Базарный Тэг

О типах физической активности

К вопросу по методологии физической культуры…

О фундаментальной важности физической активности для организма человека говорят не только учёные. Фразу «движение – жизнь» можно сегодня услышать на каждом углу, спортивные площадки, фитнес-клубы, кружки, стадионы есть повсеместно. Изучению пользы физической активности и проблемам гиподинамии посвящено десятки тысяч научных исследований по всему миру [1][2]. Но пандемия болезней и сверхсмертности продолжает набирать обороты вместе с тем как уменьшается совокупная физическая активность человека [3]. Данное противоречие демонстрирует, что в отношении физической активности упускается нечто фундаментальное.

За последнее столетие произошли кардинальные изменения активности людей в быту, отдыхе и работе. (При этом система образования, построенная на кабинетной классно-урочной системе осталась в целом нетронутой, вместе с её пагубным влиянием на здоровье и развитие детей, см. публикацию «Школа или экология?» и раздел «История школьной гигиены», [4][5]). Промышленная революция, развитие транспорта и автоматизация быта привели к тому, что объём мышечных усилий, необходимых для осуществления повседневной деятельности большинства населения упал за последние 100 лет с 96% до 1%. [6]

[7] Открыть полную версию данной инфографики →

При этом наш организм остался прежним. Оказалось, что он не просто не предназначен для жизни в этих новых условиях, но и значительно деформируется, не созревая должным образом на этапах детства И.А. Аршавский [8], В.Ф. Базарный [9]. Наша активность определяет настроение, работоспособность, пищеварение, обмен веществ, иммунитет, производство новых клеток, работу головного мозга, состояние всех функциональных систем организма, продолжительность жизни и здоровье в целом. Всякая двигательная активность также оказывает влияние на уровне генома, передавая изменения через эпигенетическое наследование последующим поколениям (одни имеют моментальное (гистонные модификации, выработка теломеразы), другие накопительное значение (метилирование)). [10]

На первостепенную роль двигательной активности в процессе взросления и развития ребёнка указывают работы научных школ И.А. Аршавского [52] и В.Ф. Базарного [11, 12]. При этом под руководством д.м.н. профессора В.Ф. Базарного была не только разработана система массовой профилактики гиподинамии во время развития детей, но и организационный механизм её реализации (главным образом, непосредственно во время учебно-воспитательного процесса) [13, 51]. Практические же решения не получили до сих пор широкого распространения. Вместе с «сидяче-обездвиженным» поведением взрослых это образует замкнутый круг, ведущий в итоге к вырождению человека. [14, 54]

Одной из основных причин на наш взгляд является «невидимость» влияния повседневной активности человека и крайняя переоценка влияния разного рода физических упражнений, никогда не переходящих в образ жизни и не меняющим его. Невидимость эта, в свою очередь, также обязана неадекватному применению самого термина физическая культура, который не только не имеет общего определения, но и неуместно используется (как в случае физической культуры как предмета в школе). Знание пользы двигательной активности никаким образом не соображается с последствиями отказа от неё, пусть даже кратковременного (активность после работы и отдыха не компенсирует вред от сидения [15], необратимые изменения для здоровья происходят уже спустя 2 недели после «сидения» дома [16]). 

В современной науке о человеке отсутствует обобщённая классификация физической активности (физической культуры человека в целом), которая позволила бы увидеть действительно важную, первостепенную цель для её модификации — повседневную активность естественным образом сопровождающую обычную деятельность человека: учёбу, работу и отдых. То есть реальный образ жизни в плане моторной активности. Наша обычная деятельность остаётся «невидимой» и мы совершенно не учитываем её влияние, которое между тем определяет здоровье и самочувствие человека, а на этапах детства — процесс созревания. [8, 9, 17]

Отдельно стоит отметить, что обозначенная проблема является одним из препятствий и основополагающих заблуждений (ведущим к великому множеству других) в нашей практической деятельности на пути распространения здоровьеразвивающих технологий в обучении и на рабочих местах. Что собственно и послужило главной причиной написания данной работы.

Также этот вопрос имеет принципиальное значение не просто для здоровья, но и состояния общества в целом. То есть это одна из фундаментальных междисциплинарных социологических проблем человека, в том плане, что:

а) Каждый из аспектов среды определяет нашу активность: от рабочего/учебного места до планировочной структуры населённого пункта (города, села). И каждый из этих аспектов требует модификации для обеспечения максимально возможного соответствия видовым особенностям человека.

Инфографика: «Как формируется культура обездвиженности с детства» и «Как преобразовать культуру движения с детства». — Сидоров Е.Е. [18, 19]

б) Поскольку характер двигательной активности решающим образом определяет процесс развития и созревания на этапах детства, в конечном итоге она определяет не просто здоровье популяции, но также её психическое состояние и, следовательно, вообще результат любой деятельности и решений человека. Таким образом — это один из краеугольных камней демографической политики в целом.

Статья «Народосбережение: здравоохранение через образование» — В.В. Берчун [20]

Типы физической активности

В научной и тематической литературе существуют классификации активности по интесивности упражнений, характеру нагрузки, затрачиваемому на них времени и пр. Обобщающая же классификация всей активности человека нами не была найдена. Единственным исключением является двоичная классификация доктора Джеймса Левина, впервые введённая им в своей работе, посвящённой проблемам обездвиженности современного человека в 2009-м году. [21, 22]

→ Читайте наш перевод книги Джеймса Левина «Вставай! Почему стул убивает вас»:

Джеймс Левин: Вставай! Почему стул убивает вас

Профессор, доктор медицинских наук Джеймс Левин разделил всю активность человека на две простые и очевидные категории:

1. Упражнения, спорт (Non-NEAT)
2. Не-упражнения (NEAT активность)

NEAT — аббревиатура английской фразы «Non-exercise activity thermogenesis» (Термогенез активности без упражнений)

NEAT — термин, введён доктором Левиным для обозначения активности, не связанной с упражнениями и спортом, то есть той, которая сопровождает нашу повседневную деятельность: отдых, работу и учёбу. Левин является специалистом по обмену веществ и через проблему ожирения современного общества (и свою лично) пришёл к пониманию роли повседневной двигательной активности для здоровья и развития человека в целом. Введение данной классификации вполне естественно понадобилось ему для практических целей при объяснении проблемы и указания целей для изменения поведения своих пациентов.

Для практических же целей преображения физической культуры человека в целом, предложим следующую обобщающую классификацию активности:

1. Повседневная активность. Активность, которая естественным образом сопровождает обычную деятельность человека, ведущую к удовлетворению демографически обусловленных потребностей: учёбу, трудовую деятельность и отдых. В большинстве случаев это будет 24 часа в сутки. Для более чем 80% жителей нашей страны — это вся, активность, которая есть. [23, 24]  Именно повседневная активность определяет наше здоровье. [21, 22]
2. Целевая активность. Активность, которая преследует целью лечение и развитие показателей здоровья, улучшение (коррекцию) состояния психики и тела. Это может быть зарядка, йога, упражнения, массовый спорт, фитнес и т.д. Время, затраченное на эти занятия может быть разным, но в большинстве случаев оно будет равно нулю. Примерно для 20% граждан РФ, которые целенаправленно занимаются физической ативностью ежедневно, это будет всего лишь от 30-ти минут до 1-го часа в день. [23, 24]
3. Противоестественная активность. Физическая активность, которая приводит к сокращению резервов здоровья и жизни. Это профессиональный спорт высших достижений, чрезмерные нагрузки в спортивных залах, чрезмерно тяжёлая работа и прочая деградационная активность. В зависимости от времени, нагрузки, её характера и интенсивности, будет неизменно вести к сокращению здоровья и жизни, а также негативным социальным последствиям. [10, 25, 26, 27]
   

Принципиальное значение данной классификации в том, что она позволяет понять две вещи:

1) Наш образ жизни прежде всего это первый тип активности,
2) Упражнения и спорт не определяют наш образ жизни.

Таким образом, только в этом «уравнении» мы берём в расчёт и обобщаем всю активность человека, высвечивая «невидимую» область. Данная классификация физической культуры позволяет по новому взглянуть на активность человека и увидеть главную цель для модификации его поведения. То, что и как делает человек изо дня в день и есть то, что наибольшим и решающим образом влияет на формирование его здоровья и организма в целом. Значение имеет всё: позы, положения головы, статические состояния, их продолжительность и плотность в течение дня, подъёмы и приседания, ходьба и пр. [29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40].

Тем более это важно на этапах взросления и роста, во время повседневных занятий ребёнка. В особенности это касается образовательного и воспитательного процесса, который занимает большую часть их дня. [41, 42, 43, 44. 53]. Так, например, здоровьесберегающие технологии Базарного в образовании, помимо прочего, увеличивают плотность активности детей в несколько раз, при этом уменьшая или ликвидируя полностью статические напряжения и противоестественные позы. [45]

Физическая культура

Как для взрослых, так и для детей необходимо формирование оптимального двигательного режима в течении всего дня, ежедневно. Так обозначил общую задачу развития физической культуры д.м.н, профессор Прахин Е.И.: «Основные принципы совершенствования двигательного режима детей — обеспечение наиболее оптимальных объемов двигательной деятельности детей соответственно биологическим и физиологическим потребностям растущего организма. Оптимальным следует считать такой объем двигательной активности (по А.Г. Сухареву), который выполняется в пределах физиологических механизмов адаптации, и в наибольшей степени содействует благополучному развитию и формированию организма. Оптимальный двигательный режим, выработанный как динамический стереотип, в случае его постоянного последующего подкрепления в виде ежедневных физических упражнений, других элементов физической культуры и процессов жизни человека – позволяет увеличить активный период жизни до максимума». [46] Ефим Исакович здесь прямо указывает на главную цель, подчёркивая вторичность упражнений по отношению к доминантному динамическому стереотипу человека.

Любые упражнения и корректировочные системы, даже если они и эффективны, никогда не переходят в образ жизни, всякое частное положительное воздействие тут же нивелируется нашим привычным поведением в остальное время ежедневно [15, 21, 22, 36, 37, 38, 39, 40]. Упражнения — это своего рода «диеты» в сфере физической культуры. И, как показали материалы международной конференции по физической культуре и спорту в Шушенском в 1987 г., между состоянием здоровья, уровнем физической подготовки и параметрами физического развития отсутствует прямая связь [47]. При этом малые формы двигательной активности, вертикальная поза сама по себе, смена поз и ходьба в течение дня оказываются несоизмеримо полезней для здоровья чем кратковременные интенсивная физическая активность. [21, 22, 36, 37, 38, 39, 40]. Также одним из важнейших особенностей организма человека является разница в характере и интенсивности двигательной активности для полноценного созревания мужчины и женщины. Так, мальчикам необходимо двигаться в 4—6 раз больше чем девочкам для формирования мужской конституции, соответствующего гормонального фона, психики и зрелости в целом. [16]

Таким образом: физическая культура не в том, что мы делаем упражнения, зарядку, посещаем фитнес-клубы и занимаемся спортом, физическая культура — это то, что мы делаем всё остальное время. И в этом плане школьная «физ-ра» имеет такое же отношение к физической культуре как кирпич к дому.

Исходя из вышеизложенного, более точным и обобщающим определением, на наш взгляд, будет следующее: физическая культура — это культура двигательной активности человека (характер двигательной активности во взаимодействии со средой), которая в свою очередь является частью культуры вообще. Под культурой мы понимаем всё, что сделано и придумано человеком, всё то, что человек наследует в готовом при рождении виде. Физическая культура индивида формируется средой (природой и материальной культурой) а также уже сложившимся поведением окружающих людей. Как и другие аспекты культуры, физическая культура во всех своих выражениях должна соответствовать видовым особенностям человека для обеспечения его полноценной жизнедеятельности и вопроспроизводства психически и физически здоровых и зрелых поколений. [48]

Рассмотрение физической культуры в ином качестве, к примеру как «…осознанного использования методов физического воспитания, привитие гигиенических навыков, способствующих повышению внутренних потребностей к двигательной активности и регламентации последней в зависимости от экологических факторов», приводит к путанице, смешивая объект управления и способ приведения его в необходимое состояние. [46]

В дополнение проиллюстрируем наши выводы инфографикой о плотности активности в течение дня и сравним тело с часами с коротким заводом, которые мы должны регулярно в течении заводить простой естественной активностью вроде смены поз и ходьбы:

Плотность физической активности в течение дня

Наш организм как часы с коротким заводом: и для того, чтобы его заводить, необходимо регулярно двигаться в течение всего дня.

 

Главная цель для модификации нашего физического поведения — это то как мы учимся, работаем и отдыхаем, что отражает наш реальный, а не воображаемый образ жизни. Упражнения, особенно которые позволяют сделать наш организм и поведение более здоровым, не будут лишними. Противоестесственная активность, в свою очередь, должна быть сведена к минимуму и ликвидирована в итоге полностью.

О том как формируется и наследуется физическая культура человека, что и каким образом необходимо предпринять для её преображения как в целом, так и в конкретике, вы можете узнать из наших материалов на следующих сайтах:

Изучайте наши материалы по вопросам физической активности, гиподинамии и эргономики на сайтах:

• Центра Базарного www.zdorovoe-obrazovanie.ru
• Культура Образования www.kultobraz.ru
• ООД «Российский Союз за здоровое развитие детей» www.obrzdrav.ru
• Учимся Стоя. Работаем Стоя. Живём в движении www.planet-standup.ru
  
• Сайт В.Ф. Базарного www.bazarny.ru

Из книги «Учимся Стоя. Работаем Стоя. Живём в движении».

