набила оскомину врачам, журналистам, политикам и, конечно, нам, учителям. Глобальная беда современной системы образования видится нам примерно одинаково. Одной из главных причин такого положения является не исполнение системой образования  федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», требующего:

1). В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

2). Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам.

В настоящее время  единственно правовой  программой, отвечающей ст. 28 вышеуказанного закона,  является  утверждённая  министерством здравоохранения  РФ методические разработки «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования  учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах» (Авторы: В. Ф. Базарный, Л. П. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров). 

В 2001 году данная программа прошла повторную экспертизу представительной комиссией трёх ведущих  академических институтов и получила положительное санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора РФ (№77.99.95.3.Т.000674.07.01). Наконец, базовый элемент данной программы (занятия в режиме динамических поз с использованием конторок) включен в новый САН ПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Данные требования уже не являются предметом дискуссий, а подлежат абсолютному исполнению.

С  проблемой зрения  остро столкнулась наша школа и выбрала приоритетным направлением формирование здоровья как  в учебном  процессе, так и в  образе жизни.  Наши дети видят хуже  уже потому, что всё меньше и меньше смотрят в свободную даль, а всё больше  и больше   с напряжением смотрят в книгу, телевизор, монитор компьютера. И вот результат:  хроническое зрительно – психогенное утомление,  близорукость,   патологические рефлексы с глаз на сердечно – сосудистую систему.  Сегодня в мире насчитывается около миллиарда близоруких. В России близорук каждый второй. Разумеется, большинство носит очки[1].

В связи с этой проблемой детские сады и школы начали открытие классов, групп по «охране и коррекции зрения» у детей (СКК IV вида). Здесь обучаются дети с функциональными нарушениями зрения: амблиопией, косоглазием, рисками в возникновении близорукости.

На сегодняшний день мы имеем девять классов, в которых обучаются дети с проблемами в зрении. Наполняемость класса не более 12 человек. Многие имеют инвалидность по одному из глазных заболеваний.  Конечно, к таким детям нужен специальный подход, режим, учёт индивидуальных способностей и возможностей. При разработке учебного плана начальной школы целесообразен отказ от деления учебного дня на многочисленные предметы. Желательно более широко использовать интегративные комплексные подходы. Они нужны для того, чтобы мы учитывали  затруднения у таких детей образного восприятия, преобладание  статистического компонента во время занятий. Физиолого-гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе определяется динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели.

Я считаю, что утомление детей от  урока для моих учеников определена не каким-то одним фактором (сложностью материала или психологической напряжённостью), а определённым сочетанием, совокупностью факторов. Если ребёнок здоров,  а  учитель проводит занятие доступно и интересно, то познание доставляют ему радость. Но когда  ребёнок болен, или когда  учитель работает в авторитарном режиме, то он с не только с большим трудом воспринимает  изучаемый материал. На часто пребывает в состоянии хронического стресса.  Одним из наиболее перспективных и педагогически целесообразных средств решения этих задач представляется разумное использование часов вариативного компонента.

Для своих учеников, я провожу комбинированные уроки, и использую последние 10 минут урока для снятия утомления (слушание художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). Обязательно также проведение физкультминуток.

В классе использую радиально-лучевую компоновку учебной мебели. Затем, один раз в четверть, пересаживаю детей на другие места. Но, при этом,  обязательно учитываю диагнозы  их заболеваний и не забываю консультироваться с врачом. Моя задача: создать учебные пособия с учётом особенностей зрительного восприятия, совершенствования мышления, речи, творческих способностей  учеников,  цветовой гаммы окружающего воздействия на ребёнка.

Подобрана картотека игр, упражнений и гимнастик для глаз, которые используют все специалисты, работающие  в наших классах. Даже подставки, в виде «ёжика», мы с детьми используем не только как «хранилище» для карандашей, но и для гимнастики пальцев рук (развитие мелкой моторики). Проведение уроков с элементами поисково-исследовательской и конструкторской деятельности повышает положительные мотивации учения, делает их осмысленными и интересными. Для повышения зрительно-двигательной активности я провожу упражнения для глаз, с помощью бумажных офтальмотренажёров, таких как: «Пирамидки», «Коврики» и др. Упражнения: «Пришей пуговицу», «Вышей по контуру рисунок», лепка из пластилина и глины направлены на развитие кинестетических ощущений и особенно хорошо помогают при косоглазии.

Учитель-логопед Т. В. Лисина на своих занятиях ведёт коррекционную работу по формированию речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения, что в дальнейшем помогает избежать нарушений письменной речи.

Учёные доказали, что глазам вредно долгое время смотреть на  формы, отличающиеся  одночастотной структурой. Поэтому мы рекомендуем использовать всевозможные «завитушки»; на них глаз отдыхает. При оформлении своего кабинета я учла эти рекомендации.

Своим школьникам я рассказываю о том, как важно заботиться и бережно относиться к своему здоровью, а именно к зрению. При помощи глаз, мы узнаём о цвете, форме, размерах предметов. Глаза помогают нам познавать окружающий нас мир, учиться, выполнять различную работу. Человеку с плохим зрением труднее стать лётчиком, моряком, достичь успехов в спорте, на сцене. Для примера, завязываю глаза ребёнку, и пусть он попробует без помощи зрения сделать простейшие действия, например, подойти к раковине и налить воды. Ученик идёт, натыкаясь на различные преграды, затем проливает воду на себя и становится мокрым. Сразу снимаю повязку, и ребёнок делает то же самое, только гораздо быстрее, и не пролив ни капли на себя. Ребёнок должен в полной мере осознать необходимость заботы о сохранении зрения и сознательно выполнять правила, для того чтобы сберечь зрение: заниматься при достаточном освещении, свет должен падать слева, должны соблюдаться: необходимое расстояние от глаз до книги и правильная посадка во время занятий, выполняться простейшая гимнастика для глаз. Об этом и взрослые не должны забывать и помнить, что мы – пример для своих детей [10].

Ещё недавно, людям страдающим близорукостью, рекомендовалось ограничение физической активности. В последнее время существенно пополнилось и углубилось представление о механизме происхождения близорукости. Это позволяет по-новому оценить благоприятное влияние  физической культуры в комплексе мер по профилактике близорукости и её прогрессировании. В программе по физической культуре в начальных классах имеются упражнения для формирования правильной осанки, их разучивание и выполнение является для учителя обязательным; однако специальные упражнения для глаз отсутствуют. Обсудив всё это с учителями физической культуры, я решила, что введение таких упражнений не создаст дополнительных трудностей. Эти уроки веду я сама, а значит, мне легче ввести данные упражнения, нужно только уяснить принцип выполнения упражнений для глаз и обучить этому детей.