Сидоров Е.Е., исполнительный директор Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного

2015—2023 гг.

Материалы, источники:

1. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=sitting+sedentary
2. http://link.springer.com/search?query=sitting+sedentary
3. Ричард Коллинз «Сидение приводит к преждевременной смерти», Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного, 2015 г.
4. Школа или экология? https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2019/01/29/shkola-ili-jekologija-chto-javljaetsja-prichinoy-plohogo-zdorovja-detey/
5. История школьной гигиены https://zdorovoe-obrazovanie.ru/istorija-shkolnoy-gigieny/
6. Лишний вес и малоподвижный образ жизни https://profilaktica.ru/for-population/profilaktika-zabolevaniy/serdechno-sosudistye-zabolevaniya/lishniy-ves-i-malopodvizhnyy-obraz-zhizni-kak-faktory-riska-ssz/
7. Инфографика: «Обездвиженность — болезнь цивилизации» https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/06/09/infografika-obezdvizhennost-bolezn-civilizacii/
8. И.А. Аршавский «Ваш ребенок: у истоков здоровья» https://kultobraz.ru/2022/09/04/vash-rebenok-u-istokov-zdorovya
9. В.Ф. Базарный «Зелёные люди — угроза цивилизации» https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/07/31/zelenye-ljudi-ugroza-civilizacii/
10. Блэкберн Э. «Эффект теломер. Революционный подход к более молодой, здоровой и долгой жизни», Эксмо, 2019 г.
11. В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо «Методология оздоровления детей и подростков» https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/04/05/metodologija-ozdorovlenija-detey-i-podrostkov/
12. В.Ф. Базарный  «Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса»
    https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/07/25/metodologija-i-metodika-raskreposhhenija-neyrofiziologicheskoy-osnovy-psihicheskogo-i-fizicheskogo-razvitija-uchashhihsja/
13. В.Ф. Базарный, Е.Е. Сидоров «Краткое описание комплекса здоровьеразвивающих(здоровьесберегающих) технологий» https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2020/08/02/kratkoe-opisanie-zst/
14. Marc T. Hamilton, The role of skeletal muscle contractile duration throughoutthe whole day: reducing sedentary time and promotinguniversal physical activity in all people, 2017 https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/11/10/infografika-cikl-zhizni-i-smerti/
15. Нейл Франклин «Активность после работы не компенсирует вред сидения» https://kultobraz.ru/2020/07/15/aktivnost-posle-raboty-ne-kompensiruet-vred-sideniya/
16. Telegraph: Сидение дома подорвёт ваше здоровье  на праздниках https://kultobraz.ru/2020/06/25/sidenie-prazdniki/
17. Базарный В. Ф.  «Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса.» — М., 2009. https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2021/05/18/bazarnyy-ditja-chelovecheskoe/
18. Сидоров Е.Е. «Инфографика: Как формируется культура обездвиженности с детства», 2015 г. https://kultobraz.ru/2020/07/11/infografika-kak-formiruetsya-kultura-obezdvizhennosti-s-detstva/
19. Сидоров Е.Е. «Инфографика: Как преобразовать культуру движения с детства» , 2016 г. https://kultobraz.ru/2020/07/15/infografika-kak-preobrazovat-kulturu-dvizheniya-s-detstva/
20. В.В. Берчун https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/10/24/narodosberezhenie-zdravoohranenie-cherez-obrazovanie-2/
21. James A. Levine MD, PhD «Move a Little, lose a lot», 2009
22. James A. Levine MD, PhD «Get Up!: why your chair is killing you», 2014 https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/11/13/dzheyms-levin-vstavay-pochemu-stul-ubivaet-vas/
23. Росстат https://rosstat.gov.ru/opendata/7708234640-sport-2021
24. ВЦИОМ назвал долю занимающихся спортом россиян https://www.rbc.ru/rbcfreenews/5b84ecda9a79471fa6aa7f9a
25. Джоан Верникос «Сидение и интенсивные тренировки сократят вашу жизнь», 2011  https://kultobraz.ru/2020/06/24/sidenie-i-intensivnye-trenirovki-sok/
26. Yanbing Chen, Conor Buggy & Seamus Kelly «Winning at all costs: a review of risk-taking behaviour and sporting injury from an occupational safety and health perspective», 2019
    https://sportsmedicine-open.springeropen.com/articles/10.1186/s40798-019-0189-9
27. THE NORWEGIAN SCHOOL OF SPORT SCIENCES «Critical health problems in top athletes are being overlooked», 2022 https://partner.sciencenorway.no/health-problems-mental-health-norwegian-school-of-sport-sciences/critical-health-problems-in-top-athletes-are-being-overlooked/2000817
28. DailyMail: Каждый четвертый британец подвержен риску преждевременной смерти из-за сидения  https://kultobraz.ru/2020/06/25/dailymail-4-britanec-smert-sidenie/
29. Базарный В. Ф. «Синдром «низко склонённой головы», 4-й бюллетень Сибирского Отделения Академии Медицинских Наук СССР, 1986 г.  https://kultobraz.ru/2020/09/04/sindrom-nizko-sklonjonnoy-golovy/
30. Базарный В. Ф.  «Вертикализация тела в стратегии развития человека», 2005 г. https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/12/20/vertikalizacija-tela-v-strategii-razvitija-cheloveka/
31. Синди Батчелор «Пять причин сидеть и стоять прямо» https://kultobraz.ru/2020/06/26/pjat-prichin-sidet-i-stojat-prjamo/
    
32. Новое исследование: Влияние сидения на смертность и сердечно-сосудистые заболевания https://kultobraz.ru/2022/07/09/novoe-issledovanie-vliyanie-sideniya-na-smertnost-i-serdechno-sosudistye-zabolevaniya/
33. Хили, Дж. К.. «Об опасностях сидения» https://kultobraz.ru/2022/09/24/ob-opasnostyah-sideniya/
34. Сидоров Е.Е. Инфографика: «Сидение приводит к закислению организма» https://kultobraz.ru/2020/06/25/sidenie-okislenie-organizma/
35. Сидение в подростковом возрасте связано с высоким риском депрессии — исследование  https://kultobraz.ru/2020/07/10/sidenie-v-podrostkovom-vozraste-svyazano-s-vysokim-riskom-depressii-issledovanie/
36. Swanson, Larry. Scared Sitless: The Office Fitness Book . Elless Media, LLC. 2014
37. Vernikos, Joan. Sitting Kills, Moving Heals (p. 2). Linden Publishing. 2011
38. Vernikos, Joan. Designed to Move . Linden Publishing. 2016
39. Healey, J.K.. Stand Up For Your Health!: Understand the Deadly Dangers of Sitting All Day and Add Years Back into Your Life Using Simple, Fun Exercises at the Office and Home
40. Якоб Шор «Может ли вертикальная поза иметь больший эффект, чем упражнения?» Журнал «Natural Medicine», США, 2015 https://kultobraz.ru/2016/10/01/mozhet-li-vertikalnaya-poza-imet-bolshiy-jeffekt-chem-uprazhneniya/
41. Активные дети учатся лучше. Научные исследования активности и сидения профессора Чака Хиллмана  https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/10/15/aktivnye-deti-uchatsja-luchshe/
42. Почему в американских школах дети учатся стоя? https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/01/20/pochemu-v-amerikanskih-shkolah-deti-uchatsja-stoja/
43. Учимся стоя в Австралии https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/06/11/uchimsja-stoja-v-avstralii/
44. Финские исследования по проблемам обездвиженности детей в школах https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/06/11/shkola-zastavljaet-vas-dvigatsja-ili-sidet-nepodvizhno/
45. В.В. Берчун д/ф «Обездвиженность — болезнь цивилизации» https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/03/04/pochemu-molodejut-bolezni/
46. Прахин Е.И. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ В СВЕТЕ РЕШЕНИЙ ХХVII СЪЕЗДА КПСС, Тезисы докладов краевой научно-практической конференции, 20-21 февраля 1987 г. https://zdorovoe-obrazovanie.ru/1987/02/21/nauchno-metodicheskie-podhody-k-povysheniju-urovnja-fizicheskoy-kultury-naselenija/
47. Материалы Всесоюзной конференции «Физическая культура и спорт как элемент образа жизни и культуры детей в условиях социализма», Шушенское, 1987 г.
48. Методология преображения культуры https://kultobraz.ru/category/methodology/
49. https://diabetesjournals.org/diabetes/article/56/11/2655/13643/Role-of-Low-Energy-Expenditure-and-Sitting-in
50. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3419586/
51. В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Уфимцева Л.П. «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах. Методические рекомендации» (утверждены. Минздравом РСФСР 31.03.1989) https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2021/06/02/metodicheskie-rekomendacii-po-primeneniju-zdorovesberegajushhih-tehnologiy/
52. И.А. Аршавский «Коварство комфорта» https://kultobraz.ru/2022/09/04/kovarstvo-komforta/
53. В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, В.П.Новицкая «Клеточная энергетика у детей при различных режимах обучения» https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2023/06/11/kletochnaja-energetika-u-detey-pri-razlichnyh-rezhimah-obuchenija/
54. Почему Россия оказалась в демографической «яме»? https://zdorovoe-obrazovanie.ru/2022/07/29/pochemu-rossija-okazalas-v-demograficheskoy-jame/

Почему «молодеют» болезни?

Базарный В.Ф. — Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса

Инфографика: развитие таза у девочек

Инфографика: резкое снижение количества сперматозоидов у мужчин во всём мире

Почему в американских школах дети учатся стоя (видео)

 

 

О Центре Базарного, целях его создания и основных направлениях нашей деятельности

Всероссийская с международным участием общественно-практическая конференции памяти В.Ф. Базарного «Здоровое образование: опыт и перспективы» 30-31 марта 2023 года

Приветствую всех участников конференции.

Я кратко расскажу о нашем Центре, цели его создания, направлениях работы, а также о том, что мы сделали и делаем на сегодняшний день.

Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного – это прежде всего соратники, ученики и помощники профессора, которые долгие годы работали с ним над решением практических задач по разработке, распространению и массовому внедрению здоровьеразвивающих технологий начиная с 1970-х годов. Один из разработчиков технологий, Виктор Александрович Гуров, принимает участие в нашем мероприятии сегодня.

Наша цель — это создание ресурсного центра, содействующего распространению здоровьеразвивающих технологий во все образовательные учреждения страны.

С 90-х годов cовместно с В.Ф. Базарным мы активно работали над задачами массового распространения и внедрения здоровьеразвивающих технологий по всей России и за рубежом. Лично я присоединился к этой работе в 2011-м году. Мы провели несколько всероссийских и международных конференций, Европейский симпозиум, сняли документальные фильмы, множество интервью, издали и перевели несколько книг, собрали опыт сотен учреждений, сделали целый ряд веб-ресурсов и проектов по данной тематике с тысячами материалов для популяризации направления, инициировали ряд мероприятий в СФ, ГД и ОП РФ для привлечения внимания общества и власти к практическому и системному решению этой проблемы на государственном уровне.

Работу над созданием Центра в его текущем виде мы начали ещё при жизни профессора. В 2021-м году на 79-ти летие Владимира Филипповича мы запустили сайт Центра, планировали создание новой научно-практической лаборатории Базарного.

После ухода из жизни профессора мы работаем над формированием архива научно-практического наследия государственных лабораторий, работавших под руководством Владимира Филипповича с 1977-го по 2009-й год, и созданием Центра Базарного как некоммерческой организации с целью дальнейшего развития направления здоровьеразвивающей педагогики и преображения культуры образования в целом.

Мы продолжаем работать и с отдельными школами и садами, но только в очень ограниченном режиме. Поскольку недостаточность ресурсов не позволяет нам распылять свои силы на частные вопросы.

Отдельные сады, школы и кабинеты, вопреки ожиданиям многих, ничего не решают и решить в принципе не могут, необходима система, которая выходит далеко за границы территории образовательного учреждения. Даже лично, по своему собственному опыту, запуская отдельные кабинеты и даже школы с базовыми элементами, у меня уже есть несколько случаев когда сменилось руководство или просто  учитель и не осталось даже следа от оборудования, тем более от методик.

Таким образом, требуется создание устойчивой системы, включающей в себя межведомственный координационный механизм управления.

Главная задача нашего центра — это, прежде всего, массовая реализация на государственном уровне и подготовка для этого соответствующей инфраструктуры.

В рамках этой задачи, в частности, мы работаем сегодня над модульным учебно-методическим комплексом, включающим в себя курсы повышения квалификации, учебно-методическое пособие и большой набор других сопутствующих материалов.

Но даже если будет принята соответствующая государственная программа, никакие директивы не изменят в один день поведение людей и культуру. Поскольку речь идёт о базовых стереотипах поведения человека. Это показывает, в частности, опыт Республики Коми, где программой Базарного на рубеже 2000-х годов было охвачено 490 школ и садов при полной поддержке руководства региона. Поэтому планомерная научно-просветительская деятельность находится также среди наших главных приоритетов. Мы подготовили целый ряд интернет-сайтов и опубликовали в общей сложности уже тысячи различных материалов и в рамках этой задачи.

На сайте Центра опубликованы книги, видео, сотни публикаций из опыта школ и детских садов, в частности, богатейший материал по поло-личностному подходу в обучении девочек и мальчиков. Это, прежде всего, Лицей раздельного обучения Гармония г. Железногорск, директор Е.Н. Дубровская, Московская школа-лаборатория №760 под руководством В.Ю. Гармаша, начальная школа-детский сад №115 г. Ярославля (Н.Н. Зеленцова), Лицей «Эврика» в Хакасии (директор Вахтель Анна Григорьевна) и, конечно это Земская гимназия в Балашихе (Кравченко Галина Викторовна и Кравченко Игорь Львович), в которой будет проходить второй день конференции.

Также нами созданы материалы для популяризации направления среди взрослого населения. Мы разработали множество материалов по вопросам эргономики рабочего места и двигательных режимов, перевели 3 книги с английского языка [1] [2] [3] и несколько десятков в научно-популярных публикаций по этому направлению.

Владимир Филиппович работал над практическими вопросами развития подрастающего поколения более 45 лет на базе 4-х государственных лабораторий, вырастил 16 кандидатов и докторов наук (это только те, кто защитились), плотно взаимодействовал с несколькими школами и садами, которые были экспериментальными площадками данных лабораторий. За эти годы накопилось большое количество данных, в том числе первичных материалов исследований.

Мы начали работать над архивом ещё при жизни профессора и завершим этот процесс только в этом году. Часть материалов которого постепенно публикуем на наших ресурсах. Некоторые вещи будут опубликованы позднее в печатном виде. Что-то будет издано после обобщения.

Мы оцифровали в общей сложности, около 150 000 тысяч страниц, 7000 фотографий, около 200 видео и аудио кассет различного формата, около 100 редких профильных книг и сборников из библиотеки профессора. Собрали более 600 публикаций в СМИ и видеосюжетов, начиная с 70-х годов прошлого века. Владимир Филиппович не просто оставил богатый след в истории, он преобразил всё наше будущее, создав для этого научный, практический и организационный фундамент.

Время не стоит на месте и мы дальше продолжаем развивать само направление, появляются новые разработки и решения, работаем над обобщающей аналитикой, изучением влияния других аспектов культуры на формирование человека и общества, понемногу собираем первичный материал уже для новых исследований. К выходу готовятся 2 две новых книги с уникальным материалом.

Ещё раз повторим, что для нас приоритетом является создание системы массового внедрения. И только в этом контексте следует понимать нашу деятельность. Мы считаем, что вопрос развития зрелых и здоровых поколений является первостепенным для любого общества и должны сделать всё возможное со своей стороны чтобы здоровое образование стало нормой для каждого ребёнка.

Благодарю за внимание, присоединяйтесь к нашей деятельности, вникайте в смыслы, распространяйте материалы, а самое главное, создавайте здоровую среду для себя и близких. Раскрывайте свой богатый природный потенциал, но не забывайте, что развитие происходит только через осознанные усилия.

Все наши решения, вопросы и ответы заключены в самом Человеке.

Сидоров Е.Е., исполнительный директор Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного

30 марта 2023, Общественная Палата РФ.

Конференция «Здоровое образование: опыт и перспективы» 2023

Презентация Центра здорового образования им. В.Ф. Базарного

CentrBazarnogo-Presentacia

 

Вас приветствует Центр здорового образования им. В.Ф. Базарного

Моя прекрасная Америка (интервью с профессором Базарным)

Моя подруга учительница уходит из школы, проработав там восемь лет. Поразило меня не это, а то, что свою дочь она не то чтобы не хочет, а боится отправлять в школу. И не именно в эту школу, а в нашу, советскую реальную школу. Этот страх, может быть, так бы и списала на кухонное дамское сознание, если бы не интервью с доктором медицинских наук Владимиром Филипповичем БАЗАРНЫМ — руководителем отделения развития сенсорных систем Института медицинских проблем Севера СО АМН СССР. Наша газета уже писала о том, что в центре педагогики доктору Базарному пришлось оказаться, как говорится, под давлением обстоятельств. Начал с анализа причин массового возникновения у школьников в процессе учебы близорукости. Ныне он — один из тех людей, которые формируют новое направление в науке, синтезирующее теорию развития человека и теорию обучения.

— Ситуацию в народном образовании можно охарактеризовать одним словом – кризис. Концепция реформы провалилась, концепция формирования всесторонне личности провалилась, концепция народного образования провалилась. И это не я сказал. Я повторил лишь то, что говорилось министрами на недавнем всесоюзном семинаре народному образованию, выступили представители высшего штаба госсистемы народного образования. Наша школа не дает и одного процента общечеловеческой культуры, она совершенно не готовит наших детей к ориентации в природе, на производстве, в обществе. Более того, школа не дает даже элементарных навыков биологической безопасности для самовыживания.

— Вывод напрашивается сам собой: те, кто привел школу к банкротству, должны…

— Должны немедленно уйти в отставку. Объявить всесоюзный конкурс на компетентную программу, на идеологию, на методологию. Но никто в отставку не подает. Аристотель мечтал о том времени, когда воспитание подрастающего поколения станет альфой и омегой государственной политики.  Но когда я услышал из уст ведущего специалиста Госкомитета по народному образованию, что целесообразно делить школы на три категории:  для одаренных, для умственно отсталых и для остальных — трудных, т. е. серых, это меня потрясло! Даже фашисты не предлагали такую евгенику, я за свои слова отвечаю! Это уже биологическая селекция. Потому что я знаю, что такое одаренные дети, как физиолог, что такое трудные дети и что такое умственно отсталые дети.

20 лет изучал так называемых трудных детей педагог Сухомлинский. И он пришел к выводу, что причина второгодничества, неуспеваемости и других «трудностей» на 85 процентов — плохое состояние здоровья. А сколько у нас детей с плохим состоянием здоровья сейчас? По данным ведущего, известного педиатра в стране профессора А. М. Воронцова из Ленинграда, обследовавшего несколько десятков тысяч детей в Воронеже, оказалось, что здоровых детей только 10 процентов, а в некоторых регионах еще меньше. Значит, 90 процентов детей автоматически попадают в разряд трудных, в разряд «сереньких». Более того, сегодняшние программы ломают не только слабых детей, но даже здоровых. Декларативная технология обучения, сложившаяся традиционная дидактика (преимущественна левополушарная) ломает здоровье наших детей. Возникает замкнутый круг: в огромной массе своей дети ослаблены болезнями, существующая программа усугубляет здоровье, они не могут ее усваивать — умственных сил нет, нет и нравственных. Школа здоровых ломает.

— Где же выход из данной ситуации?

— Президент США объявил себя президентом народного образования. И в программе «Моя прекрасная Америка» он первейшей своей заботой видит именно качество воспитания подрастающего поколения. Неудивительно. Это история завтрашнего дня народа, история Америки следующего тысячелетия. А мы признаем в законе разгосударствление. Но как «разгосударствим» детсады, школы? Нет материальной базы, нет компьютеров… Я хочу, чтобы вот такой вопрос задали высшие законодательные органы — Верховные Советы СССР и РСФСР при назначении на посты министров просвещения: почему педагог мог в единственном лице из уличных бродяг, воров, сирот ковать человеческие личности, и почему сегодняшняя госсистема воспитания из благополучных детей кует преступников и наркоманов?

Вот кто ответит на этот вопрос, тот и достоин стать министром. И тут знание законов марксизма не поможет. Нужен глубочайший анализ и столь же глубокие выводы. В основе основ это, конечно, законы развития человека, возрастной физиологии.

— Почему провалилась концепция всесторонне развитой личности?

—В науке как таковой законченной концепции никогда и не было. Мы знаем, как взращивать животных. Мало-мальски знаем, как беречь здоровье. Но как взращивать качества человека?

Возникла парадоксальная ситуация: народное образование сузило себе и цели, и задачи до примитивного всеобуча, который развился как методика передачи информации. Концепция воспитания была размыта, уничтожена… А чтобы подойти к концепции развития, нужны новые цели и задачи школы, нужна новая базовая наука.

Сегодня мы имеем массу эпидемий. Они угрожают младенцу с появления его на свет. Эпидемии родовых травм, изначально надломленных ростков, помножены на эпидемии экологического неблагополучия, на эпидемии семейного неблагополучия и т. д. Но что страшно, к этим эпидемиям из-за некомпетентной политики народного образования присоединилась эпидемия педагогических форм патологии, добивающая наших детей.

— Потому и возник кризис, глобальный кризис школы…

— Не воспитание человека, а передача суммы знаний, причем в полной уверенности, что зрительная система, сенсорная и другие могут любой объем информации переработать — это глубочайшая ошибка. Мир сегодня — это массовое стрессирование. Зрительная травма, сенсорная травма. У туристов, которые посещают, например, много музеев в Италии, нередки случаи психозов от перенасыщенности информацией. А тем более у детей, на которых обрушилась неопределенная, словесно декларативная, информация; отсюда дидакто-неврозы, дидакто-психозы, плохой сон, расстройство здоровья. Смотрите, какой клубок возник: детский сад не подготовил моторику, не подготовил технику письма, технику чтения — не напряженного; а раскрепощенного, не создал матрицу первичных чувственных знаков, не провел через университет чувственного развития. Сразу же, сызмала, начинается нагрузка только на левые полушария головного мозга — на так называемые логико-вербальные системы. Это ломает наших детей физически и духовно…

— Это уже проблемы развития обществе, вопросы большой политики…

— Да, ситуацию можно поправить только радикально, с помощью большой политики. При минимальных затратах, при мизерности дефицита бюджета и времени мы должны осуществить широкомасштабную школьную реформу. Изменить цели и задачи детских садов и школ. Это во-первых. Во-вторых, должны обозначиться четкие критерии оценки эффективности их деятельности. И в-третьих, —в конце концов, материальная зарплата педагогов должна зависеть только от качества работы.

— Но это сложно.

— Но возможно. В том же самом детском саду: здоровье ребенка, готовность его к школе, ненапряженная техника письма и чтения. Можно здесь добавить уровень художественного и духовного развития, объем навыков, объем знаний, но это уже дополнительные параметры. Но критерии физического и нравственного здоровья и готовности к школе должны быть основополагающими.

Школы должны принять ребятишек из детских садов опять же по этому сертификату. И снова замкнуться на конечном качественном показателе — готовность к труду, к самостоятельной экономической жизни, мужество, воля, честность, скромность, т. е. качества, о которых мечтают в любой нации мамы, папы и бабушки. Но они исключены даже из жизни школы.

И когда по этим параметрам мы будем оценивать сады и школы, это и станет новой государственной политикой.

Сегодня же, когда для детей и госпредприятия, и кооперативы выпускают непонятно что, непонятно кто воспитывает и непонятно, в каком направлении «воспитывают», должна быть создана единая медикопедагогическая госэкспертиза.

Все, что ни делается для детей, начиная от ручки, должно быть подвергнуто медико-педагогической экспертизе. А пока практически большинство того, что имеется в школах, носит здоровьеразрушающий характер. Прописи здоровьеразрушающие, книжки (сам текст, компоновка текста) здоровьеразрушающие. Мебель — то же самое. Есть отдельные прорывы, удачные, но они скорее подчеркивают общее правило, такие исключения.

— У вас есть своя концепция, имя, наконец. Какова ваша роль в «большой политике»?

— Я всю свою жизнь мечтал попасть а поле зрения нашего министра. Когда я выступил на конгрессе в Канаде, меня на третий день нашел их министр.. По возвращении из-за границы: я написал подробную справку о ситуации в президентский Совет. Очень положительная реакция. Притом очень быстрая, оперативная, Все воспринято серьезно и положительно. Намечены планы, но посмотрим, как они будут реализовываться. Поскольку речь идет не о частных экспериментах, а о широкомасштабных переходах нашей школы на основательный сенсорный — на здоровьеразвивающий базис. Отсюда изменяются программы, изменяется конструкция мебели, конструкция книжек, текстового поля, т. е. вся научная основа.

Если это будет быстро востребовано обществом и станет государственной политикой, тогда я буду работать. Если же это не состоится и останутся только слова… что ж, не исключено, что эту программу я попробую реализовать за рубежом. Предложения есть.

— «Моя прекрасная Америка»?

— И она. Хотя здесь я нужнее. Дети, они рождаются все ангелами — гармоничными, чистыми. Это взрослые вносят в их жизнь дисгармонию, ломают ее. Ну а политика… Более всего пострадали и страдают от нашей политики наши дети. А потому более всего нуждаются в нашей помощи.

Беседу вела А. КУРОХТИНА.

Будьте здоровы: поддержи, переферия

Большая группа народных депутатов из Москвы и Московской области работала на этой неделе в Дивногорске и Красноярске.

В край привел их интерес к системе нашего земляка доктора медицинских наук В. Ф. Базарного, которая внедрена в некоторых детсадах и школах Красноярья. Дивногорск, благодаря заинтересованности городского отдела народного образования, стал экспериментальным плацдармом для ученых Института медицинских проблем Севера, озабоченных здоровьем ребятишек.

Гости побывали в дивногорском детсаду № 15, который взял на себя смелость заниматься с дошколятами по специальной программе по методике Базарного. Кстати, заведующая детским садом В.И. Акимова сейчас в Иркутске, передает опыт соседям. Побывали гости в УПК, где школьники делают конторки и парты нового образца, посмотрели, как используются они в интернате № 24 и в других школах.