Все дети моего класса любят урок физической культуры. Мы вместе с ними выбираем подвижные игры, музыку и некоторые упражнения. Многие игры так хорошо усвоены, что мои дети в них играют на перемене, на прогулке.

С целью профилактики развития близорукости и её прогрессирования использую специальные упражнения для глаз, которые можно применить на всех остальных уроках. Я включаю эти упражнения и в физкультминутки, которые провожу на уроках и переменах. Такие упражнения как: «Жмурки», «Нажималки», «Мигалки» укрепляют мышцы век, способствуют расслаблению мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.

Многие упражнения и весёлые физкультминутки я придумываю сама. Стараюсь разнообразить их, использую для этого подвижную рамку. На ней демонстрирую рисунки «весёлых сказочных человечков», которые «показывают» упражнения. Высота этих человечков от 5 до 7 см. Использование подвижной рамки – это один из приёмов, предложенных В.Ф. Базарным –  значительно повышает активность детей. Они   с радостью повторяют эти упражнения, т. к. они сопровождаются ещё и музыкой. Музыка звучит у нас практически на всех уроках, особенно: на уроках литературного чтения, изобразительного искусства, физической культуры и др.

Использую в своей работе такие виды  физкультминуток как:

• гимнастика до учебных занятий;
• физкультминутки на уроках;
• динамический час;
• подвижные перемены;
• спортивный час в группе продлённого дня;
• дни здоровья и спорта;
• участие в соревнованиях в учебном году.

Но при этом всегда напоминаю, что мы должны исключать игры, при которых  дети могут  травмироваться.

Также необходимо исключить игры, требующие чрезмерного физического напряжения. К сожалению, о чёткой, фиксированной нагрузке, для детей, имеющих проблемы со здоровьем, забывают учителя физической культуры среднего звена, когда дети из начальной школы переходят в среднее звено. Необходимо как можно чаще чередовать описанные выше приёмы расширения зрительно-двигательной активности, и тогда дети с большим удовольствием будут их выполнять, и придумывать что-то своё.

На замечательные слова, А. Хайта и Л. Жигалкиной, была написана Л.С авельевым чудесная детская песня.

«Мы на свет родились,

Чтобы радостно жить,

Чтобы вместе играть,

Чтобы крепко дружить.

Чтоб улыбки друг другу

Дарить и цветы,

Чтоб исполнились в жизни

Все наши мечты».

Соблюдение режима дня должно стать законом не только для ученика, но и для всех членов семьи. Пример родителей – фактор, оказывающий на детей решающее влияние.

Необходимо строить работу таким образом, чтобы родители осознали значимость вопроса о здоровье детей и включались в здоровьесберегающий процесс. Мы вместе создали эмблему нашего класса, которая понятна всем: «Учитель – родитель – ученик – партнёры в образовательном процессе».

Родители должны помнить, что к концу учебного года, острота зрения у школьника несколько снижается. Чтобы компенсировать ухудшение зрения желательно провести летние каникулы активно, на свежем воздухе, в лагере или на даче, где нет компьютеров и телевизора, но много простора и свежего воздуха.

Основные формы работы с родителями:

1. Проведение тематических родительских собраний с привлечением специалистов.
2. Совместная организация и проведение с родителями дней здоровья, с выходом на природу.
3. Организация спортивных праздников.
4. Проведение тематических классных часов, с выступлением родителей, стали нормой для нашего класса.

Вывод: Школа и семья совместными усилиями должны  создать все условия для здорового развития  ребёнка, а так же помочь ему  сформировать привычку к сохранению своего здоровья, бережно относиться к своему здоровью, в частности к зрению.

В нашей школе особое внимание уделяется сохранению и восстановлению зрения всех участников образовательного процесса. И учащиеся, и преподаватели имеют возможность снять напряжение, усталость глаз, накопленные в течение учебного дня.

Есть ли положительный эффект от проделанной работы?

Практически у всех детей наметилось улучшение состояния зрения, особенно у тех, которые мотивированы на положительный результат и регулярно посещают занятия.

С небольшим снижением зрения (15 %) при положительной мотивации и регулярном выполнении специальных занятий можно  восстановить функции зрения до 100%.

Дети с более значительным снижением зрения, а также, которым уже выписаны очки и носят их – не менее важны занятия на офтальмотренажёре. Улучшение зрение у них в пределах 20 – 30 % и более. Самый важный аспект в лечении данных детей – это остановка прогрессирования процесса.

Задачи на будущее:

• Построение учебного процесса, направленного на развитие потенциала и резервов зрения  на всех этапах школьного детства (учебный план, укрепляющие зрение физиолого-эргономические режимы и технологии обучения, психолого-педагогическая поддержка).
• Создание условий для раскрепощения природного здоровья детей (зрение, осанка, питьевой режим).
• Разработка компьютерной системы методической поддержки педагогического процесса;
• Продолжение сотрудничества в системе: школа – колледж – ВУЗ

Литература:

1. Аветисов Э. С. Охрана зрения детей. – М: 1975.
2. Альбицкий В. Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. – Саратов: 1986.
3. Базарный В. Ф. Сохранение здоровья детей. – М: 2001.
4. Базарный В.Ф. «Начальная школа». М., №5, 1995.
5. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс контроль в школе и дома. – М., «Аркти». 2005.
6. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики, динамики психосенсорного функционального и физического развития учащихся. -Сергиев Посад: 1995.
7. Безруких М. М. Образование и здоровье. М:2001.
8. Чёрная Н. Л. Здоровье детей раннего возраста. Ярославль:1998.

Паничева О.И. , учитель начальных классов; МОУ СОШ № 56, г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Создание условий для здорового физического, психического и социального развития обучающихся в школьной среде

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

В Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года одними из основополагающих принципов являются: сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни, существенное снижение уровня заболеваемости социально значимыми и представляющими опасность для окружающих заболеваниями, улучшение качества жизни больных, страдающих хроническими заболеваниями, и инвалидов; а также разработка  эффективной системы профилактики социально значимых заболеваний, предупреждения факторов их развития.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», являющейся основополагающим государственным документом, утверждаемым федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, указано, что государство в сфере образования должно обеспечить всестороннюю заботу о здоровье учащихся и студентов.