Не впервые удивляем мы своих гостей этими «островками» новаторской системы обучения. Доктор Владимир Базарный только за последнее время побывал по просьбе местных педагогов в Белоруссии, Казахстане, Коми АССР — у знаменитого директора интерната Александра

Александровича Католикова. Интерес к системе огромен, но тем не менее оставался он предметом заботы только педагогов-энтузиастов. До последнего времени. Сейчас в Москве создается Российский центр сенсорной педагогики, призванной оздоровить и раскрепостить, пробудить творческие задатки ребятишек. Работать туда приглашен автор системы Владимир Филиппович Базарный, так что Красноярск он скоро покидает. Грустно, ведь, приложи мы усилия, вполне мог бы быть этот центр у нас, в центре России, где он и зародился. Если бы умела периферия так же ценить дарования, как столица…

Не осознаваемая обществом видовая трагедия, протекающая по законам отмирания некогда окультуренного древа жизни

“ В степи мирской, печальной и безбрежной,

Таинственно пробились три ключа;

Ключ юности, ключ быстрый и мятежный,

Кипит, бежит, сверкая и журча.

Костольский ключ волною вдохновенья

В степи мирской изгнанников поит

Последний ключ – холодный ключ забвенья,

Он слаще всех жар сердца утолит”.

“Правда – точно горькая питье, неприятное на вкус, но зато восстанавливает здоровье”

( О. Бальзак)

Такова уж природа нашей духовной незрелости : что имеем не бережем, а потерявши – плачем. Или попросту: пока гром не грянет, мужик не перекрестится. Убежден: большинство их тех, кто отплывал от берега на АПК “Курск” были атеистами. Убежден и в том, что в последние секунды жизни большинство из них стали глубоко верующими людьми. Вечная и Святая память об этих героях.

Но где же правда о наших убеждениях и нашей вере? Где истина? Неужели и нам, ныне еще живущим, нужно испытать то, что испытали и пережили герои из АПК “Курск”, чтобы с наших глаз спала пелена и иллюзии на все происходящее вокруг нас?

Сегодня как-то все и сразу заговорили о том, что похоже уже восстановлению не подлежит – о трагедии всеобщего нездоровья детей, а в итоге и народа в целом.

Как никогда сегодня многие, очень многие коллективы с искренним упорством и верой устремлены поправить ситуацию, которую лишь немногие осознают, что мы имеем дело с великой общенародной трагедией уже не поддающейся коррекции. С целью оздоровления детей в некоторых школах Москвы детям стали давать мед, бруснику, поливитамины. Многие элитные школы практически превращены в лечебницы. Некоторые школы уже перешли на ежедневные уроки физической культуры. Но какое же недоумение испытывают после всего этого энтузиасты здоровья, когда вдруг узнают: несмотря на все усилия, несмотря на все эти диетические и лечебно – физкультурно – оздоровительные компании физическое и психическое здоровье детей год от года неумолимо угасает и угасает.

И это означает только одно: до настоящего времени мы неадекватно оценивали масштабы начавшейся трагедии и избирали неадекватные меры противодействией. К сожалению, наша эгоцентрическая самоуверенность как раз и не позволяет именно это осознать. И мало кто вникает: сегодня именно в этом и заключается наш самый страшный духовный недуг. А ведь издревле нас предупреждали гибнущие до “Адамо – Евовские” цивилизации. “Люди будущего! На пути вашего возвышения Вас поджидают смертельные опасности. Но убьют Вас не они, а Ваша иллюзия и Ваша самоуверенная слепота”.

И уже не одно столетие мы живем ослепленные этой самоуверенностью в покорении природы вообще, в т.ч. собственной природы. Живем, игнорируя некую высшую логику своего творения и жизнеустройства, а главное самовоспроизводства в поколениях.

А в итоге по данным Центра охраны здоровья детей Рамн и так уже трагическая ситуация со здоровьем детей несмотря на все проводимые оздоравительные мероприятия ежегодно ухудшается в 2-3 раза. И хотим мы того, или нет, но если кто из специалистов способен вырваться из плена психонаркотических иллюзорных надежд, тот вынужден будет сделать самый трудный в своей жизни вывод: общество и медицина давно утеряли контроль над всем тем, что разворачивается вокруг нас. И второе, что мы вынуждены признать: все то, что случилось с нами – уже давно, за пределами наших профессиональных представлений и возможностей.

Но чтобы признать это нужно иметь элементарное мужество. Фактически речь идет о признании главного: есть некая неосознанная нами логика высшего порядка, логика поддержания нашей духовной истории при отходе от которой случается то, что циклически случается примерно раз в 6-8 тысячелетий, и при мысли о которой внутри все холодеет.

О чем, собственно говоря, мы ведем речь? Человек, как исторически устоявшийся вид жизни состоялся, с 1-ой стороны, в условиях жесточайшей борьбы за наивысший экологический горизонт жизни, в т.ч. борьбы с микробновирусным окружением. И только нейтрализуя и делая его естественным нашим спутником, только оформляя мощный иммуно-защитный щит по отношению к нему мы состоялись как вид жизни.

С другой стороны, человек как духовное творение состоялся при абсолютном приоритете нравственных заветов (законов) в отношениях с себе подобными, в т.ч. с остальной жизнью. Таким образом, мы как род разумных существ, состоялись не благодаря “плюрализму” и вечным педагогическим экспериментам и инновациям над детьми. Наш вид состоялся благодаря накоплению и сохранению в поколениях специфического чувственно – моторного опыта, специфической видовой информации, т.е. благодаря психобиологическому “консерватизму”. Но как же мы небрежно распорядились со всем этим бесценным кладом, как мы халатно стали спускать и разорять этот дар в своей слепой игре с инновациями, а в итоге – слепой игре со своей сущностью.

Постепенно, ослепленные своей произвольной волей, на фоне эгоцентрических материально бездуховных ценностей прозападно – ориентированной культуры мы стали жить не по высшим законам- заветам с собой и остальной жизнью, а по законам культа ЭГО произвола, ЭГО прихоти и ЭГО отсебятины. Но самое страшное, что мы сотворили с собой так это то, что полностью отошли от духовной природы воспроизводства самих себя. Мы полностью дезорганизовали и разрушили то, на чем, собственно говоря, и держится жизнеспособность и история вида – механизм передачи по эстафете в поколениях того бесценного “капитала”, который предшествующие нам поколения долго и упорно буквально по крупицам собирали и охраняли в нашей истории – информационный видовой потенциал.

И все это с позиции ситуативной медицины, психиатрии и психологии, изучающей случаи заболеваний и занимающейся индивидуальным подходом к анализу недугов, невозможно понять.

Дело в том, что есть процессы, которые разворачиваются из поколения в поколение исподволь и как ржавчина подтачивают весь фундамент жизненной стойкости. А теперь, попытаемся составить картину: что с нами уже произошло, например, за одно столетие. И наиболее показательно эти процессы просматриваются на призывниках, которые регулярно осматриваются специальными комиссиями.

При этом нужно учесть, что требования к психическому и физическому развитию призывника были раньше намного выше. С каждым же поколением расширялся круг недугов, с которыми стали брать в Армию. Так вот в конце прошлого века из 100 молодых людей непригодными для службы в Армии признавались в пределах 2-х-3-х человек. И то речь шла не столько о хронических заболеваниях и немощи, сколько о случайных травмах, врожденных пороках и т.д..В 30-ые годы эта цифра состаяла уже в пределах 10%. В середине ХХ столетия- в пределах 20-30%. Сегодня среди выпускников школ (призывников) здоровые практически исчезли. И даже при расширении показаний для службы в Армии в таком курортном регионе как Ставрополь к Армии уже не годны 2/3 юношей ( В.Н. Муравьева, 1998г.)

О том, что мы имеем дело не только с физическими недугами, но и психическими указывают данные бывшего главного психиатра Министерства Обороны СССР проф. В. Смирнова. В частности, за политически и экономически самые благополучные 70-80-ые годы распространенность психических нарушений среди призывников возрасла в 12 раз, достигнув уже в конце 80-х годов критического для духовного выживания народа уровня – 45%! При переходе рубежа -50% – начинается уже самопроизвольная цепная реакция духовного распада. Сегодня согласно авторитетным заключениям , эта цифра достигла 70-80%.

Однако к самому страшному мы похоже только – только подошли. В частности, мы проанализировали состояние здоровья тех, кто в конце ХХ столетия пошел в 1 класс. Причем дети проживали в самых различных регионах страны. Фактически 90% – 95% детей – с хроническими заболеваниями. Оставшиеся 5-10% – также ослабленная болезненная “поросль”. Вот типичные диагнозы таких “богатырей” земли русской:

1) Артеев: гипертензионный синдром, фебральные судороги, туберкулезная инфицированность и т.д..

2) Блохин: гидроцефальный синдром, пупочная грыжа, плоскостопие;

3) Кровцов: бронхиальная астма, ДЖВП, нарушение осанки, искревление носовой перегородки и т.д.;

4) Кусягин : Косоглазие, гидроцефальный синдром, аденоиды и т.д.;

5) Лодыгин: хронический пилонефрит, нарушение осанки, гипертензионный синдром, аденоиды и т.д.;

6) Чабанова: гипертензионный синдром, воронкообразная грудная клетка, нарушение осанки, тубинфицирование, плоскостопие и т.д. и т.п..

А если учесть, что за время обучения в школе они непременно приобретут еще по 6-8 сугубо школьных неизлечимых недугов, то нетрудно представить, что впереди нас ждет только пропасть, черная дыра!

Сегодня заговорили не только о всеобщем нездоровье детей. Сегодня заговорили о демографической трагедии ( если уже не катастрофе). Например, в 2000 году все наши школы выпустили в жизнь 2100000 молодых людей, а в первые классы поступило лишь 1300 000. И вся наша слепота здесь в том, что политики, да и многие медики надеются что эту трагедию можно решать экономическими средствами. При этом многие здесь не учитывают одно совсем “незначительное” обстоятельство: полноценного здорового ребенка могут родить только абсолютно здоровые молодые люди. Если же они хроники, то ребенок уже ни при каких условиях, ни при каком уровне развития медицины не родиться полноценным и здоровым, т.е. способным к продолжению нашей истории. Это неумолимый закон плодородия жизни. Вот почему медики в этих условиях весьма “успешно” решают демографическую проблему. Они всеми доступными средствами спасают почти всех младенцев. Спасают тех, кого сразу же отправляют в реабилитационные отделения. А в итоге? Сегодня только в одной Москве, где наиболее благополучные службы здравоохранения уже более 640 специализированных детских садов лечебно – коррекционного профиля. И потребность в них растет в геометрической прогрессии.

Таким образом, мы своими руками создали такую ситуацию, при которой ничтожно малая часть подрастающего дееспособного поколения уже ни при каких экономических условиях не прокормит армию больных и немощных. Так что самое жуткое, с чем нам еще предстоит непременно столкнуться – еще впереди.

И истоки этой трагедии некогда одного из самых здоровых народов планеты начиналась не в 90-70-80-ые годы. Истоки этой исторической трагедии начинались гораздо раньше. Эта трагедия начиналась в самые экологически, нравственно, экономически благоприятные времена. Эта трагедия начиналась со следующего набата самой зажиточной части, буквально элиты государства российского – нижегородских дворян.

“Школа возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми,- изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих.” ( см. “МГ”, от 15.09.2000г.)

Разумеется, этот крик никто не понял, а поэтому и не услышал. Ну а далее включился механизм истощения плодородия жизни: каждое “изуродованное” в школе поколения оставляло после себя еще более “изуродованных” детей. И так по цепной реакции исторического распада.

Сегодня понять, что с нами случилось за эпоху Всеобуча и Просвещения с помощью предложенной когда то обществу методики образования с позиций существующего понятийного аппарата невозможно. Дело в том, что медицина сложилась и укоренилась как наука и практика по ситуативному случаю заболевания. И вся трагедия здесь в том, что у нас не оказалось такой науки, которая бы отслеживала, изучала и корректировала те процессы, которые возникают, укореняются и проявляют свою разрушительную нарастающую силу только в цепи сменяющих друг друга поколений. И эти процессы разворачиваются на корневом уровне информационных матриц, т.е. фактически являются эволюционно значимыми.

А осознать такие процессы нам поможет только проникновение в сущность общебиологических процессов. И поможет нам в этом следующее.

То, что вегетативная жизнь человека протекает по общим для животной и даже растительной жизни законам подметили еще в древности. Более того, о том, что на пути нашего возвышения в знаниях нас поджидает некая смертельная опасность, которую можно понять только с позиции древа жизни, заложено в центральную библейскую идею – центральное пророчество всех заветов.