 Особенности здоровьесберегающей деятельности  школы по созданию условий для  сохранения и  развития физического, психического и социального здоровья обучающихся должна строиться на законах  раскрепощения и укоренения телесно – моторных, функциональных, эмоционально – волевых, иммунологических, гендерных, психомоторных , творческих и духовно – психических потенциалов.

Наиболее близкое понятийное определение здоровья человека дано в Уставе Всемирной организации здравоохранения, согласно которому здоровье определяется как состояние полного физического, духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов организма.

В педагогической практике чаще  отсутствует комплексный подход к решению проблемы сохранения и укрепления  физического, психического и  социального здоровья школьников. Если подобная работа и ведется, то чаще всего это попытки решения проблем физкультурной и спортивно-массовой  направленности. Нельзя ожидать, что такой подход, не затрагивающий основу построения учебного процесса,  обеспечит в полной мере сохранение и укрепление здоровья школьников в образовательной среде  школы.

Всем  должно быть ясно: перспективы развития нашей страны и ее безопасность во многом зависит не только от уровня  информационных знаний, но и от состояния здоровья и нравственного поведения подрастающего поколения.  Между тем обращает на себя внимание распространенность в молодежной среде различных форм аддиктивных (табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ) и деликвентных (правонарушения, преступления) форм поведения (В. Ю. Салов, 2001; Ю. И. Евсеев, 2002; В. А. Таймазов, С. П. Евсеев, 2002; А. И. Ковалева, 2003; А. Б. Фомина, 2003 и др.).

В связи с этим проблема здорового образа жизни детей школьного возраста наиболее актуальна для профилактики заболеваний, улучшения физического состояния и коррекции асоциального поведения, так как именно их состояние здоровья и образ жизни составляют базис дальнейшего развития России.

Нам необходимо определить  организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии , с одной стороны, обеспечивающие в образовательной среде школы сохранение и укрепление здоровья обучающихся, с другой, повышали  внутреннюю стойкость наших детей к  внешним негативным  соблазнам.

Изучение и реализация педагогических  подходов, обеспечивающих здоровое физическое, психическое и социальное  развитие и благополучия школьников в здоровьесберегающей образовательной среде позволит разработать перспективу развития школы как одного из главных субъектов здоровьесбережения и здоровьеформирования. Позволит, наконец, реализовать на практике статью 51 федерального закона «Об образовании», требующей:   «Образовательное учреждение создает условия гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить не только теоретическое осмысление сущности здоровьесберегающей  деятельности субъектов образовательной среды  школы, но и практически решить эту задачу.

Осмысление  здоровья в общетеоретическом и методологическом плане    значительный вклад внесли П. К. Анохин,  В. П. Казначеев, А. Г. Асмолов, И. И. Брехман, А. А. Дубровский, В. М. Заенчик, Э.М. Казин, Г. А. Кураев, А. Е. Личко, Ф. Ф. Харисов, А. В. Яблоков и др.

Вместе с этим обоснована необходимость гуманизации  школы, что позволит выпускникам  при профессиональном становлении развивать в себе социально-значимые качества личности (Ш.А. Амонашвили, С.И. Вострокнутов, Э.М. Никитин, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, В.И. Степанов и др.).

Определена система философских и педагогических знаний о личностно-ориентированной концепции обучения и воспитания учащейся молодежи  (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, П.Ф. Лесгафт, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Анисимов, В.Г. Асеев, Н.А. Бердяев, Р. Бернс, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.К. Гребенкина, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Т.К. Крикунова, В.А. Крутецкий, А.Е. Личко, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, В.Д. Шадриков, Ю.В. Щербатых, В. Франкл и др.);

 Разработаны подходы к внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательную среду  школы и накоплен опыт в исследовании отдельных направлений их использования  (В.  Ф. Базарный, Н. К. Смирнов, И. И. Брехман, А. А. Дубровский,  В. П. Казначеев, В. В. Колбанов и др.).

Заложены продуктивные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях различного уровня с использованием здоровьесберегающих технологий (Р.А. Амасьянц, Л.Н. Антонова, Н.А. Бабушкина, Ю.Н. Бирюкова, Э.Н. Вайнер, Л.С. Елькова, Ю.П. Кобяков, А.К. Колесников, И.В. Кузнецова, А.В. Левченко, А.М. Митяева, И.А. Плохута, Г.И. Семикин, Л.В. Скокова, Н.К. Смирнов, Н.И. Соловьева, Л.А. Тараканова, В.А. Ясвин, S.A. Carter, M.L. Dushaw и др.).

Разработаны идеи системного подхода в исследовании социально-педагогических явлений и общей теории моделирования, а также принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. К. Садовский и др.).

Безусловно,  в этой сложной работе мы учителя, специализированные по предметам, не имеющим никакого отношения к законам развития и здоровья детей, должны опираться на существующие законы и  официальные рекомендации министерства здравоохранения РФ. И прежде всего речь идёт о законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», требующего:

1) В дошкольных и других образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного законодательства.

2). Программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные средства обучения и воспитания, учебная мебель, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным правилам.

К сожалению, при наличии множества педагогических инноваций в стране имеется лишь единственная  правовая здоровьеразвивающая программа строительства учебного процесса, разработанная коллективом учёных во главе с  В. Ф. Базарным, утверждённая министерством здравоохранения и образования РФ,  а так же получившая, как того требует вышеуказанный закон, положительное  санитарно-эпидемиологическое заключение  Роспотребнадзора (№77.99.95.3.Т.000674.07.01). Более того, базовый элемент программы – занятия в режиме динамических поз на основе специальной мебели (конторок) включён  в новый САН ПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».  Контроль   же за  реализацией САН ПиН возложен не только на  санитарно-эпидемиологическую службу Роспотребнадзора, но и на прокуратуру.  Все это во многом пресекает  продолжающие многие годы некомпетентные с точки зрения здоровья педагогические «инновации», которые нередко оказывались простыми экспериментами над детьми (типа скорость чтения под секундомер, формирование «педагогической усидчивости»,  смешение мальчиков и девочек по календарному возрасту и т. д.).

К разряду нерешенных проблем относятся вопросы о  квалифицированном мониторинге здоровьесберегающей деятельности в школе, его месте  и роли в  оценке эффективности такой деятельности.

Продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с дальнейшим поиском эффективных подходов и дидактических средств    деятельности педагогических коллективов по сохранению и укреплению индивидуального здоровья.

Таким образом, в ходе анализа исследований, посвященных проблемам создания в образовательной среде  школы для обеспечения сохранения и укрепления здоровья обучающихся, концепций формирования у школьников мотивации к здоровому образу жизни в процессе их обучения, были выявлены следующие противоречия:

– между  регламентированными законами требованиями  сертификации федеральной службой всех педагогических   режимов и технологий обучения и сложившейся  реальной практикой  педагогических инноваций, осуществляемых без надлежащего медицинского контроля (мониторинга);

– между необходимостью внедрения новых образовательных стандартов с учетом сохранения и укрепления здоровья школьников и отсутствием комплексных финансируемых программ обеспечения физического, психического и социального здоровья обучающихся  в здоровьесберегающей образовательной среде школы;

– между объективными потребностями современной  школы в создании условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и отсутствием научного сопровождения психолого-педагогических, медико-социальных и организационных мер, средств и технологий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи;  

-между современными концептуальными требованиями необходимости пропаганды здорового образа жизни, профилактики аддиктивного поведения школьников  и реальной социально – информационной средой, пропагандирующей  нездоровый образ жизни и различные пороки;

– между необходимостью повышения квалификации педагогов  школы в сфере здоровьесберегающей деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения такого обучения.

           Для разрешения выявленных противоречий необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа существующих законов РФ, нормативно – правовых документов, современных теоретических подходов (средового, аксиологического, антропологического, рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного, культурологического и др.) решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников муниципальных районов Ярославской области возможно только на основе финансируемых межведомственных программ обеспечения физического, психического и социального развития и благополучия детей и подростков  в процессе их  обучения.
2. Из всех понятий: «здоровьесберегающая образовательная среда школы», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды школы», «здоровьесберегающая деятельность школьников», «здоровьесберегающие технологии» министерством здравоохранения РФ утверждена следующая формула «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах»
   (Заместитель начальника Главного управления  научных учреждений  Л.С.Лукьянчикова и  Заместитель министра здравоохранения РФ А.Г.Грачёва, 1989)
3. Сформулировать условия для обеспечения  физического, психического и социального развития школьников в здоровьесберегающей образовательной среде школы.
4. Выявить признаки здоровьеразвивающей деятельности субъектов образовательной среды школы – ее предмет, цель, задачи, средства, состав; определить ее роль и место в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия школьников в образовательной среде школы; сформулировать требования, которые здоровьесберегающая  деятельность предъявляет к субъектам данной среды.
5. Определить програмно – финансируемые, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные подходы, средства и технологии  сохранения и укрепления здоровья обучающихся в здоровьесберегающей образовательной среде школы, включающие в себя совокупность целей, задач, форм и методов, условий эффективной реализации, а так же критерии оценки эффективности такой деятельности.
6. Разработать систему межведомственного управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды школы для достижения цели сохранения и укрепления здоровья детей в процессе их  обучения в школе.
7. Реализовать на практике доступную для тиражирования модель здоровьесберегающей деятельности школы по обеспечению физического, психического и социального развития и благополучия обучающихся.

Литература:

1.Базарный В. Ф. Здоровый образ жизни и учебно-познавательная деятельность в детских садах и школах. — Тез. Всесоюзной научно-практической конференции “Физическая культура и здоровый образ жизни”. — Севастополь (16—21 февраля, 1995). – М., 1990.
2. Базарный В. Ф., Гуров В. А., Оладо Э. Я. Методология оздоровления детей и подростков. — Сборник научно-методических и информационных материалов для медицинских работников службы формирования здорового образа жизни. – М., 1994. – С. 46-55.
3. Безруких М. М.   Школьные факторы риска и их влияние на состояние здоровья учащихся [Текст] / М. М. Безруких// Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 8. – С. 65-74.
4. Сидорова Т. Т.   Модель внутришкольной подготовки педагогического коллектива общеобразовательной школы к здоровьесберегающей деятельности [Текст] / Т. Т. Сидорова// Управление качеством образования. – 2009.-№5.-С.61-90.
5. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., АРКТИ, 2003.
6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., АРКТИ, 2006.

Рощина Г.О., кандидат педагогических наук, руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса ГОУ ЯО ИРО, г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

 

Учёт гендерных особенностей в работе по здоровьесбережению обучающихся

Материалы конференции «Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика» 2011 г.

В современных условиях одной из важнейших задач образования становится максимальный учет особенностей развития и здоровья  учащихся. Реализация личностно ориентированного подхода невозможна без учета не только индивидуальных особенностей, но и особенностей, присущих большим группам детей. Современная школа обращает внимание в основном на возрастные особенности, тогда как половые и гендерные особенности оказываются слабо учитываемыми при организации учебно-воспитательного процесса. Между тем, эти особенности накладывают отпечаток на проявление практически всех качеств и свойств человека. Формирование индивидуальности и разностороннее интеллектуальное, нравственное и физическое развитие каждого ребенка невозможно без учета его половой конституции.  В этих условиях раздельное обучение мальчиков и девочек можно охарактеризовать как одну из моделей построения образовательного процесса, реализующую личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию ребенка.

Именно эта модель лежит в основе концепции школы «Женская гимназия». Школа «Женская гимназия» является не совсем обычным образовательным учреждением. Это многофункциональное образовательное учреждение, реализующие образовательные и воспитательные задачи, включающей в себя как общее школьное, так  и дополнительное образование. Особенностью школы является раскрытие природных гендерных задатков и способностей девочек  на основе взаимодействия всех субъектов педагогической деятельности, преемственности и комплексности педагогических воздействий. Школа обеспечивает единство и преемственность педагогического влияния на ребенка с учетом его возрастных, половых и индивидуальных особенностей развития на основе оптимального сочетания разнообразной деятельности учащихся.

Помимо образовательной функции, в учреждении решается не менее важная задача разработки различных образовательных технологий.

Мы стараемся  интегрировать  практику и  развитие мировоззрения.  За последние три года нами проведено две научно-практических конференции, несколько семинаров для педагогов области.

Управление научно-методической работой школы осуществляется через деятельность Научно-методического центра гендерного образования.