“И произрастил Господь Бог из земли всякое дерево, приятное на вид и хорошее для пищи, и дерево жизни посреди рая, и дерево познания добра и зла… И заповедовал Господь Бог человеку, говоря: от всякого дерева ты будешь есть; А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь.” (Бытие, гл.2, ст.9.,16,17)

Для того, что бы объяснить людям: что непременно произойдет с нами в будущем Сын Человеческий часто обращался к примеру виноградной лозы. Более того, на примере виноградной лозы Он указывал и на механизм, на основе которого оформлялся и укоренился род человеков

“ Я есть истинная виноградная Лоза, а Отец Мой – Виноградарь, Всякую у Меня ветвь, не приносящую плода, Он, отсекает, и всякую, приносящую плод, очищает, чтобы более принесла плода: Вы уже очищены через слово, которое я проповедовал вам. Пребудьте во Мне, и Я в вас. Как ветвь не может приносить плода сама собою, если не будет на лозе, так и вы, если не будете во Мне. Я есть Лоза, а вы ветви; кто пребудет по Мне, и Я в нем, тот приносит много плода; ибо без Меня не можете делать ничего. Кто не будет во Мне, извергнется вон, как ветвь, и засохнет; а такие ветви собирают и бросают в огонь и они сгорают” (От Иоанна, гл.15, ст.1-6)

И эти слова на рациональном эквиваленте означают только одно: что человек в духе разума оформлялся по законам окультуривания дички, по законам привития и взращивания духовного привоя, т.е. по тем же законам, по которым мы из первичной лесной дички долго и упорно взращивали полносочный окультуренный плод, типа “Белого налива”.

А теперь такой вырос: что же наиболее глубинно роднит деревья, животную жизнь и человека? Я долго размышлял над этим и пришел к выводу: нас роднит то, благодаря чему жизнь вида поддерживается в режиме вечности – механизм передачи накопленной видовой информации в поколениях. А это полнота и качество семени, жизнестойкость первых всходов.

Анализ имеющихся мировых и отечественных данных показывает, что год от года мы имеем неумолимо нарастающую трагедию: угасание качества и эффективность детородного семени, причем как у юношей, так и у девушек, угасание жизнеспособности младенцев, а в итоге и народа в целом.

И мало кто задумался, что качество половых клеток – это качество генофонда. Это та невидимая нить, на которой держится история народов, история цивилизации. И об этом хорошо знают специалисты по сельскому хозяйству. В частности они давно поняли: если посеял нездоровое семя, не имеет смысла его удобрять, рекультивировать и поливать. Как бы мы ни “алхимичали” над ним все равно получим больные нежизнеспособные всходы. Вот почему качество детородного семени – это тот краеугольный камень, на котором держится вся животная жизнь. Именно прежде всего этим феноменом (но далеко не только им) мы и объясняем почему у нас в конце ХХ столетия не только исчезли в роддомах полноценные здоровые младенцы, но уже из каждой 1000 из них 800- 900 – те либо иные врожденные дефекты (ак. А. Баранов, 1997). Фактически в конце ХХ столетия мы переступили черту, за которой полноценное здоровое деторождение практически становится невозможным. И медицина здесь бессильна что либо изменить.

Анализ причин случившегося показал, что за Эпоху так называемого Просвещения, в т.ч. различных культурных революций (эмансипации, сексуальной, научно – технической и т.д.) мы построили таким образом свою жизнь и особенно процесс обучения и воспитания детей, что фактически стали убийцами того, на чем продержались в биологической иерархии где-то в пределах 6000 лет.

Покажем это на следующем примере. Перед нами незрелое зеленое яблоко, виноград, незрелое зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое зеленое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим? Правильно: нежизнеспособные, вечно болеющих, а в итоге – отмирающий. И здесь уже никакая лечебно – коррекционная “агрокультура” – бессильна! А ведь в этом семени хромосомный аппарат фактически не поврежден. А ведь именно это и произошло с нами.

С чем мы имеем дело? Оказалось, что при смене поколений происходит сброс генетической информации от телесно – стволовой системы на вновь зарождающие половые клетки. И здесь действует неумолимый закон: только при достижении определенного порога телесно – стволовой зрелости, зрелости всей клеточной массы раскрывается весь энерго – информационный потенциал видовой жизни. И только при полноте меры зрелости телесно – стволовой системы (сомы) она способна отпочковывать полноценную половую клетку (семя) и передает ей полноту меры информационно – генетического потенциала.

И то, что я сформулировал, думаю, очевидно для многих. К сожалению, классическая Вейсман-Моргановская генетическая модель из эстафеты сменяющих друг друга поколений вообще устраняла сому. Они и их ученики утверждают: генофонд передает свои потенциалы в цепи сменяющих друг друга поколений как эстафетную палочку, т.е. независимо от механизма раскрепощения его в соме. Заметим, что первым кто попытался оспорить эту модель, был Т.Д. Лысенко. Но это уже тема для другого разговора.

Вот почему базовой биогенетической категорией для передачи полноты видовых потенциалов в поколениях является категория полноты раскрытия информационных ресурсов в телесном оформлении. Это есть категория системной зрелости организма. И только с этих позиций и можно понять значение социального заказа общества перед системой образования – “Аттестат на зрелость” выпускника школы. А зрелой бывает только личность в триединстве нравственных, психических и физических характеристик.

А теперь обратимся к базовому учебному плану, в т.ч. тому итоговому документу, который выдает сегодня школа, и попытаемся отыскать в них хотя бы один показатель зрелости! Ничего подобного там уже давно нет. И это не просто опечатка. Это отсутствие ключевого алгоритма политики, отсутствие ориентирующего механизма на конечный результат труда, отсутствие долгосрочной нацеленности на воспроизводство человека. А теперь какой вопрос: что такое значит формировать поколения вне нацеленности на их зрелость.

Проведенные под нашим руководством осмотры выпускников школ, проживающих в Московской области, Ярославле, Республике Коми, Красноярском крае и других вскрыли, что около 90-95% девушек и юношей выявляют признаки телесного и духовного инфантилизма.

Целенаправленное раскрытие данной категории позволило установить: незрелость выпускников школ – это системное телесное, духовное недоразвитие. Это не раскрывшиеся, а в итоге усеченные и навсегда сошедшие с арены жизни для всех последующих поколений информационно – генетические программы видовой жизни. Это навсегда сошедшие с арены видовой жизни те характеристики и параметры телесной и духовной конституции, которые божественные силы по крупицам набирали тысячелетиями в нашем духовном и физическом оформлении и выживании.

Это возрастающее в поколениях заполнение шкалы духовных ценностей инфантильными рефлекторно- инстинктивными программами животной жизни.

Это возрастающий в поколениях гнетущий и парализующий волю и как ржавчина разъедающий духовную сущность инфантильный страх и, как следствие, немотивированные затемняющие разум приступы агрессии, злобы и безумия.

Это все возрастающее доминирование в духовной жизни текущих ситуативных раздражителей на фоне отмирания отсроченных во времени тех святынь и смыслов бытия, на основе которых может продолжается духовная история рода человеков.

Это заполнение чувств и смыслов малозначимыми мелочами и частностями, доминирующими над целостным и высоким мировоззрением. В итоге это деформированное мироотображение, деформированное духовно – психическое воззрение на жизнь.

Инфантильность выпускников школ – это слабость волевой сферы, а в итоге – не возможность устоять в пубертатном и последующих периодах против натиска половых гормонов и животных инстинктов с тяжелейшими последствиями на нравственную и психическую сферу, на детородное здоровье, на здоровье нового поколения.

Инфантильность молодых людей это стирание иммунозащитной генетической памяти.

А в итоге – вторичные иммунодефециты и глубокая иммунологическая не защищенность и “оголенность” от мириад живущих в нас и рядом с нами вирусов и микробов, которая достигла уже практически 95-100%.

Это физическая незрелость и, как следствие, функциональные срывы и поломы при первых серьезных испытаниях и физических нагрузках.

Это постоянные нервно – психические срывы и помутнения сознания (в начале при экстремальных, а затем при воздействии обычных раздражителей).

Это потенциальные насильники, убийцы и самоубийцы.

Незрелость выпускников школ – это дезорганизация и хаос в гормонально – генетической пололичностной дифференциации. Это скрытый и явный гермафродитизм. Это дезорганизация пололичностных ощущений, ассоциации, мыслей, а в итоге психики. Это, в конечном счете, угасание способности зачать, выносить, вскормить грудным молоком и воспитать ребенка.

Биогенетическая и духовная инфантильность выпускников школ- это постепенное вхождение народа в историческую полосу психо-биологической деградации. Это вхождение в эпоху нарастающих психических эпидемий и техногенных катастроф.

Последнее связано с тем, что в руки стали брать самое современное оружие люди с нервно – психической неустойчивостью, с телесно – физической слабостью, пораженные букетами хронических болячек, с крайне низкими волевыми характеристиками и низкой выносливостью на физические и психические нагрузки.

Неумолимо нарастающая деградация народа связана с тем, что в родильные дома идут нравственно, психически и физически недоразвитые девочки – так называемые мамы, нервно – психически неустойчивые, глубоко больные, с деградирующей детородной сферой, с поражением мириадами вирусов и микробов детородного ложе и детородных путей на фоне расторможенности инстинктивных программ животной жизни.

Мы все вместе постепенно и неумолимо погружаемся в полосу нарастающих как ком техногенных, а точнее “человекогенных” катастроф. Последнее связано с тем, что на предприятия, производство и транспорт идут молодые люди с несформированной нервно – психической, эмоционально – волевой, телесно – координаторной, чувственно- реактивной сферами на фоне глубокой инфантильности духовной и нравственной сфер, на фоне рудиментарной самодисциплины и ответственности за данную нам свободную волю.

И вся, вся эта трагедия уже неумолимо разворачивается на наших глазах. Разворачивается в воздухе, на дорогах и в море. Разворачивается на улицах, скверах, подъездах. Разворачивается в наших квартирах и семьях. Разворачивается в Армии и гражданской жизни.

Все чаще мы стали читать о том, как падают автобусы и самолеты, бьются машины и электропоезда, тонут гражданские и военные суда.

Только – только Святкин и Уженцев с оружием в руках сбежали из части, как тут же вслед за ними уже из другой части сбежал Ступеньков, как тут же Алексей Скоробогатых расстрелял целый караул! И эта эпидемия неумолимо нарастает. Армейские священники во всеуслышание утверждают: в Армию идут глубоко больные духом и телом молодые люди!? В Армию идут наркоманы!? И это о лучшей отобранной призывными комиссиями молодежи?! Неужели еще кому-то не понятно: на наших глазах неумолимо нарастает психическая катастрофа, сопровождаемая убийствами и самоубийствами.

И с какой бы стороны мы ни подходили к данной трагедии – она закономерный итог прежде всего подмены целей и задач школы, от целенаправленного кропотливого и ежедневного оформления нравственной, психической и физической зрелости на информационно- инструктивное программирование, на чисто машинно – дидактические цели и задачи – сумму информации. Такая трагедия – закономерный итог 10-15 летнего “познания добра и зла” (т.е. жизни) по мертвым буквам, цифрам и схемам, пребывая в обездвиженности на своих “седалищах”. Такая трагедия – закономерный итог строительства отечественной школы, всего учебно – воспитательного процесса без опоры на собственный чувственный и телесно – моторный опыт.

Казалось бы, о том, что таких “нервно – психических” защитников долго и упорно “готовила” школа должны бы во все колокола бить чиновники из Министерства обороны! Не бьют! И об этой трагедии должен бы министр обороны четко оповещать и Правительство и Президента! Но раз цели и задачи школы не меняются – значит, не оповещает!

Многие, очень многие в обществе не представляют себе какие масштабы уже приняла видовая кататсрофа. К сожалению даже текущее здоровье мы оцениваем неадекватно.

В нас долго и упорно “вживляли” ложный алгоритм: наше здоровье есть следствие ситуативной текущей жизни: питание, денег, экономика. Т.е. следствие сугубо материальной жизни. В тоже время наши исследования убеждают в обратном. Здоровье – это итог постоянной чувственной моторной и творческой активности. Это итог вдохновения духовными мотивами и смыслами бытия. Это итог развития человека в свете и силе творческого вдохновения, творческого воображения. Это оформление человека в силе духа, мужестве, воли, уверенности (веры), чувстве собственного достоинства. Это искренность и нравственных чувств. Это любовь как вселюбие. Таким образом, вся физическая, моторная, чувственная и духовная жизнь, все мысли, чувства и действия, актуализированные в свободе и силе духа, во вселюбии и нравственности имеют универсальный психофизиологический коррелят – телесное и психическое здоровье. Оно итог свободного, духовного развития, развития вне страха, малодушия, безволия, постоянного смятения и неуверенности, уныния, усталости, эгоизма, себялюбия, злобы, обид, зависти, отчаяния, лени и т.д. и т.п.. И, наоборот, безволие, малодушие, страх, неуверенность, подавленность, усталость, уныние, отчаяние, эгоизм, злоба, обида, зависть, лень противоречат закону свободы чувств и духа, законам сущего и оборачиваются угасанием энергии духа, нервной и физической немощью.

Оказалось, что ничто не укрепляет так иммунную систему как увлеченность творческим делом. Ничто не укрепляет так нервно – психическую систему как развитое творческое воображение. И только после всего этого здоровье – категория материальная.

И только педагогика, опирающаяся на законы Творца, творения, творческого вдохновения – есть истинно природосообразная педагогика.

Любая инновация, нарушающая этот закон – есть всегда невидимое медленное убиение ребенка. И только с этих позиций и можно понять те катастрофические последствия на развитие и здоровье детей строительства учебного плана вне интересов, смыслов, вне самочувствия ребенка, вне их вдохновения и увлеченности, а на основе “дисциплины”, послушания и прилежания”, на основе заданных по дням и часам информационных алгоритмов, т.е. на основе машинно – программирующей дидактики.