Научно-методический центр гендерного образования создан как структурное подразделение МОУ начальная общеобразовательная школа «Женская гимназия» в соответствии Договором о сотрудничестве между Институтом педагогики и психологии ЯГПУ им. Ушинского и МОУ НОШ «Женская гимназия».

Основная цель деятельности Центра: разработка, анализ и внедрение гендерных технологий в образовательный процесс.

Для достижения поставленной цели Центр решает следующие задачи:

• Анализ практического  опыта в области гендерного образования.
• Теоретическое обобщение накопленного опыта (как школы «Женская гимназия», так и других образовательных учреждений).
• Разработка методических материалов по проблемам гендерного образования.
• Распространение и тиражирование накопленного опыта.

Основные направления деятельности центра.

• Обобщение имеющегося теоретического и практического опыта, его распространение через издание статей, пособий, проведение семинаров, конференций.
• Разработка и систематизация имеющихся практических технологий, организация и руководство методической деятельности педагогов.
• Просветительская деятельность среди педагогов и родителей, внедрение гендерных технологий в образовательный процесс.

Одной из важнейших задач школы, а значит и научно-методического центра, является внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Раздельное обучение позволяет максимально полно учесть личностные  интересы  и  гендерные особенности восприятия детей.

Организация образовательного процесса в «Женской гимназии» имеет ряд особенностей:

– Во-первых, это школа  полного дня.

– Во-вторых,  интеграция общего и дополнительного образования  на основе взаимодействия  двух структурных подразделений (начального общего образования, дополнительного образования для учащихся 1-11 классов и детей дошкольного).

– В-третьих, осуществление программы поло-личностного воспитания девочек.

– В-четвертых, осуществление программы «Охрана здоровья девочек – основа репродуктивного здоровья женщины».

– В-пятых,  введение в Учебный план дисциплин, отражающих специфику «Женской гимназии»

Формируя учебный план школы “Женская гимназия”, особое место в нем мы отвели предмету “Женщина в семье”, включающем такие курсы, как “Семейная педагогика”, “Психология общения”, “Введение в сознательное материнство” и другие. Одна из задач курса “Женщина в семье” – подготовка девочки к семейной жизни, формирование мотивации на ведение здорового образа жизни, на сосредоточении внимания девочек на природном (священном) предназначении женщины, её ответственности за здоровье нации. Ведь девиз всей работы «Женской гимназии»  по здоровьесбережению является «Здоровье женщины – здоровье нации».

     С 2006-2007 учебного года в рамках работы Научно-методического центра  был разработан проект, направленный на внедрение программ по формированию у подростков чувства осознанного родительства. Проект направлен на решение задач, поставленных Президентом РФ по улучшению демографической ситуации в стране. Цель проекта – подготовка молодежи к ответственному подходу к организации семьи и  выполнению родительских функций.  

        Проект включает в себя несколько программ, рассчитанных на детей, подростков и молодежь от 7 до 30 лет,  начиная с таких  программ  для  детей, как «Формирование культурно-гигиенических навыков девочек», «Колыбельная для куклы»; программы для подростков: «Введение в сознательное материнство», «Сегодня подросток – завтра родитель»; программы для молодоженов: «В ожидании чуда»; программы для молодых родителей: «Растем и учимся вместе с ребенком», «Родительские университеты».

        Одна из программ проекта «Сегодня подросток – завтра родитель» получила финансирование Комитета по делам молодежи мэрии г. Ярославля. А по итогам работы  за программы «Летний лагерь для старшеклассников», «Введение в сознательное родительство», реализованную в рамках городского конкурса программ и проектов в сфере летнего отдыха и оздоровления детей, подростков и молодёжи г.  Ярославля получили Диплом комитета по молодёжной политике мэрии города Ярославля 

К  сожалению, в силу ряда причин, большинство педагогов не готово осуществлять работу по подготовке школьников к семейной жизни.

Учитывая потребность в подготовке детей к семейной жизни и неготовностью школы к осуществлению подобной деятельности, поэтому нами разработана программа по обучению педагогов для работы по подготовке  школьников различных возрастов  к семейной жизни и осознанному родительству. В задачи программы входит:

• систематизировать народные культуры и теоретические знания о различных аспектах семейной жизни и семейного воспитания;
• сформировать умения и навыки по воспитанию высоконравственных межличностных отношений.
• Усовершенствовать умения и навыки по использованию активных методов обучения.

По нашему убеждению, важнейшая задача любой школы – создание таких условий, в которых здоровье учащихся, по крайней мере, не ухудшалось бы. Эта задача должна решаться как в учебной, так  и во внеучебной деятельности. Оптимальность достигается обязательным разумным чередованием всех видов деятельности, что отражено в плане работы школы, каждого класса, учебном расписании, в режиме дня.

Важный аспект – просветительская работа среди родителей, для чего проводятся родительские собрания, индивидуальные консультации и педагогические совещания по вопросам здорового образа жизни, состояния здоровья учениц.

Основной и до сих пор нерешенной для школы проблемой является обеспечение для воспитанниц возможности продолжать образование в условиях образовательного учреждения, поскольку в данный момент школа реализует лишь общеобразовательные программы начального обучения.

Литература:

1. Материалы Всероссийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся». – М. «Ключ». 2005. Часть 111.
2. Раздельное обучение мальчиков и девочек: Наука, методики, результаты. Материалы 1 Всероссийской научно – практической конференции «Опыт и перспективы поло-личностного (гендерного) образования в России» (г. Железногорск,22-23 сентября 2009 года).  М. 2010.

Бондаренко Р.А.- руководитель научно-методического центра «Женской гимназии»; Колбёшина Е.И., директор школы «Женская гимназия», кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования РФ, г. Ярославль.

«Здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство: теория и практика»

Материалы межрегиональной научно-практической конференции 21 декабря 2011 года

Под редакцией: д.м.н., профессора Базарного В. Ф.

г. Ярославль 2012

Методическая копилка

Материалы по раздельному обучению

 

О среднем арифметическом

Год «Педагога и наставника»

Уважаемые товарищи!

Для рассмотрения вопроса “О среднем арифметическом” в курсе математики средней общеобразовательной школы обратимся к Сказке-задаче (притче-пародии) “О двух мальчиках”.

Сказка-задача (притча-пародия) “О двух мальчиках”.

В маленьком городе “Н” в разных его концах жили два мальчика. Оба они учились в одном 7 классе “А” Школы № 3…

Каждое утро каждый из них собирал в школу свой портфель, аккуратно складывая в него учебники, тетради и другие разные мелочи, которые могли-бы каждому из них пригодиться в их нелегкой учебной деятельности… В этот день…

Одному из этих двух мальчиков с собой в школу на обед мама дала 999 рублей, а другому мальчику его мама, как в прочем и вчера, никаких денег с собой на обед не дала.

Но… Сегодня…! О, удача!

Этот второй мальчик по дороге в школу нашел… Э… Целый 1 рубль… Да…

Первому мальчику, так как второму мальчику сегодня с находкой не повезло. Он в школу не ходил пешком. Его в школу папин шофер отвозил каждое утро на машине… На перекрестке у светофора, совсем рядом со школой, пути мальчиков в какой-то степени пересеклись.

Первый мальчик из окна папиной машины увидел, как второй мальчик, переходя дорогу строго по “Зебре” строго на зеленый свет светофора, поднял с земли монетку, улыбнулся, подбросил ее в верх, поймал, разжал кулачек и, крикнул “Орел…”!!! И широко улыбаясь, в припрыжку побежал дальше в школу…

Это, уважаемые товарищи, возможный вариант задачки по математике. В некоторой степени “практически-приближенной” к реальной жизни.

А теперь, уважаемые товарищи, перейдем, используя этот небольшой рассказик к рассмотрению понятия “Среднего арифметического” в математике.

И так… Коротко запишем условие задачи…

Дано:

Первому мальчику на обед мама дала 999 рублей (999 руб).

Второму мальчику на обед мама (как, и вчера) ничего не дала. Ну, в смысле дала 0 рублей (0 руб.).

Второй мальчик по дороге нашел 1 рубль (1 руб).

Вопрос:

Сколько в среднем у этих двух мальчиков было денег на обед в школе?

Решение:

Итак…

1) 999 руб. + (0 + 1) руб. = 1000 руб.

2) 1000 руб. : 2 = 500 руб.

Ответ: 500 руб.

То есть…  В “среднем”… на каждого из двух мальчиков на обед в школе получилось по 500 рублей… Вот оно, “счастливое” (математическое) среднее арифметическое…

Но очевидно, что первый мальчик на те “средние” 500 рублей неплохо может пообедать в школьной столовой (и еще от тех первоначальных 999 рублей у него останется 499 рублей на то…, что мама не всегда одобряет…). А второй мальчик на все те его “средние” 500 рублей будет (возможно) радоваться за первого мальчика …

Опять же… Возможно…  Стоя у дверей школьной столовой… Сжимая в кулачке…

Тот самый, найденный 1 рубль… Но…

 

Уважаемые товарищи!

Эта история на этом не заканчивается… После уроков… За школой…

Эти два мальчика (и еще пара пацанов) встретились…

Для того, чтобы “Сшибиться” в “Расшибалку” (была такая детская “за-школьная” игра “на деньги”).

Сегодня наш второй мальчик мог не смотреть за игрой других ребят.

Он имел целый рубль (тот самый, который выпал “Орлом” вверх)…

И они “Сшиблись” с первым мальчиком… Вначале по 1 рублю… Затем по два, три и …

Не прошло и 30 минут, как у второго мальчика в его карманчике оказалось (без учета его “Счастливого”) рубля 498 рублей.

Почему?

Один рубль. Второй мальчик “Благородно” не стал выигрывать у первого мальчика…

И вновь, уважаемые товарищи, запишем кратко условие задачи.

Дано:

У первого мальчика после игры в “Расшибалку” остался 1 рубль (1 руб.).

У второго мальчика после игры в “Расшибалку” оказалось (без учета “Счастливого” рубля) 498 рублей (498 руб.).

Вопрос:

Сколько в среднем у этих двух мальчиков стало денег после игры в “Расшибалку” (без учета “Счастливого” рубля у второго мальчика) ?

Решение:

1) 498 руб. + 1 Руб = 499 руб.

2) 499 руб. : 2 = 249,5 руб.

Ответ: Возможно 249,5 руб.

Хорошая и справедливая (бывает) эта наука – математика в разделе о “Среднем арифметическом”.

Почему…? Просто…

После игры в “Расшибалку” (в нашем детстве ее еще называли “Чикой”)

второй мальчик предложил первому мальчику пойти обратно в школу и, пока еще не закрылась школьная столовая, подзакусить в среднем на 249,5 рублей на каждого, а затем с другими пацанами поиграть в футбол на всегда открытом для детей школьном стадионе (!,?).

Да… В отличие от первого варианта задачи, каждый из двух мальчиков в этот раз мог поесть реально, а не в “среднем” почти на 249,5 рублей…

Почему (опять) почти… Потому что у каждого из мальчиков, после возможного перекуса, в кармане осталось бы по 1 рублю.

Одному “Счастливому” у второго мальчика и одному “Благородному” у первого мальчика, который он оставил себе на память (скорее всего как знак-напоминание о том, что не следует играть в азартные игры)…

И если учесть в расчетах этот “Благородный” рубль, оставленный вторым мальчиком нашему первому герою, то мы получим с этой изюминкой задачи, что 498 руб. : 2 = 249 рублей.

Ровно 249 рублей.

В математике…  Небольшие “Но” дают возможность авторам задачек развивать в своих учениках способность видеть скрытые на первый взгляд “мелочи” которые в той или иной степени отражаются на конечном результате (ответе).

 

Уважаемые товарищи!

Конечно… Это… Совсем не типичные истории из жизни наших современных школьников…

Это… Скорее всего истории из жизни какого-то придуманного города “Н” похожего на город из сказки “Незнайка на Луне”. И это…

Если Вы обратили внимание, Сказка-задача (притча-пародия)…

Пародия на иногда, но довольно часто встречающиеся “спец…фические” задачки в школьных учебниках по математике…

На одном из селекторных совещаний Министерства Просвещения Российской Федерации представитель Липецкого регионального отделения образования привел пример задачи для третьего класса, обращаясь к Министру прсвещения Российской Федерации Кравцову С.С. (дословно) :

“У Коли было три рубля и два рубля. Коля за три рубля купил ручку. Сколько денег осталось у Коли?”.

Детям, по словам представителя Липецкого регионального отделения просвещения, в этой задаче было интересно. “Где же Коля купил ручку за три рубля…”.

Этот небольшой пример был приведен в контексте вопроса о том, когда, возможно, планируется издание новых, адекватных и современных, в частности, учебников по математике.