И, как показали наши исследования, 90-97% выпускников наших педагогических ВУЗов вне алгоритма дисциплины, прилежания и полсушания, вне инструктивно – информационного программирования детей работать уже не могут. Ясно здесь одно: если и дальше всю отмеченную трагическую ситуацию решать на основе педагогического плюрализма и инноваций, на основе энтузиазма, отдельных показательных школ, различных экспериментальные площадок и т.д. катастрофа будет год от года переходить в режим глобального обвала, т.е. в режим необратимости видовой катастрофы.

Не помогут нам здесь стенания типа “Караул! Под ногами горит земля! Мы вымираем!” Только четкие мобилизационные, организационные и координирующие действия власти, только совместные синхронные действия всех ведомств, управленческих структур и людей вокруг четкой научно – обоснованной программы может оказаться последним шансом, что нам удается остановить уже цепную реакцию распада и дегенерации.

 

Будущее за теми, для кого дети значат больше, чем деньги

8 февраля в Большом Кремлевском дворце Президент России Владимир Путин выступил на расширенном заседании Государственного совета. Была заявлена грандиозная программа преобразования страны до 2020 года. А незадолго до этого события на Первом канале телевидения в ток-шоу “Пусть говорят” высказывали свои убеждения представители молодежного движения Free Child (дитя свободы), а попросту “Антидети”. Молодые люди говорили: родить ребенка, тем более его воспитать, требует больших личных жертв. Это значит лишить себя всех благ и наслаждений жизни…

Две программы. Два подхода. Две “линии жизни”. И только один вопрос: а кто же будет осуществлять заявленное преобразование страны?! Неужели эти молодые люди, нацеленные на поиск ненасытных удовольствий жизни?!

Семья — это вечная пристань, защита, где оформляются все духовно-психические способности детей. Семья — это не только основа любого государства (что само по себе имеет абсолютную ценность). Это главное и абсолютное условие для сохранения и поддержания духовной истории народов. Люди издревле осознавали: здоровая дубрава человеческой жизни может поддерживаться только за счет крепких семейно-родовых древ, или, как говорят ученые, генеалогий. Люди знали: порча семейно-родовых древ рано или поздно заканчивается катастрофой для всего народа.

Сегодня мало-мальски мыслящему человеку ясно: никакие 250 тысяч за рождение второго ребенка уже не решат проблему вымирания народа российского. Не решат, пока в “параллельном мире” действует оружие массового демографического поражения России.

Некогда простые и ясные истины в духовной жизни людей сегодня становятся все более и более размытыми, непонятными для молодых людей. Я, как специалист, занимающийся много лет здоровьем детей, знаю: нет более страшного оружия, которое бы так убивало детородное здоровье молодежи, как их сексуальное растление. Приведу на этот счет один лишь пример. При искусственном оплодотворении медики работают в абсолютно стерильных (идеально чистых) условиях, с абсолютно стерильными пробирками. Потому что проникновение любого микроба в пробирку — это смертельная опасность для будущего ребенка. Но почему-то никто не спешит донести до детей и подростков (например, в школе) закон духовной человеческой любви: у сексуально “раскрепощенной” молодежи — детородные пути тотально заселены многочисленными микробно-вирусными “полчищами”. Как раз они и выступают “ликвидаторами” будущего младенца. Редкий случай, когда сексуально раскрепощенная “девушка” может родить психически и телесно здорового младенца — в перспективе дееспособного гражданина. Народы всегда знали, такие “порченые” невесты — брак, мусор! Они никогда не смогут достойно поддерживать историю своего семейного рода. И те народы (и даже цивилизации), которые пытались обойти этот закон духовной природы людей, всегда исчезали. Исчезали точно так же, как сегодня вымирает Россия.

А если к сексуальной распущенности молодежи еще добавить другие вредные привычки, которые так умело насаждают “заказные” и управляемые телеканалы, печать, кино, литература и даже театр?!

Все, что имеет высшую ценность для сохранения истории рода (народа), люди всегда возвышали в символы всеобщего поклонения. И таким духовным символом в жизни нашего народа стала Пречистая Дева с младенцем на груди.

Отрадно, что наш Президент принародно посещает православные храмы. Но это все духовный ритуал — символ! В тысячу крат важнее утвердить всеобщее поклонение молодежи материнству в реальной жизни. А в жизни пока — культ удовольствия, секса, насаждаемых СМИ.

И перед нами сегодня встает естественный вопрос: какой символ образа жизни (во имя народосбережения) старшее поколение предложило детям современной России? Мы все видим, как ежечасно из “черных ящиков-дзотов” непрекращающимися залпами расстреливаются души детей и подростков. В этих условиях кое-как нарожать-то детей “в рамках нацпроекта” еще можно. Только куда их потом девать?! Они, как правило, больные, а сексуально растленные “мамочки” от таких детей уже отчуждены в любви. Такие “мамочки” уже больны психонаркотической страстью к ненасытным наслаждениям. Специалисты знают: гиперсексуальность, страсть к наслаждению, дорогим игрушкам, агрессия выражены у больных синдромом Дауна. От безответственности родителей растут армии беспризорных детей. И здесь ни 250 тысяч рублей, ни миллионы, ни миллиарды уже не спасут.

Себялюбие — закон современной российской жизни. Вот и перемежается у нас “гламур” — рассказы про жизнь на Рублевке и про то, как жена богача отдала бывшему мужу ребенка в обмен на двух породистых собак, и ужас — повествования о найденных в мусорных баках младенцах. Но это — случаи из жизни. А вот что показали выполненные под нашим руководством исследования. Методом психоанализа установлено, что как минимум у 79 процентов молодых матерей (до 35 лет) отсутствует чувство самоотреченной (абсолютной) любви к своему ребенку. Из мира подсознательного этих молодых женщин удается вывести и “проявить” одну и ту же истину: “Я же должна и о себе подумать”. Таким образом, у 79 процентов современных матерей себялюбие превысило любовь к ребенку! И нравится нам это или нет, но такая ситуация уже не совместима с воссозданием полноценных духовно-разумных людей. Потому что только всеохранительная, телесно-контактная абсолютная любовь к младенцу со стороны родных и близких, и в первую очередь со стороны матери, способна зародить у ребенка обратную любовь — краеугольный камень будущей души.

Для изучения качества воссоздаваемой в семье и в школе эмоциональной сферы мы предложили школьникам продолжить сочинение после следующего введения: “В лесу становилось темно и холодно. Под кустом лежал и плакал завернутый в одеяло младенец…” Приведу лишь одно из сотен высказываний, полученных в ходе исследования. Пишет ученица 8 “А” класса одной школы города Сергиева-Посада: “Пройду мимо и не обращу внимания. Чужие проблемы мне не нужны (особенно дети). Ненавижу детей. Маленькие, слюнявые, противные…” Вот показатель того, как далеко мы отошли от нормальной жизни и нормальной семьи! Вот почему все чаще такие матери выбрасывают своих младенцев в мусорные баки или без всякого душевного трепета посещают абортарии.

Безусловно, примеры священного материнства у нас в России, слава Богу, еще есть. Поклонимся таким матерям. Но они не смогут противостоять “хорошо спланированной бескровной войне”, о которой говорит Патриарх Алексий II.

Теперь посмотрим на проблему с другой стороны. Потому что сколько бы мы ни толковали об инновациях, но дети появляются на свет все же традиционным путем, всем взрослым людям хорошо известным. Качество детородного семени — это тот краеугольный камень, на котором держится все живое. Представьте: перед вами незрелое зеленое яблоко или такое же зерно пшеницы. А теперь посейте незрелое семя в землю и посмотрите: какие всходы мы получим?

Мы провели исследования качества телесной, и прежде всего детородной, конституции у молодых людей (девятиклассников), проживающих в подмосковных городах. Почти у всех старшеклассников — узкогрудость, плоскостопие, отклонения в развитии таза, нарушение осанки, снижение функций выносливости сердечно-сосудистой системы. Это обычная молодежь из обычной школы. Физическое развитие этих юношей практически уже несовместимо со здоровым деторождением.

Даже в элитных Воздушно-десантных войсках служат далеко не богатыри. Бывший главнокомандующий ВДВ Георгий Шпак на этот счет говорил: “Посмотрите на сегодняшнего десантника, которого мы призвали. Это что-то такое щуплое, страшно нежное, с тоненькой шейкой на тоненьких ножках, с туманным взором, который ничего не отражает”. И ведь речь идет о самых “здоровых” юношах России! А еще недавно наша страна славилась и здоровьем, и нравственностью молодых людей. Самый яркий пример тому — Победа над самым сильным врагом — гитлеровской Германией. Нашим спасителям, прошедшим через горнило нечеловеческих испытаний, сегодня уже по 80—90 лет. А нынешним “богатырям” дай-то Бог дотянуть до 50.

Причин современной трагедии семьи, а в итоге народа и государства, очень много. Но среди них есть одна самая важная, корневая. Это генетическое угасание факторов мужества у мальчиков, юношей, мужчин и приобретение ими сугубо женских характеристик. При воспитании детей народы всегда исходили из разной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания была связана с полом ребенка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, готовность стать главой семьи, встать на защиту Отечества и т. д. Особенно большое внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе (сказках, мифах, легендах).

Мы же в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент — игнорировали полоролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. С какого образа мальчики “делают” себя, если все они растворены в классах среди более зрелых по генетическому и духовному возрасту девочек? Если более развитые и зрелые девочки для них становятся тем примером, по образу и подобию которого они строят свою эмоциональную жизнь? Если образ девочек изначально учителями-женщинами ставится в пример мальчикам в качестве эталона социального поведения? В конце концов, в кого воплотятся наши мальчики, если вся их современная жизнь — это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие?!

Исследования нашей лаборатории показали, что год от года у мальчиков угасают воля, смелость, а они все больше и больше перенимают сугубо женские пристрастия и привычки. И если на начальных этапах школьного обучения у них “оженовляются” только чувства и воображение (ядро духовной сущности людей), то к окончанию школы у 95 процентов юношей телесно-гормональная конституция имеет все признаки такого “оженовления”.

В условиях, когда до основания разрушена народная воспитательная культура, когда до основания разрушено семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная на некую сумму знаний (без воспитания чувств!), есть величайшее преступление перед народом. Посмотрите: на наших глазах мужественные девочки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. Война полов достигает апогея при попытках организовать семью.

Но ни общество, ни власть никак не оценивают эффективность деятельности министра и Министерства образования и науки, деятельность руководителей системы образования всех уровней. Да и нет у государства “социального заказа” школе. А разве нам не нужны здоровые и высоконравственные молодые люди, выпускники школ?! Вот и играет школа в игры вроде ЕГЭ и целью своей работы видит “подготовку в вуз”. Но молодого человека надо готовить к жизни, в том числе и к семейной, а не к “великому сидению” в учебном учреждении, где он, кстати, зачастую не постигает новые знания, а скрывается от службы в армии.

Бесполая культура — я утверждаю это ответственно — есть культура зла. Эта культура ведет к массовому уродству младенцев и бесплодию.

Воспитание мужества в мальчиках — эта задача для нас сейчас не менее важная, чем поддержание армии в боеспособном состоянии. И даже более важная. Спасем мальчиков, сбережем мужчин — будет у нас народ, будут достижения в труде, в науке и экономике. Оградим наших девочек от растлевающего влияния СМИ, дадим им идеалы добра, красоты, целомудрия — будет у нас крепкая семья. А что же мы имеем сегодня, когда мать включена в равный с мужчинами конкуренто-выживаемый труд во имя золотого тельца? Мы фактически потеряли семью, как тот образ, главную модель жизнеустройства, которая бы глубоко запечатлевалась в душу каждого ребенка.

Оглянемся вокруг. И мы увидим: нить, связующая поколения в неразрывную духовную историю народа, рвется!.. Так давайте же начнем с малого: с очищения нашего информационного пространства. С изменения задач школы. С диктатуры семейной политики над всеми остальными раскладами. Все эти задачи просты и очевидны. Давайте их решать, не откладывая на потом, дальше некуда! Давайте не будем ссылаться на отсутствие законов или политической воли — это все не причины, отговорки!

Наша молодежь должна знать: зрелые мужские и женские качества нужны людям не для удовольствия, а для того, чтобы иметь полноценное потомство. Будущее планеты — за многодетными народами. За теми людьми, для которых дети значат больше, чем деньги.

Требуется помощь на лечение и восстановление профессора Базарного [Сбор закрыт]

Владимир Филиппович Базарный ушёл от нас.

Подробности мы опубликуем в отдельной публикации.

________

 

Уважаемые соратники!

Профессор Владимир Филиппович Базарный в результате перенесённого инсульта находится сейчас в тяжёлом состоянии. Есть все шансы на восстановление, но для лечения, последующей реабилитации и организации ухода нужны средства. От имени его друзей и коллег мы обращаемся ко всем с просьбой о помощи.

Берчун Валерий Валентинович, Зайцев Владимир Ильич, Сидоров Евгений Евгеньевич.

В.Ф. Базарный — Зрение у детей (монография)

Зрение у детей: Проблемы развития / Базарный В.Ф.— Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.—140 с. ISBN 5—02—029233—8.