Ну и … Возможная (не совсем добрая) мораль.

Не совсем хорошо, когда один мальчик реально обедает в школьной столовой в “среднем” на 500 рублей в день, а другой мальчик, имея в “среднем” те же 500 рублей, остается голодным, (сжимая в кармане найденный им на улице 1 рубль).

Возможная (более добрая) мораль.

Каждый мальчик, если ему в чем-то в жизни повезло, имеет счастливую возможность поделиться кусочком счастья с другим мальчиком, которому в жизни повезло меньше.

Да…

Уважаемые товарищи!

Возможная (предостерегающе-направляющая) мораль.

Мальчики!

Не играйте в азартные игры. Это весьма сомнительный способ заработать деньги на обед в школьной столовой.

Обратитесь в вашей школе к Заместителю директора по воспитательной работе, который вам (возможно), обязательно поможет через социальные службы вашего района поработать на осенних, зимних и весенних каникулах в вашем городе, а летом – в выездном лагере труда и отдыха.

И… Уважаемые товарищи!

Возможная (ожидательная) мораль этой статьи в целом.

              Очень хочется иметь хорошие, современные и интересные учебники по всем школьным предметам.

              В которых не будет (в реальности) таких задач-пародий с негативными социальными явлениями из жизни города “Н”, одну из которых мы привели в нашей публикации.

Гармаш В.Ю., к.п.н., почетный работник общего образования РФ

10.06.2023г.

Гармаш Владимир Юрьевич

Фильм о школе им. Маресьева и многолетнем опыте применения технологий Базарного

Музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» школы-лаборатории №760

Растить богатырей

О том, как важно развитие способностей ребенка…

 

Нейропсихологический аспект гендерного подхода к обучению

Материалы Всеросийского форума с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся», 2005 г.

В учебниках по педагогике и методических пособиях обычно указывается на различия в познавательной деятельности учеников разного возраста, но ничего не говорится о различиях между детьми разного пола. А эти различия очень значительны. Мальчики и девочки обладают разными типами психики, разными типами познания, что, в свою очередь, определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга.

Рассмотрим эту проблему с точки зрения функциональной специализации двух полушарий мозга. Левое и правое полушария собирают информацию соответственно от правой (левое) и левой (правое) сторон тела, так как нервные пути перекрещиваются. И организуют деятельность тоже противоположной стороны тела. Два полушария мозга симметричны и асимметричны одновременно, так как принципы восприятия и переработки информации, ее запоминания и воспроизведения, организации двигательной деятельности и эмоционального оформления у них разные. Эти основные принципы организации мозга одинаковы у мужчин и женщин.

Левое полушарие можно назвать рационально-логическим, алгоритмическим, аналитическим, классификационным. Оно как бы разбивает информацию на блоки, отбрасывает конкретные несущественные детали, выстраивает причинно-следственные или логические цепочки, действует по алгоритму. В школе алгоритм — это правило, шаблон для решения типовых задач. Только в левом полушарии у человека имеются центры речи, а значит, только оно владеет грамматикой и синтаксисом, законами согласования слов в предложении, грамотным построением сложных речевых высказываний устной и письменной речи. Все это обусловлено особым строением левого полушария.

Правое полушарие — образное, пространственное, целостное, синтетическое, интуитивное. Оно воспринимает мир целостно, ничего не отбрасывая и не теряя. Его мышление панорамно. Мысль как бы бежит одновременно по разным направлениям, даже там, где успех в решении задачи маловероятен, алгоритм не задан (отсюда возможность нестандартных решений).

Если левополушарное мышление может быть оречевлено и доведено до сознания самого субъекта (в нашем случае — ученика) и до того, кому предназначен ответ (учителя), то правополушарное мышление не объясняет, как оно пришло к данному выводу. Левополушарное мышление возможно только при достаточности информации в каждом звене выстраиваемой цепи мышления. Если информации (знаний) не хватает, то левое полушарие бессильно: цепочка мышления рвется и дальнейшая мыслительная деятельность невозможна. Правое полушарие не строит цепочек, поэтому даже если в наших знаниях есть дырки, бреши, прорехи, оно все равно способно достроить мысленно до целого и принять решение. В школе учитель всегда в нужный момент дает ученику нужную информацию для дальнейшего разворачивания цепи знаний, то есть школа развивает в основном левополушарное мышление. А вот в жизни никто нам вовремя нужной информации не предоставит и решать приходится, опираясь именно на правополушарное мышление.

Вот здесь — в особенностях функционирования двух полушарий мозга — и кроются важнейшие различия между мальчиками и девочками. У мужчин специализация полушарий, как и все прогрессивные признаки, выражена ярче, а у женщин картина менее четкая. Но это у взрослых. Чем младше ребенок, тем он более правополушарен. Это связано с тем, что прежде чем дробить картину мира на блоки, прежде чем отбрасывать конкретные детали и высвечивать, как прожектором, часть информации о мире, нужно создать целостную картину мира, тот фундамент, на котором и будет построено здание наших знаний.

Но мальчики по биологическому возрасту младше девочек. Это у юношей-старшеклассников левое полушарие станет рационально-логическим и более специализированным, чем у девушек-одноклассниц. В начальной и средней школе мальчикам требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном, синтетическом подходе, с опорой на образность, конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл постепенно из лишенных смысла деталей. Девочки-сверстницы тоже в значительной степени правополушарны, но у них лучше развита речь и алгоритмическое левополушарное мышление. Именно поэтому они лучше ориентируются в правилах, типовых заданиях, лучше выстраивают устный и письменный ответ, способны разъять целое на части (слово на приставку, корень, суффикс и окончание), присвоить словам или блокам знаний названия-ярлыки (сказуемое и подлежащее, род, число, падеж).

У мальчиков-школьников есть еще ряд трудностей в познавательной деятельности, обусловленных особой организацией их мозга. Наши два полушария связаны между собой несколькими пучками нервных волокон и способны обмениваться информацией. Но у детей самый мощный из этих пучков непропорционально мал. Кроме того, у мужчин и мальчиков число таких нервных волокон на 20% меньше, чем у женщин и девочек. Следовательно, мальчикам значительно труднее сопоставить информацию, полученную и обработанную разными полушариями. Это создает трудности для мальчиков в начальной и отчасти в средней школе, но зато дает возможность несколько сдержать процессы дублирования в работе двух полушарий и позволяет сформировать выраженную их функциональную специализацию у юношей и взрослых мужчин. У женщин специализация выражена слабее. Отсюда — “странная женская логика”, “оречевленные” эмоции и меньшая способность женщин к пространственному мышлению.

В детском же возрасте девочки имеют преимущество при обучении с опорой на левополушарное мышление (не логическое, а алгоритмическое). А нашей школе свойственно так называемое “левополушарное третирование”.

Педагогика изначально наука мужская по своему содержанию и потому, что создавали ее преимущественно педагоги-мужчины. А по форме она женская. Подавляющая часть учителей, особенно в начальном школьном звене, это женщины. Именно они реализуют те программы и методики, которые разработали педагоги-ученые и методисты. А кто составляет программы и пишет учебники? Чаще всего те, кто любит и умеет письменно выражать свои мысли, то есть левополушарники. Тексты, написанные левополушарниками, имеют свои особенности. Они излишне громоздки, грамматически усложнены, неоправданно перегружены научными терминами, оторваны от реальности и чересчур абстрактны, даже когда они адресованы ученикам 1—2 класса.

Итак, ребенок-правополушарник, приходя в школу, попадает в образовательную среду, организованную учительницей, склонной к алгоритмическому мышлению и тотальному оречевлению всего процесса обучения, и учебным материалом, созданным левополушарными педагогами.

Особенно трудно при этом приходится мальчикам.

Те дети, которые в силу индивидуальных и половых особенностей функциональной организации их мозга способны встроиться в данную образовательную среду, становятся отличниками (чаще отличницами), и мы радуемся их успехам. Но перекос в развитии мозга и психики в сторону алгоритмического мышления небезобиден. Троечники, особенно мальчики, выйдя из стен школы, нередко реализуют себя в дальнейшем очень успешно. И если им удается поступить в вуз и преодолеть первый курс, то часто заканчивают его уже в ранге лучших студентов. Этот парадокс объясняется тем, что полученные в школе знания (пусть и не очень богатые) они могут использовать в жизни, в любой нестандартной ситуации, так как эти знания встроены в целостную систему мирознания, связаны между собой смысловым контекстом. Это функциональные знания.

Сложнее с отличницами. Усвоив алгоритмы, правила, последовательность мыслительных действий, они успешны в некоторых аналитических построениях, требующих упорядочивания уже имеющейся информации и опоры на память. В нестандартных условиях, при творческой поисковой деятельности, в постоянно меняющихся жизненных обстоятельствах они могут оказаться несостоятельными. Школа помогла им развить левополушарное мышление (но чаще всего не логическое, а алгоритмическое), но оставила без внимания или даже затормозила развитие целостного правополушарного мышления. Более подвержены такой деформации девочки, которые по своей природе более адаптивны и склонны подстраиваться под обстоятельства, в том числе и под наши педагогические методики.

Какого же ученика хотят видеть педагоги? Мы попросили учителей одной из школ перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Так как в школе под словом “ученики” обычно понимаются дети обоего пола, то вопрос касался и мальчиков, и девочек. Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало желание учиться. Затем шли интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Тогда мы сформулировали тот же вопрос с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения: “Какие качества Вы хотели бы видеть у юношей и девушек, заканчивающих школу?” Ответы оказались совершенно иными. Мальчики в первую очередь должны уметь принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными. Никто из учителей не вспомнил ни про внимательность, ни про усидчивость.

Девочек на выходе из школы, по словам учителей, хотелось бы видеть коммуникабельными, умеющими ладить с людьми, женственными, мягкими, добрыми, скромными, нежными, гордыми, с чувством собственного достоинства, а также уверенными в собственных силах и умеющими принимать самостоятельные решения.

Значит, учитель хочет учить того, кто сам желает учиться, трудолюбивых, умных, усидчивых и воспитанных, а получить на выходе из школы умеющих принимать самостоятельные решения, уверенных в своих силах, да еще мужественных юношей и женственных девушек. А кто же их этому будет учить? Из покладистых и усидчивых не вырастают самостоятельные и уверенные. Из бесполых “учеников” не вырастают настоящие мужчины и настоящие женщины — такие, какими бы мы хотели видеть своих мужей и жен, коллег и знакомых и тех людей, с которыми сводит нас жизнь.

Слова “ученик”, “учащийся”, “школьник”, “ребенок” — мужского рода. И они звучат значительно чаще, чем “ученица”, “учащаяся”, “школьница”. На первой странице учебника в обращении к детям чаще всего написано “Дорогой друг…” Не удивительно, что при анализе сочинений третьеклассников мы обнаружили, что 27% девочек написали сочинение от мужского лица. Когда мы проанализировали пять учебников по литературе для 5 класса, то оказалось, что современные произведения, включая довоенные, в которых главным героем является мужчина, составляют 93% всех представленных в учебнике, а героиня-женщина встречается лишь в 7%. И авторов-мужчин в учебниках оказалось 94%.

Даже на школьной тетради написано: тетрадь ученика (цы). Девочки постоянно чувствуют себя за скобками. С одной стороны, средняя девочка учится лучше, чем средний мальчик. Казалось бы, именно у девочек в школе должна формироваться некоторая приоритетность женского пола. Но оказывается, эта самая “цы” в скобках не так безобидна. Мы спросили учеников 5 класса, кем лучше быть, мужчиной или женщиной. Мальчики отвечали однозначно — мужчиной. Среди девочек, обучавшихся в обычных смешанных классах, лишь 50% ответили, что лучше быть женщиной, тогда как девочки, обучавшиеся в однополом девичьем классе, в большинстве своем назвали женский пол. Лишь 3% из них считают, что лучше быть мужчиной. Причин здесь, по-видимому, много, но одна из них в том, что они меньше чувствуют свою вторичность. Учителя, обращаясь к ним на уроке, говорят “девочки”, а не “ребята”.

Для того чтобы наше общество нормально развивалось, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность. А для этого необходимо научиться учить не просто школьников, а мальчиков и девочек.

Еремеева В.Д., заведующая кафедрой педагогики детства СПбАППО, кандидат биологических наук, г. Санкт-Петербург.

Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. — М.: ИД “Ключ-С”, 2005, — 232 с.

Материалы по раздельному обучению

Образование и здоровое развитие учащихся, часть №3

Первая конференция по раздельному обучению (видео-отчёт)

Методическая копилка