Описание:
В монографии впервые в отечественной и зарубежной литературе с позиций возрастной физиологии, целостности организма, единства его с внешней
средой освещаются особенности развития зрительной системы у детей в различных экологических регионах и средовых ситуациях. Проанализированы причины
развития у детей синдрома сенсорной депривации, а также зрительно-вегетативного и зрительно-психогенного напряжения и хронического утомления,
являющихся основой для возникновения целого класса болезней напряжения школьного периода (близорукости, нарушения осанки, сердечно-сосудистых
расстройств и др.). Разработаны концепция развивающего здоровье обучения, конкретная программа ее реализации.
Книга адресована гигиенистам, педиатрам, детским офтальмологам, специалистам по возрастной физиологии, педагогам и воспитателям.
Табл. ,30. Ил. 51. Библиогр.: 251 назв.

Рецензенты: доктора медицинских наук В.В. Лантух, Л.И. Соловей

Утверждено к печати Институтом медицинских проблем Севера СО АМН СССР

Базарный В.Ф. - Зрение у детей

 

Научное раскрытие центральной библейской идеи

“А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь”.

(Бытие, гл.2, ст.9.,16,17)

Проведенными под нашим руководством исследованиями по возрастной физиологии чувств раскрыта сущность того “краеугольного камня”, который был заложен в Эпоху Просвещения и всеобуча под воспроизводство сменяющих друг друга поколений народа и которая оставалась и остается для подавляющего большинства тайной “за 7-ю печатями”. Речь идет о том, что школа, избрав за базовые алгоритмы духовного и телесного развития детей не категории чувственной и моторной свободы, не законы раскрепощения видовых психобиологических потенциалов, не эмоционально – смысловые мотивы жизни, а авторитарно – принудительные принципы “познания добра и зла” по мертвым схемам, буквам и цифрам на фоне телесно – моторной обездвиженности, т.е. “познания” при помощи “дисциплины, прилежания и послушания”, заложила основы формирования духовной сути человека по законам несвободы, закрепощения и, как следствие, воспроизводящего в поколениях духовно – психического рабства.

Более того, школа, заложив в “краеугольный камень” духовного строительства каждого явившегося в этот мир инструктивно – принудительное информационное программирование, стала формировать глубоко психозависимые, легко внушаемые, психопрограммируемые сменяющие друг друга поколения, как основу самого изощренного духовного рабовладения по принципу “раб не знает, что делает господин его” (От Иоанна, гл.15, ст.15).

А далее в цепи сменяющих поколений вступили в свои права неумолимый закон “ истощения от закрепощения”, озвученный К. Марксом: “Болезнь – это стесненная в свободе жизнь.” Все это стало проявляться в поколениях угасанием физической и духовной жизненной стойкости, в т.ч. ростом различных хронических заболеваний.

Вместе с этим проведенными исследованиями вскрыто, что процесс формирования каждого пришедшего в этот мир по законам такого чувственного и моторного закрепощения спровоцировал эволюционно – значимые дегенеративные процессы, в т.ч. расщепления и распада матричной основы нашего духовно – психического зарождения и возвышения: чувственно – моторного синтеза.

Установлено, что такая методика воспитания, подмененная на чужеродное природе ребенка обучение, в цепи сменяющих друг друга поколений стала разрушать то, что некогда возвысило нас над миром животной жизни; то, благодаря чему раньше дети летали во сне и в мечтах; то, что их всегда оживотворяло и вдохновляло к жизни; то, что их делало целеустремленными в чувствах и смыслах; то, что им давало уверенность в будущее, оптимизм и жажду жизни; то, что на христианском языке делало их ангелами хранителями вечности нашей духовной жизни; и, наконец, то, что, в конце концов, делало нас духовно летящими богочеловеками – крылья мечты и фантазии, или, на языке психологов, крылья творческого воображения. В частности, в исследованиях, выполненных под нашим руководством М. Ненашевой (1995-1998), установлено, что при укоренившейся методике книжного познания жизни, познания по мертвым буквам, схемам, цифрам, на фоне телесно – моторной обездвиженности (в положении систематического сидения), только за первые три годы обучения пространственно – временные параметры воображения (духовного зрения) угасли в 2 раза, целостность духовных образов мира – в 4 раза, животворное мироощущение – в 3 раза. А в целом истинно – творческое воображение угасло в 10 раз!

Используя метод последовательных образов, нами установлено, что у каждого сменяющего друг друга поколения нейрофизиологический механизм творческого воображения “демонтировался” на 1/3 (В.Ф. Базарный, 1995)

К сожалению, мало кто из учителей осознает: убить творческое воображение – значит, убить чувство прогноза времени, прогностическое мироощущение, а в целом убить духовную сущность человека, убить веру в будущее, человека, летящего на крыльях мечты и фантазии, убить в нас божественную сущность и возвратить нас на ситуативный рефлекторно – инстинктивный тип реактивной жизни, а в итоге – возвратить нас в первичный животный строй жизни.

Проведенные исследования, наконец, проливают свет на великую историческую трагедию, которая свалилась на головы людей, “просвещенных” по предложенной методике образования и по поводу которой в набат стали бить на Западе уже в 50-ые годы.

В частности проф. Иттен – известный швейцарский педагог, участница международных совещаний в Лунде ( 1955) и Гаааге (1957), оценивая весь комплекс симптомов выявленного феномена массового угасания художественно – творческих способностей у детей и связанную с этим перспективу эволюции нашего сознания, недвусмысленно заявила: человечество в своем развитии зашло в тупик (!!!)

Тревога, чувство обреченности и растерянности усиливались от съезда к съезду, от конференции к конференции. В итоге Луи Машар (1955), оценивая всю ситуацию с угасанием художественного воображения у детей, пришла к неумолимому выводу о надвигающейся всеобщей трагедии – трагедии искажения духовно – интеллектуального лика человека в современной технической цивилизации.

Мадлен Вельц Пагано (1955) пошла еще дальше, утверждая, что все эти симптомы отражают начало нашего вхождения в качественно новое “состояние, в эпоху глобального “расчеловечивания” человека.

Характерны в этом отношении заключительные слова президента общества ИНЗЕА – доктора Эдвина Зигфельда (США) и члена Совета 2-ой Генеральной ассамблеи в Гааге Озамо Нури (Япония), которые выразили общее мнение о судьбе цивилизации: “Чтобы ни принесло будущее человечеству, художественное воспитание по существу является единственной гарантией, что потрясенное человечество сможет укрыться от тех страшных бурь и катастроф, которые грозят поглотить целые цивилизации”.

К сожалению, обращение Международной конференции по народному просвещению, состоявшееся в Женеве (1955), к министрам народного образования мирового сообщества так и осталось воплем в степи пустынной.

В конце концов, западный мир решил, что все это “расчеловечивание” – неизбежное следствие научно – технического прогресса, против которого “не попрешь”. Отечественная же угодливо – заполитизированная психологическая наука по фарисейски заявила: все это кризис “буржуазной этики” и к нам не имеет никакого отношения.

Так неосознанные наукой эволюционно – дегенеративные процессы продолжали развиваться по своим известным только ей законам цепной реакции духовно – психического распада на протяжении уже нескольких поколений ХХ столетия!?! И мы все, наши дети, того не ведая, давно оказались захваченными этой стихией. На это в частности, указывает тот факт, что, как сообщил главный психиатр Министерства обороны за экономически и политически самые стабильные 70-80-ые годы рост психических отклонений составил 1200%, достигнув к 1989 году критического для выживания народа уровня – 45%. Ну откуда на наши головы беды? – восклицают и специалисты и власть и просто родители, когда мы слышим очередное “открытие”- “оповещание” то Министерства здравоохранения, то академического центра, что у нас у 70-80% учащихся выявляются психические отклонения.

Проведенными под нашим руководством исследованиями вскрыто, что самым универсальным фактором, поддерживающим душевное здоровье и психику в режиме устойчивости, является постоянная работа специфического механизма, названного нами коллектором чувственно – образной памяти (души – на христианском языке), поражающего творческое воображение (духовное зрение) как феномен устремленности в будущее.

Выявлено, что в основе зарождения и укоренения данного механизма является феномен чувственно – моторного синтеза, а точнее образного и моторного. Врожденной устремленностью к формированию данного чувственно – моторного “модуля” и можно объяснить ту изначальную ненасытностную подвижность ребенка, которую мир взрослых стал воспринимать как мешающую нам “невоспитанность”.

И только гений И.С. Сеченов (1947) точно подметил:

“Последствие светового впечатления у ребенка бывают всегда более, или менее общирное отраженное движение.” “Под влиянием зрительных ощущений могут, следовательно, развиваться, бесконечно разнообразным группированием мышц; кроме того, эти условия делают возможным ассоциацию зрительных ощущений с осязательными и мышечными…

Нет сомнений, что полная зависимость ребенка от этих инстинктивных стремлений и придает детству особенно подвижный характер: ребенок постоянно перебегает от упражнения одного нерва к другому. В этом же, конечно, заключается и задаток всестороннего воспитания органов чувств и движений.”

Вот почему изначально у ребенка движение и мышление не отделимы. Вот почему, как пишет И.М. Сеченов : “Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению.” И наоборот: “… Мышечное ощущение чисто субъективно – оно доходит до сознания в форме какого – то усилия.”

В целом проведенными исследованиями установлено, что только чувственно – моторный опыт в свободном пространстве и порождает оживотворяющий нашу психическую жизнь духовный феномен воображения.

Вдохновляющая сила моторного творчества на фоне творческого воображения оказалась просто поразительной у детей.

По настоящему дети только и могут жить в режиме такой моторно – творческой активности. Это и есть рациональный эквивалент христианской истины: дети- есть ангелы, летящие на крыльях творческого воображения.

Вскрыто, что вне творческого вдохновения дети оказываются в тисках гнетущих, практически невыносимых переживаний – переживаний пустоты, бессмысленности жизни, переживаний невыносимости тягучести времени и т.д.. В целом это уже пограничное патопсихическое состояние, которое в психиатрии получило определение как фрустрация.

Таким образом, природа дитя человеческого, сотворенного “по образу и подобию” Творца, на рациональном эквиваленте означает только одно: каждому явившемуся в этот мир суждено постоянно пребывать в состоянии чувственно – моторной активности и, как следствие, одухотворения творчеством, в состоянии полета на животворящих духовно – психическую жизнь крыльях творческого вдохновения.

Это и есть великая чувственно – символическая истина, при которой ребенок на крыльях творческого воображения становится ангелом – хранителем нашей духовной жизни. Это и есть рациональный эквивалент сущности и таинства нашей богочеловечности.

Но это означает только одно: не дай бог миру взрослых прямо или косвенно, по злому умыслу, или по не знанию пресечь закон чувственно – моторной свободы, закон формирования творческого воображения у каждого явившегося в этот мир! Для ребенка это будет означать духовно – психическую смерть. Ту смерть, то “расчеловечивание”, о которых открыто и громко заговорили в странах Запада еще в 50-ые годы. Ту смерть, то расчеловечивание по законам которого у нас оформился уже третье (и пожалуй последнее) поколение. И, как показали наши исследования те принципы строительства учебного процесса, которые школа заложила в основу своей профессиональной деятельности еще на заре эпохи всеобуча: “Дисциплина, прилежание и послушание” на фоне парализующей все и вся чувственно – моторной неподвижности – есть не что иное, как неосознанное обществом “сети”, блокирующие весь механизм оформления творческого воображения, блокирующие любое зарождение и взлет у детей высшей богочеловеческой сущности – мечты и фантазии.

Установлено, что в этих условиях ребенок сразу же испытывает невыносимые переживания, томления духа, бесмысленности и как следствие невыносимой тягучести времени, скуки, депрессии, т.е. он как бы падает в чувственный ад. Это и есть научное раскрытие, того, почему мы сможем оставаться в пространстве человеческой сущности только до тех пор, пока семья, школа и общество будут нацелены на развитие у детей чувственно – моторных способностей, на формирование у каждого пришедшего в этот мир духовной сущности человека, и прежде всего творческого воображения, пока категории ценностей духа всегда будет абсолютно доминировать над материальными.

Вскрыто, что именно от этого невыносимого томления духа, невыносимого переживания бытия дети вынуждены спасаться с помощью самых различных и изощренных приемов, направленных на заглушение мучительных внутренний ощущений. И в ход идут все доступные средства. Здесь и легкие наркотики, типа затяжки сигаретой. Здесь и алкоголь. Здесь и пребывание под колпаком с бензином. Однако дети все чаще за универсальное средство заглушения невыносимых духовных страданий избирают наркотики. Невыносимое томление духа – это вхождение в полосу психических отклонений. О том, что с началом школьного обучения начинаются глобальные процессы расчеловечивания целых поколений народа в набат бьют уже не одно столетие специалисты: “Много спорили и спорят еще и теперь о переутомлении. Для здорового и крепкого ребенка требования школы вовсе не чрезмерны, но положительно невыносимы, чтобы при системе, царящей в нашей школе, при пренебрежении физическим воспитанием, даже самый здоровый материал оставался бы здоровым, и таким образом, вредные последствия извращенной педагогической системы не могут не сказываться и на юношах и на взрослых…

Вот почему, когда приходит время занятий в школе, мы видим как бледнеют румяные щечки детей, как раздаются постоянные жалобы на отсутствие аппетита, расстройство пищеварения, головные боли и прочее, и как иными словами развиваются явления настоящей неврастении… Но вот ребенок одолел школу, и все же ложная система воспитания продолжает оказывать свое влияние… Природа заявляет свои права, но ложно направленный инстинкт юности заставляет искать суррогатов утраченного детства в сомнительных развлечениях, растлевающих душу и тело. Многие, очень многие из них погибают прежде всего потому, что в этом возрасте изнуряющие хронические заболевания уносят особенно много жертв: уцелевшие же болезненным характером своих идей ясно свидетельствуют, что их нервная система получила сильное потрясение. Для многих в это время наступает пора экзаменов, являющихся как бы специальною пробою на неврастению… Один при этой работе получает неврастеническую головную боль, которая делает его полным “идиотом” и неспособным к работе, у другого начинается нервное расстройство пищеварения, третий совершенно теряет всякое мужество. По окончании экзаменов нервная система многих до такой степени расшатана и истощена, что они уже не способны ни к какой дальнейшей деятельности…

При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания [обучения – примечание наше] кончают самоубийством или по меньшей мере являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей.”-

Прошли столетия. И где то рядом, как будто из параллельного мира к нам “имеющим уши” пытаются докричаться специалисты одиночки.

Р.И. Айзман: “У многих детей в первые недели и месяцы обучения возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о “школьном шоке” (?!)

В. И. Гарбузов. “Мы говорим о другом об опасной тенденции чрезмерно раннего (до 5 1/2 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление…

Детскую непосредственность, интерес к живой природе подменяют абстрактными, отвлеченным, что ведет к “шизойдной интоксикации”.

О том, что именно в связи с эпохой всеобуча и книжно-сидячих форм “познания добра и зла” начала возгораться эпидемия психической дегенерации на уровне современной цивилизации указывают и следующие неумолимые факты:

Seliman в 1929 году изучал распространенность психических болезней среди жителей Новой Гвинеи и не выявил ни одного психического заболевания среди неграмотных сельских жителей, живущих в условиях традиционной народной культуры.

К аналогичному выводу пришел и Faris (1937), изучавший психические заболевания среди коренных жителей Банту в Конго. Автор писал: “Не существует записей ни об одном таком случае, никто из медицинского персонала четырех больших госпиталей не помнит о таких больных. В деревнях были сделаны попытки дать описания симптоматики местным жителям, однако, никто ничего подобного не встречал.”

И вдруг в 1936 г. Shelley и Watson опубликовали результаты обследования госпитализированных в связи с душевными недугами африканцев.

В одной только Ньясдленской психиатрической больнице они выявили 84 психобольных, из которых явная шизофренизация была у 30. Причем была установлена четкая связь между уровнем их европейского (книжно – сидячего) образования и выраженностью шизофрении.

Dhunjibhoy (1930), работая продолжительное время в Индии, так же выявил, что шизофренизация чаще поражает индейцев, получивших западное образование.

Полученные данные и есть раскрытие сути той надвигающейся на род людей величайшей катастрофы, о которой ярко писал Джон Постгейт (1989): “Банды молодых людей начинают угрожать своему непосредственному окружению. Драмы асфальтных джунглей являют собой первые симптомы глобальной социальной неустойчивости”.

Какова же судьба ожидает тех, кто от воспитания в семье по нравственным мотивам не может и не хочет “садиться” под колпак с бензином, или на иглу с наркотиками? Как показали наши исследования, развитие таких детей идет по двум сценариям. Первый: большинство детей ломаются в воле и становятся без внутреннего духовного стержня. О таких говорят: они безвольны, податливы, бесхарактерны, беспринципные. Именно из таких взрастает наибольшая часть народа – народа психозависимого, психопрограммируемого, т.е. рабов по духу.

О том, что сейчас именно таких детей готовит школа ярко описал Виктор Плюхин, который одновременно является учителем и преподавателем педагогического института (“УГ”, №43-44, от 15 ноября 1994 года):

“По роду своей деятельности я – учитель, преподаватель изо: почти 30 лет работаю в школе с ребятами и одновременно шестнадцать – в пединституте со студентами, работаю с теми и другими, но предпочтение отдаю детям. Почему? Да потому, что общение с ними доставляет радость. Иное – в студенческой аудитории: студенты полустоят, полусидят, кое-кто даже полулежит с подчеркнутым видом отбывающих повинность. Меня охватывает странное чувство – будто погружаюсь в какой-то мирок опустошенности, распущенности. И это будущие учителя!? …

… Моя попытка вернуть их к жизни вызывает неожиданно бурную реакцию: “Ваше дело – объяснять, наше дело – слушать! Вы нарисуете, мы срисуем!” Бедные дети! Да, бедные, потому что все это – их беда…

… Одни, с первой же сессии “примерив” к себе такое обучение, смиряются, готовятся к тому, что и дальше их ждет “приемо-передача”, становятся податливыми, безответственными учениками, которыми можно легко управлять. Другие ожесточаются, воспринимают все происходящее в штыки, никогда не привыкают и не смиряются с тем, что каждый день одна и та же картина – шесть-восемь часов сидеть и записывать без малейшей опоры на свой жизненный опыт. Что может быть тягостней и невыносимей? Что может дать студентам эта “писанина”? Как назвать процесс, происходящий в вузовской аудитории?

… Студенты работают, не нагружая свое мышление, и в результате находятся на самой нижней из пяти ступеней знаний, известных ещё с времен Платона – механическое усвоение за счет налегания на память. Но ведь есть еще и вторая, и третья, и четвертая, и пятая, соответствующие мышлению, осмысленному пониманию и, наконец, полному пониманию.

…К великому огорчению, об этом можно только мечтать, потому что подавляющему большинству преподавателей предпочтительнее работа на холостом ходу, говорильня ради говорильни.

…Но самое страшное – не это, а то что, “говорители” стали явлением общественным , распространенным , вроде эпидемии”.

“… Заканчиваю институт, – говорит одна из выпускниц. – А что я могу? Раскрыть методичку и переписать оттуда конспект урока. Какое может быть творчество, если не знаешь, чему хочешь научить, а шпаришь по-написанному?”

Однако не все могут трансформироваться в “гуттаперчевых” по воле молодых людей, в рабов по духовно – психической сути. Оказалось, что у 10- 15% детей выявляются стойкие протестные установки духа. Многие из таких детей все чаще и чаще заявляют родителям: “ Все! Хватит! В школу идти не хочу!” И какие только воспитательные “мероприятия” не обрушиваются на головы этих несчастных протестующих детей.

“Дети плачут: учиться не хотят. Родители хватаются за голову: что делать с детьми? Учитель в трансе: двадцать лет успешной работы, и вдруг такой результат…” – такие слова вынесла в заглавие “УГ” ( №50, от 14 декабря 1994 г.)

Не слышат “имеющие” уши, то о чем возопят заглавия уже многих газет на протяжении последних 10-15 лет!

“Бунт замордованных детей!” (“МЭ”, №34 от 27 августа 1997г.)

“ Почему я хочу взорвать школу!” (“УГ”, №51 от 20 декабря 1994г.)

“Как сообщили в штабе гражданской обороны Екатеринбурга, только за два дня неизвестные предупредили, что в школах №№24,62,64,87,156 подложены бомбы.” (“Семья”, №5, 1995 г.)

“Телефонный террорист, который в течение нескольких часов держал в напряжении новгородскую милицию, обещая взорвать три новгородские школы и Софийский собор, оказался 11 – летним школьником.” (ИМА – пресс)

“ Все чаще и чаще дети выражают свои чувства к родной школе надписями, показанными “Московским телетайпом” (8 января 1997)”Я ненавижу эту школу”

Это до какой же степени нужно окаменеть душам взрослых, чтобы не осознать то, от чего все стынет внутри! Это до какой же степени довели детей в этих чуждых природе ребенка школах, что бы дети стали нанимать киллеров для своих мам и пап. “Спасибо, что убили маму и папу” – так сказал, расплачиваясь с киллерами вежливый шестнадцатилетний мальчик Сережа Сорокин из сибирского города Искитим” (“КП”, №16 от 23 октября 1998г.).

Это “протестный” подрастающий народ все чаще и чаще бежит из школ в подвалы и притоны. А вот те, которые по нравственному воспитанию не способны избавиться от школы все чаще и чаще избирают оставшийся для них единственный выход…

…А кто, собственно говоря, обратил внимание и задумался над следующим: каким образом протестовали некоторые дети на самых начальных этапах внедрения инструктивно – программирующей, т.е. “машинной” методики так называемого образования? Наиболее ярко описал самочувствие таких детей доктор Ламанн:

“При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания [обучения – примечание наше] кончают самоубийством или по меньшей мере являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей.”

Никак не способно воспринять и осознать трагедию сознание родителей и учителей, запрограммированных на то, что все-все наши беды от текущих моментов жизни: “Экономики! Политики! Питания! Йодного дефицита!”. А ведь время, описанное доктором Ламанн, было самое экологическое чистое время. И эта трагедия начиналась в самых богатых семьях и государствах Европы. То было время, когда дети зачинались и воспитывались в оберегающем христианском духе. Ну когда же, наконец, хоть на миг задумаются и родители и учителя: Это какую же нужно было предложить методику образования, чтобы ребенку было легче навсегда уйти в небытие нежели жить!?

Прошли столетия. За это время школа так укоренила и так “раскрутила” свои “человекоубийственные обороты”, что естественно мы спровоцировали уже целую эпидемию самоубийств. И об этом давно уже возопят заглавия многих газет:

“Бегство в смерть: подросток шел как на каторгу в школу”. (“Семья”, №5, 1995)

“Только в Екатеринбурге за четыре месяца этого года зарегистрировано 46 попыток самоубийств детей и подростков” (“УГ” №33, от 24.08.93 г.)

“В нашей школе три подростка за два года покончили жизнь самоубийством. Среди них мой сын Вадим. Прямым виновником его смерти считаю школу, холодную и злую атмосферу, которой не смог перенести мой легко ранимый мальчик” (“УГ” от 28. 03. 89г.)

“Школы риска” – такое название получили школы № 20,22,23 города Первоуральска. Причина рождения такого ярлыка самый высокий в городе процент попыток суицида среди учащихся. (“УГ” от 16.05.95г.).

“Волна детских самоубийств! Столицу захлестывает волна детских суицидов: школьники почти каждый добровольно лишают себя жизни по пустяковым поводам, а порой вовсе без них. При этом возраст самоубийц катастрофически снижается. В понедельник наложили на себя руки 14 летняя девочка и 12 летний мальчик.” (“МК” от 18.11.98г.)

К сожалению, об этом не слышат только те, кто должен бы в первую очередь услышать: учителя, родители, власть. А в это время ситуация усугубляется уже не по дням, а по часам. Так мы вошли в Эпоху , которая войдет в понятие тех немногих, кто выживет после нас как Эпоху Хаоса, Безумия и самоликвидации.

Полученные данные позволяют хоть и мучительно, но по-другому взглянуть на сущность истории всеобуча и просвещения. Позволяют проникнуть в то, от чего у каждого должно все похолодеть в крови. Речь идет о том, что как об этом сообщили в в журнале “Наука в России” ( №1, 1999) В.В. Пономарева и Л.Б. Хорошилова, те кто проектировал и запустил в массовое тиражирование современную школу и ее методику познания, познания жизни по мертвым схемам, цифрам и буквам на фоне телесно – моторной обездвиженности, на фоне чувственной и телесной депривации все состояли в обществе сатанистов. И как это ни тяжело, но если мы еще хотим спасти хоть какие то остатки матрично генетических способностей к духовному развитию детей на основе одухотворяющего творческого воображения мы вынуждены будем мучительно вникать в эту жуткую правду – в механизм расчеловечивания народов в предложенной методике образования. Вникать в то, что издревле оформилось среди нас чуждое природе духовного роста человека явление. И об этом явлении, о самой жуткой опасности. которая нас будет поджидать в связи с эпохой всеобуча и Просвещения нас пытались предупредить человеколюбивые пророки в Священном писании.

“Ибо между народом Моим находятся нечистивые; сторожат, как птицеловы, припадают к земле, ставят ловушки и улавливают людей…” Как клетка, наполненная птицами, дома их полны обмана; через это они возвысились и разбогатели, и сделались тучны, жирны, преступили даже всякую меру во зле, не разбирают судебных дел для сирот, благодействуют и справедливому делу нищих не дают суда Изумительное и ужасное совершается в сей земле. Пророки пророчествуют ложь, и священники господствуют посредстве их, и народ Мой любит это. Что же вы будете делать после всего этого?” ( Кн. Пр. Иеремия, гл.5, ст.26, 27,30,31). И это предупреждение означает, что издревле в роде человеков зародилась “прослойка” одержимых, которые смыслом своей жизни сделали эволюционную “прополку” людей через механизм “ подсечки” на этапе нашего взлета в духовное пространство, подсечку на стадии формирования ангелов – хранителей духовной жизни.

И только теперь и можно осознать центральное пророчество всех Заветов – предупреждение погибших до “Адамо – Евоской” цивилизации нам ныне живущим:

“А от дерева познания добра и зла, не ешь от него; ибо в день, в который ты вкусишь от него, смертию умрешь.”

(Бытие,гл.2, ст.9.,16,17)

И этот крик из седой древности и есть предупреждение: “В предложенной сатанистами методике познания ты найдешь свою погибель род двуногих!”

Д.м.н. В.Ф. Базарный, руководитель Научно – внедренческой лаборатории физиолого – здравоохранительных проблем образования Админстрации Московской